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Actividad virtual 4

Trabajo de investigación
1.- competencia digital y el nuevo Sistema de Formación
Profesional para el empleo
Autor o fuente: Maiedah Jalil Naji
En España, el desajuste entre las competencias demandas por las empresas y
las ofrecidas por los trabajadores, es aún más alarmante si tenemos en cuenta
que en el contexto de la IV Revolución Industrial se viene gestando ya un
cambio en la gran mayoría de las ocupaciones. El objeto de este trabajo es
analizar en qué medida el nuevo marco normativo de la formación para el
empleo en el ámbito laboral, puede favorecer el desarrollo de las competencias
técnicas y de los nuevos perfiles profesionales que se demandan en el marco
de la Industria 4.0. Para ello, tomaremos como referencia la “Educación
Disruptiva”. Una novedosa metodología educativa que pensamos puede
resultar de gran interés como instrumento para la formación de perfiles
profesionales innovadores, así como para la adquisición de nuevas habilidades
y competencias de forma continuada, tal y como se viene demandando a raíz
de la última revolución tecnológica.

2.- Competencias digitales: una mirada desde sus criterios


valorativos en torno a los estilos de aprendizaje
Autor o fuente: Alonso, C. (2018). Estilos de aprendizaje: presente y futuro. II Congreso
de estilos de aprendizaje. Universidad de Concepción, Concepción, Chile.
Un buen número de estudiantes que ingresan a la universidad experimentan
dificultades para relacionarse con los medios tecnológicos y las herramientas
digitales. Este artículo presenta los resultados de un estudio que buscó
estructurar contenidos criteriales para la valoración del nivel de desempeño de
la competencia digital, basado en el diseño de actividades por estilos de
aprendizaje en estudiantes de primer semestre de la Universidad de Caldas y
la Universidad Nacional sede Manizales. Después del análisis de contexto y la
aplicación del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se
implementaron estrategias para el fortalecimiento de dichas competencias a
partir de una cartilla digital que contiene diversas actividades identificadas por
el método de análisis multivariante, por estilo de aprendizaje y niveles de
desempeño. Se hizo seguimiento a través de un aula virtual en la plataforma
Moodle, según la descripción que presenta la cartilla digital. Posteriormente los
estudiantes registraron y evaluaron la experiencia, utilizando autoreportes
valorativos, bajo las condiciones Likert. Por último, se sistematizaron y
analizaron los datos aplicando el análisis discriminante por medio del SPSS
V22. La superación de la unidimensionalidad por la tridimensionalidad es
considerada como un desplazamiento metodológico que está ontológicamente
muy relacionado con la misma competencia al vincular tecnologías, habilidades
y formación.
3.- Fomentando la competencia digital docente en la
universidad: Percepción de estudiantes y docentes
Autor o fuente: Profesora de la Facultad de Educación de la Universitat
Internacional de Catalunya (UIC). Este artículo da cuenta del proyecto
“Propuesta interuniversitaria de formación inicial de maestros en tecnologías
digitales”. Para elaborarla, nos planteamos conocer la percepción de
estudiantes y de docentes sobre qué necesidades abordar en relación con las
tecnologías digitales y la competencia digital metodológica, y qué acciones
institucionales son preferentes para desarrollar la competencia digital docente
(CDD). En este estudio, utilizamos un diseño de investigación de métodos
mixtos. Las técnicas e instrumentos usados han sido el análisis de la
documentación disponible, grupos de discusión y cuestionarios. La propuesta
va dirigida a las nueve universidades catalanas que imparten la formación de
futuros docentes en los grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria.
Las principales conclusiones apuntan hacia la necesidad de vincular la
universidad con la sociedad, así como de favorecer un desarrollo profesional
del profesorado universitario y la alfabetización digital de sus estudiantes
fomentando el aprendizaje colaborativo y la autoría. También, se destaca la
importancia de priorizar la comunicación y la colaboración durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje usando recursos digitales útiles que lo faciliten. A
su vez, se resalta la ética y la ciudadanía digital como una dimensión
emergente a considerar en la práctica educativa. Finalmente, se apuntan tres
acciones institucionales sobre CDD para contemplar en los planes de estudio
universitarios.Investigadora del Grupo Esbrina de la Universitat de Barcelona
(UB).

4.- El docente en la sociedad digital: una propuesta basada


en la pedagogía transformativa y en la tecnología avanzada
Autor o fuentes: Jose María Cela-Ranilla, Vanessa Esteve González
Este documento presenta una visión transformadora de la docencia en el
contexto de una sociedad actual marcada por la complejidad y su componente
tecnológico. Esta visión se inspira en la denominada pedagogía transformativa
cuyos fundamentos descansan en planteamientos socioconstructivistas y se
orientan al desarrollo de un espíritu crítico y de cambio personal a partir de un
proceso reflexivo. Estas ideas podrían ayudar a diseñar procesos que
promuevan la formación de un profesorado comprometido con una idea
transformadora de la acción docente y con una competencia digital que le
permita diseñar escenarios de aprendizajes de calidad para sus estudiantes.
5.- Estudio psicométrico de un cuestionario para medir
la competencia digital de estudiantes universitarios
(CODIEU)
Autor o fuente: Sonia Casillas Martin, Marcos Cabezas Gonzales.
Para que la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en las aulas universitarias contribuya al desarrollo de procesos
pedagógicos de calidad, es necesario que los estudiantes posean un adecuado
nivel de competencia digital. Para investigar esta competencia, necesitamos de
instrumentos válidos y fiables que permitan recoger información sobre la
misma. El principal objetivo que se pretende conseguir es el de identificar las
propiedades psicométricas de un cuestionario para medir el nivel de formación
en competencia digital de alumnos universitarios, a partir de la autoevaluación
que realizan los mismos, de acuerdo a tres dimensiones: conocimientos sobre
TIC; manejo de dispositivos, herramientas y servicios TIC; y actitudes hacia las
mismas. Todo ello con una muestra compuesta por 656 estudiantes de la
Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca y de la Universidad de
Oporto. Los resultados obtenidos en el análisis de fiabilidad permiten afirmar
que este cuestionario es un instrumento con una consistencia interna
apropiada, válido para medir los constructos propuestos. De la misma manera,
el análisis factorial explora los factores previstos por lo que podemos concluir
que el cuestionario diseñado se ajusta al modelo propuesto en sus tres
dimensiones.

6. Diseño y validación de un instrumento de evaluación


de la competencia digital del estudiante universitario.
Autor o fuente: Gutiérrez Castillo Juan Jesús, Cabero Almenara, Estrada Vidal
Ligia Isabel.
El presente artículo describe la construcción y las características psicométricas
del Cuestionario para el estudio de la Competencia Digital del Alumnado de
Educación Superior (CDAES), como instrumento ad hoc que permite evaluar el
grado de autopercepción de competencia digital que muestran tener los
alumnos universitarios de Educación Los resultados obtenidos con una muestra
de 2,038 estudiantes, aportan evidencias sobre la calidad del instrumento que
presenta una estructura de 6 factores. En concreto, presenta una consistencia
interna de 0.96 y el análisis factorial exploratorio indica la dimensionalidad de
cada uno de los factores. Se concluye que el CDAES constituye un instrumento
con evidencias de fiabilidad y validez que permite explorar las competencias
tecnológicas.
7. Competencias digitales del alumnado no
universitario.
Autor o fuente: Reyes De Cozar Salvador.
Esta investigación pretende conocer el nivel de competencia digital que tiene el
alumnado de Educación no universitaria desde su propia perspectiva. Además,
se han realizado contrastes de hipótesis para conocer si existen diferencias en
dichas percepciones según diferentes variables sociológicas. Para la
evaluación de las competencias digitales se adaptado el modelo teórico que
propone Ala-Mutka (2011), para la sistematización y/o desglose de la
competencia digital, en una escala tipo Likert. En esta investigación se aplica
un muestreo intencional circunscrito a centros previamente identificados como
centros que han participado en el «Programa Escuela 2.0» seleccionados por
el Centro de Profesores (CEP) de Sevilla como centros de buenas prácticas
TIC. La muestra se compone de un total de 336 estudiantes, 49,8% son
alumnos y 50,2% son alumnas, de los cuales el 50,3% son es - tudiantes de
Primaria y el 49,7% son de Secundaria. En términos generales, los resultados
muestran que el alumnado percibe tener un nivel medio de competencias
digitales. Por otra parte, se detectan diferencias significativas en esta
percepción en cuanto a si el alumnado tiene internet en casa (ρ=0,012), si han
recibido ultraportátiles en los centros (ρ= 0,001), y con respecto a la edad en la
que el alumnado empezó a usar el ordenador (ρ=0,038). Los re - sultados aquí
obtenidos son relevantes cara a valorar los efectos de las políticas TIC y las
habilidades digitales del alumnado.

8.- Formación en TIC y competencia digital en la


docencia en instituciones públicas de educación
superior.
Autor o fuente: Beatriz Zempoalteca Durán.
Jorge Francisco Barragán López.
Juan González Martínez.
Teresa Guzmán Flores.
En la actualidad, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han
convertido en herramientas indispensables en la práctica académica; sin embargo, su
uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha centrado solo en digitalizar el acervo
educativo, lo cual conserva las metodologías tradicionales en lugar de aprovechar los
ambientes colaborativos y otras bondades que ofrece la Web 2.0. Por ello, esta
investigación, que corresponde a un diseño cuantitativo-descriptivo correlacional, por
una técnica de encuestas, tiene como objetivo analizar, en cuanto a percepción, la
formación en TIC de los docentes y estudiantes en relación con la competencia digital y
el uso de las TIC en ambientes Web 1.0 y 2.0; esto, en referencia a algunos factores
contextuales en instituciones de educación superior públicas de carreras del área de
ciencias administrativas de la zona metropolitana de la ciudad de Querétaro. El estudio
encontró que existe relación de la competencia digital en cuanto a la formación en TIC,
así como un vínculo directo del uso de las TIC entre docentes y estudiantes. Lo anterior
influye en el rendimiento académico y muestra que el uso innovador de las TIC tiene
efecto favorable en la práctica académica de los estudiantes.

9.- Parámetros para el diseño de instrumentos en la


evaluación del desarrollo de habilidades, competencias y
alfabetización informacional.
Autor o fuente:
Cinthya Thalia Morales Vitela Universidad Autónoma de Baja California.
Jesús Lau Noriega Universidad Veracruzana.
Maricela López Ornelas Universidad Autónoma de Baja California.

Este trabajo, de corte empírico y con una medotología descriptiva, recoje la


importancia de establecer parámetos para el desarrollo de instrumentos de
evaluación de habilidades, competencias y alfaberización informacional, ya que
si bien la literatura ha enfatizado en la importancia de la evaluación y
diagnóstico de las destrezas y prácticas informativas, la propia fuente presenta
además una ausencia este rubro, ya que algunos investigadores reportan la
metodología y los resultados del estudio sin proporcionar los instrumentos
empleados (LICEA, 2008; LAU, 2017), impidiendo, en este sentido, la
oportunidad de que dichos instrumentos puedan ser utilizados, adaptados o
replicados por otros académicos. Los resultados de esta investigación, se
presentan a través del análisis de los parámetros básicos a considerar en el
diseño de instrumentos de evaluación centrados en el área de las habilidades y
competencias informativas y mediante la compilación algunos de los
instrumentos que evalúan las destrezas y prácticas informativas, recuperados
particularmente en repositorios institucionales.
10.- Niveles de desarrollo de la Competencia Digital
Docenteuna mirada a marcos recientes del ámbito
internacional.
Autor o fuente: Padilla Hernández Angelina Loreli.
El desarrollo de la competencia digital docente es una meta educativa que ha
sido reconocida en el ámbito de la política educativa a partir de marcos y
modelos de alcance internacional. La presente comunicación aborda tres
marcos de competencia digital docente (CDD) que fueron publicados entre
2016 y 2017. El objetivo es analizar los aportes de dichos marcos a la
comprensión del desarrollo de la CDD, como parte del debate conceptual sobre
esta competencia. El método seguido constó de una primera fase de revisión
documental, y después se prosiguió con el análisis de contenido de enfoque
cualitativo, descriptivo y comparativo. Dos fueron las variables de estudio:
niveles de competencia y aspectos para favorecer su desarrollo. En cuanto a
los hallazgos de la primera variable, los marcos presentaron tres sentidos de
profundización de la CDD: la creación de ambientes de aprendizaje, la mejora
de la práctica educativa, y la difusión de experiencias de aprovechamiento de
las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Los aspectos que
favorecen la profundización de la CDD son: la reflexión, la experiencia
continuada, la colaboración y la participación del profesorado en el ámbito de la
educación y las TIC. Finalmente, se indican varios desafíos del enfoque de los
marcos y de su puesta en práctica, así como cuestiones críticas del apoyo
institucional a los docentes a fin de promover el desarrollo de la CDD.

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