ESCRITOS SOBRE PSICOLOGIA Y EDUCACION Maldonado

La educación es un objeto complejo, el cual requiere para su comprensión y tratamiento un quehacer

interdisciplinario.
Entendemos a su vez a la psicología como un vasto y heterogéneo campo de conocimientos, generados a
partir de una profusa labor de investigación.
Aplicaciones de la psicologia segun objeto:
A. EL SUJETO DE APRENDIZAJE. La ecuación del aprendizaje se constituye por este sujeto, el de la
enseñanza y el objeto a conocer. Los 3 conforman una estructura. El sujeto de aprendizaje puede ser
cualquier sujeto (lo que lo determina como tal es su posición en la ecuación: sujeto de
aprendizaje-objeto de conocimiento-sujeto de la enseñanza), pero por lo regular nos topamos con
aquellos que se encuentran en edades de desarrollo (salvo en la educación de adultos), lo cual
complejiza la mirada.
a. Dos dimensiones del sujeto de aprendizaje
i. lo invariante alude a aquellos aspectos psicológicos de carácter estructural que se
podrán verificar en la mayoría de los sujetos de aprendizaje. Se trata de referencias
generales que permiten comprender de manera global la conducta de los estudiantes.
ii. lo variante pretende insistir en la singularidad y diversidad de los alumnos.
1. según el momento de desarrollo del que se trate
2. en razón de determinantes históricos y/o coyunturales ajenos al sujeto; éstos
pueden ser de carácter diverso: socio-económicos,familiares, institucionales,
pedagógicos,etc.
iii. omologar el concepto de niño o joven al de alumno constituye una ligereza; un alumno
es siempre un niño (o joven), pero un niño (o joven) no siempre es un alumno.
iv. El alumno es tal en la medida que admite una relación asimétrica con quien se
denomina maestro o enseñante.
v. Es alumno en tanto asume la intencionalidad de la cultura escolar, la cual prescribe
aquello que resulta conveniente y preferible incorporar y aquello que está debidamente
desaconsejado.
B. EL SUJETO DE LA ENSEÑANZA A diferencia del sujeto del aprendizaje, es siempre un adulto. Sus
características psicológicas tienen una implicación decisiva en cualquier vínculo educacional (de orden
anímico y de orden intelectual)
a. ¿Por que sujeto?
i. sujeto en un sentido psicológico, esto es, de la sujetación indispensable para
constituirse como ser humano cultura de los hombres. Se trata de una sujetación que
podríamos caracterizar de intrapsíquica y de naturaleza inconsciente.
ii. sujeto en sentido de la función que debe cumplir el maestro en tanto representante de
un orden social establecido y dominante. Muchas veces no alcanza a discernir si debe
considerarse un trabajador con obligaciones inherentes a su profesión o considerarse
un artesano vocacional y desinteresado.
b. Este sujeto (maestro o profesor) conforma en si mismo un instrumento sustantivo e
imprescindible en su quehacer educacional.
c. Este sujeto de la enseñanza mantiene con sus alumnos una relación asimétrica en varios
sentidos (aunque simétrica en otros).
i. Asimetrías experienciales, intelectuales, afectivas, etc. Esta realidad no debería
considerarse de hecho un inconveniente; sencillamente la cuestión aquí pasa por qué el
profesor opere con la asimetría colocándola a favor del aprendizaje de sus alumnos
1. esto dependerá en gran medida de su pericia técnica;
2. sus dispositivos intelectuales y su estructura afectiva.
C. UNA RELACIÓN ENTRE RELACIONES: EL ALUMNO, EL DOCENTE Y EL CONOCIMIENTO Esta
triangulación que nos ocupa, constituye uno de los ejes básicos en el cual giran los procesos
educacionales. Es un sistema altamente dinámico en el cual se pueden constatar patrones de
funcionamiento diferenciados. La supremacía ostensible de cualquiera de los componentes genera
desestabilizaciones poco propicias en los procesos educativos:
 a. más allá de promover su singularidad y postular el respeto absoluto por la diversidad del
alumnado, entendemos que ello no justifica reclamar la supremacía del sujeto de aprendizaje
en la triada que venimos considerando.
b. El maestro tiene que saber respecto a sí mismo, a sus motivaciones, a sus comportamientos y
a sus anhelos; tiene que procurar espacios para analizar colectiva e institucionalmente su
labor.
c. El conocimiento por el conocimiento impone su tiranía a la hora de las planificaciones
curriculares y se desestima aquello que tiene que ver con las formas o procedimientos para
acceder al saber.
i. Asimismo se desatiende lo relativo a la transferencia de los contenidos idóneos para
comprender y transformar las distintas realidades que los alumnos en cuanto
ciudadanos deben afrontar cotidianamente.
ii. Tampoco se insiste suficientemente en lo que hace a la actitud del sujeto ante el
conocimiento; particularmente se minimiza o desconoce la vinculación entre apropiación
y placer.
Tenemos la convicción que en ciertas circunstancias y coyunturas la alternancia de las supremacías
resulta tan fecunda como inevitable.