DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

DEL ÁREA DE MATEMÁTICA 2018

I. DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JAÉN DE BRACAMOROS

1.2. ÁREA : MATEMÁTICA
1.3. DOCENTES RESPONSABLES :

 PROPUESTA CURRICULAR ELABORADA POR

Prof. JORGE DÍAZ TROYES
SUB DIRECTOR DEL C.N “JAÉN DE BRACAMOROS

II. CONTENIDOS:

2.1 PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL

2.2 NECESIDADES DE APRENDIZAJE
2.3 ENFOQUE Y ORGANIZACIÓN DEL ÁREA
2.4 VALORES Y ACTITUDES DE LA I.E
2.5 CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS POR COMPETENCIA
2.6 PROGRAMACIÓN ANUAL
2.7 UNIDAD DIDÁCTICA
2.8 SESIÓN DE APRENDIZAJE / PROYECTO DE APRENDIZAJE

JAÉN, MARZO 2018

1
 ASPECTOS RELEVANTES DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1. PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL:

Problema 1 : Escaso / limitado conocimiento y hábitos de alimentación saludable,

ciudadanía ambiental, gestión de riesgos e identidad local.

Problema 2 : Escaso / limitada capacidad para la convivencia y una cultura de paz

Problema 3 : Desinterés por el estudio, la lectura y la autoformación personal.

2. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

PROBLEMÁTICA PROBLEMAS CAUSAS NECESIDADES DE

PEDAGÓGICA ESPECÍFICOS APRENDIZAJE
Escaso / limitado Desconocimiento del  Valor nutricional de los alimentos.
conocimiento y valor nutricional de los Los productos alimenticios de la zona y
práctica de hábitos alimentos. sus lugares de venta.
de alimentación Falta de conocimiento y Las dietas balanceadas.
saludable. valoración de los  Prácticas de salubridad para la ingesta
(Segundo trimestre) productos alimenticios de alimentos.
Escaso / limitado de la zona. Clasificación de los alimentos
conocimiento y Desconocimiento de saludables y dañinos a la salud.
práctica de hábitos dietas balanceadas. Lectura y comprensión de la información
de alimentación Falta de tratamiento de nutricional de los alimentos envasados.
saludable, salubridad de alimentos.
ciudadanía Proliferación de
ambiental, gestión de productos chatarra y
riesgos e identidad envasados.
local. 

Escaso / limitado Familia y comunidad Gestión de la basura.
conocimiento y que no conoce el El reciclaje.
práctica de hábitos tratamiento de la Conocimiento y aplicación de las 4R.
de ciudadanía basura. La Ecoeficiencia.
ambiental. Desconocimiento del El planeta verde, la comunidad verde, la
(Primer trimestre) valor de las 4 R escuela verde.
Familia y comunidad Áreas verdes en la casa.
que no cuida y valora Propuestas de una ciudad verde.
las áreas verdes. Plantas endémicas de la zona

Escaso / limitado Desconocimiento del El enfoque de gestión de gestión de
conocimiento y enfoque de Gestión de riesgos de desastres.
práctica de hábitos Riesgos de desastres. El enfoque de cuenca.
de gestión de Escaso conocimiento de Las acciones de prevención, mitigación,
riesgos. acciones de prevención, respuesta y rehabilitación en caso de
(segundo mitigación, respuesta y emergencia de desastres.
trimestre) rehabilitación en caso Las emergencias y protocolos en
de emergencia de situaciones de emergencia.
desastres. Los sismos, simulacros y protocolos de
 actuación
La mochila de emergencia.
Construcciones sismo resistentes.

2
 Falta de identidad Falta de difusión de la
local y regional. historia de Jaén y
(Segundo trimestre) Cajamarca.
Falta de conocimiento
de la historia del
Colegio Jaén de
Bracamoros.
Desconocimiento y falta
de valoración de las
costumbres, tradiciones,
comidas y actividades
oriundas de nuestra
provincia y región.
Desconocimiento y falta
de valoración de las
riquezas arqueológicas
de nuestra provincia y
región.
Desconocimiento y falta
de valoración de la
riqueza natural: flora y
fauna local y regional.
Desconocimiento y falta
de valoración del
potencial turístico local y
regional.
Escaso / limitada Escaso / limitada Agresión Física y verbal
capacidad para la capacidad para la en muchas familias.
convivencia convivencia Falta de práctica de
armónica y una armónica y una valores.
cultura de paz cultura de paz. Desconocimiento de
(Primer trimestre) mecanismos de
comunicación asertiva.
  Resolución de conflictos.
Desinterés por el Falta de hábitos de
estudio y la lectura lectura en casa.
(Primer trimestre) Estrategias inadecuadas
Desinterés por el para la lectura libre y
estudio, la lectura y entretenida en
la autoformación escuela.
personal Desconocimiento
estrategias de lectura
comprensiva.
 Desinterés por la Falta de visión de futuro
autoformación de las familias.
personal. Falta de proyectos de
(Tercer trimestre) vida.
Entornos sociales
violentos y con vicios
sociales.


1. Día mundial de la salud (07/04)
Calendario Escolar 2. Día mundial de la tierra (22/04)
3. Día del idioma Castellano (23/04)
4. Día de la madre (10/05)
5. Aniversario de la provincia (04/06)
6. Día mundial del medio ambiente (05/06)
7. Día del padre (21/06)
Conocimiento valoración y
trascendencia de la historia local y
regional.
Biografía y hechos de ciudadanos que
han trascendido en la historia del coloso
y emblemático Jaén de Bracamoros, de
Jaén y Cajamarca.
Costumbres, tradiciones, comidas y
actividades oriundas de nuestra
provincia y región.
La arqueología en Jaén y Cajamarca y
los centros arqueológicos.
Las huacas de Montegrande.
El Museo “Binacional Pakamuros” del
Colegio Jaén de Bracamoros.
El Museo “Hermógenes Mejía Solf” de la
IEST 4 de junio.
La riqueza natural (flora y fauna) de la
provincia de Jaén y la región
Cajamarca.
El potencial turístico de Jaén y
Cajamarca.
El ecoturismo.
Fortalecimiento y educación en valores:
El valor de la Defensa e integridad de la
creación, el valor del amor a Jesús y a
los demás, el valor del respeto mutuo,
otros del Libro: Valores Semillas de Vida
de Aníbal Altamirano)
Formas de comunicación asertiva.
La empatía
La biblioteca familiar.
¿Qué y cómo leer en casa?
Estrategias funcionales para la lectura
libre y agradable.
la La lectura oral.
Estrategias de lectura comprensiva.
de
Proyecto de vida: charlas profesionales,
videos, infografías.
Mapeo social de la ciudad de Jaén.
Riesgos sociales en Jaén.
Actitudes frente a riesgos y vicios
sociales.
1. Valor de la prevención, Cuidado de la
salud y alimentación saludable.
2. Conocimiento, cuidado y valoración
del planeta.
3. Historia, valor e influencia del
Castellano en el mundo actual.
4. El don y responsabilidad de ser
3
 8. Día del campesino (24/06)
9. Día del maestro (06/07)
10. Aniversario de la institución Educativa (16 al
20/07)
11. Fiestas patrias
12. Día del árbol (01/09)
13. Fiesta del señor de Huamantanga (14/09)
14. Día dela juventud (23/09)
15. Día del músico
16. Día de la educación física (15/10)
17. Día del libro (10/11)
18. Día del niño y el adolescente (20/11)
19.
mamá
5. Historia y riqueza natural y cultural de
Jaén.
6. Prácticas responsables para el
cuidado del medio ambiente.
7. El valor y entrega de ser papá.
8. Los campesinos y su rol en la
economía local.
9. Segundo padre adoptivo y modelo
para la sociedad del coloso y
emblemático Jaén de Bracamoros.
Trascendencia y revaloración del
trabajo del maestro en la sociedad
peruana.
10. Identidad institucional: historia y
proyecto institucional.
11. El valor de ser república e identidad
nacional
12. Importancia del árbol en la ecología y
la vida en el planeta.
13. El valor de la fe como parte de
nuestra identidad.
14. Los jóvenes y su rol en la sociedad
del caos y la incertidumbre.
15. La música como arte y su
trascendencia en el mundo.
16. valor del deporte.
17. La lectura y el libro como recursos
para la construcción del
conocimiento.
18. Derechos del niño y el valor de su
desarrollo integral.

3. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES DE LA I.E (PRIMER

TRIMESTRE

VALORES ACTITUDES (AULA, I.E Y COMUNIDAD)

 El valor de la  Cuida las plantas y los animales de su I.E, casa y comunidad.
Defensa e  Cuida la limpieza, el orden y la infraestructura de su I.E, su casa y
integridad de la comunidad.
creación  Valora y cuida su cuerpo y es digno de sí mismo liberándose de prejuicios
y etiquetas.
 Cuida y defiende la vida en todas sus formas, como lo más sagrado
desde su origen.
 Conoce y pone en práctica hábitos de consumo para una dieta saludable.
 el valor del amor a  Demuestra afecto a los demás generando un espacio de armonía.
Jesús y a los demás  Practica la oración como acto de amor y fe a Jesús y fuente de paz
permanente.
 el valor del respeto  Acepta las diferencias de sus compañeros (contextura, sexo, cultura, raza
mutuo y condición social)
 Saluda y es cortés con los agentes de la I.E y visitantes (docentes, padres
de familia, administrativos y trabajadores).
 Se comunica con asertividad, escucha y dialoga respetando las ideas y
las personas.
 Demuestra honradez con los bienes de los compañeros y la I.E. (útiles escolares,
deportivos, de laboratorio, cómputo y de escritorio).

4
1. Propósito del Área curricular de matemática
El propósito del área de matemática es:

Desarrollar las capacidades matemáticas de los estudiantes para que

puedan interactuar eficazmente en diversos contextos, matemático,
científico; social y económico.

2. Enfoque del Área

La resolución de Los problemas deben Las situaciones

problemas sirve de responder a los intereses problemáticas deben
contexto para desarrollar y necesidades de los plantearse en contextos
capacidades estudiantes. de la vida real.
matemáticas.

ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCION DE
PROBLEMAS

La resolución de problemas
La matemática se enseña debe impregnar
y se aprende resolviendo íntegramente el currículo de
problemas. matemática.

INTERÉS DEL ESTUDIANTE

3. Organización del área:

El ÁREA DE MATEMÁTICA, según la R.M N° 199 – ED, que modifica parcialmente el

DCN 2009, tiene cuatro competencias, cada una de ellas con cuatro CAPACIDADES en
secuencia de desarrollo, a su vez cada capacidad tiene INDICADORES DE
DESEMPEÑO los cuales se deben evaluar en función del principio de complejidad y
secuencialidad a lo largo de la Educación Básica.

5
4. CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS Y SECUENCIADOS POR COMPETENCIA, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1. Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
2. Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CUARTO DE SECUNDARIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTOS
1. Números racionales.
1.1 Describe situaciones científicas con cantidades muy grandes Relación de orden en Q
y muy pequeñas (por ejemplo, en la nanotecnología o las Operaciones con números
distancias estelares). racionales. Propiedades.
1.2 Usa modelos referidos a los números racionales e 2. Irracionales.
irracionales al plantear y resolver problemas en situaciones Irracional como decimal infinito
de cantidad. no periódico.

1.3 Ordena datos y los compara. Irracionales en la recta

3. Usa estrategias y procedimientos 2.1 Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales. numérica.
de estimación y cálculo. 2.2 Expresa en forma simbólica los números racionales e
irracionales. 3. Números reales.
2.3 Lee, escribe y compara números racionales en notación Densidad y completitud en la
4. Argumenta afirmaciones sobre las científica utilizando potencias de 10 con exponentes enteros. recta real.
relaciones numéricas y las 3.1 Juzga la efectividad de la ejecución de su plan al resolver Relación de orden en R.
operaciones problema.
3.2 Realiza operaciones con números racionales e irracionales al 4. Notación exponencial.
resolver problemas. Notación científica.
3.3 Realiza conversiones de medidas considerando la notación Conversión.
exponencial y científica al resolver problemas. Operaciones con Notación
4.1 Generaliza que todos los números irracionales son científica y exponencial.
decimales infinitos no periódicos.
4.2 Plantea conjeturas basándose en la experimentación, para
reconocer números irracionales en la recta numérica.
4.3 Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las
propiedades de las operaciones y relaciones en Q.
4.4 Justifica la condición de densidad y completitud de la recta
real.
4.5 plantea conjeturas respecto a relacionar cualquier número
con una expresión decimal.
RESUELVE

1. Magnitudes directamente proporcionales. Método

1. Traduce datos y condiciones a 1.1 Determina relaciones no explícitas en fuentes de de reducción a la unidad. Regla de tres directa.
expresiones algebraicas. información sobre regularidades y expresa la regla de Reparto directamente proporcional.
formación de sucesiones crecientes y decrecientes.
1.2 Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, 2.Magnitudes inversamente proporcionales. Método

6
 2. Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas.
3. Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
PROBLEMAS DE REGULARIDAD,EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
condiciones de equivalencia o variación entre
magnitudes;
1.3 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron
a resolver el problema.
1.4 Contrasta reglas de formación de una progresión
geométrica, de acuerdo con situaciones afines.
de reducción a la unidad. Regla de tres inversas.
Reparto inversamente proporcional.
Problemas.
3. Regla de tres compuesta. Problemas.

reglas generales.
4. Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones de cambio y
equivalencia.
15 Organiza datos a partir de fuentes de información, en 4. Tasa de interés. Interés simple. Interés compuesto
situaciones de equivalencia al expresar modelos referidos a y capital final.
sistemas de ecuaciones lineales. Impuesto a la renta.
1.6 Reconoce la pertinencia de modelos referidos a sistemas Impuesto general a las ventas
de ecuaciones lineales en determinados problemas. Interpolación y extrapolación de valores.
1.7 Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que
expresen situaciones de restricción. 5. Sucesiones crecientes y decrecientes. Problemas.
1.8 Organiza datos a través de fuentes de información, al
expresar modelos referidos a magnitudes directa e 6. Progresión geométrica. Término general.
inversamente proporcionales. Interpolación de medios geométricos.
1.9 Propone conjeturas referidas a tasas de interés, Suma de términos de una progresión geométrica.
impuestos.
2.1 Relaciona representaciones tabulares, gráficas y 7. Operaciones algebraicas. Fracciones algebraicas.
simbólicas de una misma progresión geométrica.
2.2 Interpola términos formados por una progresión 8. Sistema de ecuaciones lineales, con dos y tres
geométrica. variables, métodos de solución. Problemas.
2.3 Relaciona representaciones gráficas, simbólica y el
conjunto solución de un mismo sistema de ecuaciones 9. Inecuaciones lineales con una incógnita.
lineales. Problemas.
2.4 Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene
solución, infinitas soluciones) en un sistema de ecuaciones
lineales.
2.5 Describe las transformaciones que pueden realizarse en
una ecuación lineal.
2.6 Expresa las relaciones de proporcionalidad de dos
magnitudes.
3.1 Calcula la suma de n términos de una progresión
geométrica.
3.2 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su
plan al resolver problemas.
3.3 Halla el valor de un término de una sucesión creciente,
decreciente y progresión geométrica con recursos gráficos y
otros.
3.4 Emplea operaciones algebraicas y transformaciones
equivalentes.
3.5 Aplica diferentes métodos de resolución de un sistema de
7
ecuaciones lineales.
3.6 Plantea un problema que expresa a partir de unas
soluciones o de un sistema de ecuaciones lineales dado.
3.7 Emplea transformaciones de equivalencia en problemas
ax+b<cx+d y con expresiones ≤ ,≥ y > , para
de inecuaciones.
todo a, c diferente de cero.
3.8 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver
problemas de proporcionalidad. Regla de tres simple y compuesta.
3.9 Halla el interés simple, compuesto,capital final; impuesto a la
renta y el IGV.
4.1 Generaliza características de una sucesión creciente y
decreciente (convergente y divergente).
4.2 Justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten el uso de proporcionalidad. Regla de tres, Tasas de
interés, e impuestos.
4.3 Propone conjeturas basadas en casos particulares para
generalizar la suma de una progresión geométrica.
4.4Justifica conexiones entre la representación gráfica y la
representación simbólica de un sistema de ecuaciones
lineales.
4.5 Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos
soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
4.6 Evalúa el conjunto de valores que cumplen una condición
de desigualdad en una inecuación lineal.

8
 1.1 Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de información, y expresa modelos
1. Modela objetos en de cuerpos geométricos compuestos basados en poliedros, prismas y de revolución. 1. segmentos:
formas geométricas y sus 1.2 Examina modelos basados en cuerpos geométricos compuestos y de revolución al plantear y Operaciones.
transformaciones. resolver problemas.
2.Ángulos.
1.3. Selecciona información para obtener pasos relevantes ubicación de cuerpos, y de superficies,
2. Comunica su Clasificación,
para expresar un modelo referido a relaciones métricas de un triángulo rectángulo, el teorema de
comprensión sobre las propiedades
Pitágoras y ángulos de elevación y depresión.
formas y relaciones Operaciones.
geométricas. 1.4 Examina propuestas de modelos referidos a relaciones métricas de un triángulo rectángulo, el 3.Polígonos.
teorema de Pitágoras al plantear y resolver problemas. Clasificación,
PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

3. Usa estrategias y 1.5 Identifica características de los objetos de su entorno según sus lados, ángulos, paralelismo o propiedades y
procedimientos para perpendicularidad y lo expresa en un modelo basado en paralelogramo. problemas.
orientarse en el espacio. 1.6 Organiza medidas, características y propiedades geométricas de figuras y superficies, y las 4. triángulos. Relación
expresa en un modelo referido a figuras poligonales. entre los lados.
4. Argumenta 1.7 Relaciona información y condiciones referidas a la semejanza y relación de medidas entre Propiedades y
afirmaciones sobre triángulos. clasificación.
relaciones geométricas. 5.Líneas y puntos
1.8 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con segmentos aplicando propiedades.
notables de un
2.1 Expresa enunciados generales relacionados a las propiedades del poliedro, pirámide, cono y triángulo.
esfera.
2.2 Expresa las líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías, reglas convenciones 6.Teorema de
matemáticas. Pitágoras.
2.3 Expresa las relaciones métricas de un triángulo rectángulo (teorema de Pitágoras). Triángulos notables.
2.4 Representa triángulos a partir de enunciados que expresan sus características y propiedades. Propiedades.
2.5 Describe diseños de planos a escala con regiones y formas bidimensionales. Teoremas de los
3.1 Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos geométricos para construir y triángulos.
reconocer prismas regulares e irregulares. 7. Circunferencia.
3.2 Halla el perímetro área y volumen de prismas regulares e irregulares. Trazos, rectas y
segmentos.
3.3. Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
.8. Polígonos inscritos
3.4 Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y volumen de cueros y circunscritos a una
geométricos. circunferencia.
4.1 Propone conjeturas respecto a las relaciones de volumen entre un prisma y la pirámide. 9. Prismas y
4.2 Elabora conjeturas sobre cuáles son las características semejantes geométricas de los prismas. pirámides. Áreas y
4.3 Elabora conjeturas sobre los procedimientos matemáticos a aplicar en la solución de problemas volúmenes.
de cálculo de volumen.
4.4 Justifica la relación entre la clasificación de prismas según su base con la clasificación de
polígonos según el número de lados.
RESUELVE

4.5 Establece conjeturas sobre la relación entre el área lateral y el área total de los prismas.
4.6 Establece semejanzas y diferencias entre los prismas y las pirámides.
4.7 Elabora conjeturas sobre la relación entre el volumen y la capacidad.
4.8 Justifica las propiedades de prismas según sus bases y caras laterales.
4.9 Plantea conjeturas respecto a la variación del área y volumen en prismas y pirámides. 9
INCERTIDUMBRERESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

1.Organización de datos:
1. Representa datos con gráficos 1.1 Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) y cualitativas, Población y muestra
y medidas estadísticas o datos provenientes de variadas fuentes de información y determina una muestra Variables estadísticas y
probabilísticas. representativa en un modelo basado en graficas estadísticos. recopilación de datos.
1.2 Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver Encuestas y clasificación de
2. Comunica la comprensión de problemas que expresa características o cualidades de una muestra representativa. las variables.
los conceptos estadísticos y 2.1. Examina propuestas de modelos al plantear y resolver situaciones de sucesos. Elaboración de tablas.
probabilísticos. 2.2 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de Gráficos estadísticos.
estudio para los ítems de la encuesta.
3. Usa estrategias y 2.3 Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos estadísticos. 2. Medidas de tendencia
procedimientos para recopilar y 2.4 Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de central, localización y
procesar datos. dispersión. dispersión.
2.5 Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabilidad de eventos
4. Sustenta conclusiones o independientes usando terminologías y formulas. 3. Probabilidad.
decisiones basado en 3.1 Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a variables cualitativas o Espacio muestral.
información obtenida. cuantitativas usando una encuesta de preguntas cerradas y abiertas. Sucesos: Operaciones.
3.2 Determina la muestra representativa de un conjunto de datos usando criterios Probabilidad de eventos,
aleatorios y pertinente a la población al resolver problemas. condicional, independientes.
3.3 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas
discretas o continuas al resolver problemas. 4. Sucesos compuestos o
3.4 Determina el espacio muestral de un suceso estudiado. dependientes..
4.1 Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables relacionadas.
4.2 Argumenta procedimientos para hallar la medida de localización de un conjunto
de datos.
4.3 Plantea conjeturas relacionadas a la determinación de su espacio muestral y de
sus sucesos.
4.4 Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los estadísticos.

10
11
Programación Curricular en el marco de la R.M 199- 2015 – ED, el Currículo Nacional de Educación Básica y en función del
nivel de desarrollo y necesidades de aprendizaje del estudiante

I. Programación anual

Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado, el proceso de programación corresponde a cada docente del área,
sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas, incluso de otras áreas, pues la transversalidad del currículo así lo exige.
La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos de aprendizaje en un número determinado de unidades didácticas
que se desarrollarán durante el año escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta:
a) En el cartel diversificado de contenidos por competencias agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados
de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.
b) Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto el centro educativo. En esta etapa se tendrá
en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran contenidos, trabajo que ya se realizó en los carteles.

Período 1 Unidades
P
E
R
I Período 1 Unidades
O
D
O
Período 1 Unidades
S

c) Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.
d) Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.
 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA 2018

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : Jaén de Bracamoros
1.2 Área : Comunicación
1.3 Grado : Primero
1.4 Docente(s) Responsable(s) : Jorge Díaz Troyes
1.5 Duración : Del 12 Marzo al 18 de Diciembre

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

A lo largo del primer grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. Por lo tanto, proyectamos
para el estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias:

 Comprensión de textos orales: infiere información relevante y conclusiones y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto.
 Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia
con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprensión de textos escritos: reconoce e integra información relevante en textos de estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
 Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista
considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interacción con expresiones literarias: interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos
estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.

Los conocimientos se han seleccionado teniendo en cuenta las competencias y las capacidades de área. Se han distribuido teniendo en cuenta el principio de
gradualidad a lo largo de todos los grado de secundaria y el principio de secuencialidad para el desarrollo en el periodo de duración del año lectivo de cada grado.
 Me
UNIDAD
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

(68 horas)
DIDÁCTICA I

comprometo
valorarme y
Y DENOMINACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULARDURACIÓN

10 horas

PROYECTO 1. El texto.

10 horas 3. Los Paratextos

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DE AP. 02 2. Tipo de textos: formato y propósito.

familia y comunidad y la biblioteca familiar.
CONOCIMIENTOS

código, Capacidad de escucha. Participación como receptor.

epílogo, las notas al pie de página, y las referencias bibliográficas.

1. La exposición en el aula sobre registros de uso lingüístico: formal e

4. Estructura externa de textos: introducción, el índice, el apéndice, el

2. La conversación y el diálogo sobre los valores y actitudes de la II.EE,
PROYECTO informal, niveles del habla, Localismos y regionalismos, Convenciones de
DE AP. 01 participación en grupos: pedir la palabra, respetar el turno, adecuar el
X
X Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

orales

Infiere el significado de los textos orales.

Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

X

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

X

Expresa con claridad sus ideas.

X

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

oralmente

X
Se expresa

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

X

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

X

Recupera información de diversos textos escritos.

X

Reorganiza información de diversos textos escritos.

X
escritos

Infiere el significado de los textos escritos.

Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Competencias/capacidades

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.

escritos
Produce textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

Interactúa con
expres. literarias

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

cuidarme, PROYECTO 1. Los signos de puntuación. La coma y el punto X X X
también con DE AP. 03 2. Planificación del texto. Selección del tema y los destinatarios.
3. Textos narrativos (anécdotas, relatos, cuento, mito, leyenda sobre)
mi colegio y 10 horas Personajes, escenario, tiempo.
mi familia. PROYECTO 1. Acercamiento al texto literario. X X
DE AP. 04 2. Textos literarios y no literarios.
10 horas 3. Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso.
4. Mitos, cuentos y leyendas de Jaén y el Nor oriente del Perú.
PROYECTO 1. Noticias radiales y reportajes sobre Gestión de la basura, el reciclaje, X X X X
DE AP. 05 conocimiento y aplicación de las 4R.
10 horas 2. La exposición en el aula sobre La Ecoeficiencia, el planeta X X X X X
verde, la comunidad verde, la escuela verde.
PROYECTO 1. Propósito comunicativo del texto. X X X X
DE AP. 06 2. La lectura: momentos, tipos
10 horas 3. Estrategias funcionales para la lectura libre y agradable.
4. El diccionario.
PROYECTO 1. Ortografía de la letra. Problemas más frecuentes. X X X
DE AP. 07 2. Textos funcionales (cartas, avisos, tarjetas sobre) Estructura.
8 horas
PROYECTO 1. Narraciones orales reales o ficticias: anécdotas, relatos, X X X X
DE AP. 01 historias, cuentos, mitos y leyendas diversas de la literatura
8 horas local.
2. Narraciones orales de la historia local y regional. Biografía
X X X X X
y hechos de ciudadanos que han trascendido en la historia
del coloso y emblemático Jaén de Bracamoros, de Jaén y
Cajamarca.
UNIDAD
DIDÁCTICA II PROYECTO 1. Técnicas de lectura: El parafraseo, el subrayado, el X X X X
(70 horas) DE AP. 02 sumillado, la inferencia.
Conozco y 24 horas 2. El tema general: el sustantivo
valoro mi 3. El tema central: grupo nominal
historia y 4. Los sub temas
cultura
5. La idea principal
institucional
local. 6. Las ideas secundarias
7. El título.
 PROYECTO 1. Acentuación general. Clases de palabras por la ubicación del X X X
DE AP. 03 acento.
12 horas 2. Periódicos murales, revistas manuscritas sobre
La arqueología en Jaén y Cajamarca y los centros
arqueológicos. Las huacas de Montegrande. El Museo
“Binacional Pakamuros” del Colegio Jaén de Bracamoros.
El Museo “Hermógenes Mejía Solf” de la IEST 4 de junio.
La riqueza natural (flora y fauna) de la provincia de Jaén y
la región Cajamarca. El potencial turístico de Jaén y
Cajamarca. El ecoturismo.

PROYECTO 1. Relatos sobre los orígenes de Jaén X X

DE AP. 04 2. Teorías sobre el nombre de Jaén de Bracamoros.
08 horas

PROYECTO 1. Textos periodísticos (noticias y crónicas sobre el enfoque de X X X

DE AP. 05 gestión de gestión de riesgos de desastres. Las acciones de
10 horas prevención, mitigación, respuesta y rehabilitación en caso
de emergencia de desastres. Las emergencias y protocolos
en situaciones de emergencia. Los sismos, simulacros y
protocolos de actuación. La mochila de emergencia.
2. Los sinónimos.

PROYECTO 1. Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas, de la selva de X X

DE AP. 06 Jaén y el Nor oriente del Perú.
08 horas
PROYECTO 1. Representaciones dramáticas sobre costumbres, X X X X X X X X X
DE AP. 01 tradiciones, comidas y actividades oriundas de nuestra
10 horas provincia y región.

PROYECTO 1. Organizadores gráficos: cuadros sinópticos, mapas X X X X

UNIDAD
DIDÁCTICA III DE AP. 02 conceptuales. Resúmenes, los argumentos, las conclusiones.
(72 horas) 12 horas
Vivo en un
ambiente de PROYECTO 1. Afiches y avisos publicitarios sobre los jóvenes y su rol X X X
armonía entre DE AP. 03 en la sociedad del caos y la incertidumbre. La música
mi cultura y mi 08 horas como arte y su trascendencia en el mundo. valor del
medio
ambiente
deporte.
2. Relación palabra-imagen
 PROYECTO 1. La literatura oral regional (mitos, leyendas, cuentos). X X
DE AP. 04 2. Teatro infantil y juvenil local y regional.
08 horas
PROYECTO 1. La conversación y el diálogo sobre Resolución de X X X X X X X X X
DE AP. 05 conflictos, la empatía y Formas de comunicación
06 horas asertiva.

PROYECTO 1. Los datos, las razones, los hechos, las características, las X X X X
DE AP. 05 acciones y los personajes.
12 horas 2. Significado contextual y figurado.
3. Los Conectores y referentes.

PROYECTO 1. Ilustraciones: Fotografías, gráficos y viñetas sobre X X X

DE AP. 06 2. La historieta. Elementos. Sobre La lectura y el libro
08 horas como recursos para la construcción del conocimiento.
Derechos del niño y el valor de su desarrollo integral.

PROYECTO 1. Taller de creación literaria. Textos lúdicos (rimas, X X

DE AP. 07 acrósticos, etc.). 11. Recopilación de la literatura oral. Mitos
08 horas y leyendas

IV. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo . Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima .
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Jaén, 12 de Marzo del 2018

__________________________
PROF. JORGE DÍAZ TROYES
RESPONSABLE DEL ÁREA
II. Unidad Didáctica

La unidad didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de

acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos. Recordemos que al realizar la

programación anual agrupamos aquellos contenidos de aprendizaje de cada competencia que podían ser abordados de manera

articulada en un periodo. Cada bloque organizado constituye una unidad didáctica. En este caso, para el área de Comunicación,

hemos organizado tres bloques grandes, uno para cada periodo, es decir una unidad didáctica para cada trimestre, que a su vez lo

hemos sub dividido en proyectos de aprendizaje.

Las unidades didácticas son de distintos tipos, pero las más utilizadas por los docentes son la unidad de aprendizaje, el proyecto de

aprendizaje y el módulo. Sin embargo, el uso de cada una de ellas depende de la forma y finalidad que cada docente tiene para el

logro de aprendizajes de sus estudiantes.

 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°1

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : Jaén de Bracamoros

1.2 Área : Comunicación
1.3 Grado : Primero
1.4 Docente(s) Responsable(s) : Jorge Díaz Troyes
1.5 Duración : Inicio : 02 Marzo del 2018
Término : 01 de Junio del 2018

II. TÍTULO DE LA UNIDAD :

Nos comprometemos a valorarnos y cuidarnos como personas, también a nuestro colegio y familia.
.

III. PROPÓSITO DE LA UNIDAD :

En la presente unidad se busca comprender la estructura y finalidad de los diferentes tipos de textos para poder interactuar asertiva y creativamente con ellos.
Sean estos literarios o no literarios, se busca la comprensión de sus mensajes, la identificación de sus propósitos y de sus estructuras internas y externas.

A través de la interacción de diferentes tipos de textos se pretende además desarrollar la sensibilización del estudiante por medio de la apreciación literaria y la
forma creativa como hacer de la literatura un medio de enseñanza. La comprensión de textos literarios o no, de diferentes épocas, permitirá establecer relaciones
con el contexto socio cultural en donde se desenvuelven los estudiantes, para que los puedan expresar a través de diferentes manifestaciones, creaciones o
representaciones gráficas, plásticas o textuales. A través del desarrollo de las competencias en esta área se busca que los estudiantes se apropien de
conocimientos propios de su cultura institucional, local y regional que les permita valorarlo. Del mismo modo desarrollar hábitos para la valoración y cuidado del
ambiente próximo y aledaño, para que se mantenga limpio, ordenado y saludable.
 IV. ORGANIZACIÓN, SECUENCIA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
UNIDAD DIDÁCTICA I UNIDADN° Y TITULO DE LA

PRODUCTO
DURACIÓN
PROYECTOS
DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
APRENDIZAJE

institucionalesElaboración de compromisos personales e

1. Escucha activamente diversos textos1.1 Toma apuntes mientras escucha. 1. La exposición en el aula sobre registros de
PROYECTO Comprende orales. 2.1 Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral. uso lingüístico: formal e informal, niveles del
2. Recupera y organiza información de 2.2 Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa habla, Localismos y regionalismos,
DE AP. 01 Textos Orales
diversos textos orales. – efecto Convenciones de participación en grupos:
10 horas 3. Infiere el significado de los textos
3.1 Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones diversas entre ideas a partir de pedir la palabra, respetar el turno, adecuar el
orales. información explícita. código, Capacidad de escucha. Participación
3.2 Deduce el tema, la idea principal, conclusiones y la intención del emisor en los textos que como receptor.
escucha.
1.Adecúa sus textos orales a la situación 1.1 Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales para apoyar su texto oral. 2. La conversación y el diálogo sobre los
Se Expresa comunicativa. 2.1 Ordena sus ideas en torno a un tema específico y variadas fuentes de información. valores y actitudes de la II.EE, familia y
Oralmente 2. Expresa con claridad sus ideas. 3.1 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su comunidad y la biblioteca familiar.
3. Utiliza estratégicamente variados texto.
recursos expresivos. 3.3 Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y
4. Interactúa colaborativamente desplazamientos adecuados
manteniendo el hilo temático. 4.1 Coopera en sus interacciones de manera cortés y empática brindando información adecuada
en cuanto a calidad y cantidad.
 1. Recupera información de diversos 1.1 Localiza información relevante en diversos tipos de textos. 1. El texto.

II.EEExhiben en la II.EE relatos breves para cuidar la Exhiben en el aula variados textos indicando sus partes y los paratextos
29 DÍAS EFECTIVOS DE CLASE DEL 03 DE MARZO AL 21 DE ABRIL
textos escritos. 1.2 Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. 2. Tipo de textos: formato y propósito.
PROYECTO Comprende 2. Reorganiza información de diversos 2.1 Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, 3. Los Paratextos
textos escritos. acciones y lugares de textos múltiples. 4. Estructura externa de textos: introducción,
DE AP. 02 Textos Escritos
3. Infiere el significado de los textos 3.1 Deduce atributos, características, cualidades y funciones de textos diversos el índice, el apéndice, el epílogo, las notas al
10 horas escritos. 4.1 Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento pie de página, y las referencias bibliográficas.
4. Reflexiona sobre la forma, contenido y del contexto sociocultural.
y contexto de los textos escritos.

1. Planifica la producción de diversos 1.1 Selecciona el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de 1. Los signos de puntuación. La coma y el
PROYECTO Produce Textos textos escritos. consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura. punto
2. Textualiza sus ideas según las 2.1 Escribe textos narrativos a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. 2. Planificación del texto. Selección del tema y
DE AP. 03 Escritos
convenciones de la escritura. 2.2 Establece la secuencia lógica y temporal de los textos que escribe. los destinatarios.
10 horas 3. Reflexiona sobre la forma, contenido 2.3 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, conectores y 3. Textos narrativos (anécdotas, relatos con
y contexto de los textos escritos. referentes en la medida que sea necesario. mensajes sobre como contribuir al cuidado
3.1 Explica la organización de sus ideas y la versión final de su texto. personal, de la II.EE y la familia) Personajes,
escenario, tiempo.
 1. Interpreta textos literarios en relación 1.1 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y 1. Acercamiento al texto literario.

escolarDifunden spots publicitarios y eslóganes sobre ecoeficiencia en la radio Jaén.Elaboran una antología de mitos, leyendas y cuentos de
PROYECTO Interactúa con con diversos contextos. acciones en diversos escenarios. 2. Textos literarios y no literarios.
2. Se vincula con tradiciones literarias 1.2 Explica la relación entre el conflicto y el modo en que se organizan las acciones de textos 3. Formas de la expresión literaria: la prosa y
DE AP. 04 Expresiones
Literarias mediante el diálogo intercultural. narrativos. el verso.
10 horas 1.3 Explica la manera en que los puntos de vista del narrador configuran el sentido del texto 4. Mitos, cuentos y leyendas de Jaén y el Nor
literario. oriente del Perú.
1.4 Fundamenta su interpretación sobre las representaciones sociales e ideológicas que se
desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.
3.1 Compara el estilo de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia
cultural.

1. Escucha activamente diversos textos1.1 Toma apuntes mientras escucha. 1. Noticias radiales y reportajes sobre
PROYECTO Comprende orales. 2.1 Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral. Gestión de la basura, el reciclaje,
2. Recupera y organiza información de 2.2 Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación,
DE AP. 05 Textos Orales conocimiento y aplicación de las 4R.
diversos textos orales. causa – efecto.
10 horas 3.1 Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones diversas entre ideas a partir de
3. Infiere el significado de los textos
orales. información explícita.
3.2 Deduce el tema, la idea principal, conclusiones y la intención del emisor en los textos que
escucha.
1. Adecúa sus textos orales a la 1.1 Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales para apoyar su texto oral. 2. La exposición en el aula sobre La
Se Expresa situación comunicativa. 2.1 Ordena sus ideas en torno a un tema específico y variadas fuentes de información. Ecoeficiencia, el planeta verde, la
Oralmente 2. Expresa con claridad sus ideas. 3.1 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su comunidad verde, la escuela verde.
3. Utiliza estratégicamente variados texto.
recursos expresivos. 3.3 Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y
4. Interactúa colaborativamente desplazamientos adecuados
manteniendo el hilo temático. 4.1 Coopera en sus interacciones de manera cortés y empática brindando información adecuada
en cuanto a calidad y cantidad.
 PROYECTO 1. Recupera información de diversos 1.1 Localiza información relevante (palabras, frases, oraciones) en diversos tipos de textos.
Nos comprometemos a valorarnos y cuidarnos como personas, también a nuestro colegio y familia.
1. Propósito comunicativo del texto.
DE AP. 06 textos escritos. 1.2 Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. 2. La lectura: momentos, tipos
Comprende 3. Infiere el significado de los textos 3.1 Deduce el propósito y características de textos diversos 3. Estrategias funcionales para la lectura
10 horas escritos. 4.1 Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento
Textos Escritos libre y agradable.
4. Reflexiona sobre la forma, contenido y del contexto sociocultural. 4. El diccionario.
y contexto de los textos escritos.

Elaboran eslóganes y mensajes para leer

 avisosElaboran y envían cartas, tarjetas y
PROYECTO 1. Planifica la producción de diversos 1.1 Selecciona el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de 1. Ortografía de la letra. Problemas más
DE AP. 07 Produce Textos textos escritos. consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura. frecuentes.
Escritos 2. Textualiza sus ideas según las 2.1 Escribe textos funcionales a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. 2. Textos funcionales (cartas, avisos,
08 horas convenciones de la escritura. 2.2 Establece la secuencia lógica y temporal de los textos que escribe. tarjetas sobre La Ecoeficiencia, el
3. Reflexiona sobre la forma, contenido 2.3 Usa los recursos ortográficos y de puntuación en la medida que sea necesario, para dar planeta verde, la comunidad verde,
y contexto de los textos escritos. claridad y sentido al texto que produce.
3.1 Explica la organización de sus ideas y la versión final de su texto.
la escuela verde.) Estructura.

V. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Módulo de comprensión lectora . Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario

Jaén, 12 de Marzo del 2018

__________________________
PROF. JORGE DÍAZ TROYES
III. RESPONSABLE DEL ÁREA
IV. Sesión de Aprendizaje o Proyecto de Aprendizaje

La sesión comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica, para
desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo de las situaciones de aprendizaje guarda relación con las estrategias didácticas
previamente seleccionadas en la unidad didáctica.
Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que realizará el docente en la conducción del proceso de aprendizaje (docente
– alumno, alumno – alumno, alumno – objeto de estudio) con la finalidad de generar en los adolescentes procesos cognitivos, que
les permitan aprender a aprender y aprender a pensar.
¿Qué principios se debe tener en cuenta en una sesión de aprendizaje?
Se considerarán los siguientes principios didácticos generales:
 Activar conocimientos o experiencias previas. El docente puede proponer analogías o sugerir ejemplos que vinculen el contenido
nuevo con ideas o experiencias familiares para los estudiantes, hacer un inventario de lo que saben sobre el tema al comenzar la
sesión de aprendizaje o formular preguntas para que los estudiantes hagan predicciones acerca del contenido; o solicitar
sugerencias para solucionar los problemas planteados.
 Promover vivencias o experiencias relevantes de aprendizaje para el desarrollo de capacidades, actitudes y valores, que se
caractericen por tareas que exijan el pensamiento crítico o la solución de problemas, no sólo el recuerdo o la reproducción.
 Reflexionar sobre lo aprendido y la manera cómo se aprendió, es decir, desarrollar la metacognición para que La sesión
comprende un conjunto de “situaciones los estudiantes alcancen una autonomía en su aprendizaje.
 Tener dominio y manejo de los contenidos y estrategias metodológicas.
 Generar un clima socioafectivo favorable para el aprendizaje.
 Los aprendizajes deben ser consolidados, integrados y organizados de manera que el estudiante pueda adquirir nuevos
aprendizajes.
 Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido.
 Fomentar el aprendizaje cooperativo.

Estructura de la Sesión de Aprendizaje o Proyecto de Aprendizaje

 SESION DE APRENDIZAJE Nº 01
(04 horas)

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : Jaén de Bracamoros
1.2 Área : Comunicación
1.3 Grado : Primer grado de secundaria
1.4 Docente : Jorge Díaz Troyes
1.5 Fecha : 22 de marzo del 2018

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

Reconocemos a los textos como unidad de sentido y significado

III. COMPETENCIA INDICADORES DE APRENDIZAJE.

Comprende Textos Escritos
 Identifica la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
 Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

IV. PROCESO DIDÁCTICO

 MOMENTOS ESTRATEGIAS / PROCEDIMIENTO RECURSOS
 El docente presenta a los estudiantes dos textos seleccionados, luego de la lectura  Textos
interroga: motivadores
¿Por qué lo que acaban de leer son textos?  Diálogo
INICIO ¿Qué es un texto?  Lectura
¿Qué tipo de textos conocen?
¿A qué tipo de texto pertenece, por qué?
 Se anota el propósito de la sesión y las tareas para cumplirlo

 Los estudiantes leen la información necesaria sobre el tema : El texto como unidad  Ficha informativa
de sentido y significado y su clasificación”
 Establecen con la ayuda del docente conceptos sobre definición de texto.
 Comprenden los diferentes criterios para clasificar los textos.  Organizador de
 El docente, aclara algunos conceptos. información.
 Los estudiantes con una lectura inicial sobre la tipología textual, resuelven los dos
textos iniciales.  Ficha práctica.

 Sólo con la información de los textos según la superestructura, los estudiantes

PROCESO elaboran un cuadro comparativo.
 El docente explica que deben establecer criterios de comparación y da ejemplo de
uno, según la información de la ficha.
 En parejas, determinan otros criterios más y evidencian sus semejanzas y
diferencias entre los textos: Expositivos, argumentativos, narrativos y descriptivos.
 Socializan su cuadro comparativo
 El docente refuerza el tema.

 En parejas resuelven una actividad práctica.

 Se resuelve entre todos y con ayuda del docente
 Se arriban a conclusiones aclarando algunas dudas
 Cada estudiante, selecciona textos en diferentes fuentes y los clasifica según su
superestructura.
 Se socializa el trabajo individual y se corrigen errores.

 Reflexionan sobre el aprendizaje (metacognición)  Práctica escrita

CIERRE  Cada estudiante resuelve una práctica calificada para evaluar el nivel de logro de
los aprendizajes.

V. EVALUACIÓN.

Criterio de Evaluación Indicadores Instrumento

 Identifica la silueta o estructura externa y las características de
Comprende textos escritos diversos tipos de textos. Práctica escrita
 Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

FICHA DE RECOJO DE SABERES Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

 I. ACTIVIDAD INICIAL O RECOJO DE SABERES

El
El ábaco
ábaco oo yupana
yupana (contador):
(contador): fuefue un
un excelente
excelente tablero
tablero Las
Las destrezas
destrezas afectivas
afectivas ee interpersonales
interpersonales condicionan
condicionan
rectangular
rectangular de de cálculo
cálculo de
de loslos matemáticos
matemáticos andinos,
andinos, hoy
hoy las
las calificaciones
calificaciones escolares.
escolares. LaLa razón
razón es
es sencilla:
sencilla: las
las
quienes
quienes sese colocaban
colocaban enen la
la parte
parte más
más larga
larga de
de la
la tabla,
tabla, funciones
funciones afectivas
afectivas regulan
regulan lala motivación,
motivación, los
los intereses,
intereses,
al
al lado
lado de
de los
los casilleros
casilleros con
con más
más círculos
círculos para
para evitar
evitar la
la constancia,
constancia, el el esfuerzo,
esfuerzo, decidiendo
decidiendo en en gran
gran medida
medida el el
movimientos
movimientos innecesariamente
innecesariamente largos. largos. Lo Lo usaban
usaban desempeño
desempeño efectivo.
efectivo. Para
Para la
la muestra
muestra unun botón.
botón. ¿Quién
¿Quién
utilizando
utilizando piedrecillas
piedrecillas yy granos
granos (quinua,
(quinua, maíz),
maíz), pensaría
pensaría aa principios
principios del
del siglo
siglo pasado
pasado que
que unauna variable
variable
movilizándolos
movilizándolos de de unos
unos hoyuelos
hoyuelos aa otros,otros, según
según sus sus afectiva
afectiva como
como el el control
control emocional
emocional modifique
modifique el el CI?,
CI?,
colores
colores (blanco
(blanco yy negro).
negro). ConCon la la yupana
yupana llevaban
llevaban aa ¿qué
¿qué unauna función
función afectiva
afectiva puedapueda afectar
afectar funciones
funciones
cabo
cabo operaciones
operaciones de de suma,
suma, resta,
resta, multiplicación
multiplicación yy cognitivas,
cognitivas, yy determinar
determinar algo
algo tan
tan racional
racional yy frío
frío como
como elel
división.
división. Constituía
Constituía unauna calculadora
calculadora perfecta.
perfecta. El El CI?
CI? DeDe resultar
resultar así,
así, mejor
mejor sería
sería medir
medir tales
tales variables
variables
cronista
cronista José
José de
de Acosta
Acosta (1590)
(1590) se se quedó
quedó perplejo
perplejo ante
ante motivacionales,
motivacionales, afectivas
afectivas yy familiares
familiares en
en lugar
lugar de de la
la
la
la destreza
destreza yy exactitud
exactitud puntualísima
puntualísima de de los los ‘inteligencia’…
‘inteligencia’… exactamente.
exactamente. Pero,
Pero, ocurre
ocurre que
que el el sistema
sistema
yupanacamayocs,
yupanacamayocs, que que nunca
nunca erraban
erraban ni ni en
en una
una tilde,
tilde, afectivo
afectivo gobierna
gobierna al al sistema
sistema cognitivo:
cognitivo: las
las emocione,
emocione,
más
más rápidos
rápidos que
que los
los mejores
mejores contadores
contadores españoles
españoles motivaciones
motivaciones ee intereses
intereses echan
echan aa andar
andar loslos procesos
procesos
que
que empleaban
empleaban papel
papel yy tinta,
tinta, yy aa los los cuales
cuales cognitivos,
cognitivos, lolo sostienen
sostienen funcionando
funcionando yy deciden
deciden cuando
cuando
aventajaban
aventajaban enormemente.
enormemente. parar,
parar, son
son el
el motor..
motor..
Alfredo
Alfredo Rodríguez
Rodríguez Torres.
Torres. Visión
Visión histórica
histórica del
del Perú,
Perú, Miguel
Miguel DeDe Zubiría
Zubiría Samper.
Samper. Mito
Mito de
de la
la inteligencia:
inteligencia: los
los peligros
peligros
pág. 136Revista Nuevo Estilo. Diciembre, 1996
pág. 136Revista Nuevo Estilo. Diciembre, 1996.. del
del CI,
CI, pág.
pág. 45-46
45-46

Lea
Lea atentamente
atentamente yy responda
responda
las
las siguientes
siguientes interrogantes:
interrogantes:

a) ¿Por qué lo que acaba de leer son textos?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
b) ¿Qué es un texto?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
c) ¿Qué tipos de textos encontró?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------
 II. DESARROLLO CONCEPTUAL DEL TEMA

El texto:
 Etimológicamente, proviene del latín “TEXTUS” que significa tejido, es
decir que las ideas que lo conforman están coherentemente relacionadas
entre sí.
 Carneiro, Miguel (1998: 141), por su parte, dice que el texto es “un
conjunto ordenado de ideas relacionadas entre sí, en torno a un mismo
tema”.
La organización de las ideas conforma la estructura interna del texto,
mientras que su estructura expresiva o formal está conformada por
párrafos, oraciones y sintagmas.
 Parra, Marina (1996: 20), sostiene que un texto lingüístico es
entendido como “una unidad comunicativa básica, constituida por una
secuencia coherente de signos lingüísticos, mediante la cual interactúan
los miembros de un grupo social, para intercambiar significados, con
determinada intención comunicativa y en una situación o contexto
específico”.
 Blanco, Desiderio (1989 : 20-21), afirma que la semiótica, ciencia de los
signos, considera como hecho comunicativo a todo ser, circunstancia u
objeto al que se le puede atribuir rasgos de significación; es decir que la
semiótica es capaz de analizar todo un fenómeno social como texto, en la
medida que tiene sentido. Desde esta perspectiva, se presentan como
estructuras de sentido, tanto un ritual, como una fiesta, un mitin, una
transacción comercial o una sesión parlamentaria. Un texto es, entonces,
“todo discurso cifrado en uno o en diferentes códigos y que se nos ofrece
como una unidad comunicativa”.
 Al respecto, Niño Víctor (1994: 129), afirma que “el texto puede estar
constituido por una o varias oraciones, en secuencia, por uno o varios
párrafos, por un capítulo, un artículo o ensayo, un cuento, un libro
completo, una intervención oral o una conversación completa o parte de
ella.
 Según Cassany y Luna Sanz (1998), siempre se ha utilizado la palabra
texto con un sentido muy limitado, diferente al que ahora tiene. Se entendía
por texto a un cuento, un poema, un fragmento de ensayo escrito por un
autor ilustre de la historia de la literatura. En la actualidad, texto es
cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una
comunicación. Por tanto, son textos los escritos de literatura, las
redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor, los diálogos y
las conversaciones de los alumnos en el aula o en el patio, las noticias de
la prensa, las pancartas publicitarias, etc.
Como hemos visto, los textos pueden ser elaborados con un código
lingüístico (oral o escrito) y con otros tipos de códigos. En esta oportunidad
nos centraremos en el texto lingüístico.

En conclusión, se puede afirmar que el texto es una unidad lingüística con propósito comunicativo de contenido, forma y extensión variables constituida
por frases, oraciones y párrafos debidamente interrelacionados y organizados gracias a la coherencia y cohesión y teniendo en cuenta los contextos para
su interpretación apropiada.

Tipología del texto lingüístico

TIPOS DE TEXTOS CONCEPTOS BÁSICOS


SEGÚN SUPERESTRUC
TURA: Es la estructura
global, esquemática,
externa y visible. Es la
secuencia de partes que
componen y determinan
la disposición, orden y
organización de la
información en el texto
SEGÚN LA MACROES-
TRUCTURA
Es la estructura POR LA UBICACIÓN DE LA
semántica o de contenido
del texto.
Para Casas Navarro,
Raymundo los textos son
tejidos de ideas
gobernadas por principios
de jerarquía, pues todas
las ideas no tienen el POR EL CONTENIDO DEL
mismo estatus; hay entre
ellas una relación
Su finalidad es comunicar datos objetivos, completos y actualizados acerca de conocimientos sobre un tema
determinado, con claridad y coherencia; a través de la narración verídica, la descripción objetiva y la argumentación.
Su estructura consta de introducción, desarrollo y conclusión. Estos textos usan un léxico especializado (tecnicismos).
Abunda el uso del pronombre “se” impersonal, etc. Este texto cumple con la función representativa del lenguaje.
EXPOSITIVOS Pertenecen a la exposición: informes, artículos científicos, conferencias, libros de texto, etc.
En ellos predomina la intención de sustentar, mediante razonamientos, una tesis. Revela un punto de vista, una
opinión, una posición y una perspectiva determinada frente a un tema específico. Estos textos buscan convencer o
ARGUMENTATIVOS persuadir, apelando a las emociones del lector. Su estructura está formada por: introducción, tesis y demostraciones
o argumentos. Cumple la función conativa, representativa y expresiva. Son textos argumentativos: los ensayos,
sermones, artículos de opinión, editoriales de prensa, los debates, editoriales de prensa y todos los que se
caracterizan por fundamentar sus propuestas.
Relatan una serie de acontecimiento reales o imaginarios que han sucedido a través del tiempo. Estos son,
generalmente, hechos vividos por personajes en escenarios determinados. Los elementos fundamentales que
encadenan el desarrollo de la narración son: la acción, los personajes y el escenario. Su finalidad es comunicar
NARRATIVOS sucesos. Su estructura consta de inicio, nudo y desenlace. Cumplen función representativa (literaria y no literaria). Son
textos narrativos fundamentalmente: cuentos, novelas, leyendas, fábulas, cómics, reportajes.
Presentan, en forma ordenada, los aspectos relativos a las cualidades, características, formas, dimensiones,
DESCRIPTIVOS relaciones y perspectivas de los objetos materiales e inmateriales: personas, animales, situaciones y los diversos
aspectos de la realidad, con la finalidad de provocar en el sujeto una imagen mental del objeto descrito e informar,
acerca de cómo es, o ha sido algo. Cumple también con la función representativa, literaria o no literaria.
Son aquellos que nos comunican indicaciones precisas que deben seguirse sobre el uso de algún medicamento, un
INSTRUCTIVOS
electrodoméstico, recetas de cocina, leyes, instrucciones para ir a un sitio, itinerario, etc.
ANALIZANTE La idea principal está al inicio del texto.
SINTETIZANTE La idea principal está al final del texto.
IDEA PRINCIPAL ENCUADRADO La idea principal está al inicio y al final del texto.
La idea principal está ubicada a lo largo de todo el texto. Hay varias ideas
PARALELO
principales entrelazadas con las secundarias.
Informa de manera objetiva conocimientos científicos, usando un lenguaje formal
y denotativo. Es decir, expone o presenta los resultados de la investigación
científica y tecnológica de las diversas disciplinas científicas. Por ejemplo:
CIENTÍFICO informes de investigación, monografía, artículos de divulgación, ensayos
TEXTO científicos, textos didácticos.
FILOSÓFICO Texto reflexivo en que el autor da su punto de vista, previo análisis concienzudo
acerca de temas relacionados con la naturaleza del hombre, su entorno y su
jerárquica, de tal modo concepción del mundo. Trata temas predominantemente abstractos, su lenguaje
que una idea goza de es formal con algunos tecnicismos, utiliza la interrogación con cierta frecuencia.
primacía frente a las Ejemplo textos axiológicos, epistemológicos.
demás. En tal sentido, Tiene como propósito fundamental informar, orientar, educar o entretener a un
existen las ideas PERIODÍSTICO gran número de personas, a través de sus diferentes géneros (noticias,
principales y las reportajes, crónicas, editoriales, etc.).
secundarias. Presenta temas cotidianos. Utiliza Lenguaje cotidiano, fácil de comprender. Por
COLOQUIAL
ejemplo las cartas familiares y escritos personales.
LITERARIO Pone en funcionamiento el lado estético del ser humano. Su lenguaje es
connotativo. Su fin es formar la sensibilidad estética de los lectores. Son textos
literarios: los cuentos, novelas, poemas, etc.

Ejemplos de tipos de textos, según la superestructura:

También se los conoce como texto, según la intención comunicativa.

TEXTO EXPOSITIVO

BENDITA
BENDITA PACHAMAMA
PACHAMAMA
Un
Un antiguo
antiguo rito
rito olvidado
olvidado en en nuestra
nuestra serranía,
serranía, elel “pago
“pago aa la la tierra”
tierra” rescatado
rescatado hace hace apenas
apenas dos dos años.
años.
Desde
Desde hace
hace dos
dos añosaños ese
ese ritual
ritual andino
andino de de rendir
rendir pago
pago aa la la tierra
tierra enen las
las faldas
faldas dede los
los Apus
Apus (espíritu
(espíritu de
de los
los
antepasados
antepasados que que viven
viven dentro
dentro de de loslos cerros)
cerros) fue
fue rescatado
rescatado del del olvido.
olvido. Esto
Esto fue
fue posible
posible gracias
gracias aa la la
intervención
intervención de de la la Minera
Minera Barrick
Barrick queque inició
inició sus
sus operaciones
operaciones con con lala mina
mina Lagunas
Lagunas Norte.
Norte. El El mismo
mismo añoaño
2005,
2005, lala misma
misma empresaempresa aunó aunó esfuerzos
esfuerzos con con loslos caseríos
caseríos vecinos
vecinos aa sus sus operaciones
operaciones yy organizó
organizó laslas
ceremonias
ceremonias del del pago
pago aa lala tierra
tierra yy la
la veneración
veneración aa la la Santísima
Santísima Cruz Cruz (ritual
(ritual insertado
insertado por por los
los españoles),
españoles), en en
donde
donde las
las comunidades
comunidades celebraron
celebraron con con gozo
gozo una
una ancestral
ancestral costumbre,
costumbre, después
después de de casi
casi 2020 años
años dede haber
haber
perdido
perdido esa
esa tradición.
tradición. Para
Para el el acto
acto se se preparó
preparó unauna escenografía
escenografía montadamontada en en medio
medio de de lala naturaleza
naturaleza en en
donde
donde alpacas,
alpacas, tronos,
tronos, altares,
altares, casitas
casitas representativas
representativas de de la la época
época yy un un colosal
colosal grupo
grupo de de jóvenes
jóvenes
estudiantes
estudiantes de de laslas localidades
localidades vecinas,
vecinas, remembraron
remembraron aa una una población
población de de nativos
nativos andinos
andinos que,
que, en en un
un glorioso
glorioso
pasado,
pasado, rindieron
rindieron honorhonor aa lala Madre
Madre Tierra
Tierra con
con ofrendas
ofrendas yy danzas
danzas típicas
típicas dede la
la zona
zona norte
norte del
del Perú,
Perú, entre
entre lala
que
que destacó
destacó la la “Danza
“Danza de de loslos Halcones”.
Halcones”. Luego
Luego se se produjo
produjo la la entrada
entrada del del mayordomo
mayordomo yy su su comitiva,
comitiva, alal
compás
compás de de lala banda
banda de de músicos,
músicos, cargando
cargando la la Santísima
Santísima Cruz Cruz deldel Shullcahuanca,
Shullcahuanca, la la cual
cual recibió
recibió muchos
muchos
honores
honores yy se
se finalizó
finalizó con
con las
las bendiciones
bendiciones impartidas
impartidas por por el
el párroco
párroco de de Huamachuco
Huamachuco aa todos todos los
los asistentes.
asistentes.
Este
Este año
año alrededor
alrededor de de mil
mil personas
personas de de los
los caseríos
caseríos aledaños
aledaños aa Mina Mina Lagunas
Lagunas Norte,
Norte, asistieron
asistieron aa las
las
Ceremonias
Ceremonias del del Pago
Pago aa lala Tierra
Tierra yy lala Veneración
Veneración aa la la Santísima
Santísima Cruz, Cruz, celebrado
celebrado el el 11 de
de mayo
mayo en en las
las faldas
faldas
del
del cerro
cerro Shullcahuanca.
Shullcahuanca.

Kathia
Kathia Varillas
Varillas Urcia,
Urcia, La
La Industria,
Industria, 2005.
2005.
TEXTO NARRATIVO
 Nuestro Padre el Sol, viendo los hombres tales (que vivían como fieras y animales brutos) se apiadó y hubo lástima de ellos y envió del cielo a la tierra un hijo y una hija de los
suyos (…) para que les diesen preceptos y leyes en que viviesen como hombres en razón y urbanidad: para que habitasen en casa y pueblos poblados, supiesen labrar las tierras,
cultivar las plantas y mieses, criar los ganados(…) Con esta orden y mandato puso nuestro padre el Sol estos dos hijos suyos en la laguna Titicaca (…) y les dijo que fuesen por
donde quisiesen, y donde quiera que parasen a comer o a dormir, procurasen hincar en el suelo una barilla de oro, de media vara en largo y dos dedos en grueso, que les dio para
señal y muestras que donde aquella barra de les hundiese, con solo un golpe que con ella diesen en la tierra , allí quería el Sol Nuestro Padre que parasen e hiciesen su asiento y
corte.
Garcilaso de la Vega. “Comentarios Reales de los Incas”.

TEXTO DESCRIPTIVO

El templo Coricancha tenía en circuito más de cuatrocientos pasos, todo cercado de una muralla fuerte, labrado todo el edificio de cantería muy excelente de fina piedra muy bien
puestas y asentadas; y algunas piedras eran muy grandes y soberbias: no tenía mezcla ni de tierra ni de cal, sino con el betún que ellos suelen hacer sus edificios, y están tan
bien labradas estas piedras que no se parece mezcla ni juntura (…) Había mucha puertas y las portadas muy bien obradas; ceñía esta pared una cinta de oro de dos palmos de
ancho y cuatro de grosor. Las portadas y las puertas estaban chapadas de este metal. Las cuatro casas labradas de adentro tenían sus paredes chapadas de oro y lo mismo el
enmaderamiento; la cobertura era de paja que servía por teja.
Teresa Rostwrowski. “Enciclopedia Temática del Perú”

TEXTO ARGUMENTATIVO
UNA VIDA SALUDABLE

La dieta vegetariana es la mejor opción para la persona que desea mantenerse saludable. Existen muchas razones que avalan lo que estamos proponiendo; a continuación
mencionaremos sólo las más importantes.
 En primer lugar, el hombre no necesita comer ningún tipo de alimento proveniente de un animal. Todos los elementos nutritivos que se encuentran en la carne, los lácteos
o los huevos pueden obtenerse de fuentes vegetales si se hace la combinación adecuada.
 En segundo lugar, casi todos los efectos negativos de las comidas (como la indigestión y los problemas intestinales y al colon) son producidos por los alimentos de origen
animal.
 Otro punto importante es que la estructura dental del ser humano no está diseñada para comer carne: no tenemos grandes caninos para desgarrar sino fuertes muelas
para triturar. Esto prueba que por naturaleza el hombre es herbívoro.
En conclusión sobran las razones para demostrar que el régimen vegetariano es el más adecuado para las personas y todos debemos intentar seguirlo con miras a mejorar
nuestra salud integral.
TEXTO INSTRUCTIVO

CHICHARRONES
En una olla grande y gruesa (o perol) se ponen 1 taza de agua y
2 kilos de carne de chancho (de preferencia las costillas).
Deje hervir hasta que el agua se consuma y las carnes empiecen a rezumar su propia grasa. Sazonar sólo con sal. Ir removiendo constantemente
para que las presas se doren con regularidad.
Al momento de servir recién se cortan las presas individuales. En Arequipa se acompaña únicamente con llatan, sarza de cebolla y tomate, y papas
sancochadas. En Cusco, lugar donde es el plato más popular, se sirve con mote de maíz, ensalada de cebolla, papa dorada, y la emblemática hierbabuena.

III. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA

1. Elabora un álbum con los diferentes tipos de textos estudiados.
2. Escribe dos características de los tipos de textos que conforman su álbum.
3. Selecciona un texto e identifique en él sus propiedades textuales.

IV. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN, ENFATIZANDO EN LA INVESTIGACIÓN.

Investigue textos de su región e identifique a qué tipo corresponde e inclúyalo en su álbum.

V. BIBLIOGRAFÍA
Blanco, D. (1989). Claves semióticas. Lima: Editado por Universidad de Lima.
Carneiro, M. (1998). Manuel de Redacción Superior. Lima: Editorial San Marcos.
Cassani, D.; Luna, M. y Sanz, G. Didáctica del lenguaje. Barcelona: 4ª Edición, Paidos.
Lázaro, F. y Correa, E. (1983). Cómo se comenta un texto literario. Madrid: Ediciones Cátedra. S.A.
Niño, V. (1994). Los procesos de la comunicación y el lenguaje. Santa Fe de Bogotá: ECOE,
Parra, M. (1996) Cómo se produce el texto escrito; teoría y práctica. 2da. Edición operativa. Santa Fe de Bogotá: Editorial Magisterio.
 PRÁCTICA EVALUADA

Apellidos y Nombres …………………………………………… ………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
Grado y Sección……………………..…Fecha…………………
INSTRUCCIÓN: Debajo de cada texto, anota la tipología según su superestructura, luego
escribe algunas características estudiadas que encuentras.
Texto 01
La mayoría de los adolescentes han probado alguna vez bebidas alcohólicas, aunque
la frecuencia de su consumo varía con la edad, el sexo, la religión, la clase social, el
lugar de residencia y el país de origen. En los países musulmanes, el alcohol es el
narcótico psicoactivo más ampliamente ingerido, por encima de la marihuana. Un
fenómeno de los años setenta ha sido el de la nivelación en el índice de consumo de
alcohol entre los adolescentes de uno y otro sexo; así, mientras que unos y otros
muestran un aumento continuo, en los últimos veinte años el crecimiento corresponde
a las chicas es mucho más acelerado”.
Tipología: ………………………………………………..
Características encontradas:
……………………………………………………………………………………………………
…………………………
Texto 02
Para los jóvenes, decidir cuál será el camino a seguir es trascendental para su vida.
Deben tener conocimiento de sí mismos, así como valorar y conjugar sus aptitudes
académicas y sus intereses. También deben ser conscientes de que tienen que
recurrir a otros, porque sin información no es posible evaluar las posibilidades del
futuro.
Tipología: ………………………………………………..
Características encontradas:
………………………………………………………………
Texto 03
El cerebro es el centro de control del cuerpo, responsable del pensamiento, la
memoria, El lenguaje y las emociones. Está protegido por el cráneo que lo encierra, y
el fluido cerebroespinal que le sirve de amortiguador que es donde flota.
Los animales tienen cerebros de formas y tamaños variados. El cerebro del elefante
es cuatro veces mayor que el del humano. Pero el cerebro humano es más pesado en
relación a su cuerpo, que el de cualquier otro animal.
Tipología: ………………………………………………...
Características encontradas:
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
Texto 04
Mi padre no era hombre que renunciara a su derecho. Comenzó a escribir cartas
exponiendo la injusticia. Quería conseguir que al menos le pagaran. Un escribano le
hacía las cartas y le cobraba dos soles por cada una. Mi pobre escritura no valía para
eso. El escribano ponía al final: “A ruego Calixto Garmendia, que no sabe firmar,
Fulano”. El caso fue que mi padre despachó dos o tres cartas al diputado de la
provincia. Silencio. Otras al senador por el departamento. Silencio. Otras al mismo
Presidente de la República. Silencio. Por último mandó cartas a los periódicos de
Trujillo y a los de Lima. Nada, señor.
Tipología: ………………………………………………...
Características encontradas:
……………………………………………………………………………………………………
…………………………
Texto 05
Para dibujar un torero, hay que tener mucho salero. Se dibuja la montera -que es el
sombrero-, y debajo va la cara, y más abajo va el cuerpo; mucho adorno en la
chaqueta, chaquetilla de torero, con borlitas -alamares-...
Muy coqueta la chaqueta bordada, muy primorosa -dos claveles y una rosa-. Muy
ceñido el pantalón, a media pierna un bordón. ¡Qué primor! Las medias con
espiguilla, de cuero las zapatillas, la camisa muy rizada, la corbata muy delgada….

Tipología: ………………………………………………...
Características encontradas:
……………………………………………………………………………………………………
…………………………
Texto 06
"Vuestro padre nos ha dejado... dijo llorando - ¿y ahora que va a ser de mí? La
abrazamos y lloramos junto con ella en un corro de amor. Pongan a papá en su ataúd
nos ordenó el "Loco Artola" con todo desparpajo. Aún con la mente en blanco, le
hicimos caso, de inmediato, en silencio. ¿y Facundo? ¿Qué es de Facundo? ¿No ha
venido? nos preguntó mi madre. No, no ha venido; ya llegará respondió Tadea ....”
Tipología: ………………………………………………...
Características encontradas:
……………………………………………………………………………………………………
…………………………
Texto 07
"El camino, que mide dos metros de ancho, es llano y casi carretero. Rodeando
completamente el San Cristóbal, pone de trecho en trecho, a la vista del viajero,
Amancaes, Lurín, Santa Clara, Maravillas y por último la espléndida planicie donde
yace Lima, este vergel florido cuyo ruido llega a la cima del cerro como el murmullo de
lejana ola...” (Fragmento de una de las Tradiciones escritas por Clorinda Matto de
Turner)
Tipología: ………………………………………………...
Características encontradas:
……………………………………………………………………………………………………
…………………………

¡SUERTE!