No se trata de impartir un "curso de álgebra" a los alumnos de educación infantil y

primaria, sino de desarrollar el pensamiento algebraico a lo largo del período que

se inicia en la educación infantil hasta el bachillerato.
En el “álgebra escolar” se incluye el estudio de los patrones (numéricos,
geométricos y de cualquier otro tipo), las funciones, y la capacidad de analizar
situaciones con la ayuda de símbolos. El concepto de función es una de las
principales ideas de las matemáticas. Por ello se considera que es necesario,
formar la parte de la nueva visión del razonamiento algebraico, en lugar de
retrasarla a los niveles de secundaria. El razonamiento algebraico implica
representar, generalizar y formalizar patrones y regularidades en cualquier
aspecto de las matemáticas. A medida que se desarrolla este razonamiento, se va
progresando en el uso del lenguaje y el simbolismo necesario para apoyar y
comunicar el pensamiento algebraico, especialmente las ecuaciones, las variables
y las funciones. Este tipo de razonamiento está en el corazón de las matemáticas
concebido como la ciencia de los patrones y el orden, ya que es difícil encontrar
un área de las matemáticas en la que formalizar y generalizar no sea central. En
consecuencia, los maestros en formación tienen que construir esta visión del papel
central de las ideas algebraicas en la actividad matemática, y sobre cómo
desarrollar el razonamiento algebraico a lo largo de los distintos niveles.
Godino menciona como importantes o prioritarias para la comprensión del algebra
en nivel primaria, tema de comprensión de patrones, relaciones y funciones, que
más que ir enfocado a los alumnos, va más enfocado al docente, para que
observe y se vaya familiarizando con el funcionamiento general del algebra y
cuáles son sus propiedades de cada tema que se explica, por ejemplo, en este
tema; Patrones, Relaciones y Funciones, menciona que un contexto es
fundamental para iniciar a los alumnos es en el preescolar ya que se utiliza un
razonamiento algebraico y funcional, es decir se inicia con secuencia de figuras u
objetos que siguen un cierto orden.

Aparentemente se puede observar en la enseñanza del algebra son los patrones,

pero esto no es un punto de partida, sino que se tiene que tomar en cuenta que el
alumno realiza un análisis que implica observar e identificar el modelo, patrón o
regularidad de dicha sucesión, esto de la mano con la interpretación de datos, ya
que describirá introduciendo símbolos y hacer predicciones de un objeto, figura,
etc., que ocupará en un lugar dado de la sucesión. El núcleo o unidad de un
patrón de repetición es la cadena más corta de elementos que se repiten. En este
hasta el autor nos menciona la importancia que tienen estos temas para la
comprensión inicial del niño en el álgebra, como nos dice; mediante los patrones
desde nivel preescolar hasta el nivel primaria los alumnos irán identificando como
mediante figuras geométricas los alumnos puedes ir asimilando valores variables a
una figura, esto obviamente suele ser en un contexto más didáctico y practico que
teórico Godino, J.D. (2003). pues como sabemos es la iniciación al algebra, así
que los alumnos van empiezan en su asimilación de darle valores a figuras
geométricas. Posteriormente a patrones se ve una gradualidad, pues aquí ya se
empieza a abordar el tema de las relaciones y funciones Godino, J.D. (2003).
da a conocer la explicación con figuras geométricas en la mayoría de los ejemplos
que nos muestra, por ejemplo, da a conocer un problema donde se habla del área
de torres de cubos, muestra este ejemplo una ecuación algebraica para poder
obtener el área total de la torre de cuadrados, como vemos en el ejemplo que nos
menciona, recalca que aquí es un grado más avanzado pues se va abordando las
figuras geométricas en tercera dimensión para obtener el área y tenemos que
llevar a cabo la ecuación para la obtención del resultado del área, por lo que
podríamos decir que se fusionan las gradualidades para darle mayor
entendimiento, así mismo explica que las funciones Se pueden expresar en
contextos reales mediante gráficas, fórmulas, tablas o enunciados además hay
que destacar que entre los símbolos que usamos para expresar las
generalizaciones de patrones y relaciones sobresalen los que permiten
representar variables y los que permiten construir ecuaciones e inecuaciones en
las cuales aparecen elementos conocidos o datos desconocidos o incógnitas,
relacionados mediante operaciones matemáticas.

Posteriormente se habla de la Representación y análisis de situaciones

matemáticas y estructuras usando símbolos algebraicos, en este tema los
alumnos comiencen a usar variables como incógnitas y a resolver ecuaciones, es
decir, el alumno en este tema aprenderá asimilar las variables, pues en este tema
no se usan ecuaciones como tal, simplemente el alumnos puede sustituir algún
valor numérico por algún símbolo (x, y, z, Δ, n…) y solamente podrá sustituir un
numero por una variable, los demás datos numéricos de la situación que se le
planteen serán con números naturales y con operaciones básicas (suma, resta,
multiplicación y división), si bien todos los temas del algebra son importantes para
su iniciación y comprensión en la educación primaria, en este tema los alumnos
aprenderán a sustituir un valor numérico al cual se le denominará variable, y de
esta manera empezar a asimilar y diferencias los símbolos y sus propiedades.

Uso de modelos matemáticos para representar y comprender relaciones

cuantitativas: en este apartado se muestra la igualdad como equivalencia, en
este tema en específico. Godino, J.D. (2003) Menciona que los alumnos podrán ya
representar la asimilación de una ecuación algebraica mediante un problema o
contexto situado de alguna problemática, Godino plantea un problema sobre la
igualdad de pesos en una balanza representada con valores obtenidos de
variables, en este tema el alumno tendrá que aprender que como diferentes
variables en un planteamiento que incluya una ecuación puede valer lo mismo, o
más bien es buscar en este caso el peso igualitario, en este tema va incluyendo
una o dos variables dentro de ella que son en las que el alumno tendrá que buscar
la igualdad de valores y las cuales estarán enfocadas en el tema.

Los temas tienen una mayor dificultad en los temas, esto con la finalidad que el
alumno más sobre las propiedades de la iniciación en el algebra, y es por ello que
después se encuentran Los símbolos como representaciones de objetos y los
símbolos como objetos, En la educación primaria los alumnos aprenderán a
manipular expresiones con letras, operaciones y números. Por ejemplo, para
buscar el perímetro de un rectángulo, el área de un triángulo, la longitud de una
circunferencia, etc.

En este tema está dividido en dos etapas como lo menciona Godino, J.D. (2003). En
las que el alumno aprenderá a diferenciar, cuando un símbolo representa a un
objeto, y cuando un símbolo es un objeto, esto suele ser algo complicado de
entender para el alumno al principio ya que para su comprensión hay que buscar
la manera de acoplarse a la explicación, Godino, J.D. (2003) menciona que para la
compresión de este tema es de suma importancia plantear un contexto o
problemática que haga que el alumno relacione los datos matemáticos con la
situación planteada, regularmente se una un contexto o situación cotidiana,

la primera etapa: los símbolos como representación de objetos, los símbolos

sustituyen a números, segmentos u otros objetos y su función es representarlos.
los alumnos empezaran a asimilar algún símbolo que quiera con una propiedad de
algún objeto o número que ellos quieran, es decir comienzan la relación de
reconocimiento, donde el alumno visualizara como se pueden sustituir un símbolo,
por algún número, acción, u objeto. Entonces el alumno buscara asimilar los
símbolos con algún objeto de su entorno con un contexto de su entorno y además
entenderá que los símbolos quedan ubicados en un segundo plano, donde no son
la parte principal del contexto sino solamente una asimilación del objeto del
contexto.

segunda etapa: símbolos como objetos. En esta etapa los símbolos se consideran
objetos sobre los cuales se pueden realizar acciones e incluso se pueden
prescindir de los objetos y toman la posición principal de la problemática o
contexto en la que se encuentren, en esta etapa los alumnos ya podrán sustituir
un símbolo cualquiera, y estos símbolos serán propiamente un objeto o valor que
el alumno le asigne, como se puede observar en esta segunda etapa podemos ver
aquí por decirlo de alguna manera ya es de manera sustitutiva y no solo
asimilativa como en la primera etapa.