Sensibilización en inclusión

educa2va

Congreso Virtual la2noamericano

ORIENTADORES ESCOLARES

Mábel Villaescusa
@mabelvillaescus
Mábel Villaescusa
@mabelvillaescus
La educación
inclusiva tiene que
ver con todo el
alumnado en todos
los contextos
presentes y futuros

Mábel Villaescusa
@mabelvillaescus
 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
COMO DERECHO

Mábel Villaescusa
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 AGENDA 2030

Mábel Villaescusa
@mabelvillaescus
 INCLUSIÓN
EDUCATIVA
DEFINICIÓN

La educación inclusiva se define como un proceso orientado a

responder a la diversidad de los estudiantes incrementando
su participación y reduciendo la exclusión en y desde la
educación. Está relacionada con la presencia, la participación
y los logros de todo el alumnado, con especial énfasis en
aquellos que, por diferentes razones están en situación de
mayor vulnerabilidad.

UNESCO | 2015
Mábel Villaescusa
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 ORGANIZACIÓN INTERNA

LEGISLACIÓN

PRINCIPIOS INTERVENCIÓN APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL

TEÓRICOS ORIENTACIÓN ED.

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

PEC CENTRO

APOYO AL PROCESO E/A

PRESENCIA PARTICIPACIÓN APRENDIZAJE

Mábel Villaescusa
DE TODO EL ALUMNADO
Mábel Villaescusa
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 No hay dos categorías de alumnado.

Todo nuestro alumnado, en algún momento de su

escolarización, puede requerir apoyos en diferente nivel de
amplitud, intensidad y duración.

Hay entornos discapacitantes.

Autor de los pictogramas: Sergio Palao

Mábel Villaescusa
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 ¿ Q U É E S L A I N C LU S I Ó N ?
E L E M E N T O S D E L A I N C LU S I Ó N
E D U C AT I VA

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 No es
espontáneo.
Es sistémico, un
cambio afecta al
resto.

No es una suma
de medidas.

Participación de
los distintos
actores.
Requiere planificación, no
es improvisado.

Nunca se acaba,
está en conCnua
Se construye revisión.
poco a poco,
consolidando
cada paso.
Mábel Villaescusa
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 RECURSOS – REDES DE APOYO PARA LA INCLUSIÓN

Mábel Villaescusa
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Mábel Villaescusa
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 PRESENCIA

• Todo el alumnado tiene asegurada una educación de calidad y el

acceso a la escuela y al currículum.

PARTICIPACIÓN

• Todo el alumnado Cene oportunidades de parCcipar en todas las

experiencias de aprendizaje que ofrece la escuela, convivir y
senCrse perteneciente a la comunidad educaCva.

APRENDIZAJE

• Todo el alumnado alcanza el mejor rendimiento que sea posible

considerando sus necesidades, caracterísCcas e intereses.
Mábel Villaescusa
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¿exclusión en la
participación social,
interacción entre iguales o
de los aprendizajes?
¿tenemos medidas
programadas?

Mábel Villaescusa
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 No contribuyamos a la vulnerabilidad.
La escuela inclusiva es la que protege
en todos los sentidos.

http://fevas.org/?wpfb_dl=111

Mábel Villaescusa
@mabelvillaescus
 Mábel Villaescusa
hYps://fevas.org/?wpZ_dl=154
@mabelvillaescus
 VISIBILIZAR EL
BUEN TRATO

Mábel Villaescusa
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 Maria Acaso
Mábel Villaescusa “rEDUvoluCon”
@mabelvillaescus
 04

1 2 3

Gafas de
la inclusión “Creencias y actitudes que las personas tienen respecto a la inclusión y que
se concretan en las culturas, las políticas y las prácticas escolares que al interactuar
con las condiciones personales, sociales o culturales de determinados
alumnos o grupos de alumnos generan exclusión, marginación o fracaso
escolar, impidiendo el ejercicio efectivo del derecho a una educación
inclusiva.”
Mábel Villaescusa
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Echeita y Ainscow (2011)
 Gafas de
la inclusión

Mábel Villaescusa
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Mábel Villaescusa
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 http://copao.cop.es/files/contenidos/art_1.Diagnostico_2.pdf
Mábel Villaescusa
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Decálogo para
centros más
igualitarios
Mábel Villaescusa

Mábel Villaescusa
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 Barrera: son todos aquellos factores ambientales en el
entorno de una persona que condicionan el
funcionamiento y crean discapacidad.

Discapacidad: Denota los aspectos negativos de la

interacción entre la persona con una alteración de la
salud y su entorno (factores contextuales y
ambientales).

Si se eliminan barreras la persona es menos discapacitada

o incluso puede llegar a no mostrar ninguna discapacidad.
Mábel Villaescusa
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Mábel Villaescusa
@mabelvillaescus
Mábel Villaescusa
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 contextos discapacitantes vs contextos accesibles
Mábel Villaescusa
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De las BARRERAS a
la ACCESIBILIDAD

BARRERAS ACCESIBILIDAD

Presencia
Participación
Aprendizaje

Mábel Villaescusa Autor de los pictogramas: Sergio Palao

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Mábel Villaescusa
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Mábel Villaescusa
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… de un derecho a una realidad
Mábel Villaescusa Photo by Gaelle Marcel on Unsplash
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 CULTURAS
INCLUSIVAS

SENSIBILIZACIÓN
VALORES DE CENTRO Conceptos básicos, lenguaje común, el ABC…
Creación de una
comunidad escolar
segura, acogedora, Valor de la diversidad, sen2miento de pertenencia, par2cipación…
colaboradora y
esCmulante donde cada
uno es valorado. Evaluación, análisis inicial de centros para la inclusión…

Conocimiento de buenas prác2cas inclusivas, difusión…

Mábel Villaescusa
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ACTITUD
DOCENTE Apoyar a todos los
aprendices. Tener altas
expectaCvas sobre el
Considerar la diversidad rendimiento de todos y
un recurso con valor cada uno de sus
educaCvo. estudiantes, apoyándolos y
centrándose en lo que son
capaces de hacer y no en
sus "discapacidades”

https://www.european-
agency.org/sites/default/files/te4i-profile-
of-inclusive-teachers_Profile-of-
Inclusive-Teachers-ES.pdf

Cuidar el desarrollo
Trabajar en equipo y en
profesional propio, su
colaboración con el resto
formación conCnua, y
de profesorado y
aprender de su experiencia
comunidad educaCva
a través de la reflexión, es
(responsabilidad
decir, ser un "prácCco
comparCda).
reflexivo”.

“Ninguna acción
educativa es neutral”
Mábel Villaescusa Gerardo Echeita (2012)
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 El desafío de la diversidad
Respuesta educaCva Respuesta educaCva Respuesta educaCva

EN EL APRENDIZAJE
homogénea individual ”universal” basada en
la evidencia

La diversidad como La diversidad como

EN LA CONVIVENCIA

problema oportunidad con

valor educativo

Mábel Villaescusa
Mábel Villaescusa @mabelvillaescus
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 Dimensiones escuela
inclusiva
Dimensión A:
Crear CULTURAS INCLUSIVAS
§ Construir comunidad
§ Establecer valores inclusivos

Dimensión B:
Elaborar POLÍTICAS INCLUSIVAS
§ Desarrollar una escuela para todos
§ Organizar la atención a la diversidad

Dimensión C:
Desarrollar PRÁCTICAS INCLUSIVAS
§ Orquestar el proceso de aprendizaje
§ Movilizar recursos

Mábel Villaescusa
@mabelvillaescus hYp://www.consorcio-educacion-inclusiva.es/
Cada dimensión tiene
dos secciones.

Cada sección contiene

indicadores que se
explican a través de una
serie de preguntas. Los
indicadores representan
una formalización de
aspiraciones con las que
se compara la situación
existente en el centro
para poder llegar a
establecer determinadas
prioridades de mejora.

Mábel Villaescusa
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Mábel Villaescusa https://cdn.website-editor.net/7719483231fe4883a9297404e957bcce/files/uploaded/Guia%2520IIIS%2520Espa%25C3%25B1ol.pdf
@mabelvillaescus
 POLÍTICAS
INCLUSIVAS
El centro organiza los

ORGANIZACIÓN CENTROS
apoyos y recursos
para dar la mejor
respuesta educativa a
todo su alumnado. Se
considera apoyo a Distribución de apoyos y recursos, docencia compartida…
todas las actividades
que aumentan la
capacidad del centro Organización por ámbitos, itinerarios…
para responder a la
diversidad del
alumnado. Uso didáctico de los espacios y tiempos, accesibilidad espacios...

Planes y programas de centro

Mábel Villaescusa
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 Hay que poner en duda la idea de que un único docente puede
atender a las necesidades del alumnado actual.
La metodología docente debería contemplar:
Docencia
• Un nuevo papel del alumno más acCvo y autónomo. comparCda
• Generar curiosidad y moCvar al alumnado.
• Promover el aprendizaje dentro y fuera del aula.
• Aplicar en el aula metodologías acCvas y contextualizadas
• Implementación de estructuras cooperaCvas en las tareas de aula.
• Trabajo por proyectos
• Desarrollo de portafolios
• Integración de las TIC
• Coordinación entre docentes

Dos docentes en el aula significa doble atención para los

alumnos, no mitad de trabajo para los profesores.

http://www.repasodelengua.com/
Twitter: @tonisolano
Mábel Villaescusa
@mabelvillaescus
 hYps://padlet.com/mabelvillaescusa/i44pnfo7bln6

Mábel Villaescusa
@mabelvillaescus
 ¿Quién tiene necesidades de apoyo? ¿Cuándo las tiene?
Todo nuestro alumnado en algún momento de su
escolarización, puede requerir apoyos en diferente
nivel de amplitud, intensidad y duración.
¿Qué es el apoyo?
Se considera que el apoyo son todas aquellas
actividades que aumentan la capacidad de un centro
para atender a la diversidad del alumnado (Booth y
Ainscow, 2011)
¿Quién proporciona el apoyo?
Toda la comunidad educativa

Mábel Villaescusa
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 REPLANTEAR
REORGANIZAR
REPENSAR Mábel Villaescusa
Mábel Villaescusa
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 PRÁCTICAS
La docencia y los apoyos
se integran para
INCLUSIVAS
orquestar el aprendizaje
de forma que se METODOLOGÍAS,
ESTRATEGIAS, PROTOCOLOS
superen las barreras
para el aprendizaje y la
parCcipación.
El profesorado moviliza
recursos del centro Accesibilidad ]sica, sensorial, cogni2va y emocional
educaCvo y de las
comunidades locales
para mantener el Marco del Diseño Universal para el Aprendizaje
aprendizaje acCvo de
todos.
Metodologías inclusivas, personalización, mul2nivel, uso TIC…

Técnicas y estrategias de resolución de conflictos, convivencia…

Mábel Villaescusa
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Adaptación a partir del
modelo de Respuesta a la
Intervención (RTI).

Proceso de evaluación e
intervención: realizar un
seguimiento sistemático del
progreso del estudiante y
tomar decisiones sobre la
necesidad de modificaciones
de instrucción o apoyos cada
vez más intensificados
(Mellard y Johnson, 2008).

Mábel Villaescusa
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Mábel Villaescusa
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Mábel Villaescusa
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Mo2vación: retos,
elecciones, refuerzos
posi2vos…

Diseño mul2nivel,
tareas graduadas…

Oportunidades para
todos

Mábel Villaescusa
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Abrir las puertas,
conectar con el
entorno, par2cipación
social…

Trabajo por
competencias,
aprendizaje vinculado
a la vida,
interdisciplinar… Cooperación
entre
ámbitos
hYps://aprendizajeservicio.net/que-es-el-aps/
www.zerbikas.es

Mábel Villaescusa
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 La educación inclusiva consiste en crear puntos de acceso al aprendizaje que sean
buenos para todos y no sólo para unos pocos estudiantes con competencias
Mábel Villaescusa específicas. Cuando diseñamos para todos nuestras actividades didácticas, nuestras
@mabelvillaescus aulas y escuelas, todos ganamos.
 Accesibilidad universal tiene que ver con la creación de entornos, programas y
herramientas educativas accesibles que son las que hacen posible que todas las personas,
independientemente de sus limitaciones funcionales, género, edad o cultura puedan estar
presentes, participar y aprender.

Hablar de accesibilidad es hablar de igualdad de oportunidades.

Tiene como objetivo que cualquier entorno, producto o servicio pueda ser utilizado por el
mayor número de personas posible SIN NECESIDAD DE ADAPTACIONES. Para ello se
utiliza la estrategia del diseño para todos, es decir, diseñar teniendo en mente esta
diversidad.
Mábel Villaescusa
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 Condiciones personales que en interacción con el contexto
pueden limitar la presencia, la participación y el aprendizaje

Visuales Ceguera, baja visión, ceguera al color, etc.

Auditivas Sordera, problemas de audición, etc.

Motrices Dificultades de usar un ratón, tiempo de respuesta lento,

limitado control motor fino. Limitaciones en la movilidad, etc.
Cognitivas Dificultades de lectoescritura, comprensión literal, distracción,
incapacidad para recordar o concentrarse en grandes
cantidades de información. Comunicación. Talento en algunas
áreas, etc.

Emocionales Historia personal y escolar, expectativas, dificultades en las

relaciones interpersonales, etc.

Mábel Villaescusa
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Mábel Villaescusa
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 Aplicar el diseño universal a los procesos de enseñanza y
aprendizaje

• Al diseño de la enseñanza: acCvidades, tareas, evaluaciones, etc.

• A la planificación de las estrategias y metodologías.
• Al diseño de materiales y uso de herramientas.
• Al diseño de los espacios (clase, entornos virtuales, otros espacios de
aprendizaje y convivencia)

Mábel Villaescusa
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 Análisis de los distintos enfoques del paradigma del diseño universal aplicado a la educación
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4755984.pdf

Universal Design in Education: Principles and Applications (DO-IT)

https://www.washington.edu/doit/universal-design-education-principles-and-applications

Mábel Villaescusa hYp://sid.usal.es/idocs/F8/FDO26916/diseno_universal_universidad.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=KNbHew448yE
@mabelvillaescus
 Al aplicar el diseño universal se
recomienda seguir unos pasos:
¿Qué vamos a enseñar? ¿A quién va dirigida ¿Cómo vamos a enseñar?
nuestra programación?
Define los objetivos y Conoce las características y Incorpora los principios del
contenidos educativos desde el potencial de tu alumnado, diseño universal en conso-
el marco curricular y la tanto individualmente como nancia con las prácticas
práctica basada en de grupo. basadas en evidencias para
evidencias. maximizar el aprendizaje de
todo el alumnado.

¿Alguien se ha ¿Cómo vamos a evaluar?

ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DEL ORIGINAL: quedado fuera?
hYps://www.washington.edu/doit/sites/default/f
iles/atoms/files/EA_InstrucCon_5_28_20_0.pdf
Incorpora las adecuaciones
necesarias cuando el diseño
no resulte del todo accesible
para alguno de tus
alumnos/as.
Mábel Villaescusa
@mabelvillaescus
Evalúa el aprendizaje
regularmente, haz un
seguimiento de la eficacia de
la enseñanza y recoge
evidencias para una
evaluación formativa.
hYps://visible-learning.org/wp-
content/uploads/2018/03/VLPLUS-
252-Influences-Haze-ranking-DEC-
2017.pdf

Mábel Villaescusa
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 hYps://ies.ed.gov/ncee/wwc/

hYps://educaConendowmen{oundaCon.org.uk/evidence- https://www.educaixa.com/es/listado-evidencias
Mábel Villaescusa summaries/
@mabelvillaescus
hYp://www.ibe.unesco.org/es/docu
ment/how-children-learn-
educaConal-pracCces-7

hYp://www.ibe.unesco.org/es/ne
ws/guiding-principles-learning-
twenty-first-century

Mábel Villaescusa
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 ACCESIBILIDAD ACCESIBILIDAD ACCESIBILIDAD ACCESIBILIDAD
FÍSICA SENSORIAL COGNITIVA EMOCIONAL
En los contextos de
aprendizaje
pueden existir
barreras que
limitan el acceso a
la información y
bloquean el
aprendizaje.

DISEÑO
UNIVERSAL=
Accesibilidad en
todos los ámbitos

A C C E S I B I L I D A D D I G I T A L
Pictos de Sergio Palao

Desplazarse, llegar, entrar,
participar en las actividades
y permanecer en los
diferentes lugares de
manera cómoda.
Coger y manipular objetos
Mábel Villaescusa cómodamente.
@mabelvillaescus
Acceder, a través de los Entender las actividades, Sentirse bien realizando las
sentidos, a la información comprender los entornos y actividades, en los entornos
necesaria para realizar el uso de los objetos. y con los objetos. Sentirse
actividades, manipular Adaptado al nivel de competente y acogido.
objetos y desplazarse por comprensión.
los entornos.
Mábel Villaescusa
 ACCESIBILIDAD
COGNITIVA

Comprensión de los
espacios virtuales

Mábel Villaescusa hYps://www.plenainclusion.org/informate/publicaciones/tecnologia-aula

@mabelvillaescus
 https://drive.google.co
m/file/d/1EpQUIYCWV
WbiPrZIuP5xPqlB_siib8a
E/view

https://colectivorienta.wordpress.com/2019/11/
18/inclusion-en-el-aula-pistas-para-un-aula-
inclusiva/
Mirar el mundo con los ojos del
otro el mapa de empa~a
María Isabel Villaescusa
Aula de secundaria,Nº 34, 2019
Mábel Villaescusa
@mabelvillaescus
 "Children must have at least one person who believes in them.
It could be you." —Marian Wright Edelman

Los niños deben tener al menos una persona que crea en ellos.
Puedes ser tú.

Mábel Villaescusa
Autoría de la presentación
@mabelvillaescus M. Isabel Villaescusa Alejo