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educa2va
Mábel Villaescusa
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La educación
inclusiva tiene que
ver con todo el
alumnado en todos
los contextos
presentes y futuros
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LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
COMO DERECHO
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AGENDA 2030
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INCLUSIÓN
EDUCATIVA
DEFINICIÓN
UNESCO | 2015
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ORGANIZACIÓN INTERNA
LEGISLACIÓN
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
PEC CENTRO
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¿ Q U É E S L A I N C LU S I Ó N ?
E L E M E N T O S D E L A I N C LU S I Ó N
E D U C AT I VA
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No es
espontáneo.
Es sistémico, un
cambio afecta al
resto.
No es una suma
de medidas.
Participación de
los distintos
actores.
Requiere planificación, no
es improvisado.
Nunca se acaba,
está en conCnua
Se construye revisión.
poco a poco,
consolidando
cada paso.
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RECURSOS – REDES DE APOYO PARA LA INCLUSIÓN
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PRESENCIA
PARTICIPACIÓN
APRENDIZAJE
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No contribuyamos a la vulnerabilidad.
La escuela inclusiva es la que protege
en todos los sentidos.
http://fevas.org/?wpfb_dl=111
Mábel Villaescusa
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Mábel Villaescusa
hYps://fevas.org/?wpZ_dl=154
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VISIBILIZAR EL
BUEN TRATO
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Maria Acaso
Mábel Villaescusa “rEDUvoluCon”
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Gafas de
la inclusión “Creencias y actitudes que las personas tienen respecto a la inclusión y que
se concretan en las culturas, las políticas y las prácticas escolares que al interactuar
con las condiciones personales, sociales o culturales de determinados
alumnos o grupos de alumnos generan exclusión, marginación o fracaso
escolar, impidiendo el ejercicio efectivo del derecho a una educación
inclusiva.”
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Echeita y Ainscow (2011)
Gafas de
la inclusión
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http://copao.cop.es/files/contenidos/art_1.Diagnostico_2.pdf
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Decálogo para
centros más
igualitarios
Mábel Villaescusa
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Barrera: son todos aquellos factores ambientales en el
entorno de una persona que condicionan el
funcionamiento y crean discapacidad.
BARRERAS ACCESIBILIDAD
Presencia
Participación
Aprendizaje
SENSIBILIZACIÓN
VALORES DE CENTRO Conceptos básicos, lenguaje común, el ABC…
Creación de una
comunidad escolar
segura, acogedora, Valor de la diversidad, sen2miento de pertenencia, par2cipación…
colaboradora y
esCmulante donde cada
uno es valorado. Evaluación, análisis inicial de centros para la inclusión…
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ACTITUD
DOCENTE Apoyar a todos los
aprendices. Tener altas
expectaCvas sobre el
Considerar la diversidad rendimiento de todos y
un recurso con valor cada uno de sus
educaCvo. estudiantes, apoyándolos y
centrándose en lo que son
capaces de hacer y no en
sus "discapacidades”
https://www.european-
agency.org/sites/default/files/te4i-profile-
of-inclusive-teachers_Profile-of-
Inclusive-Teachers-ES.pdf
Cuidar el desarrollo
Trabajar en equipo y en
profesional propio, su
colaboración con el resto
formación conCnua, y
de profesorado y
aprender de su experiencia
comunidad educaCva
a través de la reflexión, es
(responsabilidad
decir, ser un "prácCco
comparCda).
reflexivo”.
“Ninguna acción
educativa es neutral”
Mábel Villaescusa Gerardo Echeita (2012)
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El desafío de la diversidad
Respuesta educaCva Respuesta educaCva Respuesta educaCva
EN EL APRENDIZAJE
homogénea individual ”universal” basada en
la evidencia
Mábel Villaescusa
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Dimensiones escuela
inclusiva
Dimensión A:
Crear CULTURAS INCLUSIVAS
§ Construir comunidad
§ Establecer valores inclusivos
Dimensión B:
Elaborar POLÍTICAS INCLUSIVAS
§ Desarrollar una escuela para todos
§ Organizar la atención a la diversidad
Dimensión C:
Desarrollar PRÁCTICAS INCLUSIVAS
§ Orquestar el proceso de aprendizaje
§ Movilizar recursos
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@mabelvillaescus hYp://www.consorcio-educacion-inclusiva.es/
Cada dimensión tiene
dos secciones.
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Mábel Villaescusa https://cdn.website-editor.net/7719483231fe4883a9297404e957bcce/files/uploaded/Guia%2520IIIS%2520Espa%25C3%25B1ol.pdf
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POLÍTICAS
INCLUSIVAS
El centro organiza los
ORGANIZACIÓN CENTROS
apoyos y recursos
para dar la mejor
respuesta educativa a
todo su alumnado. Se
considera apoyo a Distribución de apoyos y recursos, docencia compartida…
todas las actividades
que aumentan la
capacidad del centro Organización por ámbitos, itinerarios…
para responder a la
diversidad del
alumnado. Uso didáctico de los espacios y tiempos, accesibilidad espacios...
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Hay que poner en duda la idea de que un único docente puede
atender a las necesidades del alumnado actual.
La metodología docente debería contemplar:
Docencia
• Un nuevo papel del alumno más acCvo y autónomo. comparCda
• Generar curiosidad y moCvar al alumnado.
• Promover el aprendizaje dentro y fuera del aula.
• Aplicar en el aula metodologías acCvas y contextualizadas
• Implementación de estructuras cooperaCvas en las tareas de aula.
• Trabajo por proyectos
• Desarrollo de portafolios
• Integración de las TIC
• Coordinación entre docentes
http://www.repasodelengua.com/
Twitter: @tonisolano
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hYps://padlet.com/mabelvillaescusa/i44pnfo7bln6
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¿Quién tiene necesidades de apoyo? ¿Cuándo las tiene?
Todo nuestro alumnado en algún momento de su
escolarización, puede requerir apoyos en diferente
nivel de amplitud, intensidad y duración.
¿Qué es el apoyo?
Se considera que el apoyo son todas aquellas
actividades que aumentan la capacidad de un centro
para atender a la diversidad del alumnado (Booth y
Ainscow, 2011)
¿Quién proporciona el apoyo?
Toda la comunidad educativa
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REPLANTEAR
REORGANIZAR
REPENSAR Mábel Villaescusa
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PRÁCTICAS
La docencia y los apoyos
se integran para
INCLUSIVAS
orquestar el aprendizaje
de forma que se METODOLOGÍAS,
ESTRATEGIAS, PROTOCOLOS
superen las barreras
para el aprendizaje y la
parCcipación.
El profesorado moviliza
recursos del centro Accesibilidad ]sica, sensorial, cogni2va y emocional
educaCvo y de las
comunidades locales
para mantener el Marco del Diseño Universal para el Aprendizaje
aprendizaje acCvo de
todos.
Metodologías inclusivas, personalización, mul2nivel, uso TIC…
Proceso de evaluación e
intervención: realizar un
seguimiento sistemático del
progreso del estudiante y
tomar decisiones sobre la
necesidad de modificaciones
de instrucción o apoyos cada
vez más intensificados
(Mellard y Johnson, 2008).
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Mo2vación: retos,
elecciones, refuerzos
posi2vos…
Diseño mul2nivel,
tareas graduadas…
Oportunidades para
todos
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Abrir las puertas,
conectar con el
entorno, par2cipación
social…
Trabajo por
competencias,
aprendizaje vinculado
a la vida,
interdisciplinar… Cooperación
entre
ámbitos
hYps://aprendizajeservicio.net/que-es-el-aps/
www.zerbikas.es
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La educación inclusiva consiste en crear puntos de acceso al aprendizaje que sean
buenos para todos y no sólo para unos pocos estudiantes con competencias
Mábel Villaescusa específicas. Cuando diseñamos para todos nuestras actividades didácticas, nuestras
@mabelvillaescus aulas y escuelas, todos ganamos.
Accesibilidad universal tiene que ver con la creación de entornos, programas y
herramientas educativas accesibles que son las que hacen posible que todas las personas,
independientemente de sus limitaciones funcionales, género, edad o cultura puedan estar
presentes, participar y aprender.
Tiene como objetivo que cualquier entorno, producto o servicio pueda ser utilizado por el
mayor número de personas posible SIN NECESIDAD DE ADAPTACIONES. Para ello se
utiliza la estrategia del diseño para todos, es decir, diseñar teniendo en mente esta
diversidad.
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Condiciones personales que en interacción con el contexto
pueden limitar la presencia, la participación y el aprendizaje
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Aplicar el diseño universal a los procesos de enseñanza y
aprendizaje
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Análisis de los distintos enfoques del paradigma del diseño universal aplicado a la educación
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4755984.pdf
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hYps://ies.ed.gov/ncee/wwc/
hYps://educaConendowmen{oundaCon.org.uk/evidence- https://www.educaixa.com/es/listado-evidencias
Mábel Villaescusa summaries/
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hYp://www.ibe.unesco.org/es/docu
ment/how-children-learn-
educaConal-pracCces-7
hYp://www.ibe.unesco.org/es/ne
ws/guiding-principles-learning-
twenty-first-century
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ACCESIBILIDAD ACCESIBILIDAD ACCESIBILIDAD ACCESIBILIDAD
FÍSICA SENSORIAL COGNITIVA EMOCIONAL
En los contextos de
aprendizaje
pueden existir
barreras que
limitan el acceso a
la información y
bloquean el
aprendizaje.
DISEÑO
UNIVERSAL=
Accesibilidad en
todos los ámbitos
A C C E S I B I L I D A D D I G I T A L
Pictos de Sergio Palao
Desplazarse, llegar, entrar, Acceder, a través de los Entender las actividades, Sentirse bien realizando las
participar en las actividades sentidos, a la información comprender los entornos y actividades, en los entornos
y permanecer en los necesaria para realizar el uso de los objetos. y con los objetos. Sentirse
diferentes lugares de actividades, manipular Adaptado al nivel de competente y acogido.
manera cómoda. objetos y desplazarse por comprensión.
Coger y manipular objetos los entornos.
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Mábel Villaescusa cómodamente.
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ACCESIBILIDAD
COGNITIVA
Comprensión de los
espacios virtuales
https://colectivorienta.wordpress.com/2019/11/
18/inclusion-en-el-aula-pistas-para-un-aula-
inclusiva/
Mirar el mundo con los ojos del
otro el mapa de empa~a
María Isabel Villaescusa
Aula de secundaria,Nº 34, 2019
Mábel Villaescusa
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"Children must have at least one person who believes in them.
It could be you." —Marian Wright Edelman
Los niños deben tener al menos una persona que crea en ellos.
Puedes ser tú.
Mábel Villaescusa
Autoría de la presentación
@mabelvillaescus M. Isabel Villaescusa Alejo