Didáctica de sistemas de notación de los números naturales

(DIDÁCTICA BABILÓNICO-HINDÚ DE LA ARITMÉTICA ELEMENTAL) CARLOS LUQUE ARIAS LYDA MORA JOHANA TORRES

Presentación
Se entiende la Didáctica como la disciplina que estudia los procesos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de un área del saber, entre los cuales, el estudio es el proceso fundamental. En particular, el estudio de las matemáticas comprende la adquisición de conocimientos ya establecidos, la aplicación de dichos conocimientos y el quehacer matemático en sí, es decir la ejecución de las actividades que hacen los matemáticos: conjeturar, formular teoremas y construir teorías. Desde esta perspectiva, el aprendizaje, como meta del estudio, es un proceso constructivo y dinámico, en el cual el sujeto es el responsable directo (de su aprendizaje), pues él es quien construye su propio conocimiento a través del papel activo que debe asumir como protagonista de los procesos de exploración, análisis, síntesis, generalización y formulación de los contenidos matemáticos (Moreno L. y Waldegg G., 1998). Así, se considera necesario estimular al estudiante para que sea agente activo de su aprendizaje, y las actividades de descubrimiento contribuyen a tal fin, pues conllevan que él aprecie las matemáticas como un proceso y no como un producto acabado. En este sentido, se enfatiza en que, para comprender y aprehender el conocimiento matemático, se requiere "hacer matemáticas". Por eso, en las actividades didácticas que proponemos tenemos en cuenta que "el trabajo intelectual de los alumnos debe ser en muchas situaciones, comparable con el de los propios matemáticos" (Godino C., Batanero V. y Navarro, 1995) y, que el maestro debe constituirse en un mediador entre el alumno y el conocimiento, en la medida que debe ofrecer los elementos necesarios para promover la actividad cognitiva a partir del conocimiento responsable de los objetos de estudio y a la vez fomentar la interacción con sus estudiantes. Con las actividades propuestas se pretende que las personas, para quien va dirigida la propuesta, tengan la oportunidad de investigar sobre los problemas, formular, probar,

construir modelos, lenguajes, conceptos, teorías, intercambiar sus ideas con otros, reconocer los tratamientos propios de la cultura matemática, adoptar ideas que sean útiles, descartar propuestas, criticar resultados, proponer procedimientos, formular hipótesis, etc. La propuesta que se presenta a continuación es una didáctica de las matemáticas por cuanto se ocupa de presentar actividades que invitan a las personas a estudiar matemáticas, a construir teorías matemáticas y, en suma, se trata de despertar en ellas, creatividad y pasión en la construcción de su saber matemático.

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Libro I Antecedentes históricos de sistemas de notación de los números naturales
Introducción
Se presentan algunas soluciones que culturas antiguas notables le dieron al problema de contar y los sistemas de notación de números naturales inventados por ellas. Una excelente presentación de parte de este tema se encuentra en el libro Las cifras de Georges Ifrah 1 . Se inicia con un breve recuento de las formas más primitivas de conteo no posicional, incluyendo el sistema romano. Luego se estudian algunos sistemas posicionales de notación como, uno de los sistemas de la cultura maya, por tener una dificultad intrínseca de cálculo debido a su forma de construcción; y el sistema de los incas, que es un sistema posicional de base 10, donde se privilegia el uso de instrumentos como la yupana y el quipu, la primera similar a un ábaco y el segundo, un arreglo de cuerdas anudadas, para realizar operaciones básicas. Finalmente, se tratan los sistemas babilónico y egipcio, donde se resalta el uso de algoritmos para realizar las operaciones básicas.

I. 1) Los primitivos
La idea de contar es una de las más primitivas 2 en los seres humanos, bien sea con los dedos, como los indios de las islas de Borneo contando uno, dos, tres, muchos; o con complejas construcciones, como el agrupamiento de grandes piedras (Stonehenge, en el sur de Inglaterra), o con instrumentos como ábacos o los más modernos ordenadores.

IFRAH, G., Las Cifras: Historia de una gran invención, Alianza Editorial, 1987. En el año 1937, Karl Absolom encontró en una excavación en Checoslovaquia, un fósil de hueso de lobo de 30.000 años de antigüedad, sobre el cual se distinguen claramente marcas talladas, las cuales sugieren la existencia de secuencias de conteo. Se observaron sobre el hueso 55 marcas agrupadas de cinco en cinco, lo que lleva a pensar que la agrupación natural de los dedos sirvió de base para su organización. 3
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que les permitían diseñar calendarios y efectuar algunos cálculos simples. significa 12 + 1.. o sea 10 + 5. Inicialmente. hasta conseguir los sistemas de notación posicionales. se implementaron notaciones numéricas más perfeccionadas. la respuesta puede formularse también como 10 + 4. GERDES. los números recibían nombres comunes. de modo que siete se dice seis más uno. una cultura sudamericana. 37 – 39. ocho. tres. En algunos pueblos. como es el caso del cinco. “dos indios” significaba 40. se desarrollaron sistemas primitivos de notación de números. El correo de la Unesco (París). vol 46. hasta el 15. “tres indios” 60. bakumba igimo (trece). usaban para 5 la misma palabra que usaban para decir “una mano entera”. “Contar en África”. Por ejemplo. etc. o lo que equivale a 3 veces 5. de Uganda. El sistema continuaba expresando el 16 como “uno del otro pie” y así hasta 19. y así sucesivamente. el 10 era “ambas manos”. noviembre de 1993. P y CHERINDA M. pp. luego en culturas más avanzadas.El proceso de contar consiste en establecer una correspondencia entre los objetos a contar y un conjunto de objetos o símbolos que representan a los objetos iniciales. Algunos pueblos del África 3 descubrieron. Como 2 + 3 = 5. pero como 4 + 3 + 3 = 10.”. los dedos de una persona o los nudos en una cuerda o algunos signos dibujados en un trozo de piedra o de madera. al número doce. dos. poniendo uno o varios símbolos por cada objeto a contar. tienen un sistema cuyo principal número era el seis. forman términos a partir de los que se designan los números de base y se establecen relaciones aritméticas entre ellos.. Los bulanda de África Occidental. La palabra que expresaba veinte era la misma empleada para decir “un indio”. se llega fácilmente a encontrar como equivalente 5 + 5 + 5. el hombre generó diversas maneras de registrar cantidades. catorce. que resulta sumamente difícil contar y calcular si se emplea una palabra o un símbolo distinto para cada número. y análogamente para el 8 y el 9. Un número pequeño. se forman los términos correspondientes a trece. el siete eran “dos de la otra mano“. 2 × 7 equivale a (4 + 3) + (4 + 3). 7 + 8 equivale en ese sistema a: (5 + 2) + (5 + 3). por ejemplo. como muchos otros pueblos. 4 3 . ideando palabras y signos que expresaban el conjunto de números representados. dos del pie.. Entre los huku. A partir de estos símbolos. estas formas se conocen como sistemas de notación para los números. Para expresar de 11 a 14. En los sistemas orales de numeración africanos existen muchos ejemplos de este procedimiento. En lugar de inventar una nueva palabra para cada número. pero que son más fáciles de manipular. El 21 era “uno de la mano del otro indio”. quince. El término que designaba al 6 significaba “uno de la otra mano“. los Tumanacos. presenta la ventaja de facilitar el cálculo oral o mental. etc. que era “un pie completo”. los tumanacos extendían ambas manos y contaban “uno del pie. así. por ejemplo. agregando uno. seis más dos.

I. Los romanos hicieron uso del alfabeto latino para los símbolos de sus números. sino también la sustracción. y secundarios: V: cinco. 2. orientándose su escritura de derecha a izquierda. no sólo utilizan la adición y la multiplicación. D: quinientos. entonces se adiciona a éste y si está a la izquierda se le resta. 100 C 500 D 1000 M 4 El pueblo etrusco conoció el alfabeto. 5 . y nueve habulwa likumi (diez menos uno). Sin embargo.000 años y probablemente derivado del inventado por los etruscos 4 . No se conoce una literatura etrusca. Conocían la astronomía. y se les asigna la creación de las llamadas cifras romanas.2) El sistema de los romanos El sistema introducido por los romanos hace unos 2. Si el número está conformado por dos símbolos diferentes. para decir dieciséis. utilizan.En otras lenguas africanas. y estudiaron los fenómenos celestes. para formar los vocablos que designan los números. mientras que entre los luba – hemba. Un símbolo primario no debe repetirse más de tres veces en la escritura de una misma cantidad y los símbolos secundarios deben escribirse sólo una vez. que significa “cuatro antes que veinte”. de Nigeria. M: mil. procedente de la antigua lengua ática. tenían conocimiento de las matemáticas. se debe tener en cuenta que si el número menor está a la derecha del mayor. la expresión eerin din logun. los yoruba. del Zaire. Medían el tiempo en un año de trescientos cuarenta días. siete se dice habulwa mwanda (ocho menos uno). X: diez. C: cien. fue de uso común en Europa hasta fines de la Edad Media. como lo muestra la siguiente tabla: 1 I 5 V 10 X 50 L Tabla 1 Los símbolos son de dos tipos: Primarios: I: uno. limitándose los textos encontrados a libros sagrados. Las reglas de escritura son: 1. Así. divididos en diez meses. L: cincuenta.

Los símbolos principales fueron • y ⎯ que designaban respectivamente a los números 1 y 5. que aquí se representa con el símbolo van aumentando como potencias de veinte 6 . por lo menos. El cero lo representaban con una concha de . Los manuscritos mayas. de un original redactado tres o cuatro siglos antes) revelan que descubrieron el principio de notación posicional para los números e inventaron el cero. MMMCMXCIX. esto motivado en que en su calendario solar 7 . dos rayas significa que ha sido multiplicado por 1. Los mayas contaban con los dedos de las manos y de los pies. ellos se combinaban para formar otros hasta el 19. 1960.999. llamado haab o calendario solar. 6 .3) Un sistema de notación de los mayas La civilización maya 5 centró sus esfuerzos en el tiempo y su medida. copiado en el siglo IX. donde el valor de la cifras estaba determinado por su posición en la escritura de los números.000. En la lengua quiché el número 20 significa: toda la persona 7 En su calendario se tenían las siguientes correspondencias: 20 kines = 1 uinal. México. por lo tanto. o 360 días. por ejemplo: 1 • 5 ⎯ 7 •• ⎯ Figura 1 Escribían los números de abajo hacia arriba. se escriben símbolos que representen números menores que éste y se le colocan las rayas necesarias. o 20 días. con un cero. y el tercero (que es el más conocido y estudiado. Una raya escrita encima de un símbolo. Las unidades de cada orden caracol marino.000. Editorial Diana. entre los sacerdotes mayas existía un sistema de base 20. I. 5 6 10 ⎯ ⎯ 13 ••• ⎯ ⎯ VON HAGEN.. para cantidades mayores que 3. un año es de 18 meses y no de 20.W. ya que con base en él fue creado su sistema numérico). excepto las unidades de tercer orden que corresponden a 18 de segundo orden. es decir. significa que éste ha sido multiplicado por 1. el segundo tenía como función medir el tiempo desde un remoto origen.3. El mundo de los mayas. 18 uinales = 1 tun. aproximadamente cien años antes de la invención del sistema arábigo.000. constaba de 18 meses de veinte días cada uno y un período extra de cinco días y un cuarto de día. tanto que crearon tres calendarios: uno era denominado Tzolkin (dioses) constaba de 260 días y era dedicado a sus celebraciones místicas. especialmente el códice Dresde (un tratado de astronomía y de adivinación. V.

000. o 57. = 1 pictún.040.Para escribir un número compuesto por dos órdenes.600. 1.000. o 1. o 144. = 1 baktún.152. de abajo hacia arriba. se colocaba la cifra de las unidades en el nivel inferior y la cifra de las veintenas en el segundo. o 23. 79 que es igual a 3 × 20 + 19.000 días. indica 1 × 20 = 20 y el segundo. 21 se escribe: el primer punto. = 1 calabtún.200 días. indicaba los múltiplos de 360. se escribe: : 3 × 20 : 19 El tercer nivel. o 2. 7.000 días. = 1 kinchiltún.880.000 días. de arriba hacia abajo.000 días. 7 . por ejemplo: Corresponde a: 4399 = 12 × 360 + 3 × 20 + 19 El número 13 495 se escribe: 20 tunes 20 katunes 20 baktunes 20 pictunes 20 calabtunes 20 kinchiltunes = 1 katún. = 1 alautún. Así.000 días.

En el sistema maya se necesitan solamente dos símbolos. 8 . Los mayas inventaron otro sistema de numeración llamado “de cabezas”. se utiliza el cero dos veces: debido a que 115 212 = 16 × 7200 + 0 ×360 + 0×20 + 12. para escribir los números del 1 al 19. como el sistema de los números romanos. El sistema de notación maya. pues este símbolo era una calavera). diferenciadas entre sí por sus rasgos específicos. o sea las letras I. Los 6 símbolos faltantes se forman colocando una parte representativa de la cabeza del 10 (el maxilar inferior. tiene ventajas teóricas frente a otros sistemas más conocidos. del 0 al 13.puesto que 1 × 7200 + 17 × 360 + 8 × 20 + 15 = 13 495 Y para escribir 115 212. y hacer dos operaciones aritméticas. donde se disponía de 20 símbolos individuales para los números del 0 al 19. en la notación romana son necesarios tres símbolos. V y X. para tener así los glifos del 14 al 19 y completar las 20 cifras necesarias. Este sistema se forma con una sucesión básica de 14 jeroglíficos o glifos con figuras de cabezas humanas. por ejemplo. adición y sustracción. y basta una sola operación aritmética: la adición. inclusive. la barra y el punto. que se ha descrito. debajo de las cabezas del 4 al 9. las 14 cabezas correspondían a 14 deidades patronas de cada número.

se anuda el dos en el nivel de las decenas y llevamos una centena. el resultado se puede leer en la primera cuerda de izquierda a derecha. I. se anuda en la cuerda de la izquierda. las unidades se representaban en el extremo de las cuerdas y se ascendía de acuerdo a si los nudos simbolizaban decenas. existía una clase de trabajadores quienes eran los encargados de hacer los registros y las cuentas. y sólo podía ser leído por personas especializadas. El quipu se utilizaba para registrar datos importantes. como la cantidad de producción en las cosechas. se suman las centenas. Finalmente. el 4 en el nivel de las unidades y se lleva 1 para el nivel de las decenas.. dobles o triples. Se suman las unidades de los tres números 4 + 3 + 7 = 14. Se suman las decenas 1 + 3 + 2 + 6 = 12. 9 .I. En la figura 2. que representa la suma. 2. Entre los cancha-camayos.4. con distintas longitudes y colores. tales registros se hacían en quipus 8 . como se muestra en la figura 3. denominados kipucamayocs. Al terminar la operación. en los cuales hay varios nudos. Figura 2 El quipu permitía en forma fácil efectuar la suma de cantidades previamente anotadas en cuerdas contiguas. se ajustaban los nudos de la parte superior y las cuatro cuerdas se ataban en el extremo opuesto. que pueden ser simples. centenas. etc.4) El sistema de numeración inca Los incas poseían un sistema de pesas y balanzas de gran exactitud y en su calendario los meses tenían una duración de 27 + 1/3 días y un año tenía 328 noches. Con esto se indicaba que en el quipu se había efectuado una adición. 8 Quipu en quechua significa nudo.1) La representación de los números en el quipu El quipu consiste en una cuerda delgada de la cual penden otros cordones. se muestran cómo se escribían los números 1. etc. el número de habitantes. 9 y 8624 en el sistema de numeración incaico.

Actualmente se conoce como tabla de cálculo de los incas. en la segunda tres. en la primera se encuentran cinco.4. el "ábaco precolombino" La primera representación conocida de la yupana 9 apareció en 1615 en la obra Nueva corónica y buen gobierno.Figura 3 I. como se muestra enseguida: Figura 4 9 El nombre yupana proviene del vocablo quechua yupay. 10 . la tabla allí expuesta es de forma rectangular constituida por cinco filas y cuatro columnas.2) La Yupana. que significa contar. en cada una de las casillas se encuentran círculos negros y blancos distribuidos por columnas. en la tercera dos y en la última un círculo.

la casilla donde sólo hay un círculo se utiliza como memoria. tendrá un valor de 102. pero adquieren valor diferente de acuerdo a la fila donde se encuentran ubicados. proponen que en los círculos se ubican granos. cada círculo tendrá un valor de 10. etc. además. y así sucesivamente. piedrecillas. si éste pertenece a la segunda columna (de derecha a izquierda). piedrecillas. Los círculos de la primera fila (de arriba hacia abajo) se utilizan como memoria y las otras filas son posiciones para ubicar granos. como William Burns Glynn. se barren y se coloca uno en la memoria. piedras. debido a que el sistema de numeración usado por los incas es decimal. Otros. de la siguiente forma: 11 . algunos personajes afirmaban que los círculos blancos indicaban posiciones desocupadas y los negros representaban números.A raíz de este esquema surgieron diferentes interpretaciones con respecto al significado de los círculos negros y los círculos blancos. sin embargo. de tal manera que cada círculo tenga un valor de uno. etc. semillas. si pertenece a la tercera. como se muestra en la figura 5: Figura 5 Cada círculo tiene un valor de acuerdo a la columna donde se encuentra. aseguran que los círculos negros indicaban posiciones para sumar y los blancos para restar. de esta última acepción no se conoce desarrollo alguno. por el contrario. etc. que luego será trasladado a la columna posterior. Personas que se han interesado por estudiar las matemáticas desarrolladas por la cultura inca. Enseguida mostraremos cómo representar números en la yupana y cómo sumar de acuerdo a la propuesta realizada por Burns: La yupana se coloca en posición horizontal. los cuales eran simbolizados por los incas con granos de maíz. Cada vez que se completen los diez círculos de una columna. es decir. Esto.

se transfieren las tres piedrecillas a la columna de las unidades.Decenas Unidades Unidades Unidades Figura 6 Un procedimiento para sumar en la yupana. etc. para sumar: 328 y 253. que se representa de la siguiente manera: 12 . representado con piedras. se realizan las demás sumas en cada columna. maíces. es el siguiente: Por ejemplo. en la yupana y el otro en la parte superior de ésta. conservando las columnas. en la columna uno. De manera similar. la suma será igual a 690. se ubica la piedrecilla que sobraba en la yupana. Como en la primera columna quedan los diez círculos llenos y una canica por fuera. es decir. Luego. y así sucesivamente. se barren y se lleva una a la memoria. así. Inicialmente se coloca uno de los sumandos. canicas. con las reglas establecidas. así: Figura 7 Se colocan las piedrecillas de la parte superior sobre la yupana..

de las cuales más de 300 contienen conocimientos matemáticos. multiplicaciones. Bogotá. LUQUE. C. Junio de 1999. que apoyaban sobre la tablilla en una posición inclinada. Memorias del X Encuentro de Geometría y sus aplicaciones. M. 11 CHURCHILL. y la mayoría pertenecen a un periodo entre el año 600 a. L. estuvo conformada por los pueblos – sumerios. N. relaciones geométricas. Las tablillas miden entre 12 y 450 cm2 y contienen series de números. 1965. época ésta conocida como seléucida. de alrededor del año 2000 a. 30. babilonios y otros A mediados del siglo XIX. asirios. E. Contando y midiendo. 13 10 . cuadrados y cubos. superpuesta al lenguaje y la escritura sumerios. y el año 300 d. 155. p. números con sus inversos. pero el tema aún está en exploración. hasta los primeros tiempos del cristianismo.. I. La yupana como herramienta pedagógica. acadios. Uteha. ellos mismos desarrollaron un sistema numérico con 60 símbolos que luego fue heredado y utilizado con mucha habilidad por los babilonios. p.5) El sistema de notación de Babilonia La civilización babilónica fue un conjunto de pueblos que vivieron en Mesopotamia desde 5700 años antes de Cristo. procedentes del último período sumerio.C.. Los antiguos Sumerios 11 construyeron una aritmética para elaborar un calendario. caldeos.. encontraron en las ruinas de Mesopotamia casi medio millón de tabletas de arcilla. C. VALERO.. MORA. Las tablillas matemáticas datan principalmente de dos períodos: unas.Figura 8 Hay propuestas 10 para usar la yupana como herramienta de ayuda en las aulas escolares. La lengua y la escritura utilizadas en las tablillas de período más antiguo es el acadio. los acadios utilizaban para escribir un prisma de sección triangular.C.

asirios y otros pueblos de la antigüedad. se utilizan las mismas combinaciones de dos signos. constituido por dos símbolos principales: que representa la unidad y se repite hasta nueve veces y que representa el número 10 y se repite combinándolo con la unidad para representar los números del 11 al 59. utilizaban el símbolo Aunque muy rara vez se usaba al final de una representación numérica. representaban el cero con un espacio en blanco. pero en la época seléucida. era un sistema posicional mixto (base 10 y base 60).C. caldeos y babilonios. Como en otras culturas. el número 7424 se escribía que significa 2 × 602 + 3 × 60 + 44 Esta representación fue modificada posteriormente por 14 .produciendo así unas señales en forma de cuña orientadas en distintas direcciones. teniendo en cuenta la posición. Estas tablillas de arcilla no sólo las utilizaron los sumerios. sino también los hititas. por ello su escritura se llamó cuneiforme. Hacia el año 1700 a. A partir del 60. fueron los astrónomos babilonios quienes desarrollaron su sistema de numeración. Por ejemplo.

2. 21 15 . 9 porque este es el número de cuñas en cada renglón. 8. En cada fila.cit. p.. 21. la primera anotación es una cuña vertical. Norma. y así sucesivamente. la tercera es tres. dos cuñas verticales. En la figura 9 se observa la reproducción del haz (anverso) y del envés (reverso) de una tablilla de la Antigua Babilonia. un ejemplo tomado del libro Matemáticas. Matemáticas Episodios Históricos. la segunda. Si se admite que ésta representa 10. A. señalados por Col. los trazos se agrupan en ternas. op. con lo que se facilita la lectura. Es natural interpretar estos 9 renglones como 1. En total hay 24 renglones. en la figura 10. Figura 9 En la columna I del primer renglón. 12 AABOE. de Asger Aaboe. A. 3. Tomada de AABOE. en ambas caras la escritura consiste en signos simples colocados en dos columnas.. se presenta.. 7. p. II. pero de momento se ignorará el último. episodios históricos 12 . después del 9 aparece un símbolo nuevo: una cuña angular.. I y Col.Donde los espacios fueron sustituidos por Es interesante observar la manera cómo se obtiene alguna información de tablillas antiguas en una labor de adivinación por ensayo y error.

15 = 135 2.57 = 117 Todo. si estuviera seguido por algún signo se podría identificar como el cero. se deduce. 40 y 50 respectivamente.33 = 153 2.3 y 1. leerlos como 11. . pero corrientemente se representa por una cuña angular y nueve cuñas verticales. si se considera válida la hipótesis ya establecida. se lee en los seis primeros renglones 9. 27..18. El décimo renglón tiene dos cuñas verticales y un 6.48 = 108 1.12 = 1 × 60 + 12 = 72 Los siguientes renglones se pueden transcribir como: 1.24 = 144 2.12 y se le da al primer 1 el significado de 60.21 = 81 1. 18. se dará por sentado que los babilonios 13 AABOE. cuatro. se puede decir que esta columna es una tabla de multiplicar por 9. 36. de que la segunda columna es una tabla de multiplicar por 9. A. entonces el séptimo renglón debe expresar el 63 y el octavo el 72. op. 13. la cuña vertical representa el 60. tres.51 = 171 En el siguiente renglón hay 3 cuñas verticales cuyo significado es 180. se puede transcribir como 2. En la línea siguiente se encuentra 13 un signo especial para el 19.entonces no hay dificultad en los ocho renglones siguientes ya que constan de esta cuña y los signos del 1 al 8...30 = 90 1.6 que debe corresponder a 14 × 9 = 126.22. En consecuencia. se obtiene: 1. Al parecer. 45.3 = 1 × 60 + 3 = 63 y 1. lanzando una hipótesis. En la columna II. si se transcriben esas dos líneas como 1. p. cinco cuñas angulares que deben representar el 20.0 que sería 3 × 60 + 0 = 180.39 = 99 1. Así. pero en estos renglones hay una cuña vertical seguida de un 3 en el séptimo. dos. 12. en consecuencia..42 = 162 2. y de un 12 en el octavo. En los siguientes renglones se hallan.cit. y transcribirlo de la forma 3. 16 . 30. es posible interpretar los siguientes renglones como: 2. 54.

construyeron tablas de multiplicar (similares a la tabla del nueve enseñada atrás). que concuerda con 40 × 9. p. su valor numérico se multiplica por 60.25. I. Por ejemplo.0. "los babilonios fueron de los más infatigables compiladores de tablas aritméticas de la historia" 15 . sino que procuraban darle a entender al lector que se ha dejado un espacio vacío. en donde se encontraban los múltiplos de p (siendo éste el número principal 16 de la tabla de multiplicar) así: 14 15 AABOE.25. 16 Término usado por AABOE.cit. A. esto es. A.5.cit.. que se transcribe como 6.1) Las operaciones aritméticas Como en el sistema babilónico los símbolos para el uno y para el diez eran los símbolos básicos.. Las otras dos líneas. frente al 40 de la columna I aparece un 6 en la columna II. Las multiplicaciones las efectuaban usando tablas.30. 17 .0 o como 1. p.. el supuesto quedará ampliamente confirmado. el número anterior pudo ser trascrito como 1. 40. E. 37. pero este no es un defecto muy grande ya que en general el contexto aclara a cual número se refiere 14 .0. Historia de las matemáticas. op. Dos renglones más abajo se puede comprobar esta afirmación.30 corresponde a: 1 × 602 + 25 × 60 + 30 = 5130 Pero no todo es tan claro. de tal manera que si un signo se desplaza un espacio hacia su izquierda.0.30 = 4 × 60 + 30 = 270 = 9 × 30 7. 1995.30.no tenían símbolo para el cero en el extremo derecho de un número. un número trascrito como 1... op. p. los números del 1 al 59 se construían combinando estos símbolos. 6× 60 + 0 = 360. de manera que las operaciones de restar y sumar se reducían a añadir o quitar símbolos. Si se analizan otros textos. T.25. 24. los babilonios reunían las dos expresiones en una sola. BELL. también se confirma el supuesto: 4.30 = 7 × 60 + 30 = 450 = 9 × 50 Se ha comprobado que el texto tiene un significado si se acepta que los signos numéricos alteran su valor de acuerdo al lugar que ocupan. Fondo de Cultura Económica. Para representar la suma.

Fue comprado en 1858 en una ciudad del Nilo por el escocés Henry Rhind. . 19 20 Tabla 2 p 2p 3p . en p2. más apropiado para la escritura sobre los papiros. de forma cursiva. Los papiros contienen problemas con soluciones: 85 en el papiro Rhind y 25 en el papiro Moscú. Estos símbolos fueron creados alrededor del año 3000 a. Introducción a las matemáticas. valores dados en la tabla. una forma sumativa de multiplicar. . excepto unos pocos fragmentos que se conservan en el Broklyn Museum. Con base en tablas de este estilo es posible encontrar cualquier múltiplo de p. por ejemplo. se rige por un principio de adición. El papiro de Rhind tiene 30 cm de alto y 6 de largo y se encuentra actualmente en el British Museum. SOBEL M. del cual se deriva su nombre. 1967.. Los egipcios utilizaron dos sistemas de escritura: uno pictórico jeroglífico grabado en madera o en piedra. . sin que el orden sea importante.6) El sistema egipcio La información que se tiene de la matemática Egipcia proviene fundamentalmente de dos papiros: el papiro de Moscú y el papiro Rhind. 19p 20p que culminan. . B. 17 MESERVE. Este papiro no está escrito en forma jeroglífica sino con tinta y en cursiva. por lo general.. con dibujos de objetos o animales que significaban de alguna manera la idea del número que se quería representar17 y el otro hierático.1 2 3 .C. I. se adiciona el valor de los diferentes símbolos que componen la escritura de un número. entre ellas. 18 . es decir. se efectuaría la adición entre 30p y 2p. El sistema jeroglífico de numeración es decimal y dispone de un símbolo particular para cada potencia de 10. Editorial Reverté. en éste se encuentra expuesto el sistema de numeración y algunas operaciones. que se conoce también como papiro de Ahmes por el nombre de su autor. si se deseara conocer 32p a la manera de los babilonios.

la posición de los símbolos no afectaba el número que se quería representar.. y un millón. o sea. Cultural Colombiana. cien. pero no consideraron el valor posicional. el diez tenía un símbolo parecido a una herradura o cuenco boca a bajo. M.A. Desde el 1 hasta el 9 trazaban líneas verticales. México. mil. por un renacuajo. Editorial Reverte Mexicana S. | ∩ y ∩ | son formas diferentes de escribir once. diferentes nombres o símbolos para el mismo número. diez mil. como se muestra en la figura 10: Figura 10 Cada símbolo se podía repetir hasta 9 veces. por el dibujo de un hombre con las manos extendidas en actitud de asombro. Introducción a las Matemáticas.1) Las Operaciones La aritmética egipcia fue esencialmente aditiva. 1971. cien mil. donde se aprecian una serie de anotaciones escritas a manera de contabilidad comercial 19 . MESERVE. A. 19 19 18 .Usaban símbolos distintos para cada potencia de diez 18 . B.. una espiral o rollo de pergamino.E. 1972. SOBEL.6. por lo tanto. la primera notación es la más frecuente en los jeroglíficos y los papiros. estaba representado por una flor de loto. Aritmética. p. para las sumas y las restas usuales se limitaban a combinar o a cancelar los diferentes símbolos hasta llegar al resultado BALDOR. para formar otros números. 36. por ejemplo: ⏐ 1 ⏐⏐ 2 ∩∩ ∩∩∩ 50 ⏐⏐⏐ 3 ⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐ 9 ∩∩⏐⏐⏐⏐ 24 I.. por un dedo apuntando.

como se expone a continuación : 19 9 4 2 1 20 25 50 100 200 400 . basado en el hecho de que cualquier número puede expresarse como una suma de potencias de dos. que consiste en duplicar uno de los factores y sacar la mitad del otro. así : 1 × 25 = 25 2 ×25 = 50 4 × 25 = 100 8 × 25 = 200 16 × 25 = 400 Luego se suman los múltiplos de 25 que correspondan a 1. La multiplicación y la división también se reducían a procesos aditivos.concreto. Por ejemplo. adoptaron un procedimiento más rápido para multiplicar. Por ejemplo para determinar el producto 19 × 25 se va sacando mitad a 19 sucesivamente. pero el cálculo era un poco más complejo. y al mismo tiempo se va multiplicando el 25. entonces el producto de 19 × 25 se determina duplicando sucesivamente el número 25. 2. sin tener en cuenta los residuos de cada paso. como 19 = 1 + 2 + 16. conocido como el método de duplicación y mediación. La multiplicación se hacía inicialmente mediante un proceso de duplicación. 16: 19 × 25 = (1 + 2 + 16) × 25 = 25 + 50 + 400 = 475 Con el tiempo.

El producto de 19 × 25 se obtiene como la suma de los números que se oponen a los números impares de la columna de las mitades: 19 × 25 = 25 + 50 + 400 = 475 Para dividir un número por otro. en el cálculo de volúmenes de los graneros y áreas de los campos. Los egipcios utilizaron la matemática en la administración de los templos y asuntos de estado. Por ejemplo. A cada uno de los números de esta columna le corresponde un número en la columna de los números que se han duplicado. Los papiros contienen problemas relativos a la cantidad de granos necesarios para producir cantidades de cerveza o la cantidad de granos necesarios para obtener un grano de otra calidad cuya proporción relativa a la de la primera fuera conocida. etc.El proceso se termina cuando se obtiene un 1 en la columna de los números que se han ido dividiendo entre dos. en el cálculo de salarios pagados a los trabajadores. en el cálculo de número de ladrillos para la construcción de edificios. 16 4 2 1 21 . en el cobro de impuestos estimados según el área de tierra. para dividir 19 por 8 procedían de la siguiente manera: 1 8 2 1/2 1/4 1/8 y obtenían como respuesta: 2 + 1/4 + 1/8 La idea consiste en tomar el número de ochos y de partes de ochos que sumen 19.

el método de inducción matemática. Vinculada a la noción de número natural está la noción de sucesión y con ella. pero no siempre en relación con actividades cotidianas.Didáctica de sistemas de notación de los números naturales Libro II Actividades En el estudio de la evolución histórica de los sistemas notacionales para los números naturales en las diversas culturas se encuentran constantes como la aparición inicial de sistemas no posicionales. y con el problema la necesidad de un método de prueba. Esto genera una actividad matemática más abstracta: la inducción. En la medida en que las culturas fueron creciendo en grado de civilización. el establecimiento de una regla general de formación a partir de la observación de casos particulares. adaptados a situaciones que invitan a los estudiantes a plantear soluciones a los problemas propuestos. toman estos hitos de la historia. como una actividad matemática. pero no para todos los números naturales. Pero con la solución aparece un nuevo problema. dando solución al problema de representar los números correspondientes a una cantidad de objetos contados. 22 . surgen conjeturas que son válidas para un número finito de casos. a cada número le sigue otro determinado y en algunas secuencias podemos prever cuál es el elemento siguiente observando los que le preceden. lo que implicó la creación de sistemas posicionales de notación y desarrollo de algoritmos en ellos para las operaciones básicas. la idea de un ordenamiento natural en el conteo. en cantidad de miembros y en complejidad. Las operaciones superiores de la aritmética surgen de manera natural por analogía con la multiplicación. El método produce adicionalmente una manera de abstraer la noción de número natural y permite hacer una teoría axiomática de los números naturales. Las actividades que se presentan a continuación. surgió la necesidad de representar números cada vez más grandes.

Se invita a los participantes a construir un sistema numérico propio. descartar propuestas. en las actividades didácticas que se proponen. la de Peano. et. intercambiar sus ideas con otros. del que se espera no sólo el desarrollo de la creatividad y con ella la habilidad para detectar las dificultades y éxitos en los métodos que utilizan los matemáticos para hacer su trabajo. sino también la vivencia de los problemas que surgen en el proceso de construcción y en el planteo de soluciones no siempre correctas. Godino C. Se enfatiza en que para comprender y aprender matemáticas se requiere "hacer matemáticas". etc. pues conllevan a que ella aprecie las matemáticas como un proceso y no como un producto terminado. análisis.) sin utilizar los símbolos usuales del conocido sistema decimal. tenemos en cuenta que "el trabajo intelectual de los alumnos debe ser en muchas situaciones. 1995). probar. reconocer los tratamientos propios de la cultura matemática. conceptos. Se considera necesario estimular a la persona para que sea agente activo de su aprendizaje y las actividades de descubrimiento o construcción. creatividad y pasión en la construcción de su saber matemático. La primera actividad consiste en la construcción de un sistema de notación para los números naturales partiendo de un problema de conteo (los dedos de una persona normal. lenguajes. 1986. construyendo cada uno de ellos como una subteoría. pues él es quien construye su propio conocimiento a través del papel activo que asume como protagonista de los procesos de exploración. generalización y formulación de los contenidos matemáticos (Moreno L. síntesis. y Waldegg G. criticar resultados. 1998). proponer procedimientos. contribuyen a tal fin. se trata de despertar en el aprendiz. construir modelos. Se pretende que las personas.. comparable con el de los propios matemáticos" (Brosseau. En suma. Descripción de las actividades Actividad 1. al.Se entiende el aprendizaje como un proceso constructivo y dinámico en el cual el sujeto es el responsable directo. basada en los sistemas de notación. 23 . los días de un mes. formular hipótesis. para quienes va dirigida la propuesta.. tengan la oportunidad de actuar sobre los problemas. formular. teorías. En particular se espera construir una teoría sobre los números naturales. etc. por eso. adoptar ideas que sean útiles..

se plantea la posibilidad de proponer soluciones.Contrariamente a la concepción usual de que cada problema tiene una solución correcta y esa es la que debe aprenderse. 24 20 . a los participantes. En la primera parte de esta actividad. Seguidamente. de la primera actividad. Se anima a los participantes a la discusión. la sencillez y la eficiencia. Actividad 2. lo que obliga a replantear los sistemas propuestos para escribir números grandes. codificación y decodificación. teniendo como criterios fundamentales la comprensión. se busca que los participantes propongan alternativas de solución al problema de la representación de los números grandes. La tercera parte. algunas mejores que otras. mediante preguntas se conduce a los estudiantes hacia la construcción de sistemas posicionales. se invita. consecución y respeto de acuerdos. La segunda parte se dedica a la proposición. a establecer las propiedades de las operaciones elementales. discusión y selección de algoritmos para efectuar las operaciones básicas. crítica y argumentación de sistemas propuestos. al observar resultados que son independientes de su representación y que tan sólo dependen de las relaciones intrínsecas de los números. ya que lo demás se considera como error. se enfatiza en los procesos matemáticos de simbolización. que se cumplen independientemente de una base particular. sin incluir nuevos símbolos y enfatizando en el establecimiento de regularidades básicas que permitan simplificar los procedimientos en las operaciones. Se hace énfasis en el manejo de los cálculos aritméticos en cualquier base para facilitar una iniciación al álgebra. resaltando el modo de crecimiento de los resultados. se ocupa de hacer una analogía entre la suma y la multiplicación para obtener la potenciación. que consiste en la proposición de un conjunto de símbolos y reglas de escritura que sirvan para contar cantidades relativamente pequeñas. A continuación. La segunda actividad trata el problema de escribir números grandes con el sistema creado en la actividad anterior. se estimula la proposición de algoritmos para realizar las operaciones elementales en cualquier base numérica 20 . En la última parte. revisión y validación de algoritmos formales y de algunos algoritmos no convencionales. casi todas susceptibles de ser mejoradas.

se invita a los participantes a demostrar las propiedades de la radicación y la logaritmación por medio de traducciones a la potenciación. se propone la tarea de traducir expresiones numéricas de una base a otra. Actividad 4. babilonia y egipcia. En el desarrollo de la sección. En la tercera parte. en casos en que el cardinal es muy grande y es necesario expresarlo en términos de potencias. usando los conocimientos que ya poseen. Finalmente. los participantes deben descubrir. primero haciendo tránsito por la base diez y luego sin hacer uso de ella.Luego. En esta actividad se estudian soluciones que algunas culturas antiguas: maya. En la quinta parte se invita a las personas a desarrollar su capacidad de estimación del cardinal de un conjunto. 25 . en analogía con la multiplicación. en cualquier base. identifiquen la radicación y la logaritmación como formas de representación equivalentes a la potenciación. se pretende que los estudiantes. se utiliza la estrategia de descomposición en factores primos como recurso para resolver problemas de radicación. se busca inferir las propiedades de la potenciación de la observación de ejemplos. como otra operación definible en los números naturales y estudiamos sus propiedades. Además. mediante la observación de listas. para luego advertir las características que dichas propiedades adquieren en la radicación y la logaritmación. En la segunda parte. a la manera que lo expusieron los matemáticos griegos. en la primera parte se construyen la potenciación. inca. le dieron al problema de contar para resaltar sus ventajas y desventajas en los contextos históricos en que fueron creados y para compararlas con el sistema desarrollado por los participantes durante el desarrollo de la primera actividad. En la cuarta parte. criterios de divisibilidad por dos y por tres. se ilustra la interconexión del razonamiento geométrico y el algebraico en la resolución de ecuaciones cuadráticas. de esta actividad. inicialmente se proponen ejemplos y luego se invita a los participantes a copiar el método en ecuaciones que tengan formas similares. Actividad 3. En esta actividad se tratan las operaciones superiores de la Aritmética.

posteriormente. Aquí se aborda el problema de encontrar regularidades en secuencias numéricas. La quinta actividad se dedica a presentar situaciones y problemas relacionados con otras ramas de la matemática. luego se invita a las personas a extender el análisis para casos en que se requieren manipular cantidades más grandes. estudien sus dificultades y sus aciertos. Luego. la combinatoria y la teoría de conjuntos. se examinan las situaciones en casos sencillos por conteo directo. inicialmente. caractericen las dificultades para realizar operaciones en ese sistema y propongan soluciones a ellas. se estimula a las personas a producir explicaciones de las diversas maneras de operar en las culturas babilonia y egipcia. se estimula a los participantes a explicitar las regularidades en una secuencia que permita resolver el problema y. para desarrollar diferentes niveles de desempeño en los participantes. en bases distintas a la base diez. se invita a construir y proponer una generalización del problema en cuestión y una manera para resolver tal situación. lo cual exige la búsqueda de regularidades para simplificar procesos. En todas las situaciones se presentan varios niveles de complejidad. la topología. la teoría de números. los participantes deben proponer fórmulas y describir el término general de ellas. Actividad 6. como ábacos y yupanas. Actividad 5. 26 . Partiendo de un conjunto finito de observaciones. después de estudiar el sistema inca. buscando que apliquen los algoritmos para hacer cálculos. y a hacer propuestas sobre las maneras de operar empleando estos instrumentos. se observa cómo el proceso de contar está inmerso en casi todas las ramas de las matemáticas. por último. desde maneras elementales hasta formas muy sutiles. Mediante el planteamiento y solución de problemas. como la geometría. después de estudiar el sistema numérico de los Mayas. se anima a los participantes a la construcción y utilización de instrumentos de cálculo. Seguidamente. que implican procesos extensos y dispendiosos. se pretende que las personas.Inicialmente.

En la actividad 3. 2. Se utilizan como herramientas: gráficos. Se pretende conseguir la identificación de la idea de sucesión como la idea fundamental en el concepto de número natural. se trata el método de demostración por inducción matemática como recurso para decidir la validez de una proposición que incluya en su enunciado el conjunto de los números naturales. Finalmente. se estudia el método de definición por recurrencia y la presentación axiomática de los números naturales de Peano y se hacen demostraciones de sus propiedades fundamentales. se estudian las operaciones superiores de la aritmética (potenciación. En la primera parte de esta actividad. Para descubrir. Ejemplos de algunas actividades 1. pero no en todos. luego se pasa a la observación y análisis de secuencias numéricas más abstractas.Inicialmente. utilizando para ello conceptos sencillos de la teoría de números. Actividad 7. se intenta lograr que los participantes evalúen y critiquen las fórmulas obtenidas en la actividad anterior. Luego. por ejemplo algún criterio de divisibilidad por 2. logaritmación y radicación) lo que nos conduce a utilizar la estrategia de descomposición en factores primos y de paso al estudio de criterios de divisibilidad en cualquier base. se encuentra separado del proceso de validación. listas y propiedades elementales de los números para ejercitar la inducción intuitiva. sin hacer un desarrollo lineal de los contenidos matemáticos involucrados. mostrando con contraejemplos el peligro de generalizar fórmulas que se verifican en un número finito de casos. se presentan situaciones geométricas que son intuitivamente más cercanas. Se muestra cómo el proceso para garantizar la validez de las afirmaciones antes intuidas. se presenta a los participantes una tabla como: 27 . Se utiliza el método para establecer la veracidad de las fórmulas generales alcanzadas a través de las otras actividades.

esto a su vez genera nuevas listas. si la suma de sus cifras es par 21 y en base par. a lo más en cuatro partes. si trazamos tres. en bases de la forma 3k + 1. En la sexta actividad se presentan situaciones como: "Si sobre un plano trazamos una recta. n rectas" Inicialmente se dibujan rectas y se hace conteo manual. De una tabla similar de los múltiplos de 3.…. ¿la suma 21 El resultado es válido en cualquier base impar. en siete y así sucesivamente. en las prácticas llevadas a cabo. acerca de los números triangulares. se han propuesto conjeturas como: • Un número es divisible por tres en bases múltiplos de tres si la cifra de las unidades lo es. 28 . esta vez. en cuántas partes queda dividido el plano si trazamos 8 rectas.1 es par para todo número natural n y k” . si la cifra de las unidades es par. su demostración se basa en la afirmación “( 2n +1 )k . lo determina la suma de las cifras y en las demás bases. de aquí surge la necesidad de encontrar la suma de los primeros n números naturales. entonces. de ellos se elabora una lista. y nuevas observaciones. la diferencia entre la suma de las cifras que ocupan posiciones impares con la suma de las cifras que ocupan posiciones pares. 22 Estas son conjeturas realizadas por algunos de los estudiantes de primer semestre de la Licenciatura en Matemáticas en la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia y de la Universidad Sergio Arboleda donde también trabajamos con niños entre 10 y 12 años. buscando respuestas a preguntas como: ¿La suma de números pares es un número par?.16 2 4 6 8 A C E 10 12 14 10 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 9 2 4 6 8 11 13 15 17 20 22 8 2 4 6 10 12 14 16 20 22 24 Número de la Base 7 6 5 2 2 2 4 4 4 6 10 11 11 12 13 13 14 20 15 20 22 20 22 24 22 24 31 24 30 33 26 32 40 4 2 10 12 20 22 30 32 100 102 110 3 2 11 20 22 121 220 222 1001 1010 1012 2 10 100 110 1000 1010 1100 1110 10000 10010 10100 De ella. éste queda dividido en dos partes. queda dividido. en diferentes bases. observando las regularidades en la lista se conjetura el resultado para un natural cualquiera n. 25 rectas. 22 2. ha surgido la hipótesis: • Un número es par en base 3. que se demuestra por inducción. si trazamos dos. obteniendo los números triangulares.

organizan diversas tríadas pitagóricas triangulares a partir de la diferencia entre los subíndices. ¿en qué condiciones se cumplen tales afirmaciones?. Para ello. los subíndices respectivos difieren en una unidad. estudiante de primer semestre de matemáticas de la USA): 29 . como se aprecia en la siguiente tabla (esta idea fue propuesta por Liza Pinzón -17 años-. estos cuestionamientos se abordan a través de observaciones que conlleven a proponer fórmulas y describir generalidades.. Algunos resultados en torno a la propuesta 1. ¿la suma de números triangulares es triangular?. se tiene que: T18 + T25 = T31 Por lo tanto. 3. ¿la suma de números cúbicos es un cubo? . pero éstos no son todos los casos. es necesario obtener una generalización que contenga todas las diferencias entre los subíndices.. cuyos primeros elementos son: T1 1 T2 3 T3 6 T4 10 T5 15 T6 21 T7 28 T8 36 T9 45 Hay casos en los cuales la suma de dos números triangulares resulta ser un número triangular. Sobre Números Triangulares: En la lista de los números triangulares. por ejemplo: T3 + T5 = T6 T4 + T9 = T10 T5 + T14 = T15 T6 + T20 = T21 En los casos mencionados hay una particularidad entre la segunda y tercera columnas.de números cuadrados es cuadrado?. por ejemplo.

23 La palabra gnomon significó en Babilonia. con Euclides. su significado se amplió a lo que queda de un paralelogramo al cortar otro más pequeño de una de sus esquinas.. obtienen: Tn + T⎛ Tn −1 ⎞ = T⎛ Tn −1 ⎞ ⎟ ⎜ ⎝ 1 ⎠ ⎟ +1 ⎜ ⎝ 1 ⎠ Para la segunda columna: Tn + T⎛ Tn −3 ⎞ = T⎛ Tn −3 ⎞ ⎟ ⎜ ⎝ 2 ⎠ ⎟+ 2 ⎜ ⎝ 2 ⎠ Para la tercera: Tn + T⎛ Tn −6 ⎞ = T⎛ Tn −6 ⎞ ⎜ ⎝ ⎟ 3 ⎠ ⎜ ⎝ ⎟+3 3 ⎠ En la cuarta: Tn + T⎛ Tn −10 ⎞ = T⎛ Tn −10 ⎞ ⎜ ⎝ 4 ⎟ ⎠ ⎜ ⎝ 4 ⎟+ 4 ⎠ 2. 30 . La suma de dos triangulares consecutivos y un número cuadrado. siempre que este fuera semejante al primero.1 T1 + T0 = T1 T2 + T2 = T3 T3 + T5 = T6 T4+T9 = T10 T5+T14 = T15 2 T2 + T0 = T2 T5 + T6 = T8 T6 + T9 = T11 T9+ T21 = T23 T10+T26 = T28 3 T3 + T0 = T3 T8 + T10 = T13 T9 + T13 = T16 T11+ T20 = T23 T12+ T24 = T27 4 T4 + T0 = T4 T11 + T14 = T18 T12 + T17 = T21 T19 + T45 = T49 T20 + T50 = T54 5 T5 + T0 = T5 T14 + T18 = T23 T15 + T21 = T26 T19 + T35 = T40 T20 + T39 = T44 . k Tk + T0 = Tk Observando la secuencia en la primera columna. una varilla vertical cuya sombra marcaba la hora. Sobre números cuadrados Utilizando la herramienta pitagórica del gnomon 23 se encuentran las relaciones entre: • • La suma de los primeros n números impares y un número cuadrado. En la época de Pitágoras significaba una escuadra de carpintero. También significó lo que queda de un cuadrado al cortar otro cuadrado más pequeño de una de sus esquinas y más tarde.

19. . 10. 11. 3.. 3. 6. Un estudiante de primer semestre de la USA. + (2n − 1) = n2 Entonces 1 + 23 + 33 + 43 + … + n3 = Tn2 31 .. décimo. 5.12 = 1 22 = 1 + 2 + 1 2 3 = 1 + 2 +3+2+1 • La suma de los n primeros números cuadrados. cuadrados y cúbicos. 1 2 3 4 5 2 2 2 2 2 = = = = = 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 3 2 3 1 1 2 2 3 3 4 4 4 5 Y otras relaciones entre números poligonales. el primero. Y como 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + . … son los últimos de la lista anterior son números impares. Alrededor de un problema propuesta en la clase: Encontrar una fórmula para la suma de los primeros n números cúbicos a partir de la siguiente observación: 1=1 8=3+5 27 = 7 + 9 + 11 64 = 13 + 15 + 17 + 19 . . sexto. y en general las posiciones 1. tercero. propone: Los números 1. … Tn.

leían los números de derecha a izquierda. en su sistema de jeroglíficos. Al crear un sistema de números para contar elegimos utilizar los siguientes símbolos: I O X donde O = I I I I I y X = O O O O y. se proponen dos soluciones: La notación multiplicativa: Como el problema consiste en repetir la X muchas veces para indicar números grandes. para m y n dos números cualesquiera. escribamos el número de veces que aparece la X. 32 24 . Por ejemplo el número XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXOOOIIII Lo escribimos XXOIIOOOIIII Si representamos un número cualquiera con una letra. basta escribir el número de veces que aparece la X. por lo cual. Surge un problema al representar cantidades “grandes” y.4. Escribir la representación del número con el mínimo de símbolos posibles. establecemos las siguientes propiedades 25 : XmXn= Xmn n • Xm = Xm• n X m • X n = X X m• n Las cuales se prueban teniendo en cuenta que Xm = m • X. mn significa m más n. 25 Es conveniente decir que en este sistema no hay signo para indicar la adición. 2. en la parte inferior derecha de ella. Escribir primero las X luego las O y finalmente los I. con la condición de no introducir más símbolos dentro del sistema. n. Escribir de izquierda a derecha (esto por seguir nuestras costumbres 24 ). por ejemplo m. en lugar de escribir las X. Los antiguos egipcios. etc. En el idioma alemán los números de dos cifras se escriben de izquierda a derecha pero se leen de derecha a izquierda. dado que el sistema es aditivo. Pero no requerimos escribir el símbolo de multiplicación. teniendo en cuenta las siguientes reglas de escritura: 1. 3.

Esta propuesta está basada en la observación de la manera como crecen los números cuando reiteramos la operación potenciación. evento realizado en Junio de 2003 en la UPN y organizado por la USA y la UPN. cambiando la operación. escribámoslos en una tabla: Exponente X? II I I III OI OI IIII XOOI (OI • O) I O XOIIOOOI ((OI • O) I • O)I De manera general se plantea entonces que: Si O n = Xm O entonces O n I = X (m • O)I O Mónica desarrolló la propuesta a lo largo del semestre y la presentó en el XIII Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones y II Encuentro de Aritmética. sin embargo. eso no es lo interesante.La notación exponencial: Otra posibilidad es hacer una analogía de la misma idea anterior. 33 26 . 12 años. esto es. aquí se resaltan las siguientes observaciones: Hasta aquí. así: OI = IIIII OII = O O O O O O III = O II O II O II O II O II O IIII = O III O III O III O III O III ¿qué tal si mezclamos las dos notaciones? (esta idea fue sugerida por Mónica Pulido 26 . del Instituto Merani). la escritura es desastrosa. veamos: OI = IIIII = O OII = O O O O O = XO O III = O II O II O II O II O II = XO XO XO XO XO = XOI O O IIII = O III O III O III O III O III = XOI O XOI O XOI O XOI O XOI O = XXOOI O O O = O IIII O IIII O IIII O IIII O IIII = XXOOI O XXOOI O XXOOI O XXOOI O XXOOI O = XXXXXXXXOOOIO = X X OII OOOI O Obviamente. en vez de usar la multiplicación usar la potenciación. todas las potencias de O terminan en O y además con los subíndices de X hay una regularidad. Iniciemos con las potencias de O.

Lo cual se demuestra por inducción matemática como sigue: Primero se hace inducción sobre k. de otra manera.Lo cual es fácilmente deducible dado que: O n I = O n • OI = (Xm O) • O = (X m • O) (O • O) = (O •X m) (O • O) X m • O XO = X (m • O)I O También se observa que toda potencia de O es múltiplo de X más O. se tiene que: 5k + 1 – 5 = 5 (5k – 1) = 5 (5k – 5 + 4) = 5 (20n + 4) = 20 (5n + 1) = 20 m Con lo cual queda demostrado el planteamiento anterior. para todo k número natural. en símbolos usuales: 5k . Ahora. así: 51 – 5 = 0 y obviamente.5 es de la forma 20n. 0 es múltiplo de 20. Ahora se supone para m: 5k – 5 = 20n Finalmente. haciendo el mismo ejercicio pero con OI como base de la potenciación. tenemos que: OII = OI OIII = OI OI OI OI OI OI = XOOOI OI III = OI II OI II OI II OI II OI II OI II = XOOOI • OI = XOOOOOI OI IIII = OI III OI III OI III OI III OI III OI III = XOOOOOI • OI = X X III IIII OOOI Hasta aquí se observa que toda potencia de OI termina en OOOI. si se hacen otras particularizaciones se puede verificar la conjetura. toda potencia de O menos O es múltiplo de X. en otra forma: 34 . para ello se demuestra que se cumple para k = 1. pero aquí vamos a plantear y a demostrar el teorema: Toda potencia de seis es múltiplo de veinte más diez y seis.

el camino está abierto para continuar explorando. X –. las conjeturas planteadas devienen directamente de la notación I. lo esencial aquí dejó de ser la notación. sin embargo. Las demostraciones se hacen. así: 71 = 7 72 = 49 = 20 • 2 + 9 73 = 343 = 20 • 17 + 3 74 = 2401 = 20 • 120 + 1 75 = 16807 = 20 • 840 + 7 76 = 117649 = 20 • 5882 + 9 77 = 823543 = 20 • 41177 + 3 Observando estos resultados escribimos las siguientes conjeturas. 74k + 1 – 7 es múltiplo de 20. no lo eran para las personas que los hallaron. Demostrando para s + 1. Como ya hemos visto. hacemos un listado para las potencias cuya base sea 7. En búsqueda de alguna regularidad para toda potencia de la forma ak . La demostración es como sigue: Se comprueba para k = 2. por lo cual vamos a utilizar los símbolos usuales –vale decir que. al igual que las anteriores. O.6k – 16 = 20n para todo k > 1 que pertenezca a los números naturales. tenemos: 6s + 1 – 16 = 6s + 1 – 96 + 80 = 6s • 6 – 96 + 80 = 6 (6s – 16) + 80 = 6 (20n) + 80 = 20t Así queda demostrado el teorema para todo k > 1 que sea número natural. sin embargo. Es posible que los resultados aquí obtenidos ya sean conocidos por otros. 74k + 3 – 3 es múltiplo de 20. siendo k cualquier número natural: • • • • 74k – 1 es múltiplo de 20. 35 . se plantea la hipótesis de inducción: 6s – 16 = 20n para todo k > 1 que pertenezca a los números naturales. 74k + 2 – 9 es múltiplo de 20. por inducción matemática.

C. IV.. CARO.C.¿Qué es la Matemática? Editorial Aguilar. L. WALDEGG. sus mentiras y verdades. J. 1967. R. sus propiedades. MORENO.Bibliografía BELL. 36 . 1994. En: Memorias IX Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones. R. V. KLEIN... Epistemología e instrucción matemática: Implicaciones para el diseño curricular.. G. MESERVE.. Sigma: el mundo de las matemáticas. Bazzini. J. MORENO. R. 2002... Historia de las Matemáticas. H. p p. 15-26. 1995.. 1994. NAVARRO. En Philosophy of Mathematics Today. L. The Natural Numbers as a Universal Library. Editorial Minerva. C. Proceeding of the V Conference on Systematic Corporation between Thery and Practice... B.. Un análogo al teorema de Pitágoras para números triangulares. L. Bogotá. Constructivismo y Educación Matemática. 1968. 7 . Editorial Alianza. SOBEL. Historia de la Matemática.. Universidad Pedagógica Nacional. PINZÓN.... NELSEN. M. 1995.. LUQUE.. BATANERO. MORA. Proofs without words. p p. 1972.. Universidad Pedagógica Nacional.. Vol. Editorial Fondo de Cultura Económica..15. 1992. The Mathematical Association of America. Introducción a las matemáticas.. BOYER Carl. V. 1936. GODINO. Bogotá. Editorial Alianza. 1997. 1993. En: MOSTERÍN. University of Pravia. ROBBINS. 1998. Los números: su historia. Editorial Grijalbo.. En: L. 4. Actividades matemáticas para el desarrollo de proceso lógicos: El proceso de Contar e Inducir. Lineamientos Curriculares de Matemáticas. D. Nº 2. C. El pensamiento matemático de la antigüedad a nuestros días. E T. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. M. I. NEWMAN. LUQUE. Editorial Reverté. Educación Matemática. Vol.. Editorial Kluwer Academic Publishers.. COURANT.. Editorial Antropos. V. 1998.

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