Implementación de las TIC en un currículo universitario para el desarrollo de habilidades

matemáticas y de lectura crítica durante la pandemia de COVID-19

Esta investigación fue desarrollada para determinar la efectividad del uso de las TIC como parte del
currículo de estudiantes universitarios colombianos en las áreas de matemáticas y lectura crítica durante
la pandemia de COVID-19. El Plan de Acompañamiento Académico Universitario (AAP) estaba dirigido a
estudiantes de primer año cuyos resultados de la prueba ICFES estaban por debajo del promedio
nacional. El enfoque del estudio fue cuantitativo, donde se analizaron dos semestres 2020-I y 2020-II

Método

Los semestres 2020-I y 2020-II estuvieron representados por 189 y 146 estudiantes respectivamente, de
los cuales 116 formaron parte de la AAP en matemáticas y 73 en lectura crítica del período 2020-I, en
tanto, 96 en matemáticas y 50 en lectura crítica a partir del período 2020-II. Se aplicó un pre-test y un
post-test para evaluar el progreso en cada nivel de competencia y desempeño de acuerdo con los
resultados obtenidos con las mismas características. Para el análisis de cada periodo académico: 2020-I y
2020-II, se analizó si las diferencias entre pre-test y post-test provenían de una distribución normal
tomando como referencia las puntuaciones de los estudiantes, que son variables cuantitativas, es por
ello que y según el tamaño de las muestras, que para ambos periodos académicos (2020-I y 2020-II) se
utiliza la prueba de Kolmogorov-Smirnov. En este sentido, se utilizó la prueba de rango firmado no
paramétrico de Wilcoxon para la no normalidad en la lectura crítica para el período 2020-I y la prueba
TStudent para las diferencias pareadas para el caso de normalidad en los grupos de matemáticas 2020-I,
matemáticas 2020-II y lectura crítica 2020-II.

Resultados

A través de la prueba de Kolmogorov-Smirnov, con un nivel de significancia de α = 0,05, se determinó

que las diferencias entre la prueba previa y la prueba posterior de los grupos: Matemáticas 2020-I,
Matemáticas 2020- II y Lectura Crítica 2020-II, se distribuyen normalmente con valores iguales a: 0,139,
0,2 y 0,2, respectivamente; por el contrario, las diferencias entre la prueba previa y la prueba posterior
del grupo de Lectura Crítica 2020-I, donde los datos no se distribuyen normalmente con un valor
p=0,033. Los análisis de datos muestran en ambos semestres mejores resultados en las pruebas post-
pruebas críticas de lectura y matemáticas (tabla 1) y sus diferencias son estadísticamente significativas.
(cuadros 2 y 3).

Para contrastar metodologías en ambos semestres, se consideraron los niveles de rendimiento de los
estudiantes, por lo que el procedimiento fue determinar si los datos provenían de una distribución
normal a través de la prueba de Kolmogorov-Smirnov con una significación α = 0.05, en este sentido, se
obtuvo que las pruebas posteriores en los semestres 2020-I y 2020-II en matemáticas y lectura crítica no
provienen de una distribución normal con valores p-0.000 ≤ 05. Además, los resultados de la prueba U
de Mann-Whitney determinaron que no existen diferencias significativas entre las pruebas post-2020-I y
2020-II, por lo que los estudiantes recibieron los mismos materiales de estudio y el mismo tratamiento
en ambos períodos académicos, no hubo cambios ni alteraciones en el proceso, esto significa que se
implementaron las mismas metodologías en cuanto al desarrollo de las clases (tabla 4).
Conclusión

Los resultados de este estudio muestran que hubo asertividad en las metodologías aplicadas y las
herramientas digitales implementadas, por lo que se comprobó estadísticamente que en los dos
semestres académicos se utilizaron las mismas estrategias en el proceso de desarrollo de habilidades y
esto fue significativo; estudios similares muestran que tales tratamientos ayudan a mejorar las
calificaciones de los estudiantes.