Hist Psicología

HISTORIA-DE-LA-PSICOLOGIA.
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Psicología: Historia, Ciencia y Profesión
1º Grado en Psicología
Facultad de Psicología
Universidad Complutense de Madrid
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DE LA
HISTORIA
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PSICOLOGIA

TEMA 1- ORIGENES Y EVOLUCION DE LA PSICOLOGIA
Vamos a analizar cómo surgió la psicología científica en sus orígenes y cómo ha evolucionado a lo largo
del tiempo, tanto el objeto de estudio como el método de esta nueva ciencia
1. ORIGEN
Los orígenes remotos de la psicología pueden ser buscados en tres troncos o raíces principales:
‒ Filosofía
‒ Ciencias físicas y biológicas (ciencias naturales)
‒ Medicina psiquiátrica
Filosofía
De la filosofía se han ido desgajando las diversas ciencias. En el caso de la psicología, la filosofía ha
contribuido a su surgimiento y evolución como ciencia independiente con mayor notoriedad. El propio
término 'psicología' deriva de la filosofía, con la acepción de 'estudio del alma'

Los procesos psicológicos (la sensación, percepción, inteligencia, memoria, la voluntad, etc.) fueron tema
de estudio de la filosofía
Las corrientes filosóficas (empirismo, asociacionismo, materialismo, etc.) han servido de orientación a
las escuelas de la psicología
La psicología reflexiona sobre su actividad con la ayuda de la filosofía
Ciencias Naturales
Desde finales del siglo XX, las llamadas ciencias naturales habían alcanzado un considerable grado de
desarrollo, con aportaciones fundamentales a la psicología: leyes de la psicofísica, descubrimientos
importantes en el sistema nervioso, teoría de la evolución, etc.
Desde el Renacimiento, se produce un cambio importante en la forma de entender el conocimiento. Este
cambio intelectual afecta especialmente al estudio de los fenómenos de la naturaleza, y resultaría
fundamental para el nacimiento de las ciencias modernas, entre ellas la Psicología. A nivel metodológico
se rechaza la metodología aristotélico-tomista (con grandes dosis de especulación, es axiomática y
fundamentalmente deductiva) y es sustituida por el método experimental basado en la observación, la
experiencia y la verificación. Esta nueva metodología, mucho más inductiva, se aplica al campo de los
problemas físicos y los fenómenos naturales. Los métodos de observación directa aplicados al cuerpo
humano hacen que se desarrollen la anatomía y la fisiología, en la biología surge la teoría de la evolución.
Boring (1957) apunta seis descubrimientos fundamentales para el surgimiento de la psicología:

1) la distinción entre nervios sensoriales y motores; 2) doctrina de la energía específica de los nervios;
3) localización de funciones en el cerebro; 4) naturaleza eléctrica del impulso nervioso; 5) velocidad del
impulso nervioso y tiempo de reacción; 6) la sensación.
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Una buena parte de los conocimientos de la psicología comparada o la escuela funcionalista americana,
orientada al estudio de la conducta adaptativa, no pueden entenderse sin las aportaciones del
evolucionismo biológico. Destaca el estudio de las emociones (Plutchik), entre otros. En los años 30 surge
la etología (Lorenz, Tinbergen, Eibl-Eibesfeldt), que estudia la conducta de los animales en sus ambientes
naturales. Esta nueva disciplina ha aportado a la psicología nuevos métodos de observación y una
reconceptualización del instinto.
Medicina Psiquiátrica
La psicología ha recibido de la medicina psiquiátrica aportaciones como el concepto de enfermedad
mental, o algunas técnicas diagnósticas y procedimientos terapéuticos y asistenciales. Sobre estos temas
ya existía información recogida en los manuales de Historia de la Psiquiatría.
Dos puntos centrales para humanizar la asistencia a los pacientes fueron:
- La revolución hospitalaria iniciada por Pinel en el siglo XVIII que introduce el llamado “tratamiento
moral”
- La aplicación del hipnotismo o mesmerismo al tratamiento de enfermedades mentales.
El psicoanálisis ha sido probablemente el punto común más importante entre la psicología y la psiquiatría
En resumen, los orígenes de la psicología hay que buscarlos en estas tres ramas. Los avances en algunos

campos de las ciencias físicas y biológicas, así como de la medicina psiquiátrica, y los problemas,
conceptos y reflexiones que había desarrollado la filosofía, suministraron los conocimientos y
metodología suficientes para que surgiera la primera Psicología Experimental entre los años 1870 y 1880.
2. NACIMIENTO
En el último tercio del siglo XIX, se dan una serie de factores sociales, institucionales y científicos
especialmente propicios para el nacimiento de una nueva ciencia experimental (Tortosa, 1989):
1. Interés de la universidad por la investigación
2. Desarrollo de la fisiología → laboratorios
3. Fuerte influencia del positivismo en la filosofía
4. Organización flexible del sistema universitario alemán → innovaciones
Todas estas diferentes influencias crean un clima cultural o caldo de cultivo idóneo para el nacimiento de
la psicología como disciplina independiente.
Wundt será la figura clave que integre todos estos elementos para crear una nueva ciencia. En 1873 y
1874 publica dos volúmenes, que suponen el primer tratado de psicología experimental. En él estudia
algunos procesos psicológicos: sensación, percepción, volición…En 1879 crea el primer laboratorio de
psicología experimental. En 1881 funda la primera revista de psicología experimental. Muchos psicólogos
estudian con él y difunden su sistema por todo el mundo
El sistema de Wundt se basa en que la mente ha de ser estudiada con objetividad y métodos científicos.
El objeto de estudio es la experiencia consciente inmediata en su totalidad, en conjunto, en el ser humano
adulto normal. Trabaja con experimentos sobre experiencias perceptivas, fluctuaciones de la atención,

memoria, etc., de los que se obtienen medidas u observaciones ("El experimento consiste en una
observación en la cual los fenómenos observables surgen y se desarrollan por la acción voluntaria del
observador"). Utiliza la introspección objetiva, en la que entrena a sus sujetos (se observan y anotan
percepciones y sensaciones). Busca la contrastación. No se define como estructuralista sino como
voluntarista
Contemporáneo a Wundt, Titchener desarrolla su sistema, derivando hacia el estructuralismo:
sensaciones (físicas), imágenes (recuerdos) y sentimientos (difusos)
Otras figuras relevantes fueron:
Francis Galton. Estudia las diferencias individuales (inteligencia, heredabilidad…), desarrolla test y
técnicas estadísticas para medir estas diferencias. Se trata de un punto de vista más funcionalista, más
centrado en el estudio de la adaptación al medio.
Brentano. Considera que el objeto de estudio de la psicología es la experiencia, pero en cuanto relación
de un sujeto con un objeto. Brentano estudia el acto por el cual el sujeto llega a tener conciencia de ese
objeto. Por lo tanto, estudia el acto de conciencia, no su contenido; hay que estudiar las funciones o
procesos mentales como actividades intencionales y dirigidas. Utiliza la observación y rechaza el
experimento. Su orientación es más fenomenológica que experimentalista. Las primeras escuelas
3. LAS PRIMERAS ESCUELAS

Después de Wundt, el panorama psicológico se caracterizaría por la aparición de las llamadas escuela.
Cada escuela se diferenciará de las demás por el enfoque teórico, el objeto de estudio y los métodos que
utilizan. Las más importantes son:
1. Estructuralismo
2. Funcionalismo
3. Escuela de Würzburgo
4. La reflexología rusa
5. Escuela de la Gestalt
6. Psicoanálisis
7. Conductismo
8. Enfoque cognitivo
TEMA 2 - ESTRUCTURALISMO Y FUNCIOALISMO
1. ESTRUCTURALISMO
Titchener es quien acuña el término "Psicología estructuralista". Él traduce la obra de Wundt al inglés, la
difunde y, a partir de esta traducción, Wundt pasaría a ser considerado estructuralista y las obras de
ambos muy similares. Sin embargo, los discípulos más ortodoxos de Wundt califican su sistema de
"holístico" (global)
1.1. Objeto y método
El estructuralismo es considerado como la primera escuela psicológica o primer paradigma de la

psicología. Su objeto lo constituye la experiencia consciente, atendiendo al contenido o estructura de la
mente y no a su funcionamiento. Su método es el experimento con la ayuda de la matemática y la
introspección. Evaluación: observación, medidas objetivas, introspección controlada

Para Titchener el estudio de la conciencia requiere el análisis de los elementos que la componen,
elementos más simples, sensoriales: las sensaciones, las imágenes y los sentimientos. Por ejemplo,
cuando reconocemos un plátano, estamos combinando una sensación física (visual) con sentimientos
(agrado/desagrado) y con imágenes (de otros plátanos)
1.2. Tareas
Las tareas más importantes que se propone el estructuralismo de Titchener son:
‒ Analizar los fenómenos complejos en elementos simples (sensaciones, imágenes y sentimientos)

y llevar a cabo también el análisis dimensional de estos tres procesos elementales; por ejemplo,
si las sensaciones difieren en su grado de intensidad, así como en el tipo (sensaciones visuales,
auditivas)
‒ Estudiar cómo esos elementos se conectan entre sí (síntesis) para formar las percepciones o
ideas, e investigar las leyes que regulan estas acciones
‒ Explicar el funcionamiento de la mente en términos neurofisiológicos
En el análisis dimensional de los tres elementos simples (sensaciones, imágenes y sentimientos), para
Wundt, las dos primeras tienen dos dimensiones básicas, que son: la intensidad y la cualidad. Titchener
distingue cuatro: intensidad, cualidad, atensidad y protensidad. En cuanto a los sentimientos o
emociones, Titchener considera que existen dimensiones básicas bipolares: placer/displacer,
esfuerzo/relajación y excitación/calma.
En cuanto a la tercera tarea nos encontramos con una radical diferencia entre Wundt y Titchener: para el
primero la explicación de la mente se hace en términos de procesos psicológicos, como la atención, o la
voluntad; para el segundo, todo esto son entidades inobservables y él prefería reducirlo todo a elementos
observables de la neurofisiología.
La mayor trascendencia contemporánea del estructuralismo es que propuso un punto de vista para
entender qué es la psicología, cuál es su objeto de estudio y qué método debía emplearse para llevar a
cabo dicho estudio. A esta primera forma de entender la Psicología se opusieron poco después otras
teorías o escuelas, pero esto ya suponía un avance.
2. FUNCIONALISMO
Las tesis fundamentales del funcionalismo proceden de H. Spencer, de su obra "Principios de Psicología"
(1854): el ser humano es similar a otros organismos, tiene que adaptarse al medio, para cumplir unos
fines, que son útiles para la especie.
Para los funcionalistas las cuestiones relativas al individuo se hallan conectadas a las relativas a la
especie. Evolucionismo → Pragmatismo → Funcionalismo
2.1. Objeto y método
El objeto de estudio del funcionalismo es la orientación aplicada de los procesos mentales (para qué
sirven; funcionamiento y consecuencias prácticas). Hay que centrarse en las experiencias comunes de la
vida real
Método: James utilizó la introspección ingenua (no entrenada) para estudiar la mente en funcionamiento,
pero propuso el uso de la experimentación para demostrar sus intuiciones

2.2. William James
James es considerado como el gran precursor del movimiento funcionalista, pero también antecedente
del conductismo; es considerado por otros como el representante más notable del funcionalismo
americano. Funda uno de los primeros laboratorios de psicología experimental. En oposición al
estructuralismo, se centra en el estudio del aprendizaje, la motivación, las emociones y el pensamiento.
Considera que en la conciencia existen funciones primarias y secundarias. Entre las primeras se
encuentran los instintos, los hábitos y las emociones. La llamada teoría de James-Lange defiende que las
emociones consisten en las sensaciones procedentes de los cambios corporales -viscerales y motores-
(relación causal), producidos por la percepción de estímulos externos. Cada emoción se caracteriza por
un patrón característico de reacción visceral (especificidad psicofisiológica) y cada persona posee una
idiosincrasia personal de expresión (especificidad individual).
Esta teoría pretende salir del nivel puramente descriptivo en el que se venía estudiando la emoción, para
pasar a un nivel experimental en el que se puedan plantear hipótesis causales sobre la génesis emocional.
“Debemos abandonar las cuestiones de clasificación o cuestiones de descripción y pasar de un
orden de investigación superficial a otro profundo. Tenemos ahora tres tipos de variables
ordenadas causalmente: los estímulos situacionales, que generan los cambios corporales, los
cuales generan las sensaciones que percibimos como un estado emocional. Podemos, por lo tanto,
experimentar con ellas para probar o rechazar la teoría”
William James se centró en el estudio de la conciencia (el pensamiento), considerándola como una
corriente personal, en continuo cambio, selectiva, que cumple una función adaptativa, ya que ayuda al
organismo a adaptarse mejor al medio. La sensación está en la base del conocimiento. Así la vida mental
comienza por un fenómeno fisiológico. Pero no existen dos sensaciones iguales, hay que estudiar el
proceso. Dentro de cada conciencia personal, el pensamiento es sensiblemente continuo, lo contrario es

una sucesión indefinida de sensaciones. Los átomos de la experiencia (las sensaciones puras sin
asociaciones) no existen.
James fue un maestro de la introspección, tomando conciencia de los más finos cambios producidos en
su mente. El construye una filosofía de la pura experiencia; pero, por otro lado, exige pruebas que apoyen
sus convicciones (empiricismo). Hay que analizar la mente (objeto) de manera rigurosa, pero los
elementos que la conforman (contenidos) están en continuo movimiento (corriente de pensamiento),
fluyen como un río.
El funcionalismo considera que los procesos mentales desempeñan un papel de adaptación. Así, el
aprendizaje es considerado muy útil para la adaptación porque ayuda a conservar asociaciones que en el
pasado han servido al individuo o a la especie. Nuestro sistema nervioso lleva a cabo asociaciones que
producen la consolidación de aquellos hábitos que nos han servido en el pasado para adaptarnos mejor.
El pensamiento también es un mecanismo útil para la adaptación que ha evolucionado en el hombre.
Las principales aportaciones del funcionalismo se centran en la ampliación y liberalización del objeto de
estudio de la psicología y de sus métodos. Así, cabe destacar la incorporación del estudio de los animales
a la psicología, así como el impulso dado a la psicología aplicada, especialmente el desarrollo de la
Psicología Educativa, o el estímulo para que se desarrollase la Psicología de las Organizaciones.

TEMA 3 – ESCUELA DE WÜRZBURGO, DE LA GESTALT Y EL
PSICOANÁLISIS
1. ESCUELA DE WÜRZBURGO
Surge en la ciudad alemana que le da nombre, a principios del siglo XX de la mano de Külpe, discípulo de
Wundt. Opina que la psicología puede y debe estudiar procesos más complejos que los que han estudiado
Wundt y el estructuralismo, como el pensamiento. Practicó la aplicación sistemática de la
autoobservación (introspección experimental sistemática). Así, se vio que había pensamientos que no
tenían una representación sensorial (sin imágenes), como el que sucede en el razonamiento abstracto.
Con ello, se inicia un debate en torno a la introspección como método científico.
En cuanto al objeto de estudio en esta escuela destacan los trabajos experimentales sobre la psicología
del pensamiento y, en menor medida, sobre la voluntad.
Por primera vez se afirma que pueden existir procesos sin contenido sensorial, sin representación
(pensamiento sin imágenes por ej. una palabra sin imágenes), que fueron calificados como estados de
conciencia. La obra de Külpe, junto con la de un grupo de investigadores, supuso el primer proyecto de
investigación experimental sobre el pensamiento (un proceso complejo que no había sido estudiado por
Wundt). Criticaron las interpretaciones elementalistas del asociacionismo de Titchener, que reducía el
pensamiento a una combinación de sensaciones

Otros conceptos importantes desarrollados fueron:
• Plan: supone una guía de las tendencias en la tarea de solución de problemas dependiendo de las
instrucciones dadas al sujeto. El sujeto posee una predisposición o actitud, que constituye un
elemento importante en el proceso de pensar, por lo tanto, el pensamiento direccional y motivado
• Esquema: representación del problema. Un problema es un conjunto de datos con una laguna,
salto o vacío. Las soluciones a los problemas están contenidas implícitamente en los datos. Las
tendencias o predisposiciones cumplen la función de iniciar los métodos para llenar el vacío.
En definitiva, la escuela de Würzburgo supone continuidad y cambio respecto a la de Leipzig. Se

cuestionaron el método, lo que arrojó cambios en los resultados de los experimentos y se inició una
polémica en torno a la introspección, que utilizaría la escuela conductista para desterrar este método de
la Psicología. Ampliaron el objeto de estudio a los procesos psicológicos más complejos, como el
pensamiento. Por otro lado, esta escuela demostró que podía existir un pensamiento sin imágenes, sin
manipulación de representaciones, lo que contradecía las tesis asociacionistas.
2. ESCUELA DE LA GESTALT
Esta escuela surge en el ámbito de la psicología alemana, con influencias de Wundt y de la escuela de
Würzburgo, pero rechaza el elementalismo asociacionista y el atomismo sensorial del estructuralismo.
También se opone al antimentalismo conductista, ya que parte de la existencia de la experiencia
inmediata. Experiencia que es un reflejo isomórfico del mundo físico y delfisiológico, en los que se
sustenta. El dato primario, tanto para la percepción como para el pensamiento, es la misma estructura,
globalidad o totalidad del estímulo.
Para la escuela de la Gestalt, hay que estudiar la organización y estructura de la conciencia en su totalidad.
La experiencia consciente no es un conjunto de sensaciones disconexas, o una suma de elementos; es algo
más, es una Gestalt, una entidad propia configurada como totalidad figural; totalidad que está regida por
leyes organizativas. Método: rechaza la introspección y utiliza la descripción fenomenológica en
situaciones controladas, con sujetos no entrenados.
Estudian la percepción y el pensamiento (como solución de problemas). En el campo de la percepción

desarrollaron las leyes de: la figura-fondo, las propiedades de las totalidades perceptivas (leyes de la
primacía, inclusividad, pregnancia, autonomía y flexibilidad del contorno) y la agrupación de los
estímulos en figuras o formas (leyes de la proximidad, semejanza, continuidad y simetría). Estas leyes
intentan explicar algunos fenómenos perceptivos, como las ilusiones ópticas, las figuras reversibles, la
constancia del tamaño y la forma, etc. Sin embargo, estas leyes no poseen un gran valor explicativo, e
incluso como leyes descriptivas dejan mucho que desear, dada la ambigüedad e imprecisión de su
formulación.
El pensamiento es un proceso de solución de problemas, con unas tensiones por resolver y
reestructuraciones perceptuales que las resuelven. La solución de problemas no se produce por ensayo
y error, sino por la percepción súbita (insight) de una nueva organización de los estímulos, que supone
la solución. En esta solución de problemas operan también unas leyes organizativas: agrupación,
reorganización, etc.
3. PSICOANÁLISIS

Aunque el término 'psicoanálisis' hace referencia a una teoría y un método clínico, su influencia en la
cultura occidental ha sido enorme.
Surge en el campo clínico, como explicación de la neurosis; basándose para ello, en la dinámica de los
aspectos inconscientes del individuo. Esta interpretación de las neurosis elaborada por Sigmund Freud
supone una nueva interpretación de la vida psíquica, tanto normal como patológica. Freud desarrolló una
compleja teoría psicológica de la personalidad, de la motivación, del desarrollo evolutivo y de la
psicoterapia, cuyas aportaciones teóricas se centran en tres áreas: los aspectos dinámicos, los aspectos
estructurales y los aspectos evolutivos de la personalidad normal y patológica.
En la primera tópica (inconsciente, preconsciente y consciente) se encuentran ya algunos elementos

dinámicos, pero estos serán desarrollados en la segunda (yo, ello y super-yo). La dinámica de estos tres
sistemas produce a veces conflictos que de no resolverse se manifiestan en forma de síntomas neuróticos.
El método para superar estos conflictos y eliminar los síntomas neuróticos sería el psicoanálisis, a partir
de la interpretación de los sueños, los errores, la asociación libre, etc.
Entre las críticas hacia esta escuela destaca la ausencia de trabajos experimentales por contrastar la
teoría y de revistas científicas. Rapaport (1959) reconoce que Freud manejaba indistintamente hechos
observados o interpretaciones de los mismos. Las diferencias internas, discusiones acerca de quién
representa mejor a sus maestros y rivalidades entre las distintas escuelas; impidieron llevar a cabo
intentos por usar el método científico como método de contrastación y validación
Fuera de la propia escuela, en los años 40 y 50, varios investigadores de la universidad de Yale, en torno
a Clark Hull, trataron de integrar los conceptos y principios básicos del condicionamiento con los del
psicoanálisis, y validar experimentalmente algunos de los conceptos motivacionales propuestos por el
psicoanálisis: represión, conflicto, ansiedad, frustración, etc. Resultado decepcionante: falta de claridad
de los postulados psicoanalíticos, limitaciones del modelo animal adoptado, problemas con las exigencias
del laboratorio, etc., acabaron con cualquier interés por poner a prueba las hipótesis psicoanalíticas y
desarrollaron más el interés por modelos teóricos conductuales, lo que daría lugar a la Terapia de
Conducta, que sí ha gozado de apoyo.
TEMA 4 – REFLEXOLOGÍA, PSICOLOGIA SOVIÉTICA Y CONDUCTISMO
1. REFLEXOLOGÍA RUSA
En esta escuela se defiende que la Psicología debe ser objetiva y, para ello, fundamentarse más en los
procesos fisiológicos que en los subjetivos. Toman el concepto de reflejo, procedente de la fisiología, para
explicar los procesos psíquicos. La figura más destacada es Pavlov, premio Nobel de 1904, que se inspiró
en Sechenov, cuyos estudios habían sido divulgados por Bechterev
Sechenov (1863, "Los reflejos cerebrales"), que se había formado en Europa, parte de la distinción entre
reflejos medulares y cerebrales.
‒ Los primeros son producto de la simple estimulación y están regulados por las estructuras
inferiores del sistema nervioso
‒ Los segundos conforman los movimientos voluntarios y están regulados por las estructuras
superiores del SNC
Pavlov establece experimentalmente la distinción entre reflejos condicionados e incondicionados La

reflexología rusa. Pavlov también distingue entre el primer sistema de señales y el segundo sistema de
señales. El primero es común a los animales y al hombre, mientras que el segundo es exclusivo de éste.
En el primero se engloban la totalidad de los procesos nerviosos que corresponden a las señales directas
de los objetos. Así, en la fase de aprendizaje, un estímulo condicionado posee un valor de señal que
anuncia al organismo la presencia de un estímulo incondicionado. El segundo sistema de señales lo
forman las palabras y sus relaciones. Las palabras son señales segundas, señales de señales, que suponen
abstracciones de la realidad y constituyen el pensamiento superior, exclusivamente humano. Este
segundo sistema de señales permite las operaciones de generalización y conceptualización, reflejando de
forma simbólica la realidad.
Pavlov rechazó cualquier recurso a un agente interno del tipo de la mente, el alma, etc., en favor de un
análisis del entorno, o estudio de cómo los estímulos adquieren y pierden sus funciones de señalización
y cómo pueden modificar la acción de otras señales.
2. PSICOLOGÍA SOVIÉTICA
Estos intentos por construir una psicología objetiva coinciden con los cambios políticos, sociales y
culturales (en la filosofía el materialismo dialéctico) ocurridos en la Unión Soviética tras la revolución de
octubre. Vygotski estudió el lenguaje como signo e instrumento para desarrollar el pensamiento y fue un
precursor de la psicología cognitiva. Luria planteó que la psicología debía estudiar la actividad psíquica
del hombre, tanto normal como patológica, de una manera científica, sin limitarse al estudio de los
fenómenos fisiológicos, aunque estos sean la base. Con ello impulsó de manera notable la
neuropsicología.

3. CONDUCTISMO
El conductismo de Watson rechazará el estudio de la conciencia y conceptos similares (mente,
imaginación, pensamiento, etc.); así el objeto de estudio de la psicología se sitúa fuera del sujeto, hay que
estudiar la conducta observable (concepto), lo que permite usar los mismos métodos que las demás
ciencias de la naturaleza (método). Watson y el conductismo (1913): "La psicología, tal y como la ve el
conductista, es una rama experimental puramente objetiva de la ciencia natural. Su meta teórica es la
predicción y control de la conducta. La introspección no forma parte esencial de sus métodos, ni el valor
científico de sus datos depende de la facilidad con que se presten a una interpretación en términos de
conciencia". Se inicia con ello la etapa del operacionalismo y el positivismo en la experimentación
psicológica, rechazando explícitamente cualquier tipo de introspección.
Watson pensó que si la psicología adoptaba los supuestos de su sistema (asociacionismo, mecanicismo,
principio evolutivo de la continuidad biológica y positivismo) quedaría firmemente asentada como
"ciencia de la conducta". Tras sentar las bases del conductismo como escuela (1913-1920), abandonó la
universidad y su labor profesional siguió una fuerte orientación aplicada.
El experimento con el pequeño Albert
Se hizo muy famoso el experimento del pequeño Albert (Watson y Rayner, 1920), a través del cual
pretendía, en síntesis, tres objetivos:
1. Condicionar el miedo a la rata blanca mediante presentaciones conjuntas del animal y un

ruido potente y repentino
2. Comprobar su generalización a estímulos similares
3. Verificar si esos temores eran persistentes.
Mary Cover Jones continuó su trabajo y sentó las bases de la Modificación de Conducta
El aprendizaje emocional
Watson creía que los niños temen a los perros, a los dentistas, y similares porque asocian estos
objetos o personas con un estímulo incondicionado para el miedo, tal como dolor o un fuerte ruido
repentino. Para ilustrar este proceso, Watson expuso primero a Albert a una rata blanca de
laboratorio domesticada, que despertó únicamente un leve interés en el niño. En diversas
ocasiones posteriores, Watson presentó la rata a Albert e hizo al mismo tiempo un fuerte ruido
(EI) a sus espaldas. El ruido produjo una respuesta de miedo generalizado (RI) en forma de llanto
y agitación. En poco tiempo, la sola visión de la rata era suficiente para hacer llorar de miedo a
Albert: Se había convertido en un estímulo condicionado (EC) en relación con esa respuesta.
Watson continuó, y demostró que objetos similares a la rata, como una bola de algodón o una piel
blanca provocaban ahora también la respuesta de miedo.
Análisis del experimento de Watson y Rayner
Antes de la asociación:
– EI = sonido intenso
– RI = miedo al sonido intenso
– EN = visión de la rata blanca (no miedo)
Después de la asociación:
– EC = visión de la rata blanca (sí miedo)
– RC = miedo a la rata blanca

Explicación: el EN (la rata) y el EI (el sonido) se han emparejado hasta que el EN adquiere la
propiedad de provocar la respuesta que originalmente sólo provocaba el sonido (el miedo),
transformándose en un EC
El contracondicionamiento
Unos cuantos años después, Watson y su ayudante Mary Cover Jones aplicaron el proceso de
condicionamiento al miedo a la inversa. Peter (3 años) sentía un miedo intenso a los conejos y
otras criaturas peludas. Los investigadores razonaron que si el miedo había sido aprendido
(condicionado) podría ser desaprendido. Llamaron a su método para eliminar la respuesta de
miedo a los conejos contracondicionamiento. Se presentó el estímulo condicionado junto con un
E que produjera una respuesta emocional que compitiera con el miedo, en este caso, el placer
derivado de comer. El primer día de tratamiento, se colocó a Peter en una silla alta y se le dio su
comida. Al mismo tiempo, se dispuso un conejo en una jaula en el otro extremo de la habitación,
lejos como para que no tuviera miedo. Cada día, mientras Peter comía, el conejo era situado más
cerca. Al final, Peter no se sentía molesto en absoluto por tener el conejo cerca de él mientras
tomaba su comida. El conejo no era ya un estímulo condicionado al miedo y, en cambio, se había
asociado con el placer
El modelo teórico de funcionamiento, desde el punto de vista metodológico, es "reduccionista", basado

en la relación Estímulo-Respuesta. El aprendizaje es el proceso central de toda la psicología. Las

aportaciones experimentales han sido fundamentales. Sin embargo, el propio Hull y otros
neoconductistas introdujeron variables intermedias para explicar la conducta, lo que de hecho supuso la
primera brecha en el sistema conductista de Watson, un primer paso para el abandono del modelo E-R
en favor del E-O-R
3.1. Críticas desde la biología

Los trabajos sobre aprendizaje realizados por los conductistas en la década de 1960 acumularon pruebas
de que no se podían extender las leyes del aprendizaje descubiertas con ratas y palomas, no ya a los
humanos, sino ni siquiera a otros animales de su especie. En 1961, el matrimonio Breland insistía que se
debían examinar las premisas ocultas del organismo del animal, que los animales no son la virtual tabula
rasa para recibir todo tipo de aprendizajes, que no todas las respuestas son condicionables en el mismo
grado, etc.
En la misma línea, J. García (1966), demostraría que las ratas, esquivando las leyes clásicas del
condicionamiento, "conocían", como "instintivamente", que las náuseas que le habían sido provocadas
por un líquido agradable, a pesar del lapsus temporal, lo que les llevaba a "evitarlo". Los principios
clásicos del conductismo (las leyes de condicionamiento son universales y se pueden estudiar en otras
especies) se desmoronaban de mano de lo "biológico" (Leahey, 1985)
3.2. Críticas: la dimensión cognitivo-social
La dimensión sociocultural humana se configura a través de la interacción entre el individuo y su
contexto. Las personas aprenden del mundo social y a su vez influyen sobre él. En la base de esta
interacción está la propia conducta o actividad del sujeto. Esta actividad no es sólo comportamental, sino
que se fundamenta en la cognición social. Weber (1922) define la acción como conducta humana a la que
el actuante concede sentido subjetivo

3.3. Conductismo: aportaciones y limitaciones
El énfasis puesto por el conductismo en la "conducta externa", hizo que su principal foco de atención
fuera precisamente el proceso que rige la aparición y modificación de conductas específicas: el
aprendizaje. Junto a las innegables aportaciones, aparecieron también restricciones y limitaciones
importantes. Tal vez, las dos notas más distintivas del conductismo histórico sean su marcado
ambientalismo fisicalista y su rechazo de todo concepto mentalista. Pero, al eliminar al sujeto del objeto
de estudio, quedaban también fuera, por lo tanto, sus bases biológicas y, al considerar el ambiente desde
un punto de vista fisicalista, no se tenían tampoco en cuenta los factores socio-culturales del ambiente
(ni por supuesto del individuo)
3.4. Ampliación al modelo biopsicosocial
La necesidad de incorporar factores biológicos en la explicación de la conducta resultó inexcusable para
poder estudiar el aprendizaje. Por otra parte, la necesidad de admitir lo "mental" o "cognitivo" como tema
de la investigación psicológica, ha pasado a ocupar uno de los campos más amplios de la psicología
contemporánea. Finalmente, el estudio de la dimensión social humana comienza ya dentro del
neoconductismo (conductismo social).
3.5. Conductismo y campos de estudio
Hubo una serie de campos de estudio en los que el paradigma conductual no encajaba:
 La psicofísica siguió su propia tradición ligada al estudio de las escalas psicológicas subjetivas

 La percepción, por la peculiaridad de sus problemas hizo que persistieran los planteamientos
tradicionales del estructuralismo y de la escuela de la Gestalt, hasta que surgieron las
aproximaciones más modernas
Lo mismo sucedía en otras áreas primordiales para el conductismo como es el campo del aprendizaje
animal y de la motivación. El conductismo dominó ciertamente hasta tiempos más recientes, aunque la
oposición por parte de los etólogos, especialmente de Lorenz, Tinbergen y Hinde, empezó ya en los años
50. Igualmente, respecto al aprendizaje humano, en particular el área del aprendizaje verbal, los
planteamientos dominantes hasta la aparición de la psicología cognitiva provienen del funcionalismo.
Respecto a otras áreas de influencia y aplicación, como, por ejemplo, el campo de la psicología evolutiva,
y de la psicología social, sucedió igualmente que los planteamientos conductistas nunca fueron realmente
dominantes

TEMA 5 – PSICOLOGÍA EVOLUCIONISTA
1. JEAN LAMARCK
Las especies cambian con el tiempo: los fósiles de varias especies demuestran que las primeras formas
eran diferentes de las actuales. Los cambios del entorno son los responsables de los cambios en los seres
vivos. Los individuos que mejor se adaptan al entorno desarrollan más algunas funciones para sobrevivir
(por ej. más músculos), y esta adquisición la heredarán sus descendientes. Los que no se adaptan bien no
sobreviven y sus características no se transmiten a otros
2. CHARLES DARWIN
Pasó mucho tiempo reuniendo pruebas en las que basar sus entonces muy arriesgadas ideas sobre la
evolución de las especies y el origen del hombre. En 1859 publicó “El origen de las especies por medio de
la selección natural”, tras casi 30 años acumulando observaciones a favor de su teoría, que estuvieran
libres de prejuicios. Su obra más psicológica, publicada 23 años después, se centró en el estudio de las
emociones
2.1. Teoría de la evolución de Darwin

Influido por los postulados de Malthuss. Existe una lucha por la supervivencia. (la capacidad reproductiva
de las especies supera las posibilidades que el entorno puede ofrecer para sobrevivir)
Dos principios fundamentales:
• Evolución de las especies: En cualquier especie existen grandes diferencias
individuales, siendo algunas características mejores para la supervivencia que otras.
Estas características cambian aleatoriamente y de forma paulatina.
• Selección natural de los más aptos: los individuos más aptos tienen más probabilidades
de transmitir sus características. A la larga esto cambia la especie.
2.2. Las emociones en la teoría de Darwin

Darwin estaba interesado en las expresiones emocionales porque pensaba que constituían un testimonio
concluyente de que los humanos habían descendido de otros animales. Para sus propósitos, era más
importante encontrar en la expresión emocional indicios de continuidad filogenética que de
funcionalidad. Sin embargo, sus seguidores desarrollaron una postura teórica bien distinta, subrayando
que las emociones y su expresión, sí tienen valor adaptativo
2.3. Aportaciones de la obra de Darwin

Se centra en la expresión emocional: posturas, gestos y expresiones faciales. Muchas expresiones
emocionales son no aprendidas, como la sonrisa de los niños ciegos de nacimiento. Continuidad básica
filogenética de las expresiones emocionales, desde los animales inferiores hasta el hombre: cuanto más
haya evolucionado la especie mayor riqueza de expresión emocional, Estas expresiones emocionales
cumplen una función adaptativa: expresión y reconocimiento social de las emociones, supervivencia, etc.
3. FUNCION DE LAS EMOCIONES
La expresión emocional es involuntaria (la sonrisa forzada no es igual que la risa natural) y se observa
que en general es una respuesta adaptativa a la situación que la provoca
• Función comunicativa
‒ Las más básicas no se aprenden
‒ Para convivir en grupo es esencial la expresión emocional y el reconocimiento de las
emociones en los otros
• Función adaptativa
‒ El reconocimiento de la expresión emocional en los otros es fundamental para la
adaptación del individuo
4. INFLUENCIA EN LA PSICOLOGIA
En la psicología comparada, psicología animal y etología. En la psicología diferencial y biometría
(influencia de las características individuales). Si hay una herencia genética que se transmite, existen
características estables en el comportamiento (carácter, rasgos de personalidad). En psicología aplicada
(como mejorar las características que favorecen la adaptación). Su teoría de la evolución fue
revolucionaria: cambió la tradicional perspectiva de la naturaleza humana

• Psicología Comparada: estimuló el interés por las diferencias individuales
• Psicología infantil: observaciones sobre su propio hijo
• Influencia sobre el funcionalismo: las funciones superiores que sólo existen en el hombre tienen
un valor adaptativo
• Influencia sobre el conductismo: demostró que el estudio de la conducta es tan importante como
el estudio de la mente
Fundó una línea de investigación centrada en la expresión emocional. Esta línea teórica evolucionista ha
seguido desarrollándose en varias vías, muy próximas entre sí:
1.- La teoría del feedback facial y el estudio de las bases anatómicas y fisiológicas implicadas en las
relaciones entre expresión facial y experiencia emocional.
2.- Las teorías e investigaciones evolutivas que estudian el desarrollo de la conducta emocional en el
hombre, desde el nacimiento hasta la edad adulta.
3.- Los estudios etológico-evolucionistas con animales (determinación de cuáles son las emociones
básicas, evolución filogenética, evaluación de emociones en animales, etc.)
4.- Los estudios sobre reconocimiento de caras e identificación de expresiones emocionales básicas.
5.- Estudios sobre cuáles son las emociones primarias y qué emociones se mezclan, y cómo, para obtener
una emoción secundaria.
En estas líneas actuales de investigación se observa también una marcada tendencia a buscar las bases
biológicas del comportamiento emocional, especialmente de la expresión emocional, que es el tipo de
respuesta más importante en este campo

5. APORTACIONES METODOLÓGICAS
Los investigadores de la expresión emocional hoy en día continúan usando los métodos que utilizó por
primera vez Darwin, como por ejemplo:
- Estudio de la expresión de las emociones en animales filogenéticamente cercanos al ser humano
- Estudio de la expresión de las emociones en ciegos de nacimiento que nunca han visto dichos gestos y
que, por lo tanto, no han podido aprenderlos
- Estudio de las emociones expresadas en obras de arte (pintura y escultura)
- Estudio de la expresión de las emociones en niños antes de que hubieran podido aprender cómo
expresan dicha emoción otras personas
- Evidencia de que las personas de diferentes culturas y etnias realizan movimientos y gestos parecidos
cuando experimentan emociones similares
- Emociones experimentadas cuando se estimula eléctricamente ciertos músculos asociados a
determinadas experiencias emocionales
Perspectiva evolucionista de cerebro

Córtex
Atención, afectividad, reflexión, valoración, planificación, toma de decisiones, integración de la
información, autoconciencia
Sistema límbico
Gestión e integración de la recepción, procesamiento y respuesta emocional. Aprendizaje y memoria
Tronco encefálico
Filtro de información sensorial, regulación de la homeostasis, ciclos biológicos, nivel de activación…
TEMA 6 – PSICOLOGÍA COGNITIVA
1. COGNITIVISMO
A partir de los años 60 el esquema explicativo E-R sería ampliado (E-O-R) por los distintos
neoconductismos, incluyendo variables del sujeto, o variables internas. El cognitivismo significó una
vuelta a la conciencia y al pensamiento, sin rechazar la metodología de trabajo conductista. Finalmente,
se desarrollaría el paradigma que hoy predomina en la Psicología, el cognitivo. Vuelven a estudiarse los
procesos psicológicos superiores: un papel esencial sobre la conducta
Cambio epistemológico
Lentamente, se pasó a una nueva filosofía de la ciencia en la que lo fundamental no era tanto la
confirmación o invalidación de teorías según unos criterios de reconstrucción racional (contexto de
justificación), sino el análisis de los factores epistemológicos que rigen el descubrimiento, desarrollo y
aceptación o rechazo de teorías (el contexto de descubrimiento)
Desde este punto de vista la ciencia se hace dentro de un esquema conceptual que determina en gran
medida qué problemas merecen ser investigados y qué clases de soluciones son aceptables. El objetivo
de la filosofía de la ciencia sería analizar las características de los sistemas conceptuales (paradigmas, en
terminología de Kuhn), propios de cada ciencia. Tras los ataques a la concepción de la psicología como

"ciencia de la conducta", un tercer elemento vendría a corregirla, de forma más radical que los anteriores:
el cognitivismo
2. EL CAMBIO EN PSICOLOGIA
El fracaso de las grandes teorías neoconductistas coincidió con la crisis del positivismo lógico como único
modelo válido en la concepción de las teorías y el conocimiento científico. Como consecuencia, hacia
finales de los años cincuenta, se empieza a abandonar la teorización psicológica conductista, a pesar de
que se retiene la conducta como el objeto de la psicología. Es el momento en que van haciendo aparición
dentro de la psicología las áreas o campos de especialización (psicología de la percepción, motivación,
pensamiento, etc.)
Del alimentalismo al estudio de los procesos encubiertos
El antimentalismo conductista fue dando paso a la aceptación de una variedad de procesos y sucesos
internos que hasta entonces habían sido rechazados por el conductismo como no científicos. Las áreas de
la percepción, atención, pensamiento, lenguaje, etc. volvieron a ocupar lugares preferentes en el interés
de los psicólogos, siendo términos "malditos" en las décadas de claro predominio conductista
El mismo conductismo intentó reincorporar lo cognitivo, a través de un proceso de interiorización del
mundo exterior. Las representaciones mentales se convertían así en estímulos y respuestas
interiorizados o encubiertas. El esfuerzo por operativizar los estímulos y respuestas encubiertos de
Cautela, Kazdin y otros muchos neoconductistas se sitúa en esta línea, explicando la actividad cognitiva
en términos de un paralelismo isomórfico con la actividad externa, con sus mismas leyes y principios
2. CRITICAS SOBRE EL APRENDIZAJE
2.1. Cuestiones sobre el condicionamiento emocional
• Condicionamiento fóbico en laboratorio: dificultades para reproducir el aprendizaje de fobias

• Aprendizaje fóbico en situaciones de guerra: reducido número de casos
• Ley de la extinción: no funciona en muchos casos
• Pacientes sin experiencia directa con el estímulo fóbico
• El papel de la observación de modelos fóbicos produce aprendizaje, aunque no haya experiencia
directa
• Estímulos preparados: no equipotencialidad de los estímulos
Este modelo E-O-R resalta la variabilidad interindividual o inter-organísmica, como factor explicativo de
la no-linealidad en las relaciones E-R:
1. dos estímulos idénticos que producen respuestas diferentes;
2. dos estímulos diferentes que producen respuestas idénticas;
3. respuestas que no son precedidas de estímulos observados y
4. estímulos que no producen respuestas observables.
Los propios estudios de aprendizaje cuestionarían:

‒ el supuesto de la asociación por contigüidad temporal entre los estímulos y las respuestas, o
entre las respuestas y los reforzadores, como la variable esencial en el aprendizaje asociativo;
‒ el supuesto del reforzamiento como fortalecedor de las conexiones E-R o de la probabilidad de
ocurrencia de las respuestas;
‒ el supuesto de la universalidad y generalidad de los principios del aprendizaje estudiados en
un número muy reducido de especies animales;
‒ el supuesto de la total pasividad del organismo en el proceso del aprendizaje considerado
como un mero receptor de las conexiones E-R.
3. TÉCNICAS COGNITIVAS: SUPUESTOS

Tanto en la conducta emocional normal como en los trastornos emocionales los significados privados de
las personas juegan un papel importante. Estos significados se estudian a partir de los informes verbales
conscientes. Se supone que tanto los contenidos cognitivos, como las estructuras o los procesos
cognitivos, influyen sobre la conducta y las emociones. Desde este enfoque, la ansiedad está generada
por:
‒ las evaluaciones de los sucesos internos y externos,
‒ por las atribuciones que realizan las personas,
‒ por la forma en que se estructura o interpreta la realidad,
‒ por el autodiálogo interno o las autoinstrucciones negativas,
‒ por la falta de habilidad para resolver problemas, etc.
Por lo tanto, si se modifican estas variables cognitivas podemos modificar las conductas de ansiedad

4. TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS
Nace del campo de la biología y la física. Su principal exponente es L. von Bertalanffy. No se pueden
estudiar los componentes de la realidad como elementos aislados. Cada elemento es y forma parte a su
vez de un sistema. Los organismos son el mejor ejemplo. Los sistemas funcionan con una serie de reglas
que establecen la relación entre los sistemas y cada una de sus partes (subsistemas). Pretende por tanto
la búsqueda de aquellas propiedades que son comunes a todos los sistemas y su generalización. Existen
por tanto isomorfos que gobiernan la conducta de las entidades en diferentes niveles de organización.
Debido a que estos principios son comunes pueden ser transferidos de un nivel a otro.
Propiedades relevantes de los sistemas abiertos:
Totalidad o sinergia: El todo es más que la suma de las partes y el sistema y las relaciones entre
los miembros, comparte una finalidad común
Causalidad circular: la acción de cada miembro influye en los demás de modo que no se pueden
tomar como elementos aislados y la conducta de cada uno es dependiente de los demás
Equifinalidad: distintas situaciones originales pueden llevar al mismo resultado
Equicausalidad: opuesto al anterior. La misma condición inicial puede llevar a resultados
diferentes.

5. PRINCIPALES CAMPOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA
5.1. Atención
Broadbent (1958) organismo como sistema con capacidad limitada para procesar información. La
atención selecciona a que datos hacemos caso. Los estudios más usados son de atención selectiva,
dividida y sostenida. Otras aproximaciones han estudiado:
 El carácter automático o intencional de los procesos atencionales (Kahneman)
 La posibilidad de modificar la capacidad atencional por el aprendizaje (Schneider y Shiffrin)
 La relación entre la atención y los cambios fisiológicos (estímulos evocados, Posner)
Test de Stroop (palabras y colores): permite medir el nivel de interferencia generada por los
automatismos en la realización de una tarea. El evaluado debe deberá ir nombrando el color en el que
está escrito cada elemento.
5.2. Memoria
Aspectos estructurales, procesuales y representacionales.
‒ Estructurales: memorias precategoriales o sensoriales, memoria a corto y largo plazo.
‒ Procesuales: modelo de niveles de procesamiento de Craik y Lockhart. Codificación,
almacenamiento y recuperación.
‒ Representacionales: memoria semántica y episódica

5.3. Procesos de pensamiento
Resolución de problemas: no nos basamos en la lógica, el comportamiento es instrumental la mayoría de
las veces, somos adaptativos y eficientes, y capaces de resolver problemas, aunque las
persimas etsen mal pnalatndeas
5.4. Lenguaje
‒ Influencia del innatismo de Chomsky. GU Gramática Universal
‒ Estructuras innatas para la adquisición del lenguaje, cualquier lenguaje.
Experimentos históricos de la psicología

El experimento de Stanford. 1971, Philip Zimbardo → simulación de una prisión dividida en
guardias y presos
El experimento de la obediencia a la autoridad. 1963, Stanley Milgram → el sujeto tenia que
aplicar fuertes descargas a un actor siguiendo las ordenes de una autoridad
El mágico número 7 de la memoria. George Miller
Conformidad con la mayoría. 1951. Solomon Ash
TEMA 7 – LA PSICOLOGIA EN ESPAÑA
1. PSICOLOGÍA CIENTIFICA: PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Juan Huarte de San Juan, siglo XVI. Médico. En su obra “El examen de ingenios para las ciencias” pone en
el cerebro el órgano material de la inteligencia y busca los tipos de talentos mejor adaptados a cada campo
de estudio (medicina, humanidades…) según los temperamentos.
Entre 1900-1936 la psicología se fue introduciendo en España de la mano de algunos médicos
 Luis Simarro; psiquiatra, neurólogo y primer catedrático de psicología de la universidad
española
 Santiago Ramón y Cajal; médico especialista en neurología e histología. Premio Nobel de
medicina en 1906
Se funda el Instituto de Orientación Profesional (1917, Emilio Mira) y el Instituto Nacional de Psicotecnia
(1934). A su vez se celebran varios congresos y se crea la revista “Psicotecnia” (1939-1945)
José Germain, director del Departamento de Psicología Experimental del C.S.I.C. (creado en 1943).
Rodríguez Lafora  Ortega y Gasset fueron discípulos suyos. Germain dirigió la revista de Psicología

General y Aplicada (1946)
Sociedad Española de Psicología (1952)
2. PSICOLOGÍA CIENTIFICA: SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Periodo de institucionalización de la psicología científica en el que se van creando una serie de entidades,
organismos e instituciones propios de una ciencia
‒ Departamento de Psicología experimental (1949)
‒ Escuela de Psicología, Universidad de Madrid (1953)
La psicología científica en España ha experimentado un fuerte desarrollo en la segunda mitad del siglo
XX, Reconstrucción en España de una tradición de psicología científica, destruida por la guerra civil
española (1936-39)
Yela, Pinillos, Siguán, Secadas, Úbeda, Pertejo, fueron incorporándose a la universidad consiguiendo sus
respectivas cátedras y el Departamento de Psicología Experimental del C.S.I.C se disolvió
Sociedad Española de Psicología (1952). Sección de Psicología en Filosofía (1968) En 1972 se instala la
sección en el campus de Somosaguas de la UCM. Licenciatura en Filosofía y Ciencias de la Educación
(1973). Facultades de Psicología (1979)
Enorme crecimiento desde el establecimiento de estudios universitarios de licenciatura, y la consiguiente

multiplicación de grupos de investigación, programas de enseñanza, sociedades científicas y
publicaciones
3. LAS TRADICIONES PSICOLÓGICAS
‒ Germain estuvo en contacto con Janet en Francia (psicoterapia), la psicología aplicada inglesa
(Bartlett) y la psicología de la Gestalt.
‒ Pinillos amplió estudios en Alemania y adquirió un amplio conocimiento de la psicología
experimental de la conducta de la mano de Hans J. Eysenck, y H. Brengelman, cuyas técnicas difundió
entre nosotros.
‒ Yela tuvo una amplia y rica formación en USA, de la que resalta su relación con Thurstone (análisis
factorial), y su grupo de psicología matemática (Cronbach, Rimoldi, etc.), y luego con Michotte,
maestro de Lovaina de orientación gestaltista
‒ Siguán se formó en psicología del trabajo en Londres
‒ Pertejo con A. Rey en psicoanálisis en Ginebra
4. LA ORIENTACIÓN CONDUCTUAL DE LA CLINICA

A partir de los años 60, la psicología conductual adquirió una creciente hegemonía en el mundo
académico que formaba a los nuevos psicólogos. Un grupo de psicólogos y psiquiatras, entre los que
destaca Ramón Bayés, se sintieron atraídos hacia las técnicas experimentales del condicionamiento
operante, iniciaron la difusión de las ideas de Skinner, y pronto cobró fuerza el análisis experimental de
la conducta, y su aplicación a la clínica. Pelechano fundó Análisis y Modificación de Conducta (1975), una
revista de orientación comportamental muy activa hasta el presente  En 1983 iba a aparecer uno de los

primeros manuales íntegramente escritos por profesionales españoles sobre modificación de conducta
(Mayor & Labrador, 1983)
5. LA ORIENTACIÓN COGNITIVA
En los comienzos de los años 80 empieza a cobrar fuerza la orientación cognitiva, y a iniciarse un cierto
declinar del conductismo. Algunos hechos significativos son:
 Celebración de un simposio sobre la psicología científica, en 1979, dirigido por Pinillos, en donde
se presentaron en pie de igualdad las doctrinas conductistas y las cognitivas.
 Estas últimas también orientan buena parte de los trabajos que se presentaron en el VII Congreso
nacional de Psicología de la Sociedad Española de Psicología (Santiago de Compostela, 1982)
 El simposio que dio origen a un volumen colectivo luego ampliamente difundido (Delclaux &
Seoane, 1982)
 Fundación de la revista, Cognitiva
En esta corriente se han sumado las inspiraciones procedentes del mundo anglosajón – J. Bruner, A.
Bandura, A. Baddeley, etc. - junto a otras de origen soviético – Vygotski – o ginebrino – Piaget
6. EL CAMPO PROFESIONAL: EL COP

Los primeros psicólogos se licenciaron en 1971. Sección de Psicología dentro del Colegio de Doctores y
Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias, de Madrid. Creación del Colegio Oficial de Psicólogos
(1980) que hoy cuenta con más de 70.000 miembros. Grandes congresos: I Congreso de Psicología
(1984), II Congreso de Psicología (1990), XXIII congreso internacional de la International Association of
Applied Psychology (1994, Madrid), II Congreso Iberoamericano de Psicología

7. LA ACTIVIDAD DEL COP
El COP muestra la imparable actividad que reina en la psicología de hoy en España:
‒ La multiplicación de publicaciones especializadas
‒ La base de datos Psicodoc
‒ El siempre creciente número de miembros colegiados (el COP es una de las organizaciones
profesionales más numerosas y potentes de los países occidentales)
‒ La diversidad de reuniones, simposios, seminarios, cursos, master, que se ofrecen actualmente a
los interesados en psicología
8. LA ACTIVIDAD DE LA PSICOLOGIA CIENTIFICA
Indicadores de crecimiento:
‒ El número de centros universitarios que ofrecen estudios de psicología, más de 50
‒ El aumento de profesorado en los departamentos
‒ El gran número de psicólogos formados en la universidad
‒ El número de laboratorios, sociedades y revistas científicas creadas en los últimos 30 años
La internacionalización
‒ Las revistas españolas con impacto

‒ La presencia de los especialistas españoles en las sociedades internacionales en puestos de
responsabilidad también ha hecho que sea visible, en el plano de la comunidad científica
internacional, la psicología española

TEMA 8 – PSICOLOGIA CLINICA
1. INTRODUCCIÓN
Psicología básica
Tiene como fin más importante la investigación sobre la actividad humana. Desarrolla, integra y
ordena el cuerpo de conocimientos fundamentales, estrechamente ligados con la teoría, que se
obtiene a través de la investigación mediante el método científico. Comprende p. ej. el estudio y
los conocimientos alcanzados sobre “procesos psicológicos básicos”
Psicología aplicada
Su objetivo más importante es la intervención. Toma los conocimientos, métodos e instrumentos
de la psicología general o básica. La actividad aplicada se desarrolla en una serie de campos tales
como el clínico, educativo, organizacional, etc.
Psicología: ciencia y tecnología
“Cuando hablamos de psicología, hablamos de varias cosas relacionadas entre sí. Desde luego,
hablamos de una ciencia, de un conocimiento racional y objetivado, fundado en la experiencia y
susceptible de ser sometido a comprobación empírica”. “Hablamos también de una serie de

conocimientos y de técnicas aplicados a campos diferentes de la acción humana …” (Carpintero,
2004). Un ejemplo de tecnología desarrollado desde la psicología científica son las técnicas de
modificación de conducta derivadas de las leyes del aprendizaje Introducción
Según la OMS, “La salud es un estado de perfecto bienestar físico, mental y social, y no sólo la
ausencia de enfermedad”
Salud mental
Hace referencia al buen funcionamiento del individuo en los aspectos no físicos, más puramente
conductuales, cognitivos y emocionales. La dicotomía mente-cuerpo es un tanto arbitraria, así, la
salud física depende en gran medida de aspectos conductuales y cognitivos. La enfermedad física
acarrea con frecuencia una merma de la salud mental. Existe un amplio cuerpo de campos de
estudio que centran su objeto en la investigación de procesos mentales y físicos, íntimamente
relacionados
2. DEFINICIÓN: PSICOLOGIA CLINICA

La psicología, en sus aspectos aplicados, promueve intervenciones en individuos o grupos, destinadas a
incrementar el bienestar, la calidad de vida, y la solución de problemas vitales o situacionales que afectan
o perturban a los clientes que solicitan la intervención. La psicología clínica es el área aplicada de la
psicología que se centra en el estudio de la salud mental, es decir, el estudio de la psicopatología,
evaluación y tratamiento de los trastornos mentales. Primera especialidad sanitaria de la psicología.
Según la COP: La Psicología Clínica y de la Salud es la disciplina o el campo de especialización de la
Psicología que aplica los principios, las técnicas y los conocimientos científicos desarrollados por ésta
para evaluar, diagnosticar, explicar, tratar, modificar y prevenir las anomalías o los trastornos mentales
o cualquier otro comportamiento relevante para los procesos de la salud y enfermedad, en los distintos
y variados contextos en que éstos puedan tener lugar.

3. PSICOPATOLOGÍA
La investigación
 Criterios y epidemiología
 Naturaleza de los trastornos
 Prevención y tratamiento
La práctica clínica
 La observación clínica
 La entrevista clínica
 El conocimiento de los procesos básicos y las patologías
 El conocimiento y la aplicación de las técnicas de evaluación y tratamiento
4. EVALUACIÓN DE LOS TRANSTORNOS MENTALES

Evaluación conductual
 Investigación
 Métodos
‒ Autoinforme
‒ Registro fisiológico

‒ Observación
 Técnicas e instrumentos
Psicodiagnóstico
 Grandes clasificaciones de trastornos mentales
‒ CIE-10. Organización Mundial de la Salud
‒ DSM-IV TR. Asociación de Psiquiatras Americanos
5. TRATAMIENTO DE LOS TRANSTORNOS MENTALES

Técnicas
 Conductuales
‒ Basadas en la exposición (condicionamiento directo o condicionamiento clásico)
‒ Basadas en el condicionamiento operante y el condicionamiento vicario
 Cognitivas
‒ Reestructuración cognitiva
‒ Solución de problemas
‒ Manejo de estrés

Tratamientos empíricamente validados
Las primeras investigaciones sobre el éxito de las psicoterapias realizadas con anterioridad a
1952, hasta entonces de corte psicoanalítico, fueron revisadas por Eysenck (1952/1980, 1992)
en su famoso artículo. Su efectividad no superaba el 44%, y resultaba menos eficaz que el “no
tratamiento”. Era más probable que la gente mejorara sin ayuda que con el tratamiento
psicoanalítico.
La psicología científica ha desarrollado un cuerpo importante de conocimientos utilizando el
método científico. La aplicación de estos conocimientos empíricamente validados al área aplicada
de la psicología clínica y de la salud ha permitido el desarrollo de técnicas de tratamiento eficaces,
que están siendo sometidas a prueba constantemente. Esta investigación se publica en las revistas
científicas, que utilizan un método de control de calidad de los artículos publicados
6. EL PERFIL DEL PSICOLOGO CLINICO

La British Psychological Society al determinar el rol del psicólogo profesional habla de: la persona capaz
de “desarrollar y aplicar principios, conocimientos, modelos y métodos psicológicos de manera ética y
científica con el fin de promover el desarrollo, el bienestar y la eficacia de los individuos, los grupos, las
organizaciones y la sociedad”. Por su formación, el psicólogo posee una concepción científica respecto de

los comportamientos individuales y grupales, una metodología rigurosa y científico-técnica para abordar
las cuestiones que se le plantean, y una preparación para diseñar planes de intervención controlables y
evaluables con criterios objetivos
TEMA 9 – PSICOLOGIA DE LA SALUD
1. INTRODUCCIÓN
La salud física se refiere al buen funcionamiento de los diferentes órganos y sistemas que componen
nuestro organismo. Sin embargo, debemos tener en cuenta que la salud del ser humano tiene unas
dimensiones biopsicosociales que resultan inseparables
1.1. Causas de defunción
Según la OMS, la esperanza de vida podría aumentar en todo el mundo casi cinco años si se afrontaran
cinco factores que afectan a la salud: (1) la insuficiencia ponderal en la infancia (peso / edad), (2) las
prácticas sexuales de riesgo, (3) el consumo de alcohol, (4) la falta de agua salubre, de saneamiento y de
higiene, y (5) la hipertensión arterial. Esos factores son responsables de una cuarta parte de los 60
millones de defunciones que, según se estima, se registran cada año. En Global Health Risks de la OMS se
describen 24 factores que afectan a la salud. Se trata de una mezcla de factores medioambientales,
comportamentales y fisiológicos tales como la contaminación del aire, el consumo de tabaco y la mala
nutrición.
1.2. Factores comportamentales que influyen en la salud física
Ocho factores de riesgo son responsables por sí solos de más del 75% de los casos de cardiopatía

coronaria, la principal causa de muerte a escala mundial, a saber: el consumo de alcohol, la hiperglucemia,
el consumo de tabaco, la hipertensión arterial, un índice de masa corporal elevado, el
hipercolesterolemia, una baja ingesta de frutas y verduras, y la falta de actividad física. La mayoría de
esas defunciones se registran en los países en desarrollo. Según la OMS se producen anualmente 4
millones de muertes en el mundo debidas al tabaco: 2 en los países desarrollados y 2 en los no
desarrollados. El 50% de estas muertes se producen a una edad temprana (entre 35 a 69 años).
Extrapolando estos datos, se calcula que en el año 2030 habría 10 millones de muertes: 3 en los países
desarrollados y 7 en los subdesarrollados
1.3. Factores emocionales que influyen en la salud física
El estudio de las respuestas emocionales de los enfermos de algunas patologías como cáncer,
hipertensión, alergias, anafilaxia idiopática, enfermedades del tracto respiratorio, sida, diabetes,
colesterol, fatiga crónica, etc. ha servido para comprobar lo íntimamente ligadas que están esas
enfermedades con altas e intensas respuestas emocionales, como la ansiedad, la ira, o la depresión (las
tres emociones negativas más estudiadas). Estas respuestas emocionales negativas contribuyen de forma
importante en la evolución de la enfermedad, dependiendo de que dichas respuestas sean más o menos
adaptativas, pero por lo general las emociones negativas no sólo son una consecuencia del trastorno
físico, sino que también tienden a agravarlo
2. DEFINICIÓN
Psicología de la salud: “El conjunto de contribuciones científicas, educativas y profesionales que las
diferentes disciplinas psicológicas hacen a la promoción y mantenimiento de la salud, a la prevención y
tratamiento de la enfermedad, a la identificación de los correlatos etiológicos y diagnósticos de la salud, la
enfermedad y las disfunciones relacionadas, a la mejora del sistema sanitario y a la formación de una
política sanitaria” (Matarazzo, 1980).

Se trata propiamente de la psicología (clínica) interesada en el ámbito médico. La psicología de la salud
es la rama de la psicología cuya preocupación se centra en el análisis de los comportamientos y los estilos
de vida individuales que afectan a la salud física de las personas. Aplica los principios psicológicos a áreas
relacionadas con la salud física, como pueda ser el descenso de la presión arterial, el control del colesterol,
la disminución del estrés, el alivio del dolor, el abandono del consumo del tabaco, la disminución de
conductas de riesgo, el incremento de conductas que favorecen la salud, etc.
3. ESTUDIOS EPIDEMIOLÓGICOS
La epidemiología es una rama de la medicina que investiga factores que contribuyen a la incrementar los
niveles de saludo, o bien el grado de recurrencia de un trastorno en una determinada población. La
epidemiología descubrió p. ej. la relación entre el hecho de fumar y el cáncer de pulmón
3.1. Score
En el año 2002 las personas que han muerto por enfermedades del sistema circulatorio supone
el 34,1% de los fallecidos. Algunos factores conductuales (SCORE):
 El tabaco por sí sólo duplica el riesgo de mortalidad por enfermedad cardiovascular
 A partir de los 50 años, los hipertensos que fuman multiplican por 6 dicho riesgo
 A partir de los 40 años, para los varones, y a partir de los 50 años, para las mujeres, las
personas que fuman incrementan progresivamente el riesgo de muerte por enfermedad
cardiovascular

3.2. Comportamiento y salud
La psicología ha realizado importantes contribuciones a la comprensión de aquellos comportamientos y
estilos de vida que están relacionados con la salud y la enfermedad. Las principales causas de muerte en
los países desarrollados son las enfermedades crónicas, que se producen como resultado de diferentes
factores, entre los que el comportamiento y el estilo de vida individual juegan un papel muy importante.
Muchas de estas enfermedades pueden prevenirse, si se modifica la conducta de los individuos (Por ej.
La relación entre las tasas de Obesidad y mortalidad en USA)
Principales causas de muerte en España 2002
3.3. Emociones negativas y salud

Las emociones son reacciones normales de los individuos que ayudan a una mejor adaptación al medio.
Sin embargo, cuando la frecuencia, la intensidad, o la duración de las reacciones emocionales son
excesivas, o cuando la expresión de las emociones se controla en exceso, pueden surgir problemas de
salud.
En primer lugar, las reacciones de ansiedad, de tristeza-depresión y de ira que alcanzan niveles
demasiado intensos, o frecuentes, cuando se mantienen en el tiempo, tienden a producir cambios en la
conducta, de manera que se olvidan los hábitos saludables (ejercicio físico, etc.) y se desarrollan
conductas adictivas (tabaquismo, etc.), o que ponen en peligro nuestra salud. Por ejemplo, existe relación
positiva entre ansiedad y consumo de tabaco, así como entre tabaquismo y cáncer.
En segundo lugar, estas reacciones emocionales mantienen niveles de activación fisiológica intensos, que
pueden deteriorar nuestra salud si se cronifican. Así, los pacientes con hipertensión esencial, asma,
cefaleas crónicas, o diferentes tipos de dermatitis, presentan niveles más altos de ansiedad y de ira que
la población general.
En tercer lugar, esta alta activación fisiológica puede estar asociada a un cierto grado de
inmunodepresión, lo que nos vuelve más vulnerables al desarrollo de enfermedades infecciosas (como la
gripe, herpes, etc.) o de tipo inmunológico.
En cuarto lugar, la supresión o control de la experiencia emocional puede acarrear altos niveles de
activación fisiológica y un cierto grado de inmunosupresión
3.4. El estudio de los trastornos psicofisiológicos

Se entiende por trastornos psicofisiológicos un conjunto de desórdenes de tipo físico que cursan con
niveles altos de ansiedad y estrés. Por lo general se trata de desórdenes de etiología múltiple, en los que
el estrés, las emociones, el aprendizaje emocional, la conducta, etc. juegan algún papel más o menos
importante. El padecimiento de estos trastornos físicos genera estrés. A su vez, un aumento en el nivel de
estrés suele acarrear un empeoramiento del trastorno médico ¿Cuáles son estos trastornos? Las
emociones negativas y el estrés están relacionados con:
‒ Trastornos cardiovasculares: hipertensión, arritmias, enfermedad coronaria
‒ Trastornos digestivos: intestino irritable, úlcera
‒ Trastornos respiratorios: asma
‒ Trastornos dermatológicos: psoriasis, acné, eczema
‒ Otros trastornos psicofisiológicos: cefaleas tensionales, dolor crónico, disfunciones sexuales,
infertilidad, etc.
Disfunciones y aprendizaje emocional
Algunas disfunciones se producen una primera vez de manera azarosa, produciéndose a
continuación un aprendizaje de la respuesta disfuncional: la respuesta se asocia a situaciones,
pensamientos, conductas que pueden después provocarla. Por ejemplo, una disfunción sexual
eréctil, una arritmia, o una respuesta de náusea, pueden haberse dado una primera vez debido a
diferentes motivos, pudiéndose generar posteriormente un condicionamiento de la respuesta,
con el consiguiente aumento de frecuencia, intensidad, número de situaciones asociadas,
anticipaciones,
3.5. Emociones y sistema inmune

Las emociones negativas y el estrés están relacionados con:
- Disminución de la inmunocompetencia: linfocitos, células NK
- Aumento de la probabilidad de contraer enfermedades infecciosas
- Peor evolución del cáncer y otros trastornos inmunológicos (p.ej. afrontamiento pasivo, racional,
antiemocional, armónico, altruista, resignado; o en personas con alto nivel de emoción negativa)
El tratamiento psicológico con técnicas de reducción de ansiedad (como la relajación), manejo del estrés,
cambio de estilo de afrontamiento:
- Aumenta la actividad de las células NK
- Alarga la esperanza de vida en pacientes con cáncer
- Aumenta la calidad de vida en pacientes crónicos y terminales
- Podría prevenir el desarrollo del SIDA en pacientes seropositivos al VIH
3.6. Afrontamiento emocional y salud

Hoy en día, en la psicología de la emoción, quizás la línea de investigación más importante sea la que
estudia las relaciones entre “emociones y salud”. Dentro de este tópico, que ha alcanzado un enorme
desarrollo, destaca una de las vías por las cuáles las emociones se relacionan con la salud, pues en ella
encontramos que la discordancia entre sistemas de respuesta juega un papel importante. Nos referimos
al estilo represivo de afrontamiento, que ha generado un enorme volumen de investigación en los últimos

años.
En el afrontamiento de las reacciones emocionales negativas se han estudiado dos tipos de afrontamiento
contrapuestos
• Represión: caracterizado por la evitación de información que produce malestar, el esfuerzo por
no atender dicha información y la no expresión de emociones
• Sensibilización: caracterizado por un patrón opuesto.
Aunque la represión puede ayudar en el corto plazo, sin embargo, produce hiperactivación crónica,
que puede ser negativa para la salud. Para el sensibilizador, aunque atender (vs. evitar) información
produce un descenso a corto plazo de la tasa cardiaca, el efecto de la rumiación de información
negativa tiende a producir elevados niveles de ansiedad y problemas asociados
Expresión de emociones: las personas que expresan más sus emociones al relatar los acontecimientos
negativos, difíciles, o traumáticos, de su vida tienden a tener mejor salud que quiénes expresan menos
emociones en tales relatos. Se han usado dos paradigmas: escribir en diario íntimo y hablar en público. Si
se reprimen los pensamientos se gasta energía emocional y activación fisiológica
4. FORMACIÓN
1) Conocimiento de las estructuras naturales determinantes de la salud humana desde la perspectiva del
modelo biopsico-social de la actividad
2) Conocimiento del modelo científico-natural del pensamiento científico.
3) Conocimiento de los determinantes personales y sociales del proceso anormal
4) Formación del técnico profesional en el empleo de ‘técnicas individuales’ y ‘técnicas socio-grupales’ de
intervención

5) Adquisición de habilidades referidas a: procesos de interrelación personal (entrevista, diagnóstico,
tratamiento), manejo de instrumentos específicos de diagnóstico y tratamiento, elaboración de informes,
interpretación de datos, conocimiento de los sistemas sociales de intervención sanitaria
6) Formación deontológica
5. FUNCIONES DEL PSICÓLOGO DE LA SALUD

El psicólogo clínico y de la salud aplica el conocimiento y las habilidades, las técnicas y los instrumentos
proporcionados por la Psicología y ciencias afines a las anomalías, los trastornos y a cualquier otro
comportamiento humano relevante para la salud y la enfermedad, con la finalidad de evaluar,
diagnosticar, explicar, tratar, modificar o prevenir estos en los distintos contextos en que los mismos
puedan manifestarse
5.1. Carrera profesional
Centros privados de consulta, asesoramiento y tratamiento. Equipos de atención primaria. Unidades de
Psicología del hospital general. Unidades de Neuropsicología del hospital general. Unidades de
rehabilitación hospitalarias o comunitarias. Hospitales de día. Unidades u hospitales geriátricos.
Hospitales Materno-infantiles. Unidades o centros de atención psicológica infantil. Unidades de dolor
crónico y de cuidados paliativos. Centros de voluntariado o Centros de Organizaciones No
Gubernamentales de atención a personas con discapacidades. Unidades de Salud Laboral.

5.2. Actividad profesional
gnóstico de una enfermedad grave, o del impacto psicosocial de la hospitalización, o de la preparación
psicológica para la cirugía a fin de facilitar la recuperación post-quirúrgica, de la calidad de vida ligada a
tratamientos con efectos secundarios muy agresivos. También se ocupa de resolver los problemas que
pueden plantearse en la relación médico-paciente: comunicación, toma de decisiones y cumplimiento de
prescripciones. Finalmente, se ocupa de los problemas que el propio profesional sanitario padece
derivados del ejercicio de su trabajo
Tareas concretas de esta actividad profesional:
- Problemas de adherencia al tratamiento
- Problemas asociados a la asunción del rol de enfermo
- Trastornos emocionales derivados de la enfermedad
- Problemas vinculados con el apoyo familiar.
- Problemas psicológicos asociados a los cambios permanentes producidos por la enfermedad o lesión y
de adaptación al medio
- La dirección de unidades o centros asistenciales
- La dirección y/o participación en trabajos de investigación
- La docencia en todo aquello referente a la Psicología

TEMA 10 – PSICOLOGIA DEL TRABAJO Y
1. INTRODUCCIÓN
Se entiende por trabajo el conjunto de actividades humanas, retribuidas o no, de carácter productivo y/o
creativo, que mediante el uso de técnicas, instrumentos, materias o informaciones disponibles, permite
obtener, producir o prestar ciertos bienes, productos o servicios en dicha actividad, la persona aporta
energías, habilidades, conocimientos y otros.
La sociedad contemporánea se ha convertido en una sociedad laboral, donde la necesidad de trabajar se
ha convertido en el deseo de trabajar como posible fuente de realización personal.
El empleo remunerado no sólo desempeña un papel económico para las personas, sino que cumple una
importante serie de funciones psicosociales tales como la posibilidad de obtener autorrealización para el
sujeto, o conseguir prestigio y estatus social, ser una fuente de identidad personal, de salud (y de
enfermedad), etc.
Toda organización está constituida por grupos de individuos interdependientes que interactúan para la
realización de un objetivo común. Organización presenta perspectivas tan diferentes como:
‒ Gestión, administración, cumplimiento de objetivos
‒ Organización, grupo, normas, eficacia, productividad

‒ Dirección, liderazgo
‒ Selección de personal, formación, carreras, recursos humanos
‒ Relaciones laborales, interpersonales, competencia, conflicto, resolución de conflictos
‒ Prevención, accidente, enfermedad
‒ Clima social, satisfacción laboral
Se aborda desde diferentes disciplinas: económicas, derecho, ingeniería, psicología, medicina
2. DEFINICIÓN
La Psicología del Trabajo y de las Organizaciones aplica los conocimientos y métodos de la Psicología al
estudio, la evaluación e intervención de la interacción entre el individuo y la organización.
Es decir, su objeto se centra tanto la adecuación-adaptación del individuo al puesto de trabajo como la
mejora de las organizaciones y de éstas en su adaptación al entorno
La Psicología del Trabajo y de las Organizaciones estudia a las personas en su dimensión individual y
social, en las situaciones relacionadas con el trabajo, intentando comprender e intervenir sobre los
problemas que se le presentan en dicho ámbito (Rodríguez, 1998).
Plan de Gestión
2 puntos básicos de todo PG: 1. Planificación del personal necesario (organigrama) y 2. Definición
concreta de cada puesto de trabajo, estudiando qué tipo de profesionales se necesitan y qué tipo de
contrato es el más adecuado para cada puesto
3. FUNCIONES DEL PSICOLOGO DEL TRABAJO
Investigación comercial y marketing
 Estudio de mercados, campañas de promoción, creatividad y publicidad
Dirección y gestión
 Dirección general, de recursos humanos, gerencia
Organización y desarrollo de recursos humanos:
 Diseño y análisis de puestos
 Evaluación, selección y orientación de personal
 Formación
 Diseño de carreras y desarrollo profesional
 Evaluación de objetivos, incentivos y satisfacción
Condiciones de trabajo y salud
 Prevención de riesgos laborales
 Salud laboral
4. CARRERA PROFESIONAL
En teoría, el departamento de recursos humanos es el responsable de planificar la carrera profesional
para todo el personal de la organización, teniendo en cuenta para ello: la formación (que posee y que
debe desarrollar), las aptitudes o habilidades poseídas (que se deben evaluar), la predicción del
desempeño o rendimiento futuro de los empleados,

Esto implica la realización de un diseño curricular individual de formación que tenga en cuenta la
adaptación que debe realizar el individuo a los cambios futuros (de forma anticipada y planificada)
¿Dónde trabaja el psicólogo del trabajo? → Empresa, Organismos públicos, Consultoras de organización,
Empresas Temporales de Trabajo (ETT), Consultor, asesor privado, Mutuas patronales de accidentes,
Centros académicos y de investigación, Sindicatos y organizaciones empresariales, Hospitales, prisiones,
Organizaciones no gubernamentales (ONG)
5. ACTIVIDAD PROFESIONAL
Elaboración de los programas de actividad de acuerdo con los objetivos establecidos en el Plan de Gestión,
en las distintas áreas
‒ Recursos Humanos
‒ Marketing
Control del cumplimiento de los programas aprobados
Responsabilidad sobre la adecuada política de Selección del Personal y Encuadramiento del Personal
(acorde con el plan estratégico)
Responsabilidad sobre la planificación, diseño, control y evaluación de la Formación, tanto a nivel
directivo, técnico, operativo como de desarrollo personal
Conocimiento de la realidad y de información fiable en materia social sobre la marcha de la organización,
que permita la adecuada toma de decisiones sobre el personal
Análisis, descripción y valoración de los puestos de trabajo (Estructura Organizativa)
Responsabilidad de la actualización permanente de las descripciones de todos los puestos de trabajo, así
como la Política Retributiva de la Empresa, teniendo presente tanto la situación interna (valoración de
los puestos de trabajo) como la externa (mercado laboral), según las directrices y objetivos de la Empresa
Realización de acciones oportunas para involucrar al personal en la estrategia de la empresa, conociendo
y mejorando permanentemente la situación de los trabajadores en la organización
Planificación de Carreras para todo el personal de la Empresa, teniendo en cuenta para ello la Formación,
el potencial aptitudinal, las habilidades poseídas y la predicción del desempeño o rendimiento futuro de
los empleados, estableciendo al tiempo un diseño curricular individual de formación para la adaptación
a los cambios de forma anticipada y planificada
Intervención en Prevención de Riesgos Laborales y promoción de la Salud Laboral
Investigación Social y Comercial a nivel de Marketing y Psicología del Consumidor

TEMA 11 – PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
El psicólogo participa en la atención al desarrollo de las personas desde las primeras etapas de la vida
• Detectar y prevenir las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales
• Valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de
la educación
• Intervención para la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones
educativas, o de cualquier problema detectado
• En contextos educativos formales e informales. El psicólogo es una figura clave en el sistema
educativo, dónde se desarrollan los individuos desde la etapa infantil hasta la entrada en la
universidad
2. DEFINICIÓN

Psicólogo educativo es "el profesional de la Psicología que tiene por trabajo la reflexión e intervención
sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades
de las personas, grupos e instituciones". El término educativo se entiende en el sentido más amplio
(situaciones formales e informales) y se recomienda dejar de usar el término Psicología Escolar para
referirse a la Psicología Educativa, ya que la primera únicamente hace referencia a la Psicología Educativa
en contextos escolares
3. FUNCIONES DEL PSICOLOGO EDUCATIVO

• Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos
• Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional
• Acciones Preventivas
• Intervención en la Mejora del Acto Educativo
• Formación y Asesoramiento Familiar
• Intervención Socioeducativa
• Investigación y Docencia
• Centros educativos
‒ Privados
‒ Públicos
• Gabinetes orientación
• Los problemas de la psicología de la educación
‒ Pocos alumnos eligen la especialidad
‒ Psicopedagogía
‒ Psicólogo educativo y orientador

‒ Deterioro de la imagen profesional
• Acciones:
‒ Evaluación inicial, diagnóstico y toma de decisiones
‒ Intervención, en los casos que sea necesario
‒ Evaluación final y valoración de la acción
‒ Seguimientos
• Ámbitos:
‒ Personal,
‒ Familiar,
‒ Organizacional, Institucional,
‒ Socio-comunitario
‒ Educativo en general
• Objeto de la intervención:
‒ Alumnos (receptores del proceso educativo)
‒ Profesores (educandos)
‒ Padres (agentes educativos intervinientes directa o indirectamente en el proceso
educativo)

‒ Proceso educativo
o Ámbito institucional
o Ámbito social
• Evaluación de los alumnos:

‒ prevención y detección de problemas de salud mental, su tratamiento o la derivación de
los casos (en función de la naturaleza y gravedad del diagnóstico), su seguimiento a través
de la coordinación con los servicios de Salud Mental y la coordinación de las medidas a
adoptar en el centro escolar
‒ detección temprana y diagnóstico de trastornos del desarrollo
‒ diagnóstico de discapacidades intelectuales (deficiencia mental…), de sobredotación
intelectual y altas capacidades
‒ el diagnóstico de trastornos de la personalidad, del comportamiento, de las emociones…
‒ detección de necesidades educativas especiales y trastornos específicos de aprendizaje…
• Programas de intervención con alumnos:

‒ Clínica
o Problemas emocionales o intelectuales
o Intervención individual, grupal o familiar (tratamientos de primer nivel), o bien
deriva el caso a profesionales de la salud mental o a otros servicios de la red social
de intervención
‒ Psicoeducativa
o seleccionar programas existentes, implementarlos y evaluarlos
o preventivos, de desarrollo, terapéuticos, y de orientación académica y profesional
• Intervención con profesores

‒ Información diagnóstica
‒ Asesoramiento y colaboración
‒ Formación

‒ Investigación
• Intervención con los padres

‒ Información diagnóstica y asesoramiento
‒ Formación
‒ Intervención
o Directa, primer nivel
 Individual
 Programas
o Derivación

TEMA 12 – PSICOLOGIA JURIDICA
1. INTRODUCCIÓN
La Psicología Jurídica es una especialidad que desenvuelve un amplio y específico ámbito entre las
relaciones del mundo del Derecho y la Psicología tanto en su vertiente teórica, explicativa y de
investigación como en la aplicación, evaluación y tratamiento. Comprende el estudio, explicación,
promoción, evaluación, prevención y en su caso, asesoramiento y/o tratamiento de aquellos fenómenos
psicológicos, conductuales y relacionales que inciden en el comportamiento legal de las personas,
mediante la utilización de métodos propios de la Psicología Científica. La psicología jurídica cubre por lo
tanto distintos ámbitos y niveles de estudio e intervención:
• Psicología Aplicada a los Tribunales
• Psicología Penitenciaria
• Psicología de la Delincuencia
• Psicología Judicial (testimonios, jurados)
• Psicología Policial y de las Fuerzas Armadas
• Victimología
• Mediación

2. DEFINICIÓN
La Psicología Jurídica es un área de trabajo e investigación psicológica especializada cuyo objeto es el
estudio del comportamiento de los actores jurídicos en el ámbito de la actividad que se relaciona con el
Derecho, la Ley y la Justicia
3. FORMACION: CONTENIDOS
Contenidos Básicos o Fundamentales. El Psicólogo Jurídico necesita una formación especializada. Esta
puede estructurarse en un bloque de materias generales y otro de específicas.
1. Conocimientos Específicos e interrelacionados con otras materias
a) Psicología y Ley
‒ Introducción a la Psicología Jurídica.
‒ Presupuestos y conceptos comunes y divergentes entre Psicología y Derecho.
b) Psicología y Sistema Penitenciario

‒ El contexto del sistema carcelario
‒ Efectos psicológicos del encarcelamiento.
‒ Alternativas al encarcelamiento.
‒ Derecho Penitenciario.
‒ Evaluación psicológica en el contexto penitenciario.
‒ Programas de intervención.
c) Evaluación Psicológica Forense
‒ Técnicas de evaluación psicológica y forense.
‒ Desarrollo de instrumentos de evaluación forense.
‒ Evaluación psicológica de la responsabilidad penal y de la capacidad civil.
‒ Implicaciones psicológicas forenses de los principales trastornos psicopatológicos.
d) Sistema Judicial y Procesos Psicológicos

‒ Toma de decisiones legales.
‒ Psicología de la testificación y Psicología del Jurado.
‒ Psicología de la corrupción.
‒ Psicología y medios de comunicación
e) Psicología de la Delincuencia.
‒ Modelos de intervención.
‒ Psicología de la conducta criminal.
f) Psicología Jurídica y el Menor

‒ Sistema legal de protección a la infancia.
‒ Justicia de menores.

g) Mediación
‒ Mediación: concepto.
‒ La mediación como alternativa extrajudicial.
‒ Técnicas de mediación.
‒ Modelos y programas de mediación.
h) Victimología
‒ La Víctima ante el sistema Jurídico. Evaluación psicológica de víctimas.
‒ Programas de atención a la víctima.
i) La Psicología y los Cuerpos de Seguridad

‒ Psicología policial y militar.
j) El Peritaje Psicológico
‒ La prueba pericial.
‒ El informe psicológico.
‒ El Psicólogo ante el Órgano Judicial.
‒ Aspectos psicológicos de la separación, el divorcio y la adopción.
‒ Valoración psicológica de medidas legales respecto a los menores.
k) Aspectos Deontológicos

2. Conocimientos Auxiliares
• Principios Generales del Derecho.
• Los órdenes jurisdiccionales.
• Conceptos básicos de Derecho Civil, Penal, Procesal.
• Conceptos complementarios del Derecho Penitenciario, Canónico, Laboral y del Menor.
3. Contenidos Complementarios
 En los casos en que la formación se aplique a áreas de población con necesidades especiales
se deben incluir contenidos específicos propios de tales campos como minusvalía, tercera
edad, marginación, etc. como conocimientos y contenidos básicos auxiliares que completen
su formación.
4. FUNCIONES
Las funciones del Psicólogo Jurídico en el ejercicio de su rol profesional incluyen entre otras, las
siguientes funciones:
 Evaluación y diagnóstico: En relación a las condiciones psicológicas de los actores jurídicos
 Asesoramiento: Orientar y/o asesorar en medidas legales a aplicar como experto, a los órganos
judiciales en cuestiones propias de su disciplina

 Intervención: Diseño y realización de Programas para la prevención, tratamiento, rehabilitación
e integración de los actores jurídicos bien en la comunidad, bien en el medio penitenciario, tanto
a nivel individual como colectivo
 Formación y educación: Entrenar y/o seleccionar a profesionales del sistema legal (jueces y
fiscales, policías, abogados, personal de penitenciarías, etc.) en contenidos y técnicas psicológicas
útiles en su trabajo
 Campañas de prevención ante la criminalidad y medios de comunicación: Elaboración y
asesoramiento de campañas de información social para la población en general y de riesgo
 Investigación: Estudio e investigación de la problemática de la Psicología Jurídica
 Victimología: Investigar y contribuir a mejorar la situación de la víctima y su interacción con el
sistema legal
 Mediación: Propiciar soluciones negociadas a los conflictos jurídicos, a través de una
intervención mediadora que contribuya a paliar y prevenir el daño emocional, social, y presentar
una alternativa a la vía legal, donde los implicados tienen un papel predominante
• Psicología aplicada a los tribunales
‒ Derecho del menor

 Funciones en los Juzgados de Menores:
o Emitir los informes técnicos de la especialidad, solicitados por el Juez o el Fiscal.
o Asesorar las medidas que deben ser aplicadas.
o Seguimiento de las intervenciones.
 En otras Instituciones:
o Planificar el funcionamiento del Centro.
o Aplicación de tratamientos individuales y colectivos.
o Elaboración y aplicación de programas en medio abierto.
o Técnicas de Mediación.
‒ Derecho de familia
 Funciones en los Juzgados de Familia:
o Emitir los informes técnicos de la especialidad solicitados por el Juzgado en los
procesos de rupturas de parejas con hijos con respecto a padres e hijos.
o Emitir los informes de la especialidad en otras situaciones que plantea el derecho de
familia: acogimiento, adopciones, autorizaciones para contraer matrimonio, etc...
o Seguimiento de los casos.
 En otras instituciones:
o Técnicas de Mediación familiar.
o Peritajes privados y peritajes y asesoramiento con Tribunales Eclesiásticos.
 En el ámbito privado:
o Perito
o Asesor del Abogado
o Colaborador con el Abogado (trabajo interdisciplinar en todo el procedimiento)
o Mediador
‒ Derecho civil, laboral y penal

 Sus funciones son:

o Emitir informes sobre psicología del Testimonio.
o Emitir informes para Jueces y Tribunal de acusados y víctimas.
o Seleccionar y dinamizar los Jurados.
o Mediar entre las partes en conflicto
 Funciones en derecho civil:
o La actividad del Psicólogo en relación al Derecho Civil se enfoca en el asesoramiento
y en el peritaje de diversos constructos jurídicos como la capacidad civil en la toma de
decisiones (contratos, testamentos tutelares, cambio de sexo, esterilización de
deficientes, etc..). Y en todas aquellas situaciones susceptibles del trabajo en el campo
psicológico dentro del Derecho Civil
 Funciones en derecho laboral
o En el ámbito del Derecho Laboral el psicólogo suele ser requerido para asesorar a los
Juzgados en materia de secuelas psicológicas en accidentes laborales, simulación, y en
problemas de índole fisiológico que la nueva Ley de Prevención de Riesgos Laborales
contempla
 Funciones en derecho penal
o Una tarea básica de los Psicólogos Forenses es el diagnóstico y valoración de personas
que van a ser juzgadas como presuntos autores de delitos, y víctimas de delitos, que
servirán como asesoramiento a los Jueces y Tribunales y que determinarán las
circunstancias que puedan modificar la responsabilidad criminal, daño moral,
secuelas psíquicas, etc...
o Existen profesionales que trabajan en las clínicas forenses a disposición de Juzgados
y Tribunales, y que están ubicadas en grandes ciudades. Fundamentalmente estos
psicólogos están haciendo diagnóstico pericial de presuntos delincuentes y de
víctimas
 Funciones en instituciones penitenciarias
o Estudiar la personalidad de los internos desde la perspectiva de la ciencia de la
Psicología y conforme a sus métodos, calificando y evaluando sus rasgos
temperamentales, característicos, aptitudes, actitudes y sistema motivacional
o Definir la aplicación y corrección de los métodos psicológicos más adecuados para el
estudio de cada interno. Interpretar y valorar las pruebas de evaluación, realizando la
valoración conjunta de éstas con los demás datos psicológicos, correspondiéndole la
redacción del informe psicológico final, que se integrará en la propuesta de
clasificación o en el programa de tratamiento
o Atender los requerimientos de los Tribunales, Jueces y Miembros del Ministerio
Fiscal, en orden a los exámenes de personalidad de los acusados previos a la sentencia
 Funciones en el ámbito judicial (testimonio y jurado)

o La Psicología del Testimonio consiste en el conjunto de conocimientos basados en
resultados de investigación de los campos de la Psicología Experimental y Social, que
intentan determinar la calidad (exactitud y credibilidad) de los testimonios que sobre
los delitos, accidentes o sucesos cotidianos prestan los testigos
o Respecto al Jurado han sido varios los focos de investigación previos a la redacción de
la ley del jurado. En su aplicación el psicólogo trabajaría en la valoración de los
jurados, así como investigando los procesos de toma de decisión, influencia social,
etc...

 Victimología
o Intervención global sobre el conjunto del proceso de victimización, abarcando desde
los aspectos preventivos hasta los de segunda victimización
o Una atención integral centrada en los ámbitos psicosociojurídicos
o Además, la realización de estudios victimológicos a gran escala que permitan mejorar
tareas de prevención e intervención
 Mediación
o La mediación es una alternativa a la forma tradicional de acudir a la justicia. La
solución no viene dada del exterior, sino que la realizan las propias partes en conflicto
con la ayuda de un tercero imparcial, el mediador, que trata de ayudarles para que
éstas consigan acuerdos consensuados que les permitan una salida pacífica de la
situación conflictiva. Sustentada por la autodeterminación y la responsabilidad que
conducen a un comportamiento cooperativo y pacífico
o El mayor protagonismo de los interesados en la resolución de sus propios conflictos
eleva la satisfacción psicológica de éstos, acrecienta su autoestima y fomenta
comportamientos de ayuda a los demás, básicos para el desarrollo de una sociedad
más justa y solidaria

TEMA 13 – PSICOLOGIA DE LAS DROGODEPENDENCIAS
1. INTRODUCCIÓN
La aparición de las drogodependencias en nuestro país ha exigido a los profesionales de los diversos
ámbitos (Justicia, Servicios Sociales, Educación y Sanidad) adaptarse a las nuevas realidades que iban
apareciendo. En un primer momento la formación era muy mala y la práctica profesional estaba
estructurada en base a las sustancias, a las características de los usuarios, o en relación a los ambientes.
Posteriormente se vio necesario compartir las experiencias con otros profesionales; la reflexión conjunta
más elaborada fue creando un corpus teórico sobre la intervención del psicólogo en el ámbito de las
drogodependencias y sirviendo de modelo para aquellos profesionales que se iban incorporando a dicho
ámbito de intervención.
El corpus teórico es fruto pues del intercambio del quehacer diario. Fruto de esa reflexión conjunta, de
esa teorización sobre la práctica que profesionales de distintos lugares y con distintos enfoques
realizaban en los encuentros para charlar sobre la profesión. Varias conclusiones resaltan a la hora de
teorizar sobre la práctica profesional:
• Necesidad de trabajo en equipo multidisciplinar
• Necesidad de trabajo por programas sobre problemas concretos
• Trabajar sobre las relaciones que se establecen entre técnicos, comunidad y políticos que a veces

incapacitan la propia intervención
• Resolver las limitaciones que imponen la inestabilidad de los programas por problemas
presupuestarios y los cambios institucionales que obligan a cambiar las directrices de los mismos
2. DEFINICIÓN
Según la OMS, “droga es cualquier sustancia que, introducida en el organismo vivo, puede modificar uno
o más funciones de éste, capaz de generar dependencia caracterizada por el impulso a tomar una o más
sustancias de un modo continuado y periódico, a fin de obtener sus efectos y, a veces, de evitar el malestar
de su falta” (Kramer y Cameron, 1975, p. 13). El consumo de drogas o sustancias psicoactivas es un
fenómeno que obedece a múltiples causas, que suelen clasificarse en factores personales y ambientales.
Hoy en día el estudio de este fenómeno se aborda desde el modelo biopsicosocial de la salud (Engel,
1977), pero continuando con nuestra tradición cartesiana se considera un trastorno de salud mental
(ICD-10, DSM-IV TR) que debe ser abordado por los diferentes especialistas, incluido el psicólogo
3. FORMACION: CONTENIDOS
• Introducción
‒ Las sustancias
‒ Los factores que influyen en el consumo
‒ Las consecuencias y los ámbitos afectados
• Modelos teóricos de la dependencia
• Epidemiología del consumo y de los trastornos relacionados con sustancias
• Evaluación y diagnóstico de los trastornos relacionados con sustancias
• Técnicas y programas de tratamiento de los trastornos relacionados con sustancias
• Prevención de los trastornos relacionados con sustancias

• Emociones, búsqueda de sensaciones, valoración, afrontamiento, otros procesos cognitivos,
reducción del impulso, control de impulsos, relaciones con emociones, etc.
• Normas sociales, sociopatía, conducta antisocial, proceso de socialización, familia, etc.
• Consumo y sociedad: disponibilidad, actitudes, leyes, normas no escritas, grupos sociales, temor
a las consecuencias, dispositivos de prevención y tratamiento, etc.
• Psicobiología y farmacología de las drogodependencias y de las adicciones sin sustancias
• Epidemiología de las drogodependencias
‒ Las consecuencias: físicas, psicológicas, laborales, accidentes, económicas, familiares, pareja,
amigos, etc.
‒ Factores relacionados con el consumo: sexo, edad, economía, clase social, grupos de iguales,
ansiedad, depresión
‒ Factores relacionados con las recaídas: personalidad, afrontamiento de problemas
‒ Comorbilidad con otros trastornos, diagnóstico dual, edad de comienzo de ambos
‒ Búsqueda de tratamiento, eficacia
• Evaluación y diagnóstico de los trastornos por consumo de sustancias
‒ Test de dependencia física
‒ Medidas de laboratorio
‒ Cuestionarios sobre factores relacionados con el consumo
‒ Criterios diagnósticos de la DSM-IV TR y la CIE-10 para todas las sustancias
• Abuso
• Dependencia

• Intoxicación
• Síndrome de abstinencia
• Trastornos ocasionados por el consumo de sustancias
• Técnicas de tratamiento psicológico de los trastornos relacionados con sustancias
‒ La intervención terapéutica multimodal
‒ Terapias de exposición
‒ Técnicas de manejo de contingencias
‒ Tratamientos cognitivo-conductuales de carácter general o específicos (Entrenamiento en
Habilidades Sociales y de Afrontamiento, Prevención de Recaídas (PR), Terapia Conductual
Familiar y de Pareja)
• Programas de prevención y tratamiento psicológico de los trastornos relacionados con sustancias
‒ Prevención: factores de riesgo para las diferentes sustancias, conductas de riesgo y ambientes
de riesgo
‒ Tratamiento: Fases → Desintoxicación → Desarrollo de una nueva vida en otro ambiente →
Tratamiento psicológico → Reinserción social
En nuestro país la atención a las drogodependencias se ha ido desarrollando desde distintos ámbitos,
instituciones, políticas, comunidades autónomas, etc., lo que ha dado lugar a una gran diversidad de
puestos de trabajo en los que trabaja un psicólogo en la atención a las drogodependencias. Para el
psicólogo, las posibilidades de desarrollo de una carrera profesional pasan en su gran mayoría por
conocer esta compleja red de atención a drogodependientes y desarrollar una formación acorde con las
competencias que se desarrollan en los distintos puestos (equipos de orientación educativa, equipos de
intervención social, dispositivos de atención drogodependientes, servicios de salud mental,
organizaciones que trabajan en la atención a los más desfavorecidos, etc.). En muchos de los puestos de
trabajo de las administraciones públicas será necesario tener el título de especialista en psicología clínica
• Comprender los componentes antropológicos, sociológicos y económicos necesarios para entender
el consumo de drogas en su sentido históricocultural.
• Conocer la legislación vigente y la red de atención a Drogodependencias
• Conocer de forma suficiente los fundamentos farmacológicos y psicofarmacológicos de las diferentes
sustancias psicoactivas
• Mantener una comprensión integral del problema de las conductas adictivas, con una incorporación
de las nuevas adicciones (Internet, móviles, juego, trabajo…)
• Conocer los conceptos y contenidos básicos de los fundamentos de la prevención primaria, el
tratamiento y la rehabilitación de las conductas adictivas
• Diagnosticar los factores de riesgo y los factores de protección y diseña estrategias para su
potenciación y desarrollo
• Diseñar, implementar, supervisar, coordinar y evaluar programas de prevención, incluyendo el
trabajo en Escuelas, Empresas y Grupos sociales de mayor riesgo
• Aplicar de forma eficaz diversos modelos de intervención terapéutica con evidencia empírica de
eficacia
• Desarrollar estrategias adecuadas para conseguir y mantener la adherencia al tratamiento
• Realizar las derivaciones y /o consultas con otros profesionales y /o dispositivos cuando así lo
requiera la correcta atención del problema
• Ser riguroso y competente en el desarrollo de las técnicas psicológicas, sin olvidar ni descuidar la
comprensión, la empatía y el respeto por el usuario y su entorno

• Incorporar en su intervención la evaluación específica del contexto social en que se mueve el usuario
con problemas, sabiendo relacionar los factores individuales, familiares, grupales y sociales
implicados, y desarrollando programas de rehabilitación adecuados a dichas circunstancias
personales, familiares y sociales
• Mantener en su intervención una actitud ética que le permita atender las necesidades del usuario y
su familia con independencia de las exigencias sociales que pueden aparecer
• Trabajar con eficacia en equipos multidisciplinares, manteniendo una actitud abierta a las reflexiones
y debates necesarios que favorezcan el consenso con otros profesionales de la propia disciplina y de
otras
• Participar en el diseño de programas y en la gestión de unidades y dispositivos de atención a
Drogodependencias
TEMA 14 – NEUROPSICOLOGIA
1. INTRODUCCIÓN
La neuropsicología es una disciplina fundamentalmente clínica, que converge entre la psicología y la
neurología y que estudia los efectos que una lesión, daño o funcionamiento anómalo en las estructuras
del Sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicológicos, emocionales y del
comportamiento individual. Estos efectos o déficits pueden estar provocados por traumatismos
craneoencefálicos, accidentes cerebrovasculares o ictus, tumores cerebrales, enfermedades
neurodegenerativas (Alzheimer, esclerosis múltiple, Parkinson, etc.) o enfermedades del desarrollo
(epilepsia, parálisis cerebral, trastorno por déficit de atención/hiperactividad, etc.)
2. DEFINICIÓN
La neuropsicología es el área de la psicología que se ocupa de las relaciones cerebro-conducta,
representando una aplicación genuina del enfoque biopsicosocial a la comprensión de la mente humana.
Se diferencia de otras especialidades básicamente en tres aspectos:

• En el tipo de población atendida: personas con disfunciones cognitivas, trastornos de la conducta
o problemas funcionales en las que se sospecha la afectación del sistema nervioso central
• En los problemas tratados: lesiones o disfunciones del cerebro
• En los procedimientos y técnicas empleadas: test neuropsicológicos, pruebas de neuroimagen y
terapias psicológicas (modificación de conducta, neurorrehabilitación, terapia familiar, etc.)
2.1. Características
‒ Carácter neurocientífico
‒ Estudia las funciones mentales superiores
‒ Trata preferentemente las manifestaciones del córtex cerebral asociativo
‒ Utiliza modelos humanos
‒ Carácter interdisciplinar
3. FORMACIÓN
La Neuropsicología se ha definido tradicionalmente, y en un sentido amplio, como la ciencia que estudia
las relaciones entre cerebro y conducta. En esta definición, cuando se habla de cerebro, se refiere al SNC
en su totalidad, y desde una perspectiva neurobiológica: como un órgano sujeto a las leyes físicas, y por
tanto susceptible de alteraciones por cambios morfológicos-bioquímicos, que pueden causar su
alteración funcional. Por otro lado, cuando en la definición se habla de conducta, ésta se entiende en un
sentido amplio, con especial énfasis en los procesos cognitivos, pero también en la conducta observable,
principalmente propositiva, y en las emociones.

El proceso de evaluación neuropsicológica, que se debe desarrollar de acuerdo a un proceso analítico,
comparable a la metodología experimental, a través de la sucesiva eliminación de hipótesis alternativas
posibles.
Métodos
 Métodos anatómicos
 Técnicas de neuroimagen
 Técnicas de registro (EEG y PE)
 Técnicas psicofísicas
 Pruebas neuropsicológicas
La exploración neuropsicológica debe ir precedida de una entrevista personal y familiar como medio para
conocer la anamnesis del sujeto. La historia clínica y el estudio de la anamnesis personal y familiar
adquieren un valor esencial en el proceso de diagnóstico neuropsicológico, ya que aportan información
complementaria muy útil para conocer cuál era la situación previa al daño, facilitando así la preparación
de programas de rehabilitación más específicos.
El estudio neuropsicológico de la actividad emocional. Problemas emocionales relacionados con los
trastornos neuropsicológicos (como por ejemplo, los traumatismos craneoencefálicos):

‒ La gran persistencia de los problemas conductuales
‒ Los miembros de la familia afrontan mejor las secuelas físicas y neuropsicológicas que los
cambios emocionales y conductuales
‒ La presencia de algunos trastornos emocionales produce frustración entre los terapeutas
‒ La incapacidad laboral está también relacionada con alteraciones emocionales
Otras áreas de estudio
• El estudio de los procesos psicológicos en niños en niños con enfermedades neurológicas
• El desarrollo neuropsicológico normal y patológico
• La pérdida progresiva de funciones en ancianos sin enfermedades o lesiones
• El diagnóstico clínico del funcionamiento cognitivo, conductual y emocional mediante pruebas
estandarizadas
El tratamiento
Mediante técnicas psicoterapéuticas y procedimientos de rehabilitación, ayudando al paciente a que
retorne a un nivel de funcionamiento normal después de la enfermedad o lesión o, en su caso, para que
disfrute de una calidad de vida adecuada
El consejo y asesoría: orientando a enfermos, familiares, personal sanitario y asistencial
En USA, desde 1981 existe un reconocimiento profesional del neuropsicólogo, a partir de su inclusión
dentro de la División 40 en la Asociación Americana de Psicología.

En España, sólo existe la figura del psicólogo clínico, que ha sido excluida de la ley de profesiones
sanitarias. De facto, el neuropsicólogo trabaja en nuestro sistema nacional de salud, en diversos ámbitos,
así como en otras instituciones y en gabinetes privados.
El COP, primero en 2006 Cataluña, y segundo en Madrid en 2008, ha definido la acreditación de
Especialista en Neuropsicología. En ambos, los criterios son básicamente iguales:
‒ licenciatura en psicología
‒ postgrado específico en neuropsicología con un mínimo de 320 horas teóricas y 2400
prácticas.
‒ Como alternativa a este segundo criterio, los solicitantes podrán demostrar una
experiencia profesional mínima de 4.000 horas dedicadas a la NPC (esta alternativa en
Cataluña es excepcional para los profesionales formados antes de 1999)
• Centros geriátricos: centros de día y residencias
• Departamentos de neurología, unidades de memoria y de demencias
• Empresas farmacéuticas: determinación de niveles de neurotoxicidad de fármacos
• Equipos de salud mental

• Psicología forense: determinación de daño corporal (lesiones cerebrales)
• Psicología infantil

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Psicología: Historia, Ciencia y Profesión

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Boring (1957) apunta seis descubrimientos fundamentales para el surgimiento de la psicología:

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3. LAS PRIMERAS ESCUELAS

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1.1. Objeto y método

El estructuralismo es considerado como la primera escuela psicológica o primer paradigma de la

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Las tareas más importantes que se propone el estructuralismo de Titchener son:

‒ Analizar los fenómenos complejos en elementos simples (sensaciones, imágenes y sentimientos)

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En definitiva, la escuela de Würzburgo supone continuidad y cambio respecto a la de Leipzig. Se

Estudian la percepción y el pensamiento (como solución de problemas). En el campo de la percepción

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En la primera tópica (inconsciente, preconsciente y consciente) se encuentran ya algunos elementos

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El modelo teórico de funcionamiento, desde el punto de vista metodológico, es "reduccionista", basado

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3.1. Críticas desde la biología

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2.2. Las emociones en la teoría de Darwin

2.3. Aportaciones de la obra de Darwin

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Perspectiva evolucionista de cerebro

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• Condicionamiento fóbico en laboratorio: dificultades para reproducir el aprendizaje de fobias

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3. TÉCNICAS COGNITIVAS: SUPUESTOS

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Experimentos históricos de la psicología

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1. PSICOLOGÍA CIENTIFICA: PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

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2. PSICOLOGÍA CIENTIFICA: SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Enorme crecimiento desde el establecimiento de estudios universitarios de licenciatura, y la consiguiente

4. LA ORIENTACIÓN CONDUCTUAL DE LA CLINICA

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6. EL CAMPO PROFESIONAL: EL COP

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2. DEFINICIÓN: PSICOLOGIA CLINICA