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HABILIDADES UNICAS ASOCIADAS CON LA ESCALA DE LA BELE

ESCALAS HABILIDADES
 Producción de los fonemas del español en palabras
aisladas en sus distribuciones más frecuentes.
 Integridad orgánica-funcional del área orofacial para la
Articulación realización de movimientos finos necesarios para la
producción diferencial de los fonemas.
 Integridad de la discriminación auditiva para la
retroalimentación necesaria para la producción diferencial.
 Identificar la relación adecuada entre el sentido de un
enunciado y su referencia (dibujo).
 Conocimiento de los aspectos del contenido necesario para
Comprensión la comprensión de las estructuras sintácticas de las
siguientes categorías: marcadores de género, marcadores
de número, configuraciones oracionales, verbos,
pronombres relativos y condicionales.
 Realización de un enunciado previa identificación
adecuada del sentido del mismo con su referencia (dibujo).
 Conocimiento de los aspectos del conocimiento necesarios
Producción dirigida para la producción de las estructuras sintácticas de las
siguientes categorías: marcadores de género, marcadores
de número, configuraciones oracionales, verbos,
pronombres relativos y condicionales.
 Inferir y producir una palabra a partir de una serie de
características del concepto que representa.
Adivinanzas  Integrar unidades menores de significado en una unidad
mayor.
 Síntesis auditiva: integración de estímulos auditivos.
 Explicar el significado de las palabras.
Definiciones  Analizar unidades mayores de significado en unidades
menores o equivalentes.
 Relatar eventos presenciados con base en un esquema en
el que hay suceso central alrededor del cual se desarrollan
Narración otros.
 Establecer relaciones de causa-efecto, inicio-final.
 Atención y memoria visuales.
 Describir un camino a seguir considerando el
conocimiento que tiene el oyente (examinador) sobre la
información que se da.
Rutas
 Planeación del discurso.
 Capacidad de ubicarse en una situación hipotética
compleja.
ESCALA DE ARTICULACIÓN: evaluación cualitativa.
EQUIVALENCIA DE FONEMAS Y GRAFIAS (LETRAS):

FONEMA GRAFIAS

/p/ p
/t/ t
/k/ qu; c (antes de a, o, u); k

/b/ b; v
/d/ d
/g/ g (antes de a, o, u); gu (antes de e, i)

/s/ s; c (antes de e, i); z; x (como en Xochimilco)


/f/ f
/x/ j; g (antes de e, i); x (como en Xalapa)

/ch/ ch
/y/ y, ll

/m/ m
/n/ n
/ñ/ ñ

/l/ l
/r/ r (excepto en inicial de palabra)
/rr/ rr (entre vocales); r (inicial de palabra)

/a/ a
/e/ e
/i/ i; y (como estoy)

/o/ o
/u/ u

TIPOS DE ALTERACIÓNES:

OMISIÓN: no producir un fonema en cualquier posición de la palabra.


Ejemplo:
ø/l omisión [f_ores], en lugar de /flores/. El signo ø indica la omisión.

SUSTITUCIÓN: producir un fonema en lugar de otro en cualquier posición de la palabra.


Ejemplo:
t/s sustitución [kata] en lugar de /kasa/.

DISTORSIÓN: producir una variación de un fonema notoriamente distinta a la producción estándar o aceptable de éste, y que no
constituya otro fonema del español.
Ejemplo:
sh/s distorsión: [kasha] en lugar de /kasa/.

TRASPOSICIÓN: producir un fonema o grupo de fonemas en desorden dentro de la palabra.


Ejemplo:
ua/au trasposición: [xuala] en lugar de /xaula/.

ASIMILACIÓN: cuando una sustitución no es sistemática, esto es, no ocurre de igual forma en varias palabras. Esta puede
deberse al contexto en el que se encuentra el fonema que se sustituye. Es este caso la sustitución se denomina asimilación. Hay
dos tipos de asimilación.
-reduplicación de un fonema: ejemplo: n/l asimilación [nuna] en lugar de /luna/
-asimilación por fonema parecido: ejemplo: k/p asimilación: [kuerta] en lugar de /puerta/

ALTERACIÓN GLOBAL (AG): se considera que hay una alteración global cuando la producción del niño se parece poco o casi
nada a la palabra que se solicitó. Algunas veces sólo produce el final de la palabra modelo o una combinación de fonemas en la
que incluye algunos que pertenecen por medio de las alteraciones anteriores descritas (omisión sustitución, distorsión, etc.) ya que
no se pueden identificar alteraciones de fonemas particulares, sino sólo una alteración global.
Ejemplo: [koke] en lugar de /koyar/.
[pota] en lugar de /mariposa/.

POSICIÓN:

INICIAL (I): la alteración se aplica en el fonema que se encuentra en el primer lugar de la palabra.
Ejemplo: omisión en I: [_asa] en lugar de /kasa/

INTERVOCÁLICA (Iv): cuando la alteración ocurre en un fonema que se encuentra entre dos vocales.
Ejemplo: sustitución en Iv: [tasha] en lugar de /tasa/

FINAL (F): cuando la alteración ocurre en un fonema que se encuentra al final de la palabra.
Ejemplo: omisión en F: [nube_] en lugar de /nubes/.

ANTES DE CONSONANTE (AC): cuando la alteración ocurre en un fonema que se encuentra antes de una consonante. Es
importante especificar la consonante que sigue de aquella en la que ocurrió la alteración.
Ejemplo: omisión en AC (t): [ka_ta] en lugar de /karta/

DESPUES DE CONSONATE (DC): cuando la alteración ocurre en un fonema que se encuentra después de una consonante.
También en este caso se debe especificar la consonante que se encuentra antes de aquélla en la que ocurrió la alteración.
Ejemplo: omisión en DC (b): [b_anko] en lugar de /blanko/

PRIMERA POSICIÓN DE DIPTONGO (1ª.D): cuando la alteración ocurre en la primera vocal de un diptongo.
Ejemplo: omisión en 1ª. D: [p_eta] en lugar de /puerta/ además de la omisión de /r/ AC /t/

SEGUNDA POSICIÓN DE DIPTONGO (2ª.D): cuando la alteración ocurre en la segunda vocal de un diptongo.
Ejemplo: omisión en 2ª. D: [pe_ne] en lugar de /peine/

ESCALA DE COMPRENSIÓN Y ESCALA DE PRODUCCIÓN DIRIGIDA evaluación cualitativa


La interpretación de estas dos escalas se realiza de manera conjunta debido a que por medio de ellas se evalúan dos aspectos del
mismo nivel de lenguaje: comprensión y producción de la sintaxis.
El examinador analiza los resultados, considerando, en relación con los enunciados que el niño comprendió y produjo lo siguiente:
1. Los tipos de enunciados.
2. La estructura sintácticas que evalúan.
3. Las categorías a las que pertenecen.
4. Los tipos de modificaciones identificados en la Escala de Producción Dirigida.
5. La relación entre la comprensión y la producción de la sintaxis.

1.- tipos de enunciados que aparecen en estas escalas sintagmas nominales (SN), oración simple (OS) y oración compuesta (OC).

2.- los reactivos de ambas escalas evalúan estructuras específicas de las sintaxis. La Escala de Comprensión evalúa 27 estructuras
y en la de Producción Dirigida se evalúan 30 estructuras. Se identifican cuatro etapas en cuanto a la complejidad de estructuras
evaluadas. Estructuras incluidas en:
ETAPA 1.- son aquellas en las que los niños de 3 a 6 años lograron una alta proporción de respuestas correctas. (Se considera que la proporción
de respuestas correctas es alta cuando alcanza, en la mayoría de los grupos de edad incluidos, un 70% o más).

ETAPA 2.- se incluyen las estructuras en las que esta alta proporción de respuestas correctas fue lograda por primera vez por los
niños entre 7 y 9 años.
ETAPA 3.- son aquellas en los que sólo los niños de 10 y 11 años alcanzaron una proporción alta de respuestas correctas.
ETAPA 4.- se incluyen las estructuras en las cuales la proporción de respuestas correctas no fue considerablemente alta en ningún
grupo de edad.

3.- los enunciados de ambas escalas se clasificaron, dependiendo de la estructura sintáctica que evalúan, en las siguientes
categorías: a) Marcadores de género. b) Marcadores de número. c) Modificadores. d) Configuraciones oracionales. e) Verbos. f)
Pronombres relativos. g) Condicionales. Esta clasificación permite al examinador establecer conclusiones más globales. Esto es, si
por ejemplo, un niño tiene un rendimiento similar en la Escala de Comprensión, en los reactivos de la categoría de marcadores de
género, el examinador podrá indicarlo haciendo referencia a la categoría sin necesidad de enumerar todas las estructuras que en
ella se incluyen.

4.- en la escala de Producción Dirigida los desaciertos del niño (respuestas calificadas en cero) se clasifican de acuerdo con el tipo
de modificación que haya empleado, pudiendo ser ésta:
A: Respuesta opuesta.
AI: Respuesta opuesta inadecuada.
B: Modificación de forma y significado.
BI: Modificación inadecuada de forma y significado.
C: Modificación de forma.
CI: Modificación inadecuada de forma.
D: Producción parcial.
E: Modificación no relacionada.
F: Ausencia de respuesta, respuesta ininteligible o reactivo no aplicado. (tabla 13)fotocopiar

5.- en cuanto a la relación entre comprensión y la producción de las estructuras sintácticas que se evalúan (tabla 13) Se
encontraron tres tipos de relación:
Comprensión igual a Producción (C=P) el rendimiento en ambas escalas fue similar a lo largo de todas las edades en los reactivos
que evalúan esta estructura en particular.
Comprensión mayor que producción (C>P) el porcentaje de respuestas correctas aumentó, en relación con la edad, de manera
acelerada en la Escala de Comprensión que en la Producción Dirigida.
Comprensión menor que producción (C<P) el porcentaje de respuestas correctas se incremento de manera más constante y
acelerada en la Escala de Producción Dirigida que en la de Comprensión.
En tres de las estructuras sintácticas evaluadas: verbo en presente, subordinada relativa de sujeto y condicional si-no: presente-
futuro, no hay información a este respecto puesto que sólo se evalúan en la Escala de Producción Dirigida y no en la de
Comprensión.
Ejemplo:
Clasificación de los enunciados de las escalas de comprensión y producción dirigida.
Categoría: Comprensión Producción Dirigida
*
(Tipo de enunciado) Estructura que se Forma A Forma A
evalúa.
Forma B Forma B T.V
MARCADORES DE GENERO:
3 11 11 13 2 4 2 4 D
(SN) Modificadores en femenino
(OS) Pronombre de objeto directo en
femenino.
2 14 14 16 26 28 9 11
MARCADORES DE NÚMERO:
5 7 15 17 5 1 13 15
(SN) Plural con S en sustantivo.
(SN) Plural con ES en sustantivo.
6 - 1 - 1 3 18 20
(OS) Plural en verbo.
15 17 3 5 13 15 6 8
Es capaz de comprender y producir sintagmas nominales, oraciones simples.

ESCALA DE ADIVINANZAS evaluación cualitativa.


Evalúa la capacidad de los niños de 5 a 11 años para identificar vocabulario a través de la técnica de adivinanzas, la cual consiste
en dar al niño las características más representativas de algo para que a partir de ellas, deduzca la palabra que le corresponde. Para
una evaluación cualitativa se propone hacer un análisis de sus desaciertos (respuestas calificadas en cero), de acuerdo con las
unidades de significado que forman cada reactivo.

El análisis de sus desaciertos por unidades de significado tiene como finalidad detectar las posibles estrategias a las que recurren
los niños y de esta manera observar si han logrado integrar dichas unidades de significado. Este análisis se propone únicamente
para los desaciertos, ya que se parte del supuesto de que las respuestas en las que los niños obtuvieron una calificación de uno
(respuestas adecuadas), representan una integración de todas las unidades de significado de una palabra o, al menos de las
unidades de significado esenciales.
Tipos de desaciertos:
1. RESPUESTAS DE REPETICIÓN. Son respuestas de repetición los desaciertos en los que el niño repite, asocia, deriva o da un
sinónimo de una de las unidades de significado de la adivinanza.
Ejemplo: Es un /animal/de /dos patas/ con /pico/ y /plumas/, que /pone los huevos/ que te
1 2 3 4 5
/comes en el desayuno/. ¿Qué es? El huevo (repetición de la quinta unidad de significado).
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2. RESPUESTAS ADICIÓN. Son respuestas, los desaciertos en los que el niño agrega una o más unidades de significado que no
estén presentes en la adivinanza o cuando el niño establece una relación de causa-efecto con base en la información que
proporciona la adivinanza.
Ejemplo: Es una /persona/ /con uniforme/ que /cuida de la gente no tenga accidentes, que no le roben, /
1 2 3
y que /los coches vayan en orden por la calle/. ¿Quién es? La patrulla (agrega un ejemplo).

3. RESPUESTAS DE OMISIÓN. Son los desaciertos en los que el niño omite una o más unidades de significado del reactivo,
dando como resultado una palabra distinta a la explorada y que no es una respuesta de repetición.
Ejemplo: Es una /cosa/ /larga/ y /delgada/ que /tiene tinta/ y que usas /para escribir/
1 2 3 4 5
¿Qué es? Lápiz (omisión de la cuarta unidad de significado).
4. RESPUESTAS DE OMISIÓN DE LA PREGUNTA. Son los desaciertos en los que el niño no tomó en cuenta la pregunta
planteada al final del reactivo, considerada también como una unidad de significado que permite deducir la categoría gramatical
de la palabra que se explora.
Ejemplo: Cuando /metes una cosa/ /en el agua/
1 2
¿Cómo sale? Sucia. El niño en vez de contestar a la pregunta ¿cómo sale? Contesta, aparentemente a la pregunta ¿cómo entra?

5. RESPUESTAS INDESCIFRABLES. Son los desaciertos que no tienen una relación con ninguna de las unidades de significado
de la adivinanza, y aquellas respuestas que no se pueden clasificar dentro de las categorías anteriormente mencionadas.
Ejemplo: Es el /nombre/ del /grupo de todas las letras/ /empezando con la “A” y terminando con la “Z”/
1 2 3
¿Qué es? León.

ESCALA DE DEFINICIONES evaluación cualitativa.


Evalúa la capacidad de los niños de 3 a 11 años para definir las palabras. Dada una palabra el niño explicara lo que esa palabra
quiere decir. Se pretende hacer un análisis para saber: a) cuáles y cuántas son las estrategias de los niños para definir las palabras;
b) la precisión con la que dichas palabra fueron definidas; c) la relación entre las estrategias utilizadas al definir y el grado de
precisión en los distintos rangos de edad y; d) si al definir las palabras de diferente categoría gramatical, los niños utilizan distintas
estrategias.
Tipos de clasificaciones:
A. Faltan datos.
B. Repetición.
C. Semejanza sonora.
D. Gestos y señalamientos.
E. Derivación.
F. Características y procesos esenciales.
G. Características y procesos no esenciales.
H. Función esencial.
I. Función no esencial.
J. Ejemplo esencial.
K. Ejemplo no esencial.
L. Negación del opuesto.
M. Sentido opuesto.
N. Semejanza o analogía.
O. Asociación o desviación.
P. Clase.
Q. Combinación.
R. Experiencia.
S. Restricción.
T. Indescifrable.

Los tipos de estrategias para definir, que se espera que utilicen los niños de acuerdo con su edad son los siguientes:

1. A los tres años y tres y medio años definieron pocas palabras, en su mayoría sus respuestas se clasificaron, en orden
decreciente, como del tipo A (faltan datos), del tipo B ((repetición) y del tipo H (funciones esenciales).

2. A los cuatro, cinco y seis años se espera que los niños definan mediante las siguientes estrategias de definición, en orden
decreciente: tipo H (funciones esenciales), tipo J (ejemplo esenciales) y tipo A (faltan datos).

3. A los siete y ocho años se espera que definan, también en orden decreciente, a través de las estrategias: del tipo H (funciones
esenciales), tipo J (ejemplos esenciales)y del tipo F (características y procesos esenciales).

4. A los nueve, diez y once años se espera que los niños utilicen las estrategias del tipo B (funciones esenciales), tipo J (ejemplos
esenciales), tipo F (características y procesos esenciales) y del tipo Q (combinación), en orden decreciente.
Se parte de la base de que las estrategias de definición se pueden clasificar en cuatro grandes grupos:
GRUPOS DE ESTRATEGIAS
I Palabras no definidas II Palabras identificadas III Definiciones no formales IV Definición formal
A Faltan datos C Semejanza sonora F Características y Q Combinación
B Repetición D Gestos y procesos esenciales
T Indescifrable señalamientos G Características y
E Derivación procesos no
R Experiencia esenciales
S Restricción H Función esencial
I Función no esencial
J Ejemplo esencial
K Ejemplo no esencial
L Negaci6n del opuesto
H Sencido opuesto
N Semejanza o analogía
O Asociación o
desviación
P Clase

Para analizar las definiciones de los niños se proporciona un formato en el protocolo de interpretación. Este formato está
organizado de tal forma que de los reactivos corresponde a la categoría gramatical de la palabra que evalúan, es decir, los
sustantivos, los modificadores y los verbos, asimismo este orden de reactivos es igual al orden en que éstos se agruparon en las
tablas 14 y 15 según sea Forma A o Forma B de aplicación
En el formato se anotan las calificaciones cuantitativas (precisión) y las cualitativas (estrategias), tanto individuales (I) del niño
que se está evaluando como grupales (G) las cuales se extraen de las tablas 14 o 15 según la forma que se haya aplicado al niño
evaluado.
Una vez anotadas las calificaciones individuales y grupales de la precisión y las estrategias para definir se establecen las
concordancias (=) y discrepancias (=) entre el desempeño individual y el grupal es decir, el da la mayoría de los niños de su
mismo nivel de edad.
Asimismo, a partir de las estrategias de definición a las qua más recurre el niño se le ubica en el grupo de estrategias que le
corresponde, y se determina que estrategia utiliza para las distintas categorías gramaticales.
Ejemplo:
Reactivo Precisión = Estrategia = Observaciones y Conclusiones
I C ≠ I C ≠
1.Jabón 0 1 ≠ B H ≠ Las respuestas de Alfredo corresponden a las de
2.Vaca 0 1 ≠ B H ≠ los niños de 2 años.
3.Payaso 0 1 ≠ B H ≠

ESCALA DE NARRACIÓN: evaluación cualitativa.


Evalúa las narraciones que producen los niños ante eventos previamente representados por el examinador en la maqueta de un
pueblo. Para describir el rendimiento en la producción de narraciones se consideran los siguientes puntos, los cuales se registran
en el formato de interpretación.

1) Tipo de narración: se refiere a la clasificación descrita en el Manual de Calificación (ver tabla 16). La tabla 17 permite hacer
una comparación de la producción narrativa de un niño con la producción del grupo de niños de su edad.

2) Nivel del tipo de narración: toda narración puede agruparse en un nivel de acuerdo con las siguientes características:
- Nivel 1: cuando el niño no contesta (tipo 0)
- Nivel 2: la narración consta de un elemento (tipos 1,2,3 y 4)
- Nivel 3: la narración es de dos o •5a elementos sin incluir el elemento complicación, es decir, el elemento central alrededor del
cual se organiza la narraci6n (tipos 5,6.7 y 8).
- Nivel 4: la narración dos o más elementos e incluya la complicación (tipos 9.10.11 y 12) (ver tabla 17).
La tabla 17 permite comparar el nivel da las narraciones expresadas por un niño y el esperado según su grupo de edad.

3) Secuencia de los elementos en la narración: es el orden en el que son expresados los elementos en la narración. El esquema y la
secuencia de la narración es: Introducción (I), Antecomplicación (AC), Complicación (C), Post-Complicación (PC), Resolución
(R). Esta secuencia es importante ya que lo que denota un elemento es necesario para que ocurra lo que denota el siguiente
elemento. La secuencia puede ser:
Secuencia sin omisión: cuando el niño expresa los elementos de la narración de acuerdo con la secuencia del esquema, sin que
exista la omisión de un elemento intermedio. O cuando dos elementos se encuentren invertidos en el orden, pero existe una
explicitación causal que indica que los hechos sucedieron en el orden del esquema de la narración. Cabe aclarar que no es
necesario que se incluyan todos los elementos, lo importante es que los que aparezcan se encuentren en el orden I – AC – C – PC -
R, sin omisión de uno intermedio.
R.3 Accidente en el lago
"Se lo llevó /PC/ porque se cayó" /C/
- Orden de elemento PC <- C
- Secuencia sin omisión (explícita una relación causal a través del "porque").
Secuencia con omisión: cuando existe una omisión de uno o más elementos intermedios de la secuencia.
Por ejemplo:
R.4 Asalto al banco
"Que robó el banco /C/ y lo llevaron a la cárcel /R/
- Orden de elementos C -> R
- Secuencia con omisión (omisión del elemento PC)
Sin secuencia: cuando la narración cuando la narración consta de un elemento, o cuando los elementos no mantienen el orden del
esquema de la narración.
R.2 Coche sin gasolina
".llegó a la gasolinería /R/ y no tenía gasolina.”/C/
- Orden de elementos R —> C
- sin secuencia

4) Respuestas a la pregunta causa-efecto: son las respuestas a la pregunta 2 de cada reactivo, y estas pueden ser:
Correcta: cuando la respuesta establece una relación de causa-efecto entre lo que ha preguntado el examinador y el contexto del
reactivo que se ha representado.
Ejemplo:
R.2 El coche sin gasolina:
¿POR QUE SE PARO EL CARRO?
- "Porque se acabó la gasolina"
Correcto (toma en cuenta el contexto y la pregunta específica).
Incorrecta: cuando la respuesta no se relaciona con el contexto, o pertenece al contexto, pero no es una respuesta lógica a la
pregunta específica. Es un intento de respuesta con una relación causa-efecto.
Ejemplo:
- "Porque chocaron"
Incorrecto (establece una relación causa-efecto, pero no se represento un choque)
Otras: en este grupo se encuentran: a) las ausencias de respuesta; b) las respuestas que son una repetición de la pregunta; c) las
respuestas no proporcionan información; d) las respuestas que no toman en cuenta el contexto y a la vez no pueden considerarse
intentos de establecer una relación de causa-efecto.
Ejemplo:
- "porque sí"
Otras: no proporciona información.

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