“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA

PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ASIGNATURA:

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

TEMA:

fases y tipos de aprendizaje

DOCENTE:

Dra. Erica Millones Alba

INTEGRANTES:

 ARMAS ISUIZA, Dany

 ESTEBAN MATAMOTOS, Marleny

 VARGAS GARAYAY, Vanessa

 TINEO MENDOZA, María

 TORRES ROMERO, Kelly

CICLO: III

Ayacucho –Perú

2021
 FACES DEL APRENDIZAJE

Fase 1: Incompetencia inconsciente:

No sé lo que no sé. Somos incompetentes, pero no nos preocupa. Ni siquiera

sabemos que somos incompetentes porque la actividad no significa nada para nosotros.

No sé qué no sé. Es la fase previa a empezar a aprender. (Salazar & Esteban, 2011)

Pensemos, por ejemplo, en una persona que va a aprender a conducir, pero todavía no ha

empezado.

En este momento no es consciente de todo lo que va a tener que manejar: pedales, marchas,

retrovisor, intermitentes Ignora lo que va a significar aprender.

Fase 2: Incompetencia consciente

Ahora sé lo que no sé. Cuando empezamos a aprender una nueva habilidad. Puede llegar

incluso a asustarnos. Nos sentimos torpes. Es una sensación extraña. (Salazar & Esteban,

2011) Ejemplo, aprender a conducir un coche. Hacer varias cosas a la vez dentro del coche

y observar el exterior. Así se vive la incompetencia consciente.

Ya se ha sentado en el asiento del piloto y le han explicado lo que debe hacer.

Ahora, nuestro proyecto de conductor ya sabe lo que hay, pero no sabe cómo hacerlo. En esta

fase, y según la dificultad del aprendizaje y de su personalidad, es habitual sentir la sensación

de no ser capaz, de que es demasiado complicado.

Se siente torpe y no le salen las cosas a la primera. Se equivoco de pedal, no le entra la

marcha, …

Fase 3: Competencia consciente:

 Sé lo que sé. ¡Qué alivio!. En algún momento del proceso, nos empezamos a dar

cuenta que hemos alcanzado cierto nivel, tenemos cierta experiencia. Somos conscientes de

saber un montón de cosas, lo cual es muy satisfactorio … Hasta que nos encontramos con

lo siguiente que no sabemos hacer. Y volvemos a la fase Incompetencia consciente.

(Salazar & Esteban, 2011)

Nuestro protagonista pese a sentirse torpe e inseguro, sigue practicando y llega un momento

en el que ya sabe conducir.

Sin embargo, para que meta la marcha correctamente pisando el pedal adecuado debe estar

concentrado y poner los 5 sentidos en ello.

Ahora, con atención plena en el proceso ya es capaz de poner en marcha el coche y de que

no se le cale. Conduce con una cierta soltura.

Fase 4: competencia inconsciente:

No sé que lo sé. A veces se le llama “estado de fluir”. Hemos interiorizado el

conocimiento hasta el punto que no sabemos que lo tenemos. Cuando llevamos varios

años conduciendo, nos ponemos en marcha sin más por pura inercia hasta que

llegamos al lugar de destino. Aprendizaje integrado y automático. La mayoría de las

veces este nivel de dominio hace que la actividad resulte divertida, incluso mágica.

(Salazar & Esteban, 2011)

Lleva tempo conduciendo y ha automatizado las acciones que debe realizar.

Al llegar a esta fase ya no necesita poner toda mi atención en cada acción.

El pie «sabe» cuando pisar el pedal, la mano «sabe» cuando meter una u otra marcha.
 Ha automatizado las acciones que se han convertido en un hábito, ni siquiera se da

cuenta de todo lo que hace simultáneamente para conducir. El proceso de aprendizaje

a terminado. Ha integrado la experiencia en su vida.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje Motor.

• Consiste en aprender a usar los músculos coordinada y eficazmente.

• La forma en cómo se debe encauzar este tipo de aprendizaje es:
1. El maestro debe cerciorarse de hasta qué punto el alumno tiene la madurez Física, motriz,
mental y social que requiere la misma.
2. Considerar el grado de atracción y conveniencia del equipo y de los materiales.
3. Cuidar los medios de comunicación entre el aprendiz y el maestro, como instrucciones
orales y escritos.
4. Familiarización general con el equipo, los materiales y el lugar de la instrucción.
5. Realizar las demostraciones necesarias de las destrezas, dirigiendo la atención del alumno
hacia la observación cuidadosa de lo que se demuestra.
6. Acción del aprendiz para ejecutar la destreza.
7. El maestro orientara el perfeccionamiento de la misma haciendo correcciones necesarias.

Aprendizaje Asociativo.

• Consiste en adquirir tendencias de asociación que aseguren el recuerdo de detalles

particulares en una sucesión definida y fija.
• Lo que el maestro debe realizar para fomentar este tipo de aprendizaje es:
1. Propiciar oportunidades de práctica para fijar, hechos, símbolos, nombres, diferencias
perceptivas, etc.
2. Usar todos los medios adecuados para que el alumno capte el significado del material que
va a memorizar.
3. Destacar las relaciones que existan entre una cosa y la otra.
Al aprender un material nuevo es recomendable buscar la forma en que éste se relaciona con
el material ya conocido.
4. El material se debe de presentar en un orden lógico y sistemático.
5. Dirigir la atención del alumno al material que memoriza.

Aprendizaje Conceptual.

• Se logra mediante el proceso de desarrollar conceptos y generalizaciones.

• Para llevar a cabo este tipo de conocimientos es necesario:
1. Al principio los conceptos constan de impresiones generales rudimentarias, sin mucha
diferenciación y significado.
2. Se debe dar tiempo al alumno para que desarrolle sus conceptos.
3. La experiencia personal respecto al fenómeno en cuestión debe ser lo más variado posible.
4. Mediante la multiplicidad de las experiencias, el alumno gradualmente integra los rasgos
comunes y aumenta así la complejidad de los conceptos.
5. La aplicación de los conceptos no sólo ayuda a que el discípulo los fije mejor, sino que
además proporciona al maestro un medio para valorar el aprendizaje.
6. La presentación de nuevos conceptos debe hacerse en términos que el educando pueda

usarlos con sentido.

Aprendizaje Creador

• Este tipo de aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta en el momento

en que se presenta un problema en diferentes situaciones y se encuentran soluciones
originales.
• La manera en cómo se puede encauzar este tipo de aprendizaje es:
• Proponerles un aula diferente donde se les provee de oportunidades necesarias para
la memoria emotiva y que exista una tranquilidad que exija en este nivel afectivo.
(Eduardo Olivera Rivera, 2011)

Aprendizaje Reflexivo.

• Este tipo de aprendizaje se complementa con el aprendizaje creador pues implica

también la solución de problemas solo que aquí se pretende fomentar la actitud de
indagación frente a los problemas. (Eduardo Olivera Rivera, 2011)
• Las condiciones que se requieren para fomentar este tipo de aprendizaje son:
1. El docente debe de tomar en cuenta que lo que para él es un problema puede que no lo sea
para el alumno.
2. El desarrollo de la conciencia respecto a los problemas puede conseguirse proporcionando
al alumno un trasfondo adecuado de experiencias ricas y variadas.
3. Proporcionándoles la información y el conocimiento requerido de tal manera que pueda
organizarse en generalizaciones significativas.
4. Orientar al alumno a conocer hechos o datos que guarden relación con el problema y a
organizarlos significativamente.
5. Estimular la búsqueda de información y de evidencias que además critiquen posponiendo
el juicio o las conclusiones hasta que se hayan reunido todos los datos del caso.
6. Orientarlos a formular posibles soluciones.
7. Valorar y seleccionar hipótesis.

Aprendizaje del Ajuste Emocional y Social.

• Consiste en el tipo de aprendizaje que lleva al alumno a ajustarse a su medio físico y

social de una manera satisfactoria permitiéndole un funcionamiento adecuado como
persona. (Eduardo Olivera Rivera, 2011)
• ¿Qué es lo que el docente puede hacer para desarrollar una adecuada salud mental en
el alumno?
1. Fomentar el buen desarrollo emocional para vivir armoniosa y fructíferamente.
2. Adaptarlo a la convivencia de sus compañeros.
3. Formarle un concepto de autoridad no como una fuerza a la cual debe obedecer
sumisamente, sino como un influjo justo y amistoso, esencial a la sana convivencia del grupo.
4. Ayudarlo a ajustarse a sus propias limitaciones para que desarrolle un sentido de confianza
en sí mismo y sepa apreciar las capacidades de los demás.

Aprendizaje Memorístico.

• Surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o

cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos
o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos”. (Eduardo Olivera Rivera,
2011)
• El alumno será capaz de recordar cifras, clasificaciones, nombres, fechas, medidas
etc.
• El maestro puede fomentarlo procurando que el estudiante recuerde información
precisa y específica como: fechas, personas, acontecimientos etc.
(Salazar & Esteban, 2011)
 Referencia Bibliográfica

Eduardo Olivera Rivera, J. D. (2011). Tipos de aprendizaje en estudiantes de ensenanza

media tecnico profesional. Un analisis desde la teoria de David Ausubel. En J. D.

Eduardo Olivera Rivera, Tipos de aprendizaje en estudiantes de ensenanza media

tecnico profesional. Un analisis desde la teoria de David Ausubel (págs. Pg. 10-12).

Buenos Aires:

https://go.gale.com/ps/anonymous?id=GALE%7CA371970326&sid=googleScholar

&v=2.1&it=r&linkaccess=abs&issn=15156877&p=IFME&sw=w.

Salazar, L. L., & Esteban, P. V. (2011). Fases de aprendizaje en el contexto de van Hiele

para el concepto de continuidad local. Bogota: http://funes.uniandes.edu.co/2529/.

 David Ausubel (1978)propone que el aprendizaje es significativo entre
los nuevos conceptos que recibe el aprendiz y los ya existentes, pero
destacando la capacidad transformadora del individuo.

1. Aprendizaje significativo y 3. Aprendizaje subordinado, 5. El papel de la

menor fstico. Ocurre
cuando la nueva informacion se
enlaza con las ideas pertinentes
de afianzamiento que ya existen
en la estructura cognoscitiva del
que aprende.
Es un proceso mediante el
cual la nueva información se
enlaza con los
conceptos pertinentes
que existen en la estructura
cognoscitiva del
alumno.
superordenado y combinatorio.
El aprendizaje subordinado es un
proceso por el cual una nueva
información adquiere significado a
través de la interacción con los
conceptos integradores refleja
4. Conceptos integrados. estructura
Son ideas pertinentes de
cognoscitiva preexistente.
afianzamiento, son las entidades del
Es el factor cognoscitivo más
en la estructura cognoscitiva del
proceso instruccional y en el
que aprende y a las cuales se
momento del aprendizaje. Es
enlazan los conocimientos nuevos
siendo
organizacionales de una
produzca el aprendizaje
significativo.

una relación de subordinación del

nuevo material en relación con la

estructura cognoscitiva previa.

Segdn Ausubel, se adquieren

secuencialmente en forma jerárquica:
 Aprendizaje de
representacién: Aprendizaje de
El concepto proposiciones: En este tipo
Es el tipo bâsico de
implica objetos, de aprendizaje, la tarea
aprendizaje no es aprender el significado
significativo, del eventos,
aislado de los diferentes
cual dependen los situaciones con conceptos que constituyen una
demâs. Es un atributos proposición, sino el significado
proceso donde se comunes que de ella
asigna significados todos generan como un todo.
a determinados mediante un
sfmbolos. símbolo o signo.
 Conclusión
 En conclusión, Ausubel nos expone una teoría en la cual el aprendizaje se da de forma
receptiva-significativa, en la que al alumno se le presenta la información y él la
internaliza llevándola a formar parte de su estructura cognitiva, dándose por
consecuencia un aprendizaje significativo. Este tipo de pensamiento nos brinda una
serie de ideas frescas sobre lo que es y lo que debe ser la educación, sin duda a todo
aquel que se dedique a la transmisión de conocimientos y le importe su labor le
interesaran las múltiples ideas y recomendaciones que Ausubel comparte. Ya que es
enriquecedor tomarlos en cuenta y elegir la mejor y la más adecuada forma de impartir
la docencia, dependiendo el contexto, tipo de alumnos, recursos etc.,
 Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por
recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
 De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
 Precisamente, Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da cuando un
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir con la
estructura cognitiva ya existente. En conclusión, el aprendizaje significativo se da
cuando se produce un cambio cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo. los
cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos.
 BIBLIOGRAFÍA.

Rodríguez Palmero, M. L. (2013). La teoría del aprendizaje significativo en la

perspectiva de la psicología cognitiva. Ediciones Octaedro, S.L.
https://elibro.net/es/lc/uladech/titulos/61891

https://octaedro.com/libro/la-teoria-del-aprendizaje-significativo-
en-la- perspectiva-de-la-psicologia-cognitiva/