Guías didácticas Santuario Hualpén

Guías didácticas
SANTUARIO DE LA NATURALEZA
PENÍNSULA DE HUALPÉN
1
Guías didácticas
SANTUARIO DE LA NATURALEZA
PENÍNSULA DE HUALPÉN
2 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 3

Créditos
CONTENIDOS
Presentación /6
Introducción Proyecto FPA / 7
Introducción a las Guías Didácticas / 11
Guías didácticas Guía Didáctica 1

Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén
Guía Docente: Geomorfología / 14
Centro EULA / Facultad de Ciencias Ambientales, Universidad de Concepción. Concepción, Chile Guía de Aprendizaje 1: Playas negras – Playas blancas / 28
Guía de Aprendizaje 2: Río Biobío en acción: la península sigue creciendo / 34
ISBN 978-956-8172-01-5
Primera edición, mayo 2016
Guía Didáctica 2
Desarrollo conceptual de las Guías Didácticas:
Gunhild Hansen-Rojas, Ana Lorena Castillo, Marcelo Araya, Mauricio Aguayo Guía Docente: Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos / 45
Guía de Aprendizaje 1: Una carrera por la biodiversidad del Santuario / 73
Guías Docente:
Mauricio Aguayo, Gerardo Azócar, Cynthia Vanlerberghe, Octavio Rojas, Jorge Félez, María Dolores Muñoz, Guía de Aprendizaje 2: Confeccionando un herbario de plantas nativas / 82
Ricardo Figueroa, Oscar Parra, Claudio Valdovinos, Alejandra Stehr, Ernesto Smith
Guía Didáctica 3
Guías de Aprendizaje:
Gunhild Hansen-Rojas, Ana Lorena Castillo, Mauricio Aguayo
Guía Docente: Humedales / 87
Cartografías: Guía de Aprendizaje 1: Evaluemos el estado de conservación de un humedal / 107
Jorge Félez, Alex Henríquez Guía de Aprendizaje 2: El registro de identidad de los habitantes del humedal / 114
Secretariado: Guía Didáctica 4

Yeli Ambiado
Diseño: Guía Docente: Cuenca, Ríos y Estuarios / 118

CFRD, Universidad de Concepción Guías de Aprendizaje: Donde se junta el río con el mar / 135
Revisión: Guía Didáctica 5

Oscar Lermanda, Vicerrectoría de Relaciones Institucionales y Vinculación con el Medio, Universidad de
Concepción
Guía Docente: Borde Costero / 145
Pablo Moreno Orb, Ministerio del Medio Ambiente. Guía de Aprendizaje 1: El Reportero de la Costa / 165
Guía de Aprendizaje 2: ¡Al Abordaje! Descubriendo las playas y caletas de la Península de Hualpén / 168
Fotografías: Centro EULA / Facultad de Ciencias Ambientales, Universidad de Concepción
Heraldo Norambuena Guía Didáctica 6
Financiamiento:
Fondo de Protección Ambiental, Ministerio del Medio Ambiente, proyecto: “Recuperación de ecosistemas Guía Docente: Patrimonio Cultural / 172
terrestres y humedales del Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén para mejorar el bienestar humano: Guía de Aprendizaje 1: Descubrir partes del Patrimonio de la Península de Hualpén desde la mirada de pájaros / 185
rescatando la biodiversidad y servicios ecosistémicos”. Guía de Aprendizaje 2: El Testamento de don Pedro del Río Zañartu / 190

Presentación Introducción Proyecto FPA
Un Santuario que vincula la ciudad con la Naturaleza Recuperación de ecosistemas

terrestres y humedales del Santuario
de la Naturaleza Península de
El Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén es un área protegida de alto valor para la conservación
Hualpén, para mejorar el bienestar
del patrimonio ambiental de la Región del Biobío y de nuestro país. Ubicado a corta distancia de
Concepción, es reconocido por la ciudadanía como un área que entrega oportunidades de esparcimiento humano: rescatando la biodiversidad
y de contacto con el entorno natural a solo pasos de la urbe. y servicios ecosistémicos.
Su indiscutido potencial para el desarrollo de la educación ambiental nos garantiza la adecuada

implementación de una acción inédita en la gestión ambiental del país y en la historia del Fondo de Santuario de la Naturaleza Hualpén
Protección Ambiental (FPA) del Ministerio del Medio Ambiente: financiar por primera vez un proyecto en
base a sanciones aplicadas por el Consejo de Defensa del Estado por daño ambiental. Una potente señal
que da cuenta de un modelo en el cual se invierte el monto de la sanción en el mismo territorio donde se Descripción General
produjo el impacto. El Santuario de la Naturaleza Península Hualpén es
un área protegida creada el año 1976 por Decreto N°
Así surge el diseño e implementación del proyecto “Recuperación de ecosistemas terrestres y humedales 556 del Ministerio de Educación, Ley Nº 17.288 de
del Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén, para mejorar el bienestar humano: rescatando la Monumentos Nacionales. Comprende una superficie
biodiversidad y servicios ecosistémicos”. Se trata de una oportunidad única para acercar a estudiantes de 2.662 hectáreas, abarcando toda la península, en la
y ciudadanos al patrimonio local, de manera entretenida y amena, generando experiencias memorables actual comuna de Hualpén, provincia de Concepción. Al
para quienes lo visitan. interior del Santuario, colindante con la desembocadura
del río Biobío, se encuentra el Parque y Museo Pedro del
La idea es que los vecinos aprendan a implementar soluciones participativas y que adquieran Río Zañartu, con una superficie de 552 hectáreas, cuyo
corresponsabilidad en la protección de este espacio, pero también el FPA se nutre de los procesos de objetivo es salvaguardar el patrimonio natural y cultural
sensibilización y de educación ambiental que se generan en el desarrollo de estas iniciativas. En definitiva, heredado a la ciudad de Concepción a principios del
busca que la población tome conciencia de que los problemas se generan por acciones humanas de las siglo XX. El resto de territorio corresponde a propiedades
cuales todos somos responsables y que la solución depende muchas veces de un cambio de conducta. privadas cuyo origen tuvo lugar a partir de grandes fundos
Los resultados ya están a la vista. Logramos implementar instrumentos de gestión y de manejo del tales como Hualpén, Santa Eloísa, Las Escaleras, Chome,
Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén, se habilitaron espacios de recreación y vinculación Perone, Ramuntcho y Lenga. La única propiedad fiscal
con la comunidad y se desarrolló un plan y programa de educación ambiental, entre otras líneas de es la administrada por la Armada de Chile en el sector Paisaje costero península de Hualpén
trabajo. Todos estos elementos que están en el Programa de Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet, del Faro Hualpén. Por otra parte, existe una propuesta
específicamente a través del eje de Participación Ciudadana y la Equidad Ambiental. de creación de un Área Marina Costera Protegida de Naturaleza, Parque Marino, Reserva Marina, Área Marina
Múltiples Usos colindante al borde costero del Santuario, y Costera Protegida de Múltiples Usos, Humedales
Esta guía es el resultado de un trabajo concreto de conservación de la biodiversidad para la Región con una extensión de 2.700 hectáreas. Ramsar. Los Santuarios de la Naturaleza corresponden
del Biobío, una herramienta cercana a la ciudadanía, que permita vincular a las personas de manera a un área protegida cuyos ecosistemas terrestres o
entretenida con su patrimonio ambiental, incentivando el contacto con los espacios naturales cercanos a Categoría de Protección marinos ofrecen condiciones y posibilidades especiales,
las ciudades, que albergan una biodiversidad fascinante. Según la Unión Internacional para la Naturaleza (UICN), o únicas, para estudios e investigaciones geológicas,
un área protegida es “un espacio geográfico claramente paleontológicas, zoológicas, botánicas o ecológicas,
definido, reconocido, dedicado y gestionado, a través de y cuya conservación es de interés para la ciencia o
Pablo Badenier Martínez medios legales u otros tipos de medios eficaces para para el Estado. Los Santuarios de la Naturaleza están
Ministro del Medio Ambiente conseguir la conservación a largo plazo de la naturaleza, establecidos en la Ley Nº 17.288 sobre Monumentos
de sus servicios ecosistémicos y de sus valores culturales Nacionales. En consecuencia, esta categoría de
asociados”. protección tiene una consagración jurídica formal. La
tuición de los Santuarios está a cargo del Consejo de
Actualmente se reconocen nueve categorías de áreas Monumentos Nacionales. Asimismo, el Ministerio de
protegidas: Reserva de Región Virgen, Parque Nacional, Medio Ambiente ejerce la supervigilancia del Sistema
Monumento Natural, Reserva Nacional, Santuario de la Nacional de Áreas Protegidas, incluida esta categoría.

Introducción Proyecto FPA
Características Biofísicas conservación se encuentran el pingüino de Humboldt

La península se estructura en dos zonas ambientalmente (Spheniscus humboldti), cisne de cuello negro (Cygnus
complementarias; la primera abarca los terrenos altos, melancoryphus), cisne coscoroba (Coscoroba coscoroba),
guanay (Leucocarbo bougainvillii), flamenco (Phoenicopterus
Amenazas conjunto entre propietarios, instituciones públicas,
formados por mesetas y cerros; la segunda incluye las
La falta de conocimiento y conciencia de parte de la privadas y comunidad local. Esto con la finalidad de dar
formaciones litorales compuestas por acantilados, playas, chilensis) y la garza cuca (Ardea cocoi). Además, en la zona
comunidad respecto a las implicancias socio-ambientales cumplimiento al objetivo de protección y conservación
llanuras de inundación, plataformas rocosas y fondos se reconocen registros de cinco especies de cetáceos; dos
de la categoría de Santuario de la Naturaleza que tiene la para el que fue creado el Santuario de la Naturaleza.
marinos. La presencia de estos elementos naturales originan de ellos, la ballena de Sei o boba (Balaenoptera borealis) y
Península de Hualpén es un aspecto que ha determinado
diversos ecosistemas que expresan, por una parte, las la ballena azul (Balaenoptera musculus) están categorizadas
su actual estado de degradación. Asimismo, la falta de un
distintas formas de integración de los ambientes terrestres y como especies en peligro. Otros mamíferos fuertemente
modelo de gobernanza (entendida como los mecanismos,
marinos y, por otro lado, las huellas de la acción del hombre amenazados son el chungungo (Lontra felina) y el lobo
procesos y reglas a través de los cuales se debe gestionar
sobre el territorio. Los principales componentes naturales marino (Otaria flavescens).
el Santuario) y, en consecuencia, de un organismo que
del paisaje son la vegetación nativa, borde costero, los
lo administre y garantice el cumplimiento del objetivo
sistemas fluviales y los humedales. Los ambientes marinos
de protección agrava su deterioro ambiental. Esta
componen la tipología de paisaje más representativa
situación implica que la figura de protección no ha sido
de las características naturales de la península; son la
efectiva, generándose una serie de impactos negativos
manifestación visible del río Biobío desembocando en el mar
sobre su patrimonio natural y cultural. Paralelamente,
y de las fuerzas del océano modelando la geografía del litoral.
dada su localización en uno de los contextos urbano/
industriales más importantes del país, el Santuario está
Objetivo de Creación expuesto a altos niveles de riesgo ambiental. En efecto,
El Santuario de la Naturaleza Península Hualpén fue creado Bosque costero de peumo, olivillo, litre y boldo
las principales amenazas que afectan a este territorio
con el objetivo de resguardar el patrimonio natural -asociado
son la presión inmobiliaria, la instalación de proyectos
al relicto de bosque nativo, al ambiente costero y al sistema Caleta Chome
industriales, microbasurales, contaminación, corta
fluvial-, y el patrimonio cultural -caracterizado por la
ilegal de vegetación nativa, extracción no controlada de
presencia de sitios arqueológicos, históricos y formas de
recursos naturales, uso no regulado del territorio, entre
vida tradicionales-.
otras. Para detener el deterioro del patrimonio natural
y cultural de la península, será necesario controlar y/o
Objetos de Conservación eliminar las causas de presión con miras a generar un
El Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén se ubica cambio en la actual trayectoria de uso del territorio.
en una zona de transición entre los climas mediterráneo Hábitat del chungungo o nutria de mar
cálido y templado húmedo. Esta característica, junto a
su configuración geográfica, explica la presencia de una
alta concentración de biodiversidad determinada por la Proyecto FPA
presencia de elementos endémicos y relictuales resultantes
de su aislamiento biogeográfico. En relación con los Contexto
ecosistemas terrestres, la península de Hualpén se destaca El proyecto Recuperación de ecosistemas terrestres y
por la presencia de un bosque costero original dominado humedales del Santuario de la Naturaleza Península de Ruinas industria ballenera en Caleta Chome
por especies nativas de peumo (Cryptocarya alba), olivillo Hualpén, para mejorar el bienestar humano: rescatando
(Aextoxicon punctatum), litre (Lithraea caustica) y boldo la biodiversidad y servicios ecosistémicos fue financiado
Aves migratorias humedal Lenga
(Peumus boldus) junto con especies menos abundantes por el Fondo de Protección Ambiental (FPA), generado a
como pitra (Myrceugenia planiples), canelo (Drimys winteri), partir de un convenio de transferencia de recursos firmado
ulmo (Eucryphia cordifolia) y laurel (Laurelia sempervirens). entre el Ministerio del Medio Ambiente y la Empresa
Otra característica interesante es la subsistencia de queule Nacional del Petróleo (ENAP) como indemnización por
(Gomortega keule) y pitao (Pitavia punctata), dos especies su responsabilidad en el derrame de petróleo ocurrido
arbóreas en peligro de extinción. Asociado a los ambientes en la Bahía de San Vicente que afectó el borde costero
costeros y humedales, la península es catalogada como de la comuna de Hualpén. A través de este proyecto el
un área de importancia para las aves a nivel internacional Ministerio del Ambiente busca facilitar y fortalecer la
debidos a que existen diversos sitios de nidificación gestión del Santuario de la Naturaleza en un esfuerzo
y alimentación. Entre las especies con problemas de Pingüinera Chome Faro Punta Hualpén

Introducción Proyecto FPA Introducción a las Guías Didácticas
En el marco del Proyecto FPA se diseñó un programa de Esto revela la existencia de una gran demanda en
Educación Ambiental Formal participativo con amplia perfeccionamiento o capacitación.
divulgación en el territorio, incluyendo la preparación
de herramientas y sugerencias de aplicación para “Mientras mayor información, más se
los diferentes establecimientos educacionales de las potencia el cuidado del medio ambiental.”
comunas de Hualpén, Talcahuano y Concepción.
“Hay que crear conciencia en las actuales y
Durante la ejecución del proyecto se realizó un futuras generaciones...”
diagnóstico de la necesidades de educación en “La educación es fundamental para un
diversas temáticas ambientales con miras al diseño de cambio cultural ambiental. La protección de
un plan educacional que contribuya a la conservación la naturaleza debe ser un hábito continuo...”
y protección del patrimonio natural y cultural del
Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén. Los En este sentido, los docentes consideran que el material
Museo en Parque Pedro del Río Zañartu Cormorán Lile (Phalacrocorax gaimardi)
resultado de este diagnóstico, inspirados en conceptos didáctico elaborado en el contexto del proyecto FPA
modernos de educación ambiental y educación para el deberían ser permanentemente aplicados en el trabajo
Objetivo General desarrollo sustentable, nos condujo, finalmente, a la con alumnos/as en diferentes asignaturas y niveles
Contribuir a la protección y conservación de la definición de seis enfoques temáticos relevantes: educativos, de manera transversal y adaptado al
biodiversidad de la Región del Biobío, garantizando el 1. Geomorfología currículo y plan de estudio. Proponen la integración
involucramiento ciudadano al Santuario de la Naturaleza 2. Patrimonio Cultural de los temas ambientales a partir del nivel pre-
Península de Hualpén, y potenciando su territorio como 3. Borde Costero escolar y enseñanza básica para apoyar el proceso de
un foco de desarrollo y uso sustentable de su patrimonio 4. Humedales construcción de conciencia, creación de conocimientos
natural y cultural. 5. Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos y desarrollo de competencias ambientales de las
6. Cuenca, Ríos y Estuarios nuevas generaciones.
Objetivos Específicos
1. Implementar los instrumentos de gestión existentes Estos ejes forman parte del objetivo general del Por otro lado, los profesores solicitan perfeccionamiento
para el área de estudio, con el fin de consolidar el proyecto FPA e incorporan la propuestas temáticas del docente sobre los temas propuestos, complementado
Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén, a Pescadores Caleta Perone
Programa de Educación para el Desarrollo Sustentable con elementos de aplicación en terreno y profundizado
través de un proceso continuo, como un área protegida del Gobierno de Chile, basado en las orientaciones y teóricamente mediante charlas de expertos. Cursos de
vinculada a la comunidad, asegurando la preservación de propuestas de la AGENDA 21 de las Naciones Unidas. perfeccionamiento docente con excursiones didácticas
la biodiversidad existente. en terreno serían, según la opinión de los encuestados,
Mediante una encuesta, aplicada en diferentes otro instrumento adecuado. En este sentido, la
2. Habilitar espacios de recreación y vinculación de establecimientos educacionales de las comunas elaboración de guías didácticas, como instrumentos
la comunidad con el patrimonio cultural y natural del de Hualpén, Talcahuano y Concepción dotados de de formación y apoyo, constituye un importante
Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén. Certificación Ambiental, se realizó la validación de recurso educativo para respaldar los procesos de
los enfoques temáticos directamente con los y las perfeccionamiento docente.
3. Diseñar e implementar un programa de educación docentes. La gran mayoría de los encuestados confirmó
ambiental participativo asociado al Santuario de la la importancia de la educación como instrumento El estudio revela una gran aceptación respecto de las
Naturaleza Península de Hualpén. válido para el cuidado y protección del Santuario de propuestas metodológicas y didácticas elaboradas en
la Naturaleza Península de Hualpén, territorio casi el marco del proyecto FPA. Por esta razón, se diseñó́ un
Ejecución desconocidos por la comunidad. set de materiales didácticos para el perfeccionamiento
Centro de Ciencias Ambientales EULA-CHILE , Universidad docente. Los seis enfoques temáticos se transformaron
de Concepción. Aun cuando la comunidad docente reconocen la en seis guías didácticas con diferentes materiales
importancia de la temática ambiental, muchos no informativos sobre el Santuario de la Naturaleza
sienten preparados para enfrentarla pedagógicamente. Península de Hualpén.
Pingüino de Humboldt (Spheniscus humboldti)

Introducción a las Guías Didácticas
De esta manera, a partir de la información científico- y disfrutar los bellos paisajes; así como también a
técnica generada en el marco del proyecto FPA y de las compartir junto a sus alumnos y alumnas visitas guiadas
entrevista y talleres realizados con diversos actores para aprender y experimentar ”in situ” la oportunidad
del ámbito docente, se desarrolló una colección de que nos ofrece este escenario de aprendizaje natural.
seis guías didácticas para su aplicación en el sistema Se trata acercar a los alumnos y alumnas a temas
educacional a escala local y/o regional. regionales y ambientales de gran relevancia, según
los diferentes niveles educativos y adaptados por
Cada guía didáctica está centrada en una temática sus profesores al contexto curricular pertinente. Este
relevante de la Península de Hualpén y tiene un carácter proceso de adaptación y transformación pedagógica
informativo y pedagógico de apoyo a la docencia. tendrá carácter permanente y será respaldado por una
red docentes de establecimientos ambientalmente
De acuerdo con los objetivos de la Política Nacional certificados (SNCAE).
de Educación para el Desarrollo Sustentable, la
sustentabilidad forma parte de los grandes ejes En el anexo de varias guías de aprendizaje se encuentran
educativos transversales. En efecto, el objetivo general indicaciones bibliográficas, de links con material
de dicha política es: “Formar personas y ciudadanos relevante y cartografías, especialmente preparadas para
capaces de asumir individual y colectivamente la la aplicación temática.
responsabilidad de crear y disfrutar de una sociedad
sustentable y contribuir al fortalecimiento de procesos Las guías de aprendizaje tienen estructuras diferentes
educativos que permitan instalar y desarrollar valores, y no pretenden representar un solo esquema o formato.
conceptos, habilidades, competencias y actitudes en la Guía Didáctica 1
ciudadanía en su conjunto”. Se espera que los y las docentes utilicen estos marcos
referenciales para desarrollar en el futuro también
Las presentes guías didácticas es una invitación a los sus propias y nuevas guías y, de ese modo, acercar a
y las docentes de la Región del Biobío, y en especial de sus alumnos y alumnas al Santuario de la Naturaleza
las comunas cercanas al Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén.
Penínsulas de Hualpén, a conocer sus ecosistemas
www.santuariohualpen.cl

1
GUÍA DIDÁCTICA Guía Docente: Geomorfología
Guía Docente:
GEOMORFOLOGÍA
GEOMORFOLOGÍA.
Es una rama de la geografía física
que tiene como objeto el estudio La ciencia que nos revela el origen de nuestra
de las formas de la superficie de alocada geografía
la tierra centrándose en entender
la génesis y los procesos que
determinan el relieve terrestre o Es una rama de la geografía física que tiene como objeto el estudio de las formas de la superficie de la Tierra
litósfera. centrándose en entender la génesis y los procesos que determinan el relieve terrestre o litósfera. En síntesis, es
la ciencia que estudia los fenómenos sobre la superficie terrestre, y se ha enfocado en encontrar relaciones entre
procesos y formas.
El relieve de la superficie terrestre es el resultado de la interacción de fuerzas endógenas y exógenas. Las primeras
actúan como creadoras de las grandes elevaciones y depresiones y, las segundas, como fuerzas que desgastan y
nivelan el relieve superficial a través de procesos de meteorización, transporte y sedimentación. Esta lucha constante
de creación y destrucción del relieve se manifiesta a diferentes escalas y ha sido un devenir continuo a lo largo de la
historia de la Tierra.
La geomorfología deriva de las raíces griegas geo (tierra),

morpho (forma) y logos (estudio).

1
Guía Docente: Geomorfología
GUÍA DIDÁCTICA
Factores externos: procesos morfogenéticos
Los procesos morfogenéticos son acciones ligadas a fuerzas exteriores a la corteza terrestre que reciben su energía
EL CICLO GEOGRÁFICO de dos fuentes principales: la gravedad y la radiación solar. Estos procesos son llevados a cabo por agentes de
origen atmosférico tales como temperatura, precipitaciones y viento. Estas fuerzas modelan el relieve mediante la
Las formas de la superficie terrestre resultan de un balance de procesos constructivos y destructivos, dinámica que disgregación y desplazamiento del material que compone la estructura geológica. Estos procesos de modelado de la
se conoce como ciclo geográfico. Dichos procesos derivan de factores internos (endógenos) y externos (exógenos). superficie terrestre reciben el nombre genérico de procesos de meteorización y erosión.
Los factores internos: estructura geológica y tectónica

La corteza terrestre presenta cierta naturaleza, composición y organización que se denomina estructura geológica y
es el primero de los factores internos del relieve. Además, la corteza terrestre está en constante movimiento, por lo
general, imperceptible a escala humana e incluso a escala histórica. Esta dinámica o movimiento recibe el nombre
de tectónica y es el segundo de los factores internos del relieve. Los procesos tectónicos son los responsables de la La meteorización es la descomposición de La erosión es el desgaste de las rocas y suelo
naturaleza y disposición de la estructura geológica que, a su vez, interactúa con los factores externos del modelado minerales y rocas que ocurre sobre o cerca de de la superficie de la Tierra. La erosión implica la
del relieve. la superficie terrestre cuando estos materiales disgregación, transporte y sedimentación del material
entran en contacto con la atmósfera, hidrósfera y la derivado del desgaste de la roca o suelo. Este proceso es
biósfera. generado por agentes erosivos.
El conjunto de procesos tectónicos superficiales produce movimientos horizontales y verticales. Las fuerzas
horizontales provocan plegamientos del relieve que, dependiendo de la rigidez o plasticidad de la estructura geológica,
puede generar fracturas. A este tipo de fractura se le llama falla, y al escalón que queda entre las dos partes, salto.
Hay muchas clases de fallas: normales, invertidas, escalonadas y horizontales. Las fallas dan origen a dos estructuras
geológicas denominadas macizo tectónico y fosas tectónicas. El macizo tectónico, también llamado pilar tectónico
o horst, es una región elevada limitada por dos fallas paralelas. Por su parte, la fosa tectónica o graben es una larga Agentes erosivos son la circulación de agua o hielo, el
depresión limitada en ambos lados por fallas paralelas (horst) entre las cuales el terreno se ha hundido por fuerzas viento, o los cambios térmicos.
internas.

1
GUÍA DIDÁCTICA
Relieve de la península de Hualpén
El relieve del Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén presenta una conformación irregular, comprendiendo TECTÓNICA DE PLACA
desde abruptos acantilados a llanuras de sedimentación marina y fluvial.
La tectónica de placas es una teoría geológica que explica la forma cómo se estructura la litosfera (porción externa
La conformación principal de la península corresponde a levantamientos graníticos que dieron origen a los cerros más fría y rígida de la Tierra). La teoría da una explicación a las placas tectónicas que forman la superficie de la Tierra
denominados Tetas del Biobío. Estos levantamientos forman parte de la Cordillera de la Costa y corresponderían y a los desplazamientos que se observan entre ellas sobre el manto terrestre fluido.
a elementos que, en tiempos geológicos pasados, habrían configurado islas.
Las placas tectónicas se desplazan unas respecto a otras con velocidades de 2,5 cm/año, lo que es, aproximadamente,
Debido a la acción erosiva del océano Pacífico se ha generado una serie de terrazas marinas que conforman la velocidad con que crecen las uñas de las manos. Dado que se desplazan sobre la superficie finita de la Tierra, las
mesetas suavemente onduladas. Estas terrazas o mesetas se encuentran disectadas por quebradas que parten placas interaccionan unas con otras a lo largo de sus fronteras o límites provocando intensas deformaciones en la
desde la cumbre de los cerros y se separan en forma de abanico hasta llegar al mar. Asimismo, la erosión marina corteza y litósfera de la Tierra, lo que ha dado lugar a la formación de grandes cadenas montañosas (por ejemplo,
ha dado origen a un borde costero irregular caracterizado por potentes acantilados, pequeñas playas y planicies cordilleras de la Costa y de los Andes) y grandes sistemas de fallas asociadas con éstas. El contacto por fricción
que han sido utilizadas para la localización de caletas pesqueras. entre los bordes de las placas es responsable de la mayor parte de los terremotos. Otros fenómenos asociados son
la creación de volcanes (especialmente notorios en el cinturón de fuego del océano Pacífico) y las fosas oceánicas.
La zona más oriental de la península está constituida por llanuras y terrazas fluviales. Parte de esta formación
está dada por el estero y marisma de Lenga, la cual se asocia al desarrollo de una amplia terraza de inundación En los bordes de una placa es donde se presenta la mayor interacción y actividad tectónica (sismos, formación de
generada por el río Biobío hacia el sector de la bahía de San Vicente. En su antigua desembocadura, el río montañas, actividad volcánica). Existen tres clases de límites:
construyó una barrera o duna litoral que se apoya en las estribaciones rocosas de la península de Hualpén, la que
permitió el aislamiento de lagunas y áreas pantanosas interiores, lo que actualmente se conoce como humedal Divergentes: Son límites en los que las placas se separan unas de otras y, por lo tanto, emerge magma desde
de Lenga. regiones más profundas.
Relieve de acantilados y playas vistos desde el fundo Las Escaleras y

Punta Lilemo, Península de Hualpén.

1
GUÍA DIDÁCTICA
Convergentes: Son límites en los que una placa choca contra otra, formando una zona de subducción (la placa
oceánica se hunde bajo de la placa continental) o un cinturón orogénico (si las placas chocan y se comprimen). Son
también conocidos como «bordes activos». TIEMPO GEOLÓGICO
El tiempo geológico del planeta se divide y distribuye en intervalos de tiempo caracterizados por acontecimientos
importantes de la historia de la Tierra y de la vida. La historia de la Tierra, desde la formación de su corteza terrestre
hasta la actualidad, se estima en 4.600 millones de años.
Para comprender en qué momento de la historia de la Tierra se han producido los eventos que han originado la
geomorfología actual, es necesario conocer la escala de tiempo geológico. Dicha escala está conformada por eones,
eras, períodos y épocas. Las mayores divisiones son los eones, los cuales comprenden eras, que a su vez se dividen
en períodos. La menor división es la época.
Los Eones representan las mayores extensiones de tiempo, equivalente a un tiempo de 1.000 millones de años
distinguiéndose tres eones: 1) Arcaico, 2) Proterozoico y 3) Fanerozoico. Pero además en la geocronología anglosajona
se incluye el Hadeico, por la evocación al hades infernal desde la formación hasta el comienzo del arcaico.
En segundo lugar están las Eras que son un amplio periodo de tiempo geológico que varía desde decenas hasta
centenares de millones de años, considerando importantes procesos geológicos y biológicos. Así, por ejemplo, el
último eón, denominado Fanerozoico, tiene tres eras: 1) Paleozoica (vida antigua), 2) Mesozoica (vida intermedia) y
3) Cenozoica (vida reciente).
Transformantes: Son límites donde los bordes de las placas se deslizan una con respecto a la otra a lo largo Posteriormente le siguen los Periodos, que corresponden a la unidad básica de la escala de tiempo geológico que
de una falla de transformación. subdividen una Era. Los periodos se pueden subdividir en unidades más pequeñas denominadas Épocas (Por ejemplo:
Triásico, Jurásico, Cretácico, que son correspondientes a la Era Mesozoica).
Finalmente la Época es una subdivisión de un Periodo como lo es el caso del Periodo Terciario que posee las Épocas
de: Paleoceno, Eoceno, Oligoceno, Mioceno, Plioceno.

1
GUÍA DIDÁCTICA
Origen geomorfológico de la bahía de
San Vicente y la península de Hualpén
Este origen se remonta a la tectónica de falla de la Época Terciaria que originó una estructura en horts y graben
que favoreció la formación de plegamientos rocosos y fosas oceánicas paralelas a la costa, las que fueron
finalmente rellenadas por sedimentos marinos y fluviales.
Tal evolución costera se muestra en el graben constituido por la llanura costera arenosa de Concepción,
Talcahuano y Hualpén, limitada al Este por el sistema de escarpe o plegamiento de la Cordillera de la Costa y al
Oeste por escarpes de las penínsulas de Hualpén y Tumbes. La formación de la amplia llanura fluvial sobre la
llanura costera se deriva, posteriormente, de los antiguos deltas del río Biobío
Evolución reciente del delta de río Biobío
En la zona costera del área metropolitana de Concepción se reconocen dos destacables bloques tectónicos: las
penínsulas de Hualpén y Tumbes. Ambas penínsulas se encuentran separadas por dos importantes planicies
litorales: las bahías de Concepción y San Vicente. Sobre estas planicies litorales el río Biobío ha divagado durante
miles de años, depositando arenas y material fino en sus antiguas llanuras de inundación, quedando pequeños
cerros islas en su interior.
Durante la última transgresión marina a inicios del holoceno (entre los 10.000 y los 6.000 años antes del
presente) las llanuras litorales, donde actualmente se encuentran emplazadas las áreas urbanas de Concepción,
Talcahuano y Huapén, se encontraban cubiertas por el océano pácífico. En este contexto, las actuales penínsulas
de Hualpén y Tumbes se transformaron en islas que posteriormente el río Biobío se encargó de unir a través de la
constante depositación de arenas basálticas cuyo origen está vinculado la intensa actividad eruptiva del volcán
Antuco.
En este periodo, el delta del río Biobío se organiza de acuerdo con la disposición de los cerros islas y la dirección de
los vientos dominantes del suroeste. Bajo estas condiciones el río Biobío desarrolló su curso principal en dirección
a la bahía de Concepción. El ordenamiento de las actuales lagunas y sectores de humedales son testimonio de
este proceso. Posteriormente, el río Biobío habría generado una amplia terraza de inundación a través de la cual
se mantuvo comunicado con la bahía de San Vicente. De acuerdo a esta dinámica, la sedimentación originada
por los aportes fluviales del río Biobío fue rellenando las llanuras litorales de las bahías de Concepción y San
Vicente. De este modo, el río comenzó a insinuar gradualmente su actual trazado hasta consolidar su actual
desembocadura. Este proceso morfodinámico culminó con la formación de las actuales bahías y penínsulas de
Tumbes y Hualpén (entre los 2.200 y 1.600 años antes del presente).

1
Guía Docente: Geomorfología GLOSARIO: Geomorfología
GUÍA DIDÁCTICA
Endógenas: Originado dentro de un lugar o cosa.
Exógeno: Originado en el exterior de un lugar o cosa.
Edad Cretácica: Es una división de la escala temporal geológica, es el tercer y último período de la Era Mesozoica,
que comenzó hace 145 millones de años y terminó hace 66 millones de años. A mediados del Cretácico, se dio la
formación de más del 50% de las reservas mundiales de petróleo que se conocen en nuestros días. Al final del período
Cretácico y al inicio del período Paleógeno (primer periodo del Cenozoico) ocurrió la extinción masiva de dinosaurios,
reptiles voladores (pterosaurios), la mayor parte de reptiles acuáticos (plesiosaurios, pliosaurios e ictiosaurios) y los
ammonites.
Edad Terciaria: La era Cenozoica o Cenozoico (o Era Terciaria) es una división de la escala temporal geológica. Se
inició hace unos 65,5 ±0,3 millones de años y que se extiende hasta la actualidad. Al Cenozoico también se le llama la
era de los mamíferos, animales que, al extinguirse los dinosaurios a finales del Cretácico, sufrieron una extraordinaria
radiación adaptativa y pasaron a ser la fauna característica. Hace unos 30 millones de años surgieron los primeros
primates superiores (los más primitivos estaban ya presentes hace más 65 millones de años), aunque Homo sapiens
no apareció hasta hace unos 200 000 años.
Eustático: Variación global del nivel del mar respecto a los continentes.
Falla geológica: Una fractura en el terreno a lo largo de la cual hubo movimiento de uno de los lados respecto del otro.
Foraminíferos: Son protistas ameboides, principalmente marinos, aunque también hay especies de agua dulce,
caracterizados por un esqueleto o concha constituido por una o más cámaras interconectadas que fosiliza con
relativa facilidad.
Graben: Una fosa tectónica o graben es una larga depresión limitada en ambos lados por fallas paralelas levantadas
(horst) entre las cuales el terreno se ha hundido por fuerzas internas.
Granítico, granito: Roca ígnea plutónica constituida esencialmente por cuarzo, feldespato y mica.
Horst: Un macizo tectónico, también llamado pilar tectónico o horst, es una región elevada limitada por dos fallas
normales, paralelas.
Litológico, litología: Es la parte de la geología que estudia la composición y estructura de las rocas, como su tamaño
de grano, características físicas y químicas, estructuras sedimentarias, etc. Incluye también su composición, su
textura, tipo de transporte así como su composición mineralógica, distribución espacial y material cementante.
Litosfera o litósfera (del griego, litos, ‘piedra’ y sphaíra, ‘esfera’): Es la capa sólida superficial de la Tierra, caracterizada
por su rigidez. Está formada por la corteza y la zona más externa del manto, y flota sobre la astenosfera, una capa
plástica que forma parte del manto superior. La litosfera suele tener un espesor aproximado de 50 a 300 km, siendo
su límite externo la superficie terrestre. La litosfera está fragmentada en una serie de placas tectónicas o litosféricas,
en cuyos bordes se concentran los fenómenos geológicos endógenos, como el magmatismo (incluido el vulcanismo),
Evolución geomorfológica de las penínsulas de Hualpén y Tumbes debido al trasporte de
la sismicidad o la orogénesis.
sedimento del río Biobío. En la última figura se destaca el origen de los humedales (área achurada).

GLOSARIO: Geomorfología
Manto terrestre: Capa interior de un planeta terrestre o de algunos otros cuerpos planetarios rocosos.
Magma: Masa de rocas fundidas que se encuentra en las capas más profundas de la Tierra a muy elevada temperatura
y presión, y que puede fluir al exterior a través de un volcán.
Placa tectónica o placa litosférica: Es un fragmento de litosfera que se mueve como un bloque rígido sin una
deformación interna sobre la astenosfera (manto superior) de la Tierra.
Pleistoceno: Es una división de la escala temporal geológica, es una época geológica que comienza hace 2,59 millones
de años y finaliza aproximadamente en el 10000 a. C., precedida por el Plioceno y seguida por el Holoceno. Es la sexta
GuIAS DE APRENDIZAJE
época de la Era Cenozoica y la más antigua de las dos que componen el Período Cuaternario.
Peniplanicie: Zonas de terreno erodadas planas.

GEOMORFOLOGÍA
Salto: Desplazamiento estructural.
Sedimentación: La sedimentación es el proceso por el cual el sedimento en movimiento se deposita.
Transgresión marina: Es un evento geológico por el cual el mar ocupa un terreno continental, desplazándose la línea
costera tierra adentro.
Tectónica: Es la especialidad de la geología que estudia las estructuras geológicas producidas por deformación de la
corteza terrestre, así como los procesos que las originan.
Terrazas fluviales: Constituyen pequeñas plataformas sedimentarias o mesas construidas en un valle fluvial por los
propios sedimentos del río que se depositan a los lados del cauce en los lugares en los que la pendiente del mismo se
hace menor, con lo que su capacidad de arrastre también se hace menor.

1
GUÍA DE APRENDIZAJE 1
GUÍA DIDÁCTICA
Playas negras - Playas blancas 4. Regreso al aula: sistematizar fotografías y material de muestras.
5. Preparación de una exposición en el establecimiento educativo sobre las playas negras y blancas del
Santuario de la Península de Hualpén, explicando a la comunidad educativa el procedimiento de su generación
y la diferencia significativa entre las playas negras y blancas.
Nivel educativo:
NB6-NM2 en el contexto de las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales - Geografía.
Resultados de aprendizaje:
Introducción: En esta experiencia significativa de trabajo grupal y salida a terreno, los alumnos han:
La arena, en general, es un material de rocas disgregadas.
entrenado el método de observación, muestreo de materias firmes y de trabajo en grupos.
identificado, registrado en una cartografía simple y fotografiado varias playas con diferentes características en
El color de la arena puede variar mucho, según el material de las rocas disgregadas.
el territorio, según indicaciones del profesor.
han desarrollado una charla informativa en el establecimiento educacional para la comunidad del establecimiento
La arena negra es de origen volcánico; la arena más blanca y fina existe en playas con arrecifes de corales, por
sobre las playas negras y blancas del Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén.
ejemplo en el mar caribe.
En la Región del Biobío se encuentran playas de diferentes colores, algunas son playas blancas (por ejemplo Recursos necesarios / material docente:
Playa Blanca, de Coronel), otras son negras (por ejemplo Playa Negra, en Penco).
La Península de Hualpén es un territorio donde se pueden visitar, observar y comparar diferentes tipos de playas Cada grupo alumno/a requiere
con diferentes tipos de arena. Recipientes para la toma de muestras de arena de diferentes características y guardarlas, por ejemplo, en
pequeñas bolsas de plástico con cierre.
Los granos de arena pueden tener diferentes tamaños, desde lo más fino hasta tamaños más gruesos. El material Cuchara para tomar las muestras.
más grueso se llama grava, muchas veces usado como material de construcción. Existe arena de agua dulce, de Cartografía simple / Mapa donde se registran las diferentes playas y colores de sus arenas.
las orillas o la sedimentación de ríos (por ejemplo las areneras del río Biobío en Hualpén), también existen arenas Lápices de color.
a las orillas del mar con agua salada. Cámara fotográfica.
Como medidas de protección personal se requiere por persona:
Descripción y desarrollo de la actividad educativa: Gafas, gorro, protector solar, vestimenta y zapatos adecuados, botella de agua.
1. Introducción al tema en el aula: El/la docente trabaja con el material cartográfico de la colección de guías Material adicional apoyo docente:
didácticas y diferentes fotografías para mostrar la diferencia de las playas en relación a los tipos y colores de
arena.
Colección de Guías Docente del Proyecto FPA Hualpén, MMA-Centro EULA, Universidad de Concepción (2016):
2. Preparación temática de los alumnos: ¿Qué es una playa, cuáles son las características de una playa? ¿Cuáles
Guía Docente N° 1 Geomorfología y materiales adicionales de apoyo pedagógico; Guía Docente N° 2 Borde
son sus diferentes fenómenos? ¿Cuáles son las playas conocidas por los alumnos? Se trabaja en base a una pauta
Costero/Caletas y Playas.
de trabajo. El/la docente desarrolla un formato para registrar las preguntas claves y las diferentes respuestas.
Cartografías del Santuario; Fotografías de diferentes playas del Santuario (ver anexo).
Una cartografía del terreno sirve como material de apoyo.
Sugerencia libro: Editorial SOL 90, Nuestro Mundo - Explora las maravillas naturales de la planeta Tierra
3. Preparación y realización de la salida al terreno (excursión guiada), acompañada por varios adultos. Sectores
(2015), Parragon Books Ltd., New York, ISBN 978-1-4748-1679-3.
a visitar: Desembocadura o caleta Lenga. Los alumnos aplican sus preconocimientos en terreno, identifican
diferentes playas a la orilla del río Biobío y a la orilla del mar, en el sector desembocadura y en caleta Lenga.
Toman muestras de diferentes tipos de arena y registran los lugares de muestreo en la cartografía. Toman
también fotos del lugar y de las características de cada playa.

1
Playas negras - Playas blancas Anexo
GUÍA DIDÁCTICA
En total: 8 horas de clase
(2 horas de planificación y preparación de la salida como introducción a la materia en el
aula. Formar grupos de trabajo de tres alumnos/as que realizarán las tareas en terreno
y posteriormente en el establecimiento; 4 horas salida a terreno como excursión guiada;
2 horas elaboración y presentación de los resultados en el aula).
Propuesta metodológica:
Preparar metodológica y temáticamente, ejecutar con el apoyo de otros colegas y/o asistentes y evaluar en el
aula y en terreno actividades de aprendizaje de alumnos/as y sensibilizarles de manera integral por la existencia
y la protección de las playas del Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén. Trabajar con grupos pequeños,
guiados por un asistente o profesor de la especialidad geografía.
Indicadores de evaluación:
1. Elaboración de una pauta de trabajo individual según indicaciones del profesor.
2. Participación proactiva en la actividad grupal en terreno.
3. Participación activa en la confección de la charla informativa y otros materiales de presentación de su grupo
y su curso.
Reflexión final:
Importancia del encuentro con el río y el mar y la protección del SNPH. En esta oportunidad indicar medidas de
seguridad sobre el uso de las playas, del río y del mar como zonas de recreación. Hay playas que no son aptas
para el baño. ¡Hay que mantener las playas limpias!
Se sugiere integrar las medidas de protección y de seguridad como eje temático a la charla informativa para la
comunidad educativa.

1
Anexo
GUÍA DIDÁCTICA
1
GUÍA DIDÁCTICA
Río Biobío en acción:
Para comprender este proceso, en la siguiente figura se muestra la evolución de este sector entre los años 2006
La Península de Hualpén sigue creciendo y 2012. Simplificando los elementos que conforman estas islas, es necesario plantear el proceso lógico de
sucesión de las formaciones vegetacionales, en el que primeramente (y normalmente tras una alteración de las
condiciones del lecho del río), las aguas someras comienzan a colmatar sedimentos por pérdida de capacidad
de arrastre, apareciendo los terrenos emergidos, los que son colonizados en primera instancia por vegetación
herbácea, evolucionando en un último estadio hacia comunidades arbustivas y/o arbóreas, que además fijan
las condiciones para un suelo más desarrollado y estable en el tiempo. En nuestro río (para el área vinculada al
Santuario) en el 2006 había un total de 78 hectáreas emergidas, casi 34 hectáreas correspondían a vegetación,
y esta cifra se dispara para el año 2012, en el que la vegetación alcanza una superficie de más de 64 hectáreas
para el mismo sector. En el caso de las aguas someras, y sectores que se encuentran en el proceso de convertirse
en terrenos emergidos, en el 2012 existen casi 40 hectáreas adicionales, que a priori pasarían a formar parte de
esta secuencia de colonización vegetal.
Introducción:
Los ríos fluyen, transportan vida e historia, el vital elemento se pone en movimiento por efecto de los cambios en
el relieve, serpenteando en su cíclico viaje desde las altas cumbres hacia el Océano.
En los tramos donde el relieve es menos abrupto, el trazado del río se vuelve más sinuoso, y es en estos sectores
en los que los materiales que transporta (ya sea por arrastre o en suspensión) tienden a depositarse en mayor
cantidad, al descender dramáticamente la capacidad del agua para evacuarlos. El río transporta consigo un gran
volumen de sedimentos, extraídos de diferentes partes de la Cuenca, que suponen un aporte de materiales y
nutrientes muy importantes para el equilibrio del ecosistema, no solo a la escala local de la propia desembocadura,
sino en un área mucho más extensa que involucra al Océano, y Borde Costero aledaño.
Por efecto de la mano del hombre, principalmente por la deforestación y el cambio de los usos del suelo, la carga
de sedimentos existente en los cauces de agua se ha visto aumentada en gran medida en los últimos decenios,
lo que ha creado una mayor disponibilidad de materiales en los cursos bajos. Además, los ríos mantienen una
dinámica que se mantiene en un equilibrio muy sensible por lo que leves cambios en las condiciones de forma o
caudal del cauce, pueden desatar fenómenos de cambio drásticos en el lecho del río.
En el caso de la desembocadura de nuestro río Biobío, ambas condiciones se unen para generar un fenómeno
de embancamiento y de creación de nuevos elementos de la geografía fluvial. Al estar más regulados los ríos
(desde el punto de vista del control de la avenidas en relación a la creación de represas), transportar mayores
cantidades de sedimento, y además experimentar la presencia de ciertas infraestructuras dentro de su lecho, las
condiciones de circulación del agua se ven alteradas, generando que ciertas partes estén sufriendo un proceso Mapa 2012
de colmatación de sedimentos, por haber perdido el río esa capacidad de arrastre original.
En el caso de interés, la ribera norte del río Biobío está experimentando un aumento de los terrenos emergidos, Además, el río tiene sistemas de autorregulación que limpian su cauce; a partir de las crecidas, grandes masas
habiendo visto ampliada su superficie en un número de islas que probablemente no existían en tiempos recientes. de agua arrastran los elementos que han ido colonizando el lecho y caja del río originales, restituyendo las
Así, en lo que anteriormente podría considerarse como lecho activo del río, varias islas están apareciendo y condiciones preliminares; pero estos procesos naturales se han visto reducidos o alterados por motivos varios,
aumentando su superficie. por tanto los cauces mantienen más elementos que obstruyen el flujo, y que de por sí constituyen riesgos muy
importantes cuando alguna crecida se hace presente, ya que obstaculizan el flujo, y pueden llegar a alterar las
condiciones de circulación.
No obstante lo anterior, la génesis de estas islas ha supuesto el desarrollo de nuevo ecosistema ripario que
alberga gran cantidad de avifauna, generando un activo ambiental que enriquece la biodiversidad del sector.

Río Biobío en acción: 1
GUÍA DIDÁCTICA
La Península de Hualpén sigue creciendo
Descripción y desarrollo de la actividad educativa:

–Introducción al tema en el aula.
–Preparación temática de los alumnos.
–Salida al terreno (excursión guiada), sectores desembocadura - río Biobío para hacer observaciones y registros
(fotográficos y manuales con lápiz y papel).
y la protección de las islas, islotes y el territorio de la desembocadura del río Biobío.
–Regreso al aula: sistematizar fotografías y material de documentación que muestra el río Biobío en acción y el
permanente crecimiento de islas y islotes en el lecho del río.
Trabajar con grupos pequeños, guiados por un/a asistente o profesor/a de la especialidad geografía.
–Preparación de una charla sobre:
- El activo proceso de sedimentación del río y el crecimiento de la Península de Hualpén.
Preparar con los alumnos una charla informativa sobre el tema, acompañado por materiales cartográficos y
- Imaginario: La génesis de la Península de Hualpén, apoyado por material cartográfico de la Guía Docente 1.
fotográficos, también con propias fotografías del terreno.
Nivel educativo:
Indicadores de evaluación:
NB6-NM2 en el contexto de las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales-Geografía.
Resultados de aprendizaje: 2. Participación proactiva en la actividad grupal en terreno.
3. Capacidad de identificar puntos significativos del terreno en las cartografías y fotografías satelitales y describir
En esta experiencia significativa de trabajo grupal y salida a terreno, los alumnos han: el proceso de evolución geomorfológico del lecho del río Biobío hasta el momento y la generación de la Península
entrenado el método de observación in situ y en base de materiales cartográficos simples y fotográficos, de Hualpén.
comparando la realidad percibida sobre las islas e islotes en el río Biobío con el material de apoyo. 4. Participación activa del alumno en la confección de una charla informativa y otros materiales de presentación
identificado, registrado, sistematizado y analizado cambios en las estructuras gruesas del territorio terrestre de su grupo y su curso para la comunidad escolar.
y fluvial.
han desarrollado una charla informativa para la comunidad del establecimiento educacional sobre la generación
geomorfológica del Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén en base de ejemplos significativos en el
Reflexión final:
territorio de la desembocadura del río Biobío.
El trabajo del tema en el aula requiere una profunda preparación de el/la docente (materiales Guías Didácticas
Recursos necesarios/ material docente: más materiales de apoyo). Se sugiere realizar una visita preparativa al terreno para definir muy bien los puntos
referenciales de la observación por los/as alumnos. Preparar también a los alumnos y alumnas para la salida al
Guía Docente n° 1 Geomorfología de la Península de Hualpén. terreno, Entrenándolas en la metodología de trabajo con cartografías y fotografías satelitales.
Material adicional apoyo docente: Para poder comprender y valorar la importancia del Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén, sugerimos
iniciar el ciclo de actividades de aprendizaje con la Guía Didáctica Geomorfología. El alumno/a alumna debe
Colección de Guías Docente del Proyecto FPA Hualpén, MMA-Centro EULA, Universidad de Concepción (2016): comprender que el territorio de la península es único en Chile, un patrimonio que requiere una fuerte protección
Guía Docente N° 1 Geomorfología y materiales adicionales de apoyo pedagógico; Guía Docente N° 2 Borde y conservación en todos los sentidos (aguas marítimas, aguas fluviales, humedales, biodiversidad de flora y
Costero/Caletas y Playas; Cartografías del Santuario; Fotografías de diferentes playas del Santuario (ver anexo) fauna, patrimonios naturales y culturales, etc.) para garantizar su existencia en el futuro y entregar a las futuras
Sugerencia libro: Editorial SOL 90, Nuestro Mundo – Explora las maravillas naturales de la planeta Tierra (2015), generaciones un territorio único y todavía poco dañado por la civilización.
Parragon Books Ltd., New York, ISBN 978-1-4748-1679-3.
Tiempo estimado:
En total: 8 horas de clase.
(2 horas de planificación y preparación de la salida como introducción a la materia en el aula. Formar grupos de
trabajo de a tres alumnos/as que realizarán las tareas en terreno y posteriormente en el establecimiento; 4 horas
salida a terreno como excursión guiada; 2 horas elaboración y presentación de los resultados en el aula).

1
Anexo
GUÍA DIDÁCTICA
1
Anexo
GUÍA DIDÁCTICA
Fuente: Google Earth 2006
Fuente: MINVU 2012

1
Islas
GUÍA DIDÁCTICA
Los ríos fluyen, transportan vida e historia, el vital las condiciones de circulación del agua se ven alteradas,
elemento se pone en movimiento por efecto de los generando que ciertas partes estén sufriendo un proceso
cambios en el relieve, serpenteando en su cíclico viaje de colmatación de sedimentos, por haber perdido el río
desde las altas cumbres hacia el océano. esa capacidad de arrastre original.
En los tramos donde el relieve es menos abrupto, el En el caso de interés, la ribera norte del río Biobío está
trazado del río se vuelve más sinuoso, y es en estos experimentando un aumento de los terrenos emergidos,
sectores en los que los materiales que transporta (ya habiendo visto ampliada su superficie en un número de
sea por arrastre o en suspensión) tienden a depositarse islas que probablemente no existían en tiempos recientes.
en mayor cantidad, al descender dramáticamente la Así, en lo que anteriormente podría considerarse como
capacidad del agua para evacuarlos. El río transporta lecho activo del río, varias islas están apareciendo y
consigo un gran volumen de sedimentos, extraídos de aumentando su superficie.
diferentes partes de la cuenca, que suponen un aporte de
materiales y nutrientes muy importante para el equilibrio Para comprender este proceso, en la siguiente figura se
del ecosistema, no solo a la escala local de la propia muestra la evolución de este sector entre los años 2006
desembocadura, sino en un área mucho más extensa que y 2012. Simplificando los elementos que conforman
involucra al océano, y borde costero aledaño. estas islas, es necesario plantear el proceso lógico de
sucesión de las formaciones vegetacionales, en el que
Por efecto de la mano del hombre, principalmente por la primeramente (y normalmente tras una alteración de
deforestación y el cambio de los usos del suelo, la carga las condiciones del lecho del río) las aguas someras
de sedimentos existente en los cauces de agua se ha comienzan a colmatar sedimentos por pérdida de
visto aumentada en gran medida en los últimos decenios, capacidad de arrastre, apareciendo los terrenos
lo que ha creado una mayor disponibilidad de materiales emergidos, los que son colonizados en primera instancia Además, el río tiene sistemas de autorregulación que Todo este proceso también ha generado las condiciones
en los cursos bajos. Además, los ríos mantienen una por vegetación herbácea, evolucionando en un último limpian su cauce; a partir de las crecidas, grandes masas que facilitan el desarrollo de algunas actividades
dinámica que se mantiene en un equilibrio muy sensible, estadio hacia comunidades arbustivas y/o arbóreas, de agua arrastran los elementos que han ido colonizando deportivas que sin duda añaden más atractivos al sector,
por lo que leves cambios en las condiciones de forma o que además fijan las condiciones para un suelo más el lecho y caja de río originales, restituyendo las deportistas practican “kitesurf” y “windsurf”, añadiendo
caudal del cauce pueden desatar fenómenos de cambio desarrollado y estable en el tiempo. En nuestro río (para el condiciones preliminares; pero estos procesos naturales más colorido a las aguas del Biobío, configurando un
drásticos en el lecho del río. área vinculada al Santuario) en el 2006 había un total de se han visto reducidos o alterados por motivos varios, nuevo espacio de ocio alternativo.
78 hectáreas emergidas, casi 34 hectáreas correspondían por tanto los cauces mantienen más elementos que
En el caso de la desembocadura de nuestro río Biobío, a vegetación, y esta cifra se dispara para el año 2012, en obstruyen el flujo, y que de por sí constituyen riesgos muy Esta nueva realidad, que plantea varios retos interesantes,
ambas condiciones se unen para generar un fenómeno el que la vegetación alcanza una superficie de más de 64 importantes cuando alguna crecida se hace presente, ya fundamenta que estos procesos deban ser monitoreados
de embancamiento y de creación de nuevos elementos hectáreas para el mismo sector. En el caso de las aguas que obstaculizan el flujo, y pueden llegar a alterar las con mayor frecuencia, y ordenados en detalle, desde
de la geografía fluvial. Al estar más regulados los ríos someras, y sectores que se encuentran en el proceso de condiciones de circulación. el punto de vista de las actividades permitidas, y el
(desde el punto de vista del control de la avenidas en convertirse en terrenos emergidos, en el 2012 existen aprovechamiento que la comunidad hace de estos
relación a la creación de represas), transportar mayores casi 40 hectáreas adicionales, que a priori pasarían a No obstante lo anterior, la génesis de estas islas ha espacios.
cantidades de sedimento, y además experimentar la formar parte de esta secuencia de colonización vegetal. supuesto el desarrollo de nuevo ecosistema ripario que
presencia de ciertas infraestructuras dentro de su lecho, alberga gran cantidad de avifauna, generando un activo
ambiental que enriquece la biodiversidad del sector.

2
GUÍA DIDÁCTICA
Guía Docente:
BIODIVERSIDAD
Y SERVICIOS
ECOSISTÉMICOS
El concepto de biodiversidad o
diversidad biológica considera la
variedad existente de organismos
vivos y sus diferentes niveles de
Guía Didáctica 2 organización: diversidad genética,
diversidad de especies y diversidad de
ecosistemas.

2
Guía Docente: Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos
GUÍA DIDÁCTICA
Existen diferentes niveles de biodiversidad
Diversidad genética: Es la diversidad de genes presente dentro de una misma especie. Esta permite que las
especies resistan y se adapten cambios en su entorno. A mayor variabilidad genética, mayor es la probabilidad de que
algunos individuos sobrevivan a un cambio en el medio.
Diversidad de especies: Se refiere tanto a la riqueza o número de especies que hay en una comunidad o
área geográfica como a las relaciones de abundancia que existen entre ellas. Procesos como la regulación de las
poblaciones a través de cadenas tróficas, la generación de oxígeno, la polinización de plantas o fijación de nitrógeno
en el suelo son productos de las funciones vitales de las distintas especies.
Diversidad de ecosistemas: Los ecosistemas son el conjunto de elementos bióticos y físicos de un medio y la
interacción entre ellos que, en conjunto, forman una unidad funcional. Cada ecosistema tiene patrones característicos
de flujos de energía y ciclos biogeoquímicos, la falta de alguno puede poner en riesgo el funcionamiento completo de
la biosfera. A partir del funcionamiento e interacciones de los ecosistemas, estos proveen de una serie de servicios a
A) Diversidad biológica la sociedad denominados servicios ecosistémicos.
El concepto de biodiversidad o diversidad biológica considera la variedad existente de organismos vivos y sus
diferentes niveles de organización: diversidad genética, diversidad de especies y diversidad de ecosistemas. Variedad de papas chilotas, un ejemplo de diversidad genética.
El Convenio sobre Diversidad Biológica, celebrado en Río de Janeiro en 1992, define a la biodiversidad como “la
variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros
ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada
especie, entre las especies y de los ecosistemas”. Esta misma definición es utilizada por la Ley Nº 19.300 sobre Bases
Generales del Medio Ambiente. La biodiversidad es producto de millones de años de evolución e interacción entre
los organismos y el medio físico. El medio ambiente que conocemos hoy es el resultado de estas interacciones. La
biodiversidad comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las diferencias genéticas dentro de cada especie
que permiten la combinación de múltiples formas de vida, y cuyas mutuas interacciones con el entorno sustentan la
vida sobre el planeta.
Fuente: CONAMA (2008), Ministerio de Medio Ambiente (2015).

2
GUÍA DIDÁCTICA
Una definición más completa de biodiversidad considera tres atributos
de la diversidad biológica: función, estructura y composición. Los tres se Diversidad biológica en Chile
organizan jerárquicamente y de manera similar consideran a los genes en
su nivel inferior y los paisajes o ecosistemas en su nivel superior. Chile es un territorio geográficamente aislado. Como barreras naturales actúan por el norte uno de los
desiertos más áridos del mundo, al sur los hielos eternos, al este la Cordillera de los Andes y al oeste, el Océano
Pacifico. Por sus barreras naturales Chile es considerado una isla biogeográfica. Además se caracteriza por
tener una gran variedad de ecosistemas, que incluyen desde desiertos extremadamente áridos hasta los
bosques templados más lluviosos. Debido a estos atributos el país exhibe una importante riqueza de especies,
alcanzando poco más de 30 mil especies nativas descritas, las que corresponden aproximadamente al 1,5%
de las especies descritas para el mundo (estimadas en 1,7 a 2 millones de especies).
El aislamiento geográfico antes descrito ha favorecido la presencia exclusiva de diversas especies en nuestro
territorio, concediéndole a nuestros ecosistemas una extrema singularidad. Por esta razón, entre el 22 y el 25%
de las especies descritas para Chile son endémicas; es decir, viven solo dentro de nuestro territorio.
Fuente: CONAMA (2008)
B) ESPECIES NATIVAS
Las especies nativas son aquellas originarias del lugar en donde habitan, que en el caso de Chile se elevan a poco más
de 30.600 especies. El grupo con mayor cantidad de especies son los insectos, con unas 10.130 especies, es decir,
casi el 33% de las especies nativas conocidas para Chile. Esto es esperable si consideramos que a nivel mundial los
insectos representan casi el 55% de todas las especies conocidas. Le siguen en importancia las plantas, con más de
7.000 especies (23% de las descritas para Chile) y hongos con 3.300 especies (11% de las especies descritas para
Chile).
C) ESPECIES ENDÉMICAS
Las especies endémicas son aquellas que viven exclusivamente dentro de un determinado territorio, ya sea un
continente, un país, una región biogeográfica, una isla o una zona particular. Por lo tanto, las especies endémicas son
un subconjunto de las especies nativas.
La biodiversidad contribuye al
bienestar del ser humano de A nivel nacional, casi el 25% de las especies descritas son endémicas, lo que le confiere a Chile especial relevancia
múltiples maneras. Por ejemplo, La biodiversidad también tiene para la conservación de la biodiversidad del planeta. En Chile destacan, por su alto endemismo, grupos como los
los humanos derivan de ella bienes valores no productivos que se anfibios donde el 71% de las especies son exclusivas de nuestro país; los reptiles con un 66% de endemismo, los
y productos esenciales para la pueden expresar en términos como el peces de aguas continentales con el 56% y las plantas con un 50% de especies endémicas. Otros grupos, en cambio,
vida (comida, medicina, productos conocimiento, la estética, valores de no poseen esta particularidad, especialmente aquellos con mayor movilidad, como las aves, en las cuales poco menos
industriales, recursos genéticos para existencia y otros. del 2% de las especies registradas en Chile son endémicas.
la propagación de cultivos, servicios
naturales para el control de plagas, Los mamíferos son un grupo intermedio, que presenta cerca del 11% de las especies consideradas como endémicas
entre otros). de Chile, destacando entre ellas dos mamíferos marinos que viven exclusivamente en nuestros mares, el delfín chileno
(Cephalorhynchus eutropia) y el lobo fino de Juan Fernández (Arctocephalus philippii).

2
GUÍA DIDÁCTICA
Diversidad biológica en Chile D) ESPECIES AMENAZADAS
Una especie amenazada es aquella que presenta problemas de conservación; es decir, con riesgo de extinción en el
Debido a la diversidad de especies, altos niveles de acciones del hombre. El hotspot chileno se extiende mediano plazo (al menos 10% de probabilidad de extinción en 100 años). Por este motivo, estas especies han sido
endemismo y alto grado de amenaza que presentan desde el Norte Chico hasta la Patagonia (Península de incluidas o listadas en alguna de las categorías de conservación. Esas listas son conocidas frecuentemente como
algunos ecosistemas en Chile, nuestro país pertenece Taitao), incluyendo, de sur a norte, bosques lluviosos, Listas de Especies Amenazadas, Lista de Especies con Problemas de Conservación o Lista Roja.
a uno de los 34 hotspot llamado “Chilean winter bosques deciduos, bosques mediterráneos, desiertos
rainfall-Valdivian forests”. Los hotspot o “puntos y flora altoandina. La extensión original de la A nivel global, a partir de la década de 1960, se comenzaron a proponer “listas rojas” al alero de la Unión Internacional
calientes” de biodiversidad con prioridad de vegetación primaria fue de 397.000 Km2, actualmente para la Conservación de la Naturaleza (UICN o IUCN en inglés). En el caso de Chile, desde 1971 se publicaron los
conservación se definen como regiones donde se la vegetación primaria remanente es de 119.000 primeros listados de especies amenazadas (libro Chile: Plantas en Extinción) o los Libros Rojos de Corporación
concentra un mínimo de 1.500 especies de plantas Km2; es decir, un 30% del total original. El Santuario Nacional Forestal-CONAF (Libro Rojo de los Vertebrados Terrestres de Chile y Libro Rojo de la Flora Terrestre de Chile,
vasculares endémicas —equivalente al 0,5 por ciento de la Naturaleza Península de Hualpén forma parte años 1988 y 1989, respectivamente). Desde el año 2010, con la Ley Nº 20.417, se amplió los grupos taxonómicos
del total de plantas vasculares en el mundo—, una alta de este hotspot de biodiversidad contribuyendo posibles de ser clasificados a «plantas, algas, hongos y animales silvestres» y adoptó el uso de las categorías
proporción de vertebrados endémicos, y en donde el con numerosas especies endémicas y con serios actualmente vigentes para UICN (Unión Mundial para la Conservación de la Naturaleza).
hábitat original ha sido fuertemente impactado por las problemas.
CATEGORÍAS UTILIZADAS PARA LA CLASIFICAR EL ESTADO

DE CONSERVACIÓN DE ESPECIES (UICN)
Fuente: CONAMA (2008), Conservation International (www.conservation.org).

2
GUÍA DIDÁCTICA
La clasificación de la flora y de la fauna silvestre con algún grado de amenaza permite evaluar el estado de conservación
de nuestra diversidad biológica. De paso, contribuye a disminuir el riesgo de su extinción al permitir priorizar recursos E) ESPECIES EXÓTICAS
y esfuerzos en aquellas especies más amenazadas. La clasificación de una especie en algún estado de conservación
debe ser también entendida como una alerta que estimule el desarrollo de planes y programas de conservación y Las especies exóticas son aquellas especies foráneas que han sido introducidas fuera de su distribución natural, es
permita su incorporación en programas de educación. decir, corresponden a las especies cuyo origen natural ha tenido lugar en otra parte del mundo y que por razones
principalmente antrópicas han sido transportadas a otro sitio (voluntaria o involuntariamente). De igual modo, una
especie exótica es aquella que, aunque sea nativa del mismo país, ha sido introducida en una zona del país donde no
tiene distribución natural. Por ejemplo, el zorro chilla (Pseudalopex griseus) se considera exótico en Tierra del Fuego,
Especies vegetales en categorías de donde fue introducido.
conservación en la Península de Hualpén
Algunas especies exóticas pueden presentar la condición de especie exótica invasora, que se reproducen en grandes
Especies en categorías de conservación en Península de Hualpén. EN: en peligro; LR: bajo riesgo; R: rara; NT: casi cantidades y tienen el potencial de propagarse en un área considerable ocupando hábitats naturales. Las especies
amenazada; DI: datos insuficientes. exóticas invasoras son una de las tres causas más importantes de extinción de especies en la naturaleza, junto
con la alteración de hábitat y la sobreexplotación. Estas especies, un vez establecidas, degradan y destruyen la
biodiversidad local. Los principales impactos de las especies exóticas invasoras son:
1) Compiten de manera exitosa con la flora y fauna nativa.

2) Desplazan especies e interrumpen importantes procesos ecológicos.
3) Son vectores de enfermedades.
4) Su presencia provoca la disminución del turismo.
5) Genera importantes pérdidas económicas en sectores como la pesca, agricultura y forestación.
Libro Plantas invasoras del centro-sur de Chile: Una guía de campo, del Laboratorio de Invasiones Biológicas,
de la Universidad de Concepción. Disponible en el link: http://www.lib.udec.cl/


2
GUÍA DIDÁCTICA
F) SERVICIOS ECOSISTÉMICOS G) BIODIVERSIDAD EN LA
Los servicios ecosistémicos son “los beneficios que de un beneficio (i. e. construcción y calefacción). PENÍNSULA DE HUALPÉN
obtenemos los seres humanos directa o indirectamente
de los ecosistemas”. Los servicios ecosistémicos El valor de estos servicios ecosistémicos es una medida Debido al clima particular de la provincia de Concepción, con abundantes lluvias invernales y veranos relativamente
se clasifican en tres grupos: provisión (i.e. madera, del beneficio que puede ser expresada tanto en términos secos, es el límite de distribución boreal (o norte) de numerosas plantas pertenecientes a las regiones lluviosas
agua), regulación (i.e. control de inundaciones y de monetarios como no monetarios (ecológicos y sociales). del sur de Chile; mientras que algunas especies adaptadas a ambientes más secos, encuentran en esta zona su
enfermedades) y culturales (i.e. espirituales, recreación). Esta medida depende, entre otros, de las circunstancias límite distribución austral, evidenciando una zona de transición entre la vegetación xerófila o esclerófila, de clima
geográficas, culturales y sociales de los beneficiarios. En mediterráneo, y la vegetación higrófila, del clima más húmedos del sur de Chile. Esta situación permite encontrar
Otros autores conciben los servicios ecosistémicos como este sentido, el valor de un servicio ecosistémico puede en esta zona una amplia diversidad de plantas y animales que caracterizan los ecosistemas del centro y sur del
“la contribución directa o indirecta de los ecosistemas al variar tanto espacial como temporalmente. país. Esta biodiversidad está marcada por los elementos endémicos y relictuales producto de un largo aislamiento
bienestar humano”; es decir, son un apoyo al bienestar biogeográfico, lo que sumado a un alto riesgo de deterioro ambiental por efecto antrópico, está considerado dentro
humano y no un beneficio per se. Los servicios Para obtener un flujo continuo de servicios ecosistémicos del Hotspot chileno, prioritario para la conservación de la biota mundial. En efecto, la Península de Hualpén alberga
ecosistémicos son, en general, parte de una serie de se requiere proteger y conservar los ecosistemas y la numerosos taxa endémicos, entre los cuales destacan las especies arbóreas Pitavia punctata (pitao) y Gomortega
procesos e interacciones que en su conjunto generan un biodiversidad que les dan sustento, es decir, proteger keule (queule), ambas se encuentran en “En Peligro de Extinción”, y la especie Citronella mucronata (huillipatagua),
beneficio para la sociedad. Por ejemplo, para obtener el la estructura y procesos biofísicos que se dan en un catalogada como “Casi Amenazada”.
beneficio asociado al uso de madera para calefacción, hábitat, sus funciones ecosistémicas, los servicios
se necesita no solo el trabajo de los ecosistemas para ambientales (como la protección frente a inundaciones), La vegetación de la península incluye una serie de comunidades boscosas, donde se mezclan especies del bosque
proveer la madera en pie, sino que también insumos y los beneficios que estos generan (como protección, esclerófilo con especies de bosque costero higrófilo, este último encuentra su máximo desarrollo en latitudes más
para su corte y traslado. Más aún, un mismo servicio seguridad). australes. Presenta abundantes trepadoras y epífitas, sobre todo en quebradas, donde se ha concentrado el mejor
ecosistémico como la madera en pie puede generar más desarrollo del bosque. El bosque se encuentra dominado por olivillo, peumo, boldo y litre, y en áreas expuestas,
estos árboles experimentan deformaciones por la acción del viento suroeste, que predominan durante la estación de
crecimiento.

2
GUÍA DIDÁCTICA
H) DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS EN LA
PENÍNSULA DE HUALPÉN COMUNIDADES VEGETACIONALES DEL SANTUARIO DE LA NATURALEZA
Bosque de peumo-olivillo-boldo Matorral

La mayor parte del bosque nativo de la península de Hualpén Las comunidades de matorral cuentan con un alto potencial
pertenece al «bosque de peumo-olivillo-boldo-litre». Es un de restauración, debido a la permanencia de especies
bosque cerrado, donde los árboles que dominan son: peumo propias del bosque original de la Península: peumo, olivillo,
(Cryptocarya alba), olivillo (Aextoxicon punctatum), boldo boldo. También representa un importante hábitat de fauna
(Peumus boldus) y litre (Lithrea caustica). asociada a estos ecosistemas, como el matorral costero de
puya y madroño.
Humedal y estuarios Borde costero

La península es considerada un área importante para Acantilados, roqueríos playas y dunas que alberga: Aves
la conservación de las aves a nivel mundial debido a sus marinas (Pingüino de Humboldt, cormorán lile, piqueros).
humedales y el estuario Lenga.

2
GUÍA DIDÁCTICA
I) DIVERSIDAD DE FAUNA
EN LA PENÍNSULA DE HUALPÉN
Pingüinos
Pingüino de Humboldt (Spheniscus humboldti) es una
Piqueros especie de ave no voladora. Habita en el Océano Pacífico a lo
Sula variegata vive en las costas de Chile y Perú. Es una de largo de la costa oeste de Sudamérica en Chile y Perú. En los
las principales aves guaneras del Pacífico sudamericano. últimos años sus poblaciones se han reducido drásticamente
Su pico es gris oscuro y sus cortas patas son de un tono a consecuencia de la escasez de lugares de nidificación,
azulado. Se alimenta de peces, a los que caza lanzándose reducción en la oferta de alimentos, depredación por parte
en picada sobre los cardúmenes. Ave estrictamente marina. del hombre y, sobre todo, el impacto de fenómenos climáticos
En Chile se distribuye desde Arica a Chiloé. Se encuentra en severos, como El Niño. En Chile se encuentra catalogada
acantilados y grietas de roca, donde nidifica a base de huiros como en estado Vulnerable.
y otras algas.

2
GUÍA DIDÁCTICA
Cisnes
El cisne coscoroba (Coscoroba coscoroba)
es una especie muy particular, que no tiene
semejantes, un enigma en la evolución, debido
a su tamaño y comportamiento. Es un ave
endémica del cono sur de América del Sur.
Busca lagos y lagunas, con vegetación alta.
El cisne coscoroba es sociable con su propia
especie y con otras. Durante la migración
vuela con flamencos y es normal encontrar
uno o dos entre los cisne de cuello negro. En
Peligro de Extinción.
El cisne de cuello negro (Cygnus

melancoryphus) se distribuye desde Coquimbo
al Cabo de Hornos. Presenta cabeza y cuello
negro, el resto del cuerpo blanco. Hábitat
de agua dulce y salada de lagos, lagunas
y estuarios, en general, aguas tranquilas y
protegidas. Vulnerable en la zona austral de
Chile.
Flamenco
Phoenicopterus chilensis se distribuye desde Arica a Tierra del Fuego. Habita zonas de agua poco profundas,
dulce o saladas, siendo más abundante en los extremos del país. Presenta plumaje blanco con rosado suave,
largo cuello, piernas largas gris azuladas, con talón (“rodillas”) y patas rojas. En estado Vulnerable a nivel
nacional.

2
GUÍA DIDÁCTICA
FAUNA NATIVA DEL SANTUARIO DE LA NATURALEZA
Nutrias
El chungungo (Lontra felina) es una de las dos nutrias que habitan Chile. Es además una de las nutrias más
pequeñas del mundo. En general son animales solitarios, de aspecto tímido y escurridizo, excepto en época
reproductiva en que se observan parejas o individuos con las crías. El chungungo es, seguramente, una especie
monógama. Se encuentra en estado Vulnerable.

2
GUÍA DIDÁCTICA
J) DIVERSIDAD DE FLORA
EN PENÍNSULA DE HUALPÉN
Lobos marinos
Otaria flavescens presenta pelaje de color oscuro
con tintes amarillentos, principalmente en el cuello
y cabeza en los machos. Ampliamente distribuidos El peumo, Cryptocarya alba es un árbol perennifolio,
más o menos en forma continua desde el norte de de la familia Lauraceae. Es endémico del centro de Chile,
Perú al sur hasta el Cabo de Hornos, y desde allí́ y se distribuye desde el sur de la Región de Coquimbo
hasta el sur de Brasil, en donde no hay colonias de hasta la Región de la Araucanía, tanto en la Cordillera
cría. Esta especie está Amenazada por: cosecha de la Costa como en la de los Andes. Prospera en sitios
(caza/captura); mortalidad accidental; persecución. húmedos del bosque esclerófilo. Presenta un fruto
comestible de color rojo.

2
GUÍA DIDÁCTICA
El boldo (Peumus boldus) es la única especie
del género Peumus. Este árbol se distribuye por el
centro de Chile, las sierras del centro de Argentina, y
sierras del sur del Perú. Sus hojas, de fuerte aroma,
se utilizan con propósitos culinarios y medicinales,
El litre (Lithraea caustica) es una especie leñosa de la familia, endémica de Chile, distribuido entre las
sobre todo en América Latina. Las hojas son
regiones de Coquimbo y Biobío. Presenta resina con el componente urushiol que produce alergias severas,
utilizadas para la preparación de infusiones
las que pueden llevar a la muerte por shock anafiláctico. Como manera de evitar la fuerte reacción alérgica
digestivas, para el tratamiento de la vesícula biliar y
que produce en la piel, la gente del campo recomienda saludarlo atentamente con un «buenos días, señor
de las afecciones hepáticas.
litre».

2
GUÍA DIDÁCTICA
La puya o chagual (Puya chilensis) habita laderas
de cerros de las provincias centrales de mar a Cordillera
de la Costa siendo más abundante en la costa y valles
transversales. No crece en la Cordillera de los Andes. Es la más
grande de las puyas chilenas, aunque presenta variaciones
Corontillo o Madroño (Escallonia pulverulenta) son árboles endémicos pequeños de tamaño encontrándose individuos enanos. Esta especie
o arbustos perennes. Habitan los cerros soleados, entre Coquimbo y Cautín. Sus flores están y puya berteroniana es huésped de la mariposa del Chagual
reunidas en racimos largos y densos. (Castnia psittachus), la mariposa chilena más grande, la larva
se alimenta recorriendo el interior de la planta. También es
huésped de algunas especies de abejas nativas.

2
GUÍA DIDÁCTICA
Cogüilera, Voqui-cóguil o Coile (Lardizabala biternata) es una especie de liana que presenta tallos
ramificados leñosos, pudiendo alcanzar un grosor considerable, de hasta 20 cm de diámetro, los tallos jóvenes
generan zarcillos que le ayudan a trepar. Presenta por fruto una baya comestible que cuando alcanza madurez se Llaupangue o vara de mármol (Francoa appendiculata) es una especie endémica de Chile. Las
torna de tonos amarillos, la pulpa que envuelve a sus semillas es de un de sabor dulce, suave y delicioso. plantas pueden crecer hasta un metro de altura y presenta racimos compactos de flores pequeñas, en forma
de copa, que son de color rosa con marcas de color rojo, las que aparecen en verano y principios de otoño.

Una carrera por la biodiversidad del Santuario
GuiAS DE APRENDIZAJE
PRESENTACIÓN:
BIODIVERSIDAD Esta es una guía de aprendizaje a través de la cual se invita a evaluar formativamente, de forma lúdica y al
aire libre, a los escolares en relación a la biodiversidad existente en el Santuario de la Naturaleza Península de
Hualpén.
Es un juego evaluativo, que requiere formar con los escolares dos alianzas, donde cada una compite por responder
el mayor número de respuestas correctas en relación a la identificación de especies de flora y fauna marina y
terrestre presentes en el Santuario.
El profesor selecciona el instante del proceso educativo que estime conveniente para aplicar esta evaluación,
por ejemplo, para evaluar conocimientos previos de los escolares respecto a la biodiversidad del santuario o al
finalizar el análisis de ella.
Problema a Resolver:
Si bien es cierto el currículum escolar considera la temática de biodiversidad en diversos niveles educativos, es
imperioso contextualizarla al entorno ambiental de los escolares, tomar contacto directo con ella, visitando la
naturaleza con un enfoque educativo y compatibilizando ello con los tiempos, recursos y proyectos educativos
de los establecimientos escolares. Si a ello le sumamos el desconocimiento existente por parte de los habitantes
del Gran Concepción respecto de los atributos naturales, diversidad biológica, entre otros, del Santuario de la
Naturaleza Península de Hualpén, se hace evidente que las acciones que se puedan realizar para revertir este
desconocimiento constituyen un aporte para la conservación del santuario y, emplearlo como un fantástico
escenario de aprendizaje, contribuye además a la formación cognitiva y valórica de los escolares.
Nivel educativo:
NB3 – NB6

2
GUÍA DIDÁCTICA
Una carrera por la biodiversidad del Santuario
Objetivos de Aprendizaje: Propuesta de método de enseñanza y aprendizaje:

Evaluar el nivel de conocimiento respecto a la diversidad de especies que existen en el Santuario de la La guía de aprendizaje propuesta está orientada a indagar conocimientos previos o la aplicación del conocimiento
Naturaleza Península de Hualpén. adquirido. Es un juego al aire libre que permite evaluar, formativamente y en forma entretenida, respecto a la
Contribuir a la protección y conservación de la diversidad biológica del Santuario de la Naturaleza Península diversidad biológica que existe en el Santuario. Permite salir del salón de clases diversificando en el método e
de Hualpén. instrumento de evaluación aplicado, aspecto básico en la educación ambiental.
Fortalecer el trabajo en equipo, respeto a las normas y sus compañeros.
Trabajar en equipo, para logro de consensos y solución cooperativa a los inconvenientes surgidos durante el
trabajo. Indicadores de Evaluación:
Se sugiere:
Evaluar el número y tipo de especies que fueron identificadas por los escolares.
Trabajo en equipo, respecto a las normas del juego y a sus compañeros.
Recursos necesarios:
Guía Docente Biodiversidad y Servicios
Ecosistémicos. Reflexión:
Tiempo estimado: Cartulina para construir tarjetas de
60 min Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar en torno a:
identificación de especies presentes en el
Santuario de la Naturaleza Península de ¿Cuál es importancia de la diversidad biológica existente en el Santuario de la Naturaleza Península de
Hualpén. Hualpén?
¿Cómo podemos contribuir con el cuidado y protección de dicha biodiversidad?, individual y colectivamente.
¿Cuáles son las especies o ecosistemas más vulnerables al interior de Santuario?
Desarrollo:
Para el desarrollo de la actividad se debe contar con:
Set de tarjetas de identificación de las diversas especies presentes en el Santuario. Cada especie posee una
tarjeta de identificación y se sugiere que cada tarjeta contenga: nombre de la especie (científico y común) y su
fotografía. Se debe disponer de un set de tarjetas de identificación de especie para cada alianza.
Cartilla con características de las especies presentes en las tarjetas de identificación, para uso del profesor.
Para dar inicio a la evaluación, se forman dos alianzas, con igual número de escolares.
A cada alianza se le entrega un set de tarjetas de identificación de especies, las que se reparten al interior del
equipo. Ambas alianzas poseen las mismas tarjetas de identificación, solo que desconocen quién es el portador
de la tarjeta que identifica a una determinada especie en el equipo contrario.
Se forma dos filas, una para cada alianza, separadas entre ellas por una distancia de 2 a 3 metros.
La evaluación formativa contempla una competencia entre ambas alianzas; para ello el profesor, ubicado a
unos 3 - 4 metros de distancia de ambas alianzas inicia la competencia levantando un pañuelo y relata en voz
alta las características que describe a una especie contenida en una tarjeta de identificación, tarjeta que se
encuentra en manos de un integrante de cada alianza.
Mientras el profesor relata las características de la especie, los alumnos, integrantes de cada alianza, están
atentos y deberían reconocer a partir de ellas la especie en la tarjeta que posee. En el momento en que el alumno
se da cuenta que las características entregadas corresponden a la especie contenida en su tarjeta, corre hacia
el profesor y toma el pañuelo señalando el nombre de la especie.
Se otorga un punto a la alianza que identifica la especie y toma el pañuelo.
La alianza que obtenga más puntajes es la ganadora.

2
Cartilla descriptiva de especies para el profesor Tarjetas de identificación de especies para escolares
GUÍA DIDÁCTICA
Ejemplos:
Es una de las principales aves guaneras del Pacífico sudamericano. Su pico es gris oscuro
y sus cortas patas son de un tono azulado. Se alimenta de peces, a los que caza lanzándose
en picada sobre los cardúmenes. Ave estrictamente marina. En Chile se distribuye desde
Arica a Chiloé. Se encuentra en acantilados y grietas de roca, donde nidifica a base de
huiros y otras algas. Su nombre científico es:…… Sula variegata conocida como Piquero.
Es una especie de ave no voladora. Habita en el Océano Pacífico a lo largo de la costa

Peumo
oeste de Sudamérica en Chile y Perú. En los últimos años sus poblaciones se han reducido (Cryptocarya alba)
drásticamente a consecuencia de la escasez de lugares de nidificación, reducción en
la oferta de alimentos, depredación por parte del hombre y, sobre todo, el impacto de
fenómenos climáticos severos, como El Niño. En Chile se encuentra catalogada como en
estado Vulnerable. Su nombre científico es:…… Spheniscus humboldti conocido como
Pingüino de Humboldt.
Es una especie muy particular, que no tiene semejantes, un enigma en la evolución,

debido a su tamaño y comportamiento. Es un ave endémica del cono sur de América del
Sur. Busca lagos y lagunas, con vegetación alta. Es sociable con su propia especie y con
otras. Durante la migración vuela con flamencos y es normal encontrar uno o dos entre los
Boldo
cisne de cuello negro. Se encuentra en Peligro de Extinción. Su nombre científico es:……
Coscoroba coscoroba conocido como Cisne coscoroba.
(Pemus boldus)
Es una de las dos nutrias que habitan Chile y marina. Es además una de las nutrias más
pequeñas del mundo. En general son animales solitarios, de aspecto tímido y escurridizo,
excepto en época reproductiva en que se observan parejas o individuos con las crías,
seguramente es esta nutria, una especie monógama. Se encuentra en estado Vulnerable.
Su nombre científico es:…… Lontra felina conocido como Chungungo.
Es una especie leñosa, endémica de Chile, distribuida entre las regiones de Coquimbo y
Biobío. Presenta resina con el componente urushiol que produce alergias severas, las que
pueden llevar a la muerte por shock anafiláctico. Como manera de evitar la fuerte reacción
alérgica que produce en la piel, la gente del campo recomienda saludarlo atentamente con
un «buenos días, señor …». Su nombre científico es:…… Lithraea caustica conocido como
Litre. Olivillo
(Aextoxicon punctatum)
Se invita al profesor(a) a elaborar las cartillas de identificación de otras especies

presentes en el Santuario. Se sugiere buscar en Guía Docente Biodiversidad y Servicios
Excosistémicos o en www.santuariohualpen.cl .

2
Tarjetas de identificación de especies para escolares
GUÍA DIDÁCTICA
Huillipatagua Litre
(Citronella mucronata) (Lithrea caustica)
Keule Piquero
(Gomortega keule) (Sula variegata)
Pitao
(Pitavia punctatum) Pingüino
de Humboldt
(Spheniscus humboldti)

2
Tarjetas de identificación de especies para escolares
GUÍA DIDÁCTICA
Cisne coscoroba Lobo marino
(Coscoroba coscoroba) (Otaria flavescens)
Flamenco Chagual o puya

(Phoenicopterus chilensis) (Puya chilensis)
Llaupangue o
Chungungo
(Lontra felina) Vara de mármol
(Francoa appendiculata)

2
GUÍA DIDÁCTICA
Confeccionando un herbario de plantas nativas Objetivos de Aprendizaje:
Elaborar un herbario con especies vegetales nativas presentes en el Santuario de la Naturaleza Península de
Hualpén.
Identificar y recolectar especies vegetales nativas presentes en el Santuario.
Demostrar, a través de la confección del herbario, el manejo de material biológico y la técnica de conservación
de éste.
Demostrar responsabilidad y creatividad a través de la confección del herbario.
PRESENTACIÓN: Guía Docente Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos.
Hojas de diario.
A través de esta guía de aprendizaje, se invita a los escolares a construir un Herbario de plantas nativas presentes Cartulina blanca u hojas de block tamaño liceo.
en el Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén. En el entendido que un herbario es una colección de Un par de libros grandes y gruesos para prensar o una prensa.
plantas o partes de ellas que han sido secadas, prensadas, montadas e identificadas y que permite conocer las Dos cartones o maderas para las tapas.
plantas existen en un lugar y conservar ejemplares de especies endémicas, como las existentes en el Santuario. Cinta adhesiva para pegar o silicona líquida.
Lápiz grafito.
Bolsas para traslado de material biológico recolectado, una para cada especie.
Problema a Resolver: Varias copias de etiquetas para identificación de especies:
Resaltar los atributos naturales presentes en el Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén es primordial
para derribar el desconocimiento de los escolares y ciudadanía en general, respecto a la diversidad biológica que
en él existe. El alto grado de endemismo que posee el santuario, y el formar parte del Hotspot de Biodiversidad de
Etiqueta de Identificación de Especies
la zona Centro Sur de Chile, lo hace particular y necesario de conservar. Sin embargo, es evidente que lo que no
se conoce, difícilmente se cuida, es por ello que es fundamental educar y sensibilizar a los escolares, por ejemplo,
en relación a la diversidad vegetal que esta guía de aprendizaje aborda. Nombre común: _____________________________________________________________________________
Nombre científico: __________________________________________________________________________
Lugar de recolección:________________________________________________________________________
Fecha de recolección: _______________________________________________________________________
Nombre de recolector: ______________________________________________________________________
Observaciones:
Incorporar información con lápiz grafito.
Nivel educativo:
NB5 – NM2
Tiempo estimado: 60 min

2
Confeccionando un herbario de plantas nativas
GUÍA DIDÁCTICA
Desarrollo: Propuesta de método de enseñanza y aprendizaje:
Para la recolección de muestras para el herbario: La guía de aprendizaje propuesta contempla para su ejecución una salida a terreno previa al Santuario, para
la recolección de material biológico. La confección del herbario implica la ejecución de diversas habilidades
Organiza una salida a terreno al Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén, oportunidad en la cual en los escolares que requieren, identificar especies vegetales nativas, recolectarlas, clasificarlas y procesarlas
recolectarán el material biológico requerido para confección del herbario. correctamente para obtener una muestra seca que permita presentar a la especie en buenas condiciones. Por
Para la recolección del material biológico, indíca a los escolares que es preciso contar con una bolsa con consiguiente, requiere un trabajo permanente de parte del escolar, esencialmente durante el proceso de secado
su respectiva etiqueta de identificación para transportar las hojas de la especie nativa recolectada, y que las de muestras y un montaje del herbario que le permitirá comunicar los aspectos esenciales de la vegetación
etiquetas se deben escribir con lápiz grafito para evitar que la humedad borre la información. Es importante nativa.
señalar que la muestra de hojas, flor, fruto o semilla, se debe tomar tratando de no dañar a la planta, si es
factible recoger hojas del suelo.
Cada muestra recolectada se coloca al interior de una bolsa con su respectiva etiqueta, la cual debe indicar: Indicadores de Evaluación:
nombre de la especie, lugar de recolección, fecha de recolección, nombre del recolector y observaciones, que
corresponden a característica de la especie o lugar que sea necesario resaltar. Se sugiere:
Evaluar el número y tipo de especies que fueron identificadas y presentadas en el herbario. A lo menos debiera
contener 10 especies vegetales.
Correcta identificación de especies.
Para el Secado del material biológico: Presentación y conservación de las especies.
Cumplimiento de los tiempos de entrega del herbario.
Poner cada hoja o flor lo más extendida posible entre un par de hojas de diario junto con su etiqueta, Creatividad.
procedimiento que se repite para cada especie recolectada, y dispón todas las hojas de diario con muestra,
entre 2 tapas de cartón.
Las hojas de diario dispuestas entre dos tapas de cartón, ponlas debajo de un libro pesado o arma una prensa Reflexión:
con dos maderas y cinturones viejos.
Ubica la prensa en un lugar seco, puede ser cerca de la estufa o de una ventana donde dé el sol. Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar en torno a:
Cambia los diarios constantemente para que no se formen hongos, con mayor frecuencia al principio, a diario ¿Cuál es importancia de la diversidad biológica existente en el Santuario de la Naturaleza Península de
si es preciso, lo importante es revisarlos regularmente. Hualpén?
El uso medicinal u otros de algunas de las especies presentes en el Santuario.
Para el armado del herbario: ¿Cuáles son las especies vegetales más vulnerables al interior de Santuario?
¿Qué podemos hacer para contribuir con el cuidado de las especies nativas del Santuario?
Cuando las hojas y/o flores ya estén completamente secas, ubícalas con mucho cuidado en la cartulina de
block, una cartulina para cada especie.
Pega con cinta adhesiva o silicona líquida la(s) hoja(s) y flor (si la hay); si tienes semillas, estas se colocan
en un sobrecito. Identifica la especie traspasando la información de la etiqueta a la cartulina.
Arma el herbario reuniendo todas las cartulinas que contienen las diferentes especies nativas del Santuario.
La clasificación de las especies queda al criterio que definan como grupo curso y esta servirá para armar el
índice del herbario.

3
GUÍA DIDÁCTICA
Guía Docente:
HUMEDALES
Los humedales son ecosistemas
en los cuales el agua es el principal
factor controlador del medio. Los
organismos que habitan estos
ambientes se desarrollan en donde la
capa freática se encuentra cerca de
la superficie del suelo o en donde la
tierra está cubierta por aguas poco
Guía Didáctica 4 profundas.

3
Guía Docente: Humedales
GUÍA DIDÁCTICA
En la actualidad existen muchas definiciones acerca de un humedal. Sin embargo, la definición más aceptada a nivel
mundial es la descrita por la Convención Internacional de Humedales Ramsar, siendo definidos como “extensiones
de marismas, pantanos y turberas, o superficies cubiertas de aguas, sean estas de régimen natural o artificial,
permanentes o temporales, estancadas o corrientes, dulces, salobres o saladas, incluidas las extensiones de agua
marina cuya profundidad en marea baja no exceda de seis metros. Podrán comprender sus zonas ribereñas o costeras
adyacentes, así como las islas o extensiones de agua marina de una profundidad superior a los seis metros en marea
baja, cuando se encuentren dentro del humedal”.
A) Humedales
Los humedales son ecosistemas en los cuales el agua es el principal factor controlador del medio. Los organismos
que habitan estos ambientes se desarrollan en donde la capa freática se encuentra cerca de la superficie del suelo o
en donde la tierra está cubierta por aguas poco profundas. Los humedales se distribuyen a lo largo de un gradiente de
humedad que incluye suelos desde permanentemente saturados o inundados, permitiendo la presencia de vegetación
hidrófila que se adapta a condiciones anaeróbicas (deficientes de oxígeno) y actúa como filtradores naturales del
agua.
Ecosistema
Los ecosistemas son el conjunto de elementos bióticos y abióticos de un medio que interactúan entre si conformando
una unidad funcional. Cada ecosistema tiene patrones característicos de flujos de energía y ciclos biogeoquímicos,
la alteración de estos flujos ponen en riesgo el funcionamiento completo de la biosfera. A partir del funcionamiento
e interacción de los ecosistemas, estos proveen de una serie de servicios a la sociedad denominados servicios Convención Ramsar
ecosistémicos.
La misión de la Convención Ramsar es «la conservación • designar humedales idóneos para la lista de Humedales
y el uso racional de los humedales mediante acciones de Importancia Internacional (Lista de Ramsar) y
En términos ecológicos, los humedales se sitúan entre los ecosistemas biológicamente más productivos, siendo locales y nacionales y gracias a la cooperación garantizar su manejo eficaz;
importantes fuentes de diversidad biológica debido, principalmente, a que son reservorios de agua. Estos ecosistemas internacional, como contribución al logro de un desarrollo •cooperar en el plano internacional en materia de
también son responsables de una alta cantidad de productividad primaria, que constituye la base de la cadena trófica sostenible en todo el mundo». humedales transfronterizos, sistemas de humedales
sobre la cual se sostienen los organismos vivos. compartidos y especies compartidas.
Los humedales están entre los ecosistemas más diversos
y productivos. Sin embargo, continúa su degradación Ramsar es el más antiguo acuerdos intergubernamentales
Ecología y conversión para otros usos. En el marco de los «tres sobre el medio ambiente. El tratado se negoció en
La ecología es la especialidad científica centrada en el estudio y análisis del vínculo que surge entre los seres vivos pilares» de la Convención, los países que han firmado la la década de 1960 entre países y organizaciones no
y el entorno que los rodea, entendido como la combinación de los factores abióticos (entre los cuales se puede convención se comprometen a: gubernamentales preocupados por la creciente pérdida
mencionar al clima y a la geología) y los factores bióticos (organismos que comparten el hábitat). La ecología analiza y degradación de los humedales para las aves acuáticas
también la distribución y la cantidad de organismos vivos como resultado de la citada relación. • trabajar en pro del uso racional de todos los humedales migratorias. Se adoptó en la ciudad iraní de Ramsar en
de su territorio; 1971 y entró en vigor en 1975.

3
GUÍA DIDÁCTICA
B) Humedales en Chile Humedal Lenga en el Santuario
de la Naturaleza Península de Hualpén
En la Región del Biobío existe una gran concentración de largo y dos canales laterales de menor extensión.
humedales de diferentes tipos entre los cuales destaca
el humedal Lenga. Este Humedal es de tipo marisma El agua continental fluye hacia la marisma por
con influencia mareal, desarrollado sobre una amplia diversas fuentes, la principal es el Estero Lenga que
llanura de sedimentación fluvio-marina, ubicada en la tiene su origen en las vertientes que se localizan muy
bahía de San Vicente y que forma parte del Santuario cerca de la ribera del río Biobío. Las vertientes están
de la Naturaleza Península de Hualpén. alimentadas por filtraciones del río y napas de agua
subterránea provenientes de la terraza inferior del río.
El humedal Lenga constituye una pequeña cuenca Además, la marisma recibe aportes de agua por flujo
receptora de agua que posee una importante subterráneo y otros pequeños esteros y canales que
biodiversidad y provee de múltiples servicios confluyen hacia ella. El mayor aporte de agua dulce
ecosistémicos. Se extiende sobre un área de 6 km2, se produce en los meses de invierno, disminuyendo
con un canal principal de aproximadamente 3 km de notablemente durante el período seco de verano.
A partir del catastro nacional de humedales se estima que Nacional de Humedales, el cual fue aprobado en el año
la superficie de humedales no supera el 2% (1.986.167 ha 2005 por el Consejo Directivo de CONAMA (actualmente
de humedales), distribuyéndose abundantemente desde Ministerio de Medio Ambiente). De todos sus integrantes,
la región de Los Ríos hasta la región de Magallanes. le corresponde al Ministerio de Medio Ambiente la
Sin embargo, sólo el 0,5% de los humedales del país se responsabilidad de ser la instancia coordinadora, y a
encuentra bajo áreas de protección y equivalen a 2,7% de CONAF, ejercer la Secretaría Técnica de este Comité́.
las áreas protegidas. También participa el dicho comité la Dirección de Medio
Ambiente (DIMA) del Ministerio de Relaciones Exteriores,
Actualmente, la principal institucionalidad relacionada que es el Punto Focal Administrativo de la Convención
con los humedales en el contexto nacional es el Comité́ Ramsar en Chile.
Fotografía humedal estuarino Lenga.

3
GUÍA DIDÁCTICA
Humedales Ramsar Tipos de humedales en Chile
Uno de los grandes objetivos de esta Convención de En este contexto, hasta el 2015 Chile ha inscrito 13 Sitios
Hacia el extremo norte de Chile predominan los (zonas altas, andinas) y de potamón (parte baja, más
Ramsar es el de crear y mantener una red internacional de de importancia internacional, denominados también
humedales del tipo salares, lagunas andinas, vegas y cercana a desembocadura) y los humedales temporales
humedales que revistan importancia para la conservación Sitios Ramsar. En conjunto, abarcan una superficie de
bofedales. La dependencia entre los humedales y los (quebradas y esteros). Hacia la zona sur de Chile los ríos
de la diversidad biológica mundial, incluidas las vías 361.711 hectáreas, de los cuales ocho corresponden
acuíferos que alimentan estos sistemas es estrecha son más caudalosos, aumenta la vegetación y los suelos
migratorias de aves acuáticas y poblaciones de peces, a Humedales Altoandinos y cuatro corresponden a
y frágil. Hacia la zona central de Chile cambian las sobresaturados, se multiplican las zonas de mallines,
y para el sustento de la vida humana. De este objetivo humedales costeros, con excepción de bahía Lomas (en
características climáticas y los ambientes dejan de estar humedales ribereños, palustres, lacustres (lagos,
han derivado diversas líneas de acción destinadas a Tierra del Fuego) que además incluye la zona marina de
dominados por alta radiación y procesos de evaporación, lagunas), estuarios, humedales boscosos (humedales
obtener resultados concretos tendientes a lograr dicho la bahía.
desapareciendo los salares y bofedales, predominando, pantanosos, hualves), marismas y turberas, estas últimas
objetivo. Si bien la Convención insta a las naciones a que
en cambio, los humedales andinos de vegas, aparecen tienen su mayor expresión en la zona sur austral de Chile,
se preocupen por todos sus humedales, hace énfasis en
los sistemas de valles transversales, los hábitat ritrónicos entre las regiones de Los Lagos y de Magallanes.
aquellos de importancia internacional.
Algunos tipos de humedales con nomenclatura de carácter local son:

Hualves: Bosques húmedos, con vegetación nativa, anegados de agua, con drenaje deficiente. Formados por
mirtáceas nativas como temo (Blepharocalyx cruckshanksii), pitra (Myrceugenia exsucca), chequén (Luma chequén),
y tepu (Tepualia stipularis), todas ellas especies leñosas.
Ñadis: Sistemas con suelos delgados, saturados o anegados solo en invierno, poseen una capa de fierrillo impermeable
entre el suelo orgánico y el sustrato de ripio. Se localizan en la depresión intermedia del centro sur de Chile.
Albúferas: Lagunas salobres, localizadas en la zona litoral, con conectividad estacional con el mar. Están altamente
eutrofizadas, debido a la carga de sales que reciben desde el mar. Un ejemplo representativo es la laguna costera del
estero El Yali, región de Valparaíso.
Marismas, estuarios: Son pantanos salobres con inundación periódica, ubicados en la zona intermareal del litoral
Océano Pacífico, en los estuarios de los ríos y en los mares interiores de Chiloé.
Mallines: Presentan una napa freática superficial en al menos una porción importante de su superficie. La acumulación
de agua origina una condición de alta humedad, permite que se desarrolle gran cantidad de vegetación con especies
tolerantes a suelos saturados, dando origen a suelos muy ricos en materia orgánica.
Bofedales y/o vegas: Corresponden a humedales donde la principal fuente hídrica proviene de aguas subterráneas.
Se encuentran en áreas pantanosas del altiplano y la puna, compuestos principalmente por juncos y ciperáceas, a
menudo de crecimiento compacto en cojín. Son un tipo de pradera nativa poco extensa con humedad permanente.
Turberas: Humedales que almacenan materia orgánica. Uno de los principales componentes bióticos de los
ecosistemas de turberas son las briófitas, musgo del género Sphagnum, el cual absorbe grandes cantidades de agua.
En Chiloé, turberas jóvenes son conocidas como pomponales.

3
GUÍA DIDÁCTICA
C) Biodiversidad en humedales Biodiversidad en humedal Lenga
La biota presente en humedales estuarinos se compone mayoritariamente por especies adaptadas a condiciones
de salobridad, por el continuo intercambio y mezcla de flujos de agua dulce y salada que se realiza en el área
estuarina. Debido a lo anterior, el área tiene características de ambiente salobre y esto define la composición
vegetacional que en general presenta una diversidad bastante alta.
Vegetación
La vegetación de los suelos salinos, llamada “halófila”, es indicadora de las características del estuario, la que
muestra una zonación más notoria relacionada con la variación en el contenido de sales del suelo. En el humedal
de Lenga se pueden distinguir dos tipos de comunidades:
Plantas acuáticas arraigadas: Frecuente es la gramínea halófila Spartina densiflora (llinto), capaz de
vivir en estado sumergido debido a que tiene canales internos aeríferos que van desde la hoja hasta la raíz a
través de los cuales difunde el oxígeno. Esta especie es responsable de los mayores aportes de materia orgánica
a las aguas del estuario y a la bahía San Vicente. Otra especie dominante es Sarcocornia fruticosa (sosa) que
se haya al borde de la comunidad halófila. Además se encuentra el alga Gracilaria chilensis (pelillo) que crece
preferentemente en los niveles submareales en sustratos de arena-fango.
Los humedales presentan una elevada riqueza de heterogeneidad espacial. Los humedales son complejos;
especies vegetales y animales, debido a que se es decir, ofrecen alta variedad de microhábitat. Estos
encuentran en zonas de transición entre ambientes múltiples hábitats ofrecen mayores posibilidades de
acuáticos y terrestres. Además, los humedales pueden aprovechamiento de los recursos de parte de plantas y
ser temporales o permanentes, y a su vez pueden ser de animales; por lo tanto, es esperable una mayor cantidad
agua dulce o salobre, las condiciones ambientales que de especies en comparación a otros ecosistemas más
se producen son variadas, generando una alta diversidad. simple. A mayor heterogeneidad espacial, se espera una
mayor diversidad de especies. Los hábitats de humedales
Tres razones explican la alta diversidad en estos también sirven de refugio temporal a aves migratorias.
ambientes: alimento abundante, estabilidad del hábitat y
Spartina densiflora (izquierda) y Sarcocornia fruticosa (derecha).

3
GUÍA DIDÁCTICA
Plantas terrestres: Las plantas terrestres asociadas al humedal cubren grandes extensiones que ocupan Avifauna:
suelos arenosos y soportan el aire salino. Entre los arbustos predominantes se encuentran Lupinus arboreous El humedal de Lenga es un espacio natural que acoge una rica biodiversidad típica de las zonas húmedas del litoral.
(chocho), Rubus ulmifolius (zarzamora) y hierbas perennes que a veces forman praderas como Distichlis spicata Las especies de aves que habitan el lugar en forma permanente son cisne coscoroba (Coscoroba coscoroba),
(chepica), además de Alstroemeria hookeri (liuto) y Euphorbia helioscopia (pichoga) distribuidas por toda el área. gaviota dominicana (Larus dominicanus), garza cuca (Ardea cocoi), garza grande (Ardea alba), garza chica
(Egretta thula), queltehue (Vanellus chilensis), pato colorado (Anas cyanoptera), pato jergón (Anas geórgica),
pato cuchara (Anas platalea), pirpilén austral (Haematopus leucopodus), perrito (Himantopus melanurus),
entre otros. Asimismo, el humedal es un lugar de refugio y alimentación para una importante cantidad de aves
migratorias que realizan largos recorridos desde el hemisferio norte, incluidas las regiones árticas, tales como
gaviota de franklin (Leucophaeus pipixcan), gaviotín elegante (Thalasseus elegans), gaviotín monja (Larosterna
inca), zarapito común (Numenius phaeopus), zarapito de pico recto (Limosa haemastica), rayador (Rynchops
niger), pitotoy chico (Tringa flavipes), pitotoy grande (Tringa melanoleuca), chorlito ártico (Pluvialis squatarola),
entre otros. También se encuentran presentes aves de migración local como el flamenco chileno.
Alstroemeria hookeri (izquierda), Rubus ulmifolius (medio), Lupinus arboreous (derecha).

Aves que habitan el lugar en forma permanente
1. cisne coscoroba (Coscoroba coscoroba), 2. gaviota dominicana (Larus dominicanus), 3. garza cuca (Ardea cocoi),
4. garza grande (Ardea alba), 5. queltehue (Vanellus chilensis), 6. pato jergón (Anas georgica), 7. pato cuchara (Anas platalea),
Fauna 8. pirpilén (Haematopus lecopodus).
En el humedal de Lenga se pueden distinguir dos tipos de comunidades:
Ictiofauna: En invierno el humedal adquiere características fundamentalmente marinas, con salinidades

extremas, posibilitando la presencia de peces como Mugil cephalus (lisa), Eleginops maclovinus (robalo),
Austromenidia laticlavia (pejerrey), Paralichthys adspersus (lenguado de tres ocelos), Paralichthys microps
(lenguado de ojos chicos).
Aves migratorias
Aves migratorias que vienen desde el hemisferio norte y el ártico. Usan al humedal como lugar de refugio y alimentación.
1. gaviota de Franklin (Leucophaeus pipixcan), 2. gaviota elegante (Thalasseus elegans), 3. gaviotín monja (Larosterna inca),
4. zarapito común (Numenius phaeopus), 5. zarapito de pico recto (Limosa haemastica), 6. pitotoy chico (Tringa flavipes),
7. pitotoy grande (Tringa melonoleuca).
Lisa (izquierda) y robalo (derecha).

3
GUÍA DIDÁCTICA
Flamenco Chileno (Phoenicopterus chilensis) Biodiversidad humedal Laguna Verde
Distribución en Chile: se distribuye desde Arica a Tierra del Fuego, en salares y lagunas
andinas del norte y Patagonia chilena; humedales y estuarios del centro sur de Chile. Laguna Verde constituye el único humedal alejado del run (Hymenops perspicillatus), trabajador (Phleocryptes
núcleo urbano. Ubicado dentro de la Península de Hualpén, melanops), taguas (Fulica armillata), pato jergón (Anas
Hábitat: Vive en zonas de agua poco profundas como lagunas, salares, estuarios, humedales y en el Parque Pedro del Río Zañartu, se encuentra inserto georgica), garza grande (Ardea alba), garza chica (Egretta
desembocaduras de ríos. en una pequeña cuenca rodeada de bosque nativo. Dicho thula), y garza cuca (Ardea cocoi), esta última de hábitos
bosque nativo presenta especies tales como Cryptocarya normalmente solitario, en este sector nidifica en grandes
alba (peumo), Aextoxicon punctatum (olivillo), Lithrea cantidades.
Alimentación: Invertebrados acuáticos y crustáceos.
caustica (litre), Peumus boldus (boldo), Drimys winteri
(canelo). Este humedal es de tipo palustre o de agua dulce
Características: Posee una altura de 1,10 a 1,30 metros, presenta plumaje blanco con rosado que se desarrolla sobre suelos de pobre drenaje, arcillosos,
suave, largo cuello, piernas largas gris azuladas, con talón (rodillas) y patas rojas. y se caracteriza por la presencia de una gran variedad de
juncos tales como Juncus procerus, Juncus capillaceus
y Juncus procerus; así también es posible observar
helechos (Blechnum chilense) y nalcas o pangues
(Gunnera tinctoria). Aunque se trata de un área pequeña,
de no más de 33 hectáreas, correspondientes 1,2% de la
superficie total del Santuario, su importancia radica en
su buen estado de conservación y su gran variedad de
aves que habitan y nidifican en el humedal, entre ellas
se destacan el siete colores (Tachuris rubrigastra), run

3
GUÍA DIDÁCTICA
D) Servicios ecosistémicos en humedales
Servicios ecosistémicos en humedal Lenga
Los servicios ecosistémicos son “los beneficios que obtenemos los seres humanos directa o indirectamente de los
ecosistemas”. Los humedales son indispensables por los innumerables beneficios o «servicios ecosistémicos» que
brindan a la humanidad, desde suministro de agua dulce, alimentos y materiales de construcción, y biodiversidad,
hasta control de crecidas, recarga de aguas subterráneas y mitigación del cambio climático. Sin embargo, un estudio El humedal de Lenga provee una serie de beneficios directos e indirectos a la comunidad tales como: 1) control
tras otro demuestra que la superficie y la calidad de los humedales siguen disminuyendo en la mayoría de regiones inundaciones; 2) depuración de agua; 3) reservorio de diversidad biológica; 4) recarga de aguas subterránea; 5)
del mundo. En consecuencia, los servicios de los ecosistemas que los humedales proporcionan a las personas se áreas que permiten la recreación y el turismo asociado a la biodiversidad; 6) y mitigación del cambio climático.
encuentran en peligro.
Es importante destacar que el humedal Lenga es un área considerada importante para la conservación de las
aves (IBAs). El estuario Lenga mantiene y congrega a más del 1% de la población global de la especie migratoria
neárticas Leucophaeus pipixcan (gaviota de Franklin), el 2% de la población global Thalasseus elegans (gaviotín
Proporcionan
Depuran y filtran los elegante), especie catalogada a nivel mundial como Casi Amenazada, y el 1% de la población global de la especie
agua dulce. Garantizan nuestro
Vulnerable Coscoroba coscoroba (cisne coscoroba).
Los humedales almacenan el agua suministro de alimento. desechos nocivos
que necesitamos y ayudan a rellenar La mayoría de los peces de en el agua.
los acuíferos subterráneos. En importancia comercial dependen Las plantas absorben algunos
las regiones del norte de Chile los de los humedales costeros de los contaminantes
acuíferos cobran vital importancia durante alguna parte de su ciclo procedentes de áreas urbano/
para la recarga de esteros y vegas, vital tal como la lisa (Mugil industriales incluyendo metales
recarga en épocas de sequía y para el cephalus). pesados y toxinas.
consumo humano.
Esenciales para la
biodiversidad. Los humedales Amortiguadores
proporcionan productos de la naturaleza.
Albergan más de 100.000
especies conocidas de agua y medios de vida Los humedales en las cuencas
dulce. Son esenciales para sostenibles. fluviales actúan como esponjas
muchos anfibios y reptiles, y 61,8 millones de personas trabajan naturales, absorbiendo las
también para la reproducción y directamente en la pesca o la precipitaciones, reduciendo las
alimentación de aves migratorias. acuicultura. crecidas de los arroyos y ríos.
Pelillo (izquierda) y población de gaviota Franklin (derecha).
Almacenan carbono.
Las turberas, un tipo de humedal,
cubren tan solo el 3% de la
superficie terrestre del planeta
pero contienen el 30% de todo
el carbono almacenado en la
Tierra. Esto constituye el doble
de la cantidad almacenada en los
bosques de todo el mundo.

3
GUÍA DIDÁCTICA
Presencia Humedales en el Santuario E) Amenazas del humedal Lenga
de la Naturaleza Península de Hualpén
Presión antrópica
Chile, al igual que los demás países de América y mundo, presenta una tasa de alteración y pérdida de sus humedales
de gran magnitud. Contribuye a esto la escasa planificación territorial y el uso irregular de los cuerpos de agua. El área
del humedal de Lenga se ve reducida continuamente por cambios de uso de suelo y actividades informales que ponen
en riesgo su permanencia, sus atributos y los aportes que entregan a la comunidad.
Microbasurales y descarga de aguas servidas

Uno de los principales problemas ambientales del humedal Lenga es la presencia de microbasurales y el vertido de
aguas servidas. El explosivo crecimiento urbano/industrial ha generado un importante aumento de residuos sólidos y
líquidos de diversas características. Estos son depositados directamente en el borde del estuario poniendo en riesgo
uno de los atractivos más grandes que tiene el Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén.
Derrames
El derrame de hidrocarburos ocurrido el año 2007 en la Bahía de San Vicente, cuando el barco de nombre «New
Constellation» descargaba petróleo hacia la Empresa Nacional de Petróleo (Enap), ocasionó la fuga de 350 m3 de
petróleo cerca de la caleta Infiernillo, ubicada en esta bahía. La mancha se extendió por más de 4 kilómetros sobre
Punta Hualpén y el estuario de Lenga, la que contaminó a un centenar de aves y lobos marinos que habitan en la zona,
y movilizó a decenas de estudiantes y voluntarios de distintas organizaciones de la zona que intentaron rescatarlos.
El proceso de limpieza que se aplicó a la bahía de San Vicente se realizó utilizando un solvente biológicamente
derivado, no tóxico y que expuesto al aire no se evapora, lo que provoca que el crudo sea arrastrado desde las rocas
para ser posteriormente recuperado desde el agua.

3
Guía Docente: Humedales Glosario: Humedales
GUÍA DIDÁCTICA
F) Turismo y recreación en el humedal Lenga
Biodiversidad: Amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado
de miles de millones de años de evolución según procesos naturales y también de la influencia creciente de las
actividades del ser humano.
Convención Ramsar: Tratado intergubernamental que sirve de marco para la acción nacional y la cooperación
internacional en pro de la conservación y el uso racional de los humedales y sus recursos.
Diversidad genética: Se entiende por tal a la variación de los genes dentro de las especies. Esto incluye a diferentes
poblaciones de una misma especie o la variación genética dentro de una misma población.
Diversidad de especies: Se refiere la variedad de especies existentes en una región. El número de especies de una
región, la denominada «riqueza de especies», es una medida que a menudo se utiliza, pero una medida más precisa
corresponde a la «diversidad taxonómica», toma en consideración la estrecha relación existente entre unas especies
y otras.
Ecosistema: Complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente

que interactúan como una unidad funcional.
Caleta Lenga Estuario: Tramo de un río de gran anchura y caudal que ha sido invadido por el mar debido a la influencia de las
mareas y al hundimiento de las riberas; en algunos se acumulan extensos depósitos de fango mientras que otros se
La caleta de Lenga nació como asentamiento temporal para la habitación de trabajadores durante la primera conservan relativamente libres por el efecto del retroceso de la marea.
explotación de la cantera existente en el fundo Ramuntcho, a mediados de la década de 1940. El sector cuenta con
todos los servicios básicos tales como electricidad, agua potable, alcantarillado, conectividad a través de un camino Humedal: Son ecosistemas donde el agua es el principal factor controlador del medio y la vida vegetal y animal
asfaltado y recorridos formales de buses. Caleta Lenga se encuentra cercana al humedal, y abarca una superficie del asociada a él, los cuales se dan donde la capa freática se halla en la superficie terrestre o cerca de ella o donde la tierra
aproximadamente 4 hectáreas. Está constituida principalmente por pescadores artesanales que se han dedicado a la está cubierta por aguas poco profundas.
extracción de recursos marinos y al cultivo de la alga Gracilaria chilensis (pelillo) y, actualmente, muchos de ellos se
han reconvertido a actividades turísticas y gastronómicas. Mareas: Es el cambio periódico del nivel del mar producido principalmente por la fuerza de atracción gravitatoria que
ejercen el sol y la luna sobre la Tierra.
Turismo gastronómico Servicios ecosistémicos: Aquellos beneficios que la gente obtiene de los ecosistemas.
La gastronomía ligada a los productos del mar en caleta Lenga se ha comenzado a desarrollar desde fines de la década
de 1990. Aproximadamente el 90% de la población económicamente activa trabaja en ese rubro. Secundariamente,
existen actividades, como el comercio de artesanías que ha surgido producto de la alta demanda del público local por
la gastronomía. Los comerciantes artesanos aprovechan de ofrecer sus productos a los visitantes que llegan al sector
atraídos por la oferta gastronómica y su atractivo recreativo.
Actividades turísticas
Las actuales actividades que tienen lugar en caleta de Lenga corresponden a actividades recreativas en la playa y
degustación de gastronomía típica. Sin embargo existen una serie de actividades potenciales, tales como observación
de aves, fotografía de naturaleza, senderismo, paseos en embarcaciones, actividades de educación ambiental,
ciclismo, paseos a caballo.


Evaluemos el estado de conservación de un humedal
PRESENTACIÓN:
HUMEDALES A través de esta guía de aprendizaje se invita a los escolares a trabajar en equipo para determinar el estado de
conservación de un humedal. Para ello, se visita un humedal, por ejemplo Laguna Verde o humedal Lenga presentes
en el Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén, se recorre, observa y, para determinar cuantitativamente
su estado de conservación, se aplica la Guía “Índice del Estado de Conservación de Humedales”. Finalmente, se
analiza los resultados obtenidos y se discute las causas de su estado actual y propuestas de mejora.
La comunidad escolar y en general los habitantes del Gran Concepción desconocen la importancia de los humedales,
las funciones ecosistémicas que desempeñan y su estado de conservación. Es por ello que los humedales presentes
en el Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén constituyen un excelente escenario de aprendizaje, que
permitirá a los escolares analizar desde diversos ámbitos ambientales su estado de conservación y de esta
forma contribuir a superar el desconocimiento y falta de valoración hacia estos ecosistemas indispensables y
portadores de una gran biodiversidad.
Nivel educativo:
NB6 – NM1

3
GUÍA DIDÁCTICA
Evaluemos el estado de conservación de un humedal
Determinar cuantitativamente el estado de conservación de un humedal; lagunas; aplicando un índice del La guía de aprendizaje propuesta considera la salida a terreno como estrategia pedagógica, a partir de ella se
estado de conservación de humedales. destaca los valores naturales del santuario, permite el contacto con la naturaleza, su valoración y la observación
Potenciar la observación, registro ordenado de información y análisis de datos para elaborar posibles para determinar cuantitativamente el estado de conservación de un humedal.
explicaciones a lo observado en el entorno.
Valorar la información que entrega el entorno como un medio para buscar respuestas y enfrentar problemáticas. Indicadores de Evaluación:
Fortalecer el trabajo en equipo y el respeto por la diversidad de opiniones.
Se sugiere:
Evaluar a través de informe o exposición los resultados obtenidos.
Trabajo en equipo y responsabilidad.
Tiempo estimado: Recursos necesarios:
2 sesiones de 90 min Guía Docente Humedales. Reflexión:
cada una. Guía Índice del Estado de Conservación
de Humedales Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar en torno a:
La importancia de los humedales y su relación con nuestra calidad de vida.
¿Cuáles son los principales problemas ambientales detectados y sus causas?
¿Cómo podemos contribuir a mejorar los problemas detectados?
¿Cómo se puede comunicar o enseñar a otros respecto a los humedales?
Desarrollo:
Defina la fecha y hora más apropiada para visitar en terreno un humedal, por ejemplo Laguna Verde.
Forme equipos de trabajo, de acuerdo a las características de cada curso.
Solicite a sus alumnos se definan roles al interior del equipo: secretario, fotógrafo, observadores.
Explique los objetivos de la actividad de terreno, discuta aspectos claves y entrégueles la Guía Índice del
Estado de Conservación de Humedales.
En terreno invite a sus alumnos a observar el entorno, no solo el cuerpo de agua sino también sus
alrededores, considerando los diversos aspectos señalados en la Guía: morfología de la laguna, construcciones,
infraestructuras y usos humanos; aspecto del agua; vegetación de helófitos y vegetación sumergida y flotante.
Cada equipo completa la guía. Se sugiere seguir paso a paso el registro de información de acuerdo a lo
estipulado en ella y si es posible se registra fotográficamente el entorno.
Cada equipo analiza sus datos, suma los puntos obtenidos en cada uno de los cinco bloques considerados
en la guía y contrasta el puntaje obtenido en el ítem Integración de resultados de la guía para valorar la calidad
del humedal o laguna.
Invite a sus alumnos a reflexionar en relación a los resultados obtenidos, que discutan los múltiples factores
que intervienen en la calidad de un humedal, las responsabilidades individuales y colectivas que han repercutido
en el humedal y en la obtención de los resultados de su trabajo en equipo.
Solicíteles que reporten sus resultados a través de informe o exposición, y si es factible que indaguen y
propongan posibles mejoras a los problemas detectados.

Guía práctica 3
GUÍA DIDÁCTICA
índice del estado de conservación de humedales
Antecedentes:
El Índice del Estado de Conservación de Humedales se estructura en 5 bloques, en los cuales se valoran aspectos
relacionados con la morfología del humedal; construcciones, infraestructuras y usos humanos; aspecto del agua;
vegetación de helófitos y vegetación sumergida y flotante.
Bloque 1:
El bloque 1 valora la pendiente de la franja litoral y es modulada (corregida) por la presencia de aterramientos o
rellenos que alteran dicha franja. El mayor valor para este bloque (20 puntos) se obtiene cuando la pendiente es < del
25%.
Bloque 2:
El bloque 2 valora las alteraciones provocadas por construcciones, infraestructuras como carreteras, extracciones de
agua o usos humanos del territorio que afectan significativamente al humedal. El valor máximo para este bloque 20
puntos.
Bloque 3:
El bloque 3 se refiere al aspecto del agua, de forma cualitativa, valorándose el olor y el color. El valor máximo para
este bloque 10 puntos.
Bloque 4:
El bloque 4 analiza la vegetación de helófitos de la franja litoral, puntuando de forma positiva la ocupación de la
comunidad vegetal de toda la franja y la diversidad de especies. Por el contrario, se penaliza la dominancia de alguna
planta sobre las demás. Se valora también la temporalidad del agua. Máxima puntuación 30 puntos.
Boque 5:
El bloque 5 analiza la vegetación sumergida y flotante, la cantidad y cobertura de cada una de ellas en el humedal. Se
modula y corrige por la dominancia de alguna de las formaciones. El máximo es 20 puntos.
Integración de los resultados

El valor final se obtiene de la suma de los bloques y se valora su calidad en 5 clases de calidad:
Muy Buena : entre 80 - 100 puntos

Calidad Buena : entre 60 - 80 puntos
Calidad Media : entre 40 - 60 puntos
Calidad Mala : entre 20 - 40 puntos
Calidad Muy Mala: entre 0 - 20 puntos

Guía práctica 3
GUÍA DIDÁCTICA
índice del estado de conservación de humedales

3
GUÍA DIDÁCTICA
El registro de identidad de los habitantes del humedal Objetivos de Aprendizaje:
Demostrar capacidad de síntesis y conocimientos respecto a las especies que habitan en el humedal.
Reflexionar respecto al estado de conservación de los habitantes de los humedales.
Respetar las opiniones de los demás.
Tarjeta de cartulina del tamaño
de hoja carta.
Tiempo estimado: Plumones de diferentes colores.
2 sesiones de 90 min Tijeras.
PRESENTACIÓN: Guía Docente Humedales del Santuario
cada una.
de la Naturaleza Península de Hualpén.
Guía de aprendizaje a partir de la cual los escolares investigan y sintetizan información relevante respecto a las
Acceso a internet para acceder a:
especies que habitan los humedales del Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén. El resultado de esta
investigación se traduce en la elaboración de una ficha de identidad de la especie investigada, tipo carné de
identidad, en el cual se señala su nombre científico, nombre común, hábitat y estado de conservación, además
de su fotografía o retrato correspondiente. Desarrollo:
El carné de identidad de la especie será expuesto en sesión plenaria e idealmente pegado en el diario mural o Defina previamente el listado de especies presentes en los humedales del Santuario que desea resaltar, por
paredes de la sala, para generar un escenario de aprendizaje estimulante. ejemplo aves como flamenco, cisne de cuello negro, cisne coscoroba, etc.
Esta actividad se puede desprender de una visita realizada a uno de los humedales del Santuario. Forme parejas de trabajo.
Designe a cada pareja la especie que debe investigar. Cada pareja buscará en las diferentes fuentes
bibliográficas la información correspondiente a la especie que está bajo su responsabilidad, recomiende que
Problema a Resolver: inicien la investigación en la siguiente página web: www.santuariohualpen.cl. La información que deben
sintetizar para cada especie es: nombre científico, nombre común, hábitat y estado de conservación.
El desconocimiento, la falta de protección y valoración de la diversidad biológica existente en nuestra región Las parejas crean una ficha de identificación de la especie, tipo carné de identidad de la especie designada,
y especialmente en el Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén, hacen necesario crear instancias que de acuerdo al formato dado por el profesor.
permitan conocer, valorar y proponer acciones que permitan revertir el estado de conservación de algunos de los
habitantes del Santuario. Por cuanto es muy difícil cuidar y proteger lo que se desconoce. Es por ello que los
escolares constituyen un eslabón fundamental para crear conocimiento y sensibilizar respecto a la biodiversidad Nombre científico:
presente en los humedales.
Nombre común:
Hábitat:
FOTOGRAFÍA DE LA ESPECIE
Estado de consevación:
Nivel educativo:
NB3 – NB6

El registro de identidad de los habitantes del humedal
Los alumnos presentarán ante el grupo curso el carné de identidad de cada una de las especies investigadas.
Las fichas de identidad elaboradas (carné de identidad) se podrán pegar en el panel mural o en el lugar que
el profesor o alumnos estimen apropiados.
Propuesta de método de enseñanza y aprendizaje:

A través de esta guía de aprendizaje se invita a los escolares a investigar, a través de diversas fuentes
información, sobre los habitantes de los humedales del santuario. Sintetizan la información relevante de la
especie investigada y expresan el resultado de su investigación en una ficha, en la cual despliegan su creatividad
y conocimientos.
Indicadores de Evaluación:
Se sugiere:
Síntesis requerida con la información de la especie investigada.
Creatividad.
Cumplimiento de los tiempos establecidos.
Presentación oral de la especie: dominio de información.
Respeto a las opiniones de sus compañeros.
Reflexión: Guía Didáctica 4

Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar en torno a:
La importancia de los humedales para la conservación de la diversidad biológica que en él existe.
Las responsabilidades individuales y colectivas para la conservación del humedal.
¿Cuáles son las principales actividades desarrolladas por el hombre que podrían alterar el estado de
conservación de un humedal?


4
GUÍA DIDÁCTICA Guía Docente: Cuenca, Ríos y Estuarios
A) EL AGUA: UN RECURSO ESTRATÉGICO

El agua es un recurso estratégico en un mundo que está cambiando de manera muy rápida. El agua dulce tiene
una gran influencia en los patrones de crecimiento económico y demográfico. Mientras más crecen las poblaciones
humanas, mayores son los requerimientos y demandas de este recurso. Actualmente, el agua limpia suficiente se ha
Guía Docente:
transformado en un recurso natural escaso. Comprender la capacidad de los ecosistemas acuáticos para responder
a las presiones que le impone la sociedad y sus limitaciones en adaptarse a tales desafíos es una tarea vital para la
estabilidad de la sociedad en el largo plazo.
CUENCA, RÍOS Y
ESTUARIOS
El agua es un recurso estratégico en
un mundo que está cambiando de Disponibilidad de agua en el planeta
manera muy rápida. El agua dulce
tiene una gran influencia en los El agua es un recurso natural único y escaso, esencial para la vida en la tierra. El agua es un patrimonio preciado
de la humanidad como elemento de la naturaleza y como recurso indispensable para gran parte de las actividades
patrones de crecimiento económico económico-productivas que realiza el hombre. El volumen de agua existente es una cantidad a nivel de la tierra
y demográfico. prácticamente constante y, por lo tanto, no ampliable por la voluntad del hombre. Solo un pequeño porcentaje del
agua existente en la tierra está disponible para las actividades humanas. Además, de este monto limitado, solo
una pequeña parte reúne las condiciones de calidad, cantidad y posibilidades de captación para ser utilizada.
Debido a la escasez del recurso en cantidad y calidad utilizable, así́ como a su desigual distribución sobre la
tierra, es esencial que todos los usos potenciales del agua sean efectuados en forma múltiple y eficiente.

4
Guía Docente: Cuenca, Ríos y Estuarios
GUÍA DIDÁCTICA
B) QUÉ SE ENTIENDE POR CUENCA HIDROGRÁFICA Cuadro 1. Cuenca del río Biobío
La cuenca hidrográfica es una unidad territorial formada por un cuerpo de agua principal (río, lago o laguna), sus
tributarios (ríos, esteros, quebradas) y por un área colectora de las aguas (el área de drenaje). En la cuenca están La cuenca del río Biobío se extiende sobre un área de 24.260 km2 que incluye parte de las regiones del Biobío
contenidos los recursos naturales básicos para múltiples actividades humanas, como el agua, el suelo, la vegetación, y la Araucanía. Esta cuenca contiene 15 subcuencas (destacándose los ríos Vergara, Duqueco y Laja) que son
la fauna. Todos ellos mantienen una continua y particular interacción con los aprovechamientos y desarrollos influenciadas por distintos ambientes; por tanto, la dinámica de su sistema es muy variable desde el inicio de su
productivos del hombre. curso hasta su desembocadura. Entre las ciudades más importantes por las que circula el río Biobío están Santa
Bárbara, Los Ángeles, Nacimiento, Laja, Angol, Santa Juana, Hualqui y Concepción.
Asimismo, las cuencas hidrográficas pueden definirse como territorios en que las aguas fluyen a través de una
multitud de esteros de montaña que alimentan de agua a un único río principal, que finalmente entrega sus aguas al
mar. Son enormes ecosistemas constituidos por ríos, lagos, bosques, montañas, presencia humana y muchos otros
elementos del paisaje, estrechamente relacionados.
bienestar del ser humano de Principales ciudades de la cuenca del río Biobío y ríos secundarios
múltiples maneras. Por ejemplo, La biodiversidad también tiene
los humanos derivan de ella bienes valores no productivos que se
y productos esenciales para la pueden expresar en términos como el
vida (comida, medicina, productos conocimiento, la estética, valores de Según cronistas de los siglos XII y XVIII, las palabras «Bío Bío» serían una
industriales, recursos genéticos para existencia y otros.
alteración de «hui hui» o de «Yyi vyi», onomatopeya que habrían aludido
naturales para el control de plagas, al ruido «que hacen las olas mansas cuando se encrespan». Los indígenas
entre otros). llaman a este río Butalebu, que traducido al castellano significa río grande.

4
GUÍA DIDÁCTICA
Río Biobío
El río Biobío es considerado como un elemento natural estructurante del paisaje regional; por tanto, el más
importante factor de identidad regional. La literatura hispano-colonial, y posteriormente la nacional, muestran
en incontables ocasiones la presencia de este elemento natural. Científicos de renombre mundial como Ignacio
Domeyko, Eduard Poeppig, Claudio Gay y el mismo Charles Darwin, lo visitaron y dejaron testimonios de su
admiración por su belleza. Pablo Neruda, tampoco escapó de la tentación de plasmarlo en el Canto General de
Chile.
Este río nace en el lago Galletué a 1.150 m.s.n.m. y desemboca en el océano Pacífico. El río Biobío, luego de
circular 380 km desde su nacimiento, alcanza el Golfo de Arauco, al sur de la Península de Hualpén. El caudal
medio anual de la desembocadura varía entre 300 y 900 m3/s. Sin embargo, en su desembocadura se han
registrado crecidas desde 8.000 m3/s hasta 17.000 m3/s.
C) RÍOS Desembocadura río Biobío

Un río es un curso natural, permanente, con lecho formado, de al menos cinco metros de ancho y que desagua en otro
cuerpo de agua, el cual puede ser un lago, otro río o el mar; e incluso algunos pueden penetrar en el suelo y pasar a
formar parte de las aguas subterráneas.
Hay ríos de montaña, llamados ritrones, que se caracterizan por sus corrientes rápidas en lechos estrechos, de fuertes
pendientes, aguas frías, transparentes y oxigenadas. Su fondo está conformados de rocas redondeadas sobre las
cuales crecen comunidades de organismos que se adosan fuertemente a estas. Así también algunos peces pueden
crecer y reproducirse en estos ríos de fuerte corriente, como las truchas.
Distintos a estos ríos de montaña son aquellos que se llaman de llanura o áreas planas, denominados potamones,
que se caracterizan por presentar corrientes de baja velocidad, lechos anchos y escasa pendiente, aguas de mayor
temperatura y en general más turbios, por el sedimento que arrastran. En general el fondo está compuesto por
sedimentos de tipo arenoso y contienen una mayor proporción de materia orgánica.
bienestar del ser humano de
múltiples maneras. Por ejemplo, La biodiversidad también tiene
los humanos derivan de ella bienes valores no productivos que se
y productos esenciales para la pueden expresar en términos como el
vida (comida, medicina, productos conocimiento, la estética, valores de
industriales, recursos genéticos para existencia y otros.
naturales para el control de plagas,
entre otros).

4
GUÍA DIDÁCTICA
Duna y playa que une Cerro Pon Pon con la Península Fauna del río Biobío: Ictiofauna
de Hualpén y que separa el río Biobío del Océano Pacífico
En el río Biobío existen 22 especies de peces, de las cuales 19 son autóctonas o nativas y cuatro introducidas al
sistema fluvial. Las especies nativas más comunes de encontrar en el río son:
Pocha (Cheirodon galusdae): Es endémica de Chile. Su coloración es obscura en el dorso, de flancos amarillentos,
una franja longitudinal plateada que va desde la cabeza a la cola.
Bagre grande (Nematogenys inermis): Se caracteriza por una boca redondeada con seis barbillas. Su color es
gris negruzco, y su cabeza de un tinte azul pizarra. Es considerada como endémica para nuestro país y en peligro
de extinción.
Carmelita de Concepción (Percilia irwini): Es una especie endémica. Su coloración es naranja amarillenta brillante.
Tollo (Diplomystes nahuelbutaensis): Este bagre es una especie de gran valor por ser endémica, muy primitiva,
con una baja fecundidad y distribución geográfica restringida a Chile central. Es una especie considerada en
peligro de extinción.
Puye (Galaxias maculatus): Es una especie diadrómica, es decir, puede vivir en aguas salobres, saladas y agua
dulce. Pez autóctono, aunque se ha descrito también para Australia y Nueva Zelandia. Su coloración en los
adultos es de una tonalidad amarillenta, con grandes manchas en los flancos.
Trucha arco iris (Oncorhynchus mykiss): Es una especie introducida, originaria de Norteamérica. Los adultos
son reconocidos por una estola rojiza que se extiende a lo largo de los flancos desde el ojo a la base de la aleta
caudal.
El río Biobío fue una gran

frontera entre los mapuches Evidencias históricas
y españoles en el periodo señalan que el río Biobío era
de la Colonia, y fue el gran navegable en el siglo XVI,
escenario de la Guerra de por vapores de fondo plano
Arauco (siglo XVIII) y de la hasta Nacimiento y desde
independencia nacional, allí hasta Angol solo en
siendo testigo de varias lanchas.
batallas entre patriotas y
realistas.

4
GUÍA DIDÁCTICA
De izquierda a derecha puye y trucha arco iris
Estuario Lenga
La biota presente en humedales estuarinos se compone mayoritariamente por especies adaptadas a condiciones
D) ESTUARIOS de salobridad, por el continuo intercambio y mezcla de flujos de agua dulce y salada que se realiza en este
ambiente. Debido a lo anterior, el área tiene características de ambiente salobre y esto define la composición
vegetacional que en general presenta una diversidad bastante alta.
Un estuario es una zona de la desembocadura en donde se mezclan aguas dulces provenientes de un río y aguas
saladas en el mar. El ecosistema estuarial se caracteriza por presentar una gran productividad biológica y materia
orgánica. La particularidad faunística de los ambientes estuariales es la de poseer un alto número de especies (aves,
peces, insectos acuáticos, crustáceos) representadas por una gran cantidad de individuos.
Debido a la entrada de una cantidad importante de nutrientes, materia orgánica y sedimentos, transportados
principalmente por los ríos, estos sistemas son unos de los más productivos del mundo, y es por esto que cumplen
un rol natural fundamental como sitios de reproducción, desarrollo y crecimiento de muchas especies de animales
y plantas acuáticas, y de muchas especies marinas que remontan hacia el estuario durante su período reproductivo.
Además, realizan grandes aportes de materia y energía a las áreas costeras adyacentes, teniendo por ello una gran
importancia para las pesquerías.
Estuario Lenga

4
GUÍA DIDÁCTICA
Fauna en el estuario Lenga: Ictiofauna RÍO, ESTUARIO Y LAGUNA DEL SANTUARIO DE LA
NATURALEZA PENÍNSULA DE HUAPÉN
En invierno el estuario Lenga adquiere características fundamentalmente marinas, con salinidades extremas,
posibilitando la presencia de peces como Mugil cephalus (lisa), Eleginops maclovinus (robalo), Austromenidia
laticlavia (pejerrey), Paralichthys adspersus (lenguado de tres ocelos), Paralichthys microps (lenguado de ojos
chicos).
Lisa (izquierda) y robalo (derecha).
Fauna en el estuario Lenga: Avifauna
El estuario Lenga es hábitat y refugio de aproximadamente 71 especies de avifauna, que incluye algunas aves
marinas que suelen alimentarse y reposar en él, además de muchas aves migratorias continentales, que ocupan
el sitio para reproducción. Cabe destacar la presencia de Coscoroba coscoroba (cisne coscoroba), Cygnus
melancoryphus (cisne de cuello negro), Ardea cocoi (garza cuca), Phoenicopterus chilensis (flamenco chileno).
De izquierda a derecha, cisne coscoroba, cisne de cuello negro, garza cuca y flamenco chileno.

4
Guía Docente: Cuenca, Ríos y Estuarios Glosario: Cuenca, Ríos y Estuarios
GUÍA DIDÁCTICA
Ciclado (Re-ciclado) de nutrientes: Se considera como servicio ecosistémico de la naturaleza y cumple una función
vital, pues estos son necesarios para la mantención de la vida. Consiste en el movimiento de todos los elementos
E) AMENAZAS DEL RECURSO HÍDRICO que forman parte de la materia viva y están presentes en la atmósfera, hidrósfera y geósfera; entre estos ciclos se
considera el ciclo del carbono, nitrógeno, azufre, agua y otros componentes vitales para el funcionamiento de cada
ecosistema.
Cuenca: Territorio en el que los distintos ríos y cursos de agua que lo rigen confluyen en un río principal. Cada una de
estas cuencas está separada de las vecinas por la línea divisoria de las aguas, que casi siempre coincide con la línea
de las cumbres.
Cuenca hidrográfica: Porción de la superficie terrestre que colecta las aguas de la precipitación y las concentra en un
punto dado a lo largo del cauce.
Detoxificación: Consiste en la liberación de toxinas de un sustrato. Las toxinas orgánicas en general y los productos
químicos inorgánicos se depositan en los diversos órganos y tejidos, afectando su funcionamiento y provocando
graves trastornos orgánicos y enfermedades de tipo degenerativo.
Infiltración de
agroquímicos Ecosistema: Unidad funcional básica de la naturaleza que incluye tanto los organismos y su entorno no vivo, cada uno
Transporte de Migración provenientes de las de ellos interactuando con el otro e influenciándose entre ellos y sus propiedades, siendo ambos necesarios para la
sustancias vertidas de lixiviados mantención y desarrollo de los sistemas.
zonas agrícolas,
accidentalmente y potencial que, por acción Estuario: Zona de la desembocadura en donde se mezclan aguas dulces provenientes de un río y aguas saladas en el
producto de la contaminación de las aguas mar.
actividad industrial del nivel freático lluvias, producen
en la zona Evapotranspiración: Cantidad de agua del suelo que vuelve a la atmósfera como consecuencia de la evaporación y
por vertederos escorrentía transpiración de las plantas.
contigua. clandestinos. superficial
hacia los cauces Hidrogeología: Parte de la geología que estudia el ciclo de las aguas superficiales y subterráneas, así como su
prospección, captación y protección.
naturales.
Hoya hidrográfica: Bloque hundido y enmarcado de por fallas hidrográficas.
Hidrografia: Ciencia que estudia las masas de agua tanto marina como continental.
Humedal lacustre: Ambiente de transición entre el medio acuático (agua dulce) y el terrestre, presentando
características de ambos, muestran una gran cantidad de variedad y diversidad de ecosistemas.
Laguna: Depósito natural de agua, generalmente dulce y de menos dimensiones que el lago.
Lixiviados: Elementos provenientes del proceso de arrastre de coloides, desde los horizontes superiores del suelo
hacia los inferiores. Los lixiviados están asociados a la descomposición natural de los residuos sólidos u otros
compuestos.
Mar: Masa de agua salada que cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra.

Glosario: Cuenca, Ríos y Estuarios
Protección de aguas superficiales: Servicio ecosistémico que es entregado por la vegetación natural, que ayuda
a mantener el ciclo hidrológico, regulando y estabilizando la escorrentía superficial. La remoción de la vegetación
significa la erosión de las cuencas y pérdida de los suelos.
Ribera fluvial: Espacio de transición entre el medio acuático de agua dulce y el medio terrestre adyacente. Los
ecosistemas ribereños se caracterizan por presentar gran humedad y constituyen una extraordinaria riqueza desde el
CUENCA, RÍOS Y ESTUARIOS

punto ambiental, por la gran cantidad de procesos ecológicos que se desarrollan, por la gran cantidad de funciones y
servicios ecosistémicos que proporcionan.
Río: Corriente de agua continua y más o menos caudalosa que va a desembocar en otra, en un lago o en el mar.
Servicios ecosistémicos: Sistemas naturales que prestan una diversidad de servicios al hombre y a la sociedad,
entregando valor de los ecosistemas para el bienestar humano. Se definen como la contribución directa e indirecta
de los ecosistemas al bienestar humano y están clasificados en cuatro grupos: provisión (madera, agua), regulación
(control de inundaciones y de pestes), culturales (espirituales, religiosos, recreación) y de soporte (ciclo de nutrientes).

GUÍA DE APRENDIZAJE Guía de excursión 1
Buscando huellas de animales

Donde se junta el río con el mar.
Detectives ecológicos en acción

Los alumnos trabajan en pequeños grupos de 3 personas. Un adulto supervisa siempre a 6 alumnos/as.
3 excursiones educativas a la Cada grupo trabaja en un cierto sector determinado y según un plan de trabajo, desarrollado antes de la visita al
terreno con ellos. Dispone de los insumos necesarios para poder ejecutar las tareas: identifican, miden, agrupan
desembocadura del río Biobío y registran mediante dibujo o fotografías diferentes huellas de animales.
Tratan de identificar los seres que han hecho uso del territorio.
Después del regreso al aula, los pequeños grupos de 3 alumnos siguen analizando los materiales y terminan sus
tareas (huella particular, características, nombre del ser, dibujo o fotografía del ser).
Las tres siguientes propuestas de excursiones educativas tienen el objetivo general de relacionar los alumnos y
alumnas más estrechamente con la naturaleza para descubrir e investigar de manera básica diferentes fenómenos En una presentación final, los grupos comparan y agrupan sus resultados y confeccionan un producto final para
biológicos, geográficos y humanos, desde una perspectiva holística e interdisciplinar. La zona geográfica de la ser presentado en un evento final de la unidad después de la finalización de la 3ª Guía didáctica. Se trata de
desembocadura del río Biobío, entre el río y el mar, alberga una variedad enorme de fenómenos naturales y una colección explicativa de los diferentes seres vivos (aves, mamíferos, insectos) que habitan el territorio de
humanos, pero también riesgos o problemas de salud para los visitantes o usuarios de cerros y playas. la desembocadura.
Se sugiere preparar bien estos temas y planificar posteriormente con el curso durante el año escolar 3 visitas
diferentes a la desembocadura, contextualizados en diferentes unidades didácticas de un nivel educativo, pero Nivel educativo:
articulados entre ellas. Los resultados de trabajo y aprendizaje de cada visita deberían ser presentados en un
evento especial del establecimiento educacional, por ejemplo en la celebración del Día del Medio Ambiente. Según complejidad de cada nivel educativo NB6-NM2.
Sugerencia: Integrar el trabajo de la Guía n° 1 en la asignatura Biología - Ciencias Naturales.
La complejidad del tema y de las tareas a realizar dependen del nivel educativo seleccionado.
Cada excursión requiere una profunda preparación temática, contextualizada en el tema central de la unidad.
En esta experiencia significativa de trabajo grupal y salida a terreno, los alumnos han exitosamente:
Es importante que los alumnos no perciban la excursión como oferta recreativa, sino como oferta educativa entrenado el método de observación y de trabajo en grupo.
de investigación y de aprendizaje. Deberían participar activa y responsablemente en la preparación, ejecución, identificado, medido, dibujado y fotografiado diferentes tipos de huellas animales en el territorio según
evaluación de las actividades y la presentación de los resultados finales. indicaciones del profesor.
clasificado y agrupado especies que habitan el territorio.
Es importante trabajar con el curso antes de la salida a terreno medidas de protección y seguridad, para no poner traspasado los resultados de sus investigaciones básicas a una pauta de presentación.
en riesgo la salud de los alumnos.

Buscando huellas de animales
Detectives ecológicos en acción Guía de excursión 2
La vegetación en la desembocadura
Recursos necesarios / material docente:
Confección de una cartografía temática
Cada alumno/a requiere:
Pauta de trabajo, lápiz mina, lápices de color, 1 regla de 30 cm.
Cada grupo alumno requiere además:
Cámara fotográfica.
Gafas, gorro, protector solar, vestimenta y zapatos adecuados, botella de agua.
Material adicional apoyo docente:

Colección de Guías Docente del Proyecto FPA Hualpén, MMA-Centro EULA, Universidad de Concepción (2016)
www.avesdechile.cl ; ver índice por orden alfabético de aves Los alumnos trabajan en pequeños grupos de 3 personas. Un adulto supervisa siempre a 6 alumnos/as.
http://www.mma.gob.cl/librobiodiversidad/1308/propertyvalue-15400.html
Otras bibliografías y materiales de educación no formal, por ejemplo de los Scout, etc. Cada grupo trabaja en un cierto sector determinado y según un plan de trabajo, desarrollado antes de la visita al
terreno con ellos. Dispone de los insumos necesarios para poder ejecutar las tareas: identifican, miden, agrupan
y registran mediante dibujo o fotografías diferentes especies de la flora.
Tiempo estimado:
2 horas de planificación y preparación de la salida para identificar y registrar huellas Tratan de identificar las plantas que habitan el territorio. Registran en la cartografía lugar de ubicación. Trabajan
de animales; formar los grupos de trabajo que realizarán las tareas en terreno y con simbologías (complejidad depende del nivel educativo).
posteriormente en el establecimiento.
4 horas salida a terreno. Después del regreso al aula, los pequeños grupos de 3 alumnos siguen analizando los materiales y terminan
2 horas elaboración y presentación de los resultados. sus tareas (características de las plantas, nombre de las plantas, dibujo o fotografía, ubicación en el territorio).
En una presentación final, los grupos comparan y agrupan sus resultados y confeccionan un producto final para
Propuesta metodológica: ser presentado en un evento final de la unidad después de la finalización de la 3ª Guía Didáctica. Se trata de
una colección explicativa de las diferentes plantas (vegetación playa, vegetación del Cerro Pompón, arbustos,
Preparar metodológica y temáticamente, ejecutar con el apoyo de otros colegas y/o asistentes y evaluar en el arboles, etc.) que habitan el territorio de la desembocadura.
y la protección de la fauna en el terreno de la desembocadura del río Biobío. Trabajar con grupos pequeños,
guiados por un asistente o profesor de la especialidad biología. Nivel educativo:
Según complejidad de cada nivel educativo NB6-NM2.
Indicadores de Evaluación: Sugerencia: Integrar el trabajo de la Guía n° 2 en la asignatura Biología - Ciencias Naturales.

3. Participación activa en la confección de la presentación final de su grupo y su curso.
entrenado y profundizado el método de observación y de trabajo grupal.
Reflexión final: identificado, medido, dibujado y fotografiado diferentes especies de la flora del territorio según indicaciones
del profesor.
Importancia del encuentro con la naturaleza, flora, fauna y la protección del SNPH para la comunidad y los clasificado y agrupado especies que habitan este territorio.
alumnos/alumnas del curso de manera particular. traspasado los resultados de sus investigaciones básicas a una cartografía preparada y han elaborado
Se sugiere presentar los resultados del trabajo de alumnos de las tres guías en conjunto a la comunidad educativa finalmente una pauta de presentación.
en el Día del Medio Ambiente. traspasado los resultados de sus investigaciones básicas a una pauta de presentación.

La vegetación en la desembocadura
4
GUÍA DIDÁCTICA
Confección de una cartografía temática
Recursos necesarios / material docente: PAUTA DE TRABAJO (complementaria al mapa sobre la desembocadura)
1. Identifica en terreno el territorio marcado en el mapa.
Pauta de trabajo, cartografía simple de la zona desembocadura con simbología según necesidades de la Guía
n° 2, lápiz mina, lápices de color.
2. Observa el territorio, sus bordes, suelos, su vegetación, etc.
Los profesores guía requieren además:
Cámara fotográfica. 3. Clasifica y registra tus observaciones según la siguiente simbología, marcando el mapa:
Para el trabajo de los resultados finales después del regreso al establecimiento educacional:
Cartografía ampliada de la zona, lista con diferentes símbolos que caracterizan la vegetación (plantas bajas, Árboles.
arbustos, árboles chicos, árboles grandes). ⃝
Como medidas de protección personal se requiere por persona: Herbaceae.
Gafas, gorro, protector solar, vestimento y zapatos adecuados, botella con agua. ⃝
Arbustos.
Material adicional apoyo docente: ⃝
Otras especies de la flora de la desembocadura. ⃝
http://www.mma.gob.cl/librobiodiversidad/1308/propertyvalue-15400.html ¡Saca una foto!
4. ¿De qué material y color es el suelo?
Tiempo estimado:
2 horas de planificación y preparación de la salida para identificar y registrar huellas 5. ¿Dónde existen rocas? ¡Marca las rocas en tu mapa!
de animales; formar los grupos de trabajo que realizarán las tareas en terreno y
posteriormente en el establecimiento. 6. ¿Dónde existen playas? ¡Marca la playas en tu mapa!
4 horas salida a terreno.
2 horas elaboración y presentación de los resultados. 7. ¿Cuáles son las plantas más frecuentes que te llaman la atención?
Propuesta metodológica: 8. ¿Cuáles son las plantas más bonitas?
aula y en terreno actividades de aprendizaje de alumnos/as y sensibilizarles de manera integral por la existencia Mis sugerencias para contribuir a la conservación de la vegetación del
y la protección de la flora en el terreno de la desembocadura del río Biobío. Santuario en la Desembocadura del río Biobío:
Trabajar con grupos pequeños, guiados por un asistente o profesor de la especialidad biología.
Reflexión final:
Importancia del encuentro con la naturaleza, flora, fauna y la protección del SNPH para la comunidad y los
alumnos/alumnas del curso de manera particular.
Se sugiere presentar los resultados del trabajo de alumnos de las tres guías en conjunto a la comunidad educativa
en el Día del Medio Ambiente.

4
Guía de excursión 3
GUÍA DIDÁCTICA
Uso/ Abuso/ Huellas de las visitas en la desembocadura.
Creación de un inventario de acciones positivas, negativas, peligros y
riesgos de salud Descripción y desarrollo de la actividad educativa:
Los alumnos trabajan en pequeños grupos de 3 personas. Un adulto supervisa siempre a 6 alumnos/as.
Cada grupo trabaja en un cierto sector determinado y según un plan de trabajo, desarrollado antes de la visita
al terreno con ellos. Dispone de los insumos necesarios para poder ejecutar las tareas: identifican, describen,
agrupan y registran mediante dibujo o fotografías diferentes fenómenos de acciones humanas, como por
ejemplo: residuos sólidos en la playa, toma de terreno, vehículos en la playa (en zonas prohibidas), pesca
artesanal, zona de recreación, baños en las aguas del río y del mar (prohibido), picnic en la playa, etc.
Tratan de identificar los seres que han hecho o hacen uso del territorio.
Después del regreso al aula, los pequeños grupos de 3 alumnos siguen analizando los materiales y terminan
sus tareas (fenómeno particular, características y breve descripción, ubicación, registro en cartografía,
fotografía de documentación). Finalmente hacen sugerencias de contribución a la conservación del SNPH en la
desembocadura del río Biobío.
En una presentación final, los grupos comparan y agrupan sus resultados y confeccionan un producto para ser
presentado en un evento final de la unidad después de la finalización de la 3ª Guía didáctica. Se trata de una
colección explicativa de los diferentes fenómenos de acciones humanas de carácter positivo, negativo y riesgos
en el territorio de la desembocadura.
Después de la elaboración de la 3ª unidad, se juntan los resultados de las 3 excursiones educativas en

una exposición final del curso. Sería recomendable invitar algunos expertos al evento para comentar y/o
complementar los trabajos del curso.
Nivel educativo:
Según complejidad de cada nivel educativo NB6-NM2.
Sugerencia: Integrar el trabajo de la Guía n° 3 en la asignatura Ciencias Sociales.
entrenado y profundizado el método de observación social y de trabajo grupal.
identificado y fotografiado diferentes objetos intervención, peligro o riesgo ambiental del territorio según
indicaciones del profesor.
clasificado y agrupado objetos que invaden o contaminan este territorio.
traspasado los resultados de sus investigaciones básicas a una cartografía preparada y han elaborado
finalmente una pauta de presentación.

Uso/ Abuso/ Huellas de las visitas en la desembocadura. 4
GUÍA DIDÁCTICA
Creación de un inventario de acciones positivas, negativas, peligros y Huellas de visitas en la Desembocadura del río Biobío
riesgos de salud
Recursos necesarios / material docente: PAUTA DE TRABAJO (complementaria al mapa sobre la desembocadura)
1. Identifica en terreno el territorio marcado en el mapa.
Pauta de trabajo, cartografía simple de la zona desembocadura con simbología según necesidades de la Guía
n° 3, lápiz, lápices de color.
2. Observa el territorio, sus bordes, suelos, etc.
Se diferenciará entre: Acciones humanas positivas/ acciones humanas negativas/ señalización existente/
señalización faltante/ zonas de peligro o riesgo/ sugerencias de implementación para contribuir a la conservación
3. Clasifica y registra tus observaciones según la siguiente simbología, marcando el mapa:
del territorio.
Cada grupo alumno requiere además:
Cámara fotográfica.
Acciones humanas positivas ⃝ Acciones humanas negativas
Para el trabajo de los resultados finales después del regreso al establecimiento educacional:
Cartografía ampliada de la zona, lista con diferentes símbolos que caracterizan acciones positivas (p. ej. pesca
artesanal), acciones negativas (p. ej. basura), peligros (p. ej. ahogarse en el río o en el mar), riesgos de salud (p. Señalizaciones existentes ⃝ Señalizaciones faltantes
ej. contaminación del agua), toma de terreno, etc.
Gafas, gorro, protector solar, vestimenta y zapatos adecuados, botella con agua. Zonas de riesgo o peligro
⃝
Según tu opinión:
http://www.mma.gob.cl/librobiodiversidad/1308/propertyvalue-15400.html 4. ¿Cuáles son las acciones humanas positivas y negativas?
Tiempo estimado: 5. ¿Cuáles son las señalizaciones existentes y faltantes?

2 horas de planificación y preparación de la salida para identificar y registrar huellas
de animales; formar los grupos de trabajo que realizarán las tareas en terreno y 6. ¿Cuáles son las zonas de peligro y de riesgo? ¿Por qué?
posteriormente en el establecimiento.
4 horas salida a terreno.
2 horas elaboración y presentación de los resultados. Sugerencias de mejora para contribuir
a la conservación del Santuario en la Desembocadura del río Biobío:
y la protección del borde costero, las playas y las dunas en el terreno de la desembocadura del río Biobío.
Trabajar con grupos pequeños, guiados por un asistente o profesor de la especialidad ciencias sociales y
formación ciudadana.
Reflexión final:
Importancia del encuentro con la naturaleza, flora, fauna y la protección del SNPH para la comunidad y los
alumnos/alumnas del curso de manera particular.
Se sugiere presentar los resultados de trabajo de alumnos de las tres guías en conjunto a la comunidad educativa
en el día del Medio Ambiente.

5
GUÍA DIDÁCTICA
Guía Docente:
BORDE COSTERO
El Borde Costero es un espacio de
encuentro entre el mar y la tierra
firme. Es una porción de
nuestra geografía de ancho variable,
conformada por una franja terrestre, el
mar adyacente y
sus recursos naturales.
Guía Didáctica 5

5
Guía Docente: Borde costero
GUÍA DIDÁCTICA
Sabías que…
Chile posee un extenso
borde costero de 6.435 km Sabías que…
de longitud. El mar territorial corresponde a una
extensión de 12 millas marinas,
medidas desde la línea de baja marea.
En este territorio hay soberanía
absoluta al igual que en los territorios
terrestres.
Borde Costero
Administración Ministerio Administración
El Borde Costero es un espacio de encuentro entre el mar Uso del Borde Costero, la define como: “Aquella franja del de Bienes Nacionales Subsecretaría para las Fuerzas Armadas
y la tierra firme. Es una porción de nuestra geografía de territorio que comprende los terrenos de playa fiscales
ancho variable, conformada por una franja terrestre, el mar situados en el litoral [ubicados dentro de una franja de Faja 8m
adyacente y sus recursos naturales. Se trata de una zona ochenta metros de ancho, medidos desde la línea de Borde Costero Marino Servidumbre
Pescadores Playa intermareal
muy dinámica donde actúa el viento, las aguas marinas la más alta marea de la costa del litoral], la playa [que frente a Predios Fiscales.
saladas y el agua dulce de los ríos que desembocan al corresponde a la zona que es bañada por las aguas Fuente: Elaboración propia
mar. El Borde Costero es administrado por el Ministerio entre la baja y alta marea], las bahías, golfos, estrechos
de Defensa Nacional a través de la Subsecretaría para las y canales interiores, y el mar territorial de la República, Terreno de
Mar Territorial
Fuerzas Armadas. que se encuentran sujetos al control, fiscalización y Playa 80 m 12 millas
Terreno Fiscal
supervigilancia del Ministerio de Defensa Nacional,
En la legislación chilena no existe una definición estricta Subsecretaría de Marina”.
Línea
del borde costero. Sin embargo, en la Política Nacional de Alta
Línea
Baja
Marea Marea
o s t e ro comp rende:
El B o rd e C Propiedad Administración Subsecretaría
Privada para las Fuerzas Armadas
Faja 8m
Servidumbre
Pescadores
Playa intermareal
Mar territorial. Borde Costero Marino
frente a Predios Privados.
Porciones de agua de bahías, golfos, estrechos y canales interiores.
Fuente: Elaboración propia
Mar Territorial
Porciones de agua de ríos o lagos navegables por buques de más de 100 toneladas. 12 millas
Terreno Particular
Fondos de mar, bajo el mar territorial o bajo las porciones de agua.
Línea Línea
Playas, área bañada por las olas entre la alta y baja mar. Alta Baja
Marea Marea

5
GUÍA DIDÁCTICA
La Zona Costera frente a la Región del Biobío constituye
Zona Costera una de las áreas más productivas de la costa de Chile,
Zona Costera desde el punto de vista de la producción primaria y su
La Zona Costera es el ambiente resultante de la Para la Política Nacional de Uso del Borde Costero de la canalización hacia las pesquerías de recursos marinos
coexistencia de dos márgenes: territorio costero, República de Chile, Zona Costera es “el espacio en el cual Región del Biobío económicamente importantes y es uno de los centros
definido como el borde terrestre del continente; y las ambientes terrestres influencian ambientes marinos o pesqueros y pelágicos más importantes en Chile.
aguas costeras, definidas como la sección litoral del lacustres y viceversa”. La zona costera es de ancho variable y presenta gradientes
mar costero. Incluye aguas costeras y próximas a ella, ambientales o zonas de transición.
islas, áreas transicionales e inter-mareales, marismas, La Zona Costera es de ancho variable y presenta
humedales, playas, penínsulas, bahías, ismos y áreas de gradientes ambientales o zonas de transición.
influencia tierra-mar.
R e g ió n del Biobío
ra d e la
Zona Coste
Alberga la desembocadura de dos importantes ríos, que son el Itata y el Biobío.
Contiene el Golfo de Arauco.
Posee bahías protegidas como Coliumo, Concepción, San Vicente y Coronel.
Presenta tres islas: Quiriquina, Santa María y Mocha.
ostera
Presenta dos importantes penínsulas: Tumbes y Hualpén.
d e la Zo n a C
Caracter ísticas
Área dinámica con frecuentes cambios biológicos, químicos y especiales atributos

geológicos.
Incluye ecosistemas altamente productivos y con gran diversidad biológica, que

ofrecen hábitats cruciales para muchas especies marinas.
Presenta ecosistemas característicos como arrecifes de coral, manglares, playas

y dunas, que, entre otros aspectos, sirven como defensa natural crítica contra
marejadas, inundaciones y procesos de erosión.

5
GUÍA DIDÁCTICA
Zona Norte. Desde el límite norte de la Región del Biobío, en la
Cuadro 1. comuna de Cobquecura, hasta el límite norte de comuna Tomé.
Macro-Zonas de la
Zona Centro. Desde la bahía de Coliumo, en la comuna de Tomé,
Región del Biobío hasta el límite sur de comuna de Lota.
(definidas por la Comisión Regional de
Uso del Borde Costero) Zona Sur. Desde la comuna de Arauco hasta el límite sur de la
Región del Biobío, en la comuna de Tirúa.
Usos Zona Costera Región del Biobío

En la Zona Costera de la Región del Biobío se han exportadora y de inserción internacional que ha seguido el
desarrollado y concentrado, históricamente, una gran país y, en particular la Región del Biobío. Estas presiones
diversidad de actividades económicas, que han ejercido de uso están muy relacionadas, además, con la gran
una enorme presión sobre el uso de estos espacios. concentración de población en las comunas costeras del
Muchas de estas actividades se han intensificado en Área Metropolitana de Concepción.
los últimos años, como consecuencia de la estrategia
Las comunidades que habitan la Zona Costera de la Región del Biobío otorgan identidad
al territorio desarrollando prácticas de uso ancestral de ecosistemas y recursos
naturales. La pesca artesanal, recolección de orilla, turismo, ganadería y agricultura de
subsistencia son algunas de sus principales actividades.
A través de los puertos regionales se realiza, Bentónicos (AMERB). En total, se han establecido 73
aproximadamente, un 45% de los desembarques totales áreas de manejo que representan un 11% del total de
de nuestro país y en la Zona Costera se localizan 75 áreas del país. La Región posee las áreas de mayor
de las 455 caletas de pescadores artesanales de Chile. superficie, ubicándose estas en las comunas de Lebu
Otra actividad económica de importancia, asociada a la (oeste isla Mocha) y Cañete (norte río Paicaví).
Mapa Macro-Zonas de la Región del Biobío.
pesca artesanal, son las Áreas de Manejo de Recursos

5
GUÍA DIDÁCTICA
Península Cuadro 2. Península de Hualpén
Una península corresponde a una extensión de tierra rodeada de agua por todas partes, excepto por una zona estrecha
o istmo con la que se une a otro territorio mayor. En general, el agua que rodea la tierra es el agua de mar, aunque La Península de Hualpén se localizada en la comuna del En el sector sur de la península, colindante con
también aparecen penínsulas en grandes lagos e incluso ríos. Por esta condición podría decirse que las penínsulas mismo nombre, en la Región del Biobío. Se encuentra la desembocadura del río Biobío, se encuentra el
son casi unas islas. Las penínsulas varían mucho en tamaño, yendo desde grandes penínsulas como la ibérica (España inmersa en el Océano Pacífico y la zona estrecha Parque y Museo Pedro del Río Zañartu, predio fiscal
y Portugal) e itálica (Italia), hasta unas muy pequeñas como en el caso de la península de Croacia. con la que se une al territorio chileno corresponde al que comprende una superficie de 552 hectáreas,
área urbana de la comuna de Hualpén. Esta unidad cuyo objetivo es salvaguardar el legado patrimonial
geográfica es de gran complejidad, reconociéndose heredado a la ciudad de Concepción a principios del
sectores altos conformados por mesetas y cerros siglo XX.
pertenecientes a la Cordillera de la Costa (destacan
los cerros Teta Norte y Teta Sur, con 238 y 247 metros El 18 de junio de 1976, la Península de Hualpén,
de altura, respectivamente), y sectores del litorales fue declarada por Decreto Supremo del Ministerio
conformados por acantilados, playas, planicies, de Educación “Santuario de la Naturaleza”, con el
llanuras de inundación del río Biobío y estero Lenga. objetivo de resguardar un patrimonio natural de
Se encuentra ubicada en una zona climática de relicto de bosque nativo de olivillo-laurel-peumo, y un
transición entre un clima templado mediterráneo entorno biogeográfico y paisajístico costero-marino y
cálido y un clima templado húmedo o lluvioso. fluvial único. El Santuario comprende una superficie
de 2.662 hectáreas, abarcando toda la península.
A B C
A) Península Ibérica; B) Península Itálica; C) Pequeña península en Croacia
Desembocadura
río Biobío
(izquierda arriba),
falta foto para reemplazar humedal Lenga
(derecha arriba)
y Museo Pedro
del Río y Zañartu
(abajo).

5
GUÍA DIDÁCTICA
Los Santuarios de la Cuadro 3. Playas de la Península de Hualpén
Naturaleza son sitios Sabías que…
terrestres o marinos que Además de los Santuario de la
ofrecen condiciones y Naturaleza, existen 8 categorías de En la Península de Hualpén las principales playas son: Ramuntcho, Pangal, Los Burros, Las Escaleras y Rocoto.
posibilidades especiales, áreas protegidas: Reserva de Región Estas playas tienen la particularidad de servir como refugios y lugares recreativos y/o turísticos, dada su
o únicas, para estudios e Virgen, Parque Nacional, Monumento elevada calidad escénica, que permite observar el relieve costero, las pendientes cubiertas de vegetación y
investigaciones geológicas, Natural, Reserva Nacional, Parque las formaciones rocosas. Dicha condición explica la intensa ocupación del borde costero en la época estival.
paleontológicas, zoológicas, Además, son playas de arenas blancas, y en algunos casos catalogadas como aptas para el baño, como playa
Marino, Reserva Marina, Área Marina
botánicas o ecológicas, Ramuntcho.
y Costera Protegida de Múltiples
cuya conservación sea de Usos, Humedales Ramsar.
interés para la ciencia o
para el Estado.
Playas
Las playas pueden definirse como la acumulación y lagos. Todas ellas corresponden a Bienes Nacionales
de sedimento no consolidado (arena, grava o canto de uso público, lo cual significa que el acceso a una playa
rodado) que se sitúa entre la línea de máximo alcance no puede ser comercial, por lo que nadie puede utilizarlas
del oleaje en temporal y pleamar viva y una profundidad como si se tratase de propiedad privada, cobrando para
que corresponde a la zona donde deja de producirse un acceder a ellas, ni dificultando o prohibiendo el paso, ya
movimiento activo de sedimentos debido a la acción que son de dominio de todos los chilenos y su uso nos
del oleaje. Según la energía del oleaje y de su impacto pertenece a todos (artículo 589 del Código Civil).
en la playa, pueden clasificarse tres tipos principales de
playas: disipativas, intermedia y reflectivas. Además, las playas forman parte del patrimonio natural
ya que son el hábitat de especies marinas y terrestres.
De acuerdo a la ley chilena, “las playas son la extensión de Son un valioso aporte a el resguardo de la biodiversidad
tierra que las olas bañan y desocupan alternativamente ofreciendo amparo a especies raras y protegidas. Entre
hasta donde llegan las más altas mareas”. La ley también la fauna que con mayor frecuencia podemos encontrar
considera distintos tipos de playas: playas de mar, playas a lo largo las playas chilenas destacan los pingüinos de
de ríos y playas de lagos. Por tanto, las playas no solo Humboldt, los leones marinos, los cisnes de cuello negro
podemos encontrarlas en la costa, sino también en los ríos y las omnipresentes gaviotas.
Hábitat es el lugar donde una especie (o comunidad) vive

Playa Los Burros (izquierda arriba), Ramuntcho (derecha arriba), La Escalera (izquierda abajo) y Rocoto (derecha abajo).
naturalmente y que por lo tanto reúne las características
físicas y biológicas (factores ambientales) necesarias para su
reproducción y supervivencia.

5
GUÍA DIDÁCTICA
Cuadro 4. Diversidad faunística en la Península de Hualpén Caletas
Una caleta pesquera artesanal puede definirse como un lugar geográfico costero en donde habitualmente se realizan
La Península de Hualpén presenta diferentes grupos nivel mundial como una especie Casi Amenazada (NT; actividades propias de la pesca artesanal. A su vez, la pesca artesanal corresponde, según la legislación chilena, a la
de mamíferos marinos, avifauna costera y palustre, UICN) y poblaciones de la especie cisne coscoroba actividad pesquera extractiva realizada por personas naturales en forma personal, directa y habitual.
tales como: (Coscoroba coscoroba).
Las caletas forman parte del patrimonio cultural, ya que poseen cualidades históricas y representativas de formas de
a) Aves marinas (zona costera de acantilados, c) Mamíferos asociados a los roqueríos costeros. vida tradicionales asociadas a la pesca artesanal. Estas caletas funcionan como unidades productivas, económicas
roqueríos y playas). Congrega especies como Considera las especies chungungo (Lontra felina), y sociales. Además, constituyen la base funcional del sector pesquero artesanal y cumplen un papel esencial en la
pingüino de Humboldt (Spheniscus humboldti), lobo común (Otaria flavescens) y el elefante marino creación de empleo y en el arraigo de la población a la zona costera. Por otra parte, el sector pesquero artesanal
cormorán lile (Phalacrocorax gaimardi) y piquero del sur (Mirounga leonina). destaca por la utilización de artes y sistemas de pesca más selectivos en sus capturas y menos perjudiciales para los
(Sula variegata). ecosistemas marinos y recursos asociados.
d) Cetáceos. Para la zona se han registrado
b) Aves de ecosistemas de humedales. El estuario y cinco especies de cetáceos, dos de las cuales se
humedal Lenga mantienen y congregan poblaciones encuentran categorizadas como En Peligro (IUCN):
de las especies migratorias gaviota de Franklin las ballenas de Sei o boba (Balaenoptera borealis) y
(Leucophaeus pipixcan), gaviotín elegante ballena azul (Balaenoptera musculus).
(Thalasseus elegans) especie además catalogada a
Caleta Chome en la Península de Hualpén.
Sabías que…
Economía de subsistencia es aquella
en la que se consume todo lo que se
produce. Puede estar basada en la
recolección de productos marinos,
caza o agricultura.
Fauna presente en la Península. Lobos marinos (izquierda arriba), cormorán Lile (derecha arriba),
pingüinos de Humboldt, (izquierda abajo) y piqueros (derecha abajo).

5
GUÍA DIDÁCTICA
Cuadro 5. Caletas de la Península de Hualpén Actividades productivas en caletas
En las caletas se desarrollan diversas actividades, tales como la pesca artesanal, la recolección y el cultivo de
Las principales caletas pesqueras de la Península visitantes en cuanto a restaurantes y cocinerías, que productos marinos. Los principales productos marinos que se recolectan en las caletas de la Región del Biobío son
de Hualpén son: Lenga, Perone y Chome. Estas corresponden a empresas familiares, que ofrecen la luga (Sarcothalia crispata) y el pelillo (Gracilaria chilensis). Ambas corresponden a especies de alga. En algunos
concentran casi al 80% de la población total de la platos preparados con productos del mar. casos estas actividades productivas constituyen para las familias una economía de subsistencia.
península, es decir, unas 700 personas, que dependen
de los recursos marinos. En caleta Chome existe también una incipiente El cultivo de recursos marinos o acuicultura tiene como objetivo conservar y aprovechar racionalmente los recursos
actividad turística, la que se desarrolla principalmente bentónicos. Las AMERB (ver glosario) permiten a organizaciones de pescadores artesanales legalmente constituidas,
Además, en las caletas se desarrolla la actividad en verano, lo que permite que algunos lugareños la explotación exclusiva de los recursos bentónicos presentes en sectores geográficos previamente delimitados.
turística y gastronómica, tal como en el caso de caleta puedan vender productos pesqueros a los visitantes y Dicha explotación debe contar con un Plan de Manejo basado en la conservación de la sustentabilidad de los recursos
Lenga, la cual se ha transformado en el principal que en algunas casas de la caleta ofrezcan comidas en el sector.
polo gastronómico de la Región del Biobío, siendo típicas del sector.
reconocida por la gran oferta que presenta para los
Luga (izquierda arriba) y pelillo (derecha arriba). Extracción de luga (iquierda abajo)
y extracción de pelillo (derecha abajo).
Sabías que…
Economía de subsistencia es aquella en la que se consume todo lo
que se produce. Puede estar basada en la recolección de productos
Caleta Lenga (arriba), Caleta Chome (izquierda abajo) y Caleta Perone (derecha abajo).
marinos, caza o agricultura.

5
GUÍA DIDÁCTICA
Cuadro 6. Actividades productivas en la Península de Hualpén Cuadro 7. Presiones del borde costero regional
El Santuario de la Naturaleza de Hualpén presenta actualmente la función es realizada por solo una Descargas de aguas servidas domiciliarias a través de emisarios submarinos, descargas de residuos
en su borde costero dos Área de Manejo de Recursos familia de la caleta, la cual lleva cerca de 20 años industriales líquidos de actividad pesquera, descargas de plantas de celulosas e industria petroquímica,
Bentónicos (AMERB) vigentes para las caletas de cultivando pelillo, en una superficie aproximada de 10 residuos de terminales y puertos pesqueros.
Chome y Perone. Los principales recursos extraídos hectáreas. La estacionalidad de la actividad está dada,
son la lapa negra (Fissurellala latimarginata), lapa principalmente, por la capacidad de crecimiento del Contaminación atmosférica por emisiones de fuentes fijas industriales.
reina (Fissurella maxima), el loco (Concholepas alga y por el secado posterior del recurso cosechado.
concholepas) y culengue (Gari solida). Durante el mes de septiembre comienza la siembra, Fragmentación y pérdida de hábitats costeros, contaminación de bahías, ríos, humedales y otros ecosistemas.
luego, entre los meses de enero y abril, se realiza la
En el estuario de Lenga se desarrolla el cultivo de comercialización del recurso, época que corresponde Menoscabo de calidad de vida en asentamientos costeros y ocupación de áreas costeras con fuertes
algas. Este trabajo constituye para la población a la producción de verano. restricciones para la urbanización.
de caleta Lenga una actividad complementaria, y
Presencia de microbasurales.
Lapa Reina (derecha) y Loco (izquierda).
Algunas playas son utilizadas por familias dedicadas a la recolección de productos marinos. Estas familias
permanecen acampando durante todo el verano para recolectar los productos marinos, que luego son
comercializados en ferias o industrias. Microbasurales estuario Lenga (izquierda) y acceso caleta Chome (derecha).
Familia de algueros acampando y extrayendo luga.

5
Glosario: Borde costero
GUÍA DIDÁCTICA
Actividad acuícola o acuicultura: Actividad que tiene por objeto la producción de recursos hidrobiológicos organizada Pelágicos: Perteneciente o relativo a las áreas marinas ubicadas lejos de las costas o piélago. Se refiere a animales o
por el hombre (SERNAPESCA). Por su parte, los recursos hidrobiológicos comprenden las especies vivas, especialmente vegetales marinos que viven en zonas alejadas de la costa.
animales, de las aguas marinas y continentales.
Recursos bentónicos: Organismos tanto vegetales como animales que viven relacionados con el fondo de cuerpos de
Áreas de Manejo y Explotación de Recursos Bentónicos (AMERB): Zona geográfica delimitada entregada por agua, semienterrados, fijos o que pueden moverse sin alejarse demasiado de él, desde la marca de la pleamar hasta
el Servicio Nacional de Pesca a una organización de pescadores artesanales para la ejecución de un proyecto de los fondos de las fosas más profundas.
manejo y explotación de recursos bentónicos. El objetivo de esta norma es constituir estas áreas como instrumento
de conservación y aprovechamiento racional de los recursos bentónicos. Santuario de la Naturaleza: Son una de las categorías de protección contempladas en la Ley N° 17.288, sobre
Monumentos Nacionales de Chile. Son todos aquellos sitios terrestres o marinos que ofrezcan posibilidades
Diversidad de especies: La variedad de especies existentes en una región o el número de diferentes especies presentes especiales para estudios e investigaciones geológicas, paleontológicas, zoológicas, botánicas o de ecología, o que
en un área determinada. Se conoce también como “riqueza de especies”. posean formaciones naturales, cuya conservación sea de interés para la ciencia o para el Estado.
Ecosistemas: Es un sistema ecológico en un área determinada, formado por los seres vivos (elementos bióticos), su Servicios ecosistémicos: Son los beneficios que la gente obtiene de los ecosistemas. Esos beneficios pueden ser de
ambiente físico (elementos abióticos) y las interacciones que existen entre sí y el medio que los rodea. Los factores dos tipos: directos e indirectos. Se consideran beneficios directos la producción de provisiones –agua y alimentos
bióticos incluyen plantas, animales, insectos, bacterias, hongos, y todo ser vivo que forme parte del ecosistema. (servicios de aprovisionamiento)–, o la regulación de ciclos como las inundaciones, degradación de los suelos,
Los factores abióticos incluyen el aire, agua, rocas, tierra, nieve, lluvia, sol y temperatura. Los ecosistemas pueden desecación y salinización, pestes y enfermedades (servicios de regulación). Los beneficios indirectos se relacionan
clasificarse en terrestres y acuáticos. con el funcionamiento de procesos del ecosistema que genera los servicios directos (servicios de apoyo), como el
proceso de fotosíntesis y la formación y almacenamiento de materia orgánica; el ciclo de nutrientes; la creación y
Estuario: Es un cuerpo de agua parcialmente encerrado que se forma cuando las aguas dulces provenientes de ríos asimilación del suelo y la neutralización de desechos tóxicos (Evaluación de los Ecosistemas del Milenio).
y quebradas fluyen hacia el océano y se mezcla con el agua salada del mar. Estos ecosistemas están entre las zonas
naturales más fértiles del mundo. En ellos se encuentran una amplia variedad de formas de vida, desde plancton hasta Sustentabilidad: Habilidad de lograr una prosperidad económica sostenida en el tiempo protegiendo al mismo tiempo
grandes árboles como los manglares tropicales. los sistemas naturales del planeta y proveyendo una alta calidad de vida para las personas.
Gracilaria chilensis o pelillo: Alga de importancia económica en Chile, en posible peligro de extinción. Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN, en inglés IUCN): Es una organización internacional
dedicada a la conservación de los recursos naturales. Estudia y clasifica la más completa lista roja de especies
Marisma: Es un ecosistema húmedo con plantas herbáceas que crecen en el agua. amenazadas a nivel mundial.
Patrimonio cultural: Es la herencia cultural propia del pasado de una comunidad, con la que esta vive en la actualidad
y que transmite a las generaciones presentes y futuras. No se limita a monumentos y colecciones de objetos, sino que
comprende también tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros antepasados y transmitidas a nuestros
descendientes, como tradiciones orales, artes del espectáculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos
y prácticas relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y técnicas vinculados a la artesanía tradicional (UNESCO).
Patrimonio natural: Está constituido por la variedad de paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. Son
aquellos monumentos naturales, formaciones geológicas, lugares y paisajes naturales, que tienen un valor relevante
desde el punto de vista estético, científico y/o medioambiental. El patrimonio natural lo constituyen las reservas de la
biosfera, los monumentos naturales, las reservas y parques nacionales, y los santuarios de la naturaleza (UNESCO).
Paisaje: Es un concepto con múltiples definiciones según la disciplina en cuestión. Para la geografía, el paisaje es un
área de la superficie terrestre que nace como resultante de la interacción entre diversos factores (bióticos, abióticos
y antrópicos) y que cuenta con un reflejo visual en el espacio.
Producción primaria: La producción primaria hace referencia a la cantidad de materia orgánica que se produce en el
ecosistema a partir de materia inorgánica por medio de procesos metabólicos como la fotosíntesis.

El reportero de la costa
PRESENTACIÓN:
BORDE COSTERO A través de esta guía de aprendizaje, se invita a los escolares a elaborar un periódico o diario escolar, que exponga
los principales atributos del borde costero del Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén, resaltando su
patrimonio natural, cultural, principales actividades económicas y recreativas, así como también los problemas
ambientales que enfrenta.
Los alumnos y alumnas indagarán respecto de la estructura y organización de un periódico, seleccionando

fundamentalmente los ítemes:
Editorial.
Cartas al editor.
Reportajes.
Entrevistas.
Noticias.
Para el desarrollo del periódico, los niños y niñas forman equipos de trabajo para elaborar los textos argumentativos
de los distintos ítemes del periódico. Adicionalmente, se realiza un concurso para la creación del nombre del
periódico.
En la actualidad los habitantes del Gran Concepción desconocen gran parte de los atributos naturales y culturales
que posee el Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén, entre ellos los vinculados a su borde costero.
Lo que hace necesario se comunique, iniciando con el entorno escolar, las principales características del borde
costero, su biodiversidad, actividades que en él se desarrollan tanto económicas como recreativas, y problemas
ambientales que enfrenta.
Además, el currículum escolar requiere, entre otros, que se contextualice

en el entorno inmediato de los escolares y de esta forma la Península
de Hualpén y su borde costero ofrecen un escenario de aprendizaje que
puede ser empleado por diversas asignaturas y para distintos niveles Nivel educativo:
educativos. NB6 – NM1

5
El reportero de la costa
GUÍA DIDÁCTICA
Contribuir a la protección y conservación del Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén. La guía de aprendizaje propuesta está orientada a la aplicación del conocimiento adquirido a través de la
Demostrar la comprensión e internalización respecto de los principales atributos del borde costero de la investigación bibliográfica u observación e indagación en terreno, la que se expresa en un periódico informativo
Península de Hualpén, a través de la creación de textos argumentativos para un periódico escolar. en relación al borde costero de la Península de Hualpén.
Investigar la estructura y organización de un periódico.
Elaborar colectivamente un periódico escolar, que presente el borde costero de la Península de Hualpén; sus Indicadores de Evaluación:
playas, caletas, biodiversidad, actividades económicas y principales problemas ambientales.
Se sugiere:
Trabajar en equipo, para logro de consensos y solución cooperativa a los inconvenientes surgidos durante el Evaluar los artículos escritos, su argumentación, redacción y validez del contenido.
trabajo. Creatividad, responsabilidad y trabajo en equipo.
Reflexión:
Tiempo estimado: Guía Docente Borde Costero. Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar en torno a:
4 sesiones de Material de escritorio: papel y lápiz.
90 min cada una. Si es factible acceso a internet, La importancia de comunicar y educar a la comunidad respecto a los principales aspectos del borde costero,
link sugerido: www.santuariohualpen.cl tales como las especies que en él habitan, las principales actividades económicas que se desarrollan y sus
impactos sobre los ecosistemas costeros.
La importancia del cuidado y protección de los ecosistemas costeros y su impacto en la calidad de vida de las
personas que habitan en él y sus alrededores.
Desarrollo: El compromiso individual y colectivo para la protección del borde costero: a qué se comprometen.
Forme equipos de trabajo dependiendo de las características del grupo.

Cada equipo define sus roles al interior del grupo.
Solicite a los escolares que investiguen y analicen los diversos itemes de un periódico.
Solicite a los escolares designen un nombre al periódico escolar, éste puede ser a través de un concurso para
la creación del nombre.
Distribuya las secciones del periódico que elaborará cada equipo, por ejemplo:
Grupo 1: Es responsable del editorial, de elaborar las cartas al editor o columnas de opinión, para ello crean los
textos argumentativos donde hacen reflexionar a la comunidad respecto al borde costero de la Península.
Grupo 2 o los que se requieran: Elaboran reportajes y sus titulares que consideren los distintos aspectos del
borde costero; caletas, playas, actividades económicas y recreativas desarrolladas, biodiversidad, problemas
ambientales.
Grupo 3 u otros si es necesario: Confeccionan noticias y sus titulares vinculadas a diversos aspectos del borde
costero de la Península de Hualpén.
Grupo 4: Realizan entrevistas a la comunidad, por ejemplo habitantes de la península, pescadores, locatarios u
otros.

Colectivamente los equipos arman el diario y lo presentan a la comunidad escolar.

5
GUÍA DIDÁCTICA
¡Al abordaje! descubriendo las playas
y caletas de la Península de Hualpén Objetivos de Aprendizaje:
Conocer la diversidad de caletas y playas que posee la Península de Hualpén, y sus características
socioeconómicas y ambientales.
Investigar y seleccionar información relevante respecto a caletas y playas de la Península de Hualpén, así
como también interpretar la cartografía asociada.
Discutir los principales impactos ambientales generados por el hombre en las caletas y playas de la península.
Desarrollar habilidades de comunicación, de colaboración, organización y trabajo en equipo.
PRESENTACIÓN:
Indagar y conocer las playas y caletas de la Península de Hualpén es el eje temático de esta guía de aprendizaje.
Tiempo estimado: Guía Docente Borde Costero.
3 sesiones de 90 min Material de escritorio: papel, lápiz.
A través del trabajo en equipo y empleando la modalidad de Panel Integrado, los escolares investigan, analizan y
para trabajo presencial Si es factible acceso a internet,
sintetizan la información recolectada respecto a las playas y caletas y la exponen a sus compañeros en paneles
y tiempo adicional para link sugerido: www.santuariohualpen.cl
de discusión.
investigación bibliográfica. Cartografía de Playas y Caletas del Santuario de
Para ello se forman equipos de investigación, se analiza la cartografía existente de playas y caletas de la Península la naturaleza Península de Hualpén.
de Hualpén, se selecciona y distribuye a cada grupo la playa y/o caleta para su investigación. Posteriormente,
cada equipo de trabajo expone a través de un representante el tema investigado en un panel de discusión; panel
integrado por un representante de cada tema investigado. Por consiguiente, habrá tantos paneles en desarrollo Desarrollo:
como temas investigados.
Forme equipos de trabajo, a los cuales se les asignará o sorteará un tema a investigar, de acuerdo a los
Se sugiere los siguientes temas de Investigación: temas propuestos en la descripción de la actividad. Por ejemplo, 4 grupos, si son cuatro temas propuestos.
Grupo 1: Caleta Lenga, patrimonio natural, cultural, actividades económicas y problemas ambientales. Idealmente, el número de integrantes de cada grupo es el mismo en todos los equipos de trabajo, por cuanto el
Grupo 2: Caleta Chome, patrimonio natural, cultural, actividades económicas y problemas ambientales. número de paneles de discusión (exposición final del tema investigado) está directamente relacionado con el
Grupo 3: Caleta Perone, patrimonio natural, cultural, actividades económicas y problemas ambientales. número de integrantes de cada grupo de investigación.
Grupo 4 o los que sean necesarios: Playa o playas de la península de Hualpén; Ramuntcho, Graneros, Los
Burros, Las Escaleras, Rocoto. Explique que la modalidad de panel integrado consiste en la presentación del tema investigado en paneles de
discusión, y los pasos a seguir para lograrlo son:
1. Formación de equipos de trabajo (todos los equipos formados por el mismo número de integrantes).
Problema a Resolver: 2. Cada equipo analiza la cartografía de Playas y Caletas de la Península de Hualpén, y se designa o selecciona
la playa o caleta que cada equipo investigará.
La cercanía de la Península de Hualpén a los grandes centros urbanos, como Talcahuano, Hualpén y Concepción,
3. Se designa el tiempo establecido para la investigación y exposición del tema, se sugiere 3 sesiones de trabajo
entre otros, discrepa con el nivel de pertenencia, conocimiento, valoración y cuidado que la ciudadanía posee de
presencial y un tiempo adicional para investigación bibliográfica y organización del equipo.
este Santuario. Generalmente, se desconoce las actividades que en él se desarrollan, su distribución geográfica,
4. Investigación bibliográfica del tema a investigar, por parte de cada equipo.
la totalidad de sus caletas y playas, siendo algunas como caleta Lenga la más conocida, por la actividad
5. Discusión y análisis del tema investigado al interior de cada grupo de investigación.
gastronómica que en ella se desarrolla, pero se desconoce la riqueza natural que ella alberga, por ejemplo.
6. Cada grupo selecciona los aspectos más relevantes del tema investigado y elabora una síntesis o resumen del
Es así que se hace evidente que los ciudadanos, especialmente profesores y escolares, conozcan el santuario,
tema en el formato que el profesor designe (ej. díptico, poster u otro). Cada equipo debe replicar su síntesis en
especialmente sus playas y caletas, porque, fundamentalmente, lo que se conoce se valora y protege.
el formato establecido, según el número de integrantes, es decir si el equipo está formado por cuatro integrantes
y diseñará un poster para presentar la información, este poster debe estar replicado 4 veces. Es preciso que
cada grupo presente su síntesis escrita al profesor (poster u otro), y este formule sus observaciones antes que
Nivel educativo: se realice el panel de discusión.
De NB5 a NM2

¡Al abordaje! descubriendo las playas
y caletas de la Península de Hualpén
8. Finalizado el tiempo de organización, forme los paneles de discusión. Cada panel de discusión estará
conformado por un representante de cada grupo de investigación, vale decir, si son 4 grupos de investigación,
cada panel estará integrado por un representante del Grupo 1, un representante del Grupo 2, del Grupo 3, y
un representante del Grupo 4. De esta forma, el equipo de trabajo original (investigadores de un tema; caleta
o playas) se ha disgregado y cada alumno expone el tema investigado al interior de un nuevo grupo panel de
discusión. Por consiguiente, se desarrollarán simultáneamente distintos paneles de discusión.
9. En cada panel de discusión, cada alumno especialista en un tema expondrá lo aprendido y presentará el
resumen elaborado a los integrantes del panel. Cada expositor contará con un tiempo para exposición de 7
min. y 3 min. para preguntas o discusión. Probablemente el nivel de discusión que se dará al interior de cada
panel será enriquecedor.
10. Cada panel de discusión elaborará un producto que sintetice los temas planteados, se sugiere se elabore un
Mapa Conceptual que refleje los conocimientos adquiridos respecto a las caletas y playas del Santuario de la
Naturaleza Península de Hualpén.
El profesor realiza un Plenario Final, en el cual se resalta los aspectos más relevantes de las playas y caletas
de la península: diversidad biológica, aspectos socioeconómicos y ambientales.
Propuesta de método de enseñanza y aprendizaje:

Para esta guía de aprendizaje, que estimula la generación de conocimiento respecto a las playas y caletas de la
Península de Hualpén, se propone emplear la metodología indagatoria y expresar el conocimiento adquirido a
través de la técnica de panel integrado, ambos acordes a las metodologías empleadas en la educación para la
sustentabilidad.
Guía Didáctica 6
Se sugiere:
Coevaluación para evaluar el trabajo en equipo del grupo de investigación, considerando como indicadores:
responsabilidad y cumplimiento de los compromisos adquiridos, aporte de ideas interesantes, colaboración en
la organización de la tarea encomendada.
Coevaluación de la exposición de cada alumno especialista al interior del panel de discusión. Indicadores:
Dominio del tema, coherencia en las ideas planteadas, creatividad en el resumen presentado, respeto del tiempo
establecido, respeto a las opiniones de sus compañeros, capacidad de respuesta a las preguntas planteadas.
Evaluación de resumen elaborado por cada grupo de investigación.
Evaluación del mapa conceptual elaborado por cada panel de discusión.
Reflexión:
Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las principales actividades desarrolladas en las caletas y su impacto en la ciudadanía?
Respecto a las playas de la península, ¿cuáles son los principales problemas ambientales que enfrentan y
cómo podríamos solucionarlos?
¿Será necesario que la ciudadanía conozca de las playas y caletas de la península?, ¿por qué?
¡Cuál es su compromiso individual para contribuir con el cuidado y protección del Santuario de la Naturaleza
Península de Hualpén.

6
GUÍA DIDÁCTICA
Guía Docente: Patrimonio Cultural
Guía Docente:
PATRIMONIO
CULTURAL PATRIMONIO CULTURAL – PATRIMONIO NATURAL.
patrimonium, que significa
propiedad heredada, o como lo Conceptos del Consejo de Monumentos Nacionales
expresa el vocablo inglés heritage, de Chile
aquello que ha sido heredado. Son
bienes heredados de generaciones
anteriores que, a su vez, constituyen Patrimonio cultural
nuestra herencia a las futuras
generaciones. El patrimonio cultural es el conjunto de manifestaciones propia cultura y, por tanto, sobre sí misma; su protección
culturales tanto de las generaciones pasadas como de las no depende solamente de instituciones gubernamentales
presentes. Estas manifestaciones pueden ser tangibles y académicas o de la efectividad de las leyes que regulan
(edificios, cuadros, esculturas, restos arqueológicos, la conservación de los recursos patrimoniales sino
objetos, instrumentos musicales, artesanía) e intangibles del valor que la propia sociedad le asigna. En síntesis,
(bailes, trajes, idiomas, celebraciones, fiestas, comidas, la identificación de la comunidad con su patrimonio es
canciones, melodías, oficios tradicionales). Constituyen fundamental para su protección. En diferentes países se
un legado o herencia que se traspasa de una generación ha demostrado que medidas de protección adecuadas y
a otra y que opera como testimonio de la existencia de basadas en el consenso social y el apoyo de la comunidad
nuestros antepasados, de sus prácticas y formas de vida. son eficaces para contribuir a procesos de desarrollo
sustentable y para fortalecer una identidad reconocible
El término patrimonio deriva de patrimonium, que por todos.
significa propiedad heredada, o como lo expresa el
vocablo inglés heritage, aquello que ha sido heredado.
Son bienes heredados de generaciones anteriores que,
a su vez, constituyen nuestra herencia a las futuras
generaciones. Si se considera el valor y significado del
patrimonio para el conocimiento de la sociedad sobre su

6
GUÍA DIDÁCTICA
Patrimonio natural
Existe también un patrimonio natural, constituido por formaciones geológicas, paisajes y zonas naturales en las
cuales viven especies animales o vegetales cuya existencia se ve amenazada. Para ser considerados como patrimonio,
estos deben tener un valor relevante y/o universal excepcional, ya sea desde el punto de vista estético, científico y/o
medioambiental. Patrimonio de la Humanidad
El Consejo de Monumentos Nacionales (CMN) es el organismo encargado de la protección y tuición del patrimonio
cultural y natural de carácter monumental de Chile. Para que los diversos bienes culturales o naturales sean La Convención del Patrimonio Mundial fue aprobada por la Conferencia General de la Unesco en 1972, y luego
considerados Monumentos Nacionales (MN), el CMN debe identificarlos y declararlos como tales a través de la Ley ratificada por Chile en 1980. Este instrumento compromete a los Estados que la suscriben a identificar, proteger,
Nº 17.288 de Monumentos Nacionales. conservar, rehabilitar y transmitir a las generaciones futuras el patrimonio cultural y natural situado en su
Véase también: www.monumentos.cl territorio. A la vez, establece un sistema de asistencia y cooperación internacional destinado a secundar a sus
Estados Partes en los esfuerzos que desplieguen para identificar y conservar ese patrimonio.
Categorías de Monumentos Nacionales (MN) en Chile
Monumento Histórico Monumento Público Patrimonios de la Humanidad presentes en Chile

Son Monumentos Históricos los lugares, ruinas,
Son objetos que han sido ubicados en el espacio
construcciones y objetos de propiedad fiscal, municipal
o particular que por su calidad e interés histórico o
público (campos, calles, plazas y/o paseos) con el fin La Lista del Patrimonio Mundial es una nómina de bienes patrimoniales culturales y naturales de todo el mundo
de conmemorar acontecimientos, individuos o grupos que se consideran de valor universal excepcional, es decir, que revisten valor para toda la humanidad, y no solo
artístico o por su antigüedad, se han declarados como
de personas que han incidido de alguna manera en la para la comunidad o para el país en el que se sitúan.
tales por decreto supremo, dictado a solicitud y previo
cultura e historia nacional.
acuerdo del Consejo.
Sitios chilenos en la Lista de Patrimonio de la Humanidad: Parque Nacional Rapa Nui (1995), Iglesias de Chiloé
(2000), casco histórico de la ciudad-puerto de Valparaíso (2003), Oficinas Salitreras Humberstone y Santa
Laura (2005), Campamento Sewell (2006) y Qhapaq Ñan-Sistema Vial Andino (2014).
Monumento Arqueológico
Zona Típica Véase también: http://whc.unesco.org/en/statesparties/cl
Son aquellos bienes muebles e inmuebles como ruinas,
Se trata de agrupaciones de bienes inmuebles urbanos
construcciones y objetos –entre otros– de propiedad
o rurales, que constituyen una unidad de asentamiento
fiscal, municipal o particular, que por su valor histórico
representativo de la evolución de la comunidad humana, y
o artístico o por su antigüedad deben ser conservados
que destacan por su unidad estilística, su materialidad o
para el conocimiento y disfrute de las generaciones
técnicas constructivas.
presentes y futuras.
Santuario de la Naturaleza
Son Santuarios de la Naturaleza todos aquellos sitios
terrestres o marinos que ofrezcan posibilidades
especiales para estudios e investigaciones geológicas,
paleontológicas, zoológicas, botánicas o de ecología, o
que posean formaciones naturales, cuya conservación
sea de interés para la ciencia o para el Estado.

6
GUÍA DIDÁCTICA
MONUMENTOS NACIONALES
EN LA PENÍNSULA DE HUALPÉN
Santuario de la Naturaleza Península de Hualpén
Es un área protegida creada el año 1976 por Decreto especie Citronella mucronata (huillipatagua) catalogada
N° 556, del Ministerio de Educación, que abarca toda la como “Casi Amenazada”. Además, la península es
península, en la actual comuna de Hualpén, provincia de considerada un área importante para la conservación Humedal Lenga y pingüinos de Humboldt cerca caleta Chome.
Concepción. Fue creada con el objetivo de resguardar un de las aves a nivel mundial debido a sus humedales y el
patrimonio natural de relicto de bosque nativo de olivillo- estuario Lenga. Por otra parte, el borde costero presenta Al interior del Santuario, en el sector sur colindante con la desembocadura del río Biobío, existe el Parque y Museo
laurel-peumo y un entorno biogeográfico, paisajístico acantilados, roqueríos, playas y dunas que albergan aves Pedro del Río Zañartu, predio público de 552 ha cuyo objetivo es salvaguardar su legado patrimonial heredado a la
costero marino y fluvial único. El Santuario abarca 2.662 marinas –como el pingüino de Humboldt (Vulnerable), el ciudad de Concepción a principios del siglo XX. Está bajo la tuición de la Gobernación Provincial de Concepción, de la
hectáreas, en cuyo interior se localiza el humedal de cormorán lile y piqueros–, y mamíferos marinos como el Ilustre Municipalidad de Concepción y del Servicio de Salud de Concepción.
Lenga. chungungo (Vulnerable) y lobos marinos.
Debido a que la península de Hualpén se localiza en A pesar de estas importantes características ecológicas, Casas Patronales y Parque Pedro del Río Zañartu
una zona de transición entre el bosque esclerófilo la vegetación de la península de Hualpén presenta una
La ocupación histórica de la península, además de la existencia de los asentamientos costeros que tradicionalmente
mediterráneo y el bosque templado lluvioso, permite elevada fragmentación, resultado de la alteración y
se han sustentado en la pesca artesanal, se expresa en la existencia de algunos ejemplos representativos de la
encontrar una amplia diversidad de plantas y animales perturbación, producidas por intervenciones recurrentes
vivienda rural (casas con galerías y corredores), por ejemplo en el Fundo Santa Eloísa.
que caracterizan los ecosistemas del centro y sur de origen antrópico, tales como la explotación de
del país. Por ello, la Península de Hualpén considera recursos naturales, la introducción de especies exóticas,
Las Casas Patronales y el Parque Pedro del Río Zañartu fueron declarados Monumento Histórico por Decreto Supremo
numerosos taxa endémicos, entre los cuales destacan las quema, tala y sobrepastoreo.
Nº 556 de fecha 10 de junio de 1976, en el mismo decreto mediante el que se creó el Santuario de la Naturaleza
especies arbóreas Pitavia punctata (pitao) y Gomortega
Península de Hualpén. El Parque Pedro del Río Zañartu se extiende por una superficie de 552 hectáreas que contiene
keule (queule), ambas “En Peligro de Extinción”, y la
jardines, laberinto verde, miradores y la histórica casa patronal conocida con los nombres de Museo Hualpén y Casa
Museo de Pedro del Río Zañartu.
Playa Rocoto, en Santuario de la Península de Hualpén. Casa del fundo Santa Eloísa en proceso de restauración.

6
GUÍA DIDÁCTICA
Museo Hualpén y Casa Museo
Pedro del Río Zañartu
Corresponde a la casa que habitó este destacado por el profesor penquista Carlos Oliver Schneider, quien
personaje de la escena penquista del siglo XIX. Debido organizó las colecciones. La casa patronal fue construida
al gran dolor que sufrió al perder a su señora y dos hijos en 1870, respondiendo a la arquitectura de la zona según
pequeños a causa de la epidemia de difteria que afectó el modelo de “casa chilena de la zona central”, por su
a la ciudad en 1880, Pedro del Río emprendió un largo forma cuadrada, rodeada de corredores, con un patio
viaje por el mundo. Recorrió América entera, desde central. Posteriormente se dio mayor importancia al lado
Magallanes al Canadá; atravesó el Far West y se embarcó sur y oriente, donde se encuentra las anchas galerías
en California rumbo a China, Japón, India, Rusia y el norte vidriadas que tienen vista hacia la desembocadura y el
de África. En cada lugar fue recogiendo objetos con los mar. Es declarada Monumento Nacional el 18 de Junio
Jardines cercanos a la casa patronal, actual Museo Hualpén. que formaría su museo. de 1976. El Museo alberga alrededor de seis mil piezas
procedentes de África, América, Asia y Europa.
El valor patrimonial de la casa del Parque Pedro del Río Zañartu está respaldado en dos características. La primera se Fue inaugurado el 19 de diciembre de 1938, y administrado
refiere a su arquitectura, porque fue construida en 1870 y remite a una tipología histórica de edificación en madera,
con corredores, galerías y cubierta de tejas de arcilla. La segunda característica se relaciona con la actual función de
museo debido a que en el interior de la vivienda se alberga una notable colección de objetos procedentes de diferentes
lugares del mundo, reunidos por Pedro del Río Zañartu en cuatro viajes. Entre las colecciones principales sobresalen
las monedas, armas que incluyen una armadura japonesa de la época medieval, objetos arqueológicos con piezas de
Chile y otros países donde se destaca una momia egipcia con una antigüedad de 666 años a.C. Pedro del Río Zañartu,
en su testamento fechado el 8 de Noviembre de 1917 ante el notario de Talcahuano, dejó el fundo «Hualpén» como
legado a la ciudad de Concepción.
Sala de Armas (izquierda) y Corredor del Oriente (derecha) en el Museo.
Casa patronal fundo Hualpén en el Parque Pedro del Río, actual Museo Hualpén.

6
GUÍA DIDÁCTICA
Ballenera Trinidad en Caleta Chome
La actividad ballenera en Chile se inició en el siglo
XVIII, caracterizada por la presencia exclusiva de
se desarrolló en dos puntos geográficos de Chile: La Isla
Santa María y la pequeña caleta llamada hoy en día Chome, Faro Punta Hualpén
embarcaciones extranjeras. Su principal producto era el en la Península de Hualpén. Distintas generaciones de la
aceite de ballena, comercializado a nivel internacional familia Macaya utilizaron estos escenarios para llevar a Inaugurado en 1914, es una torre de fibra de vidrio cilíndrica blanca con franja horizontal roja. Tiene una altura 5,4
como combustible en la iluminación y como lubricante cabo una empresa familiar que constituiría una de las m, con un alcance luminoso de 16 millas náuticas alimentado por la red pública. Cuenta además con una señal de
de maquinarias, de especial importancia en los inicios representaciones de cultura ballenera más importantes niebla de alcance 4 millas náuticas. Constituye una importante ayuda a la navegación. El jefe de faro, además de
de la revolución industrial. Menor importancia tuvo el de nuestro país. Esta actividad finaliza en el año 1984, encargarse del mantenimiento de la instalación, es observador meteorológico y apoya el tráfico marítimo. Además de
consumo de carne de ballena. cuando Chile prohíbe legalmente la cacería comercial de sus funciones regulares, por un proyecto de la Universidad de Concepción, el Faro Punta Hualpén es uno de los dos
ballenas, causando el cierre de cientos de factorías. puntos elegidos para la instalación de radares HF (High Frequency), tecnología única en Sudamérica que permitirá la
La tradición ballenera a la que dio forma la familia Macaya detección de tsunamis y su dirección de arribo.
Faro Punta Hualpén.
Restos de la antigua planta ballenera (arriba) y registros históricos

de la ballenera en funcionamiento (abajo).

6
GUÍA DIDÁCTICA
Cementerio simbólico
de los pescadores en
El patrimonio arqueológico en la Península de Hualpén
Caleta Chome
Los cementerios simbólicos nacen como respuesta a la En el territorio de la Península de Hualpén se han descubierto varios sitios arqueológicos, los que, además de
necesidad de recordar, en un lugar específico que reafirme la los hallazgos que puedan ocurrir en el futuro, son Monumentos Nacionales –en la categoría de monumentos
muerte individual (la tumba), aún sin un cuerpo que la testifique. arqueológicos– sin necesidad de una declaratoria específica. Desde la perspectiva patrimonial, la Península de
Se trata de un espacio público de generación espontánea cuyo Hualpén contiene evidencias que datan de la prehistoria, aunque aún no han sido objeto de prospecciones que
significado traspasa el ámbito familiar de los pescadores, para permitan conocerlas en detalle. El Catastro Nacional de Sitios Arqueológicos en Chile del Ministerio de Obras
originar un monumento de carácter colectivo. Esta manifestación Públicas (MOP) registra los siguientes sitios en la península:
cultural es única en el mundo. Se cree que es herencia de los
lafkenche que habitaron las costas de la Región del Biobío y que Sector Las Chilcas
luego fue traspasada a los criollos. Estos cementerios datan de Descrito como un conchal cerámico, sobre una terraza marina en la Península de Hualpén.
más de 300 años. El primero fue creado en 1650 y corresponde
al cementerio Las Cruces, ubicado en la población Los Lobos, Sector Lenga
en Talcahuano. Sitio descrito como un conchal con cerámica fragmentada y piedras de moler ovaladas.
En estos espacios se depositan los ropajes y efectos personales Sector Chome

significativos pertenecientes al desaparecido. Esta sepultura En esta pequeña península se registraron 9 sitios, 7 de los cuales corresponden a conchales ubicados en la
permite una conmemoración familiar y social perdurable en el terraza alta, especialmente en el sector denominado Las Chilcas. Además, en la caleta de Chome es posible
tiempo. El rito funerario de los pescadores es un valor patrimonial detectar una profunda historia ocupacional, desgraciadamente sometida a fuertes daños por reocupación. Estas
cultural inmaterial, puesto que es recreado constantemente por Cementerio simbólico de los pescadores ocupaciones culminan con la caleta actual y las ruinas de la Planta Ballenera.
estas comunidades, transmitido de generación en generación. en Península de Hualpén.
Sector Perone
En este sector fueron registrados dos sitios ubicados en la caleta del mismo nombre. Además se informa la
existencia de dos sitios en las terrazas altas, con cerámica “temprana y media”, y un pequeño conchal ubicado
MONUMENTO ARQUEOLÓGICO. en la playita inmediata al sur-poniente de la actual caleta Perone.
Bienes arqueológicos – Bienes paleontológicos Sectores Ramuntcho, Faro y Lenga

Existen en Ramuntcho dos conchales en los extremos de la playa, parecidos en contenido a aquellos de Rocoto,
Son aquellos bienes muebles e inmuebles como ruinas, construcciones y objetos -entre otros- de propiedad fiscal,
pero de apariencia más antigua. En las cercanías del Faro Hualpén se ha realizado hallazgos aislados de puntas
municipal o particular, que por su valor histórico o artístico o por su antigüedad deben ser conservados para el
de proyectil. En Lenga se ha reconocido un conchal en un terreno que actualmente tiene una casa, y algunos sitos
conocimiento y disfrute de las generaciones presentes y futuras. Según lo establece el artículo 21º de la Ley de
en la terraza alta de la cantera. En el sector opuesto del estuario (donde se ubican el sector industrial), se han
Monumentos Nacionales, los lugares, ruinas, yacimientos y piezas confeccionadas o utilizadas por el ser humano,
encontrado varios asentamientos de tipo Vergel.
existentes sobre o bajo la superficie del territorio nacional son Monumentos Arqueológicos. Estos pertenecen al
Estado y son considerados Monumentos Arqueológicos por el solo ministerio de la ley, por tanto no necesitan de un
proceso de declaratoria. Se subdividen en dos tipos:
Bienes paleontológicos.
Bienes arqueológicos.
Son restos o evidencias de organismos del pasado
Piezas, lugares, ruinas o yacimientos con vestigios que se encuentran en estado fósil (petrificadas). Estas
de ocupación humana, que existen en un contexto evidencias pueden estar ubicadas en yacimientos o en
arqueológico y que no estén siendo utilizados por una colecciones científicas institucionales y su conservación
sociedad viva o en funcionamiento. es prioritaria.

Descubrir parte del patrimonio de la Península de Hualpén

desde la mirada de pájaros
PATRIMONIO CULTURAL Descripción y desarrollo de la actividad educativa:
La presente guía tiene carácter de profundización de diferentes materias sobre la Península de Hualpén
anteriormente entregadas y parte del supuesto que todos los alumnos y alumnas han realizado mínimo una
excursión guiada en el territorio. Se focaliza sobre todo en el Parque Pedro del Río Zañartu, especialmente en la
casa patronal, uno entre varios otros patrimonios de la península.
A manera de introducción al tema y para recordar también contenidos y conocimientos anteriormente entregados,
se sugiere presentar al curso al inicio de esta unidad didáctica una secuencia audiovisual, por ejemplo:
Volar sobre el territorio del Parque Pedro del Río Zañartu y conocer una parte importante del mundo de don
Pedro con la mirada de los pájaros.
Véase también en: https://www.youtube.com/watch?v=ET8dBv-d55g (Skyview Parque Hualpén)
Nivel educativo:
Según complejidad de cada nivel educativo NM2
Sugerencia: Integrar el trabajo de la Guía N° 1 en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación - Ciencias
Sociales - Educación Cívica y aplicarla en el contexto de un proyecto educativo integral.
En esta secuencia didáctica los alumnos han exitosamente:
comprendido los concepto de patrimonio y monumento nacional con sus diferentes subconceptos.
identificado el patrimonio de la Península de Hualpén y algunos monumentos nacionales como el Santuario de
la Naturaleza, monumentos históricos y monumentos arqueológicos de la Península de Hualpén.
comprendido la importancia de protección y conservación del patrimonio de la península de Hualpén para la
comunidad.
incrementado su vocabulario.
relacionado el conocimiento actual con nueva información para construir nuevos conocimientos.
desarrollado exitosamente un mapa conceptual, integrando nueva información para desarrollar un concepto
más integral de la Península de Hualpén.

Descubrir parte del patrimonio de la Península de Hualpén 6
GUÍA DIDÁCTICA
Recursos necesarios / material docente: 7. Describa el Patrimonio de la Península de Hualpén.

8. Completa el mapa conceptual sobre la Península de Hualpén, aplicando los conceptos recientemente
Material audiovisual Skyview. aprendidos. Busca ejemplos de la península.
Sala de clase con notebook, data, pantalla, parlantes, impresora para mostrar la secuencia Skyview; acceso En una tercera secuencia adicional, se puede introducir el concepto Patrimonio de la Humanidad de la UNESCO
en Internet. (ver material docente complementario). Concepto que no aplica para la Península de Hualpén, pero sí para otros
Pauta de trabajo con preguntas claves. sitios en Chile.
Guía Docente N° 2: Patrimonio de la Península de Hualpén.

Propuesta de mapa conceptual
Guía de Aprendizaje N° 1, material complementario 1: Mapa Conceptual.
Guía de Aprendizaje N° 1, material complementario 2: Patrimonio – Patrimonio de la Humanidad.
Libro: Novak, Joseph y Gowin, Bob (1984), Aprendiendo a aprender, edición en español: Editorial Martínez
Roca, Barcelona (1988).
Tiempo estimado: 2 sesiones de 90 minutos en el aula.
Mostrar el material audiovisual sobre el territorio (8 minutos).
Desarrollar junto con los alumnos y alumnas un mapa conceptual sobre la Península de Hualpén sobre la base
de las siguientes preguntas claves:
1. Describe tu percepción geográfica de la Península de Hualpén y el Parque Pedro del Río Zañartu, sus diferentes
paisajes y características, según tus primeras impresiones “del vuelo”.
2. ¿Qué te parece el territorio, desde la vista de pájaro? Sus bosques, costas, el río, humedales, playas, caletas y
patrimonios.
3. ¿Qué cosas nuevas descubriste “en este vuelo”?
4. Según tu percepción, ¿cuáles son los elementos más bellos y cuáles son los elementos más importantes a
visitar?
Se adjunta propuesta de mapa conceptual como instrumento de orientación pedagógica.

Para facilitar el trabajo con los alumnos, se sugiere desarrollar la confección del mapa conceptual en diferentes
grupos de trabajo de 2 a 4 alumnos.
En una segunda secuencia, el/la docente desarrolla el nuevo tema Patrimonio según las explicaciones de la Guía
Docente y contextualiza los conceptos de: patrimonio, monumento nacional con sus diferentes subconceptos
en el territorio de la Península de Hualpén, empezando con el Parque Pedro del Río Zañartu.
Amplía junto con los alumnos y alumnas el mapa conceptual elaborado en la clase pasada sobre la Península
de Hualpén en base a las siguientes preguntas claves:
5. Nombra otros patrimonios que alberga la Península de Hualpén.
6. ¿Qué se entiende por Patrimonio? - ¿Cuál es la diferencia entre un patrimonio natural y un patrimonio cultural?
¿Qué se entiende por Monumento Nacional? - ¿Qué institución identifica y declara los monumentos nacionales
en Chile? - ¿Qué tipos de monumentos nacionales existen en Chile?

Descubrir parte del patrimonio de la Península de Hualpén 6
Pauta de trabajo (complementaria) 1 / Guía 1
GUÍA DIDÁCTICA
Patrimonio Península de Hualpén

Patrimonio procede del latín patrimonium y hace mención al conjunto de bienes que pertenecen a una
persona, ya sea natural o jurídica. La noción suele utilizarse para nombrar a lo que es susceptible de estimación
económica, aunque también puede usarse de manera simbólica.
En un sentido económico, el patrimonio de una persona o empresa está formado por propiedades, vehículos,
maquinarias, dinero en efectivo, etc. Por ejemplo: “Un lustro de malas decisiones ha golpeado con fuerza el
patrimonio de la familia”, “El gobernador aseguró que su patrimonio sólo se compone de una casa y un viejo
automóvil”, “Hay políticos que sólo buscan acceder al poder para incrementar su patrimonio”.
El concepto también tiene una acepción vinculada a la herencia y a los derechos adquiridos como integrantes
de una determinada comunidad o grupo social. El patrimonio puede heredarse por la pertenencia a una familia o
a una nación. En este último caso, es posible hablar de un patrimonio cultural o simbólico: “El tango es
un patrimonio rioplatense que debemos proteger y difundir”, “No entiendo por qué los jóvenes se fascinan con
manifestaciones artísticas que no tienen nada que ver con nuestro patrimonio”.
El Patrimonio de la Humanidad, por otra parte, está formado por sitios (edificios, ciudades, monumentos,
bosques, montañas, lagos) que, por su importancia excepcional, merecen ser preservados para la herencia
común de los seres humanos. Dicho listado de lugares es elaborado por la UNESCO.
Lee todo en:

Definición de patrimonio - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/patrimonio/#ixzz47iACu6NV
Participación proactiva del/la estudiante.
Capacidad de trabajo en equipo o en grupo.
Capacidad de visualizar las reflexiones del equipo o del grupo en un mapa conceptual.
Al final de la secuencia didáctica sobre el patrimonio de la Península de Hualpén: Aplicación de un test con
preguntas claves sobre los contenidos del trabajo.
Reflexión final:
Importancia de la protección y conservación del territorio por el Estado de Chile y la comunidad.

6
GUÍA DIDÁCTICA
El testamento de Don Pedro del Río Zañartu Resultados de aprendizaje
En esta experiencia significativa, en una semana de proyectos o un proyecto educativo, los alumnos han:
comprendido el texto del escritor chileno Manuel Peña Muñoz y el material complementario sobre el testamento
de don Pedro del Río Zañartu, la historia del Fundo Hualpén y el concepto de filantropía.
identificadas y recopiladas otras informaciones complementarias (búsqueda en internet).
comprendido las características de un ensayo.
aplicado sus conocimientos y redactado un ensayo sobre el testamento de don Pedro del Río Zañartu y su
importancia actual para comunidad penquista.
incrementado su vocabulario.
desarrollado mayor consciencia sobre la importancia y protección de patrimonios y monumentos nacionales
en Chile.
La presente guía requiere como prerrequisito la aplicación de la Guía de Aprendizaje N° 1, y parte del supuesto
que todos los alumnos y alumnas ya conocen el Parque de Pedro del Río Zañartu con su casa patronal, el Museo
de Hualpén y su entorno. Recursos necesarios / material docente:
Descripción y desarrollo de la actividad educativa: Guía Docente “Patrimonio de la Península de Hualpén”.

Texto “El testamento de don Pedro del Río Zañartu” con una pauta de trabajo con preguntas guías (ver material
En el contexto de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, y Educación Cívica, los alumnos y alumnas complementario 1).
enfrentarán la temática compleja de la Guía n° 2 sobre el Patrimonio de la Península de Hualpén desde cuatro Texto sobre las características de un testamento (BCN-ficha Ley fácil – Testamento) (ver material
enfoques temáticos y pedagógicos diferentes, que están -en este caso- interrelacionados entre ellos: complementario 2).
Partes del “Testamento completo de don Pedro del Río de Zañartu”; aquí: declaraciones 8 (donación del Fundo
a) Estudio y comprensión de un importante texto histórico. Hualpén a la comunidad penquista) (ver material complementario 3).
b) El concepto Testamento y su importancia como acto jurídico. Acceso a un computador o notebook, idealmente en la sala de clase, para buscar informaciones adicionales
c) El impacto de la donación del Fundo Hualpén al inicio del siglo a la comunidad penquista y, finalmente en los al tema.
años 70, la transformación del territorio donado en un Monumento Nacional, el Santuario de Naturaleza de la
d) La redacción de un ensayo. Material adicional apoyo docente:
La interdisciplinariedad y complejidad del enfoque temático exige el trabajo articulado entre profesores de
Para mayores informaciones algunas sugerencias:
diferentes asignaturas. Por estas razones se sugiere aplicar las propuestas de la presente guía en el contexto de
un proyecto educativo o una semana de proyectos con mayor disposición de horas de clase. La focalización de la
Libro:
presente guía debería pronunciarse sobre todo en el tema Patrimonio. Sin embargo, el estudio y la comprensión
de textos históricos complementarios es también importante para contextualizar mejor el impacto y valor ético
Manuel Peña Muñoz (2001), Chile. Memorial de la tierra larga, RIL Editores, Santiago, pp. 335-336 (capítulo:
de la donación de don Pedro del Río Zañartu.
”Un paseo por el Parque de Pedro del Río Zañartu”, pp. 331-336).
Con la redacción y presentación final de un ensayo el impacto logrado mediante la donación por don Pedro del
Texto:
Río Zañartu, los alumnos y alumnas muestran competencias de análisis, interpretación y comunicación escrita
y verbal en el contexto del tema de la guía.
El testamento completo de don Pedro del Río Zañartu.
Con las diferentes declaraciones 8-10: donaciones de Fundo Hualpén a la comunidad penquista, donaciones
Nivel educativo: importantes al Estado de Chile.
Según complejidad de cada nivel educativo NM2-NM3. http://www.nuestro.cl/museos/museo_hualpen1.htm

Sugerencia: Integrar el trabajo de la Guía N° 1 en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación - Ciencias Museo Pedro del Río Zañartu, Hualpén
Sociales - Educación Cívica y aplicarla en el contexto de un proyecto educativo integral.

6
El testamento de Don Pedro del Río Zañartu
GUÍA DIDÁCTICA
http://www.parquepedrodelrio.cl/site/?go=home
Parque Museo Pedro del Río Zañartu
Se sugiere, dada la complejidad del tema, consensuar dentro del equipo docente una forma de evaluación integral,
http://www.monumentos.cl/catalogo/625/w3-article-26236.html
por ejemplo: La redacción de un ensayo final sobre El impacto del legado de don Pedro del Río Zañartu para la
Patrimonio de Chile: La Península de Hualpén
sociedad penquista hoy y la responsabilidad de la comunidad actual para cuidarlo.
http://www.epja.mineduc.cl/usuarios/adultos/File/GUIAS2013/IIcicloEM/ser_humano_y_busqueda_de_
identidad.pdf Reflexión final:
Redacción de ensayos (pp. 9-11)
Reconocimiento del impacto social y ecológico de la donación del filántropo don Pedro del Río Zañartu para la
comunidad penquista actual y sus visiones ecológicas.
Compromiso ético de la ciudadanía de reconocer y cuidar este patrimonio. El compromiso legal y jurídicamente
Tiempo estimado: 8 sesiones de 90 minutos en el aula. vinculante del Estado sería proteger y conservar el territorio.
El método pedagógico de realizar proyectos educativos exige de los y las docentes la disposición de trabajar
en equipo interdisciplinario y superar las restricciones formales de una clase tradicional en el aula. Se sugiere
practicar esta metodología en momentos o fechas especiales del establecimiento educativo, por ejemplo en
una semana anual de proyectos o por motivo de fechas o efemérides especiales, por ejemplo el Día del Medio
Ambiente, el Mes del Mar o las Fiestas Patrias.
El diseño de un proyecto educativo exige una preparación consensuada y compartida del equipo docente,
la búsqueda de espacios y tiempos, y el acuerdo sobre la aplicación de diferentes métodos de enseñanza y
aprendizaje, también alternativas en la evaluación de los resultados del proyecto. La participación activa de
los alumnos y alumnas es indispensable por el éxito de un proyecto educativo. Deberían identificarse con el
tema, sus modos de desarrollo y evaluación. La materia a tratar debería ser bien contextualizada y aplicada a la
realidad de los estudiantes.
Para el desarrollo del tema “Patrimonio de la Península de Hualpén – El Testamento de don Pedro del Río Zañartu”
se sugiere los siguientes pasos:
1. Estudio y comprensión de un importante texto histórico sobre la vida de don Pedro del Río Zañartu.
2. Aclaración del concepto Testamento y su importancia como acto jurídico.
3. El impacto de la donación del Fundo Hualpén al inicio del siglo a la comunidad penquista y, finalmente en los
años 70, la transformación del territorio donado en un Monumento Nacional, el Santuario de Naturaleza de la
4. La redacción de un ensayo.
El arte pedagógico consiste en la articulación de los cuatro temas y la cooperación de diferentes docentes de
un curso, desarrollando un nuevo enfoque integral para poder comprender el impacto social, jurídico y ecológico
de don Pedro del Río Zañartu con su legado para la entonces comunidad penquista hasta la actualidad,
específicamente el desarrollo de nuevas y necesarias medidas de protección para el territorio.

6
Pauta de trabajo (complementaria) 1
GUÍA DIDÁCTICA
Algunas preguntas y reflexiones de orientación para la comprensión del texto:
El Testamento de don Pedro del Río Zañartu
1. ¿Qué es un testamento*?
El escritor chileno Manuel Peña Muñoz dedica en su libro Chile–Memorial de la tierra larga, subcapítulo “Un paseo por 2. Según tu percepción, ¿por qué don Pedro del Río estaba tan identificado con el lugar?
el Parque de Pedro del Río Zañartu”, un homenaje a este famoso ciudadano. Manuel Peña Muñoz nos cuenta sobre 3. ¿En qué consistió su legado para la comunidad penquista?
el testamento de don Pedro del Río, sus generosos legados para la comunidad penquista y sus sueños como uno de 4. ¿De qué manera contribuyó durante toda su vida a la mantención ecológica del territorio? ¿Cuál era su deseo para
los primeros ecologistas de Chile: conservar la naturaleza en su querido parque Hualpén?
5. El concepto de filantropía**) significa: ser generoso con el prójimo. ¿De qué manera podemos aplicar este concepto
en relación a la donación de don Pedro del Río Zañartu a la comunidad penquista?
6. El Estado de Chile convirtió en el año 1976 el terreno de la península de Hualpén en un Santuario de la Naturaleza.
¿Qué podemos nosotros contribuir a su conservación? - ¡Desarrolla propuestas!
El testamento de don Pedro del Río Zañartu
“Un año antes de morir, en 1917, este varón nervudo y fuerte (que es el significado de su apellido vasco
Zañartu) escribió su testamento que actualmente tiene plena vigencia por su visión ecologista: Recomiendo que *) TESTAMENTO ¿Qué es un testamento?
no se permita cortar ningún árbol, que se poden, conserven y aumenten sus lindos bosques como lo he hecho
hasta aquí. Es un acto por el cual una persona (el testador) dispone de todo o parte de sus bienes para que sean heredados
después de que fallezca. Según la ley, hay varios tipos de testamento.
En su lecho de enfermo, rodeado de sus objetos queridos –especialmente de una curiosa flauta hecha de una
caña recogida en el río Nilo, exactamente en el lugar donde la tradición dice que la hija del Faraón encontró a Lee todo en: http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/testamentos; ficha básica TESTAMENTOS; Biblioteca del Congreso
Moisés– don Pedro del Río escribe: Poseo desde hace muchos años el fundo Hualpén en el departamento de Nacional de Chile – BCN Ley fácil: Testamento
Talcahuano, que en parte heredé de mi madre, doña Francisca Zañartu Trujillo, y que, desde la conquista ha
pertenecido en mi familia Santa María, Zañartu, del Río. Por su situación a orillas del mar, en la desembocadura **) FILANTROPÍA ¿Qué significa filantropía?
misma del río Bío Bío, por su terreno accidentado, sembrado de bosques naturales, es éste uno de los paisajes
más pintorescos del mundo, sin duda alguna, el más bello de los alrededores de Concepción. Aquí resido desde Es un vocablo de origen griego que significa “amor al género humano”. Se trata de un concepto utilizado de manera
hace largos años, aquí he pasado mis días más felices y soportado las mayores desgracias de mi vida. Me ligan positiva para hacer referencia a la ayuda que se ofrece al prójimo sin requerir una respuesta o algo cambio. Se conoce
tantos recuerdos a este fundo que quiero que sus campos, las casas donde he vivido tantos años y todo lo que como filántropos a los sujetos u organizaciones que suelen desarrollar proyectos solidarios.
contiene, menaje, pinturas, museo, colecciones de monedas, continúen siempre proporcionando ratos de placer
a los visitantes y sean con el tiempo el paseo favorito de la ciudad de Concepción. El voluntariado, las donaciones y la acción social sin fines de lucro o políticos forman parte de la filantropía, que
pretende construir una sociedad más justa y equitativa, en la cual todas las personas tengan las mismas posibilidades
Hoy, es emocionante visitar este lugar algo olvidado para evocar la personalidad romántica de don Pedro del Río de desarrollo.
y admirar sus colecciones de postales antiguas, menús, porcelanas y antigüedades traídas de sus viajes. Allí
están los baúles de cuero que lo acompañaron, el arpa…, el piano de la salita de música y los tristes juguetes de
la pieza de los niños.”
En: Manuel Peña Muñoz (2001), Chile. Memorial de la tierra larga, RIL Editores, Santiago, pp. 335-336 (capítulo:
“Un paseo por el Parque de Pedro del Río Zañartu”, pp. 331-336).
Lee todo en:

Definición de filantropía - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/filantropia/#ixzz47hGO3OIb

6
Testamento
GUÍA DIDÁCTICA
Testamentos ¿Quiénes no pueden hacer un testamento?
Sepa qué pasos seguir para dejar un testamento que especifique cómo se heredarán sus La mujer menor de doce años y el varón menor de catorce años de edad.
bienes cuando usted fallezca. Las personas que no están en su sano juicio por ebriedad u otra causa.
El demente privado de la administración de sus bienes, a quien se le designa un representante legal.
Las personas que no puedan expresar claramente su voluntad.
Don Eleodoro está gravemente enfermo, y siente ya que le quedan pocos días. Por eso quiere terminar con varios
asuntos pendientes, entre ellos definir quién se va a quedar con sus bienes, su patrimonio y, lo más importante, la ¿Se puede heredar bienes sin que haya un testamento?
empresa que él levantó hace más de 50 años. Un testamento es la mejor forma de establecer eso en vida, pero, ¿cómo Sí, en ese caso se aplican las normas de la sucesión intestada, y cualquier heredero puede iniciarel trámite de posesión
se hace? efectiva ante el Servicio de Registro Civil.
¿Qué es un testamento? Biblioteca del Congreso Nacional de Chile: www.bcn.cl

Es un acto por el cual una persona (el testador) dispone de todo o parte de sus bienes para que sean heredados
después de que fallezca.
¿Cómo se hace un testamento?

Primero debe decidir si va a hacer un testamento solemne abierto o cerrado.
Testamento solemne abierto: Debe ir donde un notario con tres testigos mayores de 18 años y puede llevar el
testamento escrito. El notario deberá leerlo en voz alta ante los tres testigos. En el testamento debe constar el nombre,
edad, domicilio y nacionalidad del testador, detalle de sus matrimonios y de todos sus hijos, la declaración de hallarse
en pleno uso de sus facultades y el nombre y domicilio de los testigos. El documento debe firmarse por el testador, el
notario y los testigos.
Testamento solemne cerrado: Se debe llevar a la notaría el testamento en sobre cerrado, escrito y firmado por
el testador. En el sobre deben ponerse los datos y firmas del testador, el notario, los tres testigos y la fecha del
otorgamiento. El testador debe decirles, de viva voz, que en el sobre está contenido su testamento.
¿A quiénes puedo dejar mis bienes?

En Chile, la ley no da libertad absoluta para disponer de los bienes, ya que deben hacerse asignaciones forzosas a
favor de ciertas personas. Si las disposiciones del testamento no las cumple, no tendrán valor.
Las asignaciones obligatorias abarcan:

Los alimentos forzosos que el difunto debía por ley, deben pagarse con cargo a los bienes de la herencia.
Las legítimas que se componen por el 50% de los bienes (mitad legitimaria) y les corresponde a los herederos como
el cónyuge, descendientes o ascendientes (padres y abuelos).
La cuarta de mejoras se compone del 25% de los bienes y con ella se puede favorecer la cuota de determinados
herederos (cónyuge, descendientes o ascendientes).
El 25% restante, llamado «cuarta de libre disposición», puede dejarse libremente a cualquier persona.
En resumen, el 50% de los bienes va a los herederos forzosos, el 25% va para mejorar a alguno de los beneficiados
por la primera mitad, y el otro 25%, a quien el testador desee.

Testamento de Don Pedro del Río Zañartu 6
GUÍA DIDÁCTICA
(copia íntegra del original)
En Hualpén cuarta subdelegación uno del fundo Hualpén, tasada en treinta i cuatro mil quinientos pesos i sesenta centavos; la
Del departamento de Talcahuano, República de Chile, a ocho de Noviembre de mil novecientos diez hijuela numero cinco del fundo Chepe; con lo edificado, tasada en once mil novecientos diez i
i siete, ante mi Samuel Sanhueza Notario y Conservador y testigos que al final se mencionarán, siete pesos cuarenta centavos ; en muebles animales i enseres por valor de seis mil ochocientos
compareció don Pedro del Río Zañartu a quien conozco i espuso : que desea testar i lo hace nueve pesos i cinco i medio centavos; declaro que recibí también la suma de diez mil ciento
reduciendo a escritura pública del siguiente testamento que tiene escrito de antemano : “ En cuarenta i seis pesos sesenta i tres centavos, provenientes de la testamentaria de mi bisabuela
nombre de Dios Todopoderoso, sepan cuantos este testamento vieren, como yo, Pedro del Río doña Tomasa Santa María de Zañartu i once mil pesos por herencia de don Juan Bautista Zañartu
Zañartu, chileno, católico, nacido en la ciudad, en mi fundo de Hualpén del Departamento de i Zañartu. Declaro que durante esta segunda sociedad he vendido con autorización judicial, varias
Talcahuano, en la que estoy domiciliado, de setenta i siete a setenta i ocho años de edad, hijo porciones del fundo “San José”, perteneciente a mi esposa, cuyos valores se han invertido en
legítimo del señor don Pedro del Río i Cruz, ya finado, i de la señora doña Francisca Zañartu mejoras del mismo fundo. Declaro también que durante esta segunda sociedad se han construido
Trujillo, ya finada, estando en mi entero juicio, dispongo mi testamento en la forma siguiente : los conventillos existentes en mis propiedades urbanas de Concepción como también se han
Primero, declaro que fui casado en primeras nupcias con doña Ana Rosa Serrano, de cuyo hecho construcciones, cierros, planteles i adquisiciones de animales en mi fundo “Santa Fé del
matrimonio tuve dos hijos : Ana Rosa del Río i Pedro del Río, que fallecieron en la infancia, casi Río”, que existen actualmente he vendido también la manzana con conventillo i varias otras
al mismo tiempo que su madre, habiendo muerto Ana Rosa del Río dos i tres días después que su propiedades de mi dominio que había aportado a mi segundo matrimonio.
madre, i Pedro del Río un día antes. Declaro que mi señora esposa Ana Rosa no aportó bienes, sino Quinto. Instituyo por mi heredera en la parte que por mi le corresponde a mi hija María Isabel del
como veinte animales vacunos que le dio su abuela doña Manuela Puga, habiendo yo aportado la Río viuda de don Antonio García López.
Hacienda de Santa Fe con una masa de animales, casa i bodega en Talcahuano, casas i sitios en Sesto. Declaro que tenga entregada mi citada hija la suma de treinta mil pesos que deben
Concepción, casas en Angol i otras propiedades i valores, sin haber habido gananciales. imputárselo a su legítima.
Segundo. Declaro que estoy actualmente casado en segundas nupcias con la señora doña Carmen Séptimo. El usufructo de mis demás bienes corresponderá durante su vida a mi esposa doña
Urrejola en cuyo matrimonio tuve un hijo al que se le puso por nombre Pedro i que falleció pocos Carmen Urrejola para que goce de ellos a su voluntad.
momentos después de nacido. Octavo. Poseo desde hace muchos años el fundo Hualpén; en el departamento de Talcahuano,
Tercero, Declaro que mi expresada esposa doña Carmen Urrejola aportó a su matrimonio el que en parte heredé de mi madre doña Francisca Zañartu i Trujillo, i que casi desde la conquista
fundo “San José” ubicado en la subdelegación de Guariligue, departamento de Coelemu, una ha pertenecido a mis familias Santa María, Zañartu i del Río. Por su situación a orillas del mar
casa ubicada en la esquina que forman las calles de O higgins i Colo-Colo de esta ciudad i seis en la desembocadura misma del Bío-Bío, por su terreno accidentado sembrado de bosques
mil pesos en dinero que se ha empleado en los muebles del salón i dos mil pesos más, todo naturales, es este uno de los parajes más pintorescos del mundo, i sin duda, el más bello de los
por herencia de su padre don Gonzalo Urrejola por herencia de su finada madre doña Transito alrededores de Concepción. Es constantemente visitado por personas de todas clases sociales
Unzueta, heredó también mi esposa doña Carmen, el medio sitio que tiene enfrente a la calle que van a gozar de los encantos del mar i del río unidos a una naturaleza virgen. Allí resido
de O higgins de la ciudad de Concepción i como catorce mil pesos más en dinero i en especies. desde hace largos años, allí he pasado mis días más felices i soportado las mayores desgracias
Por mi parte aporté el Fundo “Santa Fe del Río”, que constaba como de trescientas cuadras, unas de la vida. Me ligan tantos recuerdos a este fundo, que quiero que sus campos, las casas donde
oncenas, habiendo comprado durante esta sociedad conyugal como ciento cincuenta cuadras he vivido tantos años i todo lo que contiene, menaje, pinturas, museos, colecciones de monedas,
más, también un edificio, todo a continuación, teniendo ahora dicho fundo seiscientas cuadras continúen siempre proporcionando estos ratos de placer a los visitantes i sean con el tiempo
más o menos i que esta ubicado en el departamento de Laja, subdelegación de Santa Fé, un retazo el paseo favorito de la ciudad de Concepción. Lego pues a la ciudad de Concepción o sea a la
de terreno, más o menos como de tres cuadras de extensión situado en el barrio de la Estación entidad jurídica que la represente mi fundo Hualpén, con sus bosques, cierros, casas i todo lo
de los Ferrocarriles del Estado de Concepción desde el establecimiento del señor Bunster hasta que contiene i para perpetuar el nombre de mi padre i el mío propio, se llamará desde mi muerte
el río Bío-Bío; dos sitios i una bodega ubicados en el puerto de Penco, al costado sur del Castillo; “Parque Pedro del Río Zañartu”. No se comprenderán en este legado el menaje de uso particular
un retazo de terreno compuesto de ocho sitios a orilla izquierda del estero de Penco; en edificios, de mi esposa, ni tampoco los animales del fundo. Quedará obligada la ciudad legataria a permitir
cierros, planteles, enseres i animales en el fundo “Santa Fé del Río” había por valor de siete gratuitamente la entrada durante los días festivos a toda persona sin distinción de clase ni
mil pesos, según mis libros; veinte acciones del Banco Valparaíso que me importan siete mil creencias i especialmente a los desheredados de la fortuna, en una extensión de terreno que no
doscientos pesos; acciones en Cachiyal, Arturo Prat i Beneficiadoras que me importan cuatro mil bajara de cien hectáreas en la desembocadura del Bío-Bío; quedará también obligada a permitir
pesos; menaje completo de casa, varias colecciones, alhajas i coches por valor de diez mil pesos; libremente en esa extensión de terreno, la caza i la pesca. Estas cien hectáreas se destinarán
todas estas partidas i haberes constan según mis libros. exclusivamente a objetos de placer. El resto del fundo se podrá arrendar o dedicarse al cultivo
Cuarto. Declaro que durante mi segundo matrimonio recibí veinte mil pesos producto de la que se creyera conveniente i todo su producto se destinará exclusivamente al sostenimiento i
negociación de mi fundo “Santa Fé” por transacción hecha sobre un contrato celebrado con mejora del fundo i muy especialmente en la parte a que tendrá el público libre acceso. Con esas
anterioridad a este segundo matrimonio, con don Antonio Aninat según escritura pública; declaro rentas i las que se obtuvieran por arrendamiento, o por cualquier otra causa, deberá propenderse
que recibí también la herencia de mi señora madre doña Francisca Zañartu Trujillo, por un total a la formación de juegos atléticos, jardín botánico, jardín zoológico, museo i en general a todo
de cincuenta i tres mil pesos i cinco i medio centavos en la siguiente forma: la hijuela numero aquello que contribuya a dar atractivo al “Parque Pedro del Río Zañartu”. Por ninguna razón el

GUÍA DIDÁCTICA
fundo Hualpén podrá salir del poder de la ciudad de Concepción, la que en ningún tiempo podrá por el poniente, con retazo de los señores Williamson Balfour i Compañía i con el río Bío-Bío, a fin
enajenarlo ni destinarlo a otro objeto que el indicado por mi. Recomiendo que no se permita cortar de que con su valor o producido se haga una segunda edición, corregida, ilustrada i aumentada de
ningún árbol, que se poden, conserven i aumenten sus lindos bosques como yo lo he hecho hasta mis cuatro viajes alrededor del mundo, debiendo darse un ejemplar empastado a cada uno de mis
aquí, creo que para los usos del fundo basta con las podas i los que se sequen o desarraiguen. Es parientes i amigos, a cada uno de los diarios i publicaciones del país, como asimismo a colegios,
mi deseo también que en la parte destinada a cultivos o arrendamientos se de preferencia a la escuelas e instituciones literarias, bibliotecas, sociedades de obreros, a cada uno de los buques
formación de quintas, vergeles i juegos a fin de que vaya adquiriendo mayor importancia i todo de nuestra escuadra i cuerpos del ejercito. La propiedad de la edición la dejo a beneficio de las
el fundo llegue a ser un inmenso paseo. Para esto se podrán arrendar sitios por largo tiempo i se escuelas primarias de la Comuna de Concepción. Es mi voluntad que lo que sobrare del valor de
conseguirá así aumentar la fuente de entradas. Para cumplir mis disposiciones sobre este legado la propiedad quede para la impresión de mis obras, se destine siempre al mismo objeto, ya sea
nombro una comisión compuesta por el señor Intendente de la Provincia quién la presidirá, por haciendo nuevas ediciones de todas las que tuvieren más demanda o interés; pero en ningún
el señor Primer Alcalde de la Ilustre Municipalidad de Concepción i por el señor vicepresidente caso deben ingresar esos fondos a la masa general de bienes, sino emplearse en el objeto a que
de la honorable Junta de Beneficencia de Concepción. Si se cumplen mis deseos, creo legar a los he destinado.
mi ciudad natal un paseo que será con los años motivo de justo orgullo i me considero feliz Décimo quinto. Lego a mi sobrino Pedro del Río Serrano el valor de los terrenos que he vendido
pensando que se tendrá por mi la gratitud debida a los que hacen el bien. Se comprenden en el hasta ahora en Chepe o sea la cantidad de noventa y cuatro mil sesenta pesos, el mejor coche i la
legado del museo hecho en esta cláusula, todos los objetos traídos en mis cuatro viajes i todos los mejor pareja de caballos que existan en mi fundo Hualpén, la caja con mi servicio de plata para
demás que he adquirido i adquiera hasta mi fallecimiento, debiendo conservarse el Museo en el mesa con mi monograma i dos platones de museo de los que tengo en mi casa en Concepción, a
fundo Hualpén sin que pueda sacarse fuera de él. su elección.
Noveno. Habiendo sido siempre enemigo de las guerras civiles, especialmente de la última Décimo sexto. Lego a Benjamin Menchaca Urrejola veinte terneros de año, un coche i una pareja
i encarnando el nombre de don José Manuel Balmaceda el partido de orden i el sistema de caballos, todo esto de lo que exista en mi fundo Hualpén i después de haber elegido mi sobrino
antiparlamentario en Chile, lego la modesta suma de cuatro mil pesos para que con ella se ayude Pedro del Río Serrano.
a levantar un monumento a la memoria de ese presidente mártir, ya sea que dicho monumento Décimo séptimo. Lego doscientos pesos a cada una de las sirvientas mujeres que estuvieren a
se levante con fondos del Estado o por subscripciones (particulares) populares. Este legado nuestro servicio en nuestra casa de Hualpén al tiempo de mi fallecimiento; cien pesos a cada
lo cumplirán mis albaceas o herederos en cualquier tiempo, sin que se pueda alegar para no una de las de nuestra casa en Concepción, excepción hecha a favor de Corina Santos Carrillo,
cumplirlo ni prescripción ni plazo alguno. que estando o no a nuestro servicio recibirá de todos modos doscientos pesos; lego doscientos
Décimo. Ruego a mi esposa doña Carmen Urrejola i a mis herederos que después de mis días pesos a José Santos Muñoz; a Miguel Lagardía mi escopeta de uso particular con incrustaciones
cumplan el ofrecimiento que tengo hecho de dar a mi país la cuarta parte de mis rentas en caso de plata con su caja i útiles.
de una guerra con un país extranjero, desde que se declare hasta su terminación. Décimo octavo. Lego a mi ahijado i sobrino nieto que lleva mi nombre i apellido Pedro del Río
Undécimo. La suma de un mil pesos que entregué a la Municipalidad de Concepción, hace muchos Morel, hijo de mi sobrino Jorge del Río, el valor en que vendí mi propiedad o Parque de Penco o
años, para la guerra del Pacífico, i sus intereses se emplearán en adquirir un instrumental de sea la cantidad de diez i seis mil pesos. Lego mil pesos a cada uno de mis sobrinos Alfredo del Río
música para el batallón escolar que primero se forme en Concepción por las Escuelas Públicas, Serrano, Pedro del Río Serrano, Horacio del Río Serrano, Guillermo del Río Serrano, Manuela del
pues la expresada suma no ha sido empleada hasta hoy con el objeto a que se destinaba, ni en Río Serrano; a mi sobrina Adela del Río Mathieu, por ser mi ahijada, dos mil pesos; a mi sobrina
ninguno otro. Rosa del Río Serrano, por llevar el nombre de la hijita que perdí, cuatro mil pesos.
Duodécimo. Hace tiempo constituimos con mi esposa doña Carmen Urrejola un correo? por la Décimo noveno. Lego diez terneras de año a cada uno de mis sobrinos nietos Pedro, Eduardo i
suma de cuatro mil pesos en el fundo “Santa Fé del Río” para que sus intereses se invirtieran en Carmen del Río Martínez.
premios a los alumnos de las escuelas primarias de esta ciudad de Concepción, i no habiendo sido Vigésimo. Lego a mi sobrina nieta Hilda Larenas Prieto, un mil pesos; a mi sobrina nieta María
posible hasta ahora, a pesar de mis numerosas diligencias, conseguir que se de cumplimiento a Rosa Zañartu, quinientos pesos; a cada uno de mis cuatro sobrinos nietos hijos de mi sobrino
la donación antes dicha, es mi voluntad que sus intereses ya devengados se empleen en adquirir Jorge del Río i de Rosa Morel de del Río, un mil pesos; a mi sobrina nieta María Prieto Godoi,
el instrumental de música de que antes se ha hablado y los que en adelante se devengaren se quinientos pesos.
emplearán en renovar dicho instrumental o en aumentarlo. Esto se cumplirá aunque yo en vida Vigésimo primero. Lego a mi sobrina nieta Teresa Pinto del Río, un mil pesos, a mi sobrina nieta
haya hecho esta adquisición. Teresa Escobar del Río, un mil pesos; a la hija mayor de mi sobrina Clara del Río de Lyon, un
Décimo tercio. Lego a cada uno de los empleados e inquilinos o sea jefes de familia o población mil pesos; a mi sobrina Francisca del Río Plummer, un mil pesos i a mi sobrino Antonio del Río
que estén a mi servicio al tiempo de mi fallecimiento en los fundos de Hualpén, San José i Santa Plummer, un mil pesos.
Fé del Río, dos vaquillas de año, estos animales serán de buena clase. Vigésimo segundo. Lego quinientos pesos como un pequeño regalo de bodas a cada una de las
Décimo cuarto. Dejo la propiedad que a mi me queda en el barrio de la Estación de Concepción, siguientes personas: a la hija mayor soltera de mi sobrino Severo Fuentes; a la hija mayor soltera
o sea en la calle Zañartu, i que deslinda por el oriente, con propiedad de los señores Köster y de mi sobrino Rodolfo Fuentes; a la hijita mayor de Ana del Río Ruiz, un mil pesos. Todos estos
Minecken; por el sur, con la calle Zañartu; por el norte, con prolongación de la calle Las Heras i legados se cumplirán sin esperar el matrimonio de los legatarios.

GUÍA DIDÁCTICA
de riberano, avaluada actualmente para el pago de contribuciones, incluso el diez por ciento
Vigésimo tercero. Lego a mi primer bisnieto, Aurelio Covena García, mi mejor caballo de silla
por muebles, en cincuenta i seis mil trescientos veinte pesos; propiedad en la calle Zañartu de
semi uso, con mi mejor silla inglesa completa, mi mejor poncho, mis espuelas de plata, la medalla
Concepción con más o menos once mil seiscientos metros cuadrados de superficie i los derechos
de oro de su bautizo; a Tomas Menchaca, como recuerdo de su amistad, un platon de metal con
riberanos, avaluada actualmente para el pago de contribuciones incluso el diez por ciento por
incrustaciones de plata que traje de Damasco u otro de los que tengo en Concepción, a su elección.
mueble en cincuenta i nueve mil cuatrocientos pesos. En acciones i bonos tengo lo siguientes:
Vigésimo cuarto. Para seguir contribuyendo con algo después de mis días a la útil i simpática
ochocientos mil pesos nominales en Bonos de la Caja de Crédito Hipotecario del ocho por ciento,
institución de las Hermanitas de los Pobres de Concepción a fin de que principien ya a contar
con uno por ciento de amortización, en setecientas noventa i siete letras de un mil pesos, cinco
con entradas seguras les lego cincuenta acciones totalmente pagadas del Banco de Concepción.
letras de quinientos pesos, dos letras de doscientos pesos i una letra de cien pesos, que estimo
Vigésimo quinto. Lego al Museo Nacional de Santiago una colección de ciento cuarenta i cuatro
hoy día a noventa i seis i medio por ciento; tres mil acciones de la Sociedad Vinícola del Sur, de
cucharas de plata, traídas por mi de algunas de las ciudades que he visitado, con el nombre i
cincuenta pesos adquirida totalmente pagadas, que estimo hoy día a cuarenta i cinco pesos cada
escudo de armas de cada una de ellas, i las siguientes armas de lo más rico, que están en mi
una; un mil acciones del Banco Chile con cien pesos pagados i cien pesos de responsabilidad
escritorio de mi casa en Concepción i que son: una espada de lo más antiguo, de los Califas de
cada una, que estimo hoy día en ciento noventa i tres pesos cada una; quinientas acciones
Damasco, con vaina incrustada con oro i forrada en cachemira de lo más fino i hoja cubierta de
del mismo Banco de Chile de la nueva emisión con cien pesos de responsabilidad, suscritas a
lindas incrustaciones de oro i la empuñadura con pequeñas piedras finas; otra espada de las
ciento sesenta pesos cada una, de los cuales he pagado ochenta pesos, debiendo pagarse los
demás lujo de los nobles húngaros o magiares; un naranjero muy antiguo con incrustaciones de
otros ochenta pesos el treinta i uno de Marzo de mil novecientos diez i ocho; estimo hoy día en
oro i una pistola árabe, muy antigua con incrustaciones de marfil i oro. Se comprende también
noventa pesos los ochenta pesos pagados por cada una de estas acciones; cuatro mil treinta
en este legado la vitrina de madera fina en que se encuentra colocada la colección de cucharas
i seis acciones del Banco de Concepción de cincuenta pesos cada una, totalmente pagadas,
en Hualpén.
los que estimo hoy día a ochenta pesos; dos mil acciones de la Compañía Maderera Galvoa, de
Vigésimo sexto. En el remanente de mis bienes, pagados los legados que dejo instituidos i la
veinte pesos cada una, totalmente pagadas, las que estimo hoy día a quince pesos cada una;
legítima de mi hija María Isabel del Río, instituyo como mis herederas a mis tres nietas Carmela
un mil acciones de la Sociedad Agrícola e Industrial Frontera, de cincuenta pesos, totalmente
García de Coveña, Isabel García viuda de Perry i Sabina García del Río.
pagadas, las estimo hoy día a treinta i seis pesos cada una; quinientas acciones de la Compañía
Vigésimo séptimo. Todos los legados que instituyo en este testamento sólo tendrán efecto
de Seguros “La Internacional- Chile” de veinte i cinco pesos cada una, totalmente pagadas, las
después del fallecimiento de mi esposa doña Carmen Urrejola, pudiendo ella cumplir durante su
que estimo hoy día a noventa i cuatro pesos cada una; cien acciones de la Compañía Carbonífera
vida los que le parecieran conveniente.
Victoria de Lebu de diez pesos cada una, totalmente pagadas, las que estimo hoy día en siete
Vigésimo octavo. Aunque creo tener bienes suficientes para disponer de todos los legados
pesos; cien acciones de la Sociedad Carbonífera Huimfuil de diez pesos cada una, totalmente
antedichos, copio, sin embargo, por expresa voluntad de mi esposa doña Carmen Urrejola la
pagadas, las que estimo hoy día a un peso cada una; doscientas acciones de la Compañía de
siguiente cláusula de su testamento: “Todas las asignaciones hechas en este testamento quedan
Seguros “La Mundial” con cincuenta pesos pagados i doscientos de responsabilidad cada una, las
subordinadas a la condición de cumplirse en todas sus partes el testamento de mi esposo don Pedro
que estimo hoy en día a cincuenta i dos pesos cada una; cuatro acciones de la Sociedad Teatro de
del Río Zañartu; si los bienes de mi referido esposo no fueren suficientes para el cumplimiento
Concepción de cincuenta pesos, totalmente pagadas cada una, las que estimo hoy día a sesenta
de todas las asignaciones de dicho testamento, se completarán con los míos propios en cuanto
pesos; dos acciones de la Comunidad Consolidada del Toro con treinta libras esterlinas pagadas
sea necesario. Es mi voluntad que esta disposición se cumpla con preferencia a todas las otras
cada una i veinte libras de responsabilidad, que estimo hoy día en ochenta pesos cada una; una
asignaciones que este mi testamento contiene”.
acción en la Comunidad Obrera de Habitaciones “Población Pedro del Río Z.” que me cuesta mil
Vigésimo noveno. Declaro que el menaje de mi casa en Concepción pertenece a mi esposa
novecientos noventa i dos pesos i la estimo hoy día en dos mil pesos. En créditos poseo uno
doña Carmen Urrejola, excepto los objetos de museo que he legado en otras cláusulas de este
contra don Juan Tehleyer por venta que le hice del fundo “El Carmen” en Freire cuyo saldo es hoy
testamento. Asimismo declaro que el menaje de la casa que ocupan mi hija María Isabel del Río
día de diez mil pesos con el ocho por ciento de interés i otro contra don Matías Riutort por un
de García i mis nietas Isabel García de Perry i Sabina García del Río es exclusivamente de ellas.
monto de que se reconoció deudor en pago de los arriendos de la propiedad de la calle Zañartu,
Trigésimo. Declaro asimismo que los bienes de fortuna que actualmente poseo consisten en
cuyo saldo es hoy día de seis mil pesos con el doce por ciento de interés en caso de demora. En
lo siguiente: el fundo Hualpén, en el departamento de Talcahuano, con cuatrocientos ochenta
animales vacunos tengo veinte i tres mil seiscientos diez pesos, como sigue: veinte bueyes de
hectáreas de superficie, más o menos, más los terrenos ganados al Bío-Bío i los derechos de
trabajo a doscientos ochenta pesos cada uno; cuatro bueyes de engorda a trescientos pesos cada
riberano, avaluado actualmente para el pago de contribuciones, incluso el diez por ciento por
uno; veinte i siete vacas de lechería a doscientos veinte pesos cada una; treinta i siete vacas de
los bienes muebles, en doscientos cincuenta mil ochocientos pesos, más veinte mil pesos que
engorda a doscientos pesos cada una; seis vaquillas de dos años a ciento cincuenta pesos cada
estimo el valor del Museo; el fundo Santa Fé del Río, en el departamento de Laja, con novecientas
una; un toro en trescientos pesos; un novillo de dos años en ciento cincuenta pesos; tres vaquillas
hectáreas de cabida, más o menos, avaluado actualmente para el pago de contribuciones, pingues
de año por ciento veinte pesos cada una; tres novillos de año a ciento veinte pesos cada uno i
el diez por ciento sobre muebles, en trescientos ocho mil pesos; propiedad de Chepe, en la ciudad
cuarenta i siete terneros de pie a cuarenta pesos cada uno. En caballares poseo siete de silla i
de Concepción con más o menos cincuenta mil metros cuadrados de superficie; los derechos
coche a doscientos pesos cada uno i siete de servicio a cincuenta pesos cada uno o sea un total

Testamento de Don Pedro del Río Zañartu
de un mil setecientos cincuenta pesos. En dinero efectivo tengo el saldo de mi cuenta comercial
en la Caja Nacional de Ahorros de Concepción, el que en esta fecha esta más o menos en quince
mil pesos a mi favor.
Trigésimo primero. Nombro como mi albacea i tenedor de bienes en primer lugar a mi esposa
doña Carmen Urrejola i en segundo lugar a mi sobrino don Pedro del Río Serrano.
El albacea tendrá como toda remuneración del cargo la cantidad de diez mil pesos,
independientemente de las otras asignaciones que en este testamento se le hubieren hecho.
Trigésimo segundo. Por el presente revoco todo testamento anterior i quiero que solo este valga
como mi última voluntad en la forma como mejor haya lugar en derecho. Yo Samuel Sanhueza
Notario i Conservador de este departamento certifico que el testador se halla en su sano i cabal
juicio i que así lo otorgó i firmó en unión de los testigos que lo fueron don José Estrada, don Horacio
Bustos i don Hipólito Sepulveda, todos los cuales declararon ser de este domicilio i tener la edad
competente. Este testamento fue leido en alta voz por el Notario que autoriza simultaneamente
al testador i testigos i se efectuó un 18.... Se dio copia pagandose por impuesto fiscal cuatro pesos.
Doi fe.
Firmas
Pedro del Río Zañartu.
Testigos
Manuel H. Bustos.
José María Estrada .
Hipólito Sepulveda.
Notario
Samuel Sanhueza.
INSTRUCCIONES
1. Busca en Play Store Santuario 2. Descarga la App.

Hualpén o utiliza el código QR.
3. Abre la palicación y acerca tu

dispositivo a 15 cm. del logo.

206 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente

Guías didácticas Santuario Hualpén

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guías didácticas Santuario Hualpén

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guías didácticas

2 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 3

Introducción Proyecto FPA / 7

Introducción a las Guías Didácticas / 11

Guías didácticas Guía Didáctica 1

Secretariado: Guía Didáctica 4

Diseño: Guía Docente: Cuenca, Ríos y Estuarios / 118

Revisión: Guía Didáctica 5

4 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 5

Un Santuario que vincula la ciudad con la Naturaleza Recuperación de ecosistemas

Su indiscutido potencial para el desarrollo de la educación ambiental nos garantiza la adecuada

6 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 7

Características Biofísicas conservación se encuentran el pingüino de Humboldt

8 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 9

10 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 11

12 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 13

La geomorfología deriva de las raíces griegas geo (tierra),

14 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 15

Los factores internos: estructura geológica y tectónica

16 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 17

Relieve de acantilados y playas vistos desde el fundo Las Escaleras y

18 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 19

20 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 21

Evolución reciente del delta de río Biobío

22 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 23

Exógeno: Originado en el exterior de un lugar o cosa.

24 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 25

Peniplanicie: Zonas de terreno erodadas planas.

Sedimentación: La sedimentación es el proceso por el cual el sedimento en movimiento se deposita.

26 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 27

28 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 29

30 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 31

34 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 35

Descripción y desarrollo de la actividad educativa:

36 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 37

Fuente: MINVU 2012

40 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 41

42 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 43

44 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 45

Fuente: CONAMA (2008), Ministerio de Medio Ambiente (2015).

46 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 47

Fuente: CONAMA (2008)

48 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 49

CATEGORÍAS UTILIZADAS PARA LA CLASIFICAR EL ESTADO

Fuente: CONAMA (2008), Conservation International (www.conservation.org).

50 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 51

1) Compiten de manera exitosa con la flora y fauna nativa.

52 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 53

54 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 55

Bosque de peumo-olivillo-boldo Matorral

Humedal y estuarios Borde costero

56 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 57

58 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 59

El cisne de cuello negro (Cygnus

60 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 61

62 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 63

64 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 65

66 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 67

68 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 69

70 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 71

Una carrera por la biodiversidad del Santuario

72 Fondo de Protección Ambiental Ministerio del Medio Ambiente 73