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Conservatorio Profesional de Música

“María de Molina”

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CLARINETE

DEPARTAMENTO DE VIENTO MADERA

Curso 2020-2021

Plaza 1º de Mayo, 30 – 23400 Úbeda (Jaén)


Tel. 953 77 95 85 – Fax: 953 77 95 86
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ÍNDICE PROGRAMACIÓN DE CLARINETE

1. ENSEÑANZAS BÁSICAS DE CLARINETE


a. Objetivos generales ....................................... pág. 2
b. Contenidos generales…………………….….pág. 2
c. Criterios de evaluación generales…………...pág. 3
d. Metodología general………………………...pág. 5

- PRIMER CURSO DE E.E.B.B………………….pág. 7


- SEGUNDO CURSO DE E.E.B.B………………..pág. 25

- TERCER CURSO DE E.E.B.B…………………..pág. 42


- CUARTO CURSO DE E.E.B.B………………….pág. 59

2. ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE CLARINETE


 Objetivos Generales……………………………...pág. 80
 Contenidos Generales………………………….....pág. 80
 Criterios de Evaluación Generales……………….pág. 81

1º de E.E.P.P. de Clarinete…………………………pág. 82
2º de E.E.P.P. de Clarinete…………………………pág. 102
3º de E.E.P.P. de Clarinete…………………………pág. 118
4º de E.E.P.P. de Clarinete…………………………pág. 133
5º de E.E.P.P. de Clarinete…………………………pág. 148
6º de E.E.P.P. de Clarinete…………………………pág. 165

ANEXO: Adecuación de la programación didáctica a un escenario de


docencia semipresencial o no presencial
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ENSEÑANZAS BÁSICAS DE CLARINETE

OBJETIVOS GENERALES DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE ENSEÑANZASBÁSICAS.

Saber apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión


cultural del ser humano.
Aprender a expresarse con sensibilidad, tanto musical como estética, para interpretar la
música de las diferentes épocas y estilos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicación y de
realización personal.
Aprender a valorar la importancia del trabajo individual, adquiriendo las técnicas de estudio
que permita la mayor potenciación en el trabajo y la valoración del mismo.
Adquirir conciencia del ¨ pulso interno ¨ por medio de la concentración y el pensamiento
musical.
Conocer y adentrar en el mundo de la ¨ Música de Cámara ¨ como expresión máxima de la
interpretación, potenciando el oído y el sentido musical al habituarse a escuchar otras voces o
instrumentos, debiéndose adaptarse equilibradamente al conjunto.
Preparar de antemano todo cuanto acontezca para tocar ante el público, adquiriendo la
necesaria seguridad en sí mismos por medio de la comprensión de la función comunicativa en la
interpretación musical.

CONTENIDOS GENERALES DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE ENSEÑANZASBÁSICAS.

Respiración.
Emisión del
sonido.
Embocadura.
Fortalecimiento de los músculos faciales.
Principios básicos de la digitación.
Adquisición de hábitos y técnicas de estudio correctas y eficaces.
Responsabilidad y conciencia de la importancia del trabajo individual.
Reconocimiento auditivo de las diferentes familias instrumentales.
Educación auditiva.
Audición de obras musicales de diferentes estilos.
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Identificación de algunas cualidades del sonido: intensidad, altura, timbre, duración, intervalo.
Trabajo de la dinámica.
Articulación.
Iniciación a la lectura a primera vista.
Aspectos musicales y expresivos de piezas instrumentales musicales: Ritmo, melodía, forma.
Iniciación al análisis formal.
Desarrollo progresivo de la memoria.
Lectura a primera vista de obras o fragmentos sencillos.
Estudio sobre el ligado (tresillos, seisillos, etc.).
Estudio de notas de adorno.
Estudio del segundo y tercer registro. Clases colectivas.
Estructuras musicales en sus distintos niveles (motivos, temas, periodo, frase, secciones,) para
llegar a través de ellas a una interpretación consciente y no meramente intuitiva.
Profundización y desarrollo permanente de todos los contenidos anteriores y afianzamiento de ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES PARA EL PRIMER Y SEGUNDOCICLO DE


ENSEÑANZASBÁSICAS.

Leer textos a primera vista con fluidez y comprensión.

Con este criterio de evaluación se pretende constatar cómo alumnos y alumnas adquieren y
desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación
de textos musicales del instrumento adecuados a su nivel.

Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación y


fraseo adecuados a su contenido.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria y la


progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical en la
interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobará cómo
los/as alumnos/as establecen relaciones entre los distintos aspectos formales de la interpretación
(medida, afinación, articulación y fraseo) y la idea musical que se pretende exponer. Igualmente se
pretende comprobar el avance de alumnos y alumnas en los aspectos técnicos y mecánicos del
instrumento (postura, digitación, embocadura, etc.). La memorización entendida como proceso de

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reconstrucción de aquellos conocimientos, experiencias y vivencias propios de los/as alumnos/as,


viene a completar y facilitar otros procesos como son la lectura a primera vista, la improvisación y la
práctica de conjunto.

Interpretar obras de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente.

Este criterio de evaluación pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para
utilizar el tempo, la articulación y la dinámica como elementos básicos de la interpretación, en un
estilo definido de forma relacionada con la utilización de los aspectos técnicos y mecánicos.

Describir con posterioridad a una audición los rasgos característicos de las obras escuchadas.

Con este criterio se pretende evaluar la progresión en el desarrollo de la capacidad para


percibir y relacionar con los conocimientos adquiridos los aspectos esenciales de obras de nivel
adecuado, de manera que los/as alumnos/as las puedan entender según su nivel de desarrollo
cognitivo y afectivo, aunque no las interpreten por ser nuevas para él o resultar aún inabordables por
su dificultad técnica.

Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados algunas obras
significativas del patrimonio musical culto y popular de Andalucía y, en su caso, de inspiración
andaluza.

Con este criterio se pretende la aplicación de los anteriores criterios en concreto a la


interpretación y conocimiento de obras de autores andaluces. En el estudio, la descripción y la
interpretación de estas obras se comprobará la aplicación, por los/as alumnos/as, de los criterios
estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música.

Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo e individual.

Este criterio de evaluación pretende verificar cómo alumnos y alumnas son capaces,
progresivamente y de manera adecuada a sus posibilidades, de aplicar en su estudio individual las
indicaciones del/la profesora/a. También se pretende comprobar el desarrollo de una autonomía
progresiva de trabajo y de la capacidad para valorar su rendimiento, para detectar aquellos aspectos
en los que necesita mejorar y de planificar la profundización en ellos, siempre con las indicaciones
del profesor o profesora.

Interpretar en público como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en el


instrumento, con seguridad y control de la situación.

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Se trata de comprobar con este criterio la capacidad de memoria y autocontrol y de dominio


de la obra estudiada. Asimismo, pretende valorar el interés por el estudio y el desarrollo del
equilibrio personal que le permita enfrentarse con naturalidad ante el público.

Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismo


tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumento o voces.

Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad del alumno o alumna
para adaptar la afinación, la precisión rítmica, dinámica, etc., a la de sus compañeros en un trabajo
común.

METODOLOGÍA GENERAL PARA EL PRIMER Y SEGUNDO CICLO Y DEENSEÑANZAS


BÁSICAS.

Las Enseñanzas Elementales de música, comprende un ámbito que abarca desde los 8 a los 12
años, encontrándose el alumno/a en la etapa de primaria del sistema general de enseñanzas
obligatorias, con lo que las clases de música, son impartidas, una vez terminan el periodo lectivo de
dichas clases.

Con ello, tenemos que saber, que los alumnos/as, ya han tenido una carga lectiva y que los
estudios de música en conservatorios, son impartidos en horario lectivo posterior, con lo cual
consideramos por todo lo expuesto, que debemos adoptar una metodología muy activa y participativa
por parte de alumno/a y profesor/a.

En cuanto al sistema de clases, optamos por una clase en grupo de 2 o 3 alumnos/as de 2


horas en dos días distintos en el primer ciclo, pero con un tratamiento individual, en el que el
profesor/ observa los avances en el proceso enseñanza-aprendizaje, recogiendo información sobre
el/laalumno/aparaasípoderdarsolucionesalosposiblesproblemasquesurjanyotraclase colectiva para los
alumnos/as de 3º y 4º más numerosa para servir de introducción a dichos alumnos/as en el mundo de
la música camerística y de banda o formación orquestal, donde todos ellos/as participan. Fomentando
esta interacción entre alumnos/as, se pueden realizar trabajos grupales o cooperativos, valoramos o
cuestionamos las opiniones de los demás, llevamos un seguimiento de los avances de nuestros
compañeros/as con relación a nosotros/as mismos/as, podemos trabajar cuestiones como las diversas
técnicas del instrumento como la afinación, el ritmo, la creatividad, interpretación de dúos, tríos,
cuartetos, etc., y con todo ello fomentar la actividad del alumno/a.

El profesor/a aplicará técnicas inductivas (observación, experimentación, comparación,


abstracción, generalización), deductivas (aplicación, comprobación, demostración), analíticas

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(División, clasificación), sintéticas (conclusión, definición, resumen).

La gran abundancia de elementos que participan en el complejo proceso de aprendizaje


musical e instrumental (intelectuales, mecánicos, artísticos, culturales), hacen necesaria la aplicación
de un sistema o método que permita al estudiante/a una guía que haga su enseñanza más agradable,
fácil y satisfactoria.

Para ello y desde el primer curso, vemos necesaria la aplicación de unos determinados
principios y elementos metodológicos como los que siguen:

A lo largo del proceso educativo tanto en conservatorios como en escuelas de música cada
alumno/a, con sus propias características personales (físicas, psíquicas y sociales) y cognitivas, debe
ser considerado como protagonista principal, y se debe prestar a cada uno de ellos una atención
personalizada y adecuada a dichas características, tanto para la superación de dificultades como para
potenciar y estimular sus habilidades: Tratamiento a la diversidad.

Como profesor/a debo ser consejero/a y guía a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así pues, pretendo ofrecer distintas opciones y caminos a seguir, siempre desde una labor pedagógica
orientativa que estimule, y no imponga, a los alumnos/as su receptividad, disfrute e interés ante el
hecho artístico (música), así como su capacidad de respuesta ante ello: aprendizaje por
descubrimiento.

Por otra parte, creo importante establecer un clima en clase que motive y estimule a los/as
alumnos/as al trabajo y esfuerzo personal en las tareas (sin inhibiciones) para superarse,
desarrollando así la confianza en sus posibilidades y en relación a ello su autoestima: Metodología
activa y participativa.

Así mismo, es importante fomentar la creatividad de los/as alumnos/as a partir de situaciones de


improvisación, previamente estudiadas y seleccionadas, con el fin de que surjan mensajes rítmicos-
melódicos creados por ellos/as con pleno significado y entidad: Funcionalidad en los aprendizajes.

PRIMER CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS

1º CURSO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS DE CLARINETE

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OBJETIVOS

-Aprender y asociar por parte del alumno de clarinete, a su instrumento como parte de los
instrumentos de la familia de viento-madera.
-Conocer, reconocer y nombrar las partes del instrumento, así como los procedimientos de montaje
de este y de sus peculiaridades.
-Aprender a cuidar el instrumento.
-Mantener una posición correcta del instrumento. Investigar sobre la posición más cómoda para
interpretar con el Clarinete.
-Conocer la lengüeta y sus partes.
-Colocar correctamente la lengüeta en la boquilla y esta a su vez en la boca.
-Conseguir una buena y correcta respiración de diafragma, que posibilite un sonido correcto y sin
oscilaciones.
-Conocer el registro del clarinete y sus dificultades básicas.
-Conseguir interpretar en el registro grave-medio del clarinete, e ir ampliando este según las
posibilidades del alumno/a.
-Desarrollar capacidad auditiva y creativa.

CONTENIDOS
-Práctica de ejercicios de respiración con y sin instrumento (notas largas), mejorando poco a poco la
calidad del sonido y la ampliación de la capacidad pulmonar.
-Fortalecimiento de los músculos faciales.
-Ejercicios de respiración sin y con instrumento (notas tenidas controlando la afinación, calidad del
sonido y dosificación del aire).
-Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una buena

calidad del sonido.

-Realización de escalas mayores y menores hasta 1alteracion.


-Ejecución correcta de la escala cromática dentro de un registro medio, cómodo para su nivel, con
progresiones de dificultad.
-Ejecución de ejercicios técnicos aptos para su nivel.
-Ejecución de estudios con progresiones de dificultad: desde redondas a corcheas, hasta dos
alteraciones, y con alteraciones accidentales.
-Ejecución de ejercicios interválicos con 2as y 3as ascendentes y descendentes con la fluidez
necesaria y apta para su nivel.
-Emisión del sonido en relación con las diversas dinámicas y alturas.
-Desarrollo de la flexibilidad en los saltos, articulaciones, trinos, etc.

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-Reconocimiento de las dinámicas f y p.


-Asimilación del aprendizaje en la ejecución musical a dúo, ajustándose a los ritmos escritos y a los
tempos establecidos.
-Ejecución y práctica de escalas con diferentes articulaciones,
aumentando progresivamente la dificultad.
-Ejecución de ejercicios técnicos y melódicos de los diversos libros y materiales propuestos,
adaptados a los objetivos.
-Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales en sus distintos niveles (motivos, temas,
periodos, frases, secciones, etc.) para llegar a través de ello a una interpretación consciente y no
meramente intuitiva.
-Adquisición de hábitos de estudio correcto y eficaz.
-Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
-Práctica de la lectura a primera vista.
-Práctica de la improvisación, como medio de expresión y creación.
-Práctica de conjunto

METODOLOGÍA

Las Enseñanzas Básicas de música, comprende un ámbito que abarca desde los 8 a los 12
años, encontrándose el/la alumno/a en la etapa de primaria del sistema general de enseñanzas
obligatorias, con lo que las clases de música, son impartidas, una vez terminan el periodo lectivo de
dichas clases.

Con ello, tenemos que saber, que los/as alumnos/as, ya han tenido una carga lectiva y que los
estudios de música en conservatorios, son impartidos en horario lectivo posterior, con lo cual
consideramos por todo lo expuesto, que debemos adoptar una metodología muy activa y participativa
por parte de alumno/a y profesor/a.

En cuanto al sistema de clases, optamos por una clase en grupo de 2 o 3 alumnos/as de 2


horas en dos días distintos en el primer ciclo, pero con un tratamiento individual, en el que el/la
profesor/a observa los avances en el proceso enseñanza-aprendizaje, recogiendo información sobre
el/la alumno/a para así poder dar soluciones a los posibles problemas que surjan. Fomentando esta
interacción entre alumnos/as, se pueden realizar trabajos grupales o cooperativos, valoramos o
cuestionamos las opiniones de los demás, llevamos un seguimiento de los avances de nuestros/as
compañeros/as con relación a nosotros/as mismos/as, podemos trabajar cuestiones como las diversas
técnicas del instrumento como la afinación, el ritmo, la creatividad, interpretación de dúos, tríos,
cuartetos, etc., y con todo ello fomentar la actividad del alumno/a.

El/La profesor/a aplicará técnicas inductivas (observación, experimentación, comparación,


abstracción, generalización), deductivas (aplicación, comprobación, demostración), analíticas

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(División, clasificación), sintéticas (conclusión, definición, resumen).

La gran abundancia de elementos que participan en el complejo proceso de aprendizaje


musical e instrumental (intelectuales, mecánicos, artísticos, culturales), hacen necesaria la aplicación
de un sistema o método que permita al estudiante una guía que haga su enseñanza más agradable,
fácil y satisfactoria.

Para ello y desde el primer curso, vemos necesaria la aplicación de unos determinados
principios y elementos metodológicos como los que siguen:

A lo largo del proceso educativo tanto en conservatorios como en escuelas de música cada
alumno/a, con sus propias características personales (físicas, psíquicas y sociales) y cognitivas, debe
ser considerado como protagonista principal, y se debe prestar a cada uno/a de ellos/as una atención
personalizada y adecuada a dichas características, tanto para la superación de dificultades como para
potenciar y estimular sus habilidades.

Tratamiento a la diversidad.

Como profesor/a debo ser consejero/a y guía a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así pues, se pretende ofrecer distintas opciones y caminos a seguir, siempre desde una labor
pedagógica orientativa que estimule, y no imponga, a los/as alumnos/as su receptividad, disfrute e
interés ante el hecho artístico (música), así como su capacidad de respuesta ante ello: aprendizaje
por descubrimiento.

Por otra parte se cree importante establecer un clima en clase que motive y estimule a los/as
alumnos/as al trabajo y esfuerzo personal en las tareas (sin inhibiciones) para superarse,
desarrollando así la confianza en sus posibilidades y en relación a ello su autoestima:

Metodología activa y participativa.

Así mismo, es importante fomentar la creatividad de los/as alumnos/as a partir de situaciones


de improvisación, previamente estudiadas y seleccionadas, con el fin de que surjan mensajes
rítmicos- melódicos creados por ellos/as con pleno significado y entidad: Funcionalidad en los
aprendizajes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación relacionan las capacidades con contenidos que el/la alumno/a debe
alcanzar al finalizar la etapa. Tienen como finalidad establecer el tipo y grado de aprendizaje que se
espera, que los/as alumnos/as hayan alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en los
Objetivos.
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Para elaborar los Criterios de Evaluación para el Primer Curso, lo más usual es la concreción
de los Criterios de Evaluación de cada ciclo. No obstante, basándonos en su definición y utilizando
los Objetivos como eje de toda la planificación, podemos elaborarlos también a partir de los
Objetivos de la Programación.

Los Criterios de Evaluación elaborados para el 1er curso de 1er ciclo de Enseñanzas Básicas
de Clarinete son:

Respirar correctamente al tocar el Clarinete utilizando la respiración costal-abdominal-


diafragmática.

Con este criterio se pretende evaluar el domino del alumno/a en la realización de la


respiración de la respiración costal-abdominal-diafragmática, evitando respiraciones superiores
que producen tensiones innecesarias.

Conseguir una embocadura correcta en cuanto a su forma, posición y tonicidad muscular adecuada.

Este criterio pretende valorar que el/la alumno/a sea capaz de colocar la boquilla
correctamente en la embocadura, adopte una forma y tensión correcta en los músculos faciales que
intervienen en la formación de la misma y coloque adecuadamente los resonadores.

Obtener la relajación y estabilidad corporal adecuada para evitar tensiones innecesarias.

Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de relajación muscular y concentración


mental conseguidos por el/la alumno/a mediante las distintas técnicas de relajación para mejorar
nuestros niveles de tensión y ansiedad ante conciertos, exámenes, audiciones, etc.
Saber modificar y conseguir la afinación correcta mediante el acortamiento o alargamiento del tubo y
la utilización de duatés auxiliares.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno/a para discernir cuando la afinación
general del Clarinete está alta o baja, y saber corregirla mediante la variación de la longitud del
tubo o mediante la utilización de duatés auxiliares que se suelen utilizar habitualmente.
Se trabajarán aspectos sobre la afinación por medio de la embocadura, pero se perfeccionará más
adelante cuando esta, esté consolidada.

Interpretar con el fraseo, articulación, digitación, dinámicas y expresión, adecuadas, obras de


distintos estilos.

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Este criterio pretende evaluar que el/la alumno/a interprete obras del periodo
correspondiente, respetando los criterios estéticos mediante el uso de los elementos musicales
citados.

Aplicar a pasajes de fácil digitación los distintos métodos y/o herramientas de resolución utilizando,
además, las digitaciones más convenientes.

Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno/a para resolver de forma
autónoma pasajes fáciles, mediante el uso de distintas técnicas de resolución, utilizando las
digitaciones más convenientes atendiendo a criterios de: fluidez, precisión, afinación y sonoridad.

Tocar con fluidez la escala cromática hasta el Do5 y escalas hasta 1 alteración, con sus respectivos
arpegios y por intervalos de 3º con diferentes articulaciones y figuraciones.

Con este criterio se trata de evaluar el nivel de adquisición de la técnica necesaria para la
ejecución de escalas, en una mediana tesitura, siendo éstas la base principal de todas las obras en
nuestro sistema tonal.

Memorizar fragmentos de corta duración (algún movimiento de obras, exposición de conciertos, etc.)

Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo progresivo de la memoria necesaria para
una interpretación plena, sin las trabas que impone la lectura constante de un texto musical.

Interpretar con la suficiente destreza partituras del nivel adecuado y de corta duración en situaciones
de lectura a primera vista.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para leer a primera
vista textos musicales cada vez más complejos en dificultad y duración.

Preparar adecuadamente obras mediante el trabajo personal y la dinámica de ensayos para la


interpretación en público de un programa del nivel adecuado con expresividad y control técnico.

Este criterio pretende evaluar la consecución por parte del alumno/a de una serie de pautas
de ensayo y trabajo para presentar un programa en público, reflejando todo lo aprendido y
superando los problemas y tensiones que pueden surgir en tal situación.

Los criterios de evaluación para todo el 1º Curso de las Enseñanzas Básicas contribuirán a la
superación de los Criterios de La Etapa, mencionados en el Decreto de Currículo.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

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Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos recoger
información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener en nuestra mano una gran cantidad de
recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de contenido que
pretendemos evaluar. También debemos tener en cuenta que en este proceso no siempre es el/la
profesor/a el/la que evalúa, sino que el/la alumno/a también debe valorar su propio trabajo
(autoevaluación), de tal manera que los procedimientos de evaluación deben poder ser aplicados a
esta situación. Entre los principales procedimientos de evaluación se encuentran:

Pruebas escritas: Realizadas a través de preguntas abiertas cortas o de desarrollo, en las


cuales se muestra, además, la capacidad expresiva del alumno/a; o preguntas cerradas de doble
opción (si/no, verdadero/falso…), de opción múltiple, dejando huecos que el/la alumno/a debe
completar con una palabra determinada, etc. Con este tipo de preguntas fomentamos la memoria
mecánica, fundamentada básicamente en la repetición, por lo tanto, es conveniente plantear las
opciones de forma que impliquen procesos de razonamiento y análisis.

Pruebas orales: basadas en la modalidad expresiva de los/as alumnos/as: Sin duda muy
adecuadas si, además de valorar los conocimientos del alumno/a, se pretende que aprenda a
desenvolverse en una situación en la que pueda haber oyentes ya sea como público o como tribunal.

Observación sistemática: Para que sea realmente efectivo este procedimiento, las
conclusiones deben quedar plasmadas de alguna forma que nos permita consultarla cuando lo
necesitemos. Esto se puede hacer con alguna de las siguientes técnicas:
Escalas de estimación: Se elabora un listado de indicadores relativos a los que se pretenda evaluar
y se anota su grado de consecución o calidad con escalas verbales (ej. Nunca, casi nunca,
frecuentemente) o numéricas (ej. Valoración de 1 a10).

Listas de control: Al igual que en el punto anterior se elabora un listado de indicadores, pero en este
caso lo que se anota es su frecuencia o ausencia (si o no).

Registros anecdóticos.

Observación externa: Con la observación externa participan del proceso de evaluación personas que
no participan directamente en la actividad escolar. Su distanciamiento permite recoger información y
valoraciones de carácter complementario.

Técnicas audiovisuales: utilizadas no tanto como una herramienta de evaluación en sí mismas, sino
para que quede un registro de lo observado.

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Producciones: O lo que es lo mismo, trabajos de investigación y desarrollo realizados por el/la


alumno/a este tipo de trabajos nos da una información muy amplia ya que nos permite valorar,
además de la profundidad con la que aborda el/la alumno/a el tema tratado, su forma de exponerlo su
capacidad para expresarse o los medios y recursos empleados para llevarlo a cabo.

Informes: resultan de gran ayuda a la hora de transmitir información entre los/as distintos/as
profesionales que hayan estado en contacto con el/la alumno/a.

Será labor del profesor/a escoger los instrumentos y recogida de datos más adecuados,
dependiendo de lo que se quiera evaluar, de la información que es necesaria para ello y de las
situaciones en que se va a evaluar.

Criterios de Calificación para el 1er curso de 1er ciclo de Clarinete.

Los Criterios de Calificación van a estar basados en la objetivación y graduación de los


Criterios de Evaluación. Otra posibilidad hubiera sido mediante la calificación de cada una de las
Unidades Didácticas, pero vista la complejidad de esta opción por la extensión en el tiempo de estas
y la necesidad de elaborar Criterios de Evaluación parciales por trimestre para las mismas que se
desarrollan en más de uno de ellos, nos inclinamos por la primera opción, es decir, una calificación
con criterio. Para ello podemos aplicarles la siguiente tabla:

Supera sobradamente el criterio propuestos ............................................................ 10-9


Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad .................................................. 8-7
Supera el criterio propuesto y tiene posibilidad de mejorar ....................................... 6-5
No consigue el criterio propuesto, pero tiene posibilidades de alcanzarlo .................. 4-3
Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio propuesto .................................... 2-1

Como vemos a cada ítem le corresponden 2 valoraciones numéricas. Será el/la profesor/a el/la
que decida calificar al alza o a la baja dependiendo de varios factores como: El trabajo de clase, el
interés del alumno/a, la aptitud, etc. Una vez obtenidas las notas de cada uno de los Criterios de
Evaluación se procederá a calcular la nota final mediante la media aritmética de las mismas. En la
Evaluación y Calificación tendremos además que tener en cuenta los Criterios Mínimos exigibles, es
decir, cuales son los Criterios de Evaluación Mínimos que el/la alumno/a debe superar para poder
aprobar el Curso. Hemos seleccionado los siguientes Criterios de Evaluación como Mínimos
Exigibles para el 1º curso de las Enseñanzas Básicas de Clarinete son: el 1), 5), 6), 7), 8) y 9).
Para superar los Criterios Mínimos será necesaria la calificación de un cinco en cada uno de

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ellos. Al alumno/a que no supere alguno de los Criterios Mínimos no se le calculará la media
aritmética de todos los Criterios de Evaluación y se le calificará como no aprobado/a con la nota que
corresponda según el cuadrante expuesto anteriormente. Los Criterios de Evaluación como Criterios
Mínimos Exigibles, están resaltados en negrita.

Actividades de Recuperación en caso de Evaluación Negativa.

El moderno concepto de Evaluación, permite ir corrigiendo los fallos que se van produciendo
durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, para de esta forma reconducir el proceso hacia su
consecución. No obstante, puede suceder que al finalizar la acción educativa el/la alumno/a no haya
conseguido los objetivos propuestos. En estos casos es procedente una intervención por parte del
profesorado. En todo caso, y llegados a este punto, el/la profesor/a deberá hacer una evaluación de
diagnóstico para averiguar cuáles han sido las causas de este mal resultado. Puesto que la evaluación

es continua el/la profesor/a podrá elaborar nuevas Unidades Didácticas para reforzar o cambiar
aquellos aspectos que no funcionaron. También hay que tener en cuenta que las Unidades
Didácticas están secuenciadas cronológicamente según los contenidos a tratar, y será imposible
continuar con otras Unidades Didácticas, si no se han asimilado conocimientos anteriores. A
diferencia de otros cursos de Enseñanzas Básicas en los que la calificación negativa del curso
anterior condicionaría el punto de partida (retrasándolo necesariamente para ajustarse al nivel de
conocimientos del alumno/a, y obligando de esta manera a recuperar los anteriores antes de abordar
los propios del curso), en 1º Curso de las Enseñanzas Básicas, se presupone que el/la alumno/a no
posee conocimientos mínimos para abordar el curso. Por tanto, no podemos hablar de Recuperación
del curso anterior.

En el caso de los/as alumnos/as que pierdan el derecho a evaluación continua por faltas de
asistencia a clase, que según los criterios establecidos en la ETCP son del 25% de no asistencia a
clase injustificada, y el 40% justificada, a final de curso realizarán una prueba que constará de los
siguientes apartados:

Interpretación de 3 piezas de diferentes estilos o épocas, una de ellas de memoria acorde al


nivel del curso.

Lectura a primera vista de un fragmento acorde con el nivel del curso.

Escala cromática hasta el Do5 y escalas de hasta 1 alteración, con sus respectivos arpegios y

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por intervalos de 3ª, con distintas articulaciones y figuraciones.

CONTENIDOS PARA EL 1er CURSO, 1er CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS


DECLARINETE.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Técnica:

“Le Clarinetiste “J. Calmel… págs. 3 a 20.


“Aprende con el clarinete” E. Rivera ......................................................................... un.1-14.

Práctica de la articulación: ejercicios a elección del profesor.


Ejercicios de sonido: notas tenidas (seis tiempos a 60 la negra) con los primeros sonidos de la mano
derecha e izquierda.

Métodos opcionales y recomendados: “The clarinet” Klosé


“Aprende tocando el clarinete” P. Wastall. “Escuchar, leer y tocar I” B. Castelein.

Interpretación:

La Clarinette classique (Recueil-A) par Jacques Lancelot et Henri

Classens A elegir 6 piezas.

CONTENIDOS MÍNIMOS (SECUENCIACIÓN)

1er. Trimestre:

“Le Clarinetiste “J. Calmel págs. 3 a 7-8.


“Aprende con el clarinete” E. Rivera ............................................................ un. 1 –5.
Notas tenidas (seis tiempos a 60 la negra), en sonidos de la mano
izquierda. Ejercicios de articulación.

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2º Trimestre:

“Le Clarinetiste “J. Calmel págs. 9 a 13 -14.


“Aprende con el clarinete” E. Rivera ............................................................un. 6 –10.

Notas tenidas (seis tiempos a 60 la negra), en sonidos de la mano


derecha. Ejercicios de articulación.
La Clarinette classique (Recueil-A) …2-3 piezas.

3er Trimestre:

“Le Clarinetiste “J. Calmel págs. 15 a 19-20.


“Aprende con el clarinete” E. Rivera…………………………………..…….un.11-14.

Notas tenidas (seis tiempos a 60 la negra) coordinando sonidos de ambas


manos. Ejercicios de articulación.
La Clarinette classique (Recueil-A) …2-3 piezas.

CLASES COLECTIVAS

Por normativa, el primero y segundo de Enseñanzas Básicas las clases son colectivas. Con
estas clases colectivas se pretenden potenciar los siguientes puntos:

Curiosidad e interés por el mundo de la música.

Sensibilidad para escuchar y reconocer diferentes instrumentos musicales.

Disfrutar tocando el instrumento.

Cuidado y responsabilidad del instrumento, material de clase, manejo con corrección y


mantenimiento de los mismos.

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Interés por la afinación, el ritmo, la melodía…

Exigencia en la calidad de la propia producción sonora.

Interés ante nuevas propuestas del/la profesor/a y de los/as compañeros/as.

Aportación de ideas y soluciones.

Disfrutar de las audiciones de obras musicales de diferentes épocas, géneros y estilos.

Adquirir y desarrollar la sensibilidad musical a través de la interpretación.

Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión cultural de


los pueblos y personas.

Valorar el trabajo en grupo: actuación relajada, integración en el grupo, calidad en la


interpretación, respeto a las personas que asumen la dirección, a las normas de trabajo en grupo, etc.

Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la


audición interna y el pensamiento musical, así como, su función expresiva en el discurso musical.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias se establecerán en base a las audiciones que se programen,


las clases colectivas en grupo, la asistencia a conciertos de interés y audiciones discográficas con
obras del repertorio clarinetístico en la propia aula.

Las actividades complementarias y extra-escolares cumplen varias funciones dentro del


proceso de enseñanza-aprendizaje:

Completar la formación de los/as alumnos/as. Servir de actividades de formación o


evaluación.
Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.

Utilizarlas como factor de motivación del alumnado por el carácter funcional que atribuye a
los aprendizajes realizados en el Aula.

Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el Departamento, de forma

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interdisciplinar con otros Departamentos, por el propio Conservatorio, en colaboración con el AMPA
y con otras instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a principio de
Curso por el Departamento al/a jefe/a del Departamento de Extensión Académica. Cuando en el
Centro exista un vicedirector/a, será este/a quien asuma La Jefatura del Departamento, en caso
contrario, será designado/a por el/la director/a a propuesta del jefe/a de Estudios. Podemos enumerar
algunas de las siguientes actividades Complementarias y Extra-escolares.

- Audiciones de alumnos. - Asistencia a audiciones y

- Cursos de formación. conciertos.

- Grupo de Clarinetes. - Organización de agrupaciones

- Proyecciones. Instrumentales entre los/as

- Asistencia a biblioteca o aula de alumnos/as.

informática para consultas, - Exposiciones y viajes de estudios.

etc… - Intercambios con otros Centros.

- Audiciones de grabaciones. - Actos académicos y concursos…

Diversidad en el alumnado de Conservatorio.

El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel socio-cultural y económico


medio y alto, con lo cual vamos a tener alumnos/as con necesidades educativas especialmente
producidas por un contexto familiar y social no conflictivo. Sí que tendremos, por lo general, un
alumnado de nivel cultural medio-alto y con gran capacidad de trabajo (tienen que compaginarlos
estudios de Música con las Enseñanzas Generales). Además, el alumnado es seleccionado por
pruebas de actitud y asiste al Conservatorio de forma totalmente voluntaria. Las Motivaciones para
estudiar en Conservatorio son distintas y pueden variar conforme se suceden los cursos. Los motivos
por los que se inician los estudios musicales pueden ser: por iniciativa de los/as padres/madres, por
vocación, por entretenimiento, por inercia del grupo de amigos/as, etc.

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Igualmente aunque las Pruebas de Actitud tratan de alguna forma de determinar la capacidad
de un/a alumno/a para estudiar música, no todos/as los/as alumnos/as presentan las mismas actitudes
(serie de cualidades de tipo cognitivo y físico que hace que cada persona esté más o menos capacitada
para realizar o estudiar una u otra área de conocimiento). También los ritmos de trabajo son distintos
en los/as alumnos/as, aunque al final todos/as los/as alumnos/as adquieran las mismas capacidades.
En la clase de Clarinete el componente de atención a la diversidad es mucho menos complejo que en
una clase colectiva ya que las clases son individuales y por tanto todos los aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje se deben adaptar a las particularidades de un/a solo/a alumno/a.

Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a


motivaciones, actitudes y ritmos de trabajo por lo que será de vital importancia la atención a la
diversidad del alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una acción educativa eficaz.

Medidas de adaptación didáctica a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad de los/as alumnos/as hay que entenderla como una característica
de la práctica docente diaria, de acuerdo con los principios metodológicos.

Se trata por tanto de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso
ofrecer respuestas variadas en función de los siguientes factores de diversidad:

 Cada alumno/a tiene la capacidad para aprender dependiendo de su desarrollo, que no


es sinónimo de capacidad intelectual.
 La motivación para aprender depende de la historia de éxitos y fracasos anteriores de
cada alumno/a en su tarea de aprendizaje.
 Cada alumno/a tiene un estilo de aprendizaje para enfrentarse con las tareas escolares.
Los intereses de los/as alumnos/as en su futuro académico y profesional son
diferentes.

La vía para el tratamiento de la diversidad es La Adaptación Curricular, conjunto de


acciones dirigidas a adecuar el Currículo a las necesidades de un/a alumno/a o grupo
determinado.

En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy
diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los/as alumnos/as. Ello requiere
diferenciar entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de
acceso al Currículo.

Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado

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introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia de


diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: actividades de
apoyo o ampliación, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos del Currículo que se
consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones significativas en los
elementos básicos del Currículo pueden serlo por inclusión (caso de los/as alumnos/as sobre
dotados/as o actividades de refuerzo para alumnos/as con dificultades de aprendizaje), o por
eliminación de elementos Curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una
enseñanza profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una eliminación
de elementos mínimos del currículo.

Las adaptaciones de acceso al currículo suponen la modificación o provisión de recursos


espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las
condiciones de iluminación, etc.), materiales (p.ej. ordenador adaptado y otros equipamientos
específicos) y comunicativos (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o
alternativos…).

Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una evaluación de diagnóstico de la
que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así, según las circunstancias que se presenten en el aula,
el/la profesor/a podrá plantear las siguientes estrategias:

Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades
didácticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.

Variaciones de la metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la


homogeneización y el/la alumno/a medio/a. La forma de enfocar o presentar la materia, debe ser
consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos detectados en los/as alumnos/as
mediante la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Proponer actividades de trabajo diferenciadas: el/la profesor/a hará un análisis de los


contenidos de la materia y preparará actividades con distinto nivel de dificultad que permitan tratar
estos mismos contenidos con exigencias distintas.

Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.

Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptándolos a las

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necesidades del alumno/a.

En suma, la atención a la diversidad de los/as alumnos/as se basará en la capacidad del


profesor/a para ajustar su actuación en el aula a las características del alumno/a, y poder obtener el
máximo rendimiento posible.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO DE CLARINETE.

Actividades de Tutoría con los/as alumnos/as de Clarinete.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de adaptación


reside en La Acción tutorial. El/La profesor/a de Clarinete, como tutor/a del alumno/a, deberá
orientar y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e inquietudes que pueda
manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben ser abordados en colaboración
con otros/as profesores/as implicados/as en su formación, por ejemplo de lenguaje musical, por lo
que es necesario mantener la comunicación con los/as mismos/as. De este modo también pueden
obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones
que sean necesarias.

Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un contacto


fluido con los/as padres/madres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda influir
sobre el proceso de aprendizaje (actitud del alumno/a frente a los estudios de conservatorio,
información sobre resultados de otras asignaturas que cursa el/la alumno/a, asesoramiento sobre la
posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación de los tiempos de trabajo en casa,
la disponibilidad o no de tiempo, de un instrumento adecuado y en buenas condiciones mecánicas y
de afinación, la verificación de los factores positivos o negativos que puedan afectar a la motivación
del alumno/a en su familia, etc. Para llevar a cabo las tutorías se dispondrá de una hora semanal, cuyo
horario se hará público al principio de curso, siendo de media hora destinada a la atención de los/as
alumnos/as y otra media hora a los/as padres/madres.

Durante el mes de noviembre se mantendrá por parte del profesor/a una tutoría con todos
los/as padres/madres, con el fin de informarles del desarrollo del curso en general, así como, de los
objetivos que se pretenden alcanzar. En relación a esto, el profesor le hará llegar los padres/madres o
tutores legales y/o alumnos/as una copia de la programación del curso que corresponda a cada uno.
Esta programación se hará llegar vía e-mail, con un documento PDF, o en papel escrito. A la
recepción de esta se firmará un documento por el que aceptan y se dan por informados de dicha
programación, y que será entregado al tutor/a.

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2º CURSO DE 1er CICLO DE ENSEÑANZA BÁSICAS DE CLARINETE

OBJETIVOS

-Reconocer el/la alumno/a de clarinete, su instrumento, como uno de los instrumentos de la familia
de viento-madera.
-Conocer, reconocer y nombrar las partes del instrumento, así como los procedimientos de montaje
de este y de sus peculiaridades.
-Aprender a cuidar el instrumento.
-Colocar una posición correcta del instrumento. Investigar sobre la posición más cómoda para
interpretar con el Clarinete.
-Conocer la lengüeta y sus partes.
-Colocar correctamente la lengüeta en la boquilla y esta a su vez en la boca, dominando la posición
de la embocadura.
-Conseguir una buena y correcta respiración de diafragma, que posibilite un sonido correcto y sin
oscilaciones.
-Conocer el registro del clarinete y sus dificultades básicas.
-Conseguir interpretar en el registro medio/agudo del Clarinete, e ir ampliando este según las
posibilidades del alumno/a.
-Desarrollar la capacidad creativa y auditiva.

CONTENIDOS

-Ejercicios de respiración y notas largas para mejorar la emisión y el ataque.


-Mejora de la calidad del sonido.
-Ejecución de escalas Mayores y menores hasta 2 alteraciones.
-Trabajo y mejora de las articulaciones: picado ligado, dos ligadas dos picadas...
-Ejecución correcta de la escala cromática hasta el registro agudo (Mi5). Ampliación de este registro
a lo largo del segundo trimestre.
-Interpretación de ejercicios técnicos aptos para su nivel.
-Interpretación de estudios con dificultad progresiva.
-Ejecución de escalas desarrolladas hasta 2 alteraciones a poca velocidad, y con un buen sonido.
-Conocimiento del repertorio para clarinete, e interés por éste.
-Asimilación del proceso de la afinación, al interpretar solo/a o en grupo.
-Interpretación a dúo de estudios o piezas sencillas en las que se introduzcan todos los aspectos

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trabajados técnicamente.
-Trabajo de la lectura a primera vista.

METODOLOGÍA:

Las Enseñanzas Básicas de música, comprende un ámbito que abarca desde los 8 a los 12
años, encontrándose el/la alumno/a en la etapa de primaria del sistema general de enseñanzas
obligatorias, con lo que las clases de música, son impartidas, una vez terminan el periodo lectivo de
dichas clases.

Con ello, tenemos que saber, que los/as alumnos/as, ya han tenido una carga lectiva y que los
estudios de música en conservatorios, son impartidos en horario lectivo posterior, con lo cual
consideramos por todo lo expuesto, que debemos adoptar una metodología muy activa y participativa
por parte de alumno/a y profesor/a.

En cuanto al sistema de clases, optamos por una clase en grupo de 2 o 3 alumnos/as de 2


horas en dos días distintos en el primer ciclo, pero con un tratamiento individual, en el que el/la
profesor/a observa los avances en el proceso enseñanza-aprendizaje, recogiendo información sobre
el/la alumno/a para así poder dar soluciones a los posibles problemas que surjan. Fomentando esta
interacción entre alumnos/as, se pueden realizar trabajos grupales o cooperativos, valoramos o
cuestionamos las opiniones de los demás, llevamos un seguimiento de los avances de nuestros/as
compañeros/as con relación a nosotros/as mismos/as, podemos trabajar cuestiones como las diversas
técnicas del instrumento como la afinación, el ritmo, la creatividad, interpretación de dúos, tríos,
cuartetos, etc., y con todo ello fomentar la actividad del alumno/a.

Debido a lo complicado y “árido” que puede resultar a veces, la iniciación en el aprendizaje


del instrumento, sobre todo en los dos primeros años, creemos esencial, un planteamiento motivador
de las clases de instrumento que hagan lo más agradable posible estos momentos para el/la alumno/a.

El empleo de estímulos tanto espirituales como incluso materiales, pueden hacer que el
rendimiento sea más evidente. Sobre todo lo principal es que el/la alumno/a, disfrute haciendo y
aprendiendo música a través del empleo de su instrumento, mediante unas clases amenas y divertidas
en el que el juego sea un elemento más del proceso educativo.

El/La profesor/a aplicará técnicas inductivas (observación, experimentación, comparación,


abstracción, generalización), deductivas (aplicación, comprobación, demostración), analíticas
(división, clasificación), sintéticas (conclusión, definición, resumen).

La gran abundancia de elementos que participan en el complejo proceso de aprendizaje

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musical e instrumental (intelectuales, mecánicos, artísticos, culturales), hacen necesaria la aplicación


de un sistema o método que permita al estudiante una guía que haga su enseñanza más agradable,
fácil y satisfactoria.

Para ello y desde el primer curso, vemos necesaria la aplicación de unos determinados
principios y elementos metodológicos como los que siguen:

A lo largo del proceso educativo tanto en conservatorios como en escuelas de música cada
alumno/a, con sus propias características personales (físicas, psíquicas y sociales) y cognitivas, debe
ser considerado como protagonista principal, y se debe prestar a cada uno/a de ellos/as una atención
personalizada y adecuada a dichas características, tanto para la superación de dificultades como para
potenciar y estimular sus habilidades: Tratamiento a la diversidad.

Como profesor/a debo ser consejero/a y guía a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así pues, se pretende ofrecer distintas opciones y caminos a seguir, siempre desde una labor
pedagógica orientativa que estimule, y no imponga, a los/as alumnos/as su receptividad, disfrute e
interés ante el hecho artístico (música), así como su capacidad de respuesta ante ello: aprendizaje
por descubrimiento.

Por otra parte, se cree importante establecer un clima en clase que motive y estimule a los/as
alumnos/as al trabajo y esfuerzo personal en las tareas (sin inhibiciones) para superarse,
desarrollando así la confianza en sus posibilidades y en relación a ello su autoestima: Metodología
activa y participativa.

Así mismo, es importante fomentar la creatividad de los/as alumnos/as a partir de situaciones


de improvisación, previamente estudiadas y seleccionadas, con el fin de que surjan mensajes rítmico-
melódicos creados por ellos/as con pleno significado y entidad: Funcionalidad en los aprendizajes.

Por otro lado es fundamental en este orden de cosas, que entre otras, las piezas a proponer
como estudio estén adaptadas a cada uno/a de ellos/as y además resulten familiares para el alumnado;
piezas como canciones infantiles o tradicionales conocidas, que estimularán las ganas de tocar y
practicar, sintiéndose orgullosos/as desde el principio por haber conseguido interpretarlas.

El objetivo es divertir y estimular en el estudio para asegurar el interés por la práctica


instrumental y la continuación en los estudios de música.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Los criterios de evaluación relacionan las capacidades con contenidos que el alumno debe
alcanzar al finalizar la etapa. Tienen como finalidad establecer el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que los/as alumnos/as hayan alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en los
Objetivos.

Para elaborar los Criterios de Evaluación para el Segundo Curso, lo más usual es la
concreción de los Criterios de Evaluación de cada Ciclo. No obstante, basándonos en su definición y
utilizando los Objetivos como eje de toda la planificación, podemos elaborarlos también a partir de
los Objetivos de La Programación.

Los Criterios de Evaluación elaborados para el 2º curso de 1er ciclo de las Enseñanzas
Básicas de clarinete son:

Respirar correctamente al tocar el Clarinete utilizando la respiración costal-abdominal-


diafragmática.

Con este criterio se pretende evaluar el domino del alumno/a en la realización de la


respiración de la respiración costal-abdominal-diafragmática, evitando respiraciones superiores
que producen tensiones innecesarias.

Conseguir una embocadura correcta en cuanto a su forma, posición y tonicidad muscular adecuada.

Este criterio pretende valorar que el/la alumno/a sea capaz de colocar la boquilla
correctamente en la embocadura, adopte una forma y tensión correcta en los músculos faciales que
intervienen en la formación de la misma y coloque adecuadamente los resonadores.

Obtener la relajación y estabilidad corporal adecuada para evitar tensiones innecesarias.

Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de relajación muscular y concentración


mental conseguidos por el/la alumno/a mediante las distintas técnicas de relajación para mejorar
nuestros niveles de tensión y ansiedad ante conciertos, exámenes, audiciones, etc.

Saber modificar y conseguir la afinación correcta mediante el acortamiento o alargamiento del tubo y
la utilización de duatés auxiliares.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno/a para discernir cuando la afinación

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general del Clarinete está alta o baja, y saber corregirla mediante la variación de la longitud del
tubo o mediante la utilización de duatés auxiliares que se suelen utilizar habitualmente.

Se trabajarán aspectos sobre la afinación por medio de la embocadura, pero se


perfeccionará más adelante cuando esta, esté consolidada.

Interpretar con el fraseo, articulación, digitación, dinámicas y expresión adecuada, obras de


distintos estilos.
Este criterio pretende evaluar que el/la alumno/a interprete obras del periodo
correspondiente, respetando los criterios estéticos mediante el uso de los elementos musicales
citados.

Aplicar a pasajes de fácil digitación los distintos métodos y/o herramientas de resolución
utilizando, además, las digitaciones más convenientes.
Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno/a para resolver de forma
autónoma pasajes fáciles, mediante el uso de distintas técnicas de resolución, utilizando las
digitaciones más convenientes atendiendo a criterios de: fluidez, precisión, afinación y sonoridad.

Tocar con fluidez la escala cromática hasta el Mi5 y escalas hasta 2 alteraciones, con sus
respectivos arpegios y por intervalos de 3ª con diferentes articulaciones y figuraciones.

Con este criterio se trata de evaluar el nivel de adquisición de la técnica necesaria para la
ejecución de escalas, en una mediana tesitura, siendo éstas la base principal de todas las obras en
nuestro sistema tonal.

Memorizar fragmentos de corta duración (algún movimiento de obras, exposición de


conciertos, etc.)

Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo progresivo de la memoria necesaria para
una interpretación plena, sin las trabas que impone la lectura constante de un texto musical.

Interpretar con la suficiente destreza partituras del nivel adecuado y de corta duración en
situaciones de lectura a primera vista.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para leer a primera
vista textos musicales cada vez más complejos en dificultad y duración.

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Preparar adecuadamente obras mediante el trabajo personal y la dinámica de ensayos para la


interpretación en público de un programa del nivel adecuado con expresividad y control técnico.

Este criterio pretende evaluar la consecución por parte del alumno/a de una serie de pautas de
ensayo y trabajo para presentar un programa en público, reflejando todo lo aprendido y superando
los problemas y tensiones que pueden surgir en tal situación.

Los criterios de evaluación para todo el 2º Curso de las Enseñanzas Básicas contribuirán a la
superación de los Criterios de La Etapa, mencionados en el Decreto de Currículo.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos recoger
información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener en nuestra mano una gran cantidad de
recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de contenido que
pretendemos evaluar. También debemos tener en cuenta que en este proceso no siempre es el/la
profesor/a el/la que evalúa sino que el/la alumno/a también debe valorar su propio trabajo
(autoevaluación), de tal manera que los procedimientos de evaluación deben poder ser aplicados a
esta situación. Entre los principales procedimientos de evaluación se encuentran:

Pruebas escritas: Realizadas a través de preguntas abiertas cortas o de desarrollo, en las


cuales se muestra, además, la capacidad expresiva del alumno/a; o preguntas cerradas de doble
opción (si/no, verdadero/falso…), de opción múltiple, dejando huecos que el/la alumno/a debe
completar con una palabra determinada, etc. Con este tipo de preguntas fomentamos la memoria
mecánica, fundamentada básicamente en la repetición, por lo tanto, es conveniente plantear las
opciones de forma que impliquen procesos de razonamiento y análisis.

Pruebas orales: o basadas en la modalidad expresiva de los/as alumnos/as: Sin duda muy
adecuadas si, además de valorar los conocimientos del alumno/a, se pretende que aprenda a
desenvolverse en una situación en la que pueda haber oyentes ya sea como público o como tribunal.

Observación sistemática: Para que sea realmente efectivo este procedimiento, las
conclusiones deben quedar plasmadas de alguna forma que nos permita consultarla cuando lo
necesitemos. Esto se puede hacer con alguna de las siguientes técnicas:

Escalas de estimación: Se elabora un listado de indicadores relativos a los que se pretenda evaluar
y se anota su grado de consecución o calidad con escalas verbales (ej. Nunca, casi nunca,

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frecuentemente) o numéricas (ej. Valoración de 1 a10).

Listas de control: Al igual que en el punto anterior se elabora un listado de indicadores, pero en este
caso lo que se anota es su frecuencia o ausencia (si o no).

Registros anecdóticos.
Observación externa: Con la observación externa participan del proceso de evaluación
personas que no participan directamente en la actividad escolar. Su distanciamiento permite recoger
información y valoraciones de carácter complementario.

Técnicas audiovisuales: utilizadas no tanto como una herramienta de evaluación en sí


mismas, sino para que quede un registro de lo observado.

Producciones: O lo que es lo mismo, trabajos de investigación y desarrollo realizados por


el/la alumno/a este tipo de trabajos nos da una información muy amplia ya que nos permite valorar,
además de la profundidad con la que aborda el/la alumno/a el tema tratado, su forma de exponerlo su
capacidad para expresarse o los medios y recursos empleados para llevarlo a cabo.

Informes: resultan de gran ayuda a la hora de transmitir información entre los/as distintos/as
profesionales que hayan estado en contacto con el/la alumno/a.
Será labor del profesor/a escoger los instrumentos y recogida de datos más adecuados, dependiendo de lo que
se quiera evaluar, de la información que es necesaria para ello y de las situaciones en que se va a evaluar.

Criterios de Calificación para el 2º curso de 1er ciclo de Clarinete.

Los Criterios de Calificación van a estar basados en la objetivación y graduación de los


Criterios de Evaluación. Otra posibilidad hubiera sido mediante la calificación de cada una de las
Unidades Didácticas, pero vista la complejidad de esta opción por la extensión en el tiempo de estas
y la necesidad de elaborar Criterios de Evaluación parciales por trimestre para las mismas que se
desarrollan en más de uno de ellos, nos inclinamos por la primera opción, es decir, una calificación
criterial. Para ello podemos aplicarles la siguiente tabla:

Supera sobradamente el criterio propuesto 10-9

Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad 8-7

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Supera el criterio propuesto y tiene posibilidad de mejorar 6-5

No consigue el criterio propuesto, pero tiene posibilidades de alcanzarlo 4-3

Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio propuesto 2-1

Como vemos a cada ítem le corresponden 2 valoraciones numéricas. Será el/la profesor/a el
que decida calificar al alza o a la baja dependiendo de varios factores como: El trabajo de clase, el
interés del alumno/a, la aptitud, etc. Una vez obtenidas las notas de cada uno de los Criterios de
Evaluación se procederá a calcular la nota final mediante la media aritmética de las mismas. En la
Evaluación y Calificación tendremos además que tener en cuenta los Criterios Mínimos exigibles, es
decir, cuales son los Criterios de Evaluación Mínimos que el/la alumno/a debe superar para poder
aprobar el Curso. Hemos seleccionado los siguientes Criterios de Evaluación como Mínimos
Exigibles para 2º de las Enseñanzas Básicas de clarinete son: el 1), 4), 5), 6), 7), 8) y 9).

Para superar los Criterios Mínimos será necesaria la calificación de un cinco en cada uno de
ellos. Al alumno/a que no supere alguno de los Criterios Mínimos no se le calculará la media
aritmética de todos los Criterios de Evaluación y se le calificará como no aprobado/a con la nota que
corresponda según el cuadrante expuesto anteriormente. Los Criterios de Evaluación como Criterios
Mínimos Exigibles, están resaltados en negrita.

Actividades de Recuperación en caso de Evaluación Negativa.

El moderno concepto de Evaluación, permite ir corrigiendo los fallos que se van produciendo
durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, para de esta forma reconducir el proceso hacia su
consecución. No obstante, puede suceder que al finalizar la acción educativa el/la alumno/a no haya
conseguido los objetivos propuestos. En estos casos es procedente una intervención por parte del
profesorado. En todo caso, y llegados a este punto, el/la profesor/a deberá hacer una evaluación de
diagnóstico para averiguar cuáles han sido las causas de este mal resultado. Puesto que la evaluación
es continua el/la profesor/a podrá elaborar nuevas Unidades Didácticas para reforzar o cambiar
aquellos aspectos que no funcionaron.

También hay que tener en cuenta que las Unidades Didácticas están secuenciadas
cronológicamente según los contenidos a tratar, y será imposible continuar con otras Unidades
Didácticas, si no se han asimilado conocimientos anteriores. A diferencia del primer curso de
Enseñanzas Básicas en los que no existe calificación negativa de partida puesto que se parte del nivel
cero en conocimientos musicales, en 2º Curso de las Enseñanzas Básicas, se parte de que el/la
alumno/a ya posee conocimientos mínimos para abordar el curso y comienzo de una nueva Etapa con

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éxito.
Por tanto, ya podríamos hablar de Recuperación del curso anterior, de manera que les
aconsejaríamos a que asistiera a las clases de dicho curso anterior ( 1º de Enseñanzas Básicas ) o
bien, que de alguna manera asistiera a clases de apoyo o refuerzo, bien particularmente o a través de
clases en las horas de tutoría.

En el caso de los/as alumnos/as que pierdan el derecho a evaluación continua por faltas
de asistencia a clase, que según los criterios establecidos en la ETCP son del 25% de no asistencia a
clase injustificada, y el 40% justificada, a final de curso realizarán una prueba que constará de los
siguientes apartados:

Interpretación de 3 obras o piezas de diferentes estilos o épocas, una de ellas de memoria.


Lectura a primera vista de un fragmento acorde con el nivel del curso.

Escala cromática hasta el Mi5 y escalas de hasta 2 alteraciones, con sus respectivos arpegios
y por intervalos de 3ª, con distintas articulaciones y figuraciones.

CONTENIDOS PARA EL 2º CURSO DE 1er CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS


DECLARINETE.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Técnica:

“Le Clarinetiste” J. Calmel… págs. 21 a 41.


“Aprende con el clarinete” E. Rivera ...................................................................... un. 15-20.

Método Completo para Clarinete A. Romero 1ª Parte………….…………....…..págs. 15 a 18.


Práctica de la articulación: ejercicios a elección del profesor.
Escalas diatónicas hasta 2 alteraciones.
Escala cromática (Mi-2 a Do-5), a 60 la negra.

Métodos opcionales y recomendados:


“The clarinet” Klosé
“Aprende tocando el clarinete” P. Wastall. “Escuchar, leer y tocar II” B. Castelein.

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“L´abc du jeune clarinettiste, vol. 2” G. Dangain “A la portée du jeune clarinettiste” Klosé

Interpretación:

La Clarinette classique (Recueil-A) par Jacques Lancelot et Henri Classens A elegir 9 piezas.

CONTENIDOS MÍNIMOS (SECUENCIACIÓN)

Primer Trimestre:

“Le Clarinetiste” J. Calmel… págs. 21


a 26-27.
“Aprende con el clarinete” E. Rivera un.
15-18.
Método Completo para Clarinete A. Romero 1ª Parte .......................... pág. 15 y 16.
Ejercicios de articulación.
Escalas diatónicas hasta 1 alteración.
La Clarinette classique (Recueil-A) 2-3 piezas.

Segundo Trimestre:

“Le Clarinetiste” J. Calmel págs. 28 a


33-34.
“Aprende con el clarinete” E. Rivera un.19-20.
Método Completo para Clarinete A. Romero 1ª Parte…………………..…...pág.17.
Ejercicios de articulación.
Escalas diatónicas hasta 2 alteraciones.
La Clarinette classique (Recueil-A) .. 2-3piezas.

3er. Trimestre:

“Le Clarinetiste” de Jean Calmel… págs. 35 a


40-41.
Método Completo para Clarinete A. Romero 1ª parte…………………………pág. 18
Ejercicios de articulación.
Escalas diatónicas hasta 2 alteraciones.
La Clarinette classique (Recueil-A)……2-3piezas.

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CLASES COLECTIVAS

Por normativa, estas clases están organizadas en clases colectivas. Con estas clases colectivas
se pretenden potenciar los siguientes puntos:

 Curiosidad e interés por el mundo de la música.


 Sensibilidad para escuchar y reconocer diferentes instrumentos musicales.
 Disfrutar tocando el instrumento.
 Cuidado y responsabilidad del instrumento, material de clase, manejo con corrección y
mantenimiento de los mismos.
 Interés por la afinación, el ritmo, la melodía…
 Exigencia en la calidad de la propia producción sonora.
 Interés ante nuevas propuestas del/la profesor/a y de los/as compañeros/as.
 Aportación de ideas y soluciones.
 Disfrutar de las audiciones de obras musicales de diferentes épocas, géneros y estilos.
 Adquirir y desarrollar la sensibilidad musical a través de la interpretación.
 Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión cultural de
los pueblos y personas.

 Valorar el trabajo en grupo: actuación relajada, integración en el grupo, calidad en la


interpretación, respeto a las personas que asumen la dirección, a las normas de trabajo en
grupo, etc.
 Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la
audición interna y el pensamiento musical, así como, su función expresiva en el discurso
musical.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias se establecerán en base a las audiciones que se programen,


las clases colectivas en grupo, la asistencia a conciertos de interés y audiciones discográficas con
obras del repertorio clarinetístico en la propia aula.

Las actividades complementarias y extra-escolares cumplen varias funciones dentro del

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proceso de enseñanza-aprendizaje:

Completar la formación de los/as alumnos/as. Servir de actividades de formación o


evaluación.

Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.


Utilizarlas como factor de motivación del alumnado por el carácter funcional que atribuye a
los aprendizajes realizados en el Aula.
Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el Departamento, de forma
interdisciplinar con otros Departamentos, por el propio Conservatorio, en colaboración con el AMPA
y con otras instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a principio de
Curso por el Departamento al Jefe/a del Departamento de Extensión Académica. Cuando en el
Centro exista.

Un/a Vicedirector/a, será este/a quien asuma La Jefatura del Departamento, en caso contrario,
será designado/a por el/la director/a a propuesta del/la Jefe/a de Estudios. Podemos enumerar algunas
de las siguientes actividades Complementarias y Extra-escolares.

Diversidad en el alumnado de Conservatorio.

El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel socio-cultural y económico


medio y alto, con lo cual vamos a tener alumnos/as con necesidades educativas especialmente
producidas por un contexto familiar y social no conflictivo. Sí que tendremos, por lo general, un
alumnado de nivel cultural medio-alto y con gran capacidad de trabajo (tienen que compaginar los
estudios de Música con las Enseñanzas Generales).

Además el alumnado es seleccionado por pruebas de actitud y asiste al Conservatorio de


forma totalmente voluntaria. Las Motivaciones para estudiar en Conservatorio son distintas y pueden
variar conforme se suceden los cursos. Los motivos por los que se inician los estudios musicales
pueden ser: por iniciativa de los/as padres/madres, por vocación, por entretenimiento, por inercia del
grupo de amigos/as, etc.

Igualmente aunque las Pruebas de Actitud tratan de alguna forma de determinar la capacidad

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de un/a alumno/a para estudiar música, no todos/as los/as alumnos/as presentan las mismas actitudes
(serie de cualidades de tipo cognitivo y físico que hace que cada persona esté más o menos
capacitada para realizar o estudiar una u otra área de conocimiento). También los ritmos de trabajo
son distintos en los/as alumnos/as, aunque al final todos/as los/as alumnos/as adquieran las mismas
capacidades. En la clase de Clarinete el componente de atención a la diversidad es mucho menos
complejo que en una clase colectiva ya que las clases son individuales y por tanto todos los aspectos
del proceso de enseñanza- aprendizaje se deben adaptar a las particularidades de un/a solo/a
alumno/a.

Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a


motivaciones, actitudes y ritmos de trabajo por lo que será de vital importancia la atención a la
diversidad del alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una acción educativa eficaz.

Medidas de adaptación didáctica a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad de los/as alumnos/as hay que entenderla como una característica
de la práctica docente diaria, de acuerdo con los principios metodológicos.

Se trata por tanto de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso
ofrecer respuestas variadas en función de los siguientes factores de diversidad:

Cada alumno/a tiene la capacidad para aprender dependiendo de su desarrollo, que no es


sinónimo de capacidad intelectual.

La motivación para aprender depende de la historia de éxitos y fracasos anteriores de cada


alumno/a en su tarea de aprendizaje.

Cada alumno/a tiene un estilo de aprendizaje para enfrentarse con las tareas escolares. Los
intereses de los/as alumnos/as en su futuro académico y profesional son diferentes.

La vía para el tratamiento de la diversidad es La Adaptación Curricular, conjunto de acciones


dirigidas a adecuar el Currículo a las necesidades de un/a alumno/a o grupo determinado. En virtud
de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter,
dependiendo del tipo y grado de dificultad de los/as alumnos/as. Ello requiere diferenciar entre
diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al Currículo.

Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado


introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia de
diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: actividades de

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apoyo o ampliación, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos del Currículo que se
consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones significativas en los
elementos básicos del Currículo pueden serlo por inclusión (caso de los/as alumnos/as
sobredorados/as o actividades de refuerzo para alumnos/as con dificultades de aprendizaje), o por
eliminación de elementos Curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una
enseñanza profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una eliminación
de elementos mínimos del Currículo.

Las adaptaciones de acceso al currículo suponen la modificación o provisión de recursos


espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las
condiciones de iluminación, etc.), materiales (p.ej. ordenador adaptado y otros equipamientos
específicos) y comunicativos (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o
alternativos…).

Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una evaluación de diagnóstico de la
que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así, según las circunstancias que se presenten en el aula,
el/la profesor/a podrá plantear las siguientes estrategias:

Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades didácticas
que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.

Variaciones de la metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la


homogeneización y el/la alumno/a medio/a. La forma de enfocar o presentar la materia, debe ser
consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos detectados en los/as alumnos/as
mediante la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Proponer actividades de trabajo diferenciadas: el/la profesor/a hará un análisis de los


contenidos de la materia y preparará actividades con distinto nivel de dificultad que permitan tratar
estos mismos contenidos con exigencias distintas.

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Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.

Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptándolos a las


necesidades del alumno/a.

En suma, la atención a la diversidad de los/as alumnos/as se basará en la capacidad del


profesor/a para ajustar su actuación en el aula a las características del alumno/a, y poder obtener el
máximo rendimiento posible.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO DE CLARINETE.

Actividades de Tutoría con los/as alumnos/as de Clarinete.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de adaptación


reside en la Acción tutorial. El/La profesor/a de Clarinete, como tutor/a del alumno/a, deberá orientar
y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e inquietudes que pueda
manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben ser abordados en colaboración
con otros/as profesores/as implicados/as en su formación, por ejemplo de lenguaje musical, por lo
que es necesario mantener la comunicación con los/as mismos/as. De este modo también pueden
obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones
que sean necesarias.

Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un contacto


fluido con los/as padres/madres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda influir

sobre el proceso de aprendizaje (actitud del alumno/a frente a los estudios de conservatorio,
información sobre resultados de otras asignaturas que cursa el/la alumno/a, asesoramiento sobre la
posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación de los tiempos de trabajo en casa,
la disponibilidad o no de tiempo, de un instrumento adecuado y en buenas condiciones mecánicas y
de afinación, la verificación de los factores positivos o negativos que puedan afectar a la motivación
del alumno/a en su familia, etc. Para llevar a cabo las tutorías se dispondrá de una hora semanal,
cuyo horario se hará público al principio de curso, siendo de media hora destinada a la atención de
los/as alumnos/as y otra media hora a los/as padres/madres.

Durante el mes de Noviembre se mantendrá por parte del profesor/a una tutoría con todos
los/as padres/madres, con el fin de informarles del desarrollo del curso en general, así como, de los
objetivos que se pretenden alcanzar. En relación a esto, el profesor le hará llegar los padres/madres o

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tutores legales y/o alumnos/as una copia de la programación del curso que corresponda a cada uno.
Esta programación se hará llegar vía e-mail, con un documento PDF, o en papel escrito.
A la recepción de esta se firmará un documento por el que aceptan y se dan por informados
de dicha programación

SEGUNDO CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS

1er CURSO DE 2º CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS DE CLARINETE

OBJETIVOS

-Realizar una correcta respiración


-Poseer una correcta embocadura y posición corporal
-Mantener un sonido estable en toda la extensión del instrumento
-Ejecutar escalas correctamente hasta 4 alteraciones
-Controlar diferentes tipos de ataques y articulaciones
-Ampliar conceptos relativos a la agógica y dinámica
-Adquirir de forma progresiva un hábito de estudio adecuado
-Mejorar la calidad de sonido
-Trabajar el ataque con la suficiente presión
-Conseguir adaptar los ritmos propios a la interpretación grupal.
-Adquirir destreza y rapidez de ejecución mecánica.
-Conseguir una embocadura fuerte.
-Buscar la precisión técnica y ser consciente de ella.
-Controlar las dinámicas extremas. f y p
-Estudiar diaria y constantemente.
-Interpretar en grupo, dúos y tríos.
-Conocer y aplicar los símbolos y términos musicales tales como rit, accell, ad libitum.
-Desarrollar el fraseo reconociendo estructuras formales a nivel básico en estudios y obras musicales
-Trabajar con estabilidad rítmica
-Adquirir nociones básicas sobre la historia del clarinete
-Conocer el nombre de las llaves del clarinete.

CONTENIDOS

-Trabajo de la respiración, recordando lo visto en 1º y 2º curso, intentando conseguir una autonomía de 8


compases de 2/4 negra = 85
-Seguimiento de las medidas de higiene, la embocadura y la colocación del instrumento

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-Introducción de nuevos tipos de emisión: Picado corto, picado ligado y acentuaciones


-Trabajo de los diferentes matices ya vistos en cursos anteriores e introducción del mf, mp.
-Desarrollo de la articulación: dos ligadas dos picadas, dos picadas dos ligadas, dos ligadas dos ligadas
-Introducción de nuevas figuraciones: variaciones sobre ritmos en semicorcheas
-Ejercicios y seguimiento para mejorar la afinación
-Diferenciación e interpretación del picado corto y/con el picado ligado.
-Distinción clara del fraseo musical y desarrollarlo en las lecciones y obras
-Articulación correcta de las frases con el carácter indicado.
-Interpretación de piezas musicales con la calidad de sonido acorde para su nivel.
-Interpretación de piezas que posibiliten el crecimiento musical del alumno/a.
-Ampliación del registro hasta el Sol 5.
-Trabajo y estudio de escalas hasta 3 alteraciones.
-Ampliación y refuerzo de la memoria musical
-Afianzamiento del hábito de estudio
-Trabajo de lectura a primera vista.
-Ejercicios para aumentar la precisión rítmica.
-Ejercicios para la afinación en grupo.
-Ejercicios para mejorar la atención en las entradas y enlaces de pasajes.
-Introducción de una breve historia del clarinete, tanto a nivel constructivo como evolutivo

METODOLOGÍA:

Las Enseñanzas Básicas de música, comprende un ámbito que abarca desde los 8 a los 12 años,
encontrándose el/la alumno/a en la etapa de primaria del sistema general de enseñanzas obligatorias, con lo
que las clases de música, son impartidas, una vez terminan el periodo lectivo de dichas clases.

Con ello, tenemos que saber, que los/as alumnos/as, ya han tenido una carga lectiva y que los estudios
de música en conservatorios, son impartidos en horario lectivo posterior, con lo cual consideramos por todo lo
expuesto, que debemos adoptar una metodología muy activa y participativa por parte de alumno/a y
profesor/a.

En cuanto al sistema de clases, optamos por una clase en grupo de 2 alumnos/as en 1 hora por semana,
pero con un tratamiento individual, en el que el/la profesor/a observa los avances en el proceso enseñanza-
aprendizaje, recogiendo información sobre el/la alumno/a para así poder dar soluciones a los posibles
problemas que surjan. Fomentando esta interacción entre alumnos/as, se pueden realizar trabajos grupales o
cooperativos, valoramos o cuestionamos las opiniones de los demás, llevamos un seguimiento de los avances
de nuestros/as compañeros/as con relación a nosotros/as mismos/as, podemos trabajar cuestiones como
las diversas técnicas del instrumento como la afinación, el ritmo, la creatividad, interpretación de
dúos, tríos, cuartetos, etc., y con todo ello fomentar la actividad del alumno/a.

Debido a lo complicado y “árido” que puede resultar a veces, la continuación del proceso en
el aprendizaje del instrumento, sobre todo en los dos primeros años, e incluso en los 2 siguientes,
creemos esencial, un planteamiento motivador de las clases de instrumento que hagan lo más

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agradable posible estos momentos para el/la alumno/a.

El empleo de estímulos tanto espirituales como incluso materiales, pueden hacer que el
rendimiento sea más evidente. Sobre todo lo principal es que el/la alumno/a, disfrute haciendo y
aprendiendo música a través del empleo de su instrumento, mediante unas clases amenas y divertidas
en el que el juego sea un elemento más del proceso educativo.

El/La profesor/a aplicará técnicas inductivas (observación, experimentación, comparación,


abstracción, generalización), deductivas (aplicación, comprobación, demostración), analíticas
(división, clasificación), sintéticas (conclusión, definición, resumen).

La gran abundancia de elementos que participan en el complejo proceso de aprendizaje


musical e instrumental (intelectuales, mecánicos, artísticos, culturales), hacen necesaria la aplicación
de un sistema o método que permita al estudiante una guía que haga su enseñanza más agradable,
fácil y satisfactoria.
A lo largo del proceso educativo tanto en conservatorios como en escuelas de música cada
alumno/a, con sus propias características personales (físicas, psíquicas y sociales) y cognitivas, debe
ser considerado/a como protagonista principal, y se debe prestar a cada uno/a de ellos/as una atención
personalizada y adecuada a dichas características, tanto para la superación de dificultades como para
potenciar y estimular sus habilidades: Tratamiento a la diversidad.

Como profesor/a debemos ser consejeros/as y guías a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así pues, se pretende ofrecer distintas opciones y caminos a seguir, siempre desde una
labor pedagógica orientativa que estimule, y no imponga, a los/as alumnos/as su receptividad,
disfrute e interés ante el hecho artístico (música), así como su capacidad de respuesta ante ello:
aprendizaje por descubrimiento.

Por otra parte se cree importante establecer un clima en clase que motive y estimule a los/as
alumnos/as al trabajo y esfuerzo personal en las tareas (sin inhibiciones) para superarse,
desarrollando así la confianza en sus posibilidades y en relación a ello su autoestima: Metodología
activa y participativa.

Así mismo, es importante fomentar la creatividad de los/as alumnos/as a partir de situaciones de


improvisación, previamente estudiadas y seleccionadas, con el fin de que surjan mensajes rítmico-melódicos
creados por ellos/as con pleno significado y entidad: Funcionalidad en los aprendizajes.

Por otro lado es fundamental en este orden de cosas, que entre otras, las piezas a proponer como estudio estén
adaptadas a cada uno/a de ellos/as y además resulten familiares para el alumnado, piezas como canciones
infantiles o tradicionales conocidas, que estimularán las ganas de tocar y practicar, sintiéndose orgullosos/as
desde el principio por haber conseguido interpretarlas, además de ir introduciendo el repertorio clarinetístico
adecuado a su nivel.

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El objetivo es divertir y estimular en el estudio para asegurar el interés por la práctica instrumental y la
continuación en los estudios de música.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación relacionan las capacidades con contenidos que el alumno debe alcanzar al finalizar
la etapa. Tienen como finalidad establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan
alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en los Objetivos.

Para elaborar los Criterios de Evaluación para el Tercer curso, lo más usual es la concreción de los Criterios
de Evaluación de cada Etapa. No obstante basándonos en su definición y utilizando los Objetivos como eje de
toda la planificación, podemos elaborarlos también a partir de los Objetivos de la Programación.

Los Criterios de Evaluación elaborados para el 1er curso de 2º ciclo de Enseñanzas Básicas de clarinete son:

Respirar correctamente al tocar el Clarinete utilizando la respiración costal-abdominal- diafragmática.

Con este criterio se pretende evaluar el domino del alumno/a en la realización de la respiración de la
respiración costal-abdominal-diafragmática, evitando respiraciones superiores que producen tensiones
innecesarias.

Conseguir una embocadura correcta en cuanto a su forma, posición y tonicidad muscular adecuada.

Este criterio pretende valorar que el/la alumno/a sea capaz de colocar la boquilla
correctamente en la embocadura, adopte una forma y tensión correcta en los músculos faciales que
intervienen en la formación de la misma y coloque adecuadamente los resonadores.

Obtener la relajación y estabilidad corporal adecuada para evitar tensiones innecesarias.


Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de relajación muscular y concentración mental
conseguidos por el/la alumno/a mediante las distintas técnicas de relajación para mejorar nuestros
niveles de tensión y ansiedad ante conciertos, exámenes, audiciones, etc.

Saber modificar y conseguir la afinación correcta mediante el acortamiento o alargamiento


del tubo y la utilización de duatés auxiliares.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno/a para discernir cuando la afinación general
del Clarinete está alta o baja, y saber corregirla mediante la variación de la longitud del tubo o
mediante la utilización de duatés auxiliares que se suelen utilizar habitualmente.

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Se trabajarán aspectos sobre la afinación por medio de la embocadura, pero se perfeccionará más
adelante cuando esta, esté consolidada.

Interpretar con el fraseo, articulación, digitación, dinámicas y expresión, adecuadas, obras de


distintos estilos.
Este criterio pretende evaluar que el/la alumno/a interprete obras del periodo correspondiente,
respetando los criterios estéticos mediante el uso de los elementos musicales citados.

Aplicar a pasajes de fácil digitación los distintos métodos y/o herramientas de resolución
utilizando además, las digitaciones más convenientes.
Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno/a para resolver de forma
autónoma pasajes fáciles,, mediante el uso de distintas técnicas de resolución, utilizando las
digitaciones más convenientes atendiendo a criterios de: fluidez, precisión, afinación y sonoridad.

Tocar con fluidez la escala cromática hasta el Sol5 y escalas hasta 3 alteraciones, con sus
respectivos arpegios y por intervalos de 3º con diferentes articulaciones y figuraciones.
Con este criterio se trata de evaluar el nivel de adquisición de la técnica necesaria para la ejecución
de escalas, en una mediana tesitura, siendo éstas la base principal de todas las obras en nuestro
sistema tonal.

Memorizar fragmentos de corta duración (algún movimiento de obras, exposición de


conciertos, etc.)
Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo progresivo de la memoria necesaria para una
interpretación plena, sin las trabas que impone la lectura constante de un texto musical.

Interpretar con la suficiente destreza partituras del nivel adecuado y de corta duración en
situaciones de lectura a primera vista.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para leer a primera vista textos
musicales cada vez más complejos en dificultad y duración.

Preparar adecuadamente obras mediante el trabajo personal y la dinámica de ensayos para la


interpretación en público de un programa del nivel adecuado con expresividad y control técnico.
Este criterio pretende evaluar la consecución por parte del alumno/a de una serie de pautas de ensayo
y trabajo para presentar un programa en público, reflejando todo lo aprendido y superando los
problemas y tensiones que pueden surgir en tal situación.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos recoger

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información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener en nuestra mano una gran cantidad de
recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de contenido que
pretendemos evaluar. También debemos tener en cuenta que en este proceso no siempre es el/la
profesor/a el/la que evalúa sino que el/la alumno/a también debe valorar su propio trabajo
(autoevaluación), de tal manera que los procedimientos de evaluación deben poder ser aplicados a
esta situación. Entre los principales procedimientos de evaluación se encuentran:
Pruebas escritas: Realizadas a través de preguntas abiertas cortas o de desarrollo, en las
cuales se muestra, además, la capacidad expresiva del alumno/a; o preguntas cerradas de doble
opción (si/no, verdadero/falso…), de opción múltiple, dejando huecos que el/la alumno/a debe
completar con una palabra determinada, etc. Con este tipo de preguntas fomentamos la memoria
mecánica, fundamentada básicamente en la repetición, por lo tanto es conveniente plantear las
opciones de forma que impliquen procesos de razonamiento y análisis.
Pruebas orales o basadas en la modalidad expresiva de los/as alumnos/as: Sin duda muy
adecuadas si, además de valorar los conocimientos del alumno/a, se pretende que aprenda a
desenvolverse en una situación en la que pueda haber oyentes ya sea como público o como tribunal.
Observación sistemática: Para que sea realmente efectivo este procedimiento, las conclusiones deben
quedar plasmadas de alguna forma que nos permita consultarla cuando lo necesitemos. Esto se puede
hacer con alguna de las siguientes técnicas:

Escalas de estimación: Se elabora un listado de indicadores relativos a los que se pretenda


evaluar y se anota su grado de consecución o calidad con escalas verbales (ej. Nunca, casi nunca,
frecuentemente) o numéricas (ej. Valoración de 1 a10).
Listas de control: Al igual que en el punto anterior se elabora un listado de indicadores, pero en este
caso lo que se anota es su frecuencia o ausencia (si o no).
Registros anecdóticos.
Observación externa: Con la observación externa participan del proceso de evaluación
personas que no participan directamente en la actividad escolar. Su distanciamiento permite recoger
información y valoraciones de carácter complementario.
Técnicas audiovisuales: utilizadas no tanto como una herramienta de evaluación en sí mismas, sino
para que quede un registro de lo observado.
Producciones: O lo que es lo mismo, trabajos de investigación y desarrollo realizados por
el/la alumno/a este tipo de trabajos nos da una información muy amplia ya que nos permite valorar,
además de la profundidad con la que aborda el/la alumno/a el tema tratado, su forma de exponerlo su
capacidad para expresarse o los medios y recursos empleados para llevarlo a cabo.
Informes: resultan de gran ayuda a la hora de transmitir información entre los/as distintos/as
profesionales que hayan estado en contacto con el/la alumno/a.
Será labor del profesor/a escoger los instrumentos y recogida de datos más adecuados,
dependiendo de lo que se quiera evaluar, de la información que es necesaria para ello y de las
situaciones en que se va a evaluar.

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Criterios de Calificación para el 1er curso de 2º ciclo de Enseñanzas Básicas de Clarinete.

Los Criterios de Calificación van a estar basados en la objetivación y graduación de los


Criterios de Evaluación. Otra posibilidad hubiera sido mediante la calificación de cada una de las
Unidades Didácticas, pero vista la complejidad de esta opción por la extensión en el tiempo de estas
y la necesidad de elaborar Criterios de Evaluación parciales por trimestre para las mismas que se
desarrollan en más de uno de ellos, nos inclinamos por la primera opción, es decir, una calificación
de criterio. Para ello podemos aplicarles la siguiente tabla:

Supera sobradamente el criterio propuesto .................................................. 10-9


Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad .................................... 8-7
Supera el criterio propuesto y tiene posibilidad de mejorar ......................... 6-5
No consigue el criterio propuesto pero tiene posibilidades de alcanzarlo .4-3
Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio propuesto ....................... 2-1

Como vemos a cada ítem le corresponden 2 valoraciones numéricas. Será el/la profesor/a el/la
que decida calificar al alza o a la baja dependiendo de varios factores como: El trabajo de clase, el
interés del alumno/a, la aptitud, etc. Una vez obtenidas las notas de cada uno de los Criterios de
Evaluación se procederá a calcular la nota final mediante la media aritmética de las mismas. En la
Evaluación y Calificación tendremos además que tener en cuenta los Criterios Mínimos exigibles, es
decir, cuales son los Criterios de Evaluación Mínimos que el alumno/a debe superar para poder
aprobar el Curso. Hemos seleccionado los siguientes Criterios de Evaluación como Mínimos
Exigibles para 3º curso de Enseñanzas Básicas de clarinete son: el 1), 2), 4), 5), 6), 7), 8) y 9).

Para superar los Criterios Mínimos será necesaria la calificación de un cinco en cada uno de
ellos. Al alumno/a que no supere alguno de los Criterios Mínimos no se le calculará la media
aritmética de todos los Criterios de Evaluación y se le calificará como no aprobado con la nota que
corresponda según el cuadrante expuesto anteriormente. Los Criterios de Evaluación como Criterios
Mínimos Exigibles, están resaltados en negrita.

Actividades de Recuperación en caso de Evaluación Negativa.

El moderno concepto de Evaluación, permite ir corrigiendo los fallos que se van produciendo
durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, para de esta forma reconducir el proceso hacia su
consecución. No obstante puede suceder que al finalizar la acción educativa el alumno/a no haya
conseguido los objetivos propuestos. En estos casos es procedente una intervención por parte del
profesorado. En todo caso, y llegados a este punto, el profesor deberá hacer una evaluación de

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diagnóstico para averiguar cuáles han sido las causas de este mal resultado. Puesto que la evaluación
es continua el profesor podrá elaborar nuevas Unidades Didácticas para reforzar o cambiar aquellos
aspectos que no funcionaron.

También hay que tener en cuenta que las Unidades Didácticas están secuenciadas
cronológicamente según los contenidos a tratar, y será imposible continuar con otras Unidades
Didácticas, si no se han asimilado conocimientos anteriores. A diferencia del primer curso de las
Enseñanzas Básicas en los que no existe calificación negativa de partida puesto que se parte del nivel
cero en conocimientos musicales, en 3º Curso de Enseñanzas Básicas, se parte de que el/la alumno/a
ya posee conocimientos mínimos para abordar el curso y comienzo de una nueva Etapa con éxito.

Por tanto ya podríamos hablar de Recuperación del curso anterior, de manera que les
aconsejaríamos a que asistiera a las clases de dicho curso anterior ( 2º de Enseñanzas Básicas ) o
bien, que de alguna manera asistiera a clases de apoyo o refuerzo, bien particularmente o a través de
clases en las horas de tutoría.

En el caso de los/as alumnos/as que pierdan el derecho a evaluación continua por faltas de
asistencia a clase, que según los criterios establecidos en la ETCP son del 25% de no asistencia a
clase injustificada, y el 40% justificada, a final de curso realizarán una prueba que constará de los
siguientes apartados:

Interpretación de 3 obras, piezas o estudios de diferentes estilos o épocas, una de ellas de


memoria.
Lectura a primera vista de un fragmento acorde con el nivel del curso.

Escala cromática hasta el Sol5 y escalas de hasta 3 alteraciones, con sus respectivos arpegios
y por intervalos de 3ª y 4ª, con distintas articulaciones y figuraciones.

CONTENIDOS PARA EL 1er CURSO de 2º CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS


DECLARINETE.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Técnica:

“Le Clarinetiste” J. Calmel… págs. 42 a 44 y de 52 a 56.

Método Completo para Clarinete A. Romero 1ª Parte ........................................ págs. 56 a 61.

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Práctica de la articulación: ejercicios a elección del profesor.

Escalas diatónicas hasta 3 alteraciones.

Escala cromática (Mi-2 a Mi-5), a 74 la negra. Métodos opcionales y recomendados:

“L´ecolepreparatoire de la technique” J. Lancelot.

“L´ abc du jeune clarinettiste, vol. 2” G. Dangain

“Vingt six etudes elementaires” J. Lancelot (1-13)

“Método Completo para Clarinete” H. Klosé ...................................................... págs. 28 a 30.

“École Préparatoire de la Technique” J. Lancelot

“80 graded studies vol.I” P. Harris y J. Davis

Interpretación:

“Iniciación a Mozart” (Vol. 1) G. Dangain 1-14.

Métodos opcionales y recomendados:

“Primer repertorio de piezas para clarinete” P. Wastall “Dúos forbeginners”

Pepito Grillo…F. Ferrán.

Obras:

Berceuse… G. Fauré.

RomanceOp.97… Shostakovich.

CONTENIDOS MÍNIMOS (SECUENCIACIÓN)

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1er. Trimestre:

“Le Clarinetiste” J. Calmel págs. 42 a 44 y de 52 a 54.


Método Completo H. Klosé ............................................................................. pág.28.
“Iniciación a Mozart” (Vol. 1) G. Dangain 1-5.
Ejercicios de articulación.
Escalas diatónicas hasta 3 alteraciones.
Escala cromática
Obra.

2º Trimestre:

“Le Clarinetiste” J. Calmel págs. 55-56.


Método para Clarinete A. Romero 1ª Parte…………………………....…págs. 56 a58.
Método Completo H. Klosé…………...……...…………………………….…págs.29.
“Iniciación a Mozart” (Vol. 1) G. Dangain 6 - 10.
Ejercicios de articulación.
Escala cromática.
Obra.

3er. Trimestre:

Método para Clarinete A. Romero1ªParte… págs. 59 -61.


Método Completo H. Klosé…………...………………………….…................pág.30.
“Iniciación a Mozart” (Vol.1) G. Dangain 11-14.
Ejercicios de articulación.
Escala cromática.
Obra.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias se establecerán en base a las audiciones que se programen,


las clases colectivas en grupo, la asistencia a conciertos de interés y audiciones discográficas con
obras del repertorio clarinetístico en la propia aula.

Las actividades complementarias y extra-escolares cumplen varias funciones dentro del

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proceso de enseñanza-aprendizaje:

Completar la formación de los/as alumnos/as. Servir de actividades de formación o


evaluación.

Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.

Utilizarlas como factor de motivación del alumnado por el carácter funcional que atribuye a
los aprendizajes realizados en el Aula.

Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el Departamento, de forma


interdisciplinar con otros Departamentos, por el propio Conservatorio, en colaboración con el AMPA
y con otras instituciones externas al Centro.

Deberán ser programadas y propuestas a principio de Curso por el Departamento al Jefe/a del
Departamento de Extensión Académica. Cuando en el Centro exista un/a Vicedirector/a, será este/a
quien asuma la Jefatura del Departamento, en caso contrario, será designado por el/la director/a a
propuesta del Jefe/a de Estudios.

Podemos enumerar algunas de las siguientes actividades Complementarias y Extra-escolares.

- Asistencia a biblioteca o aula de alumnos/as.

informática para consultas, etc. - Exposiciones y viajes de estudios.

- Audiciones de grabaciones. - Intercambios con otros Centros.

- Actos académicos y concursos…

Diversidad en el alumnado de Conservatorio.

El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel socio-cultural y económico


medio y alto, con lo cual vamos a tener alumnos/as con necesidades educativas especialmente
producidas por un contexto familiar y social no conflictivo. Sí que tendremos, por lo general, un
alumnado de nivel cultural medio-alto y con gran capacidad de trabajo (tienen que compaginar los
estudios de Música con las Enseñanzas Generales). Además el alumnado es seleccionado por pruebas
de actitud y asiste al Conservatorio de forma totalmente voluntaria.

Las Motivaciones para estudiar en Conservatorio son distintas y pueden variar conforme se

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suceden los cursos. Los motivos por los que se inician los estudios musicales pueden ser: por
iniciativa de los/as padres/madres, por vocación, por entretenimiento, por inercia del grupo de
amigos/as, etc. Igualmente aunque las Pruebas de Actitud tratan de alguna forma de determinar la
capacidad de un/a alumno/a para estudiar música, no todos/as los/as alumnos/as tienen la misma
actitud (serie de cualidades de tipo cognitivo y físico que hace que cada persona esté más o menos
capacitada para realizar o estudiar una u otra área de conocimiento).

También los ritmos de trabajo son distintos en los/as alumnos/as, aunque al final todos/as
los/as alumnos/as adquieran las mismas capacidades. En la clase de Clarinete el componente de
atención a la diversidad es mucho menos complejo que en una clase colectiva ya que las clases son
individuales y por tanto todos los aspectos del proceso de enseñanza- aprendizaje se deben adaptar a
las particularidades de un/a solo/a alumno/a.

Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a motivaciones,
aptitudes y ritmos de trabajo por lo que será de vital importancia la atención a la diversidad del
alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una acción educativa eficaz.

Medidas de adaptación didáctica a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad de los alumnos hay que entenderla como una característica de la
práctica docente diaria, de acuerdo con los principios metodológicos. Se trata por tanto de entender la
actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas variadas en función de los
siguientes factores de diversidad:

Cada alumno/a tiene la capacidad para aprender dependiendo de su desarrollo, que no es


sinónimo de capacidad intelectual.

La motivación para aprender depende de la historia de éxitos y fracasos anteriores de cada


alumno/a en su tarea de aprendizaje.

Cada alumno/a tiene un estilo de aprendizaje para enfrentarse con las tareas escolares. Los
intereses de los/as alumnos/as en su futuro académico y profesional son diferentes.

La vía para el tratamiento de la diversidad es La Adaptación Curricular, conjunto de acciones


dirigidas a adecuar el Currículo a las necesidades de un alumno/a o grupo determinado. En virtud de
las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter,
dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere diferenciar entre diversos
tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al Currículo.

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Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado


introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia de
diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: actividades de
apoyo o ampliación, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos del Currículo que se
consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones significativas en los
elementos básicos del Currículo pueden serlo por inclusión (caso de los/as alumnos/as sobre
dotados/as o actividades de refuerzo para alumnos/as con dificultades de aprendizaje), o por
eliminación de elementos Curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una
enseñanza profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una eliminación
de elementos mínimos del Currículo.

Las adaptaciones de acceso al currículo suponen la modificación o provisión de recursos


espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las
condiciones de iluminación, etc.), materiales (p.ej. ordenador adaptado y otros equipamientos
específicos) y comunicativos (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o
alternativos…).

Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una evaluación de diagnóstico de la
que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así, según las circunstancias que se presenten en el aula,
el/la profesor/a podrá plantear las siguientes estrategias:

Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades didácticas
que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.

Variaciones de la metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la


homogeneización y el/la alumno/a medio/a. Las formas de enfocar o presentar la materia deben ser
consecuencia de los distintos grados de conocimiento previo detectado en los/as alumnos/as mediante
la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Proponer actividades de trabajo diferenciadas: el/la profesor/a hará un análisis de los


contenidos de la materia y preparará actividades con distinto nivel de dificultad que permitan tratar
estos mismos contenidos con exigencias distintas.

Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.

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Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptándolos a las


necesidades del alumno/a.

En suma, la atención a la diversidad de los/as alumnos/as se basará en la capacidad del/la


profesor/a para ajustar su actuación en el aula a las características del alumno/a, y poder obtener el
máximo rendimiento posible.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO DE CLARINETE.

Actividades de Tutoría con los/as alumnos/as de Clarinete.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de adaptación


reside en la Acción tutorial. El/La profesor/a de Clarinete, como tutor/a del alumno/a, deberá orientar
y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e inquietudes que pueda
manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben ser abordados en colaboración
con otros/as profesores/as implicados/as en su formación, por ejemplo de lenguaje musical, por lo
que es necesario mantener la comunicación con los/as mismos/as. De este modo también pueden
obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones
que sean necesarias.

Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un contacto


fluido con los/as padres/madres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda influir
sobre el proceso de aprendizaje (actitud de alumno/a frente a los estudios de conservatorio,
información sobre resultados de otras asignaturas que cursa el/la alumno/a, asesoramiento sobre la
posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación de los tiempos de trabajo en casa,
la disponibilidad o no de tiempo, de un instrumento adecuado y en buenas condiciones mecánicas y
de afinación, la verificación de los factores positivos o negativos que puedan afectar a la motivación
del alumno/a en su familia, etc. Para llevar a cabo las tutorías se dispondrá de una hora semanal,
cuyo horario se hará público al principio de curso, siendo de media hora destinada a la atención de
los/as alumnos/as y otra media hora a los/as padres/madres.

Durante el mes de Noviembre se mantendrá por parte del profesor/a una tutoría con todos
los/as padres/madres, con el fin de informarles del desarrollo del curso en general, así como, de los
objetivos que se pretenden alcanzar. En relación a esto, el profesor le hará llegar los padres/madres o
tutores legales y/o alumnos/as una copia de la programación del curso que corresponda a cada uno.
Esta programación se hará llegar vía e-mail, con un documento PDF, o en papel escrito. A la

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recepción de esta se firmará un documento por el que aceptan y se dan por informados de dicha
programación, y que será entregado al tutor/a.

Aspectos como el planteamiento del estudio, o de la partitura a preparar y así como a la hora
de la interpretación, en el que tras observar distintas posibilidades de elección, el/la alumno/a vaya
tomando ciertas iniciativas y decisiones que le/la conduzca en la adquisición de cierto grado de
independencia. Esto va a generar de manera progresiva un estilo propio y una dependencia cada vez
menor para con el/la profesor/a y le dotará de una personalidad musical propia.

Con estas orientaciones se pretende ir preparando al alumnado, en el camino para la


realización y continuación de los estudios musicales que seguirán a los actuales, como son los
estudios de nivel profesional, en los que se requiere que paulatinamente el nivel de autosuficiencia de
los/as alumnos/as sea cada vez mayor.

2º CURSO DE 2º CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS DE CLARINETE

OBJETIVOS

-Realizar una correcta respiración

-Poseer una correcta embocadura y posición corporal

-Mantener un sonido estable en toda la extensión del instrumento

-Ejecutar escalas correctamente hasta 4 alteraciones

-Controlar diferentes tipos de ataques y articulaciones

-Ampliar conceptos relativos a la agógica y dinámica

-Adquirir de forma progresiva un hábito de estudio adecuado

- Mejorar la calidad de sonido

- Trabajar el ataque con la suficiente presión

- Conseguir adaptar los ritmos propios a la interpretación grupal.

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- Adquirir destreza y rapidez de ejecución mecánica.

- Conseguir una embocadura fuerte.

- Buscar la precisión técnica y ser consciente de ella.

- Controlar las dinámicas extremas y medias. pp, p, mp, mf, f, ff.

- Estudiar diaria y constantemente.

- Interpretar en grupo, dúos y tríos.

- Conocer y aplicar los símbolos y términos musicales tales como, rit, accell, ad libitum.

- Desarrollar el fraseo reconociendo estructuras formales a nivel básico en estudios y obras musicales

- Trabajar con estabilidad rítmica

- Adquirir nociones básicas sobre la historia del clarinete

- Conocer el nombre de las llaves del clarinete.

CONTENIDOS

-Trabajo de la respiración, recordando lo visto en 1º, 2º y 3º curso, intentando conseguir una


autonomía de 12 compases de 2/4 negra = 85

-Seguimiento de las medidas de higiene, la embocadura y la colocación del instrumento.

-Introducción de nuevos tipos de emisión: Picado corto, picado ligado y acentuaciones.

-Trabajo de los diferentes matices ya vistos en cursos anteriores e introducción del pp y ff.

-Desarrollo de la articulación: dos ligadas dos picadas, dos picadas dos ligadas, dos ligadas dos
ligadas, tres ligadas una picada, cinco ligadas y tres picadas.

-Introducción de nuevas figuraciones: variaciones sobre ritmos en semicorcheas.

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-Ejercicios y seguimiento para mejorar la afinación.

-Diferenciación e interpretación del picado corto y/con el picado ligado.

-Distinción clara del fraseo musical y desarrollarlo en las lecciones y obras.

-Articulación correcta de las frases con el carácter indicado.

-Interpretación de piezas musicales con la calidad de sonido acorde para su nivel.

-Interpretación de piezas que posibiliten el crecimiento musical del alumno/a.

-Ampliación del registro hasta el Sol Sostenido5.

-Trabajo y estudio de escalas hasta 4 alteraciones.

-Ampliación y refuerzo de la memoria musical

-Afianzamiento del hábito de estudio.

-Trabajo de lectura a primera vista.

-Ejercicios para aumentar la precisión rítmica.

-Ejercicios para la afinación en grupo.

-Ejercicios para mejorar la atención en las entradas y enlaces de pasajes.

Continuación de la breve ampliación de la historia del clarinete, tanto a nivel constructivo como
evolutivo.

METODOLOGÍA:

El complejo proceso de aprendizaje musical e instrumental, hace necesario la aplicación de


un sistema o método que permita al estudiante/a una guía que haga su enseñanza más agradable,

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fácil, y sobre todo eficaz. Por otra parte, debe servir de base y prepararle el camino para la
continuación futura de sus estudios musicales.

Las Enseñanzas Básicas de música, comprende un ámbito que abarca desde los 8 a los 12
años, encontrándose el/la alumno/a en la etapa de primaria del sistema general de enseñanzas
obligatorias, con lo que las clases de música, son impartidas, una vez terminan el periodo lectivo de
dichas clases.

Con ello, tenemos que saber, que los/as alumnos/as, ya han tenido una carga lectiva y que los
estudios de música en conservatorios, son impartidos en horario lectivo posterior, con lo cual
consideramos por todo lo expuesto, que debemos adoptar una metodología muy activa y participativa
por parte de alumno/a y profesor/a.

En cuanto al sistema de clases, optamos por una clase en grupo de 2 alumnos/as en 1 hora por
semana, pero con un tratamiento individual, en el que el/la profesor/a observa los avances en el
proceso enseñanza-aprendizaje, recogiendo información sobre el/la alumno/a para así poder dar
soluciones a los posibles problemas que surjan. Fomentando esta interacción entre alumnos/as, se
pueden realizar trabajos grupales o cooperativos, valoramos o cuestionamos las opiniones de los
demás, llevamos un seguimiento de los avances de nuestros/as compañeros/as con relación a
nosotros/as mismos/as, podemos trabajar cuestiones como las diversas técnicas del instrumento como
la afinación, el ritmo, la creatividad, interpretación de dúos, tríos, cuartetos, etc., y con todo ello
fomentar la actividad del alumno/a.

Debido a lo complicado y “árido” que puede resultar a veces, la continuación del proceso en
el aprendizaje del instrumento, sobre todo en los dos primeros años, e incluso en los 2 siguientes,
creemos esencial, un planteamiento motivador de las clases de instrumento que hagan lo más
agradable posible estos momentos para el/la alumno/a.

El empleo de estímulos tanto espirituales como incluso materiales, pueden hacer que el
rendimiento sea más evidente. Sobre todo lo principal es que el/la alumno/a, disfrute haciendo y
aprendiendo música a través del empleo de su instrumento, mediante unas clases amenas y divertidas
en el que el juego sea un elemento más del proceso educativo.

El/La profesor/a aplicará técnicas inductivas (observación, experimentación, comparación,


abstracción, generalización), deductivas (aplicación, comprobación, demostración), analíticas
(división, clasificación), sintéticas (conclusión, definición, resumen).

La gran abundancia de elementos que participan en los complejos procesos de aprendizaje


musical e instrumental (intelectuales, mecánicos, artísticos, culturales), hacen necesaria la aplicación
de un sistema o método que permita al estudiante una guía que haga su enseñanza más agradable,

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fácil y satisfactoria.

A lo largo del proceso educativo tanto en conservatorios como en escuelas de música cada
alumno/a, con sus propias características personales (físicas, psíquicas y sociales) y cognitivas, debe
ser considerado/a como protagonista principal, y se debe prestar a cada uno/a de ellos/as una atención
personalizada y adecuada a dichas características, tanto para la superación de dificultades como para
potenciar y estimular sus habilidades: Tratamiento a la diversidad.

Como profesor/a debemos ser consejeros/as y guías a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así pues, se pretende ofrecer distintas opciones y caminos a seguir, siempre desde una
labor pedagógica orientativa que estimule, y no imponga, a los/as alumnos/as su receptividad,
disfrute e interés ante el hecho artístico (música), así como su capacidad de respuesta ante ello:
aprendizaje por descubrimiento.

Por otra parte se cree importante establecer un clima en clase que motive y estimule a los/as
alumnos/as al trabajo y esfuerzo personal en las tareas (sin inhibiciones) para superarse,
desarrollando así la confianza en sus posibilidades y en relación a ello su autoestima: Metodología
activa y participativa.

Así mismo, es importante fomentar la creatividad de los/as alumnos/as a partir de situaciones


de improvisación, previamente estudiadas y seleccionadas, con el fin de que surjan mensajes
rítmicos- melódicos creados por ellos/as con pleno significado y entidad: Funcionalidad en los
aprendizajes.

Por otro lado es fundamental en este orden de cosas, que entre otras, las piezas a proponer
como estudio estén adaptadas a cada uno/a de ellos/as y además resulten familiares para el alumnado,
piezas como canciones infantiles o tradicionales conocidas, que estimularán las ganas de tocar y
practicar, sintiéndose orgullosos/as desde el principio por haber conseguido interpretarlas, además de
ir introduciendo el repertorio clarinetístico adecuado a su nivel.

El objetivo es divertir y estimular en el estudio para asegurar el interés por la práctica


instrumental y la continuación en los estudios de música.

Además de lo expuesto en anteriores cursos, y una vez asimiladas las indicaciones dadas en
los mismos, propongo para este nivel de cuarto, orientar y permitir un cierto grado de independencia
en la toma de decisiones por parte del alumno/a. El objetivo es que éste/a se vaya elaborando de
forma paulatina un criterio propio, que siempre como es natural, estará seguido y vigilado de cerca
por el/la profesor/a.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Los criterios de evaluación relacionan las capacidades con contenidos que el alumno debe
alcanzar al finalizar la etapa. Tienen como finalidad establecer el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en los Objetivos.

Para elaborar los Criterios de Evaluación del Curso lo más usual es la concreción de los
Criterios de Evaluación Generales de Etapa. No obstante basándonos en su definición y utilizando
los Objetivos como eje de toda la planificación, podemos elaborarlos también a partir de los
Objetivos de La Programación.

Los Criterios de Evaluación elaborados para todo el 2º Curso de 2º ciclo de Enseñanzas Básicas son:

Respirar correctamente al tocar el Clarinete utilizando la respiración costal-abdominal-


diafragmática.

Con este criterio se pretende evaluar el domino del alumno/a en la realización de la respiración de
la respiración costal-abdominal-diafragmática, evitando respiraciones superiores que producen
tensiones innecesarias.

Conseguir una embocadura correcta en cuanto a su forma, posición y tonicidad muscular adecuada.

Este criterio pretende valorar que el/la alumno/a sea capaz de colocar la boquilla correctamente en
la embocadura, adopte una forma y tensión correcta en los músculos faciales que intervienen en la
formación de la misma y coloque adecuadamente los resonadores.
Obtener la relajación y estabilidad corporal adecuada para evitar tensiones innecesarias.

Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de relajación muscular y concentración


mental conseguidos por el/la alumno/a mediante las distintas técnicas de relajación para mejorar
nuestros niveles de tensión y ansiedad ante conciertos, exámenes, audiciones, etc.

Saber modificar y conseguir la afinación correcta mediante el acortamiento o alargamiento


del tubo y la utilización de duatés auxiliares.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno/a para discernir cuando la afinación general
del Clarinete está alta o baja, y saber corregirla mediante la variación de la longitud del tubo o
mediante la utilización de duatés auxiliares que se suelen utilizar habitualmente.

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Se trabajarán aspectos sobre la afinación por medio de la embocadura, pero se perfeccionará


más adelante cuando esta, esté consolidada.

Interpretar con el fraseo, articulación, digitación, dinámicas y expresiones adecuadas, obras


de distintos estilos.

Este criterio pretende evaluar que el/la alumno/a interprete obras del periodo correspondiente,
respetando los criterios estéticos mediante el uso de los elementos musicales citados.

Aplicar a pasajes de fácil digitación los distintos métodos y/o herramientas de resolución
utilizando además, las digitaciones más convenientes.

Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno/a para resolver de forma
autónoma pasajes fáciles,, mediante el uso de distintas técnicas de resolución, utilizando las
digitaciones más convenientes atendiendo a criterios de: fluidez, precisión, afinación y sonoridad.

Tocar con fluidez la escala cromática hasta el Sol Sostenido 5 y escalas hasta 4 alteraciones,
con sus respectivos arpegios y por intervalos de 3º con diferentes articulaciones y figuraciones.
Con este criterio se trata de evaluar el nivel de adquisición de la técnica necesaria para la ejecución
de escalas, en una mediana tesitura, siendo éstas la base principal de todas las obras en nuestro
sistema tonal.

Memorizar fragmentos de corta duración (algún movimiento de obras, exposición de


conciertos, etc.)

Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo progresivo de la memoria necesaria para
una interpretación plena, sin las trabas que impone la lectura constante de un texto musical.

Interpretar con la suficiente destreza partituras del nivel adecuado y de corta duración en
situaciones de lectura a primera vista.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para leer a primera vista
textos musicales cada vez más complejos en dificultad y duración.

Preparar adecuadamente obras mediante el trabajo personal y la dinámica de ensayos para la


interpretación en público de un programa del nivel adecuado con expresividad y control técnico.

Este criterio pretende evaluar la consecución por parte del alumno/a de una serie de pautas de

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ensayo y trabajo para presentar un programa en público, reflejando todo lo aprendido y superando los
problemas y tensiones que pueden surgir en tal situación.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos recoger
información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener en nuestra mano una gran cantidad de
recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de contenido que
pretendemos evaluar. También debemos tener en cuenta que en este proceso no siempre es el/la
profesor/a el/la que evalúa sino que el/la alumno/a también debe valorar su propio trabajo
(autoevaluación), de tal manera que los procedimientos de evaluación deben poder ser aplicados a
esta situación. Entre los principales procedimientos de evaluación se encuentran:

Pruebas escritas: Realizadas a través de preguntas abiertas cortas o de desarrollo, en las


cuales se muestra, además, la capacidad expresiva del alumno/a; o preguntas cerradas de doble
opción (si/no, verdadero/falso…), de opción múltiple, dejando huecos que el/la alumno/a debe
completar con una palabra determinada, etc. Con este tipo de preguntas fomentamos la memoria
mecánica, fundamentada básicamente en la repetición, por lo tanto es conveniente plantear las
opciones de forma que impliquen procesos de razonamiento y análisis.

Pruebas orales o basadas en la modalidad expresiva de los/as alumnos/as: Sin duda muy
adecuadas si, además de valorar los conocimientos del alumno/a, se pretende que aprenda a
desenvolverse en una situación en la que pueda haber oyentes ya sea como público o como tribunal.

Observación sistemática: Para que sea realmente efectivo este procedimiento, las
conclusiones deben quedar plasmadas de alguna forma que nos permita consultarla cuando lo
necesitemos. Esto se puede hacer con alguna de las siguientes técnicas:

Escalas de estimación: Se elabora un listado de indicadores relativos a los que se


pretenda evaluar y se anota su grado de consecución o calidad con escalas verbales (ej. Nunca, casi
nunca, frecuentemente) o numéricas (ej. Valoración de 1 a10).

Listas de control: Al igual que en el punto anterior se elabora un listado de indicadores, pero
en este caso lo que se anota es su frecuencia o ausencia (si o no).

Registros anecdóticos.

Observación externa: Con la observación externa participan del proceso de evaluación


personas que no participan directamente en la actividad escolar. Su distanciamiento permite recoger

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información y valoraciones de carácter complementario.

Técnicas audiovisuales: utilizadas no tanto como una herramienta de evaluación en sí


mismas, sino para que quede un registro de lo observado.

Producciones: O lo que es lo mismo, trabajos de investigación y desarrollo realizados por


el/la alumno/a este tipo de trabajos nos da una información muy amplia ya que nos permite valorar,
además de la profundidad con la que aborda el/la alumno/a el tema tratado, su forma de exponerlo su
capacidad para expresarse o los medios y recursos empleados para llevarlo a cabo.

Informes: resultan de gran ayuda a la hora de transmitir información entre los/as


distintos/as profesionales que hayan estado en contacto con el/la alumno/a.

Será labor del profesor/a escoger los instrumentos y recogida de datos más adecuados,
dependiendo de lo que se quiera evaluar, de la información que es necesaria para ello y de las
situaciones en que se va a evaluar.

Criterios de Calificación para el 2º curso de 2º ciclo de Enseñanzas Básicas de Clarinete.

Los Criterios de Calificación van a estar basados en la objetivación y graduación de los


Criterios de Evaluación. Otra posibilidad hubiera sido mediante la calificación de cada una de las
Unidades Didácticas, pero vista la complejidad de esta opción por la extensión en el tiempo de estas
y la necesidad de elaborar Criterios de Evaluación parciales por trimestre para las mismas que se
desarrollan en más de uno de ellos, nos inclinamos por la primera opción, es decir, una calificación
de criterio. Para ello podemos aplicarles la siguiente tabla:

Supera sobradamente el criterio propuesto 10-9

Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad 8-7

Supera el criterio propuesto y tiene posibilidad de mejorar 6-5

No consigue el criterio propuesto pero tiene posibilidades de alcanzarlo 4-3

Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio propuesto 2-1

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Como vemos a cada ítem le corresponden 2 valoraciones numéricas. Será el/el profesor/ el/la
que decida calificar al alza o a la baja dependiendo de varios factores como: El trabajo de clase, el
interés del alumno/a, la aptitud, etc. Una vez obtenidas las notas de cada uno de los Criterios de
Evaluación se procederá a calcular la nota final mediante la media aritmética de las mismas.

En la Evaluación y Calificación tendremos además que tener en cuenta los Criterios Mínimos
exigibles, es decir, cuales son los Criterios de Evaluación Mínimos que el/la alumno/a debe superar
para poder aprobar el Curso. Hemos seleccionado los siguientes Criterios de Evaluación como
Mínimos Exigibles para 4º de Enseñanzas Básicas son: el 1), 2), 4), 5), 6),7), 8) y 9).Para superar los
Criterios Mínimos será necesaria la calificación de un cinco en cada uno de ellos. Al alumno/a que
no supere alguno de los Criterios Mínimos no se le calculará la media aritmética de todos los
Criterios de Evaluación y se le calificará como no aprobado con la nota que corresponda según el
cuadrante expuesto anteriormente. Los Criterios de Evaluación como Criterios Mínimos Exigibles,
están resaltados en negrita.

Actividades de Recuperación en caso de Evaluación Negativa.

El moderno concepto de Evaluación, permite ir corrigiendo los fallos que se van produciendo
durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, para de esta forma reconducir el proceso hacia su
consecución. No obstante puede suceder que al finalizar la acción educativa el/la alumno/a no haya
conseguido los objetivos propuestos. En estos casos es procedente una intervención por parte del
profesorado. En todo caso, y llegados a este punto, el/la profesor/a deberá hacer una evaluación de
diagnóstico para averiguar cuáles han sido las causas de este mal resultado. Puesto que la evaluación
es continua el/la profesor/a podrá elaborar nuevas Unidades Didácticas para reforzar o cambiar
aquellos aspectos que no funcionaron.

También hay que tener en cuenta que las Unidades Didácticas están secuenciadas
cronológicamente según los contenidos a tratar, y será imposible continuar con otras Unidades
Didácticas, si no se han asimilado conocimientos anteriores. A diferencia del primer curso de las
Enseñanzas Básicas en los que no existe calificación negativa de partida puesto que se parte del nivel
cero en conocimientos musicales, en 4º Curso de las Enseñanzas Básicas, se parte de que el/a
alumno/a ya posee conocimientos mínimos para abordar el curso y comienzo de una nueva Etapa con
éxito.
Por tanto ya podríamos hablar de Recuperación del curso anterior, de manera que les
aconsejaríamos a que asistiera a las clases de dicho curso anterior ( 3º de Enseñanzas Básicas ) o
bien, que de alguna manera asistiera a clases de apoyo o refuerzo, bien particularmente o a través de
clases en las horas de tutoría.

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En el caso de los/as alumnos/as que pierdan el derecho a evaluación continua por faltas de
asistencia a clase, que según los criterios establecidos en la ETCP son del 25% de no asistencia a
clase injustificada, y el 40% justificada, a final de curso realizarán una prueba que constará de los
siguientes apartados:

Interpretación de 3 obras, piezas o estudios de diferentes estilos o épocas, una de ellas de


memoria. Lectura a primera vista de un fragmento acorde con el nivel del curso.
Escala cromática hasta el Sol Sostenido 5 y escalas de hasta 4 alteraciones, con sus respectivos
arpegios y por intervalos de 3ª y 4ª, con distintas articulaciones y figuraciones.

PRUEBA DE ACCESO A LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES.

La prueba de acceso a 1º de las Enseñanzas Profesionales consistirá (según normativa vigente) en


una prueba de interpretación con el Clarinete de tres obras de diferentes estilos, una de ellas de
memoria, y otra prueba para evaluar la capacidad auditiva y sus conocimientos de Lenguaje Musical.
La nota total de la prueba será la media ponderada asignándose el 70% a la prueba de instrumento y
el 30% a la de Lenguaje Musical, debiendo obtener un cinco para superar cada una de las pruebas.
Las obras a interpretar están relacionadas a modo orientativo en la Resolución de 2 de Febrero
de1995.

Hay que aclarar que la prueba de acceso a las Enseñanzas Profesionales, es una prueba aparte e
independiente del curso de 2º curso de 2º ciclo de Enseñanzas Básicas. Por tanto, su preparación no
entra dentro de la programación de dicho curso, ni siquiera corresponde al profesor/a el deber de
preparar al alumno/a para la misma, más allá de su propia voluntad. Su labor, se limita a hacer
cumplir lo establecido en la programación didáctica del curso, independientemente de que el
alumno/a se presente o no a la prueba de pase de grado.

Por otro lado, el resultado de la prueba de pase de Grado, depende de la valoración de un tribunal
independiente, que no ha intervenido en la formación del alumno/a y que tiene en cuenta diversos
factores, como rendimiento en la prueba específica, el nivel del resto de candidatos, número de
plazas etc., por tanto, su profesor/a no tiene ningún tipo de responsabilidad en dicho resultado.

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CONTENIDOS PARA EL 2º CURSO DE 2º CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Técnica:

“Método Completo para Clarinete” A. Romero1ªParte. págs. de la 61-69.


“Le Clarinetiste” de J. Calmel: 12 Estudios Melódicos ........................................ págs. 79 a89.

Práctica de la articulación: ejercicios a elección del profesor.


Escalas diatónicas hasta 4 alteraciones y cromática (Mi-2 a Fa 5), a 80 la negra.

Métodos opcionales y recomendados:

“L´ecole du mecanismo” J. Lancelot.


“Vingt six etudes elementaires” J. Lancelot (14-26)
“Método Completo para Clarinete” H. Klosé… págs. 31 a 34.
“50 Classical Studies” Ed. Pamela Weston “80 graded studies vol. I” P. Harri y J. Davies

Interpretación:

“Iniciación a Mozart” (Vol.1) G. Dangain 15-20.

Métodos opcionales y recomendados:


“Primer repertorio de piezas para clarinete” P. Wastall “Dúos forbeginners”
Dúos: “Bach for clarinet” Ed. W. Boeykens.
(2 por trimestre)

Obras: elegir 3 entre:

Sonata nº1 para clarinete y piano… J. X. Lefèvre.


Adagio ..................................... H.J. Baermann.
Fantasía ........................................... Carl Nielsen.
Pièce en sol m… .................................... G. Pierné.

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Obras de dificultad similar.

CONTENIDOS MÍNIMOS (SECUENCIACIÓN)

1er. Trimestre:

• “Método para Clarinete” A. Romero1ªparte............................................... págs. 61-67.


• “Método Completo para Clarinete” H. Klosé……….………………….……...págs.31.
• “Iniciación a Mozart” (Vol.1) G. Dangain 15-18.
• Ejercicios de articulación.
• Escalas.
• Obra.

2º Trimestre:

• “Método para Clarinete” A. Romero 1ª parte…..…………………..……. págs. 68-69.


• “Método Completo para Clarinete” H. Klosé…………………………………..pág.32.
• “Iniciación a Mozart” (Vol.1) G. Dangain 19-20.
• Ejercicios de articulación.
• Escalas.
• Obra.

3er. Trimestre:

• “Le Clarinetiste” J. Calmel: 12 Estudios Melódicos……..págs ........ 79-89.


• “Método Completo para Clarinete” H. Klosé………….pág. 33
• Ejercicios de articulación.
• Escalas.
• Obra

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ACLARACIONES:

- Desde 4º de Enseñanzas Básicas a 6º de Enseñanzas Profesionales, el profesor/a puede exigir


como contenido mínimo para aprobar el curso tocar fragmentos musicales de memoria.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias se establecerán en base a las audiciones que se programen,


las clases colectivas en grupo, la asistencia a conciertos de interés y audiciones discográficas con
obras del repertorio clarinetístico en la propia aula.

Las actividades complementarias y extra-escolares cumplen varias funciones dentro del


proceso de enseñanza-aprendizaje:

Completar la formación de los/as alumnos/as. Servir de actividades de formación o


evaluación.
Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.

Utilizarlas como factor de motivación del alumnado por el carácter funcional que atribuye a
los aprendizajes realizados en el Aula.

Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el Departamento, de forma


interdisciplinar con otros Departamentos, por el propio Conservatorio, en colaboración con el AMPA
y con otras instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a principio de
Curso por el Departamento al/la Jefe/a del Departamento de Extensión Académica. Cuando en el
Centro exista un/a Vicedirector/a, será este/a quien asuma la Jefatura del Departamento, en caso
contrario, será designado/a por el/la director/a a propuesta del/la Jefe/a de Estudios. Podemos
enumerar algunas de las siguientes actividades Complementarias y Extra-escolares.

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- Audiciones de alumnos. - Asistencia a audiciones y

- Cursos de formación. conciertos.

- Grupo de Clarinetes. - Organización de agrupaciones

- Proyecciones. instrumentales entre los/as

- Asistencia a biblioteca o aula de alumnos/as.

informática para consultas, etc. - Exposiciones y viajes de estudios.

- Audiciones de grabaciones. - Intercambios con otros Centros.

- Actos académicos y concursos…

8.1. Diversidad en el alumnado de Conservatorio.

El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel socio-cultural y económico


medio y alto, con lo cual vamos a tener alumnos/as con necesidades educativas especialmente
producidas por un contexto familiar y social no conflictivo. Sí que tendremos, por lo general, un
alumnado de nivel cultural medio-alto y con gran capacidad de trabajo (tienen que compaginar los
estudios de Música con las Enseñanzas Generales). Además el alumnado es seleccionado por pruebas
de actitud y asiste al Conservatorio de forma totalmente voluntaria. Las Motivaciones para estudiar
en Conservatorio son distintas y pueden variar conforme se suceden los cursos. Los motivos por los
que se inician los estudios musicales pueden ser: por iniciativa de los/as padres/madres, por
vocación, por entretenimiento, por inercia del grupo de amigos/as, etc. Igualmente aunque las
Pruebas de Actitud tratan de alguna forma de determinar la capacidad de un/a alumno/a para estudiar
música, no todos/as los/as alumno/as tienen la misma actitud (serie de cualidades de tipo cognitivo y
físico que hace que cada persona esté más o menos capacitada para realizar o estudiar una u otra área
de conocimiento).

También los ritmos de trabajo son distintos en los/as alumnos/as, aunque al final todos/as
los/as alumnos/as adquieran las mismas capacidades. En la clase de Clarinete el componente de
atención a la diversidad es mucho menos complejo que en una clase colectiva ya las clases son
individuales y por tanto todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje se deben adaptar a

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las particularidades de un/a solo/a alumno/a.

Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a


motivaciones, aptitudes y ritmos de trabajo por lo que será de vital importancia la atención a la
diversidad del alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una acción educativa eficaz.

Medidas de adaptación didáctica a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad de los/as alumnos/as hay que entenderla como una característica
de la práctica docente diaria, de acuerdo con los principios metodológicos. Se trata por tanto de
entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas variadas en
función de los siguientes factores de diversidad:

Cada alumno/a tiene la capacidad para aprender dependiendo de su desarrollo, que no es


sinónimo de capacidad intelectual.

La motivación para aprender depende de la historia de éxitos y fracasos anteriores de cada


alumno/a en su tarea de aprendizaje.

Cada alumno/a tiene un estilo de aprendizaje para enfrentarse con las tareas escolares. Los
intereses de los/as alumnos/as en su futuro académico y profesional son diferentes.

La vía para el tratamiento de la diversidad es La Adaptación Curricular, conjunto de acciones


dirigidas a adecuar el Currículo a las necesidades de un/a alumno/a o grupo determinado. En virtud
de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente carácter,
dependiendo del tipo y grado de dificultad de los/as alumnos/as. Ello requiere diferenciar entre
diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al Currículo.

Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado


introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia de
diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: actividades de
apoyo o ampliación, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos del Currículo que se
consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones significativas en los
elementos básicos del Currículo pueden serlo por inclusión (caso de los/as alumnos/as sobre
dotados/as o actividades de refuerzo para alumnos/as con dificultades de aprendizaje), o por
eliminación de elementos Curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una

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enseñanza profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una eliminación
de elementos mínimos del Currículo.

Las adaptaciones de acceso al currículo suponen la modificación o provisión de recursos


espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las
condiciones de iluminación, etc.), materiales (p.ej. ordenador adaptado y otros equipamientos
específicos) y comunicativos (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o
alternativos…).

Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una evaluación de diagnóstico de la
que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así, según las circunstancias que se presenten en el aula,
el/la profesor/a podrá plantear las siguientes estrategias:

Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades
didácticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.

Variaciones de la metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la


homogeneización y el/la alumno/a medio/a. Las formas de enfocar o presentar la materia deben ser
consecuencia de los distintos grados de conocimiento previo detectado en los/as alumnos/as mediante
la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Proponer actividades de trabajo diferenciadas: el/la profesor/a hará un análisis de los


contenidos de la materia y preparará actividades con distinto nivel de dificultad que permitan tratar
estos mismos contenidos con exigencias distintas.

Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.

Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptándolos a las


necesidades del alumno/a.

En suma, la atención a la diversidad de los/as alumnos/as se basará en la capacidad del


profesor/a para ajustar su actuación en el aula a las características del alumno/a, y poder obtener el
máximo rendimiento posible.

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ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO DE CLARINETE.

Actividades de Tutoría con los/as alumnos/as de Clarinete.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de adaptación


reside en la Acción tutorial. El/la profesor/a de Clarinete, como tutor/a del alumno/a, deberá orientar
y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e inquietudes que pueda
manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben ser abordados en colaboración
con otros/as profesores/as implicados en su formación, por ejemplo del lenguaje musical, por lo que
es necesario mantener la comunicación con los/as mismos/as. De este modo también pueden
obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones
que sean necesarias.

Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un contacto


fluido con los/as padres/madres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda influir
sobre el proceso de aprendizaje (actitud del alumno/a frente a los estudios de conservatorio,
información sobre resultados de otras asignaturas que cursa el/la alumno/a, asesoramiento sobre la
posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación de los tiempos de trabajo en casa,
la disponibilidad o no de tiempo de estudio, de la elección de un instrumento adecuado y en buenas
condiciones mecánicas y de afinación, la verificación de los factores positivos o negativos que
puedan afectar a la motivación del alumno/a en su familia, etc. Para llevar a cabo las tutorías se
dispondrá de una hora semanal, cuyo horario se hará público al principio de curso, siendo de media
hora destinada a la atención de los/as alumnos/as y otra media a los/as padres/madres.

Durante el mes de Noviembre se mantendrá por parte del profesor/a una tutoría con todos
los/as padres/madres, con el fin de informarles del desarrollo del curso en general, así como, de los
objetivos que se pretenden alcanzar. En relación a esto, el profesor le hará llegar los padres/madres o
tutores legales y/o alumnos/as una copia de la programación del curso que corresponda a cada uno.
Esta programación se hará llegar vía e-mail, con un documento PDF, o en papel escrito. A la
recepción de esta se firmará un documento por el que aceptan y se dan por informados de dicha
programación, y que será entregado al tutor/a.

Aspectos como el planteamiento del estudio, o de la partitura a preparar y así como a la hora
de la interpretación, en el que tras observar distintas posibilidades de elección, el/la alumno/a vaya

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tomando ciertas iniciativas y decisiones que le/la conduzca en la adquisición de cierto grado de
independencia. Esto va a generar de manera progresiva un estilo propio y una dependencia cada vez
menor para con el/la profesor/a y le dotará de una personalidad musical propia.

Con estas orientaciones se pretende ir preparando al alumnado, en el camino para la


realización y continuación de los estudios musicales que seguirán a los actuales, como son los
estudios de nivel profesional, en los que se requiere que paulatinamente el nivel de autosuficiencia de
los/as alumnos/as sea cada vez mayor.

ENSEÑANZAS PROFESIONALES DECLARINETE

OBJETIVOS GENERALES

 Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la


calidad sonora.
 Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y
estilos de dificultad adecuada a este nivel.
 Practicar la fabricación de lengüetas dobles (para los instrumentos que las tienen.)
 Demostrar autonomía progresivamente mayor para solucionar cuestiones
relacionadas con la interpretación: digitación, articulación, fraseo, etc.,
 Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de
la historia de la música instrumental, especialmente referidas a la escritura rítmica
o a la ornamentación.
 Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas de diversa
configuración y desempeñando papeles solistas con orquesta en obras de dificultad
media, desarrollando así el sentido de la interdependencia de los respectivos
cometidos.

CONTENIDOS GENERALES

 Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones


posibles.
 Profundización en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias

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interpretativas de los diferentes estilos.


 Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y
expresión, adecuándolos a los diferentes estilos, con especial atención a su estudio
en los tempos lentos.

 Estudio de los ornamentos y la desigualdad rítmica.


 Estudio del registro sobreagudo en los instrumentos que lo utilizan.
 Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al máximo el sentido
de la armonía, la afinación, el ritmo, etc.,
 Estudio del repertorio solista con orquesta de diferentes épocas correspondiente a
cada instrumento.
 Estudio de los instrumentos afines.
 Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus
grafías y efectos.
 Retocado y fabricación de cañas según los métodos tradicionales, para
instrumentos de lengüeta simple.
 Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
 Práctica de la lectura a primera vista.
 Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las
características de sus diferentes versiones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES PARA LAS


ENSEÑANZASPROFESIONALES

1. Utilizar el esfuerzo muscular y la respiración adecuados a las exigencias de la


ejecución instrumental.

Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el equilibrio


entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución instrumental y el grado
de relajación necesaria para evitar crispaciones que conduzcan a una pérdida de control en la
ejecución.

2. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos


técnicos de los musicales.

Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos


necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.

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3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades


sonoras del instrumento.

Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características y del


funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus posibilidades.

4. Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y engrupo.

Se trata de evaluar el conocimiento que el alumno posee del repertorio de su instrumento


y de sus obras más representativas, así como el grado de sensibilidad e imaginación para aplicar
los criterios estéticos correspondientes.

5. Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.

Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumno posee de las
obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las mismas .

6. Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación dentro de los


márgenes de flexibilidad que permita el texto musical.

Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad de interpretación dentro


del respeto al texto.

7. Mostrar autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos e


interpretativos.

Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumno ha alcanzado en cuanto
a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.

8. Presentar en público un programa adecuado a su nivel demostrando


capacidad comunicativa y calidad artística.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y el grado de


madurez de su personalidad artística.

1º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES DECLARINETE

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OBJETIVOS

-Dominar el repertorio programado para este nivel.


-Emplear correctamente el aire relacionado con la calidad de sonido.
-Iniciarse en la improvisación

-Adquirir medios para hacer asequibles las dificultades que surgen en el estudio.
-Usar como meta la cognición: Aprender a aprender.
-Colocar la embocadura correctamente.
-Conocer todas las dinámicas e intentar ponerlas en práctica.
-Apreciar la importancia del Clarinete en la orquesta.
-Ser consciente de la afinación.
-Ser capaz de reconocer diferentes timbres dentro de la familia del Clarinete.
-Buscar una sonoridad dulce y de calidad.
-Ajustar todo tipo de pasajes.
-Crear buenos hábitos de estudio.
-Aplicar los conocimientos de L.M. a la asignatura de Clarinete.
-Distinguir las frases musicales.
-Ampliar y dominar la lectura rápida.
-Realizar conciertos y audiciones para desinhibirse del miedo escénico.

CONTENIDOS

-Interpretación de los ejercicios y estudios que persigan los objetivos propuestos.


-La expresión musical: El fraseo, la delicadeza en la interpretación, la belleza del lenguaje
musical, las dinámicas.
-Interpretación del repertorio Clásico, Romántico, y del siglo XX.
-El picado corto, flexibilidad.
-Solvencia técnica: Estudios escalas y arpegios.
-Lectura a primera vista.
-Improvisación y creatividad.
-Afinación respecto al grupo.
-Búsqueda del sonido adecuado a uno mismo de acuerdo a uno mismo y su propia individualidad.
-Trabajo de la técnica a mayor velocidad.
-Dominio del ataque en todas las dinámicas.
-Conocimiento de la estructura y fraseo de las piezas.
-Trabajo para la adquisición de los buenos hábitos de estudio
-Aplicación de todos los conocimientos a la interpretación de obras adecuadas al nivel.
-Registro sobreagudo hasta el Sol5.
-Interpretación con 4 alteraciones.

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METODOLOGÍA

Las Enseñanzas Profesionales de música, comprende un ámbito que abarca desde los 12/13 a
los 18/19 años, encontrándose el/la alumno/a en la etapa de estudios de la E.S.O. y Bachiller del
sistema general de enseñanzas obligatorias, con lo que las clases de música, son impartidas, una
vez terminan el periodo lectivo de dichas clases.

Con ello, tenemos que saber, que los/as alumnos/as, ya han tenido una carga lectiva y que los
estudios de música en conservatorios, son impartidos en horario lectivo posterior, con lo cual
consideramos por todo lo expuesto, que debemos adoptar una metodología muy activa y
participativa por parte de alumno/a y profesor/a.

En cuanto al sistema de clases, optamos por una clase individual de 1 alumno/a de 1 hora,
para los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º; y de 1,30h. para los cursos de 5º y 6º, con un tratamiento
individualizado, en el que el/la profesor/a observa los avances en el proceso enseñanza-
aprendizaje, recogiendo información sobre el/la alumno/a para así poder dar soluciones a los
posibles problemas que surjan y además manteniendo contacto con los/as profesores/as de otras
asignaturas que se dan de forma colectiva, como armonía, orquesta-banda, análisis, fundamentos,
historia de la música, literatura del instrumento, etc. Fomentando esta interacción entre
alumnos/as, se pueden realizar trabajos grupales o cooperativos, valoramos o cuestionamos las
opiniones de los demás, llevamos un seguimiento de los avances de nuestros/as compañeros/as
con relación a nosotros/as mismos/as, podemos trabajar cuestiones como las diversas técnicas del
instrumento como la afinación, el ritmo, la creatividad, interpretación de dúos, tríos, cuartetos,
etc., y con todo ello fomentar la actividad del alumno/a.

El/La profesor/a aplicará técnicas inductivas (observación, experimentación, comparación,


abstracción, generalización), deductivas (aplicación, comprobación, demostración), analíticas
(división, clasificación), sintéticas (conclusión, definición, resumen).

La gran abundancia de elementos que participan en el complejo proceso de aprendizaje


musical e instrumental (intelectuales, mecánicos, artísticos, culturales), hacen necesaria la
aplicación de un sistema o método que permita al estudiante una guía que haga su enseñanza más
agradable, fácil y satisfactoria.

Para ello y desde el primer curso, vemos necesaria la aplicación de unos determinados
principios y elementos metodológicos como los que siguen:

A lo largo del proceso educativo tanto en conservatorios como en escuelas de música cada

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alumno/a, con sus propias características personales (físicas, psíquicas y sociales) y cognitivas,
debe ser considerado como protagonista principal, y se debe prestar a cada uno/a de ellos/as una
atención personalizada y adecuada a dichas características, tanto para la superación de
dificultades como para potenciar y estimular sus habilidades: Tratamiento a la diversidad.

Como profesor/a debemos ser consejeros/as y guías a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así pues, se pretende ofrecer distintas opciones y caminos a seguir, siempre desde
una labor pedagógica orientativa que estimule, y no imponga, a los/as alumnos/as su
receptividad, disfrute e interés ante el hecho artístico (música), así como su capacidad de
respuesta ante ello: aprendizaje por descubrimiento.

Por otra parte creemos importante establecer un clima en clase que motive y estimule a los/as
alumnos/as al trabajo y esfuerzo personal en las tareas (sin inhibiciones) para superarse,
desarrollando así la confianza en sus posibilidades y en relación a ello su autoestima:
Metodología activa y participativa.

Así mismo, es importante fomentar la creatividad de los/as alumnos/as a partir de situaciones


de improvisación, previamente estudiadas y seleccionadas, con el fin de que surjan mensajes
rítmico-melódicos creados por ellos/as con pleno significado y entidad: Funcionalidad en los
aprendizajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación relacionan las capacidades con contenidos que el/la alumno/a
debe alcanzar al finalizar la etapa. Tienen como finalidad establecer el tipo y grado de
aprendizaje que se espera, que los/as alumnos/as hayan alcanzado con respecto a las capacidades
indicadas en los Objetivos.

Para elaborar los Criterios de Evaluación para el Primer Curso, lo más usual es la
concreción de los Criterios de Evaluación de cada Etapa. No obstante basándonos en su
definición y utilizando los Objetivos como eje de toda la planificación, podemos elaborarlos
también a partir de los Objetivos de La Programación de cada curso.

Los Criterios de Evaluación elaborados para el 1º curso de Enseñanzas Profesionales

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de Clarinete son:

1- Respirar correctamente al tocar el Clarinete utilizando la respiración costal-abdominal-


diafragmática.

Con este criterio se pretende evaluar el domino del alumno/a en la realización de la


respiración de la respiración costal-abdominal-diafragmática, evitando respiraciones superiores
que producen tensiones innecesarias.

1- Conseguir una embocadura correcta en cuanto a su forma, posición y tonicidad muscular


adecuada.

Este criterio pretende valorar que el alumno/a sea capaz de colocar la boquilla correctamente
en la embocadura, adopte una forma y tensión correcta en los músculos faciales que intervienen en la
formación de la misma y coloque adecuadamente los resonadores.

2- Obtener la relajación y estabilidad corporal adecuada para evitar tensiones innecesarias.


Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de relajación muscular y concentración mental
conseguidos por el/la alumno/a mediante las distintas técnicas de relajación para mejorar nuestros
niveles de tensión y ansiedad ante conciertos, exámenes, audiciones, etc.

3- Saber modificar y conseguir la afinación correcta mediante el acortamiento o alargamiento


del tubo y la utilización de duatés auxiliares.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno/a para discernir cuando la afinación
general del Clarinete está alta o baja, y saber corregirla mediante la variación de la longitud del tubo
o mediante la utilización de duatés auxiliares que se suelen utilizar habitualmente.
* Se trabajarán aspectos sobre la afinación por medio de la embocadura, pero se perfeccionará
más adelante cuando esta, esté consolidada.

4- Interpretar con el fraseo, articulación, digitación, dinámicas y expresión adecuada, obras de


distintos estilos.

Este criterio pretende evaluar que el/la alumno/a interprete obras del periodo correspondiente,
respetando los criterios estéticos mediante el uso de los elementos musicales citados.

5- Aplicar a pasajes de fácil digitación los distintos métodos y/o herramientas de resolución
utilizando además, las digitaciones más convenientes.

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Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno/a para resolver de forma
autónoma pasajes fáciles,, mediante el uso de distintas técnicas de resolución, utilizando las
digitaciones más convenientes atendiendo a criterios de: fluidez, precisión, afinación y sonoridad.

2- Tocar con fluidez la escala cromática hasta el Do5 y escalas hasta 4 alteraciones, con sus
respectivos arpegios y por intervalos de 3ª y 4ª con diferentes articulaciones y figuraciones.

Con este criterio se trata de evaluar el nivel de adquisición de la técnica necesaria para
la ejecución de escalas, en una mediana tesitura, siendo éstas la base principal de todas las
obras en nuestro sistema tonal.

1- Memorizar fragmentos de corta duración (algún movimiento de obras, exposición de


conciertos, etc.)
Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo progresivo de la memoria necesaria para una
interpretación plena, sin las trabas que impone la lectura constante de un texto musical.

2- Interpretar con la suficiente destreza partituras del nivel adecuado y de corta duración en
situaciones de lectura a primera vista.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para leer a primera vista textos
musicales cada vez más complejos en dificultad y duración.

4- Preparar adecuadamente obras mediante el trabajo personal y la dinámica de ensayos para la


interpretación en público de un programa del nivel adecuado con expresividad y control técnico.

Este criterio pretende evaluar la consecución por parte del alumno/a de una serie de pautas de
ensayo y trabajo para presentar un programa en público, reflejando todo lo aprendido y superando los
problemas y tensiones que pueden surgir en tal situación.

Los criterios de evaluación establecidos para todo el 1º Curso de las Enseñanzas Profesionales
contribuirán a la superación de los Criterios de La Etapa, mencionados en el Decreto de Currículo.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos
recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener en nuestra mano una gran
cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de
contenido que pretendemos evaluar. También debemos tener en cuenta que en este proceso no

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siempre es el profesor el que evalúa sino que el alumno también debe valorar su propio trabajo
(autoevaluación), de tal manera que los procedimientos de evaluación deben poder ser aplicados
a esta situación. Entre los principales procedimientos de evaluación se encuentran:

a) Pruebas escritas: Realizadas a través de preguntas abiertas cortas o de desarrollo, en


las cuales se muestra, además, la capacidad expresiva del alumno/a; o preguntas cerradas de
doble opción (si/no, verdadero/falso…), de opción múltiple, dejando huecos que el/la alumno/a
debe completar con una palabra determinada, etc. Con este tipo de preguntas fomentamos la
memoria mecánica, fundamentada básicamente en la repetición, por lo tanto es conveniente
plantear las opciones de forma que impliquen procesos de razonamiento y análisis.

b) Pruebas orales basadas en la modalidad expresiva de los/as alumnos/as: Sin duda


muyadecuadassi,ademásdevalorarlosconocimientosdelalumno/a,sepretendequeaprendaa
desenvolverse en una situación en la que pueda haber oyentes ya sea como público o como tribunal.
a) Observación sistemática: Para que sea realmente efectivo este procedimiento, las
conclusiones deben quedar plasmadas de alguna forma que nos permita consultarla cuando lo
necesitemos. Esto se puede hacer con alguna de las siguientes técnicas:
- Escalas de estimación: Se elabora un listado de indicadores relativos a los que se
pretenda evaluar y se anota su grado de consecución o calidad con escalas verbales (ej. Nunca, casi
nunca, frecuentemente) o numéricas (ej. Valoración de 1 a10).
- Listas de control: Al igual que en el punto anterior se elabora un listado de indicadores, pero
en este caso lo que se anota es su frecuencia o ausencia (si o no).
- Registros anecdóticos.
- Observación externa: Con la observación externa participan del proceso de evaluación
personas que no participan directamente en la actividad escolar. Su distanciamiento permite recoger
información y valoraciones de carácter complementario.
- Técnicas audiovisuales: utilizadas no tanto como una herramienta de evaluación en sí
mismas, sino para que quede un registro de lo observado.
- Producciones: O lo que es lo mismo, trabajos de investigación y desarrollo realizados por
el/la alumno/a este tipo de trabajos nos da una información muy amplia ya que nos permite valorar,
además de la profundidad con la que aborda el/la alumno/a el tema tratado, su forma de exponerlo su
capacidad para expresarse o los medios y recursos empleados para llevarlo a cabo.
- Informes: resultan de gran ayuda a la hora de transmitir información entre los distintos

profesionales que hayan estado en contacto con el/la alumno/a.

a) Audiciones:

 Audición: a modo de concierto con el público que desee asistir. Para el aprobado, debe

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realizarse al menos una obligatoria por curso.

 Audición de aula: cada profesor/a junto a sus alumnos/as en un mismo aula, se reunirán para
que al tocar uno por uno delante de los compañeros/as, vayan comentando y aprendiendo de
las opiniones de los demás. Optativo, según el criterio del profesor/a.

Será labor del profesor/a escoger los instrumentos y recogida de datos más adecuados,
dependiendo de lo que se quiera evaluar, de la información que es necesaria para ello y de las
situaciones en que se va a evaluar.

Criterios de Calificación para el 1º curso de Clarinete.

Los Criterios de Calificación van a estar basados en la objetivación y graduación de los


Criterios de Evaluación. Otra posibilidad hubiera sido mediante la calificación de cada una de las
Unidades Didácticas, pero vista la complejidad de esta opción por la extensión en el tiempo de
estas y la necesidad de elaborar Criterios de Evaluación parciales por trimestre para las mismas
que se desarrollan en más de uno de ellos, nos inclinamos por la primera opción, es decir, una
calificación criterial. Para ello podemos aplicarles la siguiente tabla:

Supera sobradamente el criterio propuesto 10-9

Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad 8-7

Supera el criterio propuesto y tiene posibilidad de mejorar 6-5

No consigue el criterio propuesto pero tiene posibilidades de alcanzarlo 4-3

Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio propuesto

Como vemos a cada ítem le corresponden 2 valoraciones numéricas. Será el/la profesor/a
el/la que decida calificar al alza o a la baja dependiendo de varios factores como: El trabajo de
clase, el interés del alumno/a, la aptitud, etc. Una vez obtenidas las notas de cada uno de los
Criterios de Evaluación se procederá a calcular la nota final mediante la media aritmética de las
mismas. En la Evaluación y Calificación tendremos además que tener en cuenta los Criterios
Mínimos exigibles, es decir, cuales son los Criterios de Evaluación Mínimos que el/la alumno/a
debe superar para poder aprobar el Curso. Hemos seleccionado los siguientes Criterios de
Evaluación como Mínimos Exigibles para el 1º curso de las Enseñanzas Profesionales de

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Clarinete son: el 1), 2), 3), 5), 6), 7), 8) y 9). Para superar los Criterios Mínimos será necesaria la
calificación de un cinco en cada uno de ellos. Al alumno/a que no supere alguno de los Criterios
Mínimos no se le calculará la media aritmética de todos los Criterios de Evaluación y se le
calificará como no aprobado con la nota que corresponda según el cuadrante expuesto
anteriormente. Los Criterios de Evaluación como Criterios Mínimos Exigibles, están resaltados
en negrita.

- La nota final de cada trimestre será el porcentaje de los siguientes apartados:

 Evaluación continua del alumno/a.80%


 Audición o audiciones públicas estipuladas por el profesor/a. Audición de aula (en el caso
de que la hubiera).20%

Actividades de Recuperación en caso de Evaluación Negativa.

El moderno concepto de Evaluación, permite ir corrigiendo los fallos que se van produciendo
durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, para de esta forma reconducir el proceso hacia su
consecución. No obstante puede suceder que al finalizar la acción educativa el/la alumno/a no haya
conseguido los objetivos propuestos.

En estos casos es procedente una intervención por parte del profesorado. En todo caso, y llegados a
este punto, el/la profesor/a deberá hacer una evaluación de diagnóstico para averiguar cuáles han sido
las causas de este mal resultado.

Puesto que la evaluación es continua el/la profesor/a podrá elaborar nuevas Unidades Didácticas
para reforzar o cambiar aquellos aspectos que no funcionaron. También hay que tener en cuenta que
las Unidades Didácticas están secuenciadas cronológicamente según los contenidos a tratar, y será
imposible continuar con otras Unidades Didácticas, si no se han asimilado conocimientos anteriores.

El/La alumno/a viene de realizar la Prueba de Acceso a las Enseñanzas Profesionales, por lo que la
calificación del curso anterior no se podrá tener en cuenta, sino que será este curso, el punto de
partida para empezar a valorar sus aprendizajes, puesto que la prueba ha sido superada.

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Por tanto, en 1º Curso de las Enseñanzas Profesionales, la/el alumno/a debe partir de los
conocimientos mínimos para abordar dicho curso satisfactoriamente. Por tanto no se puede hablar de
Recuperación del curso anterior en ningún momento.

En el caso de los/as alumnos/as que pierdan el derecho a evaluación continua por faltas de
asistencia a clase, que según los criterios establecidos en la ETCP son del 25% de no asistencia a
clase injustificada, y el 40% justificada, a final de curso realizarán una prueba que constará de los
siguientes apartados:

- Interpretación de 3 piezas de diferentes estilos o épocas, una de ellas de memoria acorde al


nivel del curso.

- Lectura a primera vista de un fragmento acorde con el nivel del curso.

- Escala cromática hasta el Sol5 y escalas de hasta 4 alteraciones, con sus respectivos arpegios
y por intervalos de 3ª, 4ª con distintas articulaciones y figuraciones.

Prueba de Septiembre:

En el caso de que el alumno/a quede no apto a final de curso, deberá someterse a una prueba en los
primeros días de Septiembre. Para ello el profesor/a entregará al alumno/a un informe del desarrollo
del curso y del grado de cumplimiento que ha tenido (objetivos, contenidos, criterios de evaluación
etc.…), además del desarrollo de la prueba de Septiembre y lo que deberá preparar.

Para la calificación se tendrá en cuenta el grado de superación de los objetivos y criterios de


evaluación contemplados en la programación, siendo de aplicación los criterios de evaluación y las
condiciones de criterios de calificación descritos en la misma.

CONTENIDOS PARA EL 1er CURSO DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

 Técnica:

Escalas y terceras hasta 4 alteraciones. Escalas


Stièvenard… ................................................................................................... págs. 1- 29

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Método para Clarinete A. Romero 1ª Parte........................págs. 19 – 39, 69 – 85, 99 -110


Iniciación a Mozart G.Dangain vol.II

Métodos opcionales y

recomendados:

“Staccato Studies” de L.Wiedemann ..................................... a elección del profesor.


“60 estudios” J. Lefèvre
“50 Classical Studies” Ed. Pamela Weston
“80 graded studies vol I” P. Harri y J. Davies
“80 graded studies vol II” P. Harri y J. Davies

 Interpretación:

Obras: A elegir 3entre:

Sonata nº3 para Clarinete y Piano .............................J.X.Lefèvre.


Introducción y Rondó .............................................. S. Lancen
CanzzonetaOp.19… ................................................. G.Pierné.
Dúo para 2 Clarinetes Óp.69, nº1… .......................... F.Devienne.
Concertino para clarinete .......................................... G. Tartini.
Pequeño concierto ................................................... D.Milhaud.
Capricho para clarinete y piano ................................ D.Milhaud

Obras de similar dificultad.

CONTENIDOS MÍNIMOS (SECUENCIACIÓN)

 1er. Trimestre:

Escalas Stièvenard… págs. 1-10


Método para Clarinete A. Romero 1ª Parte .......................... págs. 19-26, 69-75, 99 – 103
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Iniciación a Mozart G.Dangain vol. II ....................................................... estudios 1 – 10

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Obra.

• 2º Trimestre:

Escalas Stièvenard… ...................................................................................... págs. 11- 20


Método para Clarinete A. Romero 1ª Parte…...…...….……..págs. 26-32, 75-80, 103-107
Iniciación a Mozart G.Dangain vol. II ....................................................... estudios 11- 20
Obra.

• 3 er. Trimestre:

Escalas Stièvenard……………………………………………………………..págs. 21- 29


Método para Clarinete A. Romero 1ª Parte…...…...……..…..págs. 32-37, 80-85, 107-110
Obra.

ACLARACIONES:

- Obligatoriamente para alcanzar el aprobado, el alumno/a tiene que combinar como


mínimo 3 métodos (uno de técnica y dos de estudios, pudiendo ser todos del apartado de
contenidos: “métodos optativos y recomendados”) y 2 obras por curso.

- El profesor/a tendrá la libertad de sustituir métodos y obras por otros

- del mismo nivel (según el criterio de éste/a) o por otros de cursos superiores o inferiores,
debido a alguna adaptación curricular. Dichos cambios deben estar reflejados en la
programación de aula y entregados a los padres y madres en la reunión que se llevará a
cabo en noviembre.

- Desde 4º de Enseñanzas Básicas a 6º de Enseñanzas Profesionales, el profesor/a puede


exigir como contenido mínimo para aprobar el curso tocar fragmentos musicales de
memoria.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-ESCOLARES

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Las actividades complementarias se establecerán en base a las audiciones que se


programen, las clases colectivas en grupo, la asistencia a conciertos de interés y audiciones
discográficas con obras del repertorio clarinetístico en la propia aula.

Las actividades complementarias y extra-escolares cumplen varias funciones dentro del


proceso de enseñanza-aprendizaje:

Completar la formación de los/as alumnos/as.


Servir de actividades de formación o evaluación.
Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.
Utilizarlas como factor de motivación del alumnado por el carácter funcional que atribuye a los
aprendizajes realizados en el Aula.
Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el Departamento, de forma interdisciplinar
con otros Departamentos, por el propio Conservatorio, en colaboración con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a principio de Curso por
el Departamento al Jefe del Departamento de Extensión Académica. Cuando en el Centro exista
un Vicedirector, será este quien asuma la Jefatura del Departamento, en caso contrario, será
designado por el director/a a propuesta del Jefe de Estudios. Podemos enumerar algunas de las
siguientes actividades Complementarias y Extra-escolares.

- Audiciones de alumnos/as. - Asistencia a audiciones y

- Cursos de formación. conciertos.

- Grupo de Clarinetes. - Organización de agrupaciones

- Proyecciones. instrumentales entre los/as

- Asistencia a biblioteca o aula de alumnos/as.

informática para consultas, - Exposiciones y viajes de estudios.

etc.… - Intercambios con otros Centros.

- Audiciones de grabaciones. - Actos académicos y concursos…

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Diversidad en el alumnado de Conservatorio.

El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel socio-cultural y económico


medio y alto, con lo cual vamos a tener alumnos/as con necesidades educativas especialmente
producidas por un contexto familiar y social no conflictivo. Sí que tendremos, por lo general, un
alumnado de nivel cultural medio-alto y con gran capacidad de trabajo (tienen que compaginar
los estudios de Música con las Enseñanzas Generales). Además el alumnado es seleccionado por
pruebas de acceso y asiste al Conservatorio de forma totalmente voluntaria.

Las Motivaciones para estudiar en Conservatorio son distintas y pueden variar conforme
se suceden los cursos. Los motivos por los que se inician los estudios musicales pueden ser: por
iniciativa de los padres, por vocación, por entretenimiento, por inercia del grupo de amigos, etc.
Igualmente aunque las Pruebas de Acceso tratan de alguna forma de determinar la capacidad de
un/a alumno/a para estudiar música, no todos/as los/as alumnos/as tienen la misma actitud (serie
de cualidades de tipo cognitivo y físico que hace que cada persona esté más o menos capacitada
para realizar o estudiar una u otra área de conocimiento).

También los ritmos de trabajo son distintos en los/as alumnos/as, aunque al final todos/as
los/as alumnos/as adquieran las mismas capacidades. En la clase de Clarinete el componente de
atención a la diversidad es mucho menos complejo que en una clase colectiva ya que las clases
son individuales y por tanto todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje se deben
adaptar a las particularidades de un/a solo/a alumno/a.

Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a


motivaciones, aptitudes y ritmos de trabajo por lo que será de vital importancia la atención a la
diversidad del alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una acción educativa eficaz.

Medidas de adaptación didáctica a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad de los/as alumnos/as hay que entenderla como una


característica de la práctica docente diaria, de acuerdo con los principios metodológicos.
Se trata por tanto de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer
respuestas variadas en función de los siguientes factores de diversidad:
Cada alumno/a tiene la capacidad para aprender dependiendo de su desarrollo, que no es
sinónimo de capacidad intelectual.

La motivación para aprender depende de la historia de éxitos y fracasos anteriores de cada


alumno/a en su tarea de aprendizaje.

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Cada alumno/a tiene un estilo de aprendizaje para enfrentarse con las tareas escolares.

Los intereses de los/as alumnos/as en su futuro académico y profesional son diferentes.

La vía para el tratamiento de la diversidad es La Adaptación Curricular, conjunto de


acciones dirigidas a adecuar el Currículo a las necesidades de un/a alumno/a o grupo
determinado. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de
muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los/as alumnos/as.

Ello requiere diferenciar entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas,


significativas y de acceso al Currículo.

Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado introduce


de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias
individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: actividades de apoyo o
ampliación, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos del Currículo que se
consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones significativas en los
elementos básicos del Currículo pueden serlo por inclusión (caso de los/as alumnos/as sobre
dotados/as o actividades de refuerzo para alumnos/as con dificultades de aprendizaje), o por
eliminación de elementos Curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una
enseñanza profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una eliminación
de elementos mínimos del Currículo.

Las adaptaciones de acceso al currículo suponen la modificación o provisión de recursos


espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las
condiciones de iluminación, etc.), materiales (p.ej. ordenador adaptado y otros equipamientos
específicos) y comunicativos (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o
alternativos…)

Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una evaluación de diagnóstico de
la que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así, según las circunstancias que se presenten en el
aula, el/la profesor/a podrá plantear las siguientes estrategias:

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1- Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades
didácticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.

2- Variaciones de la metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la


homogeneización y el/la alumno/a medio/a. Las formas de enfocar o presentar la materia deben
ser consecuencia de los distintos grados de conocimiento previo detectado en los/as alumnos/as
mediante la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

3- Proponer actividades de trabajo diferenciadas: el/la profesor/a hará un análisis de los


contenidos de la materia y preparará actividades con distinto nivel de dificultad que permitan
tratar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

1- Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.

2- Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptándolos a las


necesidades del alumno/a.

En suma, la atención a la diversidad de los/as alumnos/as se basará en la capacidad del/la


profesor/a para ajustar su actuación en el aula a las características del/la alumno/a, y poder obtener el
máximo rendimiento posible.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO DE CLARINETE.

Actividades de Tutoría con los/as alumnos/as de Clarinete.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de


adaptación reside en La Acción tutorial. El/La profesor/a de Clarinete, como tutor/a del alumno/a,
deberá orientar y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e inquietudes
que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben ser abordados en
colaboración con otros/as profesores/as implicados en su formación, por ejemplo del lenguaje
musical, por lo que es necesario mantener la comunicación con los/as mismos/as. De este modo
también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad formativa y
practicar las adaptaciones que sean necesarias.

Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un contacto

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fluido con los padres y madres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda influir
sobre el proceso de aprendizaje (actitud del alumno/a frente a los estudios de conservatorio,
información sobre resultados de otras asignaturas que cursa el/la alumno/a, asesoramiento sobre
la posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación de los tiempos de trabajo
en casa, la disponibilidad o no de tiempo, de un instrumento adecuado y en buenas condiciones
mecánicas y de afinación, la verificación de los factores positivos o negativos que puedan afectar
a la motivación del alumno/a en su familia, etc. Para llevar a cabo las tutorías se dispondrá de una
hora semanal, cuyo horario se hará público al principio de curso, media hora destinada a la
atención de los/as alumnos/as y otra a los/as padres/madres.

Durante el mes de Noviembre se mantendrá por parte del profesor/a una tutoría con todos
los/as padres/madres, con el fin de informarles del desarrollo del curso en general, así como, de
los objetivos que se pretenden alcanzar. En relación a esto, el profesor le hará llegar los
padres/madres o tutores legales y/o alumnos/as una copia de la programación del curso que
corresponda a cada uno. Esta programación se hará llegar vía e-mail, con un documento PDF, o
en papel escrito. A la recepción de esta se firmará un documento por el que aceptan y se dan por
informados de dicha programación, y que será entregado al tutor/a.

Aspectos como el planteamiento del estudio, o de la partitura a preparar y así como a la


hora de la interpretación, en el que tras observar distintas posibilidades de elección, el/la
alumno/a vaya tomando ciertas iniciativas y decisiones que le/la conduzca en la adquisición de
cierto grado de independencia. Esto va a generar de manera progresiva un estilo propio y una
dependencia cada vez menor para con el/la profesor/a y le dotará de una personalidad musical
propia.

Con estas orientaciones se pretende ir preparando al alumnado, en el camino para la


realización y continuación de los estudios musicales actuales, como son los estudios que está
cursando de nivel profesional, en los que se requiere que paulatinamente el nivel de
autosuficiencia de los/as alumnos/as sea cada vez mayor.

2º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALESDE CLARINETE

OBJETIVOS

-Dominar el repertorio programado para este nivel.


-Emplear correctamente el aire relacionado con la calidad de sonido.
-Iniciarse en la improvisación
-Adquirir medios para hacer asequibles las dificultades que surgen en el estudio.
-Usar como meta la cognición: Aprender a aprender.

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-Tener una embocadura correcta.


-Conocer todas las dinámicas e intentar ponerlas en práctica.
-Apreciar la importancia del Clarinete en la orquesta.
-Ser consciente de la afinación e intentar controlarla.
-Conocer, diferenciar y valorar los diferentes sonidos en cuanto a calidad y timbre.
-Aumentar el empleo de la técnica y ajustarla en pasajes difíciles.
-Expresar sentimientos a través de la música.
-Desarrollar la memoria musical.
-Crear e improvisar disfrutando de la música.
-Adquirir buenos hábitos de estudio.

CONTENIDOS

Interpretación de los ejercicios y estudios que persigan los objetivos propuestos

-La expresión musical: El fraseo, la delicadeza en la interpretación, la belleza del lenguaje


musical, las dinámicas.
-Interpretación del repertorio Clásico, Romántico, y del siglo XX.
-El picado corto, flexibilidad.
-Solvencia técnica: Estudios escalas y arpegios.
-Lectura a primera vista.
-Improvisación y creatividad.
-Afinación respecto al grupo.
-Búsqueda del sonido adecuado a uno mismo de acuerdo a uno mismo y su propia individualidad.
-Trabajo de la técnica a mayor velocidad.
-Dominio del ataque en todas las dinámicas.
-Conocimiento de la estructura y fraseo de las piezas.
-Trabajo para la adquisición de los buenos hábitos de estudio
-Aplicación de todos conocimientos a la interpretación de obras adecuadas al nivel.
-Registro sobreagudo hasta el Sol Sostenido5.
-Interpretación con 5 alteraciones.

METODOLOGÍA

Las Enseñanzas Profesionales de música, comprende un ámbito que abarca desde los 12/13 a
los 18/19 años, encontrándose el/la alumno/a en la etapa de estudios de la E.S.O. y Bachiller del
sistema general de enseñanzas obligatorias, con lo que las clases de música, son impartidas, una
vez terminan el periodo lectivo de dichas clases.

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Con ello, tenemos que saber, que los/as alumnos/as, ya han tenido una carga lectiva y que los
estudios de música en conservatorios, son impartidos en horario lectivo posterior, con lo cual
consideramos por todo lo expuesto, que debemos adoptar una metodología muy activa y
participativa por parte de alumno/a y profesor/a.

En cuanto al sistema de clases, optamos por una clase individual de 1 alumno/a de 1 hora,
para los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º; y de 1,30h. para los cursos de 5º y 6º, con un tratamiento
individualizado, en el que el/la profesor/a observa los avances en el proceso enseñanza-
aprendizaje, recogiendo información sobre el/la alumno/a para así poder dar soluciones a los
posibles problemas que surjan y además manteniendo contacto con los/as profesores/as de otras
asignaturas que se dan de forma colectiva, como armonía, orquesta-banda, análisis, fundamentos,
historia de la música, literatura del instrumento, etc. Fomentando esta interacción entre
alumnos/as, se pueden realizar trabajos grupales o cooperativos, valoramos o cuestionamos las
opiniones de los demás, llevan su seguimiento de los avances de nuestros/as compañeros/as con
relación a nosotros/as mismos/as, podemos trabajar cuestiones como las diversas técnicas del
instrumento como la afinación, el ritmo, la creatividad, interpretación de dúos, tríos, cuartetos,
etc., y con todo ello fomentar la actividad del alumno/a.

El/La profesor/a aplicará técnicas inductivas (observación, experimentación, comparación,


abstracción, generalización), deductivas (aplicación, comprobación, demostración), analíticas
(división, clasificación), sintéticas (conclusión, definición, resumen).

La gran abundancia de elementos que participan en el complejo proceso de aprendizaje


musical e instrumental (intelectuales, mecánicos, artísticos, culturales), hacen necesaria la
aplicación de un sistema o método que permita al estudiante una guía que haga su enseñanza más
agradable, fácil y satisfactoria.

Para ello y desde el primer curso, vemos necesaria la aplicación de unos determinados
principios y elementos metodológicos como los que siguen:

A lo largo del proceso educativo tanto en conservatorios como en escuelas de música cada
alumno/a, con sus propias características personales (físicas, psíquicas y sociales) y cognitivas,
debe ser considerado como protagonista principal, y se debe prestar a cada uno/a de ellos/as una
atención personalizada y adecuada a dichas características, tanto para la superación de
dificultades como para potenciar y estimular sus habilidades: Tratamiento a la diversidad.

Como profesor/a debemos ser consejeros/as y guías a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así pues, se pretende ofrecer distintas opciones y caminos a seguir, siempre desde
una labor pedagógica orientativa que estimule, y no imponga, a los/as alumnos/as su

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receptividad, disfrute e interés ante el hecho artístico (música), así como su capacidad de
respuesta ante ello: aprendizaje por descubrimiento.

Por otra parte creemos importante establecer un clima en clase que motive y estimule a los/as
alumnos/as al trabajo y esfuerzo personal en las tareas (sin inhibiciones) para superarse,
desarrollando así la confianza en sus posibilidades y en relación a ello su autoestima:
Metodología activa y participativa.

Así mismo, es importante fomentar la creatividad de los/as alumnos/as a partir de situaciones


de improvisación, previamente estudiadas y seleccionadas, con el fin de que surjan mensajes
rítmico-melódicos creados por ellos/as con pleno significado y entidad: Funcionalidad en los
aprendizajes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación relacionan las capacidades con contenidos que el/la alumno/a
debe alcanzar al finalizar la etapa. Tienen como finalidad establecer el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que los/as alumnos/as hayan alcanzado con respecto a las capacidades
indicadas en los Objetivos.

Para elaborar los Criterios de Evaluación para el Segundo Curso, lo más usual es la
concreción de los Criterios de Evaluación de cada Etapa. No obstante basándonos en su
definición y utilizando los Objetivos como eje de toda la planificación, podemos elaborarlos
también a partir de los Objetivos de la Programación de cada curso.

Los Criterios de Evaluación elaborados para el 2º curso de Enseñanzas Profesionales


de Clarinete son:

1- Respirar correctamente al tocar el Clarinete utilizando la respiración costal-abdominal-


diafragmática.
Con este criterio se pretende evaluar el domino del alumno/a en la realización de la
respiración de la respiración costal-abdominal-diafragmática, evitando respiraciones superiores
que producen tensiones innecesarias.

2- Conseguir una embocadura correcta en cuanto a su forma, posición y tonicidad muscular


adecuada.
Este criterio pretende valorar que el alumno/a sea capaz de colocar la boquilla
correctamente en la embocadura, adopte una forma y tensión correcta en los músculos faciales
que intervienen en la formación de la misma y coloque adecuadamente los resonadores.

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3- Obtener la relajación y estabilidad corporal adecuada para evitar tensiones innecesarias.


Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de relajación muscular y
concentración mental conseguidos por el/la alumno/a mediante las distintas técnicas de
relajación para mejorar nuestros niveles de tensión y ansiedad ante conciertos, exámenes,
audiciones, etc.

4- Saber modificar y conseguir la afinación correcta mediante el acortamiento o alargamiento del


tubo y la utilización de duatés auxiliares.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno/a para discernir cuando la
afinación general del Clarinete está alta o baja, y saber corregirla mediante la variación de la
longitud del tubo o mediante la utilización de duatés auxiliares que se suelen utilizar
habitualmente.
* Se trabajarán aspectos sobre la afinación por medio de la embocadura, pero se perfeccionará
más adelante cuando esta, esté consolidada.

5- Interpretar con el fraseo, articulación, digitación, dinámicas y expresión adecuada, obras de


distintos estilos.
Este criterio pretende evaluar que el/la alumno/a interprete obras del periodo
correspondiente, respetando los criterios estéticos mediante el uso de los elementos musicales
citados.

6- Aplicar a pasajes de fácil digitación los distintos métodos y/o herramientas de resolución
utilizando además, las digitaciones más convenientes.
Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno/a para resolver de
forma autónoma pasajes fáciles,, mediante el uso de distintas técnicas de resolución, utilizando
las digitaciones más convenientes atendiendo a criterios de: fluidez, precisión, afinación y
sonoridad.

7- Tocar con fluidez la escala cromática hasta el Sol Sostenido 5 y escalas hasta 5 alteraciones,
con sus respectivos arpegios y por intervalos de 3ª y 4ª con diferentes articulaciones y
figuraciones.
Con este criterio se trata de evaluar el nivel de adquisición de la técnica necesaria para
la ejecución de escalas, en una mediana tesitura, siendo éstas la base principal de todas las
obras en nuestro sistema tonal.

8- Memorizar fragmentos de corta duración (algún movimiento de obras, exposición de


conciertos, etc.)
Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo progresivo de la memoria necesaria
para una interpretación plena, sin las trabas que impone la lectura constante de un texto
musical.

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9- Interpretar con la suficiente destreza partituras del nivel adecuado y de corta duración en
situaciones de lectura a primera vista.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para leer a primera
vista textos musicales cada vez más complejos en dificultad y duración.

10- Preparar adecuadamente obras mediante el trabajo personal y la dinámica de ensayos para la
interpretación en público de un programa del nivel adecuado con expresividad y control técnico.
Este criterio pretende evaluar la consecución por parte del alumno/a de una serie de
pautas de ensayo y trabajo para presentar un programa en público, reflejando todo lo aprendido
y superando los problemas y tensiones que pueden surgir en tal situación.

Los criterios de evaluación establecidos para todo el 2º Curso de las Enseñanzas


Profesionales contribuirán a la superación de los Criterios de la Etapa, mencionados en el Decreto
de Currículo.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos
recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener en nuestra mano una gran
cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de
contenido que pretendemos evaluar. También debemos tener en cuenta que en este proceso no
siempre es el profesor el que evalúa sino que el alumno también debe valorar su propio trabajo
(autoevaluación), de tal manera que los procedimientos de evaluación deben poder ser aplicados
a esta situación. Entre los principales procedimientos de evaluación se encuentran:
a ) Pruebas escritas: Realizadas a través de preguntas abiertas cortas o de desarrollo, en
las cuales se muestra, además, la capacidad expresiva del alumno/a; o preguntas cerradas de
doble opción (si/no, verdadero/falso…), de opción múltiple, dejando huecos que el/la alumno/a
debe completar con una palabra determinada, etc. Con este tipo de preguntas fomentamos la
memoria mecánica, fundamentada básicamente en la repetición, por lo tanto es conveniente
plantear las opciones de forma que impliquen procesos de razonamiento y análisis.
b) Pruebas orales o basadas en la modalidad expresiva de los/as alumnos/as: Sin duda
muy adecuadas si, además de valorar los conocimientos del alumno/a, se pretende que aprenda a
desenvolverse en una situación en la que pueda haber oyentes ya sea como público o como
tribunal.
c) Observación sistemática: Para que sea realmente efectivo este procedimiento, las
conclusiones deben quedar plasmadas de alguna forma que nos permita consultarla cuando lo
necesitemos. Esto se puede hacer con alguna de las siguientes técnicas:
- Escalas de estimación: Se elabora un listado de indicadores relativos a los que se

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pretenda evaluar y se anota su grado de consecución o calidad con escalas verbales (ej. Nunca,
casi nunca, frecuentemente) o numéricas (ej. Valoración de 1 a10).
- Listas de control: Al igual que en el punto anterior se elabora un listado de indicadores,
pero en este caso lo que se anota es su frecuencia o ausencia (si o no).
- Registros anecdóticos.
- Observación externa: Con la observación externa participan del proceso de evaluación
personas que no participan directamente en la actividad escolar. Su distanciamiento permite
recoger información y valoraciones de carácter complementario.
- Técnicas audiovisuales: utilizadas no tanto como una herramienta de evaluación en sí
mismas, sino para que quede un registro de lo observado.
- Producciones: O lo que es lo mismo, trabajos de investigación y desarrollo realizados
por el/la alumno/a este tipo de trabajos nos da una información muy amplia ya que nos permite
valorar, además de la profundidad con la que aborda el/la alumno/a el tema tratado, su forma de exponerlo
su capacidad para expresarse o los medios y recursos empleados para llevarlo a cabo.
- Informes: resultan de gran ayuda a la hora de transmitir información entre los distintos
profesionales que hayan estado en contacto con el/la alumno/a.
d) Audiciones:
 Audición: a modo de concierto con el público que desee asistir. Para el aprobado,
debe realizarse al menos una obligatoria por curso.
 Audición de aula: cada profesor/a junto a sus alumnos/as en un mismo aula, se
reunirán para que al tocar uno por uno delante de los compañeros/as, vayan
comentando y aprendiendo de las opiniones de los demás. Optativo, según el
criterio del profesor/a.

Será labor del profesor/a escoger los instrumentos y recogida de datos más adecuados,
dependiendo de lo que se quiera evaluar, de la información que es necesaria para ello y de las
situaciones en que se va a evaluar.

Criterios de Calificación para el 2º curso de Clarinete.

Los Criterios de Calificación van a estar basados en la objetivación y graduación de los


Criterios de Evaluación. Otra posibilidad hubiera sido mediante la calificación de cada una de las
Unidades Didácticas, pero vista la complejidad de esta opción por la extensión en el tiempo de
estas y la necesidad de elaborar Criterios de Evaluación parciales por trimestre para las mismas
que se desarrollan en más de uno de ellos, nos inclinamos por la primera opción, es decir, una
calificación criterial. Para ello podemos aplicarles la siguiente tabla:

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Supera sobradamente el criterio propuesto 10-9

Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad 8-7

Supera el criterio propuesto y tiene posibilidad de mejorar 6-5

No consigue el criterio propuesto pero tiene posibilidades de alcanzarlo 4-3

Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio propuesto 2-1

Como vemos a cada ítem le corresponden 2 valoraciones numéricas. Será el/la profesor/a
el/la que decida calificar al alza o a la baja dependiendo de varios factores como: El trabajo de
clase, el interés del alumno/a, la aptitud, etc. Una vez obtenidas las notas de cada uno de los
Criterios de Evaluación se procederá a calcular la nota final mediante la media aritmética de las
mismas. En la Evaluación y Calificación tendremos además que tener en cuenta los Criterios
Mínimos exigibles, es decir, cuales son los Criterios de Evaluación Mínimos que el/la alumno/a
debe superar para poder aprobar el Curso. Hemos seleccionado los siguientes Criterios de
Evaluación como Mínimos Exigibles para 2º de las Enseñanzas Profesionales: el 1), 2), 4),5),
6), 7), 8) y 9).Para superar los Criterios Mínimos será necesaria la calificación de un cinco encada
uno de ellos. Al alumno/a que no supere alguno de los Criterios Mínimos no se le calculará la
media aritmética de todos los Criterios de Evaluación y se le calificará como no aprobado con la
nota que corresponda según el cuadrante expuesto anteriormente. Los Criterios de Evaluación
(los Criterios Mínimos están resaltados en negrita) se distribuirán en cada uno de los trimestres de
la siguiente forma, atendiendo a la secuenciación de los contenidos.

- La nota final de cada trimestre será el porcentaje de los siguientes apartados:

 Evaluación continua del alumno/a.80%


 Audición o audiciones públicas estipuladas por el profesor/a. Audición de aula (en el caso
de que la hubiera).20%

Actividades de Recuperación en caso de Evaluación Negativa.

El moderno concepto de Evaluación, permite ir corrigiendo los fallos que se van


produciendo durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, para de esta forma reconducir el
proceso hacia su consecución. No obstante puede suceder que al finalizar la acción educativa el/la

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alumno/a no haya conseguido los objetivos propuestos. En estos casos es procedente una
intervención por parte del profesorado. En todo caso, y llegados a este punto, el/la profesor/a
deberá hacer una evaluación de diagnóstico para averiguar cuáles han sido las causas de este mal
resultado. Puesto que la evaluación es continua el/la profesor/a podrá elaborar nuevas
Unidades Didácticas para reforzar o cambiar aquellos aspectos que no funcionaron.
También hay que tener en cuenta que las Unidades Didácticas están secuenciadas
cronológicamente según los contenidos a tratar, y será imposible continuar con otras Unidades
Didácticas, si no se han asimilado conocimientos anteriores. También que de alguna manera
asistiera a clases de apoyo o refuerzo, bien particularmente o a través de clases en las horas de
tutoría.

En el caso de los/as alumnos/as que pierdan el derecho a evaluación continua por faltas de
asistencia a clase, que según los criterios establecidos en la ETCP son del 25% de no asistencia a
clase injustificada, y el 40% justificada, a final de curso realizarán una prueba que constará de los
siguientes apartados:

- Interpretación de 3 obras, piezas o estudios de diferentes estilos o épocas, una de ellas


de memoria.
- Lectura a primera vista de un fragmento acorde con el nivel del curso.
- Escala cromática hasta el Sol Sostenido 5 y escalas de hasta 5 alteraciones, con sus
respectivos arpegios y por intervalos de 3º y 4º, con distintas articulaciones y figuraciones.

Prueba de Septiembre:

En el caso de que el alumno/a quede no apto a final de curso, deberá someterse a una prueba en los
primeros días de Septiembre. Para ello el profesor/a entregará al alumno/a un informe del desarrollo
del curso y del grado de cumplimiento que ha tenido (objetivos, contenidos, criterios de evaluación
etc.…), además del desarrollo de la prueba de Septiembre y lo que deberá preparar.

Para la calificación se tendrá en cuenta el grado de superación de los objetivos y criterios de


evaluación contemplados en la programación, siendo de aplicación los criterios de evaluación y las
condiciones de criterios de calificación descritos en la misma.

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CONTENIDOS PARA EL 2º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

 Técnica

Escalas y terceras hasta 5 alteraciones. Escalas


Stièvenard… ......................................................................................................... págs.30-49
Método para Clarinete A. Romero 1ª Parte…...…...……………………..págs. 40-55, 86 - 98
40 Estudios para Clarinete de C. Rosé vol. I
30 Studi In Tutte le Tonalitá de Ivan Müller ............................................................... del 1-10

Métodos optativos y complementarios:

Les Gammes du Clarinettiste. Y.Didier.


Método para clarinete: Klosé… de la pág. 99 a 107
Método para clarinete A. Romero 2ª parte
Staccato Studies de L.Wiedemann… a elección del profesor.
“80 graded studies vol II” P. Harri y J. Davies

 Interpretación

Obras:

Concierto nº 3, para Clarinete y Orquesta ...................... C. Stamitz


Concierto para Clarinete .................................. N. Rimsky Korsakoff.
7ª sonata .......................................................... J. X. Lefevre.
Caprice .......................................................................... D. Milhaud.
Concierto para Clarinete y Orquesta ............................... A. Hoffmeister
FantasíaOp.43… ........................................................... Niels W.Gade.

Obras de similar dificultad.

CONTENIDOS MÍNIMOS (SECUENCIACIÓN)

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1er. Trimestre:

 Escalas Stièvenard… ................................................................................. págs.30-37


 Método para Clarinete A. Romero 1ª Parte...…………………….. págs. 40-45, 86 -90
 40 Estudios para Clarinete de C. Rosé vol.I (4 a elección del profesor)
 30 Studi In Tutte le Tonalitá de Ivan Müller .............................................. Estudios1-5
 1 Obra de repertorio.

2º Trimestre:

 Escalas Stièvenard… ..................................................................................... págs.38-42


 Método para Clarinete A. Romero 1ª Parte...……………………... págs. 46-50,91-94
 40 Estudios para Clarinete de C. Rosé vol. I (4 a elección del profesor)
 30 Studi In Tutte le Tonalitá de Ivan Müller ............................................. Estudios6-10
 1 Obra de repertorio.

3er. Trimestre:

 Escalas Stièvenard… págs.42-49


 Método para Clarinete A. Romero 1ª Parte...…………………..….. págs. 51-55,91-94
 40 Estudios para Clarinete de C. Rosé vol. I (4 a elección del profesor)
 1 Obra de repertorio

ACLARACIONES:

- Obligatoriamente para alcanzar el aprobado, el alumno/a tiene que combinar como


mínimo 3 métodos (uno de técnica y dos de estudios, pudiendo ser todos del apartado de
contenidos: “métodos optativos y recomendados”) y 2 obras por curso. El profesor/a tendrá
la libertad de sustituir métodos y obras por otros del mismo nivel (según el criterio de
éste/a) o por otros de cursos superiores o inferiores, debido a alguna adaptación curricular.
Dichos cambios deben estar reflejados en la programación de aula y entregados a los padres
y madres en la reunión que se llevará a cabo en noviembre.

- Desde 4º de Enseñanzas Básicas a 6º de Enseñanzas Profesionales, el profesor/a puede


exigir como contenido mínimo para aprobar el curso tocar fragmentos musicales de
memoria.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-ESCOLARES

Las actividades complementarias se establecerán en base a las audiciones que se


programen, las clases colectivas en grupo, la asistencia a conciertos de interés y audiciones
discográficas con obras del repertorio clarinetístico en la propia aula.
Las actividades complementarias y extra-escolares cumplen varias funciones dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje:

Completar la formación de los/as alumnos/as.


Servir de actividades de formación o evaluación.
Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.
Utilizarlas como factor de motivación del alumnado por el carácter funcional que atribuye a los
aprendizajes realizados en el Aula.
Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el Departamento, de forma interdisciplinar
con otros Departamentos, por el propio Conservatorio, en colaboración con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a principio de Curso por
el Departamento al Jefe del Departamento de Extensión Académica. Cuando en el Centro exista
un Vicedirector, será este quien asuma la Jefatura del Departamento, en caso contrario, será
designado por el director/a a propuesta del Jefe de Estudios. Podemos enumerar algunas de las
siguientes actividades Complementarias y Extra-escolares.

- Audiciones de alumnos/as. - Asistencia a audiciones y

- Cursos de formación. conciertos.

- Grupo de Clarinetes. - Organización de agrupaciones

- Proyecciones. instrumentales entre los/as

- Asistencia a biblioteca o aula de alumnos/as.

informática para consultas, etc… - Exposiciones y viajes de estudios.

- Audiciones de grabaciones. - Intercambios con otros Centros.

- Actos académicos y concursos…

Diversidad en el alumnado de Conservatorio.

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El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel socio-cultural y económico


medio y alto, con lo cual vamos a tener alumnos/as con necesidades educativas especialmente
producidas por un contexto familiar y social no conflictivo. Sí que tendremos, por lo general, un
alumnado de nivel cultural medio-alto y con gran capacidad de trabajo (tienen que compaginar
los estudios de Música con las Enseñanzas Generales). Además el alumnado es seleccionado por
pruebas de acceso y asiste al Conservatorio de forma totalmente voluntaria. Las Motivaciones
para estudiar en Conservatorio son distintas y pueden variar conforme se suceden los cursos. Los
motivos por los que se inician los estudios musicales pueden ser: por iniciativa de los padres, por
vocación, por entretenimiento, por inercia del grupo de amigos, etc. Igualmente aunque las
Pruebas de Acceso tratan de alguna forma de determinar la capacidad de un alumno/a para
estudiar música, no todos/as los alumnos/as tienen la misma actitud (serie de cualidades de tipo
cognitivo y físico que hace que cada persona esté más o menos capacitada para realizar o estudiar
una u otra área de conocimiento). También los ritmos de trabajo son distintos en los/as
alumnos/as, aunque al final todos/as los/as alumnos/as adquieran las mismas capacidades. En la
clasedeClarineteelcomponentedeatenciónaladiversidadesmuchomenoscomplejoque en una clase
colectiva ya que las clases son individuales y por tanto todos los aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje se deben adaptar a las particularidades de un/a solo/a alumno/a.

Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a


motivaciones, aptitudes y ritmos de trabajo por lo que será de vital importancia la atención a la
diversidad del alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una acción educativa eficaz.

Medidas de adaptación didáctica a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad de los/as alumnos/as hay que entenderla como una


característica de la práctica docente diaria, de acuerdo con los principios metodológicos.
Se trata por tanto de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer
respuestas variadas en función de los siguientes factores de diversidad:
Cada alumno/a tiene la capacidad para aprender dependiendo de su desarrollo, que no es
sinónimo de capacidad intelectual.

La motivación para aprender depende de la historia de éxitos y fracasos anteriores de cada


alumno/a en su tarea de aprendizaje.
Cada alumno/a tiene un estilo de aprendizaje para enfrentarse con las tareas escolares.
Los intereses de los/as alumnos/as en su futuro académico y profesional son diferentes.
La vía para el tratamiento de la diversidad es La Adaptación Curricular, conjunto de
acciones dirigidas a adecuar el Currículo a las necesidades de un/a alumno/a o grupo
determinado. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de

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muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los/as alumnos/as. Ello
requiere diferenciar entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas,
significativas y de acceso al Currículo.

Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado


introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia
de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: actividades
de apoyo o ampliación, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos del Currículo que
se consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones significativas
en los elementos básicos del Currículo pueden serlo por inclusión (caso de los/as alumnos/as
sobre dotados/as o actividades de refuerzo para alumnos/as con dificultades de aprendizaje), o
por eliminación de elementos Curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una
enseñanza profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una
eliminación de elementos mínimos del Currículo.

Las adaptaciones de acceso al currículo suponen la modificación o provisión de recursos


espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en
las condiciones de iluminación, etc.), materiales (p.ej. ordenador adaptado y otros equipamientos
específicos) y comunicativos (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o
alternativos…).

Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una evaluación de diagnóstico de
la que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así, según las circunstancias que se presenten en el
aula, el/la profesor/a podrá plantear las siguientes estrategias:

1- Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades
didácticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.

2- Variaciones de la metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la


homogeneización y el/la alumno/a medio/a. Las formas de enfocar o presentar la materia deben
ser consecuencia de los distintos grados de conocimiento previo detectado en los/as alumnos/as
mediante la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

3- Proponer actividades de trabajo diferenciadas: el/la profesor/a hará un análisis de los

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contenidos de la materia y preparará actividades con distinto nivel de dificultad que permitan
tratar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

4- Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.

5- Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptándolos a las


necesidades del alumno/a.

En suma, la atención a la diversidad de los/as alumnos/as se basará en la capacidad del/la


profesor/a para ajustar su actuación en el aula a las características del/la alumno/a, y poder
obtener el máximo rendimiento posible.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO DE CLARINETE.

Actividades de Tutoría con los/as alumnos/as de Clarinete

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de


adaptación reside en La Acción tutorial. El/La profesor/a de Clarinete, como tutor/a del/la
alumno/a, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e
inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben ser
abordados en colaboración con otros/as profesores/as implicados en su formación, por ejemplo
del lenguaje musical, por lo que es necesario mantener la comunicación con los/as mismos/as. De
este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad
formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.

Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un contacto


fluido con los padres/madres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda influir
sobre el proceso de aprendizaje (actitud del alumno/a frente a los estudios de conservatorio,
información sobre resultados de otras asignaturas que cursa el/la alumno/a, asesoramiento sobre
la posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación de los tiempos de trabajo
en casa, la disponibilidad o no de tiempo, de un instrumento adecuado y en buenas condiciones
mecánicas y de afinación, la verificación de los factores positivos o negativos que puedan afectar
a la motivación del alumno/a en su familia, etc. Para llevar a cabo las tutorías se dispondrá de una
hora semanal, compartida en media hora para Padres/madres y media hora para alumnos/as, cuyo
horario se hará público al principio decurso.

Durante el mes de Noviembre se mantendrá por parte del profesor/a una tutoría con todos
los/as padres/madres, con el fin de informarles del desarrollo del curso en general, así como, de
los objetivos que se pretenden alcanzar. En relación a esto, el profesor le hará llegar los
padres/madres o tutores legales y/o alumnos/as una copia de la programación del curso

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Que corresponda a cada uno. Esta programación se hará llegar vía e-mail, con un documento
PDF, o en papel escrito. A la recepción de esta se firmará un documento por el que aceptan y se
dan por informados de dicha programación, y que será entregado al tutor/a.

Aspectos como el planteamiento del estudio, o de la partitura a preparar y así como a la


hora de la interpretación, en el que tras observar distintas posibilidades de elección, el/la
alumno/a vaya tomando ciertas iniciativas y decisiones que le/la conduzca en la adquisición de
cierto grado de independencia. Esto va a generar de manera progresiva un estilo propio y una
dependencia cada vez menor para con el/la profesor/a y le dotará de una personalidad musical
propia.

Con estas orientaciones se pretende ir preparando al alumnado, en el camino para la


realización y continuación de los estudios musicales actuales, como son los estudios que está
cursando de nivel profesional, en los que se requiere que paulatinamente el nivel de
autosuficiencia de los/as alumnos/as sea cada vez mayor.

3º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALESDE CLARINETE

OBJETIVOS

-Dominar el repertorio programado para este nivel.


-Emplear correctamente el aire relacionado con la calidad de sonido.
-Iniciarse en la improvisación
-Adquirir medios para hacer asequibles las dificultades que surgen en el estudio.
-Usar como meta la cognición: Aprender a aprender.
-Tener una embocadura correcta.
-Conocer todas las dinámicas e intentar ponerlas en práctica.
-Apreciar la importancia del Clarinete en la orquesta.
-Ser consciente de la afinación e intentar controlarla.
-Conocer, diferenciar y valorar los diferentes sonidos en cuanto a calidad y timbre.
-Aumentar el empleo de la técnica y ajustarla en pasajes difíciles.
-Expresar sentimientos a través de la música.
-Desarrollar la memoria musical.
-Crear e improvisar disfrutando de la música.
-Adquirir buenos hábitos de estudio.

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CONTENIDOS

-Interpretación de los ejercicios y estudios que persigan los objetivos propuestos.


-La expresión musical: El fraseo, la delicadeza en la interpretación, la belleza del lenguaje
musical, las dinámicas.
-Interpretación del repertorio Clásico, Romántico, y del siglo XX.
-El picado corto, flexibilidad.
-Solvencia técnica: Estudios escalas y arpegios.
-Lectura a primera vista.
-Improvisación y creatividad.
-Afinación respecto al grupo.
-Búsqueda del sonido adecuado a uno mismo de acuerdo a uno mismo y su propia individualidad.
-Trabajo de la técnica a mayor velocidad.
-Dominio del ataque en todas las dinámicas.
-Conocimiento de la estructura y fraseo de las piezas.
-Trabajo para la adquisición de los buenos hábitos de estudio
-Aplicación de todos conocimientos a la interpretación de obras adecuadas al nivel.
-Registro sobreagudo hasta el La5.
-Interpretación con 6 alteraciones.

METODOLOGÍA

Las Enseñanzas Profesionales de música, comprende un ámbito que abarca desde los 12/13 a
los 18/19 años, encontrándose el/la alumno/a en la etapa de estudios de la E.S.O. y Bachiller del
sistema general de enseñanzas obligatorias, con lo que las clases de música, son impartidas, una
vez terminan el periodo lectivo de dichas clases.

Con ello, tenemos que saber, que los/as alumnos/as, ya han tenido una carga lectiva y que los
estudios de música en conservatorios, son impartidos en horario lectivo posterior, con lo cual
consideramos por todo lo expuesto, que debemos adoptar una metodología muy activa y
participativa por parte de alumno/a y profesor/a.

En cuanto al sistema de clases, optamos por una clase individual de 1 alumno/a de 1 hora,
para los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º; y de 1,30h. para los cursos de 5º y 6º, con un tratamiento
individualizado, en el que el/la profesor/a observa los avances en el proceso enseñanza-
aprendizaje, recogiendo información sobre el/la alumno/a para así poder dar soluciones a los
posibles problemas que surjan y otras clases de forma colectiva, como armonía, orquesta-banda,
análisis, fundamentos, historia de la música, literatura del instrumento, etc. Fomentando esta

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interacción entre alumnos/as, se pueden realizar trabajos grupales o cooperativos, valoramos o


cuestionamos las opiniones de los/as demás, llevamos un seguimiento de los avances de
nuestros/as compañeros/as con relación a nosotros/as mismos/as, podemos trabajar cuestiones
como las diversas técnicas del instrumento como la afinación, el ritmo, la creatividad,
interpretación de dúos, tríos, cuartetos, etc., y con todo ello fomentar la actividad del alumno/a.

El/La profesor/a aplicará técnicas inductivas (observación, experimentación, comparación,


abstracción, generalización), deductivas (aplicación, comprobación, demostración), analíticas
(división, clasificación), sintéticas (conclusión, definición, resumen).

La gran abundancia de elementos que participan en el complejo proceso de aprendizaje


musical e instrumental (intelectuales, mecánicos, artísticos, culturales), hacen necesaria la
aplicación de un sistema o método que permita al estudiante una guía que haga su enseñanza más
agradable, fácil y satisfactoria.

Para ello y desde el primer curso, vemos necesaria la aplicación de unos determinados
principios y elementos metodológicos como los que siguen:

A lo largo del proceso educativo tanto en conservatorios como en escuelas de música cada
alumno/a, con sus propias características personales (físicas, psíquicas y sociales) y cognitivas,
debe ser considerado/a como protagonista principal, y se debe prestar a cada uno/a de ellos/as
una atención personalizada y adecuada a dichas características, tanto para la superación de
dificultades como para potenciar y estimular sus habilidades: Tratamiento a la diversidad.

Como profesor/a debemos ser consejeros/as y guías a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así pues, se pretende ofrecer distintas opciones y caminos a seguir, siempre desde
una labor pedagógica orientativa que estimule, y no imponga, a los/as alumnos/as su
receptividad, disfrute e interés ante el hecho artístico (música), así como su capacidad de
respuesta ante ello: aprendizaje por descubrimiento.

Por otra parte creemos importante establecer un clima en clase que motive y estimule a los/as
alumnos/as al trabajo y esfuerzo personal en las tareas (sin inhibiciones) para superarse,
desarrollando así la confianza en sus posibilidades y en relación a ello su autoestima:
Metodología activa y participativa.

Así mismo, es importante fomentar la creatividad de los/as alumnos/as a partir de situaciones


de improvisación, previamente estudiadas y seleccionadas, con el fin de que surjan mensajes
rítmico-melódicos creados por ellos/as con pleno significado y entidad: Funcionalidad en los
aprendizajes.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación relacionan las capacidades con contenidos que el/la alumno/a
debe alcanzar al finalizar la etapa. Tienen como finalidad establecer el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que los/as alumnos/as hayan alcanzado con respecto a las capacidades
indicadas en los Objetivos.

Para elaborar los Criterios de Evaluación para el Tercer Curso, lo más usual es la
concreción de los Criterios de Evaluación de cada Etapa. No obstante basándonos en su
definición y utilizando los Objetivos como eje de toda la planificación, podemos elaborarlos
también a partir de los Objetivos de la Programación de cada curso.

Los Criterios de Evaluación elaborados para el 3º curso de Enseñanzas Profesionales


de Clarinete son:

1- Respirar correctamente al tocar el Clarinete utilizando la respiración costal-abdominal-


diafragmática.
Con este criterio se pretende evaluar el dominio del alumno/a en la realización de la
respiración costal-abdominal-diafragmática, evitando respiraciones superiores que producen
tensiones innecesarias.

2- Conseguir una embocadura correcta en cuanto a su forma, posición y tonicidad muscular


adecuada.
Este criterio pretende valorar que el/la alumno/a sea capaz de colocar la boquilla
correctamente en la embocadura, adopte una forma y tensión correcta en los músculos faciales
que intervienen en la formación de la misma y coloque adecuadamente los resonadores.

3- Obtener la relajación y estabilidad corporal adecuada para evitar tensiones innecesarias.


Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de relajación muscular y
concentración mental conseguidos por el/la alumno/a mediante las distintas técnicas de
relajación para mejorar nuestros niveles de tensión y ansiedad ante conciertos, exámenes,
audiciones, etc.

4- Saber modificar y conseguir la afinación correcta mediante el acortamiento o alargamiento del


tubo y la utilización de duatés auxiliares.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno/a para discernir cuando la

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afinación general del Clarinete está alta o baja, y saber corregirla mediante la variación de la
longitud del tubo o mediante la utilización de duatés auxiliares que se suelen utilizar
habitualmente.
* Se trabajarán aspectos sobre la afinación por medio de la embocadura, pero se perfeccionará
más adelante cuando esta, esté consolidada.

5- Interpretar con el fraseo, articulación, digitación, dinámicas y expresión adecuada, obras de


distintos estilos.
Este criterio pretende evaluar que el/la alumno/a interprete obras del periodo
correspondiente, respetando los criterios estéticos mediante el uso de los elementos musicales
citados.

6- Aplicar a pasajes de fácil digitación los distintos métodos y/o herramientas de resolución
utilizando además, las digitaciones más convenientes.
Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno/a para resolver de
forma autónoma pasajes fáciles,, mediante el uso de distintas técnicas de resolución, utilizando
las digitaciones más convenientes atendiendo a criterios de: fluidez, precisión, afinación y
sonoridad.

7- Tocar con fluidez la escala cromática hasta el La5 y escalas hasta 6 alteraciones, con sus
respectivos arpegios y por intervalos de 3ª y 4ª con diferentes articulaciones y figuraciones.
Con este criterio se trata de evaluar el nivel de adquisición de la técnica necesaria para
la ejecución de escalas, en una mediana tesitura, siendo éstas la base principal de todas las
obras en nuestro sistema tonal.

8- Memorizar fragmentos de corta duración (algún movimiento de obras, exposición de


conciertos, etc.)
Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo progresivo de la memoria necesaria
para una interpretación plena, sin las trabas que impone la lectura constante de un texto
musical.

9- Interpretar con la suficiente destreza partituras del nivel adecuado y de corta duración en
situaciones de lectura a primera vista.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para leer a primera
vista textos musicales cada vez más complejos en dificultad y duración.
10- Preparar adecuadamente obras mediante el trabajo personal y la dinámica de ensayos para la
interpretación en público de un programa del nivel adecuado con expresividad y control técnico.
Este criterio pretende evaluar la consecución por parte del alumno/a de una serie de
pautas de ensayo y trabajo para presentar un programa en público, reflejando todo lo aprendido
y superando los problemas y tensiones que pueden surgir en tal situación.

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Los criterios de evaluación establecidos para todo el 3º Curso de las Enseñanzas


Profesionales contribuirán a la superación de los Criterios de La Etapa, mencionados en el
Decreto de Currículo.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos
recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener en nuestra mano una gran
cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de
contenido que pretendemos evaluar. También debemos tener en cuenta que en este proceso no
siempre es el/la profesor/a el/la que evalúa sino que el/la alumno/a también debe valorar su
propio trabajo (autoevaluación), de tal manera que los procedimientos de evaluación deben poder
ser aplicados a esta situación. Entre los principales procedimientos de evaluación se encuentran:

a) Pruebas escritas: Realizadas a través de preguntas abiertas cortas o de desarrollo, en


las cuales se muestra, además, la capacidad expresiva del alumno/a; o preguntas cerradas de
doble opción (si/no, verdadero/falso…), de opción múltiple, dejando huecos que el/la alumno/a
debe/a completar con una palabra determinada, etc. Con este tipo de preguntas fomentamos la
memoria mecánica, fundamentada básicamente en la repetición, por lo tanto es conveniente
plantear las opciones de forma que impliquen procesos de razonamiento y análisis.

b) Pruebas orales basadas en la modalidad expresiva de los/as alumnos/as: Sin duda muy
adecuadas si, además de valorar los conocimientos del alumno/a, se pretende que aprenda a
desenvolverse en una situación en la que pueda haber oyentes ya sea como público o como
tribunal.

c) Observación sistemática: Para que sea realmente efectivo este procedimiento, las
conclusiones deben quedar plasmadas de alguna forma que nos permita consultarla cuando lo
necesitemos. Esto se puede hacer con alguna de las siguientes técnicas:

- Escalas de estimación: Se elabora un listado de indicadores relativos a los que se


pretenda evaluar y se anota su grado de consecución o calidad con escalas verbales (ej. Nunca,
casi nunca, frecuentemente) o numéricas (ej. Valoración de 1 a10).
- Listas de control: Al igual que en el punto anterior se elabora un listado de indicadores,
pero en este caso lo que se anota es su frecuencia o ausencia (si o no).
- Registros anecdóticos.
- Observación externa: Con la observación externa participan del proceso de evaluación
personas que no participan directamente en la actividad escolar. Su distanciamiento permite
recoger información y valoraciones de carácter complementario.

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- Técnicas audiovisuales: utilizadas no tanto como una herramienta de evaluación en sí


mismas, sino para que quede un registro de lo observado.
- Producciones: O lo que es lo mismo, trabajos de investigación y desarrollo realizados
por el/la alumno/a este tipo de trabajos nos da una información muy amplia ya que nos permite
valorar, además de la profundidad con la que aborda el/la alumno/a el tema tratado, su forma de
exponerlo su capacidad para expresarse o los medios y recursos empleados para llevarlo a cabo.
- Informes: resultan de gran ayuda a la hora de transmitir información entre los distintos
profesionales que hayan estado en contacto con el/la alumno/a.

d) Audiciones:
 Audición: a modo de concierto con el público que desee asistir. Para el aprobado,
debe realizarse al menos una obligatoria por curso.

 Audición de aula: cada profesor/a junto a sus alumnos/as en un mismo aula, se


reunirán para que al tocar uno por uno delante de los compañeros/as, vayan
comentando y aprendiendo de las opiniones de los demás. Optativo, según el
criterio del profesor/a.
 Audición de aula con todo el profesorado del departamento de clarinete: habrá
una audición en el segundo trimestre de este tipo, dirigida a los alumnos/as de 3º a 6º
de Enseñanzas Profesionales. En ella estarán todos los profesores/as de clarinete,
pudiendo ser evaluada SÓLO POR EL PROFESOR/A DEL ALUMNO/A. En ésta se
tocará lo que los profesores/as de clarinete acuerden, diciéndolo con antelación al
alumnado. La audición es OBLIGATORIA.

Será labor del profesor/a escoger los instrumentos y recogida de datos más adecuados,
dependiendo de lo que se quiera evaluar, de la información que es necesaria para ello y de las
situaciones en que se va a evaluar.

Criterios de Calificación para el 3º curso de Clarinete.

Los Criterios de Calificación van a estar basados en la objetivación y graduación de los


Criterios de Evaluación. Otra posibilidad hubiera sido mediante la calificación de cada una de las
Unidades Didácticas, pero vista la complejidad de esta opción por la extensión en el tiempo de
estas y la necesidad de elaborar Criterios de Evaluación parciales por trimestre para las mismas
que se desarrollan en más de uno de ellos, nos inclinamos por la primera opción, es decir, una
calificación de criterio. Para ello podemos aplicarles la siguiente tabla:

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Supera sobradamente el criterio propuesto 10-9

Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad 8-7

Supera el criterio propuesto y tiene posibilidad de mejorar 6-5

No consigue el criterio propuesto pero tiene posibilidades de alcanzarlo 4-3

Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio propuesto 2-1

Como vemos a cada ítem le corresponden 2 valoraciones numéricas. Será el/la profesor/a
el/la que decida calificar al alza o a la baja dependiendo de varios factores como: El trabajo de
clase, el interés del alumno/a, la aptitud, etc. Una vez obtenidas las notas de cada uno de los
Criterios de Evaluación se procederá a calcular la nota final mediante la media aritmética de las
mismas. En la Evaluación y Calificación tendremos además que tener en cuenta los Criterios
Mínimos exigibles, es decir, cuales son los Criterios de Evaluación Mínimos que el/la alumno/a
debe superar para poder aprobar el Curso. Hemos seleccionado los siguientes Criterios de
Evaluación como Mínimos Exigibles para 3º de las Enseñanzas Profesionales: el 1), 2), 3),4),
5), 6), 7), 8) y 9).Para superar los Criterios Mínimos será necesaria la calificación de un cinco en
cada uno de ellos. Al alumno/a que no supere alguno de los Criterios Mínimos no se le calculará
la media aritmética de todos los Criterios de Evaluación y se le calificará como no aprobado con
la nota que corresponda según el cuadrante expuesto anteriormente. Los Criterios de Evaluación
(los Criterios Mínimos están resaltados en negrita) se distribuirán en cada uno de los trimestres de
la siguiente forma, atendiendo a la secuenciación de los contenidos.

- La nota final del primer y tercer trimestre será el porcentaje de los siguientes apartados:

 Evaluación continua del alumno/a.80%


 Audición o audiciones públicas estipuladas por el profesor/a. Audición de aula (en el caso
de que la hubiera).20%
- La nota final del segundo trimestre será el porcentaje de los siguientes apartados:
 Evaluación continua del alumno/a.70%
 Audición o audiciones públicas estipuladas por el profesor/a. Audición de aula (en el caso
de que la hubiera).20%
 Audición de aula con todo el profesorado del departamento de clarinete.10%.

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Actividades de Recuperación en caso de Evaluación Negativa.

El moderno concepto de Evaluación, permite ir corrigiendo los fallos que se van


produciendo durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, para de esta forma reconducir el
proceso hacia su consecución. No obstante puede suceder que al finalizar la acción educativa el/la
alumno/a no haya conseguido los objetivos propuestos. En estos casos es procedente una
intervención por parte del profesorado. En todo caso, y llegados a este punto, el/la profesor/a
deberá hacer una evaluación de diagnóstico para averiguar cuáles han sido las causas de este mal
resultado. Puesto que la evaluación es continua el/la profesor/a podrá elaborar nuevas
Unidades Didácticas para reforzar o cambiar aquellos aspectos que no funcionaron.
También hay que tener en cuenta que las Unidades Didácticas están secuenciadas
cronológicamente según los contenidos a tratar, y será imposible continuar con otras Unidades
Didácticas, si no se han asimilado conocimientos anteriores. También que de alguna manera
asistiera a clases de apoyo o refuerzo, bien particularmente o a través de clases en las horas de
tutoría.
En el caso de los/as alumnos/as que pierdan el derecho a evaluación continua por
faltas de asistencia a clase, que según los criterios establecidos en la ETCP son del 25% de no
asistencia a clase injustificada, y el 40% justificada, a final de curso realizarán una prueba que
constará de los siguientes apartados:

- Interpretación de 3 obras, piezas o estudios de diferentes estilos o épocas, una de ellas


de memoria.
- Lectura a primera vista de un fragmento acorde con el nivel decurso.
- Escala cromática hasta el La5 y escalas de hasta 6 alteraciones, con sus respectivos
arpegios y por intervalos de 3º y 4º, con distintas articulaciones y figuraciones.

Prueba de Septiembre:

En el caso de que el alumno/a quede no apto a final de curso, deberá someterse a una
prueba en los primeros días de Septiembre. Para ello el profesor/a entregará al alumno/a un
informe del desarrollo del curso y del grado de cumplimiento que ha tenido (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación etc.…), además del desarrollo de la prueba de Septiembre y lo
que deberá preparar.

Para la calificación se tendrá en cuenta el grado de superación de los objetivos y criterios


de evaluación contemplados en la programación, siendo de aplicación los criterios de evaluación
y las condiciones de criterios de calificación descritos en la misma.

CONTENIDOS PARA EL 3er CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

 Técnica

Escalas y terceras hasta 7 alteraciones.


Libro de escalas mayores Vicedo
Método R. Stark Op. 49 (24Studi in tuttele Tonalitá) ............... del 1al 12
21 caprices V. Gambaro
40 Estudios C. Rosé vol. II

30 Estudios de I. Müller ................................................................................... del 10 al 20

Métodos optativos y complementarios:

Romero 3ª parte
22 estudios J. Müller
Iniciación a Mozart vol.III“80 grade studies vol. II” P. Harri y J. Davies

 Interpretación

Obras: elegir 3 entre:

5 bagatelas............................................................. Finzi
Contemplación ...................................................... J.Menéndez
Sonata para Clarinete y Piano .................................. F. Mendelsshon.
Concierto para Clarinete y Orquesta ....................... F. Krommer.
Concierto para Clarinete y Orquesta ......................... J.Stamitz
Pieza en Sol m… ..............................................................F.Danzi.

Obras de similar dificultad.

CONTENIDOS MÍNIMOS (SECUENCIACIÓN)


1er. Trimestre:

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Libro de escalas mayores Vicedo


Método R. Stark Op. 49 ( 24Studi in tutte le Tonalitá)… del 1al 4
21 caprices V. Gambaro del 1al 8
40 Estudios C. Rosé vol. II ( 4 estudios a elección del profesor)
30 Estudios de I. Müller ................................................................................................... del 10 al 15
1 obra.

2º Trimestre:

Libro de escalas mayores Vicedo


Método R. Stark Op. 49 ( 24Studi in tutte le Tonalitá)…del 5al 8
21 Caprices V. Gambaro.............................................. del 9al 16
40 Estudios C. Rosé vol. II (4 estudios a elección del profesor)
30 Estudios de I. Müller ................................................. Del 15 al 20
1Obra

3er. Trimestre:

Libro de escalas mayores Vicedo


Método R. Stark Op. 49 ( 24Studi in tutte le Tonalitá) .............. del9-12
21 caprices V. Gambaro ........................................................ del 16-21
40 Estudios C. Rosé vol. II (4 estudios a elección del
profesor) 1Obra

ACLARACIONES:

- Obligatoriamente para alcanzar el aprobado, el alumno/a tiene que combinar como


mínimo 3 métodos (uno de técnica y dos de estudios, pudiendo ser todos del apartado de
contenidos: “métodos optativos y recomendados”) y 2 obras por curso. El profesor/a tendrá
la libertad de sustituir métodos y obras por otros del mismo nivel (según el criterio de
éste/a) o por otros de cursos superiores o inferiores, debido a alguna adaptación curricular.
Dichos cambios deben estar reflejados en la programación de aula y entregados a los padres
y madres en la reunión que se llevará a cabo en noviembre.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-ESCOLARES

Las actividades complementarias se establecerán en base a las audiciones que se


programen, las clases colectivas en grupo, la asistencia a conciertos de interés y audiciones

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discográficas con obras del repertorio clarinetístico en la propia aula.

Las actividades complementarias y extra-escolares cumplen varias funciones dentro del


proceso de enseñanza-aprendizaje:

Completar la formación de los/as alumnos/as.


Servir de actividades de formación o evaluación.
Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.
Utilizarlas como factor de motivación del alumnado por el carácter funcional que atribuye a los
aprendizajes realizados en el Aula.
Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el Departamento, de forma interdisciplinar
con otros Departamentos, por el propio Conservatorio, en colaboración con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a principio de Curso por
el Departamento al Jefe del Departamento de Extensión Académica. Cuando en el Centro exista
un/a Vicedirector/as, será este/a quien asuma la Jefatura del Departamento, en caso contrario,
será designado por el/la director/a a propuesta del Jefe/a de Estudios. Podemos enumerar algunas
de las siguientes actividades Complementarias y Extra-escolares.

- Audiciones de alumnos/as. - Asistencia a audiciones y

- Cursos de formación. conciertos.

- Grupo de Clarinetes. - Organización de agrupaciones

- Proyecciones. instrumentales entre los/as

- Asistencia a biblioteca o aula de alumnos/as.

informática para consultas, etc… - Exposiciones y viajes de estudios.

- Audiciones de grabaciones. - Intercambios con otros Centros.

- Actos académicos y concursos…

Diversidad en el alumnado de Conservatorio.

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El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel socio-cultural y económico


medio y alto, con lo cual vamos a tener alumnos/as con necesidades educativas especialmente
producidas por un contexto familiar y social no conflictivo. Sí que tendremos, por lo general, un
alumnado de nivel cultural medio-alto y con gran capacidad de trabajo (tienen que compaginar
losestudiosdeMúsicaconlasEnseñanzasGenerales).Ademáselalumnadoesseleccionadopor pruebas
de acceso y asiste al Conservatorio de forma totalmente voluntaria. Las motivaciones para
estudiar en Conservatorio son distintas y pueden variar conforme se suceden los cursos. Los
motivos por los que se inician los estudios musicales pueden ser: por iniciativa de los padres, por
vocación, por entretenimiento, por inercia del grupo de amigos/as, etc. Igualmente aunque las
Pruebas de Acceso tratan de alguna forma de determinar la capacidad de un/a alumno/a para
estudiar música, no todos/as los/as alumnos/as tienen la misma actitud (serie de cualidades de
tipo cognitivo y físico que hace que cada persona esté más o menos capacitada para realizar o
estudiar una u otra área de conocimiento). También los ritmos de trabajo son distintos en los/as
alumnos/as, aunque al final todos/as ellos/as adquieran las mismas capacidades. En la clase de
Clarinete el componente de atención a la diversidad es mucho menos complejo que en una clase
colectiva ya que las clases son individuales y por tanto todos los aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje se deben adaptar a las particularidades de un/a solo/a alumno/a.

Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a


motivaciones, aptitudes y ritmos de trabajo por lo que será de vital importancia la atención a la
diversidad del alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una acción educativa eficaz.

Medidas de adaptación didáctica a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad de los/as alumnos/as hay que entenderla como una


característica de la práctica docente diaria, de acuerdo con los principios metodológicos.
Se trata por tanto de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer
respuestas variadas en función de los siguientes factores de diversidad:
Cada alumno/a tiene la capacidad para aprender dependiendo de su desarrollo, que no es
sinónimo de capacidad intelectual.

La motivación para aprender depende de la historia de éxitos y fracasos anteriores de cada


alumno/a en su tarea de aprendizaje.
Cada alumno/a tiene un estilo de aprendizaje para enfrentarse con las tareas escolares.
Los intereses de los/as alumnos/as en su futuro académico y profesional son diferentes.
La vía para el tratamiento de la diversidad es La Adaptación Curricular, conjunto de
acciones dirigidas a adecuar el Currículo a las necesidades de un/a alumno/a o grupo
determinado. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de
muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los/as alumnos/as. Ello
requiere diferenciar entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas,

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significativas y de acceso al Currículo.

Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado


introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia
de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: actividades
de apoyo o ampliación, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos del Currículo que
se consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones significativas
en los elementos básicos del Currículo pueden serlo por inclusión (caso de los/as alumnos/as
sobre dotados o actividades de refuerzo para alumnos/as con dificultades de aprendizaje), o por
eliminación de elementos Curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una
enseñanza profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una
eliminación de elementos mínimos del Currículo.

Las adaptaciones de acceso al currículo suponen la modificación o provisión de recursos


espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en
las condiciones de iluminación, etc.), materiales (p.ej. ordenador adaptado y otros equipamientos
específicos) y comunicativos (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o
alternativos…).

Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una evaluación de diagnóstico de
la que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así, según las circunstancias que se presenten en el
aula, el/la profesor/a podrá plantear las siguientes estrategias:

1- Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades
didácticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.

2- Variaciones de la metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la


homogeneización y el/la alumno/a medio/a. Las formas de enfocar o presentar la materia deben
ser consecuencia de los distintos grados de conocimiento previo detectado en los alumnos
mediante la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

3- Proponer actividades de trabajo diferenciadas: el/la profesor/a hará un análisis de los


contenidos de la materia y preparará actividades con distinto nivel de dificultad que permitan
tratar estos mismos contenidos con exigencias distintas.
4- Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.

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5- Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptándolos a las


necesidades del alumno/a.

En suma, la atención a la diversidad de los alumnos/as se basará en la capacidad del


profesor/a para ajustar su actuación en el aula a las características del alumno/a, y poder obtener
el máximo rendimiento posible.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO DE CLARINETE.

Actividades de Tutoría con los/as alumnos/as de Clarinete.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de


adaptación reside en la Acción tutorial. El/La profesor/a de Clarinete, como tutor/a del/la
alumno/a, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e
inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben ser
abordados en colaboración con otros/as profesores/as implicados en su formación, por ejemplo
orquesta, armonía, etc., por lo que es necesario mantener la comunicación con los/as mismos/as.
De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad
formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.

Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un contacto


fluido con los/as padres/madres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda
influir sobre el proceso de aprendizaje (actitud del alumno/a frente a los estudios de
conservatorio, información sobre resultados de otras asignaturas que cursa el/la alumno/a,
asesoramiento sobre la posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación de los
tiempos de trabajo en casa, la disponibilidad o no de tiempo, de un instrumento adecuado y en
buenas condiciones mecánicas y de afinación, la verificación de los factores positivos o negativos
que puedan afectar a la motivación del alumno/a en su familia, etc. Para llevar a cabo las tutorías
se dispondrá de una hora semanal, repartida de la siguiente manera, media hora destinada a
Padres/Madres, y la otra media, destinada a los/as alumnos/as cuyo horario se hará público al
principio de curso.
Durante el mes de Noviembre se mantendrá por parte del profesor/a una tutoría con todos
los/as padres/madres, con el fin de informarles del desarrollo del curso en general, así como, de
los objetivos que se pretenden alcanzar. En relación a esto, el profesor le hará llegar los
padres/madres o tutores legales y/o alumnos/as una copia de la programación del curso que
corresponda a cada uno. Esta programación se hará llegar vía e-mail, con un documento PDF, o
en papel escrito. A la recepción de esta se firmará un documento por el que aceptan y se dan por
informados de dicha programación, y que será entregado al tutor/a.

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Aspectos como el planteamiento del estudio, o de la partitura a preparar y así como a la


hora de la interpretación, en el que tras observar distintas posibilidades de elección, el/la
alumno/avayatomandociertasiniciativasydecisionesquele/laconduzcaenlaadquisicióndecierto
grado de independencia. Esto va a generar de manera progresiva un estilo propio y una
dependencia cada vez menor para con el/la profesor/a y le dotará de una personalidad musical
propia.

Con estas orientaciones se pretende ir preparando al alumnado, en el camino para la


realización y continuación de los estudios musicales actuales, como son los estudios que está
cursando de nivel profesional, en los que se requiere que paulatinamente el nivel de
autosuficiencia de los/as alumnos/as sea cada vez mayor.

4º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALESDE CLARINETE

OBJETIVOS

-Dominar el repertorio programado para este nivel.


-Emplear correctamente el aire relacionado con la calidad de sonido.
-Iniciarse en la improvisación
-Adquirir medios para hacer asequibles las dificultades que surgen en el estudio.
-Usar como meta la cognición: Aprender a aprender.
-Tener una embocadura correcta.
-Conocer todas las dinámicas e intentar ponerlas en práctica.
-Apreciar la importancia del Clarinete en la orquesta.
-Ser consciente de la afinación e intentar controlarla.
-Conocer, diferenciar y valorar los diferentes sonidos en cuanto a calidad y timbre.
-Aumentar el empleo de la técnica y ajustarla en pasajes difíciles.
-Expresar sentimientos a través de la música.
-Desarrollar la memoria musical.
-Crear e improvisar disfrutando de la música.
-Adquirir buenos hábitos de estudio.

CONTENIDOS

-Interpretación de los ejercicios y estudios que persigan los objetivos propuestos.


-La expresión musical: El fraseo, la delicadeza en la interpretación, la belleza del lenguaje
musical, las dinámicas.
-Interpretación del repertorio Clásico, Romántico, y del siglo XX.
-El picado corto, flexibilidad.

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-Solvencia técnica: Estudios escalas y arpegios.


-Lectura a primera vista.
-Improvisación y creatividad.
-Afinación respecto al grupo.
-Búsqueda del sonido adecuado a uno mismo de acuerdo a uno mismo y su propia individualidad.
-Trabajo de la técnica a mayor velocidad.
-Dominio del ataque en todas las dinámicas.
-Conocimiento de la estructura y fraseo de las piezas.
-Trabajo para la adquisición de los buenos hábitos de estudio
-Aplicación de todos conocimientos a la interpretación de obras adecuadas al nivel.
-Registro sobreagudo hasta el La Sostenido5.
-Interpretación con 7 alteraciones.

METODOLOGÍA

Las Enseñanzas Profesionales de música, comprende un ámbito que abarca desde los 12/13 a
los 18/19 años, encontrándose el/la alumno/a en la etapa de estudios de la E.S.O. y Bachiller del
sistema general de enseñanzas obligatorias, con lo que las clases de música, son impartidas, una
vez terminan el periodo lectivo de dichas clases.

Con ello, tenemos que saber, que los/as alumnos/as, ya han tenido una carga lectiva y que los
estudios de música en conservatorios, son impartidos en horario lectivo posterior, con lo cual
consideramos por todo lo expuesto, que debemos adoptar una metodología muy activa y
participativa por parte de alumno/a y profesor/a.

En cuanto al sistema de clases, optamos por una clase individual de 1 alumno/a de 1 hora,
para los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º; y de 1,30h. para los cursos de 5º y 6º, con un tratamiento
individualizado, en el que el/la profesor/a observa los avances en el proceso enseñanza-
aprendizaje, recogiendo información sobre el/la alumno/a para así poder dar soluciones a los
posibles problemas que surjan y otras clases de forma colectiva, como armonía, orquesta-banda,
análisis, fundamentos, historia de la música, literatura del instrumento, etc. Fomentando esta
interacción entre alumnos/as, se pueden realizar trabajos grupales o cooperativos, valoramos o
cuestionamos las opiniones de los/as demás, llevamos un seguimiento de los avances de
nuestros/as compañeros/as con relación a nosotros/as mismos/as, podemos trabajar cuestiones
como las diversas técnicas del instrumento como la afinación, el ritmo, la creatividad,
interpretación de dúos, tríos, cuartetos, etc., y con todo ello fomentar la actividad del alumno/a.

El/La profesor/a aplicará técnicas inductivas (observación, experimentación, comparación,


abstracción, generalización), deductivas (aplicación, comprobación, demostración), analíticas

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(división, clasificación), sintéticas (conclusión, definición, resumen).

La gran abundancia de elementos que participan en el complejo proceso de aprendizaje


musical e instrumental (intelectuales, mecánicos, artísticos, culturales), hacen necesaria la
aplicación de un sistema o método que permita al estudiante una guía que haga su enseñanza más
agradable, fácil y satisfactoria.

Para ello y desde el primer curso, vemos necesaria la aplicación de unos determinados
principios y elementos metodológicos como los que siguen:

A lo largo del proceso educativo tanto en conservatorios como en escuelas de música cada
alumno/a, con sus propias características personales (físicas, psíquicas y sociales) y cognitivas,
debe ser considerado como protagonista principal, y se debe prestar a cada uno/a de ellos/as una
atención personalizada y adecuada a dichas características, tanto para la superación de
dificultades como para potenciar y estimular sus habilidades: Tratamiento a la diversidad.

Como profesor/a debemos ser consejeros/as y guías a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así pues, se pretende ofrecer distintas opciones y caminos a seguir, siempre desde
una labor pedagógica orientativa que estimule, y no imponga, a los alumnos/as su receptividad,
disfrute e interés ante el hecho artístico (música), así como su capacidad de respuesta ante ello:
aprendizaje por descubrimiento.

Por otra parte creemos importante establecer un clima en clase que motive y estimule a los/as
alumnos/as al trabajo y esfuerzo personal en las tareas (sin inhibiciones) para superarse,
desarrollando así la confianza en sus posibilidades y en relación a ello su autoestima:
Metodología activa y participativa.

Así mismo, es importante fomentar la creatividad de los/as alumnos/as a partir de situaciones


de improvisación, previamente estudiadas y seleccionadas, con el fin de que surjan mensajes
rítmico-melódicos creados por ellos/as con pleno significado y entidad: Funcionalidad en los
aprendizajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación relacionan las capacidades con contenidos que el/la alumno/a
debe alcanzar al finalizar la etapa. Tienen como finalidad establecer el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que los/as alumnos/as hayan alcanzado con respecto a las capacidades
indicadas en los Objetivos.

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Para elaborar los Criterios de Evaluación para el Cuarto Curso, lo más usual es la
concreción de los Criterios de Evaluación de cada Etapa. No obstante basándonos en su
definición y utilizando los Objetivos como eje de toda la planificación, podemos elaborarlos
también a partir de los Objetivos de la Programación de cada curso.

Los Criterios de Evaluación elaborados para el 4º curso de Enseñanzas Profesionales


de Clarinete son:

1- Respirar correctamente al tocar el Clarinete utilizando la respiración costal-abdominal-


diafragmática.
Con este criterio se pretende evaluar el dominio del alumno/a en la realización de la
respiración costal-abdominal-diafragmática, evitando respiraciones superiores que producen
tensiones innecesarias.
2- Conseguir una embocadura correcta en cuanto a su forma, posición y tonicidad muscular
adecuada.
Este criterio pretende valorar que el/la alumno/a sea capaz de colocar la boquilla
correctamente en la embocadura, adopte una forma y tensión correcta en los músculos faciales
que intervienen en la formación de la misma y coloque adecuadamente los resonadores.

3- Obtener la relajación y estabilidad corporal adecuada para evitar tensiones innecesarias.


Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de relajación muscular y
concentración mental conseguidos por el/la alumno/a mediante las distintas técnicas de
relajación para mejorar nuestros niveles de tensión y ansiedad ante conciertos, exámenes,
audiciones, etc.

4- Saber modificar y conseguir la afinación correcta mediante el acortamiento o alargamiento del


tubo y la utilización de duatés auxiliares.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno/a para discernir cuando la
afinación general del Clarinete está alta o baja, y saber corregirla mediante la variación de la
longitud del tubo o mediante la utilización de duatés auxiliares que se suelen utilizar
habitualmente.
* Se trabajarán aspectos sobre la afinación por medio de la embocadura, pero se perfeccionará
más adelante cuando esta, esté consolidada.

5- Interpretar con el fraseo, articulación, digitación, dinámicas y expresión adecuada, obras de


distintos estilos.

Este criterio pretende evaluar que el/la alumno/a interprete obras del periodo

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correspondiente, respetando los criterios estéticos mediante el uso de los elementos musicales
citados.

6- Aplicar a pasajes de fácil digitación los distintos métodos y/o herramientas de resolución
utilizando además, las digitaciones más convenientes.
Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno/a para resolver de
forma autónoma pasajes fáciles,, mediante el uso de distintas técnicas de resolución, utilizando
las digitaciones más convenientes atendiendo a criterios de: fluidez, precisión, afinación y
sonoridad.

7- Tocar con fluidez la escala cromática hasta el La Sostenido 5 y escalas hasta 7 alteraciones,
con sus respectivos arpegios y por intervalos de 3ª y 4ª con diferentes articulaciones y
figuraciones.
Con este criterio se trata de evaluar el nivel de adquisición de la técnica necesaria para
la ejecución de escalas, en una mediana tesitura, siendo éstas la base principal de todas las
obras en nuestro sistema tonal.

8- Memorizar fragmentos de corta duración (algún movimiento de obras, exposición de


conciertos, etc.)
Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo progresivo de la memoria necesaria
para una interpretación plena, sin las trabas que impone la lectura constante de un texto
musical.

9- Interpretar con la suficiente destreza partituras del nivel adecuado y de corta duración en
situaciones de lectura a primera vista.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para leer a primera
vista textos musicales cada vez más complejos en dificultad y duración.

10- Preparar adecuadamente obras mediante el trabajo personal y la dinámica de ensayos para la
interpretación en público de un programa del nivel adecuado con expresividad y control técnico.
Este criterio pretende evaluar la consecución por parte del alumno/a de una serie de
pautas de ensayo y trabajo para presentar un programa en público, reflejando todo lo aprendido
y superando los problemas y tensiones que pueden surgir en tal situación.

Los criterios de evaluación establecidos para todo el 4º Curso de las Enseñanzas


Profesionales contribuirán a la superación de los Criterios de La Etapa, mencionados en el
Decreto de Currículo.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

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Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos
recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener en nuestra mano una gran
cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de
contenido que pretendemos evaluar. También debemos tener en cuenta que en este proceso no
siempre es el/la profesor/a el/la que evalúa sino que el/la alumno/a también debe valorar su
propio trabajo (autoevaluación), de tal manera que los procedimientos de evaluación deben poder
ser aplicados a esta situación. Entre los principales procedimientos de evaluación se encuentran:

a) Pruebas escritas: Realizadas a través de preguntas abiertas cortas o de desarrollo, en


las cuales se muestra, además, la capacidad expresiva del alumno/a; o preguntas cerradas de
doble opción (si/no, verdadero/falso…), de opción múltiple, dejando huecos que el/la alumno/a
debe/a completar con una palabra determinada, etc. Con este tipo de preguntas fomentamos la
memoria mecánica, fundamentada básicamente en la repetición, por lo tanto es conveniente
plantear las opciones de forma que impliquen procesos de razonamiento y análisis.

b) Pruebas orales o basadas en la modalidad expresiva de los/as alumnos/as: Sin duda


muy adecuadas si, además de valorar los conocimientos del alumno/a, se pretende que aprenda a
desenvolverse en una situación en la que pueda haber oyentes ya sea como público o como
tribunal.

c) Observación sistemática: Para que sea realmente efectivo este procedimiento, las
conclusiones deben quedar plasmadas de alguna forma que nos permita consultarla cuando lo
necesitemos. Esto se puede hacer con alguna de las siguientes técnicas:

- Escalas de estimación: Se elabora un listado de indicadores relativos a los que se


pretenda evaluar y se anota su grado de consecución o calidad con escalas verbales (ej. Nunca,
casi nunca, frecuentemente) o numéricas (ej. Valoración de 1 a10).
- Listas de control: Al igual que en el punto anterior se elabora un listado de indicadores,
pero en este caso lo que se anota es su frecuencia o ausencia (si o no).
- Registros anecdóticos.
- Observación externa: Con la observación externa participan del proceso de evaluación
personas que no participan directamente en la actividad escolar. Su distanciamiento permite
recoger información y valoraciones de carácter complementario.
- Técnicas audiovisuales: utilizadas no tanto como una herramienta de evaluación en sí
mismas, sino para que quede un registro de lo observado.
- Producciones: O lo que es lo mismo, trabajos de investigación y desarrollo realizados
por el/la alumno/a este tipo de trabajos nos da una información muy amplia ya que nos permite
valorar, además de la profundidad con la que aborda el/la alumno/a el tema tratado, su forma de
exponerlo su capacidad para expresarse o los medios y recursos empleados para llevarlo a cabo.

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- Informes: resultan de gran ayuda a la hora de transmitir información entre los distintos
profesionales que hayan estado en contacto con el/la alumno/a.

d) Audiciones:
 Audición: a modo de concierto con el público que desee asistir. Para el aprobado,
debe realizarse al menos una obligatoria por curso.
 Audición de aula: cada profesor/a junto a sus alumnos/as en un mismo aula, se
reunirán para que al tocar uno por uno delante de los compañeros/as, vayan
comentando y aprendiendo de las opiniones de los demás. Optativo, según el
criterio del profesor/a.
 Audición de aula con todo el profesorado del departamento de clarinete: habrá
una audición en el segundo trimestre de este tipo, dirigida a los alumnos/as de 3º a 6º
de Enseñanzas Profesionales. En ella estarán todos los profesores/as de clarinete,
pudiendo ser evaluada SÓLO POR EL PROFESOR/A DEL ALUMNO/A. En ésta se
tocará lo que los profesores/as de clarinete acuerden, diciéndolo con antelación al
alumnado. La audición es OBLIGATORIA.

Será labor del profesor/a escoger los instrumentos y recogida de datos más adecuados,
dependiendo de lo que se quiera evaluar, de la información que es necesaria para ello y de las
situaciones en que se va a evaluar.

Criterios de Calificación para el 4º curso de Clarinete.

Los Criterios de Calificación van a estar basados en la objetivación y graduación de los


Criterios de Evaluación. Otra posibilidad hubiera sido mediante la calificación de cada una de las
Unidades Didácticas, pero vista la complejidad de esta opción por la extensión en el tiempo de
estas y la necesidad de elaborar Criterios de Evaluación parciales por trimestre para las mismas
que se desarrollan en más de uno de ellos, nos inclinamos por la primera opción, es decir, una
calificación de criterio. Para ello podemos aplicarles la siguiente tabla:

Supera sobradamente el criterio propuesto 10-9

Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad 8-7

Supera el criterio propuesto y tiene posibilidad de mejorar 6-5

No consigue el criterio propuesto pero tiene posibilidades de alcanzarlo 4-3

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Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio propuesto 2-1

Como vemos a cada ítem le corresponden 2 valoraciones numéricas. Será el/la profesor/a
el/la que decida calificar al alza o a la baja dependiendo de varios factores como: El trabajo de
clase, el interés del alumno/a, la aptitud, etc. Una vez obtenidas las notas de cada uno de los
Criterios de Evaluación se procederá a calcular la nota final mediante la media aritmética de las
mismas. En la Evaluación y Calificación tendremos además que tener en cuenta los Criterios
Mínimos exigibles, es decir, cuales son los Criterios de Evaluación Mínimos que el/la alumno/a
debe superar para poder aprobar el Curso. Hemos seleccionado los siguientes Criterios de
Evaluación como Mínimos Exigibles para 4º de las Enseñanzas Profesionales: el 1), 2), 3),4),
5), 6), 7), 8) y 9).Para superar los Criterios Mínimos será necesaria la calificación de un cinco en
cada uno de ellos. Al alumno que no supere alguno de los Criterios Mínimos no se le calculará la
media aritmética de todos los Criterios de Evaluación y se le calificará como no aprobado con la
nota que corresponda según el cuadrante expuesto anteriormente. Los Criterios de Evaluación (
los Criterios Mínimos están resaltados en negrita) se distribuirán en cada uno de los trimestres de
la siguiente forma, atendiendo a la secuenciación de los contenidos.

- La nota final del primer y tercer trimestre será el porcentaje de los siguientes apartados:

 Evaluación continua del alumno/a.80%


 Audición o audiciones públicas estipuladas por el profesor/a. Audición de aula (en el caso
de que la hubiera).20%
- La nota final del segundo trimestre será el porcentaje de los siguientes apartados:
 Evaluación continua del alumno/a.70%
 Audición o audiciones públicas estipuladas por el profesor/a. Audición de aula (en el caso
de que la hubiera).20%
 Audición de aula con todo el profesorado del departamento de clarinete.10%.

Actividades de Recuperación en caso de Evaluación Negativa.

El moderno concepto de Evaluación, permite ir corrigiendo los fallos que se van


produciendo durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, para de esta forma reconducir el
proceso hacia su consecución. No obstante puede suceder que al finalizar la acción educativa el/la
alumno/a no haya conseguido los objetivos propuestos. En estos casos es procedente una
intervención por parte del profesorado. En todo caso, y llegados a este punto, el/la profesor/a

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deberá hacer una evaluación de diagnóstico para averiguar cuáles han sido las causas de este mal
resultado. Puesto que la evaluación es continua el/la profesor/a podrá elaborar nuevas
Unidades Didácticas para reforzar o cambiar aquellos aspectos que no funcionaron.
También hay que tener en cuenta que las Unidades Didácticas están secuenciadas
cronológicamente según los contenidos a tratar, y será imposible continuar con otras Unidades
Didácticas, si no se han asimilado conocimientos anteriores. También que de alguna manera
asistiera a clases de apoyo o refuerzo, bien particularmente o a través de clases en las horas de
tutoría.

En el caso de los/as alumnos/as que pierdan el derecho a evaluación continua por


faltas de asistencia a clase, que según los criterios establecidos en la ETCP son del 25% de no
asistencia a clase injustificada, y el 40% justificada, a final de curso realizarán una prueba que
constará de los siguientes apartados:

- Interpretación de 3 obras, piezas o estudios de diferentes estilos o épocas, una de ellas de


memoria.
- Lectura a primera vista de un fragmento acorde con el nivel del curso.
- Escala cromática hasta el La Sostenido 5 y escalas de hasta 7 alteraciones, con sus
respectivos arpegios y por intervalos de 3º y 4º, con distintas articulaciones y
figuraciones.

Prueba de Septiembre:

En el caso de que el alumno/a quede no apto a final de curso, deberá someterse a una
prueba en los primeros días de Septiembre. Para ello el profesor/a entregará al alumno/a un
informe del desarrollo del curso y del grado de cumplimiento que ha tenido (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación etc.…), además del desarrollo de la prueba de Septiembre y lo
que deberá preparar.

Para la calificación se tendrá en cuenta el grado de superación de los objetivos y criterios


de evaluación contemplados en la programación, siendo de aplicación los criterios de evaluación
y las condiciones de criterios de calificación descritos en la misma.

CONTENIDOS PARA EL 4er CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

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 Técnica

Escalas y terceras hasta 7 alteraciones. Quintas hasta 3alteraciones.


La técnica semanal del clarinetista de A. Giampieri
12 Studi Moderni de A.Giampieri
30 estudios de I. Müller ................................................. del 20 al30.
R. Stark op. 49 (24 estudios en todas las tonalidades) ....... del 13 al24.
22 estudios progresivos Gambaro

Métodos opcionales y complementarios:

Les Gammes du Clarinettiste. Y. Didier.


Método para clarinete de A. Romero 3ªparte.
20 estudios vol. II C. Rosé
22 estudios I.
Müller Homenajes B.
Kovacs

 Interpretación

Obras: elegir 3 entre:

Concertino ................................................................................. Weber.


Fantasía para Clarinete y Piano .......................................... Ph. Gaubert.
Solo de concurso........................................................................... Rabaud
Sonata................................................................................. C. Saint-Saens.
Romanzas .......................................................................... R. Schumann

CONTENIDOS MÍNIMOS(SECUENCIACIÓN)

 1er. Trimestre:

La técnica semanal del clarinetista de A.Giampieri


12 Studi Moderni de A.Giampieri ................ del 1 al4.
30 estudios de I. Müller ........................................ del 20 al25.
R. Stark op. 49 (24 estudios en todas las tonalidades) ....... del 13 al16.
22 estudios progresivos Gambaro (4 estudios a elegir por el profesor)
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1 obra.

 2º Trimestre:

La técnica semanas del clarinetista de A.Giampieri


12 Studi Moderni de A.Giampieri ......................... del 5 al8.
30 estudios de I. Müller ............................................... del 25 al30.
R. Stark op. 49 (24 estudios en todas las tonalidades) .......... del 17 al20.
22 estudios progresivos Gambaro (4 estudios a elegir por el profesor)
1 obra.

 3er. Trimestre:

La técnica semanas del clarinetista de A.Giampieri


12 Studi Moderni de A.Giampieri ................................................... del 8 al12.
R. Stark op. 49 (24 estudios en todas las tonalidades) .......................... del 21 al24.
22 estudios progresivos Gambaro (4 estudios a elegir por el profesor)
1 obra.

ACLARACIONES:

- Obligatoriamente para alcanzar el aprobado, el alumno/a tiene que combinar como


mínimo 3 métodos (uno de técnica y dos de estudios, pudiendo ser todos del apartado de
contenidos: “métodos optativos y recomendados”) y 2 obras por curso. El profesor/a tendrá
la libertad de sustituir métodos y obras por otros del mismo nivel (según el criterio de
éste/a) o por otros de cursos superiores o inferiores, debido a alguna adaptación curricular.
Dichos cambios deben estar reflejados en la programación de aula y entregados a los padres
y madres en la reunión que se llevará a cabo en noviembre.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-ESCOLARES

Las actividades complementarias se establecerán en base a las audiciones que se


programen, las clases colectivas en grupo, la asistencia a conciertos de interés y audiciones
discográficas con obras del repertorio clarinetístico en la propia aula.

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Las actividades complementarias y extra-escolares cumplen varias funciones dentro del


proceso de enseñanza-aprendizaje:

Completar la formación de los/as alumnos/as.


Servir de actividades de formación o evaluación.
Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.
Utilizarlas como factor de motivación del alumnado por el carácter funcional que atribuye a los
aprendizajes realizados en el Aula.
Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el Departamento, de forma interdisciplinar
con otros Departamentos, por el propio Conservatorio, en colaboración con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a principio de Curso por
el Departamento al Jefe del Departamento de Extensión Académica. Cuando en el Centro exista
un/a Vicedirector/as, será este/a quien asuma la Jefatura del Departamento, en caso contrario,
será designado por el/la director/a a propuesta del Jefe/a de Estudios. Podemos enumerar algunas
de las siguientes actividades Complementarias y Extra-escolares.

- Asistencia a biblioteca o aula de alumnos/as.

informática para consultas, etc.… - Exposiciones y viajes de estudios.

- Audiciones de grabaciones. - Intercambios con otros Centros.

- Actos académicos y concursos…

Diversidad en el alumnado de Conservatorio.

El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel socio-cultural y económico


medio y alto, con lo cual vamos a tener alumnos/as con necesidades educativas especialmente
producidas por un contexto familiar y social no conflictivo. Sí que tendremos, por lo general, un
alumnado de nivel cultural medio-alto y con gran capacidad de trabajo (tienen que compaginar
los estudios de Música con las Enseñanzas Generales). Además el alumnado es seleccionado por
pruebas de acceso y asiste al Conservatorio de forma totalmente voluntaria. Las motivaciones
para estudiar en Conservatorio son distintas y pueden variar conforme se suceden los cursos. Los
motivos por los que se inician los estudios musicales pueden ser: por iniciativa de los padres, por
vocación, por entretenimiento, por inercia del grupo de amigos/as, etc. Igualmente aunque las

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Pruebas de Acceso tratan de alguna forma de determinar la capacidad de un/a alumno/a para
estudiar música, no todos/as los/as alumnos/as tienen la misma actitud (serie de cualidades de
tipo cognitivo y físico que hace que cada persona esté más o menos capacitada para realizar o
estudiar una u otra área de conocimiento). También los ritmos de trabajo son distintos en los/as
alumnos/as, aunque al final todos/as ellos/as adquieran las mismas capacidades. En la clase de
Clarinete el componente de atención a la diversidad es mucho menos complejo que en una clase
colectiva ya que las clases son individuales y por tanto todos los aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje se deben adaptar a las particularidades de un/a solo/a alumno/a.

Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a


motivaciones, aptitudes y ritmos de trabajo por lo que será de vital importancia la atención a la
diversidad del alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una acción educativa eficaz.

Medidas de adaptación didáctica a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad de los/as alumnos/as hay que entenderla como una


característica de la práctica docente diaria, de acuerdo con los principios metodológicos.
Se trata por tanto de entender la actividad docente como un proceso en el que es
preciso ofrecer respuestas variadas en función de los siguientes factores de diversidad:
Cada alumno/a tiene la capacidad para aprender dependiendo de su desarrollo, que no es
sinónimo de capacidad intelectual.

La motivación para aprender depende de la historia de éxitos y fracasos anteriores de cada


alumno/a en su tarea de aprendizaje.
Cada alumno/a tiene un estilo de aprendizaje para enfrentarse con las tareas escolares.
Los intereses de los/as alumnos/as en su futuro académico y profesional son diferentes.
La vía para el tratamiento de la diversidad es La Adaptación Curricular, conjunto de
acciones dirigidas a adecuar el Currículo a las necesidades de un/a alumno/a o grupo
determinado. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de
muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los/as alumnos/as. Ello
requiere diferenciar entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas,
significativas y de acceso al Currículo.

Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado


introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia
de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: actividades
de apoyo o ampliación, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos del Currículo que
se consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones significativas

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en los elementos básicos del Currículo pueden serlo por inclusión (caso de los/as alumnos/as
sobre dotados o actividades de refuerzo para alumnos/as con dificultades de aprendizaje), o por
eliminación de elementos Curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una
enseñanza profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una
eliminación de elementos mínimos del Currículo.
Las adaptaciones de acceso al currículo suponen la modificación o provisión de recursos
espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en
las condiciones de iluminación, etc.), materiales (p.ej. ordenador adaptado y otros equipamientos
específicos) y comunicativos (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o
alternativos…).

Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una evaluación de diagnóstico de
la que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así, según las circunstancias que se presenten en el
aula, el/la profesor/a podrá plantear las siguientes estrategias:

1- Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades
didácticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.

2- Variaciones de la metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la


homogeneización y el/la alumno/a medio/a. Las formas de enfocar o presentar la materia deben
ser consecuencia de los distintos grados de conocimiento previo detectado en los alumnos
mediante la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

3- Proponer actividades de trabajo diferenciadas: el profesor/a hará un análisis de los


contenidos de la materia y preparará actividades con distinto nivel de dificultad que permitan
tratar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

4- Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.

5- Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptándolos a las


necesidades del alumno/a.

En suma, la atención a la diversidad de los alumnos/as se basará en la capacidad del


profesor/a para ajustar su actuación en el aula a las características del alumno/a, y poder obtener
el máximo rendimiento posible.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO DE CLARINETE.

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Actividades de Tutoría con los/as alumnos/as de Clarinete.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de


adaptación reside en La Acción tutorial. El/La profesor/a de Clarinete, como tutor/a del/la
alumno/a, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e
inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben ser
abordados en colaboración con otros/as profesores/as implicados en su formación, por ejemplo
orquesta, armonía, etc.., por lo que es necesario mantener la comunicación con los/as mismos/as.
De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad
formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.

Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un contacto


fluido con los/as padres/madres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda
influir sobre el proceso de aprendizaje (actitud del alumno/a frente a los estudios de
conservatorio, información sobre resultados de otras asignaturas que cursa el/la alumno/a,
asesoramiento sobre la posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación de los
tiempos de trabajo en casa, la disponibilidad o no de tiempo, de un instrumento adecuado y en
buenas condiciones mecánicas y de afinación, la verificación de los factores positivos o negativos
que puedan afectar a la motivación del alumno/a en su familia, etc. Para llevar a cabo las tutorías
se dispondrá de una hora semanal, repartida de la siguiente manera, media hora destinada a
Padres/Madres, y la otra media, destinada a los/as alumnos/as cuyo horario se hará público al
principio de curso.
Durante el mes de Noviembre se mantendrá por parte del profesor/a una tutoría con todos
los/as padres/madres, con el fin de informarles del desarrollo del curso en general, así como, de
los objetivos que se pretenden alcanzar. En relación a esto, el profesor le hará llegar los
padres/madres o tutores legales y/o alumnos/as una copia de la programación del curso que
corresponda a cada uno. Esta programación se hará llegar vía e-mail, con un documento PDF, o
en papel escrito. A la recepción de esta se firmará un documento por el que aceptan y se dan por
informados de dicha programación, y que será entregado al tutor/a.

Aspectos como el planteamiento del estudio, o de la partitura a preparar y así como a la


hora de la interpretación, en el que tras observar distintas posibilidades de elección, el/la
alumno/a vaya tomando ciertas iniciativas y decisiones que le/la conduzca en la adquisición de
cierto grado de independencia. Esto va a generar de manera progresiva un estilo propio y una
dependencia cada vez menor para con el/la profesor/a y le dotará de una personalidad musical
propia.

Con estas orientaciones se pretende ir preparando al alumnado, en el camino para la

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realización y continuación de los estudios musicales actuales, como son los estudios que está
cursando de nivel profesional, en los que se requiere que paulatinamente el nivel de
autosuficiencia de los/as alumnos/as sea cada vez mayor.

5º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALESDE CLARINETE

OBJETIVOS

-Dominar el repertorio programado para este nivel.


-Emplear correctamente el aire relacionado con la calidad de sonido.
-Profundizar en la improvisación
-Adquirir medios para hacer asequibles las dificultades que surgen en el estudio.
-Usar como meta la cognición: Aprender a aprender.
-Tener una embocadura correcta.
-Conocer todas las dinámicas e intentar ponerlas en práctica.
-Apreciar la importancia del Clarinete en la orquesta.
-Ser consciente de la afinación e intentar controlarla.
-Conocer, diferenciar y valorar los diferentes sonidos en cuanto a calidad y timbre.
-Aumentar el empleo de la técnica y ajustarla en pasajes difíciles.
-Expresar sentimientos a través de la música.
-Desarrollar la memoria musical.
-Crear e improvisar disfrutando de la música.
-Adquirir buenos hábitos de estudio.

CONTENIDOS

-Interpretación de los ejercicios y estudios que persigan los objetivos propuestos.


-La expresión musical: El fraseo, la delicadeza en la interpretación, la belleza del lenguaje
musical, las dinámicas.
-Interpretación del repertorio Clásico, Romántico, y del siglo XX.
-El picado corto, flexibilidad.
-Solvencia técnica: Estudios escalas y arpegios.
-Lectura a primera vista.
-Improvisación y creatividad.
-Afinación respecto al grupo.
-Búsqueda del sonido adecuado a uno mismo de acuerdo a uno mismo y su propia individualidad.
-Trabajo de la técnica a mayor velocidad.
-Dominio del ataque en todas las dinámicas.
-Conocimiento de la estructura y fraseo de las piezas.

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-Trabajo para la adquisición de los buenos hábitos de estudio


-Aplicación de todos conocimientos a la interpretación de obras adecuadas al nivel.
-Registro sobreagudo hasta elSi5.
-Interpretación con 7 alteraciones.

METODOLOGÍA

Las Enseñanzas Profesionales de música, comprende un ámbito que abarca desde los 12/13 a
los 18/19 años, encontrándose el/la alumno/a en la etapa de estudios de la E.S.O. y Bachiller del
sistema general de enseñanzas obligatorias, con lo que las clases de música, son impartidas, una
vez terminan el periodo lectivo de dichas clases.

Con ello, tenemos que saber, que los/as alumnos/as, ya han tenido una carga lectiva y que los
estudios de música en conservatorios, son impartidos en horario lectivo posterior, con lo cual
consideramos por todo lo expuesto, que debemos adoptar una metodología muy activa y
participativa por parte de alumno/a y profesor/a.

En cuanto al sistema de clases, optamos por una clase individual de 1 alumno/a de 1 hora,
para los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º; y de 1,30h. para los cursos de 5º y 6º, con un tratamiento
individualizado, en el que el/la profesor/a observa los avances en el proceso enseñanza-
aprendizaje, recogiendo información sobre el/la alumno/a para así poder dar soluciones a los
posibles problemas que surjan y otras clases de forma colectiva, como armonía, orquesta-banda,
análisis, fundamentos, historia de la música, literatura del instrumento, etc. Fomentando esta
interacción entre alumnos/as, se pueden realizar trabajos grupales o cooperativos, valoramos o
cuestionamos las opiniones de los/as demás, llevamos un seguimiento de los avances de
nuestros/as compañeros/as con relación a nosotros/as mismos/as, podemos trabajar cuestiones
como las diversas técnicas del instrumento como la afinación, el ritmo, la creatividad,
interpretación de dúos, tríos, cuartetos, etc., y con todo ello fomentar la actividad del alumno/a.

El/La profesor/a aplicará técnicas inductivas (observación, experimentación, comparación,


abstracción, generalización), deductivas (aplicación, comprobación, demostración), analíticas
(división, clasificación), sintéticas (conclusión, definición, resumen).

La gran abundancia de elementos que participan en el complejo proceso de aprendizaje


musical e instrumental (intelectuales, mecánicos, artísticos, culturales), hacen necesaria la
aplicación de un sistema o método que permita al estudiante una guía que haga su enseñanza más
agradable, fácil y satisfactoria.

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Para ello y desde el primer curso, vemos necesaria la aplicación de unos determinados
principios y elementos metodológicos como los que siguen:

A lo largo del proceso educativo tanto en conservatorios como en escuelas de música cada
alumno/a, con sus propias características personales (físicas, psíquicas y sociales) y cognitivas,
debe ser considerado como protagonista principal, y se debe prestar a cada uno/a de ellos/as una
atención personalizada y adecuada a dichas características, tanto para la superación de
dificultades como para potenciar y estimular sus habilidades: Tratamiento a la diversidad.

Como profesor/a debemos ser consejeros/as y guías a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así pues, se pretende ofrecer distintas opciones y caminos a seguir, siempre desde
una labor pedagógica orientativa que estimule, y no imponga, a los alumnos/as su receptividad,
disfrute e interés ante el hecho artístico (música), así como su capacidad de respuesta ante ello:
aprendizaje por descubrimiento.

Por otra parte creemos importante establecer un clima en clase que motive y estimule a los/as
alumnos/as al trabajo y esfuerzo personal en las tareas (sin inhibiciones) para superarse,
desarrollando así la confianza en sus posibilidades y en relación a ello su autoestima:
Metodología activa y participativa.

Así mismo, es importante fomentar la creatividad de los/as alumnos/as a partir de situaciones


de improvisación, previamente estudiadas y seleccionadas, con el fin de que surjan mensajes
rítmico-melódicos creados por ellos/as con pleno significado y entidad: Funcionalidad en los
aprendizajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación relacionan las capacidades con contenidos que el/la alumno/a
debe alcanzar al finalizar la etapa. Tienen como finalidad establecer el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que los/as alumnos/as hayan alcanzado con respecto a las capacidades
indicadas en los Objetivos.

Para elaborar los Criterios de Evaluación para el Cuarto Curso, lo más usual es la
concreción de los Criterios de Evaluación de cada Etapa. No obstante basándonos en su
definición y utilizando los Objetivos como eje de toda la planificación, podemos elaborarlos
también a partir de los Objetivos de la Programación de cada curso.

Los Criterios de Evaluación elaborados para el 5º curso de Enseñanzas

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Profesionales de Clarinete son:

1- Respirar correctamente al tocar el Clarinete utilizando la respiración costal-abdominal-


diafragmática.
Con este criterio se pretende evaluar el dominio del alumno/a en la realización de la
respiración costal-abdominal-diafragmática, evitando respiraciones superiores que producen
tensiones innecesarias.

2- Conseguir una embocadura correcta en cuanto a su forma, posición y tonicidad muscular


adecuada.
Este criterio pretende valorar que el/la alumno/a sea capaz de colocar la boquilla
correctamente en la embocadura, adopte una forma y tensión correcta en los músculos faciales
que intervienen en la formación de la misma y coloque adecuadamente los resonadores.

3- Obtener la relajación y estabilidad corporal adecuada para evitar tensiones innecesarias.


Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de relajación muscular y
concentración mental conseguidos por el/la alumno/a mediante las distintas técnicas de
relajación para mejorar nuestros niveles de tensión y ansiedad ante conciertos, exámenes,
audiciones, etc.

4- Saber modificar y conseguir la afinación correcta mediante el acortamiento o alargamiento del


tubo y la utilización de duatés auxiliares.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno/a para discernir cuando la
afinación general del Clarinete está alta o baja, y saber corregirla mediante la variación de la
longitud del tubo o mediante la utilización de duatés auxiliares que se suelen utilizar
habitualmente.
* Se trabajarán aspectos sobre la afinación por medio de la embocadura, pero se perfeccionará
más adelante cuando esta, esté consolidada.

5- Interpretar con el fraseo, articulación, digitación, dinámicas y expresión adecuada, obras de


distintos estilos.
Este criterio pretende evaluar que el/la alumno/a interprete obras del periodo
correspondiente, respetando los criterios estéticos mediante el uso de los elementos musicales
citados.

6- Aplicar a pasajes de fácil digitación los distintos métodos y/o herramientas de resolución
utilizando además, las digitaciones más convenientes.
Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno/a para resolver de

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forma autónoma pasajes fáciles,, mediante el uso de distintas técnicas de resolución, utilizando
las digitaciones más convenientes atendiendo a criterios de: fluidez, precisión, afinación y
sonoridad.

7- Tocar con fluidez la escala cromática hasta el Si5 y escalas hasta 7 alteraciones, con sus
respectivos arpegios y por intervalos de 3ª, 4ª, 5ª y 8ªcon diferentes articulaciones y figuraciones.
Con este criterio se trata de evaluar el nivel de adquisición de la técnica necesaria para
la ejecución de escalas, en una mediana tesitura, siendo éstas la base principal de todas las
obras en nuestro sistema tonal.

8- Memorizar fragmentos de corta duración (algún movimiento de obras, exposición de


conciertos, etc.)
Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo progresivo de la memoria necesaria
para una interpretación plena, sin las trabas que impone la lectura constante de un texto
musical.

9- Interpretar con la suficiente destreza partituras del nivel adecuado y de corta duración en
situaciones de lectura a primera vista.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para leer a primera
vista textos musicales cada vez más complejos en dificultad y duración.
10- Preparar adecuadamente obras mediante el trabajo personal y la dinámica de ensayos para la
interpretación en público de un programa del nivel adecuado con expresividad y control técnico.
Este criterio pretende evaluar la consecución por parte del alumno/a de una serie de
pautas de ensayo y trabajo para presentar un programa en público, reflejando todo lo aprendido
y superando los problemas y tensiones que pueden surgir en tal situación.

Los criterios de evaluación establecidos para todo el 5º Curso de las Enseñanzas


Profesionales contribuirán a la superación de los Criterios de La Etapa, mencionados en el
Decreto de Currículo.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos
recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener en nuestra mano una gran
cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de
contenido que pretendemos evaluar. También debemos tener en cuenta que en este proceso no
siempre es el/la profesor/a el/la que evalúa sino que el/la alumno/a también debe valorar su
propio trabajo (autoevaluación), de tal manera que los procedimientos de evaluación deben poder

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ser aplicados a esta situación. Entre los principales procedimientos de evaluación se encuentran:

a) Pruebas escritas: Realizadas a través de preguntas abiertas cortas o de desarrollo, en


las cuales se muestra, además, la capacidad expresiva del alumno/a; o preguntas cerradas de
doble opción (si/no, verdadero/falso…), de opción múltiple, dejando huecos que el/la alumno/a
debe/a completar con una palabra determinada, etc. Con este tipo de preguntas fomentamos la
memoria mecánica, fundamentada básicamente en la repetición, por lo tanto es conveniente
plantear las opciones de forma que impliquen procesos de razonamiento y análisis.

b) Pruebas orales basadas en la modalidad expresiva de los/as alumnos/as: Sin duda muy
adecuadas si, además de valorar los conocimientos del alumno/a, se pretende que aprenda a
desenvolverse en una situación en la que pueda haber oyentes ya sea como público o como
tribunal.

c) Observación sistemática: Para que sea realmente efectivo este procedimiento, las
conclusiones deben quedar plasmadas de alguna forma que nos permita consultarla cuando lo
necesitemos. Esto se puede hacer con alguna de las siguientes técnicas:

- Escalas de estimación: Se elabora un listado de indicadores relativos a los que se


pretenda evaluar y se anota su grado de consecución o calidad con escalas verbales (ej. Nunca,
casi nunca, frecuentemente) o numéricas (ej. Valoración de 1 a10).
- Listas de control: Al igual que en el punto anterior se elabora un listado de indicadores,
pero en este caso lo que se anota es su frecuencia o ausencia (si o no).
- Registros anecdóticos.
- Observación externa: Con la observación externa participan del proceso de evaluación
personas que no participan directamente en la actividad escolar. Su distanciamiento permite
recoger información y valoraciones de carácter complementario.
- Técnicas audiovisuales: utilizadas no tanto como una herramienta de evaluación en sí
mismas, sino para que quede un registro de lo observado.
- Producciones: O lo que es lo mismo, trabajos de investigación y desarrollo realizados
por el/la alumno/a este tipo de trabajos nos da una información muy amplia ya que nos permite
valorar, además de la profundidad con la que aborda el/la alumno/a el tema tratado, su forma de
exponerlo su capacidad para expresarse o los medios y recursos empleados para llevarlo a cabo.
- Informes: resultan de gran ayuda a la hora de transmitir información entre los distintos
profesionales que hayan estado en contacto con el/la alumno/a.

d) Audiciones:
 Audición: a modo de concierto con el público que desee asistir. Para el aprobado,
debe realizarse al menos una obligatoria por curso.
 Audición de aula: cada profesor/a junto a sus alumnos/as en un mismo aula, se

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reunirán para que al tocar uno por uno delante de los compañeros/as, vayan
comentando y aprendiendo de las opiniones de los demás. Optativo, según el
criterio del profesor/a.
 Audición de aula con todo el profesorado del departamento de clarinete: habrá
una audición en el segundo trimestre de este tipo, dirigida a los alumnos/as de 3º a 6º
de Enseñanzas Profesionales. En ella estarán todos los profesores/as de clarinete,
pudiendo ser evaluada SÓLO POR EL PROFESOR/A DEL ALUMNO/A. En ésta se
tocará lo que los profesores/as de clarinete acuerden, diciéndolo con antelación al
alumnado. La audición es OBLIGATORIA.

Será labor del profesor/a escoger los instrumentos y recogida de datos más adecuados,
dependiendo de lo que se quiera evaluar, de la información que es necesaria para ello y de las
situaciones en que se va a evaluar.

Criterios de Calificación para el 5º curso de Clarinete.

Se realizará una evaluación inicial a principio del curso con el fin de conocer el nivel del
alumno: analizando sus conocimientos, capacidades, aptitudes, rasgos interpretativos y desarrollo
de aspectos técnicos.
La evaluación de los alumnos será continua, formativa e individualizada y en ella se
tendrá en cuenta la superación de los objetivos y los criterios de evaluación específicos,
expuestos en esta programación. No obstante sin detrimento de lo anterior, se podrá realizar una
prueba para una mejor evaluación del trabajo y progreso realizado por cada alumno/a en cada
trimestre.
A final de curso, atendiendo al aspecto de globalidad dentro de la asignatura, se llevará a
cabo una audición pública con todos los alumnos/as del mismo, curso en la que estarán presentes
los profesores/as del seminario.
Se calificará en una escala numérica sin decimales entre 1 y 10, donde una nota igual o superior a
5 se considera apto, teniendo en cuenta los siguientes aspectos y porcentajes para la calificación
final:
- (20% de la calificación) Asistencia a clase, interés, actitud y aprovechamiento de las
clases, participación en las actividades extraescolares y las propuestas por el
departamento.

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- (40% de la calificación) Alcanzar los objetivos y criterios de evaluación expresados en la


presente programación académica.
- (40% de la calificación) Aplicación práctica de los contenidos exigidos, asimilación de
los conocimientos y las capacidades adquiridas, dícese estudios y piezas de repertorio,
puestos de manifiesto en las diversas pruebas y audiciones.
Con independencia de los porcentajes de calificación anteriores, serán necesarias, cumplir
las siguientes condiciones por parte del alumnado para alcanzar el aprobado:
- Desarrollo adecuado de las capacidades referidas a cada uno de los objetivos y criterios
mínimos de evaluación, previstos en la programación del curso.
- Haber completado los contenidos mínimos exigibles de la programación didáctica de la
asignatura.

- Haber asistido a clase con regularidad, y al menos en un 80% del número de clases
totales.
- Participar en un concierto o audición por cada trimestre, en el que tendrá que interpretar
obras, de las programadas para el curso de la lista expuesta en la programación didáctica
(con acompañamiento del piano en su caso). Los programas de concierto de cada
trimestre, se deberán hacer llegar al jefe de departamento antes de la finalización del
trimestre.

Como resumen, la siguiente tabla de calificaciones numéricas, se aplicará como


orientación en cuanto al grado de asimilación, superación de objetivos y criterios de evaluación
del alumnado:

Supera sobradamente el criterio propuesto 10-9

Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad 8-7

Supera el criterio propuesto y tiene posibilidad de mejorar 6-5

No consigue el criterio propuesto pero tiene posibilidades de alcanzarlo 4-3

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Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio propuesto 2-1

Hemos seleccionado los siguientes Criterios de Evaluación como Mínimos Exigibles


para 5º de las Enseñanzas Profesionales: el 3), 4), 5), 7), 8), 9) y 10).Para superar los Criterios
Mínimos será necesaria la calificación de un cinco en cada uno de ellos. Al alumno que no supere
alguno de los Criterios Mínimos no se le calculará la media aritmética de todos los Criterios de
Evaluación y se le calificará como no aprobado con la nota que corresponda.

- La nota final del primer y tercer trimestre será el porcentaje de los siguientes apartados:

 Evaluación continua del alumno/a.80%


 Audición o audiciones públicas estipuladas por el profesor/a. Audición de aula (en el caso
de que la hubiera).20%
- La nota final del segundo trimestre será el porcentaje de los siguientes apartados:

 Evaluación continua del alumno/a.70%


 Audición o audiciones públicas estipuladas por el profesor/a. Audición de aula (en el caso
de que la hubiera).20%
 Audición de aula con todo el profesorado del departamento de clarinete.10%.

Actividades de Recuperación en caso de Evaluación Negativa.

El moderno concepto de Evaluación, permite ir corrigiendo los fallos que se van


produciendo durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, para de esta forma reconducir el
proceso hacia su consecución. No obstante puede suceder que al finalizar la acción educativa el/la
alumno/a no haya conseguido los objetivos propuestos. En estos casos es procedente una
intervención por parte del profesorado. En todo caso, y llegados a este punto, el/la profesor/a
deberá hacer una evaluación de diagnóstico para averiguar cuáles han sido las causas de este mal
resultado. Puesto que la evaluación es continua el/la profesor/a podrá elaborar nuevas
Unidades Didácticas para reforzar o cambiar aquellos aspectos que no funcionaron.
También hay que tener en cuenta que las Unidades Didácticas están secuenciadas
cronológicamente según los contenidos a tratar, y será imposible continuar con otras Unidades
Didácticas, si no se han asimilado conocimientos anteriores. También que de alguna manera
asistiera a clases de apoyo o refuerzo, bien particularmente o a través de clases en las horas de
tutoría.

En el caso de los/as alumnos/as que pierdan el derecho a evaluación continua

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por faltas de asistencia a clase, que según los criterios establecidos en la ETCP son del 25% de
no asistencia a clase injustificada, y el 40% justificada, a final de curso realizarán una prueba que
constará de los siguientes apartados:

- Interpretación de 3 obras, piezas o estudios de diferentes estilos o épocas, una de ellas


de memoria.
- Lectura a primera vista de un fragmento acorde con el nivel del curso.
- Escala cromática hasta el Si 5 y escalas de hasta 7 alteraciones, con sus respectivos
arpegios y por intervalos de 3ª, 4ª, 5ª y 8ª con distintas articulaciones y
figuraciones.

Prueba de Septiembre:

En el caso de que el alumno/a quede no apto a final de curso, deberá someterse a una
prueba en los primeros días de Septiembre. Para ello el profesor/a entregará al alumno/a un
informe del desarrollo del curso y del grado de cumplimiento que ha tenido (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación etc.…), además del desarrollo de la prueba de Septiembre y lo
que deberá preparar.

Para la calificación se tendrá en cuenta el grado de superación de los objetivos y criterios


de evaluación contemplados en la programación, siendo de aplicación los criterios de evaluación
y las condiciones de criterios de calificación descritos en la misma.

CONTENIDOS PARA EL 5º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

 Técnica

Escalas y terceras hasta 7 alteraciones. Quintas hasta 5alteraciones.

Romera 3ª parte
24 Studi di Virtuosismo Op. 51 de R. Stark (Vol.I) .................................... del 1 al12.
30 estudios de Cavallini .................................................................................... del 1 al15.
Solos probespiel
Homenajes
B.Kovacs

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Métodos opcionales y complementarios:

15 estudios Bach
22 estudios J. Müller
Método de estudios de
Savina Dix Études Caprices de
Magnani
6 Estudios para 2 Cl de J-M Defaye

 Interpretación
Solos de orquesta: de 3 a 6 solos a elección del profesor. (OPCIONAL)
Obras: elegir 3 entre:

Piezas de fantasía .................................................................... R. Schumann


Fantasía para Clarinete y Piano ................................................ Ph. Gaubert
Concierto óp. 5. ....................................................................... B. Crusell
Sonata Nº 1 Óp. 120enFam ..................................................... J. Brahms.
Sonatina para Clarinete y Piano .............................................. M. Arnold.
Concierto nº 1.........................................................................C. M. Weber
Homenajes .............................................................................B. Kovacs.

CONTENIDOS MÍNIMOS (SECUENCIACIÓN)

 1er. Trimestre:

Romera 3ª parte
24 Studi di Virtuosismo Op. 51 de R. Stark (Vol.I)........................................... del 1al 4.
30 estudios de Cavallini ..................................................................................... del 1al 5.
Solos probespiel (2 a elegir por el profesor)
Homenajes B. Kovacs (1 a elegir por el
profesor) 1 obra.

 2º Trimestre:

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Romera 3ª parte
24 Studi di Virtuosismo Óp. 51 de R. Stark ( Vol.I)................................................ del 5al 8.
30 estudios de Cavallini ........................................................................................ del 6 al10.
Solos probespiel (2 a elegir por el profesor)
Homenajes B. Kovacs (1 a elegir por el
profesor) 1 obra.

 3 er. Trimestre:

Romero 3ª parte

24 Studi di Virtuosismo óp. 51 de R. Stark (Vol.I) ................................................... del 9 al12.


30 estudios de Cavallini ............................................................................................... del 11 al15.
Solos probespiel (2 a elegir por el profesor)
Homenajes B. Kovacs (1 a elegir por el
profesor) 1 obra.

ACLARACIONES:

- Obligatoriamente para alcanzar el aprobado, el alumno/a tiene que combinar como


mínimo 3 métodos (uno de técnica y dos de estudios, pudiendo ser todos del apartado de
contenidos: “métodos optativos y recomendados”) y 2 obras por curso. El profesor/a tendrá
la libertad de sustituir métodos y obras por otros del mismo nivel (según el criterio de
éste/a) o por otros de cursos superiores o inferiores, debido a alguna adaptación curricular.
Dichos cambios deben estar reflejados en la programación de aula y entregados a los padres
y madres en la reunión que se llevará a cabo en noviembre.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-ESCOLARES

Las actividades complementarias se establecerán en base a las audiciones que se


programen, las clases colectivas en grupo, la asistencia a conciertos de interés y audiciones
discográficas con obras del repertorio clarinetístico en la propia aula.

Las actividades complementarias y extra-escolares cumplen varias funciones dentro del


proceso de enseñanza-aprendizaje:

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Completar la formación de los/as alumnos/as.


Servir de actividades de formación o evaluación.
Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.
Utilizarlas como factor de motivación del alumnado por el carácter funcional que atribuye a los
aprendizajes realizados en el Aula.
Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el Departamento, de forma interdisciplinar
con otros Departamentos, por el propio Conservatorio, en colaboración con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a principio de Curso por
el Departamento al Jefe del Departamento de Extensión Académica. Cuando en el Centro exista
un/a Vicedirector/as, será este/a quien asuma la Jefatura del Departamento, en caso contrario,
será designado por el/la director/a a propuesta del Jefe/a de Estudios. Podemos enumerar algunas
de las siguientes actividades Complementarias y Extra-escolares.

- Audiciones de alumnos/as. - Asistencia a audiciones y

- Cursos de formación. conciertos.

- Grupo de Clarinetes. - Organización de agrupaciones

- Proyecciones. instrumentales entre los/as

- Asistencia a biblioteca o aula de alumnos/as.

informática para consultas, etc.… - Exposiciones y viajes de estudios.

- Audiciones de grabaciones. - Intercambios con otros Centros.

- Actos académicos y concursos…

Diversidad en el alumnado de Conservatorio.

El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel socio-cultural y económico


medio y alto, con lo cual vamos a tener alumnos/as con necesidades educativas especialmente
producidas por un contexto familiar y social no conflictivo. Sí que tendremos, por lo general, un
alumnado de nivel cultural medio-alto y con gran capacidad de trabajo (tienen que compaginar
los estudios de Música con las Enseñanzas Generales). Además el alumnado es seleccionado por
pruebas de acceso y asiste al Conservatorio de forma totalmente voluntaria. Las motivaciones

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para estudiar en Conservatorio son distintas y pueden variar conforme se suceden los cursos. Los
motivos por los que se inician los estudios musicales pueden ser: por iniciativa de los padres, por
vocación, por entretenimiento, por inercia del grupo de amigos/as, etc. Igualmente aunque las
Pruebas de Acceso tratan de alguna forma de determinar la capacidad de un/a alumno/a para
estudiar música, no todos/as los/as alumnos/as tienen la misma actitud (serie de cualidades de
tipo cognitivo y físico que hace que cada persona esté más o menos capacitada para realizar o
estudiar una u otra área de conocimiento). También los ritmos de trabajo son distintos en los/as
alumnos/as,aunquealfinaltodos/asellos/asadquieranlasmismascapacidades.Enlaclasede

Clarinete el componente de atención a la diversidad es mucho menos complejo que en una clase
colectiva ya que las clases son individuales y por tanto todos los aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje se deben adaptar a las particularidades de un/a solo/a alumno/a.

Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a


motivaciones, aptitudes y ritmos de trabajo por lo que será de vital importancia la atención a la
diversidad del alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una acción educativa eficaz.

Medidas de adaptación didáctica a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad de los/as alumnos/as hay que entenderla como una


característica de la práctica docente diaria, de acuerdo con los principios metodológicos.
Se trata por tanto de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer
respuestas variadas en función de los siguientes factores de diversidad:
Cada alumno/a tiene la capacidad para aprender dependiendo de su desarrollo, que no es
sinónimo de capacidad intelectual.

La motivación para aprender depende de la historia de éxitos y fracasos anteriores de cada


alumno/a en su tarea de aprendizaje.
Cada alumno/a tiene un estilo de aprendizaje para enfrentarse con las tareas escolares.
Los intereses de los/as alumnos/as en su futuro académico y profesional son diferentes.
La vía para el tratamiento de la diversidad es La Adaptación Curricular, conjunto de
acciones dirigidas a adecuar el Currículo a las necesidades de un/a alumno/a o grupo
determinado. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de
muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los/as alumnos/as. Ello
requiere diferenciar entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas,
significativas y de acceso al Currículo.

Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado


introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia
de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: actividades

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de apoyo o ampliación, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos del Currículo que
se consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones significativas
en los elementos básicos del Currículo pueden serlo por inclusión (caso de los/as alumnos/as
sobre dotados o actividades de refuerzo para alumnos/as con dificultades de aprendizaje), o por
eliminación de elementos Curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una
enseñanza profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una
eliminación de elementos mínimos del Currículo.

Las adaptaciones de acceso al currículo suponen la modificación o provisión de recursos


espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en
las condiciones de iluminación, etc.), materiales (p.ej. ordenador adaptado y otros equipamientos
específicos) y comunicativos (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o
alternativos…).

Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una evaluación de diagnóstico de
la que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así, según las circunstancias que se presenten en el
aula, el/la profesor/a podrá plantear las siguientes estrategias:

1- Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades
didácticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.

2- Variaciones de la metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la


homogeneización y el/la alumno/a medio/a. Las formas de enfocar o presentar la materia deben
ser consecuencia de los distintos grados de conocimiento previo detectado en los alumnos
mediante la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

3- Proponer actividades de trabajo diferenciadas: el profesor/a hará un análisis de los


contenidos de la materia y preparará actividades con distinto nivel de dificultad que permitan
tratar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

4- Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.

5- Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptándolos a las


necesidades del alumno/a.

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En suma, la atención a la diversidad de los alumnos/as se basará en la capacidad del


profesor/a para ajustar su actuación en el aula a las características del alumno/a, y poder obtener
el máximo rendimiento posible.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO DE CLARINETE.

Actividades de Tutoría con los/as alumnos/as de Clarinete.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de


adaptación reside en La Acción tutorial. El/La profesor/a de Clarinete, como tutor/a del/la
alumno/a, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e
inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben ser
abordados en colaboración con otros/as profesores/as implicados en su formación, por ejemplo
orquesta, armonía, etc.., por lo que es necesario mantener la comunicación con los/as mismos/as.
De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad
formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.

Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un contacto


fluido con los/as padres/madres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda
influir sobre el proceso de aprendizaje (actitud del alumno/a frente a los estudios de
conservatorio, información sobre resultados de otras asignaturas que cursa el/la alumno/a,
asesoramiento sobre la posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación de los
tiempos de trabajo en casa, la disponibilidad o no de tiempo, de un instrumento adecuado y en
buenas condiciones mecánicas y de afinación, la verificación de los factores positivos o negativos
que puedan afectar a la motivación del alumno/a en su familia, etc. Para llevar a cabo las tutorías
se dispondrá de una hora semanal, repartida de la siguiente manera, media hora destinada a
Padres/Madres, y la otra media, destinada a los/as alumnos/as cuyo horario se hará público al
principio de curso.
Durante el mes de Noviembre se mantendrá por parte del profesor/a una tutoría con todos
los/as padres/madres, con el fin de informarles del desarrollo del curso en general, así como, de
los objetivos que se pretenden alcanzar. En relación a esto, el profesor le hará llegar los
padres/madres o tutores legales y/o alumnos/as una copia de la programación del curso que
corresponda a cada uno. Esta programación se hará llegar vía e-mail, con un documento PDF, o
en papel escrito. A la recepción de esta se firmará un documento por el que aceptan y se dan por
informados de dicha programación, y que será entregado al tutor/a.

Aspectos como el planteamiento del estudio, o de la partitura a preparar y así como a la


hora de la interpretación, en el que tras observar distintas posibilidades de elección, el/la
alumno/a vaya tomando ciertas iniciativas y decisiones que le/la conduzca en la adquisición de

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cierto grado de independencia. Esto va a generar de manera progresiva un estilo propio y una
dependencia cada vez menor para con el/la profesor/a y le dotará de una personalidad musical
propia.

Con estas orientaciones se pretende ir preparando al alumnado, en el camino para la


realización y continuación de los estudios musicales actuales, como son los estudios que está
cursando de nivel profesional, en los que se requiere que paulatinamente el nivel de
autosuficiencia de los/as alumnos/as sea cada vez mayor.

6º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALESDE CLARINETE

OBJETIVOS

-Dominar el repertorio programado para este nivel.


-Emplear correctamente el aire relacionado con la calidad de sonido.
-Profundizar en la improvisación
-Adquirir medios para hacer asequibles las dificultades que surgen en el estudio.
-Usar como meta la cognición: Aprender a aprender.
-Tener una embocadura correcta.
-Conocer todas las dinámicas e intentar ponerlas en práctica.
-Apreciar la importancia del Clarinete en la orquesta.
-Ser consciente de la afinación e intentar controlarla.
-Conocer, diferenciar y valorar los diferentes sonidos en cuanto a calidad y timbre.
-Aumentar el empleo de la técnica y ajustarla en pasajes difíciles.
-Expresar sentimientos a través de la música.
-Desarrollar la memoria musical.
-Crear e improvisar disfrutando de la música.
-Adquirir buenos hábitos de estudio.

CONTENIDOS

Interpretación de los ejercicios y estudios que persigan los objetivos propuestos.


-La expresión musical: El fraseo, la delicadeza en la interpretación, la belleza del lenguaje
musical, las dinámicas.
-Interpretación del repertorio Clásico, Romántico, y del siglo XX.
-El picado corto, flexibilidad.
-Solvencia técnica: Estudios escalas y arpegios.
-Lectura a primera vista.
-Improvisación y creatividad.
-Afinación respecto al grupo.

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-Búsqueda del sonido adecuado a uno mismo de acuerdo a uno mismo y su propia individualidad.
-Trabajo de la técnica a mayor velocidad.
-Dominio del ataque en todas las dinámicas.
-Conocimiento de la estructura y fraseo de las piezas.
-Trabajo para la adquisición de los buenos hábitos de estudio
-Aplicación de todos conocimientos a la interpretación de obras adecuadas al nivel.
-Registro sobreagudo hasta el Do6.
-Interpretación con 7 alteraciones.

METODOLOGÍA

Las Enseñanzas Profesionales de música, comprende un ámbito que abarca desde los 12/13 a
los 18/19 años, encontrándose el/la alumno/a en la etapa de estudios de la E.S.O. y Bachiller del
sistema general de enseñanzas obligatorias, con lo que las clases de música, son impartidas, una
vez terminan el periodo lectivo de dichas clases.

Con ello, tenemos que saber, que los/as alumnos/as, ya han tenido una carga lectiva y que los
estudios de música en conservatorios, son impartidos en horario lectivo posterior, con lo cual
consideramos por todo lo expuesto, que debemos adoptar una metodología muy activa y
participativa por parte de alumno/a y profesor/a.

En cuanto al sistema de clases, optamos por una clase individual de 1 alumno/a de 1 hora,
para los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º; y de 1,30h. Para los cursos de 5º y 6º, con un tratamiento
individualizado, en el que el/la profesor/a observa los avances en el proceso enseñanza-
aprendizaje, recogiendo información sobre el/la alumno/a para así poder dar soluciones a los
posibles problemas que surjan y otras clases de forma colectiva, como armonía, orquesta-banda,
análisis, fundamentos, historia de la música, literatura del instrumento, etc. Fomentando esta
interacción entre alumnos/as, se pueden realizar trabajos grupales o cooperativos, valoramos o
cuestionamos las opiniones de los/as demás, llevamos un seguimiento de los avances de
nuestros/as compañeros/as con relación a nosotros/as mismos/as, podemos trabajar cuestiones
como las diversas técnicas del instrumento como la afinación, el ritmo, la creatividad,
interpretación de dúos, tríos, cuartetos, etc., y con todo ello fomentar la actividad del alumno/a.

El/La profesor/a aplicará técnicas inductivas (observación, experimentación, comparación,


abstracción, generalización), deductivas (aplicación, comprobación, demostración), analíticas
(división, clasificación), sintéticas (conclusión, definición, resumen).

La gran abundancia de elementos que participan en el complejo proceso de aprendizaje

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musical e instrumental (intelectuales, mecánicos, artísticos, culturales), hacen necesaria la


aplicación de un sistema o método que permita al estudiante una guía que haga su enseñanza más
agradable, fácil y satisfactoria.

Para ello y desde el primer curso, vemos necesaria la aplicación de unos determinados
principios y elementos metodológicos como los que siguen:

A lo largo del proceso educativo tanto en conservatorios como en escuelas de música cada
alumno/a, con sus propias características personales (físicas, psíquicas y sociales) y cognitivas,
debe ser considerado como protagonista principal, y se debe prestar a cada uno/a de ellos/as una
atención personalizada y adecuada a dichas características, tanto para la superación de
dificultades como para potenciar y estimular sus habilidades: Tratamiento a la diversidad.

Como profesor/a debemos ser consejeros/as y guías a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Así pues, se pretende ofrecer distintas opciones y caminos a seguir, siempre desde
una labor pedagógica orientativa que estimule, y no imponga, a los alumnos/as su receptividad,
disfrute e interés ante el hecho artístico (música), así como su capacidad de respuesta ante ello:
aprendizaje por descubrimiento.

Por otra parte creemos importante establecer un clima en clase que motive y estimule a los/as
alumnos/as al trabajo y esfuerzo personal en las tareas (sin inhibiciones) para superarse,
desarrollando así la confianza en sus posibilidades y en relación a ello su autoestima:
Metodología activa y participativa.

Así mismo, es importante fomentar la creatividad de los/as alumnos/as a partir de situaciones


de improvisación, previamente estudiadas y seleccionadas, con el fin de que surjan mensajes
rítmico-melódicos creados por ellos/as con pleno significado y entidad: Funcionalidad en los
aprendizajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación relacionan las capacidades con contenidos que el/la alumno/a
debe alcanzar al finalizar la etapa. Tienen como finalidad establecer el tipo y grado de
aprendizaje que se espera que los/as alumnos/as hayan alcanzado con respecto a las capacidades
indicadas en los Objetivos.

Para elaborar los Criterios de Evaluación para el Cuarto Curso, lo más usual es la
concreción de los Criterios de Evaluación de cada Etapa. No obstante basándonos en su
definición y utilizando los Objetivos como eje de toda la planificación, podemos elaborarlos

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también a partir de los Objetivos de la Programación de cada curso.

Los Criterios de Evaluación elaborados para el 6º curso de Enseñanzas


Profesionales de Clarinete son:

1- Respirar correctamente al tocar el Clarinete utilizando la respiración costal-abdominal-


diafragmática.

Con este criterio se pretende evaluar el dominio del alumno/a en la realización de la


respiración costal-abdominal-diafragmática, evitando respiraciones superiores que producen
tensiones innecesarias.

2- Conseguir una embocadura correcta en cuanto a su forma, posición y tonicidad muscular


adecuada.
Este criterio pretende valorar que el/la alumno/a sea capaz de colocar la boquilla
correctamente en la embocadura, adopte una forma y tensión correcta en los músculos faciales
que intervienen en la formación de la misma y coloque adecuadamente los resonadores.

3- Obtener la relajación y estabilidad corporal adecuada para evitar tensiones innecesarias.


Mediante este criterio se pretende evaluar el grado de relajación muscular y
concentración mental conseguidos por el/la alumno/a mediante las distintas técnicas de
relajación para mejorar nuestros niveles de tensión y ansiedad ante conciertos, exámenes,
audiciones, etc.

4- Saber modificar y conseguir la afinación correcta mediante el acortamiento o alargamiento del


tubo y la utilización de duatés auxiliares.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno/a para discernir cuando la
afinación general del Clarinete está alta o baja, y saber corregirla mediante la variación de la
longitud del tubo o mediante la utilización de duatés auxiliares que se suelen utilizar
habitualmente, además de trabajos con la embocadura (en su parte interna) y garganta.

5- Conocer las convenciones interpretativas que se utilizaron en los diferentes estilos de la


historia de la música instrumental, el fraseo, articulación, digitación, dinámicas y expresión
adecuadas, obras de distintos estilos.
Con este criterio se pretende comprobar el grado de comprensión que el alumno llega a
tener sobre elementos histórico-teóricos ajenos a la partitura, necesarios para una
interpretación de calidad.

6- Aplicar a pasajes de fácil digitación los distintos métodos y/o herramientas de resolución

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utilizando además, las digitaciones más convenientes.


Mediante este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno/a para resolver de
forma autónoma pasajes fáciles,, mediante el uso de distintas técnicas de resolución, utilizando
las digitaciones más convenientes atendiendo a criterios de: fluidez, precisión, afinación y
sonoridad.

7- Demostrar fluidez en la digitación en todos los registros del instrumento. Tocar con fluidez la
escala cromática hasta el Do6 y escalas hasta 7 alteraciones, con sus respectivos arpegios y por
intervalos de 3ª, 4ª, 5ª y 8ª con diferentes articulaciones y figuraciones.

Con este criterio se trata de evaluar el nivel de adquisición de la técnica necesaria y nivel
exigido para la interpretación de obras y estudios programados en el curso y la evolución en el
control y la velocidad de la digitación y de la articulación.

8- Interpretar de memoria obras y/o estudios de la programación didáctica establecida.


Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo progresivo de la memoria necesaria
para una interpretación plena, sin las trabas que impone la lectura constante de un texto
musical. Además, servirá como preparación a pruebas de acceso, oposiciones y conciertos que
será a lo que tendrá que enfrentarse en un futuro próximo.

9- Interpretar con la suficiente destreza partituras del nivel adecuado en situación de lectura a
primera vista.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno/a para leer a primera
vista textos musicales cada vez más complejos en dificultad y duración.

10- Montar adecuadamente obras para la interpretación y presentación en público de un programa


adecuado a su nivel, demostrando capacidad comunicativa, calidad artística y control técnico.
Este criterio pretende evaluar la consecución por parte del alumno/a de una serie de
pautas de ensayo y trabajo para presentar un programa en público, reflejando todo lo
aprendido. Evaluar así mismo, la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su
personalidad artística
.
11- Preparar con una fecha en tiempo establecido, pruebas, audiciones y/o conciertos públicos
tanto de estudios y/u obras propuestas.
Con este criterio, se pretende preparar al alumno/a ante las posibles situaciones
profesionales futuras a las que deberá enfrentarse, dícese: Pruebas de Acceso a Grado Superior,
Oposiciones, Conciertos y/o Audiciones. La manera de planificar el estudio y la preparación de
la prueba, cuestiones a tener en cuenta etc.…, todo ello con el hándicap del establecimiento de
un tiempo límite para su preparación y puesta a punto que sería la fecha de dicha prueba.

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12- Conocer e interpretar música basada en lenguajes contemporáneos.


Con este criterio se pretende acercar al alumno/a al lenguaje musical contemporáneo,
como medio para ampliar el gusto e inquietudes musicales acerca de este tipo de música, y el
progresivo aprendizaje de su lenguaje.

Los criterios de evaluación establecidos para todo el 6º Curso de las Enseñanzas


Profesionales contribuirán a la superación de los Criterios de la Etapa, mencionados en el Decreto
de Currículo.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos
recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener en nuestra mano una gran
cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de
contenido que pretendemos evaluar. También debemos tener en cuenta que en este proceso no
siempre es el/la profesor/a el/la que evalúa sino que el/la alumno/a también debe valorar su
propio trabajo (autoevaluación), de tal manera que los procedimientos de evaluación deben poder
ser aplicados a esta situación. Entre los principales procedimientos de evaluación se encuentran:

a) Pruebas escritas: Realizadas a través de preguntas abiertas cortas o de desarrollo, en


las cuales se muestra, además, la capacidad expresiva del alumno/a; o preguntas cerradas de
doble opción (si/no, verdadero/falso…), de opción múltiple, dejando huecos que el/la alumno/a
debe/a completar con una palabra determinada, etc. Con este tipo de preguntas fomentamos la
memoria mecánica, fundamentada básicamente en la repetición, por lo tanto es conveniente
plantear las opciones de forma que impliquen procesos de razonamiento y análisis.

b) Pruebas orales por medio de la palabra o mediante interpretación con su instrumento,


basadas en la modalidad expresiva de los/as alumnos/as: Sin duda muy adecuadas, si además de
valorar los conocimientos del alumno/a, se pretende que aprenda a desenvolverse en una
situación en la que pueda haber oyentes ya sea como público o como grupo de profesores.

c) Observación sistemática: Para que sea realmente efectivo este procedimiento, las
conclusiones deben quedar plasmadas de alguna forma que nos permita consultarla cuando lo
necesitemos. Esto se puede hacer con alguna de las siguientes técnicas:

- Escalas de estimación: Se elabora un listado de indicadores relativos a los que se


pretenda evaluar y se anota su grado de consecución o calidad con escalas verbales (ej. Nunca,
casi nunca, frecuentemente) o numéricas (ej. Valoración de 1 a10).

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- Listas de control: Al igual que en el punto anterior se elabora un listado de indicadores,


pero en este caso lo que se anota es su frecuencia o ausencia (si o no).
- Registros anecdóticos.
- Observación externa: Con la observación externa participan del proceso de evaluación
personas que no participan directamente en la actividad escolar. Su distanciamiento permite
recoger información y valoraciones de carácter complementario.
- Técnicas audiovisuales: utilizadas no tanto como una herramienta de evaluación en sí
mismas, sino para que quede un registro de lo observado.
- Producciones: O lo que es lo mismo, trabajos de investigación y desarrollo realizados
porel/laalumno/aestetipodetrabajosnosdaunainformaciónmuyampliayaquenospermite

valorar, además de la profundidad con la que aborda el/la alumno/a el tema tratado, su forma de
exponerlo su capacidad para expresarse o los medios y recursos empleados para llevarlo a cabo.
- Informes: resultan de gran ayuda a la hora de transmitir información entre los distintos
profesionales que hayan estado en contacto con el/la alumno/a.

d) Audiciones:
 Audición: a modo de concierto con el público que desee asistir. Para el aprobado,
debe realizarse al menos una obligatoria por curso.
 Audición de aula: cada profesor/a junto a sus alumnos/as en un mismo aula, se
reunirán para que al tocar uno por uno delante de los compañeros/as, vayan
comentando y aprendiendo de las opiniones de los demás. Optativo, según el
criterio del profesor/a.
 Audición de aula con todo el profesorado del departamento de clarinete: habrá
una audición en el segundo trimestre de este tipo, dirigida a los alumnos/as de 3º a 6º
de Enseñanzas Profesionales. En ella estarán todos los profesores/as de clarinete,
pudiendo ser evaluada SÓLO POR EL PROFESOR/A DEL ALUMNO/A. En ésta se
tocará lo que los profesores/as de clarinete acuerden, diciéndolo con antelación al
alumnado. La audición es OBLIGATORIA.

Será labor del profesor/a escoger los instrumentos y recogida de datos más adecuados,
dependiendo de lo que se quiera evaluar, de la información que es necesaria para ello y de las
situaciones en que se va a evaluar.

Criterios de Calificación para el 6º curso de Clarinete.

Se realizará una evaluación inicial a principio del curso con el fin de conocer el nivel del
alumno: analizando sus conocimientos, capacidades, aptitudes, rasgos interpretativos y
desarrollo de aspectos técnicos.

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La evaluación de los alumnos será continua, formativa e individualizada y en ella se


tendrá en cuenta la superación de los objetivos y los criterios de evaluación específicos,
expuestos en esta programación. No obstante sin detrimento de lo anterior, se podrá realizar
una prueba para una mejor evaluación del trabajo y progreso realizado por cada alumno/a en
cada trimestre.
A final de curso, atendiendo al aspecto de globalidad dentro de la asignatura, se llevará a
cabo una audición pública con todos los alumnos/as del mismo, curso en la que estarán
presentes los profesores/as del seminario con la finalidad de valorar la calificación
comparativamente más justa entre los alumnos/as, que se determinará de dicha audición en el
porcentaje establecido, y aplicando la media ponderada de estos.
Se calificará en una escala numérica sin decimales entre 1 y 10, donde una nota igual o
superior a 5 se considera como apto, teniendo en cuenta los siguientes aspectos y porcentajes
para la calificación final:
- (20% de la calificación) Asistencia a clase, interés, actitud y aprovechamiento de las
clases, participación en las actividades extraescolares y las propuestas por el
departamento.
- (40% de la calificación) Alcanzar los objetivos y criterios de evaluación expresados en la
presente programación académica.
- (40% de la calificación) Aplicación práctica de los contenidos exigidos, asimilación de
los conocimientos y las capacidades adquiridas, dícese estudios y piezas de repertorio,
puestos de manifiesto como colofón, al final del curso en audición.
Con independencia de los porcentajes de calificación anteriores, serán necesarias, cumplir
las siguientes condiciones por parte del alumnado para alcanzar el aprobado:
- Desarrollo adecuado de las capacidades referidas a cada uno de los objetivos y criterios
mínimos de evaluación, previstos en la programación del curso.
- Haber completado los contenidos mínimos exigibles de la programación didáctica de la
asignatura.
- Haber asistido a clase con regularidad, y al menos en un 80% del número de clases
totales.
- Participar en un concierto o audición por cada trimestre, en el que tendrá que interpretar
dos obras, una de las obligadas para el curso y otra a libre elección de la lista expuesta en

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la programación didáctica (con acompañamiento del piano en su caso). Los programas de


concierto de cada trimestre, se deberán hacer llegar al jefe de departamento antes de la
finalización del trimestre.

Como resumen, la siguiente tabla de calificaciones numéricas, se aplicará como


orientación en cuanto al grado de asimilación, superación de objetivos y criterios de evaluación
del alumnado:

Supera sobradamente el criterio propuesto 10-9

Consigue el criterio propuesto sin mucha dificultad 8-7

Supera el criterio propuesto y tiene posibilidad de mejorar 6-5

No consigue el criterio propuesto pero tiene posibilidades de alcanzarlo 4-3

Muestra mucha dificultad para alcanzar el criterio propuesto 2-1

Hemos seleccionado los siguientes Criterios de Evaluación como Mínimos Exigibles


para 6º de las Enseñanzas Profesionales: el 3), 4), 5), 7), 8), 9) 10) y 11).Para superar los
Criterios Mínimos será necesaria la calificación de un cinco en cada uno de ellos. Al alumno que
no supere alguno de los Criterios Mínimos no se le calculará la media aritmética de todos los
Criterios de Evaluación y se le calificará como no aprobado con la nota que corresponda.

- La nota final del primer y tercer trimestre será el porcentaje de los siguientes apartados:

 Evaluación continua del alumno/a.80%


 Audición o audiciones públicas estipuladas por el profesor/a. Audición de aula (en el caso
de que la hubiera).20%
- La nota final del segundo trimestre será el porcentaje de los siguientes apartados:
 Evaluación continua del alumno/a.70%
 Audición o audiciones públicas estipuladas por el profesor/a. Audición de aula (en el caso
de que la hubiera).20%
 Audición de aula con todo el profesorado del departamento de clarinete.10%.

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Actividades de Recuperación en caso de Evaluación Negativa.

El actual concepto de Evaluación, permite ir corrigiendo los fallos que se van produciendo
durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, para de esta forma reconducir el proceso hacia su
consecución. No obstante, puede suceder que al finalizar la acción educativa el/la alumno/a no
haya conseguido los objetivos propuestos. En estos casos es procedente una intervención por
parte del profesorado. En todo caso, y llegados a este punto, el/la profesor/a deberá hacer una
evaluación de diagnóstico para averiguar cuáles han sido las causas de este mal resultado. Puesto
que la evaluación es continua el/la profesor/a podrá elaborar nuevas Unidades Didácticas
para reforzar o cambiar aquellos aspectos que no funcionaron. También hay que tener en
cuenta que las Unidades Didácticas están secuenciadas cronológicamente según los contenidos a
tratar, y será imposible continuar con otras Unidades Didácticas, si no se han asimilado
conocimientos anteriores. También que de alguna manera asistiera a clases de apoyo o refuerzo,
bien particularmente o a través de clases en las horas de tutoría.

En el caso de los/as alumnos/as que pierdan el derecho a evaluación continua por


faltas de asistencia a clase, que según los criterios establecidos en la ETCP son del 25% de no
asistencia a clase injustificada, y el 40% justificada, a final de curso realizarán una prueba que
constará de los siguientes apartados:

- Interpretación de 3 obras, piezas o estudios de diferentes estilos o épocas, una de ellas


de memoria.
- Lectura a primera vista de un fragmento acorde con el nivel del curso.
- Escala cromática hasta el Do6 y escalas de hasta 7 alteraciones, con sus respectivos
arpegios y por intervalos de 3ª, 4ª, 5ª y 8ª con distintas articulaciones y
figuraciones.

Prueba de Septiembre:
En el caso de que el alumno/a quede no apto a final de curso, deberá someterse a una
prueba en los primeros días de Septiembre. Para ello el profesor/a entregará al alumno/a un
informe del desarrollo del curso y del grado de cumplimiento que ha tenido (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación etc.…), además del desarrollo de la prueba de Septiembre y lo
que deberá preparar.
En sexto curso la prueba constará como mínimo de lo siguiente:
Deberá interpretar como mínimo 3 estudios a elección del profesor, uno de cada método, un
movimiento de cada una de las 3 obras siguientes: Concierto para Clarinete y Orquesta de J.
Françaix, Tres piezas para Clarinete solo de I. Stravinsky (2º o 3er movimiento), Concierto para

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Clarinete y Orquesta nº 2, Op.74 de C.M. von Weber (1er o 3er movimiento). Además de una
pieza a primera vista.
Para la calificación se tendrá en cuenta el grado de superación de los objetivos y criterios
de evaluación contemplados en la programación, siendo de aplicación los criterios de evaluación
y las condiciones de criterios de calificación descritos en la misma.

CONTENIDOS PARA EL 6º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

 Técnica

Escalas, terceras y quintas hasta 7 alteraciones.


Método R. Stark Óp. 51Vol.2… ............................................ del 13 al 24
Método de A. Romero3ªparte ................................................. mecanismo y 6 estudios finales.
30 estudios de Cavallini ....................................................................... del 1 al15.
Solos probespiel
Homenajes B.
Kovacs

Métodos opcionales y complementarios:

Método de estudios de Savina.


15 estudios de Bach Dix Études
Caprices de Magnani.
6 Estudios para 2 Cl de J-M Defaye

 Interpretación

Solos de orquesta:6 solos a elección del profesor. (OPCIONAL)

Obras: elegir 4 entre:

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Solo de concurso ........................................................... Messager


Concierto en La ............................................................. W. A. Mozart.
Concierto Nº 2 en MibÓp.74… ....................................... C. M. vonWeber.
Sonata para Clarinete y Piano......................................... F. Poulenc.
Sonata Nº 2Op.120 ........................................................ J. Brahms.
Rapsodia para clarinete solo ............................................... G. Miluccio.
Clarinete solo ...................................................................... Sutemeister.
Tres piezas para clarinete solo.......................................... Stravinsky
Estudios de concierto ..................................................... Betinelli.

Obras de similar dificultad.

CONTENIDOS MINIMOS (SECUENCIACION)

1er. Trimestre:

Método R. Stark Óp. 51Vol.2… ............................................................................ del 13 al 16


Método de A. Romero3ªparte ............................................................................. estudios 1 y 2
30 estudios de Cavallini del 16 al 20.
Solos probespiel (2 a elección del
profesor)
Homenajes B. Kovacs (1 a elección del profesor)

2º Trimestre:

Método R. Stark Óp. 51Vol.2… ............................................................................ del 17 al 20


Método de A. Romero3ªparte ............................................................................. estudios 3 y 4
30 estudios de Cavallini del 21 al 25
Solos probespiel (2 a elección del profesor)
Homenajes B. Kovacs (1 a elección del
profesor)

3 er. Trimestre:

Método R. Stark Óp. 51Vol.2… ............................................................................ del 21 al 24


Método de A. Romero3ªparte ............................................................................. estudios 5 y 6
30 estudios de Cavallini del 26 al 30.
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Solos probespiel (2 a elección del


profesor)

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Homenajes B. Kovacs (1 a elección del profesor)

ACLARACIONES:

- Obligatoriamente para alcanzar el aprobado, el alumno/a tiene que combinar como


mínimo 3 métodos (uno de técnica y dos de estudios, pudiendo ser todos del apartado de
contenidos: “métodos optativos y recomendados”) y 2 obras por curso. El profesor/a
tendrá la libertad de sustituir métodos y obras por otros del mismo nivel (según el
criterio de éste/a) o por otros de cursos superiores o inferiores, debido a alguna
adaptación curricular. Dichos cambios deben estar reflejados en la programación de
aula y entregados a los padres y madres en la reunión que se llevará a cabo en
noviembre.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-ESCOLARES

Las actividades complementarias se establecerán en base a las audiciones que se


programen, las clases colectivas en grupo, la asistencia a conciertos de interés y audiciones
discográficas con obras del repertorio clarinetístico en la propia aula.

Las actividades complementarias y extra-escolares cumplen varias funciones dentro del


proceso de enseñanza-aprendizaje:

Completar la formación de los/as alumnos/as.


Servir de actividades de formación o evaluación.
Dinamizar e implicar al alumnado en la vida cultural del Centro y su entorno.
Utilizarlas como factor de motivación del alumnado por el carácter funcional que atribuye a los
aprendizajes realizados en el Aula.
Este tipo de actividades pueden ser organizadas: por el Departamento, de forma interdisciplinar
con otros Departamentos, por el propio Conservatorio, en colaboración con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a principio de Curso por
el Departamento al Jefe del Departamento de Extensión Académica. Cuando en el Centro exista
un/a Vicedirector/as, será este/a quien asuma la Jefatura del Departamento, en caso contrario,
será designado por el/la director/a a propuesta del Jefe/a de Estudios. Podemos enumerar algunas
de las siguientes actividades Complementarias y Extra-escolares.

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- Asistencia a biblioteca o aula de alumnos/as.

informática para consultas, etc… - Exposiciones y viajes de estudios.

- Audiciones de grabaciones. - Intercambios con otros Centros.

. - Actos académicos y concursos…

Diversidad en el alumnado de Conservatorio.

El alumnado del Conservatorio suele estar dentro de un nivel socio-cultural y económico


medio y alto, con lo cual vamos a tener alumnos/as con necesidades educativas especialmente
producidas por un contexto familiar y social no conflictivo. Sí que tendremos, por lo general, un
alumnado de nivel cultural medio-alto y con gran capacidad de trabajo (tienen que compaginar
los estudios de Música con las Enseñanzas Generales). Además el alumnado es seleccionado por
pruebas de acceso y asiste al Conservatorio de forma totalmente voluntaria. Las motivaciones
para estudiar en Conservatorio son distintas y pueden variar conforme se suceden los cursos. Los
motivos por los que se inician los estudios musicales pueden ser: por iniciativa de los padres, por
vocación, por entretenimiento, por inercia del grupo de amigos/as, etc. Igualmente aunque las
Pruebas de Acceso tratan de alguna forma de determinar la capacidad de un/a alumno/a para
estudiar música, no todos/as los/as alumnos/as tienen la misma actitud (serie de cualidades de
tipo cognitivo y físico que hace que cada persona esté más o menos capacitada para realizar o
estudiar una u otra área de conocimiento). También los ritmos de trabajo son distintos en los/as
alumnos/as, aunque al final todos/as ellos/as adquieran las mismas capacidades. En la clase de
Clarinete el componente de atención a la diversidad es mucho menos complejo que en una clase
colectiva ya que las clases son individuales y por tanto todos los aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje se deben adaptar a las particularidades de un/a solo/a alumno/a.

Por todo lo dicho anteriormente, vamos a tener un alumnado diferente en cuanto a


motivaciones, aptitudes y ritmos de trabajo por lo que será de vital importancia la atención a la
diversidad del alumnado para adaptarse a sus necesidades y realizar una acción educativa eficaz.

Medidas de adaptación didáctica a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad de los/as alumnos/as hay que entenderla como una


característica de la práctica docente diaria, de acuerdo con los principios metodológicos.

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Se trata por tanto de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer
respuestas variadas en función de los siguientes factores de diversidad:
Cada alumno/a tiene la capacidad para aprender dependiendo de su desarrollo, que no es
sinónimo de capacidad intelectual.

La motivación para aprender depende de la historia de éxitos y fracasos anteriores de cada


alumno/a en su tarea de aprendizaje.
Cada alumno/a tiene un estilo de aprendizaje para enfrentarse con las tareas escolares.
Los intereses de los/as alumnos/as en su futuro académico y profesional son diferentes.
La vía para el tratamiento de la diversidad es La Adaptación Curricular, conjunto de
acciones dirigidas a adecuar el Currículo a las necesidades de un/a alumno/a o grupo
determinado. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de
muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los/as alumnos/as. Ello
requiere diferenciar entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas,
significativas y de acceso al Currículo.

Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el profesorado


introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta a la existencia
de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: actividades
de apoyo o ampliación, selección de estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos del Currículo que
se consideran mínimos (contenidos y objetivos) de la asignatura. Las adaptaciones significativas
en los elementos básicos del Currículo pueden serlo por inclusión (caso de los/as alumnos/as
sobre dotados o actividades de refuerzo para alumnos/as con dificultades de aprendizaje), o por
eliminación de elementos Curriculares. En el caso de los Conservatorios de Música al ser una
enseñanza profesional, no se contempla las adaptaciones significativas que supongan una
eliminación de elementos mínimos del Currículo.

Las adaptaciones de acceso al currículo suponen la modificación o provisión de recursos


espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de
adaptación puede afectar a elementos: físicos (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en
las condiciones de iluminación, etc.), materiales (p.ej. ordenador adaptado y otros equipamientos
específicos) y comunicativos (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o
alternativos…).

Para llevar a cabo una Adaptación Curricular se requiere una evaluación de diagnóstico de
la que se desprenda la necesidad de aplicarla. Así, según las circunstancias que se presenten en el
aula, el/la profesor/a podrá plantear las siguientes estrategias:

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1- Adaptaciones del material didáctico: que ofrezcan una amplia gama de actividades
didácticas que respondan a los diferentes grados de aprendizaje.

2- Variaciones de la metodología: no son aconsejables las metodologías basadas en la


homogeneización y el/la alumno/a medio/a. Las formas de enfocar o presentar la materia deben
ser consecuencia de los distintos grados de conocimiento previo detectado en los alumnos
mediante la evaluación inicial y la existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

3- Proponer actividades de trabajo diferenciadas: el profesor/a hará un análisis de los


contenidos de la materia y preparará actividades con distinto nivel de dificultad que permitan
tratar estos mismos contenidos con exigencias distintas.

4- Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos distintos de aprendizaje.

5- Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptándolos a las


necesidades del alumno/a.

En suma, la atención a la diversidad de los alumnos/as se basará en la capacidad del


profesor/a para ajustar su actuación en el aula a las características del alumno/a, y poder obtener
el máximo rendimiento posible.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO DE CLARINETE.

Actividades de Tutoría con los/as alumnos/as de Clarinete.

Un elemento fundamental en la determinación y orientación de estas medidas de


adaptación reside en La Acción tutorial. El/La profesor/a de Clarinete, como tutor/a del/la
alumno/a, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumnado, detectando los problemas e
inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales deben ser
abordados en colaboración con otros/as profesores/as implicados en su formación, por ejemplo
orquesta, armonía, etc.., por lo que es necesario mantener la comunicación con los/as mismos/as.
De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad
formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.

Una de las responsabilidades de la acción tutorial es también la de mantener un contacto


fluido con los/as padres/madres del alumno/a, a cerca de cualquier particularidad que pueda
influir sobre el proceso de aprendizaje (actitud del alumno/a frente a los estudios de

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conservatorio, informaciónsobreresultadosdeotrasasignaturasquecursael/laalumno/a, asesoramiento


sobre la posible compra del instrumento, etc.). Esto incluye la coordinación de los tiempos de
trabajo en casa, la disponibilidad o no de tiempo, de un instrumento adecuado y en buenas
condiciones mecánicas y de afinación, la verificación de los factores positivos o negativos que
puedan afectar a la motivación del alumno/a en su familia, etc. Para llevar a cabo las tutorías se
dispondrá de una hora semanal, repartida de la siguiente manera, media hora destinada a
Padres/Madres, y la otra media, destinada a los/as alumnos/as cuyo horario se hará público al
principio de curso.

Durante el mes de noviembre se mantendrá por parte del profesor/a una tutoría con todos
los/as padres/madres, con el fin de informarles del desarrollo del curso en general, así como, de
los objetivos que se pretenden alcanzar. En relación a esto, el profesor le hará llegar los
padres/madres o tutores legales y/o alumnos/as una copia de la programación del curso que
corresponda a cada uno. Esta programación se hará llegar vía e-mail, con un documento PDF, o
en papel escrito. A la recepción de esta se firmará un documento por el que aceptan y se dan por
informados de dicha programación, y que será entregado al tutor/a.

Aspectos como el planteamiento del estudio, o de la partitura a preparar y así como a la hora de la
interpretación, en el que tras observar distintas posibilidades de elección, el/la alumno/a vaya
tomando ciertas iniciativas y decisiones que le/la conduzca en la adquisición de cierto grado de
independencia. Esto va a generar de manera progresiva un estilo propio y una dependencia cada
vez menor para con el/la profesor/a y le dotará de una personalidad musical propia.

Con estas orientaciones se pretende ir preparando al alumnado, en el camino para la


realización y continuación de los estudios musicales actuales, como son los estudios que está
cursando de nivel profesional y preparatorios para el Grado Superior, en los que se requiere que
paulatinamente el nivel de autosuficiencia de los/as alumnos/as sea cada vez mayor.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE REFUERZO PEDAGÓGICOCURSO


ACADÉMICO 2020-21

Según el DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento


Orgánico de los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales de Música, se
posibilita el ejercicio de la autonomía de los conservatorios elementales y de los conservatorios
profesionales de música, autonomía estrechamente ligada a responsabilidad, junto con una mayor
flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento.

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De esta manera, son los conservatorios los que deciden qué estructuras crean, qué criterios
aplicarán para la designación de sus responsables y qué número de horas se dedicarán al
desempeño de las tareas asociadas a los órganos de gobierno y de coordinación docente, con
objeto de que estas herramientas permitan una mejor adaptación de cada conservatorio docente
a su contexto y promuevan estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del
alumnado y la reducción del abandono educativo prematuro y, en definitiva, para alcanzar la
excelencia entendida como calidad desde la equidad.

Consideramos las actividades de refuerzo pedagógico como pieza clave para las medidas de
atención a la diversidad que se llevan a cabo en nuestro centro educativo. De acuerdo con la
normativa vigente en materia educativa en lo referente a la atención a la diversidad, nuestra
comunidad establece las siguientes directrices:
ƒORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas
elementales de música en Andalucía.
“Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las distintas
medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las
necesidades del alumnado de su grupo”.
“Se autoriza a la persona titular de la Dirección General competente en la materia a dictar
orientaciones para la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se adopten en los
centros educativos, a fin de que el alumnado alcance los objetivos generales previstos para las
enseñanzas elementales de música”.

ƒORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas


profesionales de Música en Andalucía.
“Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las distintas medidas
de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del
alumnado de su grupo”.
“Se autoriza a la persona titular de la Dirección General competente en la materia a dictar
orientaciones para aplicar las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen en los
centros educativos, a fin de que el alumnado adquiera los objetivos específicos y generales
previstos para las enseñanzas profesionales de música”.

Atendiendo a lo anteriormente expuesto y haciendo uso de la autonomía pedagógica, que


se recoge en el Capítulo II, del DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales
de Música, teniendo en cuenta el vacío legal existente en cuanto a la atención a la diversidad en
los Conservatorios de Música, se solicita la aprobación de las actividades de refuerzo que se
nombran a continuación1:

 Refuerzo del Instrumento Principal.

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 Refuerzo de Armonía.
 Refuerzo de Música de Cámara.

Dichas actividades formarán parte del horario lectivo del profesorado y estarán integradas dentro
del Plan Educativo del Centro, por las razones que se detallan a continuación:

 Inserción de dichas actividades dentro de las medidas estipuladas para la atención a la


diversidad, de carácter general, con el objetivo de conseguir que el alumno alcance el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, adquisición de las
competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos.

 Desarrollo de contenidos transversales que optimizan la calidad de la enseñanza,


educación para la convivencia, coeducación para la igualdad de oportunidades de ambos
sexos, educación para la salud y una educación moral y cívica.

Las siguientes actividades de refuerzo pedagógico, están dirigidas para la mejora de la


consecución de los objetivos generales, establecidos en las Enseñanzas Básicas de Música y
recogidos en el DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenación y el
Currículo de las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía:

a) Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión


cultural de los pueblos y de las personas.
b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la música
flamenca.
c) Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicación y realización personal.
d) Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de
responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música.
e) Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la práctica e
interpretación de la música.
f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose equilibradamente en el
conjunto.

1 La justificación de dichas actividades de refuerzo, junto con los objetivos y contenidos se encuentra en el Anexo
I.

g) Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función comunicativa de


la interpretación artística.
h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra época.

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Al igual que los objetivos generales recogidos en el DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre,


por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas profesionales de música en
Andalucía:

a) Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le permita


fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y
enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la música.
d) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean
más idóneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la
experiencia de transmitir el goce de la música.
f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos
científicos de la música.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico
y cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la música
española y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades
entre mujeres y hombres y la no discriminación.

Adecuación de la programación didáctica ante un posible periodo de docencia en


un escenario semipresencial o no presencial

ANEXO: ESPECIALIDAD DE CLARINETE.

Ante la posibilidad de presentarse cualquiera de los escenarios contemplados, ya sea, presencial,


semi-presencial o telemático, las programaciones de los diferentes cursos de nuestra especialidad
deben vigilar por el cumplimiento de los objetivos establecidos por la legislación, así como el de
ofrecer una enseñanza de calidad.

Para ello se implementarán una serie de medidas que garanticen la consecución de nuestros fines
educativos, sea cual sea el modelo de enseñanza a seguir.

Las enseñanzas expuestas en esta programación se desarrollan en base a cinco bloques


fundamentales, a través de los cuales se tratarán todos los objetivos marcados por nuestra actual
legislación.

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1º Elementos fundamentales de la técnica y de la interpretación.


2º Conocimientos: referidos al instrumento y al Lenguaje Musical.
3º Repertorio: Estudios-Obras
4º Actitud: referida al comportamiento y a las técnicas de estudio.
5º Audición Pública.

Objetivos y Contenidos:

Entendemos como objetivos el fin a que se quiere llegar o la meta que se pretende llevar o
alcanzar a través de unos contenidos que son el conjunto de hechos y conceptos, habilidades,
actitudes en torno a los cuales se organizan las actividades de los diferentes cursos.

Se mantendrán los objetivos y contenidos mínimos establecidos en la programación que el alumno


pueda superar sin necesidad de tocar en conjunto, siendo susceptible de cambios sólo los
contenidos atendiendo a la diversidad del alumnado; siendo este criterio el aplicables en
cualquier modelo o escenario que se nos presente.

Metodología:

Las clases y seguimiento de forma presencial seguirán según lo previsto en las


programaciones, atendiendo al protocolo de seguridad COVID que establezca nuestro
Conservatorio e indicadas por la autoridad sanitaria competente.

Toda aquella actividad que requiera un acercamiento personal estará supeditada


por el protocolo COVID del centro, tales como la realización de ejercicios de respiración,
colocación de embocadura, boquilla, corrección postural, etc., se compensarán con la preparación
de tareas telemáticas, grabaciones de videos explicativos, ejercicios, estudios diarios grabados por
el alumnado, sin que suponga una carga extra que imposibilite realizar; estos trabajos serán
esenciales para suplir las posibles carencias de una enseñanza no presencial y que no supongan
una modificación de los criterios de evaluación.

La metodología a emplear, al ser clases individuales, no será obstaculizada sea cual sea el modelo
y escenario a seguir, dado que puede ser compatible con el modelo presencial o telemático, cuya
única diferencia será la vía a emplear para transmitir nuestras enseñanzas, sólo cambiando los
medios y recursos a y se utilizarán medios telemáticos para las videoconferencias tales como
Skype, WhatsApp, Zoom, etc. en función de las posibilidades de conectividad del alumnado. Del
mismo modo, se atenderá al alumnado a través de videoconferencia o del envío de correcciones en
formato escrito, audio o vídeo.

Al igual que en las clases presenciales se opta por una metodología motivadora, atractiva e
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individualizada. En el caso de adoptar las formas telemáticas potenciaremos aún más esta medida
con el fin de compensar las carencias sociológicas de nuestros alumnos, que en esos momentos se
pueden ver más afectadas.

Audiciones Públicas:

Este apartado es de suma importancia, ya que contempla una síntesis de todo el proceso hasta
llegar al producto final. Es importante no tan solo como herramienta de evaluación de todo ese
proceso, sino que integra un componente social y un carácter que no son sustituibles por ningún
otro medio de realización.

Por lo que, llegado al punto de optar por un modelo totalmente telemático, este apartado no
le quedará más opción que adaptarse a la realización telemática y pública de las audiciones.
Incluyendo esta opción al igual que en la anterior, una unidad dedicada a las peculiaridades de este
tipo de audiciones.

El trabajo con el pianista acompañante se realizará a través del envío al alumnado de grabaciones
del mismo y de la utilización de vídeos de YouTube con el acompañamiento de las distintas obras.

En cuento a las actividades complementarias y extraescolares, en la medida de lo posible, se


realizarán todas aquellas que complementen y motiven al alumnado, ya sean presenciales o
telemáticas, adaptándose éstas a las condiciones existentes, atendiendo a su seguridad, según el
momento en las que se efectúen.

Procedimientos de evaluación y calificación

Se modifican los porcentajes para la evaluación teniendo en cuenta que es continua y sumativa, las
calificaciones atenderán a estos criterios: *80% notas de clase y *20% participació n y solvencia en
la audición trimestral (si ésta se produjera), aptitud y actitud ante el estudio.
80%: Trabajo diario. - 10%: Resultados de exámenes, pruebas y audiciones. - 20%: Interés por la
asignatura, asistencia a clase y actitud Dadas las circunstancias excepcionales, se utilizarán los
medios nombrados en la metodología para la toma de material evaluable. Del mismo modo, no
tendrá validez el precepto de tocar en tres audiciones públicas anuales.

Respecto a la pérdida de evaluación continua, solo aclarar que sea cual sea el modelo a aplicar en
un momento determinado, la asistencia tendrá el mismo carácter, ya sea el modelo presencial,
semipresencial o a distancia.

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Recuperación de Septiembre:

En caso de examinarse en septiembre, las preguntas, pruebas de análisis, comentario, audición del
examen versarán sobre los contenidos que se hayan de recuperar. La calificación de la nota se
expresará con valores del 1 al 10.

Escenario semipresencial

“Debido a las caracteriś ticas de carácter individualizado de nuestras enseñanzas, donde casi todo
el alumnado suele venir dos días a la semana, combinando asignaturas prácticas con teóricas, no
vamos a reflejar una semipresencialidad en la programació n, ya que el escenario que nos vamos a
encontrar siempre va a ser presencial o telemático. Presencial desde principio de curso, pudiendo
impartir todas las asignaturas teóricas debido a los desdobles realizados y a las medidas sanitarias
pertinentes de distancias de seguridad y limpieza reflejadas en nuestro protocolo. Y telemát ico,
excepcionalmente en caso de confinamiento por riesgo de Covid-19, tanto de profesorado como
alumnado.”

METODOLOGÍAS APLICADAS EN EL ESCENARIO TELEMÁTICO:

La plataforma base de comunicación con el alumnado (videoconferencias, envíos de trabajos,


correcciones, creación de Classroom...) será́ G-SUITE. Todo el profesorado y alumnado contará
con una cuenta propia del conservatorio: xxxxx@conservatoriodeubeda.com; quedando
registradas en la misma todas las clases.
Para el tema de audiciones en streaming o audios con mayor calidad, podrán utilizarse otras
plataformas de apoyo.

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