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Documentacion Curso TANV1
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MOOC DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV)
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MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV)
Índice
¿Qué es el TANV? ............................................................................................... 3
Síntomas del tanv y su repercusión sobre el aprendizaje.................................. 4
Dificultades en la coordinación motora ......................................................... 4
Dificultades perceptivas y espaciales............................................................ 5
Dificultades en la interacción social .............................................................. 6
Otras dificultades........................................................................................... 8
Evaluación y diagnóstico del TANV ................................................................... 9
Pautas y medidas para la escuela ................................................................... 12
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Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV)
¿Qué es el TANV?
EL TANV (Trastorno del Aprendizaje no Verbal) también llamado TAP (siglas
de Trastorno del Aprendizaje Procedimental) se relaciona con una alteración
de las funciones situadas en el hemisferio derecho, que está especializado en
el procesamiento de la información visual, espacial y sonora. El hemisferio
derecho tiene, además, la facultad de captar y expresar emociones y controlar
los aspectos no verbales de la comunicación. En él se ubican la percepción y
la orientación espacial y con el pensamiento y recuerdo de imágenes. Se le
considera el área creativa e imaginativa del cerebro y se la relaciona con el
aprendizaje rápido y novedoso. Una disfunción en esta área cerebral dará
lugar a lentitud en el aprendizaje, desorientación en el espacio y torpeza
social.
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Dificultades en las relaciones sociales porque les cuesta entender
gestos, miradas y otras claves no verbales de la comunicación, siendo
a veces literales en la comprensión de bromas o ironías.
En el lenguaje formal su desarrollo es totalmente normal, a veces
incluso superior al de sus compañeros.
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dictados, porque la escritura suele ser muy lenta. Con la práctica y el
entrenamiento repetido, estas dificultades tienden a suavizarse.
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infantiles en función de lo esperado para su edad. A la hora de realizar o
copiar figuras más complejas, como en el dibujo geométrico, por ejemplo, no
mantienen adecuadamente las relaciones y proporciones entre los elementos
de la figura, lo que sumado a la torpeza motora multiplica la dificultad. A la
hora de realizar puzles y construcciones también presentan grandes
dificultades.
En el papel, el trabajo suele ser desorganizado y sucio, no respetan los
márgenes, tienen dificultad para mantener los espacios entre las líneas a la
hora de escribir, etc.
En el área de matemáticas, tendrán dificultades para alinear las cifras a la
hora de realizar cálculos, para realizar estos cálculos mentalmente o
solucionar problemas matemáticos, ya que requiere de una representación
visual de la información escrita. Mostrarán dificultades también a la hora de
realizar actividades que impliquen la geometría y para la adquisición de
referentes métricos.
La comprensión de esquemas o representaciones icónicas también les
resultará difícil, siendo más adecuado emplear el canal auditivo-verbal.
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parecer pesados o sabelotodo, porque además no tienen un buen “sentido de
la oportunidad” por lo que no perciben cuando deben callarse o cuándo están
molestando a los demás.
En el aula, a veces, pueden adoptar el papel de “graciosos” en un intento de
sentirse valorados por el grupo. A veces, provocar la risa en los demás esta
situación puede resultarles reconfortante, pues puede hacerles entender que
son bien aceptados por el grupo.
Por otra parte, los aspectos no verbales de la comunicación tienen gran
relevancia en la etapa adolescente, donde gran parte de la interacción se basa
en miradas, gestos y bromas. Esta etapa supone un momento especialmente
crítico en el desarrollo social de las personas con TANV, pudiendo mostrar
tendencia al aislamiento.
Figura 3. Los niños con TANV pueden convertirse en el foco de mofas y burlas
por sus dificultades para la interacción social.
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Otras dificultades
Además de los síntomas nucleares mencionados (dificultades psicomotoras,
visoespaciales y en la interacción social), las personas con TANV presentan
otras características:
Suelen tener un procesamiento muy lento de la información tiempos de
ejecución muy lentos.
Presentan dificultades atencionales, siendo frecuente que reciban el
diagnóstico de TDAH (aproximadamente el 70% de los niños y niñas
con TANV presentan, además, TDAH).
Tienen problemas para adaptarse a situaciones novedosas, para
afrontar cambios y transiciones con facilidad. Tienden a aplicar de
forma rígida los conocimientos, estrategias o esquemas aprendidos
previamente.
Tienen mayor probabilidad de presentar una baja autoestima, ya que
suelen ser calificados de lentos, vagos, torpes, al tiempo que sus
resultados en la escuela tienden a ser bajos.
Muestran mayor propensión a la depresión y la ansiedad,
probablemente debido a las situaciones de fracaso académico y social
continuadas.
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Resulta conveniente mantener una reunión inicial con la familia para
comentarles las dificultades que se han observado en el alumno y facilitar
datos concretos acerca de las dificultades que habéis observado, poniendo y
mostrando ejemplos concretos que les permitan a los padres comprender
nuestra preocupación.
El segundo paso es aconsejar a la familia una entrevista con el gabinete de
orientación del colegio o bien, acudir a un centro especializado, donde puedan
hacer una evaluación mediante pruebas neuropsicológicas que permitan
confirmar las dificultades observadas en el aula y en casa, conocer sus
puntos fuertes y débiles, determinar la presencia del trastorno sospechado u
otros y establecer un diagnóstico, así como orientar en las necesidades
educativas específicas del alumno.
Para confirmar el diagnóstico, es imprescindible la aplicación de pruebas
específicas, por parte de un especialista, que nos permitan conocer su
funcionamiento cognitivo, valorar si efectivamente presenta dificultades en
los procesos visoespaciales y en las praxias visocontructivas y el grado de
alteración que presenta, determinar el nivel de retraso en la coordinación
motora. Además, debe valorarse la posible presencia de trastornos
comórbidos, como pueden ser el déficit de atención, la discalculia o las
alteraciones emocionales.
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Habitualmente los padres agradecen la información y las orientaciones dadas,
pero en otras ocasiones, no reconocen las dificultades explicadas o las
niegan, y no aceptan el problema. Esto supone un atasco en el proceso de
diagnóstico, que no llega a realizarse. No obstante, la ausencia de un
diagnóstico no debe ser excusa para empezar a adoptar medidas de
intervención en el aula, ya que en cualquier caso, si las dificultades están
presentes los profesores tenéis en vuestra mano las claves para facilitar su
aprendizaje.
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esfuerzo que un alumno sin dificultades. Además, es importante reducir la
carga de escritura en sus tareas suprimiendo la copia de los enunciados de
los ejercicios, y proponer formatos de respuesta más breves, como unir con
fechas, elegir una respuesta correcta entre diferentes alternativas, verdadero
o falso, completar frases, etc.
Para favorecer que el trabajo en el papel resulte más limpio y ordenado, se les
puede permitir usar hojas con pauta y marcarles los márgenes para delimitar
el espacio destinado al trabajo.
En cuanto a los exámenes, además de usar formatos de respuesta corta,
como ya hemos mencionado, debéis utilizar en mayor medida las
evaluaciones orales, puesto que los niños con TANV suelen tener buenas
habilidades lingüísticas y este formato de evaluación les permitirá
desenvolverse mejor y obtener mejores resultados.
En el área de matemáticas suelen tener muchas dificultades en la solución de
problemas, porque les cuesta visualizar la información descrita en el
enunciado y son desorganizados en la colocación de los datos. Una forma de
ayudarles es facilitar una representación gráfica sencilla del enunciado, es
decir, un dibujo sencillo que represente la información escrita.
Finalmente, el profesorado debe mostrar comprensión y empatía con el niño
con dificultades, hacerle sentirse importante, valorado y ayudado. A menudo
perciben la escuela como un entorno estresante y desagradable, pues suelen
fracasar de forma frecuente pese a sus esfuerzos y suelen ser considerados
como vagos y torpes… Dado que en la escuela donde pasan la mayor parte del
día y que la motivación y la presencia de emociones positivas son
fundamentales para facilitar el proceso de aprendizaje, es muy importante se
perciban al profesorado como a un aliado, como una figura de ayuda y no de
sanción.
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