TEMA 4 Elementos de Los Objetivos - Diseño Proceso

MODULO: DIDACTICA EN LA EDUCACION SUPERIOR
TEMA No.4
LOS ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Y EL DISEÑO DEL PROCESO
I. ELEMENTOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN LOS OBJETIVOS
Los elementos que deben estar presentes en los objetivos son los siguientes
descritos a continuación:
• El contenido.
• La habilidad.
• El nivel de asimilación.
• El nivel de profundidad.
• El nivel de sistematización.
Pregunta: Respuesta:
¿Qué deben aprender mis estudiantes? EL CONTENIDO
¿Qué operaciones deben realizar con esos conocimientos? LA HABILIDAD
¿Hasta dónde debo exigir a mis estudiantes? LA ASIMILACIÓN
¿Con qué herramientas deben operar? LA PROFUNDIDAD
¿Cómo darle seguimiento al aprendizaje? LA SISTEMATICIDAD
1.1 Contenido: Conocimientos + Habilidades
Un objetivo no está completamente formulado cuando se declara que el

estudiante habrá de adquirir determinado conocimiento, por ejemplo, sino
cuando se dice qué va a ser capaz de hacer con ese conocimiento: definirlo,
deducirlo, aplicarlo, extrapolarlo o bien alguna otra actividad concreta y
susceptible de materializarlo.
Desde el punto de vista didáctico el conocimiento está estrechamente ligado a

la habilidad, como un otro elemento más del contenido de la enseñanza. De ahí
Diplomado en Educación Superior Universitaria M. Sc. Juan Pablo Mejía Zeballos

que al formular los objetivos y expresar en él los modos de actuación del

estudiante, se deben plasmar no sólo los conocimientos, sino también las
habilidades, que de manera interrelacionada permiten alcanzar dicho objetivo.
La Habilidad, es saber hacer, es el conocimiento en acción. Las habilidades son

producto de la sistematización de las acciones, de manera que permitan su
constante desarrollo.
El objetivo contiene como núcleo o elemento fundamental a la habilidad. La

determinación del verbo que mejor refleja esa habilidad, adquiere en la práctica
una enorme importancia.
1.2 El nivel de asimilación del contenido
Cada objetivo tiene que dejar explícito el nivel de asimilación de los contenidos
(conocimientos + habilidades) que se pretende lograr, es decir, el grado de
dominio de esos contenidos, entendiéndose por dominio la apropiación del
conocimiento y de las habilidades vinculadas a dicho conocimiento, en
determinadas condiciones.
Los niveles de asimilación, pueden concretarse de la siguiente forma:
1. Familiarización
2. Reproducción. (Puede ser con modelo o sin modelo)
3. Aplicación.
4. Creación o producción.
Los niveles de asimilación del contenido, tomando en cuenta a las habilidades, se

enuncian de la siguiente forma:
1. Familiarización: Identificar, comprender, diferenciar y distinguir.

2. Reproducción: Pronunciar, repetir, narrar, reproducir e imitar.
3. Aplicación: Hacer, expresar, usar, describir, expresar, valorar y
argumentar.
4. Creación o producción: Hacer, Investigar, elaborar, resolver, establecer
y explicar.
En el nivel de familiarización se pretende que los estudiantes reconozcan los

conocimientos o habilidades presentadas a ellos, aunque no los puedan
reproducir.

El nivel reproductivo implica la repetición del conocimiento asimilado o de la

habilidad adquirida. Cuando el estudiante repite prácticamente lo dicho o lo
hecho por el docente, se dice que ha asimilado a un nivel reproductivo. Algunos
autores le asignan gradaciones a este nivel de asimilación, en dependencia de si
la acción se desarrolla con o sin modelos previamente establecidos, o si se llevan
a cabo pequeñas variantes del algoritmo que se toma como contenido a
asimilar.
En el nivel aplicativo los estudiantes son capaces de utilizar los conocimientos o

habilidades en situaciones nuevas. Esto constituye una enseñanza que lo prepara
para saber usar lo aprendido en la solución de problemas.
El nivel creativo supone la capacidad de resolver situaciones nuevas para las que
no son suficientes los conocimientos adquiridos. En este caso no sólo no se
conoce el método para resolver el problema, sino que tampoco se dispone de
todos los conocimientos necesarios para resolverlo, por lo que se debe
presuponer un elemento cualitativamente nuevo (al menos para el estudiante)
que surge de la investigación y su metodología.
Como consecuencia, al formularse los objetivos se debe dejar claro, no sólo qué
conocimiento debe asimilar, sino qué acciones se van a ejecutar con dicho
conocimiento, es decir, qué nivel de asimilación le corresponderá. En todos los
casos, la enunciación del verbo no garantiza, la precisión del nivel de asimilación;
es necesario, entonces, redactarlo utilizando todas las palabras que expliciten
dicho nivel.
1.3 El nivel de profundidad del contenido
Es el nivel de exigencia con que se va a dominar el contenido por los estudiantes.

El nivel de profundidad es fundamental en la determinación de los objetivos; el
mismo concreta el nivel de esencia en que se asimila cada concepto, ley, teoría
o cuadro del mundo; el grado de complejidad o riqueza con que se domina
cada habilidad.
Un mismo concepto puede ser apropiado en un mayor o menor grado de

complejidad, formando parte de un sistema de carácter más esencial, con un
mayor o menor grado de abstracción. Esto es lo que se denomina nivel de
profundidad.
El contenido del programa analítico de una asignatura puede variar en extensión;

es decir, la existencia de un mayor número de conceptos, leyes, teorías a estudiar.

Sin embargo, no se debe identificar esto con el nivel de profundidad. El nivel de

profundidad posibilita determinar las posibles variantes de programas de una
disciplina docente, de acuerdo con las distintas carreras o tipos de educación.
1.4 El nivel de sistematicidad del contenido
El desarrollo exitoso de la enseñanza exige determinar correctamente los objetivos

en los diferentes niveles estructurales del proceso docente: carrera o tipo de
educación, nivel, año, grado, disciplina, asignatura, tema o unidad, actividad
docente, clase o tarea.
Esta característica del proceso y en consecuencia de los objetivos se apoya en el

concepto de sistema, es decir, en la integración del conjunto de elementos, cuyo
resultado es cualitativamente superior a la suma de dichos elementos.
En la práctica de la educación, se ha denominado a los sistemas de orden

mayor, generales y a los de orden menor, particulares o específicos. De tal modo,
a los objetivos de la clase se les suele llamar objetivos específicos; a los del tema o
unidad, particulares, y a los de la asignatura o grado, objetivos generales.
De acuerdo con el principio de la derivación gradual de los objetivos: los objetivos

generales se derivan hasta llegar a los específicos, de forma paulatina en el año o
grado del nivel de enseñanza.
La derivación gradual de los objetivos no puede considerarse como la

descomposición de estos en acciones aisladas, por el contrario, cada uno de los
subsistemas que surgen como resultado de esta derivación, tiene que ser
considerado como un elemento de un sistema rigurosamente articulado que
constituyen los objetivos del futuro egresado. Esta derivación implica que los
objetivos más específicos se subordinan de los generales, pero de tal manera que
el conjunto de objetivos derivados interactúa también como un sistema.
Los objetivos de la disciplina, en su propia estructura, encierran, en alguna

medida, a la lógica de su ciencia o rama de saber y refleja también, en sus
aspectos más generales, la lógica del proceso que prevé la asequibilidad de
dichos contenidos durante su asimilación por el estudiante.
Los objetivos en que se declara un mayor nivel de asimilación y profundidad, se

van obteniendo, en buena medida, como resultado de alcanzar sistemas de
orden mayor. Es decir, los objetivos generales de la asignatura reflejan la

posibilidad, al integrar todos los contenidos de la misma, de obtener resultados

más ambiciosos.
El docente, al desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, debe lograr en los

estudiantes la integración y sistematización de los contenidos al finalizar las clases,
el tema y la asignatura, de modo tal que se vayan produciendo saltos de calidad
en la comprensión de la esencia de dichos contenidos.
II. EL DISEÑO DEL PROCESO
2.1 Definición
“Es el proceso que prepara el desarrollo sistemático de una acción formativa con el propósito de
asegurar la calidad de la formación”1. En otras palabras, es el nivel que describe y
específica, el proceso formativo en un área del conocimiento enlazando el
diseño curricular. La palabra diseño proviene del latín (diseñare) que significa
marcar, estructurar y dibujar una actividad creativa.
Es una propuesta previamente reflexionada de las acciones a concretar con un

grupo de sujetos, mediante actos educativos, inherentes al proceso de
enseñanza aprendizaje.
El fin del diseño, es crear actividades de aprendizaje satisfactorias para el

estudiante, que es el centro del diseño didáctico. El producto es la programación
del curso, que se concreta en el sílabo, plan de trabajo o secuencia didáctica.
El diseño didáctico es básicamente el plan o planificación desde el cual el sujeto

del conocimiento, el que aprende, es decir el estudiante, se apropia del objeto
que va a conocer. Ambos son el eje central al momento de planear, implementar
y evaluar el diseño instruccional de una asignatura.
Si partimos de la importancia y lo que representa el estudiante dentro del diseño

didáctico, y que el fin último es generar actividades de aprendizaje satisfactorias,
resulta conveniente reflexionar un poco en cuanto a lo que se entiende por
aprendizaje significativo.
Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también

puede consistir en consolidar, reestructurar y modificar, conocimientos que ya se
tiene. En cualquier caso, siempre conlleva un cambio en la estructura física del
1
Medina, R. (2002).Didáctica general. Madrid. España: Editorial graficas rogar. S.A

cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los

esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los estudiantes.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para
conseguir el logro de los objetivos educativos que se pretende.
Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y

cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada
estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas;
debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva
información.
Por lo tanto, considerar la diversidad de los estudiantes hace que el planear un

diseño instruccional resulte una tarea compleja, ya que evidentemente un sólo
método no servirá para todos los estudiantes, es necesario realizar tareas diversas
dentro de su aprendizaje y para lograrlo, en un primer momento es conveniente
reunir información acerca de sus características generales, es decir identificar esa
variedad.
Las actividades que caracterizan a los procesos educativos tienen siempre un

carácter intencional, es decir, persiguen unas determinadas finalidades y
responden a ciertos propósitos, que deben traducirse en el diseño o planificación
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.2 Planificación didáctica
Es la acción que orienta y vertebra la propuesta del docente. Es una acción

propia de todos los docentes, es inherente a su tarea. Es una actividad mental
que realizan todos. Puede ser entendida como un recorrido de enseñanza
anticipatorio que abre la posibilidad de una reflexión que redundará en un
enriquecimiento de la práctica en sí, al ir desarrollándola y modificándola en
función de las situaciones concretas del aula2.
Al planificar el docente se plantea qué enseña y para qué, cómo relacionan los
nuevos contenidos con los anteriores, cómo organizarlos, qué actividades son
pertinentes, cómo organizar la tarea de la sala en función del espacio y dinámica
de trabajo, entre otras actividades.
La planificación puede ser un espacio para discutir, pensar y establecer acuerdos

desde lo institucional respetando la diversidad.
2
http://www.monografias.com/trabajos101/la-planificacion-didactica/la-planificacion-didactica.shtml.

La planificación didáctica es la herramienta que permite al docente organizar el

pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar,
ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que va a enseñar,
sobre la distribución del tiempo. Es un proceso mental que implica una selección y
una jerarquización. Proceso mental que orienta la acción en una dirección
determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin.
Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos

mediante las cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en un
conjunto de actividades y acciones, articuladas entre sí, que previstas
anticipadamente tienen el propósito de alcanzar determinadas metas y objetivos,
mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados.
2.3 Características de una planificación.
Sus características se pueden enunciar de la siguiente forma3:
a) Flexibilidad: La complejidad e imprevisibilidad de las prácticas

educativas hace que todo plan deba ser flexible para adaptarse a las
circunstancias y prever alternativas para, en caso necesario, introducir
modificaciones. Es por eso que la planificación nunca es cerrada. La
realidad impone repensar la organización y reorientar la propuesta.
b) Realismo: Debe adecuarse a las condiciones y posibilidades materiales,
temporales, a las capacidades de los estudiantes, y al escenario real y
concreto en el que se desarrolla la enseñanza. Esto se relaciona
directamente con la viabilidad en su ejecución.
c) Precisión: El plan tiene que ser detallado. Las líneas generales de
actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una
secuencia de acciones concretas. Esta precisión permitirá que al ser
leída por otro pueda ser interpretado coherentemente.
2.4 La Planificación y el Modelo integrador didáctico
No hay un único modo de planificar la enseñanza. El modelo didáctico es una

representación de la realidad que explica todo lo vinculado al hecho educativo.
Está en consonancia con una determinada concepción pedagógica y con un
marco teórico. Este modelo cambia y evoluciona a lo largo del tiempo.
3

Hoy existe un modelo integrador que toma lo que le resulta más pertinente de las
escuelas o tendencias pedagógicas4:
a) De la escuela tradicional rescata la figura del docente como figura

directriz, quien enseña contenidos y comparte información.
b) De la pedagogía de la escuela activa destaca la importancia de la
actividad del estudiante.
c) Del constructivismo toma el pensar del estudiante colocándolo en el
lugar de un sujeto que aprende.
d) De la teoría psicogenética aparece el concepto de aprendizaje
significativo y la importancia que cobran los aprendizajes, las
representaciones y saberes previos que porta el estudiante como
marco de los nuevos conocimientos, estableciendo entre unos y
otros puentes cognitivos.
e) De Ausubel toma el concepto de aprendizaje significativo y
relaciona la información nueva con la que ya posee el estudiante;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
f) De Vygotsky reconoce la importancia del concepto de Zona de
Desarrollo próximo ZDP.
2.5 Transposición didáctica
Los procesos de enseñanza suponen estrategias del docente para que el

estudiante aprenda. La enseñanza es responsabilidad del docente. Los procesos
de aprendizaje remiten a la construcción que cada estudiante hace de lo que se
le enseña. El aprendizaje es responsabilidad del estudiante.
Hay una doble dependencia en el proceso, porque para aprender el estudiante

necesita de alguien que le enseñe, y para enseñar necesitamos de un estudiante
capaz de aprender con interés, motivado.
El contenido de aprendizaje difiere del contenido de enseñanza en el sentido de

la transposición didáctica, es decir, la forma de trasponer, de reelaborar el
contenido para ser enseñado.
La transposición didáctica es la adecuación o ajustes de contenidos de saberes

científicos para ser entendidos por estudiantes. Aquí el docente debe tener en
cuenta el grupo, los saberes previos, el contexto, la edad, los materiales.
4

2.6 Niveles de planificación existentes
Los niveles de planificación, se enumeran de la siguiente forma:
a) Planificación Nacional
b) Planificación Departamental
c) Planificación Institucional
d) Planificación de aula
El nivel de planificación de aula, es el nivel más concreto de la planificación

educativa, lo diseña el docente a nivel de aula, comprende la selección y
organización previas de las experiencias de aprendizaje.
2.7 Tipo de planificaciones
Se toman en cuenta los siguientes tipos de planificación para organizar la tarea

en el aula:
a) Planificación anual: Generalmente se elabora al principio de la gestión o

año. Es en este momento cuando se plantea lo que se desea que
aprendan los estudiantes y cómo hacer para que el aprendizaje se
facilite. Esta planificación debe tener una secuencia lógica y debe ser
oportuno, para esto es necesario que el docente cuente con información
de su grupo de estudiantes para poder realizarla. Tener una idea central
anual sirve como organizador para la tarea periódica posterior. El plan
anual puede contar con objetivos o propósitos, con contenidos amplios
previstos para el año, con estrategias generales, proyectos institucionales
para ese grupo de estudiantes, proyectos anuales de aula de manera
general. Es importante prever las fechas del calendario escolar que
requieren un tratamiento específico.
b) Planificación periódica: Parten del plan anual y toman un período
acortado. Son más específicas que el plan general. Su duración
dependerá de la propuesta y del ritmo de aprendizajes de los estudiantes.
Pueden tomar forma de unidad didáctica, proyecto o secuencias. Deben
plantearse con claridad los objetivos, los contenidos, las actividades, los
recursos y las formas de evaluación. Deberá estructurarse de manera
sencilla y clara, porque lo que importa es su funcionalidad y
comunicabilidad.
c) Planificación diaria: La planificación diaria es la herramienta que facilitará
la organización del día a día. Permite al docente una mejor organización
en tanto a considerar los horarios prefijados por la institución. Esto posibilita

prever las actividades que se incluirán, para evitar que sean demasiadas
o muy pocas.
2.8 Componentes de una planificación
La planificación es una organización sistemática, un sistema integrado, un todo

organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia.
Cada uno de sus componentes adquiere sentido por su vinculación y relación
con los otros, es decir, que un objetivo prevé un contenido, una actividad o
recurso requiere determinada estrategia del docente y es pertinente para
desarrollar tal contenido5.
Componentes:
a. Nombre o denominación: de unidad, proyecto o secuencia.

b. El tiempo: (Cuándo). Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los aspectos
específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo que requiera la
propuesta.
c. La fundamentación: Explica por qué se selecciona todos los elementos que
aglutinan en la planificación, para un grupo determinado de estudiantes. Se
explica la significatividad del mismo. Se vincula con un diagnóstico que implica
recoger información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar
decisiones.
d. Objetivos: (Para qué). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del
nivel. Se plasma el propósito del docente, el para qué se selecciona un recorte de
realidad determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de
enseñanza y aprendizaje, son los resultados en términos de competencias o
saberes complejos.
e. Contenidos: (Qué). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender
la realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son
extraídos de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al
estudiante para la comprensión e interpretación de la realidad en la cual está
inserto. Los contenidos designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilación y apropiación por parte de los estudiantes se considera esencial para
su desarrollo personal y social.
f. Las actividades: (Es el cómo del estudiante). El aprendizaje no se produce
instantáneamente, requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza
para producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.
5

Las actividades son modos de aproximación a los contenidos para profundizar y

enriquecer los conocimientos; no deben presentarse desarticuladas entre sí,
deben abordar intereses comunes a la etapa evolutiva que los estudiantes
atraviesan, para que las situaciones resulten significativas y cotidianas.
Deben contemplar diferentes modalidades de trabajo: individual, en parejas, en
pequeños grupos, y en grupo total. La actividad social de los estudiantes
alternando dinámicas favorece el desarrollo intelectual y el enriquecimiento
mutuo.
g. Estrategias metodológicas: (Es el cómo del docente). Qué acciones realiza, las
técnicas que utiliza y pone en juego para que el estudiante aprenda y así
alcanzar los objetivos propuestos. La importancia de la metodología está en ser el
vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la
atención a las necesidades educativas específicas de los estudiantes.
Dentro de las estrategias didácticas se encuentras las orientaciones
metodológicas, la secuencia de enseñanza, las actividades de enseñanza y los
medios de aprendizaje. Hay ciertos factores que condicionan la elección de la
opción metodológica más adecuada:
• Características de los estudiantes, sus conocimientos previos.

• Naturaleza del contenido a enseñar.
• Habilidad/experiencia del docente.
• Organización de espacios, tiempos y recursos.
Las intervenciones docentes en forma oportuna y adecuada, con un lenguaje

claro y apropiado, tenderán a formar estudiantes autónomos, investigadores,
cooperativos, capaces de respetar las diferencias, lograr acuerdos, etc.
h. Recursos: (Con qué). Nos podemos encontrar con recursos:
• Del entorno que son los naturales, culturales, del patrimonio histórico, etc.
• Del propio centro educativo o de las administraciones, tanto humanos
como materiales.
En la planificación didáctica se deben especificar los recursos teniendo en

cuenta que su pertinencia está condicionada por las potencialidades del medio,
las estructuras cognitivas del grupo de estudiantes y la coherencia con el resto de
la planificación.
Los recursos pueden tomar diversas funciones:
• Instructiva: asistiendo en la transmisión y apropiación de contenidos.

• Formativa: posibilitando la formación integral.
• Motivadora: despertando el interés.

• De reflexión e innovación: permitiendo una mayor autonomía del docente,

facilitando alternativas metodológicas acordes.
i. Evaluación: (Es qué se logró, cómo, y por qué). La evaluación didáctica es la

que comprende la tarea del aula, las características de los estudiantes, su
proceso de aproximación al conocimiento, las prácticas docentes, y la relación
con la comunidad.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es imprescindible observar su
desarrollo. Los resultados de evaluación de los aprendizajes le posibilitan al
docente confrontar entre lo previsto y lo logrado, detectar obstáculos de
aprendizaje, acreditar saberes de sus estudiantes, analizar críticamente su
propuesta didáctica y los vínculos establecidos para poder tomar decisiones
pertinentes y autoevaluarse.
La evaluación procura entender y valorar los procesos y resultados de un
programa educativo.
Podemos hablar de evaluación cualitativa y cuantitativa:
• Evaluación cualitativa: es la que permite indagar, conocer, comprender en

la institución aquellos aspectos inherentes a la organización y la gestión. En
la actualidad tiene preponderancia esta evaluación ya que cuyo objetivo
es comprender los procesos de aprendizaje.
• La evaluación cuantitativa: se basa en la recolección de datos numéricos
que permiten analizar aspectos como la matrícula, la composición familiar
y social de los estudiantes, las instalaciones y el estado de conservación, el
equipamiento y los materiales, los horarios y el calendario de actividades.
La evaluación de la propia tarea permite tomar reflexionar sobre lo realizado para

anticipar nuevas propuestas. Supone considerar los aspectos que resultaron
adecuados y los que presentaros dificultades.
III. CONCLUSIONES
El “objetivo” en la enseñanza es el punto de partida y premisa general pedagógica

para toda la educación, pues él expresa la transformación planificada que se
desea lograr en el estudiante. Por ello, determina el “contenido” de la enseñanza,
es decir, la base informativa concreta que debe ser objeto de asimilación.
El objetivo también influye decisivamente en la determinación y selección de la

totalidad de vías y condiciones organizativas que conducen a su cumplimiento,
es decir, el “método”, “los medios” y las “formas de organización de la enseñanza”.

Resulta imposible cumplir los elevados objetivos del sistema de educación, si se

cumplen formas organizativas y métodos que conduzcan a formalismo6, al
esquematismo7, a la rutina y con ello al aprendizaje netamente reproductivo. La
formación de la personalidad desarrollada multilateralmente solo podrá lograrse si
se seleccionan métodos y formas organizativas de enseñanza que promuevan al
desarrollo de la independencia cognoscitiva y las capacidades creadoras.
El Diseño es un conjunto de elementos articulados entre sí, que, con algún grado
de especificidad, deciden por anticipado lo que ha de lograrse y lo que ha de
hacerse para obtener el resultado que se busca. El diseño o planificación
didáctica, se estructura técnica y pedagógicamente, y se plantean estrategias y
recursos didácticos para la implementación operativa del contenido y los
objetivos.
La categoría objetivo ocupa un papel rector en la formación del proceso de

enseñanza, constituye el punto de partida y la premisa pedagógica general de
todo el proceso de enseñanza.
Un proceso docente educativo que tenga una intención educativa tiene que
asociar el contenido con la vida8, con la realidad circundante, de la que forman
parte las vivencias del estudiante y a la que está dirigida todo el proceso docente
en su conjunto. Mientras más real y circundante es el problema y su contenido
propio, más puede establecer el estudiante relaciones afectivas con el problema
y más puede vincularlo a sus actuales y futuras relaciones sociales.
Preparar al hombre para la vida en la escuela, no es formarlo sólo para cuando

deje a esta y se enfrente a la vida, es, ante todo, educarlo participando en la
vida, en la construcción de la sociedad; es prepararlo para resolver problemas, ya
que durante su estancia en la institución docente aprendió a resolverlos.
La institución docente y el proceso que en la misma se desarrolla existen para

satisfacer la necesidad de la preparación de los ciudadanos de una sociedad: el
encargo social. El proceso docente educativo se comporta como un sistema. Un
sistema es un conjunto de elementos que están interrelacionados entre sí y que
ofrece una propiedad cualitativamente superior a la de cada uno de sus
6
El formalismo consiste en aplicar con rigurosidad, y sin desviarse de sus preceptos, una determina doctrina o
metodología en el desarrollo de un proceso investigativo o de enseñanza. El término, de todas maneras,
tiene varios usos según el ámbito.
7
El esquematismo es el modo o procedimiento simplificado de exponer una doctrina, idea o asunto con
rasgos o enunciados generales.
8
ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos. LA ESCUELA EN LA VIDA. Didáctica, Cuba.

componentes o a la de su simple suma. El proceso docente educativo expresa

esa propiedad sintetizadora, como sistema, a través del objetivo. De donde el
objetivo es la expresión sistémica del proceso para satisfacer el encargo social. El
objetivo se convierte, de ese modo, en la guía que transforma la situación: el nivel
de formación de los estudiantes, desarrollándolos sucesivamente. Esta es la causa
de por qué podemos decir que es el objetivo la categoría rectora del proceso
docente educativo. El encargo social se satisface cuando el egresado de la
escuela es capaz, y está presto para desempeñar un papel en el contexto social,
con cualidades que se corresponden con los intereses de esa sociedad, ya que
como a vivir viene el hombre, la escuela debe preparar al hombre para la vida.
El encargo social se expresa en el problema del cual se desprende todo el

proceso, y se concreta en el objetivo como ya se analizó. Un componente que
también establece el vínculo con el problema es el resultado mediante el cual se
precisa el grado de satisfacción de dicho resultado para con el encargo social.
BLIBLIOGRAFIA CONSULTADA
• ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos. LA ESCUELA EN LA VIDA. Didáctica, Cuba.

• DAROS William R. EL ENTORNO SOCIAL Y LA ESCUELA. Editorial Artemisa
Rosario.
• Dr. Mario Castillo Sánchez - M. Sc. Ronny Gamboa Araya, Universidad
Nacional de Costa Rica. DESAFIOS DE LA EDUCACION EN LA SOCIEDAD
ACTUAL. Revista Electrónica- Diálogos Educativos.
http://www.dialogoseducativos.cl/revistas/n24/castillo. ISSN: 0718-1310. Nº
24 Vol. 12 - año 2012.
• Lic. Miguel Eugenio Ramos García. Profesor Auxiliar. Lic. Mabel Victoria Soto
Soto. Profesora Instructora. Lic. Kirenia Arianna Torres Aldana. Profesora
Instructora. Lic. Magali Labrada Fernández. Profesora Instructora. Facultad
Regional de Artemisa. Universidad de las Ciencias Informáticas. Habana.
Cuba.http://www.ilustrados.com/tema/12046/objetivos-proceso-ensenanza
-aprendizaje.html
• Medina, R. (2002).Didáctica general. Madrid. España: Editorial graficas
rogar. S.A
• Pla, M. (1993). Curriculum y educación. Barcelona: Editorial universitaria.
• Román Pérez y Diez López, (1999). Aprendizaje y curriculum. Madrid:
Editorial EOS.
• www.monografias.com/trabajos101/la-planificacion-didactica/la-
planificacion-didactica.shtml.

TEMA 4 Elementos de Los Objetivos - Diseño Proceso

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

TEMA 4 Elementos de Los Objetivos - Diseño Proceso

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MODULO: DIDACTICA EN LA EDUCACION SUPERIOR

LOS ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

I. ELEMENTOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN LOS OBJETIVOS

¿Qué deben aprender mis estudiantes? EL CONTENIDO

¿Qué operaciones deben realizar con esos conocimientos? LA HABILIDAD

¿Hasta dónde debo exigir a mis estudiantes? LA ASIMILACIÓN

¿Con qué herramientas deben operar? LA PROFUNDIDAD

¿Cómo darle seguimiento al aprendizaje? LA SISTEMATICIDAD

1.1 Contenido: Conocimientos + Habilidades

Un objetivo no está completamente formulado cuando se declara que el

Desde el punto de vista didáctico el conocimiento está estrechamente ligado a

Diplomado en Educación Superior Universitaria M. Sc. Juan Pablo Mejía Zeballos

que al formular los objetivos y expresar en él los modos de actuación del

La Habilidad, es saber hacer, es el conocimiento en acción. Las habilidades son

El objetivo contiene como núcleo o elemento fundamental a la habilidad. La

1.2 El nivel de asimilación del contenido

Los niveles de asimilación, pueden concretarse de la siguiente forma:

Los niveles de asimilación del contenido, tomando en cuenta a las habilidades, se

1. Familiarización: Identificar, comprender, diferenciar y distinguir.

En el nivel de familiarización se pretende que los estudiantes reconozcan los

Diplomado en Educación Superior Universitaria M. Sc. Juan Pablo Mejía Zeballos

El nivel reproductivo implica la repetición del conocimiento asimilado o de la

En el nivel aplicativo los estudiantes son capaces de utilizar los conocimientos o

1.3 El nivel de profundidad del contenido

Es el nivel de exigencia con que se va a dominar el contenido por los estudiantes.

Un mismo concepto puede ser apropiado en un mayor o menor grado de

El contenido del programa analítico de una asignatura puede variar en extensión;

Diplomado en Educación Superior Universitaria M. Sc. Juan Pablo Mejía Zeballos

Sin embargo, no se debe identificar esto con el nivel de profundidad. El nivel de

1.4 El nivel de sistematicidad del contenido

El desarrollo exitoso de la enseñanza exige determinar correctamente los objetivos

Esta característica del proceso y en consecuencia de los objetivos se apoya en el

En la práctica de la educación, se ha denominado a los sistemas de orden

De acuerdo con el principio de la derivación gradual de los objetivos: los objetivos

La derivación gradual de los objetivos no puede considerarse como la

Los objetivos de la disciplina, en su propia estructura, encierran, en alguna

Los objetivos en que se declara un mayor nivel de asimilación y profundidad, se

Diplomado en Educación Superior Universitaria M. Sc. Juan Pablo Mejía Zeballos

posibilidad, al integrar todos los contenidos de la misma, de obtener resultados

El docente, al desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, debe lograr en los

II. EL DISEÑO DEL PROCESO

Es una propuesta previamente reflexionada de las acciones a concretar con un

El fin del diseño, es crear actividades de aprendizaje satisfactorias para el

El diseño didáctico es básicamente el plan o planificación desde el cual el sujeto

Si partimos de la importancia y lo que representa el estudiante dentro del diseño

Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también

Diplomado en Educación Superior Universitaria M. Sc. Juan Pablo Mejía Zeballos

cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los

Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y

Por lo tanto, considerar la diversidad de los estudiantes hace que el planear un

Las actividades que caracterizan a los procesos educativos tienen siempre un

2.2 Planificación didáctica

Es la acción que orienta y vertebra la propuesta del docente. Es una acción

La planificación puede ser un espacio para discutir, pensar y establecer acuerdos

Diplomado en Educación Superior Universitaria M. Sc. Juan Pablo Mejía Zeballos

La planificación didáctica es la herramienta que permite al docente organizar el

Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos

2.3 Características de una planificación.

Sus características se pueden enunciar de la siguiente forma3:

a) Flexibilidad: La complejidad e imprevisibilidad de las prácticas

2.4 La Planificación y el Modelo integrador didáctico

No hay un único modo de planificar la enseñanza. El modelo didáctico es una

Diplomado en Educación Superior Universitaria M. Sc. Juan Pablo Mejía Zeballos