MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL

Antecedentes de Investigación

Sobre la temática de modelos de orientación para la mejora educativa se han

realizado diversas investigaciones, entre los cuales se pueden mencionar

La investigación de Ramírez, O (2006) titulada "Orientación Preventiva y

Cambio Organizacional en el Colegio Inmaculada Concepción", el cual se dirigió a
capacitar a los docentes sobre la Pedagogía Salesiana, el Modelo de Interacción
Social Comunicativa (ISC) y el modelo Mediador, Consultor, Investigador (MCI),
con base en el Sistema Preventivo Salesiano de Don Bosco y María Mazzarello,
bajo un paradigma cualitativo, concluyendo que la Pedagogía Salesiana y los
Modelos ISC y MCI, se relacionan debido a que permiten solucionar problemas de
comunicación, asimismo favorece a desarrollar habilidades y destrezas
comunicativa que ayudan a la integración, personal, grupal e intergrupal. q

Esta Investigación se justificó en la necesidad de formar a los adultos significantes

(docentes) que tienen la responsabilidad de formar a los estudiantes, facilitándoles
herramientas que les permitan desarrollar la interacción y la comunicación en el
aula con una base preventiva sustentado con el sistema Salesiano. La cual tiene
relación con la presente investigación en cuanto a la intencionalidad de la
Orientación preventiva para una educación de calidad desde sistemas religiosos.

Otra investigación relacionada con el presente estudio es la realizada por

Katouch, S. (2006), titulada "Restructuración de la Organización escolar desde la
Perspectiva de la Orientación", la cual tenia como objetivo presentar un modelo de
restructuración organizacional escolar desde una intervención de orientación,
modelo que se encontraba fundamentado en el ISC (Interacción Social
Comunicativa) y CAI (Modelo Consultor, Asesor, Investigador), el modelo de
programas y la consultoría de programas, esta propuesta se fundamenta por un lado,
en los logros obtenidos en
los talleres que giran en torno a una organización cooperativa-staffpara dar
respuesta a los fines que se plantea la educación. Se relacionan en cuanto a la
búsqueda de mejora de la calidad de la educación desde la Orientación, como se
plantea en esta investigación.
Bases Teóricas
La Orientación:

Presentar una definición de orientación es algo complejo, pero tomando en cuenta

la idea de Vital (2005 p, 17), debe plantearse como una profesión de ayuda, ya que
esta dirigida a colaborar con el desarrollo integral de la persona.
Ahora bien, Bisquerra (2008) nos plantea una definición donde la orientación es
vista como, "un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos los
aspectos, con objeto de potenciar Ja prevención y el desarrollo humano a lo Jargo
de toda Ja vida" (pl 4). Y Boza y Otros (2001) citado por el Centro de
Investigación y Documentación Educativa (CIDE-España, 2008), conciben a la
orientación como, "un proceso de ayuda continuo y sistemático dirigido a todas las
personas en todos los sus aspectos, poniendo énfasis especial en la prevención y el
desarrollo (personal, social y de carrera)"(p.43)

Lo que permite analizar que la orientación ciertamente esta dirigida a ayudar, pero
desde el punto de vista de desarrollar las potencialidades del individuo tanto en el
aspecto personal, como profesional y social.
Fundamentación Teórica de la Orientación

La fundamentación teórica de la orientación en Venezuela está apoyada en una

concepción individualista, psicologista que toma en cuenta el comportamiento
humano desde una perspectiva interna sin tomar en cuenta las relaciones sociales.
De aquí que, Casado (1998) plantea que se debe realizar un cambio en la labor
orientadora, por lo que propone "que la práctica de la Orientación se fundamente en
una visión psicosocial" (p.20) donde primeramente explica que la Orientación debe
ser concebida como una práctica social, que se desempeñe en realizar programas de
intervención en los grupos sociales, desde estrategias, métodos que promuevan
desarrollo y bienestar del colectivo.
Fundamento Psicosocial de la Orientación

En este mismo orden de ideas, Casado, (1998) propone que la orientación se

fundamente desde una perspectiva psicosocial, que' según su enfoque debe ser
analizada desde tres dominios como lo son fundamentación teórica contextual y
filosófica o metateórica, ahora bien, esta última concibe al hombre como ser social,
de igual forma activo que puede junto a otros iguales lograr cambios o crear nuevas
realidades en su entorno. (p.21 )

Fundamentación Contextual de la Orientación

En cuanto a la fundamentación contextual de la Orientación se refiere a las

situaciones presentes donde se lleve a cabo la labor de orientación, en cuanto a
realidades históricas, valores y cultura, que el orientador debe tener presente para
poder atender las necesidades que estén presentes. Ahora bien, la fundamentación
teórica de la Orientación, así como lo explica Casado (1998) "se fundamenta en las
teorías del compoltamiento Humano, aceptando la naturaleza social del hombre"
(p.22)
Fundamentación Pedagógica

Es conveniente acotar que la orientación recibe aportes pedagógicos como lo

sugiere Calonge (2003). "El orientador asume un rol muy activo y se atribuye
(unidireccionalmente) la responsabilidad del proceso de aprendiza" (p.44) En
cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje el orientador puede ser visto como un
docente al prestar su ayuda, ya que la función orientadora debe estar integrada con
el currículo. Permitiendo formarse aprendizajes significantes que ayuden a la
afianzamiento de
valores que faciliten la adaptación de los individuos al medio social. De igual forma
puede servir de guía para que el docente desarrolle en el aula su rol orientador "los
programas de orientación deben dirigirse a promover, concientizar, y dar
herramientas a los docentes y directivos para que puedan ejercer plenamente su rol
de orientadores, y para ello, el orientador debe fundamentarse en los principios
derivados de la pedagogía" (Vital, 2005 p.22)
Por otra parte, Calonge (2003 p.44) también explica que la orientación desde el
enfoque de la escuela nueva, debe presentar su intervención centrada en el
desarrollo del potencial humano, apoyándose en el constructivismo "Se piensa que
el cambio y el aprendizaje significativo ocurre mediante la actividad creadora y
creadora del que aprende y no de la transmisión de información elegida y
seleccionada por el orientador" (Calonge 2003 p.44).
Funciones del Orientador

El rol del orientador presenta la función asistencial o curativas el cual esta dirigidos
a tratar una situación que es considerada como indeseable. La función preventiva
establece estudios con el fin de anticiparse a futuras situaciones que puedan ser
conflictivas. Y la función de Desarrollo está dirigida a potencializar las cualidades
que posea el individuo, sin embargo estas funciones estas sometidas al contexto
donde se lleve a cabo la labor orientadora. Ahora bien, estas funciones se pueden
lograr mediantes los métodos que plantea Calonge (2003). Que son el directo,
donde el orientador está involucrado directamente planifica y ejecuta sin
intermediarios, el método indirecto el orientador utiliza medios de comunicación. Y
el método de asesoramiento y consulta donde el orientador se apoya de figuras
significativas, padres docentes, personal directivo, amigos.

Para explicar los objetivos de la orientación Vital (2005,) plantea que, "se proponen
objetivos de naturaleza organizacional e individual" (p. 18) donde los objetivos de
naturaleza organizacional están dirigidos a humanizar el contexto
escolar, es decir, crear acciones que favorezcan a un clima organizacional solidario
y participativo. Y los objetivos de naturaleza individual, se proponen satisfacer
necesidades particulares que surjan de un diagnostico.
Principios de la orientación

Para el desarrollo de este punto se tomaran en cuenta los planteamientos

sugeridos por Vital (2005, p. 18-19) donde explica que la orientación es para todos
los estudiantes, lo que sugiere que la asistencia no solo será para los estudiantes que
presenten alguna situación problemática, sino para toda la población estudiantil,
además esta atención debe presentar continuidad en todos los niveles. La
orientación debe ser considerada dentro del proceso educativo, no como una
actividad paralela a esta, donde estarán involucrados para un trabajo cooperativo, el
estudiante, los padres, profesor, director y el orientador.
Modelos de orientación

La definición de modelo que presenta de La Real Academia (2000) es,

"Arquetipo digno de ser imitado que se toma como pauta a seguir:"(p.) lo que
indica que puede ser tomado como una guía para realizar acciones, Brausela O
citando a Bisquerra (1998) presenta la definición de modelo de orientación como
"estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso de
Orientación en su conjunto (planificación, puesta en práctica y evaluación) o en
alguna de sus fases"

Modelo Consultor Asesor Investigador

Este modelo es propuesto por Vital en 1998, el cual explica que es un modelo
de intervención que puede asumir un orientador para prestar servicios en las
instituciones, el mismo se propone contribuir y facilitar el establecimiento de
relaciones proactivas, a la vez que busca consfruir un ambiente educacional
humanizado presenta una perspectiva personal, ya que colabora para que la persona
logre un desarrollo integral, es socio-interactivo, considera que el desarrollo de la
persona surge a partir de las relaciones interpersonales, y es pedagógico-didáctico
ya que esta sustentado en principios de pedagogía donde la orientación es parte del
acto de aprendizaje
Entre las características que presenta este modelo se encuentra que, implica el
estudio de necesidades a partir de la realización de diagnósticos, organiza las
situaciones en orden de prioridad para ser intervenidas, involucra todos los
componentes del proceso formativo y toma en cuenta las características especificas
presentes en la institución, comunidad y familias insertas en lá escuela.
Asimismo tenemos que este Modelo está sustentado bajo un enfoque socio-
educativo y organizacional de la orientación de naturaleza humanista y
constructivA y asume los paramentos de la investigación acción

Lineamientos Generales del Modelo

El orientador consultor, desarrolla la capacidad de auto renovar a los

estudiantes, conceptualiza los problemas que afecten el proceso pedagógico.
El orientador asesor, se convierte en la figura central de la institución, se
compromete en la formación de adultos significantes, se convierte en agente de
cambio

El orientador investigador se involucra en el proceso investigando para

identificar evidencias de situaciones para iniciar un proceso de sensibilización y
compromiso de cambio por parte de los actores involucrados

Modelos de programas

Los programas son acciones previamente planificadas para el logro de objetivos

"Una acción continuada previamente planificada, encaminada a lograr objetivos,
con
la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar
determinadas competencias" (Bisquerra, 1998 p.27).

El modelo de programa, intenta adecuar la Orientación a los contextos

educativos contemporáneos presentando como características que la labor del
orientación parte de las necesidades y competencias presentes en la institución,
planteándose y siguiendo los objetivos educativos, los recursos surgen del mismo
centro educativo y su entorno, permite la participación activa de los integrantes de
la institución, la evaluación, es formativa, es decir las observaciones son de mejora
para próximos programas, regularmente los programas tienden a ser intervenciones
sobre déficit, pero debería ser preventiva orientada al desarrollo.

Ideario de la Escuela Necesaria de Calidad

Este ideario pertenece al Movimiento Educativo Fe y Alegría, el cual se

fundamenta en brindar educación en sectores menos favorecidos, surge con la
finalidad de ayudar en la transformación de la sociedad, basado en el desarrollo de
competencias y valores, Fe y Alegría presentan una idea de "Un mundo donde todas
las personas tengan la posibilidad de educarse, desarrollar plenamente sus
capacidades y vivir con dignidad, construyendo una sociedad justa, participativa,
fraterna y solidaria" (Fe y Alegría, 2011 p14).
En concordancia con lo anterior, el Centro de Formación e Investigación de Fe y
Alegría, Padre Joaquín, presenta el Modelo Educativo de la Escuela Necesaria de
Calidad, a fin de formar integralmente estudiantes, dando œspuesta a su vez de a los
deficientes resultados en los aprendizajes básicos de los estudiantes, mediante un
proyecto que permite la unificación de esfuerzos de las escuelas a para una
educación de calidad. Mediante este modelo se busca la formación de una persona
nueva, la cual la definen como
 La persona nueva la entendemos íntegramente desarrollada y realizada en
todas sus potencialidades individuales, sociales y espirituales. Una persona con
sentido de dignidad y valoración de sí misma, consciente de sus derechos,
coresponsable y respetuosa de la dignidad y los derechos de los demás, apasionada
por la justicia y la construcción de un mundo de paz, sensible, solidaria y actuante
ante la injusticia y el dolor humano, abiefia a descubrir el sentido trascendente de
su vida.
(Fe y Alegría, 2011 p.15)

En cuanto a al currículo educativo es flexible y transformable, con una

intencionalidad de propiciar la generación y la producción de conocimientos. Para
Fe y Alegría es importante que el individuo presente un pensamiento crítico de su
realidad.
"El desarrollo del pensamiento y las actitudes y valores necesarios para el
crecimiento personal y la formación de un ciudadano y ciudadana integral, se
construye en cada centro educativo, por lo que parte del conocimiento de la realidad
sociocultural del entorno (su contexto) y responde a su problemática"
El modelo educativo de Fe y Alegría se estructura en componentes y ejes
transversales, en ellos están definidos los distintos aspectos y aprendizajes que se
deben promoverse en los centros educativos. Cada uno de estos componentes tiene
un objetivo central hacia donde se orienta la acción en los centros educativos y los
ejes constituyen el conjunto de valores humano-cristianos y las competencias
básicas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar.
El eje de valores humanos cristianos, está orientado hacia la formación de personas
con criterios o principios éticos, así como;
Tener criterios propios para tomar decisiones y asumir comportamientos
ante la vida implica el desarrollo de la autonomía moral, es decir el desarrollo de la
MARCO METODOLÓGICO

Esta investigación se elabora bajo el modelo estructuralista, que como lo describe

Hurtado (2000) citando a Martínez, (1994, p.9). "Se centra en la importancia del
cambio, el contexto, la función y el significado de los actos humanos y no pretende
hacer generalizaciones universales, sino estudiar, conocer y servir a una
comunidad, adoptando inicialmente una actitud exploratoria y de apertura mental
para comprender las realidades tal como existen, y describirlas con riqueza de
detalles". Bajo el enfoque cualitativo, Martínez (1999) la describe como una
investigación que "acepta la subjetividad, los valores y las expectativas dé los
sujetos como un componente indispensable en su estudio".
Asimismo Hernandez, Fernandez y Baptista (2010) describen este enfoque como un
proceso de indagación flexible, y holística "A menudo se le llama holística, porque
se precia a considerar el todo sin reducirlo al estudio de sus Hernandez, Fernandez
y Baptista,2010 p.9)

Diseño de la investigación

El diseño de investigación es documental, que según lo describe Bernal (2006)

"consiste en un análisis de la formación escrita sobre un determinado tema, con el
propósito de establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas, o estado actual del
conocimiento respecto al tema objeto de estudio." (p. 110)
El nivel de la investigación e exploratori que según Hurtado (2008) "consiste en
indagar acerca de un fenómeno poco conocido, sobre el cual hay poca información
o no se han realizado investigaciones anteriores, con el fin de explorar la situación"
Técnicas e Instrumentos esta investigación la información será obtenida de fuentes
principalmente escrita, Moreno(1987) explica que se reúne la información necesaria
recuriendo
capacidad de reflexionar ante lo que acontece, juzgar el desarrollo de los

acontecimientos, tomar posición y actuar teniendo como marco los valores

deseables, actuar no por presión externa emanada de la autoridad o de las normas

prestablecidas, sino por convencimiento propio y de manera adecuada a la realidad.

(Fe y Alegría,
1999PA 5)

Otros aspectos a desarrollar en este capitulo:

Principales criterios o pautas para la elaboración de Planes, programas y proyectos
Proceso de la dirección educativa
 REFERENCIAS BIBI ,IOGRAFICAS

Asociación Internacional para la Orientación Educativa y Vocacional (2009)

Tiempo de luces y Sombras, la importancia de la orientación vocacional en
tiempo de crisis Revista Mexicana de Orientación Educativa, REMO: Volumen
VI, Número 17 Recuperado de: http://wwwaremo.ws/REVISTAS/remo-17.pdf

ARRAGA, M. (2001). Nuevos horizontes en el quehacer del Orientador. Algunas

experiencias de LUZ XXI Encuentro Nacional de Orientadores. Guanare.
Edo. Portuguesa

Brausela, E. (2004) Modelo de Orientación e intervención Psicopedagógica;

Modelo de Intervención por Programas ISSN 1979-0207 Vol-3NO 2

CALONGE, S. (1999). "Orientación y Posmodernidad'. En Casado, E. y Calonge,

S., Lecturas de Orientación. Caracas: CEP-FHE.

CASADO, E. (1998). "Una visión psicosocial alternativa para la Orientación

Educativa", en la Revista de Pedagogía, vol. XIX, Na 54, 7-20.
CALOÑGE, S. y CASADO, E. (2001). Interacción Social Comunicativa. Un
modelo Psicosociale Publicaciones de la Comisión de estudios de
postgrado de la Facultad de Humanidades y Educación

CALONGE, S. (1998). "La Orientación en el Contexto de la Descentralización

Educativa", en Revista de Pedagogía, vol. XIX, Na 54, 21-37.
CALONGE, S. (2003). "Fundamentos Contextuales de la Orientación", en
Fundamentos de la Orientación, Material Instruccional del curso de
Especialización en Orientación, Facultad de Humanidades y Educación,

Martínez, C., Krichesky, G. y García, A. (2010) El orientador escolar como

agente interno de cambio Revista Iberoamericana de Educación OEI
(Organización de
fundamentalmente a fuentes de datos en los que la información ya se
encuentra registrada, tales como; libros, revistas especializadas, películas
archivos, informes de investigaciones ya realizadas"

De igual forma las técnicas a utilizar será la elaboración de fichas y

registro bibliográfico, "entre las principales técnicas de la investigación
documental se encuentran la ficha bibliográfica y hemerográfica, la ficha
maestra y la ficha de trabajo" (Rojas, 2002 p. 179)
 Estados Iberoamericano) NUMERO 54 sep-dic Recuperado de:
http://wwwxieoei.org/rie54a05.htm

MALPICA, A. (2001). Una manera de redimensionar la acción de la

Orientación en el Currículo Básico Nacional. XXI Encuentro Nacional de
Orientadores.
Guanare. Edo. Portuguesa

Moreno, M. (1997) Introducción a la Metodología de la Investigación Educativa.

Editorial Progreso. México D.F. Recuperado de:
http://books.google.co.ve/books?
id=9eARu_jwbgUC&printsec=frontcover&hl=e s&source=gbs_ge_summary
r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Rojas R. (2002) Investigación Social: Teoría y Praxis. Plaza y Valdez Folios

Universitarios, México, D.F. Recuperado de: http://books.google.co.ve/books?
id=a5Aau7zn7YC&printsec=frontcover&dq=In vestigaci%C3%B3n+Social:
+Teor%C3%ADa+y+Praxis&hl=es&sa=X&ei=nMe

PETRICONE, F. (1999) "Orientacióny Realidad Venezolana". Ponencia

presentada en el Congreso Mundial de Orientación y Asesoramiento.
Valencia. 2000

VILERA, A. (2000) "La Deconstrucción de la Visión de "AYUDA", otra

mirada de la Orientación". Congreso Mundial de Orientación. Valencia,
Venezuela 2000.

VITAL, F. (2002) "Orientación y Cambio en Organizaciones Educacionales".

Trabajo de Ascenso para optar a la categoría de profesor asociado.
Universidad Central de Venezuela, Caracas.