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INTERACCIONES

TERCER GRADO
Matemáticas 3
G U Í A D E L M A E S T R1O
Sergio Zamora Erazo
INTERACCIONES

TERCER GRADO
Matemáticas 3
GUÍA DEL MAESTRO
Sergio Zamora Erazo
Datos de catalogación

Sergio Zamora Erazo


Interacciones. Matemáticas 3. Guía del maestro
Primera edición
Pearson Educación de México, S.A. de C.V., 2019
ISBN: 978-607-32-5012-2
Área: Secundaria, tercer grado
Formato: 21 27 cm  Páginas: 120

Interacciones. Matemáticas 3. Guía del maestro


El proyecto educativo Interacciones. Matemáticas 3. Guía del maestro es una obra colectiva creada por un equipo de profe-
sionales, quienes cuidaron el nivel y pertinencia de los contenidos, lineamientos y estructuras establecidos por Pearson
Educación.

Dirección general: Sergio Fonseca ■ Dirección de innovación y servicios educativos: Alan David Palau ■ Gerencia
de contenidos y servicios editoriales: Jorge Luis Íñiguez ■ Coordinación de contenidos MePro Business: Teresa
Islas ■ Coordinación de arte y diseño: Mónica Galván Álvarez ■ Especialista en contenidos de aprendizaje: Yoselín
Flores Zenteno ■ Edición y Revisión técnica: Ollintzin Queiros Romero ■ Corrección de estilo: David Alfonso Navarrete
Herrera ■ Lectura de pruebas: Alejandro Sánchez Nieto y Victor Manuel Osorno Maldonado ■ Diseño de interiores:
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Primera edición, 2019

ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-5012-2 D.R. © 2019 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
Avenida Antonio Dovalí Jaime Núm. 70,
Torre B, Piso 6, Colonia Zedec Ed. Plaza Santa Fe,
Alcaldia Álvaro Obregón, Ciudad de México, C. P. 01210

Cámara Nacional de la Industria Editorial Reg. Núm. 1031


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Impreso en México. Printed in Mexico.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 22 21 20 19

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registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por
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Presentación

Estimado profesor:
De acuerdo con los principales resultados de la Encuesta Intercensal 2015 del Inegi1, en México
93.3 % de las niñas y niños de 12 a 14 años asisten a la escuela, lo cual implica que alrededor de
8 millones de jóvenes están en escuela secundaria, aunque —según los resultados de PLANEA
2015—, la gran mayoría no alcanza el dominio apenas indispensable de los aprendizajes clave. Estos
números nos llevan a todos los involucrados en educación a apuntar a una meta común: favorecer
el aprendizaje de los alumnos, priorizar el desarrollo de habilidades cognitivas como el pensamien-
to crítico y la solución de problemas, así como mejorar sus habilidades sociales y emocionales; tal
reto va más allá de los contenidos básicos del plan de cada asignatura.
La guía de profesor de la serie Interacciones busca ser una herramienta que contribuya y faci-
lite su trabajo en el aula por medio de ideas y sugerencias que le ayuden a organizar sus tiempos,
identificar los aprendizajes esperados que se pretende alcanzar, dosificar los contenidos y brindar
sugerencias para el desarrollo de las dimensiones socioemocionales, además de ofrecerle herra-
mientas de evaluación para valorar el desempeño de sus estudiantes.
Esta guía está diseñada para trabajarse en conjunto con el libro Interacciones. Matemáticas 3; las
sesiones propuestas se basan en las lecciones y evaluaciones mostradas en el libro. Sin embargo,
en todo momento es posible adaptar sugerencias o evaluaciones de esta guía de acuerdo con las
necesidades de sus propias sesiones.
Específicamente, la guía está dividida en tres secciones: sugerencias didácticas, sugerencias
para trabajar habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales y evaluaciones. Se propo-
nen 180 sesiones, divididas en 3 periodos, correspondientes a las lecciones del libro del estudian-
te. La distribución de lecciones por sesión garantiza que los aprendizajes esperados se dosifiquen
adecuadamente.
Por tanto, con la serie de sugerencias que está a punto de leer, se pretende que usted, en
calidad de docente, apoye y oriente a los alumnos para resolver situaciones principalmente ma-
temáticas que puedan ayudar a la solución de cualquier problema planteado principalmente por
medio de la observación, del razonamiento y la reflexión, entrelazando, además, el desarrollo
socioemocional mediante el trabajo en equipo. Con todo esto se espera que el resultado sea la
adquisición de herramientas matemáticas útiles que permitan al estudiante ampliar su conoci-
miento y saber aplicarlo en situaciones más complejas.
Deseamos que las sugerencias le sean de gran ayuda en su desarrollo y que le sirvan al alumno
en su proceso de aprendizaje de las matemáticas.

¡Bienvenido!

1
 éase Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Encuesta Intercensal 2015, disponible en http://www.inegi.org.
V
mx/est/contenidos/proyectos/accesomicrodatos/ encuestas/hogares/especiales/ei2015/ (fecha de consulta: mayo
de 2018).

Presentación 3
Modelo educativo

El nuevo modelo educativo promueve la generación de mejores profesores, escuelas y contenido


mediante distintos ejes. En primer lugar, se enfatiza la instrucción y el aprendizaje a partir de una
postura pedagógica que favorezca el pensamiento crítico, la creatividad y la investigación, y se
aleje de métodos memorísticos.
La presente obra tiene precisamente como objetivo proponer actividades, situaciones y pro-
blemas que detonen en el alumno actitudes y tipos de pensamiento dichos de un científico o
matemático. El fin no es que opere o manipule símbolos matemáticos y obtenga valores numéricos
correctos, sino que mediante la conjetura, la experimentación, el razonamiento, la búsqueda de
contraejemplos y la comprobación genere un conocimiento matemático propio para resolver
problemas dentro y fuera del aula.
El aprendizaje basado en problemas es un eje central de la obra, pues se busca que el alumno
no sólo resuelva problemas relacionados con su entorno y vida cotidiana, sino que reflexione
acerca de la utilidad de la matemática y el pensamiento científico para hacerlo. El uso de las tec-
nologías de la información y comunicación es un recurso recurrente en la obra y, mediante él, se
pretende enriquecer el aprendizaje con múltiples herramientas virtuales para crear un ambiente
más interactivo.
El nuevo modelo resalta la transversalidad entre asignaturas, es decir, la conexión teórica y
práctica entre ellas. Por tal motivo, en este libro se presentan problemas en los que se vinculan
disciplinas como ciencias ambientales, física, economía y artes, los cuales plantean situaciones
realistas a las que se puede enfrentar un alumno en su entorno, con el fin de que relacione la
matemática con su vida cotidiana, lejos de considerarla un mero juego o una práctica sin conexión
alguna con el mundo real.
Un pilar central en el nuevo modelo es la inclusión y equidad para todos los estudiantes, in-
dependientemente de su género, edad, origen social, región, estatus económico o discapacidad.
Por tal razón, se pretende que en este libro se estudie bajo esta idea, ya que los problemas y las
situaciones propuestas pueden ser abordados por alumnos de múltiples contextos sin representar
ningún peligro para su integridad.
Por último, el modelo educativo también destaca la incorporación del desarrollo de habilidades
socioemocionales; debido a ello, las actividades del libro están diseñadas para promover dichas
habilidades y en esta guía se presentan sugerencias para detonarlas en los estudiantes.

4 Matemáticas 3. Guía del maestro


Enfoque de enseñanza

De acuerdo con el programa de 2017, los documentos oficiales expedidos por la Secretaría de
Educación Pública definen un perfil de egreso y un seguimiento de lo aprendido desde preescolar
hasta bachillerato para lograr un desarrollo integral del alumno. Para cumplir este propósito, se
definen en cada grado escolar de la educación obligatoria una serie de aprendizajes esperados
que el estudiante deberá adquirir durante su formación obligatoria para, así, alcanzar el perfil de
egreso deseado.

El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos:


• Lenguaje y comunicación,
• Pensamiento matemático,
• Exploración y comprensión del mundo natural y social,
• Pensamiento crítico y solución de problemas,
• Habilidades socioemocionales y proyecto de vida,
• Colaboración y trabajo en equipo,
• Convivencia y ciudadanía,
• Apreciación y expresión artísticas,
• Atención al cuerpo y la salud,
• Cuidado del medioambiente y, por último,
• Habilidades digitales.

La presente obra tiene como objetivo no sólo incidir en el ámbito de pensamiento matemático y
resolución de problemas, como enfoque de enseñanza; sino en varios de los que se han referido.
En cuanto a éste, el perfil de egreso de la educación secundaria indica que el alumno debe po-
der plantear y resolver problemas de distintos grados de complejidad, así como modelar y analizar
situaciones, además de valorar las cualidades del pensamiento matemático.
Respecto al ámbito de exploración y comprensión del mundo natural y social, se espera que
el estudiante identifique fenómenos del mundo natural y social, lea y se informe acerca de ellos
en distintas fuentes, aplicando escepticismo y formulando preguntas de complejidad creciente.
En lo relativo al ámbito de pensamiento crítico y solución de problemas, el perfil de egreso
señala que el alumno, al resolver problemas, analice y argumente sus soluciones presentando
evidencias para fundamentar sus conclusiones y se ayude de gráficos, tablas u otras herramientas.

Enfoque de enseñanza 5
En lo referente al ámbito de habilidades socioemocionales y proyecto de vida, se espera que
el estudiante asuma su responsabilidad sobre su bienestar y el de otros; y en cuanto al ámbito de
habilidades digitales, que analice y compare los recursos tecnológicos a su alcance para utilizarlos
y comunicarse con ellos.
Las actividades y los problemas en el libro del alumno contienen situaciones basadas en con-
textos reales que no sólo promueven la transversalidad con otras asignaturas, sino también el
desarrollo de todas las habilidades anteriormente expuestas.
Asimismo, le muestran la aplicabilidad de la matemática como herramienta útil para resolver
problemas relacionados con fenómenos del mundo natural y social, a la vez que fomentan el
pensamiento crítico mediante la conjetura y experimentación por parte del estudiante y la ayuda
del docente.
Finalmente, el uso de las tecnologías de la información y comunicación en cada lección favo-
rece las habilidades digitales esperadas, mientras que las sugerencias para desarrollar habilidades
socioemocionales por parte del docente ayudan a lograr los aprendizajes esperados en este ámbito.

6 Matemáticas 3. Guía del maestro


Propuesta didáctica de la obra
Existen diversas maneras de abordar problemas y encontrar su solución, el caso de las matemá-
ticas desde luego que no es la excepción. Si bien se trata de una disciplina que ayuda de modo
instrumental a la resolución de problemas, no es su única función, ya que por medio de ella se
adquiere un mayor grado de razonamiento y pensamiento lógico. Ante esta situación, cabe resaltar
la importancia que tiene tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana.
Hoy en día el enfoque de los nuevos programas educativos en cuanto a matemáticas es el de
inculcar en el alumno no sólo el valor que tienen como herramienta para comprender y modelar
su entorno, sino también enseñarle a pensar como un matemático lo hace. El tipo de pensamiento
que debe desarrollar incluye cuestionar, razonar, demostrar, conjeturar, experimentar y alejarse de
prácticas algorítmicas que involucran meramente la búsqueda de un valor numérico; tal y como
se había hecho hasta hace pocos años.
El proceso mediante el cual se pretende lograr lo anterior es enfatizar un aprendizaje basado
en problemas y situaciones que detonen dichas habilidades en los estudiantes y, así, fomentar en
ellos el pensamiento crítico para la resolución de problemas dentro y fuera del aula. Con esto en
mente se desarrolló el libro del alumno.
El docente es el encargado de guiar las actividades para detonar el pensamiento crítico, cues-
tionando a los estudiantes sobre sus conjeturas y motivándolos a experimentar con el fin de
generarles una curiosidad científica para que construyan un conocimiento propio.
De modo que, en cada secuencia del libro del alumno, se inició con la sección “Reflexiona y
discute”, en la cual se plantean problemas (llamados comúnmente problemas detonadores) que
los alumnos deben atender y resolver a partir de sus conocimientos. Más adelante se sigue con la
introducción del nuevo contenido por medio de nuevas situaciones que buscan principalmente
la reflexión por parte de los estudiantes, la cual se acompaña de información conceptual que les
permite una mejor comprensión del tema. Finalmente, se encuentra una sección para la autoeva-
luación denominada “Crea y evalúate”, cuyo principal objetivo es aplicar y reflexionar en torno a
los nuevos conocimientos vistos en la lección.
Con base en esta estructura, las sugerencias propuestas ofrecen al docente elementos para alcan-
zar los aprendizajes esperados de cada una de las lecciones considerando en todo momento que el
contenido del libro del alumno trata los temas de una manera progresiva en cuanto a su complejidad.
Las sugerencias están estructuradas por sesiones, especificando la página y lección que se
estudiará en cada una de ellas. De acuerdo con la sesión, se cuenta con dos tipos de sugerencias
y una propuesta de evaluación al final de la clase.
Las sugerencias de la presente obra tienen como objetivo brindarle alternativas tanto didácti-
cas como socioemocionales que mejoren el aprendizaje del estudiante de forma que él sea capaz
de analizar los problemas planteados de acuerdo con su contenido, el dominio de los procesos para
resolverlo y su contexto. Además, se busca que usted pueda servirse de ellas para que en algunos
casos, determine la metodología y favorezca el aprendizaje del alumnado, o bien encuentre otras
técnicas para la enseñanza que beneficien los aprendizajes esperados al término de las lecciones
y, en general, los esperados conforme al currículo establecido para la asignatura, sin recurrir a
métodos memorísticos o algorítmicos, sino basarse en el análisis y el razonamiento.

Enfoque de enseñanza 7
En las sugerencias didácticas hay una serie de recomendaciones para abordar los temas de las
lecciones: en algunos casos se apegan a lo que propone el libro, mientras que en otros se opta por
ejemplos, actividades u observaciones ajenas a él, pero que se adecuan al tema tratado. De igual
manera, cuentan con una serie de observaciones enfocadas en las dificultades que comúnmente
presentan los alumnos en determinados temas y que pueden servirle para recurrir a estrategias
alternativas para la enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a las sugerencias para trabajar habilidades asociadas a las dimensiones socioemo-
cionales, se pretende que fomente el desarrollo socioemocional individual y en grupo, principal-
mente mediante las dimensiones de autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y
colaboración. Este tipo de sugerencias se abordan de modo que sirvan como apoyo al estudiante
tanto en su proceso de aprendizaje como en su desarrollo integral, y buscan llegar al conocimien-
to y exploración de sus dimensiones socioafectivas y emocionales de manera individual y en la
comunidad en la que se trabaje.
Es posible clasificar las dimensiones socioafectivas y emocionales en tres tipos: positivas o cons-
tructivas, negativas o destructivas, y unitarias, que abarcan las dos anteriores. Las que se manejan
en esta guía se centran en que haya una armonía del conocimiento y la exploración por medio de
las unitarias, ya que, si bien los alumnos pueden identificar emociones negativas, se pretende que
las solucionen de modo que busquen las constructivas y que estas dimensiones socioemocionales
favorezcan su aprendizaje, además de que tomen conciencia de las emociones que experimentan
y hagan un equilibrio con ellas.
Por otra parte, en el apartado “Evaluación” se proponen diversas maneras de valorar los cono-
cimientos que los estudiantes han obtenido en cada una de las sesiones. De acuerdo con el tema,
las evaluaciones recomendadas se apegan a lo que se aborda en el libro del alumno y, a veces,
plantean situaciones diversas que deben resolverse a partir de lo visto en la sesión, mientras que
en otros casos se enfocan en explicaciones que proporciona el docente para reforzar los temas y
fomentar la participación del alumnado.
Para concluir, se recomienda que analice las sugerencias propuestas y, de ser necesario, las
ajuste a las necesidades y los objetivos que persiga en su curso. También esperamos que se sirva de
ellas para enriquecer su labor educativa y obtener un resultado óptimo en la mejora de la calidad
educativa de los estudiantes.

8 Matemáticas 3. Guía del maestro


Índice de contenido

Presentación  3
Modelo educativo 4
Enfoque de la materia 5
Propuesta didáctica de la obra 7
Conoce tu guía 10
Dosificación y sugerencias didácticas 12
Periodo 1 12
Periodo 2 32
Periodo 3 52
Evaluación periodo 1, tipo 1 72
Evaluación periodo 1, tipo 2 74
Evaluación periodo 2, tipo 1 76
Evaluación periodo 2, tipo 2 78
Evaluación periodo 3, tipo 1 80
Evaluación periodo 3, tipo 2 82
Evaluación final, tipo 1 84
Evaluación final, tipo 2 86
Solucionario. Periodo 1 88
Solucionario. Periodo 2 99
Solucionario. Periodo 3 108
Bibliografía119
Conoce tu guía

Dosificación y sugerencias
didácticas

Indicador de número
de lección al que
hacen referencia las
Indicador de número
sugerencias didácticas
de periodo y eje al que
hacen referencia las
L1 Periodo 1
Eje: Número, álgebra y variación TIEMPO: 45 min. cada sesión sugerencias didácticas
Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
1-1 14 Número Determina y Páginas de un libro. Para trabajar la motivación Pida que propongan un
usa los criterios Pida a los alumnos que y la consecución de logros, problema a partir de un
1. Criterios de divisibilidad resuelvan los ejercicios pregunte a los estudiantes número fijo de páginas y
de y los números de la página. Al finalizar la qué los motivaría a escribir determinen si los números
divisibilidad primos. actividad 1, solicite que un libro. 2, 5 o 6 dividen al número.
comparen sus respuestas
con las de sus compañeros
y que discutan para llegar a
un acuerdo.
Después, en la actividad 4,
Se indica el número revise junto con el grupo las
respuestas.

de semana y sesión 1-2 15 - 16 Áreas rectangulares.


Al finalizar la actividad 1,
Pida que eviten conflictos
entre ellos por no responder
Evalúe que los estudiantes
puedan calcular todas las Se proporcionan
en los que se propone
pregunte a los estudiantes adecuadamente los longitudes posibles de los
el procedimiento que
siguieron para determinar
problemas y que manejen
la situación de la mejor
lados de un rectángulo cuya
área es de 50 u2. sugerencias en tres
el desarrollo de cada los lados de los rectángulos.
Así podrán comparar las
manera posible.
sentidos.
secuencia didáctica;
respuestas y determinar la
mejor opción para hallar
la medida de los lados.

se da referencia de la Pida que resuelvan la


sección “Tarea” en sus 1. L
 as correspondientes
página, el tema y el a estrategias y rutinas
hogares.
1-3 16 - 17 Números que dividen a otros. Escuchar activamente al Solicite a los estudiantes
Revise la sección “Tarea” interlocutor es importante que determinen una forma
aprendizaje esperado, junto con el grupo para
atender dudas sobre el
para no perder información.
Por ello, pida que pongan
de saber si un número
se puede ver como una
de trabajo para
permitiendo al tema. Pida que resuelvan
únicamente la actividad 1.
atención para la revisión de
la sección “Tarea”.
multiplicación de 2.
abordar cada uno de
En el inciso b, pida que den
docente tener control una regla para identificar
los números que no
los contenidos de las
y flexibilidad en el pertenecen a la sucesión.
lecciones.
desarrollo de cada
una de las sesiones de 2. L
 as que indican y
trabajo. permiten desarrollar
habilidades
socioemocionales
ligadas a la resolución
de problemas y la
autogestión del
conocimiento.
12 Matemáticas 3. Guía del maestro

3. A
 quellas que
permiten construir un
proceso continuo de
evaluación formativa,
autoevaluación y
coevaluación.

10 Matemáticas 3. Guía del maestro


Periodo 1 Examen tipo 1 Alberto quiere comprar tres espejos triangulares y el vendedor le ofrece los siguientes:

a) b)
1. Juan hará una fiesta, para la cual necesita 190 vasos. ¿Cuántos paquetes comprará para tener exac-
50 cm
tamente 190 vasos?
30 cm 70 cm 42 cm
a) 38 paquetes con 5 vasos b) 31 paquetes con 6 vasos
c) 47 paquetes con 4 vasos d) 63 paquetes con 3 vasos
40 cm
2. Juan debe repartir y apilar 102 vasos en torres en diferentes mesas para su fiesta. ¿Cuál de los
siguientes arreglos debe aplicar para tener el mismo número de vasos en cada torre? 56 cm
a) 5 torres b) 4 torres c) 6 torres d) 10 torres

3. Francisco, Miguel y Marta ahorran al mes $3 528, $1 176 y $2 646, respectivamente, para un viaje. c) d)
Si los tres desean gastar cada día del viaje la misma cantidad de dinero, sin que les sobre un peso, y 80 cm 48 cm 60 cm 48 cm
ésta debe ser la mayor posible, ¿cuál es dicha cantidad?
a) $882 b) $1 176 c) $294 d) $345

4. A partir de lo que ahorrarán cada mes, Marta, Miguel y Francisco decidieron que cada uno tiene que 34 cm

juntar la misma cantidad de dinero para el viaje, la cual debe ser un múltiplo del dinero que ahorran 64 cm
cada mes. ¿Cuánto dinero juntará cada uno para el viaje?
a) $8 000 b) $14 700 c) $7 056 d) $10 584 8. A Alberto sólo le interesa adquirir aquellos que sean semejantes. ¿Cuáles debe elegir?
a) Los espejos a, c y d b) Los espejos b, c y d
Gabriela participa en un juego de habilidad mental. En su turno le tocó decir una expresión para el c) Los espejos a, b y d d) Los espejos a, b y c
área del siguiente rectángulo:
1 9. Tania debe acomodar 22 × 32 × 5 latas en 23 × 3 × 52 lugares disponibles de manera uniforme. Tania
está segura de que si simplifica la fracción que se obtiene de dividir el total de latas entre el total de
Evaluaciones. Se
lugares disponibles, obtendrá una mejor relación para la distribución. ¿Cuál es el resultado de sim-
plificar la fracción de Tania? proporcionan dos
a) 3
2
b) 3
(2 × 5)
c) 5
(2 × 5)
d) (2 × 3)
(3 × 5) opciones de exámenes
x
Un restaurante tiene la siguiente promoción:
por cada periodo y
¡Gana un postre gratis!
5. ¿Cuál es la expresión?
a) x2 + 6x + 6 b) x2 + 6x + 9 c) x2 + 5x + 6 d) x2 + 11x
Sólo debes resolver la ecuación:
x2 + 10x + 21 = 0
final, tipo 1 y tipo 2.
6. En una papelería se analizan las ganancias por medio de la expresión x2 — 5x + 6, donde x represen-
¡Participa!
ta un día del mes. Hubo un par de días en el mes en los cuales no hubo ganancia. ¿Para qué valores
de x la expresión registra una ganancia igual a 0? 10. Si Gabriel quiere ganarse el postre, ¿qué es lo que debe responder?
a) x = 3 y x = 2 b) x = 3 y x = —2 c) x = — 3 y x = —2 d) x = —3 y x = 2 a) No tiene solución.
b) Tiene dos soluciones y son x = 7 y x = 3.
7. Ximena quiere hacer la réplica de un mural cuadrado que mide 5 m por lado en un cuadro de 1.5 c) Tiene una solución y es x = 10.
m por lado. ¿Cuál es la razón de semejanza r del cuadro más grande con respecto del más pequeño? d) Tiene dos soluciones y son x = —7 y y = —3.
a) r = 3 b) r = 3.333 c) r = 4 d) r = 3.25

72 Matemáticas 3. Guía del maestro Matemáticas 3. Periodo 1. Examen tipo 1 73

Solucionario Periodo 1
c) Número de puntos: 10; 40; 110; 170
Operación: 5 × 1; 5 × 2; 5 × 8; 5 × 22; 5 × 34
Página 20
e) R. M. 60, 96, 108, 126, 210. Multiplicando 6 por cual-
Reflexiona y discute Página 17 quier número natural.
Página 14 f) R. M. 60, 90, 100, 120, 200. Multiplicando por 10 o
1. a) R. M. Que al dividir entre dos el residuo es cero. cualquier número terminado en cero.
b) R. M. Que al dividir entre cinco el residuo es cero. d) 5. a) 52, 80, 96, 112, 140. R. M. Todos los números que
c) R. M. Que al dividir entre seis el residuo es cero. caben en 4 también caben en 2.

Solucionario. El docente
2. a) 120 páginas. b) 72, 90, 126, 540, 600. R. M. Todos los números que
b) 240 páginas. caben en 6 también caben en 2.
c) 300 páginas. c) 72, 102, 150, 540, 600. R. M. Todos los números que

cuenta con las soluciones a


d) 420 páginas. caben en 6 también caben en 3.
e) R. M. Buscar números que fueran divisibles entre los b) d) 72, 96, 120, 540, 600. R. M. Multiplicando un número
números dados. positivo por 4 y 6.

cada uno de los problemas


3. a) R. L. e) 60, 90, 150, 180, 240. R. M. Multiplicando un número
b) R. L. natural por ambos.
c) R. L. f) 60, 100, 150, 180, 240. R. M. Todos los múltiplos de

y ejercicios planteados. Así


d) R. L. 10 también son múltiplos de 5.
4. R. L. 2. a) Página 19 g) 60, 90, 300, 420, 510. R. M. Todos los múltiplos de 3
e) que terminen en cero.

como con respuestas modelo


Aprende y aplica h) 60, 90, 300, 420, 510. R. M. Todos los múltiplos de 3
Página 15 que terminen en cero.
1. a) 4 × 9; 2 × 18; 3 × 12 i) R. M. El cociente debe ser un número entero y el resi-

(R. M.) para algunas de las


b) R. M. 4 × 12; 6 × 8; 3 × 16; 2 × 24 duo, cero; o el número dado debe ser el producto del
c) R. M. 4 × 21; 3 × 28; 6 × 14; 2 × 24 número que se quiere saber, si cabe exactamente, por
d) R. M. 2 × 120; 3 × 80; 4 × 60; 6 × 40; 10 × 24 otro número.

actividades planteadas en el
2. a) 2 × 15; 3 × 10; 6 × 5 6. R. L.
b) 2 × 30; 3 × 20; 4 × 15; 5 × 12; 6 × 10
c) 2 × 75; 3 × 50; 5 × 30; 10 × 15 Página 21

libro del alumno que, aunque


d) 2 × 350; 4 × 174; 5 × 140; 10 × 70 3. a) Sí, porque hay varios números que caben de manera 1. a) R. M. Sí, los factores de la multiplicación son divisores
e) R. L. exacta. del producto.
f) Se divide el área del rectángulo entre la medida conocida. Página 18 b) El 1, todo número dividido entre 1 es igual a sí mismo.

abiertas, requieren de una


g) R. L. b) Número de puntos: 8; 16; 40; 80 2. 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40…
Operación: 4 × 1; 4 × 2; 4 × 4; 4 × 10; 4 × 20 a) 0, 2, 4, 6 y 8.
Tarea b) R. M. Debe ser un número que termine en 0, 2, 4, 6 u 8

orientación más puntual.


Página 16 3. 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54, 57…
1. R. M.; 2 × 6; 3 × 5; 4 × 6; 10 × 5 b) Sí. R. M. Depende de que la división sea exacta. a) 3, 6 y 9.
a) R. M. 12 = 4 × 3; 15 no tiene otra solución con esos 4. a) R. M. 60, 72, 88, 132, 150. Multiplicando 2 por cual- b) R. M. Al simplificar la suma de sus cifras a un dígito, el

Otras, sólo se indican como


números; 24 = 3 × 8 = 12 × 2; 50 = 2 × 25. quier número natural. resultado debe ser un 3, 6 o 9.
1. a) Número de puntos: 4; 6; 8; 10 b) R. M. 66, 93, 102, 114, 120. Multiplicando 3 por cual- c) Sí. R. M. Todos aquellos que terminan en 2, 4, 6, 8 o 0.
Operación: 2 × 2; 2 × 3; 2 × 4; 2 × 5 quier número natural. 4. 116, 120, 124, 128, 132, 136, 140, 144, 148, 152, 156...
c) R. M. 60, 80, 96, 120, 140. Multiplicando 4 por cual-
quier número natural.
d) R. M. 65, 90, 105, 155, 200. Multiplicando 5 por cual-
Página 22
1. a) R. M. La cifra de las unidades es 2, 4, 6, 8 o 0.
respuestas libres (R. L.), pues
quier número natural.
implican la toma de decisiones
y consensos grupales; por lo
que requieren mayor apertura.
88 Matemáticas 3. Guía del maestro Solucionario 89

Bibliografía
Alagia, H., Bressan, A. y Sadovsky, P. Reflexiones teóricas para la educación matemática, Buenos Aires,
Libros del Zorzal, serie formación docente/Matemática, 2005.

Benítez R., Fundamentos de geometría y trigonometría, México, Trillas, 2014.

Clare, L., El lenguaje en el aprendizaje de las matemáticas: la evaluación formativa en la práctica [título
original: Language for Learning Mathematics], Madrid, Ediciones Morata, 2006.

De Oteyza, E., Probabilidad y estadística, México, Pearson, 2015.

Fuenlabrada S., Aritmética y álgebra, México, Editorial McGraw Hill, 2014, 4ª ed.

Lorenzato, S. Para aprender matemáticas: colección formación de profesores [título original: Para apren-
der matemática], Campinas, Editora Autores Associados, 2015.

Polya, G., Cómo plantear y resolver problemas [título original: How To Solve it?], México, Trillas, 1965.

Sánchez, L., Integración de TIC al campo educativo: retos para la formación del docente, México,
Universidad Pedagógica Nacional, 2012.

Bibliografía. Por último, se


proporcionan referencias
bibliográficas para consultar
contenidos de primer grado,
estrategias de enseñanza o
Bibliografía 119
recursos digitales.

Conoce tu guía 11
L1 Periodo 1
Eje: Número, álgebra y variación TIEMPO: 45 min. cada sesión

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
1-1 14 Número Determina y Páginas de un libro. Para trabajar la motivación Pida que propongan un
usa los criterios Pida a los alumnos que y la consecución de logros, problema a partir de un
1. Criterios de divisibilidad resuelvan los ejercicios pregunte a los estudiantes número fijo de páginas y
de y los números de la página. Al finalizar la qué los motivaría a escribir determinen si los números
divisibilidad primos. actividad 1, solicite que un libro. 2, 5 o 6 dividen al número.
comparen sus respuestas
con las de sus compañeros
y que discutan para llegar a
un acuerdo.
Después, en la actividad 4,
revise junto con el grupo las
respuestas.
1-2 15 - 16 Áreas rectangulares. Pida que eviten conflictos Evalúe que los estudiantes
Al finalizar la actividad 1, entre ellos por no responder puedan calcular todas las
pregunte a los estudiantes adecuadamente los longitudes posibles de los
el procedimiento que problemas y que manejen lados de un rectángulo cuya
siguieron para determinar la situación de la mejor área es de 50 u2.
los lados de los rectángulos. manera posible.
Así podrán comparar las
respuestas y determinar la
mejor opción para hallar
la medida de los lados.
Pida que resuelvan la
sección “Tarea” en sus
hogares.
1-3 16 - 17 Números que dividen a otros. Escuchar activamente al Solicite a los estudiantes
Revise la sección “Tarea” interlocutor es importante que determinen una forma
junto con el grupo para para no perder información. de saber si un número
atender dudas sobre el Por ello, pida que pongan se puede ver como una
tema. Pida que resuelvan atención para la revisión de multiplicación de 2.
únicamente la actividad 1. la sección “Tarea”.
En el inciso b, pida que den
una regla para identificar
los números que no
pertenecen a la sucesión.

12 Matemáticas 3. Guía del maestro


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
1-4 17 - 19 Número Determina y Números que dividen a otros Este tipo de actividades Pregunte qué calcularon
usa los criterios (continuación). pone a prueba la mediante las sucesiones.
1. Criterios de divisibilidad Pida a los estudiantes que perseverancia de los Esto para determinar si
de y los números resuelvan la actividad 2. Al estudiantes. Pida que entienden cómo distinguir
divisibilidad primos. finalizar el inciso a, solicite sigan adelante a pesar de números que dividen
que comparen este inciso lo complicado que pueda exactamente.
con la actividad 1 de la parecer.
página 16. Esto les permitirá
comprender la relación
de los números de ambas
actividades y así poder
resolver el resto de los
incisos de la actividad 2.
1-5 19 — 20 Números que dividen a otros Mencione que el proceso Pregunte cómo es que
(continuación). de los problemas puede a un número le pueden
Organice una discusión resultar complicado. Sin caber exactamente dos o
acerca del concepto “caber embargo, sugiera que más números. Esto es para
de manera exacta” y su trabajen en su tolerancia a evaluar que entienden los
relación con la división la frustración para alcanzar criterios.
sin residuo. Al finalizar la un objetivo mayor: el
actividad 4, pida que conocimiento.
determinen si alguno de
los números escritos puede
formar parte de alguna
respuesta a las preguntas
anteriores.
2-6 21 — 22 Aprendemos. Hágales notar su buen Pida que expongan ante el
Lean juntos la sección. Para trabajo y esfuerzo. Esto los grupo los parámetros que
evaluar si comprendieron, motivará a ser eficaces y determinaron para evaluar
pida que determinen si el autosuficientes al resolver si comprenden los criterios
número 150 es divisible los problemas. de divisibilidad.
entre 3, 5 y 10.
Números divisibles por otros.
Pida que trabajen hasta
la actividad 4. Al finalizar,
solicite que escriban las
reglas obtenidas en las
actividades 2, 3 y 4.

Dosificación y sugerencias didácticas 13


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
2-7 22 - 23 Número Determina y Números divisibles por otros Para trabajar el manejo Plantee un ejercicio
usa los criterios (continuación). de emociones, continúe contextualizado con el
1. Criterios de divisibilidad Pida que sólo trabajen con el contexto de la que pueda evaluar la
de y los números las actividades 5, 6 y 7 actividad 7 y pregunte aplicación de los criterios
divisibilidad primos. y comparen las reglas cómo se comportarían si no de divisibilidad del 2, 3, 4,
que determinaron para pudieran entrar en el primer 5, 6 y 10.
llegar a un acuerdo. Esto equipo de gimnasia.
les permitirá afianzar el
conocimiento y responder
correctamente las
preguntas.
2-8 23 - 24 Números divisibles por otros Pida que, a pesar de las Verifique la comprensión de
(continuación). situaciones adversas que los estudiantes respecto a
Pida a los estudiantes puedan generar las los criterios de divisibilidad,
que den ejemplos para preguntas, contrarresten pidiendo que determinen si
los incisos e, h, j, y m de las reacciones negativas 842 es divisible entre 2 y 4.
la actividad 8 y revise manejando su estrés de
junto con el grupo si forma eficiente.
son correctos o no.
Esto permitirá a los
estudiantes analizar los
criterios de divisibilidad
que determinaron, en las
actividades previas, y los
argumentos dados en la
actividad 8.
2-9 24 - 25 Criterios de divisibilidad. Para trabajar el Evalúe que los estudiantes
Al finalizar las actividades, pensamiento crítico del entiendan la divisibilidad
revise si hay errores en la estudiante, pregunte si pidiendo que determinen si
elección de los criterios y podrían determinar diversos 120 es divisible entre 2, 3,
corrija si es necesario. criterios de divisibilidad con 4, 5, 6 y 10.
Aprende de los errores. lo que saben hasta el
Analice junto con el grupo momento.
las respuestas obtenidas en
esta sección, de acuerdo
con los argumentos que den
los estudiantes.
Pida que hagan la sección
“Tarea” en clase.

14 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
2 - 10 25 - 28 Número Determina y Múltiplos y divisores. La criba de Eratóstenes Evalúe si comprenden
usa los criterios Al finalizar la actividad puede ser un reto que cómo escribir un número
1. Criterios de divisibilidad 5, pregunte si la criba de implique una gran como producto de sus
de y los números Eratóstenes se puede gratificación si se trabaja factores primos, solicitando
divisibilidad primos. extender hasta el 200. en tolerar la frustración. que escriban el número
Aprendemos. Pida que la resuelvan 300 en producto de primos.
Para determinar que repetidamente hasta que
comprendieron la sientan una gratificación
información dada, pida que personal por el trabajo
descompongan un número realizado.
en factores primos. Solicite
que resuelvan las secciones
“Tic” y “Tarea” en sus
hogares.
3 - 11 28 - 30 Representación de números Utilice la sección Pida que resuelvan la
como factores primos. “Aprende de los errores” sección “Tarea” para
Revise la sección “Tarea” para preguntar si serían evaluar si entienden cómo
para resolver dudas. Al empáticos con un representar números
finalizar la actividad 2, compañero cuando se mediante factores primos.
pida que expongan sus equivoca constantemente
respuestas al grupo y y qué medidas deberían
lleguen a un acuerdo. implementar para apoyar el
Aprende de los errores. desarrollo del compañero.
Invite a los alumnos a que
analicen las respuestas de
esta sección.
3 - 12 30 - 31 Crea y evalúate. Para desarrollar la Evalúe el grado de
Solicite que trabajen de autopercepción del comprensión de la
la actividad 1 a la 6. Al estudiante, utilice el divisibilidad, pidiendo que
finalizar la actividad 5, contexto de la actividad 5 propongan un problema
invite a los estudiantes y pida que se pongan en los en el que determinen si un
que argumenten por qué zapatos del encuestador número es divisible por 3,
es relevante que el hijo para pensar cómo se 6 y 10.
mayor toque el violín para hubieran sentido en la
determinar las edades. situación con la madre.
Pida que hagan la sección
“Tic” en sus hogares.

Dosificación y sugerencias didácticas 15


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socioemocionales
3 - 13 31 - 32 Número Determina y Crea y evalúate Es importante que Evalúe que entienden la
usa los criterios (continuación). el estudiante pueda divisibilidad pidiendo que
1. Criterios de divisibilidad Al finalizar las actividades observar su avance desde sumen o resten un número
de y los números 8 y 9, pida que argumenten otra perspectiva. Para a 546 para que sea divisible
divisibilidad primos. las razones de sus ello, pregunte si están entre 3 y 5.
elecciones y si sus aprendiendo con los
respuestas son únicas. problemas a pesar de lo
Solicite que comparen sus complicado que puedan ser.
cribas de Eratóstenes y
pregunte si la sección “Tic”
les ayudaría a obtenerlas.
3 - 14 33 Aprende con la Solicite que sean Evalúe que entienden los
tecnología. conscientes de las conceptos trabajados,
Pida a los estudiantes que decisiones que toman al pidiendo que escriban las
utilicen la hoja de cálculo introducir las fórmulas a fórmulas.
para identificar el criterio de la hoja de cálculo, pues
divisibilidad del número 12. pueden obtener resultados
Indique que hagan la incorrectos.
sección “Tic” en clase.

16 Matemáticas 3. Guía del maestro


L2 Periodo 1
Eje: Número, álgebra y variación

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3 - 15 34 - 35 Número Usa técnicas La luz de los faros. Para trabajar el Para evaluar la comprensión
para Pida que argumenten las comportamiento prosocial del tema de la actividad 2,
2. Mínimo determinar el respuestas de los incisos a, del estudiante, pregunte pida que lo repliquen, pero
común mcm y el MCD. b, c y d. Esto les servirá para si considerarían el trabajo ahora con rectángulos.
múltiplo determinar una relación en un faro como una
y máximo entre las respuestas. contribución al bien común,
común Solicite que comparen en sin importar el beneficio
divisor grupo las respuestas de los propio.
incisos h e i para determinar
su relación.
4 - 16 35 - 36 Espacios para cultivo y El trabajo en el campo Para evaluar si los alumnos
múltiplos y divisores. permite desarrollar comprenden los múltiplos
Solicite que resuelvan las un comportamiento de un número, pida que
actividades 1 y 2. prosocial en las personas mencionen 8 múltiplos
Al finalizar la actividad 1, pida involucradas. de 5.
que comparen y argumenten Pregunte qué harían
sus resultados con los de para generar un cultivo
otras parejas. Indique que autosustentable de verduras
determinen una regla para en un campo árido.
encontrar el menor múltiplo
de entre dos y tres números.
4 - 17 36 Espacios para cultivo Pida que al resolver Para determinar que los
y múltiplos y divisores los problemas de esta alumnos comprenden el
(continuación). sesión, utilicen todo su tema de múltiplos, pregunte
Pida que realicen conocimiento, su capacidad por el múltiplo más sencillo
únicamente las actividades de pensar críticamente y de calcular de tres números
3, 4 y 5. su habilidad para encontrar que usted proponga.
Al finalizar la actividad 3, patrones.
solicite que argumenten por
qué el inciso b y c coinciden.
Pida que mencionen 2
números primos y pregunte
cuál es el menor múltiplo
común. Pregunte cómo es el
menor múltiplo común para
2 primos relativos.
4 - 18 37 Espacios para cultivo Hay veces que los Para verificar que entienden
y múltiplos y divisores problemas matemáticos la descomposición de
(continuación). son tan complicados números primos en
Al finalizar la actividad que parecen imposibles. producto, pida que calculen
6, pida que expresen sus Pregunte qué métodos el mayor divisor común de 3
respuestas ante el grupo utilizan para tolerar la números primos.
para juntos llegar a un frustración que esta
acuerdo sobre cómo situación puede originar.
encontrar el menor
múltiplo.
Al finalizar la actividad 7,
pregunte si la forma de
encontrar el mayor divisor
común funciona para
primos relativos.

Dosificación y sugerencias didácticas 17


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socioemocionales
4 - 19 38 Número Usa técnicas Descomposición en factores Este tipo de problemas Solicite que determinen el
para primos. puede llevar a conflictos por menor múltiplo común de
2. Mínimo determinar el Pida a los alumnos que señalamientos de falta de los números 23 × 52
común mcm y el MCD. resuelvan únicamente la conocimiento. Para evitar y 22 × 53. Esto para evaluar
múltiplo actividad 1. eso pida a los estudiantes que entienden el uso de los
y máximo Al finalizar la actividad 1, que sean asertivos con sus exponentes en los múltiplos.
común para revisar su compañeros.
divisor comprensión, pida que
respondan las mismas
preguntas para 3 números
que ellos propongan,
descomponiéndolos en
un producto de factores
primos.
4 - 20 39 - 40 Descomposición en factores Trabajar en equipo permite Para evaluar la comprensión
primos. al estudiante conocer y del mcm y el MCD, pida a
Al finalizar la actividad 2, reconocer las emociones los alumnos que calculen
pida que analicen las de los demás integrantes. el mcm y el MCD de dos
mismas preguntas para los 3 Pregunte a los estudiantes números primos relativos
números dados en la sesión si tuvieron la oportunidad y dos que tengan MCD
anterior. de conocer más a sus diferente de 1.
Aprendemos. compañeros de equipo.
Para determinar que
comprendieron la
información de esta
sección, pida que escriban
los resultados anteriores
con los nuevos símbolos.
5 - 21 40 Cálculo del mcm y del MCD. Haga notar que este nuevo Para evaluar el
Pida que resuelvan conocimiento lo han conocimiento de cálculo de
únicamente la actividad generado paulatinamente. múltiplos y divisores, solicite
1. Al finalizarla actividad, Pregunte qué sienten al a los alumnos que calculen
indique que determinen el saber que la perseverancia múltiplos y divisores de 30,
máximo común divisor y el los lleva a entender mejor 24 y 18.
mínimo común múltiplo de un problema.
20, 24 y 36, y que verifiquen
si estos coinciden con
alguna de las respuestas.

18 Matemáticas 3. Guía del maestro


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5 - 22 41 - 42 Número Usa técnicas Cálculo del mcm y del MCD Es difícil tener una Pida que calculen el mcm
para (continuación). percepción propia de y el MCD de los números
2. Mínimo determinar el Al finalizar la actividad 3, nuestras habilidades, sobre 100, 144 y 160. Esto
común mcm y el MCD. pida que consideren los todo matemáticas. Por ello, le permitirá evaluar su
múltiplo números 2 × 32 y 2 × 52 y pregunte cuál es su capacidad de cálculo del
y máximo que comprueben la igualdad percepción individual de mcm y el MCD.
común a × b = mcm (a, b) × MCD (a, las capacidades para poder
divisor b). Pregunte si es válido para determinar el mcm y el
todo par de números. MCD.
Aprendemos.
Pida que calculen el mcm y
el MCD de los números de
esta sección.
5 - 23 42 - 43 Tarea. Escuchar activamente a otra Para determinar que
Resuelvan la sección “Tarea” persona no es una habilidad entienden la igualdad
en clase. Al finalizar la muy desarrollada. Por ello, MCD (a, b) = (a × b) (mcm
actividad 2, comparen sus pida que pongan atención (a,b)), pida que calculen
respuestas con las de sus para que capten la mayor el mcm y el MCD de dos
compañeros, para llegar parte del mensaje. Indique números primos y apliquen
a un acuerdo sobre la que tengan en cuenta esto la fórmula.
veracidad de la igualdad. mientras se revisa la sección
Aprende de los errores. “Tarea”.
Analice junto con el grupo
las respuestas de esta
sección.
5 - 24 43 - 44 Crea y evalúate. Pida a los estudiantes que Proponga un par de
Al finalizar la actividad 2, sean asertivos con sus ejercicios contextualizados,
pregunte a los estudiantes compañeros, haciendo sólo en los que deban
qué método utilizaron para comentarios constructivos calcular el MCD usando
determinar si el número ante el error que cualquiera la descomposición en
es primo o no. Al finalizar puede cometer sobre algún factores primos. Evalúe las
la actividad 5, pregunte si tema. respuestas.
es válido iniciar el proceso
usando un primo diferente
al 2. Pida que argumenten
su respuesta.

Dosificación y sugerencias didácticas 19


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5 - 25 44 - 45 Número Usa técnicas Crea y evalúate Para trabajar el análisis de Verifique que pueden
para (continuación). consecuencias, pregunte interpretar un problema
2. Mínimo determinar el Trabajen hasta la actividad qué debe considerarse con contexto, al proponer
común mcm y el MCD. 10. Pida que determinen si al hacer un viaje a una uno en el que se utilice
múltiplo van a usar el mcm y el MCD ciudad calurosa, sabiendo el mcm o el MCD de 3
y máximo en cada actividad y que que en verano el calor es números.
común justifiquen su respuesta. Así, insoportable.
divisor aprenderán a interpretar un
problema.
Al finalizar la actividad 7,
pida que comparen sus
respuestas para despejar
dudas.
6 - 26 45 - 46 Crea y evalúate Un arquitecto debe ser muy Proponga un ejercicio en
(continuación). cuidadoso al diseñar una el que pida el MCD de dos
Indique que trabajen edificación. Pregunte qué números y después el mcm
hasta la actividad 15. opciones puede ofrecer del resultado y el número
Al finalizar la actividad 14, un arquitecto que diseña 35, para evaluar que
pregunte cuándo volvería un edificio de 20 pisos, entienden los conceptos.
a aparecer la señora, si lo considerando posibles
hace cada 12 días. consecuencias del terreno
Al finalizar la actividad 15, donde estará.
pregunte cuál es el menor
número de trozos que se
pueden cortar si las cuerdas
midieran sólo 112 y 126 cm.
6 - 27 46 - 47 Crea y evalúate Es común gratificarse con Para verificar que
(continuación). un postre o dulce por una comprenden los conceptos,
En la actividad 18, pregunte acción. Pregunte a los proponga un ejercicio
cuántas bolsas se requieren estudiantes si han resistido donde pida el mcm de dos
si sólo hubiera caramelos de la tentación de comer un números y después el MCD
fresa y de limón. Pida que caramelo, con la intención del resultado y el número
calculen cuántos caramelos de obtener un mejor postre. 78.
de estos sabores habría en
cada bolsa. En la actividad
20, pregunte cuántas
vueltas tiene que dar el
cometa 2 para encontrarse
una tercera vez con el
cometa 1.

20 Matemáticas 3. Guía del maestro


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6 - 28 47 Número Usa técnicas Aprende con la Mencione que hay personas Evalúe la capacidad
para tecnología. que no tienen acceso a para calcular el mcm y MCD
2. Mínimo determinar el Indique que utilicen la hoja una computadora. Por con la hoja de cálculo, pida
común mcm y el MCD. de cálculo para comprobar ello, invite a los alumnos que obtengan el número
múltiplo o mostrar que las siguientes a que sean empáticos mcm (MCD (10, mcm (8,
y máximo igualdades son falsas: con aquellos que no 12)), 14).
común mcm (a, b, c) = entienden la tecnología
divisor mcm (mcm(a, b), c) = completamente.
mcm(a, mcm(b, c)) y
MCD (a, b, c) =
MCD (MCD (a, b), c) =
MCD (a, MCD (b, c)).

L3 Periodo 1
Eje: Forma, espacio y medida

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6 - 29 48 Ecuaciones Resuelve Marcos de madera. Levantar un negocio propio Invite a que reflexionen
problemas Al finalizar la actividad 2, no es nada fácil. Proponga cómo podrían determinar
3. Ecuaciones mediante la con la misma longitud de una conversación acerca las longitudes de los lados
de segundo formulación tira, pida que determinen de si la perseverancia es del rectángulo, conociendo
grado y la solución cuánto miden los lados del la clave para un negocio sólo el área.
algebraica de marco rectangular con área exitoso.
ecuaciones de 21 dm2.
cuadráticas. Solicite que comparen sus
resultados para detectar
errores u omisiones.
6 - 30 49 - 50 Uso de modelos geométricos. Comprender un nuevo Para evaluar si comprenden
Solicite que verifiquen si tema, explicado de forma el uso de modelos
las expresiones algebraicas poco convencional, suele geométricos, pregunte si x
de las piezas, y el área del ser estresante. Pensando puede tomar un valor
rectángulo o cuadrado de en ello, pida que intenten negativo.
cada una de las actividades manejar su estrés y lo
son equivalentes. canalicen positivamente.

Dosificación y sugerencias didácticas 21


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socioemocionales
7 - 31 51 - 52 Ecuaciones Resuelve Otro tipo de ecuaciones. Para trabajar la motivación, Evalúe si los alumnos
problemas Después de la actividad 1, pregunte al grupo si utilizan la solución por
3. Ecuaciones mediante la pregunte si el problema se piensan que conocer medio de factores primos,
de segundo formulación puede resolver de la misma cómo resolver problemas proponiendo encontrar el
grado y la solución manera si ahora se tiene de factores primos les valor de x en x2 + x = 132.
algebraica de la igualdad x2 + 4x = 120. motiva a entender mejor
ecuaciones Al finalizar la actividad 2, la parte geométrica de las
cuadráticas. pregunte si el problema se ecuaciones.
puede resolver de la misma
manera si ahora se tiene la
igualdad x2 + 4x + 4 = 121.
7 - 32 52 - 53 Otro tipo de ecuaciones Para trabajar la perspectiva Para evaluar si pueden
(continuación). objetiva del estudiante distinguir el concepto
Pregunte si las ecuaciones sobre las matemáticas, geométrico del algebraico,
con igualdad cero tienen pregunte a los alumnos si las pregunte si para cada
sentido en relación con el consideran complicadas y número positivo se puede
área de los rectángulos. De difíciles de comprender. construir un rectángulo.
manera similar, pregunte
si tiene sentido pedir
igualdad con un número
negativo. Esto permitirá a
los estudiantes analizar el
contexto de los problemas
planteados.
7 - 33 53 - 55 Otro tipo de ecuaciones Motive al grupo a resolver Para determinar que se
(continuación). todas las operaciones de entiende el concepto
Al finalizar la actividad 8, las actividades de forma de ecuación de segundo
pida que mencionen por gradual partiendo de grado, pregunte por qué
qué no se obtienen dos operaciones sencillas, que la constante a no puede
valores diferentes de x. levanten el autoestima valer 0.
Aprendemos. de cada alumno y que le
Para revisar que los demuestren cuán eficaz es
estudiantes comprenden por sí mismo.
la información, pida que
escriban la expresión
x2 + 8x + 16 = 0 como el
producto (x + r)(x + s) = 0.

22 Matemáticas 3. Guía del maestro


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7 - 34 55 - 57 Ecuaciones Resuelve Solución de ecuaciones de Mencione que los Para evaluar la comprensión
problemas segundo grado. procedimientos que se del tema, plantee un
3. Ecuaciones mediante la Pida a los estudiantes que muestran llegan a ser ejercicio en el cual se utilice
de segundo formulación utilicen la información de la confusos. Pregunte a los uno de los métodos vistos
grado y la solución sección “Aprendemos” para estudiantes si analizan las para hallar el valor de x, en
algebraica de escribir las ecuaciones de la consecuencias de elegir un una ecuación cuadrática.
ecuaciones actividad 1, de la forma procedimiento antes de
cuadráticas. (x + r)(x + s) = 0. realizarlo.
Solicite que analicen el
inciso d de la actividad 5
y que discutan qué deben
hacer con el número —3,
que multiplica al término x2.
7 - 35 57 - 59 Distintos procedimientos. Al final de la actividad 1, Para evaluar si entienden
Al finalizar el inciso d de la pregunte a los alumnos qué cada uno de los elementos
actividad 1, pregunte si es actividades o circunstancias de la fórmula general,
posible que el valor dentro los hace sentirse frustrados, pregunte qué representan
de la raíz sea negativo y y qué podrían hacer para los valores a, b y c.
en qué casos ocurre esto. sobreponerse a esa
Pregunte qué significaría frustración.
que b2 — 4ac fuese
negativo para la ecuación
ax2 + bx + c = 0. Pida que
utilicen la fórmula general
para encontrar x en la
ecuación 2x2 + 16x + 32 = 0.
8 - 36 60 - 61 Aprendemos. Pregunte al grupo si les Para evaluar el dominio de
Pida que analicen la resulta molesto que un la fórmula general, pida que
información que se compañero opine que “todo resuelvan la ecuación
muestra en la sección es fácil” y qué harían para x2 + x — 2 = 0, utilizándola.
y que resuelvan una manejar esa emoción.
de las ecuaciones del
ejercicio 5 de la página
57, utilizando alguno de
los procedimientos i o ii;
y después, utilizando el
procedimiento iii, que es la
fórmula general.

Dosificación y sugerencias didácticas 23


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socioemocionales
8 - 37 61 - 62 Ecuaciones Resuelve Solución de ecuaciones. Pregunte qué les provoca Evalúe la capacidad
problemas Al finalizar la actividad 1, el hecho de que el tema de interpretación que
3. Ecuaciones mediante la pida a los estudiantes que sea extenso y lleno de tienen para determinar
de segundo formulación determinen cuál de los tres información. Pregunte si qué significan los valores
grado y la solución procedimientos les resulta reconocen esa emoción a resultantes de la fórmula
algebraica de más sencillo y cuál más partir de algún otro curso general.
ecuaciones complicado. Solicite que de matemáticas u otra
cuadráticas. expongan sus respuestas y asignatura.
organice un debate al
respecto. Indique que
escriban las conclusiones
a las que llegaron como
grupo.
8 - 38 62 - 64 Aprendemos. Mencione que esta sección Evalúe la interpretación
Pida que determinen si requiere de un pensamiento de gráficas, pidiendo a los
la gráfica de la ecuación crítico bien desarrollado. alumnos el análisis para
40x2 + 45x — 36 = 0 corta Motívelos que hagan su determinar los valores del
al eje horizontal en uno mayor esfuerzo para término independiente que
o dos puntos. Para ello, comprender y analizar todos aseguran dos soluciones.
sugiera que resuelvan la los temas que se revisaron.
ecuación usando la fórmula
general y que determinen
los puntos de corte, por
medio de la evaluación del
discriminante. Pida que
resuelvan la sección “Tic” en
sus hogares.
8 - 39 65 Tarea. Al comparar respuestas, Para evaluar la
Revise junto con el grupo puede ocurrir que haya interpretación de
la sección “Tic” y pida que conflictos entre los soluciones, solicite el
hagan la sección “Tarea” en estudiantes. Aconséjelos bosquejo de las gráficas de
clase. Al finalizar la actividad sobre cómo manejar y las ecuaciones de
1, comparen sus respuestas resolver este tipo de la actividad 2, de la sección
para revisar errores y situación de buena manera. “Tarea”.
resolverlas.
Aprende de los errores.
En plenaria, analicen la
respuesta de esta sección y
lleguen a un acuerdo sobre
la misma.

24 Matemáticas 3. Guía del maestro


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
8 - 40 65 - 66 Ecuaciones Resuelve Crea y evalúate. Mencione que el trabajo Proporcione un ejercicio
problemas Pida a los estudiantes que de un albañil se basa en contextualizado en el que
3. Ecuaciones mediante la resuelvan de la actividad la autoeficacia, pues no deban encontrar los valores
de segundo formulación 1 a la 5. Al iniciar las existe una escuela formal de x para una ecuación de
grado y la solución actividades 1, 2 y 3, solicite de albañiles. Pregunte segundo grado, con el fin de
algebraica de que determinen la ecuación cómo una persona podría evaluar lo aprendido.
ecuaciones que acompaña al problema. descubrir que es buena para
cuadráticas. Con base en dichas la albañilería.
ecuaciones, indique que
utilicen el método que
crean más conveniente para
resolver los problemas.
9 - 41 66 — 67 Crea y evalúate Siguiendo el contexto de Pida que generen un
(continuación). la actividad 10, pregunte ejercicio en el que deban
Al inicio de las actividades a los estudiantes qué encontrar las raíces de una
6 y 7, pida a los estudiantes hubieran sentido si se ecuación. Esto con el fin de
que modelen el problema hubieran equivocado al evaluar su habilidad para
por medio de ecuaciones y resolver la ecuación y cómo obtener raíces.
que determinen la que manejarían esa emoción.
consideren la mejor opción
para resolverlo.
Al finalizar la actividad 8,
invite a los estudiantes que
comparen sus respuestas
con las de sus compañeros.
9 - 42 67 Aprende con la El manejo de las nuevas Para evaluar el manejo de
tecnología. tecnologías puede ser la fórmula general, pídala
Para la actividad 2, pida abrumador para algunas en una hoja de cálculo e
que desarrollen el producto personas. Pida que indique que diseñen una
de los lados y así resuelvan reconozcan y acepten sus “máquina” calculadora de
las ecuaciones obtenidas debilidades y fortalezas raíces.
mediante la fórmula general. como parte de su
También solicite que autopercepción sobre las
comparen la respuesta con nuevas tecnologías.
la obtenida de la expresión
como área de un rectángulo.

Dosificación y sugerencias didácticas 25


L4 Periodo 1
Eje: Forma, espacio y medida

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
9 - 43 68 Figuras y Construye Ampliación y reducción. Mencione que hay gente Para verificar que
cuerpos polígonos Pida a los estudiantes que que hace maquetas muy comprenden el tema
geométricos semejantes. realicen un dibujo a escala precisas de construcciones y de relación, pida que
Determina y del edificio donde se su motivación para lograrlo determinen la altura de un
4. Figuras usa criterios de encuentra su salón. Para es tener una representación edificio si en la escala, 10
semejantes semejanza de ello, indique que estimen la pequeña de ellas. Pregunte veces menor, la altura es de
triángulos. longitud horizontal y vertical si ellos compartirían esa 4 cm.
del edificio. Con base en motivación para hacer
esta información, podrán maquetas.
hacer su dibujo a escala, en
el que el lado horizontal
debe medir 15 cm. Pida que
comparen sus dibujos.
9 - 44 69 Áreas rectangulares. Siguiendo el contexto de la Evalúe que identifican la
Al finalizar la actividad 1, actividad 1, pregunte cómo proporción entre figuras.
pida que determinen las se comunicarían de forma Pida que calculen la base de
medidas de un rectángulo asertiva con Juan, si un rectángulo de altura igual
proporcional al de Paco él hubiera hecho un a 5, si el rectángulo más
y que tenga medidas rectángulo no proporcional grande mide 15 × 40.
inferiores. Pregunte si al de ellos.
este rectángulo es
proporcional al rectángulo
de Juan, del inciso b.
Después deberán comparar
sus respuestas.
9 - 45 70 Fotografías semejantes Para trabajar la toma de Evalúe el conocimiento de
Al finalizar la actividad, perspectiva, utilice el las proporciones de figuras.
pida a los estudiantes que contexto de la actividad 1 y Pida que determinen
efectúen la división de las pregunte si ampliarían una si las fotos de tamaño
medidas de los lados foto para expresar su talento 4 × 5 y 6 × 8 son
correspondientes, en el en fotografía; o si usarían la proporcionales.
caso de los rectángulos que más les gustó, aunque
proporcionales obtenidos en salga borrosa.
la sesión pasada. Pregunte
qué tienen en común los
resultados obtenidos.

26 Matemáticas 3. Guía del maestro


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
10 - 46 71 - 72 Figuras y Construye Aprendemos. Al trabajar en parejas, Para evaluar la relación
cuerpos polígonos Pida que determinen cuáles pueden ocurrir choques de los ángulos con los
geométricos semejantes. fotografías del inciso e de la de ideas que deriven polígonos, pida que
Determina y página 70 son semejantes en conflictos. Pida a los construyan un pentágono
4. Figuras usa criterios de y cuáles no. Indique que estudiantes que manejen regular y otro irregular para
semejantes semejanza de trabajen únicamente en las y resuelvan sus conflictos calcular sus ángulos.
triángulos. actividades 1 y 2. civilizadamente.
Al finalizar la actividad 2,
pregunte si todos los
cuadrados son semejantes y
en qué se diferencian de los
rectángulos.
10 - 47 72 - 73 Aprende y aplica Para trabajar la escucha Evalúe la semejanza entre
(continuación). activa del estudiante, pida triángulos, preguntando si es
Pida a los estudiantes que la mayor atención posible suficiente que los cocientes
analicen la información mientras leen y escuchan la coincidan para determinar
presentada al inicio de la información al inicio de la que los triángulos son
actividad 3, para así trabajar actividad 3. semejantes.
las demás actividades sin
inconvenientes.
Pida que determinen los
cocientes del inciso b de la
actividad 3 para el triángulo
isósceles que dibujaron.
Luego deben comparar sus
respuestas.
10 - 48 73 - 75 Aprende y aplica El desarrollo de nuevo Para evaluar que los
(continuación). conocimiento puede alumnos comprenden la
Pida a los estudiantes que generar estrés en los sección “Aprendemos”,
argumenten por qué los estudiantes. Pida que indique que dibujen dos
cocientes quedan iguales. canalicen y manejen ese triángulos rectángulos con
Aprendemos. estado hacia uno mejor, lados homólogos.
Solicite que lean la sección para que logren estar
y que determinen la tranquilos.
constante de proporcionalidad
de los triángulos de la
actividad 6.

Dosificación y sugerencias didácticas 27


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
10 - 49 76 - 77 Figuras y Construye Figuras semejantes. Mientras trabajan el inciso Para evaluar el uso de
cuerpos polígonos Al finalizar el inciso c de d de la actividad 1, pida la constante de
geométricos semejantes. la actividad 1, pida a los que sean empáticos con los proporcionalidad, dé un
Determina y estudiantes que respondan argumentos de sus demás ejercicio para encontrar el
4. Figuras usa criterios de la misma pregunta, pero compañeros. lado de un rectángulo
semejantes semejanza de ahora considerando una usando la constante.
triángulos. reducción del cuadrado
chico a una razón de 3 veces
del cuadrado grande.
Pida que hagan un tangram
como tarea para la siguiente
sesión.
10 - 50 77 Tarea. Para la actividad del Pida a algunos estudiantes
Pida que hagan la sección tangram, indique que que den una razón de
“Tarea” en clase. pueden generar diferentes semejanza, el resto deberá
Para la actividad 1, lleve opciones, pero deben generar un triángulo que
un tangram de 5 cm determinar la más cumpla con esa razón.
por 5 cm de lado y haga adecuada para responder Evalúe el conocimiento del
figuras con él. Indique a los correctamente. tema.
estudiantes que repliquen
las figuras y determinen si
son semejantes a lo visto
en clase.
Solicite a los estudiantes
que comparen en parejas las
respuestas de la actividad 2.
11 - 51 78 Triángulos semejantes. Pida a los estudiantes Indique que tracen un
Pida a los estudiantes que que estén atentos a sus triángulo cuyos ángulos
realicen las actividades 1 emociones, y a las de sus midan 90º, 60º y 30º, sin
y 2 de tal forma que todos compañeros, al momento fijar medidas en sus lados.
hagan el dibujo de un de observar los triángulos Esto es para evaluar la
triángulo. que realizaron. Esto podría semejanza.
Al finalizar dichas evitar conflictos y
actividades, todos deberán confrontaciones.
exponer sus respuestas ante
el grupo, para analizarlas y
reflexionarlas.

28 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
11 - 52 79 Figuras y Construye Triángulos semejantes Indique que sean críticos Evalúe la construcción
cuerpos polígonos (continuación). hacia las convenciones de triángulos semejantes,
geométricos semejantes. Al finalizar la actividad 3, y pensamientos que proporcionando todas las
Determina y pida que argumenten desarrollen acerca de los medidas de los lados, o sólo
4. Figuras usa criterios de cómo determinaron que las triángulos. dos, y la medida del ángulo
semejantes semejanza de medidas de los ángulos de que forman.
triángulos. su triángulo eran iguales
a las del triángulo
del libro. Deberán
calcular la constante de
proporcionalidad de los
triángulos y compararla con
la de sus compañeros.
11 - 53 80 - 81 Convenciones para establecer Mencione que estas Proponga algunos triángulos
la semejanza de triángulos. convenciones ya las que podrían ser semejantes
Al finalizar la actividad 2, trabajaron. Por ello, o no, y pida que determinen
pida que determinen en sugiera que confíen en sus si lo son o no, para evaluar
grupo un nombre para habilidades y en su propia su conocimiento sobre las
cada uno de los criterios eficacia para comprender convenciones.
de semejanza vistos en la mejor los criterios de
sección. semejanza.
Aprende de los errores.
Analice junto con el grupo
la respuesta de esta sección
e indique que lleguen a un
acuerdo sobre la misma.
11 - 54 81 - 82 Crea y evalúate. Siguiendo el contexto de la Pida que agreguen un
Solicite que trabajen hasta actividad 1, pregunte qué contexto a la actividad 3,
la actividad 3. Al finalizar las opciones hubieran elegido con el fin de evaluar su
actividades 1 y 2, pida que para determinar la altura del capacidad para abordar el
comparen sus respuestas y tótem sin manipular la pieza conocimiento en un
que lleguen a acuerdos y cuáles consideran que contexto.
acerca de ellas. serían las consecuencias.
Al finalizar la actividad 3,
pida que argumenten cómo
obtuvieron las medidas de
los lados del triángulo.

Dosificación y sugerencias didácticas 29


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
11 - 55 82 - 83 Figuras y Construye Crea y evalúate Siguiendo el contexto de Evalúe el conocimiento de
cuerpos polígonos (continuación). la actividad 4, pregunte si los criterios de semejanza
geométricos semejantes. Pida a los estudiantes que hubiera sido mejor mediante un problema
Determina y comparen sus respuestas introducir una vara al pozo contextualizado, con el fin
4. Figuras usa criterios de con las de sus compañeros. para determinar su de que los estudiantes lo
semejantes semejanza de Al finalizar la actividad 5, profundidad y cuáles serían resuelvan utilizando sólo los
triángulos. pregunte en plenaria cuál las consecuencias de criterios adecuados.
fue el procedimiento que haberlo hecho.
siguieron para encontrar
las longitudes de los
triángulos. Cuestione
sobre cuál es la constante
de proporcionalidad que
obtuvieron.
12 - 56 83 - 85 Aprende con la Haga notar al grupo que Pida que generen un archivo
tecnología. están postergando la en el que muestren los
Pida a los estudiantes que gratificación de ser los criterios de semejanza de
comparen las respuestas primeros en entender, triángulos. Evalúe el
obtenidas con las de ejerciendo su paciencia y conocimiento de todos los
sus compañeros para perseverancia, mientras criterios.
resolver dudas. Indique siguen los pasos al utilizar
que determinen los demás Geogebra para responder a
criterios de semejanza la pregunta inicial.
con el programa, esto para
determinar que dominan los
criterios.
12 - 57 86 Herramientas Pida a los estudiantes que Para evaluar el
matemáticas. mencionen alternativas para conocimiento de los
Para realizar esta actividad, sustituir el uso de baterías criterios de semejanza, pida
pida que lleven una desechables en aparatos que digan los criterios de la
cartulina por equipo, y de uso común, como una figura semejante proyectada
verifiquen que haya tres linterna, por mejores sobre el pizarrón.
lámparas para todo el grupo. soluciones para el ambiente.
Para la actividad 2, solicite
que verifiquen que la luz
proyectada esté a la misma
altura que el pedazo de
cartulina con los vértices.

30 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
12 - 58 87 Figuras y Construye Herramientas Proponga a los estudiantes Evalúe que comprenden el
cuerpos polígonos matemáticas (continuación). que sean empáticos con tema, pida que analicen qué
geométricos semejantes. Pida a los estudiantes que sus compañeros que tienen sucede con los triángulos
Determina y analicen la información al dificultades para realizar la homotéticos, si mueven el
4. Figuras usa criterios de inicio de la actividad 1. actividad correctamente y centro de homotecia en
semejantes semejanza de Pregunte si se puede que ofrezcan su ayuda. diferentes direcciones.
triángulos. obtener la razón de
homotecia a partir de dos
triángulos semejantes con la
misma orientación. Pida que
argumenten su respuesta.
12 - 59 88 - 91 Mide tu desempeño. Sugiera a los alumnos que Evalúe la capacidad para
Solicite a los estudiantes intenten tranquilizarse y medir el desempeño de
que respondan su concentrarse al realizar la manera honesta y correcta.
autoevaluación. evaluación, para que Revise en grupo el examen
Evaluación. Primer periodo aprendan a manejar para disipar dudas y reforzar
Pida a los estudiantes que posibles frustraciones. temas.
resuelvan el examen de
manera individual y que
sean honestos.
Deberán levantar la mano
si tienen alguna duda con
respecto a los problemas.
12 - 60 N/A Evaluación. Periodo 1. Mencione que la evaluación Pida que los estudiantes
Mencione a sus estudiantes del periodo puede ser que efectúen una
las reglas para realizar la estresante. Los estudiantes autoevaluación estimada,
evaluación. Pida que deberán trabajar su para determinar los aciertos
resuelvan la evaluación de capacidad de concentración y errores que tuvieron.
manera individual y eviten para evitar cometer errores
copiar o ser copiados. derivados del estrés.
En las páginas de esta guía
aparecen dos tipos de
evaluación para evitar
plagios.

Dosificación y sugerencias didácticas 31


L5 Periodo 2
Eje: Número, álgebra y variación TIEMPO: 45 min. cada sesión

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
13 - 61 94 Patrones, Formula Figuras y literales. Pida a los estudiantes Solicite calcular el
figuras expresiones de Pregunte si todas las que sean asertivos perímetro y el área de un
geométricas segundo grado literales son necesarias para con sus compañeros hexágono con las literales
y expresiones para represen- calcular el perímetro y el cuando comparen sus que ellos elijan. Evalúe su
equivalentes tar propiedades área de las figuras que se respuestas, pues puede grado de comprensión del
del área de muestran en la actividad 1. haber diferencias entre las tema.
5. Expresiones figuras geomé- Pregunte si la expresión mismas.
algebraicas tricas y verifica 4 × ((D/2 × d/2) /2) es
equivalentes equivalencia equivalente a la del área del
de expresiones, rombo y pida que verifiquen
tanto algebraica su respuesta.
13 - 62 95 como geométri- Uso de modelos geométricos. Cuando se trabaja en Evalúe la igualdad de
camente. Al final de la actividad 2, equipo, las emociones expresiones pidiendo a los
considerando que pueden llegar a nublar alumnos que verifiquen si
el lado más grande del nuestro juicio y provocar el área de un triángulo,
triángulo vale y, pida a los que respondamos hecho de un cuadrado y tres
estudiantes que calculen erróneamente. Proponga triángulos, es equivalente a
y comparen el perímetro a los estudiantes que la suma del área de sus
de las piezas sueltas, así manejen sus emociones piezas.
como el perímetro de las adecuadamente para evitar
piezas integradas. Pida errores constantes.
que determinen cuál es el
faltante para que ambos
perímetros sean iguales y
que escriban la identidad
obtenida:
6x + y = (4x + y) + 2x.
13 - 63 96 - 97 Uso de modelos geométricos Este tipo de ejercicios Para evaluar el tema,
(continuación). pueden ser difíciles de proponga una figura para
Pida que analicen las figuras entender inicialmente. que encuentren su área, a
1 y 4 de la actividad 1 Sugiera formas de tolerancia partir del área de sus piezas.
para determinar si las a la frustración relacionada
expresiones de las áreas con no entender los
obtenidas son equivalentes, problemas.
cambiando a por y y b por x.

32 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
13 - 64 98 Patrones, Formula La tienda de mosaicos. Para trabajar el Elabore un mosaico con
figuras expresiones de Solicite a los estudiantes pensamiento desde otras rectángulos y triángulos
geométricas segundo grado que analicen la imagen perspectivas, pregunte si y pida que expresen
y expresiones para represen- de la actividad 2 y consideran mejor fabricar algebraicamente su área,
equivalentes tar propiedades que determinen una un mosaico que se vende para evaluar la comprensión
del área de equivalencia entre el lado b mucho, en lugar de uno del tema.
5. Expresiones figuras geomé- y el lado a. que nos guste pero que
algebraicas tricas y verifica Pregunte cuál es el área que no se venda. Pida que
equivalentes equivalencia forman los cuatro triángulos argumenten la respuesta.
de expresiones, de la imagen y pida que
tanto algebraica expliquen cómo llegaron a
como geométri- la solución.
13 - 65 99 - camente. Tarea. Para fomentar y practicar la Pregunte si es posible
100 Pida que hagan esta sección escucha activa, pida a uno obtener suma cero con una
en clase. o varios de los estudiantes pieza positiva y dos
La tienda de mosaicos. que lean la introducción de negativas. Esto es para
Solicite a los estudiantes la sección “La tienda de evaluar que entienden las
que analicen las figuras mosaicos” y haga preguntas reglas.
amarillas para saber si relacionadas con el texto.
tiene sentido el determinar
áreas negativas. Esto les
servirá para abstraer la
idea de objeto “positivo” y
“negativo”.
14 - 66 101 La tienda de mosaicos Mencione que este tipo Para evaluar la comprensión
(continuación). de ejercicios propician el de cómo obtener las
Al terminar la actividad pensamiento crítico. Pida expresiones, proponga una
1, pida que consideren a los alumnos que utilicen nueva configuración para
las piezas del inciso iv y sus conocimientos para que se obtenga su expresión
que cambien desde una determinar eficientemente algebraica.
hasta cuatro piezas de las expresiones algebraicas
color, para obtener la que se solicitan.
expresión correspondiente.
Indique que comparen sus
resultados con los de otras
parejas para analizar las
diferencias que causan los
cambios de color.

Dosificación y sugerencias didácticas 33


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
14 - 67 102 Patrones, Formula Tarea. El estudio de estos Pida a los alumnos
figuras expresiones de Pida que hagan esta sección problemas puede generan que representen las
geométricas segundo grado en clase. estrés debido a su multiplicaciones de la
y expresiones para represen- La tienda de mosaicos complejidad inicial. Por actividad 3 de forma
equivalentes tar propiedades (continuación). ello, pida a los estudiantes geométrica, con ello
del área de Indique que utilicen figuras que utilicen técnicas de será posible evaluar
5. Expresiones figuras geomé- geométricas para probar la respiración para manejar el la multiplicación de
algebraicas tricas y verifica igualdad (b + c) a = ba + ca, estrés. expresiones.
equivalentes equivalencia usando el mismo argumento
de expresiones, de la actividad 4.
14 - 68 103 tanto algebraica Aprendemos. Pida a los alumnos Verifique que los
como geométri- Lea junto con el grupo esta que sean empáticos estudiantes comprenden
camente. sección. con los compañeros el desarrollo del producto,
Para determinar que que no comprenden pidiendo que desarrollen
entendieron la lectura, completamente el tema, (—x + 2) (x — 2).
pida que factoricen pues no es fácil para todos.
2x + 6 y que desarrollen
el producto
(5x + 3) (—2x + 2).
Solicite que elaboren la
forma geométrica de los
problemas anteriores, a
manera de comprobación.
14 - 69 104 Factorización de expresiones Motive al grupo a lograr Evalúe la comprensión del
algebraicas. todas las factorizaciones de proceso reversible para
Pida que representen la actividad 3, estableciendo factorizar, pidiendo que
geométricamente las las capacidades que tienen factoricen la expresión
factorizaciones de la para realizarlas, y así 4x2 + 2x - 6.
actividad 1. alimentar su confianza.
Al final de la actividad 2,
pregunte si es posible que
el valor bc sea 0 y cuál sería
la relación con los ejercicios
de la actividad 1.

34 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
14 - 70 105 Patrones, Formula Factorización de expresiones Mencione que aprender a Evalúe el grado de
figuras expresiones de algebraicas (continuación). identificar los productos comprensión de los
geométricas segundo grado Pida a los estudiantes que notables no es sencillo, pero productos notables,
y expresiones para represen- analicen los ejemplos para con perseverancia se puede proponiendo ejercicios en
equivalentes tar propiedades que determinen el trabajo lograr. Motive al estudiante los que deban aplicarlos
del área de a realizar. Sugiera que, en a que analice cada problema para dar la solución.
5. Expresiones figuras geomé- cada actividad, establezcan que hace para comprender
algebraicas tricas y verifica el valor de a y b en términos mejor el tema.
equivalentes equivalencia de las expresiones de las
de expresiones, actividades.
15 - 71 106 tanto algebraica Factorización de expresiones La resolución de productos Evalúe el conocimiento de
como geométri- algebraicas (continuación). notables puede generar los productos notables, pida
camente. Pregunte si la expresión que algunos estudiantes que determinen el producto
—b2 + a2 se puede factorizar terminen antes que sus notable que utilizaron para
o no, utilizando el análisis de compañeros. realizar la sección “Tarea”.
la actividad 9. Sugiera que es positivo
Tarea. postergar la gratificación
Pida que hagan esta sección instantánea y esperar a
en clase. que todos terminen las
operaciones.
15 - 72 107 Aprende de los errores. Para trabajar la Evalúe el tema de
Proponga a los estudiantes autopercepción, pida a los factorización por medio
que reflexionen en torno alumnos que se autoevalúen de productos notables,
a las respuestas de sus al finalizar cada actividad de pidiendo a los alumnos que
compañeros para llegar a la sección “Crea y evalúate”, encuentren los lados de un
acuerdos. con el fin de establecer sus rectángulo cuya área es
Crea y evalúate. fortalezas y debilidades. x2 + x — 2.
Pida que analicen las
expresiones resultantes
de la actividad 1 para
determinar si es posible
utilizar algún producto
notable.
Solicite que hagan la
sección “Tic” en sus hogares.

Dosificación y sugerencias didácticas 35


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
15 - 73 108 — Patrones, Formula Crea y evalúate Es importante para los Evalúe la comprensión del
109 figuras expresiones de (continuación). docentes observar el tema por medio de
geométricas segundo grado Revise la sección “Tic” que avance escolar desde otra ejercicios en los que se
y expresiones para represen- dejó como tarea. perspectiva. Para ello, utilicen los productos
equivalentes tar propiedades Pida a los estudiantes que pregunte a los estudiantes notables.
del área de argumenten sus métodos si están aprendiendo con
5. Expresiones figuras geomé- para encontrar el perímetro los problemas, a pesar de su
algebraicas tricas y verifica y el área de las figuras de la complejidad.
equivalentes equivalencia actividad 3.
15 - 74 109 de expresiones, Aprende con la La tecnología puede ser Evalúe que entienden
tanto algebraica tecnología. abrumadora. Solicite los comandos preguntando
como geométri- Pida que factoricen la que sean sensibles a si el factor (expand
camente. expresión 4x2 + 6x + 2 las emociones de sus ((x — 1)2)) = (x — 1)2.
y que la comparen con compañeros, para ayudarlos
la factorización de la en las operaciones.
calculadora.

L6 Periodo 2
Eje: Número, álgebra y variación

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a las dimensiones
socioemocionales
15 - 75 110 Funciones Analiza y Punto de ebullición. Los experimentos generan Evalúe el análisis de las
compara Pida que elaboren una tabla diversas opciones cuyas gráficas, pidiendo a los
6. Gráficas diversos tipos con los datos estimados consecuencias debemos alumnos que estimen la
de variación a del tiempo y los grados considerar. Con base temperatura del agua a los
partir de sus re- centígrados, de 20 en 20, en ello, pregunte si los 10, 15 y 20 minutos, usando
presentaciones obtenidos de la actividad 2. experimentos nos ayudan la gráfica de la actividad 2.
tabular, gráfica Solicite que comparen los a tomar una decisión más
y algebraica, datos con los de la tabla de adecuada respecto del
que resultan la actividad 1 y que, con objetivo de estudio.
de modelar base en ello, expliquen por
situaciones y fe- qué se obtienen tiempos
nómenos de la diferentes al pasar de los
física y de otros 20° a los 100° C.
contextos.

36 Matemáticas 3. Guía del maestro


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
16 - 76 111 Funciones Analiza y Gráficas de movimiento Para trabajar el análisis de Para evaluar la habilidad
compara o llenado. consecuencias, pida al de hacer gráficas de
6. Gráficas diversos tipos Plantee que el señor grupo que identifique y movimiento, pida a los
de variación a Gutiérrez quiere conocer evalúe las repercusiones de alumnos que generen una
partir de sus re- cuántos kilómetros manejar a exceso de gráfica con la tabla de
presentaciones recorre si mantiene una velocidad. tiempo en relación con
tabular, gráfica velocidad promedio de kilómetros.
y algebraica, 80 km/h. Pregunte cuántos
que resultan kilómetros avanza en 1.5
de modelar horas, en 20 y 15 min. Pida
situaciones y que generen una tabla con
fenómenos de la información obtenida.
16 - 77 112 la física y de Gráficas de movimiento Sugiera algunos métodos Para determinar el grado
otros contextos. o llenado (continuación). para que los estudiantes de comprensión de la
Pida a cada equipo que manejen sus emociones identificación de gráficas,
dibuje un recipiente para mientras trabajan en dibuje un recipiente y pida
almacenar agua y que todos equipo. Esto para minimizar a los alumnos que hagan su
los equipos compartan la posibilidad de un gráfica.
sus diseños. Solicite que conflicto por desacuerdos.
bosquejen la gráfica que
corresponde al llenado de
los recipientes. Indique que
comparen y argumenten sus
respuestas.
16 - 78 113 Tarea. Con estos problemas, los Para verificar que se
Solicite que hagan esta estudiantes pueden comprende el terma de
sección en clase. trabajar la autopercepción, secciones de las gráficas,
Continuando con las identificando cuáles son pida que bosquejen la
preguntas de los incisos sus capacidades para gráfica de un recipiente
e y f, pregunte cómo interpretar las gráficas. esférico.
se diferenciarían dos
gráficas que representan
recipientes cilíndricos y
recipientes triangulares,
respectivamente.

Dosificación y sugerencias didácticas 37


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
16 - 79 114 Funciones Analiza y Construcción de gráficas. Pida a los estudiantes que Evalúe la construcción
compara Proponga un recipiente sean empáticos con sus de gráficas mediante
6. Gráficas diversos tipos con un extremo superior compañeros de equipo si un ejercicio en el que
de variación a cilíndrico y otro curvo tienen problemas al analizar se analice un recipiente
partir de sus re- inferior. Pregunte cuál de la información para hacer para bosquejar la gráfica
presentaciones las partes de este recipiente la gráfica. correctamente.
tabular, gráfica se llena más rápido con un
y algebraica, flujo de agua constante: la
que resultan parte inferior o superior.
de modelar Esto les permitirá abstraer
situaciones y la idea que se trabaja en la
fenómenos de actividad 1.
16 - 80 115 la física y de Construcción de gráficas El sonar de un submarino Evalúe que saben obtener
otros contextos. (continuación). debe estar bien calibrado información de la gráfica
Siguiendo el contexto de la para evitar accidentes. proponiendo una distinta,
actividad 2, cuestione el Siguiendo este contexto, bajo el mismo contexto,
significado del tiempo pida que piensen y generen para que llenen una tabla
considerable que tarda la opciones en caso de con sus datos.
vibración en retornar al emergencia, para considerar
emitirse un sonido. las consecuencias de la
Los estudiantes deberán maniobra.
argumentar sus respuestas.
Pregunte si esto se muestra
en la gráfica de la actividad 3.
17 - 81 116 - Construcción de gráficas Sugiera formas para tolerar Evalúe la capacidad de
117 (continuación). la frustración que puedan interpretar los datos de la
Siguiendo con el contexto sentir al realizar problemas gráfica, pidiendo determinar
de la actividad 5 y la tabla, contextualizados. Este tipo a qué profundidad se
pregunte a los estudiantes de problemas suelen ser obtiene una cobertura
si podrían calcular la más difíciles porque se máxima en m2.
cobertura del sonar cuando deben interpretar
su profundidad pase los correctamente.
550 m.
Esto les permitirá analizar
los datos de la tabla y de la
gráfica con mayor atención.

38 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
17 - 82 118 — Funciones Analiza y Aprendemos. Pida que sean asertivos con Solicite que determinen una
119 compara Añada una nueva tabla de sus demás compañeros al expresión algebraica para
6. Gráficas diversos tipos valores de tiempo contra la momento de resolver los la tabla 3. Esto le permitirá
de variación a posición. Pida que dibujen problemas, con el fin de evaluar la capacidad para
partir de sus re- la gráfica correspondiente evitar conflictos. obtener las expresiones.
presentaciones y que analicen la rapidez a
tabular, gráfica partir de esta nueva gráfica.
y algebraica, Luego deberán comparar
que resultan las tres gráficas. Esto les
de modelar permitirá comprender
situaciones y cómo analizar datos.
17 - 83 119 — fenómenos de Gráficas de crecimiento Siguiendo con el contexto Para evaluar la habilidad
120 la física y de poblacional. de la actividad 2, mencione de interpretación de datos,
otros contextos. Al finalizar la actividad 1, que el consumo de cambie los valores de la
haga preguntas referentes energía eléctrica debe ser tabla de la actividad 2
a las gráficas; por ejemplo: consciente. Promueva un para que determinen la
¿cuándo ocurrió la comportamiento prosocial gráfica, comparen ambas y
mayor tasa de natalidad en contra del consumo establezcan quién ahorra
y la mayor tasa de excesivo de energía más.
mortalidad en los países eléctrica.
desarrollados?, ¿cuándo
en los países poco
desarrollados? ¿Qué
sucede en los países
subdesarrollados y en los
desarrollados alrededor de
1890?
17 - 84 121 Gráficas de crecimiento Pida que identifiquen sus Evalúe su capacidad de
poblacional (continuación). debilidades y fortalezas al distinguir características de
Pida a los estudiantes momento de analizar las gráficas, pidiendo un
que analicen la gráfica gráficas, como parte de su ejemplo en el que no tenga
y respondan preguntas autopercepción como sentido la unión de puntos.
relacionadas con la misma. estudiantes.
Por ejemplo, ¿entre qué
horas hay menos ruido
en la ciudad? ¿A qué hora
consideran que el ruido es
el promedio?

Dosificación y sugerencias didácticas 39


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
17 - 85 122 Funciones Analiza y Aprende de los errores. Siguiendo con el contexto Verifique que entienden
compara Sugiera que lleguen de la actividad 1, para las características de una
6. Gráficas diversos tipos a acuerdos cuando trabajar el análisis de gráfica, al pedir que
de variación a compartan las respuestas consecuencias, pregunte mencionen las diferencias
partir de sus re- de esta sección. qué deberían hacer en caso generales de las dos
presentaciones Crea y evalúate. de que el tinaco falle y no se gráficas.
tabular, gráfica Pida que dibujen una gráfica detecte que está lleno.
y algebraica, acorde con la descripción.
que resultan Al final de la actividad 1,
de modelar solicite que comparen sus
situaciones y gráficas y respuestas.
18 - 86 123 fenómenos de Crea y evalúate Mencione que estas Cambie el contexto de
la física y de (continuación). preguntas pueden causar la actividad 3 y pregunte
otros contextos. Dibuje una gráfica de estrés cuando no se tiene quién mantuvo un
acuerdo con lo mencionado claro el contexto. Pida a los movimiento constante.
en la actividad 2. estudiantes que aprendan a Esto le permitirá evaluar la
Al final de la actividad 3, manejar el estrés para evitar habilidad para identificar las
pregunte si las gráficas i) y errores u omisiones. gráficas.
iv) tienen sentido en el
contexto del elevador:
¿puede algún elevador tener
las alturas que muestran
dichas gráficas? Pida que
argumenten sus respuestas.
18 - 87 124 - Crea y evalúate Indique que apliquen su Evalúe el entendimiento
125 (continuación). habilidad de escucha activa de las características de las
Pida que dibujen las gráficas para comprender en su gráficas, pidiendo que hagan
faltantes, de acuerdo con lo totalidad los propósitos de una que sea coherente con
que se pregunta, para cada la actividad 5. los ejes de la actividad 5.
una de las actividades.
Pregunte si tiene sentido
unir con líneas los
valores de la gráfica 4
y que argumenten su
respuesta. Así reafirmarán
su capacidad de analizar
gráficas.

40 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
18 - 88 125 Funciones Analiza y Aprende con la Pida que utilicen su Para evaluar la capacidad
compara tecnología. pensamiento crítico para de los alumnos para utilizar
6. Gráficas diversos tipos Para trabajar con la hoja de elegir correctamente las la hoja de cálculo, pida que
de variación a cálculo, pida que coloquen columnas o filas que irán cada uno describa a otro
partir de sus re- todas las tablas de esta en el eje x y las que irán en compañero los pasos a
presentaciones lección, en las que tenga el eje y. seguir para graficar.
tabular, gráfica sentido unir los puntos,
y algebraica, y que las grafiquen. Indique
que resultan que comparen las gráficas
de modelar que obtuvieron con
situaciones y las que están en el libro,
fenómenos de así como con las que ellos
la física y de hicieron. Así aprenderán a
otros contextos. apreciar las herramientas
tecnológicas.

L7 Periodo 2
Eje: Número, álgebra y variación

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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
18 - 89 126 Patrones, Diferencia las Costo del teléfono celular. Pregunte cómo Pida que expliquen qué
figuras expresiones al- Después de la actividad 2, manejarían los conflictos significa la expresión
geométricas gebraicas de las pida que determinen quién interpersonales, causados algebraica en el contexto de
y expresiones funciones y de pagó más por gastar 50 por hipotéticos cargos la lección.
equivalentes las ecuaciones. Mb y 100 Mb, usando las no reconocidos de las
expresiones algebraicas compañías de telefonía
7. Funciones, encontradas. celular.
18 - 90 127 ecuaciones y Representación gráfica. Haga notar que, en esta Evalúe el tema al pedir
expresiones Pida que interpreten las actividad, están trabajando que cambien las literales
algebraicas gráficas para responder la con la generación de y verifiquen que todas las
pregunta: ¿qué servicio de opciones y la consideración condiciones se cumplen.
telefonía es el más de consecuencias.
conveniente? Deberán
argumentar su respuesta.

Dosificación y sugerencias didácticas 41


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
19 - 91 128 Patrones, Diferencia las Representación gráfica Un atleta de alto Evalúe la aplicación de
figuras expresiones (continuación). rendimiento necesita funciones, pida que calculen
geométricas algebraicas de Solicite el análisis de la ejercitarse constantemente. la altura que alcanza la bala
y expresiones las funciones gráfica y que calculen la Pregunte a los estudiantes a los 5, 10 y 15 segundos
equivalentes y de las distancia total del trayecto si ellos serían capaces de considerando la nueva
ecuaciones. de la bala, considerando la mantener esa perseverancia función.
7. Funciones, función adecuada para ello. al practicar un deporte que
ecuaciones y Después, pida que calculen les guste.
expresiones la distancia total del
algebraicas trayecto de la bala si la
altura inicial a la que se
disparó es de 1.65m.
19 - 92 129 Representación gráfica Cuando hay discusiones Para evaluar la comprensión
(continuación). para llegar a acuerdos, de las diferencias entre
Dirija la discusión propuesta suele haber conflictos. funciones y ecuaciones,
en la actividad 4 hacia la Pida a los estudiantes que indique que determinen
distinción entre una función manejen esos conflictos si a = 3b + 5 es función o
y una ecuación. interpersonales para evitar ecuación y por qué.
Tarea. confrontaciones.
Pida que hagan la sección
“Tarea” en clase. Mencione
los acuerdos a los que
llegaron previamente para
que ellos los noten en los
ejercicios.
19 - 93 129 - Lenguaje algebraico. Pida a los estudiantes que Evalúe la capacidad para
130 Durante la discusión, pida escuchen activamente a distinguir literales que son
a los estudiantes que den sus compañeros mientras variables de las constantes,
ejemplos de los términos hacen la lectura, para preguntando qué papel
que están explicando. entender completamente el juega la k en la ecuación
Proponga otro ejemplo de objetivo de la información a = b/k.
una ecuación en la que desplegada.
aparezcan literales como
constantes y otras como
variables. Haga preguntas
similares a las de los incisos
a, b, c y d.

42 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
19 - 94 130 - Patrones, Diferencia las Lenguaje algebraico Al momento de discutir, es Pida que determinen si
131 figuras expresiones (continuación). importante que se tenga un x2 + 2x + 1 = 0
geométricas algebraicas de Pida a los estudiantes que pensamiento crítico sobre el y x2 + 2x + 1 = y son
y expresiones las funciones lean en parejas el texto a tema. Pida a los estudiantes funciones o ecuaciones.
equivalentes y de las partir de la tabla. que sean críticos de las Evalúe sus respuestas.
ecuaciones. Dirija una discusión en razones que se exhiben.
7. Funciones, torno a la actividad 2; pida
ecuaciones y que lleguen a acuerdos
expresiones sobre por qué se usa
algebraicas incógnita para ecuaciones y
variable para funciones.
19 - 95 131 Aprendemos. El uso de letras para Para evaluar que entienden
Pregunte a los estudiantes sustituir constantes en la el uso de literales como
en dónde han visto o usado ciencia permite la rápida constantes, pregunte
estas constantes. identificación de éstas. Sin si todas las letras de las
Ellos deberán mencionar embargo, recordar su valor constantes necesitan un
si conocen algunas otras exacto puede ser causa de contexto para tomar su
constantes que estén estrés. Con base en ello, valor constante.
representadas por letras pregunte al grupo qué
o combinaciones de haría para manejar el estrés
letras (como el número causado por desconocer un
de Avogadro). Si conocen valor exacto.
su valor exacto, pida que
lo proporcionen. De lo
contrario, busque en otros
medios el valor.
20 - 96 132 Aprende y aplica. Sugiera al grupo que se Para evaluar la capacidad
Pida que analicen la utilicen sólo comentarios de los alumnos para
fórmula para calcular asertivos hacia los distinguir entre variables
grados Fahrenheit y grados compañeros que aún no e incógnitas, pregunte si
Celcius y que determinen comprenden las diferencias x en 0 = 45x + x/2 es una
una igualdad en la que C entre ecuaciones y incógnita o una variable.
esté del lado izquierdo de funciones, así como entre
la fórmula. Pregunte si esto incógnitas y variables.
cambia el papel que jugaban
C y F previamente. Esto
les servirá para diferenciar
funciones y ecuaciones.

Dosificación y sugerencias didácticas 43


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
20 - 97 132 — Patrones, Diferencia las Aprende y aplica El artista tomó, desde una Evalúe el conocimiento
133 figuras expresiones (continuación). buena perspectiva, la ayuda sobre funciones y
geométricas algebraicas de Pida a los estudiantes que que su amigo le ofreció. ecuaciones mediante un
y expresiones las funciones trabajen hasta el inciso f de Con base en ello, pregunte ejercicio similar, en el que
equivalentes y de las la actividad 2. si ellos se dejarían ayudar se tenga que distinguir una
ecuaciones. Solicite que escriban una o preferirían mantener su función de una ecuación.
7. Funciones, expresión algebraica postura con base en orgullo
ecuaciones y equivalente a la dada por el e integridad propia.
expresiones amigo del artista.
algebraicas Pida que discutan sus
respuestas con un
compañero para revisar
errores u omisiones.
20 - 98 134 Aprende y aplica Estos problemas incentivan Evalúe la interpretación de
(continuación). al estudiante a desarrollar una literal como variable o
Pida que utilicen la la autoeficacia. Haga notar incógnita, preguntando si la
información de la sesión esto mediante fórmula en cuestión es una
pasada para resolver esta reconocimientos de función o una ecuación.
sesión. habilidades en clase.
Pida que argumenten cómo
una función pasó a ser una
ecuación y si una ecuación
puede llegar a ser una
función.
Después, discutan en grupo
sus respuestas para llegar a
acuerdos.
20 - 99 134 - Aprende de los errores. Estos temas no son tan Evalúe el tema al proponer
135 Pida que reflexionen las sencillos y pueden llegar a una expresión algebraica y
respuestas de sus ser frustrantes. Sugiera pida que se agreguen o
compañeros para llegar a algunas técnicas a los eliminen términos, de tal
acuerdos. estudiantes para tolerar manera que lleguen a una
Funciones y ecuaciones. dicha frustración y motive a ecuación y a una función.
Antes de graficar las que se concentren en
funciones, pregunte qué aprender los temas.
tipo de gráficas van a
obtener analizando como
función y como ecuación.

44 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
20 - 100 136 Patrones, Diferencia las Crea y evalúate. Mencione que la empatía Proporcione un ejercicio
figuras expresiones Pregunte si en toda función es valiosa para percibir y contextualizado en el que se
geométricas algebraicas de se debe utilizar una tabla entender cómo se sienten deba encontrar una función
y expresiones las funciones para definirla o si se puede las demás personas. Con y después convertirla a
equivalentes y de las prescindir de la misma. base en esto, pida al grupo ecuación, para evaluar el
ecuaciones. Solicite que comparen sus que haya empatía con conocimiento adquirido.
7. Funciones, respuestas con sus los compañeros que no
ecuaciones y compañeros para resolver dominen por completo las
expresiones dudas. Pregunte si las diferencias.
algebraicas funciones pueden ir con
otras letras que no sean
x y y, y que expliquen por
qué.
21 - 101 136 - Crea y evalúate Pregunte a los alumnos qué Elabore un ejercicio en el
137 (continuación). sentirían si se equivocaran que se deba encontrar una
Organice una discusión al resolver las ecuaciones, ecuación y convertirla a
acerca de las preguntas y o si dieran funciones que no función. Esto con el fin de
respuestas de la actividad 2. lo son. Deberán indicar evaluar el cálculo de raíces.
Esto permitirá afianzar el cómo manejarían esa
conocimiento. emoción.
Para la actividad 3, pida que
comparen sus respuestas
con un compañero y que
determinen en parejas si las
funciones o ecuaciones son
lo que dicen ser.
21 - 102 137 Aprende con la El uso de calculadoras con Evalúe la comprensión de
tecnología. sistema CAS no es tan los resultados de la
Indique que utilicen sencillo. Por ello, sugiera calculadora, preguntando
la calculadora para modos para desarrollar una por qué se obtienen
encontrar las soluciones, autopercepción eficaz de números o variables como
de las funciones dadas, las capacidades para operar resultados.
en las sesiones anteriores la calculadora, motive a los
(actividades 1 y 3 de la alumnos a que pidan ayuda
sección “Crea y evalúate”). si es necesario.
Pida que comparen los
resultados obtenidos con los
que ya tenían e identifiquen
errores u omisiones.

Dosificación y sugerencias didácticas 45


L8 Periodo 2
Eje: Forma, espacio y medida

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a las dimensiones
socioemocionales
21 - 103 138 Figuras y Resuelve Triángulos rectángulos. El descubrimiento de Evalúe la semejanza de
cuerpos problemas En la actividad 1, invite a nuevo conocimiento es triángulos pidiendo que
geométricos utilizando que recuerden y apliquen motivación de logro para construyan un nuevo
las razones los criterios de semejanza seguir estudiando. Pregunte triángulo que sea semejante
8. Razones trigonométricas que ya conocen. En la a los alumnos cuál es su y uno diferente a los
trigonomé- seno, coseno y actividad 2, pida que motivación para estudiar y anteriores.
tricas tangente. calculen el cociente del cuál es el logro que desean
lado de abajo, entre el lado alcanzar.
en diagonal y el lado de
la derecha, entre el lado
en diagonal. Pregunte
si el ángulo 62.2º tiene
alguna relación con estos
cocientes.
21 - 104 139 Los ángulos de triángulos Mencione que estos Evalúe que distinguen los
rectángulos. problemas permiten lados de un triángulo
Pregunte por qué el obtener una gratificación rectángulo, al dibujar uno y
ángulo C no tiene un cuando se es el primero preguntar por los catetos
cateto opuesto ni un cateto en calcular los valores. opuestos y adyacentes de
adyacente. Los estudiantes Por ello, motive a los ángulos.
deberán argumentar su que esa gratificación
respuesta. sea experimentada
Pida que calculen los colectivamente, al permitir
mismos cocientes para el que los demás compañeros
ángulo superior (27.8º) y terminen el trabajo.
pregunten si hay
regularidad.
21 - 105 140 Aprende y aplica. Al trabajar en equipo es Evalúe la comprensión de
Pida a los estudiantes que posible que las emociones los cálculos, pidiendo que
calculen los cocientes del causen desacuerdos. Motive dibujen un triángulo
otro ángulo agudo, que es a que encuentren maneras rectángulo y calculen los
45.51º, para determinar la de manejar sus emociones cocientes correspondientes
regularidad. Solicite que para llegar a acuerdos. de los ángulos.
comparen los resultados
obtenidos con la tabla de la
actividad 1.
Pida que expliquen por qué
hay resultados que son
iguales.

46 Matemáticas 3. Guía del maestro


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22 - 106 141 Figuras y Resuelve Aprende y aplica Para trabajar la escucha Para evaluar la comprensión
cuerpos problemas (continuación). activa, pida a los de la lectura, dibuje un
geométricos utilizando Pida en plenaria que se estudiantes que pongan triángulo semejante a los
las razones diseñe una estrategia para atención a la lectura previa de la actividad 1 y pida
8. Razones trigonométricas determinar si una solución a la actividad 2, pues es que indiquen sus cocientes
trigonomé- seno, coseno y es la óptima. información necesaria para correspondientes.
tricas tangente. Relación entre las medidas el resto de la lección.
de los ángulos y los lados.
Verifique que se utilizó la
regularidad observada en
sesiones anteriores para
determinar los cocientes de
los triángulos semejantes.
22 - 107 142 Tarea. Estos problemas alientan Evalúe que se entiende la
Pida al grupo que se a los estudiantes a varianza de los cocientes,
resuelva la sección “Tarea” reconocer su autoeficacia. pidiendo que calculen los
en clase. Con base en ello, sugiera cocientes de un triángulo
Deberán resolver las que reconozcan su con un ángulo de 40º.
mismas operaciones con el capacidad para resolverlos
otro ángulo agudo de correctamente.
cada uno de los triángulos
mostrados. Pida que
respondan a las mismas
preguntas considerando
los nuevos resultados. Así
podrán tener una mayor
visión de la variación de los
cocientes.
22 - 108 142 — Aprendemos. Invite al grupo a analizar Para evaluar que los
143 Pida a los estudiantes que el origen de la asignación alumnos comprenden la
lean esta sección. Solicite de la palabra seno sección “Aprendemos”,
ejemplos para cada una para la operación, para pida que calculen el seno,
de las definiciones que determinar si hubo falta coseno y tangente de 60º.
aparecen en ella. de pensamiento crítico al
Indique que atiendan la momento de traducir el
sección “Glosario”. término.

Dosificación y sugerencias didácticas 47


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22 - 109 144 Figuras y Resuelve Cálculo de razones Procure que, durante el Evalúe la comprensión
cuerpos problemas trigonométricas. trabajo de la sección del cálculo de las razones
geométricos utilizando Pida que verifiquen los “Aprende de los errores”, las trigonométricas, pidiendo
las razones resultados con la ayuda de respuestas sean asertivas que calculen y comparen
8. Razones trigonométricas una calculadora. Mencione para evitar conflictos. el seno de 34º y el coseno
trigonomé- seno, coseno y que la calculadora debe de 56º.
tricas tangente. estar en grados.
Aprende de los errores.
Motive a que se establezcan
acuerdos y que los
compartan para verificar
que sus acuerdos son
similares.
22 - 110 145 Cálculo de razones Para trabajar el manejo de Para evaluar la relación
trigonométricas conflictos interpersonales, entre el seno y el coseno de
(continuación). pida a los estudiantes que ángulos complementarios,
Pida que obtengan los establezcan reglas para el pregunte si sucede lo
valores solicitados en la uso del juego geométrico mismo con 15° y 75°.
actividad 1, únicamente al trabajar en equipos, para
mediante el uso de las evitar conflictos al utilizarlo.
razones trigonométricas.
Indique que comparen las
respuestas obtenidas en la
actividad 2 y que se
establezcan acuerdos sobre
las mismas.
23 - 111 146 Cálculo de razones Sugiera a los estudiantes Pida que calculen la
trigonométricas técnicas para manejar el longitud de la sombra que
(continuación). estrés, ante estos problemas genera un poste de 2 m de
Pida que apliquen sus contextualizados. alto y que el sol la proyecta
conocimientos sobre las con un ángulo de 45º.
razones trigonométricas, y Evalúe el uso de razones
el cálculo de ellas, para trigonométricas.
resolver los problemas
contextualizados.
Indique que el uso de la
calculadora es sólo para
comprobar que los cálculos
son correctos.

48 Matemáticas 3. Guía del maestro


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23 - 112 147 — Figuras y Resuelve Crea y evalúate. Estos problemas pueden Pida que calculen el lado
148 cuerpos problemas Pregunte si sería posible causar diferentes de un triángulo equilátero,
geométricos utilizando calcular las razones emociones en los cuya altura es de 2.6 cm.
las razones trigonométricas sin las estudiantes. Con base en Esto para evaluar la
8. Razones trigonométricas medidas de los lados de los ello, pida que reconozcan comprensión de las
trigonomé- seno, coseno y triángulos y sin el uso de la sus emociones y las operaciones con razones
tricas tangente. calculadora. canalicen de manera trigonométricas.
Para la actividad 3, pida positiva para enfocarse
ejemplos que sustenten completamente en la
los resultados. resolución de los
Para la actividad 4, problemas.
pregunte cómo se
obtendrían las medidas de
los ángulos.
23 - 113 148 — Aprende con la Pida a los estudiantes Evalúe la capacidad para
149 tecnología. que sean empáticos con operar la calculadora,
Indique a los estudiantes aquellos compañeros pidiendo que calcule el
que, antes de usar la que obtienen resultados coseno de 60° y el coseno
calculadora, verifiquen diferentes con la inverso de 1/2.
que esté en grados, para calculadora, pues
así obtener los valores puede ser que no hayan
correctos. seguido las indicaciones
Si un estudiante no tiene correctamente.
calculadora, deberá trabajar
en parejas.
23 - 114 149 Aprende con la tecnología Para resolver estos Siguiendo la actividad
(continuación). problemas, se requiere que 5 inciso b, pida que
Pida a los estudiantes que el estudiante desarrolle su determinen qué tan
resuelvan los problemas de pensamiento crítico. Por separada está la escalera
manera individual, a menos ello, solicite que pongan de la pared. Esto para
que alguno no cuente con atención en lo que se les evaluar las operaciones con
calculadora. pide, para así encontrar la razones trigonométricas.
En la actividad 4, solicite solución.
que describan las
fórmulas que utilizaron
para encontrar los valores
faltantes.

Dosificación y sugerencias didácticas 49


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23 - 115 150 Figuras y Resuelve Aprende con la tecnología Al momento de comparar Evalúe que se resuelven
cuerpos problemas (continuación). resultados, solicite que correctamente las
geométricos utilizando Pida a los estudiantes que sean asertivos con los operaciones, pidiendo
las razones analicen cada uno de los comentarios que se que calculen el ángulo de
8. Razones trigonométricas problemas planteados originen. Esto es para llevar inclinación de una rampa
trigonomé- seno, coseno y antes de realizarlos. Esto les una sana convivencia, así de 2 m que tiene 1.5 m de
tricas tangente. permitirá entender cómo como para aprender a altura.
resolverlos. comunicar las ideas sin
Al final, pida que comparen herir los sentimientos de las
sus resultados para disipar demás personas.
errores y llegar a acuerdos,
en caso de que haya
diferencias.
24 - 116 151 Aprende con la tecnología Pida a los estudiantes Evalúe que los alumnos
(continuación). que hagan un ejercicio saben utilizar las
Para esta sesión, por de autopercepción, para razones trigonométricas,
equipos, indique que determinar si tienen las preguntando qué operación
consigan cartoncillo o habilidades necesarias para (seno, coseno o tangente)
cartulina para elaborar el elaborar el cuadrante, o es útil para calcular la altura
cuadrante. Cada equipo dejar que otros compañeros del mástil.
elaborará su propio lo elaboren.
cuadrante.
Al final de la actividad
deberán comparar sus
respuestas. De haber
diferencias, deberán
identificar las razones y
establecer acuerdos.
24 - 117 152 - Herramientas Pida a los estudiantes Para evaluar la realización
153 matemáticas. que den alternativas de la actividad, pida que
Pida a los estudiantes que para sustituir las baterías obtengan el radio de la
apoyen a los compañeros desechables en aparatos circunferencia que tiene
que tengan problemas para de uso común, como una perímetro igual a π.
realizar la actividad. linterna, y así mejorar el
Deberán guardar el archivo, medio ambiente.
pues lo volverán a utilizar en
la siguiente sesión.

50 Matemáticas 3. Guía del maestro


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a las dimensiones
socioemocionales
24 - 118 154 - Figuras y Resuelve Herramientas Mencione que el uso de las Evalúe que entendieron el
155 cuerpos problemas matemáticas nuevas tecnologías puede tema propuesto, pidiendo
geométricos utilizando (continuación). ser abrumador. Por ello, que expliquen el significado
las razones Pida a los estudiantes pida a los estudiantes que de las funciones que
8. Razones trigonométricas que abran el archivo que tengan un comportamiento obtuvieron para B y para C.
trigonomé- seno, coseno y trabajaron la sesión pasada. prosocial y auxilien a
tricas tangente. De no tenerlo, deberán aquellos que presenten
compartirlo. problemas para realizar las
Pregunte si la función actividades.
obtenida para C tiene
alguna relación con el
perímetro del círculo.
24 - 119 156 - Mide tu desempeño. Sugiera técnicas para Determine si los alumnos
159 Pida que completen su evitar la frustración que miden su desempeño de
autoevaluación. la evaluación pueda manera honesta y correcta.
Evaluación. Segundo generar, logrando un Revise en grupo el examen
periodo. estado tranquilo y de para disipar dudas y reforzar
Pida que resuelvan el concentración. temas.
examen de manera
individual y que no copien o
permitan que los copien.
Los alumnos deberán
levantar la mano si tienen
alguna duda acerca de los
problemas.
24 — 120 N/A Evaluación del Periodo 2. Mencione que la evaluación Pida a los alumnos que
Mencione a los estudiantes del periodo suele ser realicen una autoevaluación,
las reglas para realizar estresante. Por ello, deben para identificar sus
la evaluación. Pida que aprender a manejar su fortalezas y oportunidades
resuelvan la evaluación de estrés, ya sea por medio para mejorar.
manera individual. de la concentración o la
En las páginas de esta meditación, para evitar
guía aparecen dos tipos cometer errores por
de evaluación para evitar distracción.
plagios.

Dosificación y sugerencias didácticas 51


L9 Periodo 3
Eje: Número, álgebra y variación TIEMPO: 45 min. cada sesión

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
25 - 121 162 - Funciones Analiza y Venta de lonas. Un diseñador debe Pida que expliquen
163 compara Pida que elaboren una tabla atender las peticiones de cómo afecta aumentar o
9. Gráficas y diversos tipos similar a la de la actividad 4, sus clientes, aunque éstas disminuir un precio fijo en
funciones de variación a considerando un descuento causen frustración. la gráfica. Evalúe con ello el
partir de sus re- fijo de $100 en el diseño. Con base en ello, pregunte nivel de comprensión del
presentaciones Solicite que ubiquen las qué harían para mitigar tema.
tabular, gráfica parejas ordenadas en la dicha frustración y
y algebraica, gráfica y pregunte cuál es la encauzarla positivamente.
que resultan diferencia entre ésta y las
de modelar otras dos gráficas.
25 - 122 164 - situaciones y Funciones cuadráticas. Cuando se trabaja en Evalúe la comprensión
165 fenómenos de Pregunte si se obtendría equipo, las emociones de la lectura de
la física y de una gráfica similar a la pueden llegar a nublar la sección “Aprendemos”
otros contextos. de la actividad 1 si el nuestro juicio y generar preguntando si la
punto de lanzamiento del respuestas erróneas. aceleración en caída libre es
paracaidista se hubiera Proponga a los estudiantes constante o variable.
situado 200 m más algunas técnicas para
alto que el establecido manejar emociones y evitar
originalmente. errores.
Aprendemos.
Proponga un ejercicio en
el que se trabaje con la
fórmula de caída libre.
25 - 123 165 - Funciones cuadráticas Aquellos alumnos que no Para evaluar el nivel de
167 (continuación). entienden por completo comprensión del tema,
Pregunte qué pasaría con el tema, con frecuencia pregunte cómo se podría
los valores de las tablas de pueden incurrir en errores. obtener una disminución en
las actividades 3 y 5 si se Pida que haya empatía la altura en la gráfica de la
cambia la moneda por un hacia los compañeros que actividad 4.
dado de metal. no entienden los problemas
Pregunte si las gráficas y que todo el grupo les
con ambos objetos serían ayude.
iguales o no; así como si
influyen o no la forma y el
peso en el experimento.

52 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
25 - 124 167 - Funciones Analiza y Funciones cuadráticas Trabaje con el grupo la Pregunte en qué se
168 compara (continuación). visualización de problemas diferencian las tablas y
9. Gráficas y diversos tipos En continuidad con el desde varias perspectivas, gráficas de la actividad 6
funciones de variación a contexto de la actividad pregunte si es prudente con la del precio del boleto
partir de sus re- 6, pida que generen una bajar los precios de un igual a 25, para evaluar la
presentaciones tabla con las mismas evento para llenar todas las comprensión del tema.
tabular, gráfica características, pero con entradas; o vender a precios
y algebraica, un valor de 25 en el precio altos y que sólo asistan las
que resultan del boleto. Solicite que personas que realmente
de modelar comparen ambas tablas y puedan.
situaciones y gráficas.
25 - 125 169 fenómenos de Análisis de una gráfica. Proponga la hipótesis de Pregunte si es posible
la física y de Pregunte qué sucede con que don Gabriel tiene obtener un análisis similar
otros contextos. las gráficas si en lugar de una granja de pollos si el corral fuera cuadrado.
considerar el ancho del autosustentable. Debata Esto para evaluar si
rectángulo, se considera el con el grupo si este tipo de entienden la situación y el
largo. Cuestione qué pasa si comportamiento prosocial uso de la gráfica.
ambas medidas son iguales, permite dar una vida digna
(o diferentes); los estudiantes a los pollos o no.
deberán sustentar sus
respuestas con argumentos.
Pregunte qué pasaría con la
gráfica si el alambre midiera
11 m.
26 - 126 170 Más funciones. Mencione que este Para evaluar si comprenden
Complemente la actividad tipo de ejercicios cómo obtener las
pidiendo que calculen el propicia el pensamiento expresiones, proponga una
área que ocupa la alberca crítico. Sugiera a los nueva configuración para
y su contorno, cuyo ancho estudiantes que utilicen que obtengan su expresión
es x. Pida que elaboren la sus conocimientos para algebraica.
gráfica de la función que da determinar eficientemente
el área total y la comparen las expresiones algebraicas
con la gráfica que ya habían que se solicitan.
hecho. Pida que expliquen
las diferencias.

Dosificación y sugerencias didácticas 53


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
26 - 127 171 Funciones Analiza y Tarea. Así como las iguanas, hay Evalúe que entiende el
compara Dé indicaciones para que la muchos animales en peligro contexto de las gráficas,
9. Gráficas y diversos tipos sección “Tarea” sea resuelta de extinción. Pregunte cuál al preguntar cuáles son
funciones de variación a en clase. sería un comportamiento las condiciones de los
partir de sus re- Pregunte por qué en la prosocial en favor de alimentos en el punto más
presentaciones fórmula el término t2 la conservación de las alto.
tabular, gráfica tiene signo negativo en especies.
y algebraica, lugar de positivo. Pida que
que resultan argumenten su respuesta.
26 - 128 172 - de modelar Los procedimientos y sus Estos problemas pueden Verifique el nivel de
173 situaciones y detalles. generan estrés debido a la comprensión de las tablas,
fenómenos de Pregunte qué pasa con complejidad inicial de su pidiendo que expliquen qué
la física y de los lados superiores e estudio. Por ello, sugiera sucede cuando aumenta la
otros contextos. inferiores del rectángulo de a los estudiantes que distancia al muro.
proyección, si el proyector manejen su estrés mediante
se inclina hacia arriba y técnicas de respiración.
hacia abajo. Pregunte si
el crecimiento del área
será similar al observado
anteriormente.
26 - 129 174 - Los procedimientos y sus Para trabajar la escucha Evalúe que se entiende
175 detalles (continuación). activa, pida a los alumnos la aplicación del modelo
Pida que cambien la que pongan atención a sus de caída libre, pidiendo
distancia en el segundo compañeros mientras se que expliquen por qué el
2 por 17.6, y que hace la lectura de la sección valor independiente y la
encuentren el modelo f(x) “Aprendemos”. constante no pueden ser
correspondiente. Pregunte negativas.
qué tanto cambia la gráfica
con esta modificación de
datos.
Aprendemos.
Pida que lean la sección
y que identifiquen, en
la función cuadrática, la
variable independiente y la
dependiente del modelo y f
= y0 + v0t + (1/2)gt2.

54 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
26 - 130 175 - Funciones Analiza y Los procedimientos y sus Motive a los alumnos a Evalúe la correcta
177 compara detalles (continuación). encontrar las expresiones interpretación de los datos,
9. Gráficas y diversos tipos Pida que cambien el ancho de la actividad 1, preguntando por qué una
funciones de variación a de la lámina a 14 pulgadas. estableciendo las cuadrática representa la
partir de sus re- Pregunte si las áreas de las capacidades que tienen situación.
presentaciones secciones transversales son para deducirlas y así
tabular, gráfica cercanas o no. Deberán alimentar su confianza.
y algebraica, argumentar sus respuestas.
27 - 131 177 - que resultan Aprendemos. Motive a los estudiantes Para evaluar el grado de
178 de modelar Pida que lean esta a comprender la lectura conocimiento adquirido,
situaciones y sección. Para determinar si (propia o de algún pregunte si las coordenadas
fenómenos de comprendieron la lectura, compañero) de la sección de los vértices se obtienen
la física y de solicite que calculen las “Aprendemos”, mediante la aplicando la fórmula
otros contextos. coordenadas del vértice escucha activa. general.
para la expresión de la
canoa de la página 176.
Pregunte si el resultado
obtenido es igual o no; en
caso de diferencia, pida que
encuentren el error.
27 - 132 178 - Tarea. El nuevo conocimiento Evalúe si se entiende la
179 Pida que trabajen en esta puede ser abrumador expresión del tiro vertical,
sección durante la clase. cuando involucra temas que pidiendo que determinen
Solicite que decidan cuál no dominamos. Por ello, las diferencias entre ésta y
es el método más efectivo sugiera a los estudiantes la expresión de caída libre.
para determinar la altura que sean perseverantes en
máxima de los proyectiles: sus estudios y que expresen
mediante la inspección de todas sus dudas para
la gráfica u obteniendo las generar un conocimiento
coordenadas del vértice mayor.
asociado a la expresión de
tiro vertical. Indique que
argumenten sus respuestas.

Dosificación y sugerencias didácticas 55


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
27 - 133 180 - Funciones Analiza y Crea y evalúate. Es importante que Evalúe si entienden el tema,
181 compara Pida que comparen sus pueda observar el por medio de ejercicios en
9. Gráficas y diversos tipos resultados en busca de avance del grupo desde los que interpreten gráficas
funciones de variación a errores. otra perspectiva. Para obtenidas a partir de los
partir de sus re- Genere un par de ello, pregunte si están datos.
presentaciones problemas, uno que aprendiendo con los
tabular, gráfica involucre tiro vertical y otro problemas a pesar de su
y algebraica, de caída libre. complejidad.
27 - 134 181 - que resultan Aprende con la Promueva el Evalúe la comprensión del
183 de modelar tecnología. reconocimiento de las tema, preguntando qué
situaciones y Pida que ubiquen el emociones de aquellos sucede si a es negativo.
fenómenos de deslizador estudiantes que necesiten
la física y de en b = 1, c = 1, y que ayuda para realizar las
otros contextos. modifiquen el deslizador actividades.
a. Pregunte cuál es la
influencia de a en la función
cuadrática.

L10 Periodo 3
Eje: Forma, espacio y medida

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
27 - 135 184 - Magnitudes y Formula, Los egipcios. Los egipcios son, sin Para evaluar el grado de
185 medidas justifica y usa Para esta sesión, duda, una civilización que comprensión del análisis
el teorema de lleve cuerdas de postergó la gratificación de los triángulos, pida
10. Teorema Pitágoras. aproximadamente 50 instantánea de sus que expliquen por qué
de Pitágoras cm. Haga responsable del faraones para tener obras no se podría construir un
material a un estudiante de majestuosas, como las triángulo con lados 4, 5 y 6.
cada equipo. pirámides de Giza. Pregunte
Pida que expliquen cómo si se podría lograr algo de
determinarían la formación esa magnitud en la época
de un triángulo rectángulo. actual.
En general, pida que
expliquen cómo obtendrían
el valor de los ángulos.

56 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
28 - 136 185 - Magnitudes y Formula, Lados de triángulos El trabajar con Para evaluar la comprensión
186 medidas justifica y usa rectángulos. manualidades, en forma de la actividad 1, pregunte
el teorema de Lleve cartulinas o grupal, puede generar si esto podría suceder si
10. Teorema Pitágoras. cartoncillos y tijeras para algunos conflictos se utilizaran piezas de
de Pitágoras realizar la actividad 1. interpersonales. Sugiera a diferentes tamaños.
Pida que dibujen sobre los estudiantes estrategias
una cartulina el cuadrado para manejar dichos
obtenido en el inciso b de conflictos y realizar la
la actividad 1. Después, actividad adecuadamente.
pida que acomoden las
piezas utilizadas en el inciso
a dentro del dibujo y que
expliquen lo observado.
28 - 137 187 Lados de triángulos Sugiera a los alumnos que Para determinar si se
rectángulos (continuación). utilicen el pensamiento comprendió la lectura de
Pida que determinen el crítico para reconocer el la sección “Aprendemos”,
área del triángulo faltante teorema de Pitágoras y su pregunte si el teorema de
para obtener el área importancia a lo largo de la Pitágoras se aplica para
del rectángulo; después historia. triángulos rectángulos.
deberán comparar las
expresiones de la actividad,
con el área del rectángulo
menos la del triángulo
obtenido.
Aprendemos.
Pida que lean con atención
la sección “Aprendemos”
y resuelvan dudas sobre el
tema.
28 - 138 188 Demostración del teorema de Con estos problemas, Para verificar que los
Pitágoras. los estudiantes pueden alumnos entendieron la
Pida que se analice la trabajar la autopercepción, actividad 1, pregunte si las
información de la actividad identificando cuáles son desigualdades caracterizan
1, con el fin de determinar sus capacidades para obtusángulos y acutángulos.
una regla en la que se interpretar las semejanzas
muestren las desigualdades de los triángulos.
y el tipo de triángulo
obtenido. Indique a los
estudiantes que comparen
sus respuestas para llegar a
acuerdos.

Dosificación y sugerencias didácticas 57


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
28 - 139 189 - Magnitudes y Formula, Demostración del teorema de Auxilie a los estudiantes en Evalúe la comprensión de
190 medidas justifica y usa Pitágoras (continuación). el manejo de la frustración los pasos, pidiendo que
el teorema de Sugiera a los estudiantes que les puede causar esta determinen si la semejanza
10. Teorema Pitágoras. que utilicen la información demostración del teorema juega un papel importante
de Pitágoras de la actividad de la sesión de Pitágoras, pues no es un en la construcción.
pasada para resolver los tema sencillo.
planteamientos.
Solicite que realicen esta
prueba del teorema de
Pitágoras en un programa
para graficar, siguiendo los
pasos indicados.
28 - 140 190 Aprende de los errores. Motive a los estudiantes Evalúe si saben detectar
Extienda la idea de la para que sean asertivos errores en argumentos,
pregunta 2, pidiendo que con sus compañeros al establezca un argumento
intenten realizar la prueba momento de trabajar la erróneo y pida que lo
del teorema de Pitágoras sección “Aprende de los corrijan.
utilizando un triángulo que errores”.
no sea rectángulo. Pida que
expliquen las dificultades
enfrentadas.
Sugiera que lleguen
a acuerdos y que los
compartan para verificar
que son similares.
29 - 141 191 Tarea. Invite a los estudiantes Para evaluar la habilidad
Esta sección deberá a que analicen las de los alumnos para usar
trabajarse durante la clase. consecuencias de realizar el teorema de Pitágoras,
Para la actividad 2, asigne los diagramas en una escala proponga dos ternas de
equipos para cada uno de pequeña, por ejemplo, en números y que determinen
los diagramas y pida que términos de la exactitud si cumplen o no con el
elaboren las piezas para de las piezas, entre otros teorema.
comprobar el teorema de factores.
Pitágoras.
En la actividad 3, pida que
expliquen la herramienta
utilizada.

58 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
29 - 142 192 Magnitudes y Formula, Ternas pitagóricas. Este tipo de ejercicios Pida que establezcan un
medidas justifica y usa En la actividad 2, pregunte permiten que el estudiante patrón para encontrar
el teorema de cómo se determina si los forme su autopercepción ternas pitagóricas. Esto
10. Teorema Pitágoras. triángulos son acutángulos u para resolver problemas le permitirá evaluar si
de Pitágoras obtusángulos. matemáticos. Pida al comprendieron el tema.
En la actividad 3, pida que estudiante que sea
encuentren un patrón consciente de sus
sobre las ternas pitagóricas capacidades para resolver
que se muestran. Deberán estos problemas.
comparar sus resultados.
29 - 143 193 Ternas pitagóricas Para desarrollar la Para evaluar si saben
(continuación). generación de opciones encontrar ternas pitagóricas,
Indique a los alumnos que y la consideración de pida que encuentren las
hagan una nueva sucesión consecuencias, pida que que están asociadas a la
de Fibonacci dando dos se analice la posibilidad de sucesión 2, 2, 4 y 6.
condiciones iniciales y obtener todas las ternas
solicite que generen tres pitagóricas de números
ternas pitagóricas. Pregunte enteros menores que 50.
si esta construcción de
ternas depende de una
única sucesión.
29 - 144 193 - Aplicación del teorema de El análisis de consecuencias Evalúe el grado de
194 Pitágoras. es importante al momento comprensión del contexto
Después de la actividad 2, de construir cualquier en el uso del teorema de
plantee un ejercicio similar edificación. Con base Pitágoras, en la actividad
en el que se desconozca la en ello, pregunte si es 3, preguntando si la altura
altura. Pida a los estudiantes necesario realizar un análisis del sótano debería ser —2
que expliquen cómo lo de consecuencias para la porque va hacia abajo.
resolverían. construcción de un poste
Solicite que hagan la de luz de cemento que va a
sección “Tic” en sus hogares. tener un transformador.

Dosificación y sugerencias didácticas 59


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
29 - 145 195 - Magnitudes y Formula, Crea y evalúate. Para trabajar la Para verificar que se
196 medidas justifica y usa Revise la sección “Tic” que autopercepción, pida a los entiende el uso del teorema
el teorema de dejó como tarea. alumnos que se autoevalúen de Pitágoras, pregunte si el
10. Teorema Pitágoras. Para la actividad 1, recuerde al finalizar cada actividad de problema de la actividad 1
de Pitágoras a los estudiantes que un la sección “Crea y evalúate”, se podría realizar utilizando
hexágono regular se puede con el fin de establecer sus pentágonos.
formar con 6 triángulos fortalezas y debilidades.
equiláteros.
Para la actividad 2,
mencione que
el ángulo entre los lados a y
2.6 es igual al ángulo entre
b y 2.
30 - 146 196 - Crea y evalúate Mencione que estas Pida a los alumnos que
197 (continuación). preguntas pueden ser propongan contextos para
En todos los casos, pida que estresantes cuando no se la actividad 7. Esto evaluará
describan las operaciones tiene claro el contexto. su comprensión del uso del
que resolvieron para Sugiera a los estudiantes teorema.
responder las preguntas. formas para manejar el
Esto les permitirá estrés y evitar errores u
comprender mejor la omisiones.
aplicación del teorema de
Pitágoras.
30 - 147 197 - Crea y evalúate Cuando se sale a bailar en Evalúe el grado de
198 (continuación). las fiestas, es muy probable comprensión del tema,
Siguiendo el mismo patrón que una persona choque pidiendo que elaboren un
mostrado en la actividad 12, o sea pisada por otras contexto relacionado con
indique a los estudiantes personas. Pregunte cómo veleros para la actividad 11.
que encuentren el valor de x manejan sus emociones
en el triángulo 9. en tales casos, para evitar
En la actividad 15, solicite confrontaciones.
que calculen la distancia de
la bola hacia los dos puntos
rojos a la derecha de la
mesa. Pida que resuelvan la
sección “Tic” en sus hogares.

60 Matemáticas 3. Guía del maestro


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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
30 - 148 198 - Magnitudes y Formula, Aprende con la Motive a los estudiantes a Evalúe si colocaron
199 medidas justifica y usa tecnología. que utilicen su pensamiento correctamente las fórmulas
el teorema de Revise el trabajo para la crítico para comprender en la hoja, pida que
10. Teorema Pitágoras. sección “Tic” que dejó de las demostraciones del calculen la hipotenusa de
de Pitágoras tarea. En la actividad 3, pida teorema de Pitágoras un triángulo rectángulo con
que expliquen los pasos que mostradas en las páginas de lados 20 y 36.
usaron para la demostración internet propuestas en la
del teorema. sección.
Solicite que coloquen en
una hoja de cálculo las
fórmulas necesarias para
encontrar lo que se pide en
la actividad 5.

L11 Periodo 3
Eje: Análisis de datos

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sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
30 - 149 200 - Estadística Compara la Venta de lonas. Pregunte cuáles son Pida que expliquen qué
201 tendencia Pida que consideren sólo la las formas adecuadas se calcula en cada una de
11. Medidas central (media, primera mitad de los datos para manejar conflictos las medidas de tendencia
de tendencia mediana y que calculen las medidas interpersonales que puedan central y de dispersión.
central y de y moda) y de tendencia central y de tener, en caso de que un
dispersión dispersión dispersión. Pregunte si el supervisor no reconozca su
(rango y resultado es similar y si el trabajo.
desviación número de datos influye en
media) de dos el resultado.
30 - 150 202 - conjuntos de Número de pulsaciones por Haga notar que, en esta Evalúe si las comparaciones
203 datos. minuto. sesión, se trabajó con la de dos en dos pacientes se
Pida que se considere sólo generación de opciones efectúan de forma correcta.
la mitad de los datos y y la consideración de
pregunte si la respuesta del consecuencias. Pida formas
inciso f sigue siendo válida en que sea posible trasladar
en esta situación. el aprendizaje a la vida
diaria.

Dosificación y sugerencias didácticas 61


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
31 - 151 203 Estadística Compara la Número de pulsaciones por Mencione que un empleo Para evaluar la aplicación de
tendencia minuto (continuación). en el que se está en las medidas de tendencia,
11. Medidas central (media, Pregunte cuál de los constante evaluación pregunte si la moda o
de tendencia mediana dos empleados debería requiere de perseverancia la mediana podrían ser
central y de y moda) y quedarse en la empresa para mejorar. Pregunte parámetros válidos a
dispersión dispersión si el conjunto de datos qué harían ellos para ser considerar.
(rango y hubiera sido de 7 días. perseverantes y mejorar su
desviación Para responder, pida trabajo.
media) de dos a los estudiantes que
conjuntos de resuelvan las operaciones
datos. correspondientes y
que comparen con los
resultados obtenidos
anteriormente.
31 - 152 204 Aprendemos. Cuando hay discusiones Para evaluar la comprensión
Pida que lean esta sección. para llegar a acuerdos, de la sección “Aprendemos”,
Organice un debate acerca suelen derivarse conflictos. pida que establezcan qué
del uso de las medidas Promueva en el grupo el medida de tendencia
de tendencia central y manejo asertivo de esos explica mejor la regularidad.
de dispersión. Pida que conflictos para evitar
reflexionen en torno a ello confrontaciones.
al finalizar la actividad 1.
Solicite que comparen la
respuesta del inciso e y que
establezcan acuerdos al
respecto.
31 - 153 205 - Rendimiento de los Mencione que, gracias a los Evalúe la comprensión del
206 neumáticos. trabajos de la Revista del tema preguntando qué otro
Complemente el ejercicio de consumidor, es posible tomar factor podría ser medido y
la actividad 1, perspectiva de un producto. qué medida de tendencia
preguntando cuál debería Pregunte si alguna vez han estaría involucrada.
ser la garantía ofrecida por utilizado referencias para
las empresas con respecto adquirir productos y no sólo
de sus neumáticos. Pregunte la marca.
qué medida de tendencia
sería la ideal para establecer
dicha garantía.

62 Matemáticas 3. Guía del maestro


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
31 - 154 206 Estadística Compara la Tarea. Al momento de discutir, es Evalúe el entendimiento de
tendencia Pida que esta sección se importante que se tenga las medidas de
11. Medidas central (media, trabaje en clase. un pensamiento crítico tendencia
de tendencia mediana Los estudiantes deberán sobre el tema. Invite a los preguntando si es necesario
central y de y moda) y determinar cuántos datos estudiantes a que sean que los datos a
dispersión dispersión tiene cada grupo y si esto críticos hacia las razones tratar sean iguales en
(rango y importa para el cálculo de que se exponen. cantidad.
desviación la media y la desviación
media) de dos media.
conjuntos de Pida que muestren cada
datos. uno de los pasos que
realizaron para calcular
la media y la desviación
media.
31 - 155 207 - Crea y evalúate. Para trabajar el análisis de Para evaluar la comprensión
208 Para la actividad 1, pida consecuencias, pregunte si del tema, pregunte
que realicen los cálculos la música que se reproduce si entre más datos se
en sus cuadernos; después, en un gimnasio sería factor tengan, mejores son las
deberán comparar sus para asistir o no a hacer interpretaciones de las
respuestas en parejas para ejercicio. medidas de tendencia.
corregir errores.
Para complementar la
actividad 2, pregunte si
existiría mucha diferencia
si del grupo de hombres y
mujeres se descartaran a
las personas menores de
25 años.
32 - 156 208 Crea y evalúate Mencione que jugar en un Evalúe la capacidad de
(continuación). equipo hace que aumente análisis de datos pidiendo
Para la actividad 3, pida a la motivación personal que se modifiquen los
los estudiantes que generen para ser útil o el mejor. valores de la gráfica y
la tabla correspondiente Pregunte a los alumnos si se determine cuál es la
al número de canastas han participado en algún jugadora más eficaz.
encestadas por cada una de equipo y cuál es o fue su
las jugadoras. motivación para participar
Pida que escriban cada en el mismo.
operación y que expliquen
por qué la utilizaron.

Dosificación y sugerencias didácticas 63


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
32 - 157 209 Estadística Compara la Aprende con la El uso de la tecnología nos Para evaluar si los alumnos
tendencia tecnología. permite tener un mejor comprenden cómo utilizar
11. Medidas central (media, Pida a los estudiantes reconocimiento de las la hoja de cálculo, pida que
de tendencia mediana que utilicen la hoja de emociones. Pregunte a describan el método a un
central y de y moda) y cálculo para corroborar los sus estudiantes cómo los compañero.
dispersión dispersión datos obtenidos (media y hace sentir el buen uso
(rango y desviación media) en las de la tecnología para el
desviación actividades de las sesiones aprendizaje.
media) de dos pasadas.
conjuntos de
datos.

L12 Periodo 3
Eje: Análisis de datos

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
32 - 158 210 Probabilidad Calcula la pro- Lanzamiento de un dado. El juego con los dados Pida que se determine
babilidad de Inicie la actividad pidiendo permite trabajar el manejo el espacio muestral del
12. Eventos ocurrencia de a los estudiantes que de emociones. Pida que lanzamiento de un dado
mutuamente dos eventos consideren un dado de establezcan su manejo para evaluar la comprensión
excluyentes mutuamente seis caras; dos caras con el de emociones cuando no del tema.
excluyentes. número 1, otras dos caras obtienen los resultados
con el número 3 y las otras esperados.
dos caras con el número
5. Pida que calculen sus
probabilidades.
Pida que atiendan la sección
“Glosario”.
32 - 159 211 - Situaciones de azar. Pregunte a los estudiantes Evalúe pidiendo que se
212 En la actividad 1, pida que si están de acuerdo con el determine la probabilidad
se determine el espacio comportamiento prosocial de sacar dos pilas
muestral de los eventos. de la familia de Pedro, que descargadas.
Desarrolle la actividad 2, utiliza pilas recargables.
preguntando si es posible
que se elija al azar a una
mujer que nade y haga
ciclismo.

64 Matemáticas 3. Guía del maestro


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
32 - 160 212 - Probabilidad Calcula la pro- Situaciones de azar Mencione que la escucha Proporcione un ejercicio
213 babilidad de (continuación). activa nos permite entender contextualizado en el
12. Eventos ocurrencia de Extienda la actividad la mayor parte del mensaje que se deba encontrar la
mutuamente dos eventos 3, preguntando cuál que se está dando. Con probabilidad de dos eventos
excluyentes mutuamente es la probabilidad de base en ello, pida que complementarios.
excluyentes. obtener águila en el tercer escuchen activamente a sus
lanzamiento si en los dos compañeros mientras leen
anteriores se obtuvo sol y la sección “Aprendemos”.
sol. Pida que expliquen por
qué sucede esto.
Aprendemos.
Solicite que den otro
ejemplo de eventos
complementarios.
33 - 161 214 - Ruletas y urnas. Pregunte qué sentirían si Plantee un ejercicio en el
215 Inicie la actividad 1, no obtuvieran el resultado que se deba encontrar la
preguntando qué es más esperado en la ruleta o en la probabilidad de dos eventos
probable: ganar 50 boletos urna y cómo manejarían esa que ocurran a la vez. Esto
o menos; o bien, ganar más emoción. servirá para evaluar la
de 50 boletos. Pida que comprensión del tema.
expliquen su respuesta.
En la actividad 2, pregunte
si la probabilidad cambia si
ahora se sacan dos esferas y
se gana con el número de la
segunda esfera.
33 - 162 215 Ruletas y urnas El tema de entender las Evalúe que entiendan las
(continuación). probabilidades e interpretar diferencias y similitudes
Desarrolle la actividad 4 los eventos suele ser pidiendo que las escriban
preguntando las diferencias complicado. Por ello, sugiera con respecto a usar “y” y “o”
y similitudes que se formas para manejar el en las probabilidades.
observan al determinar estrés que se pueda generar
las probabilidades de los con estos problemas.
eventos: “par o múltiplo
de 3” y “par y múltiplo de
3”. Pida que expliquen
las diferencias de usar
“y” y “o” para calcular las
probabilidades.

Dosificación y sugerencias didácticas 65


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
33 - 163 215 — Probabilidad Calcula la Ruletas y urnas La probabilidad nos Evalúe la comprensión del
217 probabilidad (continuación). enseña que hay que saber tema, preguntando qué
12. Eventos de ocurrencia Extienda la actividad 5 elegir bien, analizando significa que dos eventos
mutuamente de dos eventos preguntando cuál es la las consecuencias de las sucedan al mismo tiempo o
excluyentes mutuamente probabilidad de que la decisiones. Con base en que esto no sea posible.
excluyentes. tarjeta sea azul o un número esto, pregunte si alguna
menor que 9. Pregunte vez han analizado las
si ambos eventos por consecuencias de hacer
separado tienen la misma una elección en un juego
probabilidad o no. de azar.
33 - 164 217 Aprendemos. Pida que trabajen Para evaluar la comprensión
Lea la sección junto con el la escucha activa de la lectura, pida que
grupo. Pida que se analicen mientras leen la sección expliquen los términos
las fórmulas y se apliquen “Aprendemos”, y que de un evento singular,
a los eventos que se reflexionan acerca de toda uno no singular y eventos
mencionan en la actividad la información contenida. mutuamente excluyentes.
de la sesión pasada.
Solicite a los estudiantes
que calculen, mediante las
fórmulas, la probabilidad de
que una tarjeta sea roja o
que el número sea múltiplo
de 3.
33 - 165 218 - Juegos justos o injustos. Mencione que, al jugar Evalúe la comprensión del
219 Para esta sesión, lleve juegos injustos, es probable tema preguntando qué se
suficientes dados de seis que se den conflictos puede considerar “injusto”
caras para realizar la interpersonales. Inste a los en un juego de azar.
actividad. alumnos a que tengan esto
Después de jugar ambos en cuenta para manejar los
juegos propuestos, pida conflictos de buena manera
a los estudiantes que y sin ofender a nadie.
comparen sus respuestas
y experiencias con otros
equipos.

66 Matemáticas 3. Guía del maestro


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
34 - 166 219 - Probabilidad Calcula la Juegos justos o injustos Al trabajar con la sección Para evaluar la comprensión
220 probabilidad (continuación). “Aprende de los errores”, de la lectura, pregunte si un
12. Eventos de ocurrencia Pida que dibujen una pida a los estudiantes que juego justo es aquel en el
mutuamente de dos eventos ruleta en su cuaderno y sean asertivos con los que todos los eventos son
excluyentes mutuamente que utilicen un lápiz como comentarios que hagan a equiprobables o no.
excluyentes. flecha. sus compañeros.
Aprende de los errores.
Pida que comparen sus
respuestas para establecer
acuerdos.
Aprendemos.
Solicite la lectura de la
sección y que determinen
si los juegos propuestos
previamente son justos o
injustos.
34 - 167 220 - Lanzamiento de una moneda. Estos problemas alientan Evalúe la comprensión
221 En la actividad 1, pida al estudiante a reconocer de la frecuencia relativa
que hagan las gráficas su autoeficacia. Con base acumulada, preguntando
correspondientes de los en ello, motive al grupo si ésta puede determinar si
incisos b y c. Para el inciso a que reconozcan su una moneda es legal o no, si
d, pida que cada integrante capacidad para resolverlos se aleja del 0.5.
realice 21 lanzamientos correctamente.
de moneda y registre su
frecuencia absoluta de 3
en 3. Después, indique
que hagan la gráfica y que
respondan el inciso d.
34 - 168 222 Crea y evalúate. Pregunte si la generación de Para evaluar el grado de
En la actividad 1, pida que opciones y la consideración comprensión de los eventos
se calcule la probabilidad de de consecuencias son parte singulares, pregunte si se
que ambos eventos ocurran importante de participar en pueden tener estos eventos
a la vez y de que ocurra un evento o juego de azar y en el juego de las urnas.
alguno de los dos. por qué.
En la actividad 2, indique
que se establezcan dos
eventos y se calculen
sus respectivas
probabilidades.

Dosificación y sugerencias didácticas 67


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
34 - 169 223 Probabilidad Calcula la Crea y evalúate Mencione que los juegos Evalúe el grado de
probabilidad (continuación). de azar pueden generar comprensión del tema
12. Eventos de ocurrencia En la actividad 3, pida que situaciones incómodas. pidiendo que determinen
mutuamente de dos eventos consideren tomar tarjetas Pregunte si la empatía un juego de ruleta que
excluyentes mutuamente hasta el número 20 y que puede aligerar un poco tenga el mismo principio de
excluyentes. respondan las mismas estas situaciones o no. las tarjetas.
preguntas. Pregunte si las
probabilidades cambiaron o
se mantuvieron iguales.
Al final de la actividad
4, pregunte qué se
consideraría una moneda
ilegal.
34 - 170 224 - Crea y evalúate Los juegos de azar pueden Evalúe el entendimiento de
225 (continuación). ser frustrantes cuando la los juegos justos e injustos,
Al final de la actividad 5, suerte no está de nuestro pidiendo a los alumnos que
solicite que comparen la lado. Por ello, pregunte elaboren uno de cada uno,
respuesta del inciso f, para al grupo qué métodos con un dado de 4 caras.
determinar si las reglas conocen para incrementar
establecen un juego justo. la tolerancia a la frustración
En la actividad 7, pida que en cualquier situación.
generen un juego justo y
uno injusto diferentes a los
mencionados.
35 - 171 225 Aprende con la Aliente a los estudiantes Evalué si el grupo entiende
tecnología. a utilizar las herramientas el uso de la hoja de cálculo
Pida que resuelvan las tecnológicas propuestas, para eventos aleatorios,
mismas operaciones en una para que adopten una pidiendo que calculen
hoja de cálculo utilizando actitud de autoeficacia la probabilidad de las
la función “ALEATORIO. en el uso de cualquier actividades 1 y 2.
ENTRE()”, en la que se herramienta.
introduce un número
inferior seguido de un
número superior. Indique
que simulen ocho veces el
lanzamiento de un dado de
ocho caras utilizando la hoja
de cálculo.

68 Matemáticas 3. Guía del maestro


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
35 - 172 226 - Probabilidad Calcula la Herramientas Estos problemas pueden Pida que tracen las figuras
228 probabilidad matemáticas. causar diferentes de la forma en que se
12. Eventos de ocurrencia Pida que resuelvan la emociones en los solicitan. Esto permitirá
mutuamente de dos eventos actividad para n = 6. estudiantes. Con base evaluar si entienden
excluyentes mutuamente Con base en las áreas de en ello, invítelos a que los requerimientos del
excluyentes. los diferentes polígonos reconozcan sus emociones programa.
trazados, pregunte si el y las canalicen de manera
teorema de Pitágoras es positiva, para enfocarse
igualmente válido para estas completamente a
figuras o únicamente para el la resolución de los
triángulo. problemas.
35 - 173 229 Herramientas Estos problemas requieren Evalúe el nivel de
matemáticas utilizar el pensamiento comprensión del teorema
(continuación). crítico para analizar la de Pitágoras, pidiendo que
Pregunte si las áreas de información. Pida a los describan lo que sucede
los polígonos representan estudiantes que observen al deformar el triángulo
ternas pitagóricas. Pregunte críticamente los resultados rectángulo.
qué otro tipo de figuras se que obtienen al modificar
podrían colocar sobre los los puntos originales.
lados del triángulo para
verificar el teorema de
Pitágoras.
35 - 174 230 - Mide tu desempeño. Sugiera formas para Evalúe que la medición del
234 Solicite al grupo que trabaje manejar la frustración que desempeño se realiza de
sobre su autoevaluación y la la evaluación pueda generar, manera honesta y correcta.
evaluación del tercer manteniendo la calma y la Revise en grupo el examen
periodo. concentración. Esto ayudará para disipar dudas y reforzar
Los alumnos deberán a los estudiantes a tolerar temas.
resolver el examen de posibles frustraciones.
manera individual y evitar
copiar o ser copiados.
Para resolver dudas
sobre los problemas de
la evaluación, pida que
levanten la mano.

Dosificación y sugerencias didácticas 69


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
35 - 175 N/A Evaluación del Periodo 3. Mencione a los alumnos Pida a los alumnos que
Mencione a sus estudiantes que una evaluación puede reflexionen sus respuestas
las reglas para la evaluación. ser estresante. Por ello, antes de entregar su
Pida que contesten de deben aprender a manejar evaluación.
manera individual y su estrés, ya sea por medio
honesta. de la concentración o la
En las páginas de esta guía meditación, para evitar
aparecen dos tipos de cometer errores por
evaluación para evitar el distracción.
plagio.
36 - 176 N/A Repaso del Periodo 1. Repasar temas anteriores Haga una breve evaluación
Analice las evaluaciones puede ser estresante para sobre los temas del Periodo
para identificar los algunos. Por ello, sugiera 1, con el fin de determinar
temas en los que sus formas para manejar si persisten algunas dudas
estudiantes presentaron el estrés y para usar la sobre lo visto previamente.
mayor dificultad para así concentración al recordar
determinar cuáles, entre los temas vistos.
las páginas 14 y 85, serán
vistos en el repaso. Puede
utilizar los ejercicios de las
lecciones o puede generar
nuevos. Resuelva todas las
dudas que puedan surgir.
36 - 177 N/A Repaso del Periodo 2. Pida a los estudiantes Haga una breve evaluación
Analice las evaluaciones que sean empáticos con sobre los temas del Periodo
para identificar los aquellos compañeros que 2, con el fin de determinar
temas en los que sus aún presentan dificultades si persisten algunas dudas
estudiantes presentaron para comprender algunos sobre lo visto previamente.
mayor dificultad para así temas.
determinar cuáles, entre
las páginas 94 y 151, serán
vistos en el repaso. Puede
utilizar los ejercicios de las
lecciones o generar nuevos.
Resuelva todas las dudas
que puedan surgir.

70 Matemáticas 3. Guía del maestro


Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
sesión esperado habilidades asociadas
a las dimensiones
socioemocionales
36 - 178 N/A Repaso del Periodo 3. Aunque son temas recién Haga una breve evaluación
Analice las evaluaciones vistos, se recomienda hacer sobre los temas del Periodo
para identificar los un repaso para asegurar la 3, con el fin de determinar
temas en los que sus comprensión de los mismos si persisten algunas dudas
estudiantes presentaron en su totalidad. Por esta sobre lo visto previamente.
mayor dificultad para así razón, pida a los alumnos
determinar cuáles, entre las que sean asertivos al
páginas 162 y 225, serán momento de corregir a sus
vistos en el repaso. Puede compañeros.
utilizar los ejercicios de las
lecciones o generar nuevos.
Resuelva todas las dudas
que puedan surgir.
36 - 179 235 - Evaluación final. Sugiera formas para Evalúe el desempeño
239 Pida a los estudiantes que manejar la frustración pidiendo que al final de la
resuelvan el examen de que la evaluación pueda evaluación coloquen un
manera individual y que no causar. Invite a los estimado de calificación, lo
copien o permitan que les alumnos a tranquilizarse que a su vez servirá como
copien. y concentrarse para autoevaluación.
Indique que levanten la responder la evaluación.
mano si tienen alguna duda
sobre el planteamiento del
cualquier pregunta.
36 — 180 N/A Evaluación final. Mencione a los alumnos Pida a los alumnos que
Mencione a sus estudiantes que la evaluación del autoevalúen su trabajo en
las reglas para la evaluación. periodo puede ser el examen. Esto les servirá
Pida que resuelvan la estresante. Por ello, deben para aprender a estimar su
evaluación de manera aprender a manejar su desempeño bajo presión.
individual y evitando copiar estrés, ya sea por medio
o ser copiados. de la concentración o la
En las páginas de esta guía meditación, para evitar
aparecen dos tipos de cometer errores por
evaluación para evitar el distracción.
plagio.

Dosificación y sugerencias didácticas 71


Periodo 1 Examen tipo 1

1. Juan hará una fiesta, para la cual necesita 190 vasos. ¿Cuántos paquetes comprará para tener exac-
tamente 190 vasos?
a) 38 paquetes con 5 vasos b) 31 paquetes con 6 vasos
c) 47 paquetes con 4 vasos d) 63 paquetes con 3 vasos

2. Juan debe repartir y apilar 102 vasos en torres en diferentes mesas para su fiesta. ¿Cuál de los
siguientes arreglos debe aplicar para tener el mismo número de vasos en cada torre?
a) 5 torres b) 4 torres c) 6 torres d) 10 torres

3. Francisco, Miguel y Marta ahorran al mes $3 528, $1 176 y $2 646, respectivamente, para un viaje.
Si los tres desean gastar cada día del viaje la misma cantidad de dinero, sin que les sobre un peso, y
ésta debe ser la mayor posible, ¿cuál es dicha cantidad?
a) $882 b) $1 176 c) $294 d) $345

4. A partir de lo que ahorrarán cada mes, Marta, Miguel y Francisco decidieron que cada uno tiene que
juntar la misma cantidad de dinero para el viaje, la cual debe ser un múltiplo del dinero que ahorran
cada mes. ¿Cuánto dinero juntará cada uno para el viaje?
a) $8 000 b) $14 700 c) $7 056 d) $10 584

Gabriela participa en un juego de habilidad mental. En su turno le tocó decir una expresión para el
área del siguiente rectángulo:
1

5. ¿Cuál es la expresión?
a) x2 + 6x + 6 b) x2 + 6x + 9 c) x2 + 5x + 6 d) x2 + 11x

6. En una papelería se analizan las ganancias por medio de la expresión x2 — 5x + 6, donde x represen-
ta un día del mes. Hubo un par de días en el mes en los cuales no hubo ganancia. ¿Para qué valores
de x la expresión registra una ganancia igual a 0?
a) x = 3 y x = 2 b) x = 3 y x = —2 c) x = — 3 y x = —2 d) x = —3 y x = 2

7. Ximena quiere hacer la réplica de un mural cuadrado que mide 5 m por lado en un cuadro de 1.5
m por lado. ¿Cuál es la razón de semejanza r del cuadro más grande con respecto del más pequeño?
a) r = 3 b) r = 3.333 c) r = 4 d) r = 3.25

72 Matemáticas 3. Guía del maestro


Alberto quiere comprar tres espejos triangulares y el vendedor le ofrece los siguientes:

a) b)

50 cm
30 cm 70 cm 42 cm

40 cm

56 cm

c) d)
80 cm 48 cm 60 cm 48 cm

34 cm

64 cm

8. A Alberto sólo le interesa adquirir aquellos que sean semejantes. ¿Cuáles debe elegir?
a) Los espejos a, c y d b) Los espejos b, c y d
c) Los espejos a, b y d d) Los espejos a, b y c

9. Tania debe acomodar 22 × 32 × 5 latas en 23 × 3 × 52 lugares disponibles de manera uniforme. Tania


está segura de que si simplifica la fracción que se obtiene de dividir el total de latas entre el total de
lugares disponibles, obtendrá una mejor relación para la distribución. ¿Cuál es el resultado de sim-
plificar la fracción de Tania?

a) 3 b) 3 c) 5 d) (2 × 3)
2 (2 × 5) (2 × 5) (3 × 5)

Un restaurante tiene la siguiente promoción:

¡Gana un postre gratis!


Sólo debes resolver la ecuación:
x2 + 10x + 21 = 0
¡Participa!

10. Si Gabriel quiere ganarse el postre, ¿qué es lo que debe responder?


a) No tiene solución.
b) Tiene dos soluciones y son x = 7 y x = 3.
c) Tiene una solución y es x = 10.
d) Tiene dos soluciones y son x = —7 y y = —3.

Matemáticas 3. Periodo 1. Examen tipo 1 73


Periodo 1 Examen tipo 2

1. Marcela compró 68 lápices al mayoreo. Si quiere hacer paquetes con ellos y no desea que sobre
ninguno, ¿cuántos lápices debe tener cada paquete?
a) Tres lápices b) Cinco lápices
c) Cuatro lápices d) Seis lápices

2. Marcela desea guardar 45 de sus lápices, ya sea en grupos de 2, 3, 4 o 6 lápices. ¿Cuál de las opcio-
nes le permitirá evitar sobrantes?
a) Grupos de dos lápices b) Grupos de cuatro lápices
c) Grupos de tres lápices d) Grupos de seis lápices

3. Anahí, Julieta y Diana deciden comprar una computadora para el laboratorio, aportando una can-
tidad fija de dinero cada semana. Anahí aportará $55, Julieta $21 y Diana $18. El precio de la
computadora es el primer múltiplo de las tres cantidades, ¿cuánto cuesta?
a) $13 860 b) $6 930 c) $3 465 d)  $9 240

4. Julieta menciona a sus amigas que podrían ahorrar una cantidad fija al día, que sería tres veces el
máximo común divisor de lo que pensaba ahorrar cada una. ¿A cuánto corresponde dicha cantidad?
a) $ 3 diarios b) $ 30 diarios c) $ 45 diarios d) $ 2 310 diarios

La siguiente gráfica muestra la temperatura registrada en invierno, de las 0:00 horas hasta las 5:00
horas, en un lugar montañoso a las afueras de Piedras Negras, Coahuila:

2
Temperatura (ºC)

0 1 2 3 4 5

-1

-2

-3
Tiempo (h)

5. Para entender mejor la temperatura con el paso de las horas, se debe encontrar la expresión cua-
drática que representa a dicha gráfica, ¿cuál es?
a) y = (x — 1) 2 b) y = (x — 1) (x + 4) + 1
c) y = x2 — 5x + 4 d) y = — x2 + 5x — 4

74 Matemáticas 3. Guía del maestro


6. Javier encontró que la ecuación cuadrática x2 — 12x + 35 = 0 describe correctamente el uso de
energía de su máquina en kilovatios (kWh). ¿Cuáles serían los valores del uso de energía en que la
máquina debe estar trabajando?
a) 6 KWh y — 2 KWh b) 35 KWh y 1 KWh
c) 0 KWh y 35 KWh d) 7 KWh y 5 KWh

7. Margarita elaboró un folleto rectangular que en su lado más corto mide 18.034 cm. La empresa
para la que labora le pidió que reduzca el folleto para que su lado más pequeño mida una pul-
gada (2.54 cm). ¿Cuál es la razón r de semejanza que debe usar Margarita para poder generar una
reducción correcta del folleto?
a) r = 7.1 b) r = 6.59 c) r = 7.4 d) r = 7

Gustavo se dedica a hacer marcos de diferentes formas. Para esta semana, debe construir un marco
triangular y con medidas semejantes a las del siguiente triángulo:

15 cm 16.8 cm

21 cm

8. ¿Cuál de los incisos contiene las medidas de los lados que cumplen con lo que requiere Gustavo?
a) 30cm, 33.6 cm y 41 cm b) 22 cm, 25.2 cm y 20.16 cm
c) 82.5 cm, 92.4 cm y 105 cm d) 33 cm, 36.96 cm y 46.2 cm

9. Diana es aprendiz de pintora y entre sus nuevos conocimientos está el mezclar colores. Debe
mezclar 3 × 52 × 7 ml del color A en 32 × 53 ml del color B. Ella desea simplificar la fracción que
se obtiene al dividir los mililitros del color A entre los mililitros del color B, para así obtener una
proporción por si desea usar más pintura. ¿Cuál es el resultado de simplificar la fracción?

7
a) 7 b)
5 (3 × 5)
(3 × 5)
c) 7 d)
3 7

10. José es un maestro de obras y le pidieron construir una cisterna por debajo del suelo. El dueño de
la casa dice que el área de la base de la cisterna es de 48 m2 y que la medida de su largo se obtiene
al resolver la ecuación x2 + 32x + 256 = 0. ¿Cuáles son las medidas que debe usar José para construir
la base de la cisterna?
a) Ancho 2 m y largo 24 m b) Ancho 6 m y largo 8 m
c) Ancho 3 m y largo 16 m d) Ancho 4 m y largo 12 m

Matemáticas 3. Periodo 1. Examen tipo 2 75


Periodo 2 Examen tipo 1

Ramiro quiere hacer una plantilla sobre cartón que quede de la siguiente manera:
x 1

1. Representó el área de su plantilla como (2x + 2)(x + 1) y quiere otra expresión que la represente.
¿En cuál de los incisos aparece otra expresión del área de la plantilla?
a) x2 + 4x + 2 b) 2x2 + 3x + 3 c) 2x2 + 5x + 1 d) 2x2 + 4x + 2

2. Ramiro había hecho anteriormente una plantilla rectangular cuya área era igual a x2 + 5x - 6. ¿Cuáles
son las expresiones que representan los lados de la plantilla de Ramiro?
a) x — 6 y x + 1 b) x + 6 y x — 1 c) x + 2 y x + 3 d) x — 2 y x — 3

Alberto participó en una carrera, en la que llevó el registro de la velocidad promedio que alcanzó
cada 10 segundos, como se muestra en la siguiente tabla:
Tiempo (s) 10 20 30 40 50

Velocidad (m/s) 8 15 20 22 20

3. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa la velocidad de Alberto?


a) b) c) d)
Velocidad (m/s)

Velocidad (m/s)

Velocidad (m/s)

Velocidad (m/s)

0 0 0 0
Tiempo (s) Tiempo (s) Tiempo (s) Tiempo (s)

La siguiente gráfica muestra el comportamiento de ventas en línea durante cierto tiempo:


Ventas ($)

0
Tiempo (mes)

4. ¿Cuál es la función que representa a dicha gráfica?


a) x2 + x — 1 b) x + y + 1 = 0 c) y = x2 — x + 1 d) x2 — x — 1 = 2

76 Matemáticas 3. Guía del maestro


Las siguientes botellas se usan para contener líquidos:

a) b) c) d)

5. Si el caudal de una llave fluye de forma continua, ¿en cuál de los incisos aparece la gráfica del lle-
nado de la botella b?
a) b) c) d)
Altura (cm)

Altura (cm)

Altura (cm)

Altura (cm)
0 0 0 0
Tiempo (s) Tiempo (s) Tiempo (s) Tiempo (s)

6. Jazmín debe utilizar la expresión y + x2 — 5 = 0 para determinar el total de clientes que tiene en su
estética con respecto al tiempo. ¿La expresión es una función o una ecuación?
a) Una ecuación b) Ecuación y función
c) Una función d) Ninguna de las dos

7. Las ganancias de Jazmín se representan por la expresión x2 + 2x + 1 = 0. ¿Se trata de una función
o una ecuación?
a) Sólo una ecuación b) Ecuación y función
c) Sólo una función d) Ninguna de las dos

Carmen quiere conocer todas las medidas del siguiente triángulo rectángulo:

30 cm 58.31 cm

8. Si divide el valor del cateto opuesto entre la hipotenusa, ¿cuál es la fracción resultante?

a) 30 b) x c) 30 d) x
58.31 58.31 x 30

9. Si quiere conocer el cos A, ¿cuál es el valor resultante?

a) 30 b) x c) 30 d) x
58.31 58.31 x 30

10. ¿Cuánto mide el lado faltante si la tan A = 0.6008?


a) 58.05 m b) 50.3 m c) 5.32 m d) 50 m

Matemáticas 3. Periodo 2. Examen tipo 1 77


Periodo 2 Examen tipo 2

Roberto quiere hacer una tapa en forma de pentágono regular como se muestra a continuación:

6n — 4
1
n+
5

1. ¿Cuál expresión representa el área que ocupará la tapa de Roberto?

a) (n + 1) (6n — 4) b) (5n + 1) (6n — 4)


2 4
c) (5n + 1) (6n — 4) d) (n + 5) (6n — 4)
2 4
2. Roberto hizo anteriormente una tapa rectangular cuyos lados medían x — 9y y x + 9y. ¿Cuál es su
área?
a) x2 — 9y2 b) x2 — 81y c) x2 — 81y2 d) x2 + 81y2

Julián registró cada hora el total de boletos que se vendieron en un cine. Los datos se muestran en la
siguiente tabla:

Tiempo (h) 1 2 3 4 5 6

Cantidad 41 55 34 61 50 61

3. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa el total de visitantes por hora?


a) b) c) d)
Cantidad

Cantidad

Cantidad

Cantidad

0 0 0 0
Tiempo (h) Tiempo (h) Tiempo (h) Tiempo (h)

La siguiente gráfica muestra el comportamiento del vaciado de un tanque durante cierto tiempo:
Volumen (m3)

0
Tiempo (min)

4. ¿Cuál es la función que representa dicha gráfica?


a) y2 + x = 5 b) x + y = 5 c) y = (x + 5)2 d) y — x + 5 = 0

78 Matemáticas 3. Guía del maestro


Maritza imprime en una impresora 3D las siguientes figuras geométricas:

5. Elige la gráfica que indica el tiempo que tarda la impresora en imprimir un círculo con respecto a
la altura.
a) b) c) d)
Altura (cm)

Altura (cm)

Altura (cm)

Altura (cm)
0 0 0 0
Altura (cm) Altura (cm) Altura (cm) Altura (cm)

6. César tiene una empresa que se dedica a limpiar albercas. Él utiliza la expresión x3 + 2x2 + x para
determinar el volumen total de químicos que va a utilizar para cada limpieza. ¿La expresión es una
función o una ecuación?
a) Sólo una ecuación b) Ecuación y función
c) Sólo una función d) Ninguna de las dos

7. El tiempo que debe invertir la empresa de César para limpiar una alberca se representa por la
expresión 5a3 + 3a + 1 = 5. ¿La expresión es una función o una ecuación?
a) Sólo una ecuación b) Ecuación y función
c) Sólo una función d) Ninguna de las dos

Saúl necesita saber las medidas del siguiente triángulo para poder hacer una maqueta a escala de un
jardín:

94.2 cm

A 75 cm

8. Para ello Saúl dividió el valor del cateto opuesto entre la hipotenusa del ángulo A, ¿cuál es la frac-
ción resultante?

a) x b) 75 c) x d) 75
94.2 94.2 75 x

9. Si Saúl quiere conocer el cos A, ¿cuál es el valor resultante?

a) x b) 75 c) x d) 75
94.2 94.2 75 x

10. ¿Cuánto debe medir el lado faltante si tan A = 0.7535?


a) 4.38 cm b) 58.3 cm c) 56.5 cm d) 93.8 cm

Matemáticas 3. Periodo 2. Examen tipo 2 79


Periodo 3 Examen tipo 1
Miguel tiene una lavandería en la que cobra por kilogramo de ropa de acuerdo con la siguiente tabla:

Peso (kg) 1 2 3 4

Precio ($) 8 15 26 41

1. ¿Cuál de las siguientes funciones representa los valores de la tabla?

a) y = +1 b) y = x2 + 9x — 2 c) y = 2x2 + x + 5 d) y = 5x + 3
(x2 + 1)

2. Miguel observó que la función y = — x2 + 8x — 7, modela el comportamiento de las ventas de un


teléfono móvil en un tiempo. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa dicha función?

a) b) c) d)
Teléfonos vendidos

Teléfonos vendidos

Teléfonos vendidos

Teléfonos vendidos
0 0 0 0
Tiempo (mes) Tiempo (mes) Tiempo (mes) Tiempo (mes)

3. Se desea colocar un cable de amarre a un poste de luz para darle más soporte. Si el cable se debe
amarrar al suelo a 4 m del pie del poste y a 3 m hacia arriba en el poste, ¿cuántos metros de cable,
como mínimo, se necesitarán?

3m x

4m

a) 5.15 m b) 5 m c) 4.5 m d) 5.65 m

4. Kenya quiere colocar un área de rosas en forma de triángulo rectángulo en un jardín. Para ello,
utilizará una terna pitagórica. El jardinero le da 4 opciones, pero Kenya se da cuenta de que una
está mal. ¿Cuál es la opción que no es una terna pitagórica?
a) 1.3 m, 8.4 m, 8.5 m b) 1.5 m, 2 m, 2.4 m
c) 6 m, 8 m, 10 m d) 5 m, 12 m, 13 m

5. De la punta de una torre sale un listón con banderines que mide 9 m y está amarrado al suelo a
una distancia de 7 m de la base. ¿Cuál es la altura de la torre?
a) 5.55 m b) 5 m c) 6 m d) 5.66 m

80 Matemáticas 3. Guía del maestro


Omar y Carlos compitieron en 10 carreras de 5 km durante el año para ganarse un puesto en el
equipo de atletismo. El registro de los tiempos en minutos es el siguiente:

Carrera 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tiempo de Omar (min) 23 23 23 23 23 23 23 28 26 25

Tiempo de Carlos (min) 24 25 25 24 23 22 25 22 25 25

6. El entrenador elegirá a quien tenga un promedio cercano a 24 minutos y que sea regular en sus
tiempos. ¿Quién de los dos debe pertenecer al equipo de atletismo?
a) Omar b) Carlos
c) Omar y Carlos d) Falta información

7. ¿Cuál es el rango del tiempo registrado de Omar?


a) 5 minutos b) 3 minutos c) 4 minutos d) 6 minutos

Una empresa confitera registró las ventas del año a través de la siguiente gráfica:
Ventas ($)

0
Tiempo (mes)

8. ¿Cuál es la función que representa dicha gráfica?


a) y = 5x2 — 4x + 1 b) y = 5x2 + 4x + 1 c) y = 1 d) y = 5x2 — 4x
5x2 + 4x

9. El juego del bingo consta de 75 pelotas numeradas dentro de una tómbola, de la que se extraen
una a una hasta que alguien llena una tarjeta que consta de 25 números. ¿Cuáles de los siguientes
eventos posibles en el bingo son mutuamente excluyentes?
a) Obtener un número menor que 60 y obtener un número mayor que 50.
b) Obtener un número par y obtener un número múltiplo de 5.
c) Obtener un número múltiplo de 7 y obtener un número múltiplo de 11.
d) Obtener un número múltiplo de 17 y obtener un número múltiplo de 51.

10. Pepe y Toño juegan con un par de dados. Cada jugador puede elegir varias sumas posibles con los
números de los dados. Pepe elige los números 5, 6, 8 y 9, mientras que Toño elige los restantes (2,
3, 4, 7, 10, 11 y 12). Pepe alega que así se convierte en un juego injusto, pues asegura que él tiene
menos posibilidades de ganar. Mientras que Toño le explica que tienen la misma probabilidad de
ganar. ¿Quién tiene la razón?
a) Ninguno tiene la razón. b) Ambos tienen razón.
c) Pepe tiene la razón. d) Toño tiene la razón.

Matemáticas 3. Periodo 3. Examen tipo 1 81


Periodo 3 Examen tipo 2
Investigadores dieron a conocer una tabla, en la que se muestra la cantidad de bacterias formadas
dentro de un tipo de mamífero y que pueden ocasionar la muerte.

Tiempo (h) 1 2 3 4

Cantidad de bacterias 0 4 14 30

1. ¿Cuál de las siguientes funciones modela el comportamiento del crecimiento poblacional de las
bacterias?
a) x2 + x — 2 b) 3x2 — 5x + 2 c) 30x2 — 30 d) 40x2 — 40x

2. Unos especialistas en economía especulan que el precio del maíz, para los siguientes meses, será
determinado por la función y = x2 + 0.5x + 0.5, donde x representa los meses que transcurren y y
el precio del maíz. ¿Cuál de las siguientes gráficas modela la función de los especialistas?
a) b) c) d)
Precio ($)

Precio ($)

Precio ($)

Precio ($)
0 0 0 0
Tiempo (mes) Tiempo (mes) Tiempo (mes) Tiempo (mes)

3. Se le pidió a Mario construir unas escaleras para una biblioteca pública. Debido a las instalaciones,
deberán tener una altura de 2 m y una longitud de 3.2 m. ¿Cuál es la longitud que debe tener la
base de las escaleras?
a) 1.67 m b) 2 m c) 2.5 m d) 2.49 m

4. José es un carpintero a quien le fascinan las matemáticas. Ahora está diseñando unas rampas con
forma de triángulo rectángulo y usa ternas pitagóricas para determinar sus medidas. Su hijo le hace
llegar 4 ternas, sin embargo, José detecta que sólo una de ellas cumple con la condición de ser una
terna pitagórica. ¿Cuál es la terna correcta?
a) 90 cm, 130 cm, 150 cm b) 20 cm, 99 cm, 101 cm
c) 30 cm, 60 cm, 61 cm d) 30 cm, 50 cm, 70 cm

5. José había hecho anteriormente una rampa cuyo largo es de 1.2 m y su alto es de 1 m. ¿Cuánto
mide la hipotenusa de la rampa?
a) 1 m b) 1.56 m c) 1.49 m d) 2 m

6. Arcelia y Azucena juegan a lanzar una dado de seis caras. Arcelia asegura que un juego justo sería
que pueda escoger los números 1, 2, 3 y 4 y Azucena los restantes. Mientras, Azucena asegura que
un juego injusto sería que una de ellas eligiera los números impares y la otra los pares, porque hay
más pares que impares. ¿Quién de las dos tiene razón?
a) Arcelia tiene razón. b) Azucena tiene razón.
c) Ambas tienen razón. d) Ninguna tiene la razón.

82 Matemáticas 3. Guía del maestro


José analizó la frecuencia con que la clientela visita su negocio y llegó a la conclusión de que la
siguiente gráfica expresa dicho análisis:

Total de clientes
0
Tiempo (h)
7. ¿Cuál es la función que representa dicha gráfica?

a) —2x2 + 7x + 3 b) 1 c) —2x2 + 7x d) 2x2 + 7x


(—2x2 + 7x + 3)

En una empresa refresquera se hizo un estudio para determinar si dos máquinas nuevas en la línea
de producción están bien calibradas, con el fin de inyectar un promedio de 21 % de dióxido de
carbono a las bebidas. La siguiente tabla muestra los resultados en 10 días.

Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Máquina
A 21 20 19 20 19 22 23 23 22 21
Cantidad de CO2 (%)
B 21 19 15 17 20 23 24 25 24 22

8. ¿Qué maquina está mejor calibrada?


a) Máquina A b) Máquina B
c) Ambas máquinas d) No se puede saber

9. ¿Cuál es el rango de porcentaje de dióxido de carbono inyectado por la máquina B?


a) 8 % b) 4 % c) 6 % d) 10 %

10. Mauro juega un juego de mesa donde se reciben recursos dependiendo la suma de los dados lan-
zados. Los recursos son: roca, trigo, lana, arcilla y madera; estos recursos se otorgan al obtener la
suma 2 y 12, 3 y 11, 4 y 10, 5 y 9, y 6 y 8 puntos, respectivamente. La suma 7 causa que todos
pierdan la mitad de sus recursos acumulados. Considerando las reglas del juego, ¿cuáles de los
siguientes eventos posibles para Mauro son mutuamente excluyentes?
a) Perder la mitad de los recursos y obtener un 1 en uno de los dados lanzados.
b) Obtener números iguales en los dados lanzados y obtener madera como recurso.
c) Obtener roca como recurso y obtener un 5 en uno de los dados lanzados.
d) Obtener roca como recurso y obtener lana, trigo o arcilla gracias a una suma baja.

Matemáticas 3. Periodo 3. Examen tipo 2 83


Examen final tipo 1

1. María compró 42 latas de frijoles para repartir en albergues de la ciudad y desea hacer paquetes con ellas.
¿Cuál de las siguientes opciones le sirve para que no sobren latas?
a) 5 paquetes b) 8 paquetes c) 7 paquetes d) 9 paquetes

2. Una empresa desea construir dos bodegas, una de 1 200 m2 y la otra de 720 m2. Dentro de estas bodegas,
la empresa va a colocar los contenedores más grandes de tal forma que a ninguna bodega le sobren metros
cuadrados. ¿Cuántos metros cuadrados ocupan los contenedores?
a) 240 m2 b) 120 m2 c) 220 m2 d) 3 600 m2

3. Las raíces de la ecuación —x2 + 26x — 144 = 0 expresan el tiempo en que Juan inició su jornada laboral y
en que la terminó. ¿Cuál es el horario de la jornada de Juan?
a) Inicia a las 9h y termina a las 18 h. b) Inicia a las 8h y termina a las 17 h.
c) Inicia a las 9h y termina a las 17 h. d) Inicia a las 8h y termina a las 18 h.

4. Los trabajadores están decorando la oficina con adornos navideños. En particular, están colocando tres
tipos de triángulos; el pequeño mide 3, 4 y 7 cm, el mediano mide 10.5, 14 y 24.5 cm, y el grande mide
21.75, 29 y 51 cm. ¿Qué tipos de triángulos son semejantes?
a) Los triángulos pequeño y grande b) Los triángulos pequeño y mediano
c) Los triángulos mediano y grande d) Los tres triángulos

5. Francisco, Carlos y David invierten en un terreno rectangular cuya área está determinada por la expresión
x2 — 98x + 2 400. ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente al área del terreno?
a) (x — 30) (x — 68) b) (x + 2) (x — 100) c) (x — 48) (x — 50) d) (x + 90) (x + 8)

6. Fernando fue al cine con sus amigos y observó que el gasto en dulcería está determinado por la expresión
— x2 + 140 + 10 = y. ¿La expresión es una función o una ecuación?
a) Es una función y una ecuación. b) Es una función.
c) Es una ecuación. d) Ninguna de las dos.

Sandra se hospedó en un hotel por 3 noches y pagó $2 700. El hotel maneja los siguientes precios:
7. ¿Cuál de las siguientes gráficas corresponde a los datos de la tabla?

Noches 1 2 3 4 5

Precio ($) 1 100 1 700 2 700 4 100 4 700

a) b) c) d)
Pecio ($)

Pecio ($)

Pecio ($)

Pecio ($)

0 0 0 0
Tiempo (noches) Tiempo (noches) Tiempo (noches) Tiempo (noches)

84 Matemáticas 3. Guía del maestro


8. ¿Rodrigo quiere pintar la pared rectangular de su cuarto con dos colores, divididos por una diagonal. Dicha
diagonal está a 50º con respecto del piso. Si la tangente de 50º es 1.1917 y la pared mide 1.5 m de largo,
¿cuál es la altura de la pared?
a) 1.5 m b) 2 m c) 1.78 m d) 1.74 m

Marco analiza la gráfica de la relación temperatura (°C), volumen (cm3) de un material que se usa para
hornear pan. La gráfica es la siguiente:

Volumen (cm3)

0
Temperatura (ºC)
9. ¿Cuál es la función que representa dicha gráfica?
a) y = x2 + 11x b) 2y = —x2 + 11x
c) y = —5x2 + 10x + 5 d) y = 10x

10. Un árbol de 2.5 m de altura proyecta una sombra en el piso de 3.5 m de longitud. ¿Cuál es la distancia del
punto final de la sombra al punto más alto del árbol?
a) 2 m b) 4.3 m c) 3.5 m d) 4 m

Jorge debe elegir un hotel en Tlaxcala, pero no conoce la ciudad. En internet, encuentra dos hoteles, el
Hotel del Centro y el Hotel Paraíso. La siguiente tabla muestra la valoración de los huéspedes en ambos
hoteles.

Hotel del Centro - Valoraciones

4 4 3 5 5 5 4 4
Hotel Paraíso - Valoraciones
4 4 5 4 4.5 4 4.5 3.5
5 3.5 4.5 3 3 5 3.5 3

11. ¿Qué hotel debería elegir Jorge?


a) Ninguno de los dos b) No hay suficiente información
c) Hotel del Centro d) Hotel Paraíso

12. El póker es un juego de azar que se juega con una baraja de 52 naipes, divididos en 2 colores (rojo y negro),
en 4 palos (pica y trébol en color negro, diamante y corazón en color rojo) y en 13 cartas alfanuméricas:
números que van del 1 (As) al 10 y figuras que son el sirviente (J), la reina (Q) y el rey (K). ¿Cuáles de los
siguientes eventos para un jugador son mutuamente excluyentes?
a) Tener una carta de diamante y tener un As
b) Tener una figura y tener una reina de corazones
c) Tener un número par y tener una carta negra
d) Tener una carta de trébol y tener una carta roja

Matemáticas 3. Examen final. Tipo 1 85


Examen final tipo 2

1. Josefina vio dos telas preciosas y decidió comprar 550 cm de una y 150 cm de otra para hacer manteles.
Josefina quiere cortar ambas telas de tal forma que los manteles obtenidos tengan la misma longitud y que
ésta sea máxima. ¿Cuál es la longitud que tendrán los manteles?
a) 10 cm b) 50 cm c) 45 cm d) 150 cm

2. Maribel y Gabriela están en un plan riguroso de alimentación para bajar de peso. Maribel bajó en su primera
semana 230 g, mientras que Gabriela bajó 240 g. Gabriela le dice a Maribel que si siguen bajando esa can-
tidad de peso, llegará un momento en que las dos bajarán la misma cantidad en el menor tiempo posible.
¿Cuál es esa cantidad de peso?
a) 50 000 g b) 55 200 g c) 5 000 g d) 5 520 g

3. El gerente de un cine debe presentar un proyecto de mejora para sus salas con base en las entradas ven-
didas. Sin embargo, el gerente olvida llevar la gráfica. Sólo recuerda que ésta tenía la forma de una mon-
taña. ¿Cuál de las siguientes expresiones podría representar la gráfica del gerente?

a) —x2 + 7x + 5 b) 5x — 4 c) 1 d) x2 + x — 1
2x — 1

4. Gabriela debe acomodar cajas (de tres tipos posibles) en una bodega con medidas de 20 m largo por
30 m de ancho. Todos los tipos de cajas son semejantes a las medidas de la bodega en cuanto a largo y
ancho. La caja tipo A es de 2.3 m por 3.45 m, la caja tipo B es de 2.4 m por 3.6 m y la caja tipo C es de
2.5 m por 3.75 m. Gabriela sólo almacenará el tipo de caja que tenga una razón de semejanza entera con
respecto de la bodega. ¿Cuál es el tipo de caja que va a almacenar Gabriela?
a) Caja tipo A b) Caja tipo B
c) Caja tipo C d) Cualquier tipo de caja

5. Carolina recibió un paquete hexagonal de chocolates por el día de San Valentín. Si cada lado del paquete
mide 2n + 2 cm y la apotema del paquete hexagonal es 12n — 12 cm, ¿cuál sería la expresión del área del
paquete hexagonal?
a) 24n2 — 24 cm2 b) 12n2 — 12 cm2 c) 72n2 — 72 cm2 d) 144n2 — 144 cm2

Luis está cuidando su consumo de café al día. Hizo una gráfica con su progreso diario para motivarse.
La gráfica es la siguiente:
de café (ml)
Cantidad

0
Tiempo (días)

6. ¿Cuál es la función que representa dicha gráfica?


a) —x2 + 3x — 15 b) x2 — 3x + 15 c) y — x = 15 d) x + y = 15

86 Matemáticas 3. Guía del maestro


7. Una tienda departamental ofrece descuentos en ropa para caballero con base en la expresión
5c2 + 35c + 3 = —150. ¿La expresión es una función o una ecuación?
a) Es una ecuación. b) Es una ecuación y una función.
c) Es una función. d) Ninguna de las dos.

8. Para que la gente pueda acceder rápidamente a los anaqueles en una tienda de ropa, se acomodaron de
manera que cada uno tenga forma de triángulo rectangular. Si uno de los anaqueles tiene un ángulo de
45° y el lado más grande mide 15 m, ¿cuánto debe medir el lado que forma al ángulo de 45°, si sabes que
el coseno de 45º es 0.7071?
a) 5 m b) 10 m c) 15 m d) 10.60 m

9. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa el movimiento solar durante el día en una ciudad, desde que
sale el Sol hasta que se oculta, determinado por la función y = —x2 + 24x — 108?

a) b) c) d)
Posición del Sol (km)

Posición del Sol (km)

Posición del Sol (km)

Posición del Sol (km)


0 0 0 0
Tiempo (h) Tiempo (h) Tiempo (h) Tiempo (h)

10. Joaquín desea colocar un macetero con forma triangular en el frente de su casa. Utilizará la pared, que
mide 5 m de largo, para trazar uno de los lados del triángulo. Si Joaquín desea que la hipotenusa mida
7 m de largo, ¿cuál es la longitud del lado faltante?
a) 5.1 m b) 4.9 m c) 4.7 m d) 7.1 m

Edgar es fanático del futbol y registró el total de goles por partido de Cristalino y Fredrick.

Fredrick
2 2 1 3 2 3
Goles en La Liga
0 3 2 3 1 1
Goles en Champions League 3 2 3 1
Cristalino
Goles en Serie A 1 1 1 1 1 3 3 2 3
Goles en Champions League 2 2 1

11. Con base en la tabla anterior, ¿quién tiene una mejor eficiencia de anotar gol en cada partido?
a) Fredrick b) Cristalino
c) Los dos d) No hay suficiente información

12. Rodolfo y Camilo están jugando un juego de azar donde deben sacar pelotas de colores de una urna para
ganar o perder puntos y después devolverlas a la urna. La urna tiene 25 pelotas, de las cuales 10 son negras
y 15 de colores. Si Rodolfo saca una pelota negra, gana 1 punto, pero si saca una de color, pierde 1. Si
Camilo saca una pelota de color, gana 1 punto, pero si saca una de color negro, pierde 1. Gana quien llegue
a 10 puntos. Rodolfo dice que es un juego justo porque tienen la misma probabilidad de ganar, mientras
que Camilo dice que es injusto pues él tiene menos posibilidades de hacer puntos. ¿Quién tiene la razón?
a) Rodolfo b) Camilo
c) Ninguno tiene razón. d) No se puede determinar.

Matemáticas 3. Examen final. Tipo 2 87


Solucionario Periodo 1

Reflexiona y discute Página 17


Página 14
1.  a) R. M. Que al dividir entre dos el residuo es cero.
b) R. M. Que al dividir entre cinco el residuo es cero.
c) R. M. Que al dividir entre seis el residuo es cero.
2.  a) 120 páginas.
b) 240 páginas.
c) 300 páginas.
d) 420 páginas.
e) R. M. Buscar números que fueran divisibles entre los b)
números dados.
3.  a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
d) R. L.
4.  R. L. 2.  a)

Aprende y aplica
Página 15
1.  a) 4 × 9; 2 × 18; 3 × 12
b) R. M. 4 × 12; 6 × 8; 3 × 16; 2 × 24
c) R. M. 4 × 21; 3 × 28; 6 × 14; 2 × 24
d) R. M. 2 × 120; 3 × 80; 4 × 60; 6 × 40; 10 × 24
2.  a) 2 × 15; 3 × 10; 6 × 5
b) 2 × 30; 3 × 20; 4 × 15; 5 × 12; 6 × 10
c) 2 × 75; 3 × 50; 5 × 30; 10 × 15
d) 2 × 350; 4 × 174; 5 × 140; 10 × 70
e) R. L.
f) Se divide el área del rectángulo entre la medida conocida. Página 18
g) R. L. b) Número de puntos: 8; 16; 40; 80
Operación: 4 × 1; 4 × 2; 4 × 4; 4 × 10; 4 × 20
Tarea
Página 16
1.  R. M.; 2 × 6; 3 × 5; 4 × 6; 10 × 5
a) R. M. 12 = 4 × 3; 15 no tiene otra solución con esos
números; 24 = 3 × 8 = 12 × 2; 50 = 2 × 25.
1.  a) Número de puntos: 4; 6; 8; 10
Operación: 2 × 2; 2 × 3; 2 × 4; 2 × 5

88 Matemáticas 3. Guía del maestro


c) Número de puntos: 10; 40; 110; 170 Página 20
Operación: 5 × 1; 5 × 2; 5 × 8; 5 × 22; 5 × 34 e) R. M. 60, 96, 108, 126, 210. Multiplicando 6 por cual-
quier número natural.
f) R. M. 60, 90, 100, 120, 200. Multiplicando por 10 o
cualquier número terminado en cero.
5.  a) 52, 80, 96, 112, 140. R. M. Todos los números que
caben en 4 también caben en 2.
d) b) 72, 90, 126, 540, 600. R. M. Todos los números que
caben en 6 también caben en 2.
c) 72, 102, 150, 540, 600. R. M. Todos los números que
caben en 6 también caben en 3.
d) 72, 96, 120, 540, 600. R. M. Multiplicando un número
positivo por 4 y 6.
e) 60, 90, 150, 180, 240. R. M. Multiplicando un número
natural por ambos.
f) 60, 100, 150, 180, 240. R. M. Todos los múltiplos de
10 también son múltiplos de 5.
g) 60, 90, 300, 420, 510. R. M. Todos los múltiplos de 3
que terminen en cero.
Página 19 h) 60, 90, 300, 420, 510. R. M. Todos los múltiplos de 3
e) que terminen en cero.
i) R. M. El cociente debe ser un número entero y el resi-
duo, cero; o el número dado debe ser el producto del
número que se quiere saber, si cabe exactamente, por
otro número.
6.  R. L.

Página 21
1.  a) R . M. Sí, los factores de la multiplicación son divisores
del producto.
3.   b) El 1, todo número dividido entre 1 es igual a sí mismo.
2. 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40…
a) 0, 2, 4, 6 y 8.
b) R. M. Debe ser un número que termine en 0, 2, 4, 6 u 8
3.  24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54, 57…
a) Sí, porque hay varios números que caben de manera a) 3, 6 y 9.
exacta. b) R. M. Al simplificar la suma de sus cifras a un dígito, el
b) Sí. R. M. Depende de que la división sea exacta. resultado debe ser un 3, 6 o 9.
4.  a) R . M. 60, 72, 88, 132, 150. Multiplicando 2 por cual- c) Sí. R. M. Todos aquellos que terminan en 2, 4, 6, 8 o 0.
quier número natural. 4.  116, 120, 124, 128, 132, 136, 140, 144, 148, 152, 156...
b) R. M. 66, 93, 102, 114, 120. Multiplicando 3 por cual-
quier número natural. Página 22
c) R. M. 60, 80, 96, 120, 140. Multiplicando 4 por cual- 1.  a) R. M. La cifra de las unidades es 2, 4, 6, 8 o 0.
quier número natural.
d) R. M. 65, 90, 105, 155, 200. Multiplicando 5 por cual-
quier número natural.

Solucionario 89
b) R. M. La cifra de las unidades debe ser 0, 2, 4, o 6; y el 1. a) 2
número que se forma entre las decenas y las unidades b) 4
debe ser divisible entre 4 o dichas cifras deben ser c) 5
doble cero. d) 3
c) Sí, aquellos que al simplificar la suma de sus cifras a un e) 6, porque todos terminan en 2, 4, 6, 8 o 0, y la suma
dígito, el resultado sea 3, 6 o 9, por ejemplo 12, 156, de sus cifras es 3, 6 o 9.
288, etcétera. f) 2, 5 y 10, porque cumple con el criterio de que la cifra
5.  30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70… de las unidades sea cero.
a) La cifra de las unidades debe ser un cero o un cinco. g) 4
b) R. M. Sí, todos aquellos cuya cifra de las unidades sea h) 4
cero y que el número que se forme con las decenas y
las unidades sea divisible por 4, además, que la suma Tarea
de sus cifras sea 3, 6 o 9. Página 25
6.  36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 78… 1.  R. M. Si el número que forman las centenas, decenas y
a) R. L. Ser divisible entre 3 y divisible entre 2. unidades es divisible entre 8.
b) Sí, todos los múltiplos de 60. 2.  R. M. Cuando la suma de sus cifras es 9 o múltiplo de 9.
7.  a) Para el grupo musical serán filas de 6 estudiantes. Para 3.  R. M. Tiene que ser divisible entre 3 y divisible entre 4.
la primera tabla, filas de 5, 6 o 10; para la segunda 4.  R. M. 30, 90, 150, 180, la cifra de las unidades es cero.
tabla, filas de 6; y para la tercera, filas de 5. 5.  R . M. 60, 180, 360, 480, 540, terminan en cero, las dos
últimas cifras forman un número divisible entre 4 y son
Página 23 divisibles entre 2 y 3.
b) 700 es divisible por 2, 4, 5 y 10; 24 300, 50 400 y 6.  R . M. 60, 180, 360, 480 y 600 terminan en cero y la
100 800 son divisibles entre todos los números. suma de sus dígitos es divisible entre 3.
8.  a) R. M. 2 800, 3 482, 5 418, 4 724, 2 784. 1.  a) R . M. Que ambos factores de la multiplicación, relacio-
b) R. M. 1 200, 1 500, 2 412, 3 636. nada con la división, sean dos números naturales.
c) R. M. 2 224, 3 016, 4 456, 5 008.
d) Sí. R. M. Porque todos terminan en 2, 4, 6, 8 o 0. Página 26
e) No. R. M. Porque todos los números que se forman con b) R. M. 6, 14 y 48 representan el producto de un núme-
las decenas y las unidades son divisibles entre 4. Por ro por 2: 2 × 3 = 6; 2 × 7 = 14; y 2 × 24 = 48.
ejemplo, el 6 es divisible entre dos pero no entre cuatro. c) R. M. 6, 12 y 27 representan el producto de un núme-
f) R. M. 2 226, 4 024, 4 456, 5 008. ro por 3.
g) Sí, porque todos terminan en 2, 4, 6, 8 o 0. d) R. M. 60, 85 y 120 representan el producto de un
h) No, sólo los que también son divisibles entre 3. número por 5.
i) Sí, porque al simplificar la suma de sus cifras a una, el e) R. M. b es el resultado de multiplicar a por otro número.
resultado siempre es 3, 6 o 9. 2.  a) R. M. 14, 28, 56, 70 y 84.
j) No, sólo los que terminan en 2, 4, 6, 8 o 0. b) R. M. 18, 45, 72, 99 y 117.
c) R. M. 33, 66, 99, 110 y 132.
Página 24 3.  a) 1, 5, 7 y 35.
k) R. M. 2 455, 2 890, 3 010, 4 005. b) 1, 2, 4, 7, 8, 14, 28 y 56.
l) R. M. 2 410, 2 980, 4 110, 4 980. c) 1, 2, 3, 6, 8, 9, 12, 16, 18, 24, 36, 48, 72, 144…
m) No, únicamente aquellos cuya cifra de las unidades d) Sí, porque si a × b = c; entonces, c ÷ b = a y c ÷ a = b.
sea cero. e) El 1, todos los números son múltiplos de 1 y de sí mis-
n) Sí, porque en todos los casos la cifra de las unidades mos.
es cero.

90 Matemáticas 3. Guía del maestro


f) R. M. 15, 18, 20, 26 y 29 no son múltiplos, uno respec- Tarea
to de los demás. 1.  a) Sí, porque 56 ÷ 14 = 4.
g) R. M. Se pueden considerar las parejas anteriores. b) No, porque no hay un número natural que multiplica-
do por 31 sea igual a 301.
Página 27 2.  a) 3 × 5
4.  a) R . M. Ninguno es divisible entre el otro o el único divisor b) 2 × 32
común es 1. c) 52
b) No, todos los números son divisibles por sí mismos. d) 2 × 3 × 5
5.  b) Porque sólo es divisible por sí mismo. e) 37
c) 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, f) 2 × 2 × 2 × 5
59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89 y 97. g) 3 × 17
h) 32 × 7
Tarea
Página 28 Crea y evalúate
1.  b) 2 × 5 × 5 Página 30
c) 5 × 13 1.  a) 2, 3, 4 y 6
2.  a) 2 × 71 b) 2, 3, 4, 5, 6 y 10
b) 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 5 c) 2, 3, 4 y 6
c) 2 × 2 × 97 2.  a) Sí, porque 2, 3 y 5 son divisores de 6 120 (termina en
3.  a) 23 × 32 cero y la suma de sus cifras es 9).
b) 23 × 52 b) 2, 3, 4, 6 8 y 12.
c) 32 × 72 c) R. M. 4 cm, 5 cm y 9 cm. No es única, otras medidas
d) 22 × 112 pueden ser: 3 cm, 12 cm y 5 cm.
e) 24 × 231 3.  a) 27 312
 f) 32 × 52 b) 27 717
1.  a) 23 × 31 c) 27 916
b) 22 × 33 × 51 d) 27 415
c) 33 × 52 e) 27 816
d) 52 × 112 f) 27 810
e) 23 × 112 g) Sí, por ejemplo, 413 760. Termina en 60 y las cifras
f) 24 × 51 × 171 suman un múltiplo de 3. La respuesta no es única.
2.  a) R. M. 6 = 2 + 2 + 2; 15 = 3 + 5 + 7; 20 = 2 + 5 + 13...
b) R. M. 6 = 3 + 3; 24 = 7 + 17; 86 = 3 + 83... Página 31
4.  a) No es correcta porque 313 no es múltiplo de 6.
Página 29 Es múltiplo de 3, pero no de 2.
2 1 3 1
c) Porque se simplifica la expresión = y = ; 5.  a) Son ocho combinaciones: 1-1-36, 1-2-18, 1-3-12, 1-4-9,
2 1 3 1
por tanto, 5 × 1 × 1 = 5 1-6-6, 2-2-9, 2-3-6 y 3-3-4.
d) Al simplificar los factores 1 × 1 × 1 = 1 b) Porque el número debe ser 13 y éste se repite en dos
e) R. L. casos: 1-6-6 y 2-2-9.
c) 9, 2 y 2 años.
2 × 2 × 2 × 2 × 3 24
3.  a) = 6.  a) Por 2, 3, 4 y 6.
2×5×7 35
2 × 7 × 11 2 b) R. M. Siempre sería divisible entre 3, pero si se deja el
b) = 5 en las unidades sería de 3 y 5.
3 × 7 × 11 3
2 × 2 × 3 × 7 14 c) R. M. 1 542 o 1 254
c) =
2 × 3 × 3 × 5 15
2 × 2 × 13 39
d) =
2×5×5×5 125

Solucionario 91
7
Página 32 d)
5 5
7.  a) Sí. R. M.
25
b) No, hay un número infinito de fracciones que cumplen Reflexiona y discute
con esa condición. Página 34
8.  a) +2 = 4 725 1.  a) En 36 s.
b) —5 = 9 825 b) En 180 s.
9.  a) +2 = 9 825 c) En 180 s.
b) +3 = 12 840 d) En 180 s.
11.  a) e) R. M. Es múltiplo de los tiempos en que enciende cada
faro.
f) El faro A, 10 veces; el B, 5 veces; y el C, 3 veces.
g) Dos veces.
h) R. L.
b) i) R. L.

Página 35
2.  a) R . M. Buscando divisores de ambos números. El mayor
c) de ellos satisface la condición.
b) 8 cm por lado.
c) Sí, pero sólo repisas de 1 metro cuadrado de área.

Aprende y aplica
d) 1.  a) 240 espacios, que es el mayor de los divisores de
ambos números.
b) 360 espacios.
c) 240 espacios, que es el mayor de los divisores de
ambos números.
d) 120 espacios.
e) e) 240 espacios, que es el mayor de los divisores de
ambos números.
f ) 120 espacios, que es el mayor de los divisores de
ambos números.

Página 36
f) g) 120 espacios, que es el mayor de los divisores de los
tres números.
h) 120 espacios.
i) 120 espacios.
j) 120 espacios.
k) 20 espacios.
11
12. a) 2.  a) R. M. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16.
13
b) R. M. 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24.
3
b) c) R. M. 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32.
5
d) R. M. 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48.
6
c)
7

92 Matemáticas 3. Guía del maestro


3.  a) 6 k) El menor de 2 y 5, es decir, 2 × 5 = 10, representan el
b) 12 mayor de los divisores comunes.
c) 12 l) R . M. Sí, los números por los que se multiplica el múl-
4.  a) 12 tiplo común es múltiplo de todos.
b) R. M. 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40. m) No, porque el menor de los divisores comunes es 1.
c) R. M. 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80. 3.  R. L.
d) 30
5.  a) R. M. 78, 156, 234, 312, 390. Página 40
b) R. M. 468, 936, 1 404, 1 872, 2 340. 1.  22 × 5; 23 × 3; 22 × 32
c) R. M. 2 340, 4 680, 7 020, 9 360, 11 700. a) 22 × 5 × 23 × 3 × 22 × 32
b) Sí, porque el producto es múltiplo de los números
Página 37 involucrados.
6.  2 × 3 × 13; 22 × 32; 22 × 3 × 5 c) R. M. Múltiplos comunes a todos los números.
a) R. M. Sí. d) 360
b) R. M. Se multiplican los factores entre sí. e) R. M. Con todos los factores que aparecen, elevados a
c) Sí. R. M. Porque es lo mismo que multiplicar dichos la mayor potencia: 22 × 32 × 5 = 8 × 9 × 5 = 360.
números entre sí. f) R. M. 1, 2 y 4.
d) R. L. g) R. M. Por los primos que cada número tiene en común,
e) R. L. al descomponerse en factores primos.
7. 24 × 32 × 5; 24 × 3 × 5; 23 × 32 × 5; 25 × 3 × 5 h) R. M. Sí, el 4.
a) R. M. Dividiendo los números entre dichos factores
primos. Página 41
b) 24 × 3 × 5 = 240; 23 × 32 × 5 = 360 2.  a) 1 008
23 × 3 × 5 = 120; 23 × 3 × 5 = 120 b) 12
23 × 3 × 5 = 120 c) R. M. 2 016, 3 024, 3 032
d) R. M. 6, 4, 3, y 2.
Página 38 3.  a) El producto de los números involucrados en las des-
1.  a) 26 × 32 × 56 × 72 composiciones.
b) Sí. R. M. Porque el producto es múltiplo de todos los b) El mínimo común múltiplo de los números involucra-
factores involucrados en una multiplicación. dos.
c) R. L. c) El máximo común divisor de las descomposiciones
d) Sí, 23 × 3 × 53 × 72 = 147 000, que es el menor de los involucradas.
múltiplos comunes de los tres números.
e) No, el número anterior es el menor de los múltiplos Página 42
comunes. 4.  a) 24 × 36 × 53 × 7 × 113 × 133
b) 23 × 33 × 52 × 71 × 112 × 132
Página 39 c) 20 × 31 × 50 × 70 × 110 × 130 = 3
2.  a) Sí, se obtiene un resultado exacto en los tres casos.
b) No, no divide a 150. Tarea
c) No, solamente del tercer número que es 1 960. 1.  a) 112; 20
d) No, divide a por 150 y 1 500. b) 135; 3
e) Sí, es divisible los tres números. c) 900; 4
f) No, divide a 1 960. d) 5 880; 2
g) No, sólo divide a 1 500.
h) No, sólo divide a 1 960.
i) No, sólo divide a 1 960
j) R. M. Únicamente 2 y 5, porque son los únicos diviso-
res comunes de los números involucrados.

Solucionario 93
3.  a) 4 320, 12 14.  En 30 días más.
b) 1 680; 2
c) 12 600; 10 15.  8 de la cuerda de 112 cm, 9 de la de 126 cm y 12 de la
d) 2 636 760; 20 cuerda de 168 cm.
16.  800 soldados, ya que 400 es el mcm de 16, 20 y 25; y
Crea y evalúate 800 es múltiplo común de los tres números.
Página 43 17.  a) 12 m
1.  a) 72; 6 b) 12 habitaciones
b) 360; 4 18.  a) 3 bolsas c) 9
c) 180; 30 b) 12 d) 10
d) 210; 1
e) 600; 1 Página 47
f) 9 900, 10 19.  6 huevos.
g) 6 000; 20 20.  En 47 años.
h) 6 720; 40
2. C; C; P; C; C; P; C; C; C; C; P; C Reflexiona y discute
3. Página 48
1.  a) R. M. Calculando la raíz cuadrada de 36.
b) R. L.
c) R. M. x(x + 3) = 54; x2 + 3x = 54
d) 9 dm y 6 dm
2.  a) x y x + 2
Página 44 b) 2(2x + 2) = 20
4.  a) 26 × 37 × 59 × 7 × 113 × 132 c) x2 + 2x = 24
b) 25 × 32 × 55 × 7 × 113 × 132 d) R. M. Resolviendo la ecuación resultante: 4x + 4 = 20,
c) 3 × 5 x = 4; los lados miden 6 dm y 4 dm.
5.  a) 5; 22 × 52 × 72 × 13
b) 1; 23 × 52 × 72 × 29 Aprende y aplica
c) 2 × 33; 22 × 34 × 5 × 7 × 11 Página 49
d) 23 × 5; 23 × 53 × 23 × 31 1.  a) x2
6.  a) 15 horas. b) 1x = x
b) A las dos de la mañana del día siguiente. c) (1)(1) = 1
2.  a) x2 + x + x + x + x + x + x + x
Página 45 b) x2 + 7x
7.   a) Su producto c) x(x + 7) = x2 + 7x
b) El uno d) R. L.
8.  24 días e) 3; R. L.
9.  a) 10 litros 3.  x2 + x + x + x + x + x + x + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
b) 115 botellas
10.  a) 60 niños Página 50
b) 3 libros, 4 pelotas y 6 golosinas. a) x + 3
11.  a) 30 plantas b) (x + 3)(x + 3) = x2 + 6x + 9
b) Se necesitan 22 espacios. c) R. L.
12.  a) Cinco d) Vale 10
b) 5 perlas blancas, 3 esmeraldas y 18 rubíes. 4.  a) (x + 5)(x + 2) = x2 + 7x + 10
b) R. L.
Página 46 c) Vale 10
13.  a) 495 cm d) 102 + 7(10) + 10 = 100 + 70 + 10 = 180
b) 9 cubos cafés y 11 cubos verdes.

94 Matemáticas 3. Guía del maestro


5. R. L. Página 54
b) No, porque 5 es un número primo.
Página 51 d) x = 1.
1.  a) R. M. x y x + 4 8.  a) 3
b) x(x + 4) = x2 + 4x b) 4
c) x = 4 c) —8
d) x = 16 d) 1
e) Un rectángulo con 117 unidades de área. e) 6
f) R. M. Es equivalente a la anterior y representa la fórmu- f) 10
la del área del rectángulo. 9.  a) 3
g) R. M. 9 y 13, porque x = 9, entonces, x + 4 = 13; b) 2
9 + 4 = 13 y se cumple que (9 × 13 = 117). c) 1
h) x = 5, los lados del rectángulo son 5 y 9. 10.  a) —2
i) 52 + 4 (5) = 45; 5 × 9 = 45 b) —3
c) — 4
Página 52
2.   a) x + 2 Página 55
b) (x + 2)2 = x2 + 4x + 4 1.   a) (x + 5) = 0; (x + 3) = 0; x = —3 y —5
c) R. M. x = 4 Buscando valores positivos para que la b) (x + 7) = 0; (x + 3) = 0; x = —3 y —7
igualdad se cumpliera. c) (x + 8) = 0; (x + 4) = 0; x = —8 y — 4
d) 13
e) Un cuadrado de 49 unidades de área. Página 56
f) Es una expresión equivalente a la anterior, representa 2.  a) (x + 1)2 = 9; x = 2 y x = — 4
el área de un cuadrado de lados x + 2. b) (x + 3)2 = 16; x = 1 y x = —7
g) R. M. Sí, representa el área de todo el cuadrado y a c) (x + 6)2 = 25; x = —1 y x = —11
dicha raíz se le resta 2 para determinar el valor de x. d) (x + 2)2 = 0; x = —2
h) Sí, porque 7 representa los lados del cuadrado que se 3.  a) — 4
forma. b) —5
i) x = 5; (5 + 2)2 = 72 = 49 c) — 6
j) Un cuadrado de 81 unidades de área. d) —7
k) x = 7 e) —12
3.  a) 24 = 16 f) —15
b) R. L. 4.  R. L.
c) R. L.
Página 57
Página 53 5.  a) — 4
d) R. L. b) —5
4.  R . M. No, porque no hay números enteros que cumplan c) — 6
la igualdad. d) —10; x = 4
5.  a) Cuando un factor es igual a cero.
b) Cero R. L. Página 58
c
c) R. L. 1.  R . M. Restando en ambos lados y simplificando la
a
6.  a) x = 5 expresión resultante.
b) No tiene solución entera. a) Para obtener una expresión de la forma general:
c) x = 0 ax2 + bx + c = 0.
b
7.  a)x = 2. R. M. Es el único de los dos factores que cumple b) Porque se agregó la expresión: ( ) 2, en ambos lados
2a
con la igualdad. de la igualdad.

Solucionario 95
c) Porque se simplificó la expresión (factorizando un Crea y evalúate
binomio al cuadrado) del lado izquierdo de la igualdad. 1.  El lado mide 2 m.
b
d) R. M. Se desarrolló: ( ) 2 y se le restó la expresión: 2.  1 m u 8 m
c 2a
, aplicando la regla de las operaciones con fraccio- 3.  3 o — 6
a
nes y simplificando.
Página 66
Página 59 4.  La pieza mide 22 cm por 26 cm.
e) 5.  16 y 18
6.  3 m; x
7.  30 m y 25 m
8.  x2 — 6x — 7 = 0
f) R . M. Al adquirir valores positivos y negativos en ambos 9.  a) (x — 7)(x — 4); x1 = 4; x2 = 7
lados de la igualdad, son todas las posibles combinacio- b) R. M. x2 — 3x — 18 = 0
nes. c) R. M. k = 5: x2 — 6x — 55 = 0; raíces: 11 y —5
g) Porque los casos 1 y 4 en ambos lados de la ecuación
son positivos o negativos; y en los casos 2 y 3, un lado Página 67
es positivo y el otro es negativo. d) a = 3; 3x2 — 12x + 12 = 0
b
h) Se restó: , en ambos lados de la igualdad. e) R. L.
2a 1
i) R. M. Resolviendo la resta del lado derecho, como las f) x = ;x=3
2
fracciones tienen el mismo denominador, sólo se sim- g) n = 5
plificó la expresión. 10. a) x2 — 12x + 35 = 0
b) x = 5; x = 7
Página 61
1.  a) Sí Reflexiona y discute
b) x2 + 2x — 15 = 0 Página 68
c) (x)(x — 3) = 0 1.  a) Cada 3 cm de la figura A representa 1 cm de la figura
d) (x + 5) = 0; (x — 3) = 0 B.
e) x1= —5; x2 = 3 b) Debe medir 4 cm. R. M. Dividiendo entre 3 o multipli-
1
2.  a) x2 + 2x — 15 = 0 cando por .
3
b) x2 + 2x = 15
c) 4.5 ÷ 3 = 1.5 cm
c) x2 + 2x + 12 = 15 + 1
d) 90 ÷ 12 = 7.5 m
d) (x + 1)2 = 16
e) 3.5 × 7.5 = 26.25 m
e) R. M. x1 = 3 y x2 = —5, porque 3 + 1 = 4 y —5 + 1 = — 4
Aprende y aplica
Página 62 Página 69
4 2
3.  a) 4; 8; — 60 1.  a) 3 cm, porque =
6 3
b) 8; 82; 4; —60, 4 ; —8, 64, 960, 8; 8, 1 024, 8; 8, 32, 8 b) El segundo.
c) —32; 24 = 3; —32 = — 40 = —5 c) R. M. Porque los lados guardan la misma proporciona-
d) R. L. Se espera que sí. lidad que los correspondientes.
d) 15 cm
Tarea 2.  4; 4.5; 6; 22; 17.5; 40; 1.5; 1; 0.5
Página 65
1.  a) Dos soluciones; discriminante 9: x1 = — 6 y x2 = —9.
b) Sin soluciones; discriminante —3.
c) Una solución; discriminante 0: x = —5.
2.  a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.

96 Matemáticas 3. Guía del maestro


Página 70 Página 75
1.  a) 4.5 × 1.5 = 6.75 cm e) No. R. M. Porque los ángulos no son iguales y los lados
b) 9 ÷ 6 = 1.5; 6.75 ÷ 4.5 = 1.5 correspondientes no son proporcionales.
c) El resultado es el mismo.
d) R. M. La imagen se observaría desproporcionada. Página 76
f) Sólo los lados de la fotografía D son proporcionales a 1.  a) R . L. Los lados son proporcionales y los ángulos conser-
los de la figura original. La razón de sus lados es: van su medida en ambos casos.
6 3.4 b) En ambas figuras los ángulos miden 90º. En el rectán-
= = 1.33...
4.4 2.5 gulo se establece la proporcionalidad entre sus lados
g) R. L. homólogos.
c) Debe medir 5, porque 2.5 × 2 = 5; 5 u.
Página 71 3.2 3.5
d) 5.6. R. M. × 3.5 = 5.6 o × 3.2 = 5.6
1.  a) Los ángulos correspondientes miden lo mismo. 2 2
b) Los lados de uno representan la mitad o el doble de 2.  a) Los ángulos miden 21º y 127.5º, y el lado faltante, apro-
los lados del otro. ximadamente 2.03 cm. La medida del lado faltante se
puede calcular utilizando la regla de tres.
Página 72
2.  a) Sí. R. M. Porque todos sus ángulos miden lo mismo y Tarea
sus lados siempre son proporcionales. Página 77
1
b) No. R. M. Porque sus ángulos pueden variar y, por lo 2.  La razón de semejanza es o 3:1.
3
tanto, sus lados pueden no ser proporcionales. 4.  a)Sí. R. M. Porque sus ángulos homólogos miden lo mis-
c) No. R. M. Porque la medida de sus lados puede ser mo y sus lados correspondientes son proporcionales.
diferente y no proporcional. 1
b) 2 o
3.  a) R. L. 2
Página 78
Página 73 1.  a) R. L.
b) R. L. b) R. L.
c) R. L. 2.  a) R. L.
d) R. M. Los cocientes son iguales, lo que significa que los b) No, si no se tiene la medida de los ángulos, la de dos
triángulos son semejantes, porque sus ángulos son igua- lados no es información suficiente.
les. c) Sí, siempre que se tenga la medida de los tres lados,
4.  a) R . M. Un ángulo mide 90º y los otros dos 45º, por ser esto permite construir triángulos semejantes.
un triángulo rectángulo isósceles y por la suma de los d) Sí, siempre que se tenga la medida de por lo menos
ángulos interiores. dos ángulos.
c) R. M. Todos los triángulos rectángulos isósceles tienen
un ángulo de 90º y dos de 45º. Página 79
5.  a) R. L. 3.  b) R. L.
d) R. M. Sí.
Página 74 4.  b) R. L.
b) R. L. 5.  b) R. L.
c) R. L. c) R. L.
d) Sí, porque los cocientes de cada inciso son iguales. d) Los ángulos correspondientes en los tres triángulos
6.  a) 0.5; 0.5; 0.5 miden lo mismo.
b) 2; 2; 2 e) Sí.
c) R. L.
d) R. L.

Solucionario 97
Página 80 Herramientas matemáticas
1.  Sí. R. L. Página 86
2.  a) Sí. R. L. 1.  c) Sí, porque tienen la misma forma y proporción en sus
b) Sí. R. L. dimensiones.
c) Sí. R. L. 2.  a) Cambia el tamaño de la proyección.
3.  R. L. b) R. L.

Crea y evalúate Página 87


Página 81 2.  a) R . M. No, porque la razón está dada, se modifica la
1.  a) R . M. Porque la sombra forma ángulos de la misma forma de las figuras, pero no la razón.
medida, así se tienen dos ángulos iguales, lo que permi- 3.  a) R. L.
te afirmar que los dos triángulos son semejantes. b) R. L.
H S c) R. L.
b) y
h s
(h)(S) Evaluación. Primer periodo
c) H = . R. L.
(s)
Página 88
Página 82
15
2.  a) S í, porque dos de sus ángulos son iguales: 1. m
24
∠QOM ≡ ∠POB y ∠BPO ≡ ∠MQO.
Página 89
b) (QM)(OP)
(OQ) 2.  c)
3.  Los ángulos miden 94.6º, 28.7º y 56.7º. 3.  d)
4.  2.5 × 1.74 ÷ 1.16 = 3.75 m 4.  b)

Página 83 Página 90
5.  La base del triángulo chico mide 0.6, y sus lados iguales 5.  b)
miden 0.5. La base del triángulo grande mide 1.2 y sus 6.  d)
lados iguales miden 1. 7.  b)
6.  a) R. M. Son triángulos semejantes. 8.  a)
b) Sí, sus ángulos. ΔABC y ΔBLC tienen dos ángulos igua-
les, uno de 90º y el ∠ACB que comparten; ΔABC y Página 91
ΔABL también tiene dos ángulos iguales, uno de 90º 9.  c)
y el ángulo ∠CAB que comparten. 10. c)
c) Ángulo, ángulo.  

Aprende con la tecnología


Página 85
2.  a) R. L.
b) R. L.

98 Matemáticas 3. Guía del maestro


Solucionario Periodo 2

Reflexiona y discute Tarea


Página 94 Página 99
1.  a) Sí son correctas, aunque están representadas de dife- 1.  a) 2(5xy) + 3xy + 24x2
rente manera. b) R. M. 10xy + 3xy + 4(5x)(x) + 4x2
b) R. M. Cambiando el orden de las literales o de las ope-
raciones. Página 100
2.  R. L. x2 x xy x(2x + 2y + x + y)
1.  i) + + xy + ;
a) No, porque las literales que se usen no afectan los pro- 2 2 2 2
cedimientos. a) R. L.
b) R. L.
Aprende y aplica x2 x(2y + 2y — y)
ii) — xy — xy;
Página 95 2 2
a) R. L.
rs
1.  A = ; A = wr b) R. L.
2 x2 1
iii) x2 + x + x — — 0.5; x2 + 4x —
P = r + s + t; P = 2(w + r) 2 2
a) R. L.
x2 3x2 b) R. L.
2. x2 +   ; 
2 2

a) R. L. Página 101
b) R. L. iv) x2 + x + x + 1; (x + 1)(x + 1)
x2 x2 a) R. L.
3.  a) x2 + +
2 2 b) R. L.
(3x + x)(x) v) x2 — x — x — x — x + 4; (x — 2)(x — 2)
b) ; 2x(x); 2x(x)
2
a) R. L.
c) R. L. b) R. L.
d) R. L. vi) x2 — 3x — 3x — 9; (x + 3)(x — 3)
a) R. L.
Página 96 b) R. L.
1.  2(x + y); x2 + xy + xy + y2; R. M. (x + y)(x + y)
6a + 2b; a2 + a2 + 2ab; R. M. 2a(a + b) Tarea
2(a + b + c); ca + cb; R. M. c(a + b) Página 102
4(a + b); a2 + ab + ab + b2; R. M. (a + b)2 x2 x
1.  x2 — xy + = x(x + xy + )
2(2x + a + b); x2 + bx + ax + ab; R. M. (x + a)(x + b) 2 2
4(a + b + c); a2 + 2ab + 2ac + 2bc + b2 + c2; a) R. L.
R. M. (a + b + c)2 —x2 — 3x + 5x + 15 = (—x + 5)(x + 3)
a) R. L. b) R. L.
3.  a) x2 — 8x
Página 97 b) xy — 5x2
2.  R. L. c) 5zp — 40z
6 r2 10r
d) —
Página 98 15 3
1.  a) 4 (14x2) + 10(14x) = 56x2 + 140x e) 0.9821y2 — 1.334y
b) 14x(4x + y) = 56x2 + 14xy 4.  R. L.
c) R. L.
2.  a) R. M. (2)c2
b) R. L.

Solucionario 99
Página 104 9.  a) (x + 4)(x — 4)
1.  a) x(x + 6) b) (r + 9)(r — 9)
b) s(s — 12) c) (3x + 2y)(3x — 2y)
c) 3x(x + 2) 2 5 2 5
d) ( y+ s)( y— s)
7 3 7 3 7
d) y(—y + )
9 e) (xy + 2w)(xy — 2w)
e) 2y(y — 4)
2.  a) x2 + 20x + 96 Tarea
b) y2 — 17y + 72 1.  a) x2y2z — 8xy2
c) 30p2 — 23pq — 40q2 b) r2 — 81
3 1 10 c) x2y2z + 16 xy2 z + 64y2
d) r2 — 4 r—
10 3 3 4 25
d) y2 — s2
3.  a) (x + 6)(x + 4) 9 49
b) (w + 7)(w + 2) e) 4y2 — 20wy2 + 25w2y2
c) (3t + 1) (3t — 4) 2.  a) w(5.37w + 6.98z)
1 1 b) (5w + 2z)(5w + 3z)
d) (y + )(y + )
3 3 c) (3w + 5z)2
e) (xy + 7)(xy + 5) d) (3t + 5s)2
e) (xy — 2y)2
Página 105 f) (3w — 5rz)(3w + 5rz)
4.  a) x2 + 18x + 81
b) y2 + 16y + 64 Crea y evalúate
c) 9p2 + 48pq + 64q2 Página 107
9 4 1.  a) y2 — x2 = (y — x)(y + x)
d) w2 + 2w +
4 9 b) 2xz + xy = xz + xz + xy
e) 2.322w + 2(13.6648w2y) + 5.892w2y2
2
c) 2y — 2x2 = 2x(y — x)
5.  a) (x + 6)2 2.  R. L.
b) (r + 2)2 a) 2x + 5y
c) (3x + 2y)2 b) (6x + 9y)(6x — 9y)
2
d) (y + 7 s)2
Página 108
e) (xy + 2y)2 3.  P = 6x + 28; A = (x + 5)(2x + 9);
6.  a) x2 — 18x + 81
(d + 7)(d + 6)
b) y2 — 16y + 64  P = 10y + 17; A = ;
2
c) 9p2 — 48pq + 16q2
(3y + 6)(3y + 4)
9 4  P = 4(d + 2); A = ;
d) w — 2w +
2 2
4 9
7.  a) (x — 6)2  P = 12w + 22; A = (4w + 9)(w + 3);
b) (r — 2)2
(11s + 15)(2s + 3)
c) (3x — 2y)2  P = 15s + 23; A = ;
2
2
d) (y — s)2 6(p + 2)(2p + 3)
7  P = 6(p + 2); A = ;
4
Página 106
(2r + 5)
8.  a) x2 — 9  P = 8r + 19; A = (2r + 5)(2r + 3) +
2
b) y2 — 162 4.  a) x2 — 7sx
c) 25p2 — 64q2 b) w2 — 100z2
3 2 c) j2 + 12ji + 36i2
d) ( r) 2 — ( ) 2
5 3 4 4
d) m2 + m+
e) 2.89y — 7.29w2y2
2 5 25

100 Matemáticas 3. Guía del maestro


e) 4.84o2 — 25.52ov + 33.64v2 c)

Página 109
5.  a) 3.1t(t + 2)
b) (w + s + w — s)2
c) (t + 5p)2
d) (4t — s)2
e) (5z — 7mn)(5z + 7mn)

Aprende con la tecnología


1.  a) R. L.

Reflexiona y discute d) De proporcionalidad directa.


Página 110 e) 22.5 km
1.  a) Aumenta de forma lineal, es decir, el aumento de su f) (1.5, 22.5)
temperatura es constante. g) Sí, 29.7, multiplicando 1.98 × 15.
b) h) Sí, porque el consumo de gasolina y los kilómetros son
constantes.
i) Sí. R. L.
j) d = 15 × l
k) Porque es una relación de proporcionalidad directa,
en la que 15 representa la constante de proporciona-
lidad.

Página 112
2.  a) d; el llenado empieza lento y aumenta la velocidad con-
2. a) Aproximadamente 4 minutos forme se vierten más vasos.
b) Aproximadamente 8 minutos b) a; el llenado es constante por la forma del recipiente.
c) 30 minutos c) c; el llenado es constante por la forma del recipiente.
d) R. M. 40 minutos d) b; el llenado es constante por la forma del recipiente.

Aprende y aplica Tarea


Página 111 Página 113
1.  a) 1.  a) d; R. M. Empieza lento, después aumenta la velocidad
de llenado y, finalmente, es constante.
b) c; R. M. Es constante, pero la pendiente resulta menor
y aumenta en la segunda parte.
c) a; R. M. El llenado es constante por la forma del reci-
b) Una multiplicación de los litros con el incremento. piente.
d) b; R. M. El llenado empieza constante, pero después
se vuelve irregular.
e) La parte recta, porque el llenado es constante.
f) La curva, porque en esos casos, el llenado no es cons-
tante.

Solucionario 101
Página 114 Página 116
1. 4.  a) Se multiplica el tiempo por 1 500.
b) La de Pedro y la de Toño. Porque la distancia es igual
al tiempo por 1 500.
c) Sustituyendo sus valores y validando en la gráfica que
se cumple la igualdad.
5.  a) La profundidad.
b) La cobertura.
c) 12 500; 22 500; 30 000; 35 000; 37 500; 37 500

Página 117
6.  R. L.
a) R. L.
b) No, por la relación entre las medidas, en algunos casos,
disminuye el área.
c) 30 000 m2; 12 500 m2
d) No, porque las cantidades no aumentan o disminuyen
en la misma proporción.
(550x — x2)2
e)
2
f) Es una expresión cuadrática.

Página 118
1.  a) R. L.
a) No, porque la forma de la curva es inversa.
b) En la base, porque es la parte más angosta, aunque al Página 119
final tiene la misma forma: de más a menos y regresa b) R. M. Analizando las parejas de coordenadas de cada
a más. recorrido.
c) En la parte inferior, va de más a menos. c) No, solamente en la primera.
d) En el centro, porque es la parte con el mayor diámetro. d) No, en la segunda es cuadrática.
e) R. L. e) En la primera es: d = 1.5t; en la segunda es:
d) = 0.25x2.
Página 115 f) R. L.
2.  a) 4 500 metros. g) De proporcionalidad directa y cuadrática, respectiva-
b) 40 segundos. mente.
c) Como la constante es 1 500, se multiplica el número 1.  a) La tasa de natalidad se mantuvo constante, pero la de
de segundos por dicha constante para determinar la mortalidad disminuyó.
distancia; para el tiempo se divide la distancia entre la
misma constante. Página 120
3. b) Ambas tasas disminuyeron.
c) Aproximadamente 12 000.
d) R. L.
2.  a)

102 Matemáticas 3. Guía del maestro


b) No se puede saber, sólo muestra el consumo a cierta a) A 600 m
hora. b) 12.5 min
c) Sí, para identificar cómo varió el consumo de una hora c) 48 m/min
a otra. d) A las 11:15
d) R. M. Sí, permite analizar el comportamiento del con- 3.  a) La gráfica I
sumo. b) La gráfica IV
e) R. L. c) Las gráficas II y III
d) Las gráficas II y III
Página 121
3.  a) R . M. No, porque lo que interesa conocer es el nivel de Página 124
contaminación durante ciertas horas del día. 4.
b) Conocer o identificar de mejor manera cómo varía la
contaminación.
c) R. L.
d)

Aprende de los errores


Página 122
2.  R. L. a) En los días 14, 23.5, 30 y 31.
3.  R. L. b) Entre los días 18 y 21, 24 y 26 y 30 y 31.
c) Del 0 a 3, del 8 a 12 y del 21 a 24.
Crea y evalúate d) Del 3 al 8, del 12 al 18 y del 26 al 30.
1.  a) Constante. e) Del 18 al 24.
b) 90 litros. f) En el día 12.
c) Porque la caída del agua no es constante. g) Del 12 al 15.
d) De 10 a 20 minutos. 5.  a) R. L.
e) 20 litros.
Página 125
b) R. L.
c) R. L.

Reflexiona y discute
Página 126
1.  a) $180
b) $510
c) y = 3x + 150
d) Dos. R. M. Una representa el número de megas (x) y la
Página 123 otra el costo total de acuerdo con los megas de uso (y).
2. e) 50 megabytes. R. M. 3x + 150 = 300.
f) 250 megas.
2.  a) $100
b) y = 5x
c) Dos. R. M. Una representa el número de megabytes (x)
y la otra el costo total (y).
d) 24

Solucionario 103
Aprende y aplica Tarea
Página 127 1.  R . M. Son variables, en las que los valores de y dependen
1.  a) La azul es de Miguel y la roja de Jesús. de los valores que tome x.
b) R. M. El momento en que el costo es el mismo para 2.  R . M. Una incógnita que adquiere ciertos valores que
ambas personas. hagan que la igualdad sea cierta.
d) Hasta 75 megabytes. 3.  En la primera son variables, en las siguientes representan
e) R. M. Global, ya que permite conocer el costo o lo que incógnitas.
pagaría cada uno, de acuerdo con el consumo de
megabytes. Página 130
f) Sí, multiplicando el número de megas por su costo y, 1.  a) Las cantidades a y b son variables, y k es una constante.
en el caso de Jesús, sumando la tarifa fija. b) Las cantidades a y b son variables, y k es una constante.
g) Sí. R. M. En este caso sería información puntual, ya que c) No, son variables, a varía en función de los valores que
se calcularía el número de megas según el costo men- adquiera b.
sual. d) Es una constante (de proporcionalidad).
h) R. M. Las literales tienen diferentes funciones, para e) R. M. De incógnita.
representar una variable, una incógnita o una constante.
Página 131
Página 128 2.  a) R. L.
2.  a) El tiempo en segundos. b) R. L.
b) La altura que alcanza la bala.
c) R. M. Asignando dichos valores a t y despejando h. Si t Página 132
vale 5, h = 3.7 m; si t vale 10, h = 3.9 m; y si t vale 15, 1.  a) Es de la forma y = mx + b y representa una función, ya
h = 2.1 m. que F varía en función de la temperatura C.
d) R. M. Por medio de la ecuación cuadrática: b) Son variables, ya que el valor de F varía en función de
— 0.04t2 + 0.64t — 0.5 = 0 y — 0.04t2 + 0.64t — 1.5 = los valores de C.
0; si h vale 2, entonces t = 2.1 segundos; y si h vale 3, 9
c) R. M. C = 5, F =  ( 5 ) + 32 = 41; si C = 10,entonces,
t = 3.06 segundos. 5
F = 50.
e) Dos variables, el tiempo (t) en segundos y la altura (h)
en metros. La altura es la variable dependiente del d) De incógnita. R. M. Porque sólo puede adquirir un
tiempo (t). valor en función de C para que se cumpla la igualdad.
e) De incógnita. R. M. Porque sólo puede adquirir un
Página 129 valor en función de C para que se cumpla la igualdad.
3.  a) Permite calcular el tiempo en función de la altura de la 9
f) R. M. F = 5, C = (5 — 32) ÷ = —15; si F = 10, enton-
bala (4 m). 5
ces, C = —15.
b) Permite calcular el tiempo transcurrido cuando la bala
está a 3.5 m de altura.
c) Permite calcular la altura de la bala después de 8 s.
d) La primera representa una función y las siguientes son
ecuaciones cuadráticas.

104 Matemáticas 3. Guía del maestro


Página 133 d)
2.  a) Sí. x y y representan los lados del rectángulo y y al área,
A = (x)(h), P = 2(x + h); 40 = 2(x + h); h = 20 — x; A = (x)
(20 — x); y 20 — 20.

2.  R. L.
a) R. L.
b) R. L.

Crea y evalúate
Página 136
1.  a) y = 4x; R. L.

1
b) y = x; R. L.
4
c) y = x2 + 2; R. L.
2.  a) No. R. L.
b) Es una función, ya que el valor de y varía en función b) No. R. L.
de x.
c) Uno de los lados del rectángulo. Página 137
d) El área del rectángulo. 3.  a) R. L.
e) El eje x es la medida de los lados del rectángulo y y, el b) R. L.
perímetro.
f) La columna izquierda representa los valores de x y los Reflexiona y discute
de la derecha los valores de y. Página 138
1.  a) Sí, porque sus lados son proporcionales (LLL).
Página 134 6.78 6 3.16
b) = = = 1.5
g) En la expresión y = 20x — x , sustituyendo y por estos
2 4.52 4 2.11
valores y despejando x. c) Sí, porque sus lados son proporcionales (LLL).
h) 6 y 14 cm; 15 y 5 cm; 17 y 3 cm; 18 y 2 cm. 9.37 8.29 4.37
i) Ecuaciones, porque se tiene el área y hay que determi- d) = = = 1.38
6.78 6 16
nar los valores de x. e) Sí, porque sus lados son proporcionales (LLL).
j) Sustituyendo x en la expresión y = 20x — x2; y = 75 cm2; 9.37 8.29 4.37
y = 64 cm2; y = 91 cm2; y = 19 cm2. f) = = = 2.07
6.78 4 2.11
k) R. M. Ecuación de primer grado con una incógnita.
3.  R. L. 2.  a) 1.89
b) 1.89
Página 135 c) 1.89
1.  a) R. M. Por suma y resta: 2y = 46; y = 23; x = 27. d) Sí.
b) Los valores de y, porque dichos valores dependen de e) Sí, porque son triángulos semejantes.
los valores que tome x.
c) R. M. y = 50 — x; y = —4 + x

Solucionario 105
Aprende y aplica 2.
Página 139

1.  0.88; 0.88; 0.88


0.46; 0.46; 0.46
1.9; 1.9; 1.9
a) En las tres divisiones correspondientes el resultado es a) Tienen el mismo valor.
el mismo. b) Tienen el mismo valor.
2.  R. L. c) Tienen el mismo valor.
d) R. L.
Página 140
1.  0.70; 0.70; 0.70 Página 146
0.71; 0.71; 0.71 3.  a) 60.55 m. Se multiplica la tangente de 60º por la medi-
0.98; 0.98; 0.98 da del cateto adyacente.
a) Iguales. b) 29 m y 50 m
b) En todas las divisiones correspondientes a los mismos 4.  a) 1.5 unidades
lados, se obtuvieron los mismos resultados. b) No, porque el seno de 45º es 0.71.
2.  d) Son iguales. c) sen 35°: el cateto adyacente.
e) R. M. Se debe a la proporcionalidad entre sus lados. sen 55°: el cateto opuesto.
cos 44°: el cateto adyacente.
Página 141 cos 46°: el cateto opuesto.
3.  1.02 y 32.25°; 6.94 y 32.25°; 2.39 y 32.25° d) Sí, siempre se da esa regularidad.
1.  a) AD = 7.19, AE = 6.45, ángulo ADE = 63.92º
b) AF = 12.43, AG = 11.15, ángulo AFG = 63.92º Crea y evalúate
Página 147
Tarea 1.
Página 142
1.  R. L.
2.  a) El resultado es mayor.
b) El resultado es menor.
c) El resultado es mayor.

Página 144
1.  a) 1 cm
b) Sí. 2.  a) sen = 0.96; cos = 0.30; tan = 3
c) Dividiendo las medidas de la figura. b) sen = 0.30; cos = 0.96; tan = 0.32
2.  a) 0.41 3.  La medida de los lados R y T debe ser la misma para que
b) 0.91 los ángulos agudos sean de 45º.
c) 0.45 4.  a) 52.3 cm
d) Por lo visto en las actividades anteriores, todas las b) 20.8 cm
razones para ángulos iguales son las mismas.
e) R. L. Página 148
5.  a) c = 13; β = 68.2°; a = 21.8°
Página 145 b) a = 5.21; c = 7.95; a = 41°
1.  a) 1.41 u. R. L. c) a = 4; b = 3; β = 53.13º
c) 1.73 u. Multiplicando la tangente de 60º por el cateto d) a = 8; b = 6; β = 52.6º
adyacente. e) a = 72.22; β = 65.77°; a = 24.22

106 Matemáticas 3. Guía del maestro


Aprende con la tecnología Página 155
1.  a) Con la resta 90 — 34 4.  b) R. L.
b) 7.41 cm; 8.94 c) R. L.
d) R. L.
Página 146 e) R. L.
3.  c = 8.6 cm; A = 35.53°; B = 54.46°
B = 8.06; A = 63.61°; B = 26.38° Evaluación. Segundo periodo
4.  R. L. Página 156
5.  a) R. L. 1.  b)
b) R. L. 2.  a)
6.  156.46 m
Página 157
Página 150 3.  c)
7.  a) R. L. 4.  a)
b) R. L. 5.  c)
8.  a) R. L.
b) R. L. Página 158
9.  a) R. L. 6.  d)
b) R. L. 7.  c)
10. R. L. 8.  3; 4; 2; 1

Página 151 Página 159


3.  a) R. L. 9.  R . M. No tiene razón, porque aunque subió su masa, no
b) R. L. tiene el mismo peso que cuando comenzó el programa.
c) R. L. 10. c)
d) R. L.

Herramientas matemáticas
Página 153
d) R. L.
e) R. L.

Solucionario 107
Solucionario Periodo 3

Reflexiona y discute 4.
Página 162
1.  a) $1 000
b) 3 × 3 × 250 = $2 250
c) $6 550; $20 550
2.

a) Sí, la forma es la misma.


b) Sólo cambian las coordenadas.

Aprende y aplica
Página 164
1.  a)

a) y = 250x2
b) Sí. R. L.
c) y = 250x2 + 300

Página 163
3.

b) R. M. Forma curva. La forma se genera por el término


cuadrático.

Página 165
c) R. M. No, porque la distancia recorrida en cada segun-
do no es constante.
d) Con la ecuación 3 048 — 4.9x2 = 1 200.
e) En 25 segundos, con la ecuación 3 048 — 4.9x2 = 0.
a) Es una curva. 3.
b) Como una curva.

108 Matemáticas 3. Guía del maestro


Página 166 d) También es una curva.
4. e) R. M. Porque una representa la distancia que recorre
y la otra la altura a la que se encuentra la moneda.
f) h = 100 — 4.9t2
6.  a)

Página 168
b) 21 600
c) 25 000

a) Es una curva. 7.
b) Por el término cuadrático (t2).
c) R. M. Porque la expresión tiene un término cuadrático.
5.  a) Con la expresión h = 100 — 4.9x2.
b)

a) Los ingresos aumentan.


b) Sí, para $13 de descuento. R. L.
c) A 12 y 13 pesos. R. L.
d) Que los ingresos o ganancias son iguales a cero.
Página 167 e) Los ingresos cuando no se aplica descuento.
c) f) 1 peso y 24 pesos. R. L.

Solucionario 109
Página 169 Página 172
1.  a) Porque significa que el largo sería cero. 1.
b) Para 2.5 m. R. L.
c) y = 5 — x2
d) Sí, porque al trazar una perpendicular al eje x sobre su
punto más alto, ambas partes son simétricas.
e) Por el 2.5.
f) (2.5, 6)
g) R. M. La curva es creciente.
h) R. M. La curva es decreciente.

Página 170 Página 173


1.  a) 36 m2, restando el área total (12 × 8), del área que
ocupa la alberca.
b) A = 4x2 + 32x
c) 80; 132; 192
2.  a) 2.5 m
b) 4x2 + 32x — 105 = 0
c) R. L.

Tarea
Página 171 a) Seis.
1. b) No son constantes, aumentan exponencialmente.
c) En la segundas diferencias
3.  

a) 10 años.
b) A los 11 años. R. L. 4. a) R . M. La gráfica que representa el perímetro es una
c) A los 11 años, había 233 iguanas. recta que pasa por el origen, y la que representa el área
d) 26 años. Con la ecuación — t2 + 22t + 112 = 0. es una parábola. Ambas gráficas pasan por el origen.
e)
Página 174
1. a)

b) y f = 4.9(12) = 4.9; y f = 4.9(22) = 19.6 ; a = 4.9, b = 0

110 Matemáticas 3. Guía del maestro


c) Página 177
a) Sí, porque x tiene exponente 1.
b) No, porque x tiene exponente 2.
c) R. M. El exponente de la incógnita.
d) Tres pulgadas.
e) Seis pulgadas. R. L.
f) No, porque el área sería negativa, algo que no es posi-
ble.

Página 175 Página 178


d)   R. L.

Página 179
1.  b) 20.4 m
c) En 4.08 min
2.  La tercera tabla
3.  a) 96.6 m en 4 s
b)

e) Es una curva.

Página 176
1.  a) 12 — 2x
b) R. L.
c) T = (12) — 2x(x) = 12x — 2x2
d) Crea y evalúate
Página 180
1.  a) R = x2 + 6x
b)

e) Sí, por el término cuadrático. 2.  a)


2.

Solucionario 111
b) Aprende con la tecnología
Página 183
4.  a) R. L.
b) R. L.
c) El vértice está sobre el eje y.
d) R. L.
5.  a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
d) R. L.

Reflexiona y discute
Página 184
c) 20.7 m y 41.4 m 1.  a) R. L.
2.  b) De 3, 4 y 5 nudos por lado.
Página 181 3.  a) R. L.
3.  a) b) Con 30 nudos (uno en cada vértice), 5 nudos en un
cateto, 12 nudos en el otro cateto y 13 nudos en la
hipotenusa.

Página 185
4. a) La suma de las áreas de los cuadrados de 3 y 4 unidades
es igual al área del cuadrado de 5 unidades.
b) Sí se puede, ya se hizo con las cuerdas con nudos.
c) Sí.
d) El área del cuadrado de lado 10 es igual a la suma del
área de los otros cuadrados.

Aprende y aplica
1.  a)

b)

Página 186
b)

 c) La curva de la gráfica crece. c) R. M. Las áreas de los cuadrados construidos miden lo
d) Por arriba. mismo; el área del cuadrado mayor mide lo mismo que
e) Disminuye la pendiente de la curva. la suma de las áreas del mediano y el chico.
f) Por debajo.

112 Matemáticas 3. Guía del maestro


d) Que el área del cuadrado mayor es igual a la suma de misma base y la misma altura.
las áreas de los otros dos cuadrados. e) R. M. Modificar la posición de las figuras para que
2.  c) Sí, es posible. cubrieran el área del cuadrado sobre la hipotenusa.
d) R. M. Sí. f) Sí, porque se demostró que el área de los cuadrados
e) R. M. Que el área del cuadrado mayor es igual a la sobre catetos es igual al área del cuadrado sobre la
suma de las áreas de los otros cuadrados. hipotenusa.
Tarea
Página 187 Página 191
1.  a) Sí
(a + b)2 b2
3.  a) = a2 + ab b) Sí
2 2
c) Sí
ab ab c2
b) + + d) No
2 2 2
e) No
Página 188 f) Sí
1.  a) R. L. g) No
b) No, porque c2 tendría que ser igual a a2 + b2. h) Sí
c) Obtusángulo, porque el ángulo opuesto al lado c es i) Sí
mayor a 90º; por lo tanto, c aumenta su longitud. 3.  Sí; Sí; Sí.
d) No, porque no se cumple con la igualdad para trián- 4.  a) Se calcula el cuadrado de 24 más el cuadrado de 7 y se
gulos rectángulos. saca la raíz cuadrada del resultado.
e) Acutángulo, porque el ángulo opuesto a c es menor a b) Al cuadrado de 17 se le resta el cuadrado de 15 y se
90º; por lo tanto, c disminuye su longitud. calcula la raíz cuadrada del resultado.
2.  a) Sus áreas son iguales porque su base y su altura es la
misma. Página 192
b) Sí se cumple, si los cuadriláteros son paralelogramos. 1.  a) Sí son.
Página 189 b) Sí son.
3.  a) El lado AB. c) Sí son.
b) Los lados AC y BC. d) Sí son.
4.  a) R. L. e) Sí son.
b) Se trazan dos líneas perpendiculares que pasen por los f) Sí son.
segmentos EF y KL. 2.  a) Acutángulo
c) Se prolongan los lados AG y BH hasta intersecar unas b) Obtusángulo
de las líneas perpendiculares. Se unen los puntos y c) Acutángulo
C con un segmento de línea. d) Obtusángulo
d) Tienen la misma área de los cuadrados correspondien- 3.  a) Dos números impares y uno par.
tes, porque tienen la misma base y altura. 4.  a) En ninguno de los casos. R. L.

Página 190 Página 193


5.  a) Se prolongan el segmento OC y se trazan dos triángulos 5.  b) R. L.
rectángulos que son congruentes. 1.  b) 9.95 m
b) R. M. Porque la distancia es la misma entre los puntos
correspondientes. Página 194
c) Se prolonga el segmento OC hasta GH y se omite el c) R. L.
triángulo rectángulo con hipotenusa GH. 2.  1 005 m
d) Sí. R. M. Porque ambos son paralelogramos y tienen la

Solucionario 113
3.  a) Restando al cuadrado de la longitud el cuadrado de la b) R. M. Es el tiempo que más se repite en cada unidad
altura, y calculando la raíz cuadrada del resultado. médica.
b) A 6.9 m de la pared
c) 6.9 + 3.46 = 10.36 m Página 201
d) 12 m c) No, porque está por debajo de la mayoría de los datos.
e) R. L. d) 9; 8.5
e) R. M. Es el tiempo que está a la mitad de los datos de
Crea y evalúate cada unidad médica.
Página 195 f) R. M. No, porque los valores son muy parecidos.
1.  a) 5.2 cm g) 10; 10
b) R. L. Con la raíz cuadrada de 62 — 32. h) No, porque es la misma en los tres casos.
2. a) Usando la semejanza de triángulos y el teorema de i) R. L.
Pitágoras. 2.  18 min; 18 min
b) 5.2 m, 4 m y 3.45 m a) No, porque en los tres casos es el mismo.
3.  a) 6.32 m b) 4.5; 4.9
4.  a) 80 m c) Sí, porque permite determinar en qué casos los tiem-
pos son menos dispersos.
Página 196 d) La unidad médica A, porque la desviación media es
5.  a) 75.6 m menor.
6.  a) 80.6 km e) Las de dispersión. R. L.
7.  4.89; 41; 10
8.  a) 7.07 m Aprende y aplica
b) 4.33 m Página 202
9.  a) 40.8 m 1.  a) El paciente 1, 82.65; el 2, 77; y el 3, 72.65.
10. Ráiz cuadrada de M × N; 4.45 m; 3.7 cm b) El paciente 1 tiene una desviación media de 9.05; el
paciente 2, de 9; y el paciente 3 de 9.01.
Página 197
b) Los lados del cuadrado miden 14.3 cm. Página 203
c) Del rectángulo 20.8 cm y del cuadrado 20.2 cm. c) R. M. Puede ser a través del rango o de la desviación
11. a) R. L. media.
b) R. L. d) Sí, existen diferencias considerables en las tres.
12. 2.8 e) El paciente A, porque su media y su desviación media
13. a) 64 m2 son las más altas comparadas con los otros pacientes.
14. a) Sí se puede. R. L. f) R. L.
2.  No, porque en ambos casos es 30.
Página 198 a) 30; 31.78
15. 5.8 m b) R. M. No, porque son muy parecidas.
c) 4.28; 7.75
Aprende con la tecnología d) Con el empleado 1, ya que su trabajo fue más consis-
1.  c) La suma de las áreas de las figuras más pequeñas dan tente, según su desviación media.
el área de la figura mayor. e) La desviación media. R. L.
d) Sí se cumple.
Página 204
Reflexiona y discute 1.  a) 349.9 g; 350.11 g
Página 200 b) No, porque la media de las bolsas es muy similar.
1.  a) 7; 2, 5, 7, 8, 9, 16 y 20. c) 0.36 g; 0.43 g

114 Matemáticas 3. Guía del maestro


d) R. M. Los valores son muy similares, por lo que resulta 2.  a) 1
difícil determinarlo. 5
b)  
e) R. L. 6

1
Página 205 c)  
6
1.  a) La marca Rey de la carretera, calculando la media arit-
mética de cada conjunto de datos. d) Cero
b) La marca Rey de la carretera, calculando la desviación 3.
media aritmética de cada conjunto de datos.

Página 206
c) R. M. Buen camino, porque la desviación media es
menor, lo que significa que sus resultados son similares
y da mayor estabilidad en el rendimiento. Aprende y aplica
d) R. L. Página 211
e) R. L. 10
1.  a)   = 0.4
f) R. L. 25
g) R. M. La diferencia en el promedio debería ser amplia 15
b)   = 0.6
entre ambas marcas y la dispersión, la menor posible. 25
c) R. M. Calculando los eventos posibles entre el total de
Tarea eventos.
1.  b) R. L. d) R. L.
2.  a)
Crea y evalúate
Página 207
1.  a) R. L.

Página 208
2.  a) De mujeres, 31.5 años; y de hombres, 31.9 años.
b) El de mujeres es de 5.9, mientras que el de los hom- Página 212
bres es de 3.6. 7
b)  , 0.7 o 70 %. R. L.
c) R. L. 10
3
d) R. L. c)  ; 0.3 o 30 %
10
3.  a) R . M. La jugadora D, porque el promedio de encestes 3
es mayor. d)  , 0.6 o 60 %
5
b) R. L. 1
e)  , 0.2 o 20 %
5
c) R. L.
f )  R. M. No hay relación en las probabilidades de los
Aprenden con la tecnología eventos.
Página 209 1
g)  , 0.1 o 10 %
2.  a) R. L. 10
b) R. L. h) No, porque practican natación o ciclismo.
3.  a) No, porque un resultado posible no se ve afectado por
Reflexiona y discute los anteriores.
Página 210 b) E = {sol, águila}; E = {sol, águila}
c) De cuatro.
1 1 1 1 1 1
1.    ;  ;  ;  ;  ;   1
6 6 6 6 6 6 d)  
4

Solucionario 115
Página 213 Página 215
5.  a)
1
f)  , porque es uno de ocho resultados posibles.
8

4.  a) Sí, porque son las únicas dos opciones.


b) Uno, porque son todos los eventos del experimento.
c) No. R. M. Porque no se consideraron los eventos
“mujer que practica ciclismo” y “mujer que practica
natación”.
d) R. M. La probabilidad de cada evento disminuye, por-
que aumenta el número de eventos.
e) Si. R. M. Porque entre más monedas se lancen, la pro-
babilidad de cada evento disminuye.

Página 214

1
1.  a)  = 0.05, porque son 20 eventos posibles y 500 es
20
uno de ellos.
19 b) R. M. Las preguntas A y D representan un solo evento
b)  , por ser el evento complementario a sacar 500.
20 y las preguntas E y F representan, o combinan, dos
1 eventos.
c)  
20 c) R. M. En el segundo caso (E, F, G y H), combinan más
3
d)   = 0.1. R. L. de un evento.
20
d) No, cada una representa un evento singular.
5
e)   = 0.25. sumando la probabilidad de ambos eventos. e) Sí, porque tienen eventos o elementos en común.
20
1 f) Sí, porque tienen elementos en común.
2.  a)   = 0.5
2
3 Página 217
b)   g) R. L.
10

Página 215 Página 218


2.  a) No da lo mismo, unos números tienen más probabilidad
5 2 7
c)  +  =   de salir que otros.
10 10 10
b) R. M. El 7 es la que más conviene, porque su probabi-
d) 1, 5 y 7. lidad es mayor.
c) El 1 es el menos conveniente, porque la probabilidad
es cero, después, 1 y 12.
3 d) R. L.
e)  
10
4.  a) Sí, sólo uno, el seis. Página 219
b) R. L. 4.  a) Es igual, la probabilidad es la misma para ambos.
c) No, ningún número cumple con ambas. b) R. M. Sí lo es, porque ambos tienen la misma probabi-
d) No, no la afecta. lidad de ganar.
e) R. M. Que ambos representan dos eventos diferentes. c) No, porque la probabilidad cambiaría.
R. M. Que uno tiene elementos o eventos comunes y 5.  a) En la ruleta 2 sí, pero en la ruleta 1 no, porque los
el otro no. números 3 y 1 tienen mayor probabilidad.
b) El 3 y el 1, porque los sectores de estos números son
mayores que los de los otros.

116 Matemáticas 3. Guía del maestro


8 3 1 10
c) Todos tienen la misma probabilidad de salir, porque c) + — = . R. L.
16 16 16 16
todos los sectores son del mismo tamaño.
d) R. L. d) Sí, los eventos del inciso b.
e) R. L.
Aprende de lo errores f) R. L.
Página 220 g) R. L.
1.  R. L. 4.  a) (sol, sol), (águila, sol), (sol, águila) y (águila, águila)
2.  R. L.
1
1.  a) b)  
4

c) Sí, porque los resultados “dos águilas” y “dos soles” son


equiprobables.
Página 221 d) R. M. Que un jugador elija “sol, sol” y el otro “sol, águi-
b) la”.

Página 224
5.  a)

6 1
b)  =  
36 6
2 1
c) No. R. L. c)  =  
36 18
d) R. L.
d) Mi amigo, porque los eventos de él tienen más proba-
Crea y evalúate bilidad de ocurrir.
Página 222 e) No, porque los resultados de mi amigo tienen mayor
1.  a) R. L. probabilidad de ocurrencia.
b) R. L. f) R. L.

2
2.  a) Página 225
5
7.  a) Es justo, porque en los tres casos el resultado número
1
b) 1
2 par representa  .
2
2 2 4
c) × = b) No, el que juega con el tetraedro, tiene mayor posibi-
10 5 50
lidad de ganar.
16
d) c) No, quien juega con el cubo tiene mayor probabilidad
50
de ganar.
5
e) d) R. L.
50
e) R. L.
Página 223 f) En ambos es la misma, porque la probabilidad del resul-
3.  a) R. M. Que salga 5, 12 o 15. 2 4
tado es  =  .
1o 20
1
b) = 0.5. R. M. Son la mitad de los posibles resultados.
2

Solucionario 117
Aprende con la tecnología Página 234
1.  R. L. 10. a)
2.  R. L.
Evaluación final
Página 227 Página 235
f) R. L. 1.  b)
Página 229 2.  a)
3.  b) R. L. 3.  a)
c) R. L.
4.  a) R. L. Página 236
4.  R. M. Sí son semejantes por el criterio LAL; c).
Evaluación. Tercer periodo 5.  c)
Página 231 6.  d)
1. d)
2. c) Página 237
3. b) 7.  a)
4. c) 8.  a); R. M. (x + 3)(x + 5) — 63 = 0
9.  d)
Página 232
5. d) Página 238
6. a) 10. a)
7. c) 11. d)
12. b)
Página 233
8. c); R. L. Página 239
9. b) 13. c)
14. b)
15. R. M. Seguirá decreciendo y será negativa.

118 Matemáticas 3. Guía del maestro


Bibliografía
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Libros del Zorzal, serie formación docente/Matemática, 2005.

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Bibliografía 119
BIbliografía electrónica
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Fichero de actividades didácticas de matemáticas


https://www.uv.mx/personal/grihernandez/files/2011/04/ficheroactividades.pdf

Aprendizajes clave de Matemáticas


https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secundaria/mate/1-LPM
-sec-Matematicas.pdf

Guía para la elaboración de una secuencia didáctica


ht tp : //w w w. s et s e . org . m x / Refor ma E duc at i v a / Rumb o%20a%20 la%20 Pr imer a%20
Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/
Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf

Khan Academy, matemáticas


https://es.khanacademy.org/math

Plataforma Aprende 2.0 SEP


https://www.aprende.edu.mx/

Libro sobre cómo usar el software libre Geogebra


https://wiki.geogebra.org/es/Libro

120 Matemáticas 3. Guía del maestro


www.pearsonenespañol.com

ISBN 978-607-32-5012-2

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