PASO 3 – PROBLEMATIZACIÓN: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Dary Yurley Gonzalez Hurtado

NOMBRE DEL ESTUDIANTE 2
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 3
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 4
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 5

TUTOR: DEISY VALDERRAMA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
26/10/2020
 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS PARA LA INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
Describir las características de diferentes métodos cualitativos para la investigación pedagógica
Características Investigación acción
Definición En un mundo investigativo
tan dinámico y cambiante
como en el que nos
encontramos, en donde cada
día y gracias a la tecnología
se da paso al desarrollo de
nuevas máquinas, procesos,
productos y necesidades, así
como se confirman o se
establecen nuevas teorías, el
asunto de la educación es
algo que marca pautas
importantes en el desarrollo
Social, familiar y educativo,
la discusión acerca del papel
de la educación en las
sociedades se ha destacado
en autores como Bruner, J.
(1987, 2000), Ausubel, D.
(1980), Vygotsky, L. S.
(1977), Lenzen, D. (1996), y
algunos otros autores que
resaltan el hecho de que la
escuela tiene no sólo una
función instructiva en
términos de transmisión de
contenidos, conocimientos
Investigación Acción
Participativa
La investigación como acción y
participación está centralizada,
en la educación sin lugar a
dudas, ya que esta es uno de los
procesos más importantes que
puede vivenciar y adoptar el ser
humano, entonces, lo
aprendizajes a nivel social,
curricular, disciplinario e
individual que allí suelen
construirse, por eso, es evidente
que dicho proceso educativo
ésta premiado por una serie de
factores y recursos que de una u
otra manera deben mediar los
procesos de enseñanza y
aprendizaje para aportar así,
significativamente, al desarrollo
integral de cada sujeto.
Etnografía
Teniendo en cuenta que la
etnografía es un método de
investigación social que
estudia de manera
sistemática la cultura de los
diversos grupos humanos.
relaciono nuestro casa de la
vereda viento libre ya que,
desde mi punto de vista
pensaría que, implementar la
introducción de nuevos
paradigmas como el de “La
Escuela Para Todos”, para
desarrollar una cultura
donde se pueda incluir una
estrategia sumamente
importante como por
ejemplo, que todos los
miembros de la comunidad,
(Familia, sociedad y actores
educativos) trabajen en el
mejoramiento de todos los
factores que afectan el
proceso de aprendizaje en
los niños y niñas de 3 a 5
años de edad en dicha
vereda valga la redundancia
 propios del desarrollo cultural
y tecnológico de cada
sociedad; sino más
importante aún, la escuela se
convierte en el espacio de
formación de sujetos
ciudadanos críticos,
reflexivos, capaces para
desenvolverse dentro de su
contexto y realizar procesos
de transformación social, que
se convierte igualmente en
un objetivo que debe
repensarse, reestructurarse y
al cual hay que aportar desde
diferentes campos como la
psicología, sociología,
antropología, entre otras,
para el desarrollo óptimo del
saber pedagógico.
Objetos de Generar, una mejor visión en el
indagación o cambio oportuno de sus
temáticas de interés comportamiento y el interés por el
investigativo desarrollo y aprendizaje de sus
actividades, de hecho, una de las
hipótesis referida a que uno de los
aspectos problemáticos se debe a una
falta en la toma de conciencia de las
demandas de la tarea por parte de los
adultos influyentes en el proceso de
estos educandos y de cuáles son las
estrategias que se deben de poner en
Implementar, método de estudio
y acción de tipo cualitativo ya
que busca el desarrollo y avance
educativo para todos, los
miembros educativos
permitiendo una educación
inclúyete para todos.
y de ese mismo modo, se
haga evidente el interés y la
inclusión de la diversidad en
donde distintamente de la
raza, el lenguaje, condición
socioeconómica o las
particularidades en cuanto al
desarrollo cognitivo, motor o
sensorial, todos los sujetos
tengan acceso a la educación
por las mismas condiciones
de igualdad.
Comprender, las diferencias
de cada sujeto respetado sus
opiniones, conceptos y
fortaleciendo sus debilidades
de una forma adecuada
mediante la estrategia
investigativa adaptada a su
contexto social, cultural,
familiar y educativo.
 práctica para resolverla tal como les
manifestaba anteriormente con otras
palabras, un problema de ausencia de
las estrategias concretas, Estos niños
pueden haber adquirido estrategias
significativas si, desde las familias
hubieran tenido sentido del valor
educativo, pero a pesar de todo no es
tarde para el mejoramiento de sus
dificultades ya que están en sus
primeros pasos educativo, por lo
tanto, se hace factible incluir a las
familias valga la redundancia en el
proceso de forma constante para que
poco a poco reparen los que se
perdió por usencia de la profesora en
la comunidad, por eso, el uso de la
estrategia de la pedagogía inclusiva
puede servir de ayuda en sus vida
social, escolar y familiar.

Relación del Teniendo en cuenta que la
investigador con investigación es una Acción
participativa, Es un método
los sujetos de estudio y acción de tipo
participantes en cualitativo que busca obtener
la investigación resultados fiables y útiles
para mejorar situaciones
colectivas, basando la
investigación en la
participación de los propios
colectivos a investigar.
los actores sociales se convierten
en investigadores activos,
participando en la intercesión
con los factores tales como:
Identidad, docente, maestros
educación primaria, investigación
colaborativa formación inicial ya
que se basa en construcción de
la identidad docente del
profesorado de educación infantil
y primaria en la formación inicial
en los primeros años de trabajo.
De ahí que, La finalidad se basa en
describir, analizar e interpretar las
nociones, representaciones y
experiencias relacionadas con la
constitución de la identidad profesional
del profesorado, en nuestro caso de
educación primaria, de cómo están
aprendiendo a ser maestros en un mundo
cambiante. De manera especial pienso
que parecen relevantes aquellas
nociones, representaciones, experiencias
que se vinculan al periodo de su
formación inicial y a los primeros años de
trabajo en la escuela. Para ello tenemos
en cuenta que en la constitución de la
identidad profesional docente confluyen
las dimensiones personales y
situacionales (Day, Stobart, Sammons,
Kington et al., 2006). De este modo la
abordamos desde una perspectiva
holística teniendo en cuenta lo
profesional, lo personal y lo contextual de
cada caso y ser.
Técnicas de Los aspectos más relevantes en la te
aspectos que nos ayudan a entender
trabajo de campo el porqué de la utilización de los
que privilegian métodos de investigación, acción y
estudio de casos en educación ya
que hay una diversidad de técnicas
como los registros anecdóticos, notas
de campo, observadores externos,
registros en audio, video y
fotográficos, descripciones ecológicas
del comportamiento, entrevistas,
cuestionarios, pruebas de
rendimiento de los alumnos, técnicas
sociométricas, pruebas
documentales, diarios, relatos
autobiográficos, escritos de ficción,
estudio de casos, grupos focales,
devastes, testimonios focalizados,
círculos de reflexión…
La técnica de la investigación, radican en
sumergirse en la dinámica de una
entidad social única, el investigador
puede descubrir hechos o procesos que
posiblemente pasarían por alto si
utilizara otros métodos más superficiales,
Así, por ejemplo, el investigador que
utiliza otro tipo de técnicas para el
estudio de la motivación en el aula,
puede pasar por alto una serie de
actitudes producidas por acciones en la
integración del profesor con los alumnos
en su aula. LA situación donde se
produzca una expresión concreta,
posibilita el que sirva de ayuda o
motivación al sujeto o produzca el efecto
contrario.
El hecho de que las acciones se observen
durante un periodo de tiempo en el
proceso de una interrelación, da la
posibilidad de recoger información
suficiente para entender el significado de
ésas acciones. Asimismo, el no partir un
cuerpo teórico ya definido, que nos limite
el campo de observación a una serie de
variables y a unas conductas relacionadas
con las variables seleccionadas, ayuda a
analizar cada acción desde los datos
registrados de lo que sucede en el
contexto, a recopilar otro tipo de datos
que nos ayuden en la reflexión analítica
de los hechos acaecidos en la vereda
VIENTO LIBRE, ya que es nuestro caso
central.
 EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Segunda
parte
Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los
siguientes aspectos:

1. Problema de investigación
Presentar el problema de investigación, desarrollando los siguientes elementos:

- Descripción del problema: definición de la problemática a abordar en la investigación,

describiendo sus manifestaciones, causas, y consecuencias según el contexto socio-educativo
dado en el anexo 2.

En la vereda Viento Libre del municipio La Esperanza viven 15 niños entre los 3 y los 5 años de edad, quienes
no recibían atención educativa porque su comunidad no contaba con un programa preescolar. Este año,
gracias a la gestión de la Acción Comunal, la Alcaldía Municipal contrató a Alicia, licenciada en Pedagogía
Infantil, para que desarrolle en la vereda un programa de atención integral a la infancia.
Los padres de estos niños trabajan como jornaleros en las fincas de la vereda; muchos de ellos no terminaron
la Básica Primaria y varios son analfabetas. Las madres que tienen niños menores de dos años no trabajan en
labores donde no puedan estar pendientes de sus bebés, pero sólo se limitan a alimentarlos, cambiarles el
pañal y mantenerlos protegidos de cualquier peligro. Después de que ellos cumplen los dos años los dejan al
cuidado de algún familiar o vecino para poder trabajar en otras fincas y mejorar la economía doméstica. Los
niños mayores de cinco años van en la mañana a la Escuela Nueva que funciona en la vereda y en la tarde,
además de realizar sus tareas escolares, colaboran con el cuidado de sus hermanos menores.
Aunque Alicia ha sido muy disciplinada realizando actividades didácticas que aprendió en la universidad,
después de medio año de funcionamiento del programa, ella considera que los niños no han avanzado lo que
esperaba. La mayoría siguen sin saber compartir actividades o juguetes con otros niños, expresan en forma
inapropiada sus emociones y no respetan reglas. Unos niños tienen poco vocabulario, no logran construir
frases sencillas bien estructuradas o no comprenden instrucciones para realizar una actividad sencilla. Otros
niños tienen dificultades en la coordinación visomotora, especialmente para trazar círculos y cortar papel en
línea recta. Algunos presentan dificultad para armar un rompecabezas del cuerpo humano y comprender los
conceptos que indican posición en el espacio, tales como dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrás, izquierda,
derecha. Así mismo, tres niños se distraen fácilmente y se muestran desorganizados en la realización de
actividades.
Con el fin de mejorar su intervención educativa para que los niños desarrollen más habilidades socio-
afectivas, cognitivas, comunicativas y motoras, Alicia se contacta con una de sus profesoras en la universidad
para solicitarle apoyo. La asesora le recuerda que no todos los niños son iguales por lo que no todas las
actividades sugeridas para estimular el desarrollo de los niños de esa edad, funciona para todos; por tanto, le
sugiere que adelante una investigación para explorar qué alternativas educativas podrían ser útiles para los
niños de la vereda Viento Libre.
Dado que son varias las áreas del desarrollo que están afectadas, la asesora le recomienda a Alicia que elija
en qué área le gustaría empezar a investigar, para que pueda empezar a delimitar un problema de
investigación.

Problema: La falta de pedagogía inclusiva afecta a los niños y niñas de 3 a 5 años de edad en la Vereda Viento Libre ya que se
les dificulta expresar de manera adecuada sus emociones.

Formulación del problema: ¿De qué manera se puede implementar la pedagogía de educación inclusiva en la habilidad para
expresar emociones de manera asertiva en los niños y las niñas de 3 a 5 años de la Vereda Viento Libre?

2. Definición de objetivos
3. Marco teórico
En primer lugar, la profesora debe capacitarse más, hacer una observación bien detallada en el reconocimiento de cada niño y niña luego, implantar unas estrategias
que le permita enseñar de acuerdo a la edad y el entorno donde viven, del mismo modo, implantar actividades Lúdicas, incluyentes en horarios que les facilite la
participación a los padres de familia, implementar fiesta de la lecturas las cual le permita integrar a los niños y niña haciéndoles preguntas que susciten despertar la
imaginación y creatividad que a su vez, de acuerdo a lo preguntado te hablan de sus vidas diarias y puedes llegar descubrir cualquier alarma bien sea negativa o
positiva.
Por esta razón, uno de los factores externos que puede influir en la disposición de este tipo de estrategias en los niños y niñas con dificultades de Aprendizaje, está
referido al tipo de comunicación que establece el maestro con éstos. La forma de interacción comunicativa entre maestro y alumno, a partir de los elementos verbales y
no verbales que se involucren y que den cuenta del aspecto asertivo, puede facilitar o por el contrario obstaculizar aún más el proceso de aprendizaje, referido a la
aplicación de estrategias de planificación y comprensión por parte de los alumnos.
Dentro de una institución educativa, se desarrollan múltiples situaciones en las cuales se ven comprometidos tanto alumnos como maestros algunas situaciones se
caracterizan por estar cargadas de un gran componente emocional y afectivo que si no son encausados correctamente pueden llegar a bloquear el flujo normal de la
dinámica escolar. Diferentes autores han propuesto que el ser humano posee una serie de facultades que le permiten regular y autorregular las emociones. Algunos de
los primeros acercamientos que se realizaron para comprender las implicaciones del factor emocional en relación con la conducta que presentan dichos niños y niñas,
se refieren al tema de la Inteligencia, pero vista desde la perspectiva no conceptual, sino de manejo de recursos interactivos personales. Howard Gardner, a través de su
teoría de las inteligencias múltiples propone que los sujetos poseen diferentes tipos de inteligencia, siete en principio, aunque actualmente ha agregado dos más a su
propuesta conceptual, pero se centrará la descripción en los siete originales, dos de estas siete se refieren al manejo de las emociones y las habilidades sociales que las
personas pueden tener, representadas como elementos de manejo interpersonal e intrapersonal.

4. Hipótesis de acción
 La falta de estrategia por la profesora Alicia está interviniendo en el aprendizaje de los niños y niñas
 Los entes involucrados como la alcaldía municipal, consejo comunitario no intervinieron a tiempo
 la falta de conocimientos educativos de los padres de familia influyo en gran manera en la educación de
estos niños ya que desde sus hogares no hubo iniciativa por intervenir en la formación en termino
general
 Poca pedagogía en la profesora para llevar a mejores términos de la situación antes conocida (caso del
municipio de la vereda de VIENTO LIBRE)
 CONCLUSIONES

Dary Yurley Gonzalez

En un mundo tan dinámico y cambiante como en el que nos encontramos, en donde cada día y gracias a la tecnología se da paso al desarrollo de nuevas máquinas,
procesos, productos y necesidades, así como se confirman o se establecen nuevas teorías, el asunto de la educación es algo que marca pautas importantes en el
desarrollo Social, familiar y educativo, la discusión acerca del papel de la educación en las sociedades se ha destacado en autores como Bruner, J. (1987, 2000),
Ausubel, D. (1980), Vygotsky, L. S. (1977), Lenzen, D. (1996), y algunos otros autores que resaltan el hecho de que la escuela tiene no sólo una función instructiva en
términos de transmisión de contenidos, conocimientos propios del desarrollo cultural y tecnológico de cada sociedad; sino más importante aún, la escuela se convierte
 en el espacio de formación de sujetos ciudadanos críticos, reflexivos, capaces para desenvolverse dentro de su contexto y realizar procesos de transformación social,
que se convierte igualmente en un objetivo que debe repensarse, reestructurarse y al cual hay que aportar desde diferentes campos como la psicología, sociología,
antropología, entre otras, para el desarrollo óptimo del saber pedagógico.
De ahí, que la educación sin lugar a dudas, es uno de los procesos más importantes que puede vivenciar y adoptar el ser humano, entonces, lo aprendizajes a nivel
social, curricular, disciplinario e individual que allí suelen construirse, por lo que dicho proceso educativo ésta permeado por una serie de factores y recursos que de una
u otra manera deben mediar los procesos de enseñanza y aprendizaje para aportar así, significativamente, al desarrollo integral de cada sujeto.
Por ello, en la vereda de Viento Libre es importante implementar la introducción de nuevos paradigmas como el de “La Escuela Para Todos”, para desarrollar una
cultura donde se pueda incluir una estrategia sumamente importante, todos los miembros de la comunidad, (Familia, sociedad y actores educativos) trabajen en el
mejoramiento de todos los factores que afectan el proceso de aprendizaje en los niños y niñas de 3 a 5 años de edad en la vereda valga la redundancia y de ese mismo
modo, se haga evidente el interés y la inclusión de la diversidad en donde distintamente de la raza, el lenguaje, condición socioeconómica o las particularidades en
cuanto al desarrollo cognitivo, motor o sensorial, todos los sujetos tengan acceso a la educación por las mismas condiciones de igualdad.

Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

REFERENCIAS

Listar las referencias utilizadas en el documento, de acuerdo con las normas APA.
Perea, A. (2019). Métodos de investigación cualitativa. (OVI). Recuperado de
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/27040

Restrepo G., Bernardo. (2009). Investigación de aula: formas y actores. Revista Educación y Pedagogía,
21(53), 103-112. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/9835/9034

Colmenares, A. & Piñero, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística
para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, 14(27), 96-
114. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006

Dirección de Formación Inicial Docente. (Productora). (2011). Investigación Acción Educativa. [Video].
Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=fYuQ04_W3wc

Abad, E., Delgado, P. & Cabrero J. (2010). La investigación-acción-participativa. Una forma de investigar
en la práctica enfermera. Investigación y Educación en Enfermería, 28(3), 464-474. Recuperado de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105215721017

Álvarez, Carmen. (2011). El interés de la etnografía escolar en la investigación educativa. Revista

Estudios Pedagógicos XXXVII (2), 267-279. Recuperado de:
http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n2/art16.pdf

Ferreyro, A., & Longhi, A. L. D. (2014). Metodología de la investigación. Córdoba, Argentina: Encuentro
Grupo Editor. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=847674&lang=es&site=eds-
live&scope=site&ebv=EB&ppid=pp_C1

Mora, A. (2005). Guía para elaborar una propuesta de investigación. Revista Educación, 29 (2), 67-97.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029206

Marymili Segura. (2015). Operacionalización de Variables. [Video]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=ckd8bayDMz0