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TEMA 29 : La evaluación en la Escuela infantil. Procedimientos e instrumentos.

La observacion. Información a las familias.


Introducción.
La evaluación constituye una parte esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje. Su
integración en los Nuevos modelos educativos concibe la evaluación como un proceso
continuo que permite al docente determinar el grado de progreso alcanzado por el
alumno respecto a los objetivos determinados en la programación.
1. La evaluación en el marco de la educación infantil.

1.1. La evaluación en educación infantil.


La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe tener como una de sus
características principales la continuidad, es decir, no se debe entender la evaluación como
la realización de pruebas en determinados momentos del proceso. No obstante, es
importante señalar una serie de fases de la evaluación de dicho proceso considerado como
conjunto:
- Evaluación inicial: Se debe realizar al comienzo de una nueva secuencia de aprendizaje,
que permita detectar los conceptos previos y sus posibles conexiones con el nuevo
aprendizaje.

- Evaluación formativa: Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Nos


proporciona información sobre los avances, errores, dificultades, etc., y nos permitirá
establecer la toma de decisiones y mecanismos para mejorar de forma constante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Evaluación sumativa: Se realizará al acabar la secuencia de aprendizaje, para


comprobar la eficacia del proceso, el grado de consecución de los objetivos, otras
consecuciones no previstas, etc., y al mismo tiempo que nos permite valorar el proceso
en su conjunto, pone las bases para acceder a una nueva secuencia de aprendizaje.

-
 Funciones de la evaluación:
- Función homogeneizadora: Se evalúan los aprendizajes que se consideran básicos para
todos los alumnos.

- Función formativa: Función de dar información para reconducir el proceso de


enseñanza aprendizaje.

- Función orientadora: Función orientadora para el docente, pues ofrece un modelo para
la elaboración de criterios de evaluación que debe diseñar en los distintos niveles de
concreción.

- Función sumativa: Cumple una función sumativa ya que es un referente, al finalizar el


ciclo o etapa, para recoger información acerca del momento de aprendizaje en que se
encuentran los alumnos.
 Requisitos de la evaluación educativa:

- Proporcionar una información continuada, objetiva y suficiente.


- Debe adecuarse a los objetivos diseñados.
- Deben utilizarse pruebas específicas para evaluar.

Profundizaremos en la evaluación de los procesos de aprendizaje a través de las


preguntas: qué, cuándo y cómo evaluar.
 Requisitos exigibles en los procesos de evaluación:

- Ser variados.
- Dar información concreta.
- Utilizar distintos códigos.

¿Qué evaluar?
El referente básico de la evaluación son objetivos generales de la etapa y de las áreas.
Su formulación responde a la selección de las capacidades básicas de cada área en la
etapa, teniendo en cuenta los contenidos más relevantes para su desarrollo.
Expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen con
respecto a los objetivos de cada una de las áreas en la etapa.
En la programación didáctica se establecerán los objetivos didácticos de cada unidad,
que, dado el grado de conjunto evalúan todos los aprendizajes programados. En este
nivel de concreción, a través del conjunto de objetivos didácticos y de las actividades
diseñadas para alcanzarlos, es donde se recoge información para el seguimiento y
evaluación continua de todos los contenidos que enseñan.
Esta evaluación se expresa en términos cualitativos y se extiende a todos los ámbitos ya
que llevamos a cabo una evaluación global.
¿Cuándo evaluar?
El proceso de evaluación es continuo y global, ligado íntimamente al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La evaluación continua exige:
1. Evaluar el punto de partida del alumno: La evaluación inicial debe hacerse al
comienzo de cada momento de aprendizaje; ya sea al comienzo de la
escolaridad, ciclo o unidad didáctica, y en general, siempre que el contenido se
aborde por primera vez.
2. Durante el desarrollo de la actividad educativa, debe mantenerse el seguimiento
de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, observando los distintos
ritmos de aprendizaje, el grado de interacción en el grupo, las dificultades, etc.
Este seguimiento configura la evaluación formativa que supone la detección de
las necesidades y la reconducción del proceso en el momento oportuno.

Los posibles desajustes podrán abordarse por ejemplo de las siguientes formas:
- Con la formación de grupos flexibles.
- El diseño de actividades de refuerzo y estimación intensa y continúa.
- La propia organización interna del aula y de la actividad escolar en periodos de trabajo
individuales y colectivos del trabajo en determinados momentos.

3. Debe hacerse finalmente una evaluación sumativa que permita estimar el


momento de aprendizaje y el grado de consolidación de las capacidades y
contenidos desarrollados que cada alumno ha alcanzado en determinados pasos
de la unidad didáctica, nivel, del ciclo o etapa.
El docente ha de elaborar informes de evaluación de los alumnos al final de cada
ciclo.

1.2. Tipos de evaluación.

A- Evaluación inicial: función de diagnóstico.


Cuando vamos a iniciar un proceso educativo es preciso comenzar adecuando las
previsiones generales que tenemos a la realidad concreta que tenemos. Esta valoración
inicial que busca identificar las características diferenciales (diagnóstico) para poder
lograr un mejor ajuste de los procesos de E-A es lo que se denomina Evaluación Inicial
y puede referirse a dos aspectos de la enseñanza claramente diferenciados:

1. De un lado, se refiere al comienzo del proceso de EA, en el sentido de valorar


las variables de entrada en el proceso.
Tipos de variables:
 Ambiente familiar y social.
 Constitución física y salud.
 Aptitudes o variables intelectuales.
 Motivación, intereses y actitudes.
 Adaptación familiar, escolar y social.

2. Y el otro, se refiere a la evaluación de los conocimientos previos del alumnado.


A partir de esos conocimientos previos se adecuará el programa.
B- La evaluación continua: función orientadora y/o formativa.
Su finalidad básica es adecuar el ajuste del programa educativo que desarrollamos tanto
en lo que se refiere a la ayuda pedagógica que los alumnos deben recibir como a las
estrategias, técnicas y recursos que es necesario seleccionar en cada momento.

C- La evaluación final: función de control e informativa.


Al final de cada proceso de EA se impone una evaluación con carácter sumativo.

2- Técnicas e instrumentos para la evaluación de los diferentes ámbitos.

A- Observación directa.
1- Observación del proceso de aprendizaje de cada alumno: Se puede hacer
a través del seguimiento directo de las actividades estructuradas en un plan
de trabajo, bien sea dentro o fuera del aula.
2- Intercambios orales con los alumnos: Diálogo, entrevista, debates,
asamblea y puesta en común.
3- Los diarios de clase: Permiten recoger información sobre la actividad
cotidiana.
4- Los anecdotarios:. Información sobre reacciones ante situaciones
imprevistas se utiliza
5- Las grabaciones en vídeo: Son de gran utilidad para evaluar las actitudes
que se manifiestan de forma no controlada.
6- Técnicas sociométricas.

B- Observación indirecta.

1- Mediante la presencia de un observador externo.

2- Cualquier actividad de EA puede ofrecer información personalizada y


objetiva sobre el grado de desarrollo, maduración y competencias de los
niños.

C- Técnicas sociométricas: Se usan para valorar la estructura del grupo,


identificación de líderes, marginaciones, etc.

D- Técnicas reflexivas.

 Autoevaluación: Suponen la reflexión y conclusiones personales por parte de


cualquiera de los implicados en el proceso.

 Coevaluación: Implica la reflexión conjunta y recíproca entre dos o más


miembros del proceso educativo.

 Metaevaluación: La evaluación debe extenderse a la misma evaluación.

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