Proyecto de Formación Virtual: Implementación de una propuesta curricular, con uso de una

plataforma LMS, combinada con la sala de clases. ( B-learning)

Autor

: Víctor Barragán Álvarez

Aspirante a Doctorado en Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla, España
Magíster en Educación en Mención Currículum y evaluación Universidad de Santiago de Chile

Santiago, febrero de 2011

Síntesis

La Implementación

una propuesta curricular, que combine el

trabajo escolar de la sala de clases con el uso de una plataforma de gestión de Aprendizaje en Línea (LMS),; es el objetivo principal del presente proyecto. Dicha propuesta levanta un modelo didáctico que integra las actividades presenciales, con las realizadas en que basado en modelos curriculares Sociolínea; obteniendo un diseño de aprendizaje Combinado (Blended Learning), Constructivista, Metodologías de Aprendizaje Colaborativo, creación de entornos virtuales de aprendizaje; se tienda a obtener aprendizajes significativos en los estudiantes; los que redundan en resultados a nivel de mediciones externas. El proyecto propone la instalación y configuración de un Portal y plataforma de aprendizaje Virtual, en base a un modelo pedagógico probado.

1.- Introducción El presente proyecto tiene como propósito el implementar una propuesta curricular de enseñanza apoyada en el uso de los Tics (Tecnologías de la Información y la comunicación) aplicadas a la

educación. En este caso usando como soporte tecnológico el LMS (Sistema de Gestión de Aprendizaje) Moodle de gran desarrollo pedagógico durante el último tiempo. La razón de desarrollar el siguiente proyecto parte de constatar la necesidad de buscar estrategias de aprendizaje que permitan mejorar y consolidar el aprendizaje de nuestros alumnos, alcanzando conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para enfrentar los desafíos del mundo actual. En relación a lo anterior, se han levantado en el último tiempo propuestas destinadas al uso de los Tic como herramientas de gran valor a la hora de querer alcanzar los objetivos centrales de la educación. Es por lo anterior, que hemos considerado de gran utilidad el diseñar una propuesta de construcción de un Modelo Curricular de Enseñanza basado en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a las prácticas de aula efectivas y de calidad.

2.- Planteamientos Fundamentales Realizar este proyecto es importante dada la actual discusión sobre cómo alcanzar una educación de calidad; en este caso en lo que respecta al aula y a los criterios técnicos-pedagógicos que la involucran, discusión que abarca múltiples tendencias dentro del campo educacional, pero en la que todas coinciden : dado el actual escenario de una Sociedad del Conocimiento, de la fuerte globalización de la economía y de los medios de información y comunicación es necesario el dotar de herramientas conceptuales,

procedimentales y actitudinales a nuestros alumnos para enfrentar la vida, escenario en el cual el uso de las tecnologías señaladas es de vital importancia. Para lo anterior, la evolución del uso de los Tic ha tendido al manejo de Internet como campo de interacción, comunicación, entrenamiento y evaluación de las capacidades alcanzadas por el alumno usuario. Pese a que en un primer momento, el modelo de aprendizaje usado, replicó el tradicional en (sincrónica-asincrónica) módulos de autoaprendizaje por los componentes asincrónico, derivó en el último tiempo a la práctica mixta potenciada interactivos aportados por la programación, conocida como elearning. Las que al constatar la lejanía de estos procedimientos del uso en el aula, avanzaron en su línea de desarrollo hacia el Blearning, es decir hacia el uso combinado con la sala de clases. Es por lo señalado que este proyecto de desarrollo usará como conceptos los siguientes: Modelos teóricos que sustentan la propuestas Diseño de una propuesta curricular basada en modelos Diseño del Modelo Didáctico Aplicación de la propuesta

pedagógicos de uso de los TIcs

3- Objetivos Generales y Específicos Objetivo General Implementar un modelo curricular de Aprendizaje Combinado, con apoyo de una plataforma Lms (Sistema de gestión de

aprendizaje) para aplicar en alumnos de Nivel 7º a 4º medio en los subsectores instrumentales. Generar Una comunidad Virtual comunal de docentes que favorezca el trabajo en equipo, conducentes a mejorar las prácticas pedagógicas . Objetivos específicos -Construir un modelo curricular de aprendizaje Combinado aulatic usando una plataforma Lms - Elaborar un diseño metodológico colaborativo combinado aula-tic - Levantar una plataforma virtual de comunicación e intercambio de experiencias a nivel comunal - Aplicar el modelo curricular en Enseñanza Media cursos pilotos de alumnos de

5.- Marco Teórico. Modelos que sustentan la propuesta

4. La propuesta curricular que proponemos se sustenta en los siguientes modelos:

-

Modelos curriculares Modelos metodológicos Modelos de gestión del aprendizaje en Línea (LMS)

4.1 Modelos Curriculares Los modelos curriculares en los que se basa la siguiente propuesta son el Constructivismo Social (Vigostky, 1930) y el Aprendizaje Significativo (Ausubel, 1982), pues se considera al aprendizaje como una construcción de la realidad que posee significancia para el alumno y que se desarrolla con sus pares y con el medio1. Bajo esta concepción el alumno es responsable último de su propio proceso de aprendizaje, la actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de construcción
1

En la Principal obra de Vigostky, Pensamiento y Lenguaje define su posición frente a la conceptualización en el Niño de la siguiente forma : “ Cuando impartimos al niño el conocimiento sistemático, le enseñamos muchas cosas que no puede ver o experimentar directamente, ya que sus conceptos científicos y espontáneos difieren en su relación con la experiencia del niño, y en la actitud del niño hacia sus objetos, se puede esperar que sigan diferentes caminos de desarrollo desde sus comienzos hasta su formación definitiva” en Vigostky L; Pensamiento y Lenguaje; Ediciones Fausto , Buenos Aires Argentina 1992 pag. 123

social; son el núcleo del aprendizaje, que se puede desconstruir, construir y reconstruir incesantemente, y en donde el profesor es un orientador o guía que media en los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. En términos pedagógicos el profesor adquiere un papel gravitante en el desarrollo prospectivo del alumno “provoca (…) avances que no sucederían espontáneamente, consiste en una interferencia en la zona de desarrollo próximo de aquellos. La única buena enseñanza, dice Vigostky, es aquella que se adelanta al desarrollo.” 2Por tanto todo aprendizaje es significativo, pues tiene significado para quien aprende y se hace en el entorno social al que pertenece, variables que deben considerarse a la hora de desarrollar una propuesta de mejora y consolidación de los aprendizajes de los alumnos, ya que implica dos condiciones fundamentales: “Actitud del alumno y significatividad del material empleado para aprender”3.

Siguiendo a Ausubel se deben considerar dos tipos de aprendizajes, cualitativamente distintos y que se deben tratar de abarcar ; estos son en primer lugar según el “modo en que la información se hace disponible para el aprendiz”, ya sea por recepción o descubrimiento; y en segundo, “ Según la forma mediante la cual se incorpora la nueva información”, ya sea de manera significativa o repetitiva. En cuanto al segundo grupo, que nos interesa en este trabajo, y específicamente el Significativo, aquí el alumno debe intentar comprender la nueva información, relacionándola apropiadamente con lo que ya sabe. “aprender significativamente implica adquirir nuevos significados”

2

Kohl de Oliveira, Marta ; Pensar La educación. Las Contribuciones de Vigostky, en PiagetVigostsky : Contribuciones para replantear el Debate; ediciones Paidos Buenos aires argentina 1996 pag. 51 3 Ausubel, david; Novak, J.D; Hanesian h ; Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo; Ediciones Trillas , México 1982 citado por Moya , Jaime; Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje ; Universidad católica Blas Cañas , Material de Apoyo a la Docencia 1997 Nº 3 Santiago Chile pag. 30

4.2 Modelos metodológicos

El principal modelo metodológico que orienta la siguiente propuesta es el Aprendizaje Cooperativo o Colaborativo. En el que entendemos como aprendizaje Cooperativo al “(…) empleo de grupos pequeños en la enseñanza para que los alumnos trabajen Jhosson, 1982).
4

juntos

maximizando así su propio aprendizaje y el de los demás “(Jhosson y

Se basa en una estructura organizacional y en un fuerte factor motivacional al trabajo entre pares. Para que en un ambiente de clase se den condiciones favorables al aprendizaje colaborativo deben generarse las siguientes condiciones: interdependencia positiva, interacción promotora cara a cara, responsabilidad individual, destrezas de cooperación (interpersonales y de grupos pequeños) y procedimientos grupales.5 Al 2005 Slavin había comprobado 99 estudios diferentes que validan el Aprendizaje Cooperativo autor : “cuando los alumnos trabajan juntos para alcanzar un objetivo colectivo, llegan a expresar normas que favorecen el hacer el hacer lo que sea necesario para que el grupo tenga éxito (…) en clases de aprendizaje cooperativo (los alumnos) sienten que sus compañeros quieren que aprendan”6 Slavin descubrió, junto a otros autores, en 1975 que el trabajo cooperativo tiene consecuencias sociales de importancia para el alumno, pues refuerza su condición dentro del aula e influyen fuertemente en su autoestima. Por tanto junto a los
4

Dice el

Jonson, D; Jonson R; “ Healthy peer relationsships: A necessity not a luxury” in P. Roe ( ed.) Structuring Cooperative Learning: The 1982 hanndbook, New Brighton, Interaction Book Company, 1982 5 Una obra de gran nivel que puede consultarse al respecto es Arias, J; Cárdenas C; Estupiñán F ; Aprendizaje Cooperativo ; Universidad Pedagógica Nacional , Bogotá Colombia 2003 o Slavin, Robert ; Aprendizaje Cooperativo, Teoría Investigación y Práctica ; Argentina 1995 6 Slavin, Robert ; op. Cit . pag. 37

factores

cognitivos

que

hacen

interesante

esta

propuesta

metodológica, también existe un lineamiento motivacional que se propende en todo momento. El siguiente cuadro es muy aclaratorio al respecto:

Cuadro 1 : Factores que influyen en la mejora en el Aprendizaje ( en el Aprendizaje Cooperativo) en Slavin, Robert ; Aprendizaje Cooperativo…Argentina 2005

Loa autores definen diversas maneras de enfrentar o caracterizar el aprendizaje cooperativo, para nuestro caso presentamos la tipología propuesta por Robert Slavin, que las clasifica en seis características principales:

1.- Objetivos grupales El grupo recibe un desafío a alcanzar durante su tarea, se le estimula a alcanzar una meta, se le refuerza se le reconoce por lograrla en conjunto; esto genera alta motivación e identidad entre los pares. Jonson y Jonson proponen calificaciones grupales;

2.- Responsabilidad individual Conseguida de dos formas: primero, el puntaje del grupo es la suma o promedio de los puntajes obtenidos en pruebas u otras evaluaciones individuales; la segunda es la especialización en la tarea, en la que cada alumno se le asigna una responsabilidad exclusiva por parte del trabajo grupal;

3.- Iguales posibilidades de éxito Asegura, de acuerdo a la organización o pautas de trabajo dadas por el profesor, que todos tengan las mismas posibilidades de contribuir a sus equipos. Pudiendo graficarse en puntos por la superación , competencia entre iguales o adaptación de las tareas a los niveles de desempeño individuales.

4.- Competencia en equipos Una forma de motivar a los equipos a la constante superación , a la cooperación por el éxito.

5.- Especialización en la tarea Elemento clave que le permite a cada integrante poder relucir sus talentos capacidades propias puestas al servicio de todos.

6.- Adaptación a las necesidades individuales

Se adaptan a los ritmos propios de aprendizaje de los integrantes, quienes van colaborando para que todos logren las metas que el grupo de propone.

4.3 Modelos de Gestión de Aprendizaje en Línea

El avance en el estudio y aplicación de la red Internet en educación a llevado a concebir “Entornos virtuales de Enseñanza Aprendizaje” que favorecen la interacción asincrónica profesor – alumno, que son flexibles, abiertos y dinámicos; en condiciones de comunicación sincrónica y que permiten llevar el aprendizaje más allá del aula tradicional o fuera de ella totalmente, como es el caso del e-learning ( Aprendizaje Virtual). En los últimos años se han desarrollado tendencias hacia la combinación de la aula presencial con las actividades y evaluaciones que ofrecen las herramientas o plataformas en línea, esta recibe el nombre de B-learning ; El BLearning (blended learning; formación combinada en castellano), es

una modalidad de enseñanza-aprendizaje semi presencial que incluye tanto formación presencial como E-learning. Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá considerar tanto instancias on-line como presénciales, pedagógicamente estructuradas, de modo de lograr el aprendizaje buscado.(Wikipedia, 2006).Nos a parecido de interés para este estudio el citar un extracto del documento del profesor trabajo titulado Alfonso Bustos Sánchez, quien en su “Un modelo para Blended-learning Aplicado a la

Formación en el trabajo. Compartimos prácticas - ¿compartimos saberes?(a blended learning model applied to in service training. We share practices. Do we share know how?)” nos señala :

“García Aretio (2004) propone que (…) En lugar de hablar de “mezcla”, nos inclinaríamos por el término “integración”. El modelo que desarrollamos y que ha sido evaluado inicialmente, refleja que la integración de ambas modalidades en el continuo del proceso de desarrollo de la formación en y para el trabajo, reporta beneficios en tanto que permite ajustar el currículum, los materiales y los procesos de enseñanza-aprendizaje previamente planeados, es decir, el diseñotecnopedagógico potencial en el caso del blended-learning adquiere relevancia en tanto que el desarrollo real de las sesiones tanto presenciales como en línea, el uso de los materiales y en general la interactividad que se gestiona, se puede ajustar en función de las necesidades, intereses y desarrollo de proyectos específicos de los participantes, de los aprendizajes que se alcanzan, de las actividades, estrategias y técnicas más apropiadas a cada necesidad de aprendizaje y de las formas en las que los participantes comparten su

conocimiento, cuando deciden compartirlo. Cabe destacar que la bidireccionalidad del proceso de intercambio entre lo que se hace en una y otro tipo de sesión no es “homogénea” y que en función del diseño se podrá orientar a un intercambio más orientado a ajustar lo virtud, lo presencial o ambos.”
7

De este diseño tecnopedagógico

podemos obter el siguiente cuadro :

Cuadro 2 : Ejes para el Diseño de una Comunidad Virtual de Aprendizaje con componente socioconstructivista y Blended – Learning.8

Para el buen resultado de dicho modelo de aprendizaje se han construido plataformas de aprendizaje virtual que llamaremos Learning Content Management Systems (LMS),

7

En Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED) Volumen 7, Nro 1 y 2, 2004 ISSN: 1138-2783 visto 02/ 01/ 2007 Universidad Autónoma de México 8 Bustos Sánchez Alfonso ; op. Cit

UN LMS

es un Sistema de gestión de aprendizaje basada en un

software que automatiza la administración de acciones de formación. Fundamentalmente las herramientas más populares al respecto (Moodle, Blackboard, claroline etc..) manejan las siguientes variables:

1. Registra usuarios, 2. Organiza los diferentes cursos en un catálogo, 3. Almacena datos sobre los usuarios, 4. Provee informes para la gestión. 5. Suministra al instructor un mecanismo para crear y distribuir contenido, 6. Monitorea la participación de los estudiantes 7. Evalua su desempeño. 8. También suelen ofrecer a los estudiantes el uso de mecanismos de interacción como foros de discusión, videoconferencias o servicios de mensajería instantánea.

I parte de la Implementación del Modelo .El componente E-learning

Elaboración de Requerimientos
Para la implementación de la plataforma de educación virtual se tienen los siguientes requerimientos. Requerimientos de Servidor • • • Procesador Dual Opteron DL 1210 4 GB de memoria RAM 6 GB de Espacio en el disco

Requerimientos de Software PHP 5.2.8 o superior Apache Bases de datos deben ser alguna de estas: MySQL 5.0.25 o superior (usar motor de almacenamiento InnoDB es altamente recomendado), PostgreSQL 8.3 o superior, Oracle 10.2 o superior, MS SQL 2005 o superior Cualquier navegador de Internet que soporte estándares de los últimos años, por ejemplo: Firefox 3 o superior, Safari 3 o superior, Google Chrome 4 o superior, Opera 9 o superior, MS Internet Explorer 7 o superior (Inclusive Google ya no soporta IE6)

Requerimientos de Telecomunicaciones • En ambiente Lan, se requiere conexiones Ethernet de 100 Mbit/s, recomendado 1 Gbit/s. • Para brindar acceso a los alumnos vía Internet se requiere una conexión 1 Gigabit nacional x 42 Mbps internacional. Esto puede variar dependiendo la cantidad de usuarios y el perfil de acceso a la web. También es de relevancia para el estudiante remoto la velocidad de su propia conexión.

Instalación
Descarga de última versión de Moodle 2.0 Copia vía ftp de los archivos de la versión Verificación de los contenidos del paquete de instalación Ejecución del Script de Instalación

Configuración
Creación de la base de datos Creación del Usuario de base de datos y contraseña Configuración en script de instalación de base de datos y usuario Verificación de permisos y requerimientos básicos de

funcionamiento Marcha blanca de instalación terminada

Personalización
a) En el sitio Moodle y en Portal de Entrada Daem

Cms como portal de entrada

-

Diseño de cabecera institucional Modificación de plantilla según necesidades institucionales Creación de categorías y subcategorías Diseño, Instalación de un curso de muestra

Personalización de Plataforma de aprendizaje

b)En la estructura de trabajo a asesorar
Definición de roles.
Se requieren los siguientes roles (básicos): • • • Administrador Profesor de curso tutores

Es necesario anotar que en caso de requerir más roles, el sistema de educación virtual seleccionado (Moodle) permite la creación y configuración de la cantidad de roles que sean necesarios. Por ejemplo si se deseara implementar en un colegio, podría necesitarse el rol “padre_de_familia” el cual permitiría a los padres de familia revisar el desempeño y notas de sus hijos. Administrador El administrador tendrá las siguientes funciones: • El mantenimiento de la operatividad de la plataforma de educación virtual. • La administración de las copias de respaldo de la base de datos principal. • La administración de las copias de respaldo de los cursos virtuales. • Elaborar los ajustes necesarios a la plataforma en caso de ser necesarios. • Elaborar políticas que permitan el buen funcionamiento de la plataforma. • • Elaborar la documentación de la plataforma. Asignar las tareas necesarias a los especialistas y diseñadores.

Coordinar con los profesores las acciones necesarias para la realización de los cursos.

Profesor El profesor de cada curso tendrá las siguientes funciones: • • • Elaborar y/o manejar el Plan Analítico de la Asignatura. Elaborar el sistema de evaluación. Definir los elementos de aprendizaje requeridos de acuerdo al Plan Analítico de la Asignatura. • Diseñar los elementos de aprendizaje definidos para el curso de forma conjunta con un especialista en e-learning. • Elaborar los elementos de aprendizaje requeridos con el auxilio de un especialista en e-learning. • Elaborar un banco de preguntas sobre los temas que se abordan en la asignatura. • • Diseñar el curso virtual. Implementar el curso virtual.

Tutores El especialista de cada curso tendrá las siguientes funciones: • Diseñar los elementos de aprendizaje definidos para el curso de forma conjunta con el profesor. • Capacitar al profesor en el manejo de la plataforma de educación virtual, así como en las herramientas informáticas requeridas para todo el proceso. • Asesorar al profesor en la elaboración de los elementos de aprendizaje. • Probar el funcionamiento de los elementos de aprendizaje.

Asesorar al profesor en el diseño e implementación del curso virtual.

.

Cronograma de Trabajo Proyecto Piloto

Tare a Fechas / Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 Elaboración de Requerimientos Instalación Configuración 1ª Revisión de Avances Capacitación b-learning Diseños Cursos Pilotos Validación y prueba Entrega

1 x x x

2 x x x

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

DISEÑO
Durante esta fase se tienen las siguientes actividades principales: 1. Diseño de los cursos virtuales. 2. Personalización de la interface del sistema de educación virtual. 3. Personalización de la red Docente o comunidad Virtual

Diseño de los cursos virtuales
El diseño de cursos virtuales consta de las siguientes tareas: a. Definición de los elementos de aprendizaje. Todo el Plan Temático del curso debe ser desmenuzado en elementos de aprendizaje teniendo en cuenta los siguientes aspectos: • Un elemento de aprendizaje debe corresponder a la mínima esto significa que que no traten se deberían elaborar didácticas

expresión de contenido que pueda ser estudiada de forma independiente; elementos de aprendizaje unidades

completas o que aborden múltiples temas. • Cada elemento de aprendizaje debe tener bien definidos sus

objetivos en base a las habilidades y/o competencias que contribuye a formar en el estudiante, así como establecido el alcance en cuanto a contenidos a tratar. En la definición de los elementos de aprendizaje se debe especificar para cada elemento un nombre, su(s) objetivo(s) en término de habilidades y/o competencias a lograr en los

26 estudiantes, así como un resumen de los contenidos que se tratarán en el mismo. b. Elaboración del sistema de evaluación. Todo curso virtual debe tener definido un conjunto de actividades de evaluación que conformen un sistema en el que estén indicadas las actividades que deben ser realizadas por los estudiantes para poder cumplir con los objetivos de formación de habilidades y/o competencias. El Sistema de Evaluación debe constar de actividades que puedan ser planificadas y ejecutadas por medio del sistema de educación virtual; los tipos de actividades posibles son: • • • • • • Tareas Cuestionarios Talleres. Foros calificados. Sesiones chats calificadas. (Opcional) Glosarios calificados.

Para cada actividad debe(n) estar definido(s) el(los) objetivo(s) en término de la(s) habilidad(es) y/o competencia(s) evaluada(s), así como una descripción clara de lo que debe realizar el estudiante. c. Elaboración del banco de preguntas. Tanto para la elaboración de exámenes como para las

autoevaluaciones de los elementos de aprendizaje se requieren de un conjunto de preguntas que deben estar previamente definidas en lo que se conoce como Banco de Preguntas. Este banco de preguntas debe ser suficiente para:

27 • La autoevaluación en cada uno de los elementos de aprendizaje. • Los exámenes en línea del curso virtual, teniendo en cuenta que los exámenes deberían tener un conjunto de preguntas fijas y otro generado aleatoriamente por el sistema para garantizar la versatilidad de los exámenes aplicados. En el banco pueden constar preguntas de los siguientes tipos: • • • • Verdadero/Falso Opción múltiple con selección simple. Opción múltiple con selección múltiple. Respuesta corta.

d. Diseño de los elementos de aprendizaje. Antes de que se elabore cada elemento de aprendizaje éste debe ser diseñado atendiendo a los siguientes aspectos: • Debe definirse claramente cuál(es) habilidad(es) y/o

competencia se fomentará en el estudiante. • El contenido a tratar debe estructurarse en un conjunto páginas. • Deben definirse los requerimientos en cuanto a los

elementos de multimedia. • Deben especificarse los metadatos para el almacenamiento en un repositorio digital. e. Diseño del curso virtual.

28 Antes de que un curso virtual sea implementado debe elaborarse un diseño del mismo teniendo en cuenta los siguientes aspectos: • La planificación del curso se hará por semanas en el caso de cursos de duración específica (Inicio y fin con fecha calendario), para aquellos cursos que se dan continuamente se puede realizar la planificación por temas. • El contenido del curso debe ser esparcido equitativamente en todas las semanas (temas) que dure el mismo. • En cada semana (tema) deben constar recursos y actividades suficientes para garantizar la formación de las habilidades y/o competencias requeridas en los estudiantes. • Deben constar como actividades al menos las siguientes: o Foro general de noticias y novedades. o Foro Propio del curso. o El sistema de evaluación. o Sesiones de Chat para consultas en línea con el profesor. o Un glosario general de la asignatura. f. Elaboración de los elementos de aprendizaje. Cada elemento de aprendizaje debe ser elaborado atendiendo al diseño que se hizo del mismo. Para la elaboración se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: Todo elemento debe poder ser guardado y disponible: • Como conjunto de páginas web, lo cual posibilitaría su publicación en cualquier sitio web y en el CD-ROM interactivo del curso. Los elementos de aprendizaje deben ser lo más livianos posible para garantizar un rápido acceso a los

29 mismos por parte de los estudiantes. Se recomienda que el tamaño no exceda de 1 MB aunque se aceptará un tamaño máximo de 2 MB. Se recomienda también: • Como elemento su de aprendizaje en SCORM cualquier 1.2, lo cual de la

posibilitaría internacional

publicación

Sistema Para

Administración del Aprendizaje actual ya que es el estándar más comúnmente soportado. elaboración se deben utilizar herramientas informáticas simples para el profesor lo que garantizaría la productividad y permitiría el trabajo independiente del profesor. Se recomienda utilizar el eXeLearning por ser una herramienta simple, disponible de forma gratuita. Los elementos de aprendizaje deben tener preguntas de

autoevaluación que permitan al estudiante conocer el estado de los conocimientos, habilidades y/o competencias que ha obtenido. g. Elaboración de los elementos multimedia didácticos. Antes de que sea probado cada elemento de aprendizaje se deben elaborar todos los elementos de multimedia que se requiera e incluir. Los elementos de multimedia deben ser elaborados teniendo en cuenta los aspectos siguientes: • Se deben usar formatos estándares que puedan ser

visualizados fácilmente por cualquier estación de trabajo típica que utilicen estudiantes y profesores. • El tamaño de los elementos debe ser el mínimo que garantice por una parte que sean livianos para su transmisión por Internet y por otra que al incluirse en el elemento de aprendizaje éste no exceda el tamaño máximo permitido.

30 • Debe garantizarse una calidad básica para la transmisión por Internet y la visualización del mismo. h. Prueba/Validación de los elementos de aprendizaje. Cada elemento elaborado debe ser probado para garantizar que: • • • Puede ser subido al repositorio digital. Puede ser incluido en el CD-ROM de la asignatura. Funciona correctamente en los siguientes entornos: o Como parte del CD-ROM de la asignatura. Opcional o Como elemento SCORM 1.2 en MOODLE o Puede ser subido al MOODLE como elemento SCORM 1.2 o Como parte de un sitio web didáctico Una vez que ha sido probado que el elemento funciona

correctamente debe comenzar un proceso de validación en el que intervengan estudiantes y docentes de esta asignatura y/o similares.

i. Almacenamiento de los elementos de aprendizaje en el repositorio digital de la institución.

Personalización de la Interface
Consta de las siguientes tareas: • Modificación de la plantilla del sistema de educación virtual. • Modificación de las hojas de estilo. • Selección de los iconos. • Modificación de Archivos fuente.

31 • Elaboración de presentación flash.

3.- Personalización de la red Docente o comunidad Virtual

Una de las grandes características que ofrece el trabajo en ambientes virtuales de aprendizaje es el auto-desarrollo integral y el trabajo en equipo. Cada vez más el aprendizaje se convierte en objeto de múltiples investigaciones y las comunidades virtuales propician su mejoramiento, a través de la utilización conjunta de medios presenciales y virtuales. Garber (2004), hace referencia al concepto de comunidad a las “personas que se han reunido físicamente o por otros medios, debido a que tienen algo en común, lo cual los mantiene juntos.” Las comunidades de aprendizaje se construyen a partir de la confianza y de elementos sociales que permiten una interacción continua, que se mantiene y acentúa por la búsqueda de un objetivo en común, por intereses que son comunes a sus participantes o expectativas comunes. El interés compartido entre los miembros de las comunidades permite una cohesión que se refleja en un trabajo colaborativo. 2. OBJETIVO 2.1 GENERAL OBJETIVO

Los docentes de las asignaturas instrumentales de la comuna, formarán grupos de trabajo, de acuerdo a sus propósitos comunes, de manera interdisciplinaria. Cada grupo desarrollará un curso que permita el desarrollo de una comunidad de aprendizaje, que gire alrededor de una temática propia del trabajo con los alumnos. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

32 1. Desarrollar un documento soporte de la planeación del curso, que permita la creación de un Grupo de trabajo por subsector.

2. Implementación del curso en la plataforma virtual del Proyecto 3. Puesta en producción del Curso

3.TEMÁTICA S Las temáticas a tratar en la creación de los grupos de estudio deben ser pertinentes a la currículo respectiva a los diversos programas de los subsectores , en especial centrados a Simce.

4. TIEMPO Los cursos deberán desarrollarse para cuatro semanas. 5. ETAPAS PROYECTO DEL

5.1 ETAPA CONTEXTUALIZACIÓN

DE

En esta etapa los profesores realizarán un estudio exhaustivo acerca de cómo conformar, desarrollar y mantener comunidades virtuales de aprendizaje. 5.2 ETAPA PLANEACIÓN DE

En esta etapa los profesores deberá desarrollar un documento que contemple la creación de un grupo de estudio a través de la plataforma virtual del Proyecto, temática a tratar, recursos a utilizar, actividades a desarrollar y el resultado o entregable que resultará de su conformación.

33 5.3 ETAPA IMPLEMENTACIÓN DE

En esta etapa los estudiantes realizará el montaje del curso en la plataforma virtual del Proyecto , utilizando Moodle. 5.4 ETAPA MARCHA DE PUESTA EN

En esta etapa los estudiantes pondrán en producción la conformación del Grupo de Estudio.

6. ACTIVIDADES 6.1 SINCRÓNICAS ACTIVIDADES

Las actividades sincrónicas se realizarán a través de la plataforma del Proyecto, a través de las cuales los Profesores irán socializando y también se realizará retroalimentación de los trabajos realizados. Estas actividades se plantearán en cada una de las etapas del proyecto y se realizarán semanalmente. 6.2 ACTIVIDADES ASICRÓNICAS Individuales El Profesor participará en un foro de discusión, el cual se dispondrá para que él vaya construyendo meta-reflexiones, acerca de las comunidades virtuales de aprendizaje.

34

Grup ales Los estudiantes utilizarán una wiki en donde irán construyendo el documento final del proyecto de la creación de la comunidad virtual de aprendizaje. 7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Pueden existir dos formas de evaluar el proyecto, las cuales serían: 7.1 ENTREGABLES POR ETAPA Cada Etapa del proyecto viene acompañada entregable, los cuales se discriminan a continuación: de un

1. Etapa Contextualización. El entregable en esta etapa es el estado del arte de las comunidades de aprendizaje. 2. Etapa de Planeación. El entregable en esta etapa es el documento de planeación detallada del proyecto.

3. Etapa de Implementación. El entregable es el espacio virtual que contiene los recursos, actividades y demás elementos requeridos para la conformación de la comunidad de aprendizaje. 4. Etapa de Puesta en Marcha. El entregable, en esta etapa, es la participación activa de diversos participantes y el documento final que se construya.

7.2 LA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO

35 El proyecto puede ser evaluado, de acuerdo a la participación que los profesores logren en la plataforma virtual que desarrollen. Los criterios evaluación serían_ 1. de

Número de participantes, se puede crear unos rangos que permitan emitir una calificación por cada uno de ellos. y los

2. Proceso de Comunicación entre los proyectistas participantes en el aula. 3.Artefactos generados

IMPLEMENTACIÓN
Para la implementación del sistema de educación virtual, se debe realizar los siguientes pasos: • Instalación del servidor web. • Instalación del lenguaje de programación.

36 • Instalación del servidor de base de datos. • Creación de la base de datos. • Instalación del sistema de educación virtual. Una vez instalado y configurado el sistema de educación virtual, se debe proceder a la implementación del curso o cursos virtuales. Posteriormente se debe verificar el correcto funcionamiento del curso para cada uno de los perfiles de usuario designados (Profesor, Estudiante, etc.). Los cursos deben ser respaldados en otro medio de almacenamiento adicional al repositorio del sistema de educación virtual (Cintas, CD, etc.)

37

PRUEBAS
Para las pruebas del piloto del sistema de educación virtual, se implementará un curso virtual, que contara con un profesor y 45 alumnos respectivamente. Se programara por semanas, cada una de las cuales contendrá una reseña y se incluirán los siguientes ítems. • Presentaciones. • Separatas. • Lecturas. • Exámenes (Parcial y Final solamente)

38

II parte virtual

Instalación del sistema de educación

Combinación con la sala de clases

Fases del modelo Los primeros pasos para la aplicación del modelo es cumplir con las siguientes fases de diseño: 1.-Establecer los Aprendizaje Esperado necesarios para dar cuerpo a la Unidad Didáctica * Definir la unidad a trabajar * Determinar los aprendizajes que se quieren lograr * Fijar los objetivos fundamentales * Establecer los objetivos transversales que interviene en la unidad * Establecer dentro de los Objetivos Transversales los informáticos Este paso es acorde a los programas de estudio que definan los Estados en donde el usuario profesor trabaja, de tal manera que sea coherente a los Objetivos y metas que cada comunidad se da como fundamentos ,planeamientos curriculares y programación del trabajo que hacen los estudiantes en cada una de sus regiones, países y localidades una vez clarificado lo anterior, es posible determinar los aprendizajes que se quieren lograr; fijar los objetivos fundamentales, establecer los objetivos transversales que interviene en la unidad y por último ,dentro de los Objetivos Transversales, los informáticos.

39 2.Establecer Las Actividades y resultados de los Alumnos

Determinar las actividades y productos que van a poner en juego las habilidades, destrezas y conocimientos de los alumnos. Por ejemplo, la metodología de trabajo que se va a emplear para exponer a los alumnos al empleo y desarrollo de sus habilidades, Cuando hablamos de productos nos referimos al resultado final del proceso Indagativo y proyectado que el alumno realiza. Las habilidades del pensamiento y sociales que se quiere emplear en el proyecto, y las destrezas y contenidos que se requieren para hacer el trabajo y que serán puestas en juego para lograr aprendizajes nuevos y significativos.

3. – Establecer la Aplicación

del LMS en la

Unidad didáctica

Determinar y diseñar los recursos y actividades de Moodle que se van a emplear en la Unidad. Fundamentalmente se usaran los módulos tareas, recursos, cuestionarios, foros y lecciones. Pero es posible incorporar otros de gran valor pedagógico que el usuario profesor determine. 4.Definir la Combinación de la sala de Clases con Moodle

4.1 La Pauta de Trabajo para el Alumno Es bueno que el alumno reciba al comienzo de la experiencia material impreso que le aclare sus dudas sobre el desarrollo del proyecto. En ella se debe especificar que actividades serán propias del aula, tanto en trabajos individual como de equipo, como aquellas que se realicen en el Campus virtual de la misma manera. Es de gran importancia que, además, esta pauta defina plazos, evaluaciones y pautas de valuación de cada uno de los pasos que se van a seguir, de tal forma que se gane inmediatamente en un factor de gran valor para el éxito

40 del proyecto: la seguridad del estudiante. Esta pauta debe estar en los recursos que se disponen en la red. .5 La organización del trabajo en el aula (el trabajo colaborativo) 6 El Uso del laboratorio o Infocentro escolar 7 Establecer los tiempos programados para las actividades 8- Establecer La Evaluación del Alumno y el Proyecto 9 Definir las herramientas de calificación de Moodle a emplear

Informe de calificaciones en Moodle

Las

Actividades

de

los

Alumnos.

La

Estrategia

de

proyecto

En el diseño del proyecto se determinó las actividades y productos que van a poner en juego las habilidades, destrezas y conocimientos de los alumnos. Para ello es muy importante considerar los enfoques pedagógicos y metodológicos que inspiran la propuesta; porque se

41 trabajó una estrategia de proyecto investigativo con los alumnos que consiste fundamentalmente en los siguientes Pasos:

Identificación, definición y problematización de un tema Búsqueda de Información en distintos tipos de fuentes Interpretación de la información obtenida a través de Redacción de un discurso propio y publicación

dado
− −

procedimientos meta cognitivos

Ejemplo de la Aplicación del Modelo
8.- Aplicación del Modelo Didáctico 8.1 ¿ Con que tema o Aprendizaje Esperado vamos a trabajar? * Definir la unidad a trabajar Se escogió, para trabajar con los alumnos las unidades

correspondientes a “La Creación de una Nación”, “Chile finisecular y “Siglo XX ; la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social”, todas ellas ubicadas cronológicamente entre los siglos XIX y XX y correspondiente a los programas de segundo medio en Historia y ciencias sociales , del ministerio de Educación Chileno (citar) .

Como antecedente previó para la familiarización de los alumnos con la plataforma se venían trabajando en las unidades anteriores algunas herramientas; tales como el foro, la publicación de imágenes y análisis de contenidos en un blog educativo, levantado para tales efectos, todos ellos de carácter asincrónico. Como variable de control de la presente investigación se determinó trabajar un proyecto colaborativo con los alumnos que se llamó “Concurso de Ensayos históricos; Rumbo al Bicentenario”, centrado en esta oportunidad en temas relevantes del desarrollo Económico,

42 político, social y Cultural del siglo XX, ya que el proyecto se había llevado a cabo en dos oportunidades anteriores con segundos medios en relación al siglo XIX.

El siguiente paso fue

determinar los aprendizajes que se quieren

lograr, fijar los objetivos fundamentales, Establecer los objetivos transversales que interviene en la unidad y por último establecer dentro de los Objetivos Transversales los informáticos

Unidad de Aprendizaje: Siglo XX , la Búsqueda del Desarrollo económico y la Justicia Social. Aprendizaje Esperado: Analizar los principales temas en el ámbito económico, político, social y cultural del siglo XX. Técnica o actividad empleado : Ensayo Histórico Cuadro 18 : Objetivos Trasversales

43

8.2

:

Las

Actividades

de

los

Alumnos

8.2.1

:

Aplicando

Moodle

en

nuestra

Unidad

Se Determinó y diseñó los recursos y actividades de Moodle que se van a emplear en la Unidad (Tareas, foros, cuestionarios, bases de datos, encuesta, mensajería), para ello, en las unidades anteriores se fue preparando en la plataforma a los alumnos para que se familiarizarán con ella.

- 8.2.2 : Combinando la sala de Clases con Moodle

De las etapas del Proceso Indagativo, que la estrategia de proyectos proveyó, en el aula se procedió de la siguiente manera:

A.

Los

alumnos

estaban

previamente

organizados

en

equipos de tres personas , constituyendo hasta 15 equipos por curso, cada uno de ellos liderados por un monitor y supervisados por uno o dos ayudantes de curso B. Cada equipo desarrolló actividades previas al proyecto como por ejemplo la elaboración de un informe escrito con el tema

44 “La dominación española”,en un curso llamado “ La Construcción de una identidad mestiza”, en el que cada integrante debió preparar una parte del todo , de acuerdo a una pauta de elaboración y corrección que se pusieron a su disposición en Campus como recurso de descarga el - utilizando la herramienta

como repositorio, uso común que le dan algunos establecimientos a sus sitios Web, una extensión de una especie de central de apuntes - , de esta manera los alumnos ensayaban en forma grupal los pasos del proceso Indagativo ya descrito;

C.

En dicho curso preparatorio, los alumnos debían trabajar

en clases parte del proceso de búsqueda de información – trayendo material bibliográfico a la sala – y la etapa de interpretación de la información obtenida. En relación al proyecto que interesa a esta investigación , se procedió de igual forma toda vez que se esperaba que los alumnos ya estuvieran familiarizados y dominaran ciertas técnicas de recolección de información y procesamientos de datos ( estrategias meta cognitivas)

D.

Iniciado el proyecto a los alumnos se les dio la

calendarización de los talleres de preparación del Ensayo con trabajo netamente en el aula y en su cuaderno:

1.

Explicación de Guías ( Pauta de Elaboración de

Ensayo Histórico, Pauta de corrección , modelo de Ensayo para conocer la técnica)

2.

Cronograma de trabajo ( todo replicado en el

Campus y usando el bloque Eventos Próximo)

45

Cuadro 19: Modulo Eventos Próximos Etapa 1 : -( Actividad de Aula) Elaboración de la pregunta significativa con el tema dado y esquema de ensayo ( Tema-definición-Pregunta Significativa-Argumentos principales) -(Actividad de Campus ) publicación de pregunta significativa en Foro

46

Cuadro 20 : Modulo Foros de debates

47

-Aportes y críticas a preguntas significativas por parte de los compañeros ( autoevalaución) en foro -Publicación en modulo tarea del esquema de ensayo presentado

cuadro 21 : Modulo Tarea

4.- Etapa 2 : (Actividad de Aula) Los alumnos buscan información sobre el

tema en diversas fuentes, de acuerdo a esquema dado, se ayudan por carpeta con datos de la bibliografía que se encuentra en la biblioteca del establecimiento;

48 (Actividad en el Campus) Aportan a sus compañeros

recomendando fuentes de información identificadas en la red o bibliográficas en un foro;

Cuadro 20 : Modulo Foro Fuentes de Información

Suben paper, artículos y documentos encontrados en la red a una base de datos pública, dentro del curso, para que este disponible para quien lo necesite;

49

cuadro 23 : Modulo base de datos

5.- Etapa 3: (Actividad de aula) Presentan información seleccionada para

interpretar los datos de estas usando diversas estrategias meta cognitivas (mapa conceptual, esquemas, cuadros comparativos y explicativos)

50 6.- Etapa 4 : (Actividad de Aula) Los alumnos reciben el refuerzo del profesor

en orden a proceder a elaborar la versión preliminar del ensayo para su corrección, se les recuerda las fechas que restan cumplir; - (Actividad del Campus) Se habilita un modulo tarea – “Envía versión preliminar de Ensayo desde aquí - , desde el cual el profesor, posterior lectura, publicará las recomendaciones y sugerencias de mejoras finales que deben hacerse al trabajo antes de ser enviado definitivamente

Cuadro 24 : Modulo tarea Envío Versión Preliminar de Ensayo

7. Etapa 5 (Actividad del Campus) Alumnos revisan en el modulo a mejorar el ensayo antes de

Calificaciones, las recomendaciones dadas por el profesor y proceden en los plazos señalados enviarlo 8.- Etapa 6

51 (Actividad del Campus) Los alumnos publican sus trabajos

finales en el Campus en tres plazos posibles: a) Plazo previo: 1 o 2 días antes de la fecha oficial en las que se puede enviar el trabajo, con puntos a favor del puntaje total b) Plazo oficial: 2 días destinados como fechas oficiales c) Plazo rezagado: 1 o 2 días posteriores al término de las fechas oficiales, en las que se puede enviar el trabajo, con descuentos del puntaje total

Cuadro 25 : Modulo tarea Envío final de Ensayo 9.- Etapa 7

52 - (Actividad en Aula) Los alumnos reciben impresa pauta de corrección invita a de ensayo con la respectiva calificación obtenida, se los alumnos a comentarla y resolver probables

discrepancias en su corrección.

-

(Actividad en el Campus) Como estaba final en el Campus se

habilitó un cuestionario de respuesta corta con calificación manual, que consistía en una selección de 20 de las 45 temas dados para ensayo, para ello se programó el tiempo de respuesta esperado en el bloque eventos próximos.

Cuadro 26 A : Modulo cuestionario Registro Alumnos

53

Cuadro 26 B : Modulo Cuestionario Formulario de Respuesta 10.- Etapa 8 - ( Actividad de Aula) se anuncia a los alumnos los trabajos seleccionados por su calidad para ser publicados en un wiki propio, para luego ser trasladado como proyecto Wikisource a Wikipedia;

- (actividad de campus) se publican los mejores ensayos en el Wiki del proyecto – http://www.abrasol.cl/wiki -

54

Cuadro 25 : Wiki de Prueba en abrasol.cl 11.- Etapa 9 - (actividad de aula) se realiza una ceremonia de lanzamiento del proyecto Wikilibro , que es alojado en Wikipedia ( http://es.wikibooks.org/wiki/Chile_y_Latinoam%C3%A9rica_en_el_siglo_XX ) con ello se pone fin al proyecto. y

55

Cuadro 28.- Wikilibro Escolar en Proyecto Wikilibros de Wikimedia

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