Guia Primero Basico 3era Unidad Eibs 2020

POQOMCHI’ Q’ORB’AL – IDIOMA POQOMCHI’
INSTITUTO DE EDUCACIO N BASICA POR EL SISTEMA DE CO O PERATIVAS, SANTA CRUZ VERAPAZ.

PEET RUK’UXL K’UHTANIK
PRIMERO BÁSICO A, B Y C
K’UHTANEEL: SAN CHOH CHO’K DOCENTE: SANTIAGO CHÓ CHOC
ROOX CH’UQ / TERCERA UNIDAD 2020
Competencia No. 03: Construye expresiones escritas básicas, utilizando la estructura gramatical del Idioma
Maya, Garífuna o Xinka, para comunicar su vivencia diaria.
SESIÓN N0. 01:

LA ORACION: MANLIKAPEB’AAL
Es una unidad de información. La oración tiene un sentido completo y autonomía sintáctica. Sus constituyentes
son el sujeto y el predicado. El núcleo del sujeto y el verbo deben concordar, es decir, deben coincidir en número
y persona. Ejemplos.
Pan paat wilik i tuutb’ees La abuela está en la casa.

Predicado (P) Sujeto (S) Sujeto (S) Predicado (P)
Pan ulaa’b’al wilik i Kolaax Nicolás está en la sala.

Lola rub’ihnaal i tuub’ees. La madre se llama Flora.

PEET KAMANIK: ACTIVIDAD No. 01: PARTES DE UNA ORACION: (VALOR 01 * 20 = 20 PTS)
INSTRUCCIONES: Copia y Subraya las partes de las siguientes oraciones y tradúcelas al idioma Español.
1. Cheepa rub’ihnaal i ikanb’ees. 11. Pan paat wilik i chaqb’ees.

2. Kalich rub’ihnaal i ikanb’ees. 12. Pan paat wilik i Koh.
3. Kax rub’ihnaal i B’alukb’ees. 13. Pan ulaa’b’al wilik i asb’ees.
4. Kax rub’ihnaal i Ji’b’ees. 14. Pan wa’b’al wilik i ajk’aytiib’.
5. Nex rub’ihnaal i B’alukb’ees. 15. Pan warb’al wilik i ajtowool.
6. Nex rub’ihnaal i iliib’as. 16. Pan warb’al wilik i ajtz’aaq.
7. Pan b’olaj wilik i B’aler. 17. Siin rub’ihnaal i ak’unb’ees.
8. Pan b’olaj wilik i ji’b’ees 18. Siin rub’ihnaal i ih mamb’ees.
9. Pan itinb’al wilik i ajchinajt. 19. Waana rub’ihnaal i ih mamb’ees.
10. Pan komon wilik i ajtik. 20. Waana rub’ihnaal i ixq’unb’ees.
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RUKAB’ KAMANIK: ACTIVIDAD No. 02: PARTES DE LA ORACIÓN: (VALOR 01 * 20 = 20 PTS)
INSTRUCCIONES: Escribe 20 oraciones gramaticales en idioma Poqomchi, subraya el sujeto y predicado. Cada
oración debe estar traducido al idioma español.
SESIÓN NO. 02:
EL PRONOMBRE: JALB’IHNAAL K’ACHANAM
Los pronombres son palabras que sustituyen al nombre y nos permite saber de quién se habla.
PRONOMBRES PERSONALES ABSOLUTIVOS:
Re’ hin Yo
Re’ hat Tú / Usted
Re’ reh Él / Ella
Re’ hoj Nosotros
Re’ taq i hat Ustedes
Re’ keh Ellos o Ellas
A) El pronombre reduplicativo es verbalizante del verbo ser.

Ejemplo:
Re’ hin hin ajjohy Yo soy barbero (a)

Re’ hat hat ajjohy Tú eres barbero (a)
Usted es barbero (a)
Re’ reh reh ajjohy Él es barbero

Ella es barbera
Re’ hoj hoj ajjhoy Nosotros somos barberos (as)

Re’ taq i hat hat taq ajjohy Ustedes son barberos (a)
Re’ keh keh ajjhoy Ellos son barberos.
Ellas son barberas.
ROOX KAMANIK: ACTIVIDAD No. 03: USO DE PRONOMBRES: (VALOR 02 * 10= 20 PTS)
INSTRUCCIONES: Utiliza las palabras ajiqoom, ajtz’uyuneel, ajk’aytiib’, ajkaxlanwi’k, ajsehk,
ajsoon, ajkar, ajkeem, ajtz’aaq, ajxijab’ cada palabra debe usarse con todos los pronombres.
Observa el ejemplo anterior, es importante seguir con el esquema, las palabras en negrilla y
subrayadas se mantienen las palabras que se cambian son los oficios o profesiones. No olvides
traducir tus oraciones al idioma español.
SESIÓN NO: 03:

LOS VERBOS / B’AAN / B’ANIIB’
El verbo es la parte de la oración o categoría léxica que expresa una acción, movimiento, existencia, consecución,
condición o estado del sujeto.
1. Adornar Xoyonik 14. Beber Uk’unik 27. Comer K’uxuj

2. Agarrar Chopoj 15. Besar Tz’ub’uj 28. Comprar Loq’oj
3. Aguantar Kuyuj 16. Borrar Juxuj 29. Conocer Eht’alanik
4. Alimentar Ketej 17. Burlar Ehtz’anik 30. Contar Ajlanik
5. Alumbrar Saqomonik 18. Buscar Sik’ij 31. Construir Tzaq’aj
6. Amarrar Bak’aj 19. Calentar Q’ixinik 32. Cortar Yok’oj
7. Apagar Chupuj 20. Cambiar Jalaj 33. Crecer k’ihik
8. Arrebatar Maq’aj 21. Caminar B’ehik 34. Cubrir Poyoj
9. Asustar Yo’sanik 22. Cansar Q’uhtsanik 35. Danzar Xejej
10. Atajar Q’ataj 23. Cantar Tz’uyunik 36. Dar Ye’ej
11. Bailar Sononik 24. Cerrar Tz’apaj 37. Decir Q’oroj
12. Barrer Mesej 25. Colar Tz’irij 38. Defender Ko’lonik
13. Batir B’ukuj 26. Colgar T’uyanik 39. Desatar Chejej
40. Despedir T’irinik 61. Juntar Moloj 82. Pescar Karanik
41. Devolver Solk’onik 62. Lavar Tz’ajaj 83. Pintar B’oninik
42. Doblar B’usuj 63. Leer Ilhujinik 84. Prestar Kemelenik
43. Dormir Wirik 64. Llamar Yuq’unik 85. Quebrar Paxanik
44. Empezar Toq’anik 65. Llenar Hamaj 86. Quemar K’ataj
45. Empuñar Moch’oj 66. Llevar K’amaj 87. Rajar Ch’rij
46. Encender Qopoj 67. Llorar Oq’ik 88. Rayar Juch’uj
47. Encontrar Reqej 68. Masticar Kach’anik 89. Recibir K’uluj
48. Entrar Okik 69. Mirar Ilwik 90. Recortar Set’riik
49. Escoger Chihij 70. Mojar T’aqsanik 91. Regalar Sihij
50. Estirar Yub’uj 71. Moler Ke’enik 92. Reir Se’eel
51. Evaluar Pajinik 72. Morder Tiwij 93. Respirar Uxlab’inik
52. Explicar Ch’ob’onik 73. Morir Kimik 94. Sacudir Puhuj
53. Fotocopiar Miijinik 74. Nacer Asjik 95. Silbar Xub’unik
54. Frotar B’uch’unik 75. Nadar Muhxunik 96. Soltar Oq’tanik
55. Gatear Chaak 76. Oir B’irinik 97. Subir Johtik
56. Guardar K’oloj 77. Pagar Tojoj 98. Tirar Kutuj
57. Habitar Patanik 78. Participar Ehtrik 99. Tocar Tz’a’nik
58. Hacer B’anaj 79. Patear Yeq’ej 100. Usar Kojoj
59. Hervir Roxqonik 80. Peinar Xihij
60. Ir Ojik 81. Perder Q’eb’ej
ROOX KAMANIK: ACTIVIDAD No. 03: SOPAS DE LETRAS: (VALOR 04 * 05 = 20 PTS)

INSTRUCCIONES: Realiza 04 sopas de letras con 25 palabras en cada una, se debe utilizar palabras del vocabulario
anterior (los verbos), las características que debe presentar esta actividad son: 25 palabras por cada sopa de letra, las
palabras pistas deben ser en IDIOMA POQOMCHI’, las palabras escondidas deben ser en IDIOMA ESPAÑOL,
Deben ser resueltas por un familiar, o por usted mismo (a). Utiliza un formato de 20 *20 cuadritos. Si la actividad no
cumple con las características expuestas, quedaran sin ser ponderadas.
RUKAJ KAMANIK: ACTIVIDAD No. 04: LABERINTO: (VALOR 01 * 20 = 20 PTS)

INSTRUCCIONES: Construye un juego de mesa con las siguientes características. En un pliego de papel bond u otro
material a tu disposición, realizar 100 cuadros u otras formas, conectados entre sí, enumerarlos en alguna de sus esquinas
del 01 al 100 y en el centro de cada cuadro, escribir los verbos anteriormente presentados en Idioma Poqomchi’ e Idioma
Español. La presentación final queda a tu criterio y creatividad, puede agregar diferentes obstáculos como PIERDES UN
TURNO, AVANZA CASILLAS, REGRESA CASILLAS, ETC. De esta actividad debes enviar una foto de tu juego y una
donde tú y otros lo estén jugando.
Algunos diseños.
 Las actividades de la sesión 1 y 2, enviar el día 24 de julio, vía whatsapp al número 5984 6457.
 Las actividades de la sesión 3, enviar el día 14 de agosto, vía whatsapp al número 5984 6457.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR EL SISTEMA DE COOPERATIVA
SANTA CRUZ VERAPAZ
GUÍA DE TRABAJO DEL CURSO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EXTRANJERO L3
INGLÉS- THIRD BIMONTH
FIRST BASIC – GUIDE ONE
DOCENTE: LESBIA DÍAZ
NOMBRE DEL ALUMNO: SECCIÓN:
Tiempo sugerido una hora por sesión, será enviada 15 de julio y debe Valor 40 pts.
ser entregada el 24 de julio y deberá solo trabajar hasta la sesión 6. (no
se debe entregar más sesiones de las solicitadas)
La presente guía deberá ser trabajada en hojas tamaño oficio y debe crear un portafolio con
folder e identificar el curso, nombre sección y clave de cada alumno en la parte lateral del
mismo con fastenes y a las hojas realizarle correlativo como ha aprendido y colocar e
identificar los ejercicios por sesión.
SESSIÓN ONE value 7 points

WHERE = DONDE?
ESTA PALABRA SE USA PARA PREGUNTAR LA UBICACIÓN DE UNA PERSONA, LUGAR O COSA, EN PRESENTE, PASADO O EN
FUTURO. HOY LA APRENDEREMOS A USAR EN PRESENTE CON EL VERBO TO BE (AM, IS, ARE), Y LOS AUXILIARES DO –DOES,
SIEMPRE SE COLOCA AL PRINCIPIO DE LA PREGUNTA. EXAMPLE:
WHERE IS LUCY? SHE IS AT SCHOOL
WHERE ARE THE STUDENTS? THEY ARE IN CLASS
WHERE DO YOU LIVE? I LIVE IN SAINT CRISTÓBAL
WHERE ARE YOU FROM? I AM FROM GUATEMALA CITY
WHERE IS THE BANK? THE BANK IS IN FRONT OF THE PARK
WHERE DOES MOM BE? SHE IS IN THE SUPERMARKET.
EN OTRAS OCACIONES SE PUEDE USAR COMO INTERMEDIO ENTRE UNA ACCIÓN Y OTRA. EXAMPLE
THE PARTY ENDED WHEN YOU LEFT. LA FIESTA TERMINO CUANDO TE FUISTE.
I UNDERSTOOD THE LESSON WHEN YOU EXPLAINED ME. YO ENTENDÍ LA LECCIÓN CUANDO ME
EXPLICASTE.
I CLEAN THE GARASH WHEN YOU HELP ME. YO LIMPIO EL GARASH CUANDO TU ME AYUDES
EXERCISE ONE value 4 points
INSTRUCTIONS: WRITE FIVE QUESTIONS WITH THEIR ANSWERS USING “WHERE” ESCRIBBIR 5 PREGUNTAS CON “WHERE”
Y RESPONDERLAS. Y 5 EN DONDE SE UTILICE PARA HACER UNA PAUSA ENTRE UNA ORACIÓN Y OTRA.
EXERCISE TWO value 3 points
INSTRUCTIONS: COMPLETE THIS CHART. COMPLETAR EL RECUADRO.

WHERE
QUESTION ANSWER
WHERE _______ YOU ___________ IN THE KITCHEN
___________ IS HENRY? __________ AT SCHOOL.
WHERE ________ THELMA? __________ UPSTAIRS.
WHERE _________ THE BOYS? _________ IN THE ROOM.
SESSIÓN TWO value 6 points
VOCABULARY VEGETABLES
IN ENGLISH ARE:
ENGLISH SPANISH
CARROT ZANAHORIA
ONION CEBOLLA
RADISH RÁBANO
CELERY APIO
BROCCOLI BROCOLI
CORIANDER CILANTRO
BEET REMOLACHA
CABAGGE REPOLLO
POTATO PAPA (PATATA)
LETTUCE LECHUGA
GARLIC AJO
LEEK APIO
SPINACH ESPINACA
CABBAGE REPOLLO
MUSHROOM CHAMPINIONES
PEAS ALBERJAS
CORN MAIZ
TOMATO TOMATE
CAULIFLOWER COLIFLOR
EGGPLANT BERENJENA
PEPPER PIMIENTO
RADISH RABANO
CUCUMBER PEPINO LEEK PUERRO
INSTRUCTIONS: PASTE PICTURES OF THE VEGETABLES, AND WRITE TEN LINES OF EACH VEGETABLE IN ENGLISH. PEGAR
RECORTES DE LOS VEGETALES Y ESCRIBIR 10 LÍNEAS DE CADA VEGETAL EN INGLÉS y
INSTRUCTIONS: LOOK IN THE PUZZLE THE ENGLISH’S NAMES OF THE VEGETABLES AND WRITE THEM IN THE BLANK
LINES ACCORDING THE ORDER THAT FIND THEM.
BUSCAR EN LA SOPA DE LETRAS EL NOMBRE EN INGLÉS DE LOS VEGETALES A Y ESCRIBIRLOS EN LOS ESPACIOS SEG+UN
EL ORDEN QUE LOS ENCUENTRES.
1.-
____________________________
2.-
____________________________
3.-
____________________________
4.-
____________________________
5.-
____________________________
6.- ____________________________
7.- ____________________________
8.- ____________________________
SESSION THREE value 7 points.
CLOTHING VOCABULARY
IN ENGLISH THE MOST COMMON CLOTHING ARE:
EN INGLÉS LA ROPA MÁS COMÚN ES:
ENGLISH SPANISH ENGLISH SPANISH
SHIRT CAMISA T SHIRT PLAYERA
JACKET CHAQUETA SWEATER SUETER
BLOUSE BLUSA SKIRT FALDA
PANTS/TROUSERS PANTALÓN JEANS PANTALÓN DE LONA
SUIT TRAJE FORMAL SHORTS PANTALONETA
PAJAMAS PIJAMA GLOVES GUANTES
SHOES ZAPATOS BOOTS BOTAS
HAT SOMBRERO CAP GORRA
SCARF BUFANDA UNDER WEAR ROPA INTERIOR
SOCKS CALCETAS/CALCETINES TENNIS/SNEAKERS TENIS
SANDALS SANDALIAS SLIPPERS PANTUNFLAS
DRESS VESTIDO BELT CINCHO-CINTURÓN
WATCH RELOJ TIE CORBATA
RAINCOAT CAPA COAT ABRIGO
VOCABULARY OF COLORS
THE MOST COMMON COLORS ARE:
LOS COLORES MÁS COMUNES SON:
ENGLISH SPANISH ENGLISH SPANISH
RED ROJO BLUE AZUL
YELLOW AMARILLO GREEN VERDE
ORANGE ANARANJADO PURPLE MORADO
BROWN CAFÉS PINK ROSADO
GRAY-GREY GRIS BLACK NEGRO
SKYBLUE CELESTE GOLDEN DORADO
SILVER PLATEADO CORINT CORINTO
WHITE BLANCO BEIGE BESH
LIGHT BLUE AZUL CLARO LIGHT GREEN VERDE CLARO

ORDER OF ADJECTIVES
OPINION + SIZE + COLOR + NOUN
What are you I’m wearing a nice long black dress.

wearing?
What is he He’s wearing an ugly medium gray Sweater.

wearing?
What is Loren She’s wearing a pretty short pink Skirt.

wearing
Other examples:
My brother wears a red t shirt and blue jeans.
Mi hermano viste una playera roja y pantalón de lona azul.
Rosy uses new and black shoes.
Rosita usa zapatos nuevos y negros
EXERCISE ONE value 4 points.
INSTRUCTIONS: IN BOND SHEETS DRAW THE CLOTHING AND PAINT THEM AND INDICATE IN ENGLISH THE CLOTHING
AND THE COLOR THAT YOU PAINTED. EN HOJAS PAPEL BOND DIBUJAR EL VOCABULARIO DE LA ROPA Y PINTARLO
INDICANDO EN INGLÉS QUE PIEZA DE ROPA ES Y DE QUE COLOR LA PINTASTE.
WRITE FIFTEEN SENTENTENCES AS THE EXAMPLES ONLY IN ENGLISH. ESCRIBIR 15 ORACIONES EN INGLÉS COMO LOS
EJEMPLOS.
SESSION FOUR value 7 points
VERB HAVE AND HAS – TENER
ESTE VERBO TRABAJA EN PRESENTE Y DE LA SIGUIENTE FORMA:
USE HAVE WITH I, WE, YOU, THEY
I have a nice blouse Nelly and John have green tennis.
Yo tengo una blusa calidad Nelly y Juan tienen tenis verdes
You have two cars We have a soccer game
Tú tines dos carros Nosotros tenemos un partido de futbol

USE HAS WITH HE, SHE, IT
She has a red jacket Robert has beautiful boots.
Ella tiene una chaqueta roja Roberto tiene bonitas botas.
The dog has brown spots He has two good friends
El perro tiene manchas cafés Él tiene dos buenos amigos

Cuando trabajamos el verbo tener podemos utilizar todo lo aprendido.
EXERCISE ONE value 4 pts.
INSTRUCTIONS: On the blank spaces of the sentences write have or has as you learn previosly. En los espacios en
blanco en las oraciones escribir have o has como se aprendio anteriormente.
1. - The twins ______________ blue eyes.

2. - My sister ________________ short hair.
3.- My brother ______________ curly hair.
4. - Ronaldo and Petter ______________ a new car.
5. - My parents ______________ four children.
6. - Mark and Ryan _____________ good friends.
7. - Jamaica _________________ many Jamaican.
8. - I ____________ two Mexican friends.
EXERCISE TWO value 3 points.
INSTRUCTIONS: Write six sentences in English with HAVE and six with HAS only in English. Escribir 6 oraciones con
HAVE y 6 con HAS solamente en inglés.
SESSION FIVE value 6 points
READING
MUSICAL INSTRUMENTS
There are several musical instruments from different places around the world, they are organized into three maingroups
according to the way they produce sounds:
Percussion instruments: produce sound when their surfaces contact an object or with the hand, for example, the drum,
the piano and the xylophone.
String instruments: produce sound when the strings vibrate. The guitar, the violin and the harp are clear examples of
these kinds of instruments.
Wind instruments: Use air to produce sound. The trumpet, the saxophone and the trombone are wind ins truments. Key
words: several – various, Main- principal, Surface- top, external part
EXERCISE ONE value 3 points 1 pt. Interpretation 2 pts. Lecture
INSTRUCTIONS: deberá leer e interpretar de que habla la lectura, y hacer un resumen en español de lo que trata,
además enviar un video en donde usted estará leyendo en inglés, se le envira un audio con la lectura para que
escuche la pronunciación.
EXERCISE TWO value 1 point
INSTRUCTIONS: answer these questions: responder estas preguntas.
1. - HOW MANY GROUPS OF MUSICAL INSTRUMENTS ARE THERE? _________________________________________
2. - WHICH ARE THEY?

____________________________________________________________________________________________
PART THREE value 2 points
INSTRUCTIONS: Write the names of the following instruments. Escribir el nombre a los siguientes instrumentos.
___________________________ _________________________________
_____________________________ ________________________________
__________________________________ _______________________________
SESSION SIX value 7 points
TOPIC: LOCATIONS AND DIRECTIONS
UBICACIONES Y DIRECCIONES
Excuse me
OH! It’s on
Where is the the next
National corner.
Library?
Go straight
ahead.
SIGNALS (señales):
ENGLISH SPANISH
TURN LEFT CRUCE A LA IZQUIERDA
TURN RIGHT CRUCE A LA DERECHA
CROSS THE STREET CRUCE LA CALLE
GO STRAIGHT AHEAD SIGA RECTO
AROUND THE CORNER A LA VUELTA DE LA ESQUINA
NEXT CORNER SIGUIENTE ESQUINA
NEXT TO AL LADO DE
ON THE RIGHT (LEFT) BETWEEN A LA DERECHA (IZQUIERDA) ENTRE
ON THE CORNER EN LA ESQUINA

EXAMPLES:
WALK TWO BLOCKS GO STRAIGHT AHEAD AROUND THE CORNER.
Camine dos cuadras siga recto a la vuelta de la esquina.
THE MARKET IS AROUND THE CORNER. El Mercado está a la vuelta de la esquina.
CROSS THE STREET GO STRAIGHT AHEAD AND TURN LEFT.
Cruce la calle siga recto y cruce a la izquierda.
EXERCISE ONE value 7 pts.
INSTRUCTIONS: DO A DRAW FOR EACH SIGNAL OF THE VOCABULARY AND WRITE A SENTENCE FOR EACH ONE.
REALIZAR UN DIBUJO QUE REPRESENTE A CADA UNA DE LAS SEÑALES DEL VOCABULARIO. Y UNA ORACIÓN EN
INGLÉS.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR EL SISTEMA DE COOPERATIVA
SANTA CRUZ VERAPAZ
GUÍA DE TRABAJO DEL CURSO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EXTRANJERO L3

INGLÉS- THIRD BIMONTH
FIRST BASIC – GUIDE TWO
DOCENTE: LESBIA DÍAZ
NOMBRE DEL ALUMNO: SECCIÓN:
Tiempo sugerido una hora por sesión, será enviada 15 de julio y debe Valor 40 pts.
ser entregada el 14 de agosto y se trabajará desde la guía seven hasta
la twelve.
SESSION SEVEN value 7 points.
PREPOSITIONS OF PLACE:
ENGLISH SPANISH
FAR AWAY MUY LEJOS
BETWEEN EN MEDIO DE
NEXT TO AL LADO DE
ON EN (SOBRE)
BEHIND DETRÁS DE
IN FRONT OF EN FRENTE DE
ABOVE ENCIMA
UNDER DEBAJO DE
FAR FROM LEJOS DE
NEAR CERCA DE
EXAMPLES:
Richard is next to Laura Ricardo está al lado de Laura
I am in front of you Yo estoy en frente de ti
The cat is above of the roof. El gato está arriba del techo.
EXERCISE TWO value 4 points.
INSTRUCTIONS: DO A DRAW THAT REPRESENT EACH PREPOSITIONS OF PLACE AND WRITE A SENTENCE IN ENGLISH.
ON THE NOTEBBOK. Hacer dibujos que representen a cada preposición y escribir una oración de cada una, hacerlo en
el cuaderno.
EXERCISE THREE value 3 points.
INSTRUCTIONS: FILL THE BLANKS WITH THE CORRECT PREPOSITION.
LLENAR LOS ESPACIOS EN BLANCO CON LA PREPOSICIÓN CORRECTA
1. - There are two pillows __________________ the bed.
2. - The photos are ________________________ the wall.
3. - A chair is _________________________the bed.
4. - the shirt is _______________________ the bed.
5. - the towel is ________________________ the door.
6.- the window is ______________________ of the pictures.

SESSION EIGHT and NINE value 13 points
TOPIC: THE CLOCK
LA HORA/EL RELOJ
When we talk about the time we use the verb to in singular and the difference in English is because sometimes we give
first the minutes and after the hour, in other cases give the hour and after the minutes, example
IT IS TWENTY PAST THREE 3:20 IT IS THREE TWENTY 3:20
IT IS QUASTER TO EIGHT 7.45 IT IS SEVEN FORTY FIVE 7:45
 When the hour is en punto we say o’clock

Cuando la hora es en punto lo decimos 0’clock. Example:
IT IS NINE O’CLOCK 9:00 IT IS TEN O’CLOCK 10:00
 To talk about y cuarto we use quarter past or number fifteen. Example

Al hablar de las y cuarto usamos quarter past o el número 15
IT IS QUARTER PAST ELEVEN 11:15 IT IS ONE FIFTEEN 1:15
 To talk about y media we use half or the number thirty.

Para hablar de las y media usamos half o el número 30 example:
IT ‘S HALF PAST EIGHT 8:30 IT’S EIGHT THIRTY 8:30
 When the hour is menos cuarto we use quarter to

Cuando la hora es menos cuarto usamos quarter to. Example:
IT IS QUARTER TO NINE 8:45 IT’S EIGHT FORTY FIVE
 Se usará PAST para indicar minutos pasados de una hora y significa pasados
 Se usará TO para indicar los minutos que faltan para una nueva hora y significa para
 Y se puede trabajar de las dos formas como los ejemplos a continuación:
IT’S TEN TO TWO 1:50 IT’S ONE FIFTY1:50
IT’S TWENTY FIVE PAST FOUR 4:25 IT’S FOUR TWENTY FIVE
To ask for the time we use the form what time is it? ¿Qué hora es? Y para responder se usa it is o it’s son, example
What time is it? It’s three 0’clock ¿Qué hora es? Son las 3:00
What time is it? It’s quarter to twelve ¿Qué hora es? Son las 11: 45
Cuando trabajamos la hora en oraciones se utiliza la palabra at que toma el significado de a las.
Example:
Martha leaves to work at seven o’clock. Marta sale a trabajar a las 7 en punto
George cleans his room at ten fifteen. Jorge limpia su cuarto a las 10:15
I play basketball at quarter to three. Yo juego baloncesto a las 2:45
EXPRESSION OF TIME EXPRESIONES DE TIEMPO
Existen adverbios que nos sirven para indicar o especificar tiempo sin especificar una hora exacta.
I play soccer in the morning Yo juego futbol en la mañana
Lucy goes to the market at noon. Lucia va al Mercado a medio día
Entre estos adverbios tenemos:

In the morning en la mañana
At noon a medio día
In the afternoon en la tarde
In the evening en la noche
At night por la noche
At midnight a la media noche
To night esta noche
To midnight hasta la media noche.
INSTRUCTIONS: WRITE IN ENGLISH THE NUMBERS OF ONE TO SIXTY. En tu cuaderno escribir los números en inglés Del
1 al 60.
INSTRUCTIONS: WRITE THE FOLLOWING HOURS IN ENGLISH, OBSERVE THE EXAMPLES. Escribir las siguientes horas en
inglés, observe los ejemplos dados anteriormente.
A. - 12:00 ______________________________________________________
B. - 5:00 ______________________________________________________
C. - 2:30 ______________________________________________________
D. - 3: 15 ______________________________________________________
E. - 4: 35 ______________________________________________________
F. - 6: 25 ______________________________________________________
G. - 7:40 ______________________________________________________
H. - 8:55 ______________________________________________________
EXERCISE THREE value 3 points
INSTRUCTIONS: WRITE THE TIME IN ENGLISH TO THESE CLOCKS. Escribir la hora en inglés a estos relojes.
EXERCISE FOUR value 3 points
Instructions: WRITE SIX SENTENCES USING THE EXPRETIONS OF TIME IN ENGLISH. Escribir 6 oraciones en inglés con las
expresiones de tiempo.
SESSION TEN AND ELEVEN 13 points

TOPIC: THE MONTH OF YEAR AND THE DAYS OF WEEK
IN ENGLISH THE DAYS OF WEEK ARE:
MONDAY LUNES FRIDAY VIERNES
TUESDAY MARTES SATURDAY SÁBADO
WEDNESDAY MIERCOLES SUNDAY DOMINGO
THURSDAY JUEVES
IN ENGLISH THE MONTHS OF YEAR ARE:
JANUARY ENERO FEBRUARY FEBRERO MARCHMARZO
APRIL ABRIL MAY MAYO JUNE JUNIO
JULY JULIO AUGUST AGOSTO SEPTEMBER SEPTIEMBRE
OCTOBER OCTUBRE NOVEMBER NOVIEMBRE DECEMBER DICIEMBRE

Cuando se trabaja en oraciones los días de la semana trabaja con on y cuando se trabaja con meses del año se usa in
example:
The champion ship of soccer finishes in November. El campeonato de futbol termina en noviembre.
My birthday will be on Sunday. Mi cumpleaños será el domingo.
Can ask and answer podemos preguntar y responder:
What day is today? Today is Tuesday ¿Qué día es hoy? Hoy es martes
What is your favorite month of year? It’s March. ¿Cuál es tu mes favorito? Es marzo.
EXERCISE ONE value 4 points.
INSTRUCTIONS: Unscramble the words and forma a day of week. Ordenar las palabras y formar un día de la semana.
WRITE THE DAYS IN ENGLISH OF YESTERDAY AND OF TOMORROW ACCORDING OF TODAY. Escribir los días que
corresponden de ayer y de mañana de acuerdo al día que es hoy.
ORDINAL NUMBERS
IN ENGLISH AS THEIR NAME SAYS INDICATE ORDER AND ARE:
En inglés como su nombre lo dice indican orden y son:
FIRST- PRIMERO SIXTH – SEXTO ELEVENTH – DECIMO PRIMERO
SECOND- SEGUNDO SEVENTH – SÉPTIMO TWELFTH – DOCEAVO-
THIRD – TERCERO EIGHTH - OCTÁVO
FOURTH – CUARTO NINTH - NOVENO
FIFTH – QUINTO TENTH- DÉCIMO
EXERCISE THREE value 5 points

INSTRUCTIONS: ANSWER THE QUESTIONS ABOUT THE DAYS OF WEEK AND MONTH OF YEAR, INTERPRETATE THE
QUESTIONS, responder las preguntas sobre los días de la semana y meses del año interpretar las preguntas ( before -
antes, after- después y los números ordinales)
SESSION TWELVE value 7 points.

TOPIC: POSSESSIVE ADJECTIVE
TEMA LOS ADJETIVOS POSESIVOS
Se utilizan para indicar a quién pertenece el sujeto u objeto de la oración. Van seguidos de un sustantivo (o
una cláusula nominal).
Possessive Adjectives
my mi / mis
your tu / tus
his su / sus
her su / sus
its su / sus
our nuestro/a/os/as
your vuestro/a/os/as
their su / sus
Como se puede observar, son muchos menos que en español, ya que no se diferencian en singular o plural.
Por ejemplo:
my car mi auto
my books mis libros
Sin embargo, debes prestar atención cuando se refieren a la tercera persona, ya que en castellano se usa
"su" en todos los casos, mientras que en inglés varían según la persona. Nota además que "your" puede
referirse al singular (tu) o al plural (vuestro).
my house MI CASA
your house TU CASA
his house SU CASA (DE ÉL)
her house SU CASA (DE ELLA)
its house SU CASA (DE ANIMAL O COSA)
our house NUESTRA CASA ( DE NOSOSTROS)
your house SU CASA (DE USTEDES)
their house SU CASA (DE ELLOS/AS)
I like my job. Is your brother coming?

Me gusta mi trabajo. ¿Viene tu hermano?
His car is new. Her house is big.
Su auto (de él) es nuevo. Su casa (de ella) es grande.
Our sons live here. Your house is big.
Nuestros hijos viven aquí. Vuestra casa es grande.
Their children go to school.
Sus hijos van a la escuela.
Si se está hablando de una persona y se describe su casa, se usaría his o her, según el sexo de dicha
persona.
John lives in New York. His house is very big.

John vive en Nueva York. Su casa es muy grande.
Susan lives in New York. Her house is very big.

Susan vive en Nueva York. Su casa es muy grande.
Pero si se habla de un animal se debe utilizar its.

The cat is under the table. Its name is Bob.
El gato está debajo de la mesa. Su nombre es Bob.
Examples:
My mother is happy mi madre es feliz she is in her house ella esta en su casa.
Our car is new. Nuestro carro es Nuevo they have their car ellos tienen su carro.
I have my phone. Yo tengo mi teléfono You study for your test. Tú estudias para tu examen.
Podemos observar que los adjetivos posessivos pueden ir en el sujeto o en el complemento.

INSTRUCTIONS: WRITE TWO SENTENCES FOR EACH POSSESSIVE ADJECTIVE IN ENGLISH. Escribir 2 oraciones por cada
adjetivo posesivo en inglés y subrayar o resaltar cada adjetivo posesivo.
INSTRUCTIONS: LLENAR LOS ESPACIOS EN BLANCO PARA COMPLETAR LAS ORACIONES USANDO LOS ADJETIVOS
POSESIVOS. DE INTERPRETAR PARA PODER ENCONTRAR EL ADJETIVO POSESIVO CORRECTO. LEA, ANALICE, BUSQUE
EN SU DICCIONARIO Y RESPONDA.
INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR EL SISTEMA DE COOPERATIVA
SANTA CRUZ VERAPAZ ALTA VERAPAZ
CICLO ESCOLAR 2,020
Primero Básico
Área: Ciencias Sociales y Ciudadanía
Docente: Faby Icó Valdez
TERCER BIMESTRE
GUIA DE APREDIZAJE TERCERA UNIDAD.
Favor de seguir correctamente las instrucciones.
Valor 80 puntos.
SESION 1
TEMA: Crecimiento de la población en el mundo, causas y consecuencias.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en distintos contextos del mundo los efectos del crecimiento de la
población.
CONTENIDO
Datos de la Organización de Naciones Unidas (ONU) informan que el crecimiento tan drástico de la población mundial se ha prod ucido
en gran medida por el aumento del número de personas que sobreviven hasta llegar a la edad productiva y ha venido este proces o,
acompañado de grandes cambios en las tasas de fecundidad, lo cual ha aumentado los procesos de urbanización y los movimientos
migratorios. Naciones Unidas también advierte que este proceso tendrá importantes repercusiones para las generaciones futuras .
Otra situación es la relacionada con los contrastes poblacionales, los cuales están alterando actualmente el balance poblacio nal en el
mundo. Europa por ejemplo muestra bajas tasas de población, bajos índices de fecundidad, empero, África muestra altas ta sas de
población, elevados índices de fecundidad, estos contrastes se explican según expertos de Naciones Unidas por las notables di stancias
entre los factores educativos entre los continentes.
As í s uces i va mente podemos compa ra r a l res to de l os conti nentes entre s í. La s mi gra ciones ilegales de latinoamericanos o africanos porejemplo,
ha ci a l os Es ta dos Uni dos en el ca s o de l os pri meros y, ha ci a Europa en el ca s o de l os segundos,también es una clave que expl ica estos contrastes.
Hi s tóri ca mente ha bría que ha cer énfa s i s en l a s vi eja s mi gra ci ones de europeos hacia tierras americanas o africanas en el siglo XX.Luego de la Primera
Guerra Mundi a l Europa queda des ba s ta da y a nte l a mi s eri a , ha mbre y, pobreza se ven obligados a migrarhacia el continente americano,Argentina,
Gua tema l a , Bra s i l , Méxi co, s on cl a ros ejempl os de pa ís es que reci bi eron a mi l es de i l ega l es europeos .
Pri nci pa l es probl ema s urba nos , como l a pobreza , l a conta mi na ci ón, el défi ci t de vi vi enda y l a s di fi cultades para garantizare l acceso de toda la
pobl a ci ón a l os s ervi ci os . En efecto, el creci mi ento peri féri co de l a s metrópol i s , ca ra cterizado porla afluencia de població n pobre proveniente del
ca mpo y de otra s ci uda des , ha s i do un ra s go di s ti nti vo de l a s urbes l a ti noa meri ca na s .”
…s on pa rti cul a rmente fuertes en el ca s o de l os jóvenes rura l es , y l os fa ctores de a tra cci ón de l a s ciudades (dinamismo laboral;oportunidades
educa ti va s ; es pa ci os pa ra di vers i ón, recrea ci ón y a cces o a cul tura ; oferta de vi vi enda a d hoc) son especialmente relevantes para los jóvenes5.Los
fa ctores propi os de l a regi ón que i ncenti va n l a mi gra ci ón juveni l s e rel a ci ona n con la acentuada concentración de oportunidad es yrecursos en las
ci uda des , en pa rti cul a r, con l a s es ga da l oca l i za ci ón de l os es ta bl eci mi entos educa ti vos s ecunda ri os y terci a ri os en el l a s .”
INSTRUCCIONES CONTENIDO:
Lea detenidamente el contenido y realice un análisis crítico. (5 líneas)
Valor 5pts.
SESION 2
TEMA: Contrastes poblacionales entre continentes.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en distintos contextos del mundo los efectos del crecimiento de la
población.
CONTENIDO
Población de cada continente por sexo (2019)
1. INTRODUCCIÓN
En esta entrada os dejo el número aproximado de hombres y mujeres que tiene cada uno de los cinco continentes actualmente
(año 2019).
Para hallar estos datos hemos utilizado los que ya calculamos para estimar la población actual de cada continente y
la proporción de hombres/mujeres que aporta las Naciones Unidas, que estima homogénea a nivel global, con un 50,5 % de
hombres y un 49,5 % de mujeres.
NÚMERO DE HOMBRES Y MUJERES DE CADA CONTINENTE (2019)

2.1. ¿Cuántos hombres y mujeres tiene Europa?
Hombres: 379 millones.
Mujeres: 371 millones.
(*) Total ≈ 750 millones de habitantes.
2.2. ¿Cuántos hombres y mujeres tiene América?

2.3. ¿Cuántos hombres y mujeres tiene Asia?
2.4. ¿Cuántos hombres y mujeres tiene África?

Cuántos hombres y mujeres tiene Oceanía?

Hombres: 20,2 millones.
Mujeres: 19,8 millones.
Realice un solo mapa de todos los continentes y agregue dentro del mismo la información descrita
anteriormente (usar hojas doble carta o unir hojas)
Valor 5pts.
SESION 3
TEMA: Incidencia demográfica en el crecimiento de las grandes ciudades.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en distintos contextos del mundo los efectos del
crecimiento de la población.
CONTENIDO
En primer lugar, las grandes brechas socioeconómicas entre el campo y la ciudad impulsan la migración entre las áreas rurales y
las urbanas. En segundo lugar, las significativas disparidades socioeconómica s existentes en las ciudades, generan una clase
urbana acomodada que demanda en gran medida servicios prestados típicamente por mujeres. En tercer lugar se destaca el nexo
más débil entre urbanización y desarrollo industrial, que promueve una economía urba na en la cual el sector de servicios —que
normalmente demanda más mano de obra femenina— tiene mayor peso que el sector industrial.” (CEPAL, 2013, p. 60,61.)
“Actualmente, una mitad de la humanidad vive en ciudades y la población urbana aumentó desde aproximadamente 750 millones
en 1950 hasta 3.600 millones en 2011. Hacia 2030, casi un 60% de la población mundial residirá en zonas urbanas.
El crecimiento de las ciudades significa que deberán prestar servicios a cantidades de personas sin precedentes; servicios como vivienda y
educación a costos accesibles, agua potable y alimentos, aire puro, un entorno libre de delincuencia y transportes eficientes .
En los próximos decenios, un 95% del crecimiento mundial de la población urbana ocurrirá en los países en desarrollo. Se prevé que la
población urbana de África ha de aumentar desde 414 millones hasta más de 1.200 millones para 2050, mientras que la de Asia
aumentará pronunciadamente desde 1.900 millones hasta 3.300 millones. A ambas regiones, consideradas conjuntamente,
corresponderá el 86% del total del aumento de la población urbana mundial.
La tendencia a la urbanización tiene enormes repercusiones para las medi das encaminadas a reducir la pobreza, ordenar los recursos
naturales, proteger el medio ambiente y responder al cambio climático.
Aun cuando las ciudades ocupan solamente un 2% de la masa terrestre del planeta, producen hasta un 70% de sus emisiones de
anhídrido carbónico.
Pero las ciudades también tienen la clave de las soluciones de muchos problemas mundiales. Están en situación privilegiada pa ra
impulsar el progreso ecológico de la economía mundial, mejorando la eficiencia del uso de energía en los tra nsportes y los edificios,así
como en los sistemas de abastecimiento de agua y eliminación de desechos.
Hasta hoy se han logrado algunos éxitos. En muchas ciudades mejoró la calidad del aire. Las acciones internacionales para eli minarel
contenido de plomo de la gasolina han tenido mayormente éxito.
Los transportes públicos recibieron un firme apoyo de las instituciones financieras internacionales. La energía no contaminante de
producción nacional, inclusive la energía eólica y la energía solar, abunda cada vez más, a precios cada vez más competitivos .
Hay muchas dificultades para administrar las ciudades de manera que sigan creando empleos y suscitando prosperidad sin sobrecargar ni el
medio ambiente ni los recursos. Entre los problemas urbanos más generalizados cabe mencionar la congestión, el deterioro de l a
infraestructura, la falta de recursos para servicios básicos y la escasez de vivienda adecuada”. (Naciones Unidas, 2012, p. 1).
Por cada párrafo estipulado en la anterior lectura, adjunte un recorte relacionado. (5 párrafos)
Valor 5pts.
SESION 4
TEMA: Contrastes poblacionales entre continentes, regiones y población indígena.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en distintos contextos del mundo los efectos del crecimiento
de la población.
CONTENIDO
Hay más de 370 millones de pueblos indígenas viviendo en más de 90 países en todo el mundo.
Si bien constituyen aproximadamente el 5% de la población mundial, representan sobre el 15% de los pobres del mundo.
Hay al menos 5.000 grupos de pueblos indígenas en el mundo representando culturas diversas.
Los pueblos indígenas tienen más de 4.000 lenguas, la mayoría consideradas en peligro de extinción.
La mayor parte de los pueblos indígenas vive en Asia.
Una de las causas principales de la marginación de los pueblos indígenas deriva de la violación de sus derechos a sus tierras y territorios
tradicionales” (FAO, 2019, s/p).
Identifica, explica y coloca la imagen de 5 grupos de pueblos indígenas de alguno de los países del mundo.
5 pts.
SESION 5 y 6
TEMA:
 Problemas globales del deterioro ambiental.
 Tendencia de la economía mundial que han afectado y afectan el ambiente.
INDICADOR DE LOGRO: Demuestra compromiso con la protección del ambiente.

CONTENIDO
El aumento de las temperaturas, vinculado a los efectos de invernadero, se refiere a la retención del sol en la atmosfera de la tierra por
parte de una capa de gases. Entre estos se encuentran los que son liberados por la industria agricultura y la combust ión decombustibles
fósiles. El mundo industrializado ha conseguido que estos gases hayan aumentado un 30% desde el siglo pasado, cuando sinlaa cción
humana la naturaleza se encargaba de equilibrar las emisiones.
Lo a nterior, s olo es uno de l os tantos problemas a mbientales del mundo. Y es que aunado a las prácticas cotidianas de las s ociedades, los s ectores
promi nentes de l a economía mundial contribuyen a degenerar al medio a mbiente y, por ende a reducir l a esperanza de vi da de la población por
efectos contaminantes. El transporte, la i ndustria, la a gricultura intensiva , hoy día en casi todos l os continentes no respetan las reg las de l os marcos
l egales sobre índices permitidos sobre contaminación, o bien, s obre los calendarios para reducir la contaminación hasta cerrar en cero. No escapan
de es ta historia países desarrollados como países en vías de desarrollo.
“Cómo influye el crecimiento económico en el medio amb iente

El desarrollo económico de los países tiene una influencia importante sob re el medio amb iente. El volumen de tráfico comercia l
contrib uye de varias maneras a aumentar o paliar la contaminación, dos impactos diferentes que dependen, entre otras cosas, d e
los ingresos del país en el que se desarrolla la actividad económica.
Un estudio realizado en 98 países del mundo analiza la relación entre tráfico comercial y contaminación. Los autores indican que un
aumento en la producción y comercialización de b ienes supone también un incremento en los índices de contaminación. Aun así, esta
afirmación deb e matizarse ya que no siempre se puede aplicar de la misma manera a todos los países.
El informe demuestra que, a pesar de que el aumento en la producción y comerciali zación de b ienes se concib e tamb ién como un
incremento directo en la contaminación, en algunos países desarrollados se puede revertir en efectos positivos. Por el contra rio, los
países desarrollados sufren un empeoramiento de la calidad del entorno natural con un mayor del desarrollo económico. Cuanta
más actividad económica se produzca, mayor será el consumo de energía y de servicios como transporte, un hecho que implica
más costes amb ientales. Por lo tanto, el estudio concluye que un tráfico comercial muy alto es más nocivo y tiene peores
consecuencias en la calidad medio amb iental.
Asimismo, los países desarrollados que tienen altos ingresos, prob ablemente adaptan su producción a leyes, normas y reglament os
que regulan la contaminación. En camb io, los estados en desarrollo no cuentan con normas tan severas para la producción de sus
b ienes, por lo que la fab ricación y comercialización de sus productos deja peor huella en el medio amb iente que en los países ricos. Q
Este hecho puede suponer un aumento indiscriminado de la degradación medioambiental según un estudio publicado en 2013 sob re
“los efectos del desarrollo económico, el crecimiento económico, el consumo de carb ón y la apertura comercial sob re las emisiones de
CO2 en Sudáfrica”. Esta investigación analiza la evolución de todos estos conceptos correlacionados desde 1965 hasta 2008 y
concluye que el crecimiento económico va ligado de un aumento en el consumo de energía. En el caso de Sudáfrica el carb ón es la
principal fuente de energía, una de las más contaminantes”. (Universidad de Valencia, 2016), s/p)
Conteste a las siguientes interrogantes.(use Hoja Adicional)
10pts. (2pts c/u)
1.- Se refiere a la retención del sol en la atmosfera de la tierra por parte de una capa de gases?
2.- Cual es el motivo por lo que lo s gases hayan aumentado un 30% desde el siglo pasado?
3.- Cómo influye el crecimiento económico en el medio ambiente?
4.- Que países sufren un empeoramiento de la calidad del entorno natural con un mayor del desarr ollo
económico?
5.- Principal fuente de energía de Sudáfrica?
SESION 7
TEMA: Marco legal, tratados, convenios, propuestas y políticas mundiales para proteger el ambiente.
INDICADOR DE LOGRO: Demuestra compromiso con la protección del ambiente.
CONTENIDO
9 Acuerdos Ambientales Internacionales que debes conocer
Los Convenios Ambientales Internacionales son acuerdos voluntarios u obligatorios que se firman entre la mayoría de los países
del mundo. Estos Convenios se desarrollan en asuntos ambientales tan div ersos como: cambio climático, biodiversidad y
ecosistemas, desarrollo sostenible, protección de los océanos, gestión de residuos y sustancias químicas peligrosas, etc. Su
propósito central es proteger el Medio Ambiente y la salud de las personas de los efectos negativos que pueden provocar las
sustancias químicas, los contaminantes, el tráfico de especies, vertimiento de residuos al mar, entre otros.
En este tipo de convenios ambientales se debe distinguir el proceso de firma y la ratificación, ya que estas representan el grado
de compromiso del país de acatar y cumplir las disposiciones del Convenio Ambiental. A continuaci ón un detalle de los
principales convenios:
Convenio de Basilea
Sobre el control transfronterizo y la eliminación de los residuos peligrosos para la salud y el medio ambiente. Desde su entrada en vigor,
en 1992, el Convenio se encarga de definir qué residuos son considerados peligrosos, habilitando además a que los países firmantes
añadan a esa lista otros residuos que consideren peligrosos.
Convenio de Estocolmo
Tiene como finalidad proteger la salud humana y el medio ambiente frente a los Contaminan tes Orgánicos Persistentes (COP´s). Desde
su entrada en vigor, en 2004, el Convenio se encarga de definir medidas para eliminar o reducir la liberación de COP’s en el medio
ambiente como las dioxinas y Furanos, PCBs, DDT, etc.
Convenio de Rotterdam
Su objetivo es promover la responsabilidad compartida y los esfuerzos conjuntos de los países partes en la esfera del comercio
internacional de ciertos productos químicos peligrosos como plaguicidas y sustancias químicas de uso industrial, a fin de pro teger la
salud humana y el medio ambiente frente a posibles efectos adversos de estas sustancias.
Convenio de Minamata
Su propósito es proteger la salud humana y el medio ambiente de los efectos adversos del mercurio. Desde su entrada en vigor, en 2017,
el Convenio se encarga de definir medidas para reducir las emisiones de mercurio a la atmósfera y liberaciones al suelo y al agua.
Convenio de Viena sobre Ozono

Tiene como objetivo establecer medidas concretas para la eliminación del uso de las sustancias que agoten la capa de ozono, para evitar
los daños a la salud y al medio ambiente. Desde su entrada en vigor en 1988, el Convenio ha sido ajustado y actualmente cuent a con
cuatro enmiendas las que son denominadas por el lugar de su adopción: Montreal, Londres, Copen hague, y Beijing.
Convenio sobre la Diversidad Biológica

Es el acuerdo global que tiene como finalidad la conservación de la diversidad biológica, la utilización sostenible de los co mponentes
de la biodiversidad y la participación justa y equitativa en los beneficios derivados de la utilización de los recursos genéticos. El
Convenio entró en vigor en 1993, y a partir de él han derivado el Protocolo de Cartagena sobre seguridad de la biotecnología centrado
específicamente en el movimiento transfronterizo de Organismos Vivos Modificados (OVM) y el Protocolo de Nagoya sobre el acceso
a los recursos genéticos y a la participación justa y equitativa en los beneficios derivados de su utilización.
Objetivos del Desarrollo Sostenible

Corresponden a objetivos globales de carácter voluntario, que tienen como propósito erradicar la pobreza, proteger el Medio Ambiente,
combatir el Cambio Climático y asegurar la prosperidad para todos, como parte de una nueva agenda de Desarrollo Sostenible. Fueron
adoptados en 2015, y cada objetivo tiene asociadas metas específicas que deben alcanzarse al 2030.
CITES
La Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES), es un acuerdo
internacional que tiene por finalidad velar para que el comercio internacional de especímenes de animales y plantas silvestre s no
constituya una amenaza para su propia supervivencia. El Convenio entró en vigor en 1975.
Convención RAMSAR
Los humedales están entre los ecosistemas más diversos y productivos del mundo. E por ello que este convenio ambiental tiene como
objetivo la conservación y el uso racional de los humedales mediante acciones locales y nacionales. Este convenio entró en vigor en
1975.
A cada Acuerdo presentado deberá colocarle un recorte relacionado al tema, INCLUIDA LA DEFINICION
PRIMERA DEL TEMA.
10pts. (2pts c/u)
SESION 8
TEMA: Panorama general de comunidades primitivas.
INDICADOR DE LOGRO: Panorama general de comunidades primitivas (prehistoria)
CONTENIDO
PERIODIZACIONES DE LA HISTORIA
TRADICIONAL, IDEALISTA O POSITIVISTA HISTORIA MATERIALISTA O MARXISTA
(Autor: Augusto Comte Francés) (Autores: Karl Marx y Federico Engels)
PREHISTORIA MODO DE PRODUCCIÓN Origen de la Humanidad hará un 1.5
Desde el origen de la humanidad hasta el descubrimiento de la escritura COMUNIDAD PRIMITIVA millones de años pasando por el salvajismo
aproximadamente año 6000 a.C. al barbarismo hasta aprox. año 6000a.d.e.
(Rev olución Neolítica)
EDAD ANTIGUA = Año 6000 a.C. al 476 d.C. MODO DE PRODUCCIÓN = 6000 a.d.e. después de la Revolución
Caída Imperio Romano de ESCLAVISTA Neolítica hasta la caída del Imprerio Romano
Occidente. de Occidente +/- Siglo V d.n.e
EDAD MEDIA Desde el año 476 d.C. hasta MODO DE PRODUCCIÓN = Siglo V de nuestra Era hasta Siglo XII
HISTORIA
el 12 de Agosto de 1492con FEUDAL d.n.e.

el descubrimiento de
América
EDAD MODERNA Desde el 12 de Agosto de MODO DE PRODUCCIÓN +/- Siglo XII a hoy .
1492 hasta el 14 de julio de CAPITALISTA
1789 con la toma de la
Bastilla (Rev olución
Francesa)
EDAD Desde el inicio de la MODO DE PRODUCCIÓN = 1917 a hoy .
CONTEMPORÁNEA Rev olución Francesa el 12 SOCIALISTA
de Julio de 1789 hasta eldía
de hoy .
Transcribe el cuadro anterior de la historia, y decóralo utilizando tu creatividad.
5 PTS.
SESION 9 y 10
TEMA: Primeras civilizaciones: Mesopotamia, Antiguo Egipto, la antigua India, la antigua China, fenicios, hebreos, el imperio persa,
entre otros.
Aportes de las civilizaciones antiguas.
INDICADOR DE LOGRO: Comprende el escenario histórico del mundo, previo a la civilización griega y romana.
CONTENIDO
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Las civilizaciones más antiguas surgieron a orillas de los grandes ríos. En los primeros tiempos de la historia los hombres h abían
buscado aquellos lugares que tenían mayores ventajas para desarrollarse. Fue así como los espacios ideales para el asiento de
las poblaciones fueron lugares que aún conservan aspectos geográficos importantes para el continuo desarrollo de las
civilizaciones.
SUMERIOS
La civilización sumeria está considerada como la primera y más antigua civilización del mundo. Aunque la procedencia de sus
habitantes, los sumerios, es incierta, existen numerosas hipótesis sobre sus orígenes, siendo la más aceptada actualmente la que
argumenta que no habría ocurrido ninguna ruptura cultural con el período de Uruk, lo que descartaría factores externos, como
podían ser invasiones o migraciones desde otros territorios lejanos.
EGIPCIOS
El Antiguo Egipto fue una civilización que surgió al agruparse los asentamientos situados en las riberas del cauce medio y bajo
del río Nilo. Tuvo tres épocas de esplendor en los periodos denominados por los historiadores Imperio Antiguo, Imperio
Medio e Imperio Nuevo. Alcanzaba desde el delta del Nilo, en el norte, hasta la isla Elefantina (la actual Asuán, junto a la
primera catarata del Nilo, en el sur), llegando a tener influencia desde el Éufrates hasta Gebel Barkal, en la cuarta catarata del
Nilo, en épocas de máxima expansión.
GRIEGOS
En la antigüedad, los griegos se organizaban políticamente en ciudades estados y allí se originó el concepto de democracia. Se
han establecido colonias y comunidades griegas a lo largo de la historia en muchos rincones del Mediterráneo, a pesar de que la
nación se ha centrado siempre alrededor del mar Egeo, donde se habla la lengua griega desde la Antigua Grecia.2 En el siglo IV
a. C. la expansión territorial más importante de los griegos llevó el helenismo hasta Asia Central e India y, después de la caída
del Imperio romano y Bizancio hizo perdurar la cultura griega en el mar Mediterráneo oriental hasta 1453.
IMPERIO CHINO
La historia de China, una de las civilizaciones más antiguas del mundo con continuidad hasta la actualidad, tiene sus orígenes en
la cuenca del río Amarillo, donde surgieron las primeras dinastías Xia, Shang y Zhou. La existencia de documentos escritos hace
cerca de 3500 años ha permitido el desarrollo en China de una tradición historiográfica muy precisa, que ofrece una narración
continua desde las primeras dinastías hasta la edad contemporánea. La cultura china, según el mito, se inaugura con los tres
emperadores originarios: Fuxi, Shennong y finalmente el Emperador Amarillo Huang, este último considerado como el
verdadero creador de la cultura. Sin embargo, no existen registros históricos que demuestren la existencia real de estas
personalidades, las que de acuerdo con la transmisión oral de generación en generación, habrían vivido hace unos 5000 a 6000
años.
EL IMPERIO ROMANO
El Imperio romano fue el tercer periodo de civilización romana en la Antigüedad clásica, posterior a la República romana y
caracterizado por una forma de gobierno autocrática. El nacimiento del Imperio viene precedido por la expansión de su
capital, Roma, que extendió su control en torno al mar Mediterráneo. Bajo la etapa imperial los dominios de Roma siguieron
aumentando hasta llegar a su máxima extensión durante el reinado de Trajano, momento en que abarcaba desde el océano
Atlántico al oeste hasta las orillas del mar Caspio, el mar Rojo y el golfo Pérsico al este, y desde el desierto del Sahara al sur hasta
las tierras boscosas a orillas de los ríos Rin y Danubio y la frontera con Caledonia al norte. Su superficie máxima estimada sería
de unos 6,5 millones de km².
Realice un cuestionario de 20 preguntas con sus respuestas del tema anterior.(enumerado) 10PTS. (0.5
C/U/).
SESION 11,12 y 13
TEMA: La civilización griega
3.2.2. La civilización romana.
3.2.3. Aportes grecorromanos al mundo.
INDICADOR DE LOGRO: Explica los procesos históricos desde la prehistoria hasta el desarrollo de la civilización romana.
CONTENIDO
¿Qué es la civilización griega?
La civilización griega se desarrolló en el extremo noreste del Mar Mediterráneo (territorios actuales de Grecia y Turquía), y
en varias islas como Creta, Chipre, Rodas, y Sicilia (Italia). Cerca del año 2100 a.C. los Aqueos, un pueblo de tradición
guerrera, invadió y sometió a los cretenses, un pueblo originario de la isla. Así comenzó a desarrollarse la civilización min oica
(la primera civilización europea que se instaló en la isla de Creta).
Posteriormente los Aqueos se expandieron por toda la península hasta alcanzar el sur de Italia y la costa occidental
de Asia menor. Estas dos regiones conformaron la Magna Grecia, llamada por los griegos Hellas o Ellada (de allí la
denominación de “helenos” para los habitantes de la región).
La civilización griega se destacó por su gran desarrollo de la arquitectura y por un gran legado filosófico con
pensadores como Sócrates, Platón y Aristóteles. Sus aportes ejercieron influencia sobre el imperio romano y,
posteriormente, en varias regiones del mundo, incluso en la cultura occidental (que adoptó la estructura democrática
griega).
La civilización griega estaba compuesta por pequeñas aldeas que evolucionaron en polis (ciudades-estado). Entre
las polis más importante se destacaron Atenas y Esparta. Cada una tenía su propia legislación y organización interna, hasta
que surgió el sistema democrático de gobierno. Además, varias de las ciudades-estado tenían una actividad en común: los
juegos panhelénicos (que dieron origen a los Juegos Olímpicos, que evolucionaron hasta los que conocemos en la
actualidad)
Origen de la civilización griega
La geografía de Grecia influyó de manera significativa en el desarrollo de la civilización. Disponían de escasos recursos
naturales, aunque tenían acceso a la abundante agua de mar que resultó una importante fuente de riqueza.
Las montañas cubrían un 80% de la antigua Grecia y unos pocos ríos atravesaban el paisaje rocoso, por lo que eran
insuficientes para el desarrollo de la agricultura. Estas características del terreno forzaron a los antiguos griegos a colon izar
varias islas vecinas, convirtiéndose en hábiles marineros y comerciantes.
Cuando la civilización ocupó la región de la Magna Grecia, se establecieron en asentamientos permanentes (que más
adelante, formaron las polis) y vivían principalmente de la pesca y del comercio. En el norte de Grecia, el terreno
resultaba propicio para la agricultura lo que permitió el desarrollo de varios pueblos helenos.
Formas de gobierno en Grecia
Existieron varios sistemas de gobierno durante la civilización griega, como:

La monarquía. Fue el gobierno que tenía como figura central a un rey que recibía el trono a través de la herencia familiar
(la que afirmaba que el poder le había sido otorgado por una divinidad que le asignaba tal privilegio a todo el linaje).
La aristocracia. Fue el sistema político sugerido por Platón y Aristóteles, que sostenía la designación de individuos
sobresalientes por su sabiduría intelectual y su elevada virtud, a fin de ocupar los cargos del gobierno. Sin embargo, quienes
solían tener acceso al conocimiento y demás privilegios seguían siendo la nobleza y las clases acomodadas.
La oligarquía. Fue el tipo de gobierno que concentraba el poder en un grupo selecto de individuos, generalmente de la
misma clase social. Solía ser un sistema aristocrático con la diferencia de que perpetuaba por linaje de sangre en lugar de
designar a la persona más idónea (según sus cualidades éticas), por lo que algunos consideran este sistema como una
“aristocracia desvirtuada”.
 La tiranía. Fue el tipo de gobierno que tenía como figura a un individuo que tomaba el poder por la fuerza y a través de medios
inconstitucionales, derrocando al gobierno precedente (por contar con el a poyo popular o militar). El líder se destacaba por asumir el
poder absoluto y reprimir a cualquier oposición.
 La democracia. Fue la modalidad ejercida, primero, en Atenas al derrocar a un gobierno tirano (durante la segunda mitad del
siglo VI a.C.), por lo que se propuso una reforma radical para evitar que la aristocracia recobrara el poder. Los atenienses
fundaron la primera democracia del mundo a través de una asamblea de ciudadanos en la que se le otorgaba cierta participación
al pueblo en las decisiones del gobierno (pero, en este caso, solo a ciudadanos varones).
Religión de la civilización griega

La religión griega era de tipo politeísta, es decir, se basaba en el culto a múltiples deidades que, incluso,
representaban ideas abstractas como justicia, ética y sabiduría.
Estas deidades se regían bajo un dios supremo llamado Zeus, “padre de los dioses”, y los sacerdotes cuidaban los
cultos, pero no constituían un clero o una iglesia. Zeus gobernaba a los dioses del Olimpo que intervenían constantemente
en la vida cotidiana, entre ellos se destacan:
Atenea. Diosa de la paz
Afrodita. Diosa del amor y la belleza
Ares. Dios de la guerra
Apolo. Dios del arte y del deporte
Dionisio. Dios del vino
Hefesto. Dios del fuego
Perséfone. Diosa del inframundo
Poseidón. Dios del mar
La religión griega no es lo mismo que la mitología griega (que implica los cuentos tradicionales), a pesar de que se
relacionan. Tanto en la literatura como en el arte, los dioses fueron representados con cuerpos y personajes humanos,
como seres buenos y malos, que tenían hijos, que luchaban en batallas y que aparecían en los cuentos de la mitología
griega.
Eran adorados por el pueblo en templos sagrados establecidos en las principales comunidades, a través de ceremonias
encabezadas por sacerdotes.
Medicina griega
Desde la medicina de la civilización griega, la enfermedad era considerada un castigo divino, y la curación un regalo
de los dioses. A partir del siglo V a.C. se desarrollaron teorías que intentaban comprender las causas materiales de las
enfermedades, además de las justificaciones espirituales.
Los médicos estudiaron el cuerpo humano, la conexión entre causa y efecto de ciertos síntomas relacionados con las
enfermedades y probaron diversos tratamientos. El aporte principal fue la creencia de que el paciente podía controlar
su salud en base a su dieta, lo que contrastaba con la mentalidad fatalista y espiritual de épocas anteriores.
El médico Hipócrates fue el fundador de la escuela de medicina cuyo concepto general se basó en el enfoque
terapéutico y en el poder curativo de la naturaleza. Esta doctrina sostenía que el cuerpo contiene de forma natural, el poder
intrínseco de sanarse. La terapia hipocrática se concentraba, entonces, en facilitar ese proceso natural.
Arte en Grecia
El arte de la civilización griega ha influenciado, incluso, a la cultura de occidente. Su desarrollo se divide en diferentes
períodos que se diferencian por los materiales y el modo en que los manipulaban. En los comienzos realizaban objetos,
utensilios y pequeñas esculturas trabajadas en madera. Luego, manipularon el mármol y, posteriormente, se destacaron
por la evolución de las técnicas con las que trabajaron ambos materiales.
La representación realista de las figuras humanas y la influencia de la mitología, para la representación de los dioses,
son características propias del arte griego. En la arquitectura incorporaron majestuosos detalles ornamentales. Sin embargo,
la mayoría de los edificios y esculturas no han perdurado a causa de las guerras, saqueos y terremotos. Unos pocos templos
como el Partenón y el templo de Hefesto, en Atenas, permiten apreciar la magnitud de sus edificaciones.
Civilización Romana y el Imperio Romano

Roma se fundó en el año 753 a.C en el paso comercial “Paso del Tiber” por los hermanos Rómulo y Remo,
al comenzar esta civilización romana, era una comunidad pequeña que basaba su economía en la
agricultura.
Cuando se fundó Roma, los hermanos se pelaron, ahí es cuando Remo murió y Rómulo se consagró como
rey. Después de 200 años, Roma logra liberarse de los etruscos.
Etapas de la Civilización Romana

1. Monarquía (desde el siglo VIII a.C hasta el siglo VI a.C): los poderes que se ejercen durante este
periodo son los reyes romanos y etruscos, en esta etapa persiste una gran influencia etrusca.
2. República (desde el siglo VI a.C hasta el siglo I d.C): en esta época se da inicio a grandes conquistas y
luchas, los romanos comienzan su expansión, en esta etapa se desarrollan las famosas guerras púnicas,
una serie guerras que tuvieron lugar entre Roma y Cartago, contribuyendo así, en la expansión de Roma.
Ante la muerte de Julio Cesar, el poder lo gana su sobrino Octavio en una batalla con Marco Antonio, en
ese momento se da paso al imperio.
3. Imperio (desde el siglo I d.C hasta el siglo V d.C): en esta etapa es cuando Roma se convierte en una
metrópolis poderosa y refinada.
Imperio Romano
Se caracteriza por tener una forma de gobierno autocrática, durante el imperio Roma se siguió
extendiendo desde el Océano Atlántico, pasando por el Mar Rojo, el Mar Caspio hasta el golfo Pérsico.
Al inicio del imperio, Augusto se hizo al poder formando una nueva estructura de gobierno, donde el
emperador se convierte en jefe político, jefe militar y pontífice.
Después de la muerte de Augusto y tras el mandato de Trajano y Adriano, Teodosio dividió el imperio
romano en dos partes para cada uno de sus hijos: oriente y occidente; de esta manera el imperio
comienza a perder poder y territorio hasta llegar al año 476 donde oficialmente el imperio es vencido.
Actividad Económica Romana

La agricultura era la actividad básica y principal de la economía romana, su agricultura se basaba en el
cultivo de frutas, hortalizas, cereales, vid y olivo, construyeron embalses y acequias para el riego, araban
con reja de hierro.
La producción artesanal también hacia parte de su economía, realizaban producción de tejidos,
perfumerías, joyerías, tenían talleres de cuero, vidrio, herrería, panaderías.
Religión de la Civilización Romana
Los romanos eran politeístas por lo que asimilaron numerosos dioses extranjeros y religiones, tenían dos
cultos: privados que eran los domésticos, en las casas romanas existían un santuario pequeño conocido
como “Lararium”; y los cultos públicos que eran los relacionados con el Estado.
Alguno de sus ritos religiosos, consistía en realizar profecías mientras miraban el vuelo de los pájaros o
cuando sacrificaban a algún animal, tenían la creencia que este tipo de ritos hacia que los dioses los
protegiera y cuidara.
Los principales dioses eran:
1. Lares: dioses protectores de las familias, casas y campos.
2. Manes: dioses protectores de los antepasados.
3. Penates: dioses protectores de los alimentos y del fuego doméstico.
INSTRUCCIONES COTENIDO:
Realizar un video exponiendo alguna de las culturas mencionadas en el contenido(1 minuto).
15 pts.
SESION 14
TEMA: Comparación de contextos históricos
INDICADOR DE LOGRO: Se interesa por conocer los aportes de las diferentes civilizaciones que incidieron en la
conformación de las sociedades del mundo, América y Guatemala.
CONTENIDO
La historia de Guatemala
es la cronología de sucesos acaecidos desde el comienzo del primigenio poblamiento humano en el actual territorio de la República de
Guatemala hasta nuestros días. Esta comienza con los primeros grupos de personas en habitar la región, de las que se destaca la civilización
maya.
Los conquistadores españoles llegaron a Guatemala en 1523. Hernán Cortés nombró a la ciudad de Guatemala, en su carta de relación dirigida
a Carlos V, fechada en México el 15 de octubre del 1524. Cortés se refiere a «unas ciudades de que muchos días había que yo tengo noticias
que se llaman Ucatlán y Guatemala». La región pasó a formar la Capitanía General de Guatemala, adscrita al Virreinato de la Nueva España.
En el siglo XIX, los criollos de la Capitanía General de Guatemala lograron su independencia del Imperio español y la región pasó a
llamarse Federación Centroamericana, la cual se anexó un tiempo al imperio de Agustín de Iturbide en México. Tras la separación de México
se iniciaron las guerras entre los conservadores —es decir, los criollos de mayor abolengo y que vivían en la capital de la federación, conocidos
también como Clan Aycinena, y el clero regular de la Iglesia católica— y los liberales, que eran criollos de menor categoría que se dedicaban
a la agricultura a gran escala y vivían en el resto de la Capitanía General. La lucha dio lugar a la desintegración de la Federación
Centroamericana, de la que emergieron las cinco repúblicas de Centro América, entre ellas la actual Guatemala.
Un Estado de la Federación Centroamericana gobernado por conservadores como Mariano Aycinena y luego por el liberal Mariano Gálvez,
la moderna República de Guatemala se fundó el 21 de marzo de 1847, durante el gobierno conservador del general Rafael Carrera, y de esta
forma empezó a tener relaciones diplomáticas y comerciales con el resto de naciones del orbe. Bajo el mando de Carrera, Guatemala resistió
todos los intentos de invasión de sus vecinos liberales.
En 1871, seis años después de la muerte de Carrera, triunfó la Reforma Liberal y se establecieron regímenes liberales de corte dictatorial.
El café se convirtió en el principal cultivo del país. En 1901, durante el gobierno del licenciado Manuel Estrada Cabrera, se inició la
intromisión en los asuntos de estado de corporaciones norteamericanas, comoUnited Fruit Company (UFCO), la principal empresa del país.
Guatemala pasó a convertirse en una República bananera, en donde los gobernantes eran colocados o retirados por la UFCO, dependiendo de
las necesidades económicas y de los que obtenía considerables concesiones. En 1944, en medio de la Segunda Guerra Mundial, se produjo
la revolución de octubre, que derrocó al régimen militar de entonces e inició diez años de gobiernos electos que intentaron oponerse a la
frutera e imponer reformas sociales, pero fueron derrocados en 1954 cuando los intereses de la UFCO se vieron afectados por d ichas reformas.
La contrarrevolución de 1954, mantuvo algunas de las reformas de los regímenes revolucionarios, incluyendo la dignificación del Ejército,
pero volvió a proteger los intereses de la frutera norteamericana, aduciendo que los regímenes revolucionarios eran comunistas. En 1960, en
el marco de la Guerra Fría, se inició la guerra civil y un período de inestabilidad política, con golpes de Estado y elecciones fraudulentas. El
conflicto armado dejó un saldo de más de 250.000 víctimas —entre muertos y desaparecidos— según datos de la Comisión para el
Esclarecimiento Histórico, según la cual más del 90 por ciento de las masacres fueron cometidas por el Ejército de Guatemala y los grupos
paramilitares progubernamentales. Tras la transición a un sistema democrático en 1985, y luego de extensas negociaciones con la guerrilla,
se logró firmar los Acuerdos de Paz en 1996, empezó una nueva época en Guatemala.
EPOCA PREHISPANICA
Diferentes grupos de personas poblaron Guatemala durante la época también conocida como precolombina siendo la más importante
la civilización maya, que floreció en la mayor parte de lo que hoy es Guatemala y sus regiones circundantes durante aproximadamente dos
mil años ante la llegada de los españoles.1 Su historia se divide en tres períodos: Pre clásico, Clásico y Postclásico, siendo durante el Período
Clásico cuando esta civilización tiene sus principales adelantos científicos y culturales.
La mayor parte de las grandes ciudades mayas de la región del Peten y las tierras bajas del norte de Guatemala fueron abandonadas alrededor
del año 1000 a. C. Los estados postclásicos tardíos de las tierras altas centrales —como el reino de los quichés en Q'umarkaj (Utatlán)—
todavía prosperaban a la llegada del conquistador español Pedro de Alvarado entre 1523 y 1527.1
Los pobladores nativos de las tierras altas de Guatemala, como los kakchiqueles , mam, quiché y tzutujiles, y los kek'chi en las tierras bajas del
norte guatemalteco forman una parte significativa de la población guatemalteca. 1 En el sureste del país predominaban los xincas que no
parecen lingüísticamente relacionados con ningún otro pueblo de Mesoamérica.
La civilización maya
sobresalió en varias disciplinas científicas y artes tales como la arquitectura, la escritura, un avanzado cálculo del tiempo por medio de las
matemáticas y la astronomía; el calendario maya es muy preciso y, a diferencia del calendario gregoriano —que se basa en correcciones
basadas en años bisiestos —,2 no tiene un mecanismo de corrección y recurre a relacionar mediante un hecho astronómico dos ciclos
originalmente independientes, conocidos como el «haab» y la «cuenta larga». 2 Eran cazadores, agricultores, practicaban la pesca,
domesticaban animales como pavos y patos; se servían de canoas para navegar por los ríos y para viajar a las islas cercanas. 3 También
destacaron en la pintura, la escultura, la orfebrería y la metalurgia del cobre, tejían el algodón y la fibra de agave y desarrollaron el más
completo sistema de escritura en América prehispánica. Entre los deportes que practicaban destaca el juego de pelota, que más que un juego
era una ceremonia.4
Su desarrollo en ingeniería fue monumental, construyeron grandes metrópolis desde el Período Preclásico tales como los sitios de San
Bartolo, Cival, Nakbé, El Mirador, en la Cuenca del Mirador, Uaxactún, Tikal, Ceibal, Río Azul, Yaxhá, Dos
Pilas, Cancuén, Machaquilá, Aguateca, en las tierras bajas del Norte, situadas en el departamento de Petén y Kaminal Juyú, en las tierras
altas del altiplano central, así como Takalik Abaj en el departamento de Retalhuleu, situado en la zona costera del océano Pacífico.89
Culturas indígenas posteriores[editar]

Véanse también: Q'umarkaj, Iximché, Zaculeu y Mixco Viejo.
Al inicio del postclásico tardío, Chichén Itzá, Mayapán e Izamal era las principales ciudades mayas en la península de Yucatán; tras una guerra
entre los habitantes de Chichen Itzá y los de Izamal, los primeros fueron expulsados de la península y se tuvieron que establecer en la región
de Petén, en Guatemala —específicamente en la moderna Isla de Flores —.10
Con la salida de los itzáes, la familia Cocom de Mayapán pasó a ser el linaje más poderoso de la región y exigió que todos los líderes de las
provincias aliadas vivieran en Mayapán; de esta forma, se creó la Liga de Mayapán con dieciséis provincias o ciudades estado. Pero en 1441,
hubo alzamientos en contra de los Cocom y sus líderes fueron sacrificados dando por terminada la Liga. A partir de entonces, las dieciséis
provincias se enfrascaron en una serie de guerras civiles que se mantuvo hasta la llegada de los españoles a principios del s iglo XVI .10
En la región que ocupa la moderna Guatemala, los indígenas que vivieron en el postclásico tardío en Guatemala se encontraban divididos en
un buen número de señoríos y los principales eran:
Q'umarkaj o Utatlán, capital de los ki'che',11
Iximché, capital de los kakchikel,12
Zaculeu o Saqulew, capital de los mames,13
Mixco Viejo, capital de los pokomames,14
Chuitinamit, capital de los tz'utujil 15
Los antiguos escritos indígenas aducían que sus ciudades-estado provenían de Tula;16 sin embargo, en el caso de los kakchikeles, sus orígenes
más allá de Iximché y de Mixco Viejo han sido escasamente estudiados y solamente hay evidencia de su existencia en el postclásico tardío
(1250-1524 d.c.) 16 Por otra parte, algunas investigaciones del período clásico temprano evidencian que para ese entonces ya había presencia
de k'iche's en Mesoamérica pero no hay indicios de relaciones con ciudad de Tula.16
Las ciudades mayas Nojpetén (o Tayasal, capital de los maya itzaes), y Zacpetén (capital de los maya Ko'woj), ambas en Petén no fueron
conquistadas fácilmente; de hecho, el reino itzá resistió hasta 1697, siendo el último reino nativo independiente de América que se sometió a
los españoles.
Conquist a española
Artículos principales: Conquista de Guatemala e Iglesia católica en Guatemala.
Adelantamiento y gobernación de Guatemala
En 1523 los conquistadores españoles llegaron por el oeste, provenien tes de México, bajo el mando del capitán Pedro de Alvarado, con la
intención de explorar y colonizar los territorios de la actual Guatemala. Se enfrentaron primero con los k'iches y luego se aliaron brevemente
con los kaqchikeles, fundando su primer asentamiento el 25 de julio de 1524 en las cercanías de Iximché, capital de los kaqch ikeles, villa que
recibió por nombre «Santiago de los Caballeros de Guatemala» en honor al apóstol Santiago el Mayor. Es importante resaltar que un soldado
enfermo con la viruela llegó a México y dio inicio a las plagas devastadoras que asolaron las poblaciones nativas del continente americano. 18
El 22 de noviembre de 1527 aquella ciudad fue trasladada al valle de Almolonga —el moderno barrio de San Miguel Escobar en Ciudad
Vieja, Sacatepéquez— debido al constante asedio que sufría por los ataques de los nativos. 1920 En el citado año, Pedro de Alvarado viajó a
España para entrevistarse con el emperador Carlos V, quien finalmente le entregó los títulos de gobernador, capitán general y adelantado de
Guatemala, el 18 de diciembre de 1527.
Esta segunda ciudad fue destruida en la madrugada del 11 de septiembre de 1541 por un alud de lodo y piedras que descendió de la cima
del volcán de Agua, o volcán Hunahpú como le llamaban los indígenas, sepultando a la entonces capital de la región y enterrando a la ciudad
con la mayoría de sus habitantes. Entre ellos estaba la gobernadora Beatriz de la Cueva, viuda de Pedro de Alvarado. Todo ello obligó a que
la ciudad fuera de nuevo trasladada al cercano valle de Panchoy, unos seis kilómetros aguas abajo, en donde se encuentra la m oderna ciudad
de Antigua Guatemala.1920 El 10 de marzo de 1543 el ayuntamiento celebró allí su primera sesión y la ciudad conservó el mismo escudo de
armas otorgado en la villa de Medina del Campo por real cédula el 28 de julio de 1532,21 y el 10 de marzo de 1566 el rey Felipe II la condecoró
con la merced del título de «Muy Noble y Muy Leal Ciudad». 22
Conquista de los Cuchumatanes
En los diez años después de la caída de Zaculeu, los españoles trataron de invadir la Sierra de los Cuchumatanes para conquistar a los
pueblos chuj y q'anjob'al 23 y para buscar oro, plata y otras riquezas; sin embargo, la lejanía y la dificultad del terreno hicieron que su conquista
resultara difícil.24a
Después los españoles conquistaron la parte occidental de la sierra de los Cuchumatanes, los ixiles y uspantecos(uspantek) los lograron evadir;
estos pueblos eran aliados y en 1529 los guerreros uspantecos estaban hostigando a las fuerzas españolas tratando de fomentar la rebelión
entre los quichés. Gaspar Arias, magistrado de Guatemala, penetró en los Cuchumatanes orientales con una infantería de sesenta soldados
españoles y trescientos guerreros aliados indígenas26 y a principios de septiembre había logrado imponer la autoridad española
temporalmente en el área que ocupan los modernos poblados de Chajul y Nebaj.27 Luego, cuando marchaba al este hacia Uspantán, Arias
recibió aviso de que el gobernador en funciones de Guatemala, Francisco de Orduña, lo había destituido como magistrado y tuvo que regresar
a Guatemala, dejando al mando al inexperto Pedro de Olmos. Olmos lanzó un desastroso asalto frontal a la ciudad, en donde los españoles
fueron emboscados por la retaguardia por más de dos mil guerreros uspantecos; los sobrevivientes que lograron escapar, regres aron,
hostigados, a la guarnición española en Q'umarkaj.28
Un año más tarde, Francisco de Castellanos encabezó una nueva expedición militar contra los ixiles y uspantecos, con ocho cabos, treinta y dos
hombres montados, cuarenta soldados españoles a pie y cientos de guerreros aliados indígenas; en las laderas más altas de los Cuchumatanes,
en el área que ocupa el moderno municipio de Sacapulas, se enfrentaron contra casi cinco mil guerreros ixiles procedentes de Nebaj y
asentamientos cercanos. Las fuerzas españolas asediaron la ciudad y sus aliados indígenas lograron escalar las paredes, penet rar en la
fortaleza y le prendieron fuego;28 los sobrevivientes fueron marcados como esclavos para castigarles por su resistencia.29 Los habitantes
de Chajul, al saberlo, inmediatamente se rindieron y los españoles continuaron hacia Uspantán en donde había diez mil guerreros, procedentes
del área ocupada por los modernos municipios de Cotzal, Cunén, Sacapulas y Verapaz; el despliegue de la caballería española y el uso de las
armas de fuego decidieron la batalla en favor de los españoles que ocuparon Uspantán y nuevamente marcaron como esclavos a todos los
guerreros supervivientes. Los pueblos en los alrededores también se rindieron y en diciembre 1530 finalizó la conquista de lo s
Cuchumatanes.30
Requerimiento de Palacios Rubios, encomiendas y repartimientos
Hubo tres mecanismos de colonización que los conquistadores españoles utilizaron para apropiarse de las tierras y mano de obra de los
nativos: el requerimiento de Palacios Rubios , las encomiendas y los repartimientos .
El requerimiento de Palacios Rubios era un requisito legal previo para cualquier acción armada de conquista; por este mecanismo, a los
indígenas se les requería —leyendo un manifiesto o ultimátum preparado por el jurista Juan López de Palacios Rubios — que se convertiesen
al cristianismo y practicaran la obediencia a la autoridad real.31 Sin embargo, el mecanismo se pervirtió rápidamente, llegando a leerse
simbólicamente a varios kilómetros de la próxima aldea a ser tomada. Sin contar que la lectura se hacía en español, que no co nocían los
indígenas, los cuales, en todo caso no estaban dispuestos a convertirse por el mero hecho de la lectura de una carta. 3231
En otras ocasiones, se leía a unos cuantos indígenas, a los que se les pedía que fueran a explicárselo a sus coterráneos y se les daba suficientes
días para que aceptaran la propuesta; transcurridos los días, si no había respuesta, los conquistadores atacaban los poblados. 31 En otras
circunstancias, el requerimiento se leía desde los barcos antes de atracar o desde lo alto de colinas lejanas de los poblados y un notario
certificaba que se había leído a los nativos.32
La encomienda y el repartimiento fueron sistemas instituidos por Cristóbal Colón en las Antillas, recién descubiertas. El repartimiento
consistía en repartir tierras y grupos de indígenas como mano de obra para trabajarlas mientras que la encomienda consistía e n entregar
grupos de indígenas para cristianizarlos, los cuales eran puestos a trabajar como esclavos hasta su aniquilación. 31
Cortés en el Petén
En 1525, después de la conquista del imperio azteca, Hernán Cortés dirigió una expedición por tierra a Honduras y atravesó el reino Itzá en
lo que hoy es el departamento de Petén en Guatemala.33 Su objetivo era sofocar la rebelión de Cristóbal de Olid, a quien había enviado a la
conquista de Honduras y que se había establecido de forma independiente al llegar a ese territorio. 34 La expedición de Cortés contaba con
ciento cuarenta soldados españoles, noventa y tres de ellos montados, tres mil guerreros mexicanos, ciento cincuenta caballos , una piara de
cerdos, artillería, municiones y otros suministros. También iba acompañado de seiscientos portadores maya chontal de Acalán. El 13 de marzo
de 1525, los expedicionarios llegaron a la orilla norte del lago Petén Itzá. 35
Tras enterarse de que la rebelión de Olid había sido sofocada, Cortés retornó a México por vía marítima; no hubo otros contac tos formales
entre los españoles y los itzáes hasta la llegada de los sacerdotes franciscanos en 1618, cuando aparentemente la cruz dejada por Cortés
todavía estaba de pie en Nojpetén.33 Fueron varios los intentos militares que resultaron infructuosos para conquistar a los lacandones —
quienes permanecieron libres hasta 1697 36— aunque los dominicos emprendieron por su lado una conversión pacífica en las «Tierras de
Guerra» de Tezulutlán.
Los dominicos en la Verapaz
En noviembre de 1536, el fraile Bartolomé de las Casas , O.P. se instaló en Santiago de Guatemala. Meses después el obispo Juan Garcés,
que era amigo suyo, le invitó a trasladarse a Tlascala. Posteriormente, volvió a trasladarse a Guatem ala. El 2 de mayo de 1537 consiguió del
gobernador licenciado Don Alfonso de Maldonado un compromiso escrito ratificado el 6 de julio de 1539 por el Virrey de México Don Antonio
de Mendoza, que los nativos de Tuzulutlán, cuando fueran conquistados, no serían dados en encomienda sino que serían vasallos de la
Corona.39 Las Casas, junto con otros frailes dominicos, buscó a cuatro indígenas cristianos y les enseñó cánticos religiosos donde se e xplicaban
cuestiones básicas del Evangelio. Posteriormente encabezó una comitiva que trajo pequeños regalos a los nativos e impresionó al cacique, que
decidió convertirse al cristianismo y ser predicador de sus vasallos, y se bautizó con el nombre de Juan. Los nativos consint ieron la
construcción de una iglesia pero otro cacique llamado Cobán quemó la iglesia. Juan y sus hombres, acompañado de Las Casas y Pedro de
Angulo, fueron a hablar con los indígenas de Cobán y les convencieron de sus buenas intenciones. 40
Las Casas, fray Luis de Cáncer, fray Rodrigo de Ladrada y fray Pedro de Angulo, O.P. tomaron parte en el proyecto de reducción y pacificación,
pero fue Luis de Cáncer quien fue recibido por el cacique de Sacapulas logrando realizar los primeros bautizos de los habitan tes. El cacique
«Don Juan» tomó la iniciativa de casar a una de sus hijas con un principal del pueblo de Cobán bajo la religión católica.41
Las Casas y Angulo fundaron el pueblo de Rabinal, y Cobán fue la cabecera de la doctrina católica. Tras dos años de esfuerzo el sistema de
reducción comenzó a tener un éxito relativo, pues los indígenas se trasladaron a terrenos más accesibles y se fundaron locali dades al modo
español. El nombre de «Tierra de Guerra» fue sustituido por el de «Vera Paz» (verdadera paz), denominación que se hizo oficial en 1547. 37
Fundación y traslados de la ciudad capital

La ciudad capital de Guatemala fue fundada por Pedro de Alvarado en 1524 el día de la festividad de Santiago, por lo que se le conoció
como Santiago de los Caballeros de Guatemala.42 Santa Cecilia también era considerada como patrona de la ciudad, porque en 1526 los
reyes kakchikeles se sublevaron hasta que fueron finalmente sometidos el día en que se celebra a esta santa de la Iglesia católica.42
El 9 de septiembre de 1541 murió Pedro de Alvarado y el ayuntamiento nombró en su lugar a su viuda, doña Beatriz de la Cueva como
gobernadora; pero solamente pudo ocupar el cargo dos días, porque el 11 de septiembre ocurrió la inundación de la ciudad: fue rtes lluvias
aflojaron la tierra de las laderas más altas del Volcán de Agua y de allí se produjo un deslave que arrasó con cuanto encontró a su paso. 43 En
un principio se decidió trasladar la ciudad al valle de Tiangues en Chimaltenango, pero finalmente, el ingeniero Juan Bautista Antonelli indicó
que era mejor el valle de Panchoy. Se eligieron como nuevos gobernadores al obispo Francisco Marroquín y al licenciado Francisco de la
Cueva, hermano de Beatriz. Ellos gobernaron hasta el 17 de mayo de 1542, en que llegó el licenciado Alonso de Maldonado, enviado d el virrey
de México.
Como consecuencia de las Capitulaciones de Tezulutlán, el rey Carlos I promulgó el 20 de noviembre de 1542 las Leyes Nuevas que
prohibieron la esclavitud de los indígenas y ordenaron que todos quedaran libres de los encomenderos y fueran puestos bajo la protección
directa de la Corona.44
En 1543 se trasladó la ciudad al valle de Panchoy; la nueva ciudad tuvo trazo rectilíneo y se entregaron terrenos alrededor de la plaza central
para el ayuntamiento y la catedral; el resto fue para los vecinos y las órdenes religiosas. El ingeniero Antonelli estuvo a c argo del trazado.43
La primera Audiencia que se estableció en el Reino de Guatemala fue la «Audiencia de los Confines », llamada así por estar entre los confines
de Nueva España y el Perú. Fue fundada en las Leyes Nuevas de 1542, se estableció en Gracias a Dios en Honduras y su primer presidente
fue el licenciado don Alonso de Maldonado; el territorio de la Audiencia era Yucatán, Chiapas, Soconusco, Centroamérica y Panamá. El 16 de
junio de 1548 se trasladó la Audiencia a la ciudad de Antigua Guatemala, llegando como presidente Alonso López de Cerrato. Hubo muchos
problemas entre la Audiencia de los representantes de la Corona y el ayuntamiento de los conquistadores de Guatemala, a l punto que la
Audiencia fue suprimida en 1565.45
En 1551, la catedral de la ciudad fue investida con todos los privilegios e indulgencias d e la iglesia de Santiago en Galicia por el papa Julio III.42
Con la nueva «Audiencia de Guatemala» establecida en 1570, se inició la época colonial propiament e dicha, y las autoridades máximas del
Reino de Guatemala fueron el arzobispo católico y el presidente de la Real Audiencia. 46 Por su parte, la ciudad de Santiago de los Caballeros
llegó al alcanzar tal esplendor, que fue considerada como una de las más bellas del Nuevo Mundo.42
Época colonial
Artículo principal: Capitanía General de Guatemala
Véase también: Religión en Guatemala
Durante este período colonial, que duró casi trescientos años, Guatemala fue una capitanía general que a su vez dependía del Virreinato de la
Nueva España, el moderno México. Se extendía desde la región del Soconusco —ahora en el estado de Chiapas, México— hasta Costa Rica.
Aunque esta región no fue tan rica en minerales y metales como México y Perú, se destacó principalmente en la producción agrícola,
especialmente la caña de azúcar, el cacao, las maderas preciosas y la tinta de añil para teñir textiles.48
Siglo XVII
La corona española se enfocó en la catequización de los indígenas; las congregaciones fundadas por los misioneros reales en el Nuevo Mu ndo
fueron llamadas «doctrinas de indios» o simplemente «doctrinas». 49 Originalmente, los frailes tenían únicamente una misión temporal:
enseñarle la fe católica a los indígenas, para luego dar paso a parroquias seculares como las establecidas en España; con est e fin, los frailes
debían haber enseñado los evangelios y el idioma español a los nativos.49 Ya cuando los indígenas estuvieran catequizados y hablaran español,
podrían empezar a vivir en parroquias y a contribuir con el diezmo, como hacían los peninsulares. 50
Pero este plan nunca se llevó a cabo, principalmente porque la corona perdió el control de las órdenes regulares tan pronto como los miembros
se embarcaron para América.51 Por otra parte, protegidos por sus privilegios apostólicos para ayudar a la conversión de los indígenas, los
misionares solamente atendieron a la autoridad de sus priores y provinciales, y no a la de las autoridades españolas ni a las de los obispos. Los
provinciales de las órdenes, a su vez, únicamente rendían cuentas a los líderes de su orden y no a la corona; una vez habían establecido una
doctrina, protegían sus intereses en ella, incluso en contra de los intereses del rey y de esta forma las doctrinas pasaron a ser pueblos de indios
que se quedaron establecidos para todo el resto de la colonia.50
Las doctrinas fueron fundadas a discreción de los frailes, ya que tenían libertad completa para establecer comunidades para c atequizar a los
indígenas, con la esperanza de que estas pasaran con el tiempo a la jurisdicción de una parroquia secular a la que se le paga ría el diezmo; en
realidad, lo que ocurrió fue que las doctrinas crecieron sin control y nunca pasaron al control de parroquias. 50 La administración colectiva por
parte del grupo de frailes eran la característica más importante de las doctrinas ya que garantizaba la continuación del sist ema de la comunidad
en caso falleciese uno de los dirigentes.52
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INSTRUCCIONES Generales en el curso de emprendimiento debe de elaborar su portafolio colocar caratula,

rotulado (nombre del curso) si tiene en sus posibilidades debe de presentarlo de color rojo (folder) si fuera en físico,
para los que envían por WhatsApp convertir el documento en PDF según instrucciones dadas el 10 de julio en los
grupos. Deberá realizar las siguientes actividades en hojas tamaño oficio. Cada hoja debe de ir correlativo (grado,
sección/clave). Utilice su creatividad y trabaje cada sesión según horario o días asignados a continuación. Porfavor
lea detenidamente para realizar lo que se le pide.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1 VALOR 10 puntos
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Responde las siguientes preguntas
 ¿Para usted que es cultura?

 ¿En Guatemala hay una sola cultura o varias?
NUEVOS CONOCIMIENTOS
Lea y escriba en el cuaderno la información proporcionada.
LA CULTURA es un sistema complejo de conocimientos y de costumbres que caracteriza a

una población determinada y que es transmitido a las generaciones siguientes. El lenguaje, los hábitos y
los valores son algunos de los aspectos que forman parte de la cultura.
CULTURA La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) definió a la
cultura como “el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a
una sociedad o a un grupo social y que abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir
juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias”.
La cultura se caracteriza por ser aprendida, compartida y dinámica, es decir, que se adapta al contexto con el objetivo de
garantizar la supervivencia del grupo social.
La cultura no es algo instintivo o natural del ser humano, sino que es producto del aprendizaje que incorpora durante toda
la vida. Es una capacidad que lo diferencia del resto de los animales.
La forma de vida en comunidad hace posible la continuidad de la cultura. Existe una amplia diversidad cultural como tantas
sociedades o países hay en el mundo, es decir, las diferentes culturas pueden convivir.
En los últimos años el ser humano ha desarrollado nuevas habilidades y tecnologías que implicaron un avance
acelerado en la evolución cultural a nivel mundial, como la cultura 2.0 propia de Internet y las redes sociales.
Fuente: https://www.caracteristicas.co/cultura/#ixzz6S7Zo7tVc
EJERCITACIÓN DE LO APRENDIDO
 Elaborar un collage donde muestren diferentes aspectos de la cultura de su comunidad: formas de vestir, comercio,
monumentos históricos, costumbres religiosas, formas de educación, costumbres y tradiciones y otros aspectos
importantes que representan la cultura. Pueden utilizar fotografías, recortes, dibujos, etc. Utilice su creatividad.
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Responde las siguientes preguntas
 ¿Qué significa multicultural?
IDIOMA (del latín: idiōma, y este del griego: ιδίωμα 'peculiaridad, idiosincrasia, propiedad') o lengua es
un sistema de comunicación verbal (lengua oral y gráfica) o gestual (lengua signada), propia de una sociedad humana. Cada
idioma se subdivide en dialectos (por definición, cada una de las formas en que se habla una lengua o idioma en una región
específica).
CREENCIAS: Son declaraciones específicas que las personas sostienen que son verdaderas, también son asuntos
determinados que los individuos consideran como ciertos o falsos.
COSTUMBRES: Son normas que revisten un carácter sobresaliente o esencial también llamado mores, son salvaguardas
de la identidad cultural del grupo
TRADICIONES: Las tradiciones forman parte fundamental de los valores culturales, por ello, mantener sus prácticas
heredadas es un ejemplo de valor y respeto a los orígenes propios de cada persona.
RELIGIÓN: Existe una amplia diversidad de expresiones de espiritualidad y prácticas rituales o de fe que han sido
extendidas a lo largo y ancho del mundo, y que identifican a las personas con un grupo social en particular. Se debe respetar
la religión que practican quienes nos rodean.
La palabra vestimenta se utiliza como sinónimo de vestido o vestidura. Un vestido es la prenda o conjunto de prendas
exteriores que cubren el cuerpo. Una vestidura también puede hacer referencia al conjunto de prendas, aunque el término
se usa para nombrar al vestido de los sacerdotes en el culto divino.
PRINCIPIOS ÉTICOS: son reglas de conducta que orientan las acciones de los seres humanos, entre ellos están: la justicia,
el respeto a la vida, a las personas y a la integridad individual de la persona.
 Conversar con su familia (padres) acerca de lo siguiente. Describir los elementos de su cultura: Grupo étnico al que
pertenecen, idioma, vestuario, conocimientos, religión, gastronomía, patrimonio cultural, valores, arte, costumbres
y tradiciones propias de su familia.
LA TECNOLOGÍA (del griego τέχνη [téchnē], 'arte', 'oficio' y -λογία [-logía], 'tratado', 'estudio') es la aplicación de
la ciencia a la resolución de problemas concretos. Constituye un conjunto de conocimientos científicamente ordenados, que
permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente, así como la satisfacción de las
necesidades individuales esenciales y las aspiraciones de la humanidad.
TECNOLOGÍA ALTERNATIVA. Es el proceso en el cual el ser humano usa herramientas y máquinas para transformarlas
cosas, ahora la tecnología alternativa busca dar soluciones diferentes a problemas de la producción industrial y en general,
a resolver requerimientos de las personas para mejorar su calidad de vida utilizando tecnologías que no necesariamente
están disponibles en el mercado o estándola se requiere de una adecuación para optimizarla. Un ejemplo de este tipo de
tecnología es la Estufa Mejorada.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden ayudar a mejorar sustancialmente la competitividad
de su negocio.
La aplicación de la Informática y el Internet (Desde un simple correo electrónico) determinarán su permanencia y

crecimiento en el mercado. El área de la Operatividad, la Planificación, la Comunicación, las Finanzas y la Seguridad.
La red ofrece la posibilidad de utilizar multitud de recursos OnLine muy útiles para las personas interesadas en poner en
marcha nuevas ideas de negocio. ¿Los costos? Van a depender de su capacidad de inversión.
 Realice una lista de herramientas (dibuje) que se usaba antes para trabajar la tierra y realice una lista de las
herramientas que utilizan hoy día (tecnología).
SESIÓN DE APRENDIZAJE 4: VALOR 20 puntos
ABONOS Y FERTILIZANTES: sustancias orgánicas o inorgánicas que se utilizan en el incremento de la calidad de suelo
y brindan nutrientes a los cultivos insecticidas: compuestos químicos para matar insectos.
FUNGICIDAS: compuestos químicos que se emplean para eliminar hongos y mohos perjudiciales para las plantas.
RIEGO POR GOTEO: conocido como riego, gota a gota, utilizando especialmente en zonas áridas, el agua se infiltra
hasta las raíces permitiendo un aprovechamiento óptimo del agua. Semillas mejoradas, fertilización orgánica.
 Elabora una abonera orgánica con desechos de alimentos. A continuación, se le presenta los pasos a seguir para su
elaboración favor de anotar el proceso y tomarle fotografía al momento de realizar la abonera esto servirá para
colocar su ponderación y realice el presupuesto.
Insumos: tierra, desechos orgánicos (residuos de café molido, cascaras de verduras o frutas, cascara de huevo, hojas
secas).
Preparación: se mezclan los desechos en una caja de madera o plástico, grande, se coloca una capa de tierra; luego,
los desechos. Al final, se cubre con tierra.
Control: se revisa cada dos veces a la semana, se revuelve el contenido y se agrega agua. Es normal que aparezcan
gusanos blancos.
Insumos Costo
Tierra Q.
Desperdicios alimenticios Q.
Caja de madera o utensilios plásticos (olla, botes etc. Q.
Tiempo de inversión en la preparación Q.
Total

LA PIRÁMIDE DE MASLOW es una teoría de motivación que trata de explicar qué impulsa la conducta humana. La
pirámide consta de cinco niveles que están ordenados jerárquicamente según las necesidades humanas que atraviesan todas
las personas.
En el nivel más bajo de la pirámide se encuentran nuestras necesidades más básicas, como alimentarse o respirar. Cuando
satisfacemos esas necesidades primarias, estamos rellenando la base de la pirámide, y solo al cubrir esas necesidades
podemos subir al siguiente nivel, donde se encuentran las necesidades secundarias y, más arriba, las necesidades
terciarias.
1. Necesidades básicas o fisiológicas: Son las únicas inherentes en toda persona, básicas para la supervivencia del individuo.
Respirar, alimentarse, hidratarse, vestirse, sexo, etc.
2. Necesidades de seguridad: Se busca crear y mantener una situación de orden y seguridad en la vida. Una seguridad física
(salud), económica (ingresos), necesidad de vivienda, etc.
3. Necesidades sociales: Implican el sentimiento de pertenencia a un grupo social, familia, amigos, pareja, compañeros del
trabajo, etc.
4. Necesidades de estima o reconocimiento: Son las necesidades de reconocimiento como la confianza, la independencia
personal, la reputación o las metas financieras.
5. Necesidades de autorrealización: Este quinto nivel y el más alto solo puede ser satisfecho una vez todas las demás
necesidades han sido suficientemente alcanzadas. Es la sensación de haber llegado al éxito personal
 Con el apoyo de la información proporcionada realice la pirámide de

Maslow dibuje cada uno de los aspectos iniciando de abajo hacia arriba
utilice su creatividad. Ejemplo
TÉCNICAS REGIONALES Y COMUNITARIAS PARA LA PREPARACIÓN DE ALIMENTOS. Muchos alimentos
se pueden consumir crudos, como las frutas y ciertos vegetales, pero existen otros que necesitan someterse a procesos de
cocción para que sean diferibles y adquieran determinadas características de sabor y textura, según la receta que este
preparando.
 Preparar dos productos: a continuación, las instrucciones. Tomar fotografías al momento de preparar cada producto
y realizar el presupuesto.
1. Refresco de mango, sandía, melón o fruta de la estación, que encuentre en su comunidad.
2. Tortillas de bledo u otra hierba comestible que encuentre en su comunidad.
Ejemplo de elaboración de presupuesto

Refresco (para 10 vasos) COSTO Tortitas. Para 10 porciones COSTO
Fruta (nombre) Q. 1 manojo de hierba Q.
1 ½ litro de agua hervida o Q. 2 huevos Q
purificada Q. 1 tomate picado Q
Azúcar Q. ½ cebolla picada Q
Trocitos de hielo Sal al gusto Q
½ de harina Q
¼ taza de aceite Q
Q. Costo total Q
Costo total
Procedimiento del refresco Procedimiento de las tortitas
- Lavar muy bien la fruta con agua y jabón, pelar, - Separar las hojas de las ramas (se utilizarán solo las
extraer semilla. hojas), lavar muy bien y escurrir.
- Colocar en la licuadora la fruta, azúcar y 2 vasos de - Poner a hervir las hojas, por cinco minutos, en poca
agua. Licuar por 2 minutos. cantidad de agua.
- En un recipiente para refresco, agregar el resto del - Escurrir, agregar el tomate y cebolla picados
agua, la fruta licuada, mover y servir con trocitos - Batir a punto de nieve las claras de huevo, agregar
de hielo. las yemas, sal al gusto y harina.
- Mezclar las hojas con los otros ingredientes
- En un sartén colocar el aceite y cuando ya esté
caliente, agregar por cucharadas parte de la mezcla,
a manera de hacer tortitas individuales.
- Freír a fuego lento, darles vuelta para que se
cocinen por ambos lados.
- Si se desea, se puede preparar una salsa de tomate
para acompañar las tortitas.
LAS ACTIVIDADES DE LAS SESIONES 1-2 Y 3, ENVIAR EL 24 DE JULIO.

LAS ACTIVIDADES DE LAS SESIONES 4-5 Y 6, ENVIAR EL 14 AGOSTO.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA
SANTA CRUZ VERAPAZ
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
SUBÁREAS: ARTES VISUALES, DANZA, MÚSICA Y TEATRO
DOCENTE: JOSÍAS IGNACIO CAÁL GÜÉ
GRADO: PRIMERO BÁSICO SECCIÓN: A, B y C
Nombres y Apellidos:
Clave: Sección: (marcar con una x) A B C UNIDAD No. 3
ACTIVIDAD GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE VALOR: 80 Pts.
Estimado (a) estudiante:

En respuesta a la situación que está v iv iendo Guatemala y el mundo entero, el Ministerio de Educación le da la
oportunidad de continuar sus aprendizajes en casa, utilizando las guías de autoaprendizaje, las cuales han sido
diseñadas para ser desarrolladas por todos los estudiantes. Esta guía contiene sesiones de aprendizaje, debe organizar
su tiempo para desarrollar una sesión cada día. Las sesiones de aprendizaje le permiten enriquecer sus presaberes con
nuev os conocimientos aplicables a su v ida cotidiana.
En cada sesión encontrará los indicadores de logro que debe alcanzar. El desarrollo en casa de cada sesión de
aprendizaje le ayudará para ir armando diariamente un portafolio que debe entregar al regresar al centro educativ o.
El portafolio consiste en utilizar hojas y reunir todas las activ idades en el orden que las v aya realizando.
Disfrute la ruta diaria de aprendizajes, recuerde que en esta oportunidad, usted es el responsable de su propio
aprendizaje, su desempeño diario y la elaboración del portafolio le permitirá ir registrando el av ance de sus aprendizajes.
¡Lo (a) inv ito a v iv ir esta av entura!
Sesión 1
ARTES VISUALES
Indicadores de Logro:
 Muestra sus pinturas y dibujos de forma colectiva e individual.
VALOR DE LA SESIÓN: 20 pts.
 Activación de conocimientos previos:
El arte es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado con una finalidad estética y también
comunicativa, mediante la cual se expresan ideas, emociones y, en general, una visión del mundo, a través de diversos
recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros, corporales y mixtos.
 Nuevos aprendizajes:
“El afiche, ideas generales”: El afiche es un texto relevante e interesante, de fácil acceso a la lectura. El afiche es un
medio por el cual se difunde un mensaje a través de una composición de imágenes y palabras.
 Ejercitación de lo aprendido:
Realice 4 afiches con enfoque al COVID-19 (origen. prevención, etc.); al terminar de realizarlos deberá pegarlos fuera de
su casa en un lugar visible, con el objetivo que los transeúntes los vean; esta actividad deberá evidenciarla con una
fotografía toda vez sus afiches estén pegados fuera de su casa.
Sesión 2
DANZA
 Analiza las posibilidades y recursos expresivos de su cuerpo en movimiento.

Alguna vez se ha preguntado o ha mencionado:
¿Cómo me veré? ¿Se me habrá corrido el maquillaje en caso use y sea usted mujer? ¿Cómo estará mi pelo? ¡Tengo
ojeras! ¡Estoy hermoso (a)!; ¿Será que el espejo, refleja realmente cómo se está?
(Estas preguntas no deberá responderlas por escrito, respóndalas mentalmente).
“Movimientos en espejo”:
Se denomina “movimiento en espejo” el desplazamiento involuntario, imitativo y simultáneo de la extremidad opuesta al

de un movimiento volitivo. Volitivo es aquello relacionado con los actos y fenómenos de la voluntad. La voluntad, por su
parte, es la facultad de decidir y ordenar la propia conducta.
Los movimientos en espejo pueden tener un origen congénito y familiar o generarse por patologías diversas del sistema
nervioso central.
*Congénito: se refiere a todos aquellos rasgos que son connaturales en un individuo, que han nacido con él, que no han
sido aprendidos.
Realice un movimiento frente a un espejo ya sea involuntario, imitativo o simultáneo durante 20 segundos; también puede
ser una presentación de danza. Esta actividad deberá ser evidenciada a través de un vídeo con el tiempo ya indicado, no
se aceptará la actividad si el video tiene más de 20 segundos.
Sesión 3
EDUCACIÓN MUSICAL
 Explora la sonoridad propia, familiar y de su entorno de manera respetuosa.
Se ha comprobado que la música influye no sólo en el estado actual al momento de escucharla, sino también en el
desarrollo de las personas a largo plazo. Es capaz de producir cambios fisiológicos en el organismo, como acelerar o
retardar las principales funciones orgánicas (ritmo cerebral, circulación, respiración, digestión y metabolismo), incrementar
o disminuir el tono y la energía muscular, modificar el sistema inmunitario o alterar la actividad neuronal en las zonas del
cerebro implicadas en la emoción. El oír música, ayuda a bajar los niveles de ansiedad, disminuir el dolor, además de
convertimos en personas más optimistas.
“Los sonidos del entorno” Los distintos géneros musicales son, primordialmente, prácticas humanas que involucran a
un creador o intérprete. Prácticas humanas que existen en un entorno específico; entorno que inevitablemente influye en
la creación musical. Pero, de manera inversa, la música también transforma el entorno.
Realizar un álbum de canciones de su entorno, o sea las que usted escucha, el álbum debe contener 4 canciones no
importando el género musical, debidamente graficadas y con el nombre del autor. (NO INFANTILE S)
Sesión 4
TEATRO
 Teatraliza fragmentos de textos dramáticos
El teatro es la rama de las artes escénicas relacionada con la actuación. Representa historias actuadas frente a los
espectadores o frente a una cámara usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido o
espectáculo.
“El texto dramático”, por lo tanto, es aquel que representa algún conflicto de la vida a partir del diálogo entre los
personajes. La noción de drama permite nombrar, en forma genérica, a cualquier obra escrita por un dramaturgo donde
los hechos tienen lugar en un espacio y tiempo determinados.
Construye un teatrino o teatrillo para escenificar con 2 personajes el texto dramático, la actividad deberá evidenciarlas con
un máximo de 3 fotos con diferente ángulo. El teatrino o teatrillo es el espacio sobre el cual los títeres realizan la representación de
diversas historias. Muchas veces sirve también para ocultar a los titiriteros, a fin de fortalecer la ilusión de que los títeres tienen vida propia.
Instituto de Educación Básica por el Sistema de Cooperati va,
Residenciales Oro Verde, Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz.
Tecnología del Aprendizaje y la Comunicación (TAC).
CICLO ESCOLAR 2020
Terminología básica de Informática.
Profesor: Luis Adolfo Valdés.
Guía de trabajo.
Primero Básico.
INSTRUCCIONES: lea detenidamente cada uno de los temas que se le proporcionan, estos le servirán para poder cumplir
con cada una de las tareas asignadas al final del documento.
Netiqueta
Netiquette (de net, red, y etiquette, etiqueta), castellanizado como netiqueta1 o etiqueta net (también reducación,
de red y educación), se utiliza para referirse al conjunto de normas de comportamiento general en Internet. La netiqueta no
es más que una adaptación de las reglas de etiqueta del mundo real al virtual.
Aunque normalmente las tendencias de etiqueta han evolucionado hasta llegar a formar incluso parte de las reglas de
ciertos sistemas, es bastante común que las reglas de etiqueta se basen en un sistema de honor; es decir, que el infractor no
recibe siquiera una reprimenda.
De la misma manera que existe un protocolo para los encuentros físicos con personas, la así llamada netiquette describe
un protocolo que se debe utilizar al hacer "contacto" electrónico. Este protocolo ha sido impulsado por los propios
usuarios de Internet para aportar mayor seguridad y humanidad a la comunicación y así combatir problemas de la red tales
como el fraude, el spam (mensajes o correo 'basura'), los bulos (en inglés hoaxes) y las noticias bulo o noticias falsas.
La netiqueta comprende todas las formas de interacción directa e indirecta de un usuario con otro. Define las reglas de
conducta y cortesía recomendadas en los primeros medios de comunicación disponibles a través de Internet. Entre estas,
podemos destacar:
 El comportamiento en Facebook: ésta es una red social con propósito de favorecer la comunicación humana y cada
quien tiene la opción de hacer amigos o enemigos. De la misma manera de cuando te inscribes en un club deportivo o
social, puedes jugar tenis, nadar, jugar dominó o baraja; en el ínter de todo ello, te relacionas y amistas con los que te
caen bien y riñes con los que te caen mal. Aquí es enteramente igual, pero en modo virtual. Y un "muro" es análogo a
la mesa que toma uno en determinado club, el que se sienta en esa mesa está sujeto a la regulación del que tiene la
mesa.
 El comportamiento en el correo electrónico: la forma en que nos dirigimos a la persona, el contenido del mensaje
(publicidad, spam, cadenas, etc.), el contenido de los archivos adjuntos (si se aplica), el uso de mayúsculas, etc.
 El comportamiento en los foros: el nivel de lenguaje utilizado, el formato del mensaje, distinción de ambiente, etc.
 El comportamiento en los blogs: comentarios formales o informales, concordancia del comentario con el tema,
respeto hacia las otras opiniones, etc.
 El comportamiento en el chat: respeto de la temática del chat, uso de iconos moderado, conciencia de las capacidades
del servidor (flooding, tamaño de los ficheros o archivos).
 El comportamiento en las redes sociales: (Twitter, Instagram, Facebook, WhatsApp...)
Aparición de las reglas
Fue así como el 28 de octubre de 1995, Sally Hambridge, una directiva de Intel, elaboró oficialmente el documento
llamado RFC1855 (Request for Comments 1855)3 , orientado a los empleados de la empresa para que aprendieran cómo
comportarse en Internet, en aquella época, algo mucho más minoritario que ahora. Este documento define las reglas de
etiqueta de la red en nombre de la comunidad abierta que participa en el desarrollo de estándares de Internet,
el IETF (Internet Engineering Task Force, en español, Grupo de Trabajo de Ingeniería de Internet) y especialmente,
dentro de éste, para el RUN (Responsible Use of the Network Working Group, en español, Grupo de Trabajo de Uso
Responsable de la Red)
Sin embargo, estas normas de netiqueta no son rígidas e inamovibles, sino que se adaptan a cada comunidad o grupo
social, quienes van elaborando sus propias reglas, e incluso designando a personas encargadas única y exclusivamente de
su cumplimiento.
El libro Netiquette4 de Virginia Shea publicado en 1994 contiene 10 reglas básicas de comportamiento en la red, los
cuales se describen a continuación:
 Regla 1: Nunca olvide que la persona que lee el mensaje es otro ser humano con sentimientos que pueden ser
lastimados.
 Regla 2: Adhiérase a los mismos estándares de comportamiento en línea que usted sigue en la vida real.
 Regla 3: Escribir todo en mayúsculas se considera como gritar y, además, dificulta la lectura.
 Regla 4: Respete el tiempo y el ancho de banda de otras personas.
 Regla 5: Muestre el lado bueno de sí mismo mientras se mantenga en línea.
 Regla 6: Comparta sus conocimientos con la comunidad.
 Regla 7: Ayude a mantener los debates en un ambiente sano y educativo.
 Regla 8: Respete la privacidad de terceras personas.
 Regla 9: No abuse de su poder o de las ventajas que pueda usted tener.
 Regla 10: Excuse los errores de otros. Comprenda los errores de los demás igual que usted espera que los demás
comprendan los suyos.
Estos imperativos, o mandamientos, se pueden sintetizar en dos: Ponerse en el lugar del otro siempre que utilicemos
la red y pensar que el otro no es siempre como yo. 5
Ciudadanía digital
La ciudadanía digital es la forma en que una persona debe actuar al utilizar la tecnología digital en línea, también se ha
definido como "la capacidad de participar en la sociedad en línea". El término se menciona a menudo en relación con la
seguridad en Internet y la netiqueta. El término se ha utilizado ya en 1998 y ha sufrido varios cambios en su descripción a
medida que los nuevos avances tecnológicos han cambiado el método y la frecuencia con que las personas interactúan
entre sí en línea.
Recomendaciones de las etiquetas en la red
ESCRIBIR EN HORAS ADECUADAS
Es importante que cuando queremos enviar un mensaje a otro usuario lo hagamos en horas “decentes” para evitar molestarlo. Por
ejemplo, un mensaje de Whatsapp a las tres de la madrugada no es recomendable.
EVITAR ENVIAR CADENAS DE MENSAJES O SPAM
A veces las típicas cadenas de Whatsapp de… “envia este mensaje a 10 de tus contactos y tendrás buena suerte”, pueden ser un
fastidio para según qué usuarios. Recibir una de vez en cuando está bien, pero cuando se convierte en una rutina puede terminar
cansando. Lo mismo pasa con los emails publicitarios, al final pueden llegar a hacerse tan repetitivos que pueden terminar en la
papelera de spam directamente.
TENER CLARO EN QUÉ RED SE ESTÁ INTERACTUANDO
Es importante saber qué tipo de red o herramienta se está utilizando, puesto que depende de estas, seguramente el comportamiento
variará. Por ejemplo, Twitter es una red informativa, LinkedIn totalmente profesional e Instagram y Facebook las más desenfadadas y
libertinas de todas.
COHERENCIA A LA HORA DE ESCRIBIR
La forma de escribir en redes es muy importante, puesto que todo puede ser mal interpretado ya que no podemos saber en qué tono
está hablando la otra persona. Poner mayúsculas se considera gritar, y la ortografía en general puede considerarse nuestra carta de
presentación.
RESPETAR Y CUIDAR LA PRIVACIDAD
Es importante que nunca se lean mensajes ajenos ni dirigidos a otras personas. Por otra parte, debemos ser muy precavidos con nuestra
información personal y financiera.
COMPARTIR CONOCIMIENTOS
Convertir la red en un medio para enseñar y aprender se ha convertido en una práctica muy habitual, sobre todo desde la aparición de
las escuelas online y el aprendizaje e-learning.
Plataformas colaborativas
¿Qué son?
Las plataformas de colaboración en línea conectan a investigadores geográficamente dispersos para permitirles
cooperar sin problemas en su investigación, compartiendo objetos de investigación, así como ideas y experiencias. Las
plataformas colaborativas suelen ser servicios en línea que proporcionan un entorno virtual al que varias personas
pueden conectarse y trabajar simultáneamente en la misma tarea. Estas pueden abarcar desde entornos virtuales de
investigación (EVI) extensos que abarcan una gran cantidad de herramientas para facilitar el intercambio y la
colaboración, incluidos foros y wikis, alojamiento de documentos de colaboración y herramientas específicas por
disciplina como el análisis o visualización de datos, hasta herramientas específicas que permiten a los investigadores
trabajar juntos en tiempo real aspectos específicos de la investigación (como la escritura o el análisis).
Objetivos de aprendizaje
1. Conocer qué tipos principales de plataformas de colaboración están disponibles y cuáles podrían ser los casos de uso
para cada una.
2. Conocer las ventajas de tales sistemas.
3. Identificar las posibles deficiencias de la colaboración a través de dichas plataformas y cómo superarlas.
Componentes clave
Conocimiento y habilidades
Entornos virtuales de investigación (EVI)

Los entornos virtuales de investigación se han definido como " entornos innovadores, dinámicos y ubicuos que
respaldan la investigación, en los que los científicos que se encuentran dispersos pueden acceder sin problemas a
través de su navegador a datos, software y recursos de procesamiento gestionados por diversos sistemas en dominios
de administración separados" (Candela, Castelli and Pagano, 2013).
Un aspecto importante aquí es la naturaleza disciplinaria específica de muchas de estas herramientas. La Comisión
Europea ha financiado una gama de VRE específicos para la comunidad bajo su flujo de fondos de infraestructura
electrónica, para permitir a los investigadores realizar tareas complejas en colaboración, como la integración de datos
heterogéneos de múltiples fuentes, modelos, simulación, exploración de datos, minería y visualización:
Algunas bibliotecas ya ofrecen VRE personalizados para proyectos específicos. Por ejemplo, la Biblioteca de la
Universidad de Leiden ofrece EVI para todos los proyectos con financiamiento externo de más de cinco personas.
Una plataforma de colaboración especialmente importante en el contexto de Ciencia Abierta Open Science
Framework (OSF). ). Basado en tecnologías de código abierto y creado por el Center for Open Science, la OSF se
califica como "una comunidad académica para conectar todo el ciclo de investigación". La OSF permite a los
investigadores trabajar en proyectos en privado con un número limitado de colaboradores y hacer pública cualquier
parte o la totalidad de su proyecto. Se conecta directamente con muchos otros sistemas de colaboración como
Dropbox, GitHub y Google Docs, y se puede usar para almacenar y archivar datos de investigación, protocolos y
materiales.
Plataformas de escritura colaborativa
Especialmente en la cultura de investigación "publicar o perecer" predominante en la actualidad, la escritura es una

tarea fundamental en la vida de los investigadores. Varias herramientas y plataformas en línea permiten ahora a los
investigadores trabajar juntos en documentos en tiempo real, y así evitar el infierno de versiones de los documentos de
Word de un lado a otro. Las plataformas incluyen Overleaf, Authorea, Fidus Writer, ShareLaTeX and Google Docs.
Tenga en cuenta que muchas de estas herramientas se basan en tecnologías patentadas y algunas requieren el pago de
funciones avanzadas.
Gestión de referencias y descubrimiento
Hay muchas herramientas que permiten a los grupos almacenar y administrar referencias. Los ejemplos
incluyen Zotero, Citavi and CiteUlike. Mendeley incorpora un administrador de referencias compartible, así como una
red social y herramientas de visualización de artículos. En relación con esto, BibSonomy permite a los investigadores
compartir marcadores y listas de literatura.
Anotación y revisión
El poder de la Web permite nuevos modos de revisión colaborativa posterior a la publicación a través de servicios
como PubPeer y Academic Karma, así como herramientas de anotación como Hypothes.is y PaperHive.
Redes sociales académicas

Los investigadores han utilizado durante mucho tiempo la Web para hacer redes, ya sea a través de redes sociales
comunes como Twitter, Facebook y Linkedin o redes sociales académicas como ResearchGate, Academia.edu y Loop.
ACTIVIDADES.
1. Diseñe un mapa mental usando el tema “plataformas”
2. Diseñe una infografía usando el tema “plataformas”
3. Deberá de exponer uno de los temas usando una plataforma social y una aplicación
de video conferencias.
4. Diseñe un mapa mental usando el tema “netiqueta”
5. Diseñe una infografía usando el tema “netiqueta”
6. Cree una lista de 10 reglas de conducta en plataformas o redes sociales y explique
cada una de ellas
7. Grabar un video explicando una netiqueta.
8. Debe de enviar todas las tareas en formato pdf
INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR EL SISTEMA DE COOPERATIVA.
EDUCACIÓN FÍSICA. CONTENIDO III BIMESTRE.
M.E.F. BYRON ARTURO LEONARDO YAT.
57872847 tigo.
FECHA DE ENTREGA: 24/07/2020
SESIÓN 1.
INDICADOR DE LOGRO.
Reconoce la importancia de la actividad física y mantiene la práctica permanente para el
mejoramiento de la salud y calidad de vida.
Baloncesto.
Deporté que se practica en una cancha rectangular entre dos equipos de 5 jugadores que tratan
de introducir el balón en una canasta contraria, que se encuentra a una altura de 3.05 m,
valiéndose solo de las manos, los encesten valen uno, dos y tres puntos y gana el equipo que
logra más puntos en los 40 minutos que dura el encuentro dividido en 4 cuartos de 10 minutos
cada uno.
Actividad 1.
Instrucciones:
En una hoja de papel bond tamaño carta deberá realizar el dibujo de una cancha de baloncesto
con todas sus medidas.
SESIÓN 2.
INDICADOR DE LOGRO
Supera progresivamente el cansancio o fatiga de brazos y piernas como resultado de la
aplicación de la fuerza rápida.
Fuerza en el Baloncesto.
Las fuerzas que se deben desarrollar y que son parte importante de cualquier entrenamientoen
baloncesto son: Fuerza explosiva, Fuerza de reacción, especificando tipos de ejerciciosasícomo
sus series y repeticiones. Y lo que se pretende conseguir con un buen programa de trabajo
muscular es una mejora en el sistema neuromuscular, ganar fuerza explosiva.
Actividad 2.
Instrucciones:
En una hoja tamaño carta deberá escribir una sesión de entrenamiento dirigido a
trabajar la calistenia.
1. Ejercicios de lubricación
2. Ejercicios de calentamiento
3. Ejercicios de estiramiento.
SESIÓN 3.
INDICADOR DE LOGRO
Aplica progresivamente de forma correcta la técnica ofensiva y defensiva en el baloncesto
utilizando su creatividad.
Fundamentos básicos del baloncesto.
DEFENSA. La defensa en el baloncesto se realiza entre la persona que ataca y el aro, la posición
defensiva consiste en flexionar ligeramente las rodillas y realizar deslazamientos laterales
intentando robar el balón o evitando una acción de pase, tiro o intento de penetración a la
canasta por arte de su rival.
Actividad 3.
Instrucciones: en una hoja tamaño carta realizar los siguientes ejercicios a continuación
descritos.
1. Realización de una caminata en todo el entorno de la casa, durante 8 minutos y
luego colocar el resultado en la hoja la frecuencia cardiaca inicial y final.
2. Realización de sentadillas, 4 series de 25 repeticiones cada una. Luego anotar el
resultado.
SESIÓN 4.
INDICADOR DE LOGRO
Aplica progresivamente de forma correcta la técnica ofensiva y defensiva en el baloncesto,
utilizando su creatividad.
Fundamentos básicos del baloncesto.
TIRO. El tiro o lanzamiento es la acción por la cual un jugador intenta introducir el balón
dentro del aro. Los tipos de tiro son:
Tiro en suspensión. Lanzamiento a la canasta tras elevarse en el aire, apoyando el balón en

una mano mientras se sujeta con la otra finalizando el lanzamiento con un característico golpe
de muñeca.
Tiro libre. Lanzamiento desde la línea de tiros libres, después de una falta personal o una falta
técnica.
Bandeja o doble paso. Lanzamiento en carrera, con una sola mano, después de haber dado
máximo dos pasos después dejar botar el balón.
Actividad 4.
Instrucciones: En una hoja tamaño carta realizar los siguientes ejercicios a continuación
descritos.
1. Realización de sentadillas con saltos durante 4 series de 25 repeticiones. Luego anotar

el resultado obtenido.
2. Elaborar una pelota de papel o ropa, luego colocar un cesto a 5 metros de distancia de
su ubicación, y lanzar el objeto tratando de encestar, primero de forma estática y luego
en suspensión, realizarlo las veces que pueda hasta obtener un máximo de 25 encestes.

Guia Primero Basico 3era Unidad Eibs 2020

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POQOMCHI’ Q’ORB’AL – IDIOMA POQOMCHI’

INSTITUTO DE EDUCACIO N BASICA POR EL SISTEMA DE CO O PERATIVAS, SANTA CRUZ VERAPAZ.

K’UHTANEEL: SAN CHOH CHO’K DOCENTE: SANTIAGO CHÓ CHOC

ROOX CH’UQ / TERCERA UNIDAD 2020

SESIÓN N0. 01:

Pan paat wilik i tuutb’ees La abuela está en la casa.

Pan ulaa’b’al wilik i Kolaax Nicolás está en la sala.

Lola rub’ihnaal i tuub’ees. La madre se llama Flora.

1. Cheepa rub’ihnaal i ikanb’ees. 11. Pan paat wilik i chaqb’ees.

PRONOMBRES PERSONALES ABSOLUTIVOS:

A) El pronombre reduplicativo es verbalizante del verbo ser.

Re’ hin hin ajjohy Yo soy barbero (a)

Re’ reh reh ajjohy Él es barbero

Re’ hoj hoj ajjhoy Nosotros somos barberos (as)

SESIÓN NO: 03:

1. Adornar Xoyonik 14. Beber Uk’unik 27. Comer K’uxuj

ROOX KAMANIK: ACTIVIDAD No. 03: SOPAS DE LETRAS: (VALOR 04 * 05 = 20 PTS)

RUKAJ KAMANIK: ACTIVIDAD No. 04: LABERINTO: (VALOR 01 * 20 = 20 PTS)

SESSIÓN ONE value 7 points

WHERE IS LUCY? SHE IS AT SCHOOL

WHERE ARE THE STUDENTS? THEY ARE IN CLASS

WHERE DO YOU LIVE? I LIVE IN SAINT CRISTÓBAL

WHERE ARE YOU FROM? I AM FROM GUATEMALA CITY

WHERE IS THE BANK? THE BANK IS IN FRONT OF THE PARK

WHERE DOES MOM BE? SHE IS IN THE SUPERMARKET.

EXERCISE ONE value 4 points

EXERCISE TWO value 3 points

INSTRUCTIONS: COMPLETE THIS CHART. COMPLETAR EL RECUADRO.

WHERE _______ YOU ___________ IN THE KITCHEN

___________ IS HENRY? __________ AT SCHOOL.

WHERE ________ THELMA? __________ UPSTAIRS.

WHERE _________ THE BOYS? _________ IN THE ROOM.

SESSIÓN TWO value 6 points

EXERCISE ONE value 4 points

EXERCISE TWO value 2 points

IN ENGLISH THE MOST COMMON CLOTHING ARE:

EN INGLÉS LA ROPA MÁS COMÚN ES:

ENGLISH SPANISH ENGLISH SPANISH

SHIRT CAMISA T SHIRT PLAYERA

JACKET CHAQUETA SWEATER SUETER

BLOUSE BLUSA SKIRT FALDA

PANTS/TROUSERS PANTALÓN JEANS PANTALÓN DE LONA

SUIT TRAJE FORMAL SHORTS PANTALONETA

PAJAMAS PIJAMA GLOVES GUANTES

SHOES ZAPATOS BOOTS BOTAS

HAT SOMBRERO CAP GORRA

SCARF BUFANDA UNDER WEAR ROPA INTERIOR

SOCKS CALCETAS/CALCETINES TENNIS/SNEAKERS TENIS

SANDALS SANDALIAS SLIPPERS PANTUNFLAS

DRESS VESTIDO BELT CINCHO-CINTURÓN

WATCH RELOJ TIE CORBATA

RAINCOAT CAPA COAT ABRIGO

THE MOST COMMON COLORS ARE:

LOS COLORES MÁS COMUNES SON:

ENGLISH SPANISH ENGLISH SPANISH

RED ROJO BLUE AZUL

YELLOW AMARILLO GREEN VERDE

ORANGE ANARANJADO PURPLE MORADO

BROWN CAFÉS PINK ROSADO

GRAY-GREY GRIS BLACK NEGRO

SKYBLUE CELESTE GOLDEN DORADO

SILVER PLATEADO CORINT CORINTO

WHITE BLANCO BEIGE BESH

LIGHT BLUE AZUL CLARO LIGHT GREEN VERDE CLARO

WHERE _ YOU _____ IN THE KITCHEN

_ IS HENRY? AT SCHOOL.

WHERE THELMA? __ UPSTAIRS.

WHERE _ THE BOYS? _ IN THE ROOM.