La Convivencia en La Escuela I - SANTILLANA

Cuaderno de Apoyo Didáctico
La convivencia
en la escuela:
El Plan de Convivencia
Con el aval académico de
Contenido
© Santillana S.A.
Julio de 2014 INTRODUCCIÓN 5
Autora: Liliana Díaz
Edición: Santillana S.A.
Prohibida la reproducción total I. CONVIVENCIA Y SOCIEDAD 6
o parcial y el registro o transmisión
por cualquier medio de recuperación LA VIOLENCIA EN LA SOCIEDAD 8
de información sin permiso de
la Editorial.
EXCLUSIÓN Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA 10
Distribución gratuita.
Prohibida su venta.
II. LA CONVIVENCIA Y LA ESCUELA 11
¿QUÉ ES LA CONVIVENCIA ESCOLAR? 11

Liliana Díaz ¿QUÉ EXIGE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA? 12
Licenciada en Psicología. Diplomada en “Bullying en la escuela: pre-
vención, intervención e investigación” (Observatorio sobre la Vio- III. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR 15
lencia y Convivencia en la Escuela-Facultad de Psicología de Unifé).
Egresada del Diplomado de Proyectos Educativos y Cultura de Paz EL CLIMA ESCOLAR Y LA CONVIVENCIA 17
(PUCP-CISE) y de Neuropedagogía (Asociación Educativa para el
Desarrollo Humano-Universidad San Pablo).
IV. EL PLAN DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA 19
Ha sido profesora del curso “Desarrollo Personal” en el Instituto Pe-
dagógico Nacional Monterrico (IPNM), donde actualmente ejerce la PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO 19
docencia en sus programas de bachillerato y licenciatura.
1. Sensibilización previa 20
Asimismo, se ha desempeñado como consultora y capacitadora en
diversos centros educativos y otras instituciones vinculadas al ám-
2. Diagnóstico 20
bito, como el Ministerio de Educación, la Universidad Peruana Caye-
tano Heredia (UPCH) y la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI).
Ha desarrollado diversos temas tanto con estudiantes, docentes 3. Planificación 26
y padres de familia como con el personal administrativo de dichas
instituciones. 4. Redacción del plan 27
Entre estos temas se encuentran los siguientes: Acoso escolar-

5. Difusión 33
bullying y estrategias para el manejo de conflictos; Formación ética;
Tutoría y desarrollo de habilidades del tutor; Inteligencia emocional;
Manejo de conflictos; Liderazgo; Comunicación; Motivación; Disci- 6. Ejecución 33
plina; Conducta; Neuropedagogía; Habilidades para el aprendizaje;
Orientación vocacional; Adolescencia; Proyecto de vida; Identifica- 7. Seguimiento y evaluación 33
ción con la cultura organizacional y Mejora de las relaciones huma-
nas y del clima institucional. BIBLIOGRAFÍA 35
Es miembro del Equipo de Expositores de Santillana.
La convivencia en la escuela
Introducción
La convivencia plantea retos a la educación esfuerzos aislados que no se sistematizan

moderna. La educación tradicional ya no ni se comparten. Incluso en algunos casos
responde a las necesidades del alumnado cada aula es como un pequeño mundo don-
debido a que es homogeneizadora; propone de se aplican reglas internas que no necesa-
dar a todos los estudiantes lo mismo y no riamente están de acuerdo con las políticas
diferencia capacidades, habilidades, historia de la institución.
personal ni recursos personales de los niños
y jóvenes. Por ello, tener un Plan de Convivencia ade-
cuado a la realidad de la institución, monito-
rearlo y evaluarlo con regularidad permitirá
Entre los retos a los que se enfrentan los
compartir entre los docentes y otros miem-
docentes en la educación actual están el
bros de la comunidad educativa el modo en
acceso indiscriminado a la información, la
que han funcionado los lineamientos esta-
educación para la democracia, la intercultu- blecidos para así lograr una unidad.
ralidad, la exclusión, la violencia de género y
la violencia en la escuela. Por ello, se hace Este es el primero de los cuatro Cuadernos
necesario que tanto las personas como la de Apoyo Didáctico de la colección “Con-
sociedad se interesen en ayudar a que la vivencia en la escuela” que entregaremos
convivencia se oriente a una mejor calidad en el transcurso del año a los profesores
de vida y al bienestar de las personas. miembros del Círculo de Docentes Santilla-
na (CDS), con la finalidad de contribuir con
El Plan de Convivencia es una guía a partir estrategias que les permitan construir una
de la cual cada institución puede mejorar las educación para la democracia, la intercultu-
relaciones interpersonales de sus integran- ralidad, la inclusión, la equidad de género y
tes. Sin embargo, muchas veces se hacen la no violencia.
SANTILLANA 5
Cuaderno de Apoyo Didáctico La convivencia en la escuela
I. CONVIVENCIA Y SOCIEDAD
A lo largo de la historia las sociedades han ido evolucionando y cambiando. En la En las sociedades se han ido estructurando cambios que dan paso a nuevas ne-
actualidad la revolución tecnológica ha modificado las condiciones de madurez y cesidades y demandas de una población que se mueve, por lo general, del campo
desarrollo de los niños y adolescentes. Díaz Aguado (2002) señala que ha aumen- a las grandes ciudades. Todo esto hace que las sociedades sean más complejas,
tado “la vulnerabilidad de los niños a todo tipo de violencia”, pues llega a ellos in- apareciendo nuevos focos de tensión y conflictividad.
formación a la que antes no accedían porque no estaba de acuerdo con su etapa
de desarrollo, lo cual influye en su conducta violenta. Alejandro Castro Santander (2009) afirma que los adultos hemos perdido autori-
dad y efectividad para la formación en valores, la moralidad y las habilidades para la
Convivir no solo quiere decir vivir con otros, sino que implica un proceso más com- convivencia humana. Considera que tanto los padres como los maestros no han po-
plejo que involucra aceptar a los otros, comprometerse en el respeto a los derechos dido desarrollar las habilidades necesarias que les permitan desarrollar disciplina,
propios y de los demás, desarrollar la tolerancia y valorar la diversidad. fijar límites, formar autonomía, responsabilidad, etc., acordes con las características
y exigencias de la “cultura juvenil” actual.
La convivencia tiene que ver con la democracia y el respeto a la igualdad, y esto no
se da por el autoritarismo y el poco respeto a la dignidad humana. Diferentes autores consideran la convivencia como un proceso complejo que atañe
a todas las personas, grupos y sectores sociales.
En este contexto los niños y jóvenes conviven con modelos adultos inadecuados
que los orientan a la incertidumbre, lo que genera frustración, ansiedad y violencia Podemos señalar que la convivencia se aprende de los otros con quienes nos re-
en las relaciones entre las personas. Por ello, el rol de la sociedad debe cambiar y lacionamos. La convivencia enseña disposiciones y actitudes. Cuando educamos
sus miembros asumir una corresponsabilidad en este cambio. Una corresponsa- los hábitos y las actitudes de los estudiantes, nos enfrentamos a un proceso lento
bilidad que también la deben hacer suya los docentes, los padres de familia, los y difícil, ya que implica el compromiso de todos: docentes, padres, estudiantes y
directivos y los estudiantes. comunidad.
Debemos considerar como elementos importantes los valores. Las interrogantes Carozzo y otros (2012) señalan que “para aprender a convivir es necesario que se
son: ¿cómo se puede mejorar o cambiar la convivencia si los valores de las perso- promuevan procesos, que por ser constitutivos de la convivencia democrática, nos
nas ya no se transmiten de una generación a otra?, ¿sobre qué principios se va a permiten aprender a convivir conviviendo”. Estos procesos son:
construir una convivencia saludable?
• Interactuar.
Zurbano (1999) señala la necesidad de desarrollar en los alumnos las conductas • Interrelacionarse.
coherentes con los siguientes aspectos, como parte de una educación para la paz. • Dialogar pero fundamentalmente escuchar.
• Participar, entendido como actuar conjuntamente con otro u otros.
• Comprometerse con las actividades asumidas.
Justicia
• Compartir propuestas.
Resolución • Discutir.
no violenta Respeto • Disentir, aceptando que las ideas de uno pueden ser diferentes de las de los
de conflictos demás y viceversa.
Convivencia • Acordar.
pacífica • Reflexionar.
Diálogo Tolerancia
6 SANTILLANA SANTILLANA 7
Este autor argentino argumenta que la experiencia y la investigación evidencian la

Analicemos existencia del llamado currículo oculto, en el cual los escolares aprenden de otros
escolares conductas disruptivas y violentas, y en donde algunos adultos enseñan,
1. ¿Cuáles son los cambios que observa entre la educación tradicional y la educa-
con sus actitudes y comportamientos, que abusar del poder y someter puede dar
ción actual?
mayor estatus social o que dichas conductas son una forma válida de resolver los
2. ¿De qué manera influyen estos cambios en la convivencia familiar, escolar y
conflictos.
social?
Analicemos
La convivencia es resultado y expresión de múltiples factores, como son la
comunicación, el diálogo, la cooperación, el respeto mutuo, etc.
(Velarde, 2000)
LA VIOLENCIA EN LA SOCIEDAD
La sociedad actual identifica tres aspectos que la definen: uno es que es muy per-
misiva, es decir, los límites entre lo permitido y lo prohibido no están claros. Un
segundo aspecto es que se vive la cultura del presentismo (Beltrán, 2003), orien- Fuente:
tándose por lo fácil, lo rápido y el enriquecimiento inmediato, buscando lo que a http://danielolguin.com.ar/?p=315
las personas les gusta y dejando en segundo lugar la visión de futuro, en la que
importa más el tener que el ser. El tercer aspecto es la exaltación de la violencia,
que genera más violencia produciendo desensibilización.
Desde los inicios de la sociedad, se han dado conflictos en las relaciones interper-
sonales y desacuerdos que han afectado a las familias, los pueblos, las ciudades
y hasta los países. Estos desacuerdos, si son graves, afectan directamente a la
calidad de vida e, incluso, pueden llegar a poner en riesgo la supervivencia de la
persona.
La violencia social está inserta en todo tipo de sociedades. Esta violencia es apren-
dida y, por lo tanto, se puede desaprender. Se origina en la desigualdad: de poder,
económica, educativa, etc., y cada persona la internaliza durante su desarrollo en el Fuente:
http://resonancias-oscarmisle.blogspot.com/2013/06/de-la-escuela-
contexto social en el que se desenvuelve. aburrida-la-inspiradora.html
Castro (2009) sostiene que la violencia escolar no solo viene de fuera de la ins-
titución educativa, sino que también se produce dentro de ella misma y, aunque 1. ¿Qué diferencias encuentra entre las dos imágenes?
la escuela no enseñe la violencia con “intencionalidad educativa”, tampoco está 2. ¿Qué puede hacer el docente para crear un clima positivo en el aula?
enseñando la “buena convivencia”.
II. LA CONVIVENCIA Y LA ESCUELA
EXCLUSIÓN Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA En el Informe Delors para la Unesco (Delors, 1996) de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el siglo XXI se plantean los cuatro pilares de la educación:
Según Díaz Aguado (2002), existen estudios que señalan algunos indicadores de aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir; este
exclusión en niños entre 8 y 10 años que cuando llegan a jóvenes y adultos evi- último señala la importancia de establecer relaciones interpersonales de coope-
dencian conductas violentas. Estos son: ración frente a las relaciones de desigualdad existentes que dan origen a los con-
flictos y la violencia.
Fueron rechazados por sus compañeros de clase. Asimismo, señala que la educación en la escuela tiene como misión enseñar que
existe la diversidad y debe brindar las herramientas para desarrollar habilidades
para la vida, logrando una vida de calidad, segura y feliz en relación armónica con
los otros. Para esto, se debe orientar el descubrimiento del otro, partiendo primero
Tuvieron mala relación con sus profesores.
del conocimiento de sí mismo; solo así la persona podrá ser capaz de ponerse en el
lugar de los demás y desarrollar la empatía.
Manifestaron hostilidad hacia las figuras de autoridad. En la sociedad están insertas la familia y la escuela, cuyos miembros viven nece-
sariamente en relaciones interpersonales. Cuando la familia, en estas relaciones,
transmite pautas violentas, los niños y jóvenes van internalizándolas y luego las
Evidenciaron baja autoestima. devuelven a la sociedad a través de conductas violentas individuales. Esta inte-
racción dinámica sucede, a su vez, con la escuela, a donde llegan niños que han
internalizado la violencia y la evidencian mediante conductas violentas, constitu-
yéndose otro contexto donde más personas irán asimilando la violencia. La escue-
Tuvieron dificultades para concentrarse, planificar y terminar tareas. la se convierte así en un espacio donde se reproduce lo que existe en la sociedad,
y como espacio para el aprendizaje de la convivencia, busca promover relaciones
interpersonales de calidad y también prevenir la violencia.
Mostraron falta de identificación con el sistema escolar.
¿QUÉ ES LA CONVIVENCIA ESCOLAR?

Abandonaron tempranamente la escuela.
En primer lugar, la convivencia es un modo de vivir en interrelación con otros, di-
ferentes y con características propias. Este modo de vivir se aprende en cada con-
texto cotidiano en que se comparte la vida con otros.
Otros estudios indican que, al parecer, la inseguridad y desestructuración genera-
das por la exclusión se transmitieron de padres a hijos. En el ámbito educativo, se refiere a la calidad de vida escolar, reflejando sus nor-
mas, metas, valores, relaciones interpersonales y afectivas, el estilo de enseñanza
Por este motivo, es importante tomar medidas para contrarrestar los comporta- e incluso las estructuras organizacionales (Minedu, 2013c).
mientos antes mencionados y reemplazarlos por otros que ayuden a desarrollar
una convivencia pacífica que los motiven a un desempeño positivo en el ambiente
escolar.
¿QUÉ EXIGE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA? Conviene destacar los instrumentos legales que directamente norman y regulan la
convivencia escolar en nuestro país.
En primer lugar, un respeto mutuo y el buen trato.
En segundo término, la aceptación de las normas comunes y de estilos de vida
En el Perú aún no existe una ley que expresamente prohíba el castigo físico y
diferentes
humillante en la escuela, aunque en el Congreso de la República existe una pro-
En tercer lugar, buscar resolver las desavenencias utilizando medios no vio-
puesta de modificatoria del Código de los Niños y Adolescentes. Sin embargo, a
lentos.
nivel sectorial, se han venido expidiendo dispositivos que protegen a los escolares
En cuarto lugar, la necesidad de aprender a convivir con sus pares pero tam-
bién con los adultos. del castigo físico. Entre ellos destaca la Resolución Ministerial n.° 0519-2012- ED,
que aprueba la Directiva n.° 019-2012-MINEDU/VMGI-OET, “Lineamientos para la
prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por
personal de las instituciones educativas”.
Asimismo, se cuenta con la Ley n.° 29719, llamada “Ley Antibullying”, que pro-
mueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas y fomenta un
modelo de convivencia democrática.
En el Reglamento de dicha ley, se define la convivencia democrática como el “con-

junto de relaciones interpersonales horizontales, caracterizadas por el respeto y
valoración del otro; construida y aprendida en la vivencia cotidiana y el diálogo
intercultural en la institución educativa, con la participación de todos los miembros
de la comunidad educativa”. En ese sentido, “favorece el desarrollo de vínculos
afectivos e identitarios, así como el desarrollo integral de las y los estudiantes, en
un marco ético de respeto, inclusión y de ejercicio de derechos y responsabilidades,
contribuyendo a la solución pacífica de conflictos y la construcción de un entorno
seguro y protector”.
El artículo 6 de este Reglamento establece las condiciones necesarias para la con-

vivencia democrática:
Fuente: a) Promover el trato respetuoso y el diálogo intercultural entre la diversidad de

https://www.google.com.pe/search?q=mafalda+historietas+sobre+convivenci los integrantes de la comunidad educativa.
a&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=SL1KU5v5DsPj0QGbmoCwCQ&ved=0CA
YQ_AUoAQ&biw=1350&bih=635#q=mafalda+comprensi%C3%B3n+y+respet
b) Favorecer la participación democrática, así como la identidad y el sentido de
o&tbm=isch&facrc=_&imgdii=_&imgrc=XdvuWXsDTwaGhM%253A%3B3IaKOI pertenencia institucional y local entre la diversidad de los integrantes de la
9HiZVRbM%3Bhttp%253A%252F%252F4.bp.blogspot.com%252F__mnFS1z comunidad educativa.
TNHA%252FTA_1X4Pj8tI%252FAAAAAAAAAeQ%252FD4RFJjqdEZE%252F
s1600%252Fmafaldamiguelito%252Bcopia%252B2.jpg%3Bhttp%253A%25
c) Institucionalizar acciones y prácticas de estímulo y reconocimiento a los inte-
2F%252Feldiaqueviunaestrella.blogspot.com%252F2010%252F06%252Fla- grantes de la comunidad educativa, así como tiempos y espacios, para el forta-
vineta-comprension-y-respeto-mafalda.html%3B1317%3B1096 lecimiento de la convivencia democrática.
III. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

CONVIVENCIA ESCOLAR
Por otro lado, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, que agrupa al con- La convivencia en la escuela tiene que ver con el respeto mutuo, la aceptación
junto de políticas educativas de nuestro país, busca convertir a las instituciones de las normas, los diversos estilos de vida y las habilidades sociales que permitan
educativas en espacios acogedores y organizados que propicien no solo la cohe- resolver los conflictos cotidianos.
sión entre sus escolares, sino también una grata y productiva convivencia con los
demás integrantes de la comunidad educativa. Entre las principales medidas de Los niños y los adolescentes se encuentran en un proceso de desarrollo de su iden-
su política 7.3 destacan dos: “Promoción de la participación protagónica de los tidad, en el que van definiendo cuál es su meta en la vida. Sin embargo, frente a los
estudiantes a través de mecanismos que les permitan ser parte de la toma de cambios sociales actuales, esta labor genera mucha incertidumbre, especialmen-
decisiones” y “Destierro de prácticas discriminadoras y excluyentes en todas las
te cuando tienen que tomar decisiones. Las investigaciones muestran que desde
instituciones de educación básica” (Minedu, 2013c).
hace algunos años existe la tendencia a construir una identidad teñida de violencia
En ese sentido, la reforma educativa actual propone un modelo integral denomi- y poco tolerante, donde los agresores suelen ser jóvenes entre 15 y 20 años.
nado “La escuela que queremos” (Minedu, 2012), que promueve una convivencia
escolar grata, inclusiva y estimulante basada en el respeto, la igualdad, el ejercicio
de derechos y que, libre de violencia escolar, promueva climas institucionales ami- Analicemos
gables, integradores y estimulantes porque resultan imprescindibles para mejorar
los logros de los aprendizajes. Para ello, cuenta con cinco ejes: (1) Relaciones in-
terpersonales basadas en el buen trato, (2) Ejercicio de participación democrática,
(3) Comunicación efectiva entre los actores educativos, (4) Normas consensua-
das para la comunidad educativa y (5) Gestión del conflicto como oportunidad de
aprendizaje.
Para lograr este modelo, se requiere que la escuela reflexione, evalúe sus prácticas
y tome la decisión de integrar nuevas prácticas que apunten a la formación de
ciudadanos y ciudadanas, partiendo del reconocimiento de que los estudiantes
deben ser considerados como sujetos de derecho. Esto les permite establecer un
diálogo abierto y la participación en consensos, así como aceptar la existencia de
desacuerdos.
Analicemos
1. ¿De qué manera se toman las decisiones en su institución educativa?
2. ¿Cuál es el nivel de participación que tienen sus alumnos? Fuente:
http://www.abc.com.py/imagenes/2012/03/21/normas-de-convivencia-en-la-escue-
3. ¿De qué manera este modelo influye en la convivencia escolar de su institución? la-364318_437_255_1.jpg
Reflexionemos Observe la imagen y analice:

¿Qué actitudes puede generar el comportamiento observado?
1. ¿Qué tan importante considera que es el modelo de convivencia democrática y ¿Cuál será la reacción que se espera del niño que está sentado frente al compor-
en qué medida cree que es posible aplicarlo en su institución educativa? tamiento de su compañero?
2. ¿Qué habilidades y actitudes requiere un docente para aplicar este modelo de ¿Qué puede hacer el docente ante situaciones como esta?
convivencia?
Los factores que favorecen una convivencia escolar adecuada: 6. El acceso a medios digitales que no tienen filtros de acuerdo con la edad de
los usuarios, por lo cual los niños están expuestos a información no adecuada
1. El clima escolar positivo, en el que se establecen relaciones de respeto. para su edad.
2. Relaciones interpersonales de colaboración, integrándose grupos en los cua- 7. La fragmentación del conocimiento, que hace difícil la incorporación de la con-
les cada uno tiene una responsabilidad y la cumple. vivencia como un estilo y un contenido transversal de la enseñanza.
3. Normas claras que se respeten, estableciendo una relación de pautas para
llevarse bien.
4. Valores institucionales, establecidos en el reglamento de la institución. Convivencia
5. El compromiso personal libre; los niños se comprometen espontáneamente a escolar negativa
relacionarse a través del buen trato.
Convivencia
escolar positiva Agresión Disrupción Estrés Falta de Desmotivación
y violencia en el aula docente autoridad del alumno
Fuente:
Benites (2012)
Relaciones Normas Valores Participación

EL CLIMA ESCOLAR Y LA CONVIVENCIA
interpersonales constructivas institucionales comprometida
En el estudio de factores asociados del Laboratorio Latinoamericano de Evalua-
ción de la Calidad de la Educación (LLECE, 2010) (Minedu, 2013a), se encontró que
Fuente:
Benites (2012)
el clima escolar es uno de los factores con mayor repercusión en los resultados
educativos de los estudiantes, y que el concepto de clima escolar está relacionado
Los factores que interfieren en la convivencia escolar: con el grado en que los estudiantes se sienten acogidos en la escuela y el aula.
1. Desmotivación del alumno para el aprendizaje y la interacción con los compa- El clima escolar es producto de la convivencia entre los distintos actores educa-
ñeros. tivos al interior de la escuela. Cuando este “se basa en relaciones de confianza,
2. El estrés docente: la poca tolerancia del profesor origina comportamientos dis- respeto, amistad e integración entre compañeros de aula, docentes y directores,
ruptivos y de inequidad. aporta una relación mutuamente beneficiosa y brinda a los estudiantes condicio-
3. La exposición a modelos violentos y agresivos expuestos en Internet y los nes emocionales que influyen en su aprendizaje”.
medios de comunicación. La cultura de la imagen vale más que la palabra y
genera en los jóvenes el rechazo de todo lo que involucra esfuerzo y cultivo Por ejemplo, la aceptación de un estudiante como parte de su grupo de pares no
de la voluntad. Como viven el aquí y ahora, no dejan espacio para la reflexión y solo provee de un sentido de inclusión o pertenencia, sino que facilita su adapta-
construcción de valores y principios. ción e integración escolar, mientras que la poca aceptación del grupo puede influir
4. La falta de límites conductuales en el aula que obstaculizan el proceso de negativamente en su motivación para asistir a la escuela o aprender.
enseñanza-aprendizaje, donde no existen límites claros que se respeten.
5. La falta de autoridad, cuando el docente no logra controlar los comportamien- Según Carozzo y otros (2012), un clima de convivencia es adecuado cuando gene-
ra sentimientos y actitudes positivas, mientras que uno inadecuado origina senti-
tos de sus alumnos.
mientos y actitudes negativas.
IV. EL PLAN DE CONVIVENCIA EN

LA ESCUELA
CLIMA La escuela es un espacio privilegiado para la construcción de la convivencia y pue-
Tranquilidad Ansiedad
POSITIVO de convertirse en el lugar idóneo para que los estudiantes aprendan actitudes y
Entusiasmo Tristeza conductas básicas de la convivencia humana, en la medida en que esta tenga la
intencionalidad educativa de propiciarlos.
Participación Aislamiento
Seguridad Inseguridad Por ello, se hace necesario contar con un Plan de Convivencia.
Alta autoestima Baja autoestima De acuerdo con el Reglamento de la Ley n.° 29719, el Plan de Convivencia “es
un instrumento de planificación escolar que contiene los lineamientos, objetivos
Compromiso Irresponsabilidad
y acciones para el desarrollo de la convivencia en la institución educativa” y “debe
Lealtad Deslealtad incluir acciones formativas, preventivas y de atención integral”.
Tolerancia Intolerancia En este reglamento se puntualiza que dentro de las funciones del director o la
directora de la institución educativa, está “garantizar la elaboración e implemen-
Colaboración Egoísmo
tación del Plan de Convivencia Democrática de la institución educativa” (Art. 11).
Autonomía Sumisión
La elaboración de un Plan de Convivencia de las instituciones educativas debe par-
Solidaridad Agresividad tir de un proceso de reflexión que involucre a todos los actores y estamentos que
conforman la comunidad educativa.
Empatía Indiferencia
Aceptación Rechazo
PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE
Simpatía Antipatía CONVIVENCIA DEL CENTRO
Compañerismo Individualismo
CLIMA (Plan de Convivencia del Centro. Guía reducida, s. f.)
Satisfacción Frustración
NEGATIVO
Fuente: 1. Sensibilización previa
Carozzo y otros (2012: 61)
2. Diagnóstico
Analicemos
3. Planificación
¿Cómo percibe el clima que predomina en el aula o aulas que tiene a su cargo?
4. Redacción del Plan
Reflexionemos 5. Difusión
1. Desde su experiencia, ¿cómo se puede generar un clima escolar favorable para 6. Ejecución
el aprendizaje?
7. Seguimiento y
2. ¿Qué podría interferir o dificultar el desarrollo de un clima favorable en su aula y
Evaluación
en su institución educativa?
1. SENSIBILIZACIÓN PREVIA: favorece la reflexión en las personas que conforman EL CUESTIONARIO

el contexto educativo, para que adopten una actitud favorable y de compromiso a
una participación activa en todo el proceso desde el inicio (diagnóstico). En la escuela o en el salón Casi Algunas Casi
Siempre Nunca
2. DIAGNÓSTICO: permite realizar un análisis de la convivencia escolar a profundi- de clase siempre veces nunca
dad, conocer qué ocurre, por qué ocurre, qué queremos mejorar, cuáles son las ex- Se utiliza el diálogo como mé-
pectativas de los diferentes miembros y estamentos de la comunidad educativa, todo privilegiado para confron-
con qué contamos, etc., tanto en el entorno escolar como familiar y social. tar ideas, resolver conflictos y
Este diagnóstico sirve de punto de partida para la definición de los objetivos del tomar decisiones.
plan.
Se valora al alumnado y se
a) Entorno social: características generales, relación de la institución educativa procura elevar su autoestima.
con las instituciones locales, oferta de dichas instituciones, etc.
b) Entorno familiar: características generales de las familias como situación so- Se respeta a todas las personas
cioeconómica y laboral, estilos educativos, valores predominantes, etc.; tipo por igual, sin hacer distinciones
por raza, capacidades, posición
de relación, grado de participación y canales de comunicación establecidos
social o religión.
entre la familia y la escuela.
c) Entorno escolar: Se promueve la reflexión y el
- Características generales de la institución educativa: número de estu- pensamiento crítico.
diantes, infraestructura, etc. Se fortalecen las habilidades
- Características generales del equipo docente: formación específica para sociales y la inteligencia emo-
abordar temas de convivencia, entre otros. cional del alumnado.
- Características del alumnado: procedencia, etc. Se evitan la violencia, los
- Dinámicas generales: estilo de gestión de la convivencia y la disciplina insultos, las humillaciones y los
escolar, tratamiento de la convivencia en los diferentes documentos que castigos crueles.
rigen el funcionamiento de la institución, medidas de atención a la diver-
Las controversias se resuelven
sidad, tratamiento de la conflictividad, etc.
aplicando el valor de la justicia.
- Detección de necesidades formativas de la comunidad educativa:
Se fomenta y respeta la expre-
Técnicas e instrumentos para el recojo de la información: sión libre de ideas y opiniones.
Se respetan las normas y reglas
Heteroinformación establecidas.
Información obtenida La convivencia entre el perso-
Autoinformación Observación directa de los estudiantes: nal es armónica, de cooperación
- Sociograma y respeto.
- Entrevistas - Lista de chequeo - Entrevistas
- Registro en audio - Focus group Se brinda un trato afectuoso a
Información obtenida los miembros de la comunidad
- Autoinformes y video
de los adultos: docentes, escolar, caracterizado por el
estructurados - Análisis de sitios de
personal de la I. E cuidado del otro y la calidad
la web: chats, redes humana.
- Cuestionarios sociales, fotos y videos y padres de familia:
colgados, etc. - Entrevistas Se brindan oportunidades a los
- Actas de reuniones alumnos para participar, opinar
del equipo docente y organizarse.
- Focus group
Casi Algunas Casi Este cuestionario toma en cuenta los factores que favorecen la convivencia es-
En la escuela o en el salón de clase Siempre Nunca
siempre veces nunca colar positiva, como las relaciones interpersonales de colaboración, las normas
Se evitan burlas o ironías. constructivas, los valores institucionales y la participación comprometida. Asimis-
mo, ayuda a identificar aquellos factores que interfieren en la convivencia escolar,
Se brinda apoyo a quienes están en ries-
go, desventaja o tienen algún problema.
como el nivel de agresión y violencia, la disrupción en el aula, el estrés docente, la
falta de autoridad y la desmotivación del alumno.
Se promueve el autocuidado y el cuida-
do mutuo entre alumnos.
EL SOCIOGRAMA
Se protege al alumnado contra el abuso
y acoso sexual.
Es una técnica que permite observar de manera gráfica las relaciones al interior
Se mantienen las drogas lejos del alum- de un grupo. Facilita la identificación de los líderes, los alcances de cada liderazgo
nado. (académico y/o social), la conformación de los grupos, si existen estudiantes aisla-
Se evita el manejo de armas en la es- dos o rechazados.
cuela.
La tienda escolar vende productos nu- Además de las preguntas básicas (de la 1 a la 4 del ejemplo), se pueden adicio-
tritivos e higiénicos. nar preguntas que permitan identificar situaciones de violencia (preguntas 5 y 7),
estudiantes en situación de riesgo (pregunta 6), redes de soporte (preguntas 8 y
Se da importancia a la dimensión afectiva
9) y cualquier otra información adicional que se requiera, como se observa en el
y socioemocional.
ejemplo a continuación.
Existen espacios y momentos para convi-
vir, conversar y generar vínculos de con- Ejemplo de encuesta para el sociograma que permitirá el conocimiento de la
fianza.
dinámica al interior del aula y de su relación con estudiantes de otros grados:
Se comprenden y atienden problemas y
riesgos del alumnado.
Se realizan asambleas con el alumnado
para analizar sus problemas y considerar- ENCUESTA
los en la toma de decisiones.
Se realizan campañas para mejorar la con-
vivencia escolar. Nombre: ______________________ Grado: _________ Fecha: _________
Existen programas y actividades para
desarrollar en el alumnado las habilida-
des para la mediación de los conflictos. Con la finalidad de conocer mejor al grupo y ayudar a mejorar las relaciones
interpersonales al interior de él, te pedimos que nos ayudes contestando
Se evita ocultar, evadir o reprimir los con la mayor sinceridad las siguientes preguntas.
conflictos.
La comunidad escolar participa en la 1. Menciona a tres de tus compañeros con los cuales te gustaría realizar
elaboración y revisión de las normas y un trabajo en grupo.
reglas que se aplican en la escuela.

La disciplina se basa en la convicción, no
en el miedo al castigo.
EL FOCUS GROUP
2. Menciona a tres de tus compañeros con los cuales NO te gustaría rea-
lizar un trabajo en grupo. Es un medio para recopilar rápidamente información sobre las opiniones, actitudes
y experiencias e incluso expectativas de los diferentes actores o estamentos de la
comunidad educativa con respecto a la convivencia en la escuela.
3. Menciona a tres de tus compañeros con los cuales te gustaría ir de
paseo o participar en una actividad social. No solo permite la expresión y explicación de los diferentes puntos de vista, sino
también la profundización de dichas opiniones.
4. Menciona a tres de tus compañeros con los cuales NO te gustaría ir de Ejemplo de guía de un focus group dirigido a estudiantes del nivel de Secundaria:
paseo o participar en una actividad social.
A. Bienvenida y agradecimiento (texto guía para el moderador)
Bienvenidos a esta reunión. Agradecemos su disponibilidad para poder com-
5. Menciona a tres de tus compañeros a los que les gusta hacer bromas o partir algunas opiniones respecto a la convivencia en el colegio.
molestar a los demás. Se entiende por convivencia a… (se explica lo que se entiende por convivencia).

Para un mejor registro de sus opiniones y aportes se hará uso de una grabado-
ra; sin embargo, quisiera garantizarles que una vez transcrita la información, se
6. Menciona a tres de tus compañeros que siempre son molestados por
borrará la grabación y que en la transcripción no se incluirá ningún nombre.
los demás.

B. Reglas
7. Describe cómo se suelen molestar entre compañeros. - Actitud ética: honestidad, confidencialidad, respeto en el trato y frente a la
opinión del otro.
- No hay respuestas correctas ni incorrectas.
8. Escribe el nombre de un compañero o compañera a quien le confiarías un - Participación activa y ordenada.
secreto. - Centrarse en la pregunta.
- Respetar los tiempos indicados.
9. Escribe el nombre de un compañero o compañera a quien le pedirías
ayuda si la necesitaras. C. Desarrollo
10. Añade alguna otra información que consideres importante para la inte-
gración del aula.
Preguntas / ¿Qué se quiere
Tiempo
Subpreguntas comprobar?
11. Añade la información que consideres importante referida a la relación 1. ¿Cómo perciben la convi- 1. Una visión o idea general
con tus compañeros. vencia en el colegio? de cómo perciben la convi-
15 min
1.1 A nivel general vencia en el colegio.
1.2 A nivel del aula
Encuesta empleada en el Colegio Santa Ana, de San Miguel.
Preguntas / ¿Qué se quiere Para cada objetivo se debe considerar:

Tiempo
Subpreguntas comprobar? a) qué acciones se emprenderán;
2. ¿Qué factores creen que 2. Indagar qué factores se 15 min b) quiénes serán los responsables de la puesta en práctica de cada una de las
están influyendo en el es- consideran prioritarios acciones;
tilo de convivencia que se para determinar la convi- c) los recursos, instrumentos, protocolos, modelos que nos puedan ayudar a
da actualmente en el cole- vencia en el colegio. conseguir los objetivos planteados;
gio? d) la temporalización;
2.1 ¿Qué influye de mane- 2.1 Determinar nuestras e) los indicadores de logro que nos permitirán ir evaluando los avances.
15 min
ra positiva en la con- fortalezas referidas al
vivencia de nuestro modelo de conviven- 4. REDACCIÓN DEL PLAN: se trata del documento marco que recoge el plan-
colegio? cia que queremos. teamiento de la institución educativa ante la convivencia escolar. Aunque no
2.2 ¿Qué interfiere o no 2.2 Determinar nuestras existe un modelo único de cómo redactarlo, se sugiere seguir este esquema:
permite una adecuada debilidades en rela- 15 min 4.1 Datos generales de la institución educativa: nombre, dirección, nombre del
convivencia? ción con el modelo de director, número de estudiantes, docentes, tutores, secciones, por nivel.
convivencia que que- 4.2 Introducción: carácter que le damos al Plan, proceso seguido para su elabo-
remos. ración, alcance.
3. ¿Cómo les gustaría que 3. Indagar las expectativas 15 min 4.3 Resultados del diagnóstico en relación con cada uno de los entornos ana-
fuera la convivencia en el de los estudiantes sobre lizados (social, familiar y escolar).
colegio? la convivencia entre dife- 4.4 Equipo responsable de la convivencia escolar: nombres, cargos, resolución
rentes estamentos. directoral.
3.1 A nivel de los compa- 4.5 Justificación: cuál es la necesidad de contar con un plan que apunte a la
ñeros de aula 15 min
mejora de la convivencia escolar, la normativa relacionada con la conviven-
3.2 Entre estudiantes y cia, cuál es el modelo de convivencia que adopta la institución en relación
profesores. con la disciplina, las normas, la conflictividad, etc.
4. ¿Qué sugieren para me- 4. Determinar propuestas de 15 min 4.6 Principios: se explicitan los principios consensuados por la comunidad edu-
jorar la convivencia en el mejora. cativa que regirán todas las actuaciones e intervenciones.
colegio? 4.7 Objetivos: se plantean los objetivos generales y los específicos para cada
periodo (año lectivo).
Esta encuesta debe aplicarse a la totalidad de estudiantes del aula por lo menos un 4.8 Estrategias de prevención e intervención:
mes después de iniciadas las actividades académicas. La cantidad de compañeros a) Prevención: estrategias a aplicarse a nivel de la institución educativa,
a mencionar dependerá de la cantidad de estudiantes que haya en el aula para que dirigidas a los diferentes actores de la comunidad educativa, en el aula,
alcance un porcentaje significativo, y el número de preguntas dependerá del grado otros espacios y momentos como el recreo, etc., desde la tutoría, en
en que se encuentran los estudiantes. cada uno de los niveles, basadas en las orientaciones del Minedu en su
Cartilla de “Prevención e intervención educativa frente al acoso entre
3. PLANIFICACIÓN. Partiendo de las necesidades de la comunidad educativa, estudiantes” (Minedu, 2012) y los lineamientos para la construcción
a) se define el modelo de convivencia que deseamos en relación con la disci- de la convivencia democrática expresados en el reglamento de la Ley
plina, las normas, la participación, el manejo de los conflictos, etc.; n.° 29719 (2012), indicando los responsables de su aplicación.
b) se formulan y priorizan los objetivos que nos planteamos considerando
que deben estar contextualizados y ser viables;
c) se explicitan los principios en los que se basan nuestras acciones.
Estrategias recomendadas por el Minedu:
En el ámbito de la institución educativa

• Explicitar en los instrumentos de gestión, los objetivos y las accio- Para el nivel de Inicial
nes que fortalezcan la convivencia democrática, el buen trato y el - Requiere de la observación permanente del comportamiento del
respeto mutuo. niño dentro y fuera del aula, y un trabajo conjunto con la familia.
• Gestionar la capacitación de los docentes en aspectos relacionados • Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empatía
con la cultura de paz, la convivencia democrática, la mediación esco- y la solidaridad a través de juegos, canciones, cuentos, etc.
lar y la solución de conflictos. Los cuentos son un buen recurso mediante el cual se puede, por
• Elaborar normas de convivencia de manera consensuada y difundir- ejemplo, valorar las diferencias, identificar las conductas o ac-
las entre todos los integrantes de la comunidad educativa, estable- titudes intimidantes, los sentimientos, los adultos confiables y
ciendo mecanismos para su cumplimiento. proponer alternativas.
• Promover en la comunidad educativa la reflexión acerca de las fal- • Intervenir, inmediatamente, ante la pelea por un juego, juguete,
sas creencias sobre el tema.
material educativo u otra actividad.
• Involucrar a las organizaciones estudiantiles en el diálogo, la re-
• Transmitir mensajes positivos que el niño pueda interiorizar,
flexión y la prevención de situaciones de maltrato, promoviendo
para aprender a autorregular o controlar su propia conducta.
entre ellos una actitud vigilante.
• Conversar con los padres sobre la importancia de no minimizar
• Reconocer como espacios comunes de convivencia democrática el
las situaciones de agresión y no considerarlas como “cosa de
aula, el patio, los pasillos, los servicios higiénicos, el kiosco, entre
otros. Asimismo, poner en práctica estrategias de acompañamiento chicos”. Es necesario que estas conductas sean reguladas por
a los estudiantes a la hora de entrada y salida. los adultos para evitar que el niño las adopte como una forma
• Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comu- de resolver los conflictos.
nicar y rechazar situaciones de acoso o maltrato. • Establecer con los niños y la familia las normas de convivencia,
• Promover sistemas de denuncias directas o anónimas de posibles de modo que comprendan que sus actos tienen consecuencias
casos; por ejemplo, a través de buzones informativos. consigo mismos y con los demás.
• Establecer alianzas estratégicas con entidades de la comunidad para • Coordinar con los padres y las madres de familia sobre la impor-
que apoyen los objetivos pedagógicos de la institución educativa. tancia de que las normas y valores de convivencia sean compar-
tidas entre la escuela y el hogar.
En el ámbito del aula • Informar a los padres y las madres de familia sobre el procedi-
miento a desarrollar en la institución educativa en caso de pre-
El docente debe: sentarse situaciones de agresión o violencia.
• Promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias • Desarrollar en la escuela de padres temas de prevención de la
entre los estudiantes.
violencia, como límites y normas claras, respeto hacia el otro,
• Favorecer actitudes solidarias, tolerantes y de cooperación.
solidaridad y la manera en que sus acciones están modelando
• Propiciar la responsabilidad y la reflexión sobre las consecuencias de
constantemente la conducta de su hijo o hija.
las acciones propias o ajenas.
• Reconocer la importancia de las normas para el logro del bien co-
mún.
• Tomar en cuenta el desarrollo evolutivo de cada estudiante.
Para el nivel de Primaria Para el nivel de Secundaria

- Requiere considerar la dimensión socioemocional en el desarrollo - En esta etapa se considera determinante la intervención con ac-
del niño, ya que el periodo entre los 6 y los 8 años es de máxima ciones que favorezcan el reconocimiento del otro como una per-
sensibilidad para adquirir las estrategias sociales e intercambio en- sona que merece respeto. También se menciona la importancia de
tre iguales, así como de colaboración en tareas con otros niños. favorecer la integración en grupos de compañeros constructivos
y de enseñarles a afrontar la tensión que puede suponer sentirse
Acciones sugeridas: diferente al mantener el criterio propio.
• Generar condiciones que permitan que los niños aprendan a Acciones sugeridas:
relacionarse sin excluir a sus compañeros por sus diferencias. • Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los de-
• Promover el desarrollo de conocimientos y habilidades socio- más, habilidades sociales como la autoestima, la empatía, la
afectivas para prevenir, comunicar y enfrentar situaciones de comunicación asertiva y la solución pacífica de conflictos.
acoso escolar. • Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas en-
• Desarrollar habilidades sociales para establecer relaciones de tre compañeros, la cooperación, la identificación con su grupo
amistad y compañerismo basadas en el respeto mutuo. de la clase y el respeto por las normas.
• Prestar atención a los niños que no participan del grupo, para • Establecer normas de aula específicamente para casos de mal-
fortalecer sus habilidades sociales. trato.
• Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen si- • Brindar al adolescente la oportunidad de compartir sus pensa-
tuaciones de maltrato o violencia. mientos y sentimientos con compañeros que se identifiquen
• Estar atentos a los juegos infantiles, ya que a través de ellos con valores positivos, fomentando que descubran coinciden-
cias y puedan sentirse únicos y especiales, sin necesidad de
los niños aprenden a modificar situaciones sociales, practicar
poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras personas.
roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
• Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fo-
• Conversar con los padres y las madres para que estén atentos
mentar su solución pacífica.
a los cambios repentinos de la conducta de sus hijos. Por ejem-
• Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre
plo: si ya no quieren asistir a la institución educativa e inventan
situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e involu-
excusas para ello; si dejan de lado ciertas actividades; si repen-
crarlos en la propuesta de soluciones.
tinamente están tristes, callados, etc.
• Promover que los padres y las madres colaboren en el acom-
• Promover que los padres y las madres colaboren en el acom-
pañamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y
pañamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y salida.
salida.
En el caso de los padres de familia

• Orientar a los padres acerca de las situaciones familiares que
constituyen factores de riesgo: excesiva permisividad o excesivo
castigo.
• Definir claramente las normas, manteniendo la coherencia con el
propio actuar.
c) Flujograma de procedimientos de protección y atención integral ante ca-

En el caso de los padres de familia sos de violencia y acoso escolar, incluyendo la sistematización de los resul-
• Mantener con sus hijos una comunicación continua, reflexionando tados.
con ellos sobre su vida cotidiana en la escuela. Estudiantes
1 Establecer medidas de
• Conversar con sus hijos sobre los mensajes que reciben a través de Director(a) prevención e intervención
los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, para orientar- Comité de TOE desde cada uno de los Docentes
los sobre los valores que se quieren transmitir. o Equipo espacios y momentos de
• Conocer y conversar con los amigos o compañeros de clase de su Responsable la institución educativa. Padres de familia
hijo.
• Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser
Se detecta un caso
consecuencia de acoso o maltrato.
de acoso entre
• Practicar (niños y adultos) habilidades alternativas para afrontar y estudiantes
expresar la tensión y resolver los conflictos sin recurrir a la violencia.
Establecer medidas de Estudiante víctima
2
b) Intervención: se tipifican las conductas que ameritan intervención (disrup- Tutor(a) prevención e intervención
tivas, violentas, acoso) y, de acuerdo con ello, se especifican las acciones a en el aula. Estudiante(s)
o docente agresor(es)
tomar con cada uno de los estudiantes involucrados. Se deben incluir tanto de aula Orientar a los
medidas correctivas como reparadoras con un sentido formativo. También padres de familia. Observadores
se debe explicitar la intervención en el aula, con la familia y el equipo do-
cente.
Fuente:
Minedu-DITOE (2012: 26)
El diagnóstico realizado nos ha permitido detectar las necesidades forma-
tivas de cada uno de los miembros de la comunidad educativa en lo referido 5. DIFUSIÓN: una vez aprobado el plan debe darse a conocer y ser asumido por
a la propuesta de convivencia en el colegio. Este proceso formativo debe todos los estamentos de la comunidad educativa, para lo cual es necesario es-
ser el punto de partida del proceso de intervención. Va más allá de la simple tablecer cuáles serán los medios y estrategias a emplearse para tal fin. Por
capacitación; implica el desarrollo de competencias. ejemplo: a través del Consejo Estudiantil, en las reuniones de padres, en las
reuniones con representantes de las instituciones públicas o privadas de la lo-
En ese sentido y basándonos en las sugerencias planteadas en la Guía calidad, folletos, página web del colegio.
para la elaboración del Plan de Convivencia de la Junta de Andalucía, a con-
tinuación se mencionan algunas preguntas que pueden ayudar a reflexio- 6. EJECUCIÓN DEL PLAN: se pondrá en práctica lo programado considerando las
nar sobre este aspecto y a plantear dicha propuesta formativa: fechas propuestas.
- ¿Qué competencias necesita el equipo docente, el alumnado, las fami- 7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN: se indican las acciones que ase-
lias y el personal no docente para poner en práctica un estilo de convi- guren su cumplimiento, los instrumentos e indicadores de evaluación que nos
vencia democrática/pacífica? (de acuerdo con el modelo de convivencia permitirán medir el nivel de logro o impacto de la prevención e intervención y la
planteado por la institución) temporalización.
- ¿Cómo pueden desarrollarse estas competencias? ¿Qué puede hacer-
se en la institución educativa? La planificación, implementación, ejecución y evaluación del Plan de Convivencia
- ¿Qué tipo de formación se adecúa más a las características del centro, Democrática está a cargo del Equipo Responsable de la Convivencia Democrática en
a sus necesidades y recursos? la escuela y deberá contar con la participación de las organizaciones estudiantiles.
BIBLIOGRAFÍA
Para que pueda hacerse efectivo, debe incluirse en los documentos de gestión,
como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el - Beltrán Llera, J. (2003). “Enseñar a aprender”. Conferencia de Clausura del Se-
Plan Tutorial del Aula (PTA). gundo Congreso de EDUCARED.
Los recursos, estrategias y herramientas planteadas son propuestas que cada ins- - Benites Morales, L. (2012). “La convivencia escolar: una estrategia de interven-
titución puede adecuar a su realidad particular. Su importancia radica en que sirvan ción en bullying. En Benites, L., Carozzo, J., Horna, V. y otros. (2012). Bullying y
para reflexionar, dialogar y poner en marcha acciones que faciliten las relaciones convivencia en la escuela. Lima: Observatorio sobre la Violencia y Convivencia
interpersonales positivas y que los miembros de la comunidad educativa aprendan en la Escuela
a convivir dentro de una cultura de paz, democrática, en la que se valore la diver-
sidad. - Castro, A. (2009). Enseñar y aprender la violencia en la escuela. Mendoza:
Los Andes Online. Recuperado el 5 de marzo de 2014, de
http://www.convivenciaescolar.net/wp/wp-content/uploads/2010/04/Nota_
Los_Andes_Ense%C3%B1ar_y_aprender_la_violencia_en_la_escuela.pdf
- Carozzo, J., Benites, L., Zapata, L. y Horna, V. (2012). El bullying no es Juego. Guía
El aprendizaje de la convivencia no puede entenderse desgajado de las
para todos. Lima: Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela.
actividades cotidianas: no es un contenido paralelo, ni es responsabili-
dad única de una determinada asignatura, ni de una específica función
- Carozzo, J. y otros (2012). Módulo V del diplomado “La Violencia en la escuela:
docente (tutorial), ni de un cargo directivo del centro, ni de unos espe-
el caso del Bullying”. Lima: Observatorio sobre Violencia y Convivencia en la
cialistas, ni tampoco lo es en exclusiva de las familias… La promoción
Escuela/Universidad San Martín de Porres.
de la convivencia es una tarea que debe desarrollar todo docente en el
ejercicio habitual de la enseñanza de cada ámbito de experiencia, de
-
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. [2007]. Material para la me-
cada área curricular o de cada asignatura. Lo que no excluye que sean
jora de la convivencia escolar. Guía para la elaboración del Plan de Convivencia.
necesarios determinados momentos específicos en el horario de la
Recuperado el 28 de agosto de 2013, de
semana donde se analicen las relaciones personales y los sentimientos.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/convivencia/con-
tenidos/Materiales/PublicacionesdelaConsejeriadeEducacion/MATERIALES-
María José Díaz Aguado
CONVIVENCIA/1192699560263_libro1_contenido.pdf
Tomado de “El aula: Un lugar para el aprendizaje de la convivencia”
(Carozzo y otros, 2012: Módulo V)
- Delors, J. (1996). La Educación encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Madrid: Santillana/
Ediciones Unesco.
- Díaz Aguado, M. (2002). Convivencia escolar y prevención de la violencia.

“A través del método de enseñanza-aprendizaje”. Recuperado el 4 de marzo de
2014, de http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/convivencia_escolar/
- Ministerio de Educación del Perú. (2012). Construyendo la escuela que quere-

mos. Recuperado el 10 de abril de 2014, de http://ditoe.minedu.gob.pe/Mate-
riales%20DITOE/ponencias/Escuelas_que_queremos.pdf
Cuaderno de Apoyo Didáctico
- Ministerio de Educación del Perú-DITOE. (2012). Prevención e intervención

educativa frente al acoso entre estudiantes.
- Ministerio de Educación del Perú. (2013a). Guía para una escuela acogedo-
ra e integradora desde el inicio del año escolar. Recuperado el 20 de abril de
2014, de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogi-
da_25_2_13.pdf
- Ministerio de Educación del Perú. (2013b). Paz Escolar: Estrategia Nacional

contra la Violencia Escolar (2013-2016). Recuperado el 15 de marzo de 2014,
de http://pazescolar.pe/files/Archivos_descargables/PazEscolar.pdf
- Ministerio de Educación del Perú. (2013c). Rutas del aprendizaje. Convivir, par-
ticipar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
- Plan de Convivencia del Centro. Guía reducida. (s. f.). Recuperado el 16 de marzo
de 2014, de http://recursos.educarex.es/pdf/convivencia/guia_red_plan_cen-
tro.pdf
- Reglamento de la Ley N° 29719. D.S. 010-2012-ED
- Velarde, J. y otros. (2000). Educar para la Convivencia. Foro para la Calidad y la

Libertad de la Enseñanza. Recuperado el 30 de marzo, de
http://www.escuelascatolicas.es/publicaciones/Paginas/forocalidadylibertad.
aspx
- Zurbano, J. L. (1999). Bases de una Educación para la Paz y la Convivencia.

Navarra: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura.
36 SANTILLANA

La Convivencia en La Escuela I - SANTILLANA

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

La Convivencia en La Escuela I - SANTILLANA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Cuaderno de Apoyo Didáctico

¿QUÉ ES LA CONVIVENCIA ESCOLAR? 11

Entre estos temas se encuentran los siguientes: Acoso escolar-

La convivencia plantea retos a la educación esfuerzos aislados que no se sistematizan

Este autor argentino argumenta que la experiencia y la investigación evidencian la

II. LA CONVIVENCIA Y LA ESCUELA

¿QUÉ ES LA CONVIVENCIA ESCOLAR?

En el Reglamento de dicha ley, se define la convivencia democrática como el “con-

El artículo 6 de este Reglamento establece las condiciones necesarias para la con-

Fuente: a) Promover el trato respetuoso y el diálogo intercultural entre la diversidad de

III. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

Reflexionemos Observe la imagen y analice:

Relaciones Normas Valores Participación

IV. EL PLAN DE CONVIVENCIA EN

1. SENSIBILIZACIÓN PREVIA: favorece la reflexión en las personas que conforman EL CUESTIONARIO

Encuesta empleada en el Colegio Santa Ana, de San Miguel.

Preguntas / ¿Qué se quiere Para cada objetivo se debe considerar:

Estrategias recomendadas por el Minedu:

En el ámbito de la institución educativa

Para el nivel de Primaria Para el nivel de Secundaria

En el caso de los padres de familia

c) Flujograma de procedimientos de protección y atención integral ante ca-

- Díaz Aguado, M. (2002). Convivencia escolar y prevención de la violencia.

- Ministerio de Educación del Perú. (2012). Construyendo la escuela que quere-

- Ministerio de Educación del Perú-DITOE. (2012). Prevención e intervención

- Ministerio de Educación del Perú. (2013b). Paz Escolar: Estrategia Nacional

- Reglamento de la Ley N° 29719. D.S. 010-2012-ED

- Velarde, J. y otros. (2000). Educar para la Convivencia. Foro para la Calidad y la

- Zurbano, J. L. (1999). Bases de una Educación para la Paz y la Convivencia.

También podría gustarte