PAUTAS PARA ELABORAR EL INFORME SOCIOAFECT

Para elaborar este informe es necesario leer previamente los capítulos

correspondientes al Bienestar Subjetivo, Valores del Pentatriaxios y Moldes cognitivos-
afectivos. También, hay que considerar que INTERPRETAR no es describir o enumerar
variables. Supone, sobre todo, INTERRELACIONAR las variables para encontrar un
sentido GLOBALIZADOR, basándonos en algún criterio. ¿CUÁLES SON ESOS CRITERIOS?

1. REALIZACIÓN DEL INFORME INDIVIDUAL

Se debe realizar la interpretación de cada una de las pruebas (interpretación

intra- prueba) y la interpretación de todas las pruebas (interpretación inter-prueba)

1.1 INTERPRETACIÓN INTRAPRUEBA

Para la correcta interpretación de las pruebas (TAMAI, BIS-HERNAN,
Pentatriaxios y MOLDES), se deben seguir una serie de pasos o criterios:

1° CRITERIO: Grado de las puntuaciones. Hay que tener en cuenta el grado de las
puntuaciones de cada variable.

a) ¿Qué aspectos destacan en la persona por manifestarse en un grado

alto? (Es decir por encima del 60 %, resaltando, a su vez, las puntuaciones
más elevadas).
b) ¿Qué aspectos destacan en la persona por manifestarse en un grado
bajo? (Es decir por debajo del 40%, resaltando, a su vez, las puntuaciones
más reducidas).

Para interpretar estas puntuaciones has de tener en cuenta las puntuaciones

baremadas, que se presentan en porcentajes, y el nombre de la variable con su
significado. La puntuación nos indica que cuanto más alto sea la puntuación en una
variable, se da más frecuentemente en la persona. Por ejemplo, una puntuación muy
alta en encuadre optimizador indica que es una persona muy constructiva, en cambio
una puntuación muy baja indica que es una persona con hábitos mentales muy poco
constructivos, destructivos o pesimistas.

Además hay que tener en cuenta que las puntuaciones casi bajo, bajo y muy bajo
reflejan cierta carencia de esa característica o molde cognitivo. Cuando la puntuación
es media indica que se tiende a esa característica y cuando es casi alta, alta o muy alta
es que se constata esa variable y eso ya tiene un peso considerable en la persona.
Luego, depende del significado de la variable que una puntuación favorezca o
perjudique a la persona. Por ejemplo. Alta puntuación en el molde Evaluación selectiva
negativa interfiere en el ajuste de la persona, pero alta puntuación en Anticipación
constructiva previsora puede favorecerle.

Estructura y variables de los tests de Prácticas de Psicología de la Educación 4° de Psicología

Autor de los tests: Pedro Hernández. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad) de
Psicología. Universidad de La Laguna. Tenerife
 La puntuación en el TAMAI nos indica que cuanto más alto sea la puntuación más inadaptado, cuanto m

¡Cuidado! porque en el TAMAI todas las variables están redactadas en términos de inadaptación, meno
Por ejemplo muy alta puntuación en la variable Disnomia supone inadaptación con mucho enfrentamien

OBSER

2° CRITERIO: Estructura a de la prueba. Hay que tener en cuenta la ESTRUCTURA u

organización de cada prueba. (Véase cada una de las pruebas más abajo), teniendo en
cuenta que:

a) Hay variaciones o diferencias en función de cada prueba.

b) Las pruebas están formadas por factores generales que engloban a otros
factores
c) En algunas pruebas, como en MOLDES, los factores generales se concretan
en factores de segundo orden o en dimensiones y éstos, a su vez, se
concretan en factores más específicos.

Por ejemplo, la estructura del Pentatriaxios está formado por tres

niveles: valores primarios, de adaptación y de realización. A su vez, el primario se
concreta en factores como sensualidad, descarga emocional, valoración social,
competitividad y logro, etc. El de adaptación, en factores como autoestima,
autocontrol, respeto, etc. El de realización, en factores como autoperfeccionamiento,
ergofilia, altruismo, etc.

3° CRITERIO: Relación. Hay que relacionar la estructura de cada prueba, considerando,

primero los factores generales, luego, los de segundo orden y, por último, los básicos o
de primer orden:

a) Considerar los factores generales y relacionarlos entre sí. Por ejemplo, en

el Pentatriaxios, sería conveniente analizar el peso que tienen los valores
Primarios, los de Adaptación y los de Realización entre sí, remarcando lo
que eso significa. En MOLDES, los encuadres de Implicación Vital, Ajuste y
Optimización. En el TAMAI, Inadaptación Personal, Escolar, Social y
Familiar. En el BIS-HERNAN, Bienestar Subjetivo Balanceado, considerando
el Bienestar Subjetivo Elaborado y el Malestar Subjetivo Elaborado.
b) Considerar los factores de segundo orden o dimensiones. Éstos varían
según las pruebas. Hay que relacionarlos con los factores generales,

2
 remarcando lo que eso significa. Por ejemplo, en MOLDES, dentro del
encuadre de Ajuste, habría que contemplar el peso que tienen los factores
de segundo orden o dimensiones: Negatividad, Discordancia, Evitación,
Defensividad, Atribución externas, Operatividad, remarcando lo que eso
significa en la personalidad.
c) Considerar los factores de primer orden o simples. Hay que relacionarlos
con los factores generales o con los de segundo orden remarcando lo que
eso significa. Por ejemplo, en MOLDES, dentro de la dimensión de
Negatividad, habría que analizar el peso que tienen los moldes de
Anticipación aversiva, Hostiligenia y Evaluación selectiva negativa.

4° CRITERIO: Funcionalidad. Hay que tener en cuenta los principales resultados del
test para relacionarlos con los objetivos educativos más importantes: BIS, ABC,
Eficiencia o rendimiento. También se puede hacer de forma más específica: De estas
variables ¿Cuáles favorecen su adaptación personal, social y escolar? ¿Cuáles
interfieren en su adaptación personal, social y escolar?

5° CRITERIO: Orden de presentación de las pruebas. De cara a la interpretación

interprueba, conviene presentar el informe de cada test en este orden:

1. TAMAI (I) Adaptación general, personal, escolar, social y familiar

(ambiente familiar y hermanos).
2. BIS-HERNAN: grado, explicación y dirección de la felicidad.
3. ABC: aportación al bienestar comunitario.
4. Pentatriaxios: valores.
5. MOLDES: estrategias cognitivo-afectivas, explicativas o clarificadoras de la
adaptación, el BIS, el ABC y los valores.
6. TAMAI (II): estilo educador de los padres, explicativos o clarificadores de
todo lo anterior

6° CRITERIO: Organización y Relevancia. Partiendo de las relaciones encontradas, se

deben estructurar los resultados y su interpretación, resaltando en cada área,
dimensión o apartado de la prueba: los resultados de mayor importancia y los más
reiterativos, así como aquellos que expliquen o se relacionen con éstos, terminando
con alguna conclusión. Esto mismo se repetirá en cada área, dimensión o apartado y la
interpretación de la prueba finalizará con la relación de las distintas partes entre sí y
una conclusión general (aproximadamente, de 3 a 6 páginas).

1.2. INTERPRETACIÓN INTERPRUEBA

Los criterios a seguir son las siguientes:

1° CRITERIO: Coherencia. Hay que tener en cuenta el grado de concordancia o

discrepancia de los resultados de las distintas pruebas.

1. ¿En qué variables de las distintas pruebas se produce concordancia?

2. ¿En qué variables de las distintas pruebas se produce discordancia? ¿Cómo

se podría explicar esta discordancia?
2° CRITERIO: Encadenamiento. Hay que tener en cuenta, de acuerdo con el orden de
presentación de los informes de cada prueba, cómo los datos de los tests posteriores
clarifican o explican los resultados de los tests anteriores. Por ejemplo, ¿cómo los
aspectos de felicidad o BIS-HERNAN pueden explicar algunos resultados del TAMAI?
¿Cómo aspectos de los valores pueden explicar o clarificar aspectos del BIS-HERNAN o
del TAMAI? Sobre todo, ¿cómo los moldes mentales pueden explicar o clarificar la
adaptación, el bienestar subjetivo, el rendimiento, el ABC, etc.? ¿Cómo los estilos
educadores de los padres pueden explicar o clarificar, hipotéticamente, la adaptación,
el bienestar subjetivo, el rendimiento, el ABC o los moldes mentales de los hijos?

3° CRITERIO: Organización y Relevancia. Partiendo de las relaciones encontradas entre

las pruebas, se deben estructurar los resultados y su interpretación, resaltando los
resultados de mayor importancia y los más reiterativos, así como aquellos que den
claves para obtener una visión de conjunto que explique cómo funciona cada persona,
teniendo en cuenta su nivel de adaptación, sus valores o proyectos, sus
comportamientos más típicos, sus sentimientos dominantes, así como los enfoques o
moldes mentales que los explican, al igual que los estilos educadores de los padres. Se
trata de dar una visión coherente que concluya con una conclusión general
(aproximadamente, de 1 a 2 páginas).

2. REALIZACIÓN DEL INFORME GRUPAL

Para la realización del informe grupal, se deben comparar, entre los miembros
del grupo, aquellos aspectos que favorecen la adaptación personal, social y escolar y
aquellos que la dificultan. Se debe analizar si existen coincidencias entre las personas o
discrepancias. Es decir, si las personas analizadas tienen las mismas tendencias, los
mismos aspectos que favorecen o dificultan su adaptación o por el contrario existen
discrepancias y, sobretodo, en qué aspectos (aproximadamente, de 1 a 2 páginas).

3. ESTRUCTURA Y VARIABLES DE LOS TESTS

Autor: Pedro Hernández-Guanir
TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil)
BIS-HERNAN (Bienestar Individual Subjetivo)
ABC (Aportación al Bienestar Comunitario)
PENTATRIAXIOS (valores distribuidos en cinco áreas y tres niveles)
MOLDES (Estrategias cognitivo-emocionales)

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 TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil)
Siglas Factores Explicación
Idg INADAPTACIÓN GENERAL DESAJUSTE GENERAL: EN EL AREA PERSONAL, ESCOLAR, SOCIAL...
P INADAPTACIÓN PERSONAL DESAJUSTE GLOBAL CON UNO MISMO
p1 COGNIAFECCIÓN Infravaloración, encogimiento, miedo, insatisfacción
p11 Insatisfacción propia Bajo autoconcepto e insatisfacción consigo mismo
p12 Aprensión-somatización Miedo, preocupación, molestias y disfunciones corporales
p2 COGNIPUNICIÓN Malestar, sufrimiento, tensión...
p21 Timidez Inhibición, vergüenza o malestar al exponerse socialmente
p22 Intrapunición Autocensura, autorrechazo, agresividad hacia adentro
p23 Depresión Sentimiento de vacío, decaimiento o tristeza
p3 AUTOSUFICIENCI DEFENSIVA Elevada exaltación del "yo" y defensa para no descubrir la propia debilidad
E INADAPTACIÓN ESCOLAR BAJA APLICACIÓN, INTERES, RENDIMIENTO E INDISCIPLINA ESCOLAR
e1 AVERSIÓN INSTRUCCIÓN Actitud y comportamiento negativo hacia el aprendizaje
e11 Hipolaboriosidad Baja aplicación y rendimiento
e12 Hipomotivación Baja motivación o interés por los contenidos escolares
e13 Insatisfacción escolar Actitud negativa hacia la realidad escolar: centro o sistema
e14 Aversión profesor Actitud negativa hacia los profesores en general
e2 INDISCIPLINA Mal comportamiento en clase
S INADAPTACIÓN SOCIAL DESAJUSTE EN CUANTO A CHOQUE Y RETRAIMIENTO SOCIAL
s1 AUTODESAJUSTE SOCIAL Choque con las estructuras o personas
s11 Agresividad social Tendencia a la irritación y malestar con otros
s12 Disnomia Tendencia al descuido o rebeldía contra las normas
s2 RESTRICCIÓN SOCIAL Retraimiento social con desconfianza o con apatía
s21 Introversión hostiligénica Baja sociabilidad, desconfianza y suspicacia social
s22 Introversión hipoactiva Baja sociabilidad, apatía, con más reflexión que acción
F INSATISFACCIÓN FAMILIAR Desagrado con el clima y ambiente familiar
H INSATISFACCIÓN HERMANOS Desagrado con la relación entre hermanos
Pa EST. EDUC. ADECUADO PADRE ESTILO EDUCATIVO BENEFICIOSO: AFECTO, ATENCIÓN, RESPETO Y CONTROL
pa1 ASISTENCIAL- PERSONALIZADA Relación afectiva, de preocupación y respeto del padre
pa2 PROTECCIONISMO Excesiva preocupación, dependencia y ayuda
pa3 PERMISIVISMO Excesiva actitud de conceder, permitir y tolerar
pa4 RESTRICCIÓN Excesiva actitud de control, rechazo o abandono
pa41 Perfeccionismo hipernómico Excesivo uso de normas y recomendaciones
pa42 Estilo aversivo Excesiva actitud de dureza, rechazo o abandono
pa421 Marginación-rechazo Sentimiento del hijo de verse no querido, rechazado...
pa422 Perfeccionismo hostil Sentimiento de verse censurado, descalificado
M EST. EDUC. ADECUADO MADRE ESTILO EDUCATIVO BENEFICIOSO: AFECTO, ATENCIÓN, RESPETO Y CONTROL
m1 EDUCACIÓN ASISTENCIAL Relación afectiva, de preocupación y dependencia
m2 EDUCACIÓN PERSONALIZADA Relación de autonomía y respeto
m3 PERMISIVISMO Excesiva actitud de conceder, permitir y tolerar
m4 RESTRICCIÓN Excesiva actitud de control, rechazo o abandono
m41 Asistencia restrictiva Falta de atención, afecto o consideración
m411 Desatención Sentimiento de falta de atención o consideración
m412 Marginación afectiva Sentimiento de ser abandonado o no querido como a otros
m413 Rechazo afectivo Sentimiento de ser rechazado afectivamente
m42 Personalización Restrictiva Carencia de un trato personalizante y de respeto
m421 Perfeccionamiento Hostil Sentimiento de verse censurado, descalificado
m422 Perfeccionamiento Hipernómico Sentimiento de excesivas normas y recomendaciones
Pi PRO-IMAGEN Tendencia a exagerar una imagen positiva en la prueba
Ctr CONTRADICCIONES Número de afirmaciones contradictorias en la prueba

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 BIS-HERNAN (Bienestar Individual Subjetivo)
Factores
Explicación
FACTORES GENERALES (Segundo Orden)
Nivel de felicidad o bienestar general vivenciado, considerando el grado y
D3BST BSI TOTAL BALANCEADO atribuciones explicativas de esa felicidad, en contraposición con el grado y
atribuciones explicativas de infelicidad vivida.
Nivel de felicidad y peso que en esa felicidad tienen las atribuciones referidas a las
propias cualidades personales (a mis características, a mi forma de ser); a las
D1BSI BSI ELABORADO relaciones interpersonales generales (a mis amigos, a la gente...); a la vida afectiva
(a seres queridos); a las condiciones familiares, ambientales y recursos; así como,
a la persistencia o mejora de esa felicidad.
Nivel de infelicidad y peso que en esa infelicidad tienen las atribuciones referidas
a las propias cualidades personales (a mis características, a mi forma de ser); a las
D2MSI MSI ELABORADO relaciones interpersonales (a mis amigos, a la gente...); a las condiciones
familiares, ambientales y recursos; así como, a las fuerzas inciertas o mágicas.
FACTORES ESPECÍFICOS (Primer Orden)
Grado de felicidad general, vivenciada habitualmente en los distintos aspectos de
BSIF1 BS Nivel General la vida (yo mismo, mi trabajo, los demás, mi vida afectiva, los recursos
disponibles...)
Nivel de felicidad y de atribución referida a uno mismo (a mis características, a mi
BSIF2 BS Intrapersonal forma de ser...)
Nivel de infelicidad y de atribución referida a uno mismo (a mis
BSIF3 MS Intrapersonal características, a mi forma de ser...)
BSIF4 BS Interpersonal Nivel de felicidad y de atribución referida a los demás (a mis amigos, a la gente...)
BSIF5 MS Interpersonal Nivel de infelicidad y de atribución referida a los demás (a mis amigos, a la
gente...)
Nivel de felicidad y de atribución referida a las relaciones afectivas (a la
BSIF6 BS Relaciones Afectivas persona que quiero o he querido...)
MS-NBS Familia y Nivel de infelicidad y de atribución referida a la familia y al ambiente educativo
BSIF7
Educación recibido (a mi familia, a la educación familiar recibida...)
MS-NBS
Nivel de infelicidad y de atribución referida a la condiciones, al entorno, a los
BSIF8 Condiciones y
Recursos medios o a los recursos disponibles
Nivel tanto de felicidad e infelicidad atribuido a lo incierto, indeterminado,
BSIF9 B/M Mágico
genérico, como Estructuras, Dios o Suerte...
Nivel de felicidad en cuanto a su persistencia en el tiempo, en el pasado, en el
BSIF10 BS Persistente presente y en el futuro; o al menos, su mejora en la actualidad, respecto al pasado
y de expectativas en el futuro, respecto al presente.

ABC (Aportación al Bienestar Comunitario)

Factores
ABC General Responsabilidad y preocupación por los demás, contribuyendo a crear relaciones sociales armoniosas
y un clima agradable de convivencia.
ABC Pasivo Respeto a los demás. Se evitan agresiones, desprecios o burlas. Se es tolerante con las diferencias de
raza, sexo, cultura o forma de ser. Se tiene la virtud de ponerse en el lugar de los otros y valorar sus
cualidades, al tiempo que se cumple las normas establecidas
ABC Activo Altruismo, colaboración, no sólo con los más próximos, sino con cualquiera, aunque sea desconocido.
Preocupación por los problemas del mundo y de la sociedad, al tiempo que se trata de ser ético,
destacando por la honradez y sentido de la justicia.

Estructura y variables de los tests de Prácticas de Psicología de la Educación 4° de Psicología

Autor de los tests: Pedro Hernández. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad) de Psicología. Universidad de La
Laguna. Tenerife
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 PENTATRIAXIOS
V. VALORES VITALES
A. VALORES ADAPTATIVOS
R. VALORES DE REALIZACIÓN
V1. SENSUALIDAD Y NATURALEZA
V.2 DESCARGA EMOCIONAL
INSATISFACTORIA
V3. DESCARGA AFECTIVA Y
SATISFACTORIA
V4. VALOR SOCIAL COMPETITIVIDAD Y Disposición a autoafirmarse y a competir; a ser aceptado, valorado y a obtener
LOGRO
Explicación
Planos o Niveles Axiológicos (Valóricos)
Son valores que implican impulso, actividad, emocionalidad y disfrute, como
representación de la vida en su nivel más básico. Se concreta en actitudes y
comportamientos que reflejan empuje personal, autoafirmación, competitividad,
poder, actividad física, contacto con la naturaleza, sensualidad, situaciones de
disfrute social y de relaciones convivenciales, especialmente, participando en
diversiones, fiestas, juegos, vivencias lúdicas, bromas o entretenimientos, siendo
propenso a la expresión de sentimientos de alegría, afecto y de autocomplacencia
con el bienestar corporal. Son valores indispensables para disfrutar de la vida.
La carencia de estos valores implica desvitalización, apagamiento o excesivo
control racional.
Recoge los siguientes factores de segundo orden: REALIZACIÓN DE LOGRO Y
AUTOAFIRMACIÓN; REALIZACIÓN FÍSICA, DEPORTIVA Y NATURALEZA; REALIZACIÓN
EXPANSIVO-SOCIAL.
Son valores que implican lo práctico y conveniente para la supervivencia, el
bienestar, la eficacia y el buen funcionamiento de las personas, concretándose, en
este caso, en aspectos relacionados con el "Yo", como la autoestima, la autonomía,
el autocontrol y la capacidad para evitar emociones negativas; con la adaptación al
trabajo, como la Ergofilia; y con el respeto personal. Todo esto permite una
capacidad de gobernarse a sí mismo, encauzando el pensamiento, las emociones y la
propia conducta en función de las situaciones y necesidades. Resultan
indispensables para garantizar el ajuste y bienestar personal, social y laboral.
La carencia de estos valores implica debilidad e inoperancia y conlleva malestar
psicológico, desajuste y conflictividad.
Recoge los siguientes factores de primer orden: ERGOFILIA; DESCARGA
EMOCIONAL INSATISFACTORIA (en negativo); RESPETO PERSONAL; AUTOCONTROL
COGNITIVO, AFECTIVO Y CONATIVO; AUTOESTIMA Y AUTONOMIA. Estos factores, en
gran medida, quedan recogidos en el factor de segundo orden: REALIZACIÓN DE
AUTOGOBIERNO.
Son valores que dan sentido a la propia existencia y producen satisfacción a través
de la implicación, de la actitud constructiva y del disfrute en la propia acción o
proyecto (valores intrínsecos), a pesar de que pueda conllevar esfuerzo, dificultades
o sacrificio. A través de ellos, las personas se implican en proyectos con metas
significativas, como la realización a través del trabajo, del propio perfeccionamiento,
de actividades intelectivas, estéticas o altruistas. Estos valores son indispensables
para contribuir al bienestar social y, además, añaden plenitud al bienestar
psicológico que tengan las personas.
Coinciden con el factor de segundo orden: AUTORREALIZACIÓN GENERAL.
VALORES PRIMARIOS O VITALES
Tendencia por disfrutar con la búsqueda sensual, hedónica y de contacto con el
medio natural y libre de artificio.
Tendencia a expresar sentimientos negativos de tristeza, enfado, descontento,
miedo...
Tendencia a resaltar la expresión emocional positiva, especialmente sentimientos de
afecto, alegría y de autocomplacencia.
prestigio social, bienes, logro, poder...

V5. DIVERSIÓN Y DISFRUTE SOCIAL
V6. CURIOSIDAD Y CONOCIMIENTO
POPULAR
A1. AUTOESTIMA Y AUTONOMIA
A2. AUTOCONTROL COGNITIVO
AFECTIVO Y CONATIVO
A3. CONTROL HIGIENE NORMA
A4. DOMINIO CULTURAL
A5. RESPETO PERSONAL
R1. REALIZACIÓN FÍSICO-DEPORTIVA
R2. AUTOPERFECCIONAMIENTO
R3. ERGOFILIA
R4. ALTRUISMO E INQUIETUD SOCIAL inquietud por los problemas sociales.
R5. DISFRUTE INTELECTIVO Y ESTÉTICO
R6. VIVENCIA RELIGIOSA
Tendencia a participar en situaciones de disfrute social y convivenciales, tales como
diversiones, fiestas, juegos, vivencias lúdicas, bromas o entretenimientos.
Tendencia a disfrutar del conocimiento de cuestiones sencillas, superficiales,
mundanas, populares, periodísticas, relacionadas con el mundo del deporte, del
corazón, de las aficiones o de la política.
VALORES DE ADAPTACIÓN
Tendencia a resaltar las propias cualidades, a estimarse y no castigarse; a actuar con
seguridad, a tener iniciativa y poner en juego su libertad interior, evitando
dubitaciones, miedos, escrúpulos, culpas e indecisiones.
Tendencia a poner en juego la voluntad sobre uno mismo, desarrollando el
autocontrol y encauzamiento de las propias ideas, fantasías, emociones, impulsos o
apetencias.
Cuidado y control en relación con la salud, alimentación e higiene, así como con las
normas o pautas sociales y laborales.
Interés, dominio y seguridad personal por poseer la cultura cualificada,
especializada o básica.
No desprecio o insulto; no discriminación por ningún motivo; respeto a la ideas;
ponerse en el lugar del otro; valoración del lado positivo de los demás...
VALORES DE REALIZACIÓN
Realización a través del deporte, de la gimnasia, de las actividades físicas, de
mantenerse en forma, del contacto con la naturaleza así como del control y
cuidado corporal.
Plan de perfeccionarse a sí mismo, la relación con los demás o con el trabajo.
Realización a través del trabajo, del proyecto laboral, del control y esfuerzo en la
tarea...
Actitudes de colaboración, cooperación o solidaridad, así como preocupación o
Inclinación por disfrutar creando, investigando, conociendo y contemplando la
realidad intelectual, científica, literaria, artística o musical.
Tendencia a experimentar vivencias transcendentales o prácticas religiosas.
8
 MOLDES (Estrategias cognitivo-emocionales)
Esquema de los tres niveles factoriales, desde lo más general a lo más específico: 1º) Los tres grandes encuadres
2º) Las diez dimensiones focales (factores de 2º orden)
3º) Los treinta moldes mentales relacionados entre sí (factores de 1º orden).

Estructura y variables de los tests de Prácticas de Psicología de la Educación 4° de Psicología

Autor de los tests: Pedro Hernández. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad) de Psicología. Universidad de La
Laguna. Tenerife
 3
ENCUADRES
(Factores 3º
orden)

2 Dimensiones de
AJUSTE
(Factores 2º orden)
1 Dimensión de
ESPONTANEIDAD
(Factores 2º orden)

4 Dimensiones de
AJUSTE
(Factores 2º orden)

3 Dimensiones de
OPTIMIZACIÓN
(Factores 2º orden)

30 Moldes
Factores de 1º

Factores
ENCUADRES FOCALES
(Factores de tercer orden)
E1 ENCUADRE ESPONTANEIDAD VITAL
E2 ENCUADRE DE AJUSTE
E3 ENCUADRE OPTIMIZACIÓN
DIMENSIONES FOCALES
(Factores de segundo orden)
IMPLICACIÓN VITAL VS. HIPERANÁLISIS
D1
¿Cómo nos situamos ante el vivir?
NEGATIVIDAD
D2 ¿Seleccionamos, o no, lo negativo? intencionalidad de las personas. PB: Tendencia a desconsiderar los fallos,
DISCORDANCIA VS. CONCORDANCIA
D3 ¿Dónde nos apoyamos? ¿En nuestros
deseos o en la realidad?
EVITACIÓN VS. SINTONIZACIÓN
¿Cómo conectamos con la realidad?
D4
¿Escapando, o más bien, afrontando? a conectar con los problemas, afrontándolos directamente, con el
DEFENSIVIDAD VS. ENCAJE
D5
¿Cómo encajamos las frustraciones? sentirse libre y no depender de fuerzas externas para explicar los éxitos o
6. ATRIBUCIÓN EXTERNA VS. LIBRE DE PA: Tendencia a atribuir los fracasos a fuerzas ajenas a la propia voluntad
ATRIBUCIÓN
D6
¿Cómo explicamos los resultados,
especialmente, los fracasos?
OPERATIVIDAD VS. INOPERANCIA
D7
¿Cómo nos aplicamos mentalmente?
D8 8. OPTIMIZACIÓN POSITIVIZANTE
Estructura y variables de los tests de Prácticas de Psicología de la Educación 4° de Psicología
Autor de los tests: Pedro Hernández. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad) de Psicología. Universidad de
La Laguna. Tenerife
MOLDES
Estrategias cognitivo-emocionales
Significa
Disposición Espontánea-implicativa vs. Reflexiva-distante. Capacidad de
“fluir” y ser espontáneo, expansivo, “esponjoso” y vital. Lo opuesto es el
exceso de pensamiento, hiperanálisis, previsión o control anticipado, que
impiden la decisión espontánea y el disfrute vital.
Realismo productivo vs. Hipersubjetivismo interferente. Implica ver la
realidad de forma positiva y sin exageraciones, imaginando o
reaccionando mentalmente de manera positiva, realista, ponderada,
abierta, tolerante, operativa y autorresponsable. Todo ello, frente a lo
que son negativismos, planteamientos fantasiosos, exageraciones,
disociaciones, autoengaños, descargas emocionales hacia sí mismo o
hacia los demás, inoperancias, excusas o explicaciones a realidades
externas.
Disposición constructiva-autovalorativa vs. Inerte-autolimitada.
Capacidad para optimizar las vivencias y sus efectos. Ante lo realizado,
reconoce los errores para mejorarlos en el futuro; ante lo que está por
venir, prevé lo bueno y lo malo, para rentabilizar cualquiera de los
resultados; ante las dificultades e inconvenientes, realza el propio
potencial y transforma los inconvenientes en ventajas. Lo contrario sería
un pensamiento de inhibiciones, pasivo, inerte y autolimitado.
Significa
(PA: Puntuación alta y PB: Puntuación baja)
PA: Tendencia a ser Impulsivo, vitalista y espontáneo, sin pararse a
pensar antes de actuar. PB: Tendencia a reflexionar, a analizar y prever
antes de actuar
PA: Tendencia a resaltar los fallos e inconvenientes, anticipando,
imaginando y juzgando de manera negativa la realidad y la
a no realizar anticipaciones aversivas ni mostrar desconfianza hacia los
demás.
PA: Tendencia a imponer los propios deseos, no aceptando la realidad tal
y cómo es y generando distorsiones e insatisfacciones. PB: Tendencia a
aceptar la realidad, tal y cómo es, pero implicándose en lo que se puede
mejorar.
PA: Tendencia a huir de la realidad problemática, quitándole valor,
desconectando las emociones, borrando lo incómodo, refugiándose en sí
mismo, imaginando dificultades y razones para no actuar. PB: Tendencia
pensamiento, las emociones y la acción, sin mecanismos de escape.
PA: Tendencia a atribuir los fracasos a fuerzas ajenas a la propia voluntad
(la suerte, los demás o el propio temperamento). PB: Tendencia a
fracasos.
(la suerte, los demás o el propio temperamento). PB: Tendencia a
sentirse libre y no depender de fuerzas externas para explicar los éxitos o
fracasos.
PA: Tendencia a esforzarse, a planificar lo que se va a hacer, a ser preciso
y a supervisar lo que se ha hecho. PB: Tendencia a improvisar, imaginar
esfuerzos o dar por supuesto aspectos no resueltos.
PA: Tendencia a seleccionar lo positivo de la realidad y transformar lo
11
 ¿Cómo abordamos lo positivo?
OPTIMIZACIÓN PREPARATORIA
D9
¿Cómo optimizamos lo que va a venir?
OPTIMIZACIÓN AUTOPOTENCIADORA
¿Cómo fortalecemos nuestro propio
D10
poder?
MOLDES MENTALES
(Factores de primer orden)
Nº
Dimensión
Factor
1 1. Implicación Directa
1 2. Hiperanálisis
1 3. Hipercontrol Anticipatorio
3, 7 4. Afrontamiento Borroso
2 5. Anticipación Aversiva
2 6. Evaluación Selectiva Negativa
2 7. Hostiligenia Vs. Confiabilidad
3 8. Inflación-Decepción
3 9. Focalización Carencias
3 10. Imantación por lo Imposible
4 10. Anticipación Devaluativa
4 12. Disociación Emocional
4 13. Reclusión
4 14. Oblicuidad Cognitiva
4,7 15. Anticipación Esfuerzo Costo
7 16. Precisión y Supervisión
7 17. Atribución Falta Esfuerzo
5 18. Justificación de los Fallos
5 19. Desplazamiento Emocional
6 20. Atribución al Temperamento
6 21. Atribución Social Éxito
6 22. Atribución Mágica
10 23. Atribución Internalista Éxito
10 24. Atribución Estrategias
9 25. Autoconvicción Volitiva
9,10 26. Automotivación Proactiva
9 27. Control Emocional Anticipatorio
10 28. Anticipación Constructiva
Previsora
8 29. Evaluación Positiva
8 30. Transformación Rentabilizadora
negativo en positivo. PB: Tendencia a desconsiderar o desatender los
aspectos positivos.
PA: Tendencia a construir hacia delante, cargándose de razones y
previendo las propias reacciones emocionales. PB: Tendencia a
desconsiderar las razones y reacciones emocionales ante posibles
situaciones.
PA: Tendencia a fortalecer el “yo”, analizando los resultados fallidos,
dándose ánimos, previendo las ventajas e inconvenientes y valorando los
resultados logrados. PB:Tendencia a desconsiderar los análisis, las
motivaciones y autovaloraciones que fortalezcan el “yo”.
Significa
No reflexiono. Me implico, actúo y vivo espontáneamente
Tiendo a analizarlo todo, a buscar explicaciones y a ser crítico
Me preocupo pensando con anterioridad, dándole vueltas, queriendo
estar seguro, controlando todo
Me asaltan muchas ideas, dudo y no me decido
Anticipo y exagero peligros y problemas
Siempre veo cosas negativas y encuentro fallos
Imagino las dificultades que me creará la gente y, cuando tengo
problemas, pienso que los demás no me ayudan o me perjudican.
Espero algo maravilloso, pero luego me decepciono
Deseo lo que no tengo, desconsidero lo que poseo
Me cuesta renunciar a lo que quiero, aunque sea imposible
Resto valor a lo que va a suceder para no implicarme
Evito sentir para no sufrir
En las frustraciones, me desconecto y me encierro en mí mismo
No me enfrento a los problemas, trato de evadirme y olvidarlos
Ante una tarea, me desmoralizo, imaginando el esfuerzo y el tiempo; o
bien, me convenzo para no actuar
Soy cuidadoso, preveo el tiempo y reviso con detalle las tareas
Atribuyo mis fracasos a mi falta de dedicación
Busco excusas y disculpas ante mi propio fracaso
En las frustraciones, me descargo en otras personas o situaciones
Atribuyo mis fallos a mi temperamento. Soy así. Me veo incapaz ante lo
que me propongo. No puedo hacer nada para cambiar
Atribuyo mis éxitos al interés o ayuda de los demás
Atribuyo lo que me pasa a la casualidad o fuerzas desconocidas
Atribuyo mis éxitos a mí mismo y a mis cualidades
Atribuyo mis fracasos a los procedimientos utilizados
Me convenzo dándome argumentos para actuar
Me doy ánimos, pensando en los logros futuros
Preveo mis emociones y el modo de encauzarlas
Analizo los posibles problemas y busco soluciones con optimismo
Sólo me fijo en lo bueno aunque haya inconvenientes
Transformo los inconvenientes en ventajas