.

i CAPÍTULO 2
!
LOS NIVELES DE MEDICIÓN

2.1 CDasificación, j'erarquización y medición

. Para obtener estadísticas. manipulamos conjuntos que poseen un

determinado o indeterminado número de unidades (personas, obje-
tos, etcétera). Las unidades, a su vez, poseen determinadas carac-
terísticas, por ejemplo: si nuestras unidades son estudiantes, entre
sus múltiples características podríamos señalar sexo, edad-, estatura,
pesó, lugar de nacimiento, estrato social, grado de e;·colaridad, pro-
medios obtenidos, actitudes y opiniones en ·torno· a: muchas situa-
ciones, coeficientes de inteligencia, problemas familiares, etcétera.
Al hacer elaboraciones estadísticas respecto a las unidades. y sus
características es necesario contarlas, jenirquizarlas, medirlas. Den-
tro de las características señaladas, _sólo es posible cl'asificar algunas;
es decir, agruparlas de acuerdo a· subclase$ o· subconjuntos. Por
ejemplo, en relación .a la característica sexo podemos determinar ·
cuántos son hombres y cuántas son mujeres, clasificando el conjunto,
personas, en dos subconjuntos, hombres y mÚjeres.
Én otros casos podemos jerarquizar las unidades; es decir, cla-
sificarlas en un orden decreciente, o creciente; por ejemplo en las
características coeficiente de inteligencia y estrato social al que per-
tenecen. Por último algunas características pueden ser medidas en
un sentido estricto, por ejemplo: ingreso, estatura; edad, peso, tiem-
po diario de trabajo, etcétera. Esto Jo poIJ.emos de manifiesto para
. qu~ sea claro el hecho de que los datos · numéricos pueden diferir..
en cuanto al tipo de "medición" que es factible aplicarles, según ·
sea una u otra medición la que admitan los datos; también será .:
diferente el tipo de manipulación matemática a la que podemos
sujetarlos.
La ignorancia de ello conduce a serios errores en la aplicación
de los resultados estadísticos. Por lo general se acepta la existencia de

27
.,.,.
....

t
 cuatro niveles de medición: nominal o clasificatorio, ordinal, de
intervalo y de razón.
2.2 Nivel nominal o clasificatorio
En este nivel de medición las unidades (personas, objetos, _etcé-
tera) únicamente se clasifican de acuerdo a la característica o ca-
racterísticas que se pretendan analizar. Para distinguir los agrupa-
mientos de unidades empleamos símbolos, letras o números; En el
caso de que se empleen números para distinguir las clasificaciones
o subclases, éstos tienen un valor simbólico y no numérico. No exis-
te ninguna relación empírica entre las subclases numeradas, que
corresponda a la relación matemática de los números asignados.
Por ejemplo dos subclases, hombres y mujeres, las podemos distin-
guir con diferentes símbolos:
Hombres: H, A, X, o, 1
Mujeres: M, B, Z, 'i?, 2
Al emplear números, éstos constituyen sólo etiquetas que penni-
ten diferenciar un conjunto del otro; no sería correcto afirmar por
esto que una mujer vale el doble que un hombre o que tiene mayor
valor.
Cuando clasificamos a un conjunto de personas en varios sub-
conjuntos mutuamente excluyentes, por ejemplo de acuerdo a la
cáracterística estado civ_il en: solteros, casados sólo por lo civil, ca-
sados sólo por la religión, casados por lo civil y religioso, viudos,
divorciados, unión libre, podemos valemos de diversos símbolos para
distinguir los subconjuntos, que pueden consistir en letras o números.
Cuando clasificamos a los núembros de una comunidad en alfa-
betos y analfabetos, en económicamente activos e inactivos; a los
miembros de partidos políticos en PRI, PAN, PPS, PCM; el tipo
de politización: centro, derecha, izquierda; las carreras que cursa
un conjunto de estudiantes, entidad en la que nacieron, creencias
religiosas, etcétera, son ejemplos evidentes de escalas nonúnales.
Algunas clasificaciones son más fáciles de realizar que otras
porque es fácil establecer los criterios de clasificación. En ocasiones
resulta difícil establecer quién es un peón y quién un obrero; un
28
j-
obrero calificado de un obrero no calificado; una persona activa
y una no · activa económicamente.
La única relación entre las unidades que componen el conjunto
es la de equivalencia, simbolizada por el signo igual; es decir, que
los miembros del subconjunto deben ser equivalentes respecto a las
propiedades o características que los constituyen co_mo similares .
El tipo de operaciones estadísticas más empleado en la escala
nominal lo constituye d conteo de las frecuencias con que se pre-
sentan las características en las unidades de las respectirns subclases·.
Estas frecuencias pueden ser presentadas ya sea con números abso-
. lutos, porcentajes o proporciones. Además se puede determinar la
razón del número de una u otra subclase, tasas de incremento,
modo, coeficientes de contingencia y pruebas de significación con
x2.
2.3 Niue[ 011dinal
En este nivel las unidades de las subclases guardan una cierta
relación entre sí, esto se pone de manifiesto cuando estamos en
posibilidad de estc1blecer la relación mayor que ( > _) o menor que
( < ) respecto a las características de las unidades escaladas. Por
ejemplo cuando clasificamos a los miembros de una comunidad en
estratos alto, medio y bajo, se puede establecer que: alto > medio
> bajo; o a la inversa : bajo < medio < alto. Si en un concurso
de oratoria se debe jerarquizar a los participantes de acuerdo con las
calificaciones de los jueces, pueden ser ordenados a partir del más
al menos apto y esto constituye una escala ordinal. ·
Muchas de las pruebas psicológicas de habilidad, aptitud y las
escalas de opinión, tienen la particularidad de constituir escalas
ordinales, pues aunque se afirme que la medirión puede situarse en
un nivel más alto -nivel de intervalo- no hay razones teóricas
suficientes para esta suposición. Las medidas · estadísticas más co-
múnmente empleadas en este nivel son : mediana, cuan tilas, coefi-
ciente p (rho) de Spearman; r (tau) de Kendall, ~i de Kendall.
En algunos casos puede establecerse la relación > o < sólo para
algunos pares de subclases. En est_e caso ]a escala se denomina par-
cialmente ordenada, pero si la relación ?e establece para todos los
pares de subclases entonces es una escala ordinal.
29
 En el nivel ordinal la distancia entre dos unidades no es cono-
En este mismo ejemplo podemos comprobar, mediante los va·
cida. Por ejemplo no se determina qué distancia existe entre un
lores numéricos, que la razón de las diferencias entre dos intervalos
miembro del estrato medio respecto a otro del estrato alto, pero
son independientes de las unidades empleadas y del punto cero, por
sí se conoce su relación en cuanto al rango o jerarquía. ejemplo:
En el nivel ordinal los números que se asignan a las caracterís-
ticas permiten determinar el orden o la posición jerárquica en una 40 - 30 104 - 86
escala) pero no tienen significado en lo referente a ¿cuánto? o 1 = 1
¿ cuántas veces?, porque son cualidades no aditivas. 30 - 20 86 - 68

La razón entre iguales diferencias de temperatura es la misma.

2.4 Nivel de intervalo Las dos escalas proporcionan la misma cantidad de información
numérica, esto es así porque están relacionadas linealmente. Un
El nivel de intervalo tiene, además de las propiedades de la valor en tina escala se puede transformár en valor equivalente en
escala ordinal, la propiedad de que la distancia entre dos valores la otra mediante la transformación lineal:
es de una . magnitud conocida, lo cual da a esta escala un mayor
grado de perfección. En la escala de intervalo el punto cero y la 9
F =-O+ 32 o
C = º(F-32) 5
unidad de medición son arbitrarios. La razón entre dos intervalos 5 9
es siempre independiente del punto cero y de la unidad que se
emplee en la medición. Por ejemplo 50° transformados a Fahrenheit:
Un ejemplo ilustrativo y sencillo de escalas de intervalo lo cons·
tituyen las escalas empleadas en la medición de la temperatura: 9 450 · . , ·.
grados centígrados, Fahrenheit y Kelvin, esta última empleada en F =- (50) + 32 = - + 32 = 90 + 32 = 122
5 5
la ciencia física. Nos referiremos a las dos primeras escalas por ser
más comunes.
Para transf~rmar 212 grados Fahrenheit a centígrados se resuel-
Temperaturas equivalentes en las dos escalas: ve así:

Grados Fahrenheit 32 50 68 . 86 104 122 176 212

(212 - 32) 5
ª=
900
· · = - = 100
Grados centígrados o 10 20 30 40 50 80 100 9 9

En la escala de grados centígrados la congelación del agua
a nivel del mar constituye el punto cero, y la ebullición a este mismo
nivel el punto cien. En la escala Fahrenheit estos puntos equivalen
rt 32 y 212 grados. En ambas escalas el punto cero es arbitrario;
para la escala de grados centígrados pudo haberse seleccionado otro
procedimiento para determinar el cero y el valor de cien, por ejem-
plo la congelación y la ebullición a la altura de 5 000 metros. Las
unidades de medición -grados- están determinadas por el sistema
empleado para fijar los valores de O y 100. Sin embargo ambas
escalas contienen la misma cantidad y el mismo tipo de información.
i
En este tipo de escalas no es correcto afirmar por ejemplo que
100 es· el doble que 50, aunque sí es correcto decir que la diferencia ·
entre 50 y 100 grados centígrados será igual a la diferencia entré
212 y 122 grados Fahrenheit. .
En la escala de grados Kelvin, utilizada en física, el-cero absolu- ·
to se establece a -273 grados centígrados; o sea, el nivel más bajo
posible de temperatura que se establece cuando las partículas se
encuentran en absoluto reposo, ausencia de movimiento.
A partir de cero grados. centígrados, 60° aparenta ser el doble
que 30º y 15º la mitad de 30°. Sin embargo a partir del cero ab·

_l
30 31

w
 soluto -----,-273° sólo se observan pequeñas .diferencias. En la escala
Kelvin 60° son 333º y 30° son 303°. Es obvio que 333° no es el
doble de temperatura que 303°.
GRÁFICA 2. 1
- 273º -200° •150º -100° -50º ºº 60°
lllllllllllllilllllllllllllllllllllmllllllmllllllllllll~ 11111111 1
30º
11111111111111~1111111111~1111111111111111111111111mm11
15º
11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
.Con el siguiente ejemplo se comprenderá mejor la diferencia
entre una escala de intervalo y una de razón :
Eh dos personas, X con estatura de 2.00 m e Y con estatura de
1.50 m, la razón de la estatura de X a la de Y es de 2.00 a 1.50;
o sea, 2.00 / 1.50; es deci~, 1.33 a l.
Si estas dos personas las vemos detrás de un mostrador, de un
metro de altura, a partir de la cubierta, X tendrá un metro e Y sólo
· medio metro; no podríamos concluir por ello que X tiene el doble
de estatura que Y . La razón de estaturas· no puede ser 1 a 0.5;
o sea, de 2 a 1, sino de 2.00 a 1.50.
Otras escalas de intervalo son las escalas de actitudes, las pun-
tuaciones (IQ) de inteligencia y la escala para medir el tiempo en
nuestro calendario.
De .las escalas ya mencionadas, nominal, ordinal y de intervalo,
esta última es la primera realmente cuantitativa y admite todas
las manipulaciones aritméticas.
Las medidas estadísticas más comunes (medí.as, desviaciones es-
tándar, coeficientes de correlación de Pearson), pueden ser legíti-
mamente obtenidas ·de mediciones que tengan la propiedad ·de la
es.c ala de. intervalo.
32
:,¡
2.5 Nii·el de razón
Se caracteriza porque tiene un punto cero verdadero, es decir
absoluto, además de. poseer las características de la escala de inter-
valo; esto es, las distancias entre dos valores de la escala son cono-
cidas en el sentido cuantitativo y su "razón" es independiente de
100° las unidades empleadas; en las escalas empleadas en ·1a medición
de longitudes, pesos y masas, el punto cero es absoluto, real; por
ejemplo en las unidades metro, yarda; kilogramo, libra, metros cú- •
bicos, puesto que un valor cero indica ausencia de medición; esto
es, inexistencia. En la escala de interya]o no podemos afirmar, ver-
l
bigracia, que Ogrados centígrados indique ausencia de temperatura.
En la escala de razón se da una razón igual entre dos valores
de escalas diferentes, por ejemplo kilogramos y libras; la razón entre
40 y 25 kilogramos es igual a la razón entre 40 y 25 libras.
]
La escala de razón reúne todas las propiedades de las escalas
nominal, ordinal y de intervalo, además de poseer un cero absoluto;
es decir, equivalencia, mayor o menor que, razón conocida entre dos
intervalos y entre dos va.lores de escala.
2.6 Rango entre los nivel.ies de mediáón
Entre los cuatro niveles .de medición puede establecerse un or-
denamiento jerárquico de perfección: Ja escala de razón posee todas
las propiedades de las escalas de interválo, ordinal y nominal. La
escala de intervalo pooee las propiedades de la escala ordinal
y nominal, y la ordinal, además; de ·su propiedad1 posee la de la
nominal.
El nivel nominal sólo pemüte identificar los objetos de acuerdo
a la categoría o clase que pertenecen. El nivel ordinal permite com-
parar Yariables en el sentido de más grandes o menores. El nivel
de intervalo y el de razón permiten establecer qué tanto más grande
o más pequeña es una medición comparada con otra.
La escala de razón puede. transformarse para ser manipulada por
los procedimientos empleados por ]as otras escalas. Por ejemplo, las
estaturas es factible arreglarlas en un orden jerárquico de mayor
a menor ( nivel ordinal), asimismo podríamos clasificar el con junto
en dos, tres o más subclases, por ejemplo de estatura baja, m~dia,
33
alta (nivel nominal). El proceso inverso no es factible; es decir,
transformar datos de un nivel de medición más bajo a otro mayor,
cuando sólo reune las propiedades de bajos niveles.
PROBLEMAS Y RESPUESTAS

2.7 Los niveles de medición

y las ciencias sociales
l. En la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM
los alumnos se distribuyen en las siguientes especialidades (indique
En ciencias sociales, por desgracia, pocas ·veces es factible obtener
el nivel de medición que corresponda) :
niveles de medición, de razón e incluso de intervalo. Es más fre-
cuente el empleo del nivel de razón, sobre todo en aquellos que Sociología
intervengan valores monetarios, de volµmenes, de peso, longitud, Ciencia política
edad; factores que, con excepción del último, pocas veces son Administración pública
objeto de estudio por las ciencias sociales. Relaciones internacionales
Los niveles de medición más bajos -nominal y ordinal- son Ciencias de la información
los que se emplean con mayor frecuencia en las ciencias sociales; Respuesta: Nivel nominal
implican menor dificultad matemática, pero como todo procedi-
miento matemático requieren ser rigurosamente exactos. 2. E! VIII Censo de Población clasifica a _las personas mayores
Las técnicas estadísticas a emplear en el análisis y las conclu- de 6 años de acuerdo al número de años de estudio terminados y
siones que puedan obtenerse dependen en mucho del nivel de me• aprobados.
dición que sea apropiado a los datos, por tanto antes de cualquier
Respuesta: Nivel de razón.
manipulación estadística, es conveniente dejar bien claro el nivel
de medición ap,ropiado para efectuar los cálculos.
3. En un periódico aparece la lista de los mejores diez jugadores
La enseñanza de la estadística a los estudiantes de ciencias so- del año en fútbol en orden decreciente respecto a su capacidad.
ciales debe enfatizar en el nivel nominal de "medición", ya que la
generalidad de los datos que se emplean en esta área corresponden Respuesta: Nivel ordinal
a clasificaciones de cualidades.
4. El censo de 1970 señala el lugar de naci~iento de los habi- ·
tantes censados.
Respuesta: Nivel nominal.

5. En una escuela se pregunta elingreso me_nsual de los alumnos.

Respuesta: Nivel de razón.

6. En el cuestionario que la UNAM aplica a los alumnos que

ingresan a ella, se pregunta:

¿ Cuál es el ingreso mensual que percibe? ( tache el ingreso que

le corresponda), se presentan en sus respectivas frecuencias de
acuerdo a las siguientes clases de ingresos.

34
35
 13. Una persona tiene un coeficiente de inteligencia de 65 y la
1 001 a 1 500 4 001 a 5 000
hasta 600 otra de 130, ¿ es correcto afirmar que la segunda es doblemente
1 501 a 2 000 5 001 a · 6 000 inteligente que la primera?
601 a 700
2 001 a 2 500 6 001 a · 8 000 Respuesta : No, los coeficientes de inteligencia se sitúan en es-
701 a 800
cala de intervalo y no de razón.
2 501 a 3 000 8 001 a 10 000
801 a 900
3 001 a 4 000 10 00ly más 14. Si usted clasifica a las personas de una pobláción por el
901 a, 1 000
n{1mero que habitan en las viviendas y por el número de miembros
Respuesta: Nivel ordinal. Bajo ciertos supuestos se calculan que tienen las familias, ¿ cuál clasificación resultará más difícil de
medid.as estadísticas a nivel de razén. establecer?

7. La lista alfabética de las entidades féderativas de la república Respuesta: Clasificar número de miembros por familia ya que
el concepto familia es más difícil de definir que el concepto de
mexicana. vivienda.
Respuesta: No constituye un nivel de medición.

8. Jerarquice los niveles de medición de acuerdo al orden de-

creciente de perfección.
Respuest.a : Razón, intervalo, ordinal, nominal.

9. Indique cinco ejemplos de conjuntos o poblaciones.

Respu.r:sta: Estudiantes1 obreros, amas de casa, personas, árboles.

10. Señale una característica de las unidades de cada conjunto

anterior.
Respuesta: Promedio de calificaciones, ingresos, estado civil, se-
xo, altura.

11. Las temperaturas en grados centígrados 10º y 20° son equi·

va.lentes a 50 y 68 grados Fahrenheit respectivamente. ¿ Tienen una
misma razón?
Respuesta: No. La razón 20/10 es distinta a 68/50.

12. Dos empleados· tienen sueldos mensuales de 7 000 y 3 500

pesos respectivamente. ¿ El ingreso del primero es el doble que el
del segundo?
Respuesta: Sí, ·1os valores monetarios se miden con una escala
de razón.
37
36
 CAPÍTULO 3

AGRUPAMIENTO DE LOS DATOS

3 .1 Tabulación de los datos estadísticos

En el análisis estadístico de los datos es necesario realizar un pro-

ceso de condensación de los mismos antes de obtener las medidas
estadísticas que sumariceri o condensen aún más la información. La
primera condensación de los datos se obtiene mediante la formación
de tablas o cuadros estadísticos; esto es, la presentación tabular.
Para ello debe realizarse el conteo y agrupación de los datos, de
acuerdo a un sistema de clasificación _p-reviamente determinado.
En el nivel nominal se hace el recuento 'de los casos que compo-
nen a cada una de las subclases, por ejemplo en la característica
sexo : en hombres y -mu jer_es; en la característica estado civil : en
solteros, casados, viudos, divorciados,· sepatados; en la característica
religión : en católicos, protestantes, judíos, ateos, etcétera.
En el nivel ordinal de medición se jerarquizan las unidades de
acuerdo a un orden de magnitudes de sus características. Por ejem-
plo podemos clasificar los 2 377 municipios r~gistrados en México
en 1960 de acuerdo a su nivel de alfabetismo, población económi,
camente activa; población rural, hablantes de lenguas indígenas,
etcétera.
En el nivel de intervalo se podría tener en consideración ·su ·
magnitud territorial, producción agrícola, ganadera, forestal, indus-
trial, ingreso agregado, ingreso per cápita. Sin embargo corno el
cómputo de las medidas estadísticas a partir de cada una de las
unidades sería en extremo complicado, se impone una primera r_e-
ducción que consiste en formar clases de las características y de
acuerdo a ello clasificar las unidades en un menor número de cate-
gorías o subclases.
Una vez que se ha determinado cuáles y cuántas son las subcla-
ses, se procede a clasificar las unidades mediante el. conteo de las
unidades que pertenecen a cada subclase o subconjunto.
i

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1
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39

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 ¡ .

3.2 Tabulación manual, CUIWRO 3.1

mecánico-manu4l y electdnica
Nac;ona- Especialidad Tra-
Sexo Año que cursa baja
Número lidad
El recuento y la clasificación de los datos puede ser realizado M F M E 1 2 3 4 5 I 2 3 4 5 SÍ NO
mediante los tres proced imientos señalados en este subtítulo. 1 I I I I .✓
La tabulación manual. Consiste en hacer el recuento auxiliándose 2 .¡ .¡ .¡ .¡ ✓

únicamente de papel y lápiz para realizar el conteo. Se utilizan 3

"Hojas T abulares" y conforme se lee el dato• se hace una marca
en la subclase correspondiente. Para ello pueden emplearse los si-
guientes dos sistemas: f f / /, [21 . La experiencia demuestra
que el segundo procedimiento permite menor número de errores en
el conteo, ya que es más fácil percibir cuándo se han completado
5 unidades. El primer procedimiento pudieran dar lugar a errores
como , 1 / / / ,, ; es decir, marcar mayor o menor número de unidades
1
en lugar de las 5.
Por ejemplo, en un conjunto de 50 personas puede efec tuarse
el conteo de hombres y mujeres de la siguiente manera :
H. [Zl [Zl 0 0 0 IZl L 32
M. IZJ !ZJ !2l LJ 18
Otra manera de realizar el recuento, cuando los datos están
registrados en cuestionarios o en fichas, consiste en formar grupos
de éstos de acuerdo a las diversas categorías y después proceder al
recuento. Cuando se trata de cuestionarios puede resultar convenien·
te trasladar los datos a fichas de cartulina de tamaño uniforme. Para
tal efecto pueden emplearse abreviaturas o códigos, con lo que es
factible incluir mayor información en poco espacio. Además las fi.
chas pueden usarse por ambos lados. El recuento puede hacerse me-
diante el conteo y clasificación de las tarjetas o vaciando la infor·
mación de éstas a las hojas tabulares. • cercana a los bordes; mediante la inserción de agujas en las perfo-
La tabulación manual puede efectuarse además mediante el tras-
lado de los datos a Hojas o cttadros de concentración. Por ejemplo:
i
40
4
50
Suma: 35 15 45 5 15 14 8 7 6 12 10 J I 15 2 16 34
Las clases correspondientes pueden distinguirse ya sea con el
nombre de la característica en el título de la columna o mediante
algún código. En este ejemplo las características se distinguen
mediante iniciales ( sexo, nacionalidad), o por códigos ( año que
cursa, especialidad), con objeto de economizar espacio y que los
títulos sean rápidamente visibles.
Las hojas de concentración tienen por objeto tener a la vista
los datos dispersos en todos los cuestionarios o' tarjetas y a la vez
facilitar el conteo. El registro de los datos, por lo general, deberá
hacerse por señales simples (y, X) . Los totales se obtienen al pie
de las columnas, como se aprecia en el cuadro anterior.
La tabulación manual es conveniente emplearla cuando el nú·
· mero de cuestionarios no es muy grande y el número de "ítems" a
ser tabulado sea poco numeroso. Cuando se presenten estas dos con-
diciones la tabulación manual puede, incluso, ser más venta josa
que la tabulación electrónica.
En la tabulación mecánico-manual se emplean sistemas de tar-
jetas con perforaciones en los extremos, con una línea de orificios
raciones, pueden separarse las tarjetas correspondientes a las clases
y subclases, las cuales una vez separadas se cuentan manualmente.
Son varios los sistemas de tabulación de este tipo y entre los
más conocidos y eficientes está el M cBee Keysort. Son especialmente
útiles · cuando se procesan datos de unidades más numerosas que
41

i,~iJ l
 las permitidas por la tabulación manual y cuando el número de CUADRO 3.2
"ítems" no es muy grande.
ESTRUCTURA DE LA FUERZA DE TRABAJO
· La tabulación electrónica. Es de gran utilidad en operaciones
EN MÉXICO POR SECTORES D.E ACTIVIDAD
a gran escala, .complicadas y repetidas. Es un sistema que por estar
de moda se recurre a él con frecuencia, aun cuando no siempre
1940, 1950 y 1960
con la debida justificación práctica, ya que requiere de una canti-
dad relativamente grande de trabajo preliminar para la perforación ( Miles de habitantes)
de tarjetas y la elaboración de programas para el procesado elec·
Actividades · 1940 1950 1960
trónico de los datos. Sin embargo, en operaciones a gran escala, el
trabajo preliminar se justifica poda velocidad y eficiencia con que
las máquinas procesan los datos. Los sistemas más conocidos y em- Agropecuaria 3 831 4824 6084
pleados en la actualidad son el IBM y el BULL. Minero metalúrgica y
La tabulación electrónica emplea en algunos casos (sobre todo petróleo 107 97 141
en operaciones de un gran número de unidades, pero con poco
número de "ítems") las tarjetas de marca, sensible, que permiten Electricidad 9 25 41
evitar el proceso manual de su perforación, pue;to que la informa- 1 551
Manufacturas 524 973
ción previamente codificada se pasa directamente a la tarjeta me·
diante una marca .con lápiz de grafito, que al pasar a la máquina Construcciones e ms-
se perfora automáticamente. talaciones 106 225 407
Un procedimiento más reciente consiste en registrar los datos
Transportes 149 211 355
directamente en cinta magnética que elimina la perforación de tar-
jetas y permite una mayor velocidad de registro. Comercio 552 684 1 022
Otras 579 1 234 1 601
--
3.3 Cuadros estadísticos Suma: 5 857 8 273 11 202

El resultado de la tabulación de los datos se presenta en cuadros
estadísticos. Los cuadros estadísticos pueden ser sólo "depositarios
de información" con el propósito de efectuar los cómputos para ob-
tener de allí las medidas estadísticas, llamados "cuadros de trabajo".
En ot~os casos los cuadros estadísticos tienen por finalidad ayudar
en el análisis formal de las interrelaciones entre las variables; es
decir, contienen información ya procesada (proporciones, porcenta-
jes, tasas, coeficientes, etcétera). Se les conoce con el nombre de
"cuadros de referencia".
La diferencia entre los dos tipos de cuadros estriba principal-
mente en su uso y no en su construcción, ya que sus características
estructurales son prácticamente las mismas.
Ejemplo de un cuadro de referencia o depositario de información.
FUENTE: VI, VII y VIII censos generales de población, Secretaría de
Industria y Comercio, Dirección General de Estadística, México.
El cuadro anterior simpl_emente presenta los datos, como_resul--
tado de un recuento y de la clasificación de la poblacíón económi·
camente activa de acuerdo al año y la rama de actividad en que
desempeñan su ocupación; lo-s datos aún se · encuentran sin elabo-.
ración y por tanto es un "cuadro de trabajo".
El mismo cuadro puede constituirse en un cuadro analítico me-
diante la transformación de 101> datos absolutos en relativos, en este
caso en porcentajes, por ·ejemplo:

42 . 43

,
¡.i
.. . --i;bl
 CUADRO 3.3 a) Número del cuadro. Con objeto de permitir una fácil y rá-
pida referencia al mismo y se pueda relacionar con otras formas d;e
ESTRUCTURA DE LA FUERZA DE TRABAJO presentació.q gráfica o t<1,bular;
EN MÉXICO, POR SECTORES DE ACTIVIDAD: b) Título. En términos generales indica el contenido del cuadro,
1940, 1950 Y 1960 su circunscripción espacial, el periodo o espacio temporal, las uni-
dades empleadas ( cientos, miles, etcétera) ;
(porcentajes) c) Nota en el encabezado. Proporciona información relativa ál
cuadro como un todo o a la parte principal del mismo. Por ejemplo
1940 1950 1960 si los datos provienen de una muestra o de un censo. En ocasiones
Actividades
se emplea para indicar las unidades en que se presentan los datos;
65.4 58.3 54.3 d) Notos al pie del cuadro. Se usan con frecuencia para caJifi-
Agropecuaria
Minero metalúrgica y car o explicar un elemento particular; por ejemplo que un dato
1.8 1.2 1.3 es poco confiable, que en un determinado caso se ha utilizado un
Petróleo
0.3 0.4 criterio distinto de clasificación, etcétera;
Electricidad 0.2
e) Fuente. Se indica al pie del cuadro; informa sobre el origen
9.0 11.8 13.8
Manufacturas de los da tos;
Construcciones e ins- f) Casillas cabecera. Tienen por objeto contener ]a denomina-
1.8 2.7 3.6
talaciones ción de un "ítem", por ejemplo año que cursa, especialidad, sexo,
2.5 2.5 3.2 estado civil;
Transportes
8.3 9.1 g) Columnas. Son las subdivisiones verticales de las casillas ca-
Comercio 9.4
becera. Se incluyen tantas columnas en una casilla cabecera como
9.9 14.9 14.3
Otras · subclases le correspondan al "ítem";
Suma: zoo.o 100.0 100.0 h) Líneas interc,olumnares. Pueden ser sencillas o dobles. Para
destacar los límites de una casilla cabecera se emplean generalmente
Base de % (miles de líneas dobles; se utilizan líneas sencillas .en la subdivisión de una
(5 857) (8 273) ( 11 202)
habitantes) ca.silla cabecera. En los cuadros de trabajo se indican ciertas etapas
l'UENTE: VI, VII y VIII censos generales de poblaci6n, Secretaría de
del cómputo estadístico que se señalan en el título;
Industria y Comercio, Dirección General de Estadística, México. i) Renglones o hileras . Son las divisiones horizontales que corres-
ponden a un criterio de clasificación;
j) Esp·acios entre los renglones. Sirven generalmente para hacer
3.4 Partes componentes más clara la presentación de los datos y por lo mismo más fácil
de un cuadro estadístico* su lectura, lo que da lugar a que en d_eterminado número de renglo·
nes se deje un espacio. En ocasiones se utilizan para destacar agru-
Los cuadros estadísticos de trabajo y de r.eferencia tienen carac· pamientos de datos mediante un criterio lógico de clasificación;
terísticas estructurales similares, por lo que sus partes componentes k) Cabeza ,del cuadno. Está formada por el conjunto de casillas
son prácticamente las mismas: cabecera y encabezados de columnas;
l) Cuerpo del cuadro. Está constituido por los dat0s sin consi-
* El contenido de este subtítulo se ha tomado, con algunas modifica- derar la cabeza del cuadro y los renglones de totales: es decir, la
ciones, de óscar Uribe Villegas, Técnicas estadísticas para investigadores
sociales, México, UNAM, Instituto de Investigaciones Sociales, 1957. parte donde se consignan los datos originales;

44 45

1:, :Jt~
 m) Casillas. Se forman en la intersección d.e la columna y el
renglón;
n j Renglón de totales. Consigna la suma de las columnas cuan-
do esto es factible. El renglón de totales pu,ede consignarse en el PROBLEMAS Y RESPUESTAS
primero o .en el último renglón. Cuando se trate de cuadros de tra-
bajo es conveniente emplear el último renglón.
l. Construya un cuadro de concentración para los siguientes da-
tos que se solicitan en un cuestionario:
a) Número de registro;
b) Sexo [ffi 1M) ;
e) Estado civil actual :
l. Soltero
2. Casado
3. Unión libre
4. Viudo
5. Divorciado;

d) Tipo de trabajo que desempeña:

1. Especializado
2. Semiespecializado
3. No especializado

. e) Sector en el que trabaja:

1. Sector público
2. Empresa paraestatal
3. Sector privado
4. Por su cuenta.

f) Estudios realizados:
l. Ninguno
2. Primaria · incompleta
3. Primaria completa
4. Nivel medio incompleto
5. Nivel medio completo
6. Nivel superior incompleto
7. Nivel superior completo.
46
47
 2. Indique las partes componentes del siguiente cuadro esta·
Respuesta:
dístico:

CUADRO 3,4 CUADRO 3·_ 5

Estado T raba10 Sector Estudios rea-

en que ESTRUCTURA DEL PRODUCTO INTERNO BRUTO*
No. de Sexo civil desempe- lizados
' ñado trabaja EN MÉXICO ( 1950-1980)
registro H M 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7
(Porcentajes)

Rama de Informe censal1 Proyecciones 2

actividad 1950 1960 1965 1970 1980

Agropecuario 20.0 16.6 15,2 14.5 14.5

Minero meta-
lúrgico 2.+ 1.7 1.3 1.3 1.0

Petróleo 2.2 2.5 2.7 2.8 2.7

Electricidad 0.6 0.9 1.0 1.2 Ui

Sumas·
Industria manu-
facturern 19.2 21.4 23.5 24.2 24-.4

Construcciones
e instaiacio-
nes 4.5 4.9 5.0 5.1 5.9

Transporte 4·.0 4.0 3.5 3.6 '.Hi

Comercio 24,3 23.7 23.9 23.2 20 .9

Otras activida-
des 22.3· 2i.3 23.9 24.l 25.4

Suma de por-
centajes 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Bases de por-
centajes** (85 409) (155 86'7) (207 719) (284217) (561 619)

* Producto Interno Bnito: es el monto de la producción que se rraliza

dentro del territorio de un país.
** Míllones de pesos a precios constantes de 1960.
FUENTE: 1 Informes anuales, Banco de México, S. A.
FUENTE: 2 Secretaría de Hacienda y Crédito Público y Banco de México.

4.9
48

\;
jJ,
 Respuesta:

{l) CUADRO 3,6

(IJ) ESTRUCTURA DEL PRODUCTO INTERNO BRUTO

CAPÍTULO 4
EN MEXICO (1950-1980)

------
{III) (porcentajes) (V) (X)

" - PORCENTAJES, PROPORCIONES, COEFICIENTES,

;}
,r' '
RAZONES, INCREMENTOS
Rama de Informe censa/ 1 ◄ fro)'eccioncs•¡},,. I)
actividad 1950 1960 1965 1970 1980
VI)
16.6 15 .2 14.5 14.5,.
4.1 Porcentajes
Agropecuario 20.0
XIIi
Minero meta-
lúrgico 2.4 1.7 1.3 1.3 1.0 Los porcentajes, proporciones, coeficientes y razones los ubicamos
en el nivel nominal o clasificatorio de medición, en lo que se refiere
Petróleo 2.2 2.5 2.7 2.8 [z) ♦ (X~
a cómputos estadísticos.
Electricidad 0.6 0.9 1.0 1.2 1.6
Un porcentaje es la relación que se establece entre una de las
Industria manu- partes con respecto al todo o total multiplicado por cien. Por ejem-
facturera 19.2 21.4 23.5 24 2 24.4
plo si un conjunto de personas lo dividimos en dos subconjuntos
Construcciones ~ II!J (hombres y mujeres), el cociente que resulta de dividir el número
e instalacio-
nes 4.9 5.0 5.1 5.9
de hombres en relación al .tQtal de personas y ·multiplicado por
4.5
cien, nos indicará el número de hombres por ca<la cien personas
Transporte 4.0 4.0 3.5 3.6 3.6
JI) de ese conjunto:
Comercio 24.3 23.7 23.9 23.2 20.1-,
,----.A:=._
Otras activida- Mujeres 200
des 22.8 24.3 23.9 24. l 2:i.4
-- --- --- --- Hombres 600
Suma de por-
centajes IDO.O IDO.O 100 O [00.0 IDO .O Suma: 800

J\
Bases de por-
centajes* ( 85 409) (155867) (207 719) (2842[7) X¡ número de mujeres
(561 619) 200
% de mujeres = (100) =- (100) =
total de personas _. 800
(XIV) * Millones de pesos a precios constantes de 1960
(IV) Ft;ENTt::S: 1 Informes anuales, Banco de México, S. A. = .25 (100) = 2J%
2 Secretaría de Hacienda y Crédito Público y Banco de
México. número de hombres 600
% de hombres = (100) =- (100)
total de personas 800
( I) Número del cuadro. (VIII) Cut:r¡.,o del cuadro. = .75 (100) = 75%
(Ir) Títuio del cuadro. (IX) Renglón de totales.
(III) Nota en el encabezado. (X} Líneas intercolumnares.
(IV) Fuente de los datos. (XI) Casillas. Simbólicamente se puede .expresar al conjunto de mujeres por
(V) .Casillas cabecera. (XII) Columna. n1, al conjunto de hombres por n 2 y al conjunto total por N:
(VI) Encabezado de columna. (XIII) Renglón.
(VII) Cabeza de cuadro. (XIV) Nota al pie del cuadro.
51
 CUADRO 4.1
Mujeres: n1 = 200
ESCUELA PRIMARIA DE DONDE PROVIENEN
Hombres: n~ = 600
LOS ALUMNOS DE LA FCPS (1967)
Suma: N = 800
Escuela Mujeres Hombres · Suma
D1 n1
% de mujeres= --.(100) = ---100
N D1 + D2 Oficial 146 814
668

Privada 225 336 561

n2 -- --
% de hombres = - (fl 00) Suma: 371 1004 1 375
N

La suma de porcentajes de subconjuntos de unidades mutua- Los datos absolutos no indican claramente· en qué medida los
mente excluyentes y exhaustivas, será siempre igual a 100: ·hombres y mujeres provienen en mayor o menor proporción de es-
cuelas oficiales. Si bien podemos apreciar que la mayor parte de las
n1 n2 mujeres proviene de escuelas particulares y que los hombres en
= (- + -) = 100.
Il1 112
- (100) + - (100) 100 mayor proporción provienen de escuelas oficiales, se dificulta
N N N N señalar en cuánto se da esta diferencia, porque las relaciones se
ven oscurecidas por la dimensión absoluta de las cifras. Si reducimos
el total de mujeres, por una parte, y, por la otra, el total de hom-
El principal papel de los porcentajes es el de obtener compara· bres a la base de cien y calculamos los porcentajes correspondientes
bilidad, pues con las cifras absolutas resulta muchas veces imposible · en los dos subconjuntos ( escuelas oficiales y privadas), entonces las
lograrlo, en virtud de que oscurecen las relaciones. La comparabili- diferencias se presentan con claridad.
dad es posible porque los números absolutos se reducen a una escala
que es fácil de multiplicar y dividir. Transforman el número base,
digamos el conjunto en la cifra 100 que es fácilmente divisible y CUADRO 4.2
1
multiplicable por otros números, lo cual permite la determinación
..- -
de su magnitud relativa.
Los porcentajes son especialmente útiles cuando se comparan dos Mujeres Hombnes Suma
o más conjuntos numéricos. Por ejemplo: en la Facultad de Cien- Escuela Absoluto % Absoluto % Absoluto %
cias Políticas y Sociales se inscribieron en el año de 1967 un total
de 1 375 alumnos. Si lo que nos interesa saber es el tipo de escuela Oficial ( 146) 39 (668) 67 (814) 59
primaria de la que provienen -oficial o privada- y además su
relación con el sexo, entonces es conveniente transfonrtar los datos Pri~ada (225) 61 (336) 33 (561) 41
absolutos a porcentajes, para establecer mejor la relación.
Suma: (377)
--
100 (1004) 100
-
(1375) . 100

53
52
.!
¡. :¡
:~
-~ ,;.

·.,;¡ -
 Al reducir los valores absolutos a relativos se aprecia que de informa_ción obstaculice la comparación. El cuadro. que hemos pre-
cada 100 mujeres inscritas1 39 provienen de escuelas Qficiales y que sentado como ejemplo es bastante pequeño y la ventaja que señala-
de cada 100 hombres, 67 provienen de escuelas oficiales. mos .podrá no• parecerla, pero cuando se trata de cuadros mayores
resalta. de inmediato la conveniencia de este tipo de presentación
tipográfica.
4.2 Presentación de los porcentajes Cuando se desea presentar ·los porcentajes junto con los valores
absolutos y además comparar éstos con la menor interferencia de las
Este ejemplo nos muestra la forma de presentar porcentajes cifras absolutas, podemos presentar los porcentajes y las cifras abso-
simultáneamente con los valores absolutos, en un cuadro, para ha- lutas de manera escalonada:
cerlo más claro y conciso.
Otra de las alternativas más usuales consiste en consignar en el
cuadro no todas las cifras absolutas, sino únicamente las bases de CUADRO 4.4
donde se obtuvieron los porcentajes, con objeto de simplificar el
cuadro, y resaltar únicamente las relaciones porcentuales.
Mujeres Hombne.s Suma
Escuela Abs. % Abs. % Abs. %
CUADRO 4.3
Oficial 39 67 59
Escuela Mujeres Hombres Suma
( 146) (668) (814)
Privada 61 33 41
Oficial 39 67 59 (225) (336) (561)
-----
Privada 61 33 41 Suma: (371) 100 (1004) 100 (1375) 100

Suma: 100 100 100

Número base (371) ( 1 004) ( 1 375)
Los números base o absolutos así presentadoo nos permiten co·
nacer cuál es el número de casos correspondientes a cualquier por-
centaje. Por ejemplo si el 39% de mujeres provienen de escuelas
primarias particulares, resulta sencillo determinar cuál es el número
absoluto, simplemente al multiplicar 39 x 371 y dividir el producto
entre 100.
Los números base se encierran entre paréntesis para que se dis-
tinga con toda claridad que no se trata de porcentajes.
El cuadro permite comparar los porcientos sin que el exceso de
Se notará que los porcentajes se presentan únicamente como en-
teros no obstante que pudiéramos calcularlos con dos, tres, cuatro .
o más cifras decimales. Para los fines de nuestro análisis los números
enteros son suficientes; de hecho, en la práctica, es Jo mismo que
146 respecto a 371 sea el 39% que el 39.3531%. Podemos afirmar
que en la gran mayoría de los casos basta presentar los porcentajes_
en unidades enteras; en contados casos será necesario un decimal y
pocas vece~ dos decimales.
Si el ,estudiante desea una norma, podríamos recomendarle em-
plear como máximo un decimal en la presentación final de las ci-
fras de porcientos. Con la presentación de los porcentajes con varias
cifras decimales se pretende darles mayor ,exactitud y se piensa que
así cumplirán mejor con su finalidad; esto generalmente no es cierto,

54 55

·1
1J _j_
 pues los porcientos así presentados pudieran ser más difíciles de puede apreciarse en el cuadro que el verdadero valor es de 59%.
leer que las cantidades originales, lo cual anularía su principal fun· En el caso de los que provienen de escuelas particulares, el proce·
ción; es decir, presentar de manera clara y sencilla las relaciones 9imiento impropio de promediar sería de:
numéricas.
Es erróneo manipular los porcentajes como sí fueran números 61 + 33 94
absolutos; cuando éstos se han obtenido de bases diferentes no de-
= 47%
2 2
ben sumarse, promediarse o combinarse.
El procedimiento correcto para promediarlos consiste en obtener el verdadero valor es de 41%.
los valores absolutos correspondientes a los porcentajes y de éstos Resulta obvio decir que 39% + 67% no es 106%; es decir, no
obtener los nuevos porcentajes. deben sumarse porcentajes con distintas bases.
Volviendo a nuestro ejemplo anterior : Sólo será correcto sumar, restar o promedíar porcentajes cuando
los conjuntos de los que fueron obtenidos sean iguales; es dec.ir,
que los valores porcentuales provengan de una misma base. Por
CUADRO 4.5 ejemplo: si la. votación por ios candidatos X o Y de acuerdo al sexo
de los votantes, expresados en porcentajes, fueran los que consigna
TIPO DE. ESCUELA PRIMARIA PARTICULAR U OFICIAL el siguiente cuadro:
1 ¡
DE LA QUE PROVIENEN LOS ALUMNOS
DE LA FCPS EN 1967
CUADRO ",.6
PORCJENTOS VOTACIÓN PORCENTUAL POR LOS CANDIDATOS X, Y
· Escuela Mujeres Hombres Total
DE ACUERDO AL SEXO DE LOS VOTANTES

Oficial 39 67 59
Sexo X y Suma
Particular 6i 33 41
--
Suma% 100 100 100 Hombres 62.5 75 68.75

Base de por- Mujeres 37.5 25 31.25

centajes (371) (1 004) ( 1 375)
.Suma% 100.0 IDO 100.00

Base de % (200) (200) (400)

Si pretendiéramos, por ejemplo, tratar de obtener el promedio
porcentual de estudiantes hombres y mujeres, que provienen de es-
cuelas oficiales de la siguiente manera: entonces es correcto

39 + 67 106 62.5 + 75
=- = 53 68.75%
2 2 2

56 57
!
1L
~ .
 también es correcto En este cuadro tenemos dos factores: sexo y alfabetismo. Pode·
mos calcular los porcentajes tomando como base la suma de hom-
37.5 + 25 bres y de mujeres separadamente y computar el porcentaje de al-
= 31.25% fabetos en cada uno de los sexos. También podemos calcular los
2
porcientos tomando como base ( 100%) el total de alfabetos por
una parte, y, por la otra, el total de analfabetos, y calcular qué
porque tanto X como Y tienen una base igual; es decir, 200. (En
porcentajes corresponden a los hombres y cuáles a las mujer.es en
este ejemplo llevamos los decimales hasta su última expresión, con
cada una de las características de alfabetos y analfabetos.
objeto de que sea clara la exactitud del procedimiento.)
El' sentido en que se computen los porcentajes depende fqnda·
mentalmente del tipo de análisis que nos interese. En ocasiones un
factor puede considerarse como la causa que afecta al otro factor.
4.3 Sentido en que se c,alculan los porcentajes
En estos casos para determinar el sentido del cómputo debemos
tomar en consideración, la siguiente regla:
Cuando en un cuadro estadístico se ponen en relación dos ca-
racterísticas, por ejemplo: sexo y votación, trabajo y sexo, edad y
Los porcentajes deben calcularse en el sentido del factor que
delincuencia, estrato social e ideología política, afiliación a partidos
se considera como la causa.
políticos y niveles de ingreso, etcétera, generalmente lo que se pre-
tende con ello es establecer si existe algún tipo de relación o si no
Por ejemplo si consideramos que el sexo- puede ser causa ( entre
la hay entre los atributos o factores en cuestión, por 'ejemplo:
otras) de mayor o menor grado de alfabetismo, calcularemos los
porcentajes en el sentido del factor sexo.

CUADRO 4.7
CUADRO 4.8
POBLACIÓN DE MÉXICO POR SEXO Y ALFABETISMO
POBLACIÓN DE MÉXICO POR SEXO Y ALFABETISMO
(Miles de habitantes)
(Porcentajes. 1960)
Alfabetismo Hombres Mujeres Suma
s e x. o
17 415 Alfabetismo Hombr,es · .Mujeres Suma
Alfabetos 9103 8 312

Analfabetos 4 784 5 789 10 573 Alfabetos 65 .6 58.9 62,2

Suma: 13887 14101 27988 Analfabetos 34.4 41.1 . 37.8
--
NOTA: Se considera solamente la población mayor de 6 años. Suma: 100.00 100.00 100:00
PUENTE: VII Censo General de Población, 1960, Secretaría de Industria
y Comercio.
Número base ( 13 887) (14101) (27 988)

58 59

(. -~
 Al computar los porcentajes en un sentido) la comparación debe que los hombres sean más alfabetizados que .las muJeres, ya que
hacerse en sentido contrario. En el cuadro se computaron en el sen- los dos sexos tienen magnitudes diferentes.
tido del 'factor sexo_, y ia comparación se estableció en el sentido En este caso consideramos el alfabetismo como factor causp.]
del alfabetismo. Entre los hombres el porcentaje de alfabetos es de no en un sentido estrictamente lógico, sino como la forma en que
65.6% y en las mujeres de 58.9%, lo cual indica que el alfabetismo este factor afecta la distribución de los porcentajes en el otro factor.
es mayor en casi 7?0 en los hombres que en las mujeres. La Con objeto de hacer más explícito el cómputo de los porcentajes
comparación también puede establecerse en el segundo renglón: en uno y otro sentidos, recurriremos a la siguiente ilustración:
34.4% de analfabetos en el subconjunto hombres y 41.1 % en el
subconjunto mujeres; comparación que indica un mayor porcentaje
de analfabetismo en las mujeres, casi del 7%, que en los hombres. CUADRO 4.10
Los porcentajes pueden calcularse en el sentido horizontal ( anal-
EXTRANJEROS RESIDENTES EN MÉXICO SEGÚN
fabetismo), lo que indicará el porcentaje de hombres y mujeres
LA RAMA DE OCUPACIÓN (1960)
entre los que son alfabetos- y analfabetos, que de ninguna manera
es exactamente lo mismo que en el análisis anterior. Por ejemplo:
Naciona- Activ. Indus- Trans- Servi-
lidad Primar.;' trias Comercio portes cios Suma

CÜADRO 4.9
Español 971 5 688 7 519 342 4 025 18 545

POBLACIÓN DE MÉXICO POR SEXO Y ALF ABETISMO-r.·

Norteame-
ricano 3 040 5 371 1 901 718 3 776 14806
(Porcentajes 1960)
Francés 178 835 555 86 695 2 349
Sexo Base%
Alfabetismo Hombre.s Afujeres Suma (miles) Chino 220 207 1 057 33 608 2 125

Alemán 359 745 423 53 467 2 057

Alfabetos 52.3 47.7 100 (17LH5)
Canadiense 1 148 187 94 25 236 1 690
Analfabetos 45 .2 54.8 100 (10573)
Latinoame-
* El Censo de 1960 considera a la población mayor de 6 años para el ricano** 1 119 620 540 74 863 3 216
cómputo del alfabetismo. El Censo de 1970 considera a la población ·----- - ----- -----
mayor de 10 años. Suma: 7 035 13653 12089 1341 10 670 44 788

* Agricultura, ganadería, silvicultma, caza y pesca,

"* Argentinos, cubanos y guafemaltecos.
Estos datos podemos interpretarlos comparando los porcentajes NOTA: Se consideraron únicamente las ante,riores nacionalidades y se ex-
en sentido contrario al que fueron computados. El cuadro anterior el uye ron otras de escasa frecuencia.
nos infonna de los porcentajes de hombres y mujeres entre los l·T ENTE: VIII Censo General de Población .
alfabetos, pero de ninguna manera puede inferirse de este análisis

60 61

(:;
L___ __ ~t.!::.
 Al cuadro anterior podemos calcularle los porcentajes en cual-
. quiera de los dos sentidos, vertical u horizontal; cada uno de estos
sentidos ·dará un tipo de información distinta. Si los calculamos en
sentido vertical (rama de actividad), indicará el porcentaje que re-
presenta cada una de las naciónalidades en cada rama de actividad
por separado. Si los porcentajes se computan en sentido horizontal
(nacionalidad), indicarán cómo se distribuye cada nacionalidad en
las diferentes ramas de actividad.
los siguientes resultados: ·.
CUADRO 4.11
extranjeros que provienen de países latinoamericanos y de Canadá
son los que mayormente se dedican a las actividades primarias, se-
guidos por los norteamericanos y los alemanes . .Poco más de una
tercera parte de norteamericanos, franceses, alemanes y, · con una
proporción muy cercana a ésta, los españoles, se dedican a activida-
des industriales. Entre los chinos y españoles es muy devado el
porcentaje que se dedican al comercio con 49,7% y 40.6% respec-
tivamente, etcétera.
Si calculamos le>s porc~ntajes en sentido vertical, obt~ndremos

PORCENTAJES DE CADA NACIONALIDAD EN LAS DISTINTAS CÚADRO 4.12

RAMAS DE ACTIVIDAD
PORCENTAJES DE EXTRANJEROS POR CADA RAMA
(Porcentajes horizontales) DE AUTIVIDAD

Naciona- Activ. lndus- Comer- Trans- Servi- Base Naciona-

lidad Activ. lndus- Comer- Trans- Servi-
Primar.* trias cio portes cios Suma del% lidad Primar.* trias cío . portes · CIOS Total
Español 5.2 30.7 40.6 1.8 21.7 100 (18 545) Español 13 .8 41.7 ' 62.2 25.5 37.7 41.4
Norteame- Norteame-
ricano 20.5 36.3 12.8 4.9 25.5 100 (14 806) ricano 43.2 39.3 15.7 53.5 ·. 35.4 33.1
Francés 7.6 35.5 23.6 3.7 29.6 100 ( 2 349) Francés 2.6 6.1 4.6 6.4 6.5 5 .2
Chino 10.4 9.7 49.7 1.6 28 .6 100 ( 2 125) Chino 3.1 1.5 8.7 2.5 5.7 4.7
Alemán 17.4 36.2 20.6 3.1 22.7 100 ( 2 05 7) Alemán 5.1 5.5 3.5 4.7 4.4 4.6
Canadiense 67.9 11.1 5,5 1.5 14.0 100 ( 1 69q) Canadiense 16.3 1.4 . 0.8 l.~ 2.2 3.8
Latinoame- Latinoame-
r1cano** 34.8 19.3 16.8 2.3 26.8 100 ( 3 216) ricário** 15.9 4.5 4.5 5.5 8.1 7.2
--- - - - - - - --- ---
Total: 15.7 30.5 27.0 3.0 23.8 100 (44 788) Suma: 100.0 100.0 100,0 100,() 100.0 100.0 .
Base de
* Agricultura, ganadería, silvicultura, caza y pesca. porciento ( 7 035) ( 13 653) ( 12 089)
** Argentinos, cubanos y guatemaltecos. (1S41) (10670) (44788)
% de la
suma 15.7 30.5 27.0 3.0 23.8 100.0

Al comparar los porcentajes en sentido vertical -ya que el * Agrictiltura, ganadería, silvicultura, ·caza y pesca;
cómputo se hizo en sentido horizontal- podemos apreciar que los ** Argentinos, cubanos y guatemaltecos.

62 63
 El 89% de los extranjeros dedicados a actividades primarias está CUADRO 4.13
constituido por norteamericanos (43%), españoles ( 14o/o), cana•
PORCENTAJES DE PERSONAS QUE' VOTARON POR EL PRI, POR
dienses ( 16%) y argentinos, cubanos y guatemaltecos ( 16%). Los OTROS PARTIDOS Y QUE NO VOTARON EN LAS ELECCIONES
éxtranjeros dedicados a la industria, que integran el 81 %, son es· PRESIDENCIALES DE 1958, SEGÚN SU NIVEL DE EDUCACIÓN
pañoles (42%) y norteamericanos (39%).
El cuadro presenta ,un caso en que se hace necesario presentar Nivel de educación
la colµmna del total. Cuando sólo es necesario determinar las dife- Vote 1 11 111 y IV
rencias entre las subdivisiones del factor (en este caso tipo de acti-
vidad), es innecesaria la columna del total. Pero si además se trata
Por PRI 53 75 75
de cionocer la importancia relativa cie cada nacionalidad en el to-
tal de extranjeros por rama de actividad o el porcentaje de extran. No PRI 7 10 15
jeros, como un conjunto, resulta iüdispensable computar los porcen-
tajes de los totales. Lo que hemos afirmado en relación al sentido en No votaron 40 15 10
que deben computarse los porcentajes es aplicable a todos los caso& -
100
- 100
--100
en que los conjuntos analizados constituyan datos de tipo censal, (Base de %) (55) (216) (60)
como en los ejemplos ya mencionados; es decir, que la investigación
en las unidades que componen al conjunto sea exhaustiva. También
se aplica con muestras que sean representativas en los dos factores
Los niveles de educación fueron definidos así:
que se analizan.
Cuando una muestra sólo es representativa en uno de los fac· Nivel I : Analfabeto
toi:es que se ponen en relación, los porcentajes sólo deben calcularse
en el sentido del factor no representativo. Nivel II: Educación primaria
Nivel III : Educación secundaria
Nivel IV: Educación universitaria.
4.4 Limitaciones a causa de la no
representatividad de la muestra
La votación por el PRI fue la más alta en los tres niveles. La
Hay casos donde los porcentajes no deben calcularse indistin- proporción de votantes por la oposición se incrementa a medida.
tamente en las dos direcciones: horizontal y vertical. Por ejemplo, que es mayor el nivel educativo. En cambio la abstención es muy
cuando los datos proviehen de una muestra que no es representativa alta (40%) en el nivel más bajo y disminuye a medida que eI nivel
educativo es mayor.
en uno de los factores.
La muestra de 331 personas fue obtenida al azar pero sólo se
En un estudio* se establece la relación entre nivel socio-econó·
considera representativa en cuanto al voto emitido y al abstencio-
mico y votación de acuerdo con los siguientes datos:
nismo; sin emba'rgo el autor considera que no es representativa en
cuanto a los niveles educativos.
El siguiente cuadro presenta el cómputo de porcentajes en sen·
* José Luis Reyna Pérez, Algunos aspectos políticos de México (tesis tido horizontal; es decir, en la dirección del voto, lo cual es in-
profesional), México, i 96 7. correcto.

64 65

¡;: 'i~.
._,_~
1
'li
 CUADRO 4.14 es representativa para cada uno de los niveles por separado; es decir,
nos daría la proporción adecuada de votantes por el PRI:, .por_la
PORCENTAJES DE PERSONAS QUE VOTARON POR EL PRI, POR
oposición y de abste~ciones al interior de cada nivel educativo1 pero
OTROS PARTIDOS Y QUE NO VOTARON, SEGÚN
SU NIVEL DE EDUCACIÓN no la proporción de votantes que deberían tener los niveles educa·
tivos entre sí.
Por tal razón no es conveniente presentar la hilera de total o
Nivel educatwo
I II III ,,, IV Base Porcentaje suma. En el cuadro anterior es evídente que la hilera de total -en
Suma de% vertical sentido horizontal- da una falsa idea de los porcentajes corres-
Voto % - % %
pondientes a cada nivel; aunque desde el. punto de vista aritmético
12 69 19 100 (237) 72% el calcular porcentajes en la hilera de total es correcto, . puede dar
PRI
62 26 100 (34) 10% lugar a falsas interpretaciones cuando se tratan de inferir las pro•
No PRI 12
J)?rciones de toda la población .de votantes.
37 53 10 100 (60) 18%
No votaron
-17- - -18- -- 100
-- -100%
- La muestra no es representativa en cuanto a la proporción total
Suma: 65 (331) de votos por el PRI, por la oposición y de abstenciones aun cuando
sea representativa en el interior de cada estrato educacional, por
NOTA: El autor citado no elaboró este cuadro. tal razón no debe incluirse la columna de total. Son incorrectos los
porcentajes 72% por el PRI, 10% por la oposición y 18% de abs-
tenciones, tal como se indica en la última columna del cuadro
De _acuerdo con el cómputo anterior, podríamos concluir que anterior.
de aquellos que votaron por el PRI el 12% fue del nivel J, el 69%
Veamos qué sucede si en vez de 55 personas en el nivel J se hu-
del nivel Jl y 19% de los niveles III y IV. Los votos emitidos a par-
bieran encuestado 200 y mantuvieran las mismas proporciones den-
tidos de oposición fueron 12% del nivel I, 62% del nivel II y 27% tro de cada estrato.
de los niveles 111_y IV. Los cuadros con los valores ~bsoluto~ y con los porcentajes
Lo anterior es erróneo porque la muestra no tiene las propor- verticales, serían los siguientes :
. dones o porcentajes de niveles educativos que en ese año ( 1958)
tenía la población. La proporción de analfabetos ern considerable-
mente mayor a 17% y el porcentaje con educación secundaria o
CUADRO 4.15
superior era bastante menor al 18%.
Para dar. una idea de los niveles de educación, el censo de 1960
indica :que en la población mayor de 29 años, ;ólo 6:2% tenían 7 Números absolutos Porcentajes
]JI y III y
años o más de educación y en la poblaci6n de 15 a 29 años única- Voto I II IV Suma 1 JI IV Suma
mente el 10%. No habían cursado estudios el 33.2% de la pobla-
ción en edades de 15 a 29 años y en _la población mayor de 29
años el porcentaje que no cursaron estudios era de 45.7%. PRI 106 163 45 314 53 75 75 66

No PRI 14 21 9 '14 7 10 15 9
4.5 Las columnas e hileras áe suma ,o tot·al
No votaron 80 32 6 118 40 15 10 25
La muestra de 331 personas tuvo por finalidad descubrir la --------- --------
relación entre nivel educativo y el voto. En este caso la muestra sólo
Suma: 200 216 60 476 100 100 100 100

66 67

¡ l1:
 Mujeres = 200 Subconjunto nt
En la columna de suma en Porcentajes se aprecia un cambio
importante de votantes por el PRI, 66(;,b en vez 72%, no PRI 9% Hombres = 600 Subconjunto n~
en vez 10% y abstenciones 25% en lugar de 18%- Veamos qué
acontece con los porcentajes horizontales. Suma = 800 . Conjunto total N

200 1
CUADRO 4.16 La proporción de mujeres: .- - :::: .25 == -
4
- -· · -
800
Base
Porcentajes 600 3
Suma de%
Voto I II III y IV La proporción de hombres: - ·=.75=-
800 4
100 (314)
34 52 14
PRI
(44) n:?
No PRI 32 48 20 100
s·1mb oT1camente: 1
n- = P1 - = Pi P1 + P2 :::: 1
100 ( 118) N N
- ·
68 27 5
.. - - -
No votaron
.....--- -
45
·- -13- 100 (476}
42
Suma:
-- ------- La suma de todas las proporciones de un conjunto suman uno
cuando las unidades del conjunto se subdividen exhaustivamente
en subconjuntos mutuamente excluyentes. Las proporciones son am-
Si comparamos el cuadro ( 4.14) con porcentajes horizontales, pliamente empleadas en los cálculos estadísticos, pero en los repor-
con este último apreciamos que los cambios son bastante consi- tes o presentación final de la cifra son más empleados los porcen-
derables. tajes que se obtienen simplemente multiplicando la proporción por
Podemos concluir que cuando una muestra no es representativa cien.
de la población total, aun cuando sí lo sea dentro de cada subgrupo,
no deberá ponerse la columna de total, porque los léctores le darán
una falsa interpretación. 4.7 Razones
Cuando los cuadros se refieran a toda una población, no se
presentará el problema de representatividad, como puede ser el caso Una razón es la relación que se da entre dos subconjuntos o dos
de los censos nacionales o encuestas en toda la población. conjuntos. Volviendo al ejemplo anterior1 la razón de hombres a
muJeres es:

4.6 P.roporciones =· 600

600:200 = 3:1 = 3 a 1 30 a 10 =
200
Una proporción es la relación que se establece entre una parte
:::: 300 a 100
con respecto al todo. En las proporciones se omite multiplicar el
cociente por cien, resultan~o entonces que la relación se establece
lo cual indica la existencia de tres hombres por cada mujer.
con respecto a la unidad. Las proporciones y los porcentajes indican
Si las razones se multiplican o dividen por un mismo número
la misma cantifiad de información, sólo que éstos se emplean más
,;io se alteran, lo cual permite expresarlas coq:¡.o números enteros, en
ampliamente y por lo mismo son de más fácil comprensión.
ocasiones.
Volviendo al ejemplo anterior:
69

~'!~
 La relación de mujeres a hombres será de: veces que un evento específico ocurre durante un particular periodo
de tiempó y el denominador es el número de veces que el evento está
200 1. sujeto al riesgo de que ocurra o acontezca. Por lo general las tasas
200:600 = -. - = - a 1 = .33 .. . a 1 = 3.3 .. . a 10
600 3 se multiplican por algún número; es usual multiplicarlas por mil,
= 33 ... a 100 diez mil y cien mil, con el objeto de expresarlas- como el número
de veces que el evento del numerador acontece en cada 1 000,
lo cual indicaría la existencia de 33 mujeres por 100 hombres. Para 10 000, etcétera, casos.
aclarar lo anterior: de 133 personas, 33 son mujeres y 100 son hom- Muy conocidos son los coeficientes de mortalidad general, nup-
bres; y si los transformamos nuevamente .a porcentajes, tendremos cialidad) natalidad, delincuencia, fertilidad general y específica, ín-
que en un conjunto de 133 personas, 33 mujeres constítuyen el 25% dices de -profesionistas, de estudiantes, de afiliación a grupos polí-
y los 100 hombres constituyen el 75%. ticos.
En demograií'a es muy empleada la razón de hombres a mujeres,
relación que no .es necesario especificar, pues es ya ampliamente Número de defunciones en
conocida y empleada en las ciencias sociales. Indica el · número una área determinada, du•
de hombres por cada 100 mujeres. Se le conoce con los nombres de Tasa de mortalidad rante un año dado
( 1 000)
relación de masculinidad, índice de masculinidad, razón de mascu- general Población del área a mitad
linidad o sex r-OJtio. Simbólicamente puede expresarse como: del año ( l 9 de julio)

•razón de masculinidad _ Hx K Defunciones en un área y

- Mx tiempo determinados; de ni-
Tasa de mortalidad . ños menores · de 1 año
doride -= ( 1 000)
infantil Número de nacidos vivos
en el área y tiempo del
Hx representa el número de hombre de edad x; numerador
Mx representa el número de mujeres de edad x;
K representa una constante (generalmente 100). Las tasas, coeficientes o índices generales también reciben los
nombres de tasas crudas o brutas, en virtud de que aparece en el
El subíndice X se emplea cuando se obtiene la razón por grupo de denominador población, que no está sujeta al riesgo de que. acontez-
edad. En el caso de que se obtenga para el total de una poplación ca el evento qüe se analiza. Por ejemplo: ·
X simboliza todas las edades.
Número de nacidos vivos
Tasa. cruda de na- en un área durante un año
4.8 Coeficientes* ( 1 000) ·
talidad Población total del área a
También se les denomina tasas e índices. Una tasa o coeficiente mitad del año (1 º de julio)
es muy similar a un porcentaje; el numerador indica el número de
Las tasas específicas se computan con relación a subgrupos ho-

';
* Véase el "Apéndice VI, Tasas más Usuales en las Estadísticas mogéneos de una población en lugar de basarse en toda la pobla-
Vitales". 1 ción. Por ejemplo las tasas de mortalidad pueden ser específicas
1
1
70 71

1.
 respecto a la edad, al tipo de ocupación, al tipo de oausa que la Incremento 1966-1967 - 6 625 - 6 383 (100) = 3.8%
provocó, etcétera. La natalidad específica sólo toma en considera- 6 383
ción al número de mujeres que, por lo general, están en edad fértil.
Es importante tener cuidado de respetar los signos, especialmen•
Número de niños nacidos te en el caso de los incrementos negativos. Por ejemplo: en el año
vivos en un á.rea y tiempo de 1910 el censo de México registra una población de 15160 y en
dados 1921 de 14 335 ( Gifras indicadas en miles) :
Tasa de natalidad ( 1 000)
específica Número de mujeres en eda-
14 335 - 15160
des de 14 a 49 años en el Incremento 1910-1921 = ------ (100) =
área y tiempo del nume- 15 160
rador
-825
= (100) = -5.4%
Los índices pueden ser aún más específicos, por ejemplo: 15 160

Número de nacidos vivos de Lo cual indica que en el lapso de esos 11 años la población de
mujeres en edades de 40 a México disminuyó en 5.4%.
Tasa de natalidad
44 años Es muy empleada en demografía la tasa de crecimiento natural
de mujeres en ( 1 000)
edades de 40 a = Número de mujeres en eda-
de una población. Ésta se define como la relación que existe entre
la diferencia de nacimientos respecto a las defunciones en un pe-
44 años des de 40 a 44 años
riodo dado y la población media en ese periodo. La tasa de creci-
miento natural no toma en consideración el aumento odisminudón
de la población por los movimientos migratorios; es decir, la in,
4.9 Incrementes y diferencias porcentuales migración ( entrada de población) y la emigración ( salida de po•
blación ) .
Es común analizar ciertos fenómenos en función del tiempo para
determinar si crecen) decrecen o permanecen estables y además pre-
cisar la magnitud del incremento o decremento. Nx - Dx K
El incremento en porcentajes se puede expresar así:
r = Px

donde :
Valor del dato último _ valor del
Incremento dato base
( 100)
porcentual = valor del dato base Nx nacimientos del año x
¡.
·¡ Dx = defunciones del año x
i Incremento n1 - no ( 100)
Px = población media del año x
porcentual no .
:1
K = constante (por lo general 100).
_:¡
Por ejemplo, en el año de 1966 se inscribieron en la Facultad de
Comercio y Administración de la UNAM 6 383 alumnos y en 1967 Por ejemplo: la población de México en 1950 fue de 25 825 836;
:¡ se inscribieron 6 625. Calcular el porciento del crecimiento. se registraron 1174 947 nacimientos y 418 430 defunciones.
,¡ '
l1
,! 73
j,
72

t
·.¡

_,_~'.l~
 1174947 - 418430 756517 P0 = población anterior
r = - --- --- (lOO) = 25 825 836 = 2.93%
P1 = población última
El incremento naitural de la población de México en el año de n = número de periodos (años, etcétera)
1950, en términos absolutos, fue de 756 517 personas. Expresado
como una tasa porcentual este crecimiento fue de 2.93%,
K = constante (generalmente 100).
Jn.crement,os por.centuafrs altos. No es raro encontrarse con ex-
presion~ que indican incrementos de 500%, 800%, 1500%, Éstas En el ejemplo anterior el cálculo de acuerdo con la fórmula,
se efectúa:
son, por lo general, numéricamente correcta~, pero técnicamente
constituyen estadísticas muy pobres. En estos casos es preferible em-
2 664 - 2 203 2 461 2
plear el número de veces que una cantidad dada se incrementó, por
ejemplo: 2 664 + 2 203 5
(100) = ( 100) =
4867 5
En 1932 la UNAM tuvo una inscripción de 10 558 alumnos; en
1964 la inscripción fue de 73 615. Expresado el incremento como 922 92 200
porcentaje es de 597%. Seria más correcto indicar que se incremen-
= 24335
( 100) = 3.789 = 3.8
24 335
tó en 5.97 veces, o en términos aproximados, casi 6 veces la mag-
nitud que tenía en 1932. Si se multiplica este incremento por la inscripción en 1962 y se
Promedio de incremento. Es común entre los estudiantes que divide por 100 y la suma a 2 203, se obtendrá una inscripción para
inician el aprendizaje de la estadística cometer errores al calcular el año de 1963 de 2 287; después se multiplica 2 287 por el incre-
un promedio de incremento. Por ejemplo en la Escuela Nacional de mento _3.8%, se divide entre 100 y se suma este cociente a 2 287,
Economía de. la UNAM, en 1962 se inscribieron 2 203 alumnos con lo que se obtendrá una inscripción de 2 374 alumnos_para el
y en 1967 se inscribieron 2 664. ¿ Cuál es el incremento porcentual año de 1964. Si se continúa .el ,mismo proceso para los años de
anual?
1965, 1966 y 1967, debería obtenerse en el último año una cifra
Sería erróneo calcular el incremento promedio obteniendo sim- muy cercana a los 2 664 alumnos. El cálculo no es rigurosamente
plemente el incremento de 1962 a 1967 y después dividir entre el exacto porque la fórmula sólo es aproximada:
número de años:

2 203 en 1962
2 664 - 2 203 (2 203) (3.8)
(Procedimiento erróneo) r = (100) 5 =
2 203 100
+ 2 203 = 2 287 para 1963

20.93 = 4.19 (2 287) (3.8)

= 5 + 2 28 7 = 2 374 para 1964
100
Suponiendo el crecimiento lineal, el promedio de éste puede cal-
cularse con la siguiente fórmula, con la que se obtiene un valor (2 374) (3.8)
aproximado: 100
+ 2 374 = 2 464 para 1965

P1-: Po 2 (2 464) (3.8)

r = -K. + 2 464 = 2 558 para 1966
P1 + Po n 100

74 75

•.i:.-,_..,_•,J
 j!;
inscritos, así como la población actual (mayo de 1976) en las Divi-
(2 558) (3.8) . + 2 558 = 2 655 para 1967 siones de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Au-
100 tónoma Metropolitana en sus tres unidades en la primera genera·
ción (septiembre de 1974). -

4.10 Base de los porcentajes

Es necesl!rio resaltar con el mayor énfasis posible la base a par• CUADRO 4.17
tir de la cual se computan los porcentajes.
ESTUDIANTES QUE PRESENTARON EXAMEN DE ADMI_S lóN
El siguiente ejemplo ayudará a tener una idea más clara sobre (SEPTIEMBRE 1974) ADMITIDOS, INSCRITOS Y POBLACIÓN
la necesidad de especificar la base de los porcentajes. ACTUAL (MAYO 1976) EN LAS DIVISIONES DE CIENCIAS
Supongamos que el costo del productor de un artículo, una ca- SOCIALES Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
misa, es de $25.00 y se vende a $75.00. ·¿Cuál es el porcentaje de METROPOLITANA
ganancia?
(Inscritos == 100)
Y = •$ 75 (precio al menudeo)
Unidad de la Universidad Autónoma
X = $ 25 (costo del productor) Metro Politana
Azcapotzalco Ixtapalapa Xochimilco Total UAM
' 1
El comprador posiblemente empleará como base el costo del Estudiantes Abs % Abs % Abs % Abs %
Y-X 75-25
productor; esto es,% de utilidad = - -.- 100 = - 100 = Examinados 784 124 491 135 541 131 1 816 129
1· X 25
200%. Admitidos 748 119 456 126 517 125 1 721 122

! 1
El porcentaje de utilidad para el vendedor al menudeo es de Inscritos 631 100 363 100 413 100 1407 100
200%; es decir, que por cada cien pesos que invirtió el comercian•
te en la compra de camisas obtuvo una ganancia de $200.00. Población actual 293 46 166 46 238 58 697 50

El vendedor optaría por calcular su ganancia con base al precio

Y-X 75-25
de venta, o . sea: % de utilidad = - - - 100 = - 100 Para este análisis se tomó como base el número de alumnos
l' Y 75
::; 66.67. inscritos que es seguramente la base más adecuada, pero el analista
pudo haber optado por cualquiera de las cuatro alternativas que
aparecen en la primera columna.
Según este cálculo el vendedor podría afirmar que su ganancia
es de 66.67%; e'Sto es, que por cada cien pesos que vendió de cami- Si nos referimos a la columna de total, los porcentajes se ínter•
pretan así: por cada 129 estudian tes examinados, fueron admitidos
sas obtuvo una ganancia de $66.67.
Ambos razonamientos son correctos pero a partir de dos su·
122 e inscritos 100 y permanecen 50. En otra forma, por cada cien
alumnos inscritos se presentaron a examen de admisión 129 y fue-
puestos o bases distintas.
ron admitidos 122 y la población actual es de 50, que representa
El siguiente ejemplo se refiere a los estudiantes que presentaron
la mitad de los inscritos.
examen de admisión) los que fueron admitidos y los que fueron

76 77

t a.

·~
4-.1 l indice para la medición del cambio porcentu.al
ción mostró que en el grupo A respondieron correctamente a la
Como ya fue indicado con anterioridad, los incrementos porcen- prueba 40 alumnos y 55 en el grupo B.
tuales están sujetos a dos situaciones que los hacen variar sustan-
cialmente:
CUADRO 4.19
a) El punto de partida o magnitud inicial;
b) El potencial de crecimiento. Nivel anterior Nivel posterior Porcentajes
Grupo Alumnos Absoluto % Absaluto % Increm. Dif.
Un punto de partida de escasa magnitud puede ocasionar incre- 1 2 3 4 5 6 7=5-3
mentos porcentuales mtiy elev¡dos o muy bajos, lo cual depende A 60 6 10 40 66.7 567.0 56.7
básicamente de la naturaleza de los datos.
B 60 42 70 55 91.7 31.0
Cuando el potencial de crecimiento es igual, entonces el punto 21.7
inicial de partida tiene una menor importancia.
En ciencias sociales es común encontrar casos en que un punto
de partida inicial bajo tiene mayor.es posibilidades de incremento l. Si medimos la efectividad del método en cada grupo mediante
que un punto de partida inicial alto. el incremento porcentual, es decir:
Veamos el siguiente ejemplo: en dos grupos de una escuela se-
cundaria se trata· de probar la efectividad de un método para la en el grupo A de 6 a 40
enseñanza de un terna histórico. Para tal efecto se escoge un grupo
en el grupo B de 42 a 55
de 60 alumnos (A) que tiene un bajo nivel de aprovechamiento y
otro grupo (B) de 60 alumnos que es clasificado como de alto
obtendremos :
aprovechamiento.
A los grupos se les hacen pruebas de conocimientos del tema que
se les va a enseñar. Éstas revelan que en el grupo B el 70% y en
40 - 6 34 .
Incremento en A -
6
( 100) = ~ (100) = 566.7%
el grupo A el 10% tienen conocimientos del tema. 6

Incremento en B 55 - 42 (100) - 13
CUADRO 4.18
42 42 (100) = 31.0%

Tienen cono-cimientos La "medición" por el anterior procedimiento revela "efectivi-

Grupo Alumnos Absoluto % dad" muy considerable en el grupo A y escasa en el B1 lo cual es
contradictorio, pues el grupo B se considera mejor que el A.
A 60 6 10

B 60 42 7.0 2. Si evaluamos los resultados midiendo el incremento porcen"

tual a partir de los porcentajes iniciales y posteriores obtendremos:

Se enseña el tema con un nuevo método a los dos grupos y se P1 - Po

Incremento = 100
hace una pruebª' con objeto de evaluar su efectividad. La evalua- Po

78
79
 nuevo método dio resultados satisfactorios pero mejores ( como era
66.7-10 56 7
Incremento en
= ( 100) = · ( 100) = 567% de esperarse) en el grupo B, que tiene alumnos de mejor nivel.
el grupo A JO 10 Este método se basa en el siguiente razonamiento: resulta más
fácil pescar en un lago donde los peces son abundantes que en un .
91.7-70 21.7 lago donde los peces son escasos; esto es, si un gran número de
!ne.remen to en
= (100) = -70 (100) = 31% personas desconocen el tema en la primera prueba, resulta más fácil
el grupo B 70
obtener mayor número de respuestas correctas en la segunda; y en
El resultado . es idéntico al anterior. el caso de que un pequeño número las ignore, se obtendrán menos
3. Otro procedimiento que pudiera aplicarse es· el de obtener respuestas correctas.
las diferencias porcentuales del porcentaje posterior menos el por- Si se observa con cuidado la fórmula, se notará que el numerador
es la diferencia obtenida antes y después de la prueba1 y el deno-
centaje anterior; es decir, Po - P1:
minador el potencial; es decir, la diferencia total faltan te.
Diferencia porcentual en A: 66.7% 10 % = 56.7 %
Diferencia porcentual en B: 91.7% - 70'1/o ='21.7°fa 4.12 Estimación de la población

Aunque con este procedimiento las diferencias porcentuales no
son tan considerables, siguen siendo contradictorios los resultados,
pues los mayores incrementos le c01responden al grupo que observa
menor rendimiento.
4. E.n casos como el presente ejemplo, donde el potencial es li·
mitado; es decir, que existe un límite en el crecimiento ( en este .
caso 100%), y ad~más el porcentaje inicial pequeño da una situa-
ción ventajosa, se recomienda emplear el siguiente índice que es co-
nocido con el nombre de índice de efectividad:
Los factores que modifican la magnitud de las poblaciones hu-
manas son los nacimientos, las defuncion~s y los movimientos mi-
gratorios.
Los nacimientos y la inmjgración la incrementan.
Las defunciones y la emigración la disminuyen.
Con estos elementos para calcular la población para una fecha
estipulada se aplica la siguiente ecuación.

P1 - Po Pc+x = Pe+ (N + I) - (D + E)
IE = 100
100 - Po
donde Pc+x es la magnitud de la. población que se desea en el año
En el ejemplo anterior el índice de efectividad será: c + x, o sea del año censal (c) más el número de años (x) que
transcurren de dicho censo.
66.7 - 10 56.7
Para el grupo A; IE = = - = 63.0% Pe es la magnitud de la población en el año del último censo (e)
100 - 10 90
N los nacimientos entre los aíios e y c + x
91.7 - 70
Para el grupo B: IE =
= Zl.7 = 72.3% I El volumen de inmigrantes entre los años c y c + x
100 - 70 30
D Las"'defunciones entre los años c y c + x
La aplicación de este índice da resultados que son congruentes . E El volumen de emigrantes entre los años c y e + x
con la naturaleza del problema. En ambos casos la aplicación del
81
80

.,·; { ~~ .
1,.,
 La estimación de la población para el lo. de julio del año de
que se trate ( que no sea del año del censo, pues en este caso no
sería necesario) se puede hacer de varias maneras, pero la. más
simple para periodos menores de 15 años entre el penúltimo oenso PROBLEMAS Y RESPUESTAS
y el año que se desea estimar, es la siguiente:

;.: Yb-Ya
Yx =Ya+ (x-a) l. El censo de 1960 registra un total de 6 380 miles de vivien-
b-a das que según el material pre9ominante, en los muros o paredes,
j se distribuyen de acuerdo a los siguientes materiales: Adobe (e11
'\ J
Yx = Población que se desea estimar miles) 3 184; tabique 1 547; madera 558; embarro 495; mam pos-
tería 171 i bloques de material ligero 76; otros materiales 349.
Y a. = Población e,;, el penúltimo censo
Obtenga las proporciones y los porcentajes con-espondientes para
Yb . = Población en el último ceriso
;
cada uno de los materiales y presente los datosJ tanto absolutos
'
como relativos, en un cuadro estadístico.
a == Fecha d_el penúltimo censo
b = Fecha del último censo Resp1iesta:
x = Fecha para la cual se quiere estimar la población. CUADRO 4.20
ji
VIVIENDAS SEGúN EL MATERIAL PREDOMINANT:E':
\ 1
EN LOS MUROS O PAREDES (CENSO DE 1960 )
¡'
1 ( Miles de viviendas)-
i!.
}:•
Material predominante Nilmero de pro por-
en muros o paredes viviendas ciones Porcentajes
1

Adobe 3 184 .499 49.9

Tabique 1 547 .242 24.2

Madera . 5513 .087 8.7

Embarro 495 .078 7.8

Mampostería 171 .027 2.7

Bloques de material
ligero 76 .012 1.2

Otros 349 .055 5.5

j 1_\ : ---
Suma: 6 380 1.000 100.0

FUENTE: Vlll Ce1iso General de Pob/ació11 (1960), Dirección General

de Estadística de la Secretaría de Industria y Comercio.

82 83

.¡:
t
:t& . .
 Respuestas:
2. En el año de 1964 se registraron un total de 615 suicidios en 1

·1a república mexicana, que de acuerdo al sexo y la causa se dis-

a)
tribuyen así :
CUADRO 4.22
CUADRO 4.21
1 Porcentajes
1
Causas del suicidio Hombres Mujeres Sumr.t
Se X O

Causas del suicidio Hombres Mujeres Suma

i Amorosas 7.8 15.1 9.3

Amorosas 38 19 57 Económicas 6.5 1.6 5 .5

Económicas 32 2 34 '
¡ Disgustos familiares 9.2 12.7 9.9
1 !.
Disgustos familiares 45 16 6l Enfennedades graves e incu-
rabies 14.5 9.5 13.5
Enfermedades graves e in-
curables 71 12 83 Enajenación mental 7.2 8.7 7.5

Enajenación mental 35 11 46 i
1 Intoxicación por alcohol 8.2 o.o 6.5

Intoxicación por alcohol 40 o 40 Tntoxicación por drogas 0.6 6.4 1.8

!
· Intoxicación por drogas 3 8 11 Remordimiento 2.9 0.8 2.4

Remordimiento 14 1 15 ! Otras 41.l 38.1 40.5

Otras 201 48 249 Se ignora 2.0 7.1 3.1

----
Se ignora 10 9 19 ¡ Suma: 100.0 zoo.o 100.0
--- --
Suma : 489 126 615 1 Base de porcentajes (489) (126) (615)

a) En un cuadro aparte presente los datos en una distribución

de porcentajes computados en sentido vertical; esto es, considerando
el sexo como factor causal. Indique además las bases sobre las que
fueron computados los porcentajes;
b) En un segundo cuadro presente los datos en tal forma que
se destaquen los valores absolutos y los porcentajes. El cómputo de
. porcentajes deberá hac.erlo considerando al . sexo como la "causa''
de las diferencias observadas en cada una de las éategorias.

84
85
 b) 1 3. En los censos de 1950 y 1960 se obtuvieron los datos del si•
guiente cuadro:

CUADRO 4.23

CUADRO 4.24
Hombres Mujeres Suma
¡
Causas del suicidio Absoluto% Absoluto% Absoluto% CATEGORlA OCUPACIONAL DE LA VIVIENDA
EN LA REPúBLICA MEXICANA (CENSOS DE 1950, 1960 Y 1970)
( Miles áe ocupantes)
7.8 15.1 9.3
Amorosas (38) (19) (57)
j: Categoría de
ocupación 1950
6.5 1.6 5.5 1960 1970
Econ6micas (32) (2) (34)
Inquilinos 1 889
,j,
. 2 941 2 815
1· 9.2 12.7 9.9 Propietarios
1
, ,,!
.Disgustos familiares (45) 3 370 3 468 5 471
(16) (61)
Suma: 5259 6409
---
·s2a6
14.5 9.5 13.5
Enfermedades graves (71) ( 12·) (83)

7.2 8.7 7.5 a) Calcule:

i Enajenaci6n mental (35) (11) (46)
1
!
o.o 6.5
l. El incremento porcentual del periodo intercensaJ 1950 a
8.2
1;
1960 en el total de viviendas;
Intoxicación por al-
cohol (40) (O) (40) 2. En las habitadas por inquilinos; y
3. En las habitadas por propietarios;
0.6 6.4 1.8
Intoxicación .por dro- b) Cuál es:
gas (3) (8) ( 11)

2.9 0.8 2.4 l. La razón de propietarios a inquilinos en 1950;

Remordimiento (14) (1) (15) i 2. De inquilinos a propietarios en 1960;

41.1 38.1 40.5

e) Calcule el incremento porcentual anual de inquilinos.
Otras (201) (48) (249)
Respuestas:
2.0 7.1 3.1
Se ignora (10) (9) (19)
-- -- ~- 1
a) Incremento total = -P1-Po 100
.
=
Suma: (489) 100.0 (126) 100.0 (615) 100.0 i · Po
6409-5 259 1150
5 259 100 = -5 259 100 = 21.9%
86 1

j
87
1
./
j
 Incremento ? 941 _ 1 889 1052 '00 == 55.7% Trabájese en forma similar al cuadro 4.21.
. .. - 100=--i
mquilmos = 1 889
1 889

Incremento 3 468 _ 3 370 . _ ~ 100 = 2.9% 4.26

. .
prop1etanos = ¡ · 100 -- 3 370
CUADRO
33 0
CAUSAS DE SUICIDIOS POR SEXO
3 370 E'N LA REPÚBLICA MEXICANA
b) -- = 1.784 : 1 = 1 784 a 1 000 (1972)
1 889
2 941
--= .848 : 1 = . 848 : 1 000 Causas del suicidio Hombres Mujeres Suma
3468
Amorosas 40 15 55
e) Incremento anual de inquilinos:
Económicas 19 1 20
Pi - Po 2 = 2 941 - 1 889 ~ 100) ==
r = P1 + Pu 10 ( 100) 2 941 + 1 889 10 ( Disgustos familiares 17
59 76

1 052 2 2 104
- - - (100) = -- (100) = 4.36% Enfermedades graves e incu-
4 830 10 4-8 300 ' rabies 75 11 86

Enajenación mental 27 9 36
EJEMPLOS ACTUALIZADOS
Intoxicación por alcohol 40 2 42
· lnforrnación para prácticas estadL,ticas.
Trabájese en fonna similar al cuadro 4.7. Intoxicadón por drogas 6 4 10

CUADRO 4.25 Remordimientos 8 2 10

1
r
POBLACIÓN DE MÉXICO POR SEXO Y ALFABETISMO 1970
Otras 11 3 14
(Miles de habitantes)

Se ignora 359 67 426

s e X o
- - - - - - ·--
Alfabetismo Hombres Mujeres Suma Suma: 644 131 775

Alfabetos 14 133 13 381 27 514 FUENTE: Anuario Estadístico Compendiado, 1972, Secretaría de Industria
y Comercio D.G.E.
Analfabetos 4 917 5 940 10 857

Suma: 19 oso 19 321 38 371

NOTA: Se considera sólo a la población mayor de 6 años.

88 89
··¡

:L
k_
,.,
 Trabájese en forma sirnllar al cuadro 4.20. Defunciones
de menores de Defu.nciol!es Matrimonios Di¡,orcios
Años un año regs. fetales regs. registrados registrados

CUADRO 4.27 1950 113 032 23 510 177 531 7 929

VIVIENDAS SEGúN EL MATERIAL PREDOMINANTE 1955 114 834 29 084 211 87.5 12 203
EN LOS MUROS O PAREDES
( Miles de viviendas) 1960 119316 33 192 239 527 14 964
1970
1965 114 600 40 319 293 227 24· 705
Material Viviendas
1970 146 008 43 841 357 080 31 181
Adobe 2 495
Tabique · 3 658 1973 133 842 45 792 452 640 13 517
Madera 1 317
Embarro 416
Otros 400
Respuesta:
j ¡
NOTA: Se agrupan las viviendas de mampostería y bloques de material CUADRO 4.29
ligero en el rubro de tabique en el censo de 1970.
·t TASAS POR MIL PERSONAS

Con los datos del cuadro siguiente, obtener las tasas de nata•
Mortalidad Mortinn- Nupcia• Tasa de
lidad, mortalidad general e infantil, mortalidad, nupcialidad y de
Años Natalidad General Infantil ta{idad lidad divorcio*
divorcio.

1950 44.2 15.7 96.2 20.0 6.i · 44.7

CUADRO 4.28 1955 44.5 13 .2 83.3 21.1 6.8 57.6

1

1
DATOS DEMOGRAFICOS PARA LA REPÚBLICA MEXICANA 1960 44.2 11.l 74.2 20.G 6.6 62.5

; Población esti- Nacidos De.funciones 1965 44.i 9.4 60.7 21.4 6.8 84.3
Años mada (30 jun.) villos r~gs. registradas
1 1970 42.1 9.6 68.5 20.6 7.0 87 .3
'
1950 26 606 434 1174 947 418 430
1955 30 948 963 1377 917 407 522 1973 45.8 8.2 52.0 17 .8 8.1 29.9
1960 36 368 748 1 608 174 402 545
1965 42 859 422 1 888 171 404163
1970 50 694 671 2 132 630 485 656 Número de divorcios registrados
1973
* Tasa de divorcio
56 161 054 2 572 287 458 915 Número de matrimonios registrados

j
91
,. 90
1
·¡ ,
¡¡ J·
·1 .
 Obtenga la razón de masculinidad al nacer.

CUADRO 4.30
CAPÍTULO 5
NACIDOS VIVOS REGISTRADOS EN LA REPÚBLICA MEXICANA
REPRESENTACIÓN GRAFICA DE DATOS
Masculinidad A NIVEL NOMINAL
Años Hombres Mujeres al nacer

1960 824 166 784 008 105

5.1 Utilidad .de las gráficas
1965 9&6 102 922 069 105
La presentación de los datos estadísticos puede hacerse en tres for-
1970 1 089 635 J 042 995 104 más: textual, tabular y gráfica; esto es, pueden presentarse en
1973 1 309 599 1 265 688 103 fonna escrita, en tablas o en cuadros estadísticos y mediante grá-
ficas.
Respuesta: última columna del cuadro anterior. Las gráficas permiten mostrar, explicar, interpretar y analizar
Obtenga la razón de masculinidad al morir. de manera sencilla, clara y efectiva, los datos estadísticos mediante
formas geométricas tales como líneas, áreas, volúmenes; además
CUADRO 4.31 permiten la comparación de magnitudes, tendencias y relaciones en..
tré los valores.
DEFUNCIONES POR GRUPOS DE EDAD Y SEXO Las gráficas son especialmente útiles como medios de divulga-
EN LA. REPúBLICA MEXICANA
ción del análisis estadístico, ya que las relaciones visuales se captan
(1973)
con facilidad y resulta sencillo recordarlas.
En el nivel nominal los datos de una clase o con junto se clasi-
Masculinidad
al morir
fican en dos o más subclases o subconjuntos; la representación grá-
Edades Homb1·es Mujeres
fica mediante áreas consistirá en dividir proporcionalmente el ái:ea
Menores de 1 año 74 620 59 182 126.1 total en tantas partes como subclases tengc1. el conjunto, lo que per-
mite obtener uria idea clara de las magnitudes en cada clase con
1 a ·4 24 527 24 311 100.9
una simple inspección visual.
5 a 14 10 999 8 970 122.6

15 a 24 13 267 8 566 154.9 5.2 Gráfica de barra ,o columna simple

25 a 44 29 802 20 162 147.8
La más sencilla de las gráficas es la de barra o columna simple,
45 a 64 37 913 27 720 136.8 según estén colocadas horizontal o verticalmente.
65 y más 57 421 61 325 93 .6 Ejemplo: el gasto total del sector público de México en el año
--- de 1969 se estima en 66 097 millones de pesos, mismo que se distri-
Suma : 248 593 210282 118.2 buirá en ocho sectores de la siguiente manera:
Edad no especificada 44 46 l. Al fomento, producción y reglamentación de la industria y el
Respuesta: últim<1. columna del cuadro anterior. comercio 21 812 millones (33%);
¡
92 93

jJ,. .
 2. A salubridad, asistencia y seguro social 14 541 millones
(22%) ; . quienes tienen la preparación necesaria, pero para el común de ·las
3. A comunicaciones y transportes 10575 núllones (16%) ;
4. A educación y cultura 6 610 millones ( 10%);
5. A la deuda pública 5 949 millones (9%) ;
6. Al ejército Yla armada 2 644 millones (4%) ;
7. Al fomento y conservación de los recursos naturales renovables
2 644 millones (4%) ;
8. A gastos de administración 1 322 . millones (2%) .
Este ejemplo preserita de manera textual el gasto del sector pú-
blico; es decir, básicamente con palabras; sin etn.bargo la informa-
ción ganará en claridad si presentamos los datos en una tabla o
cuadro estadístico de la siguiente manera:
La presentación tabular de los datos pudiera ser bastante para
personas quizá no resulte lo suficientemente claro; por ello es con-
Vt'niente el empleo de gráficas que permitan mostrar la información
con la mayor sencillez y claridad para que sea fácilmente com-
prensible.
Utilizaremos los datos del ejemplo para mostrar algunos tipos de
gráficas: ·
a) De una barra simple subdividida en valores absolutos;
b) De una barra simple de cien por ciento subdividida;
t) De barras simples con valores absolutos;
d) De barras simples en porcentaje;
e) De sectores o circulares.

CUADRO 5.1
DESTINO DEL GASTO TOTAL DEL SECTOR PúBLICO GRÁFICA 5.1
DE MtXICO (1969) BARRA SIMPLE SUBDIVIDIDA EN VALORES ABSOLUTOS
( millones de pesos)

Sector del destino

,Hitlones
de pesos Porcentajes &,, . ,==U:•f:H.:tffa:::::::::::::!:lllllllllllll e,. VI ,_, ,_, -

Fomento,' producción y re- °'o f

,o
2:40. 2:• ~
N
glamentación de la in-
dustria y el comercio 21 812 33 GRÁFICA 5.2
Salubridad, asistencia y se-
guro social 14 541 22
BARRA SIMPLE DE 100% SUBDIVIDIDA
Comunicaciones y transpor-
tes 10 575 16
Educación y cultura 6 610 10
Deuda pública 5 949 9
Ejército y armada 2 644 4
Fomento y conservación de _ Fomento, producción y reglamentación de industria
recursos naturales reno- y comercio
vables 2 644 4 3:HE Salubridad y asistencia e IMSS
Admiqistración 1 322 2 - Comunicaciones y transportes
Total:
-- - ::;:;:::::::: Educación y cultura
66 097 100
11111111 Deuda pública
NOTA: Los datos de la columna millones de pesos, los calculamos con · RI Ejército y annada
· base en los porcentajes publicados y del valor total del gasto del fflffllffll Fomento y conservación de recursos naturales
sector público. renovables
FUENTE : Periódico Excé/sior, jueves 2 de enero de 1969,
c:J Administración
94
95

t
1

·i•.;
1 ,;,
,,
J
 I'! !

Cuando las leyendas en los sectores son muy amplias, es más ·Puede apreciarse que la gráfica es más clara y permite presen-
con~eniente presentar las barras en posición vertical y entonces re- tar mayor cantidad de información.
cibe el nombre de gráfica de columna. La siguiente es una gráfica Este tipo de representación es muy conveniente emplearlo cuan-
de columna simple. do se comparan gráficamente las distribuciones de iguales conceptos
ert dos o más periodos. En el ejemplo pudiera ser interesante com-
. parar las distribuciones porcentuales en 4 o 5 años, basta para ello
GRÁFICA 5.3 disponer las colui:pnas de manera paralela. ·
DESTINO DEL GASTO DEL SECTOR PÚBLICO Como puede apreciarse, las gráficas de una barra no son muy
DE Mt.XICO ( 1969) eficientes cuando contienen muchas subdivisiones, por ello puede ser
¡
1
conveniente el empleo de la gráfica de "barras simples".
(Millones de pesos)
1

5.3 Gráfica de barras simples

Fomento, producción y reglamentación

GRÁFICA 5.4
de industria y comercio 21 812
DESTINO DEL GASTO DEL SECTOR · PÚBLICO
•I DE MtXICO (1969)
( Mil millones de pesos)
/[
¡¡ Administración
i¡ Fomento y conservación
¡r de recursos naturales re-
¡ Salubridad y asistencia e IMSS 14 541

!-
novables

!'
1
Ejército y armada

J.
'' Deuda públir:-i

Comunicaciones y transportes .. 10 575

Educación y cultura

Comunicaciones y trans-
¡· Educación y cultura 6 610 portes
Salubridad y asistencia e
5 949
IMSS
Deuda pública
Fomento, producción y
Ejército y armada 2 644 reglamentación de indus-
Fomrnto y conservación de recursos na- tria y comercio
turales renovables 2 644 8 10 12 14 16 18 20 2i
¡-
Administr;:ición 1 322

96 97

!l¡i:, _

t
,¡·,
!

La gráfica anterior puede presentarse en porcentajes en vez de

los valores absolutos, mediante el cambio de la escala (marcada en
la parte superior e inferior de la gráfica) a valores porcentuales. Es
factible también presentar una escala graduada en valores absolutos
,-por ejemplo la escala de la parte superior- y otra en porcen-
tajes en la escala inferior; en esta forma se presentan de manera
., !!!
ez
CI)

.
.,;
o
u
Q.
simultánea en una gráfica los valores absolutos y relativos. e o :1 u
ii: 1- C
La gráfica de barras simples puede modificarse mediante la or- 1-
en "'-z - ..,
"O

denación, de abajo· hacia arriba, de las barras en un orden decre~

::,
o ca: :z z◄
z (,)
•
e
,g
ciente de longitudes; es decir, a la inversa de la presentación dada. -z
C
.Q
ca:
lal
◄
:i:;
(,)
¡¡:
·e
..J 1- ~ ►
cr X
lal o en en
a: "' ,..ºº ""o
(1)

5.4 Gráfica de sectores o... >- o Q.

-e ¡:: a: co
2 ü co
1/),...
"',..,>
• C/1"'

..,
(.) a:
<( OI ca: lal
~ 0:0 e
Se emplea para demostrar la relación existente entre los compo-
t, U)
OI ~
z 2
2
ol.) ·"'...o (,)
::, 2
Q. •
-.,,"'
_J :: o(.) o lal
e
nentes de una clase. Cada uno de los sectores del círculo representa o
l&I
a:
C/1
o 111 .§
una parte de un agregado o de un total; recibe además los nombres
11.1
o
..J ◄
.J
"'::, o:
Q. o

~ ~ x
C(
.J ,,,o◄ ,..o Q.

-
2
u
de gráfica circular o de pastel. Por ejemplo: !!J'lll ~ l&l
CI)
QI

>~ o: ..,
1-
C/1 "'
::,
m
!
1() 111 a.
~
- -...
Q. ::, 2
CUADRO 5.2 iri 11'. ~ 11'
11) Q. cr,
~
a. l1 CI)

..,...
0
cf o
SECTORES DE LOS QUE PROVl&NE EL GASTO u w
:, ~o .,
" (1)
e
a.
ii:
...
DEL SECTOR PÚBLICO EN MÉXICO (1969) O .J e :) o
<( u
11'.
m o a. ·;;
t, ~ ·:> := ~
::,:
Secto,r Millones Porcentajes .J a. :E
11.1 o:
....,, ,,u
Organismos descentraliza-
dos; empresas propiedad ºº
1/) ...
:o
o
.!:!
11.1 ~ -::,
del gobierno federal y
aportaciones al seguro o:o "'_J ...a.
1- 11.1
2u
social 39 658 60
11 897 18 Uo u
111
~ - sobre la renta 11.1
al comercio e industria 7 271 11 1/) ... ......... •-::•-::•:.:: ...:.:;..· ,,ü
~ al comercio exterior
otros impuestos
3 305
1 322
5
2
~

-.,,
~.... E
derechos, productos, o
aprovechamiento 1 983 3 ee,,
colocación de emprésti-
tos y financiamientos w
diversos 661
~
Suma: 66097 100 - ~
j
Los datos del cuadro anterior se representan así en una gráfica de sectores. ¡
i
1
98 99

j
 CUADR0 . 5.3
Para dividir la circunferencia en sectores expresad~s como por-
centajes, se emplea la relaci.ón: CARACTERISTICAS DE CALZADO DE LA POBLACióN
URBANA Y RURAL DE MAYORES DE UN A'f:l'O EN M~XICO (1960)
;' !¡ 100 360 X (Porcentajes)
:,/
.;¡ Características del calzado Urbana Rural
¡·:¡
Por ejemplo, 60% corresponde a 216°.
Usan zapatos 84.3 39.6
100 360 60: X X = 216° Usan huaraches o . sandalias 9.4 37.9

Andan descalzos 6.3 . 22.5

Pat:a evitar los cálculos resulta muy conveniente emplear un
Suma: 100.0 100.0
transportador de porcentajes que tiene graduados los grados: y los
porcentajes. Base de porcentajes ( 17 126 miles) (16 653 miles)
A falta del transportador de porcentajes, se emplea el siguiente
razonamiento:
Si 1% equivale exactamente a 3.6 grados, basta ·multiplicar el
GRÁFICA 5,6
porcentaje por 3.6 y el producto equivale a los grados que le co-
CARACTER1STICAS DEL CALZADO DE.-LA P.OBLACióN
rrespondan en la circunferencia.
URBANA Y RURAL DE MAYORES DE UN AAO
En el ejemplo anterior 60%, 18%, 11 %, 5%, 2%, 3% y 1% EN MÉXICO (1960) ·
equivalen a:
(porcentajes)
· .(60%) (3.6°) = 21.6.Ó o 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
= · 64.8

¡r
(18%) (3.6°)

,.I ' (11%} (3.6°) = 39.6 Población

-!.
(5%) (3.6°) = 18.0 urbana
(2%) (3.6°) = 7.2
(3%) (3.6°) = 10.8
(1%) (3.6°) =
--
100% =
-
3.6
-
.360.0°
Población
rural tttttttttrrr
o 10 20. 30 40 s'C . 60 10 a:o 90 1.00

5.5 &ráfica d.e b.arras agrupadas ·

3 Usan zapatos ~111111111111/1 Andan descalzos
Se emplea cuando se requiere ' comparar dos o más variables que
a su vez se <lividen en dos o más categorías, por ejemplo :
lf}j Usan hua.raches o sandalias
iIL 101
_100
¡i1j.;·;I
~- .·
~¡,.,:
~{ .
Ellrn

¡,{! ,
 La representación gráfica del ejemplo anterior, puede utilizarse CUADRO 5.4
para indicar la importancia absoluta o relativa de cada concepto
en cualquier tipo de población; en este caso la representación grá- INVERSIONES EXTRANJERAS INDIRECTAS EN MÉXICO
fica recibe el nombre de grafica de _
barras simples subdivididas, por (MOVIMIENTO ANUAL DE CRÉDITOS DEL EXTE.R IOR
A PLAZO DE UN ARO O MAS, OBTENIDOS POR
ejemplo:
CONDUCTO DE NACIONAL FINANCIERA, S. A.)
1960-1964

ORÁl"ICA 5. 7 Disposiciones % de incrementa

Años (mites de dólares) al aña anterior
CARACTERfSTICAS DEL CALZADO DE LA POBLACIÓN
URBANA Y RURAL DE MAYORES DE UN ARO 1960 286 441 87.5
EN Mt.XICO (1960) 1961 249 917 -12.8
1962 270 680 8.3
( Jurrcenlajes) 1963 262 928 - 2.9
1964 514 547 95.7
Población
FUENTE: Pablo González Casanova, La democracia en México, México,
urbana Ed. Era, 2a. edición, 1967, p. 211.
O 10 20 30 40 .SO 60 70 .80 90 100

Población
•
'
• 'I
1
11¡ ¡1
1
1
1
11
1
1 ¡ 11
1 11 1
1 1
GRÁFICA. 5.8
;~ ,1 '11'
rural 1
;" .
'1 1 1 ,
,l,iul1111ui,~
111 1,
1, 1
1

1 ~:1:11~:~:¡¡¡¡¡¡1¡¡¡¡¡¡¡¡~
PORCENTAJE DE VARIACION RESPECTO AL A~O
ANTERIOR DE LAS INVERSIONES EXTRANJERAS
. Usan zapatos INDIRECTAS EN MtXICO
(1960-1964)
Usan huaraches o · sandalias
-20 -10 O 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
4,
)f fj
::.:-:-:-:-:-:
Andan descalros 1960
*·•-•.•.•_!_._._.,.' ....... ,..... )! .... _·_ . ..~ _,_,_,), ¡_¡ ,

Lf..l.L!..,.•.
Iii!ilfi!ii!il!Iii!ii!Ii!IIiiii!iiiiiiiiiiiiiil!i!1iti
1961

5.6 Gráfica de barras de desviaciones ·

En esta gráfica las barras se extienden a la derecha y a la iz-

1962

1963
IIIIl
quierda de la misma línea. Este tipo de ·representación es de uti•
lidad cuando se trata de r.epresentar las variaciones positivas y ne-
gativas, como pérdidas y ganancias, incrementos posftivos y ne- 1964
gativos.
Por ejemplo:
liili/iltil!ll:!il!lli/:!íii!iI!lillI!!Il:lliiili!!!II!!lIIIIii!:~:¡¡
FUENTE:: Dates drl cuaclro 5.4.

102 103

'
J
il·

L .
 La única diferencia entre las gráficas de b~rras y las de colum- Símbolos pictóricos de tamaño proporcional En ellos las figuras
nas estriba en· que mientras las gráficas de barras se arreglan hori- deben tener una magnitud proporcional a los valores que represen-
zontalm;ente, las de columnM se arreglan en sentido vertical. tan. No obstante que su empleo esté muy generalizado no es reco·
··· '.· 11
i_ ¡
· mendable utilizarlas en virtud de que resulta muy complicado cons-
., ,
truir y comprender las comparaciones basadas en tamaños variables
5.7 Mapas estac:tístic.os de símbolos Como la' figura humana, animales, automóviles, etcé-
tera.
Constituyen uno de los mejores procedimientos para representar Unidades pictóricas donde cada símbolo representa -un valor
relaciones espaciales en mapas geográficos. definido y uniforme. Constituye un procedimiento más aceptable
Los siguientes tipos de mapas estadísticos, son los más usuales: que el anterior. Cada símbolo es de tamaño uniforme y con un valor
¡
l. Mapas sombreados; 2. Mapas punteados; 3. Mapas de ise· igual. Por ejemplo) si una unidad o símbolo representa 1 000 tra.
,¡
'· líneas; 4. Mapas con uno o más tipos de gráficas sobrepuestas: bajadores, 2 símbolos representarán 2 000, etcétera.
barras, columnas, líneas,. flujos o dibujos pictóricos; 5. Combinacio- Gráficas pictóricas. Se auxilian con ilustraciones tales como ca-
nes de dos o más de los anteriores. ricaturas, bocetos, croquis, dibujos. Aunque son relativamente sim-
En los mapas sombreados la intensidad de la sombra indica la ples de comprender -sú. principal finalidad-, por lo gener~l su
construcción requiere de especialistas en dibujo.
magnitud del fenómeno en el área. Estos mapas se emplean princi-
palmente para representar tasas y proporciones, por ejemplo tasas
de mortalidad, natalidad, fertilidad) divorcio, morbilidad, crimina-
Información para prácticas estadísticas:
lidad; porcentajes de población por sexo, estado civil, edad, tipo
de ocupación; densidades de población, ingreso per cápita, consu-
Trabájese en forma similar al cuadro 5.3.
mos per cápita, etcétera.
¡· Los mapas punteados enfatizan las magnitudes absolutas.
Mapas de isolíneas. Se emplean frecuentemente para mostrar la CUADRO 5.5
distribución de fenómenos meteorológicos, económicos y demográ-
\·
;¡,
ficos. CARACTERÍSTICAS DE CALZADO DE LA POBLACION RURAL
:, Mapas con gráficas sobrepuestas. Constituyen un buen recurso Y URBANA, MAYORES DE UN Afl'O EN MÉXICO (1970)
!i
para la mejor comprensión de las relaciones espaciales. Si, por ejem- ( Miles de habitantes)
plo, deseamos representar las magnitudes de emigración, inmigración
en los diferentes estados del país, pueden sobreponerse dos gráficas Rural
Características del calzado Urbana
de columnas en cada estado, que indiquen dichas magnitudes.
Usan zapatos 25 195 12 096
Usan huaraches o sandalias 1 478 4 608
5.8 Gráficas pictóricas Andan descalzos 684 2 496
--
Suma : 27 357 19 200
Son muy empleadas por ser atractivas y de fácil comprensión
para el público; pero no resultan muy necesarias para quienes tie 0
NOTA: Se recomíenda a los profesores usar los ejemplos de la sección de
nen preparación estadística. problemas y respuestas del capítulo anterior para que los alumnos ela-
. Son empleados principalmente Íos siguientes tipos de gráficas boren representaciones gráficas.
f ..
pictóricas: ·
L)
l::i ,

1:
104 105

l¡r,·¡.l: ''.·•I1
·~t] i{.
t1:
 CAPÍTULO 8

DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA
(CONCEPTOS BÁSICOS)

8.1 Serie simple

Un conjunto de datos numéricos puede describirse de dist-intas ma-

neras, según el nivel de medición de los datos. Con anterioridad vi-
mos que los datos del nivel nominal o clasificatorio, pueden anali-
zarse apropiadamente con el empleo de proporciones, porcentajes,
' razones, tasas. Mostramos cómo los datos en el nivel de medición
de intervalo poseen un mayor grado de perf.ección y por lo mismo
pueden reducirse pa'ra ser manipulados en los niveles nominal y
ordinal, y además admiten el tratamiento que les permite su propio
nivel.
¿ Qué hacer para describir un conjunto de datos en que sus
unidades tienen un valor propiamente cuantitativo ; es decir, que de
hecho se pueden medir? Por ejemplo: ingresos; estaturas; edades;
gasto en alimentación, en vestido) en diversiones. La descripción se
lleva a cabo mediante la obtención de medidas sumarias; ésto. es,
que condensen la información que por lo numerosa, variable y
desordenada resulta imposible de captar en sus aspectos esenciales.
Por serie simple se conoce a un conjunto de qatos que se han
ordenado de mínimo a máximo-, o a la inversa. En este capítulo nos
referiremos únicamente a la serie simple con objeto de explicar de
una manera sencilla los conceptos estadísticos empleados con mayor
frecuencia y evitar así que se oscurezca su significado con el trata·
miento matemático.
Entre las medidas sumarias más conocidas pode~os mencionar
las siguientes : dato mínimo, dato máximo, amplitud máxima, medi_a
aritmética, modo_. mediana, cuantilas, desviación media, desviación
estándar, v:ariancia, asimetría, curtosis, coeficiente de variabilidad.
Para definir algunos de los conceptos anteriores haremos ~so
de un caso supuesto, por ejemplo las edades de 16 ~iños ; estas

153
 edades expresadas en años cumplidos pudieran ser las siguientes : 8,
9, 5, 13, 6, 14, 5, 8, 5, 10) 12, llJ 7, 11, 14 y 5.
El escaso número de datos tiene por objeto simplificar al máximo
la obtención e interpretación de las medidas sumarias que emplea-
remos para describir el conjunto; si imaginamos que este conjunto
en vez de ser de dieciséis niños fuera de 16 000 llegaríamos a cara·
prender mejor la utilidad. ·de las medidas estadísticas, que nos per·
miten condensar la información para hacer más fácil la compren-
sión de la característica que se pretende describir2 en este caso las
edade$ del conjunto de niños.
8.2 Arneiglo de los datos
El desorden en que están presentadas las edades del conjunto
hace más compleja y difícil la descripción. Por ello una primera
etapa para obtener información es la de arreglar los datos en un
cierto orden.
Este orden puede ser creciente o decreciente . En el orden cre-
ciente, los datos se arreglan a partir del dato mínimo (la edad me-
nor) de.manera creciente hasta el dato máximo (la edad mayor):
5, 5, 5, 5, 6, 7, 8, 8, 9, 10, 11, 11, 12, 13, 14, 14.
El arreglo anterior nos permite visualizar mejor al conjunto.
Este tipo de ordenamiento se conoce con el nombre de serie simple.
8.3 Datos mínimo y máximt0, modo,
mediana y cuantilas
Para hacer una ·apropiada descripción del conjunto es necesario
calcular el mayor número de medidas sumarias.-
Podemos apreciar aquí que la edad mínima del conjunto es de
5 años y la edad máxima de 14 añ~s (valores mínimo y máximo) .
Definimos el valor mínimo como el de menor magnitud en el con-
junto, y valor máximo el de mayor magnitud en el -conjunto; esta
denominación sólo es válida para el conjunto que se analiza, pues
en otro conjunto estos valores pueden no s,er ni mínimo ni máximo.
La edad más frecuente en este conjunto es la c;le 5 años; es
decir, el modo o la moda que se define como el valor de mayor
154
frecuencia u ocurrencia ; en otras pala_bras, el valor que más se
repite eri un conjunto.
Si en los datos del ejemplo localizamos el valor central, dicho
dato recibe el nombre de mediana. Ésta se define como el valor que
divide al conjunto en dos partes iguales; es decir, por debajo de la
mediana se localiza la mitad de los datos, el 50%, y la otra
mitad, el otro 50%; por encima de la mediana. En nuestro ·ejemplo
la mediana (Md) es igual a 8.5 años, la mitad de los niños tienen
menos de 8.5 años y la otra mitad más de 8.5 años.
Si dividimos al conjunto en cuatro partes y para ello lo<:alizamos
los datos que sirven de fronteras, obtenemos las cuartilas:
[ 5.51 18.51 OTIJ
5, 5, 5, 5, t 6, 7, 8, 8,
J 9, 10, l l, 11, ! 12, 13, 14, 14,
Las cuartilas obtenidas son la cuartila uno ( Q 1 ), la cuartila dos
(Q~), que es igual al valor de la mediana, y. la cuartila tres (Q~L
que tienen los siguientes valores :
Q¡ = 5.5 Q2 = Md = 8.5 Q3 = 11.5
Con la obtención de cuartilas afinamos más la información res-
pecto a la característica de las unidade: :le] conjunto. Podemos aho·
ra interpretarlas de la manera siguiente :
Una cuarta parte ( 25%) de los niños tienen edades menores de
5.5 años; otra cuarta parte (25%), de 5.5 a menos de 8.5 años;
otra cuarta parte, edades de 8.5 a menos de 11 .5 años ; y la otra
cuarta parte, de 11.5 años a 14 años.
Las cuartilas son frecuentemente empleadas en estadística para
dividir las características de las unidades del conjunto, que se anali-
zan en valores normales, excedentes y de/ icíf'ntes. Se consideran
valores normales a los comprendidos entre la Q 1 y la Q3 ; en este
caso las edades "normales" del conjunto serían las mayores de 5.5
a menores de 11.5 años, las edades "deficientes" las menores de
5.5 y las edades "excedentes" las de más de 11.5 a 14 años. Estos cali-
ficativos pueden tener validez para el conjunto que se analiza, pero
en otros conjuntos puede ser diferente, por ejemplo una edad de 30
años. Otra forma más afinada · de calificar las características del
conjunto es considerar ; valores deficientes (M 11 a Q,) , normodefi-
155
 cientes (Q1 a M,1), normoexcedentes (Mct a Q 3), y excedentes (Qa X=~+~+~+~+~+~+~+~+~+
a M.x).
Es posible separar un conjunto en otro tipo de divisiones, por t X10 + X11 + X12 + X1a + Xl4 + X1s + X1a ...;.. N
ejemplo en cinco partes (quin tilas) ; diez partes (decilas) ; ci.en partes 1
1
X1 + X2 ... + X1s
(percentilas). La denominación genérica de este tipo de subdivisio- 1 X=----~--
nes en un conjunto recibe el nombre de cuantilas. 16
Las medidas estadísticas anteriores pueden ser aplicadas también llx 143
a datos expresados en un nivel ordinal de medición, donde los datos X= -=- - 8.94
N 16
pueden arreglarse de acuerdo a un ordenamiento jerárquico de sus
características de manera creciente o decreciente.
Sigma mayúscula (.¿) se conoce con el nombre de sumatoria e
Por ejemplo cuando ordenamos a 16 concursantes de oratoria indica que debe sumars.e lo que está a continuación en un mismo
por el lugar que ocuparon en un concurso_; podemos conocer a los término.
concursantes de rendimiento mínimo y máximo) a los de rendimiento
En nuestro ejemplo X = 8.94 indica 8 años y 94 centésimos de
mediano, localizar cuantilas y el valor modal.
año. 94 centésimos expresados en días se obtendrá con la siguiente
relación:

8.4 Me,di(JJ aritmética 1 año: 365 días : .94 de año : X días = 343.1 días.

La edad promedio del conjunto es de 8 años y 343 días. En

El cálculo de la media aritmética es simplemente la suma de
las- magnitudes ( valor agregado) de las características entre el nú-
mero de elementos que componen al conjunto.
El razonamiento que implica es el siguiente: si distribuimos.por
igual entre todos los elementos del con junto el valor agregado de la
característica -la suma de sus magnitudes individuales- les corres·
pondería ide,almente igual magnitud a cada uno de ellos.
En nuestro ejemplo:
X=
5 +5 +5+5+6+ 7 +8+8+9+ 10+ 11 + 11 + 12+ 13+ 14+ 14
16
= 8.94
donde X simboliza la media aritmética (léase X barra o X tes-
tada). ·
Si la característica que analizamos (edad) la simbolizarnoo con
X podemos expresar lo anterior como:
156
otras palabras si pudiéramos distribuir por igual la edad total entre
los 15 niños, a cada uno le correspondería 8 años y 343 días.
8.5 Medidas ,de dispersión ( promedio de
desviaciones y desviación estándar)
La media aritmética es una medida de uso muy difundido, pero
tiene muy serios inconvenientes, ya que no da idea de cómo va•
"l rían los datos y es bastante afectada por los valores ·extremos
(muy bajos o muy altos). Comparemos el conjunto anterior con
el siguiente:
Edades de 5 personas: 3, 35, 1, 2, 3.7 añoo
3 + 35 + 1 + 2 + 3.7
X= - - - -5- - - - = . 8.94
El promedio aritmético es igual que el anterior, de 8.94 años.
y sin embargo el primer conjunto tiene edades más homogéneas
que el segundo, donde la persona con 35 años influye de manera
4
157
 .
¡'.
= 3.94 + 3.9+ + 3.94 + 3.94 + 2.94 + 1.94 + .94 +
!1l
decisiva en el promedio resultante. Esto ·nos indica con claridad PD
cómo los valores extremos de un conjunto pueden afectar consi·
.94 + .06 + 1.06 + 2.06 + 2.06 + 3.06 + 4.06 +
derablemente a la media aritmética.
5.06 + 5.06 + 16
Se hace necesario la obte:r{ción de una medida que permita
determinar la. magnitud de )as variaciones o diferencias de los (1~.;i PD
45.0
= - - = 2.8 (aproximando a un decimal)
datos con relación a la media aritmétíca. 16
El promedio de desviaciones es una de estas medidas y se ex•
presa simbólicamente como:
Expresada en años y meses, la cantidad anterior será de doo
años y nueve meses y medio aproximadamente.
~IX-XI El promedio de desviaciones nos permite apreciar la variabili-
PD = N dad de los datos del conjunto. Si la variabilidad es pequeña,
será pequeñ:o el promedio ·de desviaciones, y si la variabilidad es

'l grande, también lo será este promedio.

La fórmula nos señala que deben obtenerse las diferencias exis-
tentes entre cada dato y la media aritmética del conjunto, sumar L Considerando el otro ejemplo de edades:

~
todas las diferencias obtenidas y dividir dicha suma entre el nú·
3, 35, 1, 2, 3.7
mero de elementos que componen el conjunto.
En nuestro ejemplo obtendremos el promedio de desviaciones : el promedio de desviaciones será igual a 10.4 años.
Si comparamos los promedios de desviaciones con la media
5-8.94 + S.-8.94 + 5-8.94 + 5-8.94 + 6-8.94 + aritmética podemos decir que si bien los dos conjuntos tienen igual
promedio de edades, el último es considerablemente más hetero-
+ 7-8.94 + 8-8.94 + 8-8.94 + 9-8.94 + géneo que el primero.
+ 10-8.94 + 11-8.9+ + 11-8.94 + 12-8.94 + No obstante que el promedio de desviaciones es una medida fácil
de obtener y de sencilla interpretación, tiene el inconveniente de
+ 13-8.94 + 14-8.94 + 14-8.94 + 16. que no se presta a la manipulación algebraica.

1 Es más común, aunque un poco más complejo, el empleo de

Como se habrá notado, en algunos casos las diferencias son
positivas ( 8 últimas), en los otros las diferencias resultan nega- 1 la desviación estándar que se simboliza con la letra griega sigma
minúscula ( cr) . Como el anterior, la desviación estándar también
tivas. Si llegamos a sumar todas las diferencias con el procedi- ~
t,
es un promedio pero no aritmético, sino un promedio cuadrático;
miento algebraico -respetando los signos-, la suma será igual
t su fórmula es la siguiente:
a cero en todos los casos en que se resuelva así. Si tenemos un
cero en el numerador, al dividirlo entre cualquier valor de N, 1
obtendríamos como resultado un promedio de desviaciones siempre 1 t(x - X) 2

(J = /----
igual a cero. Para evitarlo se consideran las desviaciones absolutas ';
·1 y' N
( todas positivas) en vez de ser algebraicas. Las dos rayas vertica· . '
'

les I i indican que las diferencias son absolutas. Por lo tanto, . ¡

. En la obtención de la desviación estándar también se obtienen
.

en nuestro ejemplo: ·1 ·
las diferencias de las características con respecto a gu. promedio
' aritmético. Para evitar que la suma de las diferencias resulte igual

158 159

111
a cero se elevan al cuadrado, con lo que siempre serán positivas 3.19
CV =- (100) = 35.7%
(un .valor negativo multiplicado por un valor negativo) su produc· 8.94
to es positivo) . La suma de ·los cuadrados de las diferencias se
divide entre el número de elementos del conjunto y a. dicho CV indica que la variabilidad en el conjunto es de 35.7%.
cociente se le extrae raíz cuadrada.
Para nuestro ejemplo, el cálculo de sigma, se obtendrá:
Resumiento: en el conjunto de 16 niños el análisis de su edad
revela la sigu_iente información:
0
2
= (3.94-2 + 3.94 + 3.94 + 3.94-2 + 2.94 + 1.94-2 +
2 2 2

Mn ( valor mínimo) 5 años

.94 + .94 + .06 + 1.062 + 2.06 + 2.06 +
2 2 2 2 2 ( edad mínima del conjunto)
Mx (valor máximo) 14 años ( edad máxima del conjunto)
3.062 + 4.062 + 5.062 + 5.062 ) + 16
Am (amplitud máxima) = 9 años ( diferencia de máxima a mínima)
/162.94 -- M0 modo o moda) = 5 años ( edad más frecuente)
ª = J- - = y' 10.18 = 3.19
(

y' 16 · Md (mediana) = 8.5 años (50% con edad menor a 8.5 años)
Q1 ( cuartila uno) 5.5 años (25% con edad menor a 5.5 años)
El promedio de desviaciones constituye aproximadamente cua- Q3 (cuartila tres) 11.5 años (75% con edad menor a 11 .5 años) .
tro quintas partes de la desviación estándar en un mismo conjunto.
Como se podrá apreciar posteriormente, la desviación estándar X (media aritmética) = 8.94 años (edad promedio)
tiene un significado muy preciso en su relación con una distribu- PD (promedio de desviaciones ) (promedio de variación)
ción normal. 2.8 años
La desviación estándar y el promedio de desviaciones son me· ( desviación estándar)
a = 3.19
didas de variabilidad absoluta; es decir, indican la variación de años ( promedio cuadrático de variación)
los datos respecto a la media aritmética en los valores originales
CV (coeficiente de variabilidad) =
en que éstos se miden. Por ejemplo, si la desviación estándar es de 35.7% (porcentaje de variación)
3.19, su valor está ,expresado en años; si se tratara de una distri-
bución de ingresos, la desviación estándar se expresaría en pesos.
El promedio de desvi.¡.ciones es de 2.8 años, como se indica en Con e3tas medidas sumarias estamos en posibilidad de obtener
las unidades originales (años) . una visión más clara de lo que es el conjunto respecto a la varia-
El co.eficiente de variabilidad, por el contrario, expresa la va- ble edad. Para ello es necesario obtener el mayor número de me-
riación como un porcentaje, por ello se considera como una me· didas estadísticas; en cuanto éstas aumentan, será mejor "visua-
dida de variabilidad relativa, ya que no está expresada en años, lizado" y sus propiedades más asequibles.
sino en unidades distintas (porcentajes) : Resulta obvio decir que el ejemplo que hemos desarrollado:
no es, en manera alguna, de los que se presentan .e n la práctica
cotidiana; por lo general los conjuntos que se analizan constan de
CV =-=a (100) centenares) millares y hasta millones de unidades; sería absurdo
X pretender calcular, por ejemplo, la media aritmética de los ingre-
sos de la población activa del Distrito Federal, o su desviación
En nuestro ejemplo: ·estándar aplicando las f ónnulas anteriores, pues tendríamos que

160 161
hacer sumas de más de dos miliones de casos, lo que en la realidad PROBLEMAS Y RESPUESTAS
r~sulta •prácticamente imposible, cuando no se dispone de equipo
electrónico apropiado.
El objetivo que se persigue en este capítulo_; es el de hacer 1. Ordene los siguientes datos:
más comprensibles algunos conceptos estadísticos que empleare-
mos con bastante frecuencia posteriormente. 3 9 1 4 1 6

a) En orden creciente;
b) En orden decr.eciente.

Respuesta:

a) 1 1 3 4 6 9
b) 9 6 4 3 1 1

2. Indique los valores:

a) Mínimo;
b) Máximo;
e) Modal;
d) Amplitud máxima.

Respuesta:

a) Valor mínimo= 1;
b) Valor máximo= 9;
e) Valor modal= 1;
d) Amplitud máxima: Mx - Mn = 9 - 1 = 8

3. ¿ Es posible en los siguientes datos localizar la mediana sin

someterlos previamente a ninguna operación?

15 8 2 1 10 20 4 7' 3

Respuesta :

Resultaría un procedimiento muy dificultoso; es conveniente

ordenarlos primero de acuerdo a sus magnitudes, ya sea en orden
creciente o decreciente.

162 163
 4. Localizar -encerrando en un cuadro-, el valor correspon- 6. Los ingresos semanales de 4 personas son los siguientes:
diente a la mediana en los siguientes 2 conjuntos de datos; observe
que el primer conjunto es impar y el segundo par: $100, $200, $150, $350.

a) 15 8 2 1 10 20 4 7 3 a) Indique cuál es el promedio aritmético;

7 5 b) ¿Si usted únicamente supiera que el promedio aritmético
b) 25 12 30 10 2 14
es de $200, y el número de unidades N = 4, podría indicar cuál es el
Respuesta: ingreso agregado; es decir, el ingreso total por semana de las cua-
tro personas?;
a) 1 2 n
..:> 4 0 8 10 15 20 e) Suponga que únicamente le indican que el ingreso agregado
b) 2 5 7 10 !Ii1 12 14 25 30 es de $800 y el promedio de $200, ¿ podría determinar cuál es el
total de personas; es decir, N?
En el caso del co¡1junto b) la mediana no es ninguno de los
valores indicados, pues si escogiéramos a 10 habría 4 casos por Respuestas:
encima y sólo 3 por debajo; si. escogiéramos a 12 tendríamos · 3
casos por encima y 4 por debajo. a) Si ~X = 100 + 200 + 150 + 350 = 800
Cuando el número de casos es par, · 1a mediana se localiza entre y N =4
los dos valores centrales, por ejemplo entre 10 y 12 el valor central
es: _ í:X 800
X=-=-=200
N 4
10 + 12
= 11
2
b) Un promedio puede expresarse simbólicamente por

5. En las fábricas A y B se computaron las siguientes medidas ~X

estadísticas en los ingresos : X=-
N
A: X = $ 1 250.00 o= 50
en la ecuación son conocidos
B: X = $ 1 025.00 o= 20

a) ¿En qué fábrica se percibe un mejor ingreso por la totali-

X= 200 y N = 4,
dad de los obreros?; ~X
200=-
b) ¿ En cuál de las dos fábricas es más homogénea la distri- 4
bución de ingresos?
resolvemos para };X, entonces
Respuesta:
a) En la fábrica A: el ingreso medio es más alto; 200 (4) = ~X IX= 800
b) En la fábrica B; la desviación estándar es menor.

164 165
 800
e) 200 = despejamos N
N
CAPÍTULO 9
. N = 800 = 4
200 SERIES DE FRECUENCIAS
Lo anterior nos indica que conocidos dos valores cualesquiera de
- . }:X
la. ecuación X = -N- es posible obtener el tercero. 9.1 Agrupamiento de Los datos
.
Cuando los datos que se analizan son "discretos"; es decir, las
diferencias entre unos y otros son finitas -por ejemplo el número
de hijos de las familias-, es muy frecuente, aunque no necesa-
riamente, el agrupamiento de los datos en una serie de frecuen-
cias, con objeto de que el cálculo de las medidas estadísticas pue·
da realizarse de una manera sencilla. Por ejemplo si queremos
analizar las calificaciones redondeadas al entero más próximo de
un grupo de 100 alumnos del primer año, procederemos primero
a tabular dichas calificaciones. · ·

CUADRO 9.1

CACIFICACIONES DE 100 ALUMNOS

7 5 8 6 7 9 7 7 7 6
8 8 7 7 6 8 9 6 9 7
10 6 7 9 8 7 6 7 5 6
8 7 6 10 5 7 9 8 7 9
6 8 8 6 7 6 7 7 8 6
9 8 7 9 8 8 8 8 7 7
5 6 8 6 5 10 7 6 8 8
8 9 7 9 7 8 8 10 10 10
7 7 7 6 6 7 8 6 9 9
8 6 10 7 8 7 5 7 6 8

Para agrupar los datos en frecuencias, se procede a construir

una hoja tabular con una columna en que el primer valor sea el
mínimo de la serie progresivamente hasta el valor máximo . . Se

i 167
166
l
l
 leen los datos y se registran con marcas ( cuadro 9.2) hasta agotar
·.•· el conjunto.
I
g
;,,
Las series de frecuencias tienen por objeto sumarizar o conden-
sar grandes masas de datos. Al arreglo tabular de los datos y sus
frecuencias correspondientes se le denomina distribución de fre-
cuencias. A los datos organizados y condensados de esta manera
se les conoce, además, frecuentemente, como datos agrupados.
ponde a la primera frecuencia acumulada, que contiene el 25%
de los casos, constituye el valor de la cuartila uno. Los valores de
X correspondientes a la primera frecuencia acumulada, que .con-
tienen el .50 y el 75% respectivamente, constituyen l<l, mediana y
las cuartila tres.
Ejemplo:

CUADRO 9.3
CUA!>RO 9.2
.111J
1
Calificacicmes Frecuencias Frecuencias
j IIU Ca/if icación Co11lev Frecuencw X f acumuladas

6 6
5 CS;J 1 5 6
6 20 26
6 rs;J r:::J r:::J CSJ 20
7 30 56
30 25 81
7 cs;J cs;J cs;J cs;J LSJ [:;] 8
25 9 12 93
8 CSJ CSJ CSJ cs;J CSJ 10 7 100
9 CSJ CSJ L 12 -
Suma 100
10 (SJ L. 7
-
100 NOTA: La serie de frecuencias se ha el.aborn.do deliberadamente con 100
Suma casos para hacer coincidir las frecuencias absolutas con sus por-
centajes correspondientes.

Si ,el recuento de las calificaciones se ha hecho de tarjetas o

de un listadoJ este sistema permite hacer el conteo en una sola Puede observarse en el cuadro que los valores de M.i., Qi y
operación, sin necesidad de contar las calificaciones de 5, primero, Q3 son:
las de 6, después, etcétera. Es un procedimiento que permite or·
denar los valores, en este caso de mínimo a máximo, y además Cuartilla uno: Q1 =6
conocer el número de veces que se repite cada dato; esto es, su Mediana: Md =7
frecuencia.
El valor mínimo de la serie es 5 y el máximo 10. El modo o Cuartila tres : Q~ =8
valor modal es 7 ( calificación más frecuente).
La interpretación de las cuantilas en datos discretos deberá cuí·
dar no considerarlos como si fueran continuos.
9.2 .Mediana y cuantiias en series de frecuencias Obsérvese además que en estos casos son por lo general varios
los valores de X que corresponden ·a una misma cuantilaJ por tal
Para obtener las cuantilas se acumulan las frecuencias como razón al interpretarla deberá hacerse en términos de igual me-o
¡J. en la última columna del cu~dro 9.3. El valor de X que corres- nor, igual o mayor, por ejemplo :
"

168 169
 Q1 = 6: 25% de los alumnos obtuvieron una calificación de
6 o menos. El 75% obtuvieron calificaciones de 6
o más.
Es incorrecto, como puede apreciarse en el cuadro,
interpretar: 25% de los alumnos obtuvieron una
calificación menor que · 6. Unicamente 6% tienen
calificaciones inferiores a 6.
Md = 7: 50% obtuvieron calificaciones de 7 o menos. El
resto, 50% obtuvieron calificaciones de 7 o mayores.
Qa = 8: 75% obtuvieron calificaciones de 8 o menos, y 25%
de 8 o mayores.
sólo que en vez de sumar todos los valores de X, que son iguales,
los multiplicamos por el número de veces que se repiten. Por
ejemplo: en vez de sumar 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5, obte-
nemos el mismo resultado si multiplicamos 5 x 6 (la calificación
5 que tiene una frecuencia de 6 alumnos) . Después multiplicamos
20 x 6 que es lo mismo .que sumar la calificación 6 veinte veces.
Por otra parte };f = N, como podrá apreciarse en el cuadro.
Como ya se dijo, los cuadros estadísticos tienen por finalidad
presentar datos numéricos para su mejor comprensión; pero, ade_
más, otros cuadros se emplean para realizar cálculos de manera
ordenada y sistemática (cuadros de trabajo) : el siguiente cuadro
tiene esta última finalidad.

CUADRO 9,4

9.3 Media aritmética en series dJ fr ecuencias

CALIFICACIONES DE 100 ALUMNOS EN LA
Para cakular la media aritmética en una serie de frecuencias MATERIA DE ESTADISTICA

se utiliza la siguiente fórmula :

X f fX
_ ~fX ~fX
X =-=- 5 6 30
~f N 6 20 120
7 30 210
donde: 8 25 200
9 12 108
10 7 70
~ = sumatoria -- --
Suma: 100
f = frecuencia
738

X = valores de la característica ~fX 738

X=-=-=7.4
~f 100
_L a fórmula indita que debe multiplicarse cada frecuencia por
su correspondiente valor de X , sumar todos estos productos y di-
vidir entre la suma de frecuencias. Si observa con cuidado podrá 9.4 Pr.omedio de desviaciones
notar que la obtención de la media aritmética daría el mismo
resultado que si se aplicara la fórmula que empleamos en una se- La fórmula para obtener el promedio de desviaciones en una
rie simple: serie de frecuencias es:

~X PD = ~flX - XI
X=N ~f

170 171
 Esta fórmula es similar a la empleada en una serie simple: diferencias de un mismo valo-r X respecto a la media aritmética,
por ser todos iguales, se multiplican por su frecuencia; es decir, por
PD = ~IX-:-- XI el número de veces que se repiten.
N El cuadro anterior puede ~er utilizado para calcular la des-
viación estándar, con sólo agregar una columna donde se consig-
sólo que, como en el caso del cálculo de la media aritmética, en nen los productos de la 3a. por la 4a. columnas y la suma de estos
vez de sumar todas las diferencias de un mismo valor de X res- productos. Por ahora realizaremos el cálculo en otro cuadro para
pecto a su promedio aritmético, se multiplica por su frecuencia una mejor comprensión.
correspondiente.

CUADRO 9.6
CUADRO 9,5
X f X-X (X-X)2 f(X -X)2
X f IX-XI ti X-XI
5 6 -2 .4 5.76 34.56
5 6 2.4 14.4 6 20 -1.4 1.96 39.20
6. 20 1.4 28.0 7 30 - .4 .16 4.80
7 30 .4 12.0 8 25 .6 .36 9.00
8 25 .6 15.0 9 12 1.6 2.56 30.72
9 12 1.6 19.2 10 7 2.6 6.76 47.32
10 7 2.6 18.2
Suma :
--
--- -- 165.60

Suma : 100 106.8

== V 1.66 ==
PD =
~flX - x¡ = -
106.8
- = 1.07 cr
.
= v/~f(X~f- X) 2 -
- v 165.6
/
100
1.29

~f 100

El cuadro donde se calculó el promedio de desviaciones pudo

9.5 Desvi.ación estándar emplearse para calcuÍ~r la desviacióa estándar, porque
y variabilidad relativa [IX - Xj f (X - X)]= f(X - X) 2
Por ejemplo: 2.4 X 14.4 = 34.56.
La fórmula para obtener la desviación estándar en una sene
de frecuencias, es la siguiente: Coeficiente
29
2
de variabilidad: CV = cr ( 100) = 1. ( 100) = 17 .4%
cr = ✓ -~f(X - X) X 7.4
~f
La variabilidad relativa puede obtenerse, además, como razón
La diferencia respecto a la fórmula para una serie simple es· del promedio de desviaciones a la media aritmética, en este caso
triba, también, en que en vez · de sumar todos los cuadrados de las se le conoce con el nombre de coeficiente de variabilidad media:

172 173
 Q¡ = 6 La marta parte --25%- obtuyieron califica-

1
PD 1.07
CVm =-=- (100) = - (100) = 14.5% dones iguales o menores a 6. Las tres cuartas
X 7.4· partes -75%- obtuvieron calificaciones igua-
les o superiores a 6.
Los cálculos de la media aritmética, el promedio de desvia-
ciones y la desviación estándar, pueden r:ealizarse con la ayuda de Qa = 8 Las tres cuartas partes -75%- tienen califi-
caciones iguales o menores a 8. Una cuarta par-
un solo cuadro estadístico. Por ejemplo:
te obtuvo calificaciones iguales o mayores a 8.

X= 7.4 La calificación media del grupo fue de 7.4.

CUADRO 9.7
PD = 1.07 El promedio aritmético de las diferencias en
CALIFICACIONES DE 100 ALUMNOS EN ESTADíSTICA relación a la media aritmética de las califica-
' ciones en el grupo fue de 1.07.
f(X-X)# 1
X f fX \X-X\ f\X-X\ ~
¡
ª2 = 1.66 La variancia de calificaciones en el grupo fue
11 de 1.66.
2.4 14.4 34.56 1
5 6 30 i

6 20 120 1.4 28.0 39.20

4.80
(J = 1.29 La desviación estándar en sus calificaciones fue
30 210 .4 12.0 de 1.29.
7
.6 15.0 9.00
8 25 200
9 12 108 1.6 19.2 30.72 CV = 17.4% La variabilidad relativa; o sea, la razón de la

-
18.2 47 .32
desviación estándar a la media aritmética fue
-
10 7 70 2.6
~

106.8 165.60 de .174 o 17.4%.

Suma: 100 738

9.6 Resumen e interpretación

La descripción del conjunto de los 100 alumnos en lo que

se refiere a sus medidas estadísticas obtenidas, podría hacerse así:

Mn = 5 La calificación mis baja en el conjunto es de 5.

Mx = 10 La calificación máxima en el conjunto es de

10.

Mo = 7 La ca.lificación más frecuente en el conjunto es

de 7.

Md = 7 La mitad o el 50% de los alumnos del conjun-

to obtuvieron calificaciones iguales o inferiores
a 7. La mitad o el 50% de los alumnos obtu-
vieron calificaciones iguales o superiores a 7.

175
174-

,.
 PROBLEMAS Y RESPUESTAS
Respuesta:

a) 6,2%;
Observe cuidadosamente el siguiente cuadro:
b) 45.7%;
e) 16.6%.
CUADRO 9.8

Atil'OS DE ESTUDIO TERMINADOS Y APROBADOS POR LA 3. Qué porcentaje de la población tiene:

POBLACIÓN MAYOR DE· 30 A~OS EN LA
REPÚBLICA MEXICANA (1960)
a) Menos de dos años de estudio;
( miles de habitantes)
b) 2 años o menos de estudio.
Frecuencias acumuladas Respuesta:
Años de
estudio Población % Absolutas Relativas
a) 50.9%;
o 4 76.5 45.7 4 765 45.7 b) 62.9%.
1 540 5.2 5 305 50.9
2 1 255 12.0 6 560 62.9
3 · 1 140 10.9 7 700 73 .8 4. Cuál es el número de habitantes:
4 718 6.9 8 418 80.7
5 '277 2.7 8 695 83.4 a) Con menos de dos años de estudio;
6 1 079 10.4 9 774 93.8 .b) Con dqs años o menos.
7 y má~ 650 6.2 10 424 100.0
Suma: 10424 ' 100.0 Respuesta:

a) 5 305 000 (con aproximación a miles) ¡

l. Indique cuál es aproximadamente la población mayor de

b) 6 560 000 (con aproximación a miles) .
i
30 años que no tiene ningún año de estudio. .!

5. ¿ Cuál es el v·alor de la m~diana de aiios de estudio en la

Respuesta: 4 765 000. distribución de la población mayor de 30 años·? Interprete este
valor.

2. Con la distribución porcentual indique: Respuesta:

a) ¿ Cuál es el porcentaje con más de 6 años de estudio?;
b) ¿ Qué p9rcentaje no tiene ningún año de estudio terminado
y aprobado?;
e) ¿ Cuál es el porcentaje con 6 y más años de estudio?
176
En la columna de porcentajes acumulados (última) se locali-
za la primera frecuencia relativa acumulada que contiene el 50%; ·
en el ejemplo corresponde a 50.9. En la primera columna se loca-
liza el valor en el mismo renglón donde se encuentre. 50.9; este
valor es de un año, mismo que corresponde a la mediana (Md
::: 1 año).
177
 Interpretación: el 50% de la población mayor de 30 c,lños tie·
ne un año o menos de estudios terminados y aprobados. Otro
50% tie~e un año o más de estudios t,erminados y aprobados. CAPÍTULO 10

6. _¿Es posible calcular con los datos del cuadro, las siguientes SERIES DE CLASES Y FRECUENCIAS
medidas estadísticas?
10.1 Agrupamiento de los ·ilatos
X, PD, (j' CV

Respuesta : No es posible porque 1~ última clase ( 7 y más) La organización de datos en una distribución de clases y frecuen-
cias tiene por finalidad, como en la serie de frecuencias, condensar
es abierta. grandes masas de datos; pero esta condensación, en la serie de clases
y frecuencias, es aún mayor, ya que la característica que-se analiza
también se agrupa en clases. Los datos en una serie de clases y
Información para prácticas estadística.s
frecuencias pueden ser discretos o continuos.
CUADRO 9.9
Ejemplo:

AROS DE ESTUDIO TERMINADOS Y APROBADOS POR LA

POBLACIÓN MAYOR DE 30 A:litOS EN LA CUADRO 10.1
REPÚBLICA MEXICANA (1970)
( miles de habitantes) PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE PRIMER
INGRESO EN LA ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL
DE LA UNAM (1964)
Años de
Població.n
estudio
Clase de promedio f
5 456
o
908 5.5 a 5.9 2
1
1 532 6.0 a 6.4 4
2
1562 6.5 a 6.9 9
3
4
912 7.0 a 7.4 17
395 7.5 a 7.9 18
5
1 737 8.0 a 8.4 23
6
1 087 8.5 a 8.9 19
7 y más
9.0 a 9.4 16
13 589 9.5 a 9.9 10
Suma:

FUENTE: Anuario estadístico de la UNAM, 1964.

Sería bastante complejo el tratar de calcular las medidas es-

tadísticas a partir de una serie de frecuencias, además es remota

179
178
la posibilidad de que se repitan con cierta frecuencia las 45 posi- Ingresos semanales:
bles calificaciones expresadas hasta un decimal ( 5.5 a 9.9). Si
a pesar de todo formamos un cuadro de frecuencias, éste llegaría a
tener 45 renglones, aun en el ejemplo sencillo que presentamos. El
De 51 a 199 Pm = 125 f =3
conjunto de valores se agrupa en clases y cada una de éstas tiene Ingresos: 150, 180, 195 X= 175
un límite inferior y un límite superwr. Por ejemplo en la sexta
clase, el límite inferior es 8.0 y el límite superior es 8.4. De 200 a 300 Pm = 250 f = ·4
Es necesario obtener un valor único para cada clase, el más
representativo. Este valor se conoce .como punto medio y se ob-
Ingresos: 200, 225, 275, 300 X = 250
tiene sumando el límite inferior con el límite superior dividiendo
entre dos, simbólicamente.
En la primera clase el purito medio es de 125 y X = 175, en la
. segunda clase Pm = 250 y X = 250.
Ejemplo para obtener media aritmética en serie de clases y
Pm - Li + Ls frecuencias.
2

El punto medio se considera como el valor más representativo

de los valores que agrupa la clase; por esto en las fórmulas para CUADRO 10.2
obtener medidas estadísticas en series de clases y frecuencias, se
emplea en vez de X. PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE PRIMER
INGRESO EN LA ESCUELA DE TRABAJO SOCfAL
DE LA UNAM (1964)
10.2 Media aritmética en series
Clases
de clases y frecuencias f Pm fPm
5.5 a 5.9
2 5.7
Para calcular la media aritmética en una serie de clases y fre• 6.0 a 6.4 11.4
4 6.2
cuencias empleamos la fórmula: 6.5 a 6.9
9
24.8
7.0 a 7.4 6.7 60.3
17 7.2
7.5 a 7.9 122.4
:i:fPm 18 7.7
x= ~f -
8.0 a 8.4
8,5 a 8.9
23
19
8.2
138.6
188.6
9.0 a 9.4- 8.7 165.3
16 9.2
9.5 a 9.9 147.2
El obtener una media aritmética más o menos cercana al
promedio verdadero de una clase, está condic.ionado a que el punto Sumas: -
lf = 118
10 9.7

"i,/Pm
--
97.0
= 955.6
medio sea representativo de esa clase, lo cual puede o no aconte-
cer. En otras palabras, el punto medio deberá ser un valor cercano
al promedio aritmético de las unidades incluidas en la clase co- _ I f Pm 955.6 (,, )
rrespondiente. X= -~f- = - 118 = 8.098 = 8.1,
' .I
A continuación presentamos dos casos en que- en la primera
clase el punto medio no es representativo y en la segunda sí lo es:

180
181
 . ,
igualmente aplicable a la desviaci6n estándar, promedio de des·
10.3 Desviación estándar, promedio viaciones y coeficiente de variabilidad.
de desviaciones )' c,oefiricntc de variabilitlad
en series de clases y frecuencias
10.4 Localización de cuantilas
La desviación estándar se obtiene con la f6rmula: en seri.es de clases y fu:cuencias

El cálculo de las cuantilas requiere de un procedimiento más

a:::;: Jl:f(Pm-X)2
laborioso que en series de frecuencias;
l:f
Mediana. Como ya se dijo con anterioridad; la mediana es el
valor que divide en dos partes iguales al conjunto: la mitad infe-
En nuestro ejemplo : rior y la mitad superior. Por encima de la mediana estarán los
datos con valores superiores a ésta y por debajo de la mediana
CUADRO 10.3 los datos con valores inferiores.
Para el cómputo de la mediana es necesario calcular cuál es el
(Pm-X) (Pm1-X)2 /(Pm-X) 2 flPm-XI total de unidades del conjunto (If) y después cuál es la mitad de
Clases Pm f
ese número
11.52 4.80
2 -2.4 5.76
5.5 a 5.9 5.7 14.44 ,7.60
6.2 4 -1.9 3.&l If
6.0 a 6.4 1.96 17.64 12.60
6.7 9 -1.4
6.5 a 6.9
17 - .9 .81 13.77 15.30 2
7.0 a 7.4 7.2 2.88 7.20
18 - .4 .16
7.5 a 7.9 7.7 0.23 2.30
8.2 23 .1 .01 A continuación es conveniente obtener una acumulación de
8.0 a 8.4 .36 6.84 11.40
8.7 19 .6 frecuencias :
8.5 a 8.9 19.36 17.60
16 1.1 1.211

-- -
9.0 a 9.4 9.2 25.60 16.00
10 1.6 2.56
9.5 a 9.9 9 .7
112.2/J 94.8
Sumas: CUADRO 10.4

';(. -: \ Frecuencias
_✓
CI -
~f(Pm-X)
I,f
2
= J11 2,28 _=
118 .
y .9515 = .98 Clases f acumuladas

5.5 a 5.9 2 2
6.0 a 6.4 4 6
If!Pm-X! 94.8 _ 0 6.5 a 6.9 9 15
PD ·- - - -
- If
= .--
118
- ·8 7.0 a 7.4 17 32
.-: ,
7.5 a 7.9 18 50
8.Q a 8.4 23
CI .98 8.5 a 8.9 19 -g-2
CV = -::::. 100 :.:: - (100) = 12.1%
9.0 a 9.4 16 108
X 8.1
9.5 a 9.9 10 118
~-
Lo que indicamos respecto a la representatividad del punto Suma: 118
medio para la mejor aproximación de la media aritmética, es
183
182
 Se obtiene la mitad de· la suma de frecuencias ; en este ejemplo: Ls - Li =i 8.45 - 7.95 = .5
l:f 118 Un procedimiento sencillo para determinar el valor del inter-
2=-2--- 59 valo consiste en obtener la diferencia positiva entre dos intervalos,
superiores o inferiores, de dos clases contiguas, cuando los inter-
La mediana tendrá 59 casos por debajo de su valor y 59 por valos son iguales. Por ejemplo:
encima.
En seguida localizamos la clase que co~tiene a la mediana ( en 6.0 - 5.5 = .5 6.4 - 5.9 = .5
el renglón de la primera frecuencia · acumulada que contiene a
59). A la clase 8.0 a 8.4 le corresponde la frecuencia acum~lada 73. volviendo al cálculo de la mediana:
Con las frecuencias acumuladas y los límites inferiores de clase
hacemos el siguiente razonamiento: por debajo de 5.5 no existe 9 4.5 . · .
ningún valor; por debajo_de 6.0. hay dos pen.onas; cori califica-
- (.5)
23
= - 23 = .196 =.2
ciones por debajo de 6.5,-es decir menores de· 6.5- seis personas;
por debajo de 7.0 hay quince casos; por debajo de 7.5 ,hay treinta Este valor debe swnarse al límite inferior de la clase que con-
y dos casos1 etcétera. tiene al valor de la mediana; es decir, 8.0 a 8.4. Entonces 8.0 +
Por debajo de 8;0 (límite inferior de la clase que contiene a =
.2 8.2. Con el razonamiento anterior, se calcula la mediana con
la mediana) hay 50 alumnos ; como el valor de la mediana es 59, la siguiente fórmula:
faltan 9 caso~. El valor que en la clase 8.0 a 8.4 le correspondería
a 9 ·casos, ,se calcula por· interpolación. La clase 8.0 a 8.4 tiene 23 l:f
casos. Si partimos del supuesto que el número de casos que con- . ·-2 - .fa
tiene cada clase estári distribuidos a una distancia aproximadamen- Md = Li + -- -_-
f .
te igual en_el intervalo de la clase, entonces el valor X -que
se localiza de 8.0 a 8.4, y que corresponde a nueve un·idades-, se donde:
obtiene dividiendo el número de unidades que se requieren en la
frecuencia para obtener la mediana entre el número de unidades] Md = mediana
que contiene la frecuencia de la clase donde se localiza la mediana
(en este ejemplo 9 sobre 23) y se multiplica el cociente ( .391) por Li = límite inferior de la clase que contiene a la mediana
el valor del intervalo.
fa = frecuencia acumulada anterior a la primera que
El interualo es la diferencia que hay entre los i•erdaderos lí- contiene a la mediana:
mites de una clase, conocidos también como front,eras de clase.
a
En este ejemplo si las calificaciones fueran redondeadas un de- f = frecuencia no acumulada de la clase que contiene a
cimal, los valores 5.45, 5.46, 5.47, 5.48 y '5.49, se redondean a 5.5; la mediana
las calificaciones de 5.91, 5.92, 5.93 y 5.94, se redondean a 5.9.
Por lo tanto los Verdaderos límites de la primera clase son
i = intervalo de la clase que contiene ala mediana.
5.45 a 5.95; en la segunda, de 5.95 a 6.45; en la tercera de En nuestro ejemplo:
6.45 a 6.95, etcétera. La diferencia del límite superior menos el
límite inferior es de .5; es decir : ::Ef = 118.0

184 185
 Li = 8.0
f = frecuencia no acumulada de la clase que contiene
a la cuartila uno
fa= 50.0
i = intervalo de la clase qu,e contiene a la: Q 1 •
f = 23.0
En nuestro ejemplo:
i = .5
118 If = 118
2 - 50.0 59 - 50
Md = 8.0 + (.5) = 8.0 + (.5) = l:f
23 23 -4 = 29.5

9
= 8.0.+ - (.5) = 8.0 + .39 (.5) = fa = 15.0
· 23
= 8.0 + .195 = 8.2 f = 17.0
= .5
Es conveniente recordar que en una expresión con dos o más
términos se resuelven primero las operaciones indicadas que estén Li = 7.0
antes, después o entre los signos más y/ o menos, y después se re-
29.5 - 15 14.5
~uelven las sumas y restas. Es decir, en estas operaciones resuelve Q1 = 7.0 + (.5) = 7.0 +- (.5) =
el segundo término (la multiplicación) y después se suma al lí· 17 17
mite inferior; de no hacerse así, se obtendrá un resultado inco- + .85(.5) = 7.0 + .425 = 7.4
= 7.0
rrecto.
Cuantilas. Con un rnzonamiento similar al anterior se calculan 3~f
--fa
las cuartilas, quintilas, decilas, percentilas. . 4
Qa = L1 +--
f
~f - fa
4 donde:
Cuartila uno: Qi = Li + - -f- -
Li = límite inferior de la clase que contiene a Q3 (la
dase donde la primera. frecuencia acumulada con-
donde:
tiene a las tres cuartas partes de la distribución :
Li = límite inferior de la clase que contiene a la cuartila 354 entre 4)
uno (correspondiente a la clase donde está la pri- fa = frecuencia acumulada anterior a la que contiene a
mera frecuencia acumulada que contiene a la cuar- Q::
ta parte del conjunto l:f)
4 f = frecuencia no acumulada de la clase que contiene a
Q3
fa = frecuencia acumulada anterior a la que contiene a
la cuartila uno i = intervalo de la clase que contiene a Q 3

186 187
 88.5 - 73 15.5 9~f -fa
Qs = 8.5 + (.5) = 8.5 + -9- (.5) = 10
19 1 Ds = Li + f
i ( decila nueve)
= 8.5 + .816 (.5) = 8.5 + .408 = 8.908,; 8.9
Percentilas:
El razonamiento para calcular cuartilas puede emplearse en
el cálculo de otras cuan tila.~:
l:f
Quintilas: - - -fa
100
P1 == Li + i (percentila uno)
f
l:f
---fa 2>.:f
5
51 = Li + f i (quintila uno) ---fa
100
P2 = Li + i (percentila dos)
f
2If
- - - fa 15~f
5
52 = Li + i (quin tila dos) · ---fa
100
f Pis = Li + i (percentila quince)
f
3}.;f
---fa
5
5a = Li +
f
i (quin tila tres)
10.5 Construcción de una distribución
de clases y frecuencias
4}~f
- - ·- fa
5 Daremos varias sugestiones de tipo general que ayuden a cons-
54 = Li + f
i ( quintila cuatro) .
truir una distribución de clases y frecuencias, aunque no existen
para ello reglas completamente definidas en virtud de que las co·
Decilas: lecciones de datos difieren entre sí con mucha frecuencia. El sis-
tema de agrupamiento de los datos que puede ser indicado para
~f un conjunto puede no serlo para otro.
---fa
10 l. Obtenga la amplitud máxima (Mx - Mn);
D1 = Li + i (decila uno)
2. Divida la amplitud má.xima por el n(1mero de clases que se
f
.¡
considere apropiado, para tener una idea de la magnitud del
' intervalo:
2~f '~

10 - fa
D2 = Li + f
(decila dos) Valor máximo - Valor mínimo .
Número de clases
3:'!:f
D ~-fa
a = Li + _10_ a) Si la serie o conjunto tiene menos de j0 rasos no debe
(decila .tr~)
f exceder en más de 10 el número de clases ;

188 189
 10.6 Puntajés estándar
b) Si la serie o conjunto tiene de 50 a 100 casos, es apropiado
formar de 10 a 15 clases; El puntaje estándar es una medida que algunos consideran,
e) Si tiene más de 100 casos, fórmese la serie con 15 a 20 · equivocadamente, como de dispersión.
Un puntaje estándar (z) se expresa:
clases;
d) Por lo general se emplean no menos de 8 clases ni más de
(X -X)
20; \l z=
(J
e) Para facilitar los cálculos, si el cociente de la diferencia
del valor máximo menos el mínimo entre el número de clases da .
!l Tiene pór objeto determinar la posición relativa de los valores,
un valor cercano a 5 o múltiplo de 5, emplee 5 o el múltiplo de 1
considerados individualmente en el conjunto que se analiza. El
5 como el valor del intervalo. De lo contrario seleccione el número
\ puntaje estándar se aplica para comparar casos o datos individua·
par más cercano al cociente. les de dos o más conjuntos.

Los intervalos no deben ser muy" grandes, al grado que enmas-

Por ejemplo es conveniente suempleo en casos como el si-
guiente: en un concurso de estadística se realizan exámenes en dos
caren la distribución, ni tan pequeños que casi no contribuyan a
grupos A y B; en el grupo A el promedio obtenido fue de 7.5
facilitar los cálculos. por una desviación estándar de 1.5. En el grupo B la media arit-
3. Indique el límite de la primera clase -un valor igual o mética fue de 7.8, con una desviación estándar de 1.2. Si un alum·
ligeramente menor que el dato de valor mínimo--, y de acuerdo no obtiene en el grupo A una calificación de 8.0 y otro en el grupo
con el valor del intervalo, fije los límites de todas las clases. Es B, una calificación de 8.0, ¿ cuál alumno tiene mejor posición en
conveniente que límites inferiores expresados sean divisibles entre su grupo?
el valor del intervalo ya que esto ahorra tiempo y evita errores al Resulta difícil establecer una comparación directa por el dife-
tabular los datos. Si los datos tienden a agruparse alrededor de rente rendimiento medio de los dos grupos y la distinta vari"abili•
ciertos valores, deben fijarse los límites de clase de tal manera que dad. Para resolver el problema debemos obtener los puntajes es~
los valores se encuentren cercanos a los puntos medios de las da· tándar.
ses. Esto tiende a evitar el llamado "error de agrupamiento";
8.0 -- 7.5 .5
4. Cuando sea conveniente, emplee intervalos .iguales para fa. Grupo A: z = - - - =- = .33
cilitar los cálc~los. En caso contrario fije intervalos desiguales, 1.5 · 1.5
aunque debe tomar en consideración que los cálculos serán más 8.0 - 7.8 .2'
laboriosos por no ser aplicables los métodos simplificados; Grupo B: z = - - - = - = .17
1.2 1.2
S. En algunos casos, especialmente cuando la variabilidad
de los datos es muy grande, se puede elaborar una distribución de La mejor posición relativa la ocupa el alumno del grupo A,
clases y frecuencias con intervalos abiertos, ya sea en el límite ya que su puntaje es superior (33 es mayor que 17).
inferior o superior o en ambos; cuando la distribución tiene uno Como el pontaje estándar es una medida relativa, permite de-
o dos intervalos abierto$ no deberán calcularse X, u, PD, Am, a terminar la posición relativa de los datos individuales, no obstante
no ser que convencionalmente se cierren las clases abiertas; es de• que las distribuciones sean diferentes. Por ejemplo: podemos éom•
cir, se fijen los límites de clase. ~ae
parar la posición relativa un alumno én tnateIJláticas con la de

191
190
otro alumno en literatura, o de un mismo alumno en dos o 111[1~
materias.
Un alumno quiere determinar en cuál de las dos materias que
aprobó tiene mejor posición relati\·a ; ei:J. mátemáticas obtu\'o 75
puntos y en métodos de investigación social 85. -En la distribución
de las calificaciones en matemáticas se obtuvo: X = 78; a = 12.
En métodos de inYestigación se obturn para dicha distribución :
X = 88 y (J = 14.
P~ntaje estándar en matemáticas: .
Buscamos un valor que consideramos es el más cercano a la
media arihnética. En cuanto más cercana esté la media arbitraria
de la media verdadera, los cálculos serán más sencillos de realizar.
En caso contrario un valor muy · por debajo, o muy por encim_a,
complica los cálculos) pero el resultado será correcto.
La suma de las desviaciones de una media aritmética con re-
lación a, la variable) puede expresarse: :i: d' = :i:(X - X')
donde d' = (X- X')

75 _é 78 -3 Ejemplo: en los siguientes datos: Xi = 1, 4, 2, 5, la media

Z1 =· . = -. = ,- .25 aritmética será:
. 12 12

Puntaje estándar en métodos de investigación: _ :i:x 12

X=-=-=3
.85 - 88 _:3 N 4
Z2 =· . =- · = ~ .21
14 ·. 14
Suponiendo que desconocemos el valor real de la media arit-
tiene una mejor poskión relativa en m~todos de investigación, ya mética e indicamos a priori que es igual a 2, dicho valor cons·
que -,-.21 es mayor que -,--2? (-.21 > - .25). tituye una media arbitraria · que distingu~mos de la media verda-
dera con un apóstrofo :

10.7 Procedimiento abreviado (m1itod.os X'= 2

· cortosJ para el cálcul.o de X
· ( media aritmética)* cuando X' .> X, la suma de las desviaciones, será negativa, cuando
X' < X, la suma será positiva:
Con base en el principio: la suma de las desviaciones de los
valores de la variable respecto a la media •aritmética es igual a
cero ~(X-5f) = O, se construye una fórmula que simplifica los CUADRO 10.5
cálculos de la media aritmética. El procedimiento se conoce con
·el nombre de media arbitraria, y su fórmula es: X X' X-X'

X = ·X' +~(X-X') 1 2 -1
N 4 2 2
2 2 o
para una serie sin1ple, donde X' simboliza la media arbitraria.
5 2 3

de
* Los temas de los incisos 10.7 a 10.10 pueden omitirs~. Con el empleo
:calculadoras no se
consideran necesarios los procedimientos· abrevi'ados. Suma: ~(X'--X') =
-4
192 193
 CUADRO lQ.6
Si la media arbitraria coincidiera con la media aritmética, la
suma de las desviaciones sería igual a cero. En este caso el error PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
total es igual a 4 y el error medio se obtendrá dividiendo el DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNAM (1964)
error total entre el número de casos:
Clase de promedios f Pm d" fd"
erro.r total
5.7 -4. -8
error medio = número de casos
5.5
6:o
a 5.9
a 6.4
2
4 6.2 -3 -12
6.5 a 6.9 9 6.7 -2 -18
7.0 a 7.4 17 7.2 -1 -17
. 1 . ,4 7.5 a 7.9 18 7.7 o o
E n nuestro eJemp o: -4 == 1 8.0 a 8.4 23 8.2 1 23
8.5 a 8.9 19 8.7 2 38
9.0 a 9.4 16 9.2 3 48
Si sumamos el error medio a la media arbitraria, obtendremos 9.5 a 9.9 10 9.7 4 40
--- --
el valor de la media verdadera. Entonces: 118 -55
Sumas : +149
~

- 4
"$,fd" = 94
- - 'Zd' X==2+-==3
X==X' +n- 4
_ 94 47.0
X = 7.7 +- (.5) = 7.7 +- = 7.7 + .40 = 8.1
La aplicación de la fórmula en una serie de clases y frecuencias 118 118
con intervalos iguales, facilita los cálculos cuando no se dispone
del equipo mecánico necesario o al menos de una calculadora. Compare usted ieste procedimiento con el empleado en el
La fórmula en una &erie de clases y frecuencias tiene algunas cálculo de X en la página 180 y podrá apreciarse la simplicidad
variantes respecto a la anterior. El punto medio (Pm) se conside· de los cálculos con el método abreviado.
ra el valor representativo de la clase. Además empleamos el valor ·1 Ahora trataremos de explicar brevemente el porqué se em-
del intervalo para obtener mayor simplificación. plea la fórmula que hemos aplicado en el ejemplo anterior:
En series de clases y frecuencias se emplea la siguiente fórmula:
d' =X - X'

_ _ ikí(Pm - X') _ i'Zfd"

simbolizamos con d' las desviaciones de los valores de X respecto
X=X' + - - -kf- - = = X ' +
kf- a la media aritmética arbitraria (X'). Las desviaciones con res-
pecto a la media verdadera las expresamos con d (sin el apóstrofo).
~fd" Cuando tenemos intervalos iguales en todas las clases será útil
o x==x·+~i dividir las desviaciones entre el valor del intervalo (este tipo de
~f
desviaciones se simboliza d"), Para ello escogernos el punto medio
que creemos es el que más se acerca a la media aritmética verda-
En el ejemplo siguiente: dera ; en el ejemplo anterior fue 7.7J entonces :

195
194
 7.7 - 7.7 o
d" = - -=
- .5
o Podemos demostrar que esta fórmula puede expresarse así :
.5

Las siguientes desviaciones se obtienen:

<1 = 1~x2 - ( ~X ) 2

. V N N
7.2 - 7.7 -.5
¿».=
.5
==--
.5
=- 1
En la fórmula del procedimiento largo eliminamos el radical,
6.7 - 7.7 -1.0 y elevamos al cuadrado el primer miembro de la ecuación ( u 2 )
d" = = ·- - 2 •

.5 .5

y así sucesivamente. l'I(X-X) 2

<1 =V-~·- -
Sin embargo no es necesario calcular directamente este tipo !
N
de desviaciones, pues cuando los intervalos son iguales basta con
poner cero en el renglón del punto medio que se tomó como media <12 = ~(X - X) 2

arbitraria y después hacia abajo los valores de 1, 2, 3, ... , n, según N

sea el número de clases; hacia arriba con valores negativos en una
numeración progresiva -1, -2, -3, --4, . .. , -n, según sea el 1 Si resolvemos el binomio (X-X) 2 :
¡
número de clases. Estas desviaciones se consideran f1rovisionales
por lo que hay necesidad de corregirlas nuevamente; como estas X-X
des\'iaciones se obtuvieron dividiendo entre el intervalo debemos
reintegrarles su validez como desviaciones originales, por ello en la
X- X
fórmula aparece el intervalo multiplicando a las desviaciones pro· XX +X 2
visionales. Como el valor del intervalo · ( i) es constante, no se re- x 2
- xx
quiere multiplicar cada fd" por i, puede salir fuera de la sumatoria
con lo que basta multiplicar i~ fd", la fórmula puede expresarse:
X 2
- 2XX +x 2

_ _ i ~fd"
~fd" _ (J2 = í:(X 2 - 2X}f + X2 )
X= X'+--- ·= X' + - - - i N
~f If

Si eliminamos el paréntesis, la sumatoria formará parte de cada

10.8 Cálculo de _<1 con el procedimiento corto uno de los términos, de acuerdo a la regla 2 del empleo de 1a
sumatoria:
La fórmula del procedimient~ "largo" empleada en una sene
simple, fue exp~esada como:·
<12 = ~x -
2
~2xx + }JX2
N·
<1 = J I(X - X) 2

Si aplicamos la regla 1, los valores constantes (2X). pueden

N salir de la sumatoria, entonces :

196
197
 l:X2 - 2X IX + I:X2 Si sumamos los dos últimos términos (-2X:Z + X 2), 1a suma
ª2 = . da -X2, esto es:
N

· La sumatoria de una conslante es igual a N por dicha cons• 2

x 2 + Xª = _ x2 = _ ( ~x )
2
- X -
tante:

~x 2xix + NX 2 ...: 2
a2 = Ex.2 - )2
a~=-------
N
entonces: ( EX
N N ·

En lugar de dividir todo el m.¡merador por N, pueden dividir· Si obtenemos raíz cuadrada a .los dos miembros de la ecuación,
se cada UflO de los términos por N: tendremos la: fórmula para calcular la desviación estándar:

· ~x 2 2xl:x NX2
02=-----+--
a=v-- -l:X
2 2
IEX ) (
N N N
N N
En el último término N divide a X, por lo que se cancelan:
10.9 Simplificación del cálculo de u
en series de frecuencias
~x 2x~x _
ci-2 = - - - - - -- + X 2
N N En una serie de frecuencias ~ (X - X) J puede expresarse como

. El segundo término podemos expresarlo como :U (X - X) y N = :u

2X~X . _ ~X La fórmula para la obtención de u mediante el procedimiento
--=2X- largo, es:
N N
entone.es: .
a= ✓ Ef(X - X) 2
. . ~X2 _ ~X Ef
a 2
= - N· -,- 2X -
N
+X.
2

Con un razonamiento similar al anterior podemos transformar

la fónnula en otra de mayor sencíllez, para evitar el cálculo de las
IX _ desviaciones y su elevación al cuadrado.
Como el factor - - =X La fórmula en una serie simple por el procedimiento largo, es:
N

~x2 - - a= y 1 l°:(X - x)2

a2 = -N- - . 2X2 + X2
N

198 199 ¡I
 que puede transformarse al procedimiento abreviado
En el tercer térmfoo del segundo miembro se cancelan ~f en
2 2 virtud de que aparecen tanto en el numerador ( donde multiplica
/~X
cr=v-- (
-};X ) a la constante X 2) como en el denominador.
N N

En una serie de frecuencias son, respectiYamente: 2,fX 2 2Xl:fX _

cr2=----+x2
~f ~f
2
a= .j2.f(X - X) _ = vl_"i.fX~ _ ( "i.fX )
2

~f ~f o En el segundo término aparece 3 fX sobre :u, que es la fórmula

de la media aritmética (X). Entonces:
El razonamiento para la obtención de la fórmula· abreviada en
una serie de frecuencias, es similar al que se hizo en una serie siro.
2 ~fX __2 _
ple; la única diferencia es que todas las desviaciones con respecto
cr == - - 2XX + X 2
a los valores iguales de X en vez de sumarse, se multiplican por su ~f .
frecuencia coy-espondiente, pues siendo X un valor constante en
cada frecuenria ~X de cada clase, es igual a fX en la clase 2XX puede expresarse 2X;:
1
};f (X 2 2XX + X2 )
O'~ = -

~fX 2 _ _
~f
cr
2
== ---:- - 2X + X 2 2
~f
eliminando el paréntesis :

Sumamos los dos últimos términos:

(12 = ~fX 2 - If2XX + 1;fX 2

~f
2,fX 2
Las constantes pueden salir de la sumatoria:
cr2==--x2
1Jf

= ~fX 2 - 2X~fX + ~fX2

(J~
Si obtenemos raíz cuadrada a ambos miembros tendremos la
~f fónnula para la desviación estándar.

El denominador que di,·ide a todo p] numerador puede diYidir

a cada uno de los términos: 2
/ ~fX
-~fX )
2
I ~fX
ci2==V--x2=v-,..__
_ ( 2

1Jf 2f .
= - - - - 2X};fX
~fX 2
1Jfx2 ~f
(J~
w w +-~
Ejemplo para el cálculo de u con el procedimiento abreviado
en una serie de frecuencias .
200
201
 CUADRO 10.8
CUADRO 10.7
PROMEDIOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
CALIFICACIONES DE 100 ALUMNOS EN LA DE TRABAJO SOCIAL DE' LA UNAM (1964)
MATERIA DE ESTADÍSTICA
Promedios f Pm d" fd,, fd"tJ
Calificación
x1. ¡x2 fX . 5.5 a 5.9 2 5.7
X f -5 -10 50
6.0 a 6.4 4 6.2 -4 -'--16 64
150 30 6.5 a 6.9 6.7 -3 -27 81
5 6 25 9
720 120 7.0 a 7.4
6 20 36 17 7.2 -2 -34 68
1 470 210 7.5 a 7.9 18 7.7 -1 -18 18
7 30 49
8 25 64 1 600 200 8.0 a 8.4 23 a:2 o o o
972 108 8.5 a 8.9 19 8.7 1 19 19
9 12 81

-
700 70 9.0 a 9.4 16 9.2 2 32 64
--
10 7 100

Suma:
- -
100 355 5 612 738
9.5 a 9.9
---
10 9.7 3 30
-
90
Suma: liB -105 t!-54
+ 81
-
lfd" = -24
ª= J 5 612. _-(-- 738 }~ = v 56.12 - (7.38)2 =
100 100 I
Se escoge un punto medio que se considere el más cercano a la
= '-/ 56.12 - 5,t.46 = \I 1.66 = 1.29 ~ 1.3
media aritmética del conjunto (en el ejemplo fue 8.2), se forw..a
una columna de d" y frente al punto medio escogido se coloca
El procedimiento abreviado además de ser más simple de cal- cero; hacia arriba, en unidades sucesivas se le dan los valores. de :
cular, puede resultar más exacto, pues evita el manejo de muchos -1, -2, ... , -n; y hacia abajo 1, 2, 3, ..., n.
decimales que generalmente se obtienen al calcular las desvi¡¡.cio· La fórmula puede expresarse así:
nes. Como dichos decimules se redondean frecuentemente, se ob-

( ~)2
tiene un resultado menos exacto que, sin embargo; no afecta prác-
ticamente a la interpretación. <1 = i,/ Ifd"2
ílí - 1Jí ,

10.10 Cálculo de <J con el p;ocedimiento

En nuestro ejemplo:
codiíica.do .en una serie de
clases y frectiencias
2
<J = .5 /454 -24 ) = .5y3.85 - .04 =
En una serie de clasc-s y frecuencias los cálculos se simplifican V 118 - ( 118
aún más utilizando des\·iariones arbitrarias prm·isionalcs.
¡
Ejemplo:
~ = .5y'3.81 = .5(1.95) = .975,;, .98
1

i
203
202

.,
 \
Las desviaciones de los puntos medios respecto a una media
¡ Mo = 8.1 - 3(8.1 - 8.2)
1
arbitraria, al dividirse entre el valor del intervalo, son: -5, -4) ;
·> ;\,fo= 8.1 - 3(-.1)
-3, -2, -1; o, 1, 2, 3.
. 1v1o = 8.1 - ( - .3)
,, 8.2 - 8.2 Mo = 8.4 (aproximadamente) .
d,; =-~ --
j
=O
Otro procedimiento aproximado para calcular el modo está
l' _ 7.7 - 8.2
" -· - - ----- -1 dado por la relación:
.5
,, 9.7 - 8.2 1.5
d~ =-' - - -
.5
= -.5- = 3 Mo = Li + i
1 (
u1 .~l fl..,
..L
1 ...
)
•
.

El subíndice de d" indica la clase en la cual se obtiene la des· donde:

viación. j
Li = límite inferior de la clase que contiene al modo
r l = intervalo de clase
10.11 Cálculo del modo en una serie '
1
!

de clasrs y fre cuencias 111 = (léase delta subíndice uno) es la diferencia entre la
mayor frecuencia y la frecuencia anterior
En una serie simple y en una serie de frecuencias, la obtención
112 = (léase delta subíndice dos.) es la diferencia entre la
del modo no ofrece problemas; como ya se explicó, éste es el valor
mayor frecuencia y la: frecuencia que le sigue.
de máxima frecuencia ; o sea, aquel que má.'> se repite en el con-
junto total. · En el ejemplo del cuadro 10.8 :
En una serie de clases y frecuencias son varios los procedimien•
tos empleados para calcularlos, pero no existe uno de aceptación
5
universal. Mo = 8.0 + .5 ( ) =8.3
El método de mayor simplicidad) poco exacto pero suficiente 5+4
para la mayor . parte de los análisis, consiste en una simple inspec-
ción de la distribución; localizar la clase con mayor frecuencia y
el punto medio de dicha clase (la clase modal) es el dato que pue•
de considerarse como el ya}or modal. En nuestro ejemplo anterior
el modo es 8.2.
Otro procedimiento consiste en el empleo de la relación empí-
rica:

Mo = X - 3(X - Md). '¡

:j

¡l
En el ejemplo desarrollado : ¡

l
204 205
 1 CUADRO 10.10

·~
PROBLEMAS Y RESPUESTAS
j
Clases dé edad Frecuencia Clases de edad Frecuencia

Use los datos del siguiente cuadro, para dar respuesta a los 16 a 18 126 37 a 39 17
problemas 1 a 5: 19 a 21 749 40 a 42 10

22 a 24 824 43 a 45 6
CUADRO 10.9
25 a 27 394 46 a 48 5
EDADES EN A:f-1'OS CUMPLIDOS DE LOS ALUMNOS DE LA
¡
ESCUELA NACIONAL DE ECONOM1A DE LA UNAM . 28 ,a 30 167 49 a 51 3

31 a 33 76 52 a 54 2
Edad Frecuencia Edad Frecuencia Edad Frecuencia Edad Frecuencia
34 a 36 38
36 8 46
16 4 26 136
7 47 3
27 96 37
17 25
48 1 2. Indique cuáles son: el valor mínimo, valor máximo, aro-
61 38 7
18 97 28 plitud máxima, clase modal.
3 49 3
29 57 39
19 175 Respuesta : Valor mínimo = 16 años
so o
257 30 49 40 3 Valor máximo = 54 años
20
51 o Amplitud máxima = 54 - 16 = 38 años
31 41 3
21 317 31 Clase modal = 22 a 24 años
4 52 o
32 23 42 . ~
22 332
1 53 3. ¿ Cuáles son los verdaderos límites de la primera y segunda
33 22 43 {.

23 275 j clases?
1 J
44 4 54*
217 34 19
24 Respuesta: Las edades de esta distribución están redondeadas
35 11 45 en años cumplidos, por lo que, verbigracia, una edad de 16 años
25 162
y 360 días se redondea a 16 y no a 17 años; por tanto:
* Se omiten 23 alumnos con edades de 61 y más años para simplificar ,
,¡
í
el ejercicio. 1 Límites verdaderos: 16 a 18.99
Anuario estadístico de la UNAM, 1964. -~
FUENTE : 19 a. 21.99

l. Forme una distribución de frecuencias con inten·alos igua· 4. Calcule mediana, cuartila uno, cuartila tres y quintila dos.
~
les de 3 años. )
'l Respuesta:
Respuestn : i

l
207
206

~
 CUADRO 10.11 1 113.75
= 25 + - - (3) = 25 + .289 (3) = 25 + .867
394

Clases de edad Frecuencia

Frecuencias
acumuladas ! ~.l:1 = 25.9
126
2If
16 a 13 126 ---fa
19 a 21 749 875 .5 . 966.8 - 875
824 1 699
52 = Li + l = 22 + (-3) =
22 a 24 f 824
25 a 27 394 2 093

l
28 a 30 167 2 260 91.8 -
76 2 336 = 22+ -·- (3) = 22 + .111 (3) = 22 + .333
31 a 33 821 ·
34 a 36
37 a 39
38
17
2 374
2 391
2 401
l 5~ = 22.3
40 a 42 10
43, a. 45 6 2 407
46 a 43
49 a 51
5
3
2 412
2 415
l1
5. Calcule X, cr2, cr con procedimientos abreviados.
Cuadro de trabajo:
j
52 a 54 2 2 417

CUADRO 10.12

}:f - fa 1 208.5 - 875 (3) =

Md Li+ -2- j = 22 + 824 Clases de edad Frecuencia P11. d" fd" fd"~ fa
f
Hi a 18 126 17 -2 --252 504 126
333.5
= 22 + - - (3) = 22 + .40 (3) = 22 + .1.2 19 a 21 749 20 -1 -749 749 875
824 22 a 24 824 23 o 00 000 1 699
25 a 27 394 26 1 394 :{94 2 093
Md = 23.2 28 a 30 167 29 2 334 .668 2 260
31 ,a 33 76 32 3 228 684 2 336

Q, 'Li +
~ - fa
4 _ ¡ = 19 +
604.25 - 126 (3)
749
~ 34
37
a
a
36
39
38
17
35
38
4
5
152
85
608
425
2 374
2 391
40 a 42 10 41 6. 60 360 2 401 ·
43 a 45 6 44 7 42 294 2 407
478.25
= 19 + - (3) == 19 + .639 (3) = 19 + 1.917 46 a 48 5 47 8 40 320 2 412
749 49 a 51 3 50 9 27 243 2 415
52 a 54 2 53 10 20 200 2 417 :
Q1 = 20.9 ¡
_j ·-------·-
' Suma ; 2 417 -1001 544.9
3~f ¡.
---fa
1 812.75 ....: 1699 + 1 382
4
Qa = Li + i = 25 + (3) = j
~

381
f 394

208
1
209

l
J
 Respuesta: Respuesta: únicamente clase modal, Md y cuantilas.
_ _ i:í:fd" 3(381) 1143
X= X' +- if = 23 + -2 417 = 23 + -2 417 = 7. ¿Por qué no es posible calcuhu Mn, Mx, Am, PD, :x, a,
a2, CV?
X = 23 + .47 = 23.47 = 23 años 172 días Respuesta: El límite inferior de la primera clase y el límite
2
superior de la última clase¡ son abiertos.
I 5 449 ( 381 )
. I ~f d" 2
a=1v---=
If
(
~
~fd" )~·
~f
= iy 2 417 - 2417 = 8. Calcule el promedio aritmético de los ingresos familiares en
el siguiente cuadro:

= 3y2.25 ~ .0248 = 3y2.33 = 3(1.49) = 4.47

CUADRO 10.14
Cí 2 = 19.98 INGRESOS MENSUALES DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS
DE LA ESCUELA NACIONAL DE ARQUITE·CTURA

6. En la siguiente distribución de clases y frecuencias: Clase de ingresa Frecuencia Clase de ingreso Frecuencia
500 a 599 16 7 500 a 7 999 24
600 a 699 7 8 000 a 8 499 138
CUADRO 10.13 700 a 799 7 8 500 a 8 999 10
800 a 899 22 9 000 a 9499 39
SUELDOS MENSUALES DE LOS ALUMNOS DE FACULTADES 900 a 999 19 9 500 a: 9 999 15
DE LA UNAM QUE' TRABAJAN EN OCUPACIONES 1 000 a 1 099 42 10 000 a 10 999 139
REMUNERADAS (1964) 1 100 a 1 199 11 11 000 a 11 999 ]6
1 200 a 1 299 43 12 000 a 12 999 24
Frecuencia. 1 300 a 1 399 12 13 000 a 13 999
Clases de ingresos 5
1400 •a 1 499 24 14 000 a 14 999 10
2 009 1 500 a 1 749 157 15 000 a 15 999 39
Hasta
600 a
599
699 1 ººº
579
1 750
2 000
a
a
1 999
2 249
68
290
16 000 a 16 999
17 000 a 17 999
1
4
700 a 799 853 2 250 a 2 499 60 18 000 a 18 999 4
800 a 899 433 2 500 a 2 749 201 19 000 a 19 999
900 a 999 3 707 2 750 a 2 999 34 20 000 a 20 999 13
1-000 a 1 999 811 3 000 .a 3 499 416 21 000 a 21 999
2 000 a 2 999 317 3 500 a 3 999 207 22 000 a 22 999
3 000 a 3 999 50 4 000 a 4 499 347 23 000 a 23 999
4 000 a 4 999 262 4 500 a 4 999 109 24 000 a 24 999
5 000 y más 5 000 a 5 499 433 25 000 a 25 999 6
5 500 a 5 999 51 26 000 a 26 999
6 000 a 6 499 252 27 000 a 27 999
¿ Qué valores estadísticos de los siguientes, es posible obtener 6 500 a 6 999 28 28 000 a 28 999 1
7 000 a 7 499 119 29 000 a 29 999
de manera rigurosa?
NOTA: Se omite I.a. última clase de 30 000 y más . que tiene una frecuencia
O', (J'\ CV, clase modal, Md, cuantilas de 13. La primera clase que aparecía como "hasta 599" se ha in-
Mn, Mx, Am, PD, X, dicado "500 a 599", aunque afecte un poco los objetivos de esta
serie.
210 11 UENTE: Anuario estadístico de la UNAM, 1964.
 · Respuesta: .Respuesta:

CL'ADRO 10.15 CUADRO 10.16

AGRUPAMIENTO DE 50 CLASES DE INGRESO EN JO

fPm
Pm* f fPm Pm
CLASES Y CALCULO DE' X
. 8 800 7 750 24 186 000
. 550 16 Clase de ingreso
4550 8 250 138 1138 500 f Pm fPm fa*
650 7
5 250 8 750 10 ~7 500
750 7
850 18 700 9 250 39 · 360 750 500 a 999 71 750 53 250 71
22
18 050 9 750 15 146 250 1 000 a 1 499 132 1 250 165 000 203
950 19
10 500 139 1459500 1 500 a 2 499 575 2 000 1 150 000 778
1 050 42 44100
12 650 11 500 16 184 000 2 500 a 3 499 651 3 000 1 953 000 1 429
1 150 11
53 750 12 500 24 300 000 3 500 a 5 499 1 096 4 500 4 932 000 2 525
1 250 43
1.6 200 13 500 5 67 500 5 500 ,a 7 499 450 · 6 500 2 925 000 2 975
1 350 12
34 800 14 500 10 145 000 7 500 a 9 999 226 8 750 1 977 500 3 201
1 450 24
15 500 39 604500 10 000 a 14 999 194 12 500 2 425 000 3 39.5
1 625 157 255 125
127 500 16 500 1 16 500 15 000 a 19 999 48 17 500 840 000 3 443
1 875 68
616 250 17 500 4 70 000 20 000 a 29 999 21 25 000 525 000 3 464
2 125 290
142 500 18 500 4 74 000
2 375 60 Suma: 3464 16 945 750
2 625 201 527 625 19 500
97 750 20 500 13 266 500
2 875 34
3 250 416 1 352 000 21 500 * La última columna se consigna. para el posterior cá~culo de quintilas.
22 500 22 500
3 750 207 776 250
4 250 347 1474750 23 500 _ ~fPm 16 945 750
4 750 109 517 750 H500 X == - - - == - - - = 4 891,96
5 250 433 2 273 250 25 500 6 153 000 ::Ef 3 464
5 750
6 250 252
51 293 250
1 575 000
26 500
27 500
x == $4 891.9B
28 500 28 500
6 750 28 189 000
7 250 119 862 750 29 500
1O. ¿ Cuál de las dos medias aritméticas es la más exacta y
Suma: 16 608 100 por qué?

* únicamente se especifican los puntos medios de clase en la primera Respuesta: El promedio más exacto es X = 4 794.49 porque
columna. los intervalos de clase son más pequeños y esto reduce el llamado .
error de agrupamiento.
_ ~fPm 16 608 100
X = - - = - - - = 4794.49
~f 3 464
11. ¿ Cuál será el procedimiento para calcular con toda exac·
X = $4 794.49. titud X, o-, PD, CV?

9. Calcule el promedio aritmético de la distribución anterior, Respuesta: Sólo es posible cuando se calculan directamente de

!
agrupando los datos en 10 clases de ingreso: los datos individuales; es decir, en una serie simple.

l
212 213
 Cuanto mayores son los intervalos de las ciases se pierde en
exactitud, pero los cálculos se efectúan con mayor facilidad.
CAPÍTULO 11

12. ¿ Es posible obtener cuantilas en series con intervalos de- LA DISTRIBUCIÓN NORMAL O CURVA NORMAL
1
siguales?
Respuest-a: Sí es posible, pero deberá cuidarse que ~l valor del
1 11.1 Características de la curva normal
intervalo que se sustituye en la fórmula, sea el que corresponda
\ La curva normal tiene las siguientes características:
a la clase que contiene a la cuantila.
1
Su representación gráfica tiene forma de campana y es si-
métrica.
La curva se extiende en ambas direcciones y a medida que se
acerca a los extremos tiende a unirse con el eje horizontal ( abs-
cisa) sin llegar a tocarlo, en otras palabras es asintótica.
Los valores correspondientes a la media aritmética, mediana
y modo son iguales (X = Md = Mo). Estos valor.es constituyen
el punto central o de equilibrio de la curva normal.
La curva normal es cóncava hacia abajo entre -1 y + 1. Es
· cóncava hacia arriba a la derecha de + 1 y a la izquierda de -1.
El área total bajo la curva es igual a l. El área a la derecha
de la media es igual a .5 y por simetría, a su izquierda es tam-
bién de .5.

GRÁFICA 11.1

CÓNCAVA HACIA A8AJO

ÁNEA itUAL A , 5
. ~ ~"~- •••-• A ,5
- 1 ' 1• 1 :,--- ASINTÓTICA
-co -za- -1a- _ •_1cr +za- +co
1

l
X IIEDIA AAITIIETICA
Md MEDIANA
llo 11O0.l

l
215
21.4
 La curva normal tiene su origen en un trabajo que publicó 11.2 Puntajes estándar
Abraham de :tvfoivre en 1733 con el título de "Doctrina de la
Suerte". Sin embargo fue hasta principios del siglo xrx cuando
Es necesario entonces estandarizar las distribuciones normales
Gauss y Laplace redescubrieron esta curva. Gauss elaboró una
reduciéndolas a un patrón único, transformando los elatos origi·
teoría de los errores de observación con base en la curva nonnal,
nales a una nueva variable conocida con e! nombre de puntaje o
por lo que se le conoce además con el nombre de curva de Gauss
puntuación estándar y que se simboliza con la letra zeta minúscula,
o curva normal de :errores. empleando la siguiente fórmula:
Las limitaciones propias de los instrµmentos empleados por los
astrónomos para medir las distancias de la tierra a los cuerpos
celestes hacían que éstas fuei;-an diferentes unas de otras, por lo
X-X
Z=
que se consideró necesario estudiar su distribución para establecer <J

el valor que probablemente fuera el más correcto. Posteriormente

Adolfo Quetelet la utiliza para e&tudiar las distribuciones de las La que nos permitirá transformar cualquier valor X de la dis-
mediciones antropométricas y demográficas. tribución en su correspondiente puntaje zeta.
La distribución de algunas características es parecida o apro- Para toda distribución normal el número de casos de la serie
ximada a una curva normal sobre todo en poblaciones no muy he- se transforma a uno (N = 1), la media aritmética a cero (X
terogéneas, por ejemplo las medidas antropométricas como e,t:itu· = O) y la desviación estándar a uno ( u = l).
ra, peso, longitud de brazos, diámetro cefálico, torácico, etcétera. Es sencillo demostrar que la nueva variable zeta tiene un pro-
También puede observarse en algunas distribuciones corno prome- medio de cero z = O.
dios de calificaciones, gastos personales, coeficientes de inteligencia.
Sin embargo muchas distribuciones, sobre todo las que son propias _ ~(X - X)/cr
Z = - - - -. = 'l:, 1 /a(X - X)
de las ciencias sociales, son asimétricas; cuando se obsemi que
N N =
ciertas características se distribuyen de acuerdo a una cun·a normal
1
debe entenderse en el sentido que se asemeja o es aproximadamen- /a:í;(X - X) 1 /ci'J:.O
te cercana a la curva nonnal, ya que en la práctica ninguna dis- N =- N == o
tribución obedece de manera absoluta a su modelo teórico o ma-
temático. En la segunda transformación · cr, el denominador de ¿_; (X --
Las curvas aproximadamente normales de las distribuciones XL puede expresarse como su recíproco 1 /a-. Como a es una cons-
reales_o empíricas pueden ser de diversa magnitud o tamaño. muy tante, , puede quedar fuera de la sumatoria. Por definición (X --
grandes o muy pequeñas, más cerradas o más abiertas. dependien· X) ==0 ya que 1J(X - X) = ~X - ~X = lX - NX ya que
do de su promedio aritmético y de su desviación estándar. Si re· NX ~ :í:X entonces la diferencia 1:X __, NX = ~X - ."EX = O.
presentamos en una misma escala la distribución de estaturas con Por último 1 /cr J:.O = ó y 0/N = O.
X = 1.67 m y la distribución de los ingresos anuales de una pobla- Expresamos que en puntajes estándar cr = 1; es decir,
ción homogénea con X = $4 500.00, la primera curva sería bas•

cx-·x ) cx-x )
ta_n te más pequeña que la segunda y tendríamos serias dificultades
2
para compararlas.
;:~
f -a - z /~
_!
--o
2

1 az = "\l ___
I
I =
N_ _ _
v / <J
N
-
-
216 1
j
217
 de procedencia de los 51 O alumnos que ingresaron a 1a Escuela

/~cX-X)2
Nacional de Arquitectura en 1966 e: aproximadamente normal con
X = 77.5 y (f = 6.44.
.j <J . éada uno de los 51 O promedios de calificaciones pueden ser
transformados a puntajes ·estándar, con lo cual los valores de N,
X y u se transformarán a N = 1, X = O, a = °l.
Al eliminar el paréntesis de (X - X/ a-) 2, se elevan al cuadra-
Calculados los puntajes estándar o valores z recurrimos a la
do el numerador y el denominador, entonces tabla de áreas bajo la curva normal del apéndice que únicamente
proporciona el área de la p-1.edia aritmética o z = O al valor z
/ (X-X) 2 consultado, pero con una -simple resta podremos obtener cualquier
¡~-- - área, como se verá más adelante.
/ 02 /'2Hcr 2 (X-X) 2
(JZ =-..V/ = 'v/ N = Las siguientes curvas señalan algunas áreas y los principios fun-
N damentales para calcularlas.

l
IL(X-X) 2
=-
(J V N
GRÁFICA 11.2
La expresión con el radical es la fórmula de la desviación es-
tándar, por tanto: Curvo A Curva B Curva C

1 r:¡
º" = -<J
(J
=- =1(J

11.3 Ár-eas bajo la curva normal

X, X X2 x, X X2 X2 X1 X
Recuerde que en una curva normal: Z, Zo Z2 Z, Zo Z2 22 Z, Zo
-El área total bajo la curva es igual a 1 o 100%-
-La media aritmética divide en dos partes iguales o áreas
iguales ( .5 o 50o/o) a la distribución normal. El área comprendida en las porciones b y c de la primera
. El intervalo que resulta de sumar y restar una desviación están· curva será en todos los casos iguales a .5 o 50%. Esto es así porque
dar a la media aritmética da .6826 o 68.26%; es decir, X+ lu = el área de la media aritmética X o z0 a la derecha de la curva es
.6826; en el intervalo X + 2u = .9544 y en el intervalo X± 3a .5 y a la izquierda es .5.
El área entre la media aritmética y X 1 o entre z0 y z1 . (área a)
= .9974.
Cuando una variable en una población tiene una distribución la proporciona directamente la tabla de áreas. En igual forma el
cercana a la normal es posible determinar con cierta aproximación área entre X y X2 ( área b) o entre z0 y z2 • El área entre X 2 y X 1
la proporción, el porcentaje o el número de casos comprendidos o entre z2 y z1 será igual a la suma de las dos áreas .
entre dos valores especificados. Para obtener el ám: de la curva B se obtiene el área de z0 a
Por ejemplo la distribución de las calificaciones de la escuela
219
'
1L 218

!
z1 y este valor se resta de .5000, que es el área de X al extremo Se requiere conocer : -1. El área b; 2. El área a., y 3. El
izquierdo de la curva. De manera similar se procede para obtener área a + b. Para obtener el área b obtenemos el valor z de X =
80.
ei área h.
El área i de la curva C se obtiene restando al área entre X y
~- 80 - 77.5 _ 2:5
X2 (zo y z2 ) el área de X a X 1 (z11 a z1 ). El área j se obtendría ~=
- a = - 6.44 = .39
6.44
con un procedimiento similar.
Continuando con el ejemplo anterior: se mencionó que la dis- En la tabla de áreas .39 equivale a .1517; o sea, 15.17%del
tribución de los promedios de calificaciones que obtuvieron 510 área total que corresponde a .1517 X 510 = 77 alumnos.
álumnos es aproximadamente normal con X = 77.5 y cr = 6.44. El área entre 77.5 y 75:
Estos dos últimos valores es lo único que se requiere para obtener
cualquier área deseada. X1 -X. 75 - 77.5 -2.5
Z1 = = 6.44 = --- .39 que equivale a
Cada uno de los 51 O promedios podrían transfomiarse a pun· a 6.44
tajes estándar, pero no es necesario. .1517 o 15.17%.
¿ Qué proporción de alumnos (área) y cuántos alumnos obtu-
vieron aproximadamente?: El signo en -.39 indica que el área se encuentra a la izquierda
. de la curva.
a) Calificaciones de i7.5 a 80; La proporción de alumnos con calificaciones de 75 a 30 es igual
b) Calificaciones de 75 a 77.5; a .1517 +. .1517 = .3034 y el número de alumnos es de 77 + 77
. e) Calificaciones de 75 a 80. = 154.
Si se desea obtener áreas en los extremos de 1~ curva procede-
remos de acuerdo con el siguiente ejemplo:

. GRÁFICA 11. :S Qué proporción de alumnos (área) y cuántos! obtuvieron

aproximadamente calificaciones de:
a) 80 y más;
b) Menos de 70.

a) En el problema anterior el valor de z cuando X = 80

corresponde a .39 y el área correspondiente es d~. .1517, el área a
la derecha de z será igual a .5000 - .1517 = .3483 o 34.83%. El
número de alumnos es .3483 X 510 = 178.
x=77.5
1
b) El puntaje estándar cuando X = 70 es:
1
Zo = o 1
X2 -X 70 - 77.5 -7.5
x1= 75 X =80
2 Z2 = - - - - = - = -1.16
Z¡ Zz (J 6.44 6.44

El signo negativo de z2 =- 1.16 indica que este valor se localiza

220 221
a la izquierda de la curva. En la tabla de áreas bajo la curva
Procedimbento
normal 1.16 corresponde a .3770; o sea, el área entre X == 77 .5
y X2 = 70 o z = O y z2 == 1.16. El área a la izquierda de X2 a) Consultamos en el cuerpo de la tabla y localiza!Uo~ el .valor
= 70 es .5000 - .3770 === .1230 o 12.30%. El número aproximado .2500, o el más cercano, y en la primera columna y ¡.~nglón de en-
de alumnos es .1230 X 510 == 63. · cabezado obtenemos el valor z = .67 (el valor · más exacto sería
En la gráfica las áreas que deben obtenerse son las que apare- .6745). Conocido z despejamos X 1 en la ecuación:
cen sombreadas. X1 - X
z = ---- = despejando Xi, tenemos: X, X= ZO'
(í
GRÁFICA 11.4
+X
X1 :::::; ZO'

X = 77.5 z = .6745 cr = 6.44

X, - 77.5 = .6745 (6.4-1-)
b o X1 = .6745 (6.44) + 77.5
X1 = 81.8
b) Por simetría, el \·alar de z que representa el 25% del área
entre la media aritmética y X 2 es - .6745, por tanto

x~ - 77.5 = - .6745 (6.44)

X2 = - .6745 (6.44) + 77.5
X2 = 73.2
t l-X¡:: 80
X2= 70
Z2=,3770
x= 77,5 z1= .1517 Con los resultados anteriores concluimos que:
Z=O
El 25% de los alumnos ( 128) aproximadamente tienen califi-
Si estamos interesados en conocer cuál es el valor de X que a
caciones de 77.5 a 81.8; o sea, de Md Q 3 • Un 25% tendrán ca-
corresponde a una área determinada lo podremos resolver despe- lificaciones superiores a 81.8.
jando en la fórmula de z, por ejemplo. El 25% tienen calificaciones de 73.2 a 77.5 y el otro 257é ca-
Qué valor debe tener X para obtener: lificaciones menores a 73.2.
En la distribución anterior Md = X 77.5 Q1 73.2 y Q3
_ a) .25 del área o 25% con calificaciones iguales o superiores a
= 81.8.
X pero no mayores a X;
b) .25 del área o 25% con calificaciones iguales o inferiores a
11.4 Ajuste de una curva normal a los dato.s observadm
X pero no menores. que X.
Ajustar una curva normal a los datos empíricos, observados o
En el problema anterior se trata de obtener la cuartila uno reales, consiste en obtener las frecuencias teóricas que . tendría la
i'
(Q 1) y la cuartila tres (Q3}. ; distribución partiendo del supuesto que ésta fuera normal.

l
222 223'
 El ajuste normal a los _dat~s observados tiene por lo general
una o más de las siguientes finalidades: La distribución de los pesos_corporales observados y esperados
se muestran en el cuadro anterior.
a) Comparar visualmente para determinar si la curva normal El procedimiento para obtener las frecuencias esperadas en una
es un buen modelo para analizar la distribución real o en qué distribución ~e muestra a continuación.
medida difieren;
b) Aceptado el modelo teórico de la curva normal, determinar
a partir de éste el comportamiento de la distribución observada. CUADRO 11.2
Se podría partir del supuesto de que las diferencias entre los va-
(1) (2) (3)
lores observados y los teóricos o esperados fueron producto de los (4) (5) (6) ( 7) (8)
errores generados en las fuentes de información, por los instru- Clases Punto Límites X-X Área de
en kg. medio z=-- Área en el
mentos empleados en la medición y por otras causas; reales cr z=O a z intervalo Fe
e) Si la distribución real corresponde a una muestra de la po- ··----··· - - - - ~ - - - - - -
""' con el ajuste para estimar
blación, utilizar los valores obtenidos 40 a 42 41
39.5 -2.66 .4961
las características de la población. ;0i53 4.31 4
42.5 -2.07 ..J.808
4.3 a 45 44
Veamos el siguiente ejemplo: 45.5
.'0502 14.16 14
-1.48 .4306
46 a 48 47
En un estudio biotipológico~i- realizado por el doctor José Gó- . 1173 33.08 33
48.5
mez Robleda y otros autores en una muestra N = 282 indígenas 49 a 51 50
- .89 .3133
otomíes el promedio del peso corporal fue de 53.06 kg y S = 5.1. .1916 54.03 54
51.5
52 a 54 53 - .31 ·{ .1217
.23 20 65.42 65
CUADRO 11.1 54.5 - .28 .1103
55 a 57 56
.1975 55.70 56
Frecuencia Frecuencia 57.5 .87 .3078
58 a 60 59
Peso en kg observada esperada .1201 33.87 34
60.5 1.46 .4279
61 a 63 62
40 a 42 3 4 .0519 14.64 15
63.5 2.05 .4798
43 a 45 8 14 64 a 66 65
46 a 48 41 33 .0161 4.54 -~
66 .5 2.64 .4959
49 a 51 61 54 67 a 69 68
52 a 54 68 65 .003.5 .99
69.5 3.22 .4994
55 e. 57 46 56 70 a 72 71
58 a 60 40 34 ;"
¡i _ooos .14 O
72.5 3.81 .4999
61 a 63 5 15 ~

64 a 66 6 5 rf 73 a 75 74
.0000 .00 O
75.5 4.40 .4999
67 a 69 3 1 '
70 a .72 o o
o t 280.88
73
Suma:
a 75
~
1
282
- 281 . i
¡
Procedimiento
* José Gómez Robleda, et al., Estudio biotipológico de los otomíes,
México, UN AM, Instituto de Investigaciones Sociales, 1961. Columna l . Se consignan las clases del peso corporal que tienen
todas ellas un intervalo de 3. Para el ajuste no es necesario que los
224
225
 GR.ÁFICA 11.5

intervalos sean iguales y pueden incluso tener intervalos abiertos PESO EN KILOGRAMOS DE 282 OTOMÍES.
en el límite inferior de la primera clase y en el límite superior FRECUENCIAS OBSERVADAS Y ESPERADAS
de la última clase.
72
Calumna 2. Se indican las marcas de clase o puntos medios
de cada clase. 64
EMPIRICA
Columna 3. Se indican los límites reales correspondientes a ca-
da marca de clase. Cuando la primera clase es abierta en su límite 56
inferior se consignaría .cero corrio primer límite inferior real y el 48 AJUSTADA
límite superior real correspondiente sin consignar la marca de
clase. 40

Si el límite superior de la última clase fuera abierto se le po-

32
dría sustituir por el valor más alto que éste pudiera tener. Nótese
que las marcas de clase quedan al centro de los límites reales. 24
Columna 4. Contiene los puntajes estándar z calculados con·
16
forme a la fórmula. Ejemplo:
8
39.5 - 53.06
=- 2.66
5.1
39.5 425 45.5 "º~
TU'J 51.5 54.5 57,5 60.5 63.5
Columna 5. Son los valores correspondientes a los puntajes
estándar z obtenidos de la tabla de áreas de la curva normal.
11.5 Aplicaciones de los puntajes estándar
Columna 6. Son áreas en cada intervalo que se obtienen de
restar dos puntajes estándar contiguo, de la columna 5. Sólo en
el caso de los dos puntajes z correspondientes a los límites reales Los puntajes estándar se conocen además como desviacio1_1es
sigmáticas, puntajes tipificados o simplemente como valores zeta
que contienen a la media aritmética se suman (se indica con una o p~ntajes zeta.
llave) . El razonamiento para este proceder se explicó en la ob-
tención de_áreas bajo la curva normal. Cuando Ja distribución de datos originales es normal los ·p un-
Columna 7. Son las frecuencias esperadas obtenidas de multipli- tá.jes zeta se distribuyen en forma nonnaJ, pero si 1a distribución
car el área de cada intervalo por el valor de N ( en el ejemplo N = original es asimétrica los puntajes zeta se distribuirán con igual
282) . Corno las frecuencias son valores discretos se recomienda asimetría; esto es, la forma de 1a distribución original ( estaturas,
redondear los valores obtenidos al entero más próximo (columna peso; ingreso, calificaciones, etcétera) se conserva igual cuando
se transforma a puntajes zeta.
8). La suma de las frecuencias esperadas es i.gua! a la de las fre-
cur-ncias observadas, salvo errores de redondeo. Los puntajes zeta tienen el inconveniente de expresarse en deci-
En el cuadro anterior no se indican las frecuencias observadas males y además la mitad de ellos, aproximadamente, tienen signo
de la distribución porque no son necesarias para el ajuste de la negativo, por lo que son de difícil comprensión para quien no tie-
curva normal, ya que únicamente se requiere conocer la media
" ne conocimientos de estadística.

aritmética y la desviación estándar que en este ejemplo son X = Estos inconvenientes se evitan utilizando la siguiente fórmula:
53.06 kg y S = 5.1 kg.
227
226

-'~
 CUADRO 11 .3
X-X
(zt) Puntaje estándar. transformado = 10 + 50
s CALIFICACIONES ORIGINALES Y PUNTAJES
ESTÁNDAR MODIFICADOS

zt = zlO + 50
Sociología Estadística Met . de inv. Promedio
por
Con la fórmula se hace una transformación lineal que convierte Calif. zt Calif. ;;t Calif. zt alumno
a los puntajes en valores positivos y evita los valores decimales re-
dondeando los resultados a números de dos cifras enteras. a 110 70 80 90 120 54 71

Como es sabid~ una distribución original de valores que se ·b 60 37 +o 50 80 3B 4¿

aproxima a una curva normal se le puede ajustar una curva normal 68
e !l5 5".1 65 75 155 65
por el método de áreas o de ordenadas, lo cual se puede hacer
también con los puntajes estándar modificados; a esto se le llama Promedio del grupo (X) 80 50 40 50 110 50 50
normalizar la distribución.
Derivación estándar del
Con el empleo de la fórmula anterior zt = z 10 + 50 toda grupo (S) 15 10 10 10 25 10 10
distribución de los valores originales, cualesquiera que sea su me-
dia aritmética, tendrá un valor de 50 y la desviación estándar de NOTA: zt = puntaje zeta transformado.
10.

Es posible comparar la calificación de cada alumno en una

X= 50 S = 10
Recuerde que en puntaje zeta
X= O S = 1 y dividirlo entre tres, pues las escalas son diferentes y tienen dis-
11.6 Aplicación de los puntajes zeta modificados
La relación que guardan los puntajes zeta en una distribución
no se modifican con la transformación anterior ya que es general
para todos los valores de la distribución, lo cual hace posible com-
parar calificaciones expresadas en diferentes escalas numéricas o
. bien comparar por ejemplo coeficientes de inteligencia con califi-
caciones obtenidas en un examen o con el nivel de ingresos, etc.
Veamos el siguiente ejemplo con las calificaciones originales
obtenidas en 3 materias con escalas diferentes y · las calificaciones
en puntajes zeta transformados.
228
misma materia, pero no podemos hacerlo en diferentes materias
porque las escalas son distintas.
Es evidente que para obtener el _promedio por cada alumno no
es factible hacerlo con sumar las calificaciones en las tres materias
tinto peso. No es posible indicar su rendimiento por materia por
la misma razón.
Las calificaciones originales en la.$ tres materias no correspon-
den a unida.des iguales y por tanto n_o son comparables, pero al
transformarlas a puntajes estándar son comparables por correspon-
der a unidades iguales.
La calificación media del alumno a es de 71; o sea, z = 2.1 ;
es decir, se encuentra a 2.1 desviaciones estándar del promedio del
grupo, una calificación que puede considerarse alta. En sociología
tiene una calificación similar y es notablemente alto en estadística
(z = 4.00), tanto en relación a su promedio general como en la
materia.
El alumno b tiene calificaciones bajas en sociología (z =
229
- -l.3 \ y en métodos de investigación st:icial (z == 1.2) y en esta-
dística coincide con el promedio en la materia.
Los puntajes tra.D;sformados se utilizan, por ejemplo, para ob· CAPÍTULO 12
tener el promedio en una materia de varias pruebas parciales que
pudieran tener distinto peso o importancia a causa de la amplitud MOMENTOS, ASIMETRÍA Y CURTOSIS
de los · temas. evaluados o exámenes que cubren diversos requeri-
mientos en una materia; verbigracia teoría,. prácticas, lectura, tra•
bajos escritos. Por ejemplo en la materia de estadística, se podría 12.l M-0-mentos naturales
evaluar con exámenes parciales, tareas, etcétera.
Los momentos permiten obtener medidas sumarias de conjuntos
de datos que por contener información variable resulta difícil de
CUADRO 11.4 ~ captar en sus características esenciales.
l¡
j En este capítulo habremos de referirnos solamente a los llama-
s Peso
Exámenes
X
- j
l
dos momentos potenciales en virtud de que necesitamos de su em-
pleo para el cálculo de medidas de asimetría y picudez.
70 12 1/10 = .1 l
Primer examen parcial
1
:l Los momentos naturales se refieren de manera dir.ecta a la va·
15 2/10 = .2 riable; en otras palabras a momentos respecto al origen de la dis-
80
Segundo examen parcial
10 2/10 = .2 tribución.
75
Tercer examen parcial Si X 1, X2, ..., X 0 , son los valores que toma la variable equis,
15 5/10 = .5
85
Trabajos extraclase el momento r de la variable, se indica:

xrl + xr2 + xra + , , • + xrn ~xr

X'=---~---------
Se procedería a transformar cada una de las calificaciones de N N
los alumnos en puntajes z o puntajes transformados zt, sumarlos y
dividirlos entre ·el número de alumnos. Esto lo deberá hacer para El primer momento tiene como valor r = 1 y puede observarse
los tres exámenes parciales y para el correspondiente a trabajos que es el valor de la media aritmética (X).
extradase. El promedio por estudiante se obtiene multiplicando
,,~ El -segundo momento puede indicarse:
cada puntaje obtenido en la materia (promedio por materia) por
su correspo:t)diente factor de ponderación o peso y sumando los J
productos.
~ 2
X 1+ x22+, .. + x2n ~x2
Promedio General por Alumno =z 1 (.1) +z 2 (.2) +zs(,2) +z4(,5) t x2 =
N N
tr De manera similar se pueden calcular otros momentos, con sólo
t.
"
¡
1,
elevar el valor de X a la potencia correspondiente.
~ El cálculo de los momentos anteriores se refiere a una serie
" simple; cuando los datos están agrupados en series de frecuencias,
l el cálculo se efectúa con la siguiente fórmula:

231
230

·; s:
'
 _ f1X11 + f2Xr2 + + fkXrk }:fXr ~(X - X)r
y'=------------ ---
}:f
mr =
2:t
or - •. N

para una serie simple.

Ejemplos:
Obtenga el segundo momento a la siguiente serie simple: Si r = 1, entonces m 1 = O

X= 8, 4, 1, 3
Cuando r = 2, entonces:

- 32 + 42 + 12 + 32 ¡x2 2:(X - Xf
x = - - -4- - - = - N =
2 22:s ill2= = a~
N

En la siguiente serie de frecuencias obtenga el primero y ~.e• En datos agrupados en frecuencias, los momentos centrados se
gundo momentos: obtienen

X 1 2 3 4 2:f(X - X) r
m,.=
f 5 4 6 5 Suma= 20 Lf

Ejemplos:
Primer momento:
•✓

Calcule en la siguiente distribución, los 5 primeros momentos

_ ~fX 1 + 8 + 18 + 20
5 51 centrados.
x 1 =-- - - - - = - - - - - - = - = 2.ss
:i:f 20 20

Segundo momento:
CUADRO 12.1 ·
í:fX 5 + 16 + 54 + 80
x =_ = -155 = 7.75
2

2_ = ______ EDADES DE' 75 Nrnos

}:f 20 20
X fX (X-X) (X-.X) 2 f(X-.Xp f(X-X)3 f(X-X) 4

12.2 Momentos centrados 1 2 2 -2 4 8 -16 32

Cuando se toma como origen de los momentos un Yalor de la 2 5 10 -1 1 5 -5 5
distribución_, se les conoce como momentos centrados: si se toma 3 11 33 o o o o o
como origen a la media aritmética, ·obtenemos los momentos res- 4 5 20 1 1 5 5 5
pecto al promedio aritmético de la distribución, que son los más
i- 5 2 10
empleados en estadística . ¡.. - -
2 4
--
8 16
--
32
. El momento r respecto a la media aritmrtica, se puede indicar: Sumas: 25 75 26
·-
o 74

232
1' 233
 ~fX 75
X=--=-=3
~f 25 se efectuó en el cálculo de X y u por procedimientos cortos. Para
}.;f tal efecto se .emplea la relación
~f(X - X)º
mo = = -1:f = 1
~f
X= X'+ id"
}.;f(X-X) 1 o
m1 = = -}.;f = o donde
}.;f

}.;f(X - X) 2 26
ID!?=
=- = 1.04 = a
2 X' indica un valor arbitrario
}.;f 25
valor del intervalo

ya que en todos· los casos: d" desviación en relación a un valor arbitrario dividida entre
el intervalo.
mo = 1
Aprovechando esta relación, se puede· hacer un cambio de
m1 =o variable

no se requiere calcularlos. X-X'

d"
}.;f (X. - X)
3
= _o_ = O ( no en todos los casos)
ma = 25
1:f De la fórmula del procedimiento "largo" para el cálculo de los
momentos
~f(X - X) = ~
4
= 2.96
ffi4 = ~f 25
1:f(Pm-X)"
mr
En series de clases y frecuencias el valor de X se sustituye por ~f
el valor del punto medio en cada clase, por tanto en este tipo de
los momentos se calculan empleando la siguiente obtenemos una fórmula más sencilla de calcular expresada en mo-
agrupamiento
mentos arbitrarios:
fórmula:

}.;f(Pm - X) r J;fd"r
m' ir ------
mr r
~f
}.;f

Con los momentos arbitrarios así obtenidos se calculan los mo-

mentos en relación a la media aritmética utilizando las siguientes
12.3 Cálculo d.e momentos
relaciones:
por procedimientos abreviados

Con objeto de facilitar el cálculo de los momentos, se obtienen m2 = m'

2
- m'~1
éstos en relación a su origen arbitrario, de manera similar a como
m3 = m'
3
- 3m'1.m'2 + 2m' 3
l

234
235
 m4 = m'4 - 4m'1m'
3
+ 6m'1m'
2
- 2
·3m',i
l m'3 = iª ~
~d" 'l
f = (2~) ~ =~ = 3.6
..... 100 100
Ejemplo:
m' = ¡4 Lfd"4 445 7 120 .
4 -- - (2· 1) - = --- = 71.2
CUADRO 12.2 ~f - 100 100
INGRESOS SEMANALES DE 100 EMPLEADOS
( decenas de pesos)
Transformamos los momentos:

Ingresos
( punto tnedio) . d" fd" fd"2 fd"ª fd"4 mo = 1
t

20 10 -2 -20 40 -80 160 m1 =O

-20 20
22 20 -1 -20 20
rn 2 = m' 2
- m'l 2 = 5.8 - .(.3) 2 = 5.71
24 30 o o o o o
25 25 25 25
m 3 = m'a - 3m'1 m'~ + 2m'ª 1
26 25 1

28 15 2 30 60 120 240
--
m = 3.6 - 3(.3 ) (5.8) + 2( .3) = 3

-- - 15- 145 45 445

Sumas : 100
í:,f d" 2 ~fd"4 = 3.6 - 5.22 + .054 =
w }:;fd" í:,f d"ª
= - 1.566 :'.e: - 1.57
NOTA: En 1a primera columna se especifican tan sólo los puntos medios
de las clases 19 a 20.99, 21 a 22.99, 23 a 24.99, 25 a 26.99 Y
27 a 28.99.
m4 = m '4 - --1-m'1m'J + 6m' 12 m' 2 - 3m'·'1

X1 - X 20 - 24 -4 m ·l = 71.2 - 4( .3) (3.6) + 6(.3)2(5.8) - 3(.3) 4 =

d'1 = = = - = -2
1 2 2 t = 71.2 - 4.32 + 3.132 - .0243 =
¡t¡ = 69.9877 ~ 69.99
X~ -X 22 - 2+ -2 '
d'., = = =- = -1
2 2
f
t Corrección de Shepard par.a momeinto~. El cálculo de momen-
y así sucesivamente. ,.~ tos por los procedimientos anteriores, contiene algunos errores de~
r bido al agrupamiento de los datos en clases ( error de agrupamien-
~
¡fd" 15 30 to} ; para corregir dichos errores se emplea la llamada corrección
rn 1' = 1. -· (2) - = - - = .3 de Shepard:
Lf 100 100

l:fd" 2 145 580 1

m'2= i ~ ~ - (2) ~- -= - - = 5.8 Corrección de m~ = m.. - - -
•o
¡-
. ' 100 100 - 12

236 237

1
-. .
 ,X= 4
1 7 4

Corrección de ffi4 = ffi,1 - -

12
i2 ffi2 + -240 Í u= y21~ 4.6

A continuación se presentan en gráficas las tres distribuciones:

Los momentos m 1 y m 3 no requieren de corrección.

GRÁFICA 12. 1
12.4 Asimetrí-a y curtosis
Las medidas sumarias y las de posición que se estudiaron an-
teriormente) si bien proporcionan muchos elementos para describir
un conjunto, pueden no ser suficientes para ciertos fines.
Es muy posible que en dos o más distribuciones de frecuencia
se obtengan medias aritméticas iguales y además idénticas desvia-
ciones estándar y sin embargo ·1as distribuciones pueden llegar a ser 6 7

muy diferentes, por ejemplo: A

t
'
CUADRO 12.3

f2 f j
X f1
1 2
o 3
2 2
3 4 !
3 4 !
f¡ 5 6 7 5 · 6 7
10
4 6
9 í B e
5
4 . 3
2
t
6 2 o i Las dos primeras distribuciones son simétricas y la última es
o
- -
2
7
t asimétrica. Es decir, en la primera y la segunda distribuciones las
i

20 20 frecuencias de valores bajos (izquierda) y las frecuencias de valo-

Sumas: 20 ~
i res altos, mantienen una situación de equilibrio; en cambio en 1n
FUENTE: Roberto Sasso, Introducción a la. esiadfstica, 2a. ed., Universidad
Costa Rica, 1966, p. 62.
l [
distribución C los valores altos son superiores a los valores bajos . .
Cuando una curva está equilibrada con relación a su eje verti-
cal, se dice que es simétrica; cuando no observa esta situación, se
dice que es asimétrica.
Las tres distribuciones tienen como media aritmética y desvia- .
ción estándar: . 239
238
-.~1[,_
 En una distribución simétrica tienen igual valor la media y la
mediana; cuando es unimodal también coinciden con el modo (X
= Md = Mo).
La asimetría puede ser de dos tipos: negativa o positiva. Las
siguientes son dos curvas asimétricas:
En cuanto más se aleja {3 1 de cero mayor será la magnitud de
la asimetría.
Medición de l~ magnitud dé la curtosis. Otra medida de mu·
cha utilidad en la. estadística es conocida con el nombre de curto-
sis y mide la picudez de la curva.

ffi4
GRÁFICA 12.2
Coeficiente de curtosis B~ =
m2
2

Los siguientes valores indican la magnitud de la picudez de la

curva:

~ = 3 cuando la curva es normal

ASIMETRÍA NEGATIVA
ASIMETRIA POSITIVA
B2 > 3 cuando la curva es leptocúrtica o alargada

La asimetría se califica por la dirección de la cola de la curva; B2 < 3 cuando la curva es platicúrtica o aplanada.
cuando ésta se encuentra a la derecha la asimetría es positiva., cuan-
do está a la izquierda la. asimetría es negativa.
Medición ,de la magnitud de la asimetría. Con los momentos GRÁFICA 12.4

dos y tres se obtiene una medida de asimetría:

leptocúrtica
ma
Normal
Coeficiente de asimetría /31 = y-.-s
ffi2 Platicúrtica
~1 = O cuando la curva es simétrica
~1 > O cuando tiene asimetría positiva ¡;,

~' < O cuando tiene asimetría negativa t

1,
r,
~
~
~. La magnitud de la curtosis o picudez se mide por la diferencia
GRÁFICA 12.3 lf,¡
respecto al valor 3, en cuanto mayor es la distancia, mayor será
~ = o J el alargamiento o aplanamiento de la curva.
f.
1
P1 > O P1 <O f
t

240 241

!l
 PROBLEMAS Y RESPUESTAS 4. Calcule los coeficientes de asiri1etría y curtosis empleando
los momentos 2 y 4 corregidos.

l. En el ejemplo del cuadro 12.2 (ingresos semanales <le 100 ResjluP.Sta :

empleados) calcule los coeficientes de asimetría y curtosis. --1.57

Asimetría ~1
= -.13
Respuesta: V (5.38)'1
ma -1.57
; : : - - = - .12
Coeficiente de asimetría P1 = =
67.60
V m~ y(5Jl) 8 Curtosis ~2
(5.38) 2
2.34

ffi4 69.99_ = 2.15

Coeficiente de curtosis P, = 1n2 = (5.71)'.?
2

2. Interprete los valores obtenidos.

Respuesta:
(1, = -.12 la distribución es de asimetría negativa. Se pre-
senta un ligero predominio de los ingresos altos.

Pi = 2.15 la distribución es ligeramente platicúrüca o apla-

nada.
¡,
1·
i
3. Emplee la corrección de Shepard para corregir los momen- r:
~

tos 2 y 4.

Respuesta: ¡t
1.
= 5.71 - - (2 2 ) = 5.38
mi (corregida) 12 1
7 ¡:
m, (corregida) = 69.99 - .2_2 (2 2 ) 5.71 + _240
_ (2~)
'
= ~

(:
= 69.99 - 2.855 + .467
= 67 .60

243
1
242
i
,1:
1
:¡
 CAPÍTULO 13

REPRESENTACióN GRÁFICA DE
SERIES CRONOLÓGICAS, DE FRECUENCIAS
Y DE CLASES Y FRECUENCIAS

13.l Gráficas de · coordenadas cart,e-si.anas

La representación gráfica emplea el sistema de coordenadas car·

tesíanas que consiste en un par de líneas perpendiculares ·llamadas
ejes. La línea horizontal se conoce como eje de las abscisas y se le
simboliza por lo general con X. La línea vertical recibe el nombre
de eje de las ordenadas y se le simboliza con Y.

ILUSTRACIÓN 13 . 1
y
CUADRANTE II 8 CUADRANTE I
7

-x 6
+)(
+y
5l _
4-----,(54)
+ y
f '
3 1
2 1
ORIGEN 1

_, 1º
X , , , • , , , 1 • ,_ )(
-7-.::-'--A-"-"-' ¡· 2 3 4 5 6 7 8 9 lll
¡!
,. CUADRANTE III -2 CUADRANTE r./

,~
1:
I· - X
- y
-3
-4.
y
+X
-Y
~
k

Los ejes de las abscisas y ordenadas dividen ;el plano en cuatro

compartimientos llamados cuadrantes; se numeran en sentido con-
trario a las manecillas del reloj, a partir del cuad:cante superior
derecho.

245

;~r,
 Al punto de intersección de los dos ejes se le denomina origen
de las coordenadas o simplemente origen.
Los valores que Ee grafican en el cuadrante 1, son todos positi·
vos; los del cuadrante IIl t<Xlos son negativos; los valores del cua-
durante II son negativos en X (abscisas) y positivos en Y (ordena-
das) ; en el cuadrante IV los valores son positivos en X y negativos
en Y.
Los ejes pueden dividirse en cualquier número de unidades
de medición, comenzando por el punto cero. Todo punto en las
coordenadas es determinado por sus distancias en los ejes de X_
y Y.
En la representación gráfica de los fenómenos sociales se em·
plea por lo general el cuadrante 1; sólo en muy raras ocasiones se
utilizan los cuadrantes n, m, 1v.
Convencionalmente un par de valores se escriben dentro de un
paréntesis separados por una coma; el primero de dichos valores
debe corresponder a la abscisa y el segundo a la ordenada; es de-
cir, en el orden alfabético xy. Por ejemplo: en la ilustración an-
terior aparece señalado el punto (5,4).
-13.2 Principales .<:omponentes
de una gráf Íca lineal
En la escala horizontal (abscisa), se representa la variable con-
siderada como independiente y en la escala vertical (ordenada) la
variable dependiente.
Ilustraciones y leyendas en las escalas. Ambas escalas deberáh
indicar claramente el tipo de unidades empleadas ( años, ingresos,
edades, etcétera) .
Líneas coorde.nadas. Tienen por objeto ayudar a la lectura de
las magnitudes en cualquier punto de ·1a curva.. Se presentan como
un enrejado dentro del cuadrante, ~e deberá tener cuidado de li-
mitar al máximo posible el número de líneas coordenadas.
Leyendas de las curvas. Se indican sobre la curva o en la parte
inferior de la gráfica, esto sólo es necesario cuando üna gráfica
contiene dos o más curvas.
En la siguiente ilustración se muestran los principales compo-
nentes de una gráfica lineal de coordenadas.
GRÁFICA 1'3.1
(A) EXPORTACIONES E iMPORTACIONES DE MÉXICO
( B) (1956-1965)
19
le ~C) }-__J
HD) "'1E)._,_ /
17

16 / 1 1

- .i---
Núm,ero de la gráfica. Tiene por objeto facilitar su localización ( M) IMPORTACIONES ..411,
15 !--
dentro del texto y además facilitar su fácil referencia. _l.,""'
14 .- - -
Título. Se indica generalmente en la parte superior, aunque en # J

ocasiones resulta ventajoso indicarlo en la parte inferior de la grá· 13, ' / /

fica. El título debe responder a las siguientes tres pr~guntas esen-• ~,, ( F) , ---
2 ~
ciales : ¿qtié?, ¿dónde?, ¿cuándo?; es .decir: qué información con- "h..JJ) \ _,,_,~
tiene la gráfica, cuál es su ubicación espacial, cuál es el espacio
1'~ -~
~... (M) EXPORTACIONES _,,·
f
temporal que comprende.
Escalas. Deberá indicarse el punto cero. En ocasiones cuando if
10
' ,
9 ' "lic9G9• ~----
una gran parte de los ejes no se emplee, puede eliminarse de la
i 8
escala una parte, haciéndolo notar con toda claridad mediante una 1
¡
~=:
'{ i G 1 1
1
'
1 1
. ..
IJH) 1 . .
1 (1)
línea quebrada.. 1956 1957 1958 1959 1960 1961 1962 ..:,.1963 1964 1~5
Ambas escalas deberán ser iguales o aproximadamente iguales. ( K) NOTA5 ACLARATORIAS ( ruando sea necesario)
·Cuando son de magnitudes muy diferentes, distorsionan la infor- < L) FUENTE: Pablo G.onzólez Casanova, Lo dsmocraclo ,n Me'xico,
Ed Ero, pp · 212•13.
.mación.

~46 247
 .,1
·1

(A) • título en la parte superior GRÁFICA 1:3 2

EXPORTACIONES DE MÉXICO (1956-65)

(B) tiempo a que se refiere (MILES DE MILLONES DE PESOS l

(C) ordenada o eje de Y

y A
(D)puntos de escala 13 •

(E) líneas de rejilla (las .estrictamente necesarias) 12·

11
(F) diferenciación de curvas (sólido y achurado)

(G) origen

( H) absci&a o eje de X

( I) números en posición horizontal de ser posible 1956 195·7 1958 1959 1960 1961 1962 1963 1964 1965 X
y
(J) números de la escala Y 12 .7

(K) notas aclaratorias en caso necesario 12

B

(L) fuente de los datos

11

( M) leyenda contigua a la curva ( en ocasiones se indica en

la parte inferior) 10

Es necesario tener especial cuidado de que ambos ejes sean

iguales o aproximadamente iguales; convencionalmente el eje de
las abscisas es ligeramente superior al eje de las ordenadas.
A continuación presentamos la información gráfica de las e1-
portaciones de la gráfica 13.1. En la primera gráfica el eje de X ,t--,_......,......,..._~__,.""""" X
es bastante mayor que el eje de Y; en la segunda, el eje de X es 56 57 58 59 60 81 62 63 64 65

más pequeño que el eje de Y .

La gráfica A muestra variaciones muy pequeñas en virtud de

la expansión de la escala. X.
La gráfica B enfatiza en extremo las variaciones a causa de la
contracción excesiva de la escala X.

248 249

~
 anchura igual -cuando se trata de . una serie de frecuencias--
13.3 Representación gráfica de
las series de frewencias y proporcional a la longitud del intervalo, en una serie de clases y
frecuencias; en este último caso el centro de la base de los rectán-
Hist·ograma de frecuencias. La representación gráfica de una gulos corresponde al punto medio de clase.
serie de frecuencias; .es decir, en una serie donde los valores de la Las áreas de los rectángulos son proporcionales a las frecuen-

i
característica no se agrupan en cl;ses, puede presentarse en un his- cias de las clases.
tograma de frecuencias. Por ejemplo: , La representación gráfica mediante un histograma de Íl~ecuen-
cias de lós datos del cuadro 13.1 puede hacerse de· acuerdo con la~
1
!
frecuencias absolutas (2á. columna) o con las frecuencias relativas
CUADRO 13.1 ¡ ( 3a. columna) .
j
¡
¡
FAMILIAS CENSALES (ACEPCIÓN MEXICANA)* SEGÚN
EL NúMERO DE SUS MIEMBROS (1960)
( miles de f ami[ias) j

Frecuencias Frecuencias
il GR.ÁFICA 13 . 3
Número de ~iembros l
1
absolutas relativas FAMl!,..IAS CENSALES {ACEPCIÓN MEXICANA)
de la familia
SEGÚN EL NÚMERO DE SUS MIEMBROS

,.
') 815 12.7 y
14.0 1
3 900 1100
4 926 14.4
1 088 16.9
5 1000
6 791 12.3
7 637 9.9 ] 900
8 480 7.5
5.1
·e
9 330 -; 800
10 y más 462 7.2
e 700
.':!

--8
¡
, 100.0
Suma: 6 429 i: o
600
* "Entiéndese por familia censal el conjunto de personas generalmente o...
vinculadas ·por el parentesco que hacen vida común bajo un mismo techo; <11 500
es decir, el jefe de familia, los parientes que viven con él y aquellas otras "
fi'
E
,::,
personas que participan de esa vida en común por razones de trabajo u ~ z 400

ir
otro vínculo. Las demás personas que comparten los cuartos ocupados
por la familia o que disponen . de cuartos separados en la misma vivienda,
pero toman sus comidas con la familia, se consideran también corno· miem- 300
bros de la familia." <11

FUENTE : VIII Censo General de Población, Secretaría de Industria y 1 o 9 10

X
y mas
2 3 4 5 6 7 8
Comercio, Dirección General de Estadística, 8 de junio de 1960.
Número de miembros de lo familia

Un histograma de frecuencias es un gráfico de rectángulos que

i
i tienen su base en el eje horizontal (eje de las equis o abscisas) con
.1

i 251
1,
250.

1 11:
¡I
-~:
 !II ¡,
l,
:J
El histograma anterior corresponde a la representación gráfica 13A Representación gráfica de ·distribucwnes ·
1
,! de las frecuencias absolutas. con intervalos desiguales
·¡·, .! Las frecuencias absolutas al expresarse en porcentajes reciben
¡ los nombres de distribución relativa de frecuencias o distribución Cuando un histograma corresponde a una serie de clases y fre-
·:I
¡~ p·orcentual de frecúencias. Su representación en un histograma cuencias donde todas las clases tienen igual intervalo, entonces la
'.'.li; recibe los nombres de histograma de frecuencias relativas, histogra- ·altura de cada barra o rectángulo será ·igual a su respectiva fre-
l: I .
1 •
ma de po7centajes o histograma de. proporciones, según el casó.
El histograma de la gráfica 13.3 se transforma a uno de fre-
cuencia de clase.
Como es sabido algunas distribuciones tienen intervalos dife.-
.. 1 :
·! i cuencias relativas con el cambio de· la escala vertical de valores rentes; en estos casos no todas las alturas corresponden a. la fre-
!! absolutos a porcentajes, sin que la representación gráfica se altere. cuencia en el intervalo.
; 1:
"' ! Por ejemplo: Es usual que en distribuciones con intervalos desiguales se tie-
1 ne un intervalo que es .el predominante y al cual denominaremos
l1:: intervalo-patrón. Al intervalo de clase específico; es decir, al que
concretamente calculamos su. altura, le llamaremos intervalo de
GRAFICA 1:3.4 clase.
FAMILIAS CENSALES (ACEPCIÓN MEXICANA) SEGUN Si un intervalo es el doble de ancho que otro deberá ser ex-
EL NÚMERO DE SUS MIEMBROS presado así en la gráfica.

i
1
Llamaremos frecuencia normalizada a la altura que tiene la

I
¡ barra en el gráfico y ésta se obtiene multiplicando la frecuencia de
y
' .
clase por el intervialo patrón y dividiendo el producto entre el in-
¡ :( 17
tervalo de clase.
1 1 16
f

,!
.. .,
. :r
J

~
14

12
Frecuencia de clase X intervalo patrón
intervalo de clasa
= frecuencia normalizada
J
:i
f to
Cuando el intervalo de una clase es igual al intervalo patrón, la
w
o 8
altura de la barra corresponde a-la frecuencia de esa clase ya que
..,
w se cancelaría en la ecuación anterior el intervalo del numerador
~ ;z 6 con el del denominador:, porque la frecuencia normalizada sería
j
w igual a la frecuencia de clase.
l1 ,,. o
« 4 Ejemplo: representar un histograma de frecuencia con la si-
!' o
1

1
(l. guiente distribución de los ingresos diarios de 125 trabajadores.
,. 2
1 il
X
o Z 3 4 5 6 7 8 9 10 y mas

NÚMERO DE MIEMBROS DE LA FAMILIA

252 253

¡¡¡
1
,¡ ..
ill,I

~ 1 , •• ..,,
 ,¡
:¡

13.5
GRÁFICA
GRÁFICA 13.6
HISTOGRAMA INCORRECTO HISTOGRAMA CORRECTO

10
40
40

30
30 25
25
20
20
20 12
15
lO
8 2 10
10 u11) u11)
10 ...... ....1-<
5
o ou 5
u ¡:.:
.....i:: .....
: 50.5 60.5 70.5 80.5
.1
i 100.5 140.5
70.5 80.5 100.5 140.5
j ·: 50.5 60.5
~ ¡i Es obvio que si los 30 trabajadores están comprendidos en un
¡¡ :'
intervalo de 20, si dividimos en dos intervalos de 10 a cada ínter·
1! ,. CLASES DE INGRESO valo le corresponden 15 trabajadores. ·Lo mismo sucede con la úl-
l! tima clase ya que si los 20 trabajadores se dividen entre 4 inter-
!\ 51 a 60 10 valos, entonces a cada intervalo le corresponderá 5 trabajadores.
11 25 L~ alturas de la primera, segunda y tercera clases, correspon·
I ' 61 a 70
ji den a la frecuencia que se les asigna en la gráfica 13.6 pero esto
80 40
.!

1::
···¡ 1
:
71 a no acontece con las frecuencias cuarta y quinta.
30 · El intervalo patrón es 10 para toda la distribución. La altura
!!t1 : 81 a 100
de las cinco son:
1'1 . ¡
20
i'; : 101 a 140
j 125
¡' Suma: Para la primera clase
10 X 10
i;
10
= 10
¡
f

En el histograma anterior el intervalo patrón es de 10 que 25 X 10

:ill Para la segunda. clase
10
= 25
rresponde a las tres primeras · clases. La barra de la cuarta clase
·.'1·¡. .
:,t .. debe tener el doble de ancho y la quinta barra debe ser cuatro ve~::
ces más ancha que cada una de las tres primeras, lo cual se expre{ 40 X 10
Para la ternera clase = 40
"ii
f~
10
¡: :.,' sa correctamente en la siguiente gráfica : ·
lr ,.
l ·.· 254 255
1 !!
·:1,
1 'l.

l' ~ :.·.:;¡¡:;- ~ .iff.,r1;

 30 X 10 La representación gráfica de los da.tos del cuadro anterior en
Para la cuarta clase = 15 un histograma y polígono de frecuencias, es la siguiente:
20

20 X 10 GRÁFICA 13.7
Para la quinta clase = 5
40 POBLACIÓN DE MÉXICO -POR GRUPOS DE EDAD
{ MILES DE HABITANTES)
y
13.5 Histograma y polígono en 11000
series de clases y f1iecuBncias 10000
El histograma en una serie de clases y frecuencias difiere · en el
9 000
eje de las equis respecto al histograma de frecuencias, pues en
el primero las bases delos· rectángulos tienen su centro en el punto 8000
medio de clase.
El histograma se construye levantando líneas verticales en los <t 7000

límites inferiores y superiores de los intervalos de clase, formándo- ü 6000

se así series de rectángulos o columnas contiguos. z
w
Con los datos del cuadro siguiente construiremos un histograma :, 5000 $ / POLÍGONO DE FRECUENCIAS
(.)
de clases y frecuencias: w 4000
a:
IL
CUADRO 13.2 3000

POBLACIÓN DE MÉXICO POR GRUPOS DE EDAD 2000

EN A~OS CUMPLIDOS ( 1960)
(miles de habitantes) 1000

Frecuencias Puntos Frecuencias

Clase de edad relativas X
absolutas medios o mo·s
(años cumplidos)
11 094 4.5 31.9
Hasta 9 22.7
7 894 14.5 Si los intervalos de clase son de igual magnitud, las alturas de
10 a 19 15.7
20 a 2·9 5 452 . 24.5
34.5 11.4 los rectángulos son proporcionales a las frecuencias de clases y por
30 a 39 3 972
2 595 44.5 7.5 tanto todos los rectángulos tendrán igual anchura. Cuando los in-
40 a 49
50 a 59 · 1 863 54.5 5.3 tervalos son diferentes los rectángulos tendrán distintas anchuras,
64.5 3.3 de acuerdo a la longitud del intervalo.
60 a 69 1159
74.5 1.5
70 a 79 521 Un polígono de frecuencias se obtiene mediante la iocalización
260 .7
80 y más de la intersección, en el cuadrante, de los puntos medios y sus fre·
Suma: 34810 zoo.o
cuencias correspondientes que se unen con líneas rectas. En un
Edad no indicada 114
histograma de frecuencias puede sobreponerse un polígono de fre-
34 924
cuencias, con la localización de los puntos medios en la parte su-
FUENTE:
VIII Censo General de Poblaci6n, Secretaría de Industria y perior de los rectángulos, tal como apar,ece en la gráfica 13.7.
Comercio, Direcci6n- General de Estadistica, junio, 1960.

256 257

j•·
 Para construir una distribución acumulativa de. frecuencias ab-
Es posible demostrar que la suma del área de los rectángulos
solutas y de por'centajes:
en el histograma es igual al área contenida debajo del polígono de
frecuencias . El histograma y el polígono de frecuencias de una se-
rie de clases y frecuencias pueden ser representados en porcentajes, .a) Se registra ei valor de la primera frecuencia en el primer
con el remplazo de las frecuencias absolutas por sus valores relati- renglón;
vos y con el cambio correspondiente en la e~cala vertical. Los po-
(7) A la primera frecuencia se le suma el valor de la siguiente
lígonos de este tipo reciben los nombres de polígonos de frecuen·
frecuencia y la suma se registra en un segundo renglón; el valor
cías relativas, de porcentajes y de proporciones. así obtenido constituye la primera frecuencia acumulada;·

e) A este valor se le suma el valor de la sigui:ente frecuencia

13.6 Distribuciones de frcrnencias
.awmuladas
La frecuencia total de to<los los valores menores al límite infe-
rior de una clase dada se le conoce con el nombre de frecuencia
acumulada. Dichas frecuencias pueden obtenerse de la acumulación
de los valores absolutos o de sus correspondientes relativos.
y se registra en el tercer renglón, y así sucesivamente.
Igual procedimiento se emplea para obtener una distribución
acumulada de porcentajes, sólo que en vez de acumular frecuen-
cias absolutas el procedimiento se hace con las frecuencias relativas.

Ejemplo: 13.7 Ojivas

CUADRO 13.3
Se construyen con la representación gráfica de. las frecuencias
acumuladas y constituyen un valioso auxiliar en el análisis de los
POBLACIÓN DE MÉXICO POR GRUPOS datos.
DE EDAD EN A:ti'rOS CUMPLIDOS
Las ojivas penniten obtener, sin necesidad de cálculos laborio-
( miles de habitantes)
ws, el valor de las cuantilas ( cuartilas, quintilas, decilas, percenti-
Frecuencias acumuladas las) , basta para ello una simple inspección visual.
Frecuencias Relativas
Relativas Absolutas Las oji\'as corresponden al tipo de gráficas conocidas con el
Clases de edad Absa-lutas
nombre de analítfoas y pueden ser, según se verá más adelante, oji-
11094 31.9
11 094 31.9 vas "menos de" y ojivas "más de".
Hasta 9 18 988 54.6
7 894 22.7
10 a 19· 24 440 70.3 Para construir una ojiva es necesario elaborar un cuadro que
5 452 15.7
20 a 29 28 412 81.7
3 972 11.4 registre las frecuencias acumuladas. Para obtener una. ojiva mmor
30 a 39 31 007 89.2
2 595 7.5 de se procede de la manera siguiente:
40 a 49 32 870 94.5
1 863 5.3
50 a 59 34 029 97.8
1159 3.3
60 a 69 34 550 99.3
521 1.5 a_\ En una primera columna se registran sucf'.5Ívamente los lí-
70 a 79 34 810 100.0
260 .7
80 o más f• mites inferiores de las clases, del primero al último;
34 810 100.0
Suma: b) Se indican las magnitudes de las frecuencias acumulada~
VIII Censo General de Poblacián, Secretaría de Industria y con Yalores menores a cada límite inferior.
FUENTE:
Comercio, Dirección General de Estadística, junio, 1960.
259
258

t:;
1~
•·
 La escala para registrar las frecuencias se dividió en 10 partes
CUADRO 13.4 iguales; como la máxima frecuencia acumulada es de 34 81 O, ~
cada intervalo de la escala le corresponde 3 481.
FRECUENCIAS ACUMULADAS MENOS DE
Si en la ojiva anterior deseamos conocer con cierta aproxima-
ción cuántas personas tienen edades menores ·a 35 años, elevamos
Frecuencias
Relativas una línea vertical a partir de 35 años en el eje horizontal hasta °la
Edades Absolutas
ojiva y de este punto una línea horizontal a la frecuencia acumu-
· 11 094 31.9 lada o al porcentaje acumulado, en donde la graduación · del eje
Menos de 10
Menos de 20 18 988 54.6 indicará la frecuencia o el porcentaje con edades men_ores a 35
Menos de 30 24 440 70.3 años; en ·este caso es aproximadamente de 26 456; o sea, el 76%,

!
n412 81.7
Menos de 40 cifra que sólo varía ligeramente a la del valor censal que _es de
31 007 89.2
Menos de 50 26 492 miles de habitantes.
Menos de 60 32 870 9't.5
97.8
. ¡l Para obtener el valor de una cuantila se localiza en el eje de
Menos de 70 34 029
99.3 l
Menos de 80 34 550 !1 frecuencias acumuladas el valor correspondiente a la mitad de la
100.0
Menos de 81 y más* 34 810 1
¡ suma de frecuencias. Por ejemplo para la Md el valor será 34 810
entre 2 = 17 405, que corre~ponde en el eje horizontal a 18 años ·
* Si la última clase fuera cerrada, por ejemplo: de 80 a 90, podríamos
aproximadamente; es decir, la mitad de los habitantes del país en
indicar menos de 91; pero corno en este caso no es así, se expresa
menos de 81 y más.
1960 tenían menos de 18 años. Este. valor puede localizarse a par-
tir de la escala graduada en porcentaj_es, sin necesidad de efectuar
ningún cálculo.
El principio en que se fundamenta la localización de valore5
GRÁFICA 13.8 intermedios; esto es, no especificados en el cuadro, consiste en la
OJIVA MENOS DE interpolación de dichos valores y por ·10 mismo supone que la ca-
100
<ll 34810 racterística se distribuye uniformemente en los intervalos.
<l -~ ~ 1/)
~ 31329 ..... 90
o Una ojiva puede construirse sin importar que las clases sean
/ o
:: 27848 ._ __ --- --- I✓- --- --- --- ---o
80
75%
<l
J
;:JI/)
desiguales o que la distribución tenga clases abiertas, tanto en el
~ 70 límite inferior de la primera clase, como en el límite superior de
/
::) 24367 1 ~<t
o ::,-
<t 20886
1 60 oº la última clase.
~
(/)
<l 17405
.
V 1
1
<(
50% lll:, Para construir una ojiva más de se especifican los límites supe-
ü
2 13924
/i -
1
1
40
,L!J
l&JÜ
et: O:
riores, pero en vez de "menos de" se les califica como "más de".

a
1
w V 1
1 1
__ ,. 30
1-LL
Zw
l&I
10443
kt--j --+ --
_ 1__
1
--- --- - -- 25% ~ O Por ejemplo:
20 O:
/a',= 8 M~¡1 8
Q'. 6962
LL a 3 = ~4 o
10 a.
I
3481
'
•
1
~
o
10 '
20 30 40 50 60 70
o

EDADES EN AÑOS CUMPLIDOS

261
260
 CUADRO . 13.5

FRECUENCIAS ACUMULADAS MAS DE

1
Frecuencias acumuladas 14
Edades CAPÍTULO
Absolutas Relativas

Más de O 34 810 MEDIDAS DE CONCENTRACióN

Más de 9 100.0
23 716 68.l
Más de 19
15 822 45.4
Más de 29
10 370 14.1 Curva de Lorenz
Más de 39 29.7
6 398 18.3
Más de 49
3 803 10.8 Dentro de este apartado consideraremos la Curva de Lorenz am-
Más de 59
1 940 5.5
Más de 69
781
pliamente usada para medir la desigualdad en la distribución de
Más de 79 2.2
260 los ingresos, de la tierra y de la · propiedad; también se e1nplea en
0.7
demografía para determinar el grado de concentración territorial
de la población.
Como puede apreciarse en el cuadro 13.5, las frecuencias acu- La Curva de Lorenz se aplicó originalmente para analizar la
muladas "más de" se construyen mediante una agregación inversa desigualdad en 1a distribución del ingreso, y es un gráfico que per-
de abajo hacia arriba, a partir del límite inferior de la última clase. mite obtener información sobre la manera desigual --o igual-- en
que se distribuye una característica en una población dada; la ca-
GRAFICA 13.9 racterística puede ser la magnitud del ingreso, de la tierra, de la
OJIVA MAS DE
propiedad, escolaridad, etcétera.

34810 El siguiente ejemplo dará una idea clara de los procedimientos

31329 ~
100
O)
para obtener una Curva de Lorenz:
,\
11)
90 ~
~ 27848 (.) En el año de 1956 el Departamento de Muestreo de 1a Dirección
::, 80 Z
el 11) 243677 \ w General de Estadística, de la Secretaría de Industria y Comercio
la
70 :, 111
111
mo wee, i
<(
\. (.) <l
de México, realizó una encuesta con objeto de conocer distribu-
~
<( <(
111 .J \. 60
11.
O
j ción del ingreso familiar. Los datos de la muestra "expandida" a
gi 17405

'
50 W:,
~
l&J ~
:, 13924
- -- --- -1x --- --- --- --- -- - 40
o;i¡
IIJ
.., <(
a la población total se presentan en el cuadro 14.1. La primera co-
lumna indica las clases de ingresos y la segunda las frecuencias de
-
:, 10443
·o 30 ~
~
1
llJ 6962 1 z familias correspondientes a cada clase. La tercera columna con-
a: 1
r--,..... 20 ~
ll. 3481 1 (r
o tiene el ingreso promedio de las familias en cada clase de ingreso.
1 ...... I"'-- ...._ o
1
Q.
En la cuarta columna se especifica el ingreso agregado o total
1

o 9 19 29 39 49 59 69 - 79
EDADES EN AÑOS CUMPLIDOS de cada clase, el cual se obtiene multiplicando el ingreso medio de
cada clase poi: su frecuencia correspondiente.
En la ojiva "más de" localizamos con cierta aproximación cuál
es el número de unidades con valores superiores a una determina-
da magnitud. En la ojiva se obsen,a que 13 641 personas tienen
más de 25 años. i:)
l
. t
u
262 :jj
263
~!¡¡¡
~

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 .,
.., --.
C)
O<ONNCC')lOON.-.<O

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c.,~ o oai<!i o~r-: .... ai<!i<!i
. , e. .
OO')O'l O')C:Ot---t.O'Q"'N..-1
" ¡,:
t:uJ.-<
,...._
... __, En la columna 5 se presentan las frecuencias absolutas de fa-
<O
<O 't:!
C) ·~
<, milias en porcentajes. En la columna 6 se traducen los ingresos de
Ol
...... ~
;:I
~
<, ·~
ti cada clase a porcentajes. Con estas dos columnas (5 y 6) tenemos
~

1:
q·~~
"~--. 0.-.--iNO')t---Lt')..-1~('("')
o<.o,.....;ll')cr;~ ......;r.é~N
o
¡.:¡
;:I
<, " · -<
OO'>OOC.OU"')"q"'C'-1..-1 · una cierta información sobre la distribución del ingreso; así, por
~ 1:., ejemplo; el 3.9% de las familias de menores ingresos perciben el
~t/J ..,

::i
¡.:¡
.... "
.::\)1=! "" ....
\) co
bJJ__..
~-
.,
C)

si' :OCXll'-L'"lOCXlOl,;l<O
Q.:c-jO)u-iCNcici~~O ~
0.4% del ingreso; un 15% de las familias perciben el 3.4% del in-
greso; 15.9% de las familias percibe el 6% del ingreso; en el
~ <,
..
... ¡,:
¡,: ....
'P"'"'I N cr, l.'") r-.. CO O
.... «s
ü último renglón el 2.3% de las familias c~n mayores ingresos per-
~
o
~ ·e" .., ~ os
cibe el 16.6% del ingreso.
P-1 lJ~- O')O')C:0.-tCt')ll")O')-tr--,.O
u
Si se hace una acumulación creciente de las familias, por- una
-~

-
<.
r-< «ic:o~<.<:i<J:i.,¡.'.:<i.,.;r-:o «s

t/J ~ ....... ~"Q'"U")C-....o:)0')0')0

1l parte, y por 1a otra se acumulan los ingresos agregados de cada
¡ ~
¡.:¡ e:
.~ 1 clase con igual criterio, obtendremos mayor información; si ins-
.5' ti
ü
u e:, e: ! peccionamos las columnas 7 y 8 -porcentaje acumulado de fami-
~ " .., --.
'1:1 _, lO
__, . st'st'OOlCXllOCX),-<lO<O
OMtéLOc.cito.....;c..-iO)lO oQ
e
e- lias y porcentaje acumulado del ingreso respectivamente- pode-
6 ~i>JJ
...-tMN --t
..... to
-
mos apreciar; por ejemplo, gue el 3,9% de las familias de menores
....u u
1 ingresos perciben el 0,4% del ingreso; el 18.9% de las familias de
,.,,X t1i
.s... - le:,e:; .!::
., .
«s

' menores ingresos perciben el 3.8% de los ingresos, saltando al-

s
OlOOlMNN'<!<N<OC'l
'>
~!'";!U") et1t.niri_;ocooi.....;Nc-J f,
~
~!:'-' ............ ..-4 ....... ,-.e ..... e::,
..... gunos renglones más, el 74.5% de las familias de menores ingresos
.... z¡.:¡
....~ ~
., sólo perciben el 39% de] ingreso. Si eri estas dos columnas es no-
o ~
-;;,;!<
'O toria 1a desigualdad de distribución del ingreso, esta desigualdad
<
....
~
<
::, ....,_:¡ ~" .
~:--;:'o Ost'st'CClNU">st'"<l'lOCXl O, ~ os se hace más patente cuando se hace una acumulación -decrecienteJ
o ~ a!Ü C'l")...-f"d"'O')C'\IC:Clt')O'l.-lU-,
....-1NNN--d"CC"'J..-10--eO, .
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tanto de las familias como de los ingresos.
....<
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¡,: ;:t ><

M('("')~C-1['.l.OC......NC:Cc..D
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<::)
C:,
1
¡ En el ejemplo podemos apreciar, partiendo del último renglón,
"-< "'
""
¡..N
~'
,_:¡ ~
<
l:u)...;
3 que el 2.3% de las familias de mayores ingresos perciben el 16.6%
::J 'O
CJ
t del ingreso; el 4.9% de las familias de mayores ingresos perciben
•1,
z
t/J
o
C) * 00)u-,C::Or-r-..<..000"'ICO
Nr--..CC')r-..."Q"'"q"'......cCO~N :.ar., i e] 26.1 % de los ingresos; 16.1 % casi e·l 50% de los ingresos
cu·-- ¡
.., C)
i:il Nr...:C(').....;CT)O).....;,.QN::O
>- '1:1 M
~ t:uJ " __,
t--.U")<.QlOl.l"lNf""--<N...-.t...--4
,...Nc<1st'<OCXl"<l'lOOl
E
ol.. ( 49.2%); una cuarta parte (25.5%) percibe el 61 % de los in-
o ~ !: ,... N ...,..
c. gresos.
t/J
i:il e:
::1
~ La Curva de Lorenz permite determinar con cierta aproxima·
ó
....z § ción cuál es el porcentaje del ingreso que le corresponde a un de:-
"o,:::?
'1:1 .., ...-.tNO~NN....-1.:0CX)CX>
-40(.!)0U")-Cf')C.0C00'l
<..o
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u
terminado porcentaje de la población. Para construir la curva se
,_:¡
i:il
... :-;::- -t'<DOOllt"l-,...CT>lOOl '!,
o,
·2
!: §<'N
"
__,
Ma,<0,r,<Xl0lc<1<.0-'...,..
traza un cuadrado donde los ejes de las ordenadas y de las abs-
1
¡::::¡ N (!) - L...., :0 "'lt' -.:f't -:t< U"1 ('("') ,-...,_ c.
,;:i_ NCOC'><..cl.t'">OU"')<.O-......c t--.

z :2:; li") E
¡:; cisas se gradúan ,en una escala de O a 100%. El eje horizontal
o... r
-abscisas- corresponde a los porcentajes acumulativos de la po· ·
~
o
::i .2 blación; el eje vertical --ordenadas- corresponde al porcentaje
i:Q 'O
acumulativo de los ingresos.
º º º º º º º º º .. CJ

~ ººººº""'ººº
,...Nc<1,:j<l0l'-OOO,«s
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~.-<NC'J...,..lOl'-000 ;:t 265
:!!/
• ~ 1;
~ ,..... NCt') e,:,
*
:·¡ ~:.i;
 GRAFICA 14. 1 Una vez que la Curva de Lorem: ha sido construida, podemos
responder a interrogantes como ésta: ¿ Qué porcentaje de los in-
100 gresos le corresponde al 50%, de las familias de menores ingresos?
(f)
g 90
1/ Para responder esta cuestión localizamos el 50% en el eje horizon-
<t.
cr / tal, y hacia arriba podemos apreciar que el punto de intersección

i/
·o
z
80 con el otro eje es aproximadamente de 18%; la respuesta a la
w
~
70
J pregunta es: el 50% de las familias de menores ingresos perciben
wo
..1,,.,
o,,.,
C/lW 60 V I sólo el 18% del ingreso total.
En tanto que la curva se aproxime a la diagonal, más equita-
oa:
00
<tZ 50
V ) tiva será la distribución del ingreso; cuanto más se aleje la curva
:!:º
..J-
Cj (/)

Cjj 40 / ,Jv de la diagonal, más desigual será la distribución. El. grado máxi-
u <t
<( .
(f) V ~
/ mo de desigualdad se dará cuando la cun-a esté más próxima al
ángulo inferior derecho.
tJ>'<t. 30
.., ;:¡¡ ~
~
uJ

20
V / La Curva de Lorenz permite comparar la magnitud de la con-
15
<.) V -/~ centración independientemente del tipo de unidades empleadas, ya
a:
o
a.
10
1~i..-- ~ ... que ésta se expresa en valores relativos (porcentajes). Por ello es
posible romparar si la distribución de la tierra está más o menos
O 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
PORCENTAJES ACUMULADOS DE FAMILIAS DEL MENOR coneentrada que el ingreso, no obstante que la primera se inida
A LOS MÁS ALTOS INGRESOS en hectáreas y la segunda en pesos.
La Curva de Lorenz puede construirse no obstante que los in-
tervalos de las clase, sean desiguales y también en ,el caso de que
La diagonal en el cuadro indica cómo sería la representación •
!
se presenten intervalos abiertos en la primera y última clase, si se
r conoce el valor medio de los ingresos para dichas clases.
gráfica de la distribución del ingreso en la población si ésta fuera !·
~
completamente equitativa; es decir, un 10% de las familias perci- r La Curva de Lorenz puede aplicarse al estudio de la distribu-
~
biría el 10% de los ingre~os, un 20~~ de las familias .el 20% de f ción de la tierra; por ejemplo, si se dispone de la información de
l
los ingresos, y así sucesivamente. ~·

¡ las frecuencias ele las personas que disponen de menos de media

Como la distribución es desigual, no es posible que el gráfico
pueda representarse con una diagonal; sin embargo, nos servirá
rnmo marco· de referencia para determinar en qué magnitud la
distribución real se aparta de la distribución ideal. Para cons-
truir la Curva de Loremi recurrimos a los porcentajes acumulados
crecientes ( columnas 7 y 8). En el eje horizontal del ejemplo lo-
calizamos el valor 3.9~{i y en el ,;·ertical el ingreso, 0.4~ó ; se fija
un punto en la intersección -coordenada- de estos dos valores;
a continuación se localiza 1a intersección de los siguientes porcen-
tajes acumulados (18.9%) en el eje horizontal y (3.8%) en el eje
vertí.cal, y así con todos los demás porcentajes acumulados; por
último se unen los puntos contiguos con líneas rectas.
l hectárea, de media a menos de una hectárea, de una hectárea . a
menos de una y media, etcétera. Lo mismo podemos afirmar res-
r pecto a la distribución de los predios urbanos, la distribución dei
ingreso entre quienes trabajan en una institución, una empresa,
etcétera.
Empleo de !.a Curva de Lorenz en el análisis de la concentración
urbana. Se emplea también en demografía para analizar la con-
centración urbana como en el ejemplo que ·presentamos a conti·
nuación.

266 267

.,
-~

·1
 CUADRO 14.2
14.2 GRi\FICA

IN'TEGRACióN TERRITORIAL DE LA REPÚBLICA MEXICANA CURVA DE LORENZ DE LA INTEGRACIÓN TERRITORIAL _

EN
POR GRUPOS DE HABITANTES (1970) oCALIDADES POR GRUPOS DE HABITANTES PARA MÉXICO (/960)
100
Número de ·
habitantes
y X % Simples
Locali- Población Locali- Pobla-
% Acumulados
Locali- Pobla- 90
¿
dades (miles) dades ción dades ción
</)
1
-o
QJ

"' 80 L
500 000 y más
250 000 a 499 999
3
2
4166
551
.00
.00
11.9
1.6
.0-0
.00
11.9
13.5
~
. ~ -:g
B.!:!
u u
C:

70)
¿
100 000 a 249 999
75 000 a
50 000 a
99 999
12
9
1 795
799
.02
.01
5.1
2.3
.01
.03
18.6
20.9
-el
Q,) .D
8.
"'o o.... 60
L
40 000 a
74 999
49 999
15
11
932
485
.02
.01
2.7
1.4
.05
.06
23.6
25.0
'O

'5 8 50
(I!
e:
ClJ
V
30 ººº 'ª
20 000 a
39 999
29 999
40
38
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.02
.04
1.9
2.7
.08
.12
26.9
29.6
1
1
t
E ro
3 . . 40
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10 000 a 19 999 146 2 028 .16 5.8 .28 35.4 l "' ro
í -~ E: 30
¡
-¿
j

i
5 000 a 9 999 340 2 366 .38 6.8 .66 42.2 "'.., QJ
2 500 a 4 999 865 2 959 .97 8.5 1.63 50.7
¡

r¡ ~
~ -o
20
r- r- -
,...._ --- - - --- -
1 000 a 2 499 3 342 4 _995 3 .73 14.3 5.36 65.0 o
~
o.. r, 1
500 a 999 6 156 4 254 6.87 12. 2 12.23 77.2 .. ' .'
.) 1
---- - -. - - .,
~

t 10 1

~
100 a 499 18.3 42.47 95.5
~
27 098 6 41 0 30.24 1
1 1
1 a 99 51 555 1 558 57 .53 4.5 100.00 100.0 1; !,...-- 1 1
--
Suma : 89 612 34922 100.00 100.0 ¡,f lO 20 · 30 40 50 60 70 80 90 100
Porcentajes acumulados de la población
FUENTE: VII Censo General de Población, México, 1962.

Si estamos interesados en determinar aproximadamente qué

porcentaje de la población habita en el 10% de las localidades de
mayor número de habitantes, la respuesta será: aproximadamente
La Curva de Lorenz de estas distribuciones indica un alto gra-
el 72% (véase gráfica 14.2).
do de concentración de la población.
Con esta curva estaremos en posibilidad de responder a pre- 14.2 índice de concintración de Gini
guntas como: ¿ aproximadamente a qué porcentaje de localidades
le corresponde el 85 % de la población? Para contestar a esta in- Este índice se obtiene con la fórmula :
terrogan te localizamos 85% en el eje horizontal, y a partir de este
í:X¡ (Y¡ +1) -í:(X1+ 1) Y1
punto subimos una línea vertical hasta tocar la Curva de Lorenz IG = - -- - - - - - - -
y desde este punto trazamos una línea horizontal hasta localizar el 10 000
valor en el otro ejeJ el cual constituye la respuesta; es decir, 27% Las literales X e Y representan los porcentajes acumulados de
(gráfica 14.2_). población y de ingreso.

,,. 268
,,:r- 269
~ j·
¡t
,• ¡I1
t: j
 La fórmula indica el área contenida entre la curva y la diago- PROBLEMAS Y RESPUESTAS
nal. Una distribución equitativa (señalada por la diagonal) dará
un índiée igual a cero; a medida que la distribución es cada vez
más desigual, el índice se acercará a más l. Dado que X e Y son Las siguientes distribuciones muestran los ingresos _mensuales
de las familias de los alumnos de la Escuela Nacional de Enfer-
porcentajes) cada producto resulta multiplicado dos veces por 100
mería y de la Escuela Nacional de Comercio y Administración de
-por 10 000-, por ello el numerador se divide entre 10 000.
la UNAM en el año de 1964.
La curva toma la forma de la gráfica 14.2 cuando X crece
más rápidamente que Y, y en tal caso la ~urva se encuentra por
debajo de la diagonal; si Y crece más rápidamente que X enton•
ces la curva se sitúa robre la dia.gonal y el límite del índice de CUADRO 14.3
Gini sería menos l. Ejemplo de cálculo: en la distribución del
, r 1
' ingreso familiar, correspondiente a los datos del cuadro 14.l, cal· Frecuencias
culamos el índice con los porcentajes acumulados -crecientes ( co- Clase de ingreso ENE END~
lumnas 7 y 8) : ·
' ! •
''i 500 a 999 212 361

1 000 a l 499 176 48fi

(Yi) 1500 a 2 499 273 1 131

(Xi) (Yi + 1J (X.¡+ 1)
2 500 a 3 499 75 1 093
0.4 3.9
3.9 X 3.8 = 14.82 18.9 X 0.4 = 7.56 3 500 a 5 499 47 1 361
18.9 X 9.8 = 185.22 34.8 X 3.8 = 132.24
34.8 X 15.7 = 546.36 46.1 X 9.8 = 451.78 5 500 a 7 499 11 442
46.1 X 22.5= 1 037 .25 56.3 X 15.7 = 883.91
22.5 = 1 676.25 7 500 a 9 999 5 220
56.3 X 39.0 = 2 195.70 74.5 X
74.5 X 50.8 = 3 784.60 83.9 X 39.0 = 3 272.10
10 000 a 14 999 4 239
83.9 X 73.9 = 6 200.21 95.l X 50.8 = 4 831.08
97 .7 73.9 = 7 220.03

¡
1 95.l X 83.4 = 7 931.34 X 15 000 a 19 999 59
_¡.
97.7 X 100.0 = 9 770.00 100.0 X 83.4 = 8 340.00
100.0 20 0('10 a 29 999 3 27
100.0
~--
= -31 665.50 ~(X¡;.,)Y 1 = 26814.95 i:
¡
~Xi (Y¡+ 1 ) <: Suma: 807 5 419

4 850.5 FUENTE: Anuario Estadístico de la UNAM, 1964.

31 665.5 - 26 815.0 l

IG = = = .485 = .48 t
Én el 0nuario aparece una primera clase ·'h"¼sta 599" y la. última
[
NOTA:
10 000 10000 clase "más de 30 000", ambas las cerran,os arbitrariamente con
r
¡ objeto de calcular los puntos medios.

·¡
· l. En dos cuadros de trabajo efectúe las operaciones necesarias
para graficar una Curva de Lorenz.
\'1
ft 271
1:,
,\ 270
\,¡,
1i\
1l \l .
·1lt ,
h¡.·
,-¡ ,,
 Respuesta: 2. Presente las dos distribuciones en un gráfico de Lorenz y
compárelas.
CUADRO 14.4
Respuesta:
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERÍA

Ingreso Porcentajes % Acumulados GRÁFICA 14.3

Punto medio
Fami- Ingre- Fami- Ingre-
( de las clases Frecuen- del grupo INGRESOS DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS
lías sos lias sos
de ingreso) cia (miles$) DE LA ENE Y LA ENCA DE LA UNAM. ( 1964}

26.3 9.8 26.3 9.8 100

750 212 159.0
1 250 176 220.0 21.8 13.6 48.1
81.9
23.4
57.1 90
/J
/
273 546.0 33.8 33.7
~
2 000
9.3 13 .9 9L2 71 .0
3 000 75 225.0
13.1 97.0 84.1 ~ 80

/ I
47 211.5 5.8
4500
1.4 4.4 98.4 88.5 "'
/;b
6 500 11 71.5
2.7 99.0 91.2 .5 70

/
.6

/
8 750 5 43.7
.5 3.1 99.5 94.3 d)

12 500 4 50.0 "O

.1 1.1 99.6 95.4
17.5 o"' 60
/
1
17 500
75.0 .4 4.6 100.0 100.0 "O I
25 000 3
-100.0
- ;3
ro
50
,..4
Suma : 807 I 619.2 zoo.o E
;::l
~ 40
/ ¿i
#~

"'
"'
'iu 30 / ,¡/- ~
CUADRO 14.5
ª~
QJ
·V ,A'
V

.,
20
ESCUELA NACIONAL DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN ~
10 / ~
~

~
~
Ingreso Porcentajes % Acumulados
Punto medio Fami- Ingre-
del grupo Fami- lngre-
( de las clases Frecuen- sos 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
lías sos lias
de ingreso) cia (miles$) Porcentajes acumulados de familias
1.2 6.7 1.2 - - Escuela Nacional de Enfermería
361 271 6.7
750
9.0 .2.7 15.7 3.9 -- -- Escuela Nacional de Comercio y
1 250 486 608
20.9 10.3 36.6 14.2 Administración
2 000 1 131 2 262
20.2 14.9 56.8 29.1
3 000 1 093 . 3 279
25.1 27.8 81.9 56.9
4 500 1 361 6 124
8.1 13.0 90.0 69.9
6 500 442 2 873 (El gráfico muestra que el grado de concentración del ingreso
4.0 8.7 94.0 78.6
8 750 220 1 925 familiar es muy similar en ambas escuelas)
4.4 13.6 98.4 92.2
12500 239 2 988
4.7 99.5 · 96.9
59 1 032 1.1
17 500 3.1 . 100.0 100.0
27 675 .5
25 000 -100.0
- 3. Calcule el ingreso familiar promedio en ambas distribucio-
Suma : 5 419 22 037 zoo.o
nes. Interprete dichos promedios comparados con la concentraci6n.
1
:. --
,. ,
Í!i 272 273
i ,1 i
j-J.
, ,¡,
í'
"!:i\\".
li\. ~
 5. Calcule el índice de Gini a la distribución de ingresos fa·
Respuest,a:
miliares en la Escuela Nacional de Comercio y Administr~ción.
1619 200,
Escuela de enfermería: = $2 006
Respuesta:
807

Escuela de comercio:
22 037 000 = $4 067
CUADRO 14.7
5 419
ESCUELA NACIONAL DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
(No obstante que los. promedios difieren considerablemente, el
grado de concentración es muy similM'. El promedio no afecta
x. (Y,+ iJ (X,+ iJ yi
el nivel de concentración.)
1.2 6.7
4. Calcule el índice de Gini a la distribución de ingresos fami-
6.7 X 3.9 = 26.l 15.7 X 1.2 = 18.8
liares en la Escuela Nacional de Enfermería.
15.7 X 14.2 = 222.9 36.6 X 3.9 = 142.7
Respuesta:
36.6 X 29.1 = 1 065.1 56.8 X 14.2 = 806,6
CUADRO 14.6
56.8 X 56.9 = 3 231.9 81.9 X 29.1 = 2 383.3
x. Y,+1 X,+1 Y,
81.9 X 69.9 = 5 724.8 90.0 X 56.9 = 5 121.0
9.8 26.3 f
48.1 X 9.8 = 471.38 90.0 X 78.6 = 7 074.0 94.0 X 69.9 = 6 570.6
26.3 X 23.4 = 615.42 ¡,
48.1 X 57.1 = 2 746.51 81.9 X 23.4 = 1 916.46 i
91.2 X 57.1 = 5 207.52
1
¡ 94.0 X 92.2 = . 8 666.8 98.4 X 78.6 = 7 734.2
81.9 71 .0 = 5814.90
X
97.0 X 71.0 = 6 887.00 ¡
91.2 X 84.1 = 7 669.92
98.4 X 96.9 =
88.5 = 8 584.50 98.4 X 84.1 = 8 275.44 9 535.0 99.5 X 92.2 = 9 173.9
97.0 1
¡
X
98,4 X 91.2 = 8 974.08 99.0 X 88,5 = 8 761.50
99.5 X 91.2 = 9 074.40 99.5 X 100.0 = 9 950.0 100.0 X 96.9 = 9 690.0
99.0 X 94.3 = 9 335.70
99.5 X 95.4 = 9 492.30 99.6 X 94.3 = 9 392.28
100.0 X 95.4 = 9 540 .00 ~(X¡)(Y 1 + 1 ) = 45496.6 }:(X1 + 1 ) (Y1 ) = 41 641.1
99.6 X . LOO.O = 9 960.00

~X¡ Y¡ +l = 63 193.33 ~(X1+1l(Y¡) = 59525.98

~X1 (Y;+ 1) - (~X1 +1) Y1
IG = ---------
~X; (Y;+ 1) - ~(Xi+ 1) Y; 10 000
=
ººº
IG
10 45 496.6 - 41 641.1 3 855.5
3 667.35 10 000
==
10 000
=
63 193.33 - 59 525.98
= =
10 000 10 000 IG = .39

JG = .37
275
274
¡·

\·
1
i
:! ~
 Información para prácticas estadísticas

CUADRO 14.8
CAPÍTULO 15
INTEGRACION TERRITORIAL DE LA REPúBLICA MEXICANA
POR GRUPOS DE HABITANTES (1970) NÚMEROS tNDICE DE PRECIOS Y CANTIDADES

% Simples % Acumulados
Locali- Población Locali- Pobla- Locali- Pobla- 15.1 Emple,o de los números índice
Número de dades ci6n
habitantes dade-s (miles) dades ci6n
Los números índice son medidas estadísticas que se emplean fre-
0.00 11.5 0.00 11.5 cuentemente para mostrar los cambios que se operan en un compo-
500 000 y más 4 5 535
nente o grupos de componentes relacionados entre sí: costo de vida
0.01 4.1 0.01 15.6
250 000 a 499 999 6 1 972 al consumidorJ salarios, costo de la alimentación, costo de alquileres,
7.7 0.04 23.3 precios y cantidades de materias primas, de productos manufactu·
100 000 a 249 999 24 3 735 0.03
rados, de productos de importación y exportación, etcétera. Son
0.01 2.3 0.05 25.6 -muchas las decisiones en la economía que toman en consideración
75 000 a 99 999 13 1114
los números índice.
28.2
ººº 0.02 2.6 0.07
74 999 21 1 242 Los procedimientos que se emplean en la obtención de los nú-
50 a
1.8 0.09 30.0 meros índice están basados en la aplicación de los porcentajes.
49 999 19 858 0.02
40 000 a
Por ejemplo: el índice de precios al mayor~C\ en la ciudad de
0.03 2.1 0.12 32.1 México, calculado sobre 210 artículos, fue para el año de 1964
30 000 a 39 999 30 1 016
35.3
de 148. l % si se compara c~n el año de 19541 en el que el índice
0.19
20 000 a 29 999 65 1 532 0.07 3.2
J¡ fue de 100%, Los índices anteriores indican que kts precios al ma-
0.25 7.1 0.44 42.4 ¡' yoreo se incrementaron en 48.1 % de 1954 a 1964.
10 000 a 19 999 248 3 410 f,

5 000 a 9 999 539 3 764 0.55 7.8 0.99 50.2 r

1.23 8.6 2.22 58,8 r 15.2 Indices simples de preóos
2 _500 a 4 999 1 201 4 130

13.2 6.56 72.0 Un índice simple e.9 el resultante de dividir el precio, cantidad o
· 1 000 a ·2 499 4 232 6 366 4.34
valor de un artícµlo, en un periodo determinado de tiempo entre
7.66 10.7 14.22 82.7 el precio, cantidad o valor de ese mismo artículo, en \,In per:iodo
500 a 999 7 473 5 190
considerado como base.
28.75 14.3 42.97 97.0
100 a 499 28 055 6 889 frecws relativos. Un ejemplo sencillo de un número índice lo
57 .03 3.0 100.00 100.0 constituye un preicw relativo, que es el porcentaje resultante de divi-
55 650 1 471
1 a 99
--
100.0
dir el precio de un artículo o mercancíai en un tiempo dado,' entre
97 580 48 225 100.00 el precio en otro tiempo llamado base y de multiplicar este co-,
- ciente por cíen.
FUENTE: IX ce-nso general de población, 1970, SIC, DGE. Ejemplo: El precio del kilogramo de sal refinada en la ciudad

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277
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276
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