U.T.N.

– FACULTAD REGIONAL AVELLANEDA

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Evolución Histórica del Pensamiento Matemático (2019)

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2
Sistemas de numeración (egipcio, mesopotámico, griego, romano, chino, maya, azteca e
inca). Evolución.

SISTEMAS DE NUMERACIÓN

1) Algunos sistemas de numeración son: egipcio, mesopotámico, griegos, romano, chino,

maya y azteca.

Se pide:
a. Escriba los siguientes números en la notación de los sistemas señalados: 2014,
10.000, 846 y 1203
b. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que se puede señalar de cada sistema?
c. Los números mayas se escriben de abajo hacia arriba y en cada nivel las cifras
adquieren un valor distinto. ¿Cuánto vale un punto en el primer nivel? ¿y en el
segundo nivel? ¿y en el tercer nivel?
d. Describe que es un quipu y una yupana y cuál es la finalidad de cada una.
e. Realice un cuadro comparativo describiendo cada uno de los sistemas de
numeración
f. ¿Por qué los diseños curriculares del nivel primario de distintas jurisdicciones
propone abordar otros sistemas de numeración más allá del romano? ¿Cuál es la
razón didáctica de trabajar con sistemas como el egipcio por ejemplo?

2) Cid, Godino y Batanero (2007) presentan las características de nuestro actual sistema
de numeración tanto escrito como oral y plantean: “Sistemas de numeración oral: Es
un sistema multiplicativo y de base 10 pero con irregularidades”

Se pide:
a. ¿Cómo podría explicar esta afirmación?
b. Presente algunos ejemplos que den evidencia de dicha irregularidad.
c. ¿Considera que dicha irregularidad en el sistema de numeración oral podría
plantear una dificultad en el aprendizaje de nuestro sistema en los primeros años
de escolaridad?

3) Los egipcios expresaban fracciones menores que la unidad como suma de fracciones
de numerador 1. En el papiro de Ahmes se presenta una tabla donde se muestran
como sumas de fracciones unitarias. Fracciones de tipo 2/n, siendo n un número
impar menor que 103. A continuación se presentan algunos casos

Página 1
 U.T.N. – FACULTAD REGIONAL AVELLANEDA
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Evolución Histórica del Pensamiento Matemático (2019)

N Columna 2 Columna 3 N Columna 2 Columna 3

1 2 1 1 1 2 1 1
+ +
3 2 6 5 3 15
2 2 1 1 2 2 1 1
+ +
9 6 18 15 9 45
3 2 1 1 3 2 1 1
+ +
15 10 30 25 15 75
4 2 1 1 4 2 1 1
+ +
21 14 42 35 21 105
5 2 1 1 5 2 1 1
+ +
27 18 54 45 27 135

Se pide:
a. ¿Cuál es la expresión algebraica que permite representar las fracciones tomadas
del papiro, en cada una de las tablas presentadas? (columna 2)
b. Observando los ejemplos, encuentre la expresión general que permite hallar la
suma de fracciones unitarias que equivale a cada una de las expresiones
presentadas en el punto anterior. (columna 3)
2 2 2 2
c. Siguiendo estos métodos escriba la expresión correspondiente a: 33 , 39 , 55 𝑦 75

4) Un algoritmo que produce la representación del número racional r = a/b entre 0 y 1

como fracción egipcia es el algoritmo de James Joseph Sylvester, que consiste en:
 Encontrar la fracción unitaria más ajustada a r pero menor que r, El denominador
se puede hallar b entre a, ignorando el resto y sumando 1. Si no hay resto r es
una fracción unitaria, así que ya no hay que seguir calculando.
 Restar la fracción unitaria de r y aplicar de nuevo el paso 1 utilizando la
diferencia entre las dos fracciones como r.

Página 2
 U.T.N. – FACULTAD REGIONAL AVELLANEDA
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Evolución Histórica del Pensamiento Matemático (2019)

Se pide:
a. Siguiendo el procedimiento planteado, hallar la expresión equivalente a 5/9 y
15/8.
b. ¿Qué conocimientos requiere este algoritmo?

5)

Se pide:
3
a. Aplique el algoritmo de Fibonacci para expresar como suma de fracciones
7
unitarias distinta.

Página 3
 U.T.N. – FACULTAD REGIONAL AVELLANEDA
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Evolución Histórica del Pensamiento Matemático (2019)

6) Según Aristóxeno: “Pitágoras honró a la Aritmética más que ningún otro. Hizo
grandes avances en ella, sacándola de los cálculos prácticos de los comerciantes y
tratando todas las cosas como números.” (Citado en Sánchez Muñoz, 2011, p. 14)

Se pide:
a. Interprete las palabras de Aristóxeno.
b. Investigue sobre los números figurados abordados por la Escuela Pitagórica.
c. ¿Cuáles son los números figurados? ¿Por qué reciben ese nombre?
d. Presente los primeros números figurados, presentando su gráfico, sus primeros
valores y una expresión algebraica que permita hallar dicha clase de números.
e. ¿Considera que el trabajo con números figurados puede trabajarse en clase de
matemática? Presente un ejemplo de actividad indicando cual es el contenido
que está trabajando.
f. Demuestre en forma gráfica y algebraica que:
- La suma de dos números triangulares consecutivos es un número
cuadrado.
- La suma de los n primeros números enteros positivos pares es un número
oblongo.
- La suma de dos números triangulares consecutivos es un número oblongo.

7) Los griegos encontraron construcciones geométricas para hallar el segmento cuya

longitud representa una fracción dada. Los pasos del procedimiento son:
I. Se trazan dos rectas perpendiculares. El punto de intersección es el punto O
II. En una de las rectas se toman tantas longitudes de una unidad establecida como
lo indica el denominador de la fracción buscada. Se determina el punto A.
III. En la otra recta marcar la longitud de la unidad, determinando el punto B.
IV. Se traza la recta AB.
V. En la recta OA, se determina el punto C según lo indica el numerador de la
fracción.
VI. Se traza la recta paralela a AB que pase por el punto C y se determina el punto
D como la intersección de esta nueva recta con la recta OB.
VII. El segmento OD tiene la longitud igual a la fracción buscada en relación a la
unidad tomada.

Se pide:

a. Realice la construcción geométrica para representar 2/3.

b. Demuestre que el segmento OD representa la fracción que se desea representar
dada una unidad arbitraria.
c. ¿Qué conceptos geométricos se requieren para validar esta construcción?
d. ¿Considera que este procedimiento podría trabajarse en la escuela media?

Página 4
 U.T.N. – FACULTAD REGIONAL AVELLANEDA
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Evolución Histórica del Pensamiento Matemático (2019)

8) El siguiente fragmento fue tomado de Las Matemáticas en la India de José Antonio

Sánchez Risco:
“Brahmagupta entendió que los sistemas de numeración fueron más allá, a excepción
de otros matemáticos del periodo. En esta obra él definió el cero como el resultado
de restar un número de sí mismo. Él dio algunas propiedades:

- Cuando el cero se suma a un número o se resta de un número, el número

permanece inalterado.
- Un número multiplicado por cero es cero.
Él también da reglas aritméticas en términos de fortunas (números positivos) y
deudas (números negativos):
- Una deuda menos el cero es una deuda.
- Una fortuna menos el cero es una fortuna.
- Una deuda restada del cero es una fortuna.
- Una fortuna restada del cero es una deuda.
- El producto de cero multiplicado por una deuda o fortuna es cero.
- El producto o cociente de dos fortunas es una fortuna.
- El producto o cociente de dos deudas es una fortuna.
- El producto o cociente de una deuda y una fortuna es una deuda.
- El producto o cociente de una fortuna y una deuda es una deuda.
Bramahgupta intentó extender la aritmética para incluir la división por cero,
entonces:
- Cero dividido por cero es cero.
- Cero dividido por negativo o los números positivos son o cero o se expresa como
una fracción con cero como numerador y la cantidad finita como denominador.”

Se pide:

a. Investigue sobre Bramaghupta y su obra y contextualice en tiempo y espacio.

b. Analice las reglas aritméticas planteadas por Bramaghupta e interprete su
validez.

Página 5