FACULTAD DE COMUNICACIONES

CICLO 2021-02

PROYECTOS AUDIOVISUALES INTERACTIVOS (AV84)

SECCIÓN AV84

TRABAJO PARCIAL (TP)

PROFESOR DEL CURSO:

Renzo Yalli Gálvez

TRABAJO PRESENTADO POR:

Córdova Domínguez, Arianna (U201814722)

Lazo Mayorga, Romina (U201815124)

Meza Haneji, Eiji (U201810264)

Mori Chavez, Nicolle (U201816628)

Suazo Romero, Matías (U201815102)

Lima, octubre 2021

 ÍNDICE

I. Tema ODS.
II. Título.
III. Eslogan.
IV. Objetivo del proyecto.
V. Contexto en el cual se realiza el proyecto.
VI. Justificación del proyecto.
VII. Resumen del proyecto.
VIII. Investigación realizada, considerando las líneas de investigación del tema
propuesto.
A. Roles de género
B. Etapas del desarrollo
C. Desigualdad educativa
D. Campo laboral
E. Estructura ocupacional
F. Brecha salarial
G. Formas de enfrentar los estereotipos de género
H. Empoderamiento de la mujer
I. Relevancia para la cultura y el desarrollo
J. Igualdad sustantiva
K. Conclusiones
IX. Antecedentes.
X. Descripción detallada del proyecto.
A. Presentación de la propuesta desde el plano conceptual y estético.
B. Descripción del espacio instalativo, los elementos u objetos pertenecientes al
espacio y el diseño espacial 3D. Deberá detallar lo que se ve y se escucha en el
espacio virtual.
C. Descripción y funcionalidad de los productos audiovisuales que se crearán.
D. Descripción de las referencias artísticas y conceptuales utilizadas.
E. Diseño de planta de la propuesta, considerando los elementos distribuidos en
el espacio y utilizando un software de diagramación y/o diseño.
F. Links de las páginas o fuentes de donde obtuvieron el material original a ser
intervenido.
XI. Actas: registro del aporte de cada estudiante en el desarrollo del espacio de
realidad virtual.
XII. Referencias bibliográficas.
 I. Tema ODS:

Igualdad de género.

II. Título del proyecto:

“Desde mi género”

III. Eslogan:

Deconstruyendo estereotipos

IV. Objetivo del proyecto

El objetivo de nuestro proyecto se basa en la ODS de Igualdad de género, cuya finalidad es

lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. De igual
manera, buscamos eliminar los estereotipos de género para que los espectadores reflexionen y
se motiven a aportar en la mejora de la sociedad peruana.

V. Contexto en el cual se realiza el proyecto

Desde el inicio de los tiempos la sociedad ha creado constructos sociales que han
determinado el actuar deseado de cada género, limitando a las mujeres a seguir un perfil, y
creando desigualdades entre hombres y mujeres.

VI. Justificación del proyecto

Se planteó trabajar el tema de la desigualdad de género, debido a que esta problemática ha

desencadenado diversos tipos de desventajas, razón por la cual buscamos a través de este
proyecto, deshacernos de estos pensamientos arcaicos acerca de cómo y qué debe hacer la
mujer y el hombre para ser “aprobado” por la sociedad.

Esta es nuestra oportunidad para, mediante un espacio interactivo, mostrar la realidad social y
que las personas puedan generar una mirada introspectiva de sus acciones que los ayude a
deconstruirse, y promover un mundo mundo sostenible y pacífico. Buscamos informar y
concientizar sobre las desventajas que enfrentan las mujeres en el mundo actual, tomando en
cuenta las construcciones sociales impuestas a niños y niñas en sus etapas de desarrollo.

VII. Resumen del proyecto

El presente proyecto “Desde mi género: Deconstruyendo estereotipos”, combina la

conceptualización de los roles de género para introducir a la problemática de la falta de
igualdad de género en la sociedad peruana actual, proponiendo un recorrido que concientice
a los espectadores sobre las dificultades y situaciones perjudiciales que viven las mujeres en
 tres etapas de sus vidas: la infancia, la etapa escolar y la vida laboral. A contraste se
mostrará un denominado “mundo utópico” que plantea soluciones mediante videos
animados y locutados con voz en off. También habrá un cuarto oscuro de proyecciones
donde se mostrarán cuatro soluciones a los estereotipos de género y un quiz donde los
espectadores podrán participar y demostrar si entendieron lo visualizado. Finalmente,
mostraremos cuatro videos con testimonios de celebridades que enfrentaron situaciones
incómodas a lo largo de su carrera ocasionados por el sexismo y la desigualdad de género.

VIII. Investigación realizada, considerando las líneas de investigación del tema

propuesto.

Antes de poner en marcha la creación del proyecto “Desde mi género” fue necesario entender
ciertos conceptos y ahondar de manera más concreta en el orígen de esta problemática social
que hasta el día de hoy nos envuelve. De acuerdo con el Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables en su texto “Caminando hacia la igualdad de género”, se debe comprender que el
punto inicial de las desigualdades entre hombre y mujer son ocasionadas por las brechas de
género, que no es más que la forma en la que la sociedad nos observa y espera que actuemos,
sintamos y pensemos, es decir: un constructo social al cual deberíamos regirnos. Estas
construcciones son ideas que absorbemos durante todas las etapas de nuestro crecimiento y
en los distintos espacios que pisamos a lo largo de ellas, tales como: el lugar de nacimiento de
bebé, el hogar, el vecindario, el colegio, el centro de estudios superiores y el lugar de trabajo.
De igual forma, es relevante rescatar el hecho de que estas construcciones se dan en función a
las diferencias biológicas del cuerpo humano, por lo que se instauran diferencias
socioculturales entre hombre y mujer, las cuales pueden cambiar dependiendo del contexto,
cultura y época.

Ahora bien, el problema surge cuando la sociedad traduce estas “diferencias” en normas
sociales relacionadas a la conducta y ciertos estereotipos que ponen en desventaja a alguno de
los géneros (desigualdades). Por ejemplo, las mujeres en el nivel socio-cultural están ligadas
al aspecto afectivo y doméstico, mientras que los hombres están asociados a la fuerza física,
racionalidad y economía. Como podemos ver, esto supone un problema no únicamente para
las mujeres, que si bien han estado en desventaja desde siglos atrás, la sociedad ha
contrastado estas construcciones imponiendo en los hombres también ciertas actitudes que
deben seguir para “diferenciarse” de las mujeres y catalogarse como “hombres”. Es por estas
razones, que como equipo se ha decidido trabajar esta problemática y elaborar una propuesta
que aporte un valor a la sociedad e impulse al cambio.

a. Roles de género

Durante muchos años, el hecho de ser educado como hombre y mujer ha sido un factor
determinante para desarrollar el rol de una persona dentro de la sociedad. Es por esta razón,
que es importante reflexionar sobre cómo las relaciones entre mujeres y hombres, propician
la creación de un constructo social, llamado “género”, que desde sus inicios es considerado
como una categoría de análisis que cuestiona el androcentrismo que tradicionalmente ha
caracterizado al pensamiento predominante a lo largo de la historia. Es decir, los roles de
género, definen como se espera que una persona actúe, hable y vista según su género
asignado.

El concepto de género, por tanto, cuestiona cómo la sociedad tal y como está conformada.
Durante la infancia, los niños aprenden conductas asignadas para sus respectivos géneros, es
decir, "cosas que hacen los varones" o "cosas que hacen las mujeres". Desde muy pequeños, a
los niños se les establecen comportamientos, colores, y ropa determinada.

b. Etapas del desarrollo

Los roles de género son inculcados desde que nace la persona hasta su muerte, pues en cada
etapa de la vida se les enseña cómo comportarse según su género y edad.

Durante la infancia, los niños aprenden conductas asignadas para sus respectivos géneros, es
decir, "cosas que hacen los varones" o "cosas que hacen las mujeres". Desde muy pequeños, a
los niños se les establecen comportamientos, colores, y ropa determinada. Por ejemplo, al
nacer se le asignan mantas de colores como el rosa a las niñas y azul a los niños. Al crecer,
los juguetes para niños suelen ser autos, objetos de construcción, superhéroes y para las niñas
son las barbies, objetos de cocina o limpieza. Incluso los dibujos animados que se transmiten
en la televisión se encuentran divididos en programas para niños y niñas.

En la escuela, los niños y niñas están aprendiendo a convivir entre ellos como sociedad, sin
embargo, su desempeño individual se ve afectado, ya que mientras los varones pueden
moverse y jugar con libertad debido a que su uniforme escolar consiste en un pantalón o
buzo, el de las niñas consiste en blusa y falda. Las actividades en las clases de educación
física también se encuentran divididas en deportes de fuerza y agilidad entre hombres y
mujeres. Incluso las actividades académicas se rigen a los roles de género, decorado y
organización suelen ser asignados y realizados por las niñas y los trabajos de área de
investigación por los niños.

Al ser adultos se espera que la mujer sea madre, que el hombre sea un profesional exitoso y
que pueda mantener a su familia. En el caso de que la mujer trabaje se le vincula
directamente con trabajos de enfermería, costura o secretaría, a diferencia de un hombre que
suele ser vinculado con altos cargos o trabajos de ingeniería, doctor o negocios.

c. Desigualdad educativa

La desigualdad educativa es un problema persistente en el mundo y factores como la clase

social no son la única causa. La desigualdad de género también se liga a la desigualdad
educativa. CARE Perú informa en su página web que muchas de las niñas que inician sus
estudios escolares las dejan por la aparición de responsabilidades impuestas que son
catalogadas como “más importantes” como por ejemplo cuidar de sus hermanos menores,
labores del hogar y/o cuidar el ganado. Además que ellas tienen que lidiar con estereotipos y
la falta de apoyo emocional. Esto ocasiona que:

“Usualmente la niña no tiene voz, no se le da oportunidad de participar. Esto hace que

los patrones que ya venían con ella se arraiguen más y se sientan invisibles: están
siempre calladas, no participan y aunque puedan pasar miles de cosas, nadie las toma
en cuenta”, comenta Maclovio Olivares, jefe de educación de CARE Perú. (CARE
Perú, 2020, p. 1)

Esto resulta en graves problemas ya que las niñas terminan con aspiraciones y metas
pequeñas sacrificando sus sueños y proyectos de vida. A esto se le suma que las niñas tengan
baja autoestima, muchas inseguridades y que desconocen su verdadero potencial.

d. Campo laboral

La ausencia de igualdad de género es visible también en el campo laboral. A pesar del

crecimiento económico del Perú en la última década, la brecha salarial y la segregación
ocupacional son una evidencia más de que las mujeres son víctimas de un tipo de
discriminación, cuya práctica social debe primero evidenciarse para luego superar.

Respecto a algunos datos estadísticos, según INEI, al cierre del 2017, el porcentaje de
peruanos que vivía en pobreza era 48,6% hombres y 51,4% mujeres (INEI: 2018a). Las
construcciones sociales respecto a los roles de género han impedido que las mujeres generen
mayores o iguales ingresos que un hombre, tanto así que este fenómeno ha sido denominado
“feminización de la pobreza”.

e. Estructura ocupacional

Un artículo elaborado por la defensoría del Pueblo (2019) indica que la estructura
ocupacional en nuestro país se caracteriza por una asimetría de poder que perjudica el
desarrollo de la mujer peruana. La segregación laboral que viven las mujeres se liga a la
organización familiar y el trabajo doméstico no remunerado. Los patrones arcaicos
tradicionales le imponen el cuidado de la familia, la responsabilidad de la crianza de los hijos
y el mantenimiento del hogar. Esta serie de actividades no remuneradas implican una menor
disponibilidad de horas de trabajo y la exigencia de un horario flexible que permita que
puedan cumplir con dichas tareas. Esto se refleja en las mejores oportunidades que tienen los
hombres, pues su disponibilidad es mayor al no tener que cumplir con las tareas del hogar,
pues según los mismos patrones tradicionales ya establecidos, este cumple un rol como el
“proveedor” de la familia, mientras que la mujer se dedica “a la vida familiar intra-hogar”.

f. Brecha salarial

De acuerdo a un estudio que hicieron Alfaro y Guerrero (2013), los factores que caracterizan
la brecha salarial son el estado civil y la cantidad de personas económicamente activas. Se ha
demostrado que si el estado civil de la mujer es casada o conviviente, o si la proporción de
miembros en la familia es mayor en hombres, el porcentaje de la participación de la mujer en
actividades remuneradas será cada vez menor.

Para poder revertir la brecha de ingresos los autores recomiendan hacer dos tipos de
intervenciones. En primer lugar, se recomienda organizar y delegar las actividades
domésticas como la limpieza y la cocina, entre todos los miembros del hogar. En segundo
lugar, en lo que respecta a la sociedad, hay que promover la inserción de las mujeres en los
diversos campos laborales.

g. Formas de enfrentar los estereotipos de género

Se conoce como estereotipo a un prejuicio o criterio aceptado sobre una persona o grupo, que
no necesariamente siempre es preciso o correcto. Es por esta razón, que los estereotipos de
género ocasionan tratos injustos por el género de una persona. Esto también es conocido
como “sexismo”. Además, estos estereotipos no solo generan desigualdad, pues también
reprimen emociones y la libertad de expresión de las personas.

Existen varios tipos de estereotipos de género, como: hiperfeminidad, que hace referencia a
los comportamientos exagerados que puede tener una persona sobre las conductas femeninas.
Por otro lado, la hipermasculinidad, hace referencia a comportamientos bruscos o con
inclinación a conductas masculinas de una persona.

Para poder luchar contra estos estereotipos es importante que sean señalados cuando sean
vistos, ya que muchas veces no son detectados por lo normalizados que están hasta que una
persona los hace notar. Otra forma de enfrentarse a estos estereotipos es romper las barreras
que ha generado ante la libertad de expresión, pues es necesario entender que las personas
merecen respeto ante cualquier circunstancia, se trata de expresar nuestra identidad con
libertad y seguridad sin necesidad de estar oprimidos por alguna expectativa creada por la
sociedad.

h. Empoderamiento de la mujer

El empoderamiento de las mujeres es un punto muy importante a desarrollar, puesto que,

como se ha mencionado anteriormente, las desigualdades y desventajas en cuestión de
oportunidades y otros aspectos de la vida (para las mujeres) han sido siempre inferiores. Si
bien en la actualidad se ha logrado avanzar un poco como sociedad y se ha aprendido a
deconstruir ciertas conductas, aún queda mucho por hacer. El propósito de este
empoderamiento es lograr que las mujeres tengan la oportunidad de desarrollarse y participar
de manera activa en los diversos sectores (y a cualquier magnitud) de la sociedad. Para ello,
de acuerdo con la “ONU Mujeres” existen siete principios base para impulsar el
empoderamiento, los cuales se mencionarán a continuación: Promover la igualdad de género
con un enfoque elevado; impulsar el trato equitativo entre hombres y mujeres, respetando sus
derechos humanos y rechazando la discriminación; velar por la salud y el bienestar de todas
las personas; promover la formación de mujeres profesionales; desarrollar marketing a favor
del empoderamiento de las mujeres; impulsar la igualdad de géneros mediante iniciativas
colectivas; y finalmente medir y dar a conocer los resultados del progreso.

i. Relevancia para la cultura y el desarrollo

La desigualdad de género dificulta el desarrollo social ya que las relaciones entre mujeres y
hombres desempeñan un papel importante en el desarrollo de prácticas culturales, formación
de ideales y normas para una sociedad.

La desigualdad de género es un factor que obstaculiza el desarrollo humano; por

ejemplo, los países con altos niveles de desigualdad entre mujeres y hombres también
se caracterizan por tener bajos índices de desarrollo humano. Y viceversa: cuanto más
alto es el nivel de igualdad de género mayor es el PIB per cápita. (Unesco, 2014, p.
106)

Por un lado, la participación de la mujer en la vida política tiene un resultado beneficioso, ya

que muchos estudios indican que mientras más mujeres intervengan, ya sea mediante voto o
desempeño de cargo público, aumenta el gasto público en actividades que ayuden al medio
ambiente, mejore la salud, la nutrición, entre otros. Por otro lado, la educación es un
instrumento que empodera a las personas, otorgándoles conocimientos que los ayuden a
realizar decisiones informadas, por ende, habría menos matrimonios precoces, embarazos no
deseados, etc. De igual manera, la participación en el trabajo es fundamental para el
crecimiento social y económico, sin embargo, las mujeres siguen enfrentando barreras en
cuanto a salarios, acceso a puesto directivos y es muy probable de que se encarguen de
sectores de baja productividad o de economía informal.

j. Igualdad sustantiva

La igualdad sustantiva se refiere al cambio de las circunstancias que impiden a las personas
ejercer sus derechos y tener acceso a oportunidades mediante medidas estructurales, legales o
de política pública. Mientras la igualdad formal se refiere a tratar de la misma manera a
hombre y mujeres, la igualdad sustantiva alude a la equidad en los hechos y resultados.

Los Estados que forman parte de La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas
de Discriminación contra la Mujer (CEDAW) están obligados a asegurar igualdad sustantiva,
estos estados deben cumplir 3 obligaciones escenciales:

1) Garantizar que las mujeres no sean discriminadas directa ni indirectamente, ni en el

ámbito público y ni en el privado. 2) Mejorar la situación de facto de las mujeres
adoptando políticas y programas concretos y eficaces. 3) Hacer frente a las relaciones
prevalecientes entre mujeres y hombres y a la persistencia de estereotipos de género
que afectan a las primeras, tanto por acciones individuales, como por leyes y
estructuras e instituciones jurídicas y sociales (ONU Mujeres, 2015, p. 4)
 k. Conclusiones

➔ La igualdad de género trae beneficios para el desarrollo de la sociedad y la cultura, ya

que al dar las mismas oportunidades a mujeres, estas tienen mayor participación en el
campo político, lo que ayuda al mejor direccionamiento del gasto público. Asimismo,
cuando hay mayor participación de mujeres en el campo laboral, existe un
crecimiento social y económico, sin embargo, lamentablemente se siguen enfrentando
múltiples barreras.
➔ Los roles de género cuestionan los comportamientos de un hombre o una mujer, lo
que termina creando estereotipos y que se normalice las desigualdades entre ambos
géneros. Además, los roles de género fomentan la represión emocional y van en
contra de la libertad de expresión de las personas.
➔ Sigue existiendo desigualdad en el campo laboral e ingresos.
➔ El problema de la segregación ocupacional y la brecha salarial son evidencias de la
desigualdad de género que enfrentan las mujeres del Perú debido a los roles que la
sociedad les ha impuesto.
➔ La desigualdad educativa es una consecuencia de la desigualdad de género que al
imponer a las niñas roles y funciones basadas en estereotipos provocan que ellas
tengan que sacrificar sus sueños y aspiraciones dejándolas con una autoestima muy
baja.

IX. Antecedentes

Los esfuerzos para encaminarnos a un mundo con igualdad de género datan de muchos años
de historia. Uno de los aportes a la causa fue la 4ta Conferencia Mundial de sobre la Mujer
que tomó lugar en 1995 en la que se acordó un plan de acción en la que los países asumen el
compromiso de eliminar las barreras que impedían que las mujeres tuvieran participación en
las esferas públicas y privadas. Más adelante, el G7 y el G20 también se unirían a esta causa
brindando aportes en promover políticas económicas que fomenten la participación de
mujeres. Debido a que el G20 incorporó la agenda global de género tarde, esto impulsó el
nacimiento del W20 en el 2015, en la que daría a lugar distintos logros y aportes a la lucha
por la igualdad de género.

En el Perú se han hecho proyectos interesantes con la meta de aportar en la concientización

de una sociedad con igualdad de género. Por ejemplo tenemos a CARE Perú que es una
organización internacional que lleva más de 50 años elaborando proyectos que tienen como
objetivo impulsar la igualdad de oportunidades de las niñas y jóvenes. Algunos de los
proyectos de CARE Perú que aportan a la causa del empoderamiento económico e inclusión
de la mujer son por ejemplo “Mujeres en la empresa”, “Conéctate” y “Ella alimenta al
mundo”.

Desde un enfoque más específico como la utilización de la realidad virtual para propósitos
educativos con la temática de la igualdad de género, existen algunos proyectos interesantes
realizados por la Universidad Standford. En un artículo de Linkedin redactado por Elini
Vokas nos informa sobre varios proyectos realizados por alumnos de la Universidad
Standford. Uno de los proyectos se titula “Across the line” que mediante el uso del VR 360°
nos pone en la perspectiva de la mujer cuando trata de conseguir una clínica para abortar.

Imagen del proyecto “Across the Line”

Otro proyecto se titula “Compliment” en donde también incorpora el uso del VR 360° para
colocarnos en la perspectiva de una mujer al recibir piropos. Finalmente tenemos el proyecto
“Equal Reality” que es una iniciativa Australiana que cuyo objetivo es la capacitación de
empleados con respecto a la igualdad de género.

Imagen del proyecto “Compliment”

 Imagen proyecto “Equal Reality”

Estos proyectos son ejemplos del uso del VR 360° para evocar a la educación y a la reflexión.
La universidad Stanford (2019) descubrió que "El video de 360​​° de esfera dividida aumentó
el sentimiento de responsabilidad personal de los espectadores por promover la igualdad de
género en el lugar de trabajo cuando los espectadores se identificaron con el personaje
femenino de la película" (p.1)

X. Descripción detallada del proyecto

a. Presentación de la propuesta desde el plano conceptual y estético

El proyecto “Desde mi género” busca crear una experiencia a través de un recorrido

interactivo, en el cual se muestran las desigualdades creadas por los roles de género, en
contraste con un mundo utópico.

Respecto al plano estético, el diseño quiere evocar la búsqueda de la igualdad a través de la

unión de los símbolos del género femenino y masculino. Este espacio contará con diversas
áreas y divisiones: en primer lugar, tenemos la división lineal que separará el mundo “real”
del “ideal”; en segundo lugar, se encuentran las divisiones que retratan las distintas etapas
en el crecimiento social de una mujer.

Por otra parte, se busca aprovechar el espacio al máximo, por tanto, cada área que compone
los símbolos será utilizada para mostrar un aspecto diferente. Por ejemplo: los módulos en
forma de pantallas en los pasillos de entrada y salida.
 b. Descripción del espacio instalativo y de los elementos u objetos que forman
parte de él. Deberá detallar lo que se ve y se escucha en el espacio virtual.

Nuestro espacio se divide en siete áreas: La primera área es la entrada, en ella se encuentra
la boletería, el counter y las puertas que conducen al primer pasillo.

La segunda área es el pasillo introductorio para el circuito, en este espacio planeamos

instalar una pantalla en las paredes que funcione para mostrar videos introductorios al tema
que trata nuestro proyecto. Por ejemplo: los conceptos de roles de géneros, de igualdad de
género, etc. Asimismo, se realizará la pregunta “¿Se imaginan un mundo ideal donde el
género no implica ser una desventaja en la vida de las personas?”.

Posteriormente, se subirán las diez personas a un carrito que los llevará por el circuito a dar
el recorrido. Por otro lado, en este espacio sonará una canción ambientativa que transmita
emoción al público. Utilizaremos la canción In The Clouds de Be Still The Earth, sacada de
Artlist.

A continuación, en la tercera área, se desarrolla el circuito que contrasta el mundo utópico,

del mundo actual con desigualdad. Aquí, se instalarán pantallas con videos de situaciones a
lo largo de la vida de una persona, tales como la infancia, los estudios y la vida laboral.
Mediante estas situaciones se mostrará la diferencia de oportunidades que existen por una
cuestión de género. Además, en este espacio se escuchará una música ambientativa que
transmita cierto abatimiento, pues las desigualdades que experimentan las mujeres son
muchas. Es por eso que utilizaremos la canción Gazing Wide de Tamuz Dekel, también
obtenida de Artlist.

Del otro lado del circuito, en el lado utópico, se encontrarán pantallas con videos de
situaciones en donde ningún género sufra desventajas o sean sometidos a estereotipos y
constructos sociales. En este espacio se escuchará una música más inspiradora, ya que se
mostrará un mundo ideal. Utilizaremos la canción Lieu D’espoir de Roseblue, obtenida de
Artlist igualmente.

Luego, se pasará a la cuarta área: el cuarto oscuro. Aquí habrán proyecciones en las paredes
acerca de cuatro formas para luchar contra los estereotipos y un quiz con cuatro preguntas
cerradas para que las personas puedan apretar un botón en la pared con la respuesta. En este
espacio habrán parlantes en la parte superior, alrededor del espacio para dar una sensación
de mezcla estéreo. Sonará una música instrumental de fondo para ambientar el espacio.
Utilizaremos la canción Altitude de Beneath the Mountain, sacada de Artlist.
Después, se encuentra la quinta área, que se basa en un pasillo con cuatro pantallas donde se
pueden visualizar testimonios de celebridades mujeres que han sido víctimas de machismo y
han tenido que enfrentar muchas dificultades por la desigualdad de género. En este espacio
se escuchará una música que transmita superación. Por lo que decidimos utilizar la canción
Jura de Ardie Son, también obtenida de Artlist.

Terminando el recorrido se encuentra la sexta área que es el gift shop. Aquí se venderán
productos como perfumes, cosméticos y agendas. Asimismo, cuenta con un lado para
exhibir la mercadería y el lado opuesto con la caja.
Finalmente, la séptima área es la salida del espacio. Consta de un pasillo pequeño que se
encuentra junto al gift shop y tiene puertas dobles para que no se acumulen las personas.

c. Descripción y funcionalidad de cada producto audiovisual que se creará.

PASILLO INTRODUCTORIO:

● Presentación de la ODS: El primer producto audiovisual es un video

explicativo con animaciones, voz en off y títulos que ayudarán a explicar
nuestro objetivo de desarrollo sostenible, contextualizando el problema de
desigualdad que sufren las mujeres en distintos ámbitos de su vida y a lo largo
de la historia gracias a los roles de género.

● Roles de Género: El segundo producto audiovisual es un video explicativo con

animaciones, voz en off y títulos que tendrá como objetivo explicar los
conceptos de roles de género y mostrar cómo se ven afectadas las etapas del
desarrollo por dichos roles, pues desde pequeños se nos impone
comportamientos, colores, entre algunas otras cosas según el género de la
persona.

PASILLO DESIGUALDADES:

● Infancia: El tercer producto audiovisual es un video explicativo que combina

animaciones con vectores y voz en off. En primer lugar, se plantea los
estereotipos que la sociedad implanta a los niños de acuerdo a su sexo, a través
de comentarios que los propios niños realizan, como por ejemplo: “Como niño,
las personas esperan que me gusten los deportes y sea rudo”. Se muestra la
animación de los niños, y la voz con la perspectiva que muestra las expectativas
que tienen que cumplir dependiendo si son hombres o mujeres.
 Después de los ejemplos, se pasa a una breve explicación acerca de cómo nos
encontramos catalogados desde nuestro nacimiento, por ejemplo: cuando
nuestros padres decoran nuestra habitación y la pintan de un determinado color,
ya sea azul o rosa. Esto es acompañado con fragmentos de videos existentes a
modo de vector, los cuales complementan la información (voz en off). Por
último, el video cuenta con la música de fondo titulada “Memories” de la
plataforma libre de derecho “Bendsound”.

● Etapa escolar: El cuarto producto audiovisual es un video cuyo objetivo será

apelar a una reflexión y la explicación de la existencia de una desigualdad
educativa en el Perú debido a los roles estereotipados impuestos a la mujer a
temprana edad. El video inicia con una frase de orden hacia la mujer “No
puedes ir a la escuela, debes quedarte a cuidar la chacra, cuidar de tus
hermanitos”. Esto engancha y describe la realidad que las niñas escuchan
durante su niñez. Esto se ve acompañado de fragmentos de video mostrando su
realidad. Luego, se enuncian algunos ejemplos de situaciones en la vida escolar
que poco a poco siembran en las niñas, pensamientos y comportamientos
estereotipados que se normalizan.

Finalmente, se explican algunos hechos del por qué las niñas peruanas no
reciben una educación igualitaria, siendo una razón la asignación de actividades
basadas en estereotipos de género que impide que puedan dedicar tiempo a
educarse. El video cierra enunciando las consecuencias que esta realidad
ocasiona en las niñas cuando crecen. Los recursos visuales son extraídos de la
página web de Pexels, librería de videos royalty free y fragmentos de videos del
canal de Youtube de la Unicef. La música de fondo es obtenida de la librería
royalty free de Felisyan Studios.

● Vida laboral: El quinto producto audiovisual será un video cuyo objetivo es

tocar el tema de la desigualdad en el campo laboral, específicamente hablar de
la brecha salarial. El video parte con la pregunta ¿Te imaginas que al buscar
trabajo, compitas con gente igualmente preparada y experimentada que tú, pero
que sean mejor pagados? Así buscamos el sentimiento de empatía por parte del
espectador y podemos plantear el tema, el qué es y cómo es que se genera la
brecha salarial. Visualmente se presentan motion graphics y animaciones
tomadas de otros tres videos representando la diferencia de sueldos.

A continuación se habla de los roles de género que determinan que el cuidado

del hogar y la familia son actividades que se le atribuye a la mujer y cómo ello
influye negativamente en el desarrollo profesional de las mujeres, reduciendo
sus horas de trabajo y otras oportunidades de crecimiento. Finalmente, se
concluye que es responsabilidad no sólo de las empresas, sino también es un
problema a nivel público y social que debemos resolver.
PASILLO MUNDO UTÓPICO:

● Infancia: El sexto video utiliza como recursos la voz en off, fragmentos de

videos animados con vectores, así como también videos con personas reales. En
primer lugar, se plantea una situación a modo de pregunta: “¿Qué pasaría sí?,
con el propósito de involucrar más al espectador y hacerlo reflexionar sobre
cómo actuarían ante una determinada situación. Después de la pregunta, se
explica la forma correcta en la que se debería actuar, haciendo hincapié en
promover una cultura de igualdad y sobre todo, dejar que los niños construyan
desde temprana edad su propia identidad.

Finalmente, se habla acerca de la libertad que debemos de otorgarle a las

mujeres para decidir sobre su futuro. Las prioridades dependen de cada persona,
no todas aspiran a ser madres, por lo cual está en ellas decidir sobre su vida. El
video cuenta con la música de fondo “Once again” de la plataforma
“Bendsound”.

● Etapa escolar: El séptimo producto audiovisual es un video que tiene como

objetivo presentar una perspectiva utópica sobre acciones realizables que
aporten en la construcción de una realidad con más igualdad de género desde las
aulas de clases. La manera en la que se planea presentar este video es mediante
la utilización de una narrativa al estilo de un videojuego RPG animado que
busca ilustrar a una niña buscando maneras de romper barreras para lograr ir a la
escuela.

En cuanto al orden de lo que se verá en pantalla, primero se introducirá una voz

en off que busque introducir la perspectiva utópica proponiendo verlo como un
videojuego acompañado de la animación de un título principal de un videojuego
genérico inventado. Luego, veremos a la niña protagonista en un mapa y al otro
lado el icono de una escuela pero con un candado. Lo siguiente que se ve es a la
protagonista ya en un nivel al estilo 2D enfrentándose contra barreras y en la
otra esquina, la escuela (meta). Se proseguirá a ejemplificar con voz en off las
acciones que aporten a la igualdad de género, esto al internalizar se en la niña,
aumentará su experiencia y podrá ejecutar ataques que debiliten estas barreras.
Finalmente, la niña romperá esas barreras y logrará llegar al colegio. Los
recursos visuales son extraídos de la página web de PNG Tree y
jbrentonart.com. La música de fondo es obtenida de la librería royalty free de
Felisyan Studios.

● Etapa laboral: El octavo producto audiovisual es un video con una mirada

optimista al problema planteado sobre la brecha salarial en el video del mundo
desigual en el aspecto laboral. Este video comienza proponiendo opciones para
mejorar la búsqueda laboral para las mujeres.
 Estas opciones se pueden desarrollar tanto en las empresas como en las familias,
pues se habla de mejorar los salarios, fomentar una división equitativa con las
labores del hogar, implementando licencias de paternidad y maternidad por
igual y estableciendo una misma cantidad de oportunidades de capacitación,
ascensos y horas extras entre ambos géneros.

Finalmente el video cierra con la idea principal que es equilibrar la vida laboral
y familiar entre hombres y mujeres para llegar a un mundo más equitativo.

CUARTO OSCURO: Proyecciones en el espacio

● Formas de luchar contra los estereotipos de género: Video explicativo con

fragmentos de videos animados, textos con edición de kinetic text y una voz en
off que narra cuatro soluciones para evitar la desigualdad de género: a)
Representar correctamente a las mujeres en los medios y darles un rol proactivo.
b) Dar aliento a las mujeres para que entren en campos educativos y
profesionales. c) Señalar los estereotipos cuando sean vistos. d) Promover el
compartir las responsabilidades domésticas entre las mujeres y los hombres.

Tiene como objetivo educar a las personas en cuanto a las acciones que pueden
realizar para evitar y solucionar las formas de desigualdad de género que puedan
experimentar en su día a día.

● Quiz: Video de kinetic text e ilustraciones con una voz en off que muestra
cuatro preguntas cerradas (de sí o no): a) ¿Si veo que alguien trata a una mujer
en base a un estereotipo, debo señalarlo? b) ¿Deberían haber mayores
representaciones de mujeres proactivas en los medios? c) ¿Si una mujer quiere
adentrarse en el campo profesional, la aliento y muestro mi apoyo? d) ¿Los
hombres también deben ayudar en las labores domésticas?

Estas preguntas serán contestadas mediante botones en la pared. Tiene como

objetivo asegurar que las personas dentro del recorrido hayan entendido lo
explicado y sepan cómo actuar frente a las desigualdades.

PASILLO FINAL:

● Testimonios: Cuatro videos que muestran las experiencias de cuatro

celebridades mujeres que fueron víctimas de estereotipos y desigualdades. Se
utilizará el video de las celebridades: Ariana Grande, Scarlett Johansson, Natalie
Portman y Lady Gaga. Estos videos estarán acompañados de textos explicativos
que contextualicen las situaciones que se muestran.
 d. Descripción de las referencias artísticas y conceptuales utilizadas.

Nuestra referencia principal es el Museo de la Memoria LUM, que hace un recorrido a

través de una sala llena de pantallas donde en cada una de ellas se cuenta el testimonio de
una persona afectada por la época del terrorismo en el Perú, esto con el objetivo de
empatizar con las personas afectadas y dar a conocer su perspectiva del problema.

Es por esta razón, que decidimos utilizarlo como ejemplo a seguir para la parte final del
recorrido en nuestro proyecto, pues de esta forma las personas que decidan realizar el
recorrido podrán escuchar el testimonio de una persona afectada por los roles de género
establecidos y su forma de luchar en contra de ellos y al mismo tiempo concientizar al
público.

Nuestra segunda referencia se encuentra basada en una de las atracciones más conocidas de
Walt Disney World, “Spaceship Earth”, esta atracción se encuentra dentro de la famosa bola
de golf que caracteriza al parque de Epcot Center. En esta atracción el público entra a un
simulador donde vive la experiencia del futuro “un mundo ideal” a través de la tecnología y
un cambio positivo en las personas. Sin embargo, primero muestra un paseo cronológico
desde la Edad de Piedra a través del Antiguo Egipto, Roma, Grecia, la Edad Media europea,
el Renacimiento, la Edad Moderna, la Revolución Industrial, hasta nuestros días, y un poco
del futuro que nos puede esperar.

Miles de personas alrededor del mundo visitan esta atracción con el objetivo de disfrutar de
esta experiencia, por esta razón decidimos utilizarla como referencia en nuestro proyecto
pues ayuda al público no solo a conocer el pasado de muchas culturas, sino también a
construir un mundo mejor en base a lo vivido a lo largo de la historia.

En el caso de nuestro proyecto, esto se vería reflejado en el recorrido de los dos caminos
propuestos, el primero donde se muestra la realidad de las mujeres y la cantidad de
oportunidades que pierden gracias a los roles de género y el segundo camino donde se
muestra un mundo ideal para las personas donde los roles no son un factor decisivo para las
oportunidades de una persona.

e. Diseño de planta de la propuesta, considerando los elementos distribuidos en el

espacio y utilizando un software de diagramación y/o diseño.

Vista aérea del proyecto:

Vista desde la parte superior del espacio, podemos visualizar las áreas que se dividirán antes
de ingresar al recorrido (boletería y counter), durante el recorrido (pasillo introductorio,
pasillo desigualdades, pasillo mundo utópico, pasillo testimonios) y el área posterior al
recorrido (giftshop).
Vista frontal de la entrada al circuito:

Vista desde el pasillo de entrada al recorrido, donde vemos la entrada al cuarto oscuro en el
medio, el pasillo de desigualdades hacia la parte derecha y el pasillo de mundo utópico
hacia la parte izquierda.

Vista frontal del pasillo hacia el Giftshop y salida:

Vista desde el pasillo final de testimonios hacia la parte del recorrido, de frente vemos el
cuarto oscuro y a los lados vemos las pantallas del pasillo.
Vista frontal del cuarto oscuro hacia el pasillo testimonios:

Vista desde el interior del cuarto oscuro hacia la puerta de salida de esta área, direccionada
hacia el pasillo final de los testimonios.

f. Links de las páginas o fuentes de donde obtuvieron el material original a ser

intervenido.

- https://youtu.be/-yVpXajMDYw

- https://youtu.be/06fLSjnIch4

- https://youtu.be/iIfIiQ2KWMA

- https://youtu.be/FtGcYjr0gPc

- https://www.youtube.com/watch?v=kwRuzD0TGUs

- https://www.youtube.com/watch?v=eGDoF_kRXSM

- https://www.youtube.com/watch?v=06fLSjnIch4

- https://www.freepik.es/vector-gratis/conjunto-coleccion-saludos-personajes-dibujos-
animados-humanos-ilustracion-aislada_12953326.htm#page=1&query=mujer%20ha
blando&position=1
XI. Actas: registro del aporte de cada estudiante en el desarrollo del espacio de
realidad virtual.

INTEGRANTES APORTE

Arianna Córdova Volumen y textura en blender

Eiji Meza Sonido y distribución de elementos

Nicolle Mori Ubicación de los videos

Romina Lazo Base de la estructura

Matias Suazo Armado de paredes en spoke

XII. Referencias bibliográficas:

Asencios, R. (2015). Manual para la Promoción de la igualdad de género en procesos de

incidencia de organizaciones de niñas, niños y adolescentes. Recuperado de
https://resourcecentre.savethechildren.net/node/14206/pdf/manual-para-organizacione
s-de-nna-por-la-igualdad-de-gc3a9nero-2016.pdf [Consulta: 21 de agosto de 2021]

CARE Perú. (2021). CARE PERÚ: CREANDO JUSTICIA SOCIAL E IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES. Recuperado de Deserción escolar y brecha de género: Las niñas
son las más afectadas por la desigualdad educativa - CARE Perú [Consulta: 22 de
agosto de 2021]

De Perú, D. D. P. (2019). El impacto económico de la brecha salarial por razones de género.

Recuperado de
https://www.defensoria.gob.pe/deunavezportodas/wp-content/uploads/2019/11/Brecha
-salarial-por-razones-de-genero-2019-DP.pdf [Consulta: 16 de agosto de 2021]

Fernández Hasan, A. (2007). Desigualdad de género. La segregación de las mujeres en la

estructura ocupacional. La ventana. Revista de estudios de género, 3(25), 140-167.
http://www.scielo.org.mx/pdf/laven/v3n25/1405-9436-laven-3-25-140.pdf [Consulta:
16 de agosto de 2021]

Melero, N. (2010). REIVINDICAR LA IGUALDAD DE MUJERES Y HOMBRES EN LA

SOCIEDAD: UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE GÉNERO. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/3221/322127621004.pdf [Consulta: 21 de agosto de
2021]

ONU Mujeres (2011). Principios para el empoderamiento de las mujeres. Recuperado de

https://www.pactomundial.org/wp-content/uploads/2019/03/7-Principios-para-el-emp
oderamiento-de-las-mujeres.pdf [Consulta: 16 de agosto de 2021]
ONU MUJERES. (2015). La Igualdad de Género. Recuperado de
https://colectivajusticiamujer.org/wp-content/uploads/2021/01/foll-igualdadg-8pp-we
b-ok2.pdf [Consulta: 16 de agosto de 2021]

Rubinich, G; Lopes, B; Souza, L & Cunha, A. (2021). ¿Promoviendo la igualdad de género?

Los avances del G20 y el Women20 para erradicar la brecha económica Revista SAAP,
15 (1), 163-182. doi: https://doi.org/10.46468/rsaap.15.1.N1

Trigoso, R. (2017), Caminando hacia la igualdad de género. Recuperado de

https://www.mimp.gob.pe/files/direcciones/dgignd/publicaciones/Caminado-hacia-la-i
gualdad-de-genero.pdf [Consulta: 16 de agosto de 2021]

UNESCO. (2014). INDICADORES UNESCO DE CULTURA PARA EL DESARROLLO.

Recuperado de
https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/iucd_manual_metodologico_1.pdf
[Consulta: 16 de agosto de 2021]

Vokas, E. (2019). Striving for Diversity and Gender Equality With Virtual Reality.
Recuperado de Striving for Diversity and Gender Equality With Virtual Reality
(linkedin.com) [Consulta: 22 de agosto de 2021]

Yllanes Nauca, L. W. (2017). El uso de la falda en las alumnas y su relación con las
desigualdades de género en el sistema educativo de la Institución Educativa César
Vallejo-Amarilis año 2017. Recuperado de
https://www.savethechildren.org.pe/publicaciones/el-uso-de-la-falda-escolar-y-su-rela
cion-con-las-desigualdades-de-genero-en-el-sistema-educativo/ [Consulta: 16 de
agosto de 2021]