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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA

TERRITORIAL DE MÉRIDA

Diseño Curricular

Fundamentos Socio-Filosóficos de un
Nuevo Diseño Curricular de Profesionalización en
Pedagogías Alternativas
a través del Programa Universitario de Estudios Abiertos

Introducción

El Programa de Profesionalización en Pedagogías Alternativas que concebimos


tiene fundamentos que rescatamos del Programa de Profesionalización
Docente que diseñáramos en un equipo humano que continúa trabajando
conjuntamente y que en aquél momento se dedicó a crearlo para la
Universidad de Los Andes (2006) de acuerdo a lineamientos de la OPSU, hoy
enriquecidos y contextualizados en el marco paradigmático de la pedagogía
crítica y pensado para ser adaptado a la modalidad de Estudios Abiertos
Universitarios para aquellas personas que vienen ejerciendo el oficio de la
educación de otros que los acompañan, en un entorno de aprendizaje
funcional, en ejercicio de su libertad cognitiva, del desempeño de sus aptitudes
y de la vocación de compartir el conocimiento.

En este sentido están pensados para diferentes áreas del saber humano:
Estudios de la Tierra, de la Vida, de la Problemática del Desarrollo, de la
Civilización Contemporánea, Humanísticos, Artísticos, y de la Diversidad.

Del Ser Real al Ser Posible.

Es inconcebible innovar el currículo sin tomar en cuenta la imagen del ser


humano que con tal instrumento educativo se pretende influenciar. El proceso
educativo representa el camino que un sujeto real transita para realizar un
sujeto posible. Dicho camino refiere al proceso que se inicia en la inmadurez de
la infancia y llega a la madurez de la adultez. Durante todo este proceso el
propósito fundamental impuesto es el de internalizar valores sociales
legitimados por el grupo para su preservación y fortalecimiento.

Entonces un ser humano ideal subyace siempre en cualquier planteamiento


curricular. No se trata, sin embargo, de un ser abstracto sino de alguien que
existe determinado por sus circunstancias. El problema a ser enfrentado en la
organización de un nuevo currículo es el de concebir un proyecto docente para
formar ese nuevo ser humano que habitará en la Venezuela revolucionaria del
siglo XXI, en circunstancias proyectadas como críticas y dentro de las cuales la
concepción democrática, que tuvo sus inicios en el Pacto de Punto Fijo, en la
actualidad, como un hecho relevante e innegable, se encuentra en quiebra.
¿Continuará esta realidad vigente en el futuro? He ahí el reto a enfrentar por
nosotros en nuestra Universidad de manera valiente y racionalmente.

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Postulados Filosóficos del Programa

a) El Problema Principal: Liberación del Potencial Humano.

Si algo es evidente en el ocaso de las instituciones burocratizadas de


Educación Universitaria es la omisión que, de manera deliberada o no, los
dirigentes políticos universitarios han hecho del debate en torno a las grandes
ideas regulativas que en otros ámbitos sociales, militares, eclesiales siempre
han fundamentado las propuesta de reforma institucional.

En aras de una supuesta unidad vocacional, comenzaron así a relegar el


análisis de la educación hasta terminar sepultándola definitivamente en el
subsuelo de las ideas sin fundamentación esencial. El resultado lo tenemos
ahora paradójicamente a la vista: la hipertrofia de lo práctico con su
consiguiente dosis de oportunismo, reina y campea el utilitarismo y acomodo
de circunstancias coyunturales, así como la falta de respuestas académico –
institucionales con un sentido conceptual profundo, que generen respuestas
sabias a mediano y largo plazo.

En estas circunstancias el reto es construir un currículo que permita socializar


en la esperanza; formar a un ser humano que hoy yace ajeno a si mismo y sus
necesidades de crecimiento, ya que desconoce sus grandiosas potencialidades
de cambio. Este ser humano es el profesional de la educación. Su liberación
debe conducirlo a trascender el miedo, la confusión, la ignorancia y su misma
soledad, buscando la solidaridad y el trabajo en común y la creación de una
actitud crítica frente a los estímulos negativos del miedo.

b) Hacia un Nuevo Humanismo.

Estos son los valores que el presente proyecto curricular presenta como plan
educativo organizado. Dichos valores como grandes ideas regulativas,
fundamentan un nuevo humanismo según el cual la formación individual
concatena e integra las humanidades con las ciencias; la cultura general con la
cultura especial; la teoría con la práctica; el hacer y el pensar; la contemplación
y la acción.

Se trata de una versión humanística de la educación que supera viejos


dualismos y que busca la unidad fundamental entre lo rescatable de la tradición
y la necesidad de la hora presente.

Se busca, entonces, conciliar intereses encontrados hasta ahora, teniendo


como eje curricular integrador el sujeto humano en formación quien ha de estar
en posesión, no solamente de información, sino de conocimientos que lo
dispongan, valorativa y profesionalmente, para enfrentar con espíritu
cooperativo y con iniciativas creadoras los problemas de la Venezuela actual y
futura.

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En consecuencia, el sujeto del nuevo currículo habrá de forjarse en un
ambiente de libertad plena, en espacios abiertos a la disensión, en los cuales
adquiera plena conciencia de sus capacidades creadoras y de sus limitaciones.

La educación como proceso formal requiere de un sujeto que organice la


acción educativa tomando en consideración concepciones filosóficas y
pedagógicas actuales y en permanente cambio. La actuación del docente debe
estar fundamentada, en consecuencia, en el desarrollo de concepciones no
sólo científicas sino, por igual, humanísticas. Las primeras le servirán para
desarrollar herramientas conceptuales que le permitan a los educandos
manejar conocimientos y habilidades con mayor eficiencia. Las segundas, las
concepciones humanísticas, le servirán al educador de plataforma sobre las
cuales hará descansar la ejecución de nuevas metodologías reflexivas para
incentivar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

c) La Acción Educadora como Acción Comunitaria.

El nuevo educador actúa como comunicador, ha de usar apropiadamente el


lenguaje oral y escrito:
1. Desarrollando hábitos de lectura y escritura en la realización de
investigaciones sobre temas científicos sociales.
2. Estimulando razonamiento crítico que permita al estudiante la búsqueda,
interpretación y aplicación de la información que se le ha transmitido,
creando estrategias metodológicas adecuadas al efecto.
3. Usando diferentes medios de información para localizar datos y
evaluarlos personalmente.
4. Transmitiendo información asimilada de manera sistemática a través del
uso de códigos comunicativos abiertos y, por tanto, democráticos.

d) La Acción Investigativa.

El profesional que requiere este proceso transformador republicano, debe ser


un investigador que conozca la realidad soco-educativa e incorpore en su
actividad escolar los resultados de un examen detenido de los factores que
inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno. Para ello
deberá:

1. Conocer nuevas teorías educativas y enfoques científicos de la


educación a fin de utilizarlos reflexivamente en el área de su
especialidad, utilizando metodologías de investigación apropiadas.
2. Ensayar espacios abiertos de aprendizaje que estén fundamentadas en
los resultados de investigación realizados en el área de su competencia
y que le sirvan de base para evaluar sus métodos y técnicas de
enseñanza.
3. Participar en investigaciones que actualicen sus conocimientos en áreas
y disciplinas vinculadas con el desarrollo local y la realidad socio-
individual.
4. Redactar textos en sus áreas y nivel educativo correspondiente,
asumiendo una postura creadora que busque poner a disposición del
alumno, por escrito, sus ideas y concepciones teóricas y prácticas.

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e) Componente de Formación Docente

El Componente de Formación Docente es el nivel del currículo encargado


de ofrecer conocimientos e instrumentos de análisis científico y profesional,
orientados al área específica de su especialidad y nivel.

Este componente pretende dar cuenta del proceso pedagógico en su


realidad múltiple y variada. Su propósito es la formación integral de los
jóvenes y sus tareas abarcan desde el problema de “qué y cómo enseñar”,
hasta el de reflexionar sobre el sentido último del proceso educativo. Dentro
de este contexto se considera que el sujeto de la educación se encuentra
en una determinada fase de su evolución y madurez siendo preciso, por ello
conocer las determinaciones que hacen que transite de manera progresiva
y singular de una fase a otra. Los fines y los medios de enseñanza deben
estar acordes con tales fases como una condición necesaria para que el
quehacer pedagógico adquiera carácter riguroso.

f) El Aspecto Socio-Político.

Para la formación integral resulta inevitable la propuesta sociopolítica que


subyace en los sistemas educativos. En efecto, las concepciones sobre la
sociedad, -y de la educación como parte de ella- coinciden con un proyecto
político y con una determinada fase del desarrollo de la sociedad que le
sirve de soporte. Dentro de este contexto, la educación aparece como un
efecto de las orientaciones ideológicas sustentadas por los representantes
del Estado (políticas públicas). La pervivencia de una estructura estatal
determinada es posible si, y solo si, cuenta con la aceptación de mayorías
que lo legitimen; es decir con el apoyo y el reconocimiento público
mediados por orientaciones cuya naturaleza es eminentemente social. Esto
requiere necesariamente de la actividad escolar-formal como eficaz garantía
de la legitimidad política.

El fin político y la dimensión social y psicológica de la educación requieren,


para emplear un lenguaje clásico, de una visión del mundo (Weltanschaug)
a la cual deben remitir el desarrollo del sujeto, la organización institucional y
el proyecto político-valorativo estatal. Es en este ámbito específico en la
cual la Filosofía proporciona el instrumental crítico necesario que ayuda a
desentrañar los elementos axiológicos, epistemológicos y metafísicos que
subyacen en esa visión del mundo de ello como proceso de búsqueda tanto
personal como institucional es decir, como fenómeno estrictamente
humano.

La docencia requiere, entonces, de la Filosofía; ésta es el único medio que


le ofrece la oportunidad de pensar y analizar el serio problema de la
racionalidad y de sentido valorativo del proceso de enseñanza y aprendizaje
de los individuos en proceso de maduración y de las instituciones donde ello
se lleve a cabo: las escuelas.

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La Filosofía proporciona herramientas conceptuales de análisis que intentan
facultarlo para realizar, de manera coherente, y de forma personal, una gran
síntesis reflexiva.

g) Campo de Investigación Educativa.

El desarrollo del conocimiento científico en la época contemporánea


y sus múltiples manifestaciones tecnológicas, a ojos de muchos
observadores e intérpretes, no está sometido a discusión. A inicios de este
siglo nuevos paradigmas científicos aparecieron remplazando los existentes
en el campo de las ciencias físico-naturales. A su vez, nuevos proyectos de
aplicación, cada vez más ambiciosos y arriesgados, fueron puestos en
práctica, en la actualidad las creaciones cibernéticas y sus aplicaciones en
el campo de la vida ya no parecen ser materia de especulación o simple
posibilidad novelesca. Los procesos de aprendizaje tecno-científicos siguen
su marcha.

Dentro de este contexto interpretativo, las líneas de investigación


siguen dos grandes direcciones; una primera dirección parte de los
múltiples resquebrajamientos sufridos dentro del seno mismo de las
ciencias físico-naturales. Los representantes se esta postura consideran
que el modelo empírico-analítico en el que sustenta la investigación
científica está en crisis, especialmente en lo referente a la consistencia de
las teorías y su corroboración. Esto, desde luego, tiene grandes
implicaciones educacionales.

La segunda dirección se inspira en razones de orden psicológico,


sociológico y/o político-filosófico que ponen en cuestión la supuesta
neutralidad del aparato investigativo o su mentalidad valorativa. Según esta
orientación, los fundamentos de las Ciencias Humanas y/o Sociales no son
los mismos que los de las Ciencias Naturales; sus fundamentos están
estrechamente ligados a las instituciones encargadas de transmitir el
conocimiento tecno-científico y sus correspondientes procesos de
enseñanza-aprendizaje escolar que le sirven de sostén.

Teniendo lo anterior como marco de referencia general, en esta área del


curriculum se articulará el quehacer académico en torno las siguientes
interrogantes básicas: (1) ¿En qué medida la ciencia es lo que sus
defensores más convencidos pregonan?, (2) ¿Se debe rechazar de plano
tales creencias, o guardan cierto grado de validez?; (3) ¿No se estará, en
nombre de la ciencia, definiendo un tipo nuevo de ideología?; (4) ¿Qué dice
la filosofía del conocimiento al respecto?

Estas cuatro preguntas adquieren máxima relevancia al examinar la


validez de la aplicación de las teorías explicativas de la conducta socio-
personal al campo de la planificación educacional. Al respecto, otras
interrogantes más específicas, articularán las actividades en este campo:
(5) ¿En qué medida la manera de abordar la investigación supuestamente
científica de los fenómenos educacionales, ha sido influenciada por lo
acaecido en el campo de las disciplinas físico-naturales y sociales?; (6) Si

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entre ambos campos no existen diferencias substanciales apreciables,
¿pueden ser efectivamente explicados de esta manera los procesos de
aprendizaje educativo, o admitirán otro tipo de interpretación?; (7) ¿Pueden
ser explicados apero no comprendidos, o pueden ser comprendidos y no
explicados?; (8) ¿Son ambas aproximaciones contradictorias, contrapuestas
o incompatibles?

Las respuestas ofrecidas a las ocho interrogantes anteriores serán


exploradas, tomándose como fondo de contraste el análisis filosófico y
educacional del problema del conocimiento ofrecido en el campo de
formación general del Plan de Estudios. Este análisis están referido, tanto a
los aspectos más generales (gnoseológicos) como más específicos
(epistemológicos); estarán referido, por igual, al problema de la
trascendencia de los valores éticos y estéticos (axiológicos) y al problema
de la realidad última del mundo y del ser humano y sus manifestaciones
trascendentes, (metafísica), y las múltiples justificaciones fundamentales
(ontologías regionales).

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

El trabajo académico que se desarrollará será abordado, entonces, buscando:

1. Evaluar los métodos empíricos, críticos e interpretativos, su neutralidad


ideológica y valorativa, y sus condicionamientos sociales, tecnológicos y
educacionales.
2. Evaluar los instrumentos de investigación educativa que buscan explicar
y/o comprender los problemas instruccionales.
3. Aprender a utilizar procesos educacionales y de investigación a partir
del examen y la aplicación de sus desarrollos más recientes en
diferentes contextos no escolares.
4. Analizar los condicionamientos epistemológicos de todo método de
investigación educativa a la luz los procesos de enseñanza y
aprendizaje desde distintas perspectivas y especialidades.

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TEMARIO DE PROFESIONALIZACIÓN EN PEDAGOGÍAS ALTERNATIVAS
EN LA MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTOS

Ciencias Humanas, Sociedad y Educación.

Este sector le ofrece al futuro EDUCADOR SOCIAL un marco interpretativo y


explicativo y, por tanto, problematizador del hecho educativo. A este nivel se
considera la educación como un proceso social deliberado, cuyo fin es el de
conducir a los ciudadanos de manera autónoma hacia la asimilación del acervo
cognoscitivo y valorativo del mundo socio-cultural venezolano y
latinoamericano.
En tal sentido, este sector se presenta como un eje curricular esencial para la
formación profesional del profesional requerido con él se pretende dar cuenta
del proceso de enseñanza y aprendizaje en su realidad múltiple y variada. Su
propósito es la reflexión científica sobre la acción educativa de los jóvenes en
proceso de maduración y de adultos en el proceso de consolidación de sus
aprendizajes durante la vida. Por ello, el foco de atención investigativa lo
constituye la comprensión de la acción humana en sus múltiples
manifestaciones educacionales. Esto se fundamenta en la siguiente reflexión.
El comportamiento estrictamente individual tiene una dimensión educativa que
desde la más temprana infancia deja sus huellas en la personalidad del
individuo. Debido a su carácter social e individual, entonces, el comportamiento
humano puede ser objeto de estudio tanto de la Psicología como de la
Sociología. En su dimensión educativa es objeto de estudio de la Sociología y
la Psicología de la Educación las cuales singularizan la comprensión del
proceso educativo como realidad personal e institucional. Sin embargo, no se
agota aquí esta tarea comprensiva. De pretenderse aplicar las teorías sociales,
tanto la Sociología de la Educación como la Psicología Educativa. Se ha de ir
más allá de la simple explicación empírico-positiva del acto instruccional,
convirtiéndose en procesos interpretativos y críticos del proceso escolar y las
múltiples relaciones interdisciplinarias que de tal proceso se generan.

Psicología de la Educación.

El Área de Psicología de la Educación es uno de los pilares teóricos más


importantes para comprender el aprendizaje en la vida; es la encargada de
proporcionar al profesional conocimientos mínimos para interpretar el sujeto
como un “yo” o como conciencia autónoma e individual, la evolución de sus
procesos psíquicos, el aprendizaje de los procesos psíquicos: (psicomotores,
cognoscitivos y socioafectivos) y su relación con el aprendizaje, así como al
desarrollo y evaluación de su identidad personal.

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Sociología de la Educación.

El área de Sociología de la Educación tiene por fin el ofrecerle al nuevo


profesional los medios para comprender la educación no formal como un
fenómeno social a través del cual se cumple, como función principal, la
integración institucional del individuo a un contexto donde sus necesidades se
ven enmarcadas dentro de las exigencias de un grupo. La continuidad social se
mantiene a través de la transmisión de la herencia cultural: sus costumbres,
ideas y creencias. Se asegura así, primero, la cohesión grupal, condición
primaria de la existencia de la sociedad; segundo, la promoción de cambios
sociales y la capacitación profesional, fundamentales para actuar dentro de una
determinada división del trabajo; y, por último, el progreso material de la
sociedad que hace explícito el vínculo entre los procesos de aprendizaje
escolar y el desarrollo social del conocimiento, ambos esenciales para la
expansión económica del país, el cultivo del sentido de pertenencia a una
comunidad, (identidad nacional), y la capacitación para la vida democrática.

Educación Bolivariana:

En un Estado social, de derecho y de justicia, humanista y federal


descentralizado, que garantice el acceso a los derechos esenciales de los más
pobres, e impedir que los derechos se conviertan en objeto del mercado, el
Estado debe ser garante de la equidad como principio ético y político, capaz de
cumplir con la obligación de darle a quienes no pueden, los mismos derechos
que disfrutan quienes pueden. Refundar la República, significa construir un
nuevo modelo de sociedad, formar nuevos(as) ciudadano(as) y en
consecuencia nuevos(as) republicano(as); y el único instrumento que posee el
Estado para lograrlo es la Educación, que por esencia rectora y debe dirigir,
orientar y supervisar.

Formación Profesional Especializada

El Componente de Formación Profesional es el nivel curricular identificado con


la mención o especialidad escogida como actividad profesional por el
participante. Este componente representa el eje curricular se ofrece al
estudiante las distintas opciones disciplinarias que le formarán para el ejercicio
de la enseñanza. A este nivel se le ofrecerá un área especializada dentro del
amplio campo del saber que esté en estrecha relación con el conocimiento
pedagógico en particular.

Titulo que se otorga:


Licenciado en Pedagogías Alternativas

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PROCESO PARA INICIAR LOS ESTUDIOS ABIERTOS

-Reconocimiento de las Comunidades de Aprendizaje

Las comunidades de investigación proponentes deberán presentar constancia


escrita del reconocimiento o aval social de la comunidad a la cual pertenecen
bien sea a través del Consejo Comunal o la Junta Parroquial.
En el caso de proyectos institucionales estos deberán ser propuestos por los
equipos directivos de cada institución.
Los proyectos deberán cumplir con los requisitos que definen un proyecto de
desarrollo endógeno como:

a) Espacios de diálogo: Definidos como instancias físicas o virtuales que


favorecen y potencian el debate entre actores de la sociedad: Consejos locales,
parroquiales y comunales; mesas técnicas y asociaciones de vecinos entre
otros. Participación de estudiantes del servicio comunitario

b) Espacios de organización social: Entendidos como instancias que


posibilitan la agrupación de los ciudadanos en torno a intereses colectivos y
orientados al beneficio de organizaciones comunales, cooperativas y
«misiones» entre otras.

c) Espacios de interacción ciudadana: Entendidos como instancias en la que


los individuos desarrollan vínculos informales, y referidos a la esfera de las
prácticas sociales vinculadas con el la bienestar del colectivo

d) Formas de apropiación de la información: compartidas con la


infraestructura del IUTE Los cuales serán tomados en cuenta para que el
Consejo Académico proceda a otorgar el reconocimiento de la Comunidad de
Aprendizaje.

-Reconocimiento de las Comunidades de Investigación

Para otorgar el reconocimiento a las comunidades de investigación, un


representante designado por cada una de estas, deberá presentar ante el
Consejo Académico, las evidencias de su capacidad de: conformar grupos de
lectura, discusión, reflexión e investigación, en los que participen profesores y
estudiantes incorporados a los proyectos y deberán acompañarlas de:
.1.-la presentación del proyecto de desarrollo endógeno o de desarrollo
institucional y
.2.-la presentación de los proyectos de formación individualizadas de cada
participante de la comunidad, conjuntamente con los documentos de la
experiencia académica previa de cada estudiante.

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El reconocimiento de las Comunidades de Investigación se hará a partir de la
presentación del Proyecto de Desarrollo Endógeno o comunitario o del
Proyecto de Desarrollo Institucional, los cuáles serán presentados de acuerdo a
lineamientos específicos que deberán contemplar aspectos fundamentales
como el Nombre del Proyecto, su Alcance Social, la descripción de
Beneficiarios, su
Localización, el Área de Influencia, las características de los integrantes de la
comunidad de investigación y sus recaudos y/o soportes individuales.
A partir de estos soportes se definirán las Áreas de Formación a desarrollar por
cada comunidad de acuerdo a las previstas en el proyecto de creación de la
UPTEA
y las matrices individuales propuestas por el tutor para cada participante.
Eventualmente los proponentes podrán presentar el nombre del Tutor
Responsable quien deberá entregar sus credenciales académicas y Currículum
Vitae.

-Reconocimiento de los Tutores

El Consejo Académico de Estudios Abiertos dispone de un banco de datos de


tutores regionales egresados del IUTE, la Universidad de los Andes, la UNEFA,
la UNESR y la UNA, con maestrías y doctorados dispuestos para tal fin,
quienes deberán manifestar por escrito su aceptación a asumir la asesoría del
proyecto sugerido por la Comunidad de Investigación, el cual deberá
pertenecer a un área de conocimiento de su competencia y expondrá los
elementos que permitan apreciar: el tipo de problema u objeto de estudio que
se plantea, las razones que lo justifiquen, el alcance que pretende tener, los
métodos, procedimientos, acciones o actividades previstas, los resultados que
hayan obtenido hasta el momento del planteamiento y los que se proponen
alcanzar con la participación transdisciplinaria de los miembros de la
comunidad.

En el caso de que el proyecto no cumpla con algunas condiciones de diseño o


presente insuficiencias en sus planteamientos, el Consejo Académico
designará un asesor para orientar el proceso de aprobación de la comunidad
de investigación.

Una vez cumplidos estos requisitos el Consejo Académico designará a uno de


sus miembros para una visita de apreciación de las condiciones de trabajo de
la comunidad propuesta. Realizada esta visita el Consejo Académico recibirá la
información pertinente y procederá a reconocer la comunidad de investigación
a efecto de inscribir a sus miembros como estudiantes de la universidad.

I. Perfil de egreso

Como necesidades fundamentales emanadas de los foros sociales


emprendidos en países de América Latina debemos contribuir con la formación
universitaria de investigadores que sean capaces de mostrar un perfil de
egreso genérico para las diversas áreas de formación que lo capaciten para:

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 Participar en redes de información, solidaridad, coordinación y
movilización que los vincule con intelectuales, foros sociales, luchas
populares y garantice la continuidad de estos esfuerzos y su articulación
en un movimiento internacional en defensa y cuidado de los bienes de la
región,
 Fortalecer los mecanismos que garanticen la participación colectiva en la
definición de políticas vinculadas al desarrollo y aplicación del
conocimiento así como en la contraloría social de la labor intelectual.
 Condenar el uso del conocimiento orientado a la agresión, control y
destrucción de la naturaleza, del género humano y de su patrimonio
cultural.
 Promover un proceso de redefinición del lugar y papel de la educación
orientado a su transformación en un espacio abierto para el encuentro
de saberes.
 Promover la expansión del uso de las tecnologías abiertas, su dominio y
el amplio acceso de todos los sectores sociales a los beneficios del arte,
la ciencia, la tecnología y el conocimiento en general como vía para el
desarrollo social integral. Instrumentos como el “software libre”, los
fármacos genéricos, y medios de comunicación alternativos deberán
estar al alcance de todos.
 Proteger, promover y fortalecer las redes de bibliotecas públicas,
museos y otros centros de divulgación del conocimiento asegurando el
libre acceso de todos los sectores sociales sin exclusión de ninguna
naturaleza. Enfatizar el papel del libro como principal portador de cultura.
 Impulsar políticas de reconocimiento, protección y promoción de la
lengua oral y escrita, como soporte del conocimiento y vehículo para su
transmisión.

Al desglosar los diferentes roles que se le asignan al profesional egresado de


la universidad de estudios abiertos ofrecemos un modelo de seguimiento para
el profesor tutor en el que se ofrecen indicadores para ir evaluando el proceso
de aprendizaje en los roles de: facilitador, promotor social e investigador de la
realidad que lo rodea:

II. Escolaridad

-Ingreso de los investigadores participantes en las Comunidades de


Investigación
Cada integrante de la Comunidad de Investigación propuesta deberá presentar
para el inicio de las actividades

1.-La Autobiografía
2.-Un esbozo de su Proyecto de Aprendizaje que sirva de guía al tutor para la
conformación de la malla curricular del participante y que expresará sus
aspiraciones de perfil de formación profesional, los lapsos estimados para
cumplir el trayecto de formación, y el grado académico al que aspira.

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Con todos estos recaudos evaluados por el Consejo Académico quedarán
constituidas las Comunidades de Investigación quienes procederán bajo la
orientación del tutor a la:.
-Construcción de las matrices curriculares en las Comunidades de
Investigación

Esta es la actividad primigenia de las comunidades de investigación: la


construcción de las matrices curriculares entre el tutor y los investigadores
inscritos. En este proceso el estudiante deberá contemplar aspectos
fundamentales como:

-El diseño y acreditación de Proyectos de Aprendizaje como entidades de


conocimiento que pueden considerarse asimiladas cognitivamente que deberán
ser constatadas, legitimadas y registradas en una evaluación acordada con el
tutor respectivo.
Estos proyectos deberán develar:

-La apreciación de Valores y Actitudes desarrolladas

la valoración objetiva del estudiante por la calidad de los productos logrados, la


constatación del uso eficiente del tiempo, la capacidad de administración de los
recursos, la capacidad de supervisión y apreciación de logros en el tiempo, el
ejercicio de la autocrítica, la capacidad de gestión, el ejercicio del liderazgo,
entre otros.

-La validación de problemas investigados: a partir de la praxis en


experiencias formales o no formales se evaluarán posibles problemas que el
estudiante haya tenido que investigar y a los que haya tenido que dar
soluciones pertinentes. Esto podrá ser evaluado a través de un informe de
investigación de acuerdo a los parámetros establecidos en que se indique el
planteamiento del problema o la delimitación del objeto de conocimiento
previsto, sus antecedentes, los argumentos que justifique su desarrollo, los
objetivos, metas o preguntas que suscita el proyecto, los métodos y
procedimientos que se planee utilizar, los resultados que surjan de los avances
en el proyecto y los nuevos planteamientos que vayan surgiendo en el
desarrollo.

-Las áreas de conocimiento desarrolladas

En el marco de la complejidad se plantea que los estudiantes vayan haciendo


de manera permanente un proceso de reflexión sobre la convergencia de áreas
de conocimiento y el ejercicio de elaboración de conceptos y teorías.
Igualmente se pretende que destaque el uso eficiente de herramientas y el
dominio de las técnicas a partir de la abstracción implícita de conceptos
presentes en la praxis. Estos conceptos habría que concientizarlos, es decir
identificarlos, hacerlos presentes, darles sentido, contextualizarlos en la
situación conocida, para posteriormente generalizarlos y enlazarlos con otras
experiencias que finalmente los configuren dentro de un marco teórico que
explique su origen, estructura y alcance.

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO TECNOLÓGICO DE EJIDO

NORMAS QUE RIGEN EL PROGRAMA UNIVERSITARIO DE


ESTUDIOS ABIERTOS

CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES

Articulo 1:
La presente norma, regula lo concerniente al Programa de los Estudios Abiertos
que diseñe y administre el Instituto Universitario Tecnológico de Ejido en
Transformación hacia la Universidad Politécnica Territorial de Mérida para los
egresados de las instituciones de educación venezolana o del exterior,
académicamente reconocidas por el estado Bolivariano en sus niveles de secundaria
y universitarios (Pre y Post Grado), en concordancia con el ordenamiento jurídico
vigente.

Articulo 2:
Para los efectos de esta norma, los Programa de los Estudios Abiertos, son aquellos
que se realizan bajos currículum abiertos y flexibles, con los bachilleres, licenciados o
sus equivalentes, maestrantes y doctores egresados de las instituciones del país o del
extranjero, con el objeto de mejorar la calidad de la educación universitaria, lograr
una mayor pertinencia social, mejorar la equidad en el acceso y en el desempeño,
reorganizar el sistema de educación universitaria, estimular la cooperación
internacional, a fin de construir el hombre nuevo en el proceso de cambio social que
vive la República Bolivariana de Venezuela hacia el socialismo del siglo XXI.

CAPITULO II
DE LA NATURALEZA Y FINES DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS ABIERTOS

Articulo 3:
El programa de Estudios Abiertos tiene como finalidad fundamental:

a) Mejorar la calidad de la educación superior en el cumplimiento de sus


funciones como lo es, la docencia, creación intelectual, e interacción socio
comunitaria.
b) Lograr una mayor pertinencia social para que las funciones, actividades y
programas de las instituciones de educación universitaria, satisfagan las demandas

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de la sociedad,
c) Mejorar la equidad en el acceso y en el desempeño para que todos los
aspirantes calificados tengan iguales condiciones, en una educación universitaria de
calidad,
d) Reorganizar el sistema de educación universitaria para que se corrijan
situaciones irregulares y se asegure la articulación entre las diferentes instancias e
instituciones del sector,
e) Estimular la cooperación internacional a fin de vincular el sector político, de
dirección y académico con los cambios, tendencias y desarrollos.

Articulo 4:
Los Estudios Abiertos pueden clasificarse en diferentes Áreas de Conocimiento
a) Área de Estudio de la Tierra: Asociada a los Estudios sobre las Ciencias
Naturales, Problemas y proyectos de Química General, Física. Proyectos de estudios
de Matemática Básica, Geometría, Álgebra y Trigonometría Investigaciones sociales
que impliquen el uso funcional de Probabilidades y Estadística. Prevención de factores
de Riesgo Socioambiental. Riesgos y desastres naturales.
b) Área de Estudios de la Vida: De manera de desarrollar la Auto-eco-
organización; Ecología, biología, problemática de la evolución: estudios e
investigaciones sobre Psicología del Desarrollo, Desarrollo de los Procesos
Cognitivos, Psicología Cultural. Educación para la salud.
c) Área de Estudios sobre la Problemática del Desarrollo. La cual
profundiza sobre la temática del Desarrollo Sostenible, el Desarrollo Endógeno, la
Informática, Las Telecomunicaciones, La Crisis Energética y Comunidad. Ciberinfancia
.
d) Área de Estudios Humanísticos. La misma profundiza sobre
Complementariedad de las ciencias humanas y sociales, Historia de los pueblos de
América, Antropología de la religión, del mito, de la ideología. La literatura y arte como
modos estéticos y cognitivos: Sociolingüística, Psicolingüística, Lenguas Modernas (
Lenguas de Señas, Lenguas indígenas). Arte Latinoamericano y Venezolano,
Educación a través del Arte, Cerámica, Artesanía Latinoamericana, Estética,
Integración Arte y Trabajo.
e) Área de estudios de Civilización Contemporánea la cual refiere a la
Vida urbana y vida rural: doble y correlativo problema de la humanización de las
ciudades y de la revitalización de los campos. Individualismo, provecho y degradación
de las solidaridades, integración a la vida urbana. Ciberespacio y sociedad. Pobreza y
marginalidad en la ciudad.
f) Área de Estudios de la Diversidad e Integración: la misma se refiere a
los estudios sobre el estado de las etnias indígenas latinoamericanas, Identidad
cultural, problemática de la inculturación, Educación para la Participación Comunitaria:
Manifestaciones culturales latinoamericanas, organización comunitaria para: la
administración la salud, el agua, la educación, la energía. Contraloría social. Medios
de comunicación comunitarios. Discapacidad e integración: Integración de
discapacitados Motores, auditivos y visuales a la vida de relación, a la participación
ciudadana, educación e integración social y laboral de las personas con discapacidad.

Articulo 5:
El programa de Estudios Abiertos al que se refieren los artículos anteriores, es
conducente a grado académico, y los aspirantes a cursarlos podrán obtener los
títulos correspondientes a Técnico Superior Universitario; Licenciado o sus
equivalentes; Especialista, Magister Scientiae y Doctor

Paragrafo Único:
El programa de Estudios Abiertos, podrá certificar por experiencia laboral, aprendizaje
u otra modalidad que demuestre calidad y nivel de conocimiento en un área especifica

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del saber, alguna competencia, que permita a la o los aspirantes una certificación
laboral sobre el desempeño de dicha competencia.

CAPITULO III

DE LA ORGANIZACION Y ADMINISTRACION DEL PROGRAMA DE LOS


ESTUDIOS ABIERTOS

SECCION PRIMERA:
DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

Articulo 6:
El programa de Estudios Abiertos (PROUEA) nace como un órgano dependiente de la
Universidad Politécnica Territorial de Mérida conformado por:

a) Una Asamblea Universitaria de Estudios Abiertos, la cual estará integrada


por todos los estudiantes y tutores que asistan a las convocatorias ordinarias y
extraordinarias, regidas por los reglamentos consensuados para tal fin.
b) Un Consejo Académico Universitario de Estudios Abiertos, conformado por
los Tutores (Profesores Asesores de los proyectos) por un(a) Representante
Estudiantil, de algunos de los programas que se desarrollan, un (a) obrero y
Administrativo de la Universidad, seleccionados por la Asamblea Universitaria. El cual
sesionará una vez quincenal en reunión ordinaria y de manera extraordinaria cuando
así lo amerite la situación. En su organización poseerá un coordinador y un suplente
quien realizara las convocatorias, un secretario y un suplente quien llevara la agenda y
los puntos de discusión del consejo; las decisiones se tomarán bajo la el consenso y el
acuerdo en interacción de alto nivel de los puntos de discusión, de no ser así se
utilizara la regla del cincuenta mas uno para aprobar algún punto contemplándose el
registro de votos salvados.

SECCION SEGUNDA.
DEL CONSEJO ACADEMICO DE LOS ESTUDIOS ABIERTOS.

Articulo 7:
El Consejo Académico de los estudios Abiertos (CAEA) Representa el órgano de
máxima autoridad, como consultor, asesor y decisor en la toma de decisiones que
sobre todo el programa de estudios abiertos se refiere.
Sus funciones académicas son:
a) Seleccionar, confeccionar, dirigir y administrar los planes de estudios. de
cada programa tanto de pregrado como de estudios avanzados a los fines de obtener
el titulo correspondiente en el área especifica del conocimiento mencionada en el
articulo 4 de este reglamento.
b) Adjudicará los Tutores a cada uno de los programas en estudio, previa
revisión de los credenciales de los mismos, seleccionados de acuerdo a su formación
profesional, su experiencia académica y sus intereses de formación. deberán tener
experiencia en la docencia universitaria y actividad como investigador en un proyecto
científico. Tendrán absoluta libertad de cátedra para la administración del proyecto, así

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como la potestad de recurrir a profesores invitados (que cumplan con estas
características), para los temas que considere pertinente.
c) Revisará, corregirá y aprobará cada uno de los proyectos y planes de
estudios desarrollados por el tutor en las áreas específicas donde se constituya una
comunidad de aprendizaje. De acuerdo al formato establecido para tal.

SECCION TERCERA:
DE LA ADMINISTRACION FINANCIERA DE LOS ESTUDIOS ABIERTOS.

Articulo 8:
La matrícula y/o mensualidad de los estudios como participante para posgrado (esp,
maestra y doctorado) tendrá un arancel a decidir por el MPPEU

Articulo 9:
El pago profesional de los tutores y/o profesores que administren cátedras de estudios
abiertos será financiado por la vía de convenios instituciones públicas y privadas
cooperantes y en algún caso por la partida presupuestaria que el MPPEU asigne para
tal efecto

Articulo 10:
El pago de viáticos al personal docente de otros estados o municipios será financiado
de acuerdo a los convenios establecidos con las instituciones cooperantes y en algún
caso por la partida presupuestaria que el MPPEU asigne para tal efecto

CAPITULO IV

DEL REGIMEN ACADEMICO DE LOS ESTUDIOS ABIERTOS

SECCION PRIMERA
DE LOS PROGRAMAS CONDUCENTES A GRADO ACADEMICO (TITULOS)

Articulo 12:
El siguiente artículo, rige para los programas conducentes a titulo académico según se
establece en el artículo 5 de este reglamento, el cual para cada uno de los establecerá
el nivel correspondiente al proyecto presentado y establecerá:

a) La presentación de un proyecto asociado a una de las áreas del


conocimiento.
b) Constituirse en una Comunidad de Aprendizaje la cual debe estar
integrada por lo menos con tres (3) participantes a los efectos de cumplir con el plan
de estudios del programa a desarrollar
c) Constituirse en una Comunidad de Investigación permanente sobre el área
especifica a desarrollar.
d) Designación de un tutor por parte del CAEA, el cual además de cumplir
con el literal b del articulo 7 debe ser un profesional en el área del proyecto propuesto.
e) Cursar como mínimo tres (2) seminarios de iniciación
de cuatro horas de duración, de los cuales se sugieren a continuación:

• Los principios de un conocimiento pertinente

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• La condición y la identidad humanas
• La comprensión humana
• Los modos de enfrentar las incertidumbres
• Nociones de: tiempo, evolución, historia
• La interrogación del porvenir del entorno inmediato, local, regional,

f) Cursar como mínimo cinco (3) seminarios obligatorios los cuales tendrán una
duración de 16 horas distribuidas de común acuerdo con el profesor invitado en el
horario convenido por los miembros de la comunidad de aprendizaje. Los
seminarios sugeridos son:

• Conocimiento del conocimiento


• Racionalidad y Cientificidad
• Teorías de la Complejidad
• Humanismo
• Estética

y/o cualquier otro afín al área de formación de la comunidad de investigación


programado por el tutor y aprobado por el CAEA

g) Cumplir con un diseño curricular, diseñado por el tutor, el cual permitirá cumplir con
las actividades teórico-prácticas de la comunidad de aprendizaje, conformado por
unidades curriculares que constituyen el desarrollo cognitivo del participante dentro
de la comunidad, todo ello enmarcado dentro del proyecto del área de estudio.
h) La acreditación de experiencias y saberes en el cumplimiento del plan de estudios y
del trabajo final de grado

SECCION SEGUNDA
DE LA EVALUACION DE SEMINARIOS Y PLAN DE ESTUDIOS

Articulo 13:

a) La evaluación de los seminarios de iniciación:


La evaluación será acordada previamente con el profesor del
seminario mediante lecturas asignadas, participación en coloquios, presentación de
ensayos y reflexiones.

b) La evaluación de los seminarios obligatorios:

Será planificada de acuerdo con los lineamientos del tutor. Culminará con la entrega
de un ensayo escrito y argumentado en fecha previamente acordada y de acuerdo a
los lineamientos establecidos con el profesor del seminario. El nivel de exigencia en la
realización del ensayo será establecido bajo los criterios del profesor tomando en
consideración los antecedentes de escolaridad y las características individuales del
estudiante.

c) Evaluación del plan de estudios y acreditación de saberes:


El PROUEA se regirá por los lineamientos aprobados para el sistema de
CEPAP de la UNESR

La Autobiografía: es un documento etnográfico que permite hacer un


recuento histórico del quehacer del individuo e impone una autocrítica de sus
dominios, destrezas, potencialidades y aspiraciones personales. Ello hará posible
conformar un compendio
teórico que otorgue un marco de referencia a los mismos para a partir de él, configurar

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unidades de aprendizaje emanadas de la experiencia y conocimientos previos del
participante.
Los Proyectos de Aprendizaje: Son entidades de conocimiento que
pueden considerarse asimiladas cognitivamente que deberán ser constatadas,
legitimadas y registradas en una evaluación acordada con el tutor respectivo. Estos se
construyen y se
incorporan a la matriz curricular a desarrollar entre el tutor y el estudiante y pueden ser
establecidos a través de varios indicadores:
• La apreciación de Valores y Actitudes desarrolladas; la cual se
define como una dimensión de evaluación que estará centrada en aspectos como: La
valoración objetiva del estudiante por la calidad de los productos logrados,
el uso eficiente del tiempo, la capacidad de administración de los recursos,
la capacidad de supervisión y apreciación de logros en el tiempo la autocrítica, la
capacidad de gestión, el ejercicio del liderazgo, entre otros.
• El registro de los Contextos Socio-laborales de Actuación; Este
aspecto pretende convalidar con el ente receptor en que el estudiante haya
desarrollado algunas experiencias prácticas, la realización de las mismas durante ese
período de desempeño laboral formal o no formal tal como ocurre en un sistema de
pasantías formal. Contempla entre otros aspectos : El desempeño social del
estudiante en su entorno laboral: cumplimiento de normas, socialización de
funciones, respeto al otro, compromiso institucional, responsabilidad,
eficiencia, compromiso con la tarea.
• Validación de problemas investigados: A partir de la praxis en
experiencias formales o no formales se evaluarán posibles problemas que el
estudiante haya tenido que investigar y a los que haya tenido que dar soluciones
pertinentes. Esto podrá ser evaluado a través de un informe de investigación de
acuerdo a los parámetros establecidos:

• Planteamiento del problema


• Antecedentes
• Justificación
• Objetivos
• Metodología
• Resultados obtenidos
• Conclusiones y recomendaciones

Áreas de conocimiento desarrolladas- Uso de conceptos y teorías: a


través del uso eficiente de herramientas y el dominio de las técnicas utilizadas está
construido a partir de la abstracción implícita de conceptos presentes en la praxis.
Estos conceptos habría que concientizarlos, es decir, identificarlos, hacerlos
presentes, darles sentido, contextualizarlos en la situación conocida, después habría
que generalizarlos y enlazarlos con otras experiencias para finalmente configurarlos
dentro de un marco teórico que explique su origen, estructura y alcance. Sin duda el
estudiante podrá obtener de su conocimiento poco estructurado desde el punto de
vista escolar, un interesante corpus de Proyectos de Aprendizaje para ser validados.
La validez de la experiencia estará no sólo en identificarlos y reconocerlos, sino en
hacerlos esencia de un desarrollo teórico-conceptual; ponerle nombres propios a esos
eventos y fenómenos cognoscibles, discutir sobre ellos para que formen parte de un
auténtico proceso de recreación cognoscitiva y muy especialmente para que
enriquezcan la estructura personal, emocional e intelectual de quien porta este
conocimiento. Para ello proponemos un esquema general que contemple:

-Descripción de la actividad realizada


-Métodos utilizados
-Teorías y corrientes de pensamiento (pedagógico, filosófico, cognoscitivo, ideológico)

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que explican el procedimiento utilizado.
-Referencias bibliográficas.
-Análisis del problema.

Parágrafo Único:
En cada una de las formas de evaluar sugeridas anteriormente, tanto para pre como
para post grado, debe mantenerse la calidad del modelo evaluado, en la cual se
demuestre el dominio de las habilidades y destrezas del conocimiento adquirido por
parte del participante, y su puntuación será de carácter cuali-cuantitativa

SECCION TERCERA
DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Articulo 14:
Las Comunidades de Aprendizaje: integradas por los beneficiarios de los proyectos
participantes de algún programa de estudio, los tutores y los investigadores. Entre sus
deberes esta cumplir de forma obligatoria con el plan de estudio exigido. Por parte del
tutor de la comunidad, previo acuerdo del mismo con todos los miembros de dicha
comunidad, a los efectos de terminar con éxito y calidad un grado académico iniciado.

Articulo 15
El no cumplimiento de lo establecido en el plan de estudio así como lo establecido en
esta normativa lo excluirá de la comunidad de forma perentoria por un lapso
establecido de común acuerdo entre el tutor y el CAEA si durante dicho lapso no
cumple con lo exigido por parte de la comunidad quedará excluido de forma
permanente del programa.

SECCION CUARTA
DE LOS DOCENTES Y TUTORES

Articulo 16:

Los tutores y docentes deberán cumplir con las características definidas en el literal b
del artículo 7 de esta normativa, y formarán parte de la comunidad de aprendizaje
respectiva bajo la cual se desempeñan como tal. su responsabilidad lo obliga a cumplir
fiel, cabal, responsable y éticamente con las funciones que le son encomendadas,
(Docente, responsable de proyecto, tutor, planificador y ejecutor del plan de estudio),
de no cumplir con estas características, automáticamente queda fuera de toda
responsabilidad dentro de la comunidad de aprendizaje, y el CAEA tomará las
decisiones que hubiese a lugar aplicar.

SECCION QUINTA
DE LOS PARTICIPANTES

Articulo 17:
Los participantes y/o estudiantes de algún programa de estudios abiertos,
automáticamente forman parte de una comunidad de aprendizaje por lo que se aplica
el artículo 16 y 17 de esta normativa.

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