Disgrafía: Dificultad específica en la escritura

por Rufina Pearson referencia: charla presentada por Ana Sanchez Negrete y Catalina Mullen. Qué factores inciden en la escritura? La escritura es una actividad linguística secundaria. Se pueden detectar aspectos comprensivos y de producción. El factor comprensivo está relacionado con el OUTPUT cognitivo o capacidad cognitiva. En cambio, el factor de producción está relacionado con el OUTPUT motor. Este último es el que se encuentra alterado en una disgrafía. Es importante diferenciar entre las dificultades de escritura propias de una dislexia y entre dificultades de escritura específicas con alteración del mecanismo de la escritura. En el OUTPUT motor intervienen diversas funciones. organización kinestésica o memoria de movimiento organización motriz coordinación motriz fina organización espacial Qué aspectos hay que tener en cuenta para detectar dificultades en la escritura? Para detectar dificultades en la escritura se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Trazado 2. Forma 3. Legibilidad 4. Fluidez 5. Significado Cuándo se puede diagnósticar una dificultad en la escritura? A partir de los 6-7 años se puede hablar de una dificultad en la escritura cualquiera sea de los aspectos alterados. Una disgrafía normalmente muestra alterados los items 1 al 4. Se puede hablar de una ³pre-disgrafía´ o de niño en riesgo a partir de los 4-5 años.

Cuáles son los signos para observar en una escritura? - Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil. - Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen). - Dificultad para mantenerse en el renglón. - Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto - Ilegibilidad Tipos de disgrafía según Deuel: Evolutiva: se denomina así al tipo de dificultad ocurrida por disfunción cerebral. El niño presenta dificultades desde el inicio del aprendizaje. Adquirida: se denomina así a la disgrafía producida por lesión cerebral luego de un accidente. Se observa una pérdida de habilidades previamente adquiridas. No Específica: producida por dificultades cognitivas y emocionales o por una incidencia del método de enseñanza en el rendimiento del niño. Este tipo de disgrafía se observa generalmente en niños con trastorno neurológico y bajo rendimiento cognitivo. Específica: Producida por dificultades de lenguaje, aprendizaje (dislexia), motrices o visomotoras. Las dificultades específicas se pueden clasificar en dos tipos de perfiles: 1. SABE COMO ESCRIBIR PERO ES TORPE Dificultades de aprendizaje: el niño disléxico generalmente muestra dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la legibilidad de la escritura. Las dificultades de escritura pueden presentarse de esta manera en un disléxico o presentar un cuadro comórbido, es decir, que se suma al de las dificultades de lectura. Dificultades motrices: el niño con dificultades motrices generalmente muestra dificultades en la organización de redacciones libres, en el copiado y en el diseño de las letras. No presenta dificultades en el significado de su escritura y es posible que no presente dificultades en la ortografía. 2. NO SABE COMO ESCRIBIR Dificultades visomotoras: este niño muestra dificultades severas en la organización espacial, en la legibilidad, en la planificación motriz y en la diagramación de las letras.

http://blog.com/disgrafa-dificultad-especfica-en-la-escritura. o la ubica debajo de la mesa o la utiliza para tocar cosas. Un niño torpe generalmente utiliza mal la fuerza y no desarrolla destreza digital. tipo pincel 3 a 4 años: prensión estática con la fuerza puesta en 4 dedos 4 a 6 años: prensión con la fuerza puesta en la pinza digital o trípode dinámico Existen dos tipos de prensión importantes para la escritura: PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ: se determina por la forma de toma del lápiz.com/disgrafia. sostener la hoja y disminuir la presión de la mano que escribe. PRENSIÓN SOBRE EL PAPEL: se determina por la posición de la mano que no escribe. El niño con dificultades generalmente deja la mano en sus faldas. La misma debe ser en pinza.php http://cyberpediatria. Cómo valorar dificultades en la prensión? Desarrollo normal de la prensión: 1 a 1. Ello genera cansancio y por ello se ve afectada la fluidez en la escritura.. La misma debería funcionar de soporte de la hoja a fin de obtener un mayor dominio de la coordinación visomotriz. que muestran descendida la figura humana.pdf . Es lo mismo que intentar escribir sobre un autobús: se delega el control de la legibilidad a los semáforos. 4 dedos). Por ello toma el lápiz en forma incorrecta realizando la presión con una zona incorrecta (palma. Ello le hace perder el control sobre lo que escribe y sobre la prolijidad-legibilidad.Generalmente son niños torpes.5 años: prensión palmar ejerciendo la fuerza desde el hombro 2 a 3 años: prensión con la fuerza puesta en la muñeca.jel-aprendizaje. con la presión puesta en los dedos pulgar e índice y con soporte en el dedo mayor. Ambas prensiones son importantes para el logro de una escritura eficiente. el armado de rompecabezas y la construcción con cubos.

y la disfasia profunda. donde el daño está en la ruta léxica (hay dificultad para escribir palabras irregulares. de ahí que los pacientes pueden tener dificultades para mantener las letras en una línea horizontal.5 http://www. según cual sea el estadio afectado del proceso que va desde el almacén grafémico hasta la escritura en el papel.com/recursos/glosariodet. El material es una síntesis del punto 3. hay diversos tipos.php?Id=194 . etc) y formatos (mayúsculas. o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras. la disgrafia fonológica. donde el daño está en la ruta fonológica (dificultas para escribir pseudopalabras. lexicalizaciones).. la léxica y la fonológica (incapacidad para escribir pseudopalabras. 1) Dentro de las disgrafias centrales se distinguen la disgrafia superficial. el trastorno es a nivel de los alógrafos: los pacientes tienen dificultades con los diferentes tipos de letra (cursiva. que se da cuando se lesionan ambas rutas. Aproximación cognitiva. En la disgrafia por alteración de alógrafos. Evaluación y rehabilitación de las afasias. disfrasia apráxica y disgrafia aferente. Y en la disgrafia aferente las dificultades son perceptivas. buena escritura de las pseudopalabras). Editorial Médica Panamericana.GLOSARIO DISGRAFIA Clasificación. la lesión produce pérdida de los programas motores que controlan la formación de letras (por ejemplo letras muy deformadas). Cuetos Vega F. mayor dificultas para escribir palabras abstractas que concretas). errores derivativos. En la disgrafia apráxica. errores semánticos en la escritua. no comprende el significado de las palabras que escribe). errores ortográficos. las disgrafias pueden ser disgrafias centrales (la lesión se produce en los componentes léxicos) y disgrafias periféricas (trastornos de tipo motor). la disgrafia de acceso semántico. 2) Respecto de las disgrafias periféricas. etc) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa). cuando hay lesión en el sistema semántico o en el acceso a él. errores derivativos.espaciologopedico. Encontramos tres tipos: disgrafia por alteración de alógrafos. mayor dificultad para escribir palabras funcionales que palabras de contenido.De acuerdo al proceso cognitivo dañado. pero el léxico ortográfico está intacto (puede escribir palabras irregulares y pseudopalabras.

aludiendo a problemas en los niveles superiores de organización de ideas para la composición escrita.Disgrafía y Disortografía 3.Introducción Al igual que sucede con la dislexia. se plantea el problema de delimitar a los sujetos que presentan un trastorno de la escritura. .Trastorno de la Escritura (Disgrafía) Martes 23 de Noviembre de 2010 1. niños que escriben incorrectamente las palabras y que tienen dificultades en la expresión oral. en segundo lugar.M. y.Introducción 2.Síntomas del trastorno 5. En primer lugar nos encontramos con niños que muestran dificultad para escribir palabras con buena expresión oral.El Trastorno de la Expresión Escrita Criterios diagnósticos D. en tercer lugar.-IV-TR 4. niños que escriben correctamente las palabras y que tienen dificultad en la expresión oral.Evaluación psicopedagógica 7. Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la escritura con palabras o en la redacción-composición.Etiología: Sus posibles causas 6.S.Tratamiento psicopedagógico 1.

Disgrafía y Disortografía. afectivos o sociales. comprenden la postura inadecuada. que utilizan el almacén léxicoortográfico. texto de difícil comprensión. directas o visuales. motores. No es adecuado el diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada. excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas. enlaces indebidos entre grafemas. denominados signos secundarios globales. letras irreconocibles y. mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. neurológicos. Este complejidad ha propiciado el uso de diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha relación. Por otra parte. 2. pero también factores de tipo emocional. bolígrafo. Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados.Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por problemas en las rutas fonológicas (ruta indirecta. de organizarlas coherentemente o escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales. que utiliza la correspondencia fonema-grafema para llegar a la palabra escrita) en palabras desconocidas y pseudopalabras. En la redacción. soporte incorrecto del instrumento (lápiz. letras inclinadas. no léxica. a) Disgrafía Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales. los problemas pueden estar causados por la incapacidad de generar ideas. los síntomas específicos. una conducta muy compleja y en la que intervienen diferentes procesos y estructuras mentales. en el que se encuentran almacenadas las representaciones ortográficas de las palabras procesadas con anterioridad). etc. Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes de un . b) Disortografía Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores. Los primeros. La Escritura es. o en las rutas léxicas (llamadas también ortográficas. dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta después de haber iniciado el período de aprendizaje (después de los 6-7 años).). en definitiva. Para el establecimiento del diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta el factor edad. por tanto. sensoriales. Por último pueden presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinación visomotora que impide la realización de movimientos finos o problemas en los programas motores responsables de la realización de letras. ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras. deformes.

El Trastorno de la Expresión Escrita Hasta hace poco se creía que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura. adiciones y sustituciones. por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabría esperar por la edad. Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades diarias. su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. confusión y cambio de letras. y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir). Si hay un déficit sensorial. sílabas. ahora se sabe y se efectúa el diagnóstico diferencial. las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él. no hace una diferencia explícita entre trastornos disgráficos y disortográficos. se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto. El DSM-IV-TR (2.e. escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).. Entre sus componentes están la mala ortografía. El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p. . acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de la ortografía. 3.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominación de ³Trastorno de la expresión escrita´. pues. A continuación se exponen los criterios diagnósticos: Criterios diagnósticos DSM-IV-TR: A) Las habilidades para escribir.trastorno específico de la lectura. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonemagrafema y aparecen errores de omisión. B) C) El Trastorno de la expresión escrita se caracteriza. determinados mediante la aplicación de los test normalizados correspondientes. palabras. plurales. los errores gramaticales y de puntuación y la mala escritura. capacidad intelectual y nivel educativo de la persona. La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. si bien.

lo que le fatiga en poco tiempo. existen evidencias de que los niños que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo. Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. en los trastornos lecto-escritores. con ligamento defectuoso entre letras. 4. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores característicos. diferenciación y desesperaza. Los factores desencadenantes se agrupan en: . Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños de edad escolar.Etiología: Posibles causas A) FACTORES MADURATIVOS Con frecuencia. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos. con letras informes y desiguales. estas dificultades se hacen notar cuando. se asume la evidencia de déficits neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria. Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención. Escribe lentamente.Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que no empieza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje de la escritura. en cursos más avanzados. Trastorno de la prensión. 2- 34- 5- 67- 5. se exige al niño que escriba rápido. La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrados y enfadados a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso académico. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. Deficiente espaciamiento entre letras. La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica en el niño. Pueden sufrir un trastorno depresivo crónico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensación de aislamiento. palabras o entre renglones.Síntomas del Trastorno de la Expresión Escrita 1Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.

con falta de proporción adecuada. C) FACTORES DE TIPO PEDAGÓGICO Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad. Ocurre algo similar con la zurdería contrariada especialmente en el caso de los niños que son claramente zurdos. con deficiente espaciación e inclinación es característica de ciertos niños con conflictos emocionales. con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura. En otros casos hay un déficit de estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad. con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del útil de la escritura.1-Trastorno de lateralización El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor. perseveración en la copia. La escritura en tales casos tiende a ser lenta. madurez y preparación. equilibrio y coordinación fina. 2-Trastornos de la psicomotricidad Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse alteración en la escritura. Existe una alteración de la escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la atención frente a sus problemas. chapucera. B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD La escritura inestable. En otras ocasiones. 3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figurafondo. de lateralización. etc. etc.). Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y el pie. Por último. Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión. fracasando en actividades de rapidez. es un trastorno mixto porque se presenta no sólo como expresión de trastornos afectivos. sino en unión de trastornos perceptivos-motores. se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el espaciotiempo. posiciones erróneas en torno a la línea base. alteración de grafemas de simetría similar. dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares. debido a que en estos casos no existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. existen también trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa. La escritura tiende a ser en dirección derecha-izquierda. Se diferencian dos grupos principales: El torpe motor: Su motricidad es débil. etc. . rotación de figuras.

también el KABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2. Constancia de formas. 2.Evaluación psicopedagógica Teniendo en cuenta la edad del niño y los datos hallados mediante entrevista se efectuará la correspondiente evaluación individual. b) Análisis específico lecto-escritura: Algunos de los instrumentos adecuados son: 1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura.TEST DE BENDER. Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores.6. Dicha evaluación es muy similar a la planteada en la dislexia ya que muchas de las pruebas específicas están dirigidas a los procesos lectoescritores. Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales. pero también proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados. Edad de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria. A continuación se exponen las diferentes factores a evaluar: a) Nivel intelectual: Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualización el Wisc IV).FROSTIG. Discriminación figura-fondo. Con esta prueba podemos obtener una valoración de la madurez viso-motora del niño así como diferentes aspectos de su temperamento. Diseñada con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente independientes: Coordinación visomotora. Evaluación de los procesos de la escritura.PROESC. d) Estilo cognitivo: El MFF-20. Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente. c) Evaluación percepción visual y maduración viso-motriz: 1. Desarrollo de la percepción visual. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas (Tea Ediciones). 2. Esta prueba puede resultar útil para valorar el constructo Reflexividad- .

ensartar bolas u objetos. La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado sino entendiendo al niño como expresión de un conjunto único de diferentes factores culturales. acabando con la independencia de los dedos.Tratamiento psicopedagógico El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluación previa. 1.. La intervención de estos aspectos debe ser multisensorial. Las posibles actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos.997) señalan la necesidad de conseguir la independencia brazo-hombro. flexión y extensión de la muñeca. A continuación se exponen una serie de orientaciones prácticas ordenadas según los diferentes procesos implicados en la escritura. a) Procesos motores: Algunos autores (Salvador Mata.) En muchos casos es necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir una escritura legible. desde los aspectos más simples a los más complejos. antes de proceder a la reeducación de los procesos motores. es decir. etc. antebrazo-brazo.. No obstante.. emocionales. 7.ej. podemos pedirle que se imagine que es una barra de hielo inmovil y que progresivamente se va derritiendo. desde los inicios de la escritura.). Para ello suelen utilizarse ejercicios de control de líneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles). etc. A este respecto se recomienda la utilización de los ejercicios de Frosting. En el mercado existen numerosos cuadernos de práctica para conseguir una escritura rápida y automatizada. familiares. etc Una vez conseguida esta independencia se trabajará sobre los aspectos grafomotores que permitirán el control del gesto y de la grafía. que pueda realizarse rápidamente y con relativa poca atención. botar una pelota. diana. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir. la postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel. Pueden incorporarse como juegos introductorios a la sesión y tienen como objetivo ayudar al niño a entender la idea de tensión-distensión muscular (p. . utilizar ejercicios de relajación.. El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora.Impulsividad. para facilitar la reorganización del proceso o procesos deteriorados. la información debe llegar al niño por diversos sentidos. lanzamientos de objetos (canasta. pero sin afectar a la legibilidad de la misma.. Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento. Esta variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento académico y la adaptación personal y social del niño. trabajar con plastilina o un punzón.

etc. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras. reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación. http://www.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisg rafia/index. diagramas. c) Procesos léxicos: Aquí el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico. aunque progresivamente se reducirán las ayudas hasta desaparecer. Es también importante enseñar al niño a formar una correcta imagen visual de las palabras.php . lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales de forma directa en relación con la escritura. A tal efecto pueden utilizarse imágenes de apoyo. d) Otros procesos: En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el trastorno de la escritura. Las actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases. aumentando progresivamente la complejidad. b) Procesos morfosintácticos: El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación. En definitiva.psicodiagnosis. Puede empezarse por frases simple (sujeto-predicado).Estas actividades deben ser supervisadas y corregidas por el niño.

une y/o invierte sílabas o letras de forma incorrecta. en el trazado o la grafía. Según Adelfo Tapia Pavón llamamos disgráfico al que confunde. son el trastorno de la escritura que surge en los niños. 60%. La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto. que son una manifestación de las afasias e implican anomalías del grafismo. al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado. Enfoque funcional.Disgrafia Disgrafia Tomado de DISGRAFÍA Home PEA Dislexia Disgrafia Discalculia Desorden del Procesamiento Auditivo Banco de ayuda Comunícate El concepto de disgrafía se mueve dentro de dos contextos: a. que pueden condicionar la calidad de la . sino a trastornos funcionales. como los traumatismos motóricos. Para hacer un diagnóstico de la disgrafía es necesario el tener en cuenta una serie de condiciones: Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la media. omite. que en las niñas. Consideramos como disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones. En este apartado se incluyen las agrafias. Ausencia de daño sensorial grave. b. y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales. El número de casos es mayor en los niños. Contexto neurológico en relación con las afasias.

Quizás muestre un ligero temblor en la coordinación motriz delicada. Puede copiar un circulo. . hay un largo proceso. Dibuja objetos con algún detalle. Por eso no se podría efectuar un diagnostico hasta esa edad. con o sin componente motor.escritura. que sería a más allá de los 7 años. 30 meses. El niño trata de imitar un trazo escrito. 3 años. con puntos y con movimientos circulares. frotando o golpeando el lápiz contra el papel. Algunos autores como Auzías (1981) tiene la idea de que la alteración de la escritura no comienza a tener cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje. El factor edad. como lesiones cerebrales. 4 años. Ausencia de trastornos neurológicos graves. la ³m´ de mamá o la ³J³ de Juanito. Puede copiar un cuadrado. Gessel aprecia en la evolución del grafismo las siguientes etapas: 15 meses. sus trazos son rítmicos y variados. Algunos reconocen ³p´ de papá. Realiza pequeñas marcas con lápices en el papel. En la pintura. LA EVOLUCIÓN DEL GRAFISMO. también es importante. 24 meses. Adecuada estimulación cultural y pedagógica. El niño experimenta con líneas verticales y horizontales. Puede ³leer´las ilustraciones de un libro. 3 años y medio. ya que podría impedir una normal ejecución motriz del acto motor. Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que consigue un control óculo-manual.

5 años. si no se realiza una corrección inmediata. Cuando pinta. invertidas. Muchos muestran interés por aprender a escribir su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar mayúsculas y palabras en algún libro familiar. La permanencia de estos hábitos. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamaño hacia el final de la línea. una buena organización de su motricidad. 5 años y medio. 6 años. 7 años. proporcionándole esto el paso de un etapa lúdica o otra de intencionalidad controlada. Sabe escribir letras mayúsculas de imprenta. desde muy corta edad el niño es capaz de copiar algunos grafemas. pero dependerá de el modelo utilizado. En la evolución del grafismo. La gama de dificultades que el niño puede encontrar en la imitación ira desde pequeñas diferencias en la reproducción a direcciones inadecuadas o grafemas irreconocibles. como hemos visto. La agrada copiar formas sencillas. a que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo y escritura. según Liliana Lurcat. favorecerá las dificultades en la escritura pudiéndose generar la aparición de alguna disgrafía. Porque. pero está aún muy lejos de conseguir. Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre grandes superficies. Lo que realiza el niño es una descomposición visual de los elementos más simples. Dibuja el contorno de de algún objeto. por lo general. antes de los 4 años. se observa un lento dominio de la coordinación viso-motora.Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos y comienza a copiar. Y esto se debe. trabaja con precisión durante algún tiempo. Así a partir de los 4 años aparecen los primeros grafemas reconocibles. . Sus croquis y sus letras son aún toscos.

Fase caligráfica infantil. la dimensión e inclinación de la letra está incontrolada. En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre individuos. parece haber llegado a un perfeccionamiento de estilo. . Ø La escritura se aligera y regulariza. las líneas son rectas. los márgenes desordenados. las curvas están abolladas. Fase poscaligráfica. La escritura comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad del individuo que no son fruto del azar. la línea es irregular o descendiente bruscamente. la estructura de la personalidad. etc. La llegada a la adolescencia. también de carácter social y cultural. Ajuariaguerra distingue tres etapas: Fase precaligráfica. los márgenes se distribuyen correctamente. temblorosos. Ø Los trazos esta rotos. angulosas. arqueados o retocados. comienza a ³inventar´ la uniones de las letras sin originar ninguna modificación. Se inicia sobre los ocho o nueve años. modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. las exigencias de velocidad o la economía del gesto son algunos de los factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos enlaces. las uniones son torpes. Ø El niño es incapaz de superar las exigencias de las formas caligráficas. Ø El niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo consigue por incapacidad motriz.La adquisición de la forma de las letras se completará durante el aprendizaje al que se somete al niño durante su escolaridad. es frecuente el collage. mal cerradas. Ø Esta etapa varía según las posibilidades motrices o intelectuales.

ni podrá ordenar las letras en un espacio determinado. coordinación óculo. Para realizar una ejecución caligráfica correcta. según Defontaine (1979): Integridad de los receptores sensoriales. Requisitos psicomotores implicados en la escritura. oye y siente. Buena motricidad. ya que es necesario que el niño estructure y organice lo que ve. manual y organización espacio temporal. y el mantenimiento correcto del lápiz. Buen esquema corporal y lateralidad. como la inhibición y control neuromuscular. gracias a este el niño aprende a reconocer el espacio. el niño debe ser capaz de: Encontrar su propio equilibrio postural. que es la independencia de mano-brazo. Buen esquema espacial. especialmente vista y oído.REQUISITOS PARA UNA EJECUCIÓN CALIGARÁFICA CORRECTA. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la que se van a estar puestas las letras ± de izquierda . de los dedos y la coordinación de la prensión y la presión. al empezar a escribir. y la manera menos tensa y fatigada de sostener el lápiz. Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitos básicos como: Capacidades psicomotoras generales. no aprenderá los signos escritores. y no domina los movimientos finos de dedos. los más importantes son la visión y trascripción de izquierda a derecha. pues si no hay un buen nivel motriz. las formas y a prever los movimientos que tiene que realizar. a evaluar las distancias. a orientarse. Coordinación funcional de la mano.

dependiendo de los almacenes que estén dañados. En estas se destruyen ciertas zonas del cerebro como consecuencia de una lesión cerebral. Hay distintas alteraciones. 1-. Hay dificultad en producir un lenguaje espontáneo creativo. Disgrafías centrales: falla el procesamiento léxico (las rutas). Antes de la lesión la persona podía escribir correctamente.a derecha. Además. Dentro de estos dos tipos de disgrafía hay diferentes trastornos. La mayoría de las veces no se deterioran por completo por lo que se puede hacer un uso. Agramatismo: dificultades en la estructura sintáctica. no todos los aspectos de la escritura tienen que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que estén intactos para el tratamiento. Hay ciertos mecanismos que quedan alterados. Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le corresponden. según el proceso de escritura que esté dañado: Afasia dinámica central: está dañada la planificación del mensaje. Disgrafías periféricas: están afectados los procesos motores. Se distinguen en ella dos tipos: Disgrafías adquiridas: son consecuencia de una lesión cerebral. El déficit puede afectar a un almacén completo o al acceso al mismo. Se pueden confundir con los retrasos. Disgrafías evolutivas: se refieren a los sujetos que tienen dificultades para aprender a escribir. aunque sea parcial de los mismos. . así se pueden producir dificultades para acceder a la información del almacén o por degradación de la información que se recupera. La disgrafía es un trastorno de la escritura. DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS.

pero el lenguaje espontáneo son incapaces de producirlo. 1-1-.. Por todo esto las oraciones son semánticamente coherentes pero sintácticamente incorrectas. preposiciones.Los síntomas que pueden aparecer son muy variados según la zona dañada. .) y afijos (los más problemáticos son las terminaciones verbales ± dicen salta por saltaba-.. verbos.. Frecuentes omisiones de palabras. número. Al producirse la lesión hay dificultades en la planificación de lo que se va a escribir (el mensaje). No suelen tener problemas con las palabras contenido (sustantivos.. Otros trastornos que tienen este tipo de problemas son la amnesia y la afasia semántica.. Las dos principales alteraciones que se producen en el agramatismo son: Dificultades estructurales: Tienen dificultades para colocar de manera ordenada las palabras en la oración. El lenguaje es gramaticalmente correcto e incluso pueden contar historias que tienen aprendidas. marcadores de tiempo. género. Esto significa que pueden crear buenos mensajes pero no construyen bien las oraciones. Las frases que construyen son muy simples y cortas (no suelen tener más de tres o cuatro palabras) y a veces usas holofrases (una palabra que actúa como una oración). Afasia dinámica central o disgrafía semántica En este caso la lesión se produce en el área frontal izquierda inmediatamente anterior a la zona del lenguaje. adjetivos.).). sobre todo palabras funcionales (artículos. conjunciones.. Podría decirse que es un lenguaje similar a los telegramas. Agramatismo o disgrafía sintáctica La lesión se produce en el área de Broca por lo que las dificultades que se van a ver se encuentran en la construcción de la estructura sintáctica. Hay diferentes tipos según donde se localice la lesión. 1-2.

Disgrafía superficial: se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica. Cada vez está más admitida la posibilidad de que se trate de dos trastornos diferentes: a) Agramáticos morfológicos: Tienen dificultades con los morfemas (palabras funcionales y afijos) pero conservan la capacidad de construcción gramatical. a máquina. Afectan a todo tipo de escritura: a mano. etc. Hay varios tipos de disgrafías centrales ya que hay varios subcomponentes que intervienen en el procesamiento léxico que pueden estar dañados. adicción o sustitución de letras). En la recuperación de la forma ortográfica de las palabras intervienen dos rutas: ruta fonológica o indirecta y ruta ortográfica. Otro trastorno que tiene este tipo de problemas es la afasia de conducción.El problema de los agramáticos estaría entonces en la incapacidad de hacer un uso adecuado de las palabras funcionales y las dificultades estructurales serían una manifestación de esa incapacidad. Disgrafías centrales El trastorno se produce en la recuperación de palabras o de elementos léxicos. es decir. Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las reglas de conversión fonema.. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversión fonema-grafema. Según se lesione una u otra los síntomas van a ser distintos. 1-3. Hay errores de omisión. escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero cometen errores en palabras irregulares. léxica o directa.grafema (escriben lo que oyen como ³baca´ por vaca y baca). . b) Agramáticos construccionales: conservan los aspectos morfológicos pero tienen dificultades para ordenar adecuadamente una oración.. con letras de plástico.

Los errores más típicos son sustituciones de letras.Disgrafía fonológica: se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. y palabras regulares. Disgrafía semántica: se produce cuando la conexión con el sistema semántico (donde están almacenados los significados) está afectado. intercambios. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen. Lesión en el mecanismo de conversión alográfica (tipo de letra ±mayúscula. Se puede elegir el grafema pero no el alógrafo. Hay un mayor número de errores en palabras largas que en las cortas. pseudopalabras. Afecta a todos los tipos de escritura.. Lesión en el mecanismo de la asignación del patrón motor .. Lo más característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al escribir dictados o de forma espontánea (sustituye una palabra por otra relacionada semánticamente ± naranja por limón porque los dos son cítricos.. Por esta razón no se pueden escribir pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conversión fonema-grafema. omisiones. Disgrafía profunda: se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá dificultades con las palabras irregulares. feliz por navidad-). Hay errores derivativos ( con los sufijos de las palabras compuestas ± mantienen la raíz pero cambian los sufijos). 1-4.).. cursiva. Hay varios tipos según el proceso que está dañado: Almacén grafémico dañado (almacén de memoria a corto plazo): los trastornos se producen por igual en todas las palabras. Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.. Disgrafías periféricas Son trastornos motores que afectan solo a algunas formas de escritura y no a otras.. derivaciones. Los errores más frecuentes se producen a nivel de grafema: sustituciones. Solo afecta a la escritura a mano. verbos. Lesión en la conexión entre el almacén grafémico y el almacén de patrones motores. También hay dificultades en las palabras función.

los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje. Sus síntomas son: dificultad para mantener las letras dentro de una línea horizontal. Hay una pérdida de información acerca de los patrones motores (la ortografía es correcta pero las letras están muy deformadas). La principal característica de la disgrafía evolutiva es que los sujetos tienen dificultades a nivel léxico ( en la recuperación de la forma ortográfica de las palabras). Dentro de este proceso léxico puede haber dificultades en las dos rutas (fonológica y ortográfica) Se puede hacer con la disgrafía evolutiva una clasificación parecida a la de la disgrafía adquirida.. debidos a problemas motores y no a la planificación del movimiento. CAUSAS DE TIPO MADURATIVO Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de forma satisfactoria. temblor de manos. Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las dificultades de lateralización. no solo los relacionados con el lenguaje. . Trastorno de escritura periférico por debilidad muscular. tendencia a omitir o a duplicar rasgos de letras (como la ³m´ ya que tiene rasgos repetidos). Se diferencia del retraso escritor en que en el retraso están afectados también los demás aspectos. 2-. CAUSAS Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro apartados: 1. Alteración de los procesos perceptivos..grafémico. La persona tiene todo lo necesario para aprender a escribir pero no lo consigue. los trastornos de eficiencia psicomotora. No hay problemas motores sino una incapacidad para hacer uso de los programas motores. DISGRAFÍAS EVOLUTIVAS Tienen disgrafía evolutiva aquellos sujetos que sin razón aparente tienen dificultades para aprender a escribir.

letras fragmentadas. etc. . o niños que. lo son de una forma débil y poco definida. niños que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir.Trastornos de lateralización Al menos la mitad de los niños con disgrafía presentan dificultades de su lateralización. etc. paraplegia. en cierto modo opuestos a los anteriores. la zurdería contrariada. como hemiplegias. · Niños inestables. pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura.Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de integración viso-perceptiva. omisiones. y los niños hipercinéticos. trazos imprecisos. siendo la escritura de éstos últimos estrefosimbólica. sujetan defectuosamente el lapicero.fondo. la escritura es muy lenta y la postura gráfica es inadecuada. Podríamos agruparlos trastornos psicomotores en tres categorías: · Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización cinética y tónica. Dentro de este apartado encontramos: . equilibrio. es decir. Trastornos de deficiencia psicomotora Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motórica intensa.). niños sin déficit sensoriales en el órgano de la visión. siendo diestros o zurdos. tendencia a las inversiones de simetría. En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad motriz inferior a la cronológica. de derecha a izquierda. · Niños con motricidad débil. su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices. que fracasan en actividades de rapidez. Los trastornos más frecuentes son el ambidextrismo. Éstos niños se manifiestan desinhibidos e inquietos.

Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha.. alteración de la dirección. CAUSAS CARACTERIALES La llamada disgrafía caracterial viene asociada a dificultades perceptivas. etc. La escritura se presenta con numerosas tachaduras. motrices.afectiva y por los déficits perceptivo.motrices. . Disgrafía caracterial mixta Cuando los conflictos emocionales van unidos a déficits neuropsicológicos hablamos de componente mixto. 2. La escritura se presenta con desórdenes de tipo topológico. Disgrafía caracterial pura Son niños con conflictos afectivos importantes que emplean la escritura como forma inconsciente de llamar la atención o que expresan trastornos del yo por medio de una escritura defectuosa.Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero. Tartamudeo gráfico: es una disgrafía acusada asociada a desórdenes tónico-cinéticos. Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompañarse de alteración en la escritura. izquierda) en su propio eje de referencia corporal. timidez. repeticiones innecesarias. de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso. La disgrafía se encuentra reforzada por la inmadurez psico. Disgrafías caracteriales reactivas . aislamiento. alteración de grafemas con simetría similar. de lateralización y es producto de las tensiones psicológicas del niño. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como inhibición.

Fenómenos dolorosos. pedagógicos o neuropsicológicos. CAUSAS MIXTAS Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente. sino como la suma de factores de forma continuada.Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras . estados de ansiedad. cuyos síntomas característicos más importantes son: .Crispación en todo el brazo que escribe. como método de identificación de las dificultades .Instrucción rígida e inflexible. 4.Materiales inadecuados para la enseñanza .Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los movimientos más idóneos. ya que determinados errores educativos la generan.Son debidas a trastornos madurativos. y están muy presionados por el ambiente familiar y escolar. etc. a veces. Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos: .Objetivos demasiado ambiciosos . . 3. tal es el caso del grafo espasmo. desencadenándose. una reacción neurótica con alteraciones como a fobia escolar.Descuido del diagnóstico del grafismo. Estos niños se sienten incómodos con su propia escritura. sin atender a características individuales . .Orientación inadecuada al cambiar de la letra ³script´ a la letra cursiva . CAUSAS PEDAGÓGICAS La escuela es el detonador de las disgrafías. a nivel de dedos y hombro.

. . http://problemasaprendizaje.tripod..Mala coordinación de los movimientos.Variación en la forma de sujetar el lápiz.Rechazo hacia la escritura. con sacudidas y tirones bruscos.Detenciones forzosas durante la escritura.com/id11.Sudoración a nivel de las palmas. . .html .

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