Plan y programa de estudios 2011

Este plan es de observación nacional y este mismo reconoce que la equidad

en la educación básica se constituye uno de los componentes irrenunciables
de la educación por lo que se toma en cuenta la diversidad que existe en la
sociedad y se encuentra en diferentes contextos, otra característica es su
orientación hacia el desarrollo de las actitudes, practicas y los valores
sustentados en los principios de la democracia como: el respeto a la
legalidad, a la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el
dialogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad
así como una ética basada en los principios del estado laico ya que son el
marco de la educación humanista y científica que se puede ver en el artículo
tercero constitucional.

Este plan propone principalmente que la evaluación sea una fuente mejor
aprendizaje y permita poder detectar el rezago escolar de manera temprana
y en consecuencia, que la escuela desarrolle excelentes estrategias de
atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo
y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo

¿Cuáles son los rasgos del perfil de egreso que propone el

plan y programas para la educación básica?

El perfil de egreso nos ayuda a definir que tipo de alumno es el que se espera
formar en el transcurso de la escolaridad básica y se tiene un papel
preponderante en el proceso de los 3 niveles (preescolar, primaria,
secundaria)

A) utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para poder comunicarse con

claridad y fluidez, interactúa en distintos contextos ya sean sociales y/o
culturales, posee las herramientas básicas para comunicarse en el idioma
ingles

B) argumenta y razona al analizar distintas situaciones, identifica

problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma de cesiones, valora los razonamientos y la evidencia que
se proporcionan por otros y modifica sus puntos de vista

C) busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes
D) interpreta y explica los procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o en equipos de
manera que favorezca a todos

E) conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que le pueden

favorecer la vida democrática y actúa con responsabilidad social y apego a
la ley

F) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia

en la diversidad social, cultural y lingüística

G) conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano,

sabe trabajar de forma colaborativa, reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de las capacidades de los otros y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos

H) promueve y asume el cuidado de la salud y del medio ambiente como

condiciones que pueden favorecer un mejor estilo de vida activo y saludable

I) aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir un conocimiento

¿Cuáles son los propósitos que proponen el plan y programas

para la educación básica?

El sistema educativo deberá organizarse para que los estudiantes

desarrollen competencias que le permitan conducirse en una economía
donde el conocimiento es lo principal para poder crear valor y sobre todo en
una sociedad que demande nuevos desempeños para poder tener una
relación en el marco de la pluralidad y democracia internas y en un mundo
global e independiente.

La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional

insoslayable lo cual quiere decir que sea intenso y en sus desafíos, pero
generoso en sus oportunidades.

También se requiere fomentar en los alumnos el amor a la patria y su

compromiso de consolidar a México como una nación multicultural y
plurilingüe, democrática, solidaria y sobre todo prospera en el siglo XX.

Enfoque pedagógico (principios pedagógicos)

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la
implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque

requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo
largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento, pensar
críticamente, comprender y explicar situaciones, manejar información,
innovar y crear.

Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para

potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. El diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo
aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se
les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.

Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje y en su
construcción podrían destacan los siguientes aspectos:

Aprendizajes que se espera logre el estudiante

*Elementos del contexto

*Materiales educativos

*Las interacciones entre los estudiantes y el maestro

*En hogar, como ambiente de aprendizaje

Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para

enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características:
Que se inclusivo, defina metas, favorezca el liderazgo compartido, permita
el intercambio de recursos, desarrolle el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad y se realice en entornos presenciales y virtuales.

Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los

Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e

implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que

los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, definen lo que se

espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

la escuela debe favorecer que, además de utilizar el libro de texto, empleen

otros materiales para el aprendizaje permanente; como:

*Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.

*Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.*Materiales y recursos

educativos informáticos. Mediante portales educativos, como:

-Objetos de aprendizaje (odas)

-Planes de clase.

-Reactivos.

-Plataformas tecnológicas y software educativo.

Evaluar para aprender

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación.

Las evaluaciones diagnósticas, las formativas y las sumativas, para el caso

de la primaria y secundaria; la autoevaluación y la coevaluación entre los
estudiantes.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación
de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias

son:

*Rúbrica o matriz de verificación.

*Listas de cotejo o control.

*Registro anecdótico o anecdotario.

*Observación directa.

*Producciones escritas y gráficas.

*Proyectos colectivos.

*Esquemas y mapas conceptuales.

*Registros y cuadros de actitudes observadas en actividades colectivas.

*Portafolios y carpetas de los trabajos.

*Pruebas escritas u orales.

La boleta de evaluación para la primaria y secundaria incorpora Estándares

de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.

En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere

aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y
lingüísticas de las lenguas indígenas, como:

*Los instrumentos deben expresarse en la lengua materna de los niños.

*Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los

formatos o reactivos de evaluación, deben ser claros para los niños.

*La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados

durante el año escolar.

*La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o

cosmovisión de los estudiantes indígenas y el conocimiento del mundo que
tienen.

Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

Al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo
hace efectivo el derecho a la educación al ofrecer una educación pertinente
e inclusiva:

*Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas, sus visiones y

conocimientos.

*Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso

a las oportunidades.

Para poder atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física,
mental o sensorial, requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el
aprendizaje con el fin de promover y ampliar, oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando
a evitar actitudes de discriminación.

Para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema

educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y
brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño superior
en el área intelectual y requieran de una promoción anticipada.

Incorporar temas de relevancia social

Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin

dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la
diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación
sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación
financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia
escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la
educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin
de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos
entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder
y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.

Elaborar las normas de manera participativa con los alumnos, e incluso con
sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa
la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su
autorregulación y su autonomía. Es conveniente que las normas del salón
de clases y de la escuela se revisen periódicamente, para determinar cuáles
son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto.

Reorientar el liderazgo

implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en

la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos. El liderazgo requiere de la participación de
todos los actores educativos, en un clima de respeto, corresponsabilidad,
transparencia y rendición de cuentas.

El liderazgo es determinante para la calidad educativa, la transformación de

la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de
una gestión centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y
de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.

La tutoría y la asesoría académica a la escuela

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención

individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son
estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes
presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes
sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar
situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos
casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.

Estándares curriculares

se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos

cortes corresponden, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño
de instrumentos que evalúen a los alumnos.

Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluación diseñen
instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen
los métodos de la evaluación formativa y sumativa, este tipo de evaluación
debe darse con sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría
académica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo
diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y también para
los que se encuentren por arriba del estándar sugerido. El resultado de un
 sistema como éste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los
estudiantes.

ESTANDARES CURRICULARES

PERIODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE CORTE EDAD APROXIMADA

PRIMERO Tercer grado de Preescolar Entre 5 y 6 años

SEGUNDO Tercer grado de Primaria Entre 8 y 9 años

TERCERO Sexto grado de Primaria Entre 11 y 12 años

CUARTO Tercer grado de Primaria Entre 14 y 15 años

Matemáticas en primaria y secundaria

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático en primaria y

secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas
en que sea útil la herramienta matemática. Adicionalmente, se enfatiza la
necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los
procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este
lenguaje.

En primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso

del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación
de información y de los procesos de medición. En secundaria atiende el
tránsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de
información al análisis de los recursos que se utilizan para presentarla.

A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean

responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes
previos, lo que implica:

*Formular y validar conjeturas.

*Plantearse nuevas preguntas.

*Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.

*Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.

*Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.

*Manejar técnicas de manera eficiente.

Orientaciones pedagógicas

*El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprende

cada uno de ellos y considerarlo al planear el proceso de enseñanza.

*Generar condiciones para la inclusión de sus alumnos, considerando los

diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas
formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de
aprendizaje.

*Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los

aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de
saberes.

*Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de

competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la
conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la
resolución de problemas.

*Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los

requerimientos educativos que le demandan los distintos contextos de la
población escolar.
Plan y programa de estudios 2018
Más de treinta años después, una gran variedad de estudios o publicaciones
realizados en diversas disciplinas muestran que el aprendizaje comienza con
la vida misma y que, por ello, los primeros cinco años son críticos para el
desarrollo de los niños. En México más de 14.2 millones de alumnos
estudian la primaria en 98 000 escuelas. Es el nivel educativo más grande
de México, con cerca de 600 000 docentes. A pesar de la experiencia de
escolarización previa, para muchos niños comenzar la educación primaria
implica afrontar varios desafíos. Aunque las escuelas mantienen algunas
características similares a las de los preescolares, la dinámica en la escuela
primaria es diferente, tienen experiencias educativas enriquecedoras, los
niños avivan su desarrollo intelectual, se vuelven más curiosos, quieren
explorar y conocer todo, preguntan mucho y buscan que alguien les hable
sobre lo que desconocen. En esta etapa es fundamental que los maestros
dialoguen con los niños, que se interesen por lo que sienten, piensan y
opinan; que favorezcan la confianza y la seguridad; que los niños sientan
que hay un adulto que los escucha, entiende y apoya. También es
importante lograr que los niños verbalicen sus experiencias y que expresen
lo que hacen, cómo lo hacen y por qué

¿Cuáles son los rasgos del perfil de egreso que propone el

plan y programas para la educación básica?
Lenguaje y comunicación
Comunica sentimientos, sucesos e ideas de manera oral y escrita en su
lengua materna; si es hablante de una lengua indígena también se
comunica en español y en su lengua, oralmente y por escrito. Describe en
inglés aspectos de su pasado y entorno

Pensamiento matemático
Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas
matemáticos diversos y para aplicarlos en otros contextos con una actitud
favorable hacia las matemáticas y con un razonamiento

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que le generan
curiosidad y necesidad de responder preguntas y los explora mediante la
indagación, el análisis y la experimentación

Pensamiento crítico y solución de problemas

Resuelve problemas aplicando estrategias diversas como observar,
analizar, reflexionar y planear con orden obteniendo evidencias que apoyen
la solución que propone y explica sus procesos de pensamiento.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Tiene capacidad de la atención, Identifica y pone en práctica sus fortalezas
personales para autorregular sus emociones y estar en calma para jugar,
aprender, desarrollar empatía y convivir con otros. Diseña y emprende
proyectos de corto y mediano plazo.

Colaboración y trabajo en equipo

Trabaja de manera colaborativa sin ningún problema. Identifica sus
capacidades y reconoce y aprecia las de los demás.

Convivencia y ciudadanía
Desarrolla su identidad como persona conociendo, respetando y ejerciendo
sus derechos y obligaciones. Favorece el diálogo y contribuye a la
convivencia pacífica y rechaza todo tipo de discriminación y violencia.

Atención al cuerpo y la salud

Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafíos mediante el uso creativo de
sus habilidades corporales. Toma decisiones informadas sobre su higiene y
alimentación. Participa en situaciones de juego y actividad física,
procurando la convivencia sana y pacífica.

Apreciación y expresión artísticas

Explora y experimenta distintas manifestaciones artísticas. Se expresa de
manera creativa por medio de elementos de la música, la danza, el teatro y
las artes visuales.

Cuidado del medioambiente

Reconoce la importancia del cuidado del medioambiente. Identifica
problemas locales y globales, así como soluciones que puede poner en
práctica (por ejemplo, apagar la luz y no desperdiciar el agua). Habilidades
digitales Identifica una variedad de herramientas y tecnologías que utiliza
para obtener información, aprender, comunicarse y jugar.

¿Cuáles son los propósitos que proponen el plan y

programas para la educación básica?
Enfoque pedagógico (principios pedagógicos)
La Transformación pedagógica de acuerdo con el nuevo Modelo Educativo
implica la actualización y el rediseño curricular de los planes de estudio
para la formación inicial de maestros de educación básica, a partir de los
planteamientos expresados en el Modelo Educativo para la educación
obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad. El Modelo, así como
los planes de estudio que de éste se derivan, constituyen la hoja de ruta en
materia educativa para garantizar que niñas, niños y jóvenes reciban una
educación de calidad. De ahí la importancia que adquiere la armonización
de la formación inicial docente con los planteamientos curriculares que en
ellos se enuncian.
*Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
*Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
*Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
*Conocer los intereses de los estudiantes.
*Estimular la motivación intrínseca del alumno.
*Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
*Propiciar el aprendizaje situado.
*Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
del aprendizaje.
*Modelar el aprendizaje.
*Valorar el aprendizaje informal.
*Promover la interdisciplina.
*Favorecer la cultura del aprendizaje.
*Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
*Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

Proceso de actualización del currículo

Se organizó en cuatro fases: Valoración de los Planes de Estudio 2012;

Revisión del contexto y de la práctica profesional del docente; Revisión del
perfil de egreso y replanteamiento de las competencias genéricas y
profesionales; y, Ajuste y desarrollo de la estructura curricular.

En la primera fase, Valoración de los planes de estudio, se diseñó y aplicó

la Encuesta para el Diagnóstico de los Programas de Estudio de Educación
Normal Plan 2012 para recuperar la opinión de los docentes sobre el
funcionamiento e impacto del Plan de Estudios en las Escuelas Normales.
De manera conjunta, se solicitó a las autoridades educativas locales realizar
el diagnóstico estatal sobre la aplicación de dichos planes. Además, se
dispuso de la información con que cuenta la DGESPE relacionada con el
seguimiento a su instrumentación, que realizaron algunas entidades; las
conclusiones de los foros de consulta, así como de otros documentos
internos de seguimiento a los planes de estudio que se realizaron desde el
inicio de su aplicación.

En la segunda fase Revisión del contexto y de la práctica profesional del

docente se revisaron y analizaron diferentes marcos teóricos relacionados
con las posiciones y tendencias sociológicas, filosóficas, epistemológicas,
psicopedagógicas, profesionales e institucionales de la formación docente.
Se recopilaron las opiniones y las expectativas acerca de la formación
docente y de la educación normal en el contexto de la reforma educativa y
las políticas que se instrumentaron, sobre todo, las demandas establecidas
en el Servicio Profesional Docente. Se tuvo un importante acercamiento a
las Escuelas Normales del país para escuchar de los principales actores, sus
comentarios y opiniones con respecto a la mejora de la educación normal.
Además, se analizaron los resultados obtenidos por los egresados de las
Escuelas Normales en el Concurso de Oposición para el Ingreso a la
Educación Básica a partir de su aplicación, y se consideraron los resultados
de las evaluaciones realizadas por los Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior, A.C. (CIEES), a los programas
educativos que se ofrecen. Se prestó atención a las Directrices para Mejorar
la Formación Inicial de los Docentes de Educación Básica del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

En la tercera fase Revisión del perfil de egreso y replanteamiento de las

competencias genéricas y profesionales se integró un grupo de trabajo en el
que participaron docentes de las Escuelas Normales representantes de las
treinta y dos entidades federativas, con experiencia en la aplicación del Plan
de Estudios vigente. En el grupo de trabajo se analizaron las competencias
genéricas y profesionales y se contrastaron con el Perfil, Parámetros e
Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes (PPI) establecidos por la
CNSPD. Para su mayor articulación, las competencias del perfil se
replantearon en función de las dimensiones de los PPI.

En la cuarta fase Ajuste y desarrollo de la estructura curricular, se

actualizaron y replantearon los cursos de la malla curricular de acuerdo con
el perfil de egreso considerando los propósitos, enfoques y contenidos del
plan y programas de estudio de educación básica, derivados del Modelo
Educativo. Para garantizar una mayor articulación entre ambos planes de
estudio se elaboraron matrices de consistencia en las que se identificaron y
contrastaron cada uno de los campos y áreas de conocimiento que los
conforman.

Matemáticas en la educación básicas

Propósitos generales

*concebir las matemáticas como una construcción social en donde se

formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos

*adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar

confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a
problemas; disposición para el trabajo colaborativos y autónomo; curiosidad
e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas

*desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas

usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar
situaciones no rutinarias

Propósitos por nivel educativo

educación preescolar

1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden

utilizar el conteo y los primeros números.

2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar

procedimientos propios para resolverlos.

3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de

objetos y la capacidad de recipientes, así como para reconocer el orden
temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio.

educación primaria

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo

escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.

2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían

proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en
diversos contextos.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para
ubicar lugares y para comunicar trayectos.

4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros,

polígonos regulares, círculos y prismas.

5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y

estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.

6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito

específico, y luego comunicar la información que resulte de este proceso.

7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de

espacio muestral.

Educación secundaria

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo

escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales
positivos y negativos.

2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de

proporcionalidad y cálculo de porcentajes.

3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo

grado.

4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad

inversa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas.

5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de

triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a
partir del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para
calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y
justificar las fórmulas para calcularlos.

6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar

herramientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones
trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.

7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o

gráfica— más adecuada para comunicar información matemática.

8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo

aplicarlas
en el análisis de datos y la resolución de problemas.

9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y

mutuamente excluyentes en experimentos aleatorios.

Enfoque pedagógico matemático

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de

aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y
fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio. En el primer
caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos,
técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el
segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución que no
necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. En ambos casos,
los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del
profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan
lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran
sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir,
disfrutan haciendo matemáticas.136 La autenticidad de los contextos es
crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica
más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias
naturales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las
matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden
ser contextos auténticos, pues con base en ellos es posible formular
problemas significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para
que un problema resulte significativo es que represente un reto que el
estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel
escolar. Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos
brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los
estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.

Para su estudio, este espacio curricular se organiza en 3 ejes

temáticos y 12 temas

Número, algebra y variación

*numero

*adición y sustracción

*multiplicación y división
*proporcionalidad

*ecuaciones

*funciones

*patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Forma, espacio y medida

*ubicación espacial

*figuras y cuerpos geométricos

*magnitudes y medidas

Análisis de datos

*estadísticas

*probabilidad

Orientaciones didácticas

Las orientaciones didácticas proporcionan una visión más amplia del

contenido que se pretende estudiar, por ejemplo, la importancia de éste
como parte de la matemática básica, sus vínculos con otros contenidos, el
nivel de profundidad que se pretende alcanzar, algunos problemas en los
que el contenido tiene aplicación y, en algunos casos, se mencionan
recursos adicionales que se pueden utilizar para el estudio.

Para efectos del Currículo en línea hemos optado por poner una etiqueta a
cada contenido, que se corresponde con las orientaciones didácticas y con
las secuencias didácticas. El primer dígito se refiere al grado, en orden
progresivo de 1 a 9, incluyendo los seis grados de primaria y tres de
secundaria. El segundo dígito corresponde al bloque y el tercero al lugar en
el que aparece el contenido en el programa. Así por ejemplo, el contenido
7.3.2 es el segundo del bloque 3 de primero de secundaria. El uso de las
etiquetas nos ha permitido agilizar la comunicación.

Las secuencias didácticas se desglosan en planes de clase, constituyen una

propuesta básica para que los docentes puedan realizar, cotidianamente, un
trabajo planificado, con actividades diseñadas en función del contenido que
se va a estudiar y con intenciones didácticas premeditadas, en las que se
describe el tipo de recursos, ideas o instrumentos que se pretende pongan
en juego los alumnos. Además, incluyen una reflexión anticipada sobre lo
que puede ocurrir durante la gestión de la actividad y algunos elementos
con los que el maestro pueda apoyar a los alumnos en el análisis de lo que
éstos producen.

Los planes de clase NO son recetas para seguir al pie de la letra. Los
docentes de grupo que utilicen estos recursos deben resolverlos y analizarlos
previamente para apropiarse de ellos, en caso necesario, pueden hacer las
modificaciones o adecuaciones que consideren pertinentes. La tarea de
diseñar buenos problemas para estudiar matemáticas encierra una gran
complejidad y otro tanto la de animar la discusión para que los alumnos
produzcan conocimiento a partir de esos problemas. En la primera tarea
podemos apoyar a los docentes, porque las actividades de estudio no son
exclusivas para cada grupo de alumnos, incluso hay actividades que se
conocen y se usan universalmente con resultados muy similares. Luego
entonces, esta es una buena manera de acompañarlos, para que juntos
logremos mejorar la práctica de enseñar matemáticas. En la segunda tarea,
si acaso podemos orientar al maestro con algunos elementos que le
permitirán sentirse más seguro para gestionar la clase, pero no podemos
suplirlo. Es aquí donde debe echar mano de toda su creatividad,
conocimientos y experiencia.