Estándares para La Educación Básica

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Estána(i.tes para la Educación Básica

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Etopo Pi loto
Estándares de desenlpell0 docente en el aula
Cuadernillo 1
IvIanual para la aplicación del instrumento

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Contenido
Página
Presentación . 3
1. Características del instrumento Estándares de desempeño docente en el aula . 4
a. ¿Qué es e! instrumento de Estándares de desempeño docente en el aula? . 4
b. ¿ Para qué sirve? . 5
c. ¿Sobre qué asuntos permite reflexionar y evaluar? . 5
d. ¿Cuál es su estructura? . 7
e. Instrumento: Estándares de Desempeño Docente en e! Aula . 9
2. Proceso de evaluación de! desempeño del docente en e! aula . 40
a. ¿En que consiste e! proceso de evaluación de desempeño docente usando el instrumento de estándares? . 40
3. Sugerencias para la aplicación de los estándares de desempeño docente en el aula . 43
l' l'
a. ¿ Que, tener en cuenta para ap Icar e Instrumento .
;> . 43
b . ¿ Q" . para ap l'LCarel' instrumento
ue insumos se necesitan ;> . 44
c. ¿Cómo aplicar el instrumento? . 45
d. ¿Cómo usar los resultados para construir el plan de mejora? '" 53
e. Elaboración del plan de mejora sobre el desempeño docente . 57
f. Implantación y seguimiento al plan de mejora sobre el desempeño docente ...................•.................... 58
g. Integración del portafolio de evidencias . 59
2
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA
Presentación'
Estimado! a Maestro! a:
Los estándares de desempeño docente tienen como propósito acompañado en un proceso de reflexión y autoevaluación, con
base en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de su práctica. Algunos de los objetivos son motivar
procesos individuales y colectivos de reflexión y evaluación, la identificación de necesidades reales y comunes de formación y
sobre todo, el establecimiento de procesos de mejora continua de la práctica docente y de la escuela.
El presente manual se dirige a docentes, directores y supervisores o asesores técnicos pedagógicos. A los docentes en servicio, por
ser quienes tienen mayor cercanía e intervención directa en el aprendizaje de los alumnos. A directores, porque se prevé que ellos
se encarguen de operacionalizar en la escuela los estándares de desempeño docente. Se les considera como promotores de la
evaluación, y serán también los encargados de generar las condiciones para su desarrollo en la misma, así como de promover y
propiciar los espacios académicos que sean necesarios para tal fin. Los docentes serán corresponsables de dicha
operacionalización, ya que sin su participación no es posible llevar a cabo el proceso.
Además, se prevé la participación de los asesores técnicos pedagógicos y supervisores como promotores de procesos de
acompañamiento del desempeño docente en las escuelas. Ellos serán los encargados de ampliar la comunicación con otras
comunidades escolares para animar procesos de reflexión sobre la práctica docente entre escuelas conformando así redes entre
diferentes planteles. Se busca que maestros de diversas escuelas compartan sus procesos de reflexión, recuperen las experiencias
que obtuvieron y promuevan la mejora continua de su práctica.
Sabemos que la profesión docente implica un abanico amplio de acciones, en diversos ámbitos y con diferentes grados de
responsabilidad; sin embargo, es posible encontrar una serie de rasgos comunes, que constituyen y distinguen a la profesión
docente de otras profesiones. A esos rasgos o acciones comunes que constituyen la práctica docente, los denominamos
"estándares de desempeño docente en el aula". Su diseño partió del reconocimiento de la complejidad de la práctica, y de la
recuperación, observación y análisis de prácticas docentes de diferentes niveles, asignaturas, modalidades y contextos del país. Se
llevaron a cabo también conversaciones y acuerdos entre diversos actores del sistema educativo, con la intención de tener una
visión más completa y, sobre todo, de recuperar el saber y saber hacer actual de los docentes, con miras a mejorar.
• Documento elaborado por el Centro de Estudios Educativos, A c., para la Organización de Estados Iberoamericanos.
3
La propuesta contempla iniciar por la valoración que usted como maestro hará de su propia práctica (auroevaluación), con miras
a ser expandida al colectivo docente. Esto será posible mediante conversaciones, reflexiones y retroalimentaciones compartidas
entre maestros que se evaluarán mutuamente (coevaluación) y entre el maestro y otras figuras educativas que también valorarán
su desempeño docente, como el director, el asesor técnico pedagógico y/o el supervisor escolar (heteroevaluación). Tanto la
coevaluación como la heteroevaluación serán posibles siempre y cuando el docente permita voluntariamente que se realicen.
La propuesta que presentamos tiene como fin último la mejora de la práctica docente y promover la reflexión en torno a este
quehacer, pero no pretende convertirse en una herramienta coercitiva ni sancionadora mediante ranking. Entendemos que para
promover una dinámica comprometida de evaluación de la práctica docente es necesario tener presente que este tipo de procesos
requieren un clima favorable, en el que la confianza entre las partes implicadas, la honestidad y la transparencia en las
actuaciones sean la norma y no la excepción. De lo contrario, se puede inhibir el mejoramiento como consecuencia de una
evaluación que resulte amenazadora, que esté dencientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada.
Por ello, es importante considerar 'lúe el trabajo en equipo y la colaboración son aspectos necesarios para el enriquecimiento de
las personas; sin embargo, éste es quizá uno de los retos más importantes, ya que trabajar colectivamente no es fácil porque
pueden suscitarse discrepancias con las opiniones y propuestas de orros y en ocasiones generarse conflictos. Lo importante es que
esos conflictos se reconozcan y se resuelvan de manera constructiva. Al definir los conflictos y verIos como oportunidades de
crecimiento, se pueden desencadenar procesos favorables, enriquecedores y constructivos para todos los involucrados, siempre y
cuando tengan lugar en un clima de diálogo, confianza y respeto entre las personas.
Sugerimos leer detenidamente el manual de aplicación que a continuación se presenta, así como los anexos contenidos en el
cuadernillo 2, para comprender plenamente el instrumento (contenido y estructura), y empezar a generar de manera individual
y colectiva, procesos de mejora de la práctica docente y de la escuela.
l. Características del Instrumento de Estándares de Desempeño Docente en el Aula
a. ¿Qué es el instrumento Estándares de Desempeño Docente en el Aula?
El instrumento que orientará su reflexión/evaluación en torno al desempeño docente son los "Estándares de desempeño
docente en el aula", Se construyó a partir de la revisión de diversas prácticas de docentes mexicanos de educación básica, por lo
4.
que considera aquellos elementos simples y complejos a la vez, que constituyen la práctica docente y que son ordenadores para
compartir significados y abrir el diálogo en torno a ella.
Sus características son:
•
Es una propuesta para la reflexión; no tiene fines unificadores.
•
Es una herramienta para la gestión escolar en su componente de práctica pedagógica, aplicable a diferentes niveles y
modalidades referenciadas al contexto mexicano.
• Se ocupa del ámbito de la práctica docente (para conocer el desempeño profesional del docente es necesario
complementar su aplicación con estándares curriculares y estándares de instituciones escolares).
•
Es insumo para promover procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación sobre la práctica docente.
•
Todos los niveles de los estándares de desempeño <;locenteson susceptibles de ser alcanzados y observados debido a que
obedecen a prácticas docentes reales.
•
Son ajustables a la dinámica de la práctica docente estimulando su mejora continua.
•
Posibilita que los docentes identifiquen y organicen sus necesidades de formación.
Permite el diagnóstico y diseño de estrategias colectivas para la formación en la escuela y en los colectivos docentes.
•
N o es una herramienta coercitiva ni sancionadora del desempeño docente.
b . ¿P a.fa que,.;>sIrve.
El instrumento de "Estándares de desempeño docente en el aula" pretende ser una guía que le ayude a ordenar la observación
en torno a algunos asuntos relacionados con el desempeño docente en el aula y a generar procesos de reflexión! evaluación
(porque implica juzgar y tomar decisiones en torno a ellos) desde tres miradas diversas, que enriquecen las conversaciones y
favorecen la construcción de planes de mejora.
c. ¿Sobre qué asuntos permite reflexionar y evaluar?
Le permitirá reflexionar y evaluar el desempeño docente propio y de otros maestros. La valoración se hará a partir de cinco
asuntos que se consideran constitutivos de la práctica docente: a) Planeación, b) Gestión del ambiente de la clase, c) Gestión
5
CUADERNILLO L MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEl INSTRUMENTO
curricular, d) Gestión didáctica y e) Evaluación. Dentro de cada asunto se pueden observar 25 referentes en total, como se
muestra en el siguiente cuadro:
1. Conocimiento de la
1. Presentación curricular I 1. Autovaloración
asignatura
2. Selección del 2. Relaciones entre

2. Manejo de grupo 2. Atención diferenciada 2. Valoración entre alumnos
propósito asignaturas
3. Diseño de estrategias 3. (anexión asignaturas 3. Valoración del docente a

3. Organización del grupo
didácticas contextos los alumnos
4. Selección de
4. Relación de aprendizaje 4. Retroalimentación de
mecanismos de .
alumno-alumno saberes
evaluación
5. Recursos didáctica s
6. Recursos espaciales
7. Manejo del tiempo
8. Indicaciones
9. Explicaciones
10. Preguntas
11. Actividades dirigidas

12. Actividades no
dirigidas
6
d. ¿Cuál es su estructura?
El instrumento comprende cinco componentes, a partir de los cuales se construye el esquema básico para la valoración de la
práctica docente: Categorías, Referentes, Estándares, Pautas para observar y Niveles de desempeño. Además, cuenta con dos
columnas: una para la valoración que se asigna y otra para la justificación correspondiente.
Las categorías y referentes que contempla son los mencionados en el apartado anterior y obedecen a las acciones centrales y
comunes que los profesores realizan recurrentemente en su práctica docente, es decir, dan cuenta de diversos "qué" que realizan
los docentes. Por su parte, los estándares y niveles dan cuenta de diversos "cómo" los docentes desempeñan esas acciones en el
aula y pretenden ser asuntos generadores de la discusión, conversación, evaluación y reflexión en torno a la práctica docente.
Para cada estándar y niveles de desempeño se especifican "pautas para observar" que pretenden ser un apoyo para quien realiza la
valoración; sugieren algunos elementos particulares en los que ha de centrar su atención para ubicar el nivel de desempeño
docente de cada uno de los estándares.
El instrumento permite hacer una distinción de dos momentos del desempeño del docente en el aula: uno previo al desarrollo
de la práctica docente, el cual se contempla en la categoría de planeación y sus referentes, y que es considerado un punto de
partida importante y estrechamente relacionado con el desempeño; otro, que se concibe propiamente como el desarrollo de la
práctica docente que contiene el resto de las categorías y referentes.
Para la valoración de los estándares, se determinaron cuatro posibles niveles de desempeño (1 a 4) para una misma aCClOn
(referente), donde el nivel 1 corresponde al menor nivel de satisfacción del desempeño y el nivel 4 al estándar deseable de
desempeño docente. El estándar es igual que el nivel 4, puesto que se equipara al nivel de desempeño de mayor satisfacción.
La columna de "valoración" está destinada para que quien realiza la valoración, asigne el nivel (usando el número ardinal) que
considere corresponde al nivel de satisfacción del desempeño docente.
La columna de "justificación" está destinada para que quien realiza la valoración, fundamente la elección del nivel asignado, la
cual ha de dar cuenta de las pautas para observar. Esta columna adquiere vital importancia, pues es la que da cuenta de los
argumentos para realizar la valoración y para ello, es indispensable haber realizado una reflexión en torno a lo observado.
7
Cabe anotar que, considerando que es un instrumento destinado principalmente a la autoevaluación, la reflexión y que además
nace de prácticas reales, se ha decidido dejar espacios en blanco en las filas, para cada una de las categorías que se contemplan. Es
así que, si cada docente auroevaluador, coevaluador o heteroevaluador considera que el instrumento no contempla todos los
asuntos en cada categoría, por ejemplo en la planeación, puede añadir un nuevo referente, siempre teniendo en mente que éste
no haya sido contemplado en ninguno de los referentes explicitados en todo el cuerpo del instrumento.
A continuación se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atención.
8
e. Instrumento: Estándares de cJ-esempeño docente en el aula
Fecha
Día Mes Año
Indique su papel como evaluador:
o Supervisor o Inspeáor escolar
o Auxiliar de la supervisión
Nombre _
o Director de la escuela Asignalura _

Nivel
o Subdirector de la escuela
Modalidad _
o Profesor de grupo. Especifique el grado _
9
CUADERNIllO 1. MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEl INSTRUMENTO
Estándares de planeación Pautas para observar Niveles de los estándares de planeación Valoración Justificación
En la planeacíón escrita se
observa si se especifican o no
1. En la planeación no se especifican los contenidos.
los contenidos a desarrollar en
2. En la planeación se especifican, de manera
la clase.
confusa, contenidos apegados al currículum que
Si se especifican, se observa la
Específica, de manera clara, desarrollará durante la clase.
claridad con que se hace, en el
contenidos apegados al 3. En la planeación se especifican, de manera poco
sentido de que sean
currículum1 que desarrollará clara, contenidos apegados al currículum que
entendibles para quien los lea.
durante la clase. desarrollará durante la clase.
Si no se entiende es confuso; si
4. En la planeación se especifican, de manera clara,
se entiende pero hay dudas, es
contenidos apegados al currículum que desarrollará
poco claro y si hay pleno
durante la clase:
entendimiento de ellos, es
claro.
1 Otras palabras: Plan y programas, estándares.
10
Pautas para observar Niveles de los estándares de planeación Valoración Justificación
En la planeación escrita se
observa si se especifican o no el
o los propósitos a desarrollar 1. En la planeación no se especifica el propósito.
en la clase. 2. En la planeación se especifica, de mane;a confusa,
Si se especifican, se observa la el propósito que desarrollará durante la clase.
Especifica, de manera clara, el
propósito que desarrollará
claridad con que se hace, en el 3. En la planeación se especifica, de manera poco
durante la clase. sentido de que sean clara, el propósito que desarrollará durante la clase.
entendibles para quien los lea. 4. En la planeación se especifica, de manera clara; el
Si no se entiende es confuso; si propósito que desarrollará durante la clase.
se entiende pero hay dudas, es
poco claro y si hay pleno
entendimiento, es claro.
11
Estándares de planeación Pautas para observar Niveles de los estándares de planeación Valoración Justificación
1. En la planeación no se especifican estrategias
didácticas.
las estrategias didácticas a
desarrollar durante la clase. 2. En la planeación se especifican estrategias
didácticas, pero no se sabe de su concordancia con los
Si se específican, se observa el
propósitos y contenidos porque éstos no se presentan.
Específica estrategias grado de concordancia, que
didáctícas acord es con el 3. En la planeación se especifican estrategias
tienen con el propósito y los
contenidos. Esto se observa en didácticas poco acordes con el propósito y los
propósito y los contenidos que
contenidos que desarrollará durante la clase.
desarrollará durante la clase. si las estrategias didáctica s
4. En la planeación se especifican estrategias
seleccionadas (actividades,
didácticas acordes con el propósito y los contenidos
recursos, espacio y tiempo),
que desarrollará durante la clase.
previsiblemente hacen que se
logre el propósito y los
contenidos.
12
;~eferent~~ de;~ij Estándares de planeación Pautas para observar Niveles de los estándares de planeación Valoración Justificación
... planeaClon
1. En la planeación no se especifican mecanismos

de evaluación.
2. En la planeación se especifican mecanismos de
evaluación a utilizar durante la clase, pero no se sabe
los mecanismos de evaluación
de su alcance como evidencia del grado de avance y
Especifica mecanismos de a utilizar durante la clase.
logro del propósito, ya que éste no se presen ta.
evaluación a utilizar durante la Si se especifican, se observa la
clase, que permitirán detectar eficiencia de éstos respecto al
evaluación a utilizar durante la clase, pero no
de manera eficiente el grado propósito, lo cual se hace
permitirán detectar de manera eficiente el grado de
de avance y logro del evidente al identificar su
avance y logro del propósito.
propósito. previsible alcance para detectar
el grado de avance y logro del
mismo. evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán
detectar de manera eficiente el grado de avance y
logro del propósito.
13
Estándares de planeadón Pautas para observar Justificación
• -'.:" ,-:-.--,',-',<-,/. ;
Referentes de planéaci6nen¿ontrados por el docente
14
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN El AULA
........ "..• '.' ;(~te.goIí~i~l!stió!ldela~biente ~edase.< ..

Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo
Estándares de gestión del Niveles de los estándares de gestión del Justificación

Pautas para observar Valoración
ambiente de clase ambiente de clase
Durante la clase, se observa si 1. Durante la clase no propicia relaciones

las relaciones interpersonales interpersonales de respeto y confianza entre él y los
que marcan el ambiente alumnos, así como entre los alumnos
son o no
general de la misma 2. Durante la clase propicía, de manera ocasional,
de respeto y confianza. Esto relaciones interpersonales de respeto y confianza entre
Durante la clase propicia, de se observa por ejemplo, en el él y los alumnos, así como entre 105 alumnos, que
manera permanente, tono de voz y en la forma en contribuyen a establecer un ambiente para el
rel aciones interpersonales de que se dirige el maestro a los aprendizaje.
respeto y confianza entre él y alumnos, y a su vez, la forma 3. Durante la clase propicia, de manera habitual,
los alumnos, así como entre en que lo hacen entre ellos (no relaciones interpersonales de respeto y confianza entre
los alumnos, que contribuyen hay críticas, se llaman por su él y los alumnos, así como entre los alumnos, que
a establecer un ambiente para nombre, se promueve la contribuyen a establecer un ambiente para el
el aprendizaje. autoestima), aprendizaje.
Si las relaciones son de respeto 4. Durante la clase propicia, de manera permanente,
y confianza, se observa la relaciones interpersonales de respeto y confianza entre
frecuencia con que logra él y los alumnos, así como entre los alumnos, que
mantener ese clima a lo largo contribuyen a establecer un ambiente para el
de la clase. aprendizaje.
15
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CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACiÓN DEL INSTRUMENTO
Estándares de gestión del Niveles de los estándares de gestión del

Pautas para observar Valoración Justificación
ambiente de clase ambiente de clase
Durante la clase, se observa si

1. Durante la clase aunque propicia, no logra un
se logra o no un manejo de
manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro
grupo que posibilita la
del mismo.
comunicación al interior
2. Durante la clase logra, de manera ocasional, un
del mismo. Esto se observa en
Durante la clase logra, de manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro
la forma como el docente
manera permanente, un del mismo.
facilita las participaciones,
manejo de grupo que 3. Durante la clase logra, de manera habitual, un
promueve las normas de
posibilita la comunicación manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro
convivencia y el orden y
dentro del mismo. del mismo.
mantiene la atención de los
4. Durante la clase logra, de manera permanente,
alumnos.
un manejo de grupo que posibilita la comunicación
Si se logra, se observa la
dentro del mismo.
frecuencia con que lo mantiene
a lo largo de la clase.
16
, __
Ref~entesde ._
.. Niveles de los estándares de gestión del
Estándares de gestión del Valoración Justificación
Pautas para obsefYar
- "'i gestióndel> '. ambiente de clase ambiente de clase
. ambiente de clase
n'.· ~;.-~- '" ;.•... ".,,_,~_ e .•. ,
~;"_;" ~.~ -:-;-.. -~.:"':~c-; '- •..~q
hetemevaluador y no considerados en!~sreferente~.~nterioreso posteriores del instrumento
17
CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLlCACIÓN DEL lNSTRUMENTO
Categoría: Gestión (urricula~.<.· </ ••••..

••.•.•..•.•...•.
Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.
-
asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
Estándares curricular
socialmente
de
Se acuerdo
observa
conocimiento,
Niveles
claridad
docente con
si
dedominio,
ytrata
de gestión los Justificación
validado.
elnecesario,
tiene
el conocimiento
conceptospoco
estándares
y si locon Valoración
un
de
hace gestión curricular .
buen dominio eno el
especificado bien si rebasa lo
currículum. contenidos 3.deDurante
que tiene Pautas
a4.su cargo
contenidos parala
desarrollar.
conocimiento
Durante la
la asignatura clase
deobservar
clase demuestra
ylacomprensión
asignatura
demuestraque suficiente
del tiene a conocimiento
conjunto
amplio su cargo
de y
2. Durante
comprensión la clase
asignatura quedeltienedemuestra
conjunto
a su cargo elemental
de contenidos
desarrollar.de la
Durante la clase, se observa si el
I
escaso conocimiento y
18
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACiÓN BÁSICA ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA
· .Referentes de Estándares de gestión

Pautas para observar Niveles de los estándares de gestión curriculor Valoración Justificación
gestión currícular currícular
Durante la clase, se observa la 1. Durante la clase no presenta contenidos de

presencia o ausencia de diferentes asignaturas.
contenidos de diferentes 2. Durante la clase presenta contenidos de diferentes
Durante la clase presenta,
asignaturas. Si se presentan, se asignaturas.
trata y relaciona
observa si aborda cada uno. En
contenidos de diferentes 3. Durante la clase presenta y trata contenidos de
caso de que los aborde, se diferentes asignaturas.
asignaturas.
observa si establece una
4. Durante la clase presenta, trata y relaciona
conexión entre ellos.
contenidos de diferentes asignaturas.
19
CUADERNILLO L MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Referentes de Estándares de gestión

curricular Pautas para observar Niveles de /05 estándares de gestión curricular Va/oración Justificación
gestión currícular
1. Durante la clase no establece relaciones entre los
contenidos de las asignaturas y el contexto en que

A lo largo de la clase, se observa
viven los alumnos.
la presencia o ausencia de
2. Durante la clase establece, de manera frecuente y
relaciones entre los contenidos y
poco pertinente, relaciones entre los contenidos de
Durante la clase establece, de el contexto en que viven los
las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
(onexión manera frecuente y alumnos, En caso de presencia,
3. Durante la clase establece, de manera ocasional
,pertinente, relaciones entre se observa la pertinencia de
asignaturas-contextos aunque pertinente, relaciones entre los contenidos
los contenidos de las ellas, en el sentido de favorecer
de las asignaturas y el contexto en que viven los
asignaturas y el contexto en que los alumnos pasen de lo
alumnos.
que viven los alumnos. cotidiano a lo conceptual.
4. Durante la clase establece, de manera frecuente y
Además, se observa la
pertinente, relaciones entre los contenidos de las
frecuencia con que lo hace a lo
asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
largo de la clase,
20
fstándares de gestión Justificación

Pautas para observar Niveles de los estándares de gestión curricular Valoración
curricufar
"< . __ •" ,_. < __ -,_.~~j;.;'-r~-,·-"·--

_~L-I;}~··;'?'-i,~~--:}--.-~\:~~-I::;~~~i-~"L-(~-~X~~;L-}:~~~,
-';~';-;:'::~~f_:
-/~ , . _ ---;r; '::~"_o~
: •• '< Referentes de gestióncurricular encontrados PJ! ~Idoce.nteautoellaluador;coevaluador o heteroevaluador y no considerados en los referentes anteriores o posteriores del instrumento
;,; ~.<' '"'o': ~{~_'
i~--··_:. _J',;;:_:; /:> '::/',;-,"-,:--,:>- ::~"::::":-_-~·_,:_o..-:_~:':'r'.,,,:::>_,\_~~'~(~rc
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21
-----~---~~-_._---------------------_.
.- __ ~~--~.-- ,----
Estándares de gestión
Pautas para observar Niveles de los estándares de gestión didáctica Valoración Justificación
didáctica
1. Al inicio de la clase no presenta y/o recuerda a

Al inicio de la clase, se observa los alumnos el propósito ni los contenidos a desarrollar
la presencia de propósito y y aprender durante la clase.
contenidos; de alguno de ellos o 2. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma
Al inicio de la clase presenta
bien, la ausencia de ambos. confusa a los alumnos, el propósito y/o los
y/o recuerda, en forma clara
En caso de presencia de alguno contenidos a desarrollar y aprender durante la clase.
a los alumnos, el propósito
o ambos, se observa la claridad 3. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma
y los contenidos a
en el lenguaje usado por el clara a los alumnos, el propósito o los contenidos
desarrollar y aprender
docente, es decir, que sea a desarrollar y aprender durante la c1ase_
durante la clase.
sencillo, concreto, cotidiano y 4. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma
previsiblemente entendible para clara a los alumnos, el propósito y los contenidos
los alumnos. a desarrollar y aprender durante la clase.
22
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÚN BÁSICA ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA
didáctica
Durante la clase se observa si el
docente hace distinción
(tendiente a la personalización)
o no (tipo conferencia) de las
necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
Si lo hace, se observa mediante 1. Durante la clase atiende, de manera preferencial,

el uso de lenguaje específico, la a los alumnos con menores necesidades de
asignación de tareas aprendizaje.

diferenciadas y el acercamiento 2. Durante la clase atiende, de manera idéntica, las
Durante la clase atiende, de a ciertos alumnos. En una necesidades de aprendizaje de los alumnos.
manera diferenciada, las situación concreta de clase, se 3. Durante la clase atiende, de manera preferencial,
necesidades de aprendizaje puede observar qué alumnos a los alumnos con mayores necesidades de
de los al umnos. están comprendiendo o no el aprendizaje.
tema. A quienes no lo hacen, se 4. Durante la clase atiende, de manera diferenciada,
considera que tienen mayores las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
necesidades de aprendizaje para
esa situación.
Respecto a la preferencia de
atención o no a los alumnos de
diferentes necesidades, se
observa la recurrencia en el trato
a ellos.
23
- ------- . ------._,--------~---- --_ .._--------~----~--~---_._--------_._,---,~,
--~----._----------- --.
CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACiÓN DEL INSTRUMENTO
didáctica Pautas para observar Niveles de los estándares de gestión didáctica Valoración Justificación
Durante la clase, se observa la

1. Durante la clase no organiza al grupo de manera
forma de organizar el grupo: en
adecuada a las necesidades que demandan las
plenaria (filas, círculo,
actividades que desarrolla.
herradura, entre otras) o equipo
2. Durante la clase organiza al grupo de manera poco
(según el número) y su
Durante la clase organiza al adecuada a las necesidades que demandan las
adecuación a las necesidades
grupo de manera muy actividades que desarrolla.
que demandan las actividades.
adecuada a las necesidades 3. Durante la clase organiza al grupo de manera
Para la valoración se asume que
que demandan las adecuada a las necesidades que demandan las
se cuenta con las condiciones
actividades que desarrolla. actividades que desarrolla.
básicas de infraestructura para
4. Durante la clase organiza al grupo de manera muy
poder Ilevarlo a cabo. En caso de
adecuada a las necesidades que demandan las
no contar con ellas, este
estándar, no se valora y se
especifica en la justificación.
24
Estándares de gestión.
Pautas para observar Niveles de los estándares de gestión didáaica Valoración Justificación
didáaica

1. Durante la clase no realiza acciones ni actividades
docente promueve o no,
para favorecer el diálogo entre los alumnos.
diálogos entre los alumnos,
2. Durante la clase realiza, de manera frecuente
respecto a 105 objetos de
pero poco adecuada, acciones y actividades que
aprendizaje (esto
Durante la clase realiza, de favorecen el diálogo entre los alumnos propiciando su
indistintamente de la forma de
manera frecuente y aprendizaje.
organizar el grupo).
adecuada acciones y 3. Durante la clase realiza, de manera ocasional
Si lo hace, se observa si los
actividades que favorecen el pero adecuada, acciones y actividades que favorecen
alumnos conversan, discuten e
diálogo entre 105 alumnos, el diálogo entre los alumnos propiciando su
intervienen en torno a los temas
propiciando su aprendizaje. aprendizaje.
y objetos de aprendizaje
4. Durante la clase realiza, de manera frecuente y
planteados.
Además se observa la frecuencia
adecuada, acciones y actividades que favorecen el
diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

con que lo hace a lo largo de la
clase.
25
11
1. Durante la clase usa, de manera poco motivante

Durante la clase, se observa, para los alumnos, recursos didácticos poco acordes
respecto a la motivación, si el para promover el aprendizaje de los contenidos.
Durante la clase usa, de manejo que hace el docente de 2. Durante la clase usa, de manera motivante para
manera motivante para los los recursos, capta la atención los alumnos, recursos didácticos poco acordes para
alumnos, recursos didácticos de los alumnos y los ínvolucra promover el aprendizaje de los contenidos.
acordes para promover el con los contenidos a tratar. 3. Durante la clase usa, de manera poco motivante
aprendizaje de los Además se observa si los para los alumnos, recursos didácticos acordes para
contenidos. recursos son acordes al promover el aprendizaje de los contenidos.
propósito de los contenidos que 4. Durante la clase usa, de manera motivante para
desarrolla.
los alumnos, recursos didácticos acordes para
promover el aprendizaje de los contenidos.
26
Pautas para observar Niveles de los estándares de gestión didáctica Va/oración Justificación
didáaica
Durante la c1ase,se observa si la
forma en que el docente se 1. Durante la clase maneja, de manera inadecuada,

desplaza y hace uso del espacio el espacio del salón de clases respecto a las
considera las necesidades que necesidades que demandan las actividades que
demandan las actividades que desarrolla.
desarrolla. Se observa por 2. Durante la clase maneja, de manera poco

ejemplo, en el trabajo en adecuada, el espacio del salón de clases respecto a
Durante la clase maneja, de
plenaria si el docente se coloca las necesidades que demandan las actividades que
manera muy adecuada, el
donde todos lo puedan observar desarrolla.
espacio del salón de clases
y escuchar; y en el trabajo en 3. Durante la clase maneja, de manera adecuada, el
respecto a las necesidades
grupo si se acerca a cada uno de espacio del salón de clases respecto a las necesidades
que demandan las
ellos, entre otras. Para la que demandan las actividades que desarrolla.
valoración se asume que se 4. Durante la clase maneja, de manera muy
cuenta con las condiciones
adecuada, el espacio del salón de clases respecto a
básicas de infraestructura para las necesidades que demandan las actividades que
poder lIevarlo a cabo. En caso de desarrolla.
no contar con ellas, este
estándar, no se valora y se
especifica en la justificación.
!
,t 27
1
"'Referentesde' • Estándares de gestión

. gestión didáctica"
Durante la clase, se observa el

tiempo que usa el docente para
1. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de
el tratamiento de los contenidos
manera ineficaz, respecto a los contenidos y
(tiempo efectivo) y el tiempo
dedicado a otros asuntos
(tiempo muerto).
Durante la clase distribuye y manera flexible pero poco eficaz, respecto a los
La valoración de la eficacia se
maneja el tiempo, de manera contenidos y actividades que desarrolla.
hace tomando en cuenta del
eficaz y flexible, respecto a 3. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de
tiempo total de clase, la
los contenidos y actividades manera eficaz pero poco flexible, respecto a los
proporción de tiempo efectivo.
que desarrolla. contenidos y actividades que desarrolla.
La flexibilidad se observa en la
respuesta de adaptación que da
manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y
el docente a las situaciones que
actividades Que desarrolla.
surgen durante la clase,
tomando como base el tiempo
efectivo.
28
l)fM~efe{€!lte$de:>, Estándares de gestión

Pautas para observar Niveles de los estánrf'1res de gestión didáctica Valoración Justificación
~ge$tión didáctica didáctica

claridad en el lenguaje usado 1. Durante la clase da indicaciones, de manera
por el docente para dar las confusa, de los procedimientos a seguir respecto a las
indicaciones de los
procedimientos, es decir, que 2. Durante la clase da indicaciones, de manera poco
Durantela clase da sea sencillo, concreto,
clara, de los procedimientos a seguir respecto a las
indicaciones, de manera preciso, cotidiano y
muy clara, de 105 previsiblemente entendible para 3. Durante la clase da indicaciones, de manera clara,
los alumnos.
procedimientos a seguir de los procedimientos a seguir respecto a las
Esto se observa en la forma
respecto a las actividades que actividades que desarrolla.
desarrolla. como los alumnos siguen las 4. Durante la clase da indicaciones, de manera muy
instrucciones dadas para el
clara, de los procedimientos a seguir respecto a las
desarrollo de los
procedimientos.
29
11
Referentes de .... Estándares de gestión

..gestión didáctica didáctica
claridad en el lenguaje usado

por el docente para dar
explicaciones de los conceptos y 1. Durante la clase brinda explicaciones, de manera
definiciones, es decir, que sea confusa, de los conceptos y las definiciones que trata.
sencillo, concreto, 2. Durante la clase brinda explicaciones, de manera
preciso, cotidiano y clara pero no significativa, de los conceptos y las
Durante la clase brinda
previsiblemente entendible para definiciones que trata.
explicaciones, de manera
los alumnos. 3. Durante la clase brinda explicaciones, de manera
clara y significativa, de los
La significancia se observa en si clara pero poco significativa, de los conceptos y
conceptos y las definiciones
ese lenguaje tiene sentido para las definiciones que trata.
que trata.
los alumnos, lo cual se aprecia 4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera
en la forma como ellos/ellas se clara y significativa, de los conceptos y las
apropian de los conceptos y definiciones que trata.
definiciones, por ejemplo al
hacer referencia a lo visto en la
clase con sus propias palabra y

dar ejemplos.
30
didáctica
lenguaje usado por el docente

1. Durante la clase formula, preguntas cerradas que
para hacer preguntas propicia o
no promueven un proceso de refiexió;¡ sobre los
no la refiexión sobre los saberes
saberes y procedimientos de los alumnos
(conocimientos) y
2. Durante la clase formula, de manera ocasional,
procedimientos de los alumnos.
preguntas abiertas que promueven procesos de
Durante la clase formula, de Esto se aprecia en el tipo de
refiexión sobre los saberes y procedimientos de los
manera muy frecuente, respuestas y explicaciones que
alumnos.
preguntas abiertas que los alumnos dan a las preguntas.
3. Durante la clase formula, de manera frecuente,
promueven procesos de Si lo hacen con respuestas
preguntas abiertas que promueven procesos de
refiexión sobre los saberes y refiexivas y/o argumentativas
reflexión sobre los saberes y procedimientos de los
procedimientos de los tienden a ser abierta, pero si son
alumnos.
alumnos. memorísticas o de
"consentimiento" se consideran 4. Durante la clase formula, de manera muy
cerradas. frecuente, preguntas abiertas que promueven

procesos de reflexión sobre los saberes y
En caso de que realice preguntas
procedimientos de los alumnos.
abiertas, se observa la frecuencia
con que lo hace a lo largo de la
clase.
31
1. Durante la clase desarrolla actividades con
procedimientos determinados por él mismo, poco

pertinentes y poco motivantes para que los
presencia de actividades que
alumnos se apropien del conocimiento.
implican el hacer y la
Durante la clase desarrolla incorporación de sentidos con
actividades con procedimientos determinados por él mismo, poco
procedimientos establecidos o
pertinentes aunque motivantes, para que 105
procedimientos dictados por el docente y que
determinados por él mismo, son pertinentes en cuanto que
pertinentes y favorecen que los alumnos
procedimientos determinados por él mismo,
motivantes, para que los pasen de lo cotidiano a lo
alumnos se apropien del conceptual. Además, se observa
pertinentes y poco motivantes, para que 105
conocimiento. alumnos se apropien del conocimiento.

respecto a la motivación, si
dichas actividades captan su
procedimientos determinados por él mismo,
atención y despiertan su interés
pertinentes y motivantes, para que los alumnos se
por desarrollarlas.
apropien del conocimiento .
. 32
Pautas para observar Niveles de los estándares de gestión didááíca Valoración Justificación
didááica
Durante clase, se observa la
presencia o ausencia de
1. Durante la clase no desarrolla actividades con
actividades que implícan el
procedimientos determinados por 105 alumnos.
hacer y la incorporación de
sentidos sin especificar los
procedimientos determinados por 105 alumnos, poco
procedimientos, es decir, da
Durante la clase desarrolla pertinentes aunque motivantes, para que se
libertad para que los alumnos
actividades con apropien del conocimiento.
escojan y decidan su manera de
procedimientos proceder.
procedimientos determinados por 105 alumnos,
determinados por 105 En caso de presencia, se observa
pertinentes y poco motivantes, para que se
alumnos, pertinentes y la pertinencia de ellas, en el
apropien del conocimiento.
motivantes, para que se sentido de favorecer que los
apropien del conocimiento. alumnos pasen de lo cotidiano a
procedimientos determinados por los alumnos,
lo conceptual y si son
pertinentes y motivantes, para que se apropien
motiva ntes, es decir, si captan su
del conocimiento.
atención y despiertan su interés
por desarrollar las actividades.
33
Valoración Justificación
34
t€~2!~~~v?1~9~.Ó~,At:'~fL~i{~.:>~:::;,,!}~}cr~c~:;iti~~~;;:~:;~~;J$2:,~i,~~
,'~~:.;:: ., ;C'
s!.#e~'¿#~~dfitl.dfJ~iden.qaspertinentes~
solire~l)~'~r!lieióShesuit3dos del aprendiÍaje de los alumnos
Estándares de
Pautas para observar Niveles de los estándares de evaluación Valoración Justificación
evaluación
1. Durante la clase no promueve que los alumnos

expresen valoraciones sobre sus propios procesos y
resultados respecto de las actividades que desarrolla.
2. Durante la clase promueve, de manera ¡neficiente,
Durante la clase Durante la clase, se observa la
que los alumnos expresen valoraciones sobre sus
promueve, de manera presencia o ausencia de acciones
propios procesos y resultildos respecto de las
eficiente, que los que promueven la
alumnos expresen autovaloración de los alumnos
3. Durante la clase promueve, de manera poco
valoraciones sobre sus sobre sus procesos y resultados.
eficiente, que los alumnos expresen valoraciones
propios procesos y En caso de presencia, la
sobre sus propios procesos y resultados respecto de las
resultados respecto de las eficiencia se observa en cuanto a
actividades que desarrolla. que se promueven correcciones
4. Durante la clase promueve, de manera eficiente,
y mejora en los alumnos.
que los alumnos expresen valoraciones sobre sus
propios procesos y resultados respecto de las
35
CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLiCACIÓN DEL INSTRUMENTO
Estándares de
evaluación Pautas para observar Niveles de los estándares de evaluación Valoración Justificación
1. Durante la clase no promueve que los alumnos

expresen valoraciones sobre los procesos y resultados
de sus compañer'ls respecto de las actividades que
desarrolla.
Durante la clase Durante la clase, se observa la 2. Durante la clase promueve, de manera ¡n eficiente,
promueve, de manera presencia o ausencia de acciones que los alumnos expresen valoraciones sobre los
eficiente, que los que promueven las valoraciones procesos y resultados de sus compañeros respecto de
alumnos expresen entre compañeros respecto a sus las actividades que desarrolla.
valoraciones sobre los procesos y resultados. 3. Durante la clase promueve, de manera poco
procesos y resultados de En caso de presencia, la Ieficiente, que los alumnos expresen valoraciones
sus compañeros respecto eficiencia se observa en cuanto a sobre los procesos y resultados de sus compañeros
de las actividades que que se promueven correcciones respecto de las actividades que desarrolla.
desarrolla. y mejora en los alumnos. 4. Durante la clase promueve, de manera eficiente,
que los alumnos expresen valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus compañeros respecto de
las actividades que desarrolla.
36
Estándares de
Pautas para observar Niveles de los estándares de evaluación Valoración Justificación
evaluación

1. Durante la clase no expresa valoraciones sobre 105
procesos y resultados de los alumnos respecto de las
presencia o ausencia de acciones
que promueven valoraciones del
Durante la clase expresa 2. Durante la clase expresa valoraciones
valoraciones docente sobre los procesos y
resultados de sus alumnos. incongruentes sobre los procesos y resultados de los
congruentes sobre los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
En caso de presencia, la
procesos y resultados de 3. Durante la clase expresa valoraciones poco
congruencia se observa respecto
105 alumnos respecto de congruentes sobre los procesos y resultados de los
a si las valoraciones se
las actividades que alumnos respecto de las actividades que desarrolla.
desarrolla. acompasan a las actividades
4. Durante la clase expresa valoraciones congruentes
desarrolladas, el desempeño de
sobre los procesos y resultados de los alumnos
los alumnos y lo previsiblemente
respecto de las actividades que desarrolla.
esperado.
37
Estándares de
evaluación Pautas para observar Niveles de 105 estándares de evaluación Valoración Justificación

presencia o ausencia de acciones
1. Durante la clase no rescata ni sistematiza los
para retroalimentar los saberes
conocimientos previos ni los que van adquiriendo los
de los alumnos.
alumnos.
En caso de presencia, se observa
2. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera
la pertinencia, en cuanto
Durante la clase rescata y poco pertinente,los conocimientos previos, así
favorece que los alumnos pasen
sistematiza, de manera como los que van adquiriendo los alumnos y no los
de lo cotidiano a lo conceptual y
pertinente, los retroalimenta de forma significativa.
la significancia respecto a si la
conocimientos previos, así 3. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera
retroalimentación que hace
como los que van pertinente, los conocimientos previos, así como los
tiene sentido para los alumnos y
adquiriendo los alumnos y que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta
ayuda a complementar y
los retroalimenta de forma de forma poco significativa.
reforzar su conocimiento. Esto se
significativa. 4. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera
aprecia en la forma como los
pertinente, los conocimientos previos, así como los
alumnos se apropian de los
que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta
contenidos, por ejemplo al hacer
referencia a lo visto en la clase de forma significativa.
con sus propias palabra y dar

ejemplos.
38
Estándares de
Niveles de los estándares de evaluación Valoración Justificación
39
2. Proceso de evaluación del desempeño del docente en el aula
a. ¿En qué consiste el proceso de evaluación de desempeño docente usando el instrumento de estándares?
Este proceso contempla diversos momentos: selección y registro de una clase, valoración y reflexión del desempeño docente,
elaboración e implantación de un plan de mejora (el cual se considera la explicitación de un acuerdo a seguir para la mejora).
El docente selecciona y registra una clase, a partir de la misma valora y reflexiona sobre su práctica; este paso constituye un
punto crucial de este ptoceso, y puede tener lugar de tres maneras, en las cuales se prevé la participación de diversos actores:
l. Auroevaluación, el docente valora y reflexiona sobre su propio desempeño.

2. Coevaluación, voluntariamente el docente acepta que otro compañero docente valore su práctica.
3. Heteroevaluación, voluntariamente el docente acepta que los asesores de la práctica pedagógica (director, asesor técnico
pedagógico, supervisor) valoren su práctica.
A partir de la reflexión y evaluación del desempeño docente se elabora un plan de mejora (procurando que no sea un plan
burocrático) que puede contribuir al desarrollo de una práctica pedagógica diferente, como se muestra en la siguiente figura:
40
,Procedimiento de evaluación
Reflexión/evaluación del desempeño docente

• Autoevaluación
• (oevaluación
• Heteroevaluación
'. Registro Clase
•. Videograbación
Plan de mejora del
•• Audiograbación
desempeño docente
• Autorregistro
Práctica pedagógica diferente
Se propone llevar a cabo el procedimiento de evaluación en tres momentos durante el ciclo escolar:
1. La evaluación inicial se realizará al inicio del ciclo escolar y consistirá en la elaboración de un diagnóstico sobre la
práctica docente, la cual servirá como punto de partida para delinear el camino de la mejora y para comparar los
resultados con las siguientes evaluaciones (intermedia y final).
2. La evaluación intermedia se hará en un punto intermedio del ciclo y permitirá recuperar información acerca de los
aspectos que se han mejorado y de aquéllos en los que es necesario que los docentes sigan trabajando para mejorar su
desempeño, así como prever las necesidades de formación específicas.
3. La evaluación final se realizará en la etapa final del ciclo escolar y servirá para llevar un seguimiento del desempeño
docente, así como de fundamento y diagnóstico para el trabajo en el siguiente ciclo escolar.
41
De cada uno de estos momentos se deriva un plan de mejora o el ajuste al anterior, como se muestra en el gráfico siguiente:
Momentos de evaluación
Del ptoceso inicial, se desprende el Plan de Mejora (PMI), de allí se avanza hacia el proceso intermedio del ciclo escolar, del
cual se desprende el Plan de Mejora (PM2), para llegar al proceso final, del que se derivará el Plan de Mejora (PM3). Todos los
planes de mejora pueden ser completamente nuevos o simplemente ajustes al primer o segundo plan de mejora. Pensamos que el
maestro puede trabajar en los mismos asuntos del primer plan de mejora con diferentes estrategias o puede buscar aplicar una
misma estrategia para atender diversos asuntos en los que desee trabajar. El objetivo final no son los planes de mejora en sí
mismos sino que el docente, gracias a este proceso, haga evidente y se de cuenta de lo que hace cotidianamente en el salón de
clase para reflexionar acerca de ello.
42
3. Sugerencias para la aplicación de los estándares de desempeño docente en el aula
a. ¿Qué tener en cuenta para aplicar el instrumento?
Si usted va a desempoíar laftnción de Docente Autoevaluador determine:
• La clase que se valorará. Para ello, se sugiere:

.:. Seleccionar una asignatura y temática a tratar en clase .
•:. Justificar la elección de la asignatura y temática de clase (breve descripción escrita) .
•:. Informar a los evaluadores el día y la hora en que llevará a cabo la clase.
Los involucrados deben valorar la misma clase, por lo que es necesaria la presencia del coevaluador y Heteroevaluador en la clase
seleccionada. En caso de no ser posible, deberán recurrir posteriormente al registro (de preferencia videograbación) con el cual se
cuenta de ella.
•
La forma de documentar o registrar su práctica. Deberá decidir si videograba, audiograba o autorregistra su clase, pero
es necesario que usted cuente como mínimo con alguna de las anteriores (ver cuadernillo 2 "Orientaciones para el
registro"). La valoración de la práctica docente se enmarca en la selección de una clase con una duración aproximada de
60 minutos. La selección de la asignatura y temática a tratar es responsabilidad y decisión de cada docente.
•
El límite de tiempo previsto para la aplicación del instrumento. Éste dependerá de los procesos de cada docente, su
disponibilidad para la reflexión, la aplicación de los instrumentos y si se extiende a procesos de coevaluación y
heteroevaluación. -
•
La persona que hará la coevaluación. Se sugiere otro compañero docente "un par".
•
La persona que hará la heteroevaluación. Se sugieren los asesores de la práctica pedagógica: director, supervisor o asesor
técnico pedagógico.
43
El periodo o momento de aplicación de los instrumentos. Se sugiere realice tres aplicaciones durante el ciclo escolar:
inicio, intermedio y final, con la intención de tener un seguimiento de su práctica docente en el tiempo y poder constatar,
en caso de haber, las modificaciones generadas.
Si usted va a desempeñar la función de Coevaluador o Heteroevaluador deberá:
Asistir a la clase seleccionada por el maestro.

• Tomar nota acerca de los asuntos que considere centrales de la práctica docente que observa. Si lo desea siga las
orientaciones que se proponen para elaborar el registro de clase (ver cuadernillo 2).
b. ¿Qué insumos se necesitan para aplicar el instrumento?
Si usted va a realizar la fimcíón de Docente A utoevaluador, Coevaluador o Heteroevaluador:
Primer momento: planeación

Si decide usar la videograbación y/o
Para valorar la planeacióu, usted requiere: audiograbación de clase para valorar el desempeño
• Planeación escrita de la claseseleccionada (indispensable, de otro modo no podrá valorada). de la práctica docente, es necesario que tanto la
• Instrumento de "Estándares de desempeño docente en el aula". imagen como el audio sean de buena calidad. De
• Glosario anexo (Ver cuadernillo 2). lo contrario, se sugiere NO hacerla hasta contar con
insumos más pertinentes.
Segundo momento: práctica docente
Para valorar el desarrollo de la práctica docente en la clase -Gestión del ambiente de clase, Gestión curricular, Gestión
didáctica y Evaluación- requiere:
• Asistir a la clase sobre la cual se hará la valoración, o bien, contar con el registro (de preferencia videograbación) de la
misma. (Coevaluador y/o Heteroevaluador)
• Materiales de registro de la clase seleccionada (videograbación, audiograbación o autorregistro).
• Instrumento de "Estándares de desempeño docente en el aula".
• Glosario anexo (Ver cuadernillo 2).
44
IMPORTANTE
Si no cuenta con los insumos necesarios o en ellos no hay evidencia de los asuntos a valorar es importante que
NO realice la valoración de dicho estándar. Por ejemplo: si no cuenta con la planeación de clase, no la valore.
c. ¿Cómo aplicar el instrumento?
Una vez que tenga el registro completo de la clase a valorar:
1. Lea detenidamente el instrumento de "Estándares de desempeño docente en el aula" para familiarizarse con él, ya que es
de suma importancia para realizar la valoración.
lI. Observe, lea y revise los insumos que tiene (videograbación, audiograbación, autorregistro, planeación de clase) de manera
detallada para conoce~la información con la que cuenta para valorar la práctica docente.
lII. Si existe algún término que no tenga claro, recurra al glosario de términos en el cuadernillo 2 como referencia para
comprenderlos.
IV. Registre su nombre y la clase observada (nivel, modalidad, asignatura).
V. Asigne la valoración o nivel de satisfacción alcanzado (usando números ordinales) que corresponda al desempeño docente
para cada estándar. Para ello, se sugiere seguir los siguientes pasos:
1. Identifique la Categoría, el Referente y el Estándar.
45
2. Lea cuidadosamente la pautas para observar (aportan elementos que ayudan a determinar en qué fijarse para hacer la
valoración).
3. Lea cada uno de los niveles.
4. Valore la categoría y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoración con base en la evidencia
empírica.
5. Asigne la valoración o nivel de satisfacción alcanzado.
Recordar que la planeación sólo es necesaria para responder el primer momento. Para el segundo momento, el desarrollo de la
práctica docente en el aula, se requiere de la videograbación, la audiograbación o el aurorregistro.
Es necesario cuidar que los niveles de desempeño mantengan su carácter ordinal tanto en la asignación de la valoración o nivel
como en la interpretación para que no se convierta en una evaluación numérica.
46
adiofónico.
no:
••
ASIGNATURA Y
•Al
Lo anteriores.
• terminar,
Libro de
programa.los
texto,
programas.
radio que
representarán
Continuarán
Realizarán
Resolución
Lectura un
de
Realizarán equipos
eltienen
un p.
en
COMPONENTE
equipos
programa
intercambio
"La
de preguntas
guerra
programa
• PROPOSlTOO
Ind.1
P.34Com.S
yde
lo
de yelos
de
COMPETENCIAS
identificarán
156.
en su La
casa, radio.
con
Guión
• EJE
/'
losen
basándose
ayuda
escribirán
ideas
intercambio
mundos",
radiosobre
de radio.
características
elementos
especiales
Lectura
Identifiquen
COMUNICACiÓN
lasde
errores
en
de un
ymás
las
dedellíbro
tomando el
los
de
unparlamentos.
importantes
fragmento
CONTENIDO / AUIVIDADES
y preg~ntas
aciertos
"enciclomedia"
cuaderno.
gustos
opiniones
en de de
de texto,
cuentalos
sobre 105
de
Ejemplo
del guión
de un mismo:
su154-155.
programas
los libro,
grabarán
pp.
las
personajes,
radiofóníco
sup. 157.
mismas.
elementos de
entonación,losefectos
y destacarán
o
47
0)
En la planeación escrita
se observa si se
1. En la planeación no se especifican
especifican o no los
los contenidos.
contenidos a desarrollar
2. En la planeación se especifican, de
en la clase.
manera confusa, contenidos apegados
Especifica, de· Si se especifican, se
al currículum que desarrollará durante la
manera clara, observa la claridad con
clase.
contenidos que se hace, en el
apegados al sentido de que sean
manera poco clara, contenidos
currículum) que entendibles para quien
desarrollará los lea. Si no se apegados al currículum que desarrollará
durante la clase.
durante la clase. entiende es confuso; si
se entiende pero hay
manera clara, contenidos apegados al
dudas, es poco claro y si
currículum que desarrollará durante la
hay pleno
clase.
entendimiento de ellos,
es claro.
2
000 l.
Otras palabras: Plan y programas, estándares.

1"
48
La valoración de la planeación en este instrumento es con respecto a sí misma y no con el desarrollo de la clase. Al final
del instrumento "Indicios para conversar" se sugiere reflexionar sobre lo planeado y lo realizado.
VI. Escriba la justificación, especificando las razones por las que asignó la valoración o nivel de satisfacción alcanzado (no se
trata únicamente de describir lo observado). Es importante cuidar que tanto la valoración como la justificación den cuenta
de lo solicitado en el estándar y se limite a la clase observada.
Para redactar la justificación se sugiere siga los siguientes pasos:

1. Lea el Referente, el Estándar y la Valoración asignada ..
2. Valore la categoría y el nivel de valoración asignado.
3. Escriba su Justificación.
49
... '. ,;'.:,....-;.,.:;:.'

.:,'....~~~.~:~~--:;~:n
.Catégo~a~~~~ió~.di~á(Íica·';2~:'~¿'~ri~-':¿~.~;~
':. ~:Y,;
. Conocimiento'y puesta en ¡Íráctica'quÚéaliza el docente,'i!el conjUnta (íésaberes(conodmientos) y iÚ:cioi1éSínetodóI99
orieÍltadasa prómover procesos de aprendizaje en los alumnos :('.'/;:i,}, ".
/:\;J, .' .'.
Pautas para observar

Durante la clase, se No se ccuparon conceptos
Durante la clase observa la claridad en el 1. Durante la clase brinda explicaciones, de manera 2 nuevos y, por lo tanro, no se
brinda explicaciones, lenguaje usado por el confusa, de los conceptos y las definiciones que dio explicación alguna de
de manera clara y docente para dar trata. éstos:
significativa, de los explicaciones de los 2. Durante la clase brinda explicaciones, de manera
conceptos y las conceptos y definiciones, c1qra pero no significativa, de los conceptos y * Azar
definiciones que es decir, que sea sencillo, las definiciones que trata. * Tabla de frecuencia
trata, concreto, 3. Durante la clase brinda explicaciones, de manera * Gráficas de barras
preciso, cotidiano y clara pero poco significativa, de los conceptós y
previsiblemente las definiciones que trata. -Azar
entendible para los 4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera

alumnos.
clara y significativa, de los conceptos y las
La significancia se observa definiciones que trata.
en si ese lenguaje tiene
sentido para los alumnos,
lo cual se aprecia en la
forma como ellos/ellas se
apropian de los conceptos
y definiciones, por
ejemplo al hacer
referencia a lo visto en la
clase con sus propias
palabra ydar ejemplos
50
VII. En caso de que en un estándar se presenten dos asuntos a valorar (por ejemplo frecuente y pertinente), es necesario tomar
en cuenta ambos para hacer la ~aloración y justificación.
Tomar en cuenta los dos asuntos Para hacer la valoración y justificación
•..•.•...••.•• > Categoría:

< •.....•.•••.••. GestiÓl\curricular •.
Conocimient3 y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los J~ntenidos de las asignaturas
Referentes de Estándar Pautas para Niveles
Gestión curricular observar
JUstifiCad\n
Dú(~laclase A lo largo de la clase, se 1. Durante la clase no establece Generalmente p~curo
establece, de observa la presencia o relaciones entre los contenidos de las
hacer preguntas \Ios
manera frecuente ausencia de relaciones asignaturas y el contexto en que viven
alumnos de su vi\a
y pertinente, entre los contenidos y los alumnos.
relaciones entre los el contexto en que 2. Durante la clase establece, de
contenidos de las viven los alumnos. En manera frecuente y poco
asignaturas y el caso de presencia, se pertinente, relaciones entre los
(onexión asignaturas contexto en que observa la pertinencia contenidos de las asignaturas y el le'''' q", seenfocada~~
cotidiana e;1a Oler \
contextos viven los alumnos. de ellas, en el sentido
de favorecer que los
contexto en que viven los alumnos.
3. Durante la clase establece, de
t!
alumnos pasen de lo manera ocasional aunque
cotidiano a lo
. pertinente, relaciones entre los
conceptual. Además, se contenidos de las asignaturas y el
observa la frecuencia contexto en que viven los alumnos.
con que lo hace a lo 4. Durante la clase establece, de
largo de la clase. 1~r;;!I!;,J1.tawer,tj1lJ.'J1te .
i;,..,,-
relaciones entre los contenidos delJ
'
aSignaturas y el contexto en que viven
los alumnos.
VIII. En caso de tener duda sobre la valoración asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los asuntos
a valorar y hacerla de manera más pertinente.
51
EJEMPLO
¿Duda del nivel asignado?
...•. Categoría: GestiÓn curricular. ;y/ .. >u-----o

Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que inte9r~dos dé las asignatuias?"
Referentes de Estándar Pautas para Niveles / I Valoración 1 Justificación
Gestión curricular observar
Conexión discíplinas- 1. Durante la clase no esta5fet Generalmente procuro

contextos relaciones entre los contenidos de las hacer preguntas a los
asignaturas y el contexto en que viven alumnos de su vida
los alumnos. cotidiana enfocadas al
2. Durante la clase establece, de tema que se esta viendo.
manera frecuente y poco
pertinente, relaciones entre los
A lo largo de la clase, se contenidos de las asignaturas y el
observa la presencia o contexto en que viven los alumnos.
ausencia de relaciones 3. Durante la clase establece, de
Durante la clase entre 105 contenidos y manera ocasional aunque

el contexto en que pertinente, relaciones entre los
establece, de
viven 105 alumnos. En contenidos de las asignaturas y el
manera frecuente
caso de presencia, se contexto en que viven los alumnos.
y pertinente,
observa la pertinencia 4. Durante la clase establece, de
relaciones entre los
de ellas, en el sentido [Q~nf'rjJ fr"'rI,,,,nt"'.)l9€'rti!1pnt,,,,_
contenidos de las
de favorecer que los
asignaturas y el (relaCiones entre los contenidos de lal
alumnos pasen de lo aSlgnafurasy e](olitéXíó en que viven
contexto en que
cotidiano a lo los alumnos.
viven los alumnos.
conceptual. Además, se
observa la frecuencia
con que lo hace a lo

largo de la clase.
Revisar insumos para estar seguro del nivel asignado:

Audiograbación
Videograbación
it Autorregistro
52
REFERENTES pARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA
IMPORTANTE
Procure no dejar vacía ninguna celda
Las variables que se mencionan en 105 instrumentos, están a lo largo de toda la clase y en general se realizan de manera simultánea. Por ello, es
importante cuidar que las valoraciones (sobre todo de aquellos casos que impliquen frecuencias) se hagan como una valoración global de ese
aspecto a lo largo de la clase.
d. ¿Cómo usar los resultados para construir el plan de mejora?
Una vez realizada la selección y registro de la clase y aplicado el instrumenro de "Estándares de desempeño docente en el aula" es
importante dad e sentido a los resultados, para que no se quede en un llenado simple, sino que las reflexiones y valoraciones
(juicios) individuales sean enriquecidos por otras miradas y sobre todo, conduzcan a tomar decisiones encaminadas a hacer
modificaciones, ajustes, o bien, un plan de mejora, que permita establecer la mejora continua.
Como ya se mencionó más arriba, la construcción del plan de mejora del desempeño docente comprende tres etapas:
1. Reflexión/evaluación del desempeño docente.

2. Elaboración de un plan de mejora sobre el desempeño docente
3. Implantación y seguimiento al plan de mejora sobre el desempeño docente
A continuación se describen cada una de ellas.
53
1. Reflexión/evaluación del desempeño docente
Esta fase se realizará primero de forma individual y después colectivamente.
a) Reflexi6n! evaluaci6n individual del desempeño docente
Si usted va a desempeñar la función de Docente Autoevaluador:
• Revise la informaci6n de los materiales de registro de la clase (planeación de clase; videograbación, audiograbación o
autorregistro; productos de trabajo de los alumnos).
• Use el instrumento "Estándares de desempeñó dqcente en el aula" como herramienta de reflexión y valoración de su
propia práctica docente.
• Una vez llenado el instrumento:
~ Identifique los aspectos positivos de su práctica docente.
~ Identifique los aspectos problemáticos de su práctica docente.
>- Ubique los aspectos de su práctica docente que desee conservar y compartir con otros docentes.
~ Seleccione los aspectos de su práctica docente que desee mejorar.
~ Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora de los aspectos de' su práctica pedagógica que considere
conveniente modificar.
~ Realice una breve reflexión escrita sobre la valoración de su desempeño de la práctica docente durante la clase.
Si usted va a desempeñar lafunción de Coevaluador o Heteroevaluador:
• Revise la información procedente de los materiales de registro de clase (planeación de clase; videograbación,
audiograbación o registro de clase; productos de trabajo de los alumnos).
• Use el instrumento "Estándares de desempeño docente en el aula" como herramienta de reflexión y valoración de la
práctica docente observada.
• Una vez llenado el instrumento:
~ Identifique 10$ aspectos positivos de la práctica docente observada.
> Identifique los aspecros problemáticos de la práctica docente observada.,
54
)o> Sugiera los aspectos. de la práctica docente observada que requieran de mejora y exponga los motivos
correspondientes.
)o> Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora a los aspectos de la
Consideraciones para conversar
práctica docente que lo requieran.
o Realice una breve reflexión escrita sobre la valoración del desempeño de • Generar un clima de confianza entre las
la práctica docente observada.
personas ..
• Tomar en cuenta las opiniones y escuchar
b) Reflexión/evaluación colectiva del desempeño docente con atención a los demás.
• Considerar los diferentes puntos de vista

Los procesos de coevaluación y heteroevaluación se pueden realizar de forma simultánea o como aportaciones.
independiente, esto va a depender de las condiciones institucionales (tiempos, espacios, • Exponer las ideas con claridad (hacerse
ete.), así como de los acuerdos establecidos para llevar a cabo la evaluación. comprender en la manera de pensar y
sentir).
Durante la reflexión!evaluación colectiva es importante cuidar que la valoración que se • Verificar de algún modo la comprensión
haga no sea respecto a los números, pues éstos se usan para ordenar la cualidad de una sobre lo que se dice (uso de un lenguaje
común).
acción. La conversación debe darse de manera que se reflexione sobre los asuntos y su • Reconocer que cada persona, desde su
justificación, más que sobre la valoración asignada.
píOpia vivencia y experiencia tiene algo
que aportar.
También es necesario considerar que cada persona aborda la reflexión del desempeño • Distinguir las posturas de 105 intereses y
docente a partir de las experiencias, conocimientos, habilidades, actitudes, etc., de las que necesidades (discutir, criticar o rechazar
dispone. Es decir, que existen diferentes posturas para mirar y entender la práctica docente. una idea no significa excluir a la persona
que la dice).
Si usted decide participar en los procesos de coevaluación y heteroevaluación, se sugiere • Identificar los asuntos compatibles,
que realice en colaboración con los demás participantes las siguientes actividades: positivos y constructivos.
• Ser autocríticos (los errores y
• Comparta su valoración y reflexión sobre el desempeño de su propia práctica o de equivocaciones son oportunidades para
aprender).
la práctica observada.
• • Solucionar constructiva mente los
Realice aclaraciones de su práctica docente o de la valoración de la práctica conflictos.
observada.
• Exprese su opinión respecto a la valoración que hacen de su desempeño.
• Identifique fortalezas y debilidades comunes, así como posibles acciones de mejora colectiva de la práctica docente.
55
• Use el instrumento "Indicios para conversar" para profundizar en los asuntos de la práctica docente que considere
necesano.
Acordar las reglas de participación que permitan mantener un ambiente de respeto y

I• confianza.
ASignar una persona para moderar las reuniones (que oriente la conversación y
recupere las aportaciones de los participantes).
Disponer adecuadamente del espacio (la disposición del grupo en círculo favorece la
conversación).
Organizar las participaciones en tres turnos:
1.Primer turno
a) Cada uno de los participantes compartirá su reflexión sobre el desempeño de la
práctica pedagógica observada.
b) Cada persona dispondrá de cierto tiempo para expresar sus opiniones y dudas (se
establece según el número de participantes).
c) Nadie podrá interrumpir las intervenciones de los demás.
11.Segundo turno
a) Las personas que lo deseen expresarán sus dudas, comentarios o aclaraciones.
sobre las opiniones dadas.
b) Las intervenciones deberán estar dirigidas para comprender mejor las ideas
expuestas .
.I 11/.Tercer turno
a) Losparticipantes:
• Ubicarán los asuntos positivos, así como las situaciones problemáticas sobre el
desempeño de la práctica docente observada.
• Identificarán los aspectos de la práctica docente que deseen conservar y
compartir con otros docentes.
• Identificarán asuntos comunes que desean mejorar de la práctica docente.
• Propondrán acciones de mejora conjunta del desempeño docente.
b) Las intervenciones se dirigirán a tomar acuerdos para la mejora del desempeño
docente.
c) Una vez tomados los acuerdos, se determinará si·es posible llevar a cabo las
soluciones de manera autónoma, o se requiere la colaboración de agentes
externos.
Elaborar una memoria sobre los asuntos más relevantes de la conversación para dade
seguimiento.
Aprovechar las reuniones del Consejo Técnico Escolar para tratar los asuntos que
surgen de las conversaciones reflexivas sobre el desempeño de la práctica docente y
tomar las decisiones correspondientes para la escuela en general.
56
e. Elaboración del plan de mejora sobre el desempeño docente
Esta fase también se desarrollará individual y colectivamente.
a) Plan de mejora individual
Si usted va a desempeñai-la fUnción de Docente Autoevaluador:

• Elabore un plan de mejora de su práctica docente a partir de las valoraciones sobre su desempeño.
• Comparta con los promotores de la evaluación y con otros maestros su plan de mejora para enriquecerlo.
b) Plan de mejora colectiva
A partir de las reflexiones generadas en los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, se puede desprender un
plan de mejora a nivel institucional.
Si usted va a desempeñar la fUnción de Docente Autoevaluador o coevaluador:
• Participe en la elaboración de un plan de mejora colectiva a partir de identificar, con los demás, asuntos comunes de la
práctica docente que puedan reforzarse o trabajarse a nivel escuela.
• Identifique necesidades de formación a nivel personal y colectivo.
• Proponga acciones de mejora de la práctica docente.
Si usted va a desempeñar lafUnción de Heteroevaluador:
• Participe en la elaboración del plan de mejora colectiva y proponga acciones para tal fin.
• Convoque al Consejo Técnico Escolar para participar en el diseño del plan de mejora colectiva.
• Tome las decisiones que considere pertinentes para generar las condiciones institucionales que posibiliten la mejora
individual y colectiva del desempeño docente.
57
CUADERJ'\J1 LLO L MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Elementos a considerar en el plan de mejora del desempeño docente·
• Las situaciones problemáticas que se desean modificar y las necesidades de formación

docente.
• Los propósitos que se desean alcanzar.

• Las actividades que se van a realizar.
• Los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades.
• Los resultados que se espera conseguir.
f. Implantación y seguimiento al plan de mejora sobre el desempeño docente
Si usted va a desempeñar la función de Docente Autoevaluador:
• Ponga en práctica su plan de mejora en el aula. Se espera que durante el ciclo escolar elabore dos planes de mejora
durante el ciclo escolar (inicio e intermedio).
• Identifique avances logrados, aspectos no resueltos y dificultades encontradas para establecer un nuevo plan de mejora.
• Si 10 considera conveniente, elabore un portafolio y úselo también como instrumento de evaluación y seguimiento de su
práctica (ver cuadernillo 2).
Si usted va a desempeñar lafunción de Promotor de la evaluación:
• Ofrezca los apoyos necesarios para la mejora del desempeño docente.

• Promueva la generación de redes escolares. Aún cuando la evaluación del desempeño de la práctica docente se sitúa en la
escuela, puede ampliarse a la comunicación con otras comunidades escolares. Es decir, se pueden animar procesos de
reflexión sobre la práctica docente entre escuelas conformando así redes escolares. En ellas se podrían compartir sus
procesos de reflexión, recuperar las experiencias que obtuvieron y promover la mejora continua de su práctica docente.
Para ello, cada red escolar podría establecer sus propios mecanismos de operacionalización.
58
Plan de mejora
Punto de partida
Situaciones o asuntos que Eiaboración del plan de Realización del plan
se desean modificar mejora del desempeño de mejora

docente
Práctica docente diferente
El proceso de evaluación del desempeño de la práctica docente es una sucesión de ciclos que se repiten en
cuanto a procedimientos, que van cambiando o se van adecuando a necesidades y situaciones problemáticas.
g. Integración del portafolio docente
l. ¿Qué es un portafolio docente?
El portafolio o carpeta es una colecCión de evidencias sobre los productos y procesos de enseñanza y aprendizaje que reúne el
docente para explicar parte de su práctica (filosofía educativa, saber y saber hacer) y que se considera un instrumento útil para
documentar el proceso deautoevaluación, y permitir a coevaluadores y heteroevaluadores profundizar en el mismo.
59
2.., ¿Por qué es Útil el portafolio docente?
Particularmente para este proceso le permitirá al docente reunir todo tipo de evidencias que den cuenta de lo que hace en su
clase y en un contexto más amplio, el portafolio permite al docente:
• Una aurovaloración de su desempeño profesional (es una oportunidad para yalorar su propio trabajo y reflexionar acerca
sus fonalezas y debilidades).
• Aprendizaje personal (aprendizaje centrado en la realidad profesional y personal).
• Contribuye al desarrollo profesional (formación y evaluación del desempeño docente).
• Recolectar información (evidencias) sobre la calidad de la enseñanza y usada para mejorar.
• Evidenciar los sentidos de las acciones que diariamente realiza (reflexión sobre lo qué se hace, por qué se hace y cómo se
hace).
• Identificar y analizar los elementos que favorecen o dificultan la práctica docente.
• Hacer un diagnóstico sobre los problemas educativos en el aula.
• Promover procesos de cambio que pueden incidir en el mejoramiento de su práctica.
• Ver la evolución de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. ¿Cuál es el contenido de un portafolio docente?
El contenido del portafolio es Único y contextualizado, en él se incluyen las evidencias que fundamenten la reflexión acerca de
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para la valoración del desempeño docente se sugiere:
• Hoja de vida (formación, trayectoria profesional, etc.).

• Declaración de los principios de la filosofía educativa (qué es enseñár, qué tipo de personas deseo formar, con cuáles
valores y contenidos, para qué, etc.).
• Planeación didáctica.
• Productos de trabajo de los alumnos (evidencia de lo que aprende el alumno).
• Materiales de registro de clase (video grabación, audiograbación yautorregistro).
• Resultados de las actividades de auroevaluación, coevaluación y heteroevaluación (reflexión escrita sobre la valoración de
la práctica docente).
• Plan de mejora de la práctica docente.
60
4. ¿Cuál es la estructura de un portafolio docente?
La estructura del portafolio docente puede ser variada, pero se pueden considerar los siguientes asuntos:
a) Nombre del docente.

b) Nombre de la escuela.
c) Presentación del portafolio (intenciones y puntos de partida).
d) Contenidos (documentación seleccionada por el docente).
61
CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACiÓN DEl INSTRUMENTO
ElementQs del proceso de evaluación
Autoevaluación Cuaderno
Observación
Registro
Clase dede notas
de
registrada:
Cámara
Observación video I• l.•
l.
clase. clase.
declase. --- Autorregistro.
Audiograbación
de clase. Desarrollo de la clase.
Videograbación
Grabadora
• Formato de autorregistro
I 1:
Planeacion y desarrollo de
Coevaluación
Heteroevaluación
a) Individual
Autoeval uación Docente Autoevaluador • Valoración de la práctica. Primer momento: • Planeación de clase. I• llenado de instrumento
Llenado de instrumento • Planeación • Instrumento "Estándares "Estándares de
"Estándares de de desempeño docente desempeño docente en el
desempeño docente en el en el aula". aula".
aula". • Glosario anexo de I• Reflexión individual

• Identificar las categorías o términos en cuadernillo 2. escrita sobre el
asuntos a profundizar con desempeño de la práctica
apoyo del instrumento I Segundo momento: • Materiales de registro de

docente
"Indicios para conversar. clase:

Desarrollo de la práctica * Videograbación
docente * Audiograbacíón
* Autorregístro .
• Gestión del ambiente de • Instrumento "Estándares
clase.
de desempeño docente
• Gestión curricular en el aula" .
62
l··
llenado
Asistencia
Planeación
Notas
Evaluación
de de
Gestión
Reflexión
Glosario
llenado
Instrumento
Valoración
Tipo
Materiales de
Instrumento
didáctica
del
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de de
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...Actividad·
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elActor
·'··Producto.·
Heteroevaluador
desempeño
Planeación
de
el
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conversar".
Coevaluador
Autoevaluador
y docente
docente.
desempeño
desempeño
Conversación,
clase:
Audiograbación clase.
de deen
docente
desarrollo
"Estándares
Videograbación desempeño de
reflexión
Autorregistro.
desempeño deel
layla
docente
• en desempeño
de el aula". docente • en el aula".
docente en el
e.de la práctica
minos en cuadernillo 2. •e valorar.
términos
docente.
escrita
desempeño en docente
sobre
en el aula". cuadernillo
el la práctica2.
de
para conversar".
63
CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLlCACIÓN DEL INSTRUMENTO
Tipo de evaluación Actor Actividad Asuntos Materiales Producto

observado.
Los que consideren

losPlan de mejora
Reflexión individual y
-Plan
escuela.
loscolectivo.
individual.
institucional
que
mejorar.
acuerdos
Losde y (colectivo).
Conversación,
deseen
colectiva
mejora
que
sobre el del
desee eltoma
mejorar
escrita
plan de de
docente
desempeño amejora
sobre nivel
deella decisiones
de
mejorar. losConstrucción
práctica momentos
desempeño docente del a)
y establecimiento
de planIndividual
de la (síntesis
práctica
de evaluación.
necesarios.
o - momentos
docente Reflexión
necesarios. colectiva
de evaluación.
(síntesis de los escrita
,- I Definición
I1-Docente Autoevaluador
de los asuntos a
1-
Implantación y segúimielltoal plan

Docente Autoevaluador Reflexión/ evaluación del Planeación y desarrollo de la - Los antes señalados y la 1_ Lecciones aprendidas
Se
AUlOevaluación,
inicia un nuevo(oevaluación
ciclo de y 1__ Docente (oevaluador desempeño docente clase. incorporación de los que
Heteroevaluación
- Heteroevaluador (asesor
se consideren necesarios.
- Portafolio Docente.
de la práctica
- (onsejo Técnico Escolar.
64
Referencias Bibliográficas
Barbero Domeño, Alicia et al. (Deconstruir) la imagen del enemigo, Cuadernos de Educación para la paz, Escola de Cultura de Pau,
Barcelona, 2006.
Casanova, María Antonia. Evaluación y calidad de centros educativos, La Muralla, Madrid, 2004.
Cascón Soriano, Paco. Educar en y para el conflicto, Cátedra UNESCO sobre la paz y Derechos Humanos, Universidad Autónoma
de Barcelona, España, s/f.
Castro Quitora, Lucila. "El portafolio de enseñanza como herramienta y texto para la reflexión pedagógica", en Revista Perspectiva
Educativa, núm. 3, junio de 2002.
García Hernández, Esteban. Algunas aplicaciones del portafolio en el ámbito educativo, Secretaría de Educación y Cultura del Estado de
Chihuahua, México, 2000.
García Herrera, Adriana Piedad. "El amorregistro como 'espejo' de la práctica docente", en Educar, núm. 3, octubre-diciembre de
1997.
Moreno López, Salvador. Guía del aprendizaje participativo. Orientación para estudiantes y maestros, Trillas, México, 1993.
Seda Santana, Ileana. "Evaluación por porrafolios: un enfoque para la enseñanza", en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos,
año/vol. XXXIII, núm. 1, CEE, México, 2002.
SEP. ¿Qué tan buena es nuestra escuela? Adaptación de los principales indicadores de desempeño para la autoevaluacíón en los centros
escolares de educación básica, SEP, México, 2003.
Sin autor. "Como armar un relato de una clase. Condiciones necesarias para un buen registro o relato narrativo", en Páginas
Didáctícas, núm. 1, vol. 1, año 1, 1997.
Zurbano Díaz de Cerio, José Luis. Bases de una educación para la paz y la convivencia, Departamento de Educación y Cultura,
Pamplona, 1998.
65
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
CONTENIDO
Presentaclon
., . 3
Anexo 1. Glosario . 4
Anexo n. Orientaciones para el registro de clase . 8
l. Videograbación de clase . 8
2. Audiograbación de clase . 11
3. Auto rregistro de clase . 14
Anexo 111.Indicios para conversar . 17
2
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA. CUADERNILLO 2. ANEXOS
Presentación *
El presente es un texto complementario al Cuadernillo 1, o "Manual para la aplicación del instrumento" de los Referentes para
la mejora de la Educación Básica. Estándares de desempeño docente en el aula. Está compuesto por tres partes: a) el Anexo I es
el glosario donde encontrará todas las definiciones concernientes a los estándares; b) el Anexo II se refiere a las orientaciones
para el registro de clase, donde encontrará tres opciones (videograbación, audiograbación, y autorregistro) que le permitirán
realizar esta importante tarea; finalmente, c) el Anexo III se llama "Indicios para conversar" yes una herramienta que, basada en
los estándares, le sugiere preguntas para desencadenar su propia reflexión y el intercambio de experiencias y saberes con otros
docentes y miembros de la comunidad educativa .
• Documento elaborado por El Centro de Estudios Educativos, A. c., para la Organización de Estados Iberoamericanos.
3
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCAC¡GN BÁSICA.
Anexo l. Glosario
Generales:
l. Profesión docente: Es un quehacer profesional que se encarga de garantizar que las niñas, niños y jóvenes construyan lo
que han de aprender: a ser, a hacer, a convivir y a aprender en el tiempo pertinente, en ambientes intencionados y
propicios, atendiendo sus necesidades personales y sociales, con un lenguaje cuidadoso y significativo. Para ello, se
requiere una formación especializada en educación (en una lógica de enseñanza-aprendizaje) que garantice aspectos del
saber y el saber hacer en su campo de acción, con mecanismos institucionales que certifiquen su validez.
2. Práctica docente: Ejercicio donde se concreta el saber yel saber hacer de los maestros, que se lleva a cabo en ambientes
especialmente orientados para la construcción del aprendizaje (con un enfoque específico). Se hace a través de la gestión
cuidadosa y significativa de:
./ La planeación
../ Ellenguaje
../ Los tiempos
../ Los materiales
../ Las relaciones interpersonales (entre alumnos, así como entre docentes con: alumnos, otros docentes, padres de
familia, directivos y Asesores técnico-pedagógicos (ATP's)
-/ Los contenidos
../ El espacio
../ La forma de trabajo
../ La toma de decisiones (emergentes)
../ Las participaciones
../ La evaluación
3. Desempeño docente: Es el saber (conocimiento) y saber hacer (acciones de enseñanza) de los maestros.
4
4. Estándares de desempeño docente: Conjunto de características comunes y esenciales (perceptibles, específicas, claras y
demostrables) atribuibles a la práctica docente, con fines informativos para una toma de decisiones de la mejora continua en:
evaluación, rendición de cuentas, formación, entre otros.
Específicos:
1. Planeación: (Categoría) Preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de
propiciar el aprendizaje de los alumnos.
a) Selección de contenidos: (Referente) Especificación que hace el docente en la planeación, acerca de los
contenidos a desarrollar durante la clase.
b) Selección del propósito: (Referente) Especificación que hace el docente en la planeación, acerca del propósito
a desarrollar durante la clase.
c) Diseño de estrategias didácticas: (Referente) Especificación que hace el docente en la planeación, acreca de las
actividades a desarrollar y los recursos didácticos, así como del espacio y el tiempo previsto para el desarrollo de
las mismas.
d) Selección de mecanismos de evaluación: (Referente) Especificación que hace el docente en la planeación,
acerca de los dispositivos con los que sistematizará y valorará el saber y aprendizaje de los alumnos.
2. Gestión del ambiente de clase: (Categoría) Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los
ámbitos de las relaciones interpersonales yel manejo de grupo.
a) Relaciones interpersonales: (Referente) Acciones que realiza el docente para promover entre él y los alumnos,
así como entre los propios alumnos, un ambiente de respeto y confianza propicio para el aprendizaje.
b) Manejo de grupo: (Referente) Acciones que realiza el docente para propiciar la comunicación entre los sujetos
(distribución de las participaciones, normas de convivencia y orden, entre otros).
3. Gestión curricular: (Categoría) Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que
integran los contenidos de las asignaturas.
a) Conocimiento de las asignaturas: (Referente) Conocimiento que tiene el docente del conjunto de saberes
específicos por asignaturas y de los distintos niveles de organización del currículum (campos formativos, áreas
curriculares, ejes transversales, etcétera).
5
b) Relaciones entre asignaturas: (Referente) Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las
diferentes asignaturas.
c) Conexión asignaturas-contextos: (Referente) Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las
diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
4. Gestión didáctica: (Categoría) Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes
(conocimientos) y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje
en los alumnos.
a) Presentación curricular: (Referente) Acción mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propósito y/o
los contenidos que desarrollará durante la clase.
b) Atención diferenciada: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de atender las
diferentes necesidades de aprendizaje de los alumnos. Las necesidades de aprendizaje están relacionadas con el
grado de comprensión que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase.
c) Organización del grupo: (Referente) Acciones que efectúa el docente para distribuir al grupo en forma
congruente con las actividades que desarrolla.
d) Relación de aprendizaje alumno-alumno: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de
que los alumnos conversen entre sí sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el diálogo.
e) Recurs~s Didácticos: (Referente) Uso que hace el docente de recursos materiales con la intención de facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
f) Recursos Espaciales: (Referente) Localización y desplazamiento que lleva a cabo el docente en el salón durante
la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.
g) Manejo del tiempo: (Referente) Manejo y distribución del tiempo que hace el docente durante la clase, de
acuerdo con las actividades que desarrolla.
h) Indicaciones: (Referente) Acciones que efectúa el docente con la intención de que los alumnos aprendan
mediante indicaciones (señalar procedimientos).
i) Explicaciones: (Referente) Acciones que desarrolla el docente con la intención de que los alumnos aprendan
mediante la exposición de definiciones y/o conceptos y/o significados encaminados a la comprensión.
j) Preguntas: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intención de que los alumnos aprendan
mediante la formulación de preguntas (cuestionar, conflictuar cognitivamente, problematizar, estimular la
curiosidad, entre otros).
6
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA. CUADERN1UO 2. ANEXOS
k) Actividades dirigidas: (Referente) Acciones que realiza el docente con la intención de propiciar que los alumnos
se apropien del conocimiento mediante la realización de actividades que implican el aprender haciendo y la
incorporación de sentidos: vista, tacto, oído, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos
determinados por él mismo.
1) Actividades no dirigidas: (Referente) Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos
se apropien del conocimiento, mediante la realización de actividades que implican el aprender haciendo y la .
incorporación de sentidos: vista, tacto, oído, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos
determinados por los alumnos.
5. Evaluación: (Categoría) Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la
sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos.
a) Autovaloración: (Referente) Acción que lleva a cabo el docente con la intención de propiciar que cada alumno
exprese valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de aprendizaje.
b) Valoración entre alumnos: (Referente) Acción que desarrolla el docente con la intención de propiciar que los
alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de sus compañeros.
c) Valoración del docente a los alumnos: (Referente) Acción que efectúa el docente con la intención de expresar
valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.
d) Retroalimentación de saberes: (Referente) Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar,
estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van construyendo en cualquier
momento de la clase.
7
Anexo II. Orientaciones para el registro de clase1
La videograbación, audiograbación y autorregisrro de clase son insumos indispensables para valorar las categorías de Gestión del
ambiente de clase, Gestión curricular, Gestión didáctica y Evaluacíón;por ello, se sugiere contar como mínimo con alguna de las
anteriores. La selección de la asignatura y temática a tratar es responsabilidad de cada docente.
IMPORTANTE
La valoración de la práctica docente se enmarca en la selección de una clase con una

duración aproximada de 60 minutos.
1. Videograbación de clase
La videograbación permite el registro de la imagen y el sonido en tiempo real; posibilitando observar y analizar posteriormente
la acción grabada.
Ventajas del uso del video
• Es posible ver la misma muestra de comportamiento en diversas ocasiones, permitiendo describir las conductas con
detalle. '
• Se puede observar por varias personas y trabajar de manera colaborativa; los desacuerdos pueden resolverse viendo de
nuevo los videos, haciendo que estos desacuerdos se conviertan en una oportunidad de capacitación valiosa.
1 Las instrucciones contenidas en este apartado fueron tomadas de la experiencia en registros de prácticas docentes que han acumulado el Centro de
Estudios Educativos y Heurística Educativa sobre el particular.
8
• El uso de la video grabación permite observar el número de veces necesarias la práctica docente, haciendo posible un
análisis detallado.
Desventajas del uso del video
• Las conductas de los maestros y alumnos pueden sufrir algunas modificaciones temporales ante la presencia de la
cámara. Se puede llegar a preparar una lección especial para el día en que se efectuará la videograbación, provocando que
ésta no sea representativa de su práctica normal; sin embargo, es posible observar estos cambios de conducta en el video.
Procedimiento de registro
a) Materiales:
• Cámara de video.
• Tripié (para fijar la cámara).
• Casete con duración mínima de dos horas.
• Cable para el alimentador de corriente.
• Pila cargada al máximo (sólo en caso de no contar con cable de alimentador de corriente o no haber enchufe de luz en el
salón de clases).
b) Antes de la grabación:
• Coloque la video grabadora en la parte posterior y a un costado del salón de clases, procurando evitar contraluz (esto es,
evitar videograbar con la luz de frente, o directa que entra por las ventanas o la puerta). Esta ubicación le permitirá
captar de frente y de perfil al docente y en diagonal a los estudiantes y el resto del salón de clases.
9
Ejemplo
Salón de clases
• Coloque la
videocámara en el
Pizarrón tripié.
• Considere como
primera opción
q
0l~ . f' P;ocurando evitar I conectar la cámara a un
, . ¡la por luz
la puerta y las
que entra I alimentador de energía
(contacto). Si no se
-
~~~~~. Wfl k1~---_---I
cuenta con corriente
~~~~~
u¿j ventanas I directa, cerciórese que
la pila de la cámara se
encuentre cargada a su
•••• [!J rt'--~=i

¡i
i
I
primera opción
Considerar como
conectar la cámara
I a un alimentador
I
I
•
máxima capacidad .
Coloque en la
videocámara un casete
con duración de dos
horas o más.
I 1l
¡ de energía 1
• Utilice velocidad SP
I
I f
, - .~-~ I
(reproducción
estándar), para obtener
r Colocar la videograbadora en la parte inferior y a un costado del salón
una mayor calidad en
Ldeclases. _,"H '~~~o o oo. J
audio y video .
• Pruebe la cámara unos segundos con el objetivo de visualizar todo el salón antes de iniciar.
• Procure que la cámara se encuentre con el zoom abierto, para abarcar lo máximo posible el espacio del salón de clases
10
a) Durante la grabación:
• Evite cambiar las pilas o el casete para no perder tiempo de registro.

• Utilice lo menos posible el monitor de la cámara, pues su uso disminuye el tiempo de carga de la pila y llama la atención
de los alumnos.
• Registre toda la clase sin hacer cortes.
b) Después de la grabación:
• Asegúrese de que el video sea de buena calidad, de lo contrario, se sugiere no hacer la valoración hasta contar con
2. Audiograbación de clase
La audiograbación es una técnica por la cual se recogen los registros verbales en el salón de clase (actos de habla). Este
mecanismo de registro de clase puede ser complementario a la videograbación.
Ventajas del uso de la audiograbación
• Es una opción para evitar la resistencia de los alumnos a ser videograbados.

• Sirve para complementar los actos de habla que se pierdan en la videograbación, como por ejemplo, lo que se habla
durante el trabajo en equipos.
Desventajas del uso de la audiograbación
• Se pierde la valoración de algunos elementos de comunicación no verbal.

• No es clara la identi6.cación de los hablantes.
11
II
Procedimiento del registro
a) Material:
• 1 grabadora.
• Casetes de audio (se sugieren 2 de 60 minutos cada uno).
• Baterías.
Antes de registrar:
• Asegúrese de que la grabadora funcione bien.

• Asegúrese de cargar y llevar pilas suficientes.
• Asegúrese de llevar casetes suficientes.
• Coloque la grabadora en un lugar donde no se distraiga la atención del grupo pero que permita captar bien los actos de
habla. Si es posible contar con dos o más grabadoras, ubíquelas en lugares clave.
• Si se trabaja en equipos, es recomendable que coloque la grabadora en uno de ellos para captar los actos de habla que ahí
se generen.
12
EJEMPLO
Ubicación de la grabadora
Ejemplo 1: al
OD
frente del
salón.
Pizarrón D
1, , 11 ....
f\f\ ~ ft~1lP -
~
~ft~ft.
~
.....
.•........
....
Ejemplo 3: trabajo
Ejemplo 2: en la parte posterior en equipo.
del salón.
La grabadora puede colocarse en cualquier lugar del salón que permita
captar bien los actos de habla.
13
a) Durante el registro:
• Asegúrese de que la grabadora continúe funcionando.

• Recuerde cambiar el casete cuando sea necesario, evitando en todo lo posible distraer a los alumnos.
b) Después del registro:
• Asegúrese de que el audio sea de buena calidad, de lo contrario, se sugiere no hacer la valoración hasta contar con
3. Autorregistro de clase
El autorregistro, que es elaborado por el propio maestro; se trata de una herramienta que le permite enfrentarse con su práctica
docente y reflexionar sobre su concepción pedagógica. Se elabora en dos fases: registro de notas en clase y elaboración de
autorregistro.
Las notas en clase serán una guía para que, en la segunda fase, sirvan a la construcción del aurorregistro.
Ventajas del uso del Autorregistro
• Posibilita la reflexión sobre la propia práctica.

• Permite al docente darse cuenta de lo que en realidad hace frente al grupo en el momento en que lo está realizando.
• Permite congelar la situación para después analizarla y funciona como "espejo" de la práctica docente.
• Permite identificar eventuales transformaciones, revisar las ideas que el maestro y los alumnos tienen sobre la enseñanza,
sobre el "ser profesor" y la clase.
Desventajas del uso del Autorregistro
• El docente no cuenta con algún medio tecnológico que lo apoye durante el registro de su clase.
14
• Tiene que impartir su clase de manera habitual y tomar notas simultáneamente de los aspectos que considere
importantes para no dejar todo a la memoria.
• Algunos acontecimientos ocurridos en clase, sin duda, quedarán en el olvido.
Procedimiento del Registro
Primera fase
Se trata de recoger, mediante notas, los hechos o acontecimientos que usted considere más relevantes de la clase. Durante la
toma de notas no se pretende recoger información exhaustiva sobre lo ocurrido en clase, pues le tomaría tiempo hacerlo.
Sugerimos agregar a la descripción de los acontecimientos un ejemplo que lo ilustre, ya que esto facilitará la reconstrucción del
autorregistro.
Ejemplo
Asignatura: Español lectura

Para mencionar el tema, Observaciones
de mi planeación, yaactividades
las que es un ytema que no recurrí
el objetivo habíamos
a la
des y el objetivo de la clase Tema:
Hechos/Acontecimientos
visto y seUso
medefacilitó
diccionario
más hacerla de esta forma.
os alumnos el tema, las
Segunda fase
Incluso las notas más breves pueden ser de valiosa

En esta etapa se elabora el autorregistro, el objetivo es reconstruir fielmente su
ayuda en la elaboración de un informe.
práctica docente para reflexionar sobre lo qué hace en clase y cómo lo hace.
Sugerimos se realice al terminar la clase e incorporar las notas recabadas con anterioridad, junto con aquella información
proveniente de la memoria y la información del contexto. El propósito es enriquecer el autorregistro.
15
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACiÓN BÁSICA.
En esta fase es recomendable identificar la correspondencia entre los hechos o acontecimientos ocurridos y los momentos de
clase "inicio", "desarrollo" y "cierre".
• En el momento de "Inicio" se identifica el tema de la clase, se especifican los propósitos a alcanzar, se establecen los
tiempos de las actividades, y se mencionan los materiales a utilizar.
• El momento de "Desarrollo de la clase" es el más extenso y dinámico, para registrar esta parte se sugiere centrar la
atención en las actividades, evaluaciones y procedimientos que se llevaron a cabo.
• El momento de "Cierre o clausura", está marcado por la valoración de lo realizado y se ponen en evidencia los resultados
esperados.
También se puede incorporar al autorregistro la descripción de los materiales utilizados durante la clase (mapas, esquemas,
programas de computadora, la secuencia de lo que se escriba en el pizarrón, etc.), la organización del trabajo en equipos, los
productos de clase. Se incluirán .:ambién los datos de identificación de la clase como número de alumnos, grupo, asignatura,
fecha, nombre del docente, nombre de la escuela, modalidad, periodo y, si lo considera necesario, el croquis de la distribución
de los participantes (este último es opcional). En el croquis conviene identificar la ubicación de los alumnos por nombre y la
distribución que ocuparon dentro del salón; si trabajaron organizados por equipos, es conveniente saber cuántos equipos se
conformaron y cuál fue el referente para organizados:
16
Ejemplo
ESTANTE PIZARRÓN
ENCICLOMEDIA
JORGE
GUSTAVO FABIÁN
SAMANTHA
MOISÉS
JORGE
OMAR
NAYELI
A VALERIA ANGÉLICA
JUAN C .
......
CÉSAR
ESTANTE PIZARRÓN
BLANCO
I ESTANTE I
17
El autorregistro se enriquece no sólo de los aspectos formales, sino también de las actitudes de los estudiantes y las intenciones
del maestro por introducir tal tema.
Por otra parte, es importante registrar hasta las cosas

En este momento, el docente escribirá y reflexionará profundamente sobre su
que no hemos comprendido inmediatamente, porque
práctica. Ésa es la finalidad del autorregistro. posteriormente pueden ser importantes.
Para identificar con facilidad el autorregistro es conveniente anotar el grado y

grupo de la clase; la asignatura; el título del tema de la clase; si se utiliza material oficial como el Libro de texto gratuito, es
recomendable identificar las páginas utilizadas; en la medida de lo posible, identificar cuántos alumnos asistieron a la clase, etc.
Estos datos ayudarán a tener un autorregistro suficiente. Al final del autorregistro, el docente podrá incluir también las
observaciones personales, sugerencias o comentarios sobre cualquier tema que crea conveniente.
Ejemplo
Nombre del docente: Antonio HerreraHora

Tema:deUso del diccionario
inicio: 8:10
Fecha:
Grupo: 26 de abril de 2008
4° "8"
umnos:
a:alumno 28 Hora de
ordene alfabéticamente una lista de palabras
Español quecierre: 9:20
se encuentran dentro de un texto.
18
encuentren en negritas y las

Descripción el orden
en silencioalfabético
iniciaban
•leer
• Aún
compañero
alumnos, en
• •Localizaron
del Se
Leyeron
Lograron
Alumnos
Algunos con
significado
aumentó
excepto la
silencio.
tardan
lograron de en
contestarmisma
rescatar
equipo.
alumnos
como localizar
nuevamente
las su
palabras
el
del
Luis,
grado
texto.
elque letra
de
sin
el las
contenido palabras
. recibió
libro
Andrea,
como texto
dificultad
dificultad
la yayuda
y la
mayoría
Laura
Dulce, Comentario
mayoría
allade
Jorge
Irving de
escribir
mayoría
Valeria
ylos depalabras
los
de
su
alumnos
lograron
César se alumnos
los
rescatarque
les dificultó
parte
•• en
LeeráComentará
El voz
•Buscará
palabras
Realizará
flexión
Localizará alta
alumno
el el
Comentará
mismo
Contestarán
subrayará las sobre
realizará
significado
un en
final: elsu
texto
La
palabras suaplicando
libro contenido
una
diccionario
ejercicio
si sabe de
lo
pero
actividad
de
quelas
que lectura
ahora
español
seme • tendrán
Leerá
permitió de nuevamente
ejercicios
significan
que esas
reftexionar ellos
latexto
palabras
sobre
realizar importancia
alumnos y dedeesta
planear y tener
manera conocimiento
organizar los recursosprevio de las yactividades
materiales de tiempo, que
así como cuidar mi estilo de enseñanza.
19
REfERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Anexo III. Indicios para conversar
a) ¿Cuáles son las características de los Indicios para conversar?
Los "indicios para conversar" pretenden ser un insumo para promover, de manera más amplia, la autorreflexión, coevaluación y
heteroevaluación docente, sobre los asuntos propuestos a valorar con respecto a la práctica docente.
Es complementario al instrumento de "Estándares de desempeño docente en el aula" y aunque mantienen la misma estructura,
tiene la intención de ser un insumo más abierto que dé pautas y desencadene la reflexión, pues se acompaña de preguntas
orientadoras.
Sus características son:
• No se enmarca a una sola clase, sino a la ptáctica docente en general.

Indaga sobre las concepciones educativas de los maestros.
Permite reflexionar sobre todos o algunos de los elementos propuestos que constituyen la práctica docente.
Su uso está sujeto a las necesidades de reflexión de los involucrados en el proceso.
b) ¿Cuál es su estructura?
El instrumento tiene cuatro componentes: Categorías, Referentes, Estándares e Indicios para conversar. Los tres primeros
presentan las mismas características del instrumento de "Estándares de desempeño docente en el aula". El último contiene
preguntas que guían la reflexión docente sobre alguna categoría en particular.
Se pretende que este instrumento sea un apoyo en los procesos de reflexión colectiva para profundizar en asuntos específicos del
desempeño docente que requieren mayor atención por parte de las personas involucradas.
A continuación se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atención.
20
Indicios para conversar sobre el desempeño docente en el aula
Fecha
Día Mes Año
Indique su papel como evaluador:
o Supervisor o Inspector escolar
o Auxiliar de la supervisión Nombre _

o Director de la escuela Asignatura _
o Subdirector de la escuela Nivel _
o Profesor de grupo. Especifique el Modalidad _
grado _
21
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACION [)ÁSICA
,------------------------ ------------------~~-~.---------._-_._-~-~
Categoría: Planeación.
Preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para que de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos
,------ Especifica deque

currículum2 desarrollará
manera durante la clase.
clara¡ contenidos
• Metas del
apegados
proyecto educativo de la escuela
I para conversar
alIrulidos
I • Amplitud y profundización de los contenidos
I Estámfares de planeadón
contenidos
¿Qué¿Qué
• otros
Dosificación
elementosemergentes
Situaciones
elementos delconsidero
dificultades considero?
tiempo para
encuentro ¿Cómo
del
para
contextolos organizo
lalaselección
selección
escolar y los explícito?
dedecontenidos?
contenidos? I
Por ejemplo: Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de la selección de los contenidos?
que se tratal·án.
2 Orras palabras: Plan y programas, esrándares.
22
ESTANDARES DE DESE!\iPEÑO DOCENTE Ei'-J EL AULA. CUADERN1LLO 2. ANEXOS
• ¿Qué dificultades encuentro para el diseño de las estrategias didácticas?

Contenido, propósitos
Características grupales
del y eactividades,
contexto.
durante individuales
la clase. tiempo
de los yestudiantes:
recursos. estilo cognitivo, intereses,
mí ritmos
cuáldeeslade aprendizaje.
Especifica, de manera clara, el propósito que desarrollará proyecto¿Para elescuela
sentido o importancia de explicitar el propósito?
;...
•• ¿Retomo
Metas delsugerencias educativo
de• los
¿Contemplo
materiales actividades
curriculares permanentes y/o específicas
y fuentes diversas, así para el logro de un
contenidos estrategias
Especifica que desarrollará
didácticas acordes
durante la clase.
con el propósito
I y los
didácticas?
propósito
conocimientos,
estrategias
como mi particular
estilo
didácticas?
experiencia aylo
lalargo
cognitivo,
de del
otros ciclo
intereses, escolar?
ritmos
profesores parade aprendizaje.
el diseño de las
,.
¿Qué otros,.
• ¿Qué
¿Cómo ••elementos
determino
dificultades
elementos
Para considero
Características
considero?
encuentro
mí, ¿cuál es para
la pertinencia
grupales para ela
¿Cómo
el sentido laselección
del diseño
explicitar
individuales deestrategias
lasde
o explicitación
los organizo
importancia decontenidos?
las estrategias
ylos
del
de Pordidácticas?
losestudiantes:
propósito?
explicito?
explicitar ejemplo:
didácticas?conocimientos,
estrategias
sarrollar.
23
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCAC1ÓN BÁSICA.
• Para me ¿cuál es el sentido o importancia de seleccionar los mecanismos

de evaluación?
• ¿Qué elementos considero para la selección de los mecanismos de

evaluación? Por ejemplo:
~ Características grupales e individuales de los estudiantes:

conocimientos, estilo cognitivo, intereses, ritmos de aprendizaje.
» Propósito y contenido curricular a desarrollar.
Especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, » Características y propósitos de los diferentes mecanismos de
que permitirán detectar de manera eficiente el grado de evaluación.
avance y logro del propósito.

• ¿Retorno sugerencias de los materiales curriculares y fuentes diversas, así
como experiencias de otros profesores para la selección de mecanismos
de evaluación?
• ¿Explicito en los mecanismos de evaluación qué se evaluará, de qué

manera y cuándo?
• ¿Cómo construyo los instrumentos de evaluación?
• ¿Qué dificultades encuentro para la selección de los mecanismos de

evaluación?
24
'..•••
·••·•.• r·/> ('> ••••.•...••...•••••••
....•..• > ••.• (ateg()ría:~~stióndel ambient~ de clase ... < .•..•...•.••.....••••........••.... <'
Construcción de un clima propicio para el aprendizaJf! que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo.
Estándares de gestión del ambiente Indicios para conversar

de clase
"
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de las relaciones

interpersonales en el aula?
• ¿Qué tipo de relaciones interpersonales me interesa

propiciar en el aula?
Durante la clase propicia, de manera

• ¿Cómo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de
permanente, relaciones interpersonales de ella?
respeto y confianza entre él y los alumnos,
• ¿Cómo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y
así como entre los alumnos, que contribuyen
fuera de ella?
a establecer un ambiente para el
aprendizaje. • ¿Procuro conocer los intereses, necesidades y
características de mis alumnos y del grupo?
• ¿Qué dificultades encuentro para propiciar relaciones

interpersonales en el aula que coadyuvan a establecer un
ambiente para el aprendizaje?
25
• Para mí¡ ¿cuál es el sentido o importancia de propiciar una
organización del grupo?
• ¿Se establecieron normas o acuerdos de convivencia
áulica: de qué formal cuándo¡ quiénes participaron¡ se
respetan¡ quién las aplica?
• ¿Qué tipo de normas o acuerdos de convivencia privilegio?
• ¿Cómo se relacionan las normas o acuerdos de convivencia

áulica con los institucionales o escolares?
Durante la clase logra¡ de manera

• ¿Qué tipo de estrategias utilizo para la organización del
Manejo de grupo permanente¡ un manejo de grupo que
grupo?
posibilita la comunicación dentro del mismo.
• ¿Identifico acciones o actividades que generan la
organización o en su caso la desorganización del grupo?
• ¿Recurro a las sugerencias o experiencias de otros
profesores para organizar al grupo?
• ¿Qué rituales o hábitos se han establecido en el aula y cuál
es su sentido o importancia?
• ¿Qué dificultades encuentro para propiciar una
organización del grupo?
26
Categoría: Gestión curricular.

Conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.
relaciona
contenidos contenidos de diferentes
presenta,
de ylacomprensión
Durante la clase
conocimiento asignatura trata
que y a su de Indicios para conversar
del tiene
conjunto
Referentes de Para mí,
• ¿Estoy
situación ¿cuál
áulicaeslas
familiarizadoel conexiones
sentido o importancia
con el currículum
entre lasparadel conocimiento
establecer
asignaturas? durantedisciplinar?
la
Estándares de gestión curricular • ¿Sé lo que secontenidos
¿Aprovecho espera de mí para el desarrollo
emergentes de otras de un contenido
asignaturas para específico?
desarrollando en la situación áulica? • ¿Qué hago en caso de no estar familiarizado con algún contenido?
individualmente
abordarlos
asignaturas?
las asignaturas? y luegoconexiones
y establecer establecer con relaciones congruentes
el contenido • que entre ellas? encuentro para el desarrollo de los contenidos?
¿Quésedificultades
está
¿Tengo
• ¿Qué conocimientos
dificultades suficientes
encuentro
Durante para de las
establecer
la clase asignaturas
relaciones
demuestra para
amplioentrea bordarlas
las
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia Qe establecer relaciones entre
27
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de establecer relaciones entre
las disciplinas y el contexto de lasllos alumnos?
(onexión Durante la clase establece, de manera • ¿Tengo suficiente conocimiento sobre el contexto en el que viven lasllos
alumnos?
asignatutas- frecuente y pertinente, relaciones entre los
contextos contenidos de las asignaturas y el contexto en
• ¿Qué estrategias utilizo para relacionar los contenidos disciplinares y el
que viven los alumnos. contexto en que viven lasllos alumnos?
• ¿Qué dificultades encuentro para establecer relaciones entre las
disciplinas y el contexto de lasllos alumnos?
28
Estándares de gestión didáctica Indicios para conversar
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de presentar el propósito y los

contenidos a desarrollar y aprender durante la situación áulica?
• ¿Tengo claridad sobre el propósito y los contenidos que desarrollaré

Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en
durante la situación áulica?
forma clara a los alumnos, el propósito y
los contenidos a desarrollar y aprender • ¿Explicito a las/los alumnos lo que se espera de ellas/ellos?
durante la clase'
• ¿Qué estrategias utilizo para presentar el propósito y los contenidos?
• ¿Qué dificultades encuentro para explicitar a las alumnas/os el propósito

y los contenidos que se desarrollarán durante la clase?
29
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BAsICA.
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de identificar y atender
diferenciadamente las necesidades de aprendizaje de las/los alumnos?
• ¿Qué conocimiento tengo de las necesidades de aprendizaje del grupo y

de las/los alumnos?
• ¿Cómo identifico las necesidades de aprendizaje del grupo y de las/los

alumnos?
Durante la clase atiende, de manera
diferenciada, las necesidades de aprendizaje • ¿Qué estrategias utilizo para atender las diferentes necesidades de
de los alumnos.
aprendizaje de las/los alumnos?
• ¿Solicito ayuda para atender las necesidades de aprendizaje del grupo y

de las/los alumnos?
• ¿Qué dificultades encuentro para identificar y atender diferenciadamente
las necesidades de aprendizaje de las/los alumnos?
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de la distribución del grupo?

Durante la clase organiza al grupo de manera
muy adecuada a las necesidades que • ¿Qué elementos tomo en cuenta para la distribución del grupo?
demandan las actividades que desarrolla.

• ¿Qué dificultades encuentro para la distribución del grupo?
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de propiciar el diálogo entre
las/los alumnos sobre los objetos de aprendizaje?

Durante la clase realiza, de manera
frecuente y adecuada acciones y • ¿Qué estrategias utilizo para que las/los alumnos dialoguen entre ellos
actividades que favorecen el diálogo entre los respecto de los objetos de aprendizaje?
alumnos, propiciando su aprendizaje.

• ¿Qué dificultades encuentro para que las/los alumnos dialoguen entre
ellos respecto de los objetos de aprendizaje?
30
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de utilizar recursos didácticos?
• ¿Privilegio algunos recursos didácticos? ¿Cuáles?
• ¿Qué tanto conocimiento tengo de los recursos didácticos y cómo los

d Durante la clase usa, de manera motivante
aprovecho?
para los alumnos, recursos didácticos acordes
• ¿Organizo los materiales para que estén disponibles y en buenas
para promover el aprendizaje de los
contenidos. condiciones para apoyar el trabajo de los alumnos?
• ¿Apoyo mi práctica en materiales que considero adecuados para trabajar

con contenidosque resultan complejos para el grupo o algunos alumnos?
• ¿Qué dificultades encuentro en la utilización de recursos didácticos?
Durante la clase maneja, de manera muy • Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia del manejo del espacio áulico?
adecuada, el espacio del salón de clases
• ¿Qué elementos considero para el manejo del espacio áulico?
respecto a las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla. • ¿Qué dificultades encuentro para manejar el espacio áulico?
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia del manejo del tiempo?
• ¿Qué situaciones o acciones desencadenan que se dedique tiempo a otros

asuntos (tiempo muerto)?
Durante la clase distribuye y maneja el • ¿Qué tan flexible soy con el manejo del tiempo?
tiempo, de manera eficaz y flexible,

• ¿Qué privilegio para el manejo del tiempo? Por ejemplo:
respecto a los contenidos y actividades que
desarrolla. y Que se terminen los trabajos.
y Respetar los ritmos de aprendizaje.
>- Cumplimiento de las actividades.
• ¿Qué dificultades encuentro para manejar el tiempo?
31
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCAC¡ON BÁSICA.
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de dar indicaciones?
• ¿Qué elementos considero al dar indicaciones? Por ejemplo: señalo el
Durante la clase da indicaciones, de manera producto a obtener, los materiales y recursos, la forma de organizarse, el
muy clara, de los procedimientos a seguir tiempo de que disponen, entre otros.
respecto a las actividades que desarrolla. • ¿Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para
dar indicaciones?
• ¿Qué dificultades encuentro para dar indicaciones?
• Para me ¿cuál esel sentido o importancia de dar explicaciones?
• ¿Qué elementos considero al dar explicaciones?
• ¿Qué habilidades de comunicación son necesarias para dar explicaciones?
• ¿Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para

Durante la clase brinda explicaciones, de
dar explicaciones?
manera clara y significativa, de los
conceptos y las definiciones que trata. • ¿Qué estrategias empleo para dar explicaciones que tengan sentido para
las/los alumnos y sean capaces de apropiarse de los conceptos y
definiciones y hacer referencias a lo visto en clase con sus propias
palabras y ejemplos?
• ¿Qué dificultades encuentro para dar explicaciones?
32
ESTÁNDARIS DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA. CUADERNILLO 2. ANEXOS
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de formular preguntas?
• ¿Qué tipo de preguntas realizo?
• ¿Cómo considero que tienen que ser las preguntas?
• ¿Qué habilidades de comunicación son necesarias para hacer preguntas?
• ¿Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para

Durante la clase formula, de manera muy
hacer preguntas?
frecuente, preguntas abiertas que
promueven procesos de reflexión sobre los • ¿Qué estrategias empleo para hacer preguntas?
saberes y procedimientos de los alumnos.

• ¿Las preguntas que hago promueven que las/los alumnos reflexiones
sobre sus saberes y procedimientos, expresen sus ideas y argumenten sus
respuestas?
• ¿Las preguntas que hago problematizan y promueven la curiosidad de

los alumnos?
• ¿Qué dificultades encuentro para formular preguntas?
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de desarrollar actividades con

procedimientos preestablecidos?
• ¿Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que

Durante la clase desarrolla actividades con
viven las/los alumnos, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a
procedimientos determinados por él mismo, la vida diaria?
pertinentes y motivantes, para quelos
• ¿Las actividades que se realizan implican a los alumnos en sus
aprendizajes, hacen que se sientan motivados?
• ¿Qué dificultades encuentro para desarrollar actividades con

procedimientos preestablecidos?
33
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de desarrollar actividades con

procedimientos no preestablecidos?
• ¿Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que

Durante la clase desarrolla actividades con
viven las/los alumnos, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a
procedimientos determinados por los la vida diaria?
alumnos, pertinentes y motivantes, para
• ¿Las actividades que se realizan implican a los alumnos en sus
que se apropien del conocimiento.
aprendizajes, hacen que se sientan motivados?
• ¿Qué dificultades encuentro para desarrollar actividades con

procedimientos no preestablecidos?
34
Estándares de evaluación Indicios para conversar
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de que los alumnos hagan valoraciones propias
sobre sus procesos y resultados?
• ¿Promuevo que las/los alumnos realicen valoraciones sobre la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados que obtienen en ellos?
Durante la clase promueve, de manera • ¿Las/los alumnos tienen claro cómo y sobre qué van a valorarse?
eficiente, que los alumnos expresen • ¿Solicito a las/los alumnos que argumenten sus valoraciones?
valoraciones sobre sus propios procesos y
• ¿Qué actitudes asumen las/los alumnos cuando hacen valoraciones sobre sus procesos y
resultados respecto de las actividades que
resultados?
desarrolla.
• Para mí, ¿qué condiciones serían necesarias para que los alumnos hagan valoraciones
propias sobre sus procesos y resultados?
• ¿Cómo utilizo las valoraciones que las/los alumnos hacen sobre sus propios procesos y
resultados?
• ¿Qué dificultades encuentro para que los alumnos hagan valoraciones propias sobre sus
procesos y resultados?
35
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN BAsICA.
• Para mC ¿cuál es el sentido o importancia de que los alumnos hagan valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus compañeros?
• ¿Promuevo que lasllos alumnos realicen valoraciones sobre la forma en que sus compañeros
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos?
• ¿Las/los alumnos tienen claro cómo y sobre qué van a hacer las valoraciones?
Durante la clase promueve, de manera

• ¿Solicito a lasllos alumnos que argumenten sus valoraciones?
eficiente, que los alumnos expresen
• ¿Qué actitudes asumen lasllos alumnos cuando hacen valoraciones sobre los procesos y
valoraciones sobre los procesos y resultados
resultados de sus compañeros?
de sus compañeros respecto de las
actividades que desarrolla. • Para mC ¿qué condiciones serían necesarias para que los alumnos hagan valoraciones sobre
los procesos y resultados de sus compañeros?
• ¿Cómo utilizo las valoraciones que lasllos alumnos hacen sobre los procesos y resultados de
sus compañeros?
• ¿Qué dificultades encuentro para que los alumnos hagan valoraciones sobre los procesos y
resultados de sus compañeros?
36
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de hacer valoraciones sobre los procesos y
resultados de las/los alumnos?
• ¿Las/los alumnos tienen claro cómo y sobre qué van a ser valorados?
• ¿Las valoraciones que realizo son congruentes con el desempeño mostrado por las/los
alumnos durante las actividades desarrolladas?
Durante la clase expresa valoraciones • ¿Cómo utilizo las valoraciones que emití sobre los procesos y resultados de las/los alumnos?
congruentes sobre los procesos y • ¿Cómo difundo los resultados de las valoración a las/los alumnos?
resultados de los alumnos respecto de las
• ¿Cuento con un expediente individual o portafolio de los alumnos con registros,
producciones, pruebas y observaciones que me permitan llevar un seguimiento de sus
procesos?
• Para mí, ¿qué condiciones serían necesarias para hacer valoraciones sobre los procesos y
resultados de las/los alumnos?
• ¿Qué dificultades encuentro para hacer valoraciones sobre los procesos y resultados de
las/los alumnos?
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de rescatar, sistematizar y retroalimentar los

Durante la clase rescata y sistematiza, de conocimientos previos, así como los que van adquiriendo, las/los alumnos?
manera pertinente, los conocimientos
• ¿Qué estrategias utilizo para rescatar, sistematizar y retroalimentar los conocimientos
previos, así como los que van adquiriendo
previos, así como los que van adquiriendo, las/los alumnos?
los alumnos y los retroalimenta de forma
significativa. • ¿Qué dificultades encuentro para rescatar, sistematizar y retroalimentar los conocimientos
previos, así como los que van adquiriendo, las/los alumnos?
37
I Vinculadon· planeacioIldesefupeñoj
• Para mí, ¿cuál es el sentido o importancia de contrastar la planeación con el desarrollo de la clase?
• ¿Cómo llevo a cabo el desarrollo de la planeación durante la situación áulica?
• ¿Tomo decisiones emergentes durante la situación áulica? ¿Qué valoraciones hago entre el cumplimiento de la planeación y las
situaciones emergentes a atender?
c) ¿Cómo usar los "Indicios para conversar"?
Usted puede usar los "Indicios para conversar" con la intención de profundizar sobre sus propias concepciones educativas y
comprender los sentidos de sus acciones en el aula (reflexión sobre lo que se hace, por qué se hace y cómo se hace).
Instrucciones
c) Reflexión individual
I. Lea detenidamente el instrumento de "Indicios para conversar" para familiarizarse con él. Se sugiere que lo haga
después de usar el instrumento "Estándares de desempeño en el aula".
II. Si existe algún término que no tenga claro, recurra al glosario anexo como referencia para comprenderlos.
IlI. Identifique la Categoría, el Referente y el Estándar.
38
Ejemplo
Categoría: Gestión del ambiente de clase

Construcción· de un clima propicio para· el aprendizaje que incluy@ los ámbitos de las relaciones
interpersonales y el manejo de grupo.
Estándar I Indicios para conversar
Durante la clase se • ¿Qué tipo de relaciones interpersonales me interesa propiciar

en el aula?
propicia, de manera
permanente, relaciones
• ¿Cómo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de
interpersonales de respeto ella?
Relaciones y confianza entre él y los
• ¿Cómo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y
interpersonales alumnos, así como entre
fuera de ella?
los alumnos, que
contribuyen a establecer • ¿Procuro conocer los intereses, necesidades y características

un ambiente para el de mis alumnos y del grupo?
aprendizaje.
• ¿Qué dificultades encuentro para propiciar relaciones
interpersonales en el aula que coadyuvan a establecer un
ambiente para el aprendizaje?
39
IV. Lea cuidadosamente los indicios para conversar o preguntas orientadoras.
Ejemplo
.. '. Categoría: Gestión del ambiente de clase. ' ..... ' ..

Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos' 'las' relaciones
!Je.'
interpersonales y el manejo de grupo. ' .. , . t '.·'. · .' ...
Referente I Estándar r fud;d~~p;;;;nversar
"
¡
• ¿Qué tipo de relaciones interpersonales me interesa propiciar

Durante la clase propicia,
en el aula?
de manera permanente,
relaciones interpersonales • ¿Cómo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de

ella?
de respeto y confianza
entre él y los alumnos, así • ¿Cómo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y
como entre los alumnos, fuera de ella?
que contribuyen a ~
establecer un ambiente • ¿Procuro conocer los intereses, necesidades y características x
para el aprendizaje.
de mis alumnos y del grupo? Ii
• ¿Qué dificultades encuentro para propiciar relaciones !
I
~ ambiente para elenaprendizaje?
interpersonales
L~~~~~~~~,~ el aula que coadyuvan a establecer un I
I~.!
40
v. Seleccione los asuntos (categorías) que desee conversar con los otros actores (docentes y asesores de la práctica
pedagógica) .
VI. Elabore una breve reflexión escrita sobre los asuntos antes seleccionados.
VII. Comparta su reflexión durante las conversaciones colectivas.
Ejemplo
~c¡«etM~
~ e«tIze ffli4 ~ ft
~ 40« M d«ffla ~
~ ...
41
b) Reflexión colectiva
1. Durante los procesos de coevaluación y heteroevaluación identifique con los otros actores los asuntos comunes de la
práctica docente que requieren de mayor profundización o entendimiento.
lI. Use el instrumento "Indicios para conversar" con la finalidad de orientar el diálogo de los asuntos antes
iden tificados.
lII. Comparta su reflexión individual.
IV. Participe en la identificación de asuntos comunes de prácticas docentes susceptibles de mejora.
V. Proponga posibles acciones para mejorar los asuntos de práctica docente que lo requieran.
VI. Elabore una síntesis de los asuntos más relevantes de la conversación (asuntos problemáticos, acciones de mejora,
etcétera).
VII. Use la información como insumo para elaborar su plan de mejora individual y contribuya al diseño del plan de
mejora colectiva o institucional.
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42

Estándares para La Educación Básica

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Estána(i.tes para la Educación Básica

Estándares de desenlpell0 docente en el aula

IvIanual para la aplicación del instrumento

l. Características del Instrumento de Estándares de Desempeño Docente en el Aula

a. ¿Qué es el instrumento Estándares de Desempeño Docente en el Aula?

Sus características son:

c. ¿Sobre qué asuntos permite reflexionar y evaluar?

2. Selección del 2. Relaciones entre

3. Diseño de estrategias 3. (anexión asignaturas 3. Valoración del docente a

11. Actividades dirigidas

A continuación se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atención.

e. Instrumento: Estándares de cJ-esempeño docente en el aula

Día Mes Año

Indique su papel como evaluador:

o Supervisor o Inspeáor escolar

o Director de la escuela Asignalura _

1 Otras palabras: Plan y programas, estándares.

Pautas para observar Niveles de los estándares de planeación Valoración Justificación

1. En la planeación no se especifican mecanismos

Estándares de planeadón Pautas para observar Justificación

Referentes de planéaci6nen¿ontrados por el docente

........ "..• '.' ;(~te.goIí~i~l!stió!ldela~biente ~edase.< ..

Estándares de gestión del Niveles de los estándares de gestión del Justificación

Durante la clase, se observa si 1. Durante la clase no propicia relaciones

':::;-----.--~..-.,..- --,---~~~.~- -_.~.~- . .,- """~'.;:r,"._...-...,".;'-'.':- .. ~. '''~~~~?"".,,,, ••,~.~.

Estándares de gestión del Niveles de los estándares de gestión del

Durante la clase, se observa si

hetemevaluador y no considerados en!~sreferente~.~nterioreso posteriores del instrumento

Categoría: Gestión (urricula~.<.· </ ••••..

· .Referentes de Estándares de gestión

Durante la clase, se observa la 1. Durante la clase no presenta contenidos de

Referentes de Estándares de gestión

1. Durante la clase no establece relaciones entre los

contenidos de las asignaturas y el contexto en que

fstándares de gestión Justificación

"< . __ •" ,_. < __ -,_.~~j;.;'-r~-,·-"·--

CUADERNILLO L MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

1. Al inicio de la clase no presenta y/o recuerda a

Si lo hace, se observa mediante 1. Durante la clase atiende, de manera preferencial,

asignación de tareas aprendizaje.

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACiÓN DEL INSTRUMENTO

Durante la clase, se observa la

Durante la clase, se observa si el

diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

1. Durante la clase usa, de manera poco motivante

Durante la c1ase,se observa si la

forma en que el docente se 1. Durante la clase maneja, de manera inadecuada,

desarrolla. Se observa por 2. Durante la clase maneja, de manera poco

"'Referentesde' • Estándares de gestión

Durante la clase, se observa el

l)fM~efe{€!lte$de:>, Estándares de gestión

Durante la clase, se observa la

Referentes de .... Estándares de gestión

Durante la clase, se observa la

claridad en el lenguaje usado

clase con sus propias palabra y

Durante la clase, se observa si el

lenguaje usado por el docente

cerradas. frecuente, preguntas abiertas que promueven

1. Durante la clase desarrolla actividades con

procedimientos determinados por él mismo, poco

conocimiento. alumnos se apropien del conocimiento.