Vicerrectoría Académica

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

I Síntesis General de la Asignatura

Unidad Académica/Facultad/ Carrera (s) /Programa Nombre de la asignatura Jornada

Facultad de Ciencias Sociales Psicología Taller de Autoconocimiento Diurna y vespertina

y Comunicaciones
Código Asignatura Año lectivo N° Total Horas cronológicas Toral horas Académico responsable
Créditos Pedagógicas

PSI-102 2019 3 84 54 Fernanda Ávalos, Amparo Castillo, Cynthia Donoso, Francisca Jara, Sergio Reyes y Gerardo Riffo

Competencia/s a la/s que tributa. Nivel de Dominio Formativo Logro General de Aprendizaje (LGA)
(NDF)
Implementar procesos de intervención efectivos para la Básico Intermedio Avanzado Elaborar un proyecto personal -profesional, a partir del autoconocimiento de las fortalezas y debilidades personales, creencias, valores y motivaciones, en
prevención y solución de fenómenos intrapsiquícos, el marco del perfil de psicólogo que se espera lograr.
interpersonales y grupales. X
Actuar sobre la base de principios éticos profesionales de la
Psicología, valorando y respetando la diversidad.

N° horas N° de horas Procedimiento e instrumento evaluativo Ponderación

N° de unidad Capacidad /es
pedagógicas TPE
Diagnóstica: 30%
- Cuestionario personal de autoconocimiento
Formativa:
Identificar fortalezas y debilidades personales en el marco de la historia vital. - Escala de Johari
I 21 18
- Inventario de autoestima de Coopersmith
Sumativa:
- Pauta para ensayos reflexivos escritos
- Pauta de Informe de Bitácoras o portafolios
Formativa: 30%
- Lista de Cotejo de autovalores
Sumativa:
II 12 12 Reconocer los valores básicos y las creencias que rigen la conducta personal
- Pauta para exposición
- Pauta de Informe de Bitácora o portafolio

III 21 18 Formativa: 40%

 Vicerrectoría Académica
- Lista de cotejo para debate grupal: manejo grupal,
participación.
Sumativa:
Diferenciar las fuentes principales de motivación personal y los elementos de una conducta proactiva. - Pauta de registro escrito de actividades grupales
- Cuestionario de metas de desarrollo personal
- Pauta par ensayos reflexivos escritos
- Pauta de exposición oral: motivación y emprendimiento
(integrativa)
- Cuestionario de autoevalaución

Evidencia del Logro General de Aprendizaje1

Asignatura sin examen

1
Según documento Disposiciones Académicas que rigen la asignatura

Semana Fecha Unidad Resultado de Aprendizaje
Determinar las principales
fortalezas y debilidades
1 16-03 I Marinkovic, P. (2010). Guía de apoyo psicológico para
personales indispensables
para el autoconocimiento  -
Determinar las principales
fortalezas y debilidades
2 23-03 I -
personales indispensables
para el autoconocimiento   propios rasgos.
3 30-03 I  Determinar las principales
fortalezas y debilidades
Contenidos claves
- Presentación del Plan de clases
- Contrato didáctico (considerar
aspectos reglamentarios, éticos,
compromisos, desempeños etc.).
Importancia de la autoobservación y
autoconocimiento
- Dimensiones del ser Humano
- Autoconcepto: conciencia de sí mismo.
- Imagen personal: conocimiento de los
- Autoestima: sentimiento de valoración.
Vicerrectoría Académica
II Clase a Clase
Estrategias Metodológicas: actividades de aprendizajes sugeridas
Actividades presenciales y de evaluación Cátedra Actividades no presenciales TPE (Trabajo Personal del Estudiante) y de
/ taller/ laboratorio/terreno (i) evaluación (ii)
- El facilitador realiza una dinámica de
presentación de los participantes.
- En grupo los estudiantes realizan un
acuerdo de funcionamiento grupal,
considerando los contenidos claves
 Trabajo personal del estudiante:
asociados a puntualidad, respeto, etc.
- El estudiante realiza lectura de -Kühne Covarrubias, W., & Pérez
- El facilitador promueve a través de
preguntas reflexivas en conjunto con
universitarios. Santiago de Chile: Universidad de Santiago de
los estudiantes la importancia de la
Chile. (Cap: Adaptación a la vida universitaria)
autoobservación y el autoconocimiento.
- Los estudiantes se inscriben para
realizar en duplas dinámicas de
activación.
- Una pareja de estudiantes realiza
dinámica de activación.
- El facilitador a través de ppt presenta
las dimensiones del ser humano:
cognitiva, afectiva, conductual y social.
Así como el Self.
- Los estudiantes realizan una actividad
 Trabajo personal del estudiante:
que promueve el reconocimiento del
El estudiante reflexiona de manera escrita sobre sus fortalezas y
autoconcepto e imagen personal
debilidades a partir del trabajo realizado en clases
mediante la Dinámica del Autorretrato
- En grupos comparten los estudiantes
sus impresiones y aprendizaje de la
actividad y luego participan de una
plenaria en relación con las
conclusiones de la importancia del
conocimiento de sí mismo.
- Una pareja de estudiantes realiza  Trabajo personal del estudiante:
dinámica de activación - El estudiante realiza lectura de -Kühne Covarrubias, W., & Pérez

personales indispensables
para el autoconocimiento  
Determinar las principales
fortalezas y debilidades
4 06-04 I personal
personales indispensables
para el autoconocimiento    Chile. (Cap: Mas allá de las notas: aprende a desarrollar tu
Identificar elementos
relevantes y distintivos de la
5 13-04 I historia vital que influyen en el
análisis de fortalezas y
debilidades personales  - El estudiante desarrolla en terreno el trabajo de indagación “Mapa
Identificar elementos
relevantes y distintivos de la
6 20-04 I historia vital que influyen en el
análisis de fortalezas y
debilidades personales  
Identificar elementos
relevantes y distintivos de la
7 27-04 I historia vital que influyen en el
análisis de fortalezas y
debilidades personales   “Mapa de oportunidades”
8 04-05 II Identificar los valores básicos
que conforman las actitudes
personales  consecuencias de los actos
- Autoestima: sentimiento de valoración
- Capacidades personales
- Historia vital
- Modelos de influencia
Desarrollo personal
FERIADO
- Desarrollo personal
- Metas personales - Escalas de valores
- Sentido - Responsabilidad y
Vicerrectoría Académica
- Desarrollo de preguntas sobre el texto Marinkovic, P. (2010). Guía de apoyo psicológico para
de autoestima. universitarios. Santiago de Chile: Universidad de Santiago de
- Plenario grupal y reflexión personal. Chile. (Cap: Herramientas para incrementar el autoestima)
- Una pareja de estudiantes realiza
dinámica de activación
- El facilitador entrega a los estudiantes
Trabajo personal del estudiante:
instrucciones para aplicación de
-El estudiante realiza lectura de -Kühne Covarrubias, W., &
Inventario de CooperSmith en forma
Pérez Marinkovic, P. (2010). Guía de apoyo psicológico para
universitarios. Santiago de Chile: Universidad de Santiago de
- Conversación en duplas de los
resultados obtenidos
bienestar)
- Autodiagnóstico: cómo me veo, cómo
ven, cuánto me conozco
- Plenario grupal y reflexión personal
- Una pareja de estudiantes realiza
dinámica de activación.
- El docente entrega las indicaciones
 Trabajo personal del estudiante:
para realizar el trabajo de Redes:
- El estudiante realiza lectura de -Kühne Covarrubias, W., & Pérez
“Círculo personal-social”
Marinkovic, P. (2010). Guía de apoyo psicológico para
posteriormente, se reflexiona en duplas
universitarios. Santiago de Chile: Universidad de Santiago de
para luego, cada estudiante destaca
Chile. (Cap: Aprender a convivir con uno mismo)
una red de apoyo personal-social de su
compañero
de oportunidades”
- El docente entrega a los estudiantes la
pauta para la elaboración del trabajo
“Mapas de oportunidades”
-
- Una pareja de estudiantes realiza
Trabajo personal del estudiante:
dinámica de activación
- El estudiante desarrolla en terreno el trabajo de indagación
- Los estudiantes exponen frente al
“Mapa de oportunidades”
curso, sus presentaciones sobre el
- Una pareja de estudiantes realiza  Trabajo personal del estudiante:
dinámica de activación - El estudiante realiza lectura de ¿Por qué decidimos ser
- Los estudiantes realizan una reflexión psicólogos?
guiada respecto a sus sueños –
motivaciones – decisiones –
compromisos
 Vicerrectoría Académica
- A partir de la actividad anterior, los
estudiantes realizan un flujograma de
metas personales
11-05 Identificar los valores básicos
9 II que conforman las actitudes - Sentido y valores - Salida a terreno
personales 
- Una pareja de estudiantes realiza
dinámica de activación
 Trabajo personal del estudiante:
- Sistemas de creencias - Creencias - El facilitador entrega las indicaciones
- Los estudiantes reflexionan en forma escrita sobre los conceptos
Reconocer las creencias limitadoras y motivadoras - Prejuicios - para la autoaplicación del cuestionario
de tolerancia y flexibilidad en sus relaciones personales a partir
10 18-05 II personales y culturales que Tolerancia y flexibilidad - Respeto por de pensamientos automáticos (Ruíz y
de un cortometraje
rigen el actuar personal. las opiniones de otros compañeros y Luján, 1991)
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
del profesor - Escucha activa. - Los estudiantes realizan dinámica y
reflexión guiada por el docente sobre
sus creencias limitadoras y motivadoras
- Una pareja de estudiantes realiza
 Trabajo personal del estudiante:
dinámica de activación
- El facilitados mediante ppt, explica el
- Sistemas de creencias - Creencias - Los estudiantes reflexionan en forma escrita sobre los
concepto y principales dimensiones del
Reconocer las creencias limitadoras y motivadoras - Prejuicios - conceptos de creencias limitadoras, motivadoras y prejuicios, a
prejuicio
11 25-05 II personales y culturales que Tolerancia y flexibilidad - Respeto por partir de un cortometraje
- Los estudiantes reflexionan mediante
rigen el actuar personal. las opiniones de otros compañeros y
un análisis de caso respecto del
del profesor - Escucha activa. https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw
prejuicio y posteriormente exponen sus
https://www.youtube.com/watch?v=8MJQ6mHLlfE
conclusiones en duplas.

- Dinámica de activación a cargo de una

dupla de estudiantes
 Trabajo personal del estudiante:
- Proactividad - Locus de control - El facilitador entrega las indicaciones
- Los estudiantes desarrollan en forma escrita sobre tres formas
Reconocer elementos de una - Propositividad y objetivos para la autoaplicación del cuestionario
en que pueden ser proactivos en su trabajo como estudiante
conducta proactiva y de estilos atribucionales
12 01-06 III para obtener mejores resultados.
propositiva para la autonomía - Los estudiantes realizan una
personal  descripción de sus resultados
https://www.youtube.com/watch?v=Uqlx9_nFZeE
destacando fortalezas y aspectos de
mejora.

13 08-06 III Reconocer elementos de una - Compromiso y cooperación - Dinámica de activación a cargo de una  Trabajo personal del estudiante:
conducta proactiva y - Uso del tiempo: urgencias y dupla de estudiantes - Los estudiantes diseñan un calendario semanal de distribución
propositiva para la autonomía prioridades - Los estudiantes trabajan con la Matriz de tiempo
personal  de Covey los conceptos de urgencia e
importancia
- El facilitador promueve la reflexión
grupal respecto de la forma en que se
 Vicerrectoría Académica
distribuye el tiempo y su eficiencia
- Dinámica de activación a cargo de una
dupla de estudiantes
- El facilitador entrega las indicaciones
 Identificar las fuentes - Definición motivación de logro
para la autoaplicación del cuestionario  Trabajo personal del estudiante:
principales de motivación - Importancia de las expectativas y
14 15-06 III MAPE 3 para evaluar motivación - El estudiante desarrolla por escrito, una estrategia con la cuál
personal para el desarrollo atribuciones
académica puede mejorar su motivación académica
persona - Estrategias motivacionales
- Reflexión y exposición en duplas de los
principales hallazgos

- Dinámica de activación a cargo de una

- Elementos implicados en la motivación dupla de estudiantes
intrínseca: autonomía, sentimientos de - Los estudiantes un “árbol de mis  Trabajo personal del estudiante:
Identificar las fuentes
competencia, curiosidad. - motivaciones” donde destacan sus - Reflexión a partir de preguntas sobre ¿por qué decidimos ser
principales de motivación
15 22-06 III Planteamiento de propósitos - principales motivaciones en las psicólogos?, ¿Qué responsabilidades implica?
personal para el desarrollo
Puntualidad en la asistencia clases - diferentes áreas de sus vidas - El estudiante prepara una carta para el cierre del taller en el que
persona 
Respeto por las opiniones de otros - Presentación proyecto personal: “Mis expresa al curso y al facilitador sus experiencias de aprendizaje
compañeros propósitos, mis fortalezas y mis
desafíos”
- Elementos implicados en la motivación
intrínseca: autonomía, sentimientos de
Identificar las fuentes
competencia, curiosidad. -
principales de motivación
16 29-06 III Planteamiento de propósitos - FERIADO  
personal para el desarrollo
Puntualidad en la asistencia clases -
persona 
Respeto por las opiniones de otros
compañeros
- Integración de los contenidos y - Cierre del taller con dinámica de
17 06-19 III
experiencias del semestre integración y despedida

(i) Actividades de aprendizaje presencial (aula/ taller/laboratorio/ terreno/ campo clínico)

 Realizar una descripción de la o las actividades recomendadas para el desarrollo de la sesión de clases de cátedra, taller, laboratorio o terreno, según corresponda.
 Recordar que las actividades de aprendizaje deben dar cuenta de metodologías activas participativas y por lo tanto centradas en el estudiante.
 Las actividades de evaluación sumativa que se realizan en una sesión de clase, deben ser consignadas en esta columna incluyendo la ponderación de ésta, en relación a la nota
final de presentación, antes de la evaluación final de la asignatura que permitirá evidenciar el logro general de aprendizaje (LGA)

(ii) Actividades de aprendizaje no presencial (TPE)

 Este tipo de actividad no debe estar restringido solo a lecturas, se recomienda búsqueda de información, organizadores gráficos, informes de experiencias o vivencias.
 Vicerrectoría Académica
 Las actividades de ampliación o profundización de los contenidos deben ser de lectura, para ello indicar con claridad el libro, o capitulo y páginas que deben trabajar los estudiantes.
Es importante remitirse a la bibliografía básica.
 Si se da una tarea referida a la elaboración de un producto que será calificado (evaluación sumativa), se debe consignar en esta columna incluyendo ponderación, en relación a la
nota final de presentación, antes de la evaluación final de la asignatura que permitirá evidenciar el logro general de aprendizaje (LGA)

A continuación, se esquematiza la bajada curricular (alineamiento constructivo) desde las competencias a las que tributa la asignatura, hasta el Resultado de aprendizaje- RA.

Nivel
Nivel de
de Dominio
Dominio Formativo
Formativo de
de la
la Capacidades de la
Capacidades de la unidad de
unidad de
Competencia
Competencia Logro General de
Logro General de Aprendizaje
Aprendizaje (LGA)
(LGA) RA
RA de
de la
la unidad
unidad de
de aprendizaje
aprendizaje
Competencia (NDF)
Competencia (NDF) aprendizaje
aprendizaje

En el documento “ficha de esta asignatura”, existe una orientación respecto del tiempo estimado para la ejecución de tareas asignadas al TPE. Lo importante es que se debe velar que las
actividades o tareas asignadas en horas TPE, NO excedan al total de horas asignadas para ello.