PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA 3º E

DOCENTE: CORTI, MARIA LAURA

E.P Nº 56
PROPÓSITOS DE PRIMER CICLO

 PRESENTAR SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE PERMITAN RETOMAR LA LECTURA, ESCRITURA Y ORDEN DE LOS NÚMEROS
NATURALES Y LAS FRACCIONES
 PROMOVER DIFERENTES INSTANCIAS TENDENTES A QUE LOS ALUMNOS DE INVOLUCREN CON LOS SENTIDOS Y APLICACIONES DE
LAS OPERACIONES BÁSICAS EN DIFERENTES CONTEXTOS. BRINDAR ESPACIOS PARA ELABORAR ESTRATEGIAS DE MEDICIÓN Y
APROPIACIÓN DE LOS SISTEMAS DE MEDICIÓN Y SU USO SOCIAL.
 PROPONER SITUACIONES DE ENSEÑANZA PARA LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS RELACIONADAS CON LOS
SISTEMAS DE MEDICIÓN Y EL USO DE EQUIVALENCIAS ENTRE LAS DISTINTAS UNIDADES.
 CONTRIBUIR AL RECONOCIMIENTO DE LAS DIFERENTES FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS, COMO ASÍ TAMBIÉN DE SUS
RELACIONES Y USOS, INCORPORANDO SOFTWARE ESPECÍFICOS.
 PROPONER SITUACIONES DE ENSEÑANZA EN LAS QUE SE ESTIMULE LA PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA DE TEXTOS
OBJETIVOS DEL AÑO

 EXPLORAR LA SERIE NUMÉRICA EXTENDIENDO LAS REGULARIDADES DE LA SERIE NUMÉRICA

 RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE INVOLUCREN EL RECONOCIMIENTO EN LENGUAJE ESCRITO, ORAL Y SIMBÓLICO
DE LOS NÚMEROS NATURALES
 RESOLVER PROBLEMAS QUE INVOLUCREN LOS CASOS MAS SENCILLOS DE SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN,
UTILIZANDO DIFERENTES ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y FUNDAMENTANDO SUS RESPUESTAS.
 ELABORAR ESTRATEGIAS DE MEDICIÓN E INICIAR EL PROCESO DE UTILIZACIÓN DE SISTEMAS CONVENCIONALES DE MEDICIÓN.
 RECONOCER FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS ESTABLECIENDO Y RELACIONANDO PROPIEDADES DE LOS MISMOS.
 INTERPRETAR INSTRUCCIONES QUE PERMITAN SU UBICACIÓN EN EL PLANO Y EN EL ESPACIO, COMO ASÍ TAMBIÉN DAR CUENTA DE
DIFERENTES RECORRIDOS EN EL PLANO Y EN EL ESPACIO

PERIODO CONTENIDO MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE

BLOQUE: NÚMEROS
NATURALES
MARZO  Números hasta el 1000
 Números de diversa
cantidad de cifras
 Valor de las cifras según la
posición que ocupa en el
número (unos, dieces,
BLOQUE: NÚMEROS NATURALES
 Leer números hasta el 1000 o 1500.
 Escribir números hasta el 1000 o 1500.
 Ordenar números hasta el 1000 o 1500
 Explorar las regularidades, en la serie
oral y escrita, en números de diversa
cantidad de cifras.
 Discutir colectivamente las relaciones
BLOQUE: NÚMEROS NATURALES
 Leen números hasta el 1.000 o 1.500.
 Escriben números hasta el 1.000 o 1.500.
 Ordenan números hasta el 1.000 o 1.500.
 Elaboran relaciones entre la lectura de los
números y su escritura.
 Resuelven problemas que involucran armar y
desarmar números en unos, dieces, cienes y miles.
 cienes y miles entre la lectura y la escritura de números
de diversa cantidad de cifras.
MARZO  Analizar el valor de la cifra según la
posición que ocupa (unos, dieces, cienes y
miles). BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
BLOQUE: OPERACIONES CON  Resuelven problemas de suma y resta que
NÚMEROS NATURALES BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS involucren unir dos cantidades, ganar o avanzar,
 Operaciones de suma y NATURALES perder o retroceder y agregar o quitar una
 Resolver problemas que involucren a la cantidad a otra.
resta que involucran
suma en el sentido de la unión entre dos  Reutilizan estrategias propias para sumar o
distintos sentidos.
cantidades. restar, por medio de diversos procedimientos,
 Problemas de suma y
 Elaborar estrategias propias que reconociendo al cálculo de suma y resta como
resta con significados más herramienta adecuada para resolver este tipo de
involucren la suma en el sentido de
complejos. Cálculo mental problemas
agregar una cantidad a otra.
de sumas y restas.  Resuelven problemas de suma y resta en los que
 Resolver problemas, por medio de
 Cálculos aproximados de diversos procedimientos, que involucren tengan que interpretar situaciones más complejas.
suma y resta. a la suma en el sentido de ganar o  Usan algoritmos de suma y resta cuando los
 Uso de la calculadora. avanzar en el contexto lúdico. números lo requieren
 Algoritmos de suma y  Resolver problemas que involucren a la  Resuelven problemas de suma y resta, que
resta resta en el sentido de quitar una cantidad involucren varios pasos.
 Estrategias de cálculo para de otra.  Organizan e interpretan pertinentemente la
sumas y restas  Elaborar estrategias para resolver información del problema
 Situaciones de suma y problemas que implican a la resta en el
resta en contextos sentido de perder o retroceder, en el
variados contexto lúdico.
 Situaciones de suma y  Elaborar estrategias propias y
resta que implican varios compararlas con las de los pares en
cálculos y diversos distintas situaciones de suma y resta.
procedimientos.  Resolver las distintas situaciones,
reconociendo los cálculos pertinentes.
 Explorar problemas de suma y resta que
involucren otros significados más
MARZO complejos de estas operaciones por medio
de diversos procedimientos.
 Construir y utilizar estrategias de cálculo
mental para resolver sumas y restas
 Analizar diferentes algoritmos de suma y
resta.
 Utilizar algoritmos de suma y resta
cuando los números lo requieran.
  Resolver problemas de suma y resta que
involucren varios cálculos y diversos
procedimientos

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

 Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos, dieces, cienes y miles dentro del contexto monetario.
 Propiciar situaciones en las que se puedan discutir las relaciones entre el valor posicional y la multiplicación por la unidad seguida de ceros.
 Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un número, utilizando la calculadora como soporte y analizando cómo se transforman las cifras.
 Promover situaciones en las que haya que sumar 1000, 100, 10 o 1 a una lista de números, como otro recurso para analizar la transformación de cifras.
 Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en unos, dieces, cienes y mil
 Propiciar la resolución de problemas de suma y resta promoviendo la reutilización y el análisis de diversas estrategias de resolución.
 Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los procedimientos de suma y resta, así como la conveniencia de realizar los cálculos de suma y resta
como herramientas adecuadas para este tipo de problemas.
 Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido de unir, agregar o quitar dos cantidades.
 Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta se involucren en contextos lúdicos a partir de ganar, perder, avanzar y retroceder.
 Propiciar la resolución de problemas en los que el uso de la suma y la resta no sea evidente para la resolución, sino que requiera de la exploración de
distintas estrategias por parte de los alumnos.
 Proponer situaciones en las que haya que calcular la distancia entre dos números y habilitar todos los procedimientos posibles para resolverlas, discutiendo
colectivamente la economía del uso de la resta para este tipo de problemas.
 Ofrecer oportunidades en las que se use el resultado numérico de un cálculo fácil o conocido para resolver otros cálculos nuevos.
 Presentar situaciones en las que los recursos de cálculo mental abonen directamente a los algoritmos de suma y resta, recuperando el recorrido de segundo
año.
 Analizar y comparar colectivamente las descomposiciones usadas para los cálculos mentales y reinvertirlas explícitamente en la escritura de los algoritmos
de suma y resta.
 Proponer problemas de suma y resta en los que la complejidad resida en la interpretación de los numerosos datos y la resolución de distintos cálculos más
que en la dificultad de estos últimos.
 Analizar y discutir colectivamente las distintas formas de ordenar los cálculos involucrados sin perder control del significado de los mismos