@ ssomeoesnennonrroath exon es posible através dela reflexin. ¥ coma reflexionar es refle- iat mirarse, mar hacia ats, miarse en otro en un ebeto ‘ata poder luego proyectar, necestamas una pausa para que curr Ia toma de concencia y la reorgenzaciin el hace Pero pause noes parlisis, sno un silencio en al comps de ‘una melodia, cua funcisn ee valzar a intnsica a percep clin de la nota siguiente o impriit un ritmo dente, un~ quiere en la ruting, el acostumbramiantoy la expectativa de {quienes estin oyendo. Asta calidad de pausa nos reterimas ‘cuando pensames en recupersr el espacio el tempo dela Fellesién. Estas pausas no se generan espontineamente y necestan bits clectvos para produces y utilizar 3. LA OBSERVACION: EDUCAR LA MIRADA PARA SIGNIFICAR 6 LA COMPLEJIDAD profesor (P) pregunta por qué os sf rah considers: dos hess Nad cesta se rela pore eto Sido tema deta care stron Pogues el Rembre? {Qué es el mundo? 2008 ex Diss? Cul ei ls cuestn sige ‘era todos cantestn en conus “el und” yP abet ‘yeiplea ot easmacentiam, oma aitanbin arate yetescepiismo. Ha interimge "prey anconte n un br gu sete tas, par ejmpo, se vesian de plrpur para haere ver y "uy bln, Morel, los soft sa eatin 6 pi pura pare xe ao cler que dtingule ala rests le {= autoproclmanan come as aj es plabra, pare Se Semabon al ranted ns reunions.” (Los slumos se encvaran eoncentreds,y hora svarioe ‘omen apontes) Ysiendo casi las 20%, aac alguna sels de cosae les softs, como por eemglaensefer et arte de tran srprendios por emo haan os sat pars mips lara la gente porte ripian que copa la he! Pears Is clase un pos pando de hors, yo que een las 20.07, pian coma tare qu invectguen sabre el mid seer y lade de Sderates para prima clase” ‘ ‘sr ona Peactten q jli Etfragmente precentedo de cuenta dela nteraccibn entre un profesor y sus alumnae en una clase de flosoia de una ‘scuela secundaria, El esudiante de profesorado presente en Ta clase como cbservador reali un registro narrativo de lo «que obser para su anlisis posterior. lragistro narratives tin mode de organzar las ebservaiones, Le obseraciin es una setvidad que ha tendo un luger conial en la formacién docente desde suorigen. No obstan= te su sentido, suvalory su contribucié ha eambiado en fun- ‘cn de la respuesta que an cada momento se he dado 2 la pregunta: zpara qué se obsera? Puede obserarse gaa cons- tatar tories, para describe stsciones, para idenfesrcon- thetas, pare relledonar sobre las sitaciones de ensenanze, ‘Cada uno de ests sanids drecclona el modo de observer y ‘el use que, 2 posterior, se haga de lo obcerado. En la dicada de 1920, las observaciones que hacian los futuros dcentes eran coletvas (todo el grupo de estuian- tes de prlesorado observaba una misma clase al misma Tiempo, evéndose un cegsto minucioso del clase con una posterior sesién de “critica de la ensefanza™. Los fuuros flocentes na posfan alternar can tos alurmos de la clase tbserada estos, u ver, ro podlon mirara los cbservado~ res ni hablar con ell. Con el carrer do siglo XX se fue per~ fiend este espacia calectho, pasando a ser una actividad ‘ada ver més individual, Segin Pruzzo (2002, se pensabe (que de este medo se protega a los alurmnos (de la clase Soservadal dela presencia de numerosas personas iferen= tes 9 su medio habitual, per, @ un isto Wempo, se le qu tabs la riquere que da ls poibildad de observar con oes LLuoge de Is observacin, se ealizzban reunianes de andlsi. donde cade estudiante desarollaba narraciones sobre to ‘currdo, Per a nlluencia del cénductsmo acetus la nee fidad de mantener [a objetividad 2 través del uso de instru- snentos de abservacén altamente’estructurades con escas0 rmargen para lo intrpretacén “Aloe después, et impacto de [a etnografa Uiber6 a los aluminas de las largas listas de conducas observables que flebian‘r marcanda eon eruces en une gel EL spore det tenfoque clic, por su prt, también fue significa propo- riendo el empleo de registror de obsorvacién abertos con ‘alumnae que separan Ia observacisn de ls heches, de las impresiones personales del cbservador, para el posterior andlsie que da lgar al surgimiento da hipstesis. ‘Como sefialan Pestcy De Ketel [1972 a mayor gate de {os propramasdeformacin del profesoradahan presto pelo- ‘dos de obsorvacbn, Muchas espacioscuriculares, en estos programas, 2e denominan “Obserseisn y prctca decent Lia observacién an la formacién de dacentes puede entender 8 na sola como una estratgia de ensefanca sino también ‘coma un espacio curricular propiamente sich [LA OBSERVACION COMO ESTRATEGIA TRANSVERSAL DE FORMACION Si bien bistricarmenta, yan hoy, a observacién ha forma- lo parte del espacio curricular en ls fermacién de docentes, a ‘cthided de observar puede consierarse transversal al resto ‘eas asignaturseydepostios de ormacin. De hecho, alu~ |. egy sicneratnerte un espn de patios oct cosy teen sgn crm sxttegs de meagan on trans Sect Rpt na ae coe oe “ams RMAC PEON é7 @ voserncen icin del objtiv, at rol del abservacor[paticipante 0 no participant, su catiéadyubicacién ena stuacién/ugar.y 2 la uilizacién e recursos tecnalégicos Por otra parte, el memento dela observaci proplamen= te dcha implica el registro da lo que seabserva yelo pede btonerse 9 través de ia toma de rotas de a situacién, ssf toma mediante fologralas y vdeo filmaciones o grabaco tes de audio, unto eon la recaleccién de materials, silos bublera Para dare clariad al registro, es importante identificar los datas contxtuales (acerca deta insttucién, caracteris as del lugar, poblacin) las condiciones en las que se ea lizard la ebservacién, la cantdad de alumnos, st espacio. fisica, ete, Admds, puede resultar de gran ayuda ta inclu= sin de un plano o diagrama de la ubicaién espacial del Curso y de oe abservadores en él y toda a documentacién necessria anexada [copia de materiales sidéticos ycarpetas de estudiantes) " Finalmente, el momento posterior» i observacin con Usa la elaboraci6n de las natas,y le construcciin de un registro que se8 comunicable alo ots, ycontampl, ade més, la instancia de anise interpretacién de la situacién ‘beerveda inde Sate, ssdren um naa ose Terme sani sew npc her 0 10S INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ‘Todo obserador, cuando obser, s vale de sus marcos de referencia, us melas, sus prlucos, sus habliades. Con fests referencias prevse, ullza un instrumante que gula te bservacfn yo registro, cua eleccén depende ce lo pro- Psitos de le obsereciény det mare lerico qu a sostene. Podemos identifier ciertes pos de instrumentos segin 0 contren on el desarrollo de las secones'o en ta presencia ‘ ausencie de atributos, sto ds lugar a co cases de regs ttos muy diversas entre sls categoraesy los narrates, Los registros categories se basan en categoria grdeter rminadas para registrar los hechas, a media que se produce. Solo se registra lo que est en asta, Se toma coma undad {empo, por ejemplo, una hora de clase o ua tara, E observ orcuenta con grils, lista yescala en ae que pusde anotar no ola la presencia o usentia de un daterrinade compet: ‘mieno sia la intansdedy frecuencia con que se produce Los instrumentos m8s comdnmente uiizades para estos casos son as lista de cos 0 corabaraciny as ascalas de estmacién. Las istas de cateo se proponen recoréarnos que 0 debe detectrlapresonciao ausencia de camportamientos que nos parecen importante, sin afar 8 esta conetatacin ninguna apreciacin cvalitata. Son semejantes an aperincia ys as escal. Sin embargo a iferencia asia ene tno de juice que se solic, La Uista de coteo slits una res- puesta dol tiga “so "na", al registrar a presencia oausencia {un atributo ode una accén Las ascalas de etimacién en cambia,ndagen en un con- junto de carseteristcas © de cualdades y proporcenan te ‘partuidad de indizar el nl en el cual se ha lograda cade luna dela caractristicas osu frecuenci de aparcin. En caso dela variable tarps en La isia puede ligurar: “nunca paces veces’ “algunas veces", "cai siempre’, siempre” @ ws emc mosesaosserwate Por su parte as cbservaciones centradas en et desarvoilo de as acclnes narran a siuacén, pormenorzan to ocurido { pueden der lgor a ditintostpes de registros aratvos. Los Ine represontatios on las nota de campo, aris y regis trosde ineidetescrfces. Eat clase de registos se cnstro~ ye en dos momentos datintos: durante la observacién y después deel. Tes notas de compo son registro efectusdos en un len- ‘sje ctidano eobee lo cbservedo, Se trata de une forme hatratvo-descipva de apuntar obseraciones,reflesiones y ecienes de un ampli spect de stuaciones. Similars ales Tegistros de incidents crlios,inetuyen adem impresiones fc interpretaciones dat abservdr. 1 objetivo de as notes de Campo no es eto que la garanta de que nose pierda Ianto tnacien oblenia, y que esta se encuonre en todo momento accesible a nuevos ands e interpretaciones, ‘ls diaries son informes personales que se utizan pare recager inlormacin sobre una base de cierta continua, ‘Suelan contener nots confidences aarca do observacones, entimienos, reflxiones, interpetaciones, hiptess 0 expla ‘ones laro rete ia experiencia vida por su autor. Porting, los registos de incidantes crhicos se efectban ‘en el mamento en que los mismos sucaden, oincluso pueden Fealzarse retrospectivamente. Son doceripciones de hechos te han curio en eltranecurso del proceso de enseFianz, Gs ceci, se tata de relatos descriptvs de esos sign catios. Por tod lo expueste, podemos conclu que ls instrumen. tos categoriales pueden considerarse cerrado y los Insta ants naratvs,abertos: Ios instrumentoseatagorilas] Son ceeados gorge co tinen un ume into de eategdasounidades de obser mn peliodse Igor ferpla eles dol ples, respuestas deo lures a praguntas convergenes Jet ‘Sema obuarvaconl os complet [as deci no se ogee in nuevas categorise al stems dorante ol periods de cbserai, sl bien mas tarde pueden eecusrse cael tosh En or sistemas carado oe categories erfiean 2 rior El obzerrador que ulize un sistema cerrado se lita registrar Gicaraents oe elementos que figuran en lint. Gon lo sistemas aberoneobseriaer capt un Szgmonto ms ample del contents [seis y Green 198% sevse En el trayocto da Ia lormacié, 08 conveniente gbservar uiizandodistintostpas de instruments. Ast, por ejemplo, favorecamos ol acarcamiento alas escalas de estimacién y complementames nuestra pritica con pares abiertas (al beer se ragitran comentarios 0 56 deseriben algunos espects|, Ta como explicames, las escalas posblitan ung sgradacin quo las Ustas do cote no proween de ahi nuestro interés on tas primeras Sin embargo, para la formacin iil de'docentes nos Interosaespeciaimente ol desarolo de instruments narat- ‘os come mods de sensibiizar la reflexién acerca de (at prictias. Por este motivo nos parece reievante detenemos, fen panicular, en oquellastareasreleridas a las notas de campo, lor daroty los ineidentaseriens Peciesmas, pues, flgunae cusstones sobre las note de campo. ‘as nota que se ralizan enol momento dela observe cién prpiamente dicho, los etndgrafs las denaminan “tru: as". Luego, se van corvrtiondo en “plas cocdas”. al ser tlatoradas con més detalles 2 postereri de cada cbservaién. ‘ont a fous pnsadtek |Distinguimos entonces os tipos de contendos en las rnotas de campo: une descriptio, que intentaabordar ta ima- gen de lo situsesn, las personas, as conversncionesy (o2 Faacciones obeeradas lo ms felamente posible, oro rfl so, que incorpora el persamianta, las sansaciones, las ideas, las rfiesonesy las interpretaiones del cbservador. Las notas de campo, as, se converten en un registro al _ pasarlas en limpio y presentarlas dentro de un formato {leterminado. Esta reunién de informacién implica una act dad de codes. la informacién cruda eeleccionada so trade y ordona para ser tranemtida 9 alguien [uno migmo wares. Para tomar notas de campo se recomienda hacerte con Informacign detallads y precisa, Portal motivo, e8 conve niente usar a lengusie de quienes son observa, deren ‘lar las expresiongs de los actores mediante el uso 46 Ccomillas, y contexualizer la informacién, Sin embargo, Hammersley yAltkinson, al referrse al trabajo de registro ‘minuciosa ydetallade, nos alertan que “Cuando resumimnas yeeducimos nos estamos perdiendo detalles intresantes y fonalidades locales, perdemos informacién vital” (200 10. La tlizacibn de cuatro columnas an las notas posit (a diferenciacion entre ta deseripién, tas sensaciones det cbservader, as hipétesistebricasiicialas y la sucesién dal trp. Laidentifcacién de tos supunstos parsonale yo de las hiptesisteéricas que partcipan en el procecimiento son esenciales a la hora de distingue los proceso invlu- ‘ras on toda observacign. Este formato busca establacer tes fiteos personales ytéricos del observador.& continua {én presentamos un cuadro can la distribucién de las colurnas ee Tizencas | pas sites | Seome | Eremeae fees | “ Otro tipo de recursos ites para complementere registro on las Fotografias? grabaciones en vdeo 0 en audio, que tagranregjstres permanentes. Cone video, los abservadores pueden volvo cuantas veces quieran a la situacin y hacer foco en diferentes dimensiones del proceso de enzehanee También puede reslizarse una grabacén en audio para rgi tra el inlercarbioorly tomar ftograias que ister ince dentes criticos sobre los que luego se pueda dscutr, factando asta evocacén de determinados hechos En cuanto alanis de los datos, es por certo une parte fundamental del proceso de observacién. Es widens que 38 necesita deun tempo prolangeda de trabajo con el registro de lo observado. El ebservador pone enrelacién su mareo tod <9.con la situaciénobservada,retama les primeras hipstesis Yas evs, las corrobora, las desarol, la cuestina, a pec alr faa en lc cone echo Trperapbe oe reeerena me pale Sela {Ege ce ecresWayne Wang Pl utes ‘eats Le oeuvcewremntcce ‘ed Porsprofunizar en al aprendzaj de observacién sist mites, proponems el adlisis eizo de ditints insrumen- tos de obseracin, a parte de la apiacin de categoras de andl tales com ventaasy desvetaas, pos de registrs, informacién que suministra, testers. ‘Observary analiza fragmentos de peliculas en las que se esarrlian stualones de ensefanza es una actvided de ii. ‘iaign muy efectha, Lot estudiantes suelen poner en juego ‘Sus supuestos sabre I obeereacin en general tomar notas fen-el momento dea situsciipreyecién yfinamente rel tar el andlss ‘Cuando los chseriadores tienen poca experiencia en esta price, realvarobservsclonesy elaberar algunos regstios Ge a pores resulta una estratega interesante porque se com= parle ae mirada enrquacealrcistro de lo observado, sila pareja de obsenadoresacuerds un impo para reisar, ‘comparar y dscutir las “potas crudas" y elaborar nuevas ata cocias". También, cusndo se efectuaronobservece- ines en ls practice dacente, es posite complementaras con fentrvstas a los distintos docantes cbservados. ‘Agunas consignss de wabsjo que puedon utizarse en el anise comparative de registos son 1, ub semejanzasy dlerencas encontraron etre los de Fontes registes? 2, gEn qué se cont cada une de ls registros? En lo que hz e profeser. 6 Uiiamon rr te, oe sgt Smee: Henny mars (rotors esiaer fod foes Sy Pu eae de ce pots frei Pe rar iso Fosse Earp ee dos ras tage Fr cow in Ste Ten soman fe ora in") Sioyeing [Mtr dni powers he ie Coe Cea Va. ‘aac de aig Pr dana ie prmenorzas Gl ea sicestepiet En lo que hicieron les surfs. En elinterambio entre alurnnos En el contenido da clase En a iteracin an el aula Enum momento o epsosi del clase En algin ot aspecto 0 sje organizador que no ests ontempla en los puntos anteriores lndiquen cu 4, 20u6 les proved la experiencia de Lectura compartsa? {Qué es posé evendo alan a propia registro y qué ies past ‘Cuando escuchaban el registra de los companeros? 4 Formalon una idea, proguntes, © une referién surgida de {ste actividad para compartir con o esto de las grpes. Finelmente, en el caso dela observacionesrealizadas de las précteas dacentes, para le formacién de fs futuros docentes importa no sia la comprensin einterpretaion de tas stuacios cbservadas sina también laren erica de las acciones de ensefanca, La compronsino intrpretsciin de os situaionescbsarvadas se da través del desarrollo de ‘na mirada refleiva on dspositves como ttorasindviduales vy trabajo grupal™ En resumen, y modo de conclusién, queremas destecer aque es fundamental que e ards inclys ta mirada dl obser- Vacor sores ismo, Ademis, esulta de particular importen- ‘a el passe do to revisién erica al desarolo de acciones Drepostvas. La blsqueda de alternatvas do acci, de otros aminos posibles os una parte elevante cel trabsje a pati de las observaciones. Para comprender la importancia dela calidad de os regis- tros de las ebservacones de prcticas, proponemos analizar- 1 Ene ae te rca ents ‘rasan omionPenaedrckcece los, entonces, a través de ta eroatimentacidn entre campa- heres, EL meta-anlisis que se produce posbilts avanzar en registros ms completa, nfs enfecads, con mayor clardad yeomunicabiliéed, APRENDER A “HACER FOCO’ Desde uns visén ostvta, evsten deaventjas “liseas” ‘qe oe plantesn sobre las observacones, Etre ella, que el abservar pane enjueg su subjtvdad en as interpretacio- ‘as fseego det odservador, asi coma la reatvcad(ntuencia del obserader sobre los abservados) 5 bien es certo queen toda cbeeracisn necesarament intervene la subjatvided Je ‘quien observe, ls conciencia de este fendmeno permite inte (rao alanis de fa stuaciones observadas En relacién con la objetiidad, durante muchos afes se consieré que el obserador deba ser nautral. Pero aun con ‘89 pratensién neitable que un observador haga intere- rir 5s saberes prevos, sus representacones y sus concep ‘ones sobre el objato cbeervad,y que agrague, complete y ‘complemente tas agunas (Pog, 199) Este ocurre parquet {qu ve no es et oj2 sina el suo, cltraimenta stuago y socalizad, con determinades exprienciasyconacimientes. De este mode, dado que toda observacién est marcas por las diferentes perspectias de los obseradores, el suysto que observa no dispone de vrdades, sino de versiones constuidas desde su singular punto de vist. Se observa a partir de varia dos fitroay desde sl se signifies lo que se chsena. En conse- ‘cuencia el papel del sbserador es fundamentamenteacto® on bend ane nd os 208, de Fo ‘ten neces met cee Una de las taress del absersidor consist, entoneas, on tomar cada wes mayor concencia de los marcos de interpreta- ‘tanto propos como dels ules os que observa esta toma de concencia debe er pata del proceso de formaci, ‘Velviendo ota preacupacién po a reacivdad que genera so observadorenlaescens a obserar,padermos decir que el impacto de su presencia vatlacd en fncién del tipo de inter: veneién qe relice, es dese el grado de participacén on la ‘Siuacin ebservada, Sin embargo, aun en aquellas obsenva- Cones no paricpantes, sebemos que la sola presencia de tn sueto extra ane 2 la escena habitual genera modi- feaciones. < En el case de las hetero-sbservaciones, como ya hemos rmercionado, quien abser no pertenece a la stuaciény es SV donde puede aparece, con mae ratén la reatiidad. Por ste roi, 8 necesaro tomar algunos reeaudos, coma tstablecer algunos acuerdes/cantratos ene los ators ini lucrados en la observacén, Esto implica expicitar et sentido de a observacién,aclaranda para qué se observa, cimo sve {proces ainfarmacidn relevada, qué seva a hacer con ela Sst como et grado de intervencn/partipaciin_previst. Estos sn tnados de minimizer los efectos reacts. Silos sspectos sefalados quedan an penumbras, pueden prowear tensiones entre el observedorylos obserados. Por otra part, el tiempo destinado a la observacién es televante para palia el impacto que produce el observador fn la siluacidn de cbservacin. Si es escaso, lo paticipan tes parian estar més impactados por la inclusion de obser vedores Tampa, hay que desestimar ta vbicacén det observador on lespaio. sto noes unacuestisn menor, yaque la obser Yacin desde un ugar Gnio arece una imagen relative, y na (desde distintos puntos posta dierentes perspectvas (lo ‘que podria lograrge si fueran das o mis observadores| @ wormeromweematece@ ema ‘Atora bien, cuando las docentes en formacién comienzan 12 obsarvar,aparecan algun limitaciones igadae a los c= culades para realizar esta trea, Asi, idetiieames proble- ‘mas tanto en el registro de las obeervacionee como en su andlisis, En este sonido laconstruccin dela equiistancia y fl aprendizaje sobre to relevent a ser observado son dos cuestones a resoteren el pracese de observacién, Le equidstneiaexprosa el dif equiitrio que el abser-” vator construiré entre no ser ajeno ala situacién sin rae rentes para comprendera, ni un nati del lugar que no puede tomar distancia da aquello que conoce [Santos {uerra, 1993), Al respecto, son Interesantes algunas cons- Aeraciones sobre la poscion de ‘extraneridad™ que surgen de la manera de consirir ls equdistancie cuando se reali- 2an observacones. La figura dal extranjere no hace refren- cia aalguion que provenga de afuera, sine a una acitua de ltarrogacién, de bisqueda de sentisos sobre lo que se hace catdianemenie, En esta direcién, Frigerio y Pogo (1996) plantean-que el extranjro se converte en une figura que puede descubri nuews significas a interpretar lo obo y {o otiiono al balancear en cuctas variadas ls semejanza y (a alteridad.Frigero (2004) expresa, por su parte. que no hay conocimiento sin estranjeridad e tanto se produce un elec to de extrafamiente resultada de un trabajo que no se can- tena con rapes rutinariamente, “Jackson (1971, @ su vex, también coincide en este punt, pues afirma que se trata de aprender 2 obsenar éesde la ‘ntranjrida, rompendo la samnolancs, es decir, que on tanto observadores debemos reisar.rflxionar,y decons- Tru as naturalizaciones ya establecidas desde ls incios de auestr trayecto escolar. Enloque reepectaa aprender a observaraquell que resu- ta elvan, Santos Guerra postula que, para superar est di ‘alla planteads, "Hey que buscar, no solo mirary dsc [1 i | ea educa de los jo sypne argo erica préctico yuna base de carter tei” Santos Guera 1993: 6) Ess “educa ‘ln de lo joe aa que refere el autor da cuenta dea com Plejded dels obseracin an la formacn de los docetes. Los profesoresprinciantes, en un intnte por cubrir hasta Ls minim detale,tienden& describ prcticament td to que pueden evando a es pide que cuentan lo que sucede fen una eal de case, Los expertos, en combi, pueden dstin~ Quirlo esancialy més signifistioy rechazaro poco trascen- dente, yo que Gventan con una estructura que hace efciente {a busqueda de lo primordial (Eisner, 1998, En este sentido fa anaogla con la lente del sicroscopi puede resultr muy Kustrata, ya que permite una mojor Eamprensin sobre (idea de elevancia que nos ccupa ‘av bina potonca Is lnte det croscpioenoce los ‘etatis sobre el portanbetry etrno generat se cecre= ‘ea maida que se Sariayelapeteci, oe abres un por ‘in cade es mayor dl antornao contest general. A uns foteria iia los datas se ascarecony eterno usd En toce Lar ervtes poteciss le priten a vestiacor ‘hola doe sepactos sl febeno [everson y Green, 1909: 218 2 contnuocin, presentamos sigunes ejemplos de obser- vaciones elaborad por pinciiantes, en las que podremos ‘observer una serie de dileultades frecuentes especialmente fenel registro descrip. {ov Enln pea Ne rns Ftd itis rcnrames cle cil oar Seas rr seenedor eerie) usr 1 Senin Eowe ada atrocity @ were ronments+ E registro exprosa muy poco sobre la situacén obser= vada ‘Una alumna paran espntinenmnie pao poser rene te- Leen el texo que es 6a iguals caractrnicas que el de serio rug. Las eomaatars hacen silencio, Cutde ter: mina 2 escuc un camenteo realizado por oy lum, tes dems se ren Psa a rpresniante del avo gripe: los compas de po, ego de Ls lecura le gran “Bravo, brave! a aude, Sibien los egstos son arabs sogtn el foco que esos ‘eng, el ejemio muesirs acclones sin profundvar sobre lo que sucede, Hay una serie de comportamiantes expresados ‘que comunican pocos'datos sobre la stuacién ebservada, lo ual da escasas posibiicedes de comprenderta + El registro deccriptivo contione esenciolmente hipétesis teéricas Ds sensacién do que at conoimiato se bana, y fo importante es hablar tront ls dems, en una suerte de usye donde areal es tne lg para decir La reese ne hace singin comentario frente a decutse de cade rope pro parece “compart la repaints, ‘Aqui aparecen sobre todo los supuesios del cbserator, y Poco Se expreso sobre la stuacién observa, Trabjar sobre ste aspecto es fundamental dado que la contusion ent deserpcién dels stuacién y plantas da hipstessterices = ‘uy comin cuando os estudiantes comienean a observa + Ek registro descriptive contiene esencimente valora- profes de menara decua ll pide os slrnes gue ‘omen etext a, Dos alums entestn.y & peesor una manera my lr, greenies eres qe hay una parte do que dian gue a ncorrct. ‘qu riman las valoraciones sobre la tarea det dacene, y bay paca referencia @ los procesos que tuvieron lugar en el ula Parece subyacer ura vaoracin implica sobre un buen 1 mat accionar del docente, + Se protuce una focalizacén en la atencién ye orden de la clase . 58 tma el caso de a guar de Libano que los atgues {ue ae preducen con armas ces son altamente ona ries y que alan fl en gran esas a polacin ea Ev grape de ecelante sigue can atone comentarios or ‘ra parte del medio ara ats (sel se abrera stoma de ‘surento El grup septa pasharenta as comantarios a pofevers. -] Ul alura sl rien gue responde 8 la consiga, lo hace crrectmont a doen fae por sl caplinians, En est ejemplo, el eat dl ine” porta atenciondess- tencién se vinevlaria ean cuestianesaprendidas en al tajee- to escolar que rsultan sgnfeativas desde la propia historia ‘scolar Estos aspects, coma también otros, deben ar bje- to de refterién y de desnaturalizacién, Ahora ban, 2 toda las diculages mencionadas respecto ea obseracin propiamentedicna, se suman algunas dif cultades@ la hora del andi. Estas son: + Eletecto de novedad que pueden tener ae primera impre- slones,y que sueledistosiona los jucios que se emiten luoge, earn onuicdn pesstockt } 4 eo + Le generaizcin, a partir de una parte, que se produce cuando se consideran algunas actuaciones come si furan tuna mussira representata de la situacién observa (Page, 1995, . + Latendenciaapiticralgunessituaciones camo cendue- tists’, “tradicionsles"o con ots rétulos que en ecasones 2 plantean come peyorativs, a partir dein identificacn e algunos rasgos de la stucién con esas propuestas,” Asis tptcan tas situations, obstacueéndose un anal- sis. profundide, Come hemes podto comprobar, os mites y diicultades ‘aqui mencionados con inherentes (a compleidad de (os procesos de observacién, Tenerios en cuanta en la frmna- im y convertitos en cbjeto de relexién puede enriquecer LLAREFLEXION SOBRE LA OBSERVACION. Laobservacin, come se mencionSanteiormente, est en recta relacin con la pregunta scbre sus matos (para qué 52 obser" De este modo, es este propéste el que gu fo {ue habrd do hacerse, el que determine la manera en que se liza los datos y lo que se podra obtener. {Observar para cvluar? Observar para analiza? Paro imvesigar? EL propésiteinfuye no zalo gn fo que 2 observa, sino on cio este se low cabo, quién as el obserado, dénde ‘undo tiene lugar ls observacién y qué uzo se hace (os dios, Por este motivo, en la formacin, x6 mele fundamen tal explictara es futures decentes ls santiose intenciones de a absarvacn Enos semido, dasrrlla de ext funcénformatva no os sinel:cbserar para formar, formar pra compronder. para interpreter, para eflsionareticamont, para reveal aci- nat La obseracin es un medio para ebteneriformacién yun proceso para produc cnocimients, Preporciona una repre senfacién dela realidad que potendemos estudiar, analiza yo aprener. que es de wat importanca en eformaciendocente A proponete al stusante uns varedad de focosy dstintos ‘ios de registro, seenriquece a comprensin sobre ls uae ‘ones observados; 9 parti dl andl propuest en las oser= vacones, las situaciones de ensefina puaden cuestonorse rovsase, restructure, Ex dei. la observacién posite analar la enseianza,recanscer problemas, abrir un espacio are indagar otras incase sec. trav al trabjo con las observaiones se desenraia la lgica dela préctica docente, intents comprendery reltexiona acerca del rezores més Inti ycomplejos de esa préctica. Pariendo de las categoras de reftecén en y sobre la ‘accién, propuestas por Schin 1198), consideramos funds mental la refleén sobve la obseraciin. As, al pensar en Aichas categoras, podemes apeciar que el valor descansa on (a riqueza dota imedater, ent capaciin viva dels mil ples variables que intervienen en la situaci, El andliss que ® posterior ce realize de locbservado posit, par au pert, la compransin de los pracesos la erentacin de acciones foturas De este modo, no poderessoslayar que ta cbservaién es, sencialmente, una estrategia de ansefanta transversal 2 stints dispostives de fermacién que laine coma uno de sus ej, Tanto en la observacin de clases de otros pofeso- res, como en la de microclaes de compliers, o incluso en la auto-observacin de stuaciones de enseianzs de clases y Iicroclases, aprender obserar es decisiva pare la forma’ iin de proesionates refers, Por otra parte, los procesos de escritura que conlewan los registos promueven procesos de bjetvaién y dstan Seen)aosserweit ciomante respecto dal propio aiscurso, que, al material zarse, permiten una recepcin frida, a partir del cual e. ueritor eval su propo texto desde un perspactva prox mma 2 (a de un lester acerno, Escribr, en suma, supone tvonzar en la canstruciin del conocimient sobre propia préctica La obseraciin permite, portato, acercar a las futures docentes a stuaiones caticianas -y a ves probieméticas- {ue enfrent ogo profesor at dar su clase. En dfintva, desde Ub enaelansa,ya tras de as obeeracianes, corte da pro picar espaios en tos que los futuros decent puedan cons {rar una mirada sobre si mismos y Sus progos implictas sobre [a cultura, las tors subjetivas, el habitus la relacin con lo ots y las formas de actuar, asi como también les petmita edqutr una visi sobre lo que sucede en ta clase propiamente dicha Peprenoud, 2004 En resurea, la obsercién posbita analzar la ensefan 2, conocer problemas, generar us espaca que ariesgue probabls ineas de acién A través dl trabajo con las obser vaciones se comprenden y transparantan los resortes: mis Intimas ycompejos de a péctca Al la cbservacién recla- rma apolar @ una posicénreleia permanente i | 4, AUTOBIOGRAFIA ESCOLAR: RECONOCER LA PROPIA . HISTORIA DE VIDA Mi peso a socundsi ue muy dt, tne que sepuacme e ris compateres con gules hablimes prayed un fuer ciclo jutos. Ingest a un estblecimentprvade onde to extats orgniado y donde deen comps Astrminadosrequisios pare poder formar gate Sr rue agar y debe acosumtrarme a 8 las pce sin as y orcs smi grado de saciabled yo tet grupo con eal ogra erica Pastron muchos proteore arg de cinco aos, pre ne fed dejar de recordar mi profesor de Lengua y Lear Sus cases eran magitles. Es imporiie ode, nso la ‘ipsicin deo carters, hacndones passe apn & alia ansis inten de racions, que deer na fo que mds me aradaba, sna frien et mormenta de fersearnos sleet Eto sme apasionabs, era ue on pee. ta en exces, EL ptesr, un hondreexbalto, pada le gpminay con una voz imponete se parabarete a clase, Temata intr ene sus manos, mostréncones cna deb amos hacer, can grin eagurdedy cn an etd pst ‘al sasalarecomensas lecture. Pade tenet lo aoe Mart Fierro deca no sla depn de au ator sin a bien de quien lo stata rectando, re emplamenteplacente ro poder escuchar una noni, un cuenta one posi, Ls. Este es uh entracto dela autobograia que un profesional {et campo de la comunicacin escrbié miantas cursaba su san A roRuAC PDsaeeA