SEPTIEMBRE 2021 | NÚMERO 13

DIÁLOGO EDUCATIVO
EL BOLETÍN DE MAESTROS PARA MAESTROS

EN ESTE NÚMERO:
PROYECTO PIMA MULTIGRADO INDÍGENA
PROYECTO PIMA MULTIGRADO PRIMARIA GENERAL
PROYECTO PIMA MULTIGRADO INDÍGENA
BALANCE GENERAL DEL CICLO ESCOLAR 2020-2021, DEL TRABAJO DE LAS
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN TUTORA EN EDUCACIÓN
INDÍGENA.
Por Florinda Ruíz Esparza

Esperanzador es la transformación educativa en el balance que se tuvo de cierre de ciclo

escolar 2020-2021 del nivel de educación Indígena el día 8 de julio/21, en el hotel Melanie
en esta ciudad de Tepic, Nayarit con la presencia del maestro Leandro Ramírez Cortez,
Director de Educación Indígena, maestra Dalila López Salmorán Directora de Innovación para
la Mejora Educativa, así como Jefes de Departamento, Jefes de sector y la Comunidad de
Aprendizaje Estatal de Educación Indígena(CAEEI).

La Relación tutora nace en Educación Indígena en febrero del 2019, sembrando la semilla la
Dirección de Innovación para la Mejora Educativa con ayuda de maestros de Telesecundaria
y primaria general, inició de manera presencial y posteriormente a distancia por la pandemia
con el apoyo de dos Enlaces del nivel de Educación Indígena el maestro Bernardo Zeferino
Vera y la maestra Magdalena Cervantes quienes vieron evolucionar el trabajo de las CART
desde su inicio en el nivel. El siguiente texto va argumentando con testimonios genuinos de
muchos de los que fueron partícipes y acompañantes del trabajo de Comunidades de
Aprendizaje en Relación Tutora en Educación Indígena, estos testimonios viene a refrendar
que el trabajo ha impactado y sigue creciendo en cada una de las escuelas, zonas y regiones
en el nivel de Educación Indígena, fue un ciclo de mucho aprendizaje y reflexión de que es
posible la transformación educativa a pesar de las adversidades.

Como no recordar el comentario del Director general de los Servicios de Educación Pública
del Estado de Nayarit Francisco Contreras Robles en el evento en vivo de cierre de ciclo
escolar 2020-2021. “Todos creímos que la pandemia nos iba a detener en la educación pero
la creatividad y voluntad de los maestros se logró continuar con el trabajo de estas
Comunidades de Aprendizaje en Educación Indígena principalmente, donde en un inicio no
imaginamos que iba a ser posible, aún sin embargo aprendimos que podíamos seguir con el
desarrollo de las Redes de Tutoría pero debíamos hacerlo considerando el contexto y las
propuestas que los maestros y padres de familia nos hicieran, las autoridades aprendimos
que es posible mejorar la Educación Básica pero que debemos ser flexibles para hacer frente
a imprevistos”

La pandemia realmente nos retó a que podíamos en Educación Indígena buscar mecanismos
que nos permitiera a los maestros seguir capacitándonos a pesar del trabajo a distancia,
sentimos que la pandemia permitió el espacio para profesionalizarnos con una nueva forma
de trabajo, se dio la incertidumbre por varios maestros y maestras por ser algo desconocido,
pero una vez que tuvieron el acercamiento fue muy buena la aceptación y como lo menciona
el maestro Francisco Celedonio Sánchez “Una vez que iniciaron con las tutorías los maestros
se sintieron motivados y les agradó la forma de trabajo” o como lo mencionó en su balance
la maestra María Felix , “Este trabajo apenas va iniciando, estamos tomando vuelo y sin
embargo la Relación Tutora ya llegó a las aulas y algunos padres de familia, nuestro mayor
reto es continuar y que llegue a más escuelas, más niños, niñas y más hogares”
PROYECTO PIMA MULTIGRADO INDÍGENA
El maestro Salvador Castañeda Rangel, Jefe del sector 200 de la Región Tepehuana-
Mexicanera comentó “La mayor funcionalidad en la región fue formar grupos pequeños y
avanzar de forma presencial promoviendo la estrategia, de tal manera que ahorita hay
maestros con 5 o 6 temas, todos los maestros tienen al menos un tema y la tutoría se ha
dado en su mayoría presencial. Nuestro mayor desafío es que los maestros se desprendan de
su rol de maestros para convertirse en tutor, dejar la tradicionalidad y romper con los
paradigmas”
El maestro Crescencio Caloca, Jefe del sector 300 de la Región Cora Alta comentó “El 85%
de los compañeros ya tienen esta experiencia, lo suficiente para seguirse multiplicando y
como estrategia nos reuniremos mensualmente para hacer un balance por zona escolar,
principalmente en las escuelas focalizadas”

El maestro Rigoberto de la Rosa Carrillo Jefe de la Región Huichol en su participación

comentó “Cuando un tutor tiene claro en cómo llevar ese proceso de aprendizaje eso es
libertad y resalta la importancia del acompañamiento; de ser un tema ajeno se ha
considerado como una forma propicia en estos momentos de pandemia; a 1 o 2 años de
haber iniciado el terreno ya no es el mismo , ya ha avanzado y los maestros están preparados
para seguir fortaleciendo esta estrategia”

La maestra Dalila López Salmorán en su balance general con la participación de los 4 Jefes
de sector menciona lo siguiente: “El asunto del diagnóstico ya lo tienen, lo que dijeron ahorita
es parte de su diagnóstico, vale la pena hacer un diagnóstico vivo, es decir empezar a trabajar
con las cosas que ya identificaron en su sector y a partir de ahí abordar lo que necesitan
trabajar; la relevancia de los aprendizajes esperados lo dan los alumnos, no los da el programa
de la SEP, sino lo que los alumnos realmente desean aprender, es decir está en la experiencia
de aprendizaje, por lo que se puede empezar por cualquier tema y este tema nos lleva a otro
y nos va a llevar a otro formando una Red de contenidos.

El mejor diagnóstico es el que hace el tutor cuando su alumno va aprendiendo y se va dando

cuenta que su alumno no entiende cosas porque el tema no tiene que ver con su cultura o
necesita un concepto que no tiene aún o cuando no entiende lo que está leyendo”

A todo lo valioso presentado por los Jefes de sector maestros Celedonio, Salvador,
Crescencio y Rigoberto; la maestra Dalila López Salmorán pone como propuesta y análisis
cuatro cosas fundamentales siendo las siguientes:

• Considerar el diagnóstico inicial lo que ya se tiene en su catálogo(para que sea un

diagnóstico vivo) considerando que en su diagnóstico operativo cada Jefe de sector
ya identifica cómo están cada una de las zonas escolares en la Relación Tutora para
tomarse en cuenta e iniciar el trabajo en el ciclo escolar 2021-2022(Temas estudiados
de cada maestro, hasta dónde quedó la Red de Tutoría en cada una de las zonas
escolares, que cosas quedaron en proceso para concluirse y que cosas quedaron
iniciadas.
• Considerar la estrategia en el regreso a clases el trabajo personalizado(Considerando
trabajar lo que el maestro tenga en su catálogo de ofertas).
• Considerar una sesión con el CAEEI de diálogo para intercambiar ideas y poder
centrar distintos escenarios de cómo empezar el trabajo en las aulas.
• Hacer una ejercicio de tutoría y análisis con la CAEEI de que el principal insumo de
investigación sea el mismo texto base a trabajar.
PROYECTO PIMA MULTIGRADO INDÍGENA

El supervisor Rigoberto de la Rosa encargado de la Región Huichol, antes supervisor de la

zona 405, hace el comentario siguiente “Asumimos la responsabilidad los supervisores e
hicimos equipo con 3 compañeros de primaria y tres de preescolar tratando que no fuera
únicamente la figura del supervisor; en un primer momento era que este equipo de trabajo
recibiera tutoría para que posteriormente ellos fueran los que dieran tutoría a los demás,
estrategia que funcionó ya que cada uno de los integrantes tiene 4 o 5 temas estudiados”
El supervisor Julio Ramírez por tener una zona de alta marginación comentó “La dificultad
actual es la distancia y la conectividad y es uno de los aspectos que se deben cuidar para el
próximo ciclo escolar, haciendo pequeños equipos de trabajo”

Una valoración que hace la maestra Yazmín Martínez Nicolás comentó “Un 70% de avance,
la participación fue buena, hubo la dificultad por las comunidades marginadas, aun sin
embargo hubo disponibilidad de algunos maestros de venir al sector a recibir tutorías. ¿Qué
hay para el siguiente ciclo escolar? Se quiere que esto no se pierda, que estemos donde
estemos continuar promoviendo la Relación Tutora en las comunidades o zonas escolares y
mantener la propuesta en personal que le interese conocerla y trabajarla”

El supervisor Valentín entre sus prioridades comentó lo siguiente “El docente debe tener
mínimo 3 temas estudiados, debe tener el guion de tutoría a la mano, trabajar el aprendizaje
situado y contextualizado y considerar los principios básicos de la relación tutora”.
Maestro Adán Rivera Ramos, Jefe del Departamento de Proyectos de Innovación, de la
Dirección de Innovación para la Mejora Educativa comentó sobre el guion de tutoría “El guion
no funciona si no me he preparado para tutorar, aunque tenga un guion excelente”

La maestra Claudia Eloy Ceferino González, Jefa del Departamento de Preescolar comentó
“Mi primera tutora fue una maestra de telesecundaria y fue frustrante ver que le daba
indicaciones a otra maestra de preescolar general en un tono muy bajito y mi frustración
aumentó cuando me pidieron demostrar públicamente lo aprendido que fue donde tuve la
gran satisfacción de haberlo hecho ante todos, estudie un tema de primaria y aprendí nuevas
formas de aprender”

La maestra María Reyes, Jefa del Departamento de primaria comentó “Siendo maestra de
primaria y reconocer que no dominaba fracciones y la estrategia de Redes de Tutoría en
acompañamiento me ha permitido aprender temas que no dominaba, me di cuenta que el
tutor es el que acompaña no el jefe que da indicaciones y es muy gratificante y emocionante
cuando los maestros agradecen el acompañamiento de los jefes al tutorar y quienes lleguen
al nivel encontrarán una siembra bien cultivada y se seguirá el trabajo, porque la estrategia
responde a las necesidades de los maestros para su profesionalización, la Relación Tutora es
una estrategia barata y bien productiva”

El maestro Luis Miguel Rodríguez, Jefe del Departamento de Interculturalidad comenta “Hay
quienes todavía no aceptan la Relación Tutora porque les es difícil aceptar que tienen
debilidades”. El maestro Jorge Humberto Rosales, Subjefe académico de Educación Primaria
comentó “Se está trabajando las Comunidades de Aprendizaje en escuelas multigrado y
actualmente se están incorporando escuelas de organización completa. Las Comunidades de
aprendizaje como su nombre lo dice el alumno va aprender lo que realmente quiere aprender
y no lo que el maestro quiere que aprenda, es importante involucrar a los padres de familia y
comunidad”
PROYECTO PIMA MULTIGRADO INDÍGENA

Cerró el maestro Leandro Ramírez Cortez, director de Educación Indígena en un emotivo

mensaje mencionó que la Relación Tutora hace mucho bien a nuestra niñez del nivel y a
nuestros maestros y con todo el entusiasmo para darle continuidad nos tomaremos todos
los interesados de las manos y remaremos hacia un mismo sentido en lograr que las
comunidades de los lugares más apartados reciban una educación más justa, digna y de
calidad.
Desafíos y avances más relevantes del trabajo de la Relación Tutora en Educación Indígena
ciclo escolar 2020-2021.

Avances:
• Reuniones presenciales, semipresenciales y visitas domiciliarias que permitieron
avanzar en el trabajo.
• El acompañamiento permanente de todos los involucrados en las tutorías.
• Encuentro presenciales y virtuales permanentes de balance y enriquecimiento
pedagógico de escuelas, zonas y regiones.
• Director de Educación Indígena, Jefes de Departamento, jefes de sector y
supervisores inmersos en el trabajo y dispuestos al cambio de paradigmas y
mejoramiento de la práctica educativa y mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes.
• Docentes y directores convencidos de que es una forma de trabajo que puede ayudar
a mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.

Desafíos:
• Llegar la Relación Tutora a cada una de las aulas del nivel de Educación Indígena, así
como a los padres de familia.
• Lograr que el 100% de docentes conozca la Relación Tutora y la use como una
herramienta que les permita mejorar la práctica educativa.
• Que la Relación tutora se de entre maestros aunque se tengan largas distancias de
marginación(Buscar los medios)
• La conectividad y equipo.

La Relación Tutora es una forma de trabajo que permite regalar al otro(que puede ser un
alumno, docente o un directivo) lo que realmente necesita a partir del interés, un desafío y
se adecua a las particularidades de cada sujeto es algo tan sutil que permite ver el aprendizaje
de ida y vuelta en la mente, corazón y alma con el dialogo-tutor.
PROYECTO PIMA MULTIGRADO PRIMARIA
GENERAL
PRIMARIA GENERAL EN EL CAMINO
Vivir la experiencia de iniciar un nuevo camino hacia la innovación
siempre es desafiante, porque se mueve y se vive
en un mundo lleno de incertidumbres,
pero, eso lo hace más apasionante.
Mtro. Nicolás Contreras Sánchez
Por: María Guadalupe Araceli Sáinz Cabello

En la Dirección de Innovación para la Mejora Educativa, se realizan a través del

Departamento de Diseño de Proyectos de Innovación acciones académicas que permiten
atender las necesidades de capacitación y fortalecimiento de los docentes en las diferentes
funciones y niveles educativos. Los Cursos, Talleres, Encuentros, Jornadas de
fortalecimiento, Trayectos formativos, Diplomados y Maestría brindan esa posibilidad, la
oferta ha sido amplia y la participación nutrida, da la posibilidad de apreciar que se ha ido más
allá de cumplir con lo propuesto.

Con el apoyo irrestricto de las autoridades educativas de la Secretaría de Educación y los

Servicios de Educación Pública en el Estado de Nayarit, en cada uno de los niveles educativos
y modalidades de atención a partir del mes de agosto de 2019, se integran las comunidades
de aprendizaje, con el objetivo fundamental de trabajar para mejorar los aprendizajes de los
alumnos que asisten a escuelas multigrado, se fortalece la formación de 746 docentes en
cada uno de los ejes transversales de Relación Tutora, Ambientes de Colaboración,
Estrategias de Atención al Rezago, Gradualidad e Interculturalidad. Para ello, se recuperó la
experiencia en relación tutora de maestros nayaritas que durante el periodo de 2009 al 2012
durante el ejercicio de los programas PMLE y EIMLE implementados por la SEP en la entidad.

Las Redes de Colaboración. Comunidades profesionales de aprendizaje multigrado.

• Se promueven a través del Departamento de Diseño de Proyectos de Innovación y

sus resultados han permitido el avance en cada uno de los niveles educativo y
modalidades, esta importante acción fortalece el intercambio académico de docentes,
en las diferentes funciones.
• En Primaria General, la realización de 15 talleres con la participación de 408 maestros
entre jefes de sector, supervisores y ATPs. les han permitido contar con las
competencias necesarias para atender a las escuelas multigrados con mayor rezago
educativo e impulsar la equidad educativa.
• Referente a Primaria indígena los 11 talleres con la Comunidad de Aprendizaje
integrada por supervisores y docentes de las escuelas focalizadas y la conformación
de las redes de colaboración y apoyo mutuo para la mejora educativa, atendiendo el
Eje 1. Relación Tutora, da como resultado el fortalecimiento de 408 docentes y
supervisores.
• La modalidad de atención de Telesecundarias, que cabe señalar en la entidad son
quienes inician la implementación de la relación tutora y la conformación de
comunidades de aprendizaje, realizan en esta nueva etapa 4 talleres; los cuales fueron
dirigidos a supervisores, ATPs, directivos, docentes y alumnos con un total de 207
beneficiados.
PROYECTO PIMA MULTIGRADO PRIMARIA
GENERAL
A través del Departamento de Proyectos de Innovación de la DIME, y con la finalidad de dar
atención al rezago en Alfabetización Inicial en el nivel educativo; se realizaron 6 reuniones en
las que se contó con la participación de 200 docentes danto prioridad a los que atienden 1er
y 2o grado. La participación de ATPs y Supervisores ha permitido su acompañamiento en las
escuelas.

Dentro del Programa Integral para la Mejora de los Aprendizajes en Educación Básica,
atendiendo a las necesidades y condiciones de los docentes y con el esfuerzo conjunto de las
Instituciones Formadoras de Docentes, la Instancia Estatal de Formación Continua, de los
niveles educativos en la entidad, y la colaboración en el ámbito nacional e internacional de
autoridades educativas, Banco Interamericano de Desarrollo , UNESCO, comunidad de
investigadores y académicos darían como resultado el diseño y propuesta de trayectos
formativos de vanguardia en innovación educativa.

En el 2019 dio inicio el Seminario Permanente de Alineación de Referentes Teóricos y

Conceptuales para la formación de los Docentes en Escuelas Multigrado. Las sesiones tienen
como propósito la formación y profesionalización de los docentes en cinco referentes o ejes
transversales que pudieran estar presentes en forma de contenidos, metodología o enfoque
en el diseño e implementación de los trayectos formativos efectivos. Los trayectos
formativos de Alfabetización Inicial y Comunidades de Aprendizaje en Relación Tutora,
inaugurados de manera virtual el 28 de noviembre de 2020 con más de 100 asistentes entre
autoridades educativas y docentes inscritos a los diplomados, los cuales concluyen
satisfactoriamente en el mes de agosto de 2021.

Al final del ciclo escolar 2020- 2021 se lleva a cabo la reunión en donde con la participación
de todo el Equipo Técnico Estatal evaluando lo realizado durante el periodo, diseño de
cuadernillo, programa de radio, acciones observadas durante el desarrollo de las actividades,
a continuación, las preguntas y algunos comentarios de los participantes:
PROYECTO PIMA MULTIGRADO PRIMARIA
GENERAL
¿Cuál es su valoración sobre el trabajo de las CART, cuadernillos y radio? ¿Qué avances,
aciertos y desafíos identifican? ¿Qué aspectos consideran que pueden ser susceptibles de
mejora tanto de las acciones impulsadas por la DIME, como las que se han impulsado en el
Equipo Técnico Estatal?

Primeramente, reconocer esta visión y desempeño, creo que son retos que se enfrentaron ustedes
y nosotros, en el camino hay que ajustar y no demerita que el trabajo realizado, pero terminamos
desgastados. En el tema de las CART el lenguaje autónomo apuesto a esta nueva forma de
educar, dejar lo tradicional en el paradigma. ATP Sector 08.

Considero que las CART han avanzado, se tiene trabajo y seguir impulsando en el sector en las
escuelas multigrado que cuenten con esta experiencia de trabajar en Relación Tutora, tengan más
temas de tutoría, considero que es muy bueno que se cuente con los cuadernillos y es un gran apoyo los
programas de radio, los alumnos tienen la oportunidad de escuchar a sus maestros. Evaluar el programa
de Radio que tanto impacto ha tenido. ATP Sector 04

En las CART hablando de cuadernillo y radio fueron de excelente utilidad y no solo en

multigrados sino en escuelas de turno vespertino se trabaja en Relación Tutora, el contexto
tiene mucho que ver, otros supervisores hicieron lo no permitido de trabajar de manera
presencial en las rancherías, en las escuelas respetando los protocolos. Jefa de Sector 06.

Con nosotros se ha dado más impulso con los cuadernillos y los programas de radio. Con nosotros en las
comunidades se usa comprar la banda ancha para trabajar con internet. Por ello los cuadernillos son un apoyo.
Las tutorías la hemos trabajado, yo disfruto mucho las tutorías, creo que vamos bien. Solo solicito que
tengamos un plan que nos permita organizarnos mejor. Supervisora Sector 02.

Otra acción que no podemos soslayar es la capacitación continua, la preparación y formación

docente desde la virtualidad por lo que ha seguido su curso, con diferentes eventos como
talleres, conferencias, diplomados y webinar, debemos estar preparados para el regreso a
nuestras escuelas, disfrutar el rencuentro con la comunidad escolar a la cual servimos.

Hemos tenido momentos de esperanza durante la pandemia, la semaforización nos ha hecho

sentir que estamos cercanos a lograr regresar a la normalidad probablemente siguiendo
protocolos de salud que llegaron para quedarse, mientras eso llega seguimos llevando a cabo
encuentros virtuales en donde la relación tutora es la estrategia metodológica que realizamos
entre docentes, con alumnos y padres de familia que han sido determinantes para darnos
cuenta que ¨otra educación es posible¨ como bien señala el Dr. Gabriel Cámara Cervera.

.
 LIBERAR EL APRENDIZAJE

En septiembre el Consejo Nacional de Fomento Educativo CONAFE celebra su 50

aniversario, fue creado por decreto presidencial para llevar educación comunitaria a las
localidades rurales más apartadas de nuestro país. En Nayarit atiende a más de 7 mil alumnos
de inicial y básica, con quienes compartimos geografías, culturas, aprendizajes y tradiciones.
Una línea muy importante del CONAFE es su producción editorial, misma que esta disponible
de manera gratuita en el sitio https://cnfsiiinafe.conafe.gob.mx/BibliotecaVirtual/ en donde
podremos encontrar una variedad de títulos organizados en diferentes series para todos los
gustos e intereses.

A continuación, te dejamos algunas de recomendaciones y la invitación a visitar la biblioteca

digital donde podrás consultar y descargar los libros en versión electrónica y algunos están
disponibles en audio libre, completamente gratis.

La conquista, Editorial CONAFE, Serie El El caminante, Editorial CONAFE, Serie

viaje del colibrí. Para empezar a leer

Ed Ed

María y los vientos, Editorial CONAFE,

Serie Mira un cuento.

Ed
 DIRECTORIO

DIRECTORIO GENERAL

SECRETARIO DE EDUCACIÓN
José Andrés Rodríguez Domínguez

DIRECTOR GENERAL DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT

Francisco Contreras Robles

DIRECTORA DE INNOVACIÓN PARA LA MEJORA EDUCATIVA

Lilia Dalila López Salmorán

DIRECTOR DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

Moisés Campos Olalde

DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA

Víctor Manuel Pintado Delgado

DIRECTOR DE EDUCACIÓN INDÍGENA

Leandro Ramírez Cortez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA SE

Javier Copado Álvarez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Martín Isaac Pérez Gómez

Colaboradores de esté número:

María Guadalupe Araceli Sáinz Cabello, Florinda Ruíz Esparza, Adán Rivera Ramos, Irma Carolina Campos Gómez

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Las imágenes de este boletín han sido tomadas y publicadas con fines Educativos