7 Mo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular
Guía de aprendizajes base

Curso lectivo 2020
a. Aspectos administrativos:
Asignatura: Estudios Sociales Ciclo: Tercer Ciclo Año escolar: Sétimo año
b. Presentación:
Estimado docente: A solicitud de las autoridades ministeriales, se solicitó priorizar los contenidos del
programa de estudio. Hoy retomamos el curso lectivo tras más de cuatro meses de suspensión a raíz de la
pandemia mundial, ya que es primordial la salud de todos y cada uno de nosotros. Por tal motivo, vamos a retomar
aquellos contenidos que se convierten en puente cognitivo, de tal manera que sean la base, para que nuestros
estudiantes puedan avanzar al siguiente año.
Para elaborar esta priorización se realizó un diagnóstico con más de 20 docentes de distintas regiones
educativas del país que imparten este año escolar, donde se les consultó el nivel de alcance hasta el cual el grupo
de estudiantes logró trabajar durante el periodo presencial (10 de febrero al 16 de marzo); antes de la interrupción
del curso lectivo por la emergencia de Sars-2, Covid-19.
Una vez realizado este proceso, con el apoyo de varios asesores regionales, se procedió a determinar cuáles
aprendizajes esperados no fueron cubiertos, para a partir de esto, establecer una priorización de aprendizajes
esperados base, medular para continuar el ciclo lectivo, con las particularidades que desde el MEP se ha definido.
Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Se toma como referente el programa de estudio, cuyo enfoque metodológico es el Aprendizaje basado en
problema (ABP); geografía problema e historia problemas dando relevancia al desarrollo de habilidades que se
desprenden de la Política Curricular y que están presenten en el programa de estudio de nuestra asignatura.
Consecuentes con el programa de estudio y la Política Curricular aprobada por el MEP, le invitamos a revisar
el perfil de salida para estudiantes del Tercer Ciclo (páginas 59 a la 63). El mismo, se desarrolla con base en cuatro
dimensiones principales que promueven la formación integral del ser humano a partir de la apropiación del
conocimiento creando su propio aprendizaje, es decir, el conocimiento es un pretexte para el desarrollo y
apropiación de habilidades para la vida.
En el contexto descrito, el Ministerio de Educación Pública (MEP) inicia el desarrollo de una estrategia para la
mediación pedagógica denominada Aprendo en casa, la cual se fundamenta en las disposiciones de la Política
Educativa y la Política Curricular vigentes, dando relevancia a la habilidad de aprender a aprender, mediante una
herramienta didáctica denominada Guía de Trabajo Autónomo (GTA) y potenciando el uso de recursos tecnológicos,
así como a la generación de acciones específicas y contextualizadas para el aprendizaje a distancia.
Aprendo en casa tiene como propósito promover la continuidad del proceso de aprendizaje educativo a
distancia, guiándose por las siguientes premisas:
1. La premisa principal es mantener la vida y la salud.
2. El objetivo principal es mantener el vínculo de la persona estudiante con el aprendizaje.
3. Teniendo mucha claridad de los puntos anteriores

Estimado docente, lo invitamos a abordar esta guía de priorización con la mejor actitud, tome en cuenta las
sugerencias de mediación que se le presentan, más no pierda de vista que como se ha indicado líneas arriba, deben
de contextualizarse en virtud de su realidad inmediata. Estamos con usted, somos un equipo, y saldremos de esta
situación de la mejor manera, adelante.
Este documento de trabajo cuenta con la aprobación del Consejo Superior de Educación, como ente
responsable de validar cualquier modificación, cambio o ajuste del currículo costarricense en lo que se refiere a
programas de estudio, planes y ofertas educativas y tendrá la vigencia, que este Órgano establezca.
Asesoría Nacional de Estudios Sociales

Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada

c. Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, curso lectivo 2020.
Aprendizaje esperado
Indicador del aprendizaje
base Criterio de evaluación Estrategias didácticas sugeridas
esperado
(Fundamental)
7.1.1.- Del nomadismo a A. Los primeros pasos Estos primeros aprendizajes esperados,
las sociedades agrícolas: del ser humano: de los según el diagnóstico remitido a docentes de
movilidad y ocupación del homínidos al Homo distintas direcciones regionales del país, ya
espacio geográfico sapiens fueron vistos durante el período
• Reconocer, a través  comprendido entre el 10 de febrero y el 16
Describe la evolución del
1. Describa cómo la de mapas o de marzo, antes de que el curso lectivo
ser humano desde los
evolución de los tecnologías fuera suspendido como consecuencia de la
primeros homínidos
primeros homínidos al geoespaciales, la pandemia.
hasta las sociedades de
Homo sapiens- sapiens movilidad espacial del cazadores y recolectores
produjo el desarrollo de Homo sapiens desde Por tal motivo, se sugiere, que el docente
del mundo antiguo,
nuevas habilidades y África hacia otras realice un repaso de los mismos, utilizando
puntualizando: la
tecnologías para regiones del Planeta a para ello las guías de trabajo autónomo en
movilidad espacial
adaptarse, acceder y través del tiempo. las que se reforzó estos contenidos.
originada desde África,
controlar nuevos • Describir la evolución

recursos. del ser humano desde los usos del espacio Será fundamental que se retomen
2. Distinga las causas y los primeros geográfico, las conceptos básicos que son la base, para
los cambios homínidos hasta las características que el estudiante pueda construir nuevos
propiciados por el paso sociedades de económicas, sociales, aprendizajes, y establecer puentes
del nomadismo al cazadores y políticas y culturales. cognitivos que le permitan entender mejor,
sedentarismo y el recolectores del su entorno inmediato.
surgimiento de las mundo antiguo en
primeras sociedades relación con los Será fundamental en tal sentido, que el
agrícolas en el Planeta. cambios en el acceso docente, retome algunas de las preguntas
y uso del espacio problemas que le programa sugiere a fin de
geográfico. repasar con el estudiante lo visto en clases:
• Identificar las 1. ¿Qué impacto produjo la Revolución
principales Neolítica en la transformación del
características espacio geográfico por parte del ser
sociales, económicas, humano?
políticas y culturales
de las sociedades de El uso de líneas de tiempo, imágenes,
cazadores y diccionarios pictóricos, mapas o de
recolectores en el pequeños resúmenes o esquemas serán
mundo. fundamentales para que tanto docente

como estudiante puedan ir construyendo

B. La Revolución esos puentes cognitivos que les permitan
Neolítica: el cambio atender con detalle los contenidos históricos
hacia la que fundamentalmente se desarrollan en
sedentarización y este nivel.
sociedades
agrícolas (3.000 a. C.
hasta 600 a.C.)
• Identificar a través de
mapas o tecnologías
geoespaciales los
lugares y periodos de
origen de la
domesticación de
plantas y animales
alrededor del mundo.
• Reconocer los
principales factores
que llevaron al ser  Comprende la relación
humano al desarrollo entre los principales

de la agricultura y la factores y cambios que

importancia para la llevaron al ser humano a
vida social. la sedentarización y al
• Describir los cambios desarrollo de la
que la agricultura alrededor del
sedentarización de las mundo durante la
sociedades planteó revolución neolítica:
en la división social domesticación de
del trabajo. plantas y animales,
• Describir el papel división del trabajo, el
que tuvo el desarrollo papel del lenguaje y la
del lenguaje y la escritura.
escritura en las
incipientes
sociedades
sedentarias.
7.1.2.- El mundo antiguo: A. Dimensión espacio-  Identifica las condiciones Tal y como se puede hacer notar, el énfasis

las primeras civilizaciones temporal de las ambientales que se ha puesto en los aprendizajes esperados
en Mesopotamia y Egipto primeras permitieron el desarrollo que nos hablan de la ubicación temporal y
3. Reconozca las civilizaciones del de las primeras espacial, de las civilizaciones de Egipto y
condiciones espaciales mundo antiguo civilizaciones en Mesopotamia. De igual manera, se subraya
y ambientales que Mesopotamia y Egipto. los legados culturales de estas
favorecieron el  Identificar la civilizaciones antiguas para la sociedad
surgimiento de localización espacial y contemporánea.
primeras civilizaciones la dimensión temporal Se sugiere poner atención en las preguntas
en Asia y África de las primeras problemas que nos orientan, el trabajo de
(Mesopotamia y civilizaciones en mediación docente que se debe de llevar a
Egipto), así como las Mesopotamia y cabo, a saber:
civilizaciones de la Egipto.
Antigüedad Clásica: 1. ¿Cuál fue la localización y
Grecia y Roma. B. Organización de las características de los espacios
4. (no se considera) primeras geográficos donde se asentaron las
5. Valore la importancia civilizaciones del primeras civilizaciones del mundo
del legado cultural que mundo antiguo en antiguo?
las civilizaciones en Egipto y 2. ¿Cuál es el legado cultural de las
Mesopotamia y Egipto Mesopotamia primeras civilizaciones del mundo
durante el mundo C. Prácticas y legado antiguo a la sociedad humana?

antiguo han aportado al cultural de las

funcionamiento de la civilizaciones Recordemos que las preguntas problemas,
sociedad mesopotámica y es el ideal que se espera que el estudiante
contemporánea. egipcia en el mundo sea capaz de contestar, una vez que se ha
antiguo Identifica la importancia de terminado de abordar la unidad de trabajo.
 Identificar los los principales legados
principales legados culturales que las Al ser un contenido histórico y geográfico,
culturales que las civilizaciones del mundo será fundamental el empleo de líneas de
civilizaciones del antiguo en Egipto y tiempo, cuadros comparativos, diccionarios
mundo antiguo en Mesopotamia aportaron al pictóricos elaborados a partir de las
Egipto y Mesopotamia desarrollo de la humanidad. definiciones elaboradas por los estudiantes,
aportaron al mapas entre otros.
desarrollo de la
humanidad.
 Valorar la importancia
del legado cultural de
las primeras
civilizaciones del
mundo antiguo en
Mesopotamia y Egipto

para la sociedad
humana.
7.1.3 Las civilizaciones de A. Dimensión espacial Para ubicar mejor al docente, se han
la Antigüedad Clásica de las sociedades subrayado, aquellos aspectos básicos o
-Grecia y Roma- y el griega y romana de elementales a los que debe de poner
origen de las sociedades la antigüedad atención. Lo importante es iniciar con la
occidentales (siglos V a. C. clásica  Identifica las definición de conceptos claves, que como
al V d. C.)  Identificar la características hemos señalado con antelación, se
6. Compara las localización espacial y geográficas que convierten en ese puente cognitivo que le
características de la extensión territorial de permitieron el desarrollo permite al estudiante, establecer relaciones
organización las civilizaciones de las civilizaciones entre contenidos, al tiempo que logra
económica, social, griega y romana en el griega y romana en la transversalizar con otras asignaturas, que
político-territorial y tiempo. región del Mediterráneo tratan de igual manera algunos de los
cultural de las en un espacio contenidos señalados.
civilizaciones griegas y geográfico y tiempo En otras palabras, el docente va a
romanas en el contexto B. Estructura y histórico. contemplar cada uno de los aspectos que
de la región organización social se subrayan o articulan en torno a cada
mediterránea. de las civilizaciones pregunta problema.
griega y romana Tal y como se puede hacer notar, el énfasis

7. Reconoce la se ha puesto en los aprendizajes esperados

importancia del legado C. Las contribuciones que nos hablan de la ubicación temporal y
cultural de las culturales de las espacial, de las civilizaciones de Grecia y
civilizaciones de la civilizaciones griega Roma. De igual manera, se subraya los
Antigüedad Clásica: y romana en la legados culturales de estas civilizaciones
Grecia y Roma para la sociedad antiguas para la sociedad contemporánea.
conformación de los contemporánea Será fundamental, que le docente tenga
sistemas jurídicos y las  Reconocer el  Reconoce la importancia como norte, las preguntas problemas como
instituciones de la significado y los del legado cultural de las aquellas que pueden orientar las diversas
sociedad occidental límites del concepto civilizaciones de la actividades que va a desarrollar con sus
actual. de democracia para Antigüedad Clásica: estudiantes:
los griegos. Grecia y Roma, para la 1. ¿Cuál fue la localización y
 Identificar la conformación de los características de los espacios
importancia del sistemas jurídicos y las geográficos donde se asentaron las
legado de las instituciones de la primeras civilizaciones del mundo
instituciones político- sociedad occidental antiguo?
jurídicas del imperio actual, haciendo énfasis 2. ¿Por qué se considera al legado de las
romano para la en el concepto de civilizaciones de la Antigüedad Clásica
sociedad actual. democracia, el papel de como fundamentales en la sociedad
 Valorar la la religión y el contemporánea occidental?

importancia del pensamiento científico

legado del racional. Como se ha indicado será fundamental el
pensamiento empleo de mapas históricos, líneas de
científico-racional en tiempo, esquemas resúmenes, diccionarios
la sociedad pictóricos que le permitan al estudiante
contemporánea. avanzar con claridad en los contenidos del
programa, puntualizando en que el énfasis,
más allá de los contenidos está en el
desarrollo de habilidades.
7.2.1 Sociedades A. Dimensión espacial- Para ubicar mejor al docente, se han
complejas y sociedades temporal de las subrayado, aquellos aspectos básicos o
autóctonas de lo que hoy sociedades azteca, elementales a los que debe de poner
es América y Costa Rica maya e incas atención. Lo importante es iniciar con la
1. Describa las  Reconocer el  Reconoce las definición de conceptos claves, que como
condiciones surgimiento y la condiciones geográficas hemos señalado con antelación, se
geográficas que localización espacial que favorecieron el convierten en ese puente cognitivo que le
favorecieron el de las principales desarrollo de las permite al estudiante, establecer relaciones
surgimiento de las civilizaciones civilizaciones Inca, entre contenidos, al tiempo que logra
principales originarias de lo que Azteca y Maya, transversalizar con otras asignaturas, que
civilizaciones hoy es América. ubicándolas en un tratan de igual manera algunos de los

originarias de lo que tiempo histórico y contenidos señalados.

hoy es América y sus B. Características de la espacio geográfico. En otras palabras, el docente va a
características de la organización contemplar cada uno de los aspectos que
organización económica, social y se subrayan o articulan en torno a cada
económica, social, política de los pregunta problema.
política y cultural. aztecas, mayas, Tal y como se puede hacer notar, el énfasis
2. Valore la importancia incas se ha puesto en los aprendizajes esperados
del legado cultural que que nos hablan de la ubicación temporal y
civilizaciones C. Legado cultural y espacial, de los pueblos originarios de
originarias de lo que situación actual de América (Azteca, Maya e Incas). De igual
hoy es América han los descendientes manera, se subraya los legados culturales
aportado a las de los grupos de estas civilizaciones antiguas para la
sociedades pasadas y originarios mayas, sociedad contemporánea.
actuales. aztecas e incas en Será fundamental, que le docente tenga
América Valora la relevancia de los como norte, las preguntas problemas como
 Valorar la relevancia legados culturales y aquellas que pueden orientar las diversas
actual de los legados desafíos que enfrentan las actividades que va a desarrollar con sus
culturales de las sociedades autóctonas de estudiantes:
sociedades América 1. ¿De qué manera cambiaron las
originarias de sociedades autóctonas del continente

América. americano previo al surgimiento de los

 Identificar los grandes imperios que conocieron los
principales desafíos españoles?
que enfrentan los 2. ¿Cuál es la conexión entre el legado
grupos descendientes cultural de las sociedades originarias de
de las sociedades América y la sociedad actual?
autóctonas en la Como se ha indicado será fundamental el
actualidad en empleo de mapas históricos, líneas de
diversas regiones del tiempo, esquemas resúmenes, diccionarios
continente americano. pictóricos que le permitan al estudiante
avanzar con claridad en los contenidos del
programa, puntualizando en que el énfasis,
más allá de los contenidos está en el
desarrollo de habilidades.
3. Explique los rasgos D. Los pueblos Tal y como se puede hacer notar, el énfasis
característicos de los originarios del se ha puesto en los aprendizajes esperados
pueblos originarios territorio que hoy es que nos hablan de la ubicación temporal y
localizados en el Costa Rica espacial, de los pueblos originarios
 Reconoce la localización
territorio de lo que hoy  Reconocer la localizados en el territorio de Costa Rica. De
actual de los pueblos
es Costa Rica. localización espacial y igual manera, se subraya los legados
originarios de Costa

4. Identifique la las características de Rica y los principales culturales de estas civilizaciones antiguas
localización actual de los pueblos desafíos que enfrentan para la sociedad contemporánea.
los pueblos originarios originarios, que en la actualidad. Como se ha indicado será fundamental el
de Costa Rica y los habitan en la empleo de mapas históricos, líneas de
principales desafíos actualidad el territorio tiempo, esquemas resúmenes, diccionarios
que enfrentan en la costarricense. pictóricos que le permitan al estudiante
actualidad.  Identificar los avanzar con claridad en los contenidos del
principales desafíos programa, puntualizando en que el énfasis,
que enfrentan los más allá de los contenidos está en el
grupos descendientes desarrollo de habilidades.
de los pueblos
originarios en la
actualidad en el
territorio
costarricense.
7.2.2 La huella ecológica A. Hacia la Será fundamental, que le docente tenga
en nuestro único hogar y comprensión de lo que como norte, las preguntas problemas como
espacio común, el planeta es la huella ecológica aquellas que pueden orientar las diversas
Tierra del ser humano actividades que va a desarrollar con sus
1. Reconozca la estudiantes:

importancia de  Reconocer el  Reconoce la noción de 1. ¿Por qué es tan importante conocer

considerar la huella concepto de huella huella ecológica y la la huella ecológica del ser humano
ecológica como un ecológica y biocapacidad que para administrar los recursos
indicador de la biocapacidad como determinan las disponibles?
demanda y uso de elementos que condiciones de déficit o 2. ¿Por qué la huella ecológica suele
recursos en el Planeta. determinan las reserva ecológica de un variar en el espacio geográfico y en el
2. (no se considera, está condiciones de déficit territorio a distintas tiempo?
implícito en el anterior o reserva ecológica escalas: comunidad, Como se ha indicado será fundamental el
aprendizaje esperado) de un territorio. país y planeta. empleo de mapas históricos, líneas de
3. Identifique, a través de  Establecer la relación tiempo, esquemas resúmenes, diccionarios
diversos recursos existente en la huella pictóricos que le permitan al estudiante
didácticos, por qué la ecológica producida avanzar con claridad en los contenidos del
huella ecológica de los por un individuo, una programa, puntualizando en que el énfasis,
países varía espacial y familia y el país. más allá de los contenidos.
temporalmente.
4. Describa las diferentes B. La huella Como sugerencia de actividades se
acciones y alternativas ecológica de los proponen las siguientes:
planteadas para países a escala Las y los estudiantes se dividen en
reducir la huella global subgrupos de trabajo para describir las
ecológica del ser  Utilizar mapas, diferencias en la huella ecológica de

humano. gráficos y cuadros diversos países del planeta, por medio de

para valorar las  Compara los diversos estudios de caso. Para ello, la o el docente
diferencias espaciales motivos, factores y asigna una serie de países que permitan
y temporales de la variaciones espacio - reflejar las diferencias a lo largo del tiempo
huella ecológica en temporales que a escala global. Algunos ejemplos son:
diferentes países o propician el aumento de  Países con déficit ecológico: India,
regiones del mundo. la huella ecológica en China, Estados Unidos, Reino
Costa Rica, Estados Unido, Francia, Alemania, Emiratos
 Comparar la huella Unidos, China, Japón, Árabes Unidos, Sudáfrica y Japón
ecológica de Costa Brasil, Alemania,  Países con reserva ecológica:
Rica respecto a la de Australia. Canadá, Finlandia, Uruguay,
otros países del Colombia, Brasil, Australia, Suecia.
mundo (por ej.  Países que cambiaron de reserva a
Estados Unidos, déficit ecológico: Costa Rica,
China, Japón, Brasil, México, Vietnam, Ghana, Argelia,
Alemania, Australia). Irlanda, Indonesia.
Los subgrupos desarrollan una presentación
C. Alternativas para oral al resto de compañeros de clase con el
la reducción de la propósito de dar a conocer sus
huella ecológica del apreciaciones de los datos suministrados,

ser humano con base en preguntas como:

 ¿Cuál de los países asignados
presentó una mayor y menor huella
ecológica?
 ¿Por qué hay países que perdieron
su reserva ecológica y pasaron a
consumir mayor cantidad de
recursos?
 ¿Cuál cree que sea el motivo por el
cual hay países con una alta huella
ecológica?
Recordemos que el docente debe de
contextualizarlas a su realidad inmediata.
7.3.1 Los ecosistemas A. La dimensión Para ubicar mejor al docente, se han
terrestres desde la mirada geográfica de los subrayado, aquellos aspectos básicos o
geográfica: entre ecosistemas terrestres elementales a los que debe de poner
transformaciones y a escala global y en atención. Lo importante es iniciar con la
desafíos Costa Rica Reconoce la distribución definición de conceptos claves, que como
1. Reconozca la  Reconocer a través espacial y las hemos señalado con antelación, se
diversidad espacial y de mapas o características de los convierten en ese puente cognitivo que le

ecológica de los tecnologías principales ecosistemas permite al estudiante, establecer relaciones

diversos ecosistemas geoespaciales la terrestres, y la importancia entre contenidos, al tiempo que logra
terrestres en Costa distribución espacial de la biodiversidad en Costa transversalizar con otras asignaturas, que
Rica y el Mundo. de los principales Rica. tratan de igual manera algunos de los
ecosistemas contenidos señalados.
terrestres a escala En otras palabras, el docente va a
global y en Costa contemplar cada uno de los aspectos que
2. Describa las principales Rica. se subrayan o articulan en torno a cada
problemáticas actuales  Valorar la importancia pregunta problema.
que enfrentan los que representa la Será fundamental la atención a las
bosques tropicales en biodiversidad de siguientes preguntas problemas:
relación con el uso y la nuestro país para la 1. ¿De qué manera se expresa la
extracción de recursos sociedad (por ej. diversidad de ecosistemas terrestres
naturales. turismo, conservación en el Planeta?
ambiental, belleza 2. ¿Cuál es el impacto de las prácticas
escénica, entre otros). sostenibles que se desarrollan para
fortalecer la gestión y conservación
B. Presión sobre los boscosa?
bosques tropicales del Identifica las principales 3. ¿Cuáles son las principales
Planeta problemáticas actuales problemáticas sobre uso, extracción

 Identificar las asociadas a la reforestación y manejo que enfrentan los bosques

principales o deforestación de bosques tropicales alrededor del planeta?
problemáticas tropicales en Malasia, la
asociadas a la Amazonía, República
reforestación o Democrática del Congo y
deforestación de América Central, para
bosques tropicales en resaltar la importancia de la
Costa Rica y otras conservación de los
regiones del planeta ecosistemas tropicales
(Malasia, la como forma de garantizar la
Amazonía, República sostenibilidad del Planeta.
Democrática del
Congo, países de
América Central.
C. Estrategias en torno
a la conservación
boscosa tropical: el
caso costarricense Distingue las diferencias

 Distinguir las entre los niveles de

diferencias entre los protección y conservación
niveles de protección de la biodiversidad del
y conservación de la sistema de áreas protegidas
biodiversidad del de Costa Rica.
sistema de áreas
protegidas de Costa
Rica.
Localiza los parques
 Localizar los parques nacionales que se
nacionales que se encuentran próximos al
encuentran próximos centro educativo y los
al centro educativo y principales desafíos que
los principales enfrentan.
desafíos que
enfrentan.
7.3.2 La geografía de la A. Distribución Para ubicar mejor al docente, se han
producción alimentaria: espacial de la subrayado, aquellos aspectos básicos o
problemáticas y retos para producción elementales a los que debe de poner
la sostenibilidad planetaria alimentaria Reconoce la distribución atención. Lo importante es iniciar con la

 Reconocer; a través espacial de los principales definición de conceptos claves, que como
4. Reconozca la de mapas, centros de producción de hemos señalado con antelación, se
distribución espacial de tecnologías granos básicos y ganadería convierten en ese puente cognitivo que le
los principales centros geoespaciales, en Costa Rica y el mundo. permite al estudiante, establecer relaciones
de producción de gráficos y cuadros; los entre contenidos, al tiempo que logra
alimentos sobre la principales centros de transversalizar con otras asignaturas, que
superficie terrestre. producción de granos tratan de igual manera algunos de los
básicos y ganadería a contenidos señalados.
5. Identifique la escala global. En otras palabras, el docente va a
procedencia y patrones contemplar cada uno de los aspectos que
de consumo de se subrayan o articulan en torno a cada
alimentos en Costa pregunta problema.
Rica y diversas B. Perspectiva espacial Será fundamental la atención a las
regiones del Planeta. sobre el consumo siguientes preguntas problemas:
de alimentos. Relaciona la procedencia y 1. ¿Es equitativa la producción y
6. Describa las principales  Utilizar mapas, las diferencias en el consumo de alimentos a escala
problemáticas que gráficos, cuadros u consumo de alimentos en global? ¿Por qué?
enfrenta la sociedad otros recursos para Costa Rica, Estados 2. ¿Cuáles son los principales desafíos
actual en torno a la reconocer la Unidos, Latinoamérica, y alternativas que enfrenta la
producción y el procedencia de China, África subsahariana sociedad entorno a la producción de

abastecimiento de algunos de los con los niveles de pobreza. alimentos?

alimentos a escala principales productos 3. ¿Será posible garantizar el acceso a
global. alimenticios que se alimentos a todas las personas en
consumen Costa Rica y el mundo? ¿Por qué?
7. Valore la importancia diariamente en Costa
de la seguridad y Rica (por ej. arroz,
soberanía alimentaria maíz, frijoles, papa,
para garantizar el trigo, legumbres,
derecho a una carnes de res, pollo y
alimentación de calidad cerdo).
para el ser humano.  Identificar por medio
de mapas, gráficos y
cuadros las
diferencias en el
consumo de
alimentos en diversas
regiones o países del
planeta (por ejemplo,
Estados Unidos,
Latinoamérica, China,

África subsahariana).
 Reconocer la relación
espacial que existe
entre el acceso a
alimentos y niveles de
pobreza en diferentes
partes del planeta.
C. Problemáticas
asociadas a la
producción
alimentaria en Costa
Rica y a escala
global Indaga las principales
problemáticas que enfrenta
 Indagar información la sociedad actual en torno
con el propósito de a la producción, distribución
debatir si los y abastecimiento de
problemas de acceso alimentos, para valorar la
a alimentos se deben importancia de la seguridad

a escasez o mala y soberanía alimentaria de

distribución. calidad.
 Describir las
principales posturas
en torno a garantizar
la seguridad y
soberanía alimentaria
del país.
Nombre del jefe del Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada: Rigoberto Corrales Zúñiga
Nombre de la persona asesora nacional que elaboro: Laura Lara Bolaños

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Guía de aprendizajes base

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Asesoría Nacional de Estudios Sociales

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

c. Plantilla priorizada de aprendizajes esperados, curso lectivo 2020.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

como estudiante puedan ir construyendo

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

de la agricultura y la factores y cambios que

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

antiguo han aportado al cultural de las

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

7. Reconoce la se ha puesto en los aprendizajes esperados

 Identificar la conformación de los características de los espacios

importancia del sistemas jurídicos y las geográficos donde se asentaron las

legado de las instituciones de la primeras civilizaciones del mundo

instituciones político- sociedad occidental antiguo?

sociedad actual. democracia, el papel de como fundamentales en la sociedad

 Valorar la la religión y el contemporánea occidental?

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

importancia del pensamiento científico

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

originarias de lo que tiempo histórico y contenidos señalados.

originarias de sociedades autóctonas del continente

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

América. americano previo al surgimiento de los

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

importancia de  Reconocer el  Reconoce la noción de 1. ¿Por qué es tan importante conocer

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

humano. gráficos y cuadros diversos países del planeta, por medio de

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

ser humano con base en preguntas como:

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

ecológica de los tecnologías principales ecosistemas permite al estudiante, establecer relaciones

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

 Identificar las asociadas a la reforestación y manejo que enfrentan los bosques

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

 Distinguir las entre los niveles de

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Año 2020: Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

abastecimiento de algunos de los con los niveles de pobreza. alimentos?

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a escasez o mala y soberanía alimentaria de

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