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La EP como Unidad Pedagógica: El lugar del EOE en las prácticas

de evaluación

Clase 2. Los criterios de evaluación y el plan de continuidad


pedagógica en la EP

Contenidos

Diferentes tensiones que aparecen sobre la evaluación. Tensión entre -evaluación y


enseñanza) Tensión entre -evaluación y diagnóstico Tensión entre -evaluación y calificaciones.
Tensión entre -evaluación y vulnerabilidad educativa. Lugar de los EOE desde el Plan de
avances continuos de los aprendizajes. Intervenir en forma integral y estratégica para prevenir
la vulnerabilidad educativa en el proceso de alfabetización inicial. Abordaje integral
intervención que considera la dimensión comunitaria, institucional y áulica.

Objetivos
 
● Repensar la evaluación en el marco normativo y pedagógico vigente. Analizar los
sentidos sociales que aparecen al pensar la promoción de 1o a 2o año de EP.
● Construir nuevos sentidos para pensar la escuela primaria como UP, desde el Plan de
Avances continuo de los aprendizajes.

Introducción
 
La evaluación nos indica los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en relación a
los abordajes pedagógicos para mejorar dichos aprendizajes. Por las características que asume
la Unidad Pedagógica en la normativa vigente, la evaluación adquiere mayor relevancia y es
necesario que los instrumentos para evaluar sean coherentes con las estrategias o situaciones
de enseñanza, los aprendizajes que estos provocan en los alumnos y con los contenidos que se
enseñan.
En la implementación de la Unidad pedagógica, el tiempo y el espacio cobran un sentido
trascendental, en función de los agrupamientos que han de producirse para garantizar la

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enseñanza y los aprendizajes. requiere que los integrantes de los EOE, sistematizan sus
intervenciones en el marco del “Plan de avance continuo de los aprendizajes”:

“El Inicio de la trayectoria escolar en el Primer año de la Educación Primaria merece una
especial atención que nos convoca a intervenir en forma integral y estratégica para prevenir
la vulnerabilidad educativa en el proceso de alfabetización inicial. Entendemos como un
abordaje integral la intervención que considera la dimensión comunitaria, institucional y
áulica. A la vez es estratégica porque interviene sobre aspectos nodales de las trayectorias
escolares de los/as alumnos/as y de los procesos de enseñanza desplegados en la institución
escolar.” (Comunicación, 06/12, Pag. 2) [1]

En la presente clase intentaremos repensar las trayectorias educativas y el sentido de


las evaluaciones, en el marco de los actuales lineamientos de la modalidad Psicología
Comunitaria y Pedagogía Social.

Sobre la evaluación en la Educación Primaria sentidos históricos, sentidos


actuales.

Históricamente se generaron mecanismos de diagnóstico, derivación y recuperación de


los alumnos con dificultades para permanecer y aprender en la escuela, que explicaban la
problemática en función de fallos cognitivos y/o de la condición de origen de los estudiantes,
produciendo así su etiquetamiento y segregación (Terigi y Baquero, 1977). Muchas veces el
fracaso se centra en el alumno, predominando una mirada individual (el niño como causa del
fracaso). Esta mirada se ha constituido en el núcleo del sentido común desde el cual se piensa,
muchas veces, el lugar de niños y niñas que no aprenden en los ritmos y las formas esperados
por la escuela.
Pero si pensamos desde la noción de “vulnerabilidad educativa” como:

...”el conjunto de condiciones (materiales y simbólicas, de orden objetivo y subjetivo) que


debilitan el vínculo de escolarización de un alumno. Una definición de este tipo, si bien
requiere una precisión acerca de las condiciones, supone atender en mayor grado a la
complejidad de la experiencia de escolarización, puesto que no se reduce a un conjunto de
atributos binarios (abandono / no abandono, repitente / no repitente, alumno con sobreedad
/ alumno sin sobreedad), ni debe entenderse como fenómeno monocausal, ni como una

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situación que se produce en un momento específico, sino como una composición compleja de
diversos factores, a lo largo del tiempo, determinando un arco de situaciones posibles.”
(Definiciones sobre vulnerabilidad educativa, 2011) [2]

Estamos enmarcando la continuidad escolar desde los paradigmas actuales de la


complejidad, lo que requiere dar cuenta de la adquisición de los conocimientos por parte de los
alumnos o de las dificultades en dicha adquisición, evitando explicaciones unicausales, que
responden a una lógica binaria; para ello habrá que, cómo parte de las intervenciones
habituales de los integrantes del EOE:

“....indagar cómo pasan los niños de un estado de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento de acuerdo a un contexto didáctico determinado, qué tipo de intervenciones
docentes promueven dicho pasaje, qué tipo de interacciones sociales se promueven en el
aula; desde aquí, se deberá iniciar una aproximación diagnóstica pedagógica ( hipótesis de
carácter provisorio) acerca de los niños que requieren una propuesta de enseñanza
específica.” (Comunicación 05/14) [3]

Es volver a dimensionar su complejidad por tratarse de procesos sociales, de


apropiación, reproducción, intercambio, negociación, resistencia, materializados en las
prácticas de enseñanza. Teniendo en cuenta lo antes expuesto la utilización de la observación
y evaluación de los sujetos en forma individual, fue progresivamente dejando lugar a
intervenciones en el contexto del aula y pensando desde la historia escolar y educativa de los
estudiantes.
Pensar desde las “ Trayectorias” como una cuestión institucional es pensar en las
condiciones que la institución propone y que son fundamentales en la construcción de las
trayectorias escolares de cada estudiante.

¿Qué son las trayectorias escolares?

Tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuración
de las trayectorias teóricas: la organización del sistema por niveles, la gradualidad del
currículum, la anualización de los grados de instrucción. (Terigi, 2008)

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Debemos revisar el proyecto didáctico y las actividades realizadas en el aula, y tomarlas
como unidad de análisis, de la enseñanza, podemos indagar los aprendizajes, analizar los
procesos de apropiación de los sujetos desde las prácticas escolares mismas en el contexto
donde se desarrollan en el marco de organizaciones institucionales y desde condiciones de
enseñanza, que colaboran en la construcción de las trayectorias escolares.

Lugar de los EOE en el fortalecimiento de las trayectorias escolares

Revisar la postura en torno al fracaso escolar de los alumnos y ponerla en tensión con
las condiciones pedagógicas y didácticas que creamos para que todos los niños puedan
aprender, centra la mirada en los procesos de escolarización, su vinculación con el formato y
organización específica del trabajo escolar, la regulación del tiempo, el espacio, los
agrupamientos de alumnos, su abordaje y el lugar de la intervención en los procesos de
enseñanza.
Para Flavia Terigi, el sistema educativo define, a través de su organización y sus
determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas, porque expresan itinerarios en
el sistema que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una
periodización estándar; y por otra parte, las trayectorias escolares reales expresan los modos
en que gran cantidad de los niños y jóvenes transitan su escolarización modos heterogéneos,
variables y contingentes.

“Debe señalarse que, si bien la trayectoria teórica es sólo uno entre los muchos itinerarios
posibles y reales en el sistema escolar, la inmensa mayoría de los desarrollos didácticos con

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que contamos se apoyan en los ritmos previstos por esa trayectoria teórica. Suponen, por
ejemplo, que enseñamos al mismo tiempo los mismos contenidos a sujetos de la misma
edad, con dispersiones mínimas. No se trata de que no sepamos que en las aulas se agrupan
alumnos y alumnas de distintas edades; se trata de que nuestros desarrollos pedagógico-
didácticos descansan en cronologías de aprendizaje preconfiguradas por la trayectoria
escolar estándar, y no asumen la producción de respuestas eficaces frente a la
heterogeneidad de las cronologías reales” (Terigi, F. 2008).

Primeras maestras argentinas, egresadas de la Escuela Normal No 5 (1908). Archivo General de la Nación.

Documentos Fotográficos. Inventario 349693 (Foto 1).

Teniendo esto último presente y sosteniendo como petición de principio que todos los
niños/as progresan en sus aprendizajes, es fundamental mirar cómo lo hacen, es prioritario
poder establecer cómo empieza cada niño/a su año escolar y a partir de ello, pensar cuáles son
los avances que podría realizar.
Lo que implica repensar los modos de enseñar y de organizar la enseñanza así como el
lugar de los EOE en las prácticas de evaluación. En palabras del Diseño Curricular “...implica
evaluar exclusivamente los progresos de cada alumno/a en relación con los conocimientos que
él mismo tenía y en relación con lo que ha sido enseñado en el aula, lo que ha sido objeto de
trabajo.”(Diseño Curricular para la Educación Primaria, Pág. 42)

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En este marco en la Comunicación 1/17 se desarrollan los lineamientos de la Modalidad
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social y se renuevan los sentidos de las prácticas de
intervención y de evaluación para las actuales especificidades de cada rol:

Los integrantes de los EOE

● Participarán en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional aportando elementos


de fundamentación, criterios pedagógico-didácticos y otros saberes específicos de su
formación profesional y los vinculados a la Pedagogía Social, la Psicología Comunitaria y
otras Ciencias de la Educación que colaboren con los fundamentos de la Política
Educativa actual.
● Orientarán al que enseña (acerca de estrategias de enseñanza que permitan enriquecer
las experiencias y trayectorias escolares de los alumnos, favoreciendo procesos de
constitución subjetiva y construcción de ciudadanía); al que aprende y a sus familias
desde una mirada pedagógica, didáctica y socioeducativa.
● Definirán corresponsablemente con el equipo institucional propuestas superadoras que
incluyan abordajes comunitarios y que comprometan el esfuerzo de todos los miembros
de la comunidad educativa para el abordaje de las problemáticas referidas con el
ausentismo, el desgranamiento y el abandono escolar.

Archivo Histórico de la Escuela Normal de Quilmes. Una de las primeras fotos de la Escuela Normal Chilecito

Porque la Unidad Pedagógica nos desafía a pensar y plasmar en el quehacer diario


instancias significativas que aseguren el desarrollo de los procesos, en la clase anterior

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revisamos el concepto de evaluación y observamos cómo actualmente está ligada a los
procesos de enseñanza, a las decisiones que se toman en los procesos didácticos.En la
presente clase revisamos el concepto de trayectorias en las perspectivas de intervención
actuales, en el marco del “Plan de avance continuo de los aprendizajes”, para sostener las
trayectorias pensando en la Escuela Primaria como Unidad Pedagógica.

Referencias bibliográficas

[1] DGCyE.(2012) Comunicación 06/12 .Dirección de Psicología


Comunitaria y Pedagogía Social.PLAN DE AVANCE CONTINUO DE LOS
APRENDIZAJES Aportes de la Dirección de Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social para favorecer las trayectorias escolares de los
alumnos/as de Primer año de la EP. Disponible en:
http://www.pcyps.com/wp-content/uploads/2012/08/comunicacion_6_12.
pdf

[2] Dirección Provincial de Planeamiento, Dirección de Prospectiva e


Investigación Educativa (2010c): Definiciones de Vulnerabilidad Educativa.
Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccionprovincialpl
aneamiento/destacadoserie/definiciones-de-vulnerabilidad.pdf

[3] DGCYE.(2014) Comunicación No 5/14 Los Equipos de Orientación


Escolar (EOE) y las trayectorias educativas de alumnos con Proyectos de
Integración. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/c
omunicaciones/documentosdescarga/2014/comunicacion5-14.pdf

[4] Diseño Curricular. (2001). Marco General. Educación Inicial. Educación


General Básica. Tomos I y II. Dirección General de Cultura y Educación -
Consejo General de Cultura y Educación, Bs. Aires. Pag. 41.

Actividad - Foro
Lea la siguiente bibliografía
Terigi, Flavia. 2009. “El fracaso escolar desde la perspectiva
psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional”, en Revista
Iberoamericana de Educación . no 50 , pp. 23-39

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2.- Los invitamos a ver el Video: Santos Guerra.

https://www.youtube.com/watch?v=WRk5B-Ltk20

Pensar y debatir en el Foro: Los marcos teóricos de referencia y de los


conceptos de “fracaso escolar” y “Vulnerabilidad educativa

Consigna para organizar una observación áulica:

● Aportar en el Foro los criterios para “mirar el aula”: ¿qué debemos


observar cuando ingresamos a un aula.

(Cada uno realizará la observación áulica y la compartirá durante la clase


3).

¡Buena experiencia para tod@s!

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Material para descargar

Lectura obligatoria

TERIGI, Flavia. 2009. “El fracaso escolar desde la perspectiva


psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional”, en Revista
Iberoamericana de Educación . no 50 , pp. 23-39. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3037637&orden=22091
7&info=link

DGCyE.(2012) Comunicación 06/12. Dirección de Psicología Comunitaria y


Pedagogía Social.PLAN DE AVANCE CONTINUO DE LOS APRENDIZAJES
Aportes de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social para
favorecer las trayectorias escolares de los alumnos/as de Primer año de la
EP. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/c
omunicaciones/documentosdescarga/2012/comunicacion-6-12.pdf Última
consulta 09/03/2018

DGCYE (2008) Vulnerabilidad educativa – Documento de trabajo. Dirección


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http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/documentos/vulnerabilidad_e
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DGCyE.(2012) Comunicación 06/12. Dirección de Psicología Comunitaria y


Pedagogía Social.PLAN DE AVANCE CONTINUO DE LOS APRENDIZAJES
Aportes de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social para
favorecer las trayectorias escolares de los alumnos/as de Primer año de la
EP. Disponible en:
http://www.pcyps.com/wp-content/uploads/2012/08/comunicacion_6_12.
pdf Última consulta 09/03/2018

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DGCYE.(2014) Comunicación No 5/14 Los Equipos de Orientación Escolar
(EOE) y las trayectorias educativas de alumnos con Proyectos de
Integración. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/c
omunicaciones/documentosdescarga/2014/comunicacion5-14.pdf
Última consulta 09/03/2018

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Investigación Educativa (2010): Definiciones de Vulnerabilidad Educativa.
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http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/no
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09/03/2018

Régimen Académico: Documento para su implementación 2016 :


Resol.1057/14 Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/no
rmativa/resoluciones/res_1057_14_regimen_academico.pdf Última
consulta 09/03/2018

Resolución del Consejo Federal de Educación No 174 /12. / ANEXO.


“Pautas federales para el mejoramiento de la regulación de las trayectorias
escolares en el nivel inicial, primario y modalidades”. 2012.

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Autor(es):Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de Formación


Continua

Cómo citar este texto:

BARRIO, María Alejandra, Pitton María Virginia (2018). Clase 2. Los criterios de
evaluación y el plan de continuidad pedagógica en la EP. La EP como Unidad
Pedagógica: El lugar del EOE en las prácticas de evaluación. Dirección de Formación
Continua - DGCyE.

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