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  • Circular 10 Sept 2012 Actualizacion Censo NEAE

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    JUNTA DE ANDALUCIA CONSEJERIA DE EDUCACION CIRCULAR DE 10 DE SEPTIEMBRE DE 2012 DE LA DIRECCION GENERAL DE PARTICIPACION Y EQUIDAD POR LA QUE SE ESTABLECEN CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA EL REGISTRO Y ACTUALIZACIGN DE DATOS EN EL CENSO DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EL SISTEMA DE INFORMACION “SENECA”, Con objeto de dar a conocer las novedades introducidas en el censo de alumnado con necesidades: especiticas de apoyo educatho en el sistema de informacién Seneca y unifiear los. erterios y procedimientos para la actualizacién de los datos, esta Direccién General de Participacion y Equidad, traslada a través de le presente circular, las siguientes indicaciones: Primera, Finalidad del registro y actualizacién de datos en el censo de alumnado con necesidades especificas de apoyo educative en la aplicacién informatica de gestion de contros “Séneca”, El registro y actualizacién de datos en el censo, tiene como finalidad la recogida de informacidn relative @ las necesidades especiticas de apoyo educativo que presenta este alumnado, Esta informacion que, en hingin caso supondré la emisién de un diagnéstico o jucio clinico por parte del orientador u orientadore, sevd utllzada en ef proceso de planificacisn de la respuesta educativa. igualmente, se utiizatan los datos Para la realizacién de diferentes andlisis estadisticos con objeto de conocer Is prevalencia do determinadas necesidades educativas en la poblacién escolar con el consiguiente ajuste de las medidas 3 adopter. Segunda. Criterios para ta inclusién de las nevesidades especificas de apoyo educative del alumnado en cada una de las categorias del censo. Se registrar la informacién sobre el alumnado escolatizado en centros sostenides con fondos piblicas ue impartan las ensefanzas corespondientes al segundo ciclo de educacién infantil, a a educacién primeria, a la educacién secundaria secundaria obligatoria, af bachillerato, ala formacién profesional de grado medio y grado superior, al perlodo de formacién bésica de catécter obligatorio 0 al petlodo de formacién para fa transicion a la Vide adult y laboral, que, previo informe de evaluacién psicopedagielca, presente necesidades especiicas de apoyo educative asociadas a necesidades educativas especiales, altas capacidades intolectuales, ificutades de aprendizaje 0 precise de acciones de caricter compensatoria, segiin la siguiente clasificactén: Alumnado con necesidades espociticas de apoyo educative 1, Alumnado con necesidades educativas especiales Retrasos evlutvos graves 0 profundos Trastornos graves dol |Trastornos groves del desarrollo de ena [desarrotto Trastornos graves del desarrollo psicomot Discapacidad visual Baja vision ean, Can Ae Vian, sn. ANT Sei 95 5060. Fe 95 6 4008 a: Youn cece JUNTA DE ANDALUCIA CONSEIERIA DE EDUCACION Discapaciad intelectual feve Discapacidad intolectual Discapacidad intelectual maderada Discapacidad intelectual grave Discapacidad intelectual protunda Discapacidad auditiva Hipoacusia| Sordera Atasias | Trastonos espectice del lenguale | + Bipresives| | + Moos | Trastornos de la comunicacién | +» Semantoopragmico | Trastornos de habia + Disarttias + Disglosias ‘Lesiones de origen cerebral Lesiones de origen medular Trastoros newromusculares Lesiones del sistema osteoarticular Autismo Sindrome de Asperger ‘Sindrome de Rett Trastorno dosintogratvo infantil Tiastorno gen io del desarrollo no especificado | Trastorno cisocial ‘Trastormos graves de conducta | Trastorno negativista desafiante { Trastamo de comportamiento perturbadar no especificado ‘Trastorno por déficit de ‘TDAH: Predominio del déficit do atencién ‘atencién con hiperactividad | TDAH; Predominio de la impulsividad- hiperactividad Otros trastornos mentales Enfermedades raras y erénicas 2. Alumnado con dificultades de aprendizajo Dificultad espectica en el aprendizaje de la lectura 0 dislexia Dificultad especifica de Dificultad espectica en el aprendizaje dela escritura - disgafia, aprendizaje Dificuited especifica en el aprendizaje de la escritura -| disortogratia eee _____| Difcatad espectca en el aprendizae d Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje leo 0 discaeulia Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual limite Tounsend Te 95 ob A008 Fe dabeines SSobredotacién intelectual Talento simple ara la Inclusion de las necesidades especificas de apoyo educatvo del alumnado en cada una de las categoria se uttlizadn los criterios que se establecen en el Anexa I de esta circular. Con fa finaldart de ‘mejorar la descripcién de cada caso y conocer la prevelencia de determinados sindromes en el alumnedo ‘con necesidades educativas especiales, asi como para la planficacién de la respuesta educativa, se cumplimentard, cuando sea necesaro, el campo Sindrome espectico. Si algin sindrome no estuviese Incluido, se comunicaré a los sevicios centrales de la Consejera de Educacicn para que sea incorporado. Tercera. Procedimiento para el rogistro y la actualizaci6n de los datos El registeo y actualzacién de los datos referidos al alumnado con necesidades especiicas de apoyo educative, ser realizado por los orientadores y orientadoras que presten sus servicios en Equipos de Orientacién Educativa, en Departamentos de Orienlacién, en los centros piiblicas especticos de edlucacion especial y por las y los profesionales de la orientacida en los centras privados concertados, Incluidos los centros especificos de educacion especial Para el registro en el censo de un alumno 0 una alumna con negesidades educativas especiales, see preciso quo, previamente, e! Equipo de Orlentacién Educativa haya emitido el correspondiente dlctamen de escotarizacién segin lo recogido en la Orden de 19 ae seatiembre de 2002, por la que se regula la zealzecién de (a evaluacion pstcopedagrigica y el dictamen de escotarzacién y las Instrucciones de 10 de ‘marzo de 2011 por la que se concretan determinados aspectos satve los dictémenes para e alimmnado con necesidades especifices de apoyo educativo. Los mismos profeslonales eitados en el primer pérrafo seran los encargados de dar de baja al alumniado que hubiese dejado de cumplr fos requsttos establecidas para set considerado alumno o alumna con ecesidades espocificas de apoyo educatvo y por Io tanto no necesite mingin tio de intervenci especializada, Para ello, salvo cuando esta baja se produzca por causas de fuerza mayor, sed precisa la revision del Informe de evalvacién pslcopedaaiesca de forma que se justfique la decision, La baja se Hevaré a cabo a través de a opcibn “Fecha de fn de las necesidades especiicas de apoyo edtucatvo”, que recogest la fecha a partic de ta cual el alumno o alumna ha defado de tener estas necesidades espectficas, La misma fecha deberd grabarse en la opcién “Fecha de finde la intervencion”, Igualmente si un alumno o alumna con necesidades especticas de apoyo educative deje de recibir 0 disponer de una intervencién, se consignaré la fecha en la opcibn “Fecha fin de la fntervencién’ 3 Fei. Taneians Suan A de Vinay sn 41071 Seva ed, 95 505 “0.0, fr 95 5086003 eat exon. cena JUNTA DE ANDALUCIA CONSBJERIA DE EDUCACION Cuarta. Compatibilidad de diferentes necesidades especiticas de apoyo educative en et alurmnado Cuando un alumno o alumna presents necesidades especificas de apoyo educativo que pudiesen inciuirse ‘en més de una de las calegorias o subcalegorlas estabiecidas en el censo, se consignarin todas en orden de prioridad, siendo la primera de alas la quo, a jucio de la orientadora U orlentador, mejor defina las nnecesidades del alumina o fa alumna y justiique en mayor medida fa respueste educativa, A tal efecto, siempre que en el alumno o alumina concurran nevesidades educativas especiales junto con otras necesidades especificas de apoyo educalivo, setén les nevesidades educativas especiales les que se ‘consideren en primer lugar. Quinta. Cumplimentacién de la modalidad de escolarizacién del alumnado con necesidades educativas especiates En of apartado correspondiente del censo se seleccionar’ la modalidad en la que ests escolarizado el alumno o alumna en educacion infantil y en las etazas de la educacion obligatoria, considerando las definidas en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se estabtece la ordenacion de la atencion educatva a bs alunos y alumnas con necesicades educativas especiales asociadas a sus capacidades ‘personales y se especiticars desde cuando la necesita y desde cuando la recibe, slendo imprescindible, de acuerdo con ta normativa vigente, la existoncla dol correspondiente dictamen de escolarizacién. Sexta. Actualizacién de las categorias del censo La actualizacién del censo de necesidades especificas de apoyo educative deberd ser realzada por las y los profesionales anteriormente citados, con anteriordad a la fecha de cierre de la memoria informativa de los centros. En el curso 2012-2018, ademas de la grabacion de los datos de los nuevos alumnos y ‘alumnas, seré neceserio revisar las necesidades dal alumnado ya incluido en el censo a fin de adecuattas, ‘cuando prozeda, a las nuevas categorias. Para ello, en el Anoxo Il de esta circular se establecen las ‘correspondencias entre las anteriores categorias y las nuevas, aclarando el procedimiento a seguir para la correcta cumplimentacién del censo, ‘Séptima. Difusién de la circular. La persona titular en cada provincia del érgano con competencias en materia de educacién trasladaré el Contenido de esta circular alos orientadores y las oriantadoras que presten sus servicios en Equipos de Orientacion Educative, Departamentos de Orientacion o, en su caso, en centros especticas de educacion especial, Igualiente, se garantizera par parte de fa Delegacién Terttorial el trastado del contenido de esta circular alos centros docentes privados concertados, Seulla a 10 de septiembre de 2012 EL DIRECTOR GENERAL DE PARTICIPACION-Y EQUIDADS —— Celso Nantes At Toner, Cs 95 5044000 Fat 9 ‘ema soci ceca race JUNTA DE ANDALUCIA c NSEJERIA DE EDUCACION ANEXO | Criterios para la asignacién del alumnado con necesidades esp. a cada una de las catogorias dol censo. as de apoyo educativo ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO 1, ALUMINADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ‘Aluranado que requiere, pot un periodo de su escolarizacién 0 a lo largo de toda ella, determinados ‘apoyos y atenciones educatives especiticas debido a diferentes grados y tipos de capacklades personales de orden fisico, psiquico, cognitivo 0 sensorial: 1.1. Trastornos graves del desarrotlo Retraso grave on a aparicién de Ios hitos evlutves, que tequiere un diagnéstic ical o provisional. Se aplicara sélo en la Etapa de Educacion infant A efectos de casificacién se considera tres grupos: + Retraso evolutvo grave o rotund Retraso en la aparicin de los hits evoluthos promeciados en dos © mas de las areas de desarolo (pstcomota, perceptio-cognitie, comunicacién, autonomia, relacén persona, et.) de dos o més desviacionestiicas, + Trastornos graves del desarrollo del lenguaje: Ateracién o retraso grave en el desarrollo del lenguaje en dos 0 mas desviaciones tipica, sin ser posible ain un dlagndstico, + Trestomnos graves en el desarolapsicomotor: Ateracion grave en el desarrollo psicamotor en ‘dos o més desviacionestipicas y no se ha clagnosticado una dseapacidad fica, 1.2. Discapacidad visual ‘Ceguera o disminucién visual grave en ambos ojos con la mejor correccién ptica y con Imolicaciones Importantes en el aprendizaje escolar. la visién en ambos ojos rete, al menos, una de las siguientes condiciones: agudeza visual igual 0 inferior a 0'3 obtenkla con fa mejor cotracci6n éptica posible y/o campo visual menor o igual @ 10 grados. A efectos de clasficacion se considererén dos grupos: + Coguera {ausencia total o casi total de vision). + Baja visién (resto de los casos, siempre que retina los requisites establecides con cavctor genera). 1.3. Discapacidad intelectual Capacided intelectual general sigiticativamente por debojo del promedio (un Cl. de 70 0 inferior) y limitaciones slgnificativas en fa participacién y el desenvolvimiento en uno o mas aspactos basicos det funcionamiento de actividades de la vida ciara, en comparacién con fos miembros de su misma edad y ‘grupo cultural. Aparece durante fa etapa de desarrolo antes de los 18 afios de edad, A efectos de clasificacién se considerarin cuatro grupos: Love (Cl. entre 60-55 y aproximadamente 70), © Moderada (C.. entre 35-40 y 50-55), * Grave (C. entre 20-25 y 35-40). + Profunda (C1. inferior a 2025). 5 felt Tonia, CF se de Vat. sn 41071 Sea i 5 4000 Fine 95 96 4002 ‘ca rome} mer JUNTA DE ANDALUCIA CONSEJERIA DE EDUCACION 4.4, Discapacidad auditiva Pérdida aucitiva que implica un défcit importante en la comunicacién y en et acceso al lenguaje. A efectos de clasificacion se considerarin dos grupos: * Hipoacusia: Perdida de audicion entre 20 y 70 dB, + Sortera: Pérdida de ausicion superior a 70dB. 1.5, Trastornos de la comunicacion Alteraciones graves en las habiidades verbales y/o pragmatices del lengusje que afectan a su adquisicién y desarrolio, 4 efectos de clasticacién se considerarin tres grupos: + Afasia: Trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresién como a la comprensién det mismo. Aparece después de que el lenguaje ha sido adquir, debido a lesiones en areas de! sistema nervioso central. ‘+ Trastornos Especticos det lenguaje: Déficit del desarroto del lenguoje expresivo y/o receptive verbal, que se caracteriza por un inicio etrasado de lenguale, por un desarrollo ralentizado y/o ‘por una alteracién cualitativa dal mismo que no se asocia con discapacidad sensorial, fsica, intelectual, trastomos del espectio autista, alteraciones en el aparato fonoarticulatorio, isfunciones cerebrales ovidentes, ni privaciones socioafectvas. Se podtén diferencia tres tipos: + Trastornos especiticos del lenguaje expresivos: Alteracion en los componentes ‘expresivos del lenguale, manifestada en los elementos fonolégicns, léxioos, Sintacticos y/o morfolbgics. Trastornos especticns del lenguaje mixtes: Combinacién de alteraciones en el Ambito expresivo y receptive. Trastomos especiicos del lenguaje seménticopragméticn, Altoracién en los componentes funcionales del lenguaja que se manifiesta por la difcultad para Uutiizar fa comunicacién verbal y no verbal en contextos naturales y que afecta signficativamente al desarrollo de las relaciones sociales. * Trastornos del habia: Alleraciones graves en la articulacién, motivada por lesién cerebral 0 mattormacién de los érganos fonoarticulatorios, o en la fuer del habla. Se podran ditferenciar tres tipo: - Disglosia.: Alteraciones en la articulacién producida por anomelias anatimicas 0 ‘malformaciones en los érganos fonearticulatotios. - Disartria:Alteraciones on la articulacién producida por una lesin cerebral que rigna paralisis 0 ataxia en los miisculos de los organs de fonacion = Disfemia Trastorno de la fuidez del habla que se caractetiza por una expresidn verbal interrumpida en su ritmo de un modo mds 0 metios brusco. 1.6.Discapacidad fisica Limitacién fisica y/o alteracién rotriz debida a un mal funcionamiento del sistema éseo articular, muscular y/o nervioso, que, en grado variable, suponen ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a ‘algunas de las actividades propias de la edad y que afacten de forma importante al aprendizaje escolar: A efectos de ciasificacion, se considararén cuatro grupos: + Lesiones de origen cerebral: Entre elias, parilisis cerebral, traumatismo cneoencetiico, accidente cerebrovascular, otras... 6 Fe Tower, CF an de vase fn, 407% Sela Tes 95.506 4000. fake 98 50% 40 ol omnes mace JUNTA DE ANDA JCA CONSEJERIA DE + Lesiones de origen medular: Entre elias, espina bifida, lesion medular traumatica, fesiones egenerativas, tumores, oas.. + Trastornos neuromusculares. Entre ellas, distofias musculares, neuromiopatias, otras... * Lesiones del sistema osteoarticular. Entre ellas, agenesia imperfecta, osteogenésis imperfecta, arttogriposis, acondroplesia, otras. 17, Trastornos del espectro autista Trastornos,caracterizados por alteraciones cuelitatvas en la interaccion socal, 8 comunicacion y la Iimaginacién, asi camo or la presenta de patrones estereotipados de conductas¢ inteeses. A efectos de clasificaclon, se consideraran cinco grupos: + Autism: Presencia de alteraciones cualitativas de la interaccién social y de la comunicacién (oscilando entre retraso 0 ausencia total de! desarrollo del lenguaje oral y, en sujetos con un habla adecuada, alteraciones signficatvas en los aspectos pragmatces) asi como de patrones cde comportamiento, intereses y actividades restringidos, repettivas y esteretipados. En un porcentaje amplia de casos, leva asociada discapacidad intelectual. * Sindrome de Asperger: Presencia de alteraciones cualtatvas de la interaccién e imaginacién social, pobre comunicacién no verbal, presencia de un repertrio restingido, esteeotipado y repetitvo de actividades e intereses, sin defcits 0 rtrasos graves en los aspectos formeles del lenguaje, no presentando discapacidad intelectual. Puede llever asociado, en algunas casos, torpeza motiz * Sindrome de Rett: Trastorno, descrito hasta ahora sélo en niias, que aparece generalmente ete los siete meses y los dos afios de edad, caracterizado por pérdida parcial o completa de ‘cepacidades manuales adqubidas, desarrlio del lenguafe expreswo y receptivo gravemente ‘afectadlo, rettaso psicomotor grave y desaceleracién del perimetro craneal, El desarrollo socal y luico se detiene en el segundo otercer ao, pero el intets socal suele mantenerse. + Trastorno desintegretivo intent: Tras un desarrollo epaventemente normal durante, at menos fos dos primeras aftos, sé produce una perdida signiiativa de habilidades previamente ‘aciquirdas antes de los diez afios y en, por to menos, dos de las siguientes reas: lenguaie ‘expresivo 0 receptvo, habilidades sociales © comportemiento adaptative, control intestinal 0 veslcal juego y hablidades motoras. * Trastomo generalizado del desarrlio no especticado: Trastornos con las ceracteristicas de la escripclon general de los trastornos generaizados del desarrollo pero que no satsfacen os crterios de cuatqulera de os otros. 1.8. Trastomnos graves de conducta Patrones de comportamiento inadaptados y persistentes en al menos dos émbitos distintos de soclaizaciin, que implican un deterioro del funcionamiento diario e Incontolabitidad manitesta de los comportamientos por parte de las personas encargadas de su culdado y educacién. Repercuten en ef propio desarrolo y generan consecuentciss negativas para st mismo y/o pata los demas y requioren Intervenciones muitiisciplinares y coordinacién intersectotal. A efectos de clasiicactén, se considerarén tres grupos: ‘= Trastorno dlsoslal: Patrén repetitive y persistente de comportamiento en el que se vilan los derechos bésicos de ctras personas o normas sociales importantes propias de la edad, 7 a Toten Tes. 3506 40 jonedenndatcnues JUNTA DE ANDALUCIA CONSEIERIS EDUCACION ccaracterizado por agresién a personas y animales, destruccién de la propiedad, fraudulencia y robo. + Trastomo por negativsmo desafianie: Patrén repelitvo y persistente de comportamiento negativista, host y desafiante que se caracteriza por un enfrentamiento continuo con los adultos, Y con todas aquellas personas que tengan algiin rasgo de autoridad, en especial dentro de la familia y de la escuela + Trastorno de comportamiento perturbador no especificado: Se incluyen en esta categoria los ‘rastornos de comportamiento que causan grave deterioro de la actividad académica, social 0 {ainilar, pero que no cumplen los citerios sefalados en las anteriores categorias. 1.9. Trastorno por déficit de atencién con y sin hiperactividad Patron persistent de falta de atencién, impulshvidad e hiperactivdad, Supone alteraciones en alguna de estas areas, aunque en glados diferentes, afectando de forma significative al aprendizale escolar y adaplacion social y familar. A efectos de clasificaciOn, se considerarén tres grupos: + Predominio del deficit de atencidn: Existen sintomas de desatencién que persisten por lo tenos durante 6 meses. + Predominio de ta impulswidedhiperactividad: Eisten sintomas de impulsWidad ¢ hiperactidad que petssten por lo menos durante 6 meses. + Tipo combinado: Existen sintomas ce desatencién, impulsividad e hiperactividad que persisten por fo menos durante 6 meses. 1.10. Otros trastornos mentalos Graves trastornos de fa personalidad o mentales que afectan a os procesos cognitivs, emocionales y/o sociales, Se caracterizan por una alteracién significativa en la expresién de las emociones, de las ‘ecesidades y de los impulsos. Estos trastomes implican un greve deterioro en la actividad escola, que supongan adoptar cualquier medida de atoncién a la dversidad y/o requerlratencion especializada. 1.11, Enfermedades raras y crénicas, Enfermedad considerada rara y/o exinica que, sin haber sido incluida en ninguna de las necesidades educatives especiales anteriores, resulle discapacitante, y que, a consocuencia de la misma, el alurino 0 la alumna requiera atencién especiaizada en el conterto escolar o una supervision constant. El elumnado que presentando una enfermedad rara y/o ciénica, no cumpla fas condiciones indicadas, ‘etd incluido, en su caso, en la categoria de alumnado que precisa de acciones de caricter compensatorio (por hospitalizacién, atencién domicliari, apoyo cunicular por periodos de ausencia, et.). 2. ALUMINADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ‘Alumnado que requiere por un period de escolarizacién o lo largo de toda ella, determinados apoyos 0 atenciones educativas especificas por presentar desbrdenes significativos en los procesos cogmitves bhasicos implicados en los procesos de aprendlizaje, que interfieren signifcativamente en el rendirniento ‘escolar (oresentando al mencs un curso de desfase curricular en primaria y dos cursos en secundaria en relacién con lo establecido en e! Proyecto Educetivo del centro) y en las actividades de la vida cotidiana 8 sh oes, Jun de Va 41671 Sela Tol. 9550640 0, 95 56

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