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LIBRO DE RECURSOS

Ciencias
5
PRIMARIA

Sociales
El Libro de recursos de Ciencias Sociales para quinto
curso de Primaria es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Esther Echevarría
Diego Fariña
María Rosa López
Francisco Javier Zabaleta
Araceli Sansano Almagro
ILUSTRACIÓN
Jordi Baeza
EDICIÓN
Silvia Caunedo
María Rosa López
Gabriela Martín
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Lourdes Etxebarria
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez
Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . . . . . 5

Iconos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Programación de las unidades


y banco de recursos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Sugerencias metodológicas
y dimensiones transversales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 39
Unidad 1: Exploramos el universo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 46
Unidad 2: Representamos nuestro planeta .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 3: Descubrimos los climas de España
y de Andalucía.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Unidad 4: Las instituciones de España
y de Andalucía.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Unidad 5: La población de España y de Andalucía.. . . . . . . 61
Unidad 6: Conocemos Europa y la Unión Europea.. . . . . . . . 64
Unidad 7: Viajamos a la Edad Media.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 68
Unidad 8: Viajamos a la Edad Moderna.. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 72
Edificios históricos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 76
Mapas mudos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 77
Las dimensiones transversales del proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 81


El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Evaluación de contenidos................................ . . . . . . . . 87
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 92
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 96
Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 100
Evaluación del primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 110
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 114
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 118
Evaluación del segundo trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Pruebas unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 128
Pruebas unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 132
Evaluación del tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 142

Tareas de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151


Primer trimestre. Una visita al planetario.. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 152
Primer trimestre. Nos vamos de fin de semana.. . . . .. . . . . . 156
Segundo trimestre. Con la cámara al hombro.. . . . . . . .. . . . . . 160
Tercer trimestre. Una historia de la Edad Media. . . . . . . . . . . 164
Tercer trimestre. La herencia del descubrimiento
de América. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 168

Indicadores de evaluación y soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . 173


Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza
para el quinto curso de Primaria.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 174
Indicadores de evaluación y registro de calificaciones:
Evaluación inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 179
Unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 183
Unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 187
Primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 191
Unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 196
Unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 200
Unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 204
Segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 208
Unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 214
Unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 218
Tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 222
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Tareas de evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 257
Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 290
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso, ha nacido Saber Hacer Contigo.

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas


y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi:

Las habilidades y las alumnas adquieran habilidades


de comunicación de pensamiento de orden superior:
La comunicación es uno de los ejes – Fortalecer la comprensión y sintetizar
esenciales del proyecto. A través de las ideas más importantes.
diferentes programas, presentes en todas – Retener y recordar la información.
las áreas, se trabajan las destrezas
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
comunicativas:
La interiorización de estas estrategias
– Tiempo para hablar.
y rutinas facilitará el control del
Comunicación oral.
pensamiento y una mayor eficacia
– Tiempo para leer. a la hora de aplicar los nuevos
Competencia lectora. conocimientos. A lo largo de las
– Tiempo para escribir. unidades se incluye una sección
Comunicación escrita. destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
Las destrezas de pensamiento un icono de color azul.

Aprender a pensar y desarrollar el


razonamiento lógico son otros de los ejes La inteligencia emocional
de Saber Hacer Contigo. Para ello, se La educación de las emociones es
trabajan aquellas estrategias y rutinas esencial para la educación integral del
que son necesarias para lograr un alumnado. Los objetivos fundamentales
aprendizaje autónomo y eficaz, que se plantean en Saber Hacer Contigo
con el objetivo de que los alumnos versan en torno a estos aspectos:

5
– La identificación de las emociones cooperar y sean capaces de trabajar
propias y ajenas. juntos para alcanzar un objetivo común,
– La autogestión y la regulación en este proyecto se proponen
emocional. actividades que requieren diferentes
niveles de agrupamiento:
– La expresión de las emociones.
– Las habilidades sociales y la empatía. – Trabajo por parejas.

Un icono de color rojo enmarca las – Trabajo en equipo.


actividades y propuestas encaminadas – Trabajo en grupo-clase.
de forma específica al desarrollo de la
Estas actividades se identifican con
inteligencia emocional.
distintos iconos.

La creatividad Además, al finalizar cada trimestre


se incluye un pequeño proyecto
La creatividad implica tener una
denominado Cooperamos, en el que
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas se ponen en juego diferentes técnicas
originales a situaciones o problemas de aprendizaje cooperativo.
inesperados. En nuestros libros
se trabajan básicamente estas La autorregulación
capacidades: del aprendizaje
– La búsqueda de estrategias personales En Saber Hacer Contigo el alumnado
e innovadoras. tiene un papel activo en el proceso de
– La utilización de formas creativas enseñanza y se promueve la reflexión
de expresión. personal sobre su propio aprendizaje
Las actividades que implican poner para mejorar el conocimiento de sí
en juego la creatividad de manera mismo y detectar fortalezas y
especial se identifican con un icono debilidades.
de color verde. A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los
El trabajo cooperativo alumnos y alumnas tomen conciencia
Con el objetivo de que los alumnos y las de lo que han aprendido y valoren cómo
alumnas desarrollen su capacidad de lo han hecho.

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,


Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN
para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante
y motivador.

6
Iconos utilizados en el libro del alumnado

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto


a un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.

En aquellas actividades en las que aparezca este icono,


tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.

SAMIENT
EN
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
O
P

que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión


para sacar conclusiones.

AT I V I D A
RE D
C
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.

OCI O NES
EM
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.

7
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado
Libros y materiales asociados

Lengua
55 5

PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA Trotamundos
5
Castellana ANDALUCÍA
Proyecto de gamificación
PRIMARIA

ES0000000095433 935936_Mates_5_GRAZ_86079
Lengua Castellana

5 5

PRIMARIA
PRIMARIA

5
Matemáticas

ANDALUCÍA
PRIMARIA
Matemáticas
Matemáticas

28/02/2019 8:20:05

Ó N
C I
A
C
I
Incluye el

I F
juego online

G A M
Trotamundos

ES0000000095433 935936_Mates_5_GRAZ_86079.indd 1 19/03/2019 12:38:11

5
PRIMARIA

5
Ciencias Sociales
ANDALUCÍA
PRIMARIA

5
Ciencias de
5
PRIMARIA
PRIMARIA
Ciencias Sociales

s
0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251

5
la Naturaleza
ANDALUCÍA

Ciencias Sociales
PRIMARIA

5
Ciencias de
5
Ciencias de la Naturaleza
PRIMARIA
PRIMARIA

la Naturaleza
Atlas de Geografía

Ciencias Sociales
Atlas de Geografía

27/03/2019 8:54:58

S0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 20/11/2018 15:47:05

8
Cuadernos de práctica

CUADERNO tercer trimestre

Lengua
5
S0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692

PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO segundo trimestre

5
ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690

PRIMARIA
PRIMARIA

CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre

gua
5 5

PRIMARIA
PRIMARIA

ellana
mestre
Lengua
Castellana
Castellana Se ofrecen cuadernos
segundo trimestre
Lengua de práctica trimestrales
Castellana
primer trimestre para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.

04/01/2019 7:58:19

ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31

ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31

ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260

CUADERNO tercer trimestre

5
ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258

5
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
CUADERNO segundo trimestre

5
ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256

5
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
CUADERNO primer trimestre

5 5
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre

Matemáticas
primer trimestre

ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05

ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04

ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03

9
MATERIALES DEL PROYECTO

084531 903773_Libro-Anotado_CCSS_3_MADRID_74340 Para el profesorado


Libro anotado Edición anotada para el profesorado

3
Edición del libro del alumnado específica

3
para los docentes. Incluye las soluciones
PRIMARIA

Ciencias Sociales
de las actividades, así como sugerencias
y propuestas de uso del material de aula
y del LibroMedia. 3

Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA


Edición anotada para el profesorado
tercer trimestre

Lengua
5
tercer trimestre

PRIMARIA

Edición anotada para el profesorado

Ciencias
Lengua Sociales
0679 segundo trimestre

Castellana
5
segundo trimestre

RA
MO

C
PRIMARIA

HI
Edición anotada para el profesorado
E

L A LI G

5 primer trimestre

Castellana
Lengua
5
ANDALUCÍA
primer trimestre

RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

C
HI
PRIMARIA
E

L A LI G

5
Castellana
ANDALUCÍA
RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

C
HI
E

L A LI G

5
Edición anotada para el profesorado
ANDALUCÍA
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

5
Ciencias de
5

PRIMARIA
PRIMARIA

ana
re
5
la Naturaleza

ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA

Ciencias de
la Naturaleza

01/07/2019 13:27:59

01/07/2019 13:32:59

01/07/2019 13:27:00

Edición anotada para el profesorado


tercer trimestre

5
tercer trimestre

PRIMARIA

3773_Libro-Anotado_CCSS_3_MADRID_74340.indd 1 Edición anotada para el profesorado


segundo trimestre

Matemáticas
5
segundo trimestre

RA
MO

C
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA

HI
E

L A LI G Edición anotada para el profesorado


primer trimestre
5
Matemáticas
5 5
primer trimestre

RA
MO
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

C
PRIMARIA

Matemáticas 5
HI
E

L A LI G
PRIMARIA

5
PRIMARIA

Ciencias Sociales
RA
MO

C
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

HI
E

L A LI G

5 5
ANDALUCÍA
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

s
áticas Ciencias Sociales
e

Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F

juego online
G A M

15/11/2018 12:59:04
Trotamundos

15/11/2018 12:59:03

15/11/2018 12:57:04

10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad.
Incluye fichas fot
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias
Sociales 3
• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374

Incluye fichas fotocopiables


• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
metodológicas
Ciencias de
5
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130
PRIMARIA

• Programas
la Naturaleza
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS
transversales

3
PRIMARIA
ANDALUCÍA

Incluye fichas fotocopiables

Matemáticas • Recursos para


• Programación
LIBRO DE RECURSOS

Lengua
3
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393
de las unidades
la evaluación
PRIMARIA

• Banco de recursos
Incluye fichas fotocopiables

Castellana
• Sugerencias
metodológicas
LIBRO DE RECURSOS
• Fichas de refuerzo
• Programación

Ciencias
5
• Programas de las unidades
PRIMARIA

transversales
y ampliación • Sugerencias
metodológicas

Sociales
• Recursos para
la evaluación • Propuestas • Programación
de evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Fichas de refuerzo • Sugerencias
y ampliación metodológicas
ANDALUCÍA

• Recursos para • Programación


la evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo • Banco de recursos
y ampliación
• Sugerencias
• Recursos metodológicas
complementarios
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 18/12/2018 9:49:09

ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04

ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393.indd 1 18/12/2018 9:04:09

11
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el aula

55 928645_Lengua_5-1_79422

primer trimestre

Lengua MO

RA
5
C
primer trimestre

HI

E
L A LI G

PRIMARIA
PRIMARIA

5
Castellana
PRIMARIA

Lengua
Lengua Castellana

Castellana
primer trimestre

gua_5-1_79422.indd 1 23/10/2018 15:52:04

Láminas de pensamiento visual,


mapas y maquetas para las áreas
de Ciencias de la Naturaleza
y Ciencias Sociales.

Programación
didáctica

En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.

12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.

A través
de Evocación
se puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.

Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear pruebas de evaluación y calificar
de acuerdo con los criterios e indicadores
de evaluación del currículo de Andalucía,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval cada docente puede crear
pruebas a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance de cada
alumno o alumna y de la clase
en su conjunto.

13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias Sociales 5 cuenta con ocho unidades, organizadas
en tres trimestres, además de dos secciones iniciales denominadas
Comenzamos. Geografía y Comenzamos. Historia.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

2 Representamos
nuestro planeta
Tiempo para hablar ¿Qué sabes ya?
• ¿Qué lleva el niño en las manos? • ¿Cuántos continentes hay? ¿Y océanos?
¿Para qué piensas que puede utilizarlo? Enuméralos.
Di varias opciones. • ¿En qué continente vivimos? ¿En qué hemisferio
• ¿Has usado alguna vez un mapa? se localiza? ¿Puedes explicar qué es
Cuenta a tus compañeras y compañeros un hemisferio?
en qué ocasiones. • ¿Qué es un mapa? ¿Y un globo terráqueo?
• ¿Conoces otros instrumentos o aparatos ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
que sirvan para orientarse en el espacio? ¿Qué ventajas tiene cada uno?
Explica cómo funcionan. • Piensa qué elementos podemos encontrar en
• ¿Quiénes elaboran los mapas? Explica los mapas. Enumera, al menos, dos de ellos y
cómo crees que se hace un mapa. explícalos.
¿Te parece que es una tarea fácil o difícil? • Los planisferios son un tipo de mapa. ¿Puedes
¿Por qué lo piensas? citar otros tipos?

29

ES0000000095161 934477_Unidad 2_85155.indd 29 02/04/2019 8:46:58

Una gran fotografía da inicio a cada unidad El apartado ¿Qué sabes ya?, plantea
e invita a los niños y niñas a poner en preguntas relacionadas con los contenidos
práctica sus habilidades de observación. que van a estudiar en la unidad, para
La sección Tiempo para hablar incluye repasar los conocimientos previos que
preguntas destinadas a un trabajo oral tienen los alumnos y las alumnas sobre
de carácter colectivo. el tema que van a tratar.

14
Páginas de contenidos

¿Cómo es el universo? 1
Vía Láctea
El origen del universo

El universo es el conjunto de todos los astros que existen y el


espacio que hay entre ellos.
brazo de Orión

Hace aproximadamente quince mil millones de años, se produjo una


gran explosión, conocida con el nombre de big bang. Esta explosión 1. El Sol es una estrella que emite
fue el origen del universo. En él hay estrellas, galaxias y otros muchos la luz y el calor que necesitamos Tierra
astros. en la Tierra para vivir.

Las estrellas

Las estrellas son enormes esferas de gas. Producen mucha


sistema solar centro de la galaxia
energía, que emiten en forma de luz y calor. (1)

Las estrellas se diferencian unas de otras según sea su color, su tama-


ño y su brillo. 3. La Vía Láctea es una galaxia con forma de espiral. En su centro, el color blanco es más
intenso porque las estrellas están más cercanas unas de otras que en los brazos.

Color. Varía debido a su temperatura. Las estrellas más


calientes son blancas o azules; las más frías son
naranjas o rojizas. Las galaxias
OBSERVA Y DESCUBRE

Las galaxias son agrupaciones de millones de • Observa las imágenes del firmamento
Tamaño. No todas las estrellas tienen el mismo estrellas, planetas, nubes de gas y fragmentos a diferentes horas. ¿Qué son los puntitos
tamaño: las hay enanas, gigantes o supergigantes. de roca. Pueden tener forma elíptica, espiral o blancos? ¿A qué figuras te recuerdan
irregular. las estrellas agrupadas?
• Observa la Vía Láctea. ¿Dónde están
Brillo. Es lo que se percibe desde la Tierra. Este La Tierra y casi todos los astros que vemos están más juntas las estrellas: en el centro
depende de la luminosidad, que es la cantidad de luz en una galaxia espiral llamada Vía Láctea, que sig- o en los brazos? ¿Por qué lo sabes?
que emiten las estrellas, y de la distancia a la que se nifica «camino de leche». Los romanos le dieron
encuentran de la Tierra. Cuanto más cercanas, más este nombre debido a su color blanco intenso. (3)
brillantes se ven.
Nuestro planeta está situado en uno de los brazos RE
AT I V I D A
D
C
de esta galaxia, el brazo de Orión.

Las constelaciones
Dibujo la Vía Láctea
El legado de al-ÁndalusLas constelaciones son grupos de estrellas que forman figuras
en el cielo. 1
ACTIVIDADES

Define: estrella, constelación, galaxia.


7 Imagina que te piden que participes
en una exposición artística sobre la Vía
SA SM
AMI EIN
EN
E NE N TT Láctea.
O
O
P
P

2 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Explica en qué se


La herencia andalusí Como la Tierra gira sobre sí misma, a lo largo de la noche no se ven Un rico patrimonio artístico diferencian unas estrellas de otras.
Crea tu obra con la técnica que prefieras:
siempreVEO - PIENSO
las mismas - ME PREGUNTO
constelaciones. Como, además, gira alrededor collage, acuarela, plastilina…, y muéstrala
A partir del siglo X, al­Ándalus se convirtió en un del Sol, tampoco se observan las mismas constelaciones en cada Los musulmanes realizaron en al-Ándalus impresionantes obras de arte a tus compañeros y compañeras.
¿Qué ves en esta ilustración 2. Aspecto del firmamento en distintos 3 ¿Cómo se llama la galaxia en la que está
importante centro cultural donde vivían médicos, estación del año ni desde el hemisferio norte y el hemisferio sur. (2) que aún hoy podemos admirar.
realizada en la Edad Media? momentos de la misma noche. la Tierra?
astrónomos y filósofos, como el musulmán Ave-
rroes y el judío Maimónides. ¿Qué piensas?
16 Mezquita de Córdoba Palacio de la Aljafería de Zaragoza
17
Hubo también historiadores, como al­Rasi, y la poe- ¿Qué preguntas te haces?
Era la mezquita principal Era la residencia de los reyes de la taifa de Zaragoza.
sía alcanzó gran desarrollo con poetas como Ibn de Córdoba. Empezó Se construyó en el siglo xi. Está rodeado de una
Zamrak y poetisas como Wallada bint al­Mustakfi.
ES0000000095161 934477_Unidad 1_85160.indd 16 a construirse
02/04/2019 8:57:35 en el
ES0000000095161 muralla.
934477_Unidad 1_85160.inddLas
17 habitaciones del palacio se distribuían 02/04/2019 8:57:37

Numerosos rasgos de nuestra cultura tienen su ori­ siglo viii, pero fue alrededor de varios patios.
gen en al­Ándalus. Por ejemplo: ampliada varias veces
al ir aumentando los
• Muchas palabras, como alcázar o alcalde, y habitantes de la
nombres de lugares, como Guadalcanal o Alba­ ciudad.
rracín, proceden del árabe.
Destaca la decoración
• Los números que utilizamos también los introdu­ interior, sobre todo el
jeron los árabes. Gracias a ellos usamos el núme­ bosque de dos pisos de
ro cero. arcos de la sala de
oración.
• Los musulmanes llevaron a al­Ándalus materia-
les y objetos que cambiaron la vida cotidiana: la
seda, el algodón, el papel, las alfombras, la pólvo­
Alhambra de Granada
ra, el ajedrez, la brújula… Giralda de Sevilla
Era la residencia de los reyes nazaríes. Fue
Era el alminar de la
construida entre los siglos xiii y xv. Posee una zona
La arquitectura en al-Ándalus mezquita de Sevilla,
construcción que no se
amurallada y varios palacios con patios y jardines.
Próximo a la Alhambra se encuentra el palacio
La arquitectura tuvo mucha importancia en al­Ánda­ conserva en la
del Generalife.
lus. Sus características son las siguientes: actualidad.
Se construyó en el
siglo xii, pero la parte
Materiales Arcos Decoración superior fue
remodelada tras la
Los edificios se construían con Utilizaban arcos de herradura, Usaban azulejos, (B) decoración
conquista cristiana.
ladrillo, (1) madera y yeso. La con forma de media circunfe­ con formas vegetales o geo­
piedra se usó poco. rencia, lobulados… (2) métricas y textos en árabe. (A) Está decorada a base
de redes de rombos,
llamadas sebkas.
A

ACTIVIDADES
B
11 Explica
Explicaqué
quéaportaciones
aportacionesde
deal-Ándalus
al-Ándalusconservamos
conservamosactualmente.
actualmente.
22 ¿Cuáles
¿Cuáleseran
eranlas
lascaracterísticas
característicasde
delalaarquitectura
arquitecturaandalusí?
andalusí?

1. Mezquita de Almonaster 2. Los arcos lobulados tienen 3. Inscripción en árabe (A)


33 USA
USALAS TIC.Observad
LASTIC. Observadesta
estafotografía
fotografíadel
delpalacio
palaciode
deMedina
MedinaAzahara.
Azahara.
la Real (Huelva). forma de ondas. y azulejos. (B) Buscad
Buscadinformación
informaciónsobre
sobreél.él.¿Quién
¿Quiénlolomandó
mandóconstruir?
construir?¿Para
¿Paraquién
quién
lolohizo?
hizo?¿En
¿Enqué
quésiglo
siglose
serealizó?
realizó?

116 117

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Los contenidos curriculares se desarrollan Asimismo, Usa las TIC fomenta la


en varias lecciones. Cada lección incluye búsqueda de información.
textos informativos, imágenes y actividades
que permiten asimilar los contenidos Los recuadros informativos a lo largo
y trabajar sobre ellos. del texto sintetizan las ideas
fundamentales.
Las etiquetas Tiempo para escribir,
Tiempo para hablar y Valores promueven En estas páginas también se incluyen
la expresión escrita, la expresión oral actividades para desarrollar las habilidades
y la reflexión ética, respectivamente, de pensamiento, creatividad y emociones
mientras que Trabaja con el atlas que se destacan con iconos de colores
desarrolla el análisis cartográfico. diferentes.

15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

El trabajo con las competencias

TIEMPO PARA LEER

Europa, un nombre con leyenda


El nombre del continente europeo se remonta a
la Grecia clásica, hace unos 2.600 años. Tiempo para leer es una sección
orientada a reforzar la competencia
Según la mitología griega, Europa era una joven
muy bella de quien se enamoró Zeus, el dios
griego más importante y poderoso.

Zeus se convirtió en un toro blanco para poder


estar cerca de Europa. Una vez transformado, se
unió a los toros que eran propiedad del padre de
en comunicación lingüística a través
Europa y pastó junto a ellos en el prado en el que
estaban la joven y sus acompañantes. de la lectura y la comprensión de textos
sencillos relacionados con los
El toro blanco atrajo la atención de la joven, que 1. El rapto de Europa, obra del pintor italiano Tiziano.
se acercó a él y lo acarició. Europa pensó que era
manso y decidió subirse a su lomo. Entonces, el

contenidos de la unidad.
2. Sello español antiguo.
toro empezó a correr hacia el mar, con ella aga-
rrada a sus cuernos, y no paró hasta llegar a la
isla de Creta. El toro blanco le reveló allí su ver-
dadera personalidad, la de Zeus, le declaró su
amor y convirtió a Europa en la primera reina de
Creta.

Este hecho se conoce como el «rapto de Europa»


y se ha representado en pinturas, (1) sellos (2) y 3. Reverso de la moneda
de dos euros de Grecia.
monedas. (3)
1 Lee y responde:
• ¿Quién es Malala Yousafzai? ¿Qué le ocurrió?
1 Lee y responde:
• ¿Por qué crees que a Malala y a otras niñas
• ¿Qué es una leyenda? ¿Cuenta una historia real? les prohibieron estudiar en su país?
• Averigua qué narra la mitología griega. • ¿Son iguales los derechos humanos en todo
• ¿Qué momento de la leyenda representa Tiziano en el mundo? ¿Por qué deben ser iguales para
su obra? todas las personas?

2 Representad una obra de teatro que lleve por título 2 VALORES. ¿A qué creéis que se refiere
«El rapto de Europa». Antes de representarla: Malala cuando dice: «Un niño, un maestro,
• Decidid qué personajes habrá y quién será cada uno una pluma y un libro pueden cambiar el
de ellos. No os olvidéis del narrador o narradora, mundo»? ¿Estáis de acuerdo con ella?
que irá contando dónde sucede la acción, cómo es 3 TIEMPO PARA ESCRIBIR. ¿Qué iniciativas
el lugar, qué sienten los personajes... se pueden poner en práctica en vuestro
• Escribid el guion de la obra. Enriqueced la leyenda colegio para que todos y todas aprendamos
con otros detalles que os inventéis. a vivir en igualdad?

98

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SABER HACER 3
Interpreto un climograma
Demuestra que sabes hacerlo
Un climograma es un gráfico en el que se representan las temperaturas medias
y las precipitaciones totales que se han producido en un lugar a lo largo 2 Interpreta el climograma de Córdoba de la página anterior. Ten en cuenta estos consejos:
de muchos años. Por eso, un climograma representa el clima de un lugar.
Temperaturas Precipitaciones: Precipitaciones:
• Si la amplitud térmica, cantidad distribución
Analiza la información es decir, la diferencia • Si las precipitaciones • Si se reparten por todo el
entre la temperatura totales son cercanas año, es un clima oceánico
1 Observa los datos de la tabla y fíjate cómo se han representado en el climograma. del mes más cálido y o inferiores a 600 l/m², o de montaña.
la del mes más frío, es puede ser un clima • Si en verano están por
Meses E F M A M J J A S O N D superior a 15 °C, se mediterráneo debajo de la curva de
trata de un clima de o subtropical. temperaturas, es un clima
Temperatura (°C) 9 10 13 16 19 24 28 27 24 18 13 9 interior. • Si las precipitaciones mediterráneo.
• Si, en cambio, la totales están en torno • Si todos los meses están
Precipitaciones (l/m2) 79 69 92 60 47 12 2 3 20 71 70 87 amplitud térmica es a los 1.000 l/m² anuales, por debajo de la curva de
inferior a 15 °C, se trata se trata de un clima temperaturas, es un clima
de un clima de costa. oceánico o de montaña. subtropical.

Eje vertical de Eje vertical de la


la izquierda: se derecha: se • Fíjate en las temperaturas.
representan las CÓRDOBA representan los – ¿Cuál es la más alta? ¿Y la más baja?
temperaturas ºC Litros/m2 valores de las
en intervalos precipitaciones. – Calcula la amplitud térmica. ¿Es superior o inferior a 15 °C?
proporcionales. La escala de las
• Fíjate en la cantidad de las precipitaciones.
precipitaciones es el
100 doble que la de las – Suma las precipitaciones de todos los meses.
40 80
temperaturas. Por ¿Se acercaron más a 600 l/m² o a 1.000 l/m²?
ejemplo, a la misma
30 60 – ¿De qué climas podría tratarse?
altura de los 10 °C se
20 40 sitúan los 20 l/m2 de • Fíjate en cómo se distribuyen las precipitaciones.
10 20 las precipitaciones.
– ¿Se reparten regularmente a lo largo del año?
0 0
E F M A M J J A S O N D – ¿Hay sequía en los meses de verano? ¿Cómo lo sabes?
Meses – ¿Qué tipo de clima podría ser?
ºC Litros/m2
Línea roja: une los Barras azules: 160
• Explica a qué tipo de clima corresponde
puntos que indican indican las 140
el climograma que has analizado.
la temperatura precipitaciones 120
media de cada totales que se 3 Analiza ahora este nuevo climograma siguiendo 100
mes. Eje horizontal: se señalan producen en un mes.
los pasos anteriores. 80
los meses del año.
30 60
4 TIEMPO PARA HABLAR. Intercambia tu análisis
20 40
con el de tu pareja. ¿Habéis llegado a la misma
• Ahora responde.
conclusión? Si no es así, poneos de acuerdo 10 20

– ¿Qué significa la línea roja? ¿Y los puntos que hay en ella? para determinar a qué clima corresponde el 0 0
E F M A M J J A S O N D

934477_03_p52_h02_climograma_Cordoba
– ¿Qué miden las barras azules? ¿Qué significan las letras del eje horizontal? climograma. Meses

52 53
927267_03_p57_h01_climograma_bilbao

ES0000000095161 934477_Unidad 3_85158.indd 52 02/04/2019 8:53:56 ES0000000095161 934477_Unidad 3_85158.indd 53 02/04/2019 8:53:57

En la sección Saber hacer se promueve


que los alumnos y las alumnas apliquen
lo aprendido a lo largo de la unidad
y pongan en práctica las competencias
adquiridas.

16
Las actividades de repaso 1
COMPRUEBO MI PROGRESO

ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno. 6 Calca este mapa en tu


las actividades.

La unidad se cierra con una serie de actividades globo … …


es
• ¿Con qué color se h
Representación los meridianos? ¿Y l
• Escribe en tu mapa

de repaso para afianzar los conceptos y


… es …
ecuador, meridiano d
La Tierra • Marca una X en un p
y una Z en un punto

procedimientos aprendidos. Algunas actividades, Localización


meridianos miden … • Calcula la distancia r
los puntos A y B.

introducidas por las etiquetas Palabras clave,


… miden …
7 Escribe en tu cuadern
estos paralelos y meri
2 TABLA. Copia y completa en tu cuaderno una tabla como esta sobre cada uno

Resumen, Esquema, Mapa mental o Tabla, de los continentes de la Tierra.

Pico más Principales Océanos que


• Trópico de Cánce
• Trópico de Capric
• Círculo polar ártic

contribuyen al desarrollo de técnicas de estudio


Continente
alto ríos lo rodean • Círculo polar antá
• Ecuador
… … … … • Meridiano de Gree

básicas para lograr la integración de los • Indica también, cuando sea posible, en qué cordillera se localizan los picos
8 Observa estas escala

conocimientos adquiridos.
que has señalado.
reales equivale un cen

3 PALABRAS CLAVE. Explica la relación que hay entre estos términos.


1:600

La sección final ¿Cómo lo he hecho? invita


latitud y paralelo longitud y meridiano • ¿Cuál de los dos ma

9 TRABAJA CON EL ATL

al alumnado a valorar, de una forma sencilla,


4 TRABAJA CON EL ATLAS. Observa los mapamundis físico en tu cuaderno una ta
y político, piensa y contesta.
• ¿Qué océano cruzarías si viajaras de España a Brasil? • Canadá • Eg

su progreso. • ¿Por qué continentes pasarías si fueses en línea recta y hacia • Alemania • Br
el este desde Suecia hasta Japón? • España • Ja
• ¿Qué océano baña las costas de Argentina, en América, • India • Fe
y Marruecos, en África? • México • M
• Piensa otras preguntas que se puedan responder a partir
de los mapamundis y formúlaselas a tu pareja. • Añade tú dos países

5 TRABAJA CON EL ATLAS. Localiza en el mapamundi físico las 10 Inventad una adivinan
coordenadas geográficas 0º 0º. Di en qué océano se encuentra un accidente del reliev
ese punto y señala cerca de qué continente está.

40

ES0000000095161 934477_Unidad 2_85155.indd 40 02/04/2019 8:47:28

COMPRUEBO MI PROGRESO 5
1 PALABRAS CLAVE. Define en tu cuaderno los siguientes conceptos. 5 TRABAJA CON EL ATLAS. Vuelve a mirar el mapa de la densidad de población
de España. Después, copia y completa una ficha como esta.

demografía migraciones éxodo rural población envejecida


• Provincias con más de 100 hab./km2: …
• Provincias de entre 50 y 100 hab./km2: …
• Provincias con menos de 50 hab./km2: …
2 RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno este resumen.

La población de España y de Andalucía 6 TABLA. Calcula la densidad de población de estas comunidades autónomas.
Copia la tabla y complétala en tu cuaderno.
La población española es de unos … millones de habitantes. Es una población
con una natalidad y una mortalidad …, y una esperanza de vida … El crecimien-
Comunidad Densidad
to natural de la población es … debido a que … Habitantes Extensión
autónoma de población
España es un país … poblado. Su densidad de población media es … Las zonas
Cataluña 7.516.544 32.113 km2 …
…, las islas y la Comunidad de Madrid están densamente pobladas, mientras
que en el … la densidad es muy baja. Madrid 6.587.711 8.028 km2 …

Andalucía es la … comunidad autónoma de España en cuanto a población se refie-


La Rioja 312.719 5.045 km2 …
re: tiene casi … millones y medio de habitantes. En 2018, el crecimiento natural de
la población fue …
2
La densidad de población de Andalucía es de … hab./km . Las zonas más pobladas 7 Observa el mapa y contesta a las preguntas.
son … Las zonas menos pobladas son …
Periodo 1961-1975 Mar Cantábrico
Principado FRANCIA
de AsturiasCantabriaPaís
Vasco
3 ¿Es lo mismo crecimiento natural que crecimiento real? Explícalo en tu cuaderno. Galicia C. F. de
ANDORRA
Navarra
CO

La Rioja Cataluña
NTI

Aragón
Castilla y León
Á

Comunidad Illes
AT L

4 Observa este gráfico sobre la evolución de la esperanza de vida en España


L

de Madrid
GA

Balears
y contesta en tu cuaderno. Comunitat
RTU

Valenciana
Castilla-La Mancha
NO

PO

Años Extremadura
eo
OC É A

90
• ¿Qué es la esperanza de vida? án
err
85 dit
Andalucía Región Me
80 • ¿Cómo ha evolucionado la de Mar
Murcia
75
esperanza de vida en España?
70
65
¿A qué crees que se debe esa OCÉANO ATLÁNTICO Ceuta
Comunidad autónoma
Melilla
60 evolución? Canarias a la que llegaron inmigrantes
Comunidad autónoma
55 de la que salieron emigrantes

50
• En la actualidad, ¿cuál es la MARRUECOS Dirección de las migraciones

45 esperanza de vida de las mujeres


40 y de los hombres en España?
35 ¿Cuál es más alta? • ¿Qué tipo de emigración se representa en el mapa, exterior o interior?
30
1910 1930 1950 1970 1991 2011 2018 • ¿Qué relación hay entre el • ¿Qué comunidades autónomas recibieron más emigrantes en aquella época? ¿De
envejecimiento de la población qué comunidades procedían? ¿De qué lugares principalmente, rurales o urbanos?
Hombres Mujeres
española y la esperanza de vida? 927267_06_p102_migraciones_espana
• ¿Por qué crees que emigraban esas personas?

86 87

927267_06_p101_h01_espana_esperanza_vida
ES0000000095161 934477_Unidad 5_85161.indd 86 02/04/2019 8:51:46 ES0000000095161 934477_Unidad 5_85161.indd 87 02/04/2019 8:51:47

17
SECCIONES TRIMESTRALES

Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes


secciones especiales:

Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea de cada equipo trabajarán de forma
de carácter colectivo en la que se ponen en conjunta para resolver un problema o reto
juego diferentes técnicas de trabajo planteado en estas páginas.
cooperativo. Finalmente, en la sección ¿Cómo lo hemos
Los alumnos y las alumnas formarán grupos hecho?, llevarán a cabo una valoración
de cuatro o cinco miembros. Los miembros conjunta del trabajo realizado.

COOPERAMOS
Juego
de pala
Escribimos mensajes para frenar bras 5. Una vez que tenemos las definiciones, de forma
individual, escribimos una oración o un mensaje que Para escribir las
el cambio climático exprese una idea relacionada con esas cuatro palabras. oraciones, contamos
con cinco minutos.
1. Nos organizamos en grupos de cuatro miembros y elegimos 6. Al finalizar el tiempo, realizamos una puesta en común
un representante del grupo. con las oraciones o mensajes que hemos escrito.

2. A continuación, leemos los siguientes conceptos


relacionados con el cambio climático. • Las leemos.
• Escuchamos lo que opinan los miembros del grupo.

• Medioambiente • Energías renovables • Elegimos la oración que se convertirá en el mensaje


de nuestro grupo para frenar el cambio climático.
• Desarrollo sostenible • Reducir, reciclar, reutilizar

7. Compartimos nuestra oración con el resto de las compañeras


3. Cada uno de los miembros del grupo escogemos un
y los compañeros de la clase y comentamos:
concepto y escribimos su significado en el cuaderno,
sin buscarlo en libros o internet.

4. Luego, leemos nuestras definiciones al resto del grupo ¿Qué mensaje transmite de forma
¿Con qué mensaje estamos
y entre todos y todas las corregimos o las completamos, más clara la necesidad de frenar
más de acuerdo? ¿Por qué?
si es preciso. el cambio climático? ¿Por qué?

¿Qué mensaje es más ¿Qué mensaje es ¿Qué mensaje nos


convincente? más original? gusta más?
¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué?
¡Genial!
Entre todas y todos
hemos mejorado 8. Todos los grupos votamos y elegimos el mensaje que mejor expresa la idea
las definiciones. de que hay que frenar el cambio climático.

¿CÓMO LO HEMOS HECHO?


Completad la siguiente frase con la opinión con la que estéis
más de acuerdo.

En nuestro mensaje, hemos querido transmitir que...


… estamos a tiempo de frenar el cambio climático.
… todo lo que afecta al planeta Tierra, nos afecta.
… entre todos y todas, es más fácil encontrar la solución.
… queremos concienciar a la población.

58 59

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18
Minilab
Cada trimestre finaliza con la sección Minilab, que
incorpora una propuesta de actividades para realizar
trabajos manipulativos relacionados con los contenidos
de las unidades.

MINILAB Construyo un modelo de la geosfera MINILAB Editamos una revista cultural

¿Os gustaría crear una revista para dar a conocer las fiestas, los monumentos,
¿Cómo lo tienes que hacer? la gastronomía, los juegos populares… de Andalucía? Os proponemos unas
pautas para hacerlo.
Para hacer este modelo necesitarás los siguientes materiales:

• una esfera de corcho blanco de unos 10 cm de diámetro • una cartulina blanca ¿Cómo lo tenéis que hacer?
• pegamento • témperas de colores • pinceles • una regla • un compás Para hacer una revista necesitaréis los siguientes materiales:

• algunos folios • lápices o rotuladores de colores • pegamento


1 2 • unas tijeras • una carpeta o cartulina • encuadernadores
Pide a una Con ayuda
persona de la regla
adulta que te y el compás,
1
ayude a cortar busca el En primer lugar, decidid las características generales de la revista:
la esfera por la centro de la
• Pensad el nombre que vais a ponerle.
mitad. Pégala media esfera.
sobre una Márcalo y • Después, estableced las secciones que tendrá la publicación.
cartulina mide el radio • Haced también una lista de los artículos que os gustaría escribir.
y recórtala. con la regla. Tened en cuenta que deben despertar el interés de los lectores
y lectoras.

3 4
Traza una Pinta el resto 2 3
Antes de redactar cada artículo: Es importante que busquéis
circunferencia de color y seleccionéis fotografías para
• Anotad los aspectos que
cuyo radio sea naranja, ilustrar vuestros artículos. Las
queréis tratar.
la mitad del excepto una imágenes los harán más atractivos.
radio de la pequeña • Escribid un borrador en el
cuaderno. Podéis encontrarlas en revistas,
esfera. franja en el
periódicos, guías de viajes,
Después, borde, que irá • Dibujad cómo serán páginas de internet…
coloréala de color vuestras páginas: dónde
de amarillo. marrón. colocaréis el texto y dónde También podéis ilustrarlos con
incluiréis fotos o dibujos. dibujos. Así conseguiréis que sean
más originales.

5 6 Haz una presentación.


4
Para terminar, • Muestra al resto de la clase el modelo Cread una portada llamativa y, después,
colorea la de la geosfera que has construido. juntad todos vuestros artículos. Podéis
superficie de • Explica qué representa cada uno de utilizar carpetas de colores y sujetar las
la esfera los colores que has utilizado. hojas con encuadernadores.
simulando los Por último, una vez que tengáis todo
• Antes de acabar tu presentación, comenta
continentes y organizado y encuadernado, dad
si te ha resultado fácil o difícil construir este
los océanos. a conocer vuestra revista entre vuestros
modelo de la geosfera y si crees que te va
¡Y ya tienes tu compañeros y compañeras. ¡Seguro que
a resultar útil para estudiar geografía
modelo! van a disfrutar y aprender con ella!
y por qué.

60 106

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MINILAB Fabrico una brújula

¿Qué es una brújula? ¿Cómo lo tienes que hacer?


Una brújula es un instrumento que sirve para orientarnos. Su elemento principal Para hacer una brújula necesitarás los siguientes
es una aguja imantada que señala siempre el norte. materiales:

Un invento con imán • un corcho de entre 6 y 12 mm de espesor

Probablemente, la brújula se inventó en China hace • cinta adhesiva • una aguja • un papel
unos 2.000 años. Es posible que llegara a Europa • unas tijeras • un bolígrafo • un imán
desde Oriente a través de los comerciantes árabes.
• un plato o recipiente con agua
Las primeras brújulas estaban formadas por una
especie de plato de bronce en el que se marcaban
los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste.
Sobre él, se colocaba un imán con forma de cuchara.
El mango de la cuchara señalaba el sur y la parte curva, el norte. 1 2 3
Corta el corcho en dos Frota la aguja contra Une la aguja al redondel
partes usando las tijeras. el imán. de corcho.
Después, corta de una Repite esta operación Puedes hacerlo usando
de ellas un redondel varias veces para que una tira de cinta
De China a América bastante grueso. la aguja se imante bien. adhesiva.
De la brújula al GPS
Las brújulas chinas eran
difíciles de usar si se Con el paso de los siglos, las brújulas se
situaban en un vehículo fueron perfeccionando.
en movimiento. A comienzos del siglo XX, se fabricaron
Por ello, comenzaron las primeras brújulas de bolsillo,
a fabricarse brújulas parecidas a las que usamos en la
con una aguja actualidad.
imantada que flotaba
Además de la brújula, hoy en día
sobre un líquido. Para
disponemos de otros sistemas
protegerlas, se colocaban
para orientarnos, como el Sistema
dentro de pequeñas cajas.
de Posicionamiento Global, 4 5 6 Ahora, comprueba que
En el siglo XII, los marinos chinos Corta cuatro papeles A continuación, llena
que conocemos como GPS. tu brújula funciona.
y europeos empezaron a utilizar iguales y escribe en el plato o el recipiente
El GPS emplea las señales que envían los ellos la letra inicial de con agua. • Primero, compara tu
la brújula en sus travesías. brújula con una de
satélites artificiales desde el espacio para los puntos cardinales:
La difusión de este instrumento resultó Por último, coloca verdad y verifica que
localizar la posición exacta de cualquier N, S, E, O.
de gran ayuda en los viajes de el corcho con la aguja ambas señalan el mismo
punto de la superficie terrestre.
exploración que se llevaron Después, pega los sobre el plato punto cardinal.
a cabo durante la Edad Moderna. papeles en el plato. o recipiente que tengas.
• Después, escribe en
Entre otras ventajas, facilitó la tu cuaderno el punto
navegación nocturna, lo que acortó cardinal que marca
la duración de los viajes marítimos. tu brújula.
De hecho, fue crucial en el viaje que • Por último, muévete
realizó Cristóbal Colón a América en diferentes direcciones
en 1492 y que permitió a los europeos y fíjate en lo que señala
y europeas conocer este continente. tu brújula.

150 151

ES0000000095161 934477_COOP-MINILAB 3_85154.indd 150 02/04/2019 8:46:12 ES0000000095161 934477_COOP-MINILAB 3_85154.indd 151 02/04/2019 8:46:20
8

19
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Unidad 1. Exploramos el universo
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL MUNDO EN QUE • El universo. • Construcción de un modelo


VIVIMOS para representar eclipses.
• El sistema solar: componentes.
• Los movimientos de la Tierra.
• El satélite de la Tierra, la Luna.

COMUNICACIÓN • Explicación de cómo • Debate sobre el derecho


son las estrellas. a la educación.
• Reconocimiento del derecho • Rechazo a cualquier tipo
a la educación. de discriminación.
• Toma de conciencia de la • Reflexión sobre los esfuerzos
importancia de la educación. que hay que hacer para alcanzar
nuestros sueños.

TAREA COMPETENCIAL • Construcción de un modelo


para representar eclipses.

CREATIVIDAD • Invención de situaciones de la vida • Realización de una obra


cotidiana que se verían afectadas artística sobre la Vía Láctea.
por el impacto de un meteorito.

TRABAJO COOPERATIVO • Búsqueda de información sobre • Puesta en común


(PAREJA Y GRUPO) las «lágrimas de san Lorenzo». de las conclusiones sobre
• Análisis de una representación la observación de un eclipse.
de un eclipse de Sol. • Representación de un eclipse.
• Comparación de una imagen
con diferentes estrellas.

SABER SER • Reconocimiento de la importancia del derecho a la educación


y rechazo a cualquier tipo de discriminación que impida ejercerlo.
VALORES

22
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 1
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos

5 - Unidad 1: controles B y A
PRIMARIA

5
Ciencias Sociales - Tarea de evaluación. Primer trimestre.
ANDALUCÍA
PRIMARIA

Una visita al planetario


Ciencias Sociales

iales
Atención a la diversidad
000000095162 934488_Libro-Anotado_CCSS_5_GRAZ_86552

Edición anotada para el profesorado - Plan de mejora. Unidad 1

5 5 - Programa de ampliación. Unidad 1


PRIMARIA
PRIMARIA

5
Ciencias Sociales
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

Ciencias Sociales
Recursos digitales
• LibroMedia
27/03/2019 8:54:58

Unidad 1: actividades y recursos

Otros materiales del proyecto


• Atlas de Geografía
000000095162 934488_Libro-Anotado_CCSS_5_GRAZ_86552.indd 1 27/03/2019 8:51:02

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

23
Unidad 2. Representamos nuestro planeta
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL MUNDO EN QUE • La representación de la Tierra. • Utilización de las coordenadas


VIVIMOS geográficas para localizar puntos
• La localización de puntos
en un mapa. en la superficie terrestre.
• El planisferio físico.
• El planisferio político.

COMUNICACIÓN • Invención de una historia sobre • Elaboración de textos sobre


el desierto del Sahara. las diferencias entre un globo
• Conocimiento de cómo se puede terráqueo y un mapa.
saber la posición exacta • Invención de adivinanzas sobre
de un objeto. países del mundo.

TAREA COMPETENCIAL • Uso de las coordenadas


geográficas.

EMOCIONES • Elección de un continente


al que se quiere ir.

TRABAJO COOPERATIVO • Explicación de dos características • Elaboración de preguntas a partir


(PAREJA Y GRUPO) de cada continente. de los planisferios.
• Localización de la posición exacta • Invención de adivinanzas sobre
de un objeto. países del mundo.
• Localización de países en un atlas
y ubicación en su continente.

SABER SER • Reflexión sobre la capacidad humana para superar dificultades


de todo tipo y aprender de esas situaciones.
VALORES • Curiosidad por conocer cómo es el mundo que nos rodea.

24
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 2
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393

Incluye fichas fotocopiables


- Evaluación de contenidos
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias
5
- Unidad 2: controles B y A
PRIMARIA

Sociales Atención a la diversidad


ANDALUCÍA

- Plan de mejora. Unidad 2


• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias

- Programa de ampliación. Unidad 2


metodológicas
• Programas
transversales
000000095162 934488_Libro-Anotado_CCSS_5_GRAZ_86552
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
Edición anotada para el profesorado
y ampliación

5 5 Recursos digitales
PRIMARIA
PRIMARIA

5
Ciencias Sociales
• LibroMedia
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

Ciencias Sociales
Unidad 2: actividades y recursos

Materiales de aula
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393.indd 1 18/12/2018 9:04:09

• Mapa físico de España


• Mapa político de España

000000095162 934488_Libro-Anotado_CCSS_5_GRAZ_86552.indd 1 27/03/2019 8:51:02

Otros materiales del proyecto


• Atlas de Geografía

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero
y segundo y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

25
Unidad 3. Descubrimos los climas de España
y de Andalucía
Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL MUNDO EN QUE • Los tipos de climas de la Tierra. • Interpretación de un climograma.


VIVIMOS
• Los factores que determinan
el clima de España.
• El clima mediterráneo.
• Los climas oceánico, subtropical
y de montaña.

COMUNICACIÓN • Exposición de los diferentes • Puesta en común del resultado


factores que influyen en los climas del análisis de un climograma.
de la Tierra, en general,
y de España, en particular.

TAREA COMPETENCIAL • Interpretación de un climograma.

PENSAMIENTO • Evaluación sobre qué se


ha aprendido sobre los climas
en España.

TRABAJO COOPERATIVO • Explicación de los factores que • Comparación de las características


(PAREJA Y GRUPO) pueden influir en el clima de los climas de España.
de su localidad. • Exposición de algunas medidas
• Análisis y explicación de un gráfico que se pueden llevar a cabo para
sobre los gases de efecto frenar el deterioro del planeta.
invernadero.

SABER SER • Contribución activa para mejorar, en la medida


de nuestras posibilidades, las condiciones de vida en la Tierra.
VALORES

26
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 3
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 3: controles B y A
5
PRIMARIA

5
Ciencias Sociales - Evaluación del primer trimestre.
B, A y E
ANDALUCÍA
PRIMARIA

- Tarea de evaluación. Primer trimestre.


Ciencias Sociales

iales
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393
Nos vamos de fin de semana
Incluye fichas fotocopiables

Atención a la diversidad
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias
5
PRIMARIA

Sociales - Plan de mejora. Unidad 3


- Programa de ampliación. Unidad 3
ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación 27/03/2019 8:54:58 Recursos digitales
• Fichas de refuerzo
y ampliación

• LibroMedia
Unidad 3: actividades y recursos

Materiales de aula
ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393.indd 1 18/12/2018 9:04:09 • Mapa físico de España

Otros materiales del proyecto


• Atlas de Geografía

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

27
Unidad 4. Las instituciones de España
y de Andalucía
Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

VIVIR EN SOCIEDAD • La situación geográfica de España. • Participación en un debate sobre


• La organización territorial nuestros derechos y deberes.
de España y Andalucía.
• Las características del sistema
democrático.
• La Constitución y las instituciones
de España.
• El estado de autonomía y las
instituciones de Andalucía.

COMUNICACIÓN • Reconocimiento de lo que es • Reflexión sobre la convivencia


y de lo que no es una democracia. en un sistema democrático.
• Explicación de un derecho o deber
de la Constitución española.
• Escritura de oraciones sobre
conceptos de la unidad.

TAREA COMPETENCIAL • Participación en un debate sobre


nuestros derechos y deberes.

PENSAMIENTO • Análisis de una imagen


del territorio de España.

EMOCIONES • Respeto por los bienes que son


de la comunidad.

CREATIVIDAD • Organización de un partido • Elaboración de los elementos


político. necesarios para dar a conocer
las ideas de un partido político.

TRABAJO COOPERATIVO • Investigación sobre los derechos • Puesta en común sobre


(PAREJA Y GRUPO) y obligaciones que se recogen las ventajas de vivir en un Estado
en la Constitución. democrático.
• Búsqueda de información sobre • Debate sobre los derechos
la vida y hechos de personajes y deberes reconocidos
históricos. por las leyes.
• Comprensión y explicación de la • Importancia del derecho
estructura institucional de España. a la educación.

SABER SER • Adquirir conciencia de que la democracia es un sistema de derechos.


• Respeto de las normas básicas de convivencia.
VALORES

28
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 4
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 4: controles B y A
Atención a la diversidad
02/02

- Plan de mejora. Unidad 4


- Programa de ampliación. Unidad 4

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 4: actividades y recursos
0 150

Km

ES0000000108082 984354 MAPAS DE ESPANA_88445.indd 3 14/05/2019 12:05:42

Materiales de aula
• Mapa político de España

Otros materiales del proyecto


• Atlas de Geografía

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres
primero y segundo y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

29
Unidad 5. La población de España y de Andalucía
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

VIVIR EN SOCIEDAD • La población de España y de • Observación y análisis


Andalucía. de diferentes tipos de gráficos
• Las migraciones en España. y mapas sobre fenómenos
relacionados con la población.
• La distribución de la población.

COMUNICACIÓN • Explicación de cómo se calcula • Análisis de por qué la población


el crecimiento natural española se concentra en la costa.
de la población. • Diferenciación entre crecimiento
• Diferenciación de qué son real y natural.
las migraciones.
• Puesta en común de medidas para
aumentar la población española.

TAREA COMPETENCIAL • Conocimiento e interpretación de • Interpretación de una pirámide


los diferentes tipos de pirámides de población.
de población.

PENSAMIENTO • Análisis de las consecuencias


del envejecimiento de
la población.

EMOCIONES • Análisis, a través de una imagen, • Capacidad de identificarse con


de lo que representa alguien que se ha visto forzado
el envejecimiento de la población. a abandonar su hogar.

TRABAJO COOPERATIVO • Saber cómo se calcula • Explicación de por qué


(PAREJA Y GRUPO) el crecimiento natural las personas prefieren vivir
de la población. en la costa.
• Observación de cómo será • Valoración de las necesidades
la evolución de la población de los refugiados.
española.
• Diferenciación de los tipos
de migraciones.

SABER SER • Respeto a los derechos que tienen todos los seres humanos
con independencia de cuál sea su origen.
VALORES • Apoyo al trabajo de las organizaciones que acogen a los refugiados.
• Fomento de actitudes que favorezca la integración de todas las personas.

30
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula

5
Ciencias Sociales 5 PRIMARIA
ANDALUCÍA
• Libro anotado
Unidad 5
PRIMARIA

• Libro de recursos
Ciencias Sociales

iales
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 5: controles B y A
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 5
0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251

Ciencias Sociales - Programa de ampliación. Unidad 5


5 5
27/03/2019 8:54:58
PRIMARIA
PRIMARIA

Atlas de Geografía
Recursos digitales
Ciencias Sociales • LibroMedia
Atlas de Geografía

Unidad 5: actividades y recursos

Materiales de aula
• Mapa político de España

0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 20/11/2018 15:47:05

Otros materiales del proyecto


• Atlas de Geografía

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres
primero y segundo y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

31
Unidad 6. Conocemos Europa y la Unión Europea
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

VIVIR EN SOCIEDAD • El continente europeo. • Realización de una presentación


• La población de Europa. sobre un país de la Unión
Europea.
• La Unión Europea: historia
y símbolos.
• Las instituciones de la Unión
Europea.

COMUNICACIÓN • Exposición en el aula • Distinción entre Europa y la Unión


de una investigación realizada Europea.
sobre un país europeo. • Análisis de las ventajas de
• Redacción de un texto sobre lo pertenecer a la Unión Europea.
que es ser ciudadano o ciudadana • Puesta en común de medidas
europea. que favorezcan la igualdad.

TAREA COMPETENCIAL • Realización de una presentación


sobre un país de la Unión
Europea.

CREATIVIDAD • Planificación de un viaje a tres


países de Europa.

EMOCIONES • Conocimiento de los valores


que defiende la Unión Europea.

TRABAJO COOPERATIVO • Búsqueda de información sobre • Análisis del lema de la Unión


(PAREJA Y GRUPO) los objetivos de la UE. Europea.
• Análisis de la importancia del • Análisis de las ventajas de
acceso a la educación sin distinción pertenecer a la Unión Europea.
entre hombres y mujeres. • Puesta en común de medidas
• Estudio y comprensión para poder vivir en igualdad.
de los símbolos de la UE. • Preparación y representación de
una entrevista a un miembro
de una institución de la UE.

SABER SER • Respeto y aprecio por la diversidad cultural de Europa.


• Reflexión sobre el papel de la educación como instrumento
VALORES fundamental para mejorar nuestro mundo.

32
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica

ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393
• Programación didáctica de aula
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
• Libro anotado
Ciencias
5 Unidad 6
PRIMARIA

Sociales
• Libro de recursos
ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades
• Banco de recursos
• Sugerencias
Recursos para la evaluación
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
- Evaluación de contenidos
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación - Unidad 6: controles B y A
- Evaluación del segundo trimestre.
00095162 934488_Libro-Anotado_CCSS_5_GRAZ_86552
B, A y E
Edición anotada para el profesorado

- Tarea de evaluación. Segundo trimestre.


5 5 Con la cámara al hombro
PRIMARIA
PRIMARIA

Ciencias Sociales
5
Atención a la diversidad
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

ES0000000095163 934499_Libro-Recursos_CCSS_5_GRAZ_81393.indd 1 18/12/2018 9:04:09

- Plan de mejora. Unidad 6


Ciencias Sociales
- Programa de ampliación. Unidad 6

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 6: actividades y recursos

162 934488_Libro-Anotado_CCSS_5_GRAZ_86552.indd 1 27/03/2019 8:51:02

Materiales de aula
• Mapa de la Unión Europea

Otros materiales del proyecto


• Atlas de Geografía

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres
primero y segundo y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

33
Unidad 7. Viajamos a la Edad Media
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LAS HUELLAS • El comienzo de la Edad Media. • Elaboración e interpretación


DEL TIEMPO de líneas del tiempo.
• La historia y el legado andalusíes.
• Los reinos cristianos. • Interpretación de mapas
históricos.
• La vida en los reinos cristianos.
• Análisis de pirámides sociales.
• El arte y la cultura en los reinos
cristianos. • Observación y comprensión
de obras de arte.

COMUNICACIÓN • Explicación de las causas • Descripción de una construcción


que provocaron el inicio visigoda.
de la Edad Media. • Investigación sobre el Camino
• Conocimiento del carácter de Santiago.
pedagógico del arte de los reinos • Valoración de la importancia
cristianos en la Edad Media. del Camino de Santiago.

TAREA COMPETENCIAL • Manejo de conceptos relacionados • Elaboración e interpretación


con la ordenación cronológica. de líneas del tiempo.

PENSAMIENTO • Análisis de una imagen vinculada


con el ajedrez.

TRABAJO COOPERATIVO • Reflexión sobre la conexión entre • Búsqueda de información sobre


(PAREJA Y GRUPO) los visigodos y el Imperio romano. el palacio de Medina Azahara.
• Descripción de una construcción • Análisis de las razones por las que
visigoda. se peregrina.
• Debate sobre las condiciones • Valoración de la importancia
de vida del campesinado del Camino de Santiago.
medieval. • Comprensión de las diferencias
• Análisis de la expresión, sociales entre la Edad Media
las iglesias medievales eran y la actualidad.
«Biblias de piedra».

SABER SER • Empatía con las formas de vida de otras épocas.


• Concienciación sobre la importancia de conservar el patrimonio cultural.
VALORES • Reflexión sobre el papel de la mujer a lo largo de la Edad Media.
• Respeto a todas las personas con independencia de su religión o creencia.

34
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 7
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
- Unidad 7: controles B y A
- Tarea de evaluación. Tercer trimestre.
Una historia de la Edad Media
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 7
- Programa de ampliación. Unidad 7

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 7: actividades y recursos

Materiales de aula
• Maqueta de una mezquita.

Otros materiales del proyecto


• Atlas de Geografía

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero
y segundo y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

35
Unidad 8. Viajamos a la Edad Moderna
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LAS HUELLAS • La Edad Moderna. • Elaboración e interpretación


DEL TIEMPO de líneas del tiempo.
• Los Reyes Católicos
y la llegada a América. • Trabajo con mapas históricos.
• El Imperio español en el siglo XVI. • Observación y análisis
• La decadencia del Imperio de obras de arte.
español.
• La llegada de los Borbones
a España.
• El arte y la cultura en la Edad
Moderna.

COMUNICACIÓN • Comprensión de los cambios • Valoración de los principios


que se produjeron de la Ilustración.
en la Edad Moderna. • Exposición oral de los resultados
• Revisión de las causas de la de una investigación.
decadencia del Imperio español. • Representación de la vida
• Escritura de las ideas principales de personajes representativos
a partir de la conexión de la Edad Moderna.
de diferentes conceptos.

TAREA COMPETENCIAL • Obtención de información a partir • Análisis de una obra pictórica.


de una obra de arte.

PENSAMIENTO • Deducción de cómo era el mundo


en el siglo XVI a partir de un mapa
histórico.

TRABAJO COOPERATIVO • Explicación de cómo era • Valoración de la política


(PAREJA Y GRUPO) la sociedad y la cultura de los Reyes Católicos.
durante la Edad Moderna. • Valoración de los principios
• Reflexión sobre aspectos de la Ilustración.
del pasado que se conservan
en la actualidad.

SABER SER • Reconocimiento de la importancia que supone conocer los hechos


y formas de vida del pasado.
• Desarrollo de actitudes de respeto de la cultura y las creencias diferentes
VALORES
de las propias.

36
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula

5
Ciencias Sociales 5 PRIMARIA
ANDALUCÍA
• Libro anotado
Unidad 8
PRIMARIA

• Libro de recursos
Ciencias Sociales

iales
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos
000000095162 934488_Libro-Anotado_CCSS_5_GRAZ_86552 - Unidad 8: controles B y A
- Evaluación del tercer trimestre.
Edición anotada para el profesorado

5 5 B, A y E
PRIMARIA
PRIMARIA

Ciencias Sociales
5
- Evaluación final. B y A
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

27/03/2019 8:54:58

- Tarea de evaluación. Tercer trimestre.


Ciencias Sociales
La herencia del descubrimiento de América
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 8
- Programa de ampliación. Unidad 8

Recursos digitales
000000095162 934488_Libro-Anotado_CCSS_5_GRAZ_86552.indd 1 27/03/2019 8:51:02

• LibroMedia
Unidad 8: actividades y recursos

Otros materiales del proyecto


• Atlas de Geografía

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

37
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales

39
Sugerencias metodológicas

La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto


parte de la premisa de que los alumnos y las alumnas desempeñen
un papel activo en su aprendizaje, en línea con las tendencias
actuales para la enseñanza de las Ciencias Sociales: hacer que
el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros
pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas
y sea capaz de obtener conclusiones. Todo ello para comprender
cómo es el mundo en el que vivimos y para lograr un aprendizaje
profundo y efectivo.

Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo que las niñas


y los niños de Primaria entiendan las Ciencias Sociales desde
un punto de vista procedimental y experiencial, además
de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad
observadora, analítica, investigadora y crítica. Una enseñanza
basada en la investigación implica observar la realidad para
formular problemas, identificar alternativas posibles para su
resolución, recoger y clasificar información, debatir con los
compañeros y las compañeras, y elaborar argumentaciones. Implica
igualmente ser capaz de realizar prácticas y actividades
manipulativas para fomentar la capacidad de observación
y experimentación. Construir un modelo de la geosfera, editar
una revista cultural o fabricar una brújula, desarrollan,
por ejemplo, estas capacidades.

Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al


profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de los contenidos
de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos
y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible,
se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezcan la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y las compañeras.

Los recursos y actividades que se detallan para cada unidad


del libro van encaminados a ayudar a los profesores y las profesoras
en su labor docente, pero no deben ser entendidos como un guion
cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de alumnos y alumnas y es, por tanto, quien debe
adaptar las propuestas y sugerencias a su realidad concreta

40
o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso único
que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino
un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician
en pro de buscar el mejor método para que las niñas y los niños
puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender.

Varios ejes fundamentales vertebran el estudio de las Ciencias


Sociales: el espacio y el tiempo en el que tienen lugar
los fenómenos y los hechos, el trabajo con las fuentes, el desarrollo
de las habilidades sociales y ciudadanas, la causalidad
y la educación emocional.

La noción de espacio
La noción de espacio funciona como un concepto organizador
de la geografía. En primer lugar, el espacio es el marco en el que
se desenvuelven los alumnos y las alumnas, su contexto, de donde
derivan una serie de prácticas fundamentales, como calcular
distancias con la escala de un mapa y de esta manera saber
los kilómetros o metros que hay entre distintos puntos, así como
la lectura de mapas y planos, mediante el conocimiento de los
elementos fundamentales que los componen (leyenda, escala,
rosa de los vientos...).

El espacio es también el lugar en el que suceden las actividades,


los fenómenos y los hechos humanos, tanto del pasado como del
presente. Por ello, se hacen necesarios los ejercicios de análisis y
comprensión del manejo y consulta del atlas, pues los alumnos
y las alumnas deben conocer los principales países y accidentes
geográficos del mundo así como la organización territorial
del Estado español.

El trabajo cartográfico resulta indispensable en la didáctica


de las Ciencias Sociales, y en especial de la geografía. Los mapas
son representaciones gráficas y simbólicas del espacio real.
Los alumnos y las alumnas deben conocer su lenguaje para ser
capaces de interpretar con acierto el espacio representado. El libro
incorpora numerosas actividades destinadas a la lectura guiada
de diferentes tipos de mapas políticos, físicos, de población... de
España, Europa y el mundo. Se incluyen también propuestas para
que ellos elaboren sus propios mapas sobre una base muda, que
resultan muy útiles para el aprendizaje de los contenidos.

Por otra parte, la geografía descriptiva tiene un papel fundamental


en las Ciencias Sociales, pues permite aplicar los conocimientos
generales adquiridos al espacio concreto en el que se desarrollan.
Los contenidos conceptuales son sencillos y concretos,
y se acompañan de imágenes que ayudan a comprender lo que
van a estudiar. Se concede gran importancia a la localización
de accidentes geográficos, como montañas, archipiélagos o ríos.

41
Los elementos de los mapas
En los mapas aparecen diferentes elementos que nos permiten inter-
pretar la información que contienen.

3 N
Mar Cantábrico EL RELIEVE DE ESPAÑA
1. Título. Informa 4. Leyenda. Informa
C O RD
P I 1
sobre el contenido CANTÁIL LER A sobre el significado

A ZO
I CO
O E BRIC A R I
o tema del mapa. N E

AL C I
O S de los símbolos y

G A
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L
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2. Textos. Señalan

RA
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SI S TE BA
variadas. L A
S
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2 C EN TR A L

3. Rosa de los OR E NA 5. Escala. Indica


ANO

SI E RR A M
vientos. Muestra Mar Mediterrá neo cuántas veces se
S
IC O
OCÉ

la orientación del S BÉ T ha reducido un


mapa: dónde se S ISTEMA territorio para
sitúan los puntos ALTITUD 4 representarlo
(En metros)
cardinales. Ceuta en el mapa.
OCÉANO ATLÁNTICO Más de 2.000
Melilla
ISLAS CANARIAS De 1.000 a 2.000
Escala De 400 a 1.000
0 125
30 kilómetros
5 De 0 a 400

España en Europa
4.º por su extensión.
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superficie
Supone casieuropea.
el 5% de la 27/02/2019 9:02:44

La sección Observa y descubre favorece la lectura pautada de


todo tipo 927267_02_p30_h01_leyenda_espana_fisico
927267_02_p30_h01_espana_fisico
de imágenes: fotografías, dibujos, mapas..., tan necesaria
en el análisis geográfico.

En último término, para lograr un aprendizaje constructivo


es fundamental conocer el contexto real en el que se aplican
los conocimientos y procesos, aunque este pueda representarse
recreando una simulación. Por ejemplo, resulta poco efectivo que
un estudiante memorice el concepto de escala si no sabe utilizarlo
en la realidad al medir el plano de una habitación o de una
vivienda, al elaborar un itinerario en un mapa de carreteras o al
interpretar un plano de una localidad. Por ello, utilizar las destrezas
de orientación en el propio entorno y conocer espacios concretos
definidos por sus características físicas y humanas son competencias
imprescindibles para adquirir la dimensión espacial.

El concepto de tiempo histórico


El conocimiento de la cronología y de algunos métodos para medir
el tiempo histórico, así como su representación gráfica, son algunas
capacidades inherentes al estudio de las Ciencias Sociales,
y en particular de la historia. Para facilitar esta tarea, el libro inicia
las unidades dedicadas a la historia con «Comenzamos. Historia»
en el que se recuerda a los alumnos y las alumnas las edades
establecidas para el estudio histórico, así como un breve resumen
de los principales acontecimientos que tuvieron lugar en la
Prehistoria y la Edad Antigua, para adentrarse en el objeto de
estudio de este curso: la Edad Media y la Edad Moderna.

42
Territorio musulmán
En el año 476, un jefe germano destronó al últi- Batalla
mo emperador romano de occidente. Este he- Avance musulmán
cho dio inicio a la Edad Media.
Por otra parte, los alumnos y península
1. La las alumnas necesitan
ibérica y Baleares en el sigloconocer
VIII.

las fechas de algunos acontecimientos clave como referentes


De los visigodos a la
que permiten establecer un marco temporal en el que ir situando
conquista musulmana los hechos y contenidos que estudian. OBSERVA Para un buen manejo
Y DESCUBRE
927267_07_p112_h01_peninsula_iberica_sVIII
Los visigodos eran undel concepto de tiempo histórico, resultan útiles las actividades
pueblo germano. A comien-
zos del siglo VI, se instalaron en la península ibérica, • Observa el mapa. ¿Por dónde llegaron
que invitan a ordenar acontecimientos,
fundaron un reino y fijaron su capital en Toledo. los musulmanes fechas y periodos
a la Península? ¿En qué
en una sucesión correcta.
Los visigodos aceptaron el latín como lengua, apli-
dirección avanzaron?

caron las leyes de los romanos y adoptaron el cato- • ¿Qué territorio era más extenso en el
Además, dibujar y analizar líneas
licismo como religión. (4) siglo VIIIdel tiempo
, el cristiano o elayudará
musulmán?
a los niños y las niñas a aprender a representar
• Fíjate en gráficamente
la línea del tiempo. ¿Qué fechas se
sucesiones
En el año 711, un ejército musulmándedelhechos han señalado? ¿Qué sucedió
norte en el tiempo y a superar la dificultad
de África cruzó el estrecho de Gibraltar y derro- en cada una? ¿Cuántas etapas atravesó
que supone establecer la proporción
tó a los visigodos en la batalla de Guadalete. la historia deentre el tiempo real
al-Ándalus?
y el tiempo representado.
En pocos años, los musulmanes ocuparon casi toda
la península ibérica y las islas Baleares. Solo se re-
sistió la zona montañosa del norte. (1) Al territorio
conquistado lo llamaron al-Ándalus. 1492: los Reyes Católicos
conquistan Granada.

2. Las etapas de la historia de al-Ándalus.

Conquista y emirato Califato Reinos de taifas Reino de Granada

711: batalla 929: Abderramán III 1031: se crean 1212: batalla de


de Guadalete. se proclama califa. las taifas. Las Navas de Tolosa.

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112

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El trabajo con las fuentes 22/02/2019 12:56:15

Las cartas, los libros, los mapas, las pinturas, las construcciones
arquitectónicas, las fotografías, los testimonios orales… constituyen,
entre otros, fuentes de información fundamentales en el estudio
de las Ciencias Sociales. En las unidades dedicadas a la historia,
los estudiantes podrán encontrar numerosas imágenes que ilustran
la forma de vida, la sociedad y el arte del pasado.

Dentro de la tipología de las fuentes, las fuentes escritas son


muy variadas: biografías, cartas, diarios privados, leyes, novelas,
poemas, prensa… Los estudiantes deben aprender a consultar
aquellas que están a su alcance con la finalidad de obtener
una información, verificar una sencilla hipótesis o responder
a las preguntas que puedan plantearse.

No debe olvidarse el trabajo con las fuentes orales, cuya


información nos llega a través de la voz. Pueden practicar con ellas
a través de las vivencias que les cuenten sus familiares,
de la realización de sencillas encuestas o entrevistas, de canciones…

También las fuentes gráficas tienen un gran valor en las Ciencias


Sociales, ya que cumplen funciones diversas. No solo proporcionan
una información fundamental, sino que además colaboran
en la educación estética y emocional de los estudiantes y facilitan

43
la relación entre el área de las Ciencias Sociales y otras actividades
(ver películas, viajar, leer cómics…). Con el objetivo de que se
familiaricen con ellas, se incluyen a lo largo del libro fotografías,
dibujos, imágenes de satélite y obras artísticas, para aprender
a leerlas e interpretarlas.

Las habilidades sociales y ciudadanas


Los retos que plantea el mundo actual han incrementado nuestra
sensibilidad hacia la importancia de fortalecer la reflexión ética en
las prácticas educativas. El deterioro del medioambiente; la división
de la población entre una minoría privilegiada y una mayoría
empobrecida; la convivencia de culturas diferentes; el poder de los
medios de comunicación, que nos sitúa en un mundo virtual pero
en el que, a la vez, nada nos es ajeno, no son más que algunos
de los retos ante los que nos situamos en la actualidad. Estos retos
forman parte de las temáticas de las Ciencias Sociales como
asignatura escolar y contribuyen a sensibilizar sobre ellos.

La Geografía y la Historia son dos pilares en la formación en


valores de los alumnos y las alumnas desde pequeños. En primer
lugar, porque el ser humano es el centro de estas áreas. Pero
también porque son disciplinas abiertas a los grandes problemas,
a la reflexión y a la integración del saber en la propia vida para
iluminar la conducta y el conocimiento. Evidentemente, los
problemas éticos no son el eje de la programación de estas
materias, pero todos los temas son susceptibles de ser enfocados
y trabajados con esta orientación reflexiva.

Recomendamos hacer hincapié en los siguientes aspectos:

• Hacer de los derechos humanos el eje fundamental.


Es importante que los estudiantes sean conscientes de los grupos
que han sufrido situaciones de falta de derechos. Los términos
de igualdad-desigualdad y derechos-deberes deben ser
una constante en el estudio de las Ciencias Sociales.

El estudio de la historia permite reconocer situaciones de


desigualdad en el pasado y valorar los avances logrados a través
del tiempo. En este sentido, las actividades que promueven la
empatía son una herramienta fundamental.

• Educar para la democracia. Uno de los objetivos de


la educación es aportar a los alumnos y las alumnas un saber
organizado y crítico que les permita disponer de unas sencillas
claves de nuestra historia y de nuestra realidad actual para
ser en el futuro ciudadanos y ciudadanas informados y reflexivos,
capaces de hacer frente a los problemas y retos del mundo.

Los valores fundamentales del sistema democrático, como


son la libertad, la igualdad, el pluralismo, la participación,

44
la protección de la vida privada…, están presentes en los
contenidos de las Ciencias Sociales. Así, los estudiantes deben
ser conscientes de la falta de esos valores en otros momentos
de la historia, por ejemplo, en la Edad Media.

Es importante relacionar los contenidos con problemas y centros


de interés que lleven a la reflexión. Por ejemplo, el análisis de
las formas de vida en la Edad Media posibilita trabajar la
importancia que tuvo para el desarrollo cultural la convivencia
entre las sociedades musulmana, judía y cristiana.

En las Ciencias Sociales se tratan temas que muchas veces


pueden ser origen de sencillos debates en clase. Estas situaciones
son muy fructíferas para educar al alumnado en la participación
y en la formación de una opinión a través del diálogo basado
en el respeto, la tolerancia y la negociación.

• Educar la conciencia ecológica. La asignatura de Ciencias Sociales


nos hace conscientes de que habitamos un mismo espacio,
la Tierra, y de que lo que suceda en ella nos incumbe.
Las simulaciones son muy útiles en el estudio de la Geografía,
por lo que nuestro libro incluye diversas actividades relacionadas
con el impacto ambiental que ocasionarían determinadas
actitudes individuales o colectivas.

La causalidad
Los alumnos y las alumnas deben comprender lo que estudian y ello
supone determinar las causas y las consecuencias de un hecho,
proceso o fenómeno. Se recomienda realizar actividades encaminadas
a preguntarse el porqué de los hechos o procesos para facilitar
la comprensión de los contenidos. Por ejemplo, el hecho de que
España participara durante la Edad Moderna en numerosas
guerras, con los gastos que estas conllevaron, unido a épocas
de malas cosechas, provocaron la decadencia del Imperio español
y la pérdida de muchos de sus territorios y de su influencia política.

La educación emocional
La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas,
tanto del pasado como del presente, para explicar las razones de
sus actuaciones y opiniones. Esta capacidad nos permite comprender
la mentalidad, trabajar la motivación y darnos cuenta de que la
valoración que hacemos de un fenómeno o una época depende
de los grupos, el momento, el lugar… Todas las actividades
encaminadas a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar
de otra persona contribuyen a identificar y comprender las
emociones de los demás. La empatía es necesaria para tomar
conciencia de los problemas que nos rodean y adoptar una postura
ante ellos.

45
Unidad 1: Exploramos
el universo
Otras formas de empezar

• Los alumnos y las alumnas ya saben muchas cosas sobre


el universo, bien porque en cursos anteriores han tenido que
estudiar estos contenidos, bien por su propia experiencia basada
en la observación. Por eso, apele a lo que ya saben y pídales que
describan cómo es el cielo de noche: ¿qué se ve?, ¿cómo es
la Luna?, ¿y las estrellas?, ¿alguna vez han formado figuras
juntando estrellas?…

• Además de apelar a la observación, se puede jugar con los


recuerdos sonoros. Una forma divertida y amable de afrontar
los contenidos de esta unidad, podría ser escuchando «La
marcha imperial» de la banda sonora de La guerra de las galaxias,
o visionando cualquier película relacionada con el universo y que
sea fácilmente reconocible por todos. A partir de ahí, se pueden
plantear diferentes actividades:

– Reproducir los primeros compases y pedir a los estudiantes


que digan a qué película pertenecen y, si la han visto, que
cuenten en cadena el argumento de la misma.

– Que solo uno de los estudiantes escuche la música y que con


mímica intente que, sus compañeros y compañeras, adivinen
de qué película se trata.

– Que se inspiren en la música para hacer, en grupo,


un cómic espacial.

Aproveche las actividades sobre películas con temática espacial


para que el alumnado intente definir conceptos como universo,
galaxia…

• Haga que sus alumnos y alumnas cierren los ojos e imaginen


por un momento dónde acaba el universo o, incluso, cómo son
sus límites. Comente con ellos que aunque podamos pensar que
nuestro planeta es enorme, si lo comparamos con la inmensidad
del universo resulta insignificante. Actualmente, aún conocemos
muy poco de los astros más cercanos a nosotros y, de momento,
el ser humano solo ha pisado la Luna, nuestro satélite. Sin
embargo, gracias a la investigación y a los avances tecnológicos,
se van abriendo nuevas vías para el conocimiento del universo,
desde telescopios potentísimos, como el que puede verse en la

46
imagen con la que se inicia la unidad, hasta naves capaces
de viajar cada vez más lejos.

Previsión de dificultades
•  En esta unidad se parte de lo más cercano, nuestro sistema solar,
hasta lo más lejano, como las galaxias. A la hora de hablar del
espacio, a las alumnas y los alumnos les puede resultar difícil
alcanzar el nivel de abstracción necesario para comprender
las enormes distancias que separan unos astros de otros en el
universo. Recalque el hecho de que cada pequeña estrella que
pueden ver en el cielo nocturno se encuentra a una distancia
inmensa y solo llega hasta nosotros una pequeña cantidad de
la luz que emite.

• Por otra parte, también pueden presentarse algunas dificultades


con las experiencias previas de los alumnos y las alumnas, por
ejemplo: reconocer que los astros tienen volumen, a pesar de
aparecer como planos a nuestros ojos; comprender que la Tierra
no está más cerca del Sol porque sea verano; entender que
la Luna no tiene luz propia, etc.

• Puede explicar que en muchas ocasiones se cae en el error


de confundir los términos astronomía y astrología.

– La astronomía es la ciencia que tiene como objetivo


el estudio de los astros y de la estructura del universo.

– La astrología es el arte de predecir el futuro y el carácter


de las personas, mediante el estudio del movimiento
y de las posiciones relativas de los astros.

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas

Una actividad para reforzar la expresión oral y relacionar los


contenidos que se están tratando en la unidad con otros aspectos,
son los debates. Procure que las opiniones que den los alumnos y
las alumnas estén bien argumentadas, que estén expresadas de
forma clara, comprensible y, sobre todo, que sean respetuosas con
las del resto de la clase.

Si lo cree conveniente plantéeles la siguiente pregunta: ¿por qué


hay gobiernos que gastan tantos recursos en explorar el universo?,
¿no sería mejor invertirlos en mejorar la vida en la Tierra?

Antes de comenzar el debate, puede darles un tiempo para


informarse. Tras el mismo, puede indicarles que, gracias

47
a la exploración espacial, se han desarrollado técnicas científicas
y tecnología que han mejorado la calidad de nuestras vidas. Por
ejemplo, el uso de nuevos materiales para la fabricación de
neumáticos; la fibra de vidrio utilizada en la transmisión de datos
a alta velocidad; el desarrollo de técnicas de diagnóstico de
enfermedades, como las resonancias magnéticas; la predicción
de huracanes; la utilización de la telefonía móvil...

Para desarrollar la educación emocional


• En la sección «Tiempo para leer» se presenta un breve texto sobre
Hypatia, en el que se explica que ella tuvo la oportunidad de
estudiar lo que deseaba. Aproveche la lectura para insistir en la
importancia que tienen los estudios como un medio para lograr
muchas de las metas que nos propongamos. Aclare al alumnado
que aún hoy día en el mundo hay muchos niños y niñas que no
pueden ir al colegio porque no tienen uno cerca; porque deben
ocuparse de tareas de personas adultas, como cuidar de sus
familiares; porque se encargan de llevar el agua que necesitan
en sus casas y que se encuentra a kilómetros; o porque trabajan
en fábricas, en campos o en comercios.

Para ampliar el tema sobre otras importantes aportaciones


que han realizado las mujeres al conocimiento científico,
se puede consultar el libro de Francisca Puertas Maroto
titulado El papel de las mujeres en la ciencia y la tecnología,
de Santillana Educación o algunas biografías breves que se
encuentran en la página web de dicha edición.

• El desarrollo de los niños y las niñas pasa, entre otras cosas,
por integrar lo cognitivo y lo emocional. Y el arte, en general,
se constituye como un instrumento muy valioso en esta tarea.
Se pueden utilizar imágenes de obras pictóricas, como las de
Giuseppe Arcimboldo dedicadas a las estaciones, o contemplar
el retrato tan minucioso que Johannes Vermeer le brindó a un
astrónomo mientras este utilizaba un globo en el que estaban
representadas las constelaciones.

Con la música y los sonidos también se puede alcanzar el mismo


objetivo. Por ejemplo, imaginando cómo suenan los planetas
en el espacio. Puede reproducir en clase algunos de los sonidos
que la Nasa (Nasa voyager space sounds) tiene de cada planeta
y que han recogido las sondas espaciales. Los alumnos y las
alumnas pueden expresar de distintas formas lo que les sugieren
esos sonidos, por ejemplo, con palabras (frío, calor, misterio,
oscuridad, velocidad…), con el dibujo, con movimientos
corporales...

48
Aprender jugando
Un proyector de constelaciones. Divida la clase en varios grupos
de cuatro o cinco alumnos cada uno para que elaboren un proyector
de constelaciones.

Para construirlo se necesitan plantillas de constelaciones, un tubo


de cartón, como el de los rollos de cocina, una linterna y una
cartulina.

Antes de construir el proyector, asigne una constelación a cada


grupo. Los alumnos y alumnas buscarán información sobre la
misma y dibujarán una plantilla con la posición que ocupa cada
una de las estrellas que forman la constelación.

El procedimiento es muy sencillo: se traza un círculo del diámetro


del tubo de cartón en la cartulina, se dibujan las estrellas que
forman la constelación y se hace un agujerito en el centro de cada
estrella. Después, se recorta el círculo y se pega en uno
de los extremos del tubo de cartón.

Para proyectar la constelación en la pared del aula, se coloca


una pequeña linterna en el interior del tubo, se apaga la luz
de la clase y se enciende la linterna.

Cuando hayan acabado el trabajo, cada grupo hará una presentación


de su constelación. Mientras la proyectan contarán todo lo que han
averiguado: cómo se llama, qué forma tiene, en qué hemisferio
se puede ver, en que estaciones del año...

Sugerencias web
Páginas con información. En la página web http://www.esa.int
(Agencia Estatal Europea) en el apartado «ESA for kids»
los alumnos y las alumnas se puede encontrar información sobre
el universo, los planetas…, y también juegos sobre los diferentes
contenidos que se integran en esta unidad.

 n la página web http://ntic.educacion.es/w3/eos/


E
MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/ del Ministerio
de Educación puede encontrar una gran variedad de recursos
educativos (información, juegos, imágenes, etc.) sobre astronomía,
el sistema solar, las estrellas…

A la hora de trabajar los eclipses, se puede consultar la página web


de la NASA: https://eclipse.gsfc.nasa.gov/eclipse.html.

49
Unidad 2: Representamos
nuestro planeta
Otras formas de empezar

• Aproveche la ilustración inicial, en la que un niño está utilizando


un plano –que es, junto con los mapas, una de las formas que hay
para representar el territorio– para formular preguntas sobre
las características de los mapas y los planos, y que deduzcan
sus diferencias y similitudes: ¿para qué sirven?, ¿cómo se utilizan?,
¿en cuál se representa más superficie?, ¿dónde hay más detalle?…
• Puede que las niñas y los niños conozcan las diferentes aplicaciones
que hay en internet o en los teléfonos móviles para encontrar un
lugar o buscar la ruta que más convenga para ir de un lugar a otro.
Para que observen la evolución que ha sufrido la tecnología a lo
largo de la historia, podría mostrar fotografías o cualquier tipo de
ilustración de antiguos instrumentos de posicionamiento, como
brújulas, astrolabios, cuadrantes…
• Otra forma de empezar la unidad sería leer algún fragmento
de una novela como La vuelta al mundo en 80 días de Julio Verne.
De esta manera podrán recrear la gran variedad de paisajes de la
Tierra que recorren los protagonistas y los medios que utilizan para
ello (propios de la segunda mitad del s. XIX).

Previsión de dificultades
• Algunos alumnos y alumnas pueden tener dificultad para
comprender cómo se representa una esfera sobre un plano.
Indíqueles que, al igual que no es posible extender sobre una
superficie plana la piel de una naranja sin romperla, a la hora de
representar la superficie casi esférica de la Tierra sobre un plano se
producen distorsiones. De ahí que existan diferencias al representar
el mismo territorio en un globo terráqueo y en un mapa.

Para comprobarlo, pida a los alumnos y las alumnas que localicen


en el globo terráqueo la isla de Groenlandia. Después, anímeles
a que localicen esa misma isla en el planisferio y que indiquen
las diferencias entre ambas representaciones. Pregúnteles cuál
representa mejor la forma y el tamaño reales de esa isla. Puede
hacer que los niños y las niñas localicen otros lugares y observen
las diferencias que existen.

• Es posible que a algunos alumnos y alumnas les cueste


comprender que las coordenadas geográficas son líneas

50
imaginarias que cubren todo el planeta. Comente que han sido
ideadas para poder localizar con exactitud cualquier punto
del planeta.

También pueden confundir paralelo y meridiano y latitud


y longitud. Insista en que los paralelos y los meridianos son
líneas imaginarias, mientras que la latitud y la longitud marcan
la posición de un punto.

• En esta unidad se han de memorizar nombres y localizaciones


de muchos lugares. Para facilitar su aprendizaje puede hacer
preguntas del tipo: ¿qué cordillera recorre América del Sur por
el este? ¿Cuál es el desierto más grande de África? ¿Qué montes
separan Europa de Asia? ¿Dónde se encuentra la cordillera más
elevada del planeta? ¿Qué río recorre América del Sur y es el más
caudaloso del planeta?…

Para memorizar los Estados del mundo, puede resultar útil


localizar en un mapamundi los países que se mencionan en
el libro de texto o ubicar los países que les gustaría conocer.

Para trabajar la noción de espacio


• Explique que la escala es una división en la que se relaciona una
unidad de medida en el mapa con su equivalencia en una unidad
de longitud en la realidad. Coménteles que al leer la escala
gráfica hay que comprobar en qué unidades de medida está
expresada (metros, kilómetros…).

Proponga actividades de cálculo de distancias reales en un mapa


a partir de la escala para facilitar a las alumnas y los alumnos
la comprensión de este concepto.

• Convendría explicar, también, que un territorio se puede


representar a escalas diferentes en función del nivel de detalle
que deseemos. Así, cuantas más veces se reduzca la realidad,
menor será el nivel de detalle de ese mapa. Es decir, el grado
de detalle de un mapa a escala 1:10.000 es mucho mayor que
un mapa con una escala 1:1.000.000, en el primer caso
la realidad se reduce 10.000 veces y en el segundo, 1.000.000.

• Antes de comenzar a estudiar el planisferio físico es importante


que explique claves fundamentales para comprender cualquier
mapa del relieve: indique que las zonas coloreadas en verde
oscuro se encuentran por debajo del nivel del mar; las gamas de
colores verde claro y amarillo muestran alturas bajas y medias,
respectivamente; las de marrón, las zonas altas; y las moradas,
las zonas con mayor altitud.

51
• Para que los alumnos y las alumnas identifiquen las
características generales del relieve, debería detenerse en cada
continente y señalar sus rasgos principales:

– En América, las mayores altitudes se sitúan al oeste, mientras


que en el este predominan las llanuras; destacan dos ríos:
el Mississippi en América del Norte y el Amazonas en América
del Sur (uno de los más caudalosos del mundo).

– En África, las mayores altitudes se concentran en el norte, el


oeste y el sur; el desierto del Sahara ocupa una gran extensión,
y el río que sobresale es el Nilo, que recorre el continente
de sur a norte.

– En Europa, las montañas más altas se localizan en el sur,


y destaca una gran zona llana: la Gran Llanura Europea.

– En Asia, las zonas más elevadas se concentran en el interior


del continente y las llanas, en el norte. Señale que en este
continente está la mayor altura del planeta (Everest)
y la depresión más profunda (Mar Muerto).

– Oceanía no presenta grandes alturas. La mayor parte de su


territorio está ocupado por el mar y está formado por un gran
número de islas, entre las que destaca Australia.

– Con respecto a la Antártida puede mencionar que cuenta con


importantes alturas, pero que están cubiertas por una gruesa
capa de hielo. Puede señalar que, como hace tanto frío, en este
continente no hay ríos.

• Para que las alumnas y los alumnos comprueben que es distinto


el espacio físico y el político, podrían comparar los planisferios
físico y político. De esta manera, verán que algunas fronteras
coinciden con elementos naturales: como los Andes, que separan
Chile y Argentina; el río Danubio, que hace frontera entre
Rumania y Bulgaria, etc. Sin embargo, otras fronteras son
artificiales y se han creado como consecuencia de guerras,
tratados… Esto lo pueden apreciar de una manera muy clara
en los límites de algunos países de África, como Sudán, Níger,
Mali, etc., cuyas fronteras son prácticamente líneas rectas.

Convendría que insistiera en que el espacio político no es


estático. Los países nacen o desaparecen y se unen o se separan.
Así, un país como la antigua Yugoslavia, después de una larga
y devastadora guerra, se dividió en seis países diferentes: Serbia,
Montenegro, Bosnia y Herzegovina, Croacia, Eslovenia
y Macedonia del Norte.

Uno de los últimos países en «nacer» ha sido Sudán del Sur,


que lo hizo en 2011.

52
Aprender jugando
Geocaching. La localización de tesoros es una forma práctica
y divertida para que el alumnado practique a la vez con las
coordenadas geográficas, los mapas, las escalas y, si se puede,
con GPS.

Lo ideal sería realizar una búsqueda de tesoros fuera del colegio,


organizando un día de excursión en el que, además de aplicar
la localización, se tuviera la oportunidad de trabajar temas
relacionados con el medioambiente. En este caso, lo mejor sería
utilizar una aplicación de geocahing que hay para teléfonos móviles
y tabletas, y cuyo uso es muy sencillo.

Dentro del centro, y con los permisos pertinentes, también


se pueden esconder pequeños objetos que los alumnos y las
alumnas tendrán que encontrar con ayuda de pistas y de las
coordenadas del lugar en el que se encuentran esos objetos. Para
esta actividad, solo se necesita un croquis del colegio y una brújula.

Pero también se pueden esconder tesoros de forma virtual


en cualquier ciudad del mundo. Los alumnos y las alumnas tendrán
que identificar qué ciudad corresponde a unas coordenadas
geográficas determinadas y, además, dentro de esa ciudad,
se puede esconder el tesoro en un monumento representativo
de la misma. Por ejemplo, a partir de las coordenadas de París
(48° 51’ 24’’ N 2° 21’ 07’’ E), se puede localizar, con diferentes
pistas, Notre Dame.

Sugerencias web
Páginas con juegos. En la sección de Recursos educativos
del Instituto Geográfico Nacional, http://www.ign.es/web/ign/
portal/recursos-educativos, hay puzles de los países de Europa
y del mundo. En esta misma página también se pueden descargar
mapamundis mudos, físico y político.

53
Unidad 3: Descubrimos los
climas de España y de
Andalucía
Otras formas de empezar
El tiempo y el clima son dos temas de los que los niños y niñas tienen
mucha información, desde la propiamente conceptual, que han ido
acumulando a lo largo de sus estudios de Primaria, hasta la
experiencial que han ido percibiendo a lo largo de sus vidas. Por ello,
una forma práctica de comenzar esta unidad es preguntando sobre las
características del clima de la localidad en la que viven. Por ejemplo:
¿cómo son las temperaturas en invierno?, ¿y en verano?, ¿en qué
estación del año llueve más?, ¿en cuál menos?…
También se podría comenzar charlando sobre los programas del
tiempo que emiten prácticamente todas las cadenas de televisión.
Puede preguntarles: si los ven, les gustan, hacen caso a las
predicciones que hacen cada día...

Previsión de dificultades
• La dificultad más usual es la confusión entre los conceptos
de tiempo y de clima. Recuérdeles que el tiempo atmosférico
es el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento
determinados y, por lo tanto, es muy variable. Formule
preguntas para reforzar este aspecto: ¿qué tiempo hace hoy,
soleado, lluvioso, frío, seco…?, ¿qué tiempo hizo ayer?

• Por otra parte, también habrá que estar atentos a que


los alumnos y las alumnas no confundan elementos con factores
del clima. Aclare que el clima viene determinado por varios
elementos, como las precipitaciones y las temperaturas, entre
otros. Y los factores, como la distancia al ecuador, la proximidad
a la costa o el relieve, son los que modifican esos elementos.

• Aunque las alumnas y los alumnos ya trabajaron a lo largo de


Primaria con diferentes tipos de gráficos, puede que les cueste
un poco interpretar los climogramas, ya que en este tipo
de gráfico se representan dos variables a la vez (las temperaturas
y las precipitaciones).

• A los estudiantes les puede resultar complicado diferenciar


los tres tipos de clima mediterráneo: típico, de interior y seco.

54
Como en los tres casos las precipitaciones son escasas
e irregulares, insista en que son las temperaturas las que
los singularizan. Anímeles a que se fijen detenidamente
en los climogramas que aparecen en la página de «El clima
mediterráneo», de esta manera podrán apreciar mejor las
diferencias que existen entre los tres tipos de clima mediterráneo.

• Puede que los alumnos y las alumnas confundan la sequía


estival, característica del clima mediterráneo, con la sequía
como desastre natural, que es la ausencia de precipitaciones
más allá de lo normal. Para aclarar ambos conceptos
puede señalar que si en un desierto no llueve durante
varios meses, es algo normal; mientras que si no llueve
durante un mes en un lugar donde las precipitaciones son
abundantes y regulares, entonces nos encontramos ante
el fenómeno de la sequía.

• Otra de las dificultades que puede encontrar el alumnado


es la cantidad de términos nuevos relacionados con las especies
vegetales, con las que puede que los alumnos y las alumnas, no
estén familiarizados. Convendría que los estudiantes buscaran
fotografías de cada una de las especies que se mencionan en el
libro de texto y que las identificasen.

Para trabajar la noción de espacio

• Para entender de forma práctica la influencia de la incidencia


de los rayos solares en la distribución de las zonas climáticas,
puede enrollar una hoja de papel de forma cilíndrica, péguela
y colóquela sobre un foco como si fuera una pantalla para
concentrar su luz.

Primero, coloque el foco en posición perpendicular sobre


un termómetro de ambiente apoyado sobre una mesa
y, tras un lapso de 3 minutos, mida su temperatura.

Después, incline la pantalla para que la luz dé diagonalmente


al termómetro que está encima de la mesa, procurando que
sea a la misma distancia que la vez anterior. Vuelva a medir
la temperatura a los 3 minutos.

Pida a los alumnos que comparen los resultados. Entonces,


podrán caer en la cuenta de que, cuando la luz del foco da
de forma perpendicular al termómetro, la temperatura se eleva
más que cuando recibe la luz en diagonal. Lo mismo sucede
en nuestro planeta: en la zona intertropical, las temperaturas
son más elevadas que en las zonas que están por encima

55
y por debajo de esta franja, ya que los rayos del Sol caen
en esa zona de forma perpendicular.

• Con respecto a la incidencia de los rayos solares convendría


que señalara que, debido a que los rayos del Sol llegan casi
perpendiculares al trópico de Cáncer en el mes de junio,
es verano en el hemisferio norte e invierno en el hemisferio sur.
Sin embargo, en el mes de diciembre ocurre al revés: los rayos
llegan perpendiculares al trópico de Capricornio, por lo que
es verano en el hemisferio sur e invierno en el hemisferio norte.

• En cuanto a la influencia del relieve en el clima, comente que


la temperatura, en general, desciende 0,6 °C por cada 100 metros
de ascenso. Esto explica que haga más frío en las cimas de las
montañas que a sus pies. Conviene que aclare que este descenso
de temperaturas es menor en la zona cálida del planeta que
en las zonas templadas y frías.

• También sería interesante que indicara al alumnado que, cuando


hablamos de clima mediterráneo, no solo nos referimos a las
zonas del planeta que están cercanas al mar Mediterráneo. En
algunas zonas de Chile, Estados Unidos, Australia..., también se
da este tipo de clima.

• Para estudiar los climas de España, convendría que los alumnos


y las alumnas tuvieran en cuenta su localización; para ello,
pueden utilizar el mapa en el que aparecen todos los climas de
España o los que solo muestran cada clima de forma individual.

Con respecto a los tipos de clima mediterráneo, para comprobar


su distribución, sería mejor que utilizara el mapa que muestra
todos los climas que hay en España, ya que en este mapa
aparecen por separado el clima mediterráneo típico, el clima
mediterráneo de interior y el clima mediterráneo seco.

• Podría señalar que los sistemas montañosos que se sitúan


en el norte de la Península suponen una barrera para el clima
oceánico; al observar el mapa de climas de España, las alumnas
y los alumnos comprobarán que este clima no se extiende
mucho más allá del Macizo Galaico, Montes de León,
Cordillera Cantábrica, Montes Vascos o Pirineos.

Por otra parte, convendría que indicara que el clima


mediterráneo típico, cuyas temperaturas están suavizadas por
la influencia del mar, continúa por una estrecha franja por la
costa mediterránea. Sin embargo, se extiende por Extremadura
y el interior de Andalucía debido a que no hay ninguna barrera
montañosa que impida la llegada de la influencia del océano
Atlántico a estas zonas. Si se observa un mapa del relieve de

56
España, se puede ver que en esta zona se encuentra la depresión
del Guadalquivir y las estribaciones de Sierra Morena, que tienen
muy poca altitud.

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas


Educar en la conciencia ecológica

• En cuanto al cambio climático, sería interesante que mencionara


otras consecuencias del aumento de las temperaturas, que
pueden afectar al medioambiente, por ejemplo: olas de calor más
prolongadas, aumento de las medusas en el mar Mediterráneo,
llegada de animales de otros climas más cálidos que desplazan a
los que hay aquí…

• Es importante que los alumnos y las alumnas tomen conciencia


de que la lucha contra el cambio climático es una cuestión que
deben afrontar tanto los gobiernos como las personas de forma
individual. Podría animarles a señalar otras medidas que ellos
pueden tomar distintas a las que aparecen en el libro de texto.

Aprender jugando
• ¿Dónde está el error? Elabore diferentes fichas sobre los climas
y la vegetación de España. En cada ficha escriba una oración;
unas tendrán errores y otras no. Después, divida la clase
en varios grupos y reparta las fichas para que, entre todos los
miembros del grupo, encuentren los errores. Ganará el grupo
que encuentre primero las frases incorrectas y las corrija.

• Murales de vegetación. Para que a las alumnas y los alumnos


les resulte más fácil estudiar la vegetación asociada a cada tipo
de clima, podría animarles a elaborar murales con las especies
características de cada uno de ellos.

Para ello, divida la clase en cuatro grupos, uno por cada tipo de
clima; indíqueles que en cada uno de sus murales incluyan el
mapa de localización del clima en cuestión, fotografías o dibujos
de las especies más representativas, textos en los que se indiquen
algunas características de cada especie (árbol, arbusto, hoja
caduca, hoja perenne…), etc.

Sugerencias web
Páginas con juegos. En la página web de la Agencia Estatal
de Meteorología podrá encontrar datos climatológicos de los
diferentes climas de España: http://www.aemet.es/es/
serviciosclimaticos/datosclimatologicos/valoresclimatologicos.

57
Unidad 4: Las instituciones
de España y de Andalucía
Otras formas de empezar

• Antes de abordar los contenidos de esta unidad, señale que


las personas no solo votamos para elegir a los representantes
de las instituciones, sino que, a veces, los gobiernos también
solicitan que los ciudadanos y las ciudadanas demos nuestra
opinión sobre diferentes aspectos; este tipo de consultas
se denomina referéndums. Comente, también, que en España
las ciudadanas y los ciudadanos tenemos derecho a manifestarnos,
que es otra manera de dar nuestra opinión.
• También puede pedir a los alumnos y las alumnas que enumeren
los diferentes tipos de Estado que existen y que luego intenten
explicarlos. Si no conocen ninguno podría comenzar preguntando
cuáles son las diferencias entre una democracia y una dictadura
(manera de ejercer el poder), una monarquía y una república
(jefe de Estado), un Estado centralizado y otro descentralizado
(organización del territorio).

Previsión de dificultades
• Para que aprecien las diferencias entre las instituciones del Estado
y las de Andalucía puede hacer un esquema en la pizarra con
unas y otras para que, de una forma visual, puedan apreciar las
similitudes y diferencias entre ambos niveles.

• También conviene que aclare que existen tres tipos de


competencias: las exclusivas del Estado, como la Defensa o las
relaciones internacionales; las compartidas entre el Estado y las
comunidades autónomas, como la educación, y las exclusivas de
la comunidad, como la organización de las instituciones
autonómicas.

Para trabajar la noción de espacio


• Señale que, en el mapa de situación de España en Europa, que se
incluye en el libro, las islas Canarias están en su posición exacta.
Indique que, por lo general, el archipiélago canario aparece
en los mapas en un recuadro, ya que está lejos de la península
ibérica, frente a la costa africana.
Además, puede añadir que forman parte de nuestro país otros

58
territorios muy pequeños: Llívia, un enclave en Francia; las islas
Chafarinas, Congreso, Isabel II y del Rey, cerca de la costa
africana; la isla de Alborán, en el mar Mediterráneo; el peñón
de Vélez y el de Alhucemas, cerca de Ceuta y Melilla.

• Explique que la organización del territorio en comunidades


autónomas está en vigor desde 1978. Antes, estaba dividido en
provincias que se agrupaban en regiones, por ejemplo, la región
de León estaba formada por las provincias de León, Zamora y
Salamanca; la región de Murcia, por las provincias de Murcia
y Albacete; o la región de Castilla La Nueva, por las provincias
de Madrid, Guadalajara, Cuenca, Toledo y Ciudad Real.

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas


Educar para la democracia

Comente que en un estado democrático, como España,


los poderes están divididos para evitar que una sola persona
o grupo controle todo el Estado. Por eso, el Parlamento aprueba
las leyes, el Gobierno las pone en práctica y los jueces velan
por su cumplimiento. Además, en un Estado democrático,
los ciudadanos y las ciudadanas participan en la estructura del
Estado, eligiendo a sus representantes en las elecciones generales.
Los diputados y diputadas, en nuestro nombre, escogen a la
persona que va a gobernar el país, eligen a los miembros del
sistema judicial y a parte de los miembros del Tribunal Constitucional.
Por eso, se dice que todos los poderes del Estado emanan del
pueblo. Sin embargo, hay otros Estados en el que todos los poderes
los ostenta una persona o un grupo y que, por tanto, la mayoría de
los ciudadanos y las ciudadanas no tiene posibilidad de expresar su
opinión. Esta forma de gobernar se llama dictadura.

Hacer de los derechos humanos el eje fundamental

 odos los años, el 6 de diciembre celebramos el Día de la


T
Constitución, y cada 10 de diciembre, el Día Internacional
de los Derechos Humanos. Y ambas efemérides están íntimamente
relacionadas. El contenido de nuestra Constitución se basa en los
principios enunciados en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, que fue aprobada por la Asamblea General de la ONU
el 10 de diciembre de 1948. Los Estados se pusieron de acuerdo
en un texto sobre los derechos básicos de todos los ciudadanos
y las ciudadanas independientemente del lugar del mundo en el
que vivieran. En este texto se proclama, en su artículo primero, que
todos los seres humanos nacemos libres e iguales en dignidad
y derechos.

59
Aprender jugando
• ¿Qué comunidad autónoma es? Divida la clase en varios
grupos de 3 o 4 niños y niñas, cada uno elegirá una comunidad
autónoma. A continuación, un grupo saldrá a la pizarra
y los restantes, mediante un portavoz, harán una pregunta para
averiguar de qué territorio se trata. Solo pueden contestar sí o no
a un máximo de diez preguntas. Puede guiarles indicando que
pueden realizar preguntas como: ¿limita con el mar Cantábrico?,
¿tiene costa?, ¿es una comunidad formada por una sola
provincia?, ¿forma parte de la comunidad autónoma la provincia
de Soria?… Pueden terminar el juego con las provincias de
Andalucía, para que los ayude a afianzar su localización en
el territorio de la comunidad.

• Las elecciones de la clase. Puede proponer al alumnado que


elija a dos representantes de entre las niñas y los niños de la
clase. Para eso, se tienen que presentar varios candidatos y
candidatas y dar a conocer su programa electoral en una
campaña electoral. A continuación, todos los miembros de la
clase votarán a sus representantes. Por último, al cabo de varias
semanas, los alumnos y las alumnas deberán hacer una
valoración de la actuación de sus representantes: qué les ha
parecido el trabajo que han realizado, con qué no están de
acuerdo, qué aspectos deben mejorar…

• Normas para la convivencia. Una vez analizados los derechos


y deberes que aparecen en nuestra Constitución podrían, entre
todos los niños y las niñas, elaborar unas normas para aplicar
en clase, donde aparezcan reflejados los derechos y deberes
que corresponden a todos los alumnos y las alumnas.

Sugerencias web
• Páginas con información. La página web http://www.senado.
es/pequenosenado/es del Senado ofrece información sobre esta
institución; también incluye juegos.

• Páginas con juegos. En la sección de Recursos educativos del


Instituto Geográfico Nacional http://www.ign.es/web/ign/portal/
recursos-educativos, hay puzles de las comunidades y ciudades
autónomas y de las provincias de España. En esta misma página
también se puede descargar un mapa mudo político de nuestro
país.

60
Unidad 5: La población
de España y de Andalucía
Otras formas de empezar
Una manera atractiva de comenzar sería haciendo un gran mural
de fotografías. Para ello, puede pedir a las alumnas y los alumnos
que traigan a clase fotografías de sus familiares, actuales o de hace
unos años, tanto en blanco y negro como en color. Dígales que
elaboren un gran mural en una de las paredes del aula. Luego,
puede formular preguntas del estilo: ¿cómo eran nuestros familiares
de pequeños?, ¿han cambiado?, ¿en qué?, ¿hay retratos de muchas
o pocas personas mayores?...

Previsión de dificultades
• La principal dificultad de esta unidad es la cantidad de conceptos
que el alumnado debe recordar. Para afianzarlos puede pedir
que elaboren un pequeño glosario con todos los términos. En el
caso del crecimiento natural, el saldo migratorio o el crecimiento
real, podría realizar sencillos problemas para reforzar estos
conceptos.

•  A lo largo de la unidad aparecen diferentes tipos de gráficos


que se pueden utilizar para describir la población de España
y de Andalucía. Quizá, parte del alumnado muestre dificultades
a la hora de leerlos e interpretarlos, por lo que convendría
que realizara preguntas para guiar el análisis: ¿qué periodo
se representa?, ¿a qué año corresponden los datos?,
¿cuál es el valor más alto?, ¿y el más bajo?, ¿qué cantidad
de defunciones había en… y en…?, ¿qué significa esto?, etc.

Si lo considera necesario, también podría señalar una serie de


pasos para poder analizar los gráficos:

– Primero, leer el título del gráfico para saber qué se está


representando.

– Segundo, reconocer el tipo de gráfico que es y qué tipo


de información puede representar: un gráfico lineal
muestra una evolución a lo largo del tiempo; un gráfico de
barras compara valores en diferentes territorios o momentos,
y un gráfico de sectores expone la distribución de un hecho
en un momento concreto.

61
– Tercero, distinguir en qué medida están representados los datos:
miles o millones de personas, superficie, tiempo, porcentaje…

– Por último, analizar el gráfico. Teniendo en cuenta que si


el gráfico es lineal, se debe comprobar qué periodo de tiempo
se está analizando, los valores entre los que se encuentran
los datos y cómo estos van evolucionando a lo largo del
tiempo. Si el gráfico es de barras, hay que distinguir los
territorios o momentos que se están representando, y las
barras más altas (mayor valor) y las más bajas (menor valor).
Si el gráfico es de sectores, es conveniente localizar el sector
más grande, que es el que representa el mayor valor; y el más
pequeño, el que tiene menos importancia, y señalar si hay
mucha diferencia entre ambos.

•  Los alumnos y las alumnas pueden confundir los conceptos de


inmigración y emigración debido a su semejanza sonora. Insista
en las diferencias y hágales ver que son dos aspectos de una
misma realidad. Recuérdeles que una persona es al mismo
tiempo inmigrante y emigrante.

•  En el caso de que algunos chicos y chicas confundan la densidad


de población con el concepto de población absoluta, debería
insistir en que la densidad relaciona el número de habitantes
con la extensión del territorio en el que se concentra.

• El análisis de una pirámide de población puede resultar


complicado, ya que hay que observar a la vez la distribución
de mujeres y hombres, y cómo se reparten por grupos de edad.
Podrían comenzar analizando los grandes grupos de edad:
jóvenes, entre 0 y 14 años; adultos, de 15 a 64 años, y ancianos,
más de 65 años.

Para trabajar la noción de espacio

La densidad de población puede servir para que las alumnas


y los alumnos trabajen el concepto de espacio. Podría comenzar
calculando la densidad de población del aula, para ello, se debe
dividir el número de estudiantes que hay entre la superficie del
aula (largo por ancho); de esta manera sabrán cuál es la densidad
de población de su propio espacio, en este caso, el número de
estudiantes por metro cuadrado.

A continuación, con la ayuda del mapa de densidad, podría señalar


que provincias como Almería, Ávila, Madrid o Palencia, que tienen
aproximadamente la misma superficie (unos 8.000 km2), cuentan
con densidades de población muy distintas, debido a que hay
grandes diferencias en cuanto al número de habitantes.

62
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Hacer de los derechos humanos el eje fundamental

Puede aprovechar el epígrafe dedicado a las migraciones para


hacer hincapié en que no se debe discriminar a nadie por su lugar
de procedencia ni por querer mejorar las condiciones de vida, ya
que puede que nosotros mismos en un futuro nos convirtamos en
inmigrantes al buscar trabajo en otro país. Señale que, gracias a la
inmigración, tanto en España como en Europa conviven una gran
cantidad de culturas; estas aportan a los ciudadanos y las
ciudadanas diversidad y riqueza. El respeto a otras culturas
diferentes a la nuestra debe ser uno de los objetivos fundamentales
de nuestro tiempo.

Para desarrollar la educación emocional


Puede que algunos alumnos y alumnas de la clase sean inmigrantes
o algún familiar cercano a ellos y ellas lo sea. Podría preguntarles
cuál fue el motivo de dicho desplazamiento, cómo se sintieron
al abandonar su lugar de origen, cómo fue el recibimiento
en España… Luego, podría preguntar a otros estudiantes cómo
se sentirían si les sucediera lo mismo que a sus compañeros
y compañeras, cómo les gustaría que les tratasen…

Aprender jugando
La densidad de población. Para que les resulte más divertido
analizar el mapa de densidad de población de España, puede
proponer un juego parecido a El ahorcado, dando una pista sobre
la provincia que deben adivinar, por ejemplo: provincia del interior
de la Península con una densidad muy baja, provincia de Andalucía
con una elevada densidad de población, cuyas costas están
bañadas por el mar Mediterráneo, provincia del norte de la
península ibérica con menor densidad de población…

Sugerencias web
Páginas con información. En la página web del Instituto Nacional
de Estadística, http://www.ine.es/, los alumnos y las alumnas
pueden encontrar datos sobre la población de España, las
comunidades autónomas, las provincias y los municipios.

63
Unidad 6: Conocemos
Europa y la Unión Europea
Otras formas de empezar
• Una forma divertida de empezar sería preguntar a los niños
y las niñas si alguna vez han visto el festival de Eurovisión.
Por ejemplo, anímeles a que cuenten en qué consiste ese festival,
quiénes participan, a qué continente o continentes pertenecen
o si recuerdan alguna canción.

También sería interesante localizar los países que nombren sobre


un mapa político de Europa (a pesar de que haya algunos países
que están fuera del continente europeo).

• Pregunte si conocen alguna característica de los países europeos,


por ejemplo: ¿qué países forman parte de la península
escandinava?, ¿cuál es el país más extenso de Europa?, ¿cuál es
la capital de…? , ¿qué países forman la Unión Europea (UE)?...

Previsión de dificultades
• Las alumnas y los alumnos pueden encontrar dificultades a la
hora de estudiar el proceso de formación de la UE, ya que,
aunque sea un hecho cercano, se prolonga a lo largo de muchos
años. Por lo tanto, sería interesante que apoyara su explicación
con la línea de tiempo que aparece en la unidad, en la que se
señalan los hitos más importantes de la construcción de la UE.

• La comprensión de las funciones de las instituciones de la UE y


las relaciones entre ellas puede resultar difícil para el alumnado.
Si realizan un organigrama detallado, este puede facilitarles su
estudio y análisis.

Podría, también, hacer paralelismos entre las instituciones de


la UE y las de España o Andalucía. Así, el Parlamento Europeo
elabora las leyes, como sucede en las Cortes en España o el
Parlamento andaluz en la Comunidad; y sus miembros son
elegidos por todos los ciudadanos y ciudadanas de la UE.

La Comisión Europea es el gobierno de la Unión, pero está


formada por un representante de cada país miembro.

Para trabajar la noción de espacio


• Es muy importante que los alumnos y las alumnas no confundan
Europa con la UE. Debe insistir en que son dos espacios

64
diferentes: Europa es un continente, compuesto por un gran
número de países, y la UE, una organización política
y económica formada por varios países europeos, pero no
por todos.

Para aclarar estos conceptos, podrían elaborar una lista que


incluya todos los países que forman parte de Europa y al lado
señalar si forman parte de la UE o no. También podría hacer este
mismo ejercicio de una manera más visual, llevando a clase un
mapa mudo político de Europa en el que, con la ayuda de los
estudiantes, coloreen de un mismo color todos los países que
forman parte de Europa y señalen de alguna manera (con líneas,
puntos…) los que forman parte de la UE.

• También sería interesante que, a la hora de tratar las instituciones


de la UE, pudiera localizar en un mapa de la Unión las sedes de
cada una de las instituciones: Estrasburgo, Bruselas y
Luxemburgo.

Para trabajar la noción de tiempo histórico


• Para aclarar el proceso de formación de la UE, apoye la
explicación con la línea del tiempo que aparece en esta unidad
del libro de texto. En ella se indican los hitos más importantes
de este proceso. Además, puede pedir a los alumnos y las alumnas
que la completen con el año de adhesión de cada país a la Unión;
para esto sería interesante que utilizara el Atlas de Geografía
de 5.º de Primaria.

• Sería conveniente que, antes de comenzar a estudiar la Unión


Europea, las alumnas y los alumnos conocieran a grandes rasgos
el contexto en el que se desarrolló la Segunda Guerra Mundial.
Se podría explicar de manera sencilla qué razones llevaron a un
enfrentamiento tan grande y que países participaron. De esta
manera, comprenderán mejor los motivos por los que se creó
la Comunidad Económica Europea.

• Señale que, además de las instituciones que se nombran


en su libro, la UE cuenta con varios organismos que le permiten
alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, el Comité Europeo de
las Regiones (organismo consultivo formado por las regiones
y las ciudades de la Unión), el Comité Económico y Social
Europeo (organismo consultivo formado por organizaciones
de trabajadores, empresarios…) y el Defensor del Pueblo
Europeo (institución que investiga las actuaciones incorrectas
de las instituciones y organismos de la UE), entre otras.

65
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
Hacer de los derechos humanos el eje fundamental

La UE también cuenta con una Carta de los Derechos


Fundamentales, en la que se pone énfasis en los derechos básicos
que mejoran nuestras vidas y hacen que el mundo sea mejor. Estos
derechos nos permiten crecer y desarrollar nuestras cualidades,
nuestra inteligencia y nuestra conciencia, y nos permiten satisfacer
nuestras necesidades básicas. Los derechos humanos son
indispensables, porque cuando no se respetan, las personas
pierden su libertad, su autonomía y su igualdad en relación con
los demás. La Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión
Europea es un documento que resume los derechos que todos
tenemos. Fue aprobado por todos los Estados que la integran
para luchar contra la esclavitud, la tortura o la ignorancia.

Educar para la democracia

• Señale que las medidas que se toman en la Unión tienen que


ser aprobadas por todos los países miembros, de ahí que
a veces la toma de decisiones sea algo lenta, ya que se necesita
el consenso de todos.

• Aproveche la lectura titulada Un premio para valientes,


que se incluye en la sección «Tiempo para leer» y que trata
sobre la historia de Malala Yousafzai, para explicar que, en la
mayor parte de las épocas y culturas de la humanidad, nacer
mujer no ha sido una suerte; que las mujeres no han tenido
reconocidos los mismos derechos que los hombres, y que el único
papel que se les daba era el de ocuparse de las tareas necesarias
en el hogar: preparar la comida, mantener la casa limpia, criar a
los hijos y cuidar de la familia.
No ha sido fácil para las mujeres poder acceder a la educación,
y, sin embargo, han colaborado para cambiar la historia,
la cultura, la religión y conseguir muchos de los derechos que
actualmente disfrutamos.
En nuestra época, las cosas están cambiando. En la UE todas
las mujeres están presentes en todos los campos de actividad
laboral, política, económica y social. Pero todavía hay muchos
países que no reconocen esos derechos a las mujeres y no las
dejan acceder a la educación, ni tomar decisiones sin el permiso
de sus padres o esposos.

Educar en la conciencia ecológica

Uno de los retos que tiene la UE es el desarrollo económico


sostenible. Desde el aula podría animar a los alumnos y las

66
alumnas a poner en práctica este reto. A la hora de realizar
una compra deben fijarse de dónde viene ese producto, quiénes
trabajaron para elaborarlo… y, sobre todo, si les es necesario,
imprescindible, o ambas cosas ya que una de las bases del
desarrollo sostenible es consumir solo aquello que nos hace falta.

Aprender jugando
• Un viaje por Europa. Para saber qué es lo que el alumando
conoce sobre la UE podría realizar el siguiente juego.

Divida la clase en varios grupos y señale en un mapa de la UE


tantos itinerarios como grupos se hayan formado. Todos los
itinerarios deben tener el mismo número de etapas.

El punto de partida de cada etapa debe ser siempre la capital


de un país miembro de la UE. El recorrido comienza en el primer
país del itinerario y finaliza, siempre, en Bruselas.

Por turnos, formule a cada grupo una pregunta sobre la UE


y los países que la integran: historia, símbolos, instituciones,
países miembros, paisajes, monumentos… Cuando acierten,
avanzan hasta la etapa siguiente. Cada vez que fallen,
retrocederán a la etapa anterior. Ganará el grupo que antes
llegue a Bruselas.

• ¿De dónde viene? Una de las características de la UE es que los


países forman un mercado único, en el que en cualquier país de
la Unión se pueden vender productos de otros países miembros.
Entre todos podrían elaborar una lista con productos que pueden
encontrar en supermercados, tiendas, etc., que se elaboran
en otros países de la Unión.

Sugerencias web
• Páginas con información. En la página web de la Unión
Europea: https://europa.eu/kids-corner/countries/index_es.htm,
puede encontrar información sobre todos los países que forman
parte de la UE.

• Páginas con juegos. Puzle de los países de la Unión Europea:


https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/
mapasflashinteractivos/recurso/paises-de-la-union-
europea/99704108-8b32-4e2d-a4f2-f8779870b35b.

67
Unidad 7: Viajamos
a la Edad Media
Otras formas de empezar
En la fotografía de entrada de la unidad se ven la Alhambra
y el palacio de Carlos V, en Granada. A partir de la observación
de estas construcciones, podría preguntar a los alumnos y las
alumnas qué otro tipo de edificios característicos de la Edad Media
conocen. Es posible que mencionen los castillos, los palacios,
las iglesias o los monasterios. Pregúnteles para qué podían
emplearse cada una de estas construcciones.

Averigüe si las alumnas y los alumnos conocen localidades


vinculadas con la Edad Media, como Córdoba, Toledo, Girona,
Albarracín, Cáceres o Morella, y anímeles a hablar sobre ellas.
Por ejemplo, puede formular preguntas como las siguientes:
¿dónde estuvisteis?, ¿con quién?, ¿qué edificios visteis?, ¿cómo
eran?, ¿para qué servían?, ¿para qué se utilizan hoy en día?,
¿cómo eran las calles?, ¿tenía una plaza Mayor?, ¿cómo era?…

Previsión de dificultades
• La mayor dificultad que presenta esta unidad es que el
alumnado va a estudiar, en paralelo, el desarrollo de dos
civilizaciones que convivieron en un mismo espacio geográfico
y cronológico.

Es fundamental que al final de la unidad sean capaces de ver la


historia de la Edad Media en España como una figura poliédrica,
es decir, con varias caras. En este sentido, resultará muy útil
el análisis y el trabajo constante con los mapas históricos
y las líneas del tiempo que se han incluido en la unidad.

• Otra posible dificultad es que los alumnos y las alumnas deberán


enfrentarse a nuevos conceptos. Trabaje con esos términos
y asegúrese de que los han comprendido. Estas son algunas
sugerencias para trabajar con este vocabulario novedoso:

– No se debe confundir emirato y califato. La diferencia radica


en quién posee el poder religioso. El emir tenía el poder
político, pero dependía de la autoridad religiosa del califa.

– Para aclarar los términos de muladí y mozárabe puede


realizar preguntas del estilo: ¿qué elemento diferenciaba
a ambos?, ¿qué religión practicaban los mozárabes?,
¿en qué territorio vivían, cristiano o musulmán?, ¿cómo
se llamaban los cristianos que se convirtieron al islam?…

68
• La formación de los reinos cristianos de la península ibérica y su
evolución a lo largo de la Edad Media son procesos complejos
para los estudiantes de esta edad. Explíqueles que, a diferencia
de lo que ocurre en la actualidad, en aquellos tiempos los reinos
eran patrimoniales, es decir, una propiedad de su gobernante.
Por eso, eran frecuentes los procesos de unión y desintegración
de un reino como consecuencia de un matrimonio, una conquista,
una herencia… En los diferentes mapas que se muestran a lo
largo de la unidad se puede ver cómo, además de ir ganando
terreno hacia el sur, los reinos cristianos también varían, hasta
quedar cuatro reinos en la Península: Castilla, Aragón, Navarra
y Portugal.

• A veces, es difícil reconocer un edificio románico o gótico, porque


con el paso del tiempo ha podido sufrir cambios e incorporar
elementos arquitectónicos y decorativos de otros estilos artísticos
posteriores. Insista en las distintas características de uno u otro.
Para ello, puede mostrar diferentes imágenes de edificios
románicos y góticos, y nombrar aquellos elementos distintivos:
arcos de forma semicircular o apuntados, muros gruesos
o esbeltos, ventanas escasas o numerosas...

Para trabajar la noción de espacio


 lo largo de la unidad se puede ver la evolución territorial
A
de la península ibérica y Baleares durante la Edad Media. Así, en
el siglo viii verán un mapa en el que predomina el territorio
ocupado por los musulmanes, mientras que, en el mapa del siglo
XV, predominan las tierras ocupadas por los reinos cristianos.

Puede resultar interesante comparar los mapas históricos con un


mapa político de España actual y analizar qué territorios formaron
parte de al-Ándalus.

Para trabajar la noción de tiempo histórico


• Explique a los estudiantes que la Edad Media comenzó con la
desaparición del Imperio romano, pero que este fue un proceso
muy lento que duró varios siglos. Señale que, mientras el Imperio
se debilitaba, se fueron instalando dentro de sus fronteras
pueblos germanos. Uno de estos pueblos fueron los visigodos,
que llegaron a la Península desde la actual Francia.

• Aunque se analicen por separado la evolución de al-Ándalus y los


reinos cristianos, indique a los alumnos y las alumnas que ambos
fueron simultáneos en el tiempo y que no puede comprenderse
el uno sin el otro. Recuerde que las relaciones entre los espacios
musulmán y cristiano tuvieron largos periodos de paz,
en los que intercambiaron productos y conocimientos.

69
En la Península, por tanto, hubo constantes intercambios culturales
y comerciales. Aclare, también, que la historia de al-Ándalus finalizó
en 1492, cuando los Reyes Católicos conquistaron el reino nazarí
de Granada. Pero la civilización islámica, a la que perteneció
al-Ándalus, sigue existiendo hoy en día.

• Para el estudio de esta etapa de la historia de España, ayudará


la realización de una línea del tiempo, como la que van a elaborar
en la sección «Saber hacer». Puede proponer, además, otras fechas
para incorporar a esta línea.

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas


•  Es importante insistir en el legado que hemos heredado
de al-Ándalus. Muestre más imágenes de construcciones, como
la mezquita y el palacio de Medina Azahara, en Córdoba;
el alcázar de Sevilla; el palacio de la Aljafería de Zaragoza;
la mezquita del Cristo de la Luz de Toledo; las alcazabas de Málaga
y Badajoz…, para valorar ese patrimonio arquitectónico.

Puede también proponerles que busquen imágenes de restos


musulmanes que se conservan en su provincia o que hayan
visitado con sus familias, y que traigan imágenes a clase. De esta
manera, insista en la importancia que tiene el cuidado de nuestro
patrimonio artístico como medio para conocer las formas de vida
del pasado.

• Recuerde la importancia que adquirió el Camino de Santiago en la


Edad Media. No solo fue la ruta de peregrinación que seguían las
personas que se dirigían desde distintos puntos de Europa y de
la Península hasta Santiago de Compostela. También fue una vía
de intercambios culturales muy significativos. Por eso, el Camino
de Santiago fue declarado en 1993 Patrimonio de la Humanidad.

• Puede aprovechar la unidad para ofrecer a los alumnos y las


alumnas una visión más amplia del islam. Valore el islam como una
religión de paz, como la mayoría de las religiones. Aluda a nuestro
pasado común y ponga ejemplos de las numerosas aportaciones
que la sociedad islámica ha proporcionado a nuestra cultura,
por ejemplo, en la agricultura, en la gastronomía e, incluso,
en las matemáticas.

Fomente actitudes de tolerancia y respeto. Si en clase hay algún


alumno o alumna que practica el islam, puede pedirle que explique
a los demás algunas características de su religión y cómo la practican.

Para hacer de los derechos humanos el eje fundamental


El análisis de la sociedad medieval puede ser útil para educar
en la igualdad y el respeto. Hágales reflexionar sobre la falta

70
de derechos de los siervos y las siervas o sobre las desigualdades
existentes entre mujeres y hombres, tanto en los reinos cristianos
como en al-Ándalus, de modo que valoren los avances logrados
en la consecución de derechos para las personas.

Aprender jugando
•  Detectives del pasado. Pida a los estudiantes que se conviertan
en historiadores e historiadoras e investiguen sobre los restos
medievales de su municipio. Podrían llevar a clase fotografías,
señalar el lugar en el que se sitúan, cuál era su función en el
pasado y cuál es hoy en día.

•  El arte de la Edad Media. Para que las alumnas y los alumnos
reconozcan con mayor facilidad los elementos más característicos
de los estilos artísticos que se ven a lo largo de la unidad, podría
realizar un concurso. Para ello, lleve a clase fotografías de
diferentes elementos: arcos, decoraciones, esculturas, edificios…
Divida a los niños y las niñas en grupos; luego, muestre una a
una cada fotografía: ellos deben señalar qué es lo que representa
y a qué estilo pertenece.

Sugerencias web
•  Libros online. Página en la que se puede leer un libro con el
recorrido que realiza una niña francesa, Sophie, con su abuelo,
que es de origen español, por el Camino de Santiago. http://
estaticos.educalab.es/intef/recursos/caminodesantiago/.

La narración continua al conocer a Fabio, que se une a Sophie en


su cuarta etapa de peregrinación. http://estaticos.educalab.es/
intef/recursos/caminodesantiago/fabio/.

•  Páginas con información. Esta página ofrece información sobre


el Camino de Santiago: https://www.caminosantiago.org/
cpperegrino/comun/inicio.asp.

Visita virtual a la catedral de Santiago de Compostela: http://


www.turismo.gal/fotos/IMAGENES/FLASH/
ARQUITECTURARELIGIOSA/vtour_santiago/index.html.

Vídeo sobre las catedrales medievales: https://www.youtube.


com/watch?feature=player_embedded&v=M48nMECbZX4.

Vídeo sobre los castillos medievales: https://www.youtube.com/


watch?v=NGcPa0sbQeQ.

71
Unidad 8: Viajamos
a la Edad Moderna
Otras formas de empezar
Pregunte a los alumnos y las alumnas si han visitado alguna vez
el Museo Nacional del Prado y, de ser así, si recuerdan el cuadro
de Las meninas. Pregúnteles por su tamaño y pídales que cuenten
su experiencia al resto de la clase.
Si lo cree oportuno, puede contar a los niños y las niñas algunas cosas
sobre Las meninas. Por ejemplo, puede decirles que en esta importante
obra de Diego Rodríguez de Silva y Velázquez se representa
a la infanta Margarita, que era hija del rey Felipe IV, acompañada
de diversos servidores y servidoras. También aparece autorretratado
el propio Velázquez y un retrato de los reyes en el fondo del cuadro.
Este cuadro está rodeado de algunos misterios. Por ejemplo,
parece que Velázquez quería ser aceptado como caballero
de la Orden de Santiago, una institución religiosa y militar.
Gracias a que Felipe IV pidió ayuda al papa, el pintor ingresó
en la Orden en 1659, unos meses antes de su muerte. Sin embargo,
Velázquez aparece en Las meninas luciendo la cruz de la Orden
de Santiago; ¿cómo podía llevarla si pintó el cuadro en 1656?
Seguramente, nunca se sabrá si él retocó la obra o lo hizo el rey,
como cuenta la leyenda, en señal de agradecimiento
al genial pintor.

Previsión de dificultades
• Durante la Edad Moderna, España se convirtió en un gran
imperio; probablemente, a las alumnas y los alumnos les costará
comprender este concepto. Insista en que el imperio hispánico
estaba formado por muchos y diferentes territorios que
conservaban sus instituciones y costumbres, pero que estaban
unidos por la figura del emperador. Para que tomen conciencia
de su extensión, puede utilizar el mapa sobre el Imperio español
que aparece en el libro de texto.
•  Es probable que algunos estudiantes confundan los conceptos
de humanismo y Renacimiento. Insista en que el humanismo
fue una nueva manera de entender el mundo y que este cambio
de mentalidad propició el desarrolló de un estilo artístico
llamado Renacimiento.

• Los alumnos y las alumnas deben estudiar numerosos personajes


y acontecimientos, y es posible que confundan las características

72
de los diferentes reinados. Para ayudarles, convendría que
elaboraran esquemas de cada reinado, que contengan
su duración, las figuras más destacadas y los acontecimientos
más importantes. También es recomendable trabajar con líneas
del tiempo, porque les ayudará a organizar cronológicamente
los hechos.

• Puede resultar complicado comprender qué fue la Ilustración, ya


que quizá les parezca un concepto abstracto. Debería hablar a los
alumnos y las alumnas sobre diferentes personajes ilustrados, que
criticaron duramente la sociedad de su tiempo y quisieron
transformarla aplicando la razón.

Coménteles que defendían, por ejemplo, que las personas tenían


derechos naturales que los gobernantes no podían suprimir,
como la libertad individual.

• A la edad que tiene el alumnado puede resultar difícil


comprender e identificar algunos conceptos artísticos, como
el movimiento en una obra o el dramatismo logrado mediante
el contraste de luces. Muestre ejemplos para que, con la
observación de forma continuada, les resulte más sencillo
distinguir cada una de estas apreciaciones.

Para trabajar la noción de espacio


• En cuanto al territorio que gobernaban los Reyes Católicos,
podría señalar que el matrimonio entre Isabel y Fernando supuso
la unión de las Coronas de Castilla y de Aragón, pero que esta
unión fue de carácter personal. Gobernaban conjuntamente estos
territorios, pero cada reino mantuvo sus leyes e instituciones
independientes.

• En la actualidad, se sabe que existen seis continentes y que


la Tierra es redonda, se conocen las dimensiones que tiene
nuestro planeta…, pero a finales de la Edad Media esto no era
así. Los alumnos y las alumnas deben saber que Cristóbal Colón
nunca fue consciente de que había llegado a un continente
desconocido hasta entonces, en realidad él creía que había
viajado hasta Asia. Su principal error se debió a que, según
sus cálculos, la circunferencia de la Tierra era mucho menor
de lo que es en realidad. Américo Vespucio confirmó que no
era Asia, tras realizar varios viajes a ese territorio.

• Respecto a la extensión del Imperio español durante el siglo xvi,


comente que Felipe II dominó un territorio más extenso que su
padre, Carlos I. Esto se puede apreciar en el mapa sobre el
Imperio que aparece en la unidad: durante el reinado de Carlos I
se ocuparon algunos territorios en América y también en Asia

73
(islas Filipinas), pero en el de Felipe II se adquirieron muchos
territorios en América, ya que se siguió explorando este
continente, y al convertirse Felipe II en rey de Portugal incorporó
las posesiones territoriales de este reino al Imperio español.

• Para que los alumnos y las alumnas sepan que a veces las
fronteras de los territorios cambian debido a las guerras, puede
indicar que debido a la gran cantidad de territorios que tenía
España, tanto en Europa como en América, a finales del siglo xvii
Francia y Alemania lucharon por hacerse con el trono de España
en la guerra de Sucesión. Una de las consecuencias que tuvo esta
guerra fue un cambio en el mapa político de Europa: España
perdió todos los territorios que tenía en Europa, que pasaron
a pertenecer a otros países.

Para explicar cómo trabajar con las fuentes


Una obra de arte pictórica es un documento muy valioso para
conocer la historia, porque es una gran fuente de información.
Relacionar el autor con la obra y con el contexto de la época puede
resultar difícil. Los alumnos y las alumnas deben comenzar
por el paso más sencillo, describir lo que ven. Después, deberán
relacionar la información que proporciona la obra con sus
conocimientos sobre el periodo.

Muchos artistas de esta época plasmaron en sus obras los


acontecimientos de la Edad Moderna. Puede llevar a clase imágenes
de pinturas y comentarlas con los alumnos y las alumnas.
Por ejemplo, Tiziano retrató a Carlos I tras la batalla en la que venció
a los protestantes alemanes, Veronés representó la batalla
de Lepanto, Luca Giordano pintó la batalla de San Quintín...

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas


• Explique al alumnado que dentro del grupo de los no
privilegiados había grandes diferencias. Los más ricos eran los
comerciantes, que lograron grandes fortunas, y los banqueros,
que prestaban dinero a los nobles y a los reyes.

Los artesanos y las artesanas, los pequeños comerciantes,


y los campesinos y las campesinas propietarios de tierras vivían
de forma modesta. El resto de la población, que estaba formada
por campesinos sin tierras, criados…, eran pobres.

• Indique a los alumnos y las alumnas que durante los siglos xvi
y xvii las ciudades crecieron y se hicieron importantes reformas.
Las calles se ampliaron, se edificaron plazas y, junto a las iglesias
se levantaron monumentos y edificios públicos para cubrir las
necesidades de sus habitantes, como ayuntamientos, hospitales,

74
lonjas… También los nobles y los burgueses ricos construyeron
elegantes palacios para mostrar su poder.

Aprender jugando
¿Cuándo sucedió? Para que a los alumnos y las alumnas
le resulte más ameno estudiar algunos de los hechos más
destacados de este periodo, puede dibujar en la pizarra una línea
del tiempo y colocar diferentes hechos y fechas. El alumnado
deberá completarla señalando el hecho que corresponde a cada
fecha y la fecha de cada hecho. Para que les resulte más sencillo
pude dividir la clase en varios grupos.

Sugerencias web
• Páginas con información. En la página web del museo del
Prado, https://www.museodelprado.es/aprende/enciclopedia,
puede encontrar información sobre un gran número de artistas
del Renacimiento y el Barroco. Se incluyen muchas imágenes
para que los alumnos y las alumnas puedan analizar con
detenimiento cada obra artística.

En la página https://www.alhambra.org/palacio-carlos-v.html,
hay información sobre el palacio renacentista que Carlos V
realizó en la Alhambra de Granada.

En la página http://www.museocasanataldecervantes.org/miguel-
de-cervantes/, hay datos sobre Miguel de Cervantes.

• Páginas con juegos. En http://www.fundaciongoyaenaragon.es/


fundacion/proyectos-educativos/presentes/goya%20-%20a%20
-%20genius%20-%20of%20-%20painting/juegos-interactivos/,
se ha incluido un juego de preguntas y un juego de imágenes
sobre Francisco de Goya.

75
Edificios históricos
Para mejorar la comprensión de las construcciones históricas
que van a estudiar en el curso, se ofrece la posibilidad de montar
dos edificios:
•  Una mezquita.
• Una catedral gótica.
•  Un palacio renacentista.

Sugerencias para el montaje de los edificios


Todos los edificios cuentan con:

• Base para montar el edificio, en la que aparece dibujado el plano


de distribución de los distintos elementos.

• Desarrollos recortables para confeccionar los elementos


tridimensionales.

Códigos gráficos

Las líneas continuas de contorno indican por dónde


se deben cortar las piezas.

Las líneas discontinuas indican por dónde han de ser


plegadas las piezas.

Las solapas indican por dónde se pegan las partes


de cada pieza.

Puntos de colores

Se ha utilizado un código de puntos de colores para indicar dónde


deben pegarse las distintas piezas, para seguirlo basta con colocar
la solapa de pegado, que tiene un punto de un color determinado,
sobre el lugar marcado con un punto del mismo color.

Catedral gótica
Mezquita

76
Mapas mudos
Mientras se estudian determinadas unidades, se puede trabajar
con los mapas mudos que se ofrecen para este curso. Estos son:
•  Mapa físico de España.
•  Mapa político de España.

Propuestas de actividades
Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar de modos
diferentes y para que sean los propios alumnos y alumnas los que
las construyan, incluyendo textos, imágenes y otros elementos
relacionados con el contenido que les ayuden a revisar y afianzar
los aprendizajes.

Para ello, los estudiantes pueden:


•  Escribir y borrar sobre ellas.
• Inventar e incorporar elementos gráficos creados por ellos
mismos.

Objetivos de las actividades con los mapas mudos


• Reconocer, nombrar, ordenar y clasificar elementos del entorno
en función de diferentes criterios.
• Desarrollar las habilidades relacionadas con la interpretación
de mapas.
•  Mejorar la comprensión del entorno social, analizando
situaciones y aplicando razonamientos de diverso tipo.
•  Avanzar en la socialización y en el desarrollo
de las habilidades para el trabajo cooperativo.
01/02

O E

S
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2.500 m
1.500 m
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77
Las dimensiones transversales
del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en


aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos
aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales.

Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.


En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:

• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas


con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado.
En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa
y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar
conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los
demás.

• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,


a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.

• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las


actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas
las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio
de la comunicación escrita.

Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto


SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y las niñas
a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar
y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia
emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se
trabajan a través de iconos de colores, inspirados en Seis sombreros
para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros
de diferentes colores para representar los distintos ángulos,
perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede
abordar una determinada situación. En nuestro proyecto

78
se han sustituido por iconos de tres colores aquellas propuestas
que implican determinados procesos mentales:

Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se


acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego
aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un
aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos
y las alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden
superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer
la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último,
retener y recordar la información.

Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia


emocional están destacadas con un icono de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo
de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.

Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado


a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas
a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones
de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.

Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto


SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y las alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:

• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros


del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.

• Que haya una relación de interdependencia positiva entre


los alumnos y las alumnas.

• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como


un vínculo afectivo.

En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas


de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de

79
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye
un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.

En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la


revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto,
se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión
personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento
de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas
las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están
aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.

Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO


es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este
tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos,
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.

El material que los alumnos y las alumnas necesitan para llevar a


cabo el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto
al libro de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la
gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a
transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

80
Recursos
fotocopiables.
Evaluación

81
El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de


recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada


unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.

• Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan


el grado de adquisición de las competencias clave.

• EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática


que permite llevar un registro detallado de las calificaciones
del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación
de cada alumno y alumna o bien de un grupo, y gráficos
comparativos.

• EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también


permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas
mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el
profesorado puede incluir otras de elaboración propia.

Recursos para la evaluación


de contenidos
Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y
aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la
adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor,
se ofrecen los siguientes recursos:

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración


de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.

83
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:

• Pruebas de control. Dos niveles diferentes:

– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan


los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben
adquirir.

– Control A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil


de área para cada curso, se relacionan en una tabla los
indicadores de evaluación del currículo andaluz con las
actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las
soluciones de todas las actividades.

• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control


se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger
las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas
en relación con los indicadores de evaluación.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento


de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre se
proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a


evaluar los contenidos más importantes trabajados durante
cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:

– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.

– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.

• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo


tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global


del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar


el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:

– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones.

84
Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave por parte de los alumnos y alumnas.

Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se


proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro
de las competencias clave.

Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial


ofrece los siguientes recursos:

1. Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con


el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la
adquisición de las competencias.

2. Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que


están relacionados con el perfil de la competencia se ponen
en relación con las actividades de la prueba.

3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro


niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.

4. Hoja de registro.

85
Evaluación
de contenidos

87
Evaluación inicial
Nombre Fecha

1 Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

2 ¿Qué es la atmósfera? ¿Por qué es importante para la vida? Explica.

3 ¿Qué climas se dan en estas zonas de España? Escribe el nombre


de cada clima en el lugar correspondiente.

O E
Mar Cantábrico

O C É A N O
A L
U G

A T L Á N T I C O
R T

o
P O

e
n

rr
á

e
it
ed
M
r
Ma

O C É A N O AT L Á N T I C O
TIPOS DE CLIMAS
Mediterráneo
Oceánico
Escala
De montaña 0 156
Subtropical
kilómetros

• Ahora, contesta.

¿Qué tipo de clima se da en los Pirineos? 


534858_inicial_p06_Espana climas

¿Cómo son las temperaturas y las precipitaciones allí? 

88 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN INICIAL

4 Explica cómo influyen estos factores en los climas de España.

• La distancia al mar: 

• El relieve: 

• La distancia al ecuador: 

5 ¿Qué territorios forman España? Completa el esquema.

Territorios de España

Península ibérica

6 ¿Cómo se organiza el territorio de España? Completa.

7 Di qué institución de España se encarga de estas funciones.

• Elaboran y aprueban las leyes. 

• Representa a España ante otros países. 

• Aplica las leyes. 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 89


EVALUACIÓN INICIAL

8 Escribe qué comunidad o ciudad autónoma corresponde a cada número en el mapa.

N M a r C a n t á b r i c o

O E 2
3
4
S 1 5
O

9
I C

7
8
N T

6
L Á

L
A T

10
G

15
U

12
N O

13
11
T
É A

o
e
n
O
O C

á
14

r
r
P

e
t
i
16 d
e
M

OC É A N O AT L Á N T I C O Escala
18 a r 0 89
17 M
19 kilómetros

 1. 11.

 2. 534858 Inicial p8 España


12. CCAA
 3. 13.

 4. 14.

 5. 15.

 6. 16.

 7. 17.

 8. 18.

 9. 19.

10.

9 ¿Tu comunidad autónoma es de interior o de costa? Escribe.

90 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN INICIAL

10 Utiliza dos de las palabras del recuadro y completa las oraciones.

natalidad • inmigrante • emigrante • mortalidad

• El número de bebés que nace en un lugar en un año es la  .

• La persona que abandona el lugar en el que reside es un  .

11 Observa los datos y contesta.

Nacidos: 107
Emigrantes: 17

Inmigrantes: 54

Fallecidos: 23

• ¿Qué datos tienes que restar para calcular cuánto crece una población?

• ¿Qué datos tienes que sumar?

• Ahora, calcula cuánto ha crecido esta población.

12 ¿En qué periodos se divide la historia? Escribe en orden.

13 ¿Cuándo sucedieron? Escribe en cada caso Paleolítico, Neolítico o Edad de los Metales.

• Invención de la cerámica:  .

• Descubrimiento del fuego:  .

• Invención de la rueda:  .

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 91


1 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Define estos conceptos.

• Estrella: 

• Constelación: 

• Galaxia: 

2 Completa.

El sistema solar está formado por una estrella, que es el ,

y los astros que giran a su alrededor, como ,

y .

3 ¿Qué es un planeta? Contesta.

4 Escribe el nombre de cada astro del sistema solar.

92 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 1

5 ¿Qué es un satélite? ¿Cuál es el satélite de la Tierra? Contesta.

6 Explica qué es un planeta enano y pon un ejemplo.

7 ¿En qué se diferencian los asteroides y los meteoritos?

8 Observa el dibujo y responde.

• ¿Qué movimiento de la Tierra representa?

• ¿Cuánto tarda en realizarlo?

• ¿A qué da lugar este movimiento?

9 ¿Qué otro movimiento realiza la Tierra? Explica.

10 Escribe la fase de la Luna A B


que corresponda.

A. 

B. 
C D
C. 

D. 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 93


1 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Qué son las estrellas? Responde.

2 ¿Son lo mismo una constelación y una galaxia? Explica por qué.

3 Observa el dibujo y responde.

• ¿Qué representa? 

• Enumera los planetas y ordénalos según su cercanía al Sol: 

• Rodea Plutón en el dibujo. ¿Es un planeta? ¿Por qué? 

• ¿Qué son los satélites? 

4 ¿Qué es el Sol? Contesta.

94 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 1

5 Explica la relación que existe entre asteroide, meteorito y estrella fugaz.

6 Describe el movimiento de la Tierra que representa este dibujo.

7 ¿Qué otro movimiento realiza la Tierra? Explica.

8 ¿Por qué hay diferencias de temperatura entre el verano y el invierno?

9 Si la Luna no emite luz, ¿por qué desde la Tierra la vemos brillante?

10 Explica qué son las mareas y qué tipos de mareas hay.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 95


2 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Qué es un mapa? Responde.

2 Indica qué tipo de escala son.


0 1 km 2 km
1:200.000

3 Observa el mapa y responde siguiendo los pasos.

1. Mide con una regla la distancia entre San Roque y San José.

San Roque La distancia es centímetros.

2. Multiplica la distancia obtenida por el denominador de la

escala y divídela por el numerador. El resultado es

centímetros.

3. Pasa los centímetros a kilómetros. El resultado es

San José kilómetros.

Escala 1:25.000 4. ¿Qué acabas de calcular?

4 Define estos conceptos.

• Paralelos: 

• Meridianos: 

5 Escribe donde corresponda: ecuador, meridiano de Greenwich, trópico de Cáncer,


trópico de Capricornio, círculo polar ártico y círculo polar antártico.


96 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.
MODELO B 2

6 Anota el nombre del océano o continente al que corresponde cada número.

 1. N
11
O E
 2.
S

 3.

 4. 1
2
 5. 4
7
 6. #
5

Meridiano de Greenwich
Ecuador
 7.
8
 8. 10 #
3
 9.
9
10. Escala
0 2.300

11.
6 kilómetros

7 ¿En qué continente están estos ríos? Escribe.


534858 U06 p36 Continentes y océanos
• Congo: • Yangtsé:

• Volga: • Danubio:

• Nilo: • Amazonas:

8 Di en qué continente están estas cordilleras.

• Himalaya:   • Andes:   • Cáucaso:

9 Escribe el nombre del continente que corresponda.

• Allí está China, un país con mucha costa: 

• Tiene países grandes como Canadá y Estados Unidos: 

• Sus países más poblados son Rusia y Alemania: 

10 Señala en qué continente están estos países.

• Australia: • Egipto: • Brasil:

• China: • Canadá: • India:

• Francia: • México: • Sudán:

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 97


2 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Qué es un mapa? ¿Qué ventajas tiene frente al globo terráqueo?

2 ¿Qué es la escala de un mapa? Explica.

3 Con ayuda de una regla, calcula la distancia San Roque


real entre San Roque y San José. Expresa
el resultado en kilómetros.

San José
La distancia real es


Escala 1:25.000

4º 6º 8º 10º 12º 14º 16º 18º 20º


4 Observa el mapa y responde.
46º 46º

• ¿Qué representan los números de la parte 46º


superior e inferior? 44º 44º


42º Roma 42º

• ¿Y los números que aparecen a ambos Nápoles

lados del mapa? 40º 40º


Escala Mar
 0 200 Mediterráneo
38º 38º
kilómetros

4º 6º 8º 10º 12º 14º 16º 18º 20º

5 ¿A cuál de las dos ciudades que aparecen en el mapa de la actividad anterior


corresponden estas coordenadas aproximadas: 41º N y 14º E?

98 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 2

6 Identifica cada línea del globo terráqueo.

7 ¿En qué continente están? Escribe.

• Everest: • Monte Elbrús:

• Andes: • Lago Tanganika:

8 Piensa y escribe un nombre en cada caso.

• Una cadena montañosa de América: 

• Un río de Europa: 

• Un desierto de África: 

9 Escribe en el mapa el número correspondiente a cada río o accidente del relieve.

1.  Río Nilo

2.  Río Amazonas


Meridiano de Greenwich

3.  Meseta del Tíbet Ecuador

4.  Montañas Rocosas

Escala
0 2.700

kilómetros

10 Escribe el nombre de dos países de cada continente.


534858 U06 p39 Planisferio físico
• Europa: • Asia:

• África: • América:

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 99


3 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Qué es el clima? Explica.

2 ¿Qué dos elementos definen el clima de un lugar? Indica cuáles son.

3 Indica los factores que influyen en el clima.

4 Colorea el dibujo
según la leyenda. Morado   Zona fría

Verde   Zona templada

Rojo   Zona cálida

5 Enumera los tipos de climas que hay en España y sus variantes.

6 Escribe, en cada caso, V, si es verdadero, o F, si es falso.


Después, escribe correctamente las afirmaciones erróneas.

 En el clima mediterráneo típico, los inviernos son muy fríos y los veranos, calurosos.
 En las montañas, la vegetación cambia con la altitud y la orientación.
 En las zonas de clima subtropical seco, las temperaturas son muy altas todo el año.

100 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 3

7 ¿Cómo se distribuye la vegetación en el clima de montaña? Describe.

8 Indica el tipo de clima que se representa en cada mapa.

534858_U02_p23b_clima mediterráneo
534858_U02_p23a clima oceánico 534858_U02_p23c
BILBAO clima subtropical
9 Observa este climograma y responde. Temperaturas Precipitaciones
ºC Litros/m2
160
• ¿Cómo son las temperaturas en verano?
140

¿Y en invierno?  120

 100

80

30 60

• ¿En qué estaciones llueve más? 20 40

10 20

0 0
E F M A M J J A S O N D
• ¿Hay alguna estación seca? ¿Cuál? Meses

• ¿Qué tipo de clima puede ser? ¿Por qué?


534858_U02_p23d_climograma oceanico_BILBAO


10 Escribe en qué tipo de clima se da esta vegetación.

• piorno: • hayas:

• laurisilva: • maquia:

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 101


3 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Explica qué es el clima y qué elementos son necesarios para conocerlo.

2 Di cuáles son los factores que afectan al clima de un lugar y explícalos.

3 ¿Dónde lloverá más, en la Meseta o en el norte de España? Explica por qué.

4 ¿En qué climas es típica la sequía estival? Piensa y responde.

CUENCA
5 Observa el climograma y responde. Temperaturas
ºC
Precipitaciones
Litros/m2

• ¿Cómo son las temperaturas?


80
• ¿Cómo son las precipitaciones? 30 60

20 40
 10 20

• ¿Qué tipo de clima es? Explica por qué. 0


E F M A M J
Meses
J A S O N D
0

102 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


534858_U02_p24_climograma mediterraneo interior_CUENCA
MODELO A 3

6 Explica cómo afecta la proximidad al mar a los climas de España.

7 Enumera los tipos de climas que se dan en España y di cuáles predominan


en la Península y en los archipiélagos.

8 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los climas mediterráneo típico


y mediterráneo seco?

9 ¿Qué climas son? Escribe.

534858_U02_p25b_
534858_U02_p25c_ clima mediterráneo seco clima mediterráneo de interior
534858_U02_p25a_clima mediterráneo típico
10 Pon dos ejemplos de plantas que podrías encontrar en cada uno de estos climas.

• Mediterráneo típico: 

• Oceánico:

• De montaña:

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 103


Evaluación del primer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Qué son? Define.

• Estrella: 

• Planeta: 

2 Completa la tabla sobre los movimientos de la Tierra.

La Tierra gira Tarda en completar Este movimiento


alrededor de… una vuelta… da lugar a…

Movimiento
de rotación

Movimiento
de traslación

3 ¿En qué se diferencian los eclipses de Sol y los de Luna? Explica.

4 ¿Para qué utilizamos la escala de un mapa? Escribe.

5 Escribe cada letra donde corresponda.

A. Ecuador

B. Meridiano de Greenwich

C. Círculo polar ártico

D. Trópico de Cáncer

E. Trópico de Capricornio

F. Círculo polar antártico

104 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 Escribe sus nombres y el continente en el que se encuentran.

•  El pico más alto del mundo: 

•  Dos países de los más grandes del mundo: 

7 Responde.

• ¿Qué elementos definen el clima? 

• ¿Qué factores influyen en el clima? 

8 ¿Qué características tienen las estaciones en España?

9 Indica el tipo de clima representado en cada mapa.

534858_U02_p23b_clima mediterráneo
534858_U02_p23a clima oceánico 534858_U02_p23c clima subtropical

10 Colorea el mapa según la leyenda. N


Mar Cantábrico
F R A N C I A
O E
ANDORRA
S

Verde  Oceánico O C É ANO


A L

AT L ÁNT I C O
U G

Amarillo  Mediterráneo
R T
P O

Morado  De montaña


e
n
á
rr

e
it
ed
r
M Escala
Rojo  Subtropical O C É A N O AT L Á N T I C O Ma 0 281

kilómetros

MARRUECOS ARGELIA

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 105


534858_1er trimestre_p31_Espana climas
Evaluación del primer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Explica la diferencia entre planeta y satélite.

2 Escribe el nombre de los planetas del sistema solar desde los más cercanos
al Sol hasta los más alejados.

3 Describe el movimiento de traslación de la Tierra y explica sus consecuencias.

4 Calcula la distancia real que hay


PAÍS
entre Logroño y Alfaro. VASCO COMUNIDAD
FORAL
DE NAVARRA
Logroño

• La distancia real en línea recta


entre Logroño y Alfaro es:
Alfaro

Escala
0 15

kilómetros
CASTILLA Y LEÓN
ARAGÓN

5 Si las coordenadas de un lugar son 30º N, 20º E,


¿en qué hemisferio se encuentra? Explica por qué.
534858_1ertrimestre_La Rioja físico político


106 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 Escribe en qué continente se encuentra:

• Everest: • Volga:

• Río Nilo: • Alpes:

• Andes: • Río Amazonas:

7 ¿Por qué en las zonas costeras de España las diferencias de temperatura


entre el mes más frío y el más cálido no son tan grandes? Razona.

8 ¿En qué se diferencia el clima mediterráneo típico y el de interior? Explica.

9 Indica el tipo de clima representado en cada mapa.

534858_U02_p25b_ clima 534858_U02_p25c_


534858_U02_p25a_clima mediterráneo típico mediterráneo de interior
clima mediterráneo seco
10 ¿Cómo se organiza la vegetación de Andalucía? 534858_U02_p25d_clima oceanico

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 107


Evaluación del primer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Explica qué astros forman el sistema solar.

2 ¿Por qué se produce la sucesión de los días y las noches?

3 ¿Qué son las mareas? Explica.

4 La escala de un mapa es 1:50.000. ¿Qué significa? Explícalo.

5 ¿Qué significa que las coordenadas de un lugar son 30º N y 20º E?

6 Escribe el nombre de una montaña y un río de cada continente.

• África: 

• América: 

• Asia: 

• Europa: 

108 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

7 «Las temperaturas son más elevadas en el trópico de Capricornio que en el ecuador».


¿Es cierta esta afirmación? Explica por qué.

8 Completa la leyenda y colorea el mapa de climas de España a partir de ella.

Verde  Clima N Mar Cantábrico


F R A N C I A
O E
ANDORRA
Amarillo  Clima
S
OC É A N O

A L
AT L Á N T IC O
Naranja  Clima

U G
R T
 Clima

P O
Marrón

eo
n
á
rr
e
it
ed
Morado  Clima r
M Escala
O C É A N O AT L Á N T I C O Ma 0 351

kilómetros
Rojo  Clima M A R R U E C O S
A R G E L I A

9 Indica el tipo de clima representado en cada mapa.


534858_1er trimestre_p35_Espana climas

534858_U02_p25b_ clima 534858_U02_p25c_


534858_U02_p25a_clima mediterráneo típico mediterráneo de interior
clima mediterráneo seco
Temperaturas Precipitaciones
10 Observa el climograma. ¿Con qué clima ºC 534858_U02_p25d_clima Litros/m
oceanico
140
2

lo asocias? ¿Por qué? 120

100

80

30 60

20 40

10 20

0 0
E F M A M J J A S O N D
Meses

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 109


4 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Cuáles son los límites de España? Escribe.

2 Colorea los territorios que forman España. FRANCIA

3 4
N
2 5
O E 1
S 9 6 8
7

10

Meridiano de Greenwich
14 11 12 13

16
15
17 Escala

18 0 125

19 kilómetros

3 Observa el mapa anterior e indica el número de cada comunidad o ciudad autónoma.

Andalucía: Ceuta:
534858_U08_ La Rioja:
p44_España CCAA
Aragón: C. de Madrid: Melilla:

Canarias: C. F. de Navarra: País Vasco:

Cantabria: C. Valenciana: P. de Asturias:

Castilla-La Mancha: Extremadura: Región de Murcia:

Castilla y León: Galicia:

Cataluña: Illes Balears:

4 Completa el esquema sobre la organización territorial de España.

Comunidad formada integradas


autónoma por por

110 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 4

5 Explica qué es el Estatuto de Autonomía de Andalucía.

6 ¿Qué es una democracia? Explica.

7 Completa el texto.

La ley más importante de España es . Fue aprobada

el 6 de diciembre de . En ella se establece que España es un Estado

y de derecho.

8 Enumera las principales instituciones de España.

9 Di qué institución se ocupa de estas funciones.

• Interpreta la Constitución española: 

• Dirige el Estado: 

• Su función principal es representar a España: 

• Elabora las leyes de España: 

10 ¿Cómo participamos en el gobierno de España? Explica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 111


4 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe la comunidad o ciudad autónoma que se corresponde con cada letra.

N
B D
O E E
A G
S
F I
C
H

L J

M
K N

Meridiano de Greenwich
O
Ñ

P Escala
Q 0 90

R kilómetros

A. H. Ñ.

B. I. O.
534858_U08_ p46_España CCAA
C. J. P.

D. K. Q.

E. L. R.

F. M.

G. N.

2 ¿Qué territorios forman España? Enumera.

3 Escribe en el mapa de la actividad 1 los límites del territorio español.

112 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 4

4 ¿Cuáles son las leyes más importantes en una comunidad autónoma? Piensa y escribe.

5 Explica qué es la soberanía nacional.

6 Escribe las principales funciones del Parlamento de Andalucía.

7 ¿España es una monarquía parlamentaria? ¿Por qué? Contesta.

8 ¿Quiénes forman las Cortes Generales? Escribe.

9 ¿Qué tipo de elecciones hay? Cítalas y di a quién se elige en cada una de ellas.

10 ¿Por qué es importante que exista en España un Tribunal Constitucional?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 113


5 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Qué son? Define.

• Natalidad: 

• Mortalidad: 

•  Crecimiento natural: 

2 ¿Cómo es la natalidad en España en la actualidad, alta o baja? ¿Y la mortalidad? Explica.

Millones de
3 Observa este gráfico y describe la evolución habitantes
50
de la población en España.
45

40

35

30

25

20

15

10

0
0

1
01

11

18
198

199
190

Año
191

192

193

194

195

196

197

20
20

20

4 Lee la información, calcula y resuelve.

En 2019, en la localidad de Brujillas nacieron 45 personas y murieron 23 personas.

• ¿Cuál fue el crecimiento natural de Brujillas en 2019? 


927267_06_p90_h01_espana_evolucion_poblacion

• ¿Aumentó o disminuyó la población de Brujillas? ¿Por qué? 

114 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 5

5 Completa las oraciones.

• Una persona que sale de un lugar para ir a vivir en otro es un  .

• Una persona que llega a un lugar para residir en él es un  .

6 ¿Cómo se calcula el saldo migratorio de un lugar?

7 Completa la fórmula de densidad de población.

número de

Densidad de población 5
de superficie

• ¿Cómo es la densidad de población que tiene España? Marca.

  alta                  media                  baja

• Escribe el nombre de dos provincias con densidad de población alta y otras dos con baja.

8 ¿Por qué la distribución de la población en España es desigual?

9 Contesta.

• ¿Cuáles son las zonas más pobladas de Andalucía?

• ¿Y las menos pobladas? ¿Por qué?




MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 115


5 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Qué es la demografía? Explica.

2 ¿En qué se diferencian? Escribe.

• Natalidad y mortalidad: 

•  Crecimiento natural y saldo migratorio: 

3 ¿Por qué la llegada de inmigrantes ayuda a que la población


de España crezca? Responde.




4 Averigua el crecimiento natural y el saldo migratorio de este lugar. Después, contesta.

• Nacimientos: 393.181 • Emigrantes: 368.000


• Inmigrantes: 532.500 • Defunciones: 224.523

• ¿Qué es la esperanza de vida? ¿Cómo es en España?

116 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 5

5 Explica cómo ha sido la emigración española desde comienzos del siglo xx hasta ahora.

6 ¿Qué es el éxodo rural? ¿Qué consecuencias tuvo en España? Explica.

Inmigrantes
7 Observa este gráfico y di por qué a partir 900.000
802.971
de 2008 hay menos inmigrantes en España. 800.000
700.000 692.228
645.844
600.000
500.000 431.334
400.000 330.881 443.085
300.000 336.110
200.000
100.000
57.195
0
98

00

02

04

06

08

10

12
20

20
19

20

20

20

20

20
Año

8 ¿Cómo se calcula la densidad de población? Responde.

534858_U10_p55a_evolucion extranjeros
9 Escribe V, si es verdadero, o F, si es falso.

  La población absoluta la forman todas las personas que viven en un lugar.

  Si se producen más nacimientos que defunciones, el crecimiento es negativo.

  Las migraciones son los desplazamientos de la población.

  La mortalidad en España es baja.

10 Explica la diferencia entre emigración interior y exterior.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 117


6 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Qué es la Unión Europea? Explica.

2 Responde.

• ¿Cuándo se fundó la CEE? 

• ¿Para qué se fundó la CEE? 

• ¿Qué países fundaron la actual UE? 

3 ¿Qué es la eurozona? ¿España pertenece a ella? Explica.

4 Marca el mapa correcto de la Unión Europea.

Países Países
de la UE de la UE

950109_05_p112_h01_leyenda_UE 950109_05_p112_h01_leyenda_UE

118 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


534858_U07_p40a Unión Europea 534858_U07_p40b Unión Europea
MODELO B 6

5 ¿A qué se debe el envejecimiento de la población europea?

6 ¿Cuáles son los símbolos de la Unión Europea? Explícalos.

7 ¿Cuáles son las instituciones de la Unión Europea? Enumera.

8 Completa este texto sobre el Parlamento Europeo.

El Parlamento Europeo aprueba las y los ,

además, elige al de la Comisión. Sus miembros se eligen

cada años. Son los y las ,

que representan a todos los ciudadanos y ciudadanas europeos.

Las sedes del Parlamento Europeo se encuentran en ,

y .

9 ¿Qué es el Banco Central Europeo? ¿De qué se ocupa? Explica.

10 ¿Por qué el continente europeo es tan diverso? Da tres razones.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 119


6 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Qué es la Unión Europea? Explica.

2 Responde.

• ¿Cuándo se fundó la CEE? 

• ¿Para qué se fundó la CEE? 

• ¿Qué países fundaron la actual UE? 

3 Marca el mapa correcto de la Unión Europea.

Países Países
de la UE de la UE

950109_05_p112_h01_leyenda_UE 950109_05_p112_h01_leyenda_UE

4 ¿Por qué el lema de la UE es «Unida en la diversidad»? Piensa y escribe.


534858_U07_p40a Unión Europea 534858_U07_p40b Unión Europea


120 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 6

5 Explica las consecuencias de la inmigración en Europa a principios del siglo XXI.

6 ¿Por qué la población europea se distribuye de forma irregular?

7 ¿Quiénes son los miembros de estas instituciones? Contesta.

• Consejo de la Unión Europea: 

• Tribunal de Cuentas: 

• Parlamento Europeo: 

8 Explica las funciones del Parlamento Europeo.

9 Explica qué es la eurozona y cita un país europeo que pertenezca a ella y otro que no.

10 ¿Crees que los objetivos por los que se fundó la CEE en 1957 son los mismos
que los de la UE en la actualidad? ¿Por qué? Razona.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 121


Evaluación del segundo trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Enumera los territorios que forman España.

2 Completa la tabla sobre la organización territorial de España.

¿Qué es? Principales instituciones

Comunidad autónoma

Provincia

Municipio

3 Contesta.

• ¿Cuál es la ley más importante en España? 

• ¿Cuándo se aprobó? 

• ¿Cuáles son las principales instituciones del Estado? 

4 Escribe las capitales de los siguientes países europeos.

• Francia: •  Suecia:

• Portugal: •  Polonia:

• Rumania: •  Italia:

5 Explica qué es la Unión Europea.

122 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 Escribe el nombre de la institución en la que están representados


todos los ciudadanos y ciudadanas de la Unión Europea.

7 Analiza estos aspectos de la población de España.

• Natalidad: 

• Mortalidad: 

• Esperanza de vida: 

8 Define.

• Migración: 

•  Éxodo rural: 

9 ¿Qué es la densidad de población? ¿Qué datos se necesitan para calcularla? Escribe.

10 Explica qué efectos ha tenido la llegada de inmigrantes a Europa.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 123


Evaluación del segundo trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Cuáles son los límites de España? Escribe.

2 ¿Qué es una democracia? Responde.

3 ¿Cuáles son las principales instituciones de España? Responde.

4 ¿Qué tipo de elecciones hay en España? Completa la tabla.

Elecciones Qué se elige Cuándo tienen lugar

5 Explica qué es la Unión Europea.

124 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 ¿Qué instituciones son las encargadas de aprobar las leyes en la Unión Europea?
Contesta.

7 Explica cómo se calcula la densidad de población.

8 ¿Cómo se distribuye la población en España? Completa.

•  Zonas más pobladas: 

•  Zonas menos pobladas: 

9 Explica qué es el éxodo rural y qué consecuencias


tiene en España.

10 ¿Qué quiere decir que la población sea envejecida? ¿Cómo fue el crecimiento natural
en 2018 en España y en Andalucía? Piensa y explica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 125


Evaluación del segundo trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Escribe el nombre de las principales instituciones de España.

2 ¿Por qué España es una democracia? Razona.

3 Explica cómo se organiza el territorio de España.

4 Indica el nombre de los países de la UE marcados con números.

1.  

2.  
9 10
3.  

4.  
1
8 5.  
6
6.  
5
7.  
4
3 2 8.  
7
9.  

10.  

126 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

5 ¿Qué es la eurozona? Explica.

6 Indica las funciones del Parlamento Europeo.

7 ¿A qué se debe que en España la natalidad y la mortalidad sean muy bajas? Razona.

8 Describe cómo ha sido la inmigración en España.

9 ¿Por qué la población se distribuye de manera desigual en España? Explica y pon ejemplos.

10 ¿Por qué la inmigración en Europa tiene unas consecuencias positivas? Da tres razones.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 127


7 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Rodea la opción correcta en cada caso.

En el año 711 / 476, los musulmanes, procedentes del norte de Europa / África,
derrotaron a los visigodos / romanos en la batalla de Las Navas de Tolosa / Guadalete.

2 Ordena cronológicamente. Escribe 1, 2, 3, 4, 5.

  Emirato   Reino nazarí de Granada   Reinos de taifas


  Califato de Córdoba   Conquista musulmana

3 Observa este mapa del siglo VIII Mar Cantábrico

y realiza las actividades. Oviedo

Pamplona
• Colorea de amarillo el territorio
ICO

Palencia
de al-Ándalus. Zaragoza
AT L Á N T

• Colorea de verde el territorio


cristiano. Toledo

Mérida
OCÉANO

Córdoba Mar
Mediterráneo

4 Di qué son.

• Muladíes:  534858_U11_p62_Peninsula siglo VIII

• Mozárabes: 

5 Observa la imagen y responde.

• ¿Qué edificio es?

• ¿Para qué se utilizaba?

128 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 7

6 ¿Qué era la repoblación? Responde.

7 Observa el mapa de la Península Mar Cantábrico


en el siglo XV y escribe en los recuadros
la letra que corresponde a cada reino.

O
A.  Reino de Granada.

AT L Á N T I C
B.  Corona de Aragón.

C.  Reino de Navarra.

OCÉA NO
Mar
Mediterráneo
D.  Reino de Portugal.

E.  Corona de Castilla.

8 ¿Cómo era la sociedad en los reinos cristianos? Explica.


534858_U12_p66_Penins s_XV


9 Escribe en cada caso V, si es verdadero, o F, si es falso.

  Los comerciantes se agrupaban en gremios.


  Las ciudades estaban rodeadas de murallas.
  Las ciudades se organizaban en burgos o barrios.

10 Marca la construcción gótica y escribe dos características de este estilo artístico.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 129


7 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Qué hechos históricos sucedieron en estas fechas?

• 476:        • 711:

2 Escribe a qué etapa de al-Ándalus corresponde cada letra en la línea del tiempo.

711 A 929 B 1031 C 1212 D 1492

A. C.

B. D.
950109_05_p128_h01_LT_al_andalus

3 Explica la diferencia entre el emirato y el califato de Córdoba.

4 Completa la tabla.

Batalla Fecha Se enfrentaron… Consecuencias

Guadalete

Las Navas
de Tolosa

5 Observa la fotografía. ¿Es una construcción


musulmana? ¿Por qué lo sabes?

130 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 7

6 Ordena estos mapas cronológicamente. Escribe 1, 2, 3.

Mar Cantábrico Mar Cantábrico Mar Cantábrico


Reino
Reino de
de Navarra
Navarra Corona
de
Reino Corona Aragón Reino
de de de Corona de Aragón
Castilla Portugal Corona
Portugal de
Castilla

Mar Mar Mar


Mediterráneo Mediterráneo Reino Mediterráneo
de
OCÉANO OCÉANO OCÉANO Granada
ATLÁNTICO ATLÁNTICO
ATLÁNTICO
Territorio cristiano Territorio cristiano Territorio cristiano

Territorio musulmán Territorio musulmán Territorio musulmán

7 Explica cómo eran las ciudades cristianas en la Edad Media.


534858_U12_p68b_Peninsula siglo VIII

534858_U12_p68a Peninsula siglo XIII



534858_U12_p68c_Penins s_XV

8 ¿Qué era un señorío? Responde.

9 Identifica el estilo artístico de este edificio


y describe sus características.

10 ¿Qué tres religiones convivieron en los reinos cristianos?


¿Crees que fue un elemento enriquecedor para la cultura? ¿Por qué?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 131


8 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe en cada caso V, si es verdadero, o F, si es falso.

  En la Edad Moderna hubo grandes avances en la navegación.


  La mayoría de la población en la Edad Moderna vivía en las ciudades.
  Para los humanistas todo giraba en torno a Dios.

2 Indica tres consecuencias de la llegada a América.

3 Ordena cronológicamente estos acontecimientos. Escribe A, B, C, D.

A.  Conquista de Canarias C.  Matrimonio de Isabel y Fernando


B.  Conquista de Granada D.  Conquista del reino de Navarra

1469 1492 1496 1512

4 Indica si los siguientes acontecimientos tuvieron lugar durante


el reinado de Carlos I o de Felipe II.
950109_05_p130_h01_LT_sigloXV
A. Batalla de Lepanto: 

B. Rebeliones de las Comunidades y las Germanías: 

C. Batalla de San Quintín: 

D. Derrota de la Armada Invencible: 

E. Incorporación del reino de Portugal al Imperio español: 

5 Explica las causas que llevaron a la decadencia del Imperio español.

132 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 8

6 Cita un hecho destacado de estos reinados.

• Felipe III: 

• Felipe IV: 

• Carlos II: 

7 Contesta.

• ¿Quiénes se enfrentaron en la guerra de Sucesión? 

• ¿Qué consecuencias tuvo? 

8 Observa la pintura y escribe dos características


del estilo barroco que reconozcas en ella.

9 ¿Por qué al siglo XVII español se le llama Siglo de Oro?


Indica el nombre de un artista de esta época.

10 Explica qué es la Ilustración y di el nombre de un personaje ilustrado español.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 133


8 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Subraya los errores de este texto y vuelve a escribirlo correctamente.

En la Edad Moderna se exploraron nuevas tierras en otros continentes. Los reyes


perdieron parte de su poder y la sociedad se organizó en dos estamentos: mozárabes
y muladíes.

2 Explica qué es el humanismo.

3 ¿Qué consecuencias tuvo para España la llegada a América? Contesta.

4 Marca el hecho que no tuvo lugar durante el reinado de los Reyes Católicos.

  Conquista de Canarias.   Expulsión de los judíos.

  Conquista de Granada.   Guerra de Sucesión.

5 ¿Por qué se produjo la rebelión de las Comunidades durante el reinado de Carlos I?

6 ¿Por qué en el siglo XVIII comenzó a reinar en España una nueva dinastía?

134 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 8

7 Indica en qué reinado se produjeron estos acontecimientos.

Fin de la guerra de los Treinta Años. Reinado de 

Motín de Aranjuez. Reinado de 

Motín de Esquilache. Reinado de 

8 ¿Son lo mismo la Ilustración y el despotismo ilustrado? Explícalo.

9 ¿Cuál de estos dos cuadros es una obra barroca? Justifica tu respuesta.

A B

10 Explica por qué al siglo XVII español se le llama Siglo de Oro


y pon un ejemplo de una obra literaria.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 135


Evaluación del tercer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Contesta.

•  ¿Con qué hecho se inició la Edad Media? ¿En qué año se produjo?

•  ¿Quiénes se enfrentaron en la batalla de Guadalete? ¿Quién venció? 

•  ¿Qué es al-Ándalus?

2 Completa esta tabla.

Visigodos Musulmanes

Procedían de...

Llegaron a la península en...

Sucedieron a...

Instalaron su capital en...

3 Explica cómo se organizaba la sociedad en los reinos cristianos en la Edad Media.

4 ¿Con qué estilo de la Edad Media relacionarías esta construcción? ¿Por qué?

136 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

5 Di a qué se refieren estas palabras.

estamento privilegiado no privilegiado

6 ¿Quiénes eran los Reyes Católicos? Contesta.

7 Explica por qué tuvo tanta importancia la llegada a América.

8 ¿En qué reinado ocurrieron estos hechos? Escribe.

•  Guerra de Sucesión: 

•  Derrota de la Armada Invencible: 

•  Expulsión de los moriscos: 

9 Explica qué era un valido y pon un ejemplo.

10 Di en qué destacaron estos artistas.

•  Clara Peeters: 

•  Francisco de Goya: 

•  Miguel de Cervantes: 

•  Martínez Montañés: 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 137


Evaluación del tercer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe qué hechos sucedieron en las fechas señaladas.

711 929 1031 1212 1 492

2 Ordena cronológicamente estos mapas. Escribe 1, 2, 3.

Mar Cantábrico
950109_08_p136_h01_LT_al_andalus_2
Mar Cantábrico Mar Cantábrico
NTICO
NTICO

NTICO
OCÉANO ATLÁ
OCÉANO ATLÁ

OCÉANO ATLÁ
Mar Mar Mar
Mediterráneo Mediterráneo Mediterráneo

Territorio cristiano Territorio cristiano Territorio cristiano


Territorio musulmán Territorio musulmán Territorio musulmán

534858__eval_3_trim_84c_Peninsula
3 ¿Se parecían la sociedad de los reinos cristianos y lasiglo
de VIII
534858_eval_3_trim_84d_peninsula
al-Ándalus? ¿Por qué? siglo IX
534858__eval_3_trim_84b_Peninsula siglo XV


4 Observa la fotografía y responde.

•  Estilo artístico: 

• Características: 

5 ¿Qué territorios conquistaron los Reyes Católicos durante su reinado?

138 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 Cita una característica de la Edad Moderna en los siguientes aspectos.

• Monarquía: 

•  Economía: 

•  Sociedad: 

•  Cultura y arte: 

7 Señala los problemas internos a los que tuvo que enfrentarse Carlos I.

8 ¿Por qué en el siglo XVII el Imperio español entró en crisis? Explica.

9 ¿Son lo mismo Ilustración que despotismo ilustrado? Razona.

10 Pon dos ejemplos de artistas del Siglo de Oro en cada caso.

• Pintura: 

• Arquitectura: 

• Escultura: 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 139


Evaluación del tercer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 ¿A qué periodo de al-Ándalus corresponde cada mapa? ¿A qué siglos? Completa.

1 Mar Cantábrico 2 Mar Cantábrico 3 Mar Cantábrico


NTICO

NTICO
NTICO
OCÉANO ATLÁ

OCÉANO ATLÁ
OCÉANO ATLÁ
Mar Mar Mar
Mediterráneo Mediterráneo Mediterráneo

Territorio cristiano Territorio cristiano Territorio cristiano


Territorio musulmán Territorio musulmán Territorio musulmán

1. 
534858__eval_3_trim_84c_Peninsula siglo VIII
534858_eval_3_trim_84d_peninsula siglo IX
2.  534858__eval_3_trim_84b_Peninsula siglo XV
3. 

2 Completa esta línea del tiempo.

711 929 1031 1212 1 492

3 Explica las diferencias de cada pareja de palabras.

950109_08_p136_h01_LT_al_andalus_2
 
catedral/mezquita

mozárabe/muladí  


4 Enumera los territorios de los Reyes Católicos.

140 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

5 Describe la organización de la sociedad en la Edad Moderna.

6 ¿Qué consecuencias tuvo para el comercio mundial la llegada a América? Explica.

7 ¿Por qué se dice que en el Imperio de Felipe II nunca se ponía el sol? Escribe.

8 La crisis política de España en el siglo XVII, ¿también se manifestó en la cultura


y el arte? Justifica tu respuesta.

9 ¿Qué es el despotismo ilustrado? Contesta y di el nombre de algún personaje ilustrado.

10 ¿Con qué estilo artístico relacionas estos edificios? Escribe.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 141


Evaluación final MODELO B

Nombre Fecha

1 Enumera los planetas del sistema solar.

2 Señala las consecuencias de los movimientos de la Tierra.

•  Movimiento de rotación: 

•  Movimiento de traslación: 

3 Explica los siguientes elementos de un mapa.

• Título: 

• Textos: 

• Leyenda: 

•  Rosa de los vientos: 

4 Si las coordenadas geográficas de un lugar son 26º S y 28º E, ¿qué significa?

5 Explica de qué informa la escala de este mapa.

Las El M
Fu olin
ent o
es

1:10.000

142 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 ¿Qué es el clima?

7 Enumera los tipos de clima que se dan en España.

8 Escribe en el mapa el número que corresponde a cada comunidad autónoma.

 1. Galicia
N

O E  2. Andalucía
S
  3.  Castilla y León.

 4. Cantabria.

 5. Extremadura

 6. Aragón.

 7.  Illes Balears.


Meridiano de Greenwich

 8. Canarias.

 9. Murcia.

Escala 10. Navarra.
0 90

kilómetros
11.  La Rioja.

9 ¿Qué territorios integran España? Enumera.


534858_U08_ p46_España CCAA

10 Escribe el nombre de las instituciones de España.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 143


EVALUACIÓN FINAL MODELO B

11 Escribe en cada caso V, si es verdadero, o F, si es falso.

 La Unión Europea es una organización exclusivamente económica.

 En la actualidad, la Unión Europea está formada por 28 países.

 El Parlamento Europeo estudia y aprueba las leyes propuestas


por la Comisión Europea.

 La eurozona la forman todos los países de la Unión Europea.

12 ¿Son lo mismo crecimiento natural y saldo migratorio? Explica las diferencias.

13 ¿Cómo se calcula la densidad de población? Escribe.

14 ¿Con qué hecho se inició la Edad Media? ¿Y la Edad Moderna?

15 Escribe en cada recuadro R, si es un edificio románico, o G, si es gótico.

144 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

16 ¿Cómo se organizaba la sociedad en los reinos cristianos durante la Edad Media?


Completa esta pirámide.

17 Tacha la afirmación que no corresponda a la Edad Moderna.

•  Los navegantes europeos exploraron tierras en otros continentes.


•  Los reyes perdieron poder.
•  La sociedad se organizó en estamentos.
•  Surgió el arte barroco.

18 ¿Qué consecuencias tuvo la llegada a América? Completa.

• Para el comercio mundial: 

•  Para el conocimiento de nuevos productos: 

19 Une cada hecho histórico con el reinado en el que tuvo lugar.

Independencia de Portugal • •  Carlos I


Expulsión de los moriscos • •  Felipe II
Rebelión de las Comunidades • •  Felipe III
Decretos de Nueva Planta • •  Felipe IV
Batalla de Lepanto • •  Felipe V

20 Cita tres artistas del Siglo de Oro y di en qué destacaron.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 145


Evaluación final MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Por qué se suceden los días y las noches?

2 Observa el dibujo. ¿Qué movimiento representa?


¿Qué consecuencias tiene? Escribe.

3 Observa la escala del mapa


y calcula cuántos kilómetros
separan Las Fuentes y El Molino
en la realidad.

Los separan kilómetros. Las El M


Fu olin
ent o
es

1:10.000

4 Una avioneta ha tenido que realizar un aterrizaje de emergencia a 26º S y 28º E.


¿En qué hemisferio se encuentra la avioneta, al este o al oeste del meridiano
de Greenwich? ¿Por qué?

5 ¿Cómo influye en los climas de España su distancia al ecuador? Explica.

146 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 Observa el mapa y di qué clima está representado


y cuáles son sus características.

7 Clasifica estas plantas en vegetación oceánica, mediterránea o subtropical.

laurisilva  • haya • castaño • madroño • tabaiba • sabina
534858__EF_92_b clima mediterraneo

•  Vegetación oceánica: 

•  Vegetación mediterránea: 

•  Vegetación subtropical: 

8 Explica la organización territorial de España.

9 Completa la tabla sobre las instituciones de España.

Institución Composición Función

Cortes Generales

Gobierno

Tribunales de justicia

10 Explica por qué España es una democracia.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 147


EVALUACIÓN FINAL MODELO A

11 ¿Qué es la Unión Europea? Responde.

12 ¿Qué es la eurozona? ¿Qué países pertenecen a ella?

13 ¿Qué datos necesitarías conocer para saber si la población de un lugar


ha aumentado o ha disminuido en un año?

14 Si un territorio está densamente poblado, ¿qué significa?

15 ¿Con qué hecho comenzó la Edad Media? ¿Con cuál terminó?

16 ¿Cómo se organizaba la sociedad cristiana en la Edad Media? Describe.

148 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

17 Explica por qué fue tan importante la llegada a América.

18 Escribe un hecho importante de los siguientes reinados.

•  Carlos I: 

•  Felipe II: 

•  Felipe III: 

•  Felipe IV: 

•  Felipe V: 

19 ¿Qué eran los validos? Cita dos ejemplos.

20 ¿A qué estilo artístico corresponde la imagen?


Justifica tu respuesta.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 149


Tareas de
evaluación

151
Primer trimestre. Una visita al planetario
Nombre Fecha

Ayer, Adrián y sus compañeras y compañeros de clase


fueron de excursión al planetario y se convirtieron en
astrónomos por un día. Aprendieron un montón de cosas
acerca del sistema solar.
Lo más divertido fue contemplar la simulación de una noche
estrellada. Claudia, la guía que los acompañaba, los advirtió
de que, si se fijaban bien, podrían incluso apreciar cómo
se mueven las estrellas y los planetas.
A todos les sorprendieron mucho los colores y relieves que
presentaba Marte. Claudia les dijo que también nuestro
planeta, la Tierra, tiene un relieve muy variado y ¡cambiante!

1 Define estos términos que Claudia explicó en la visita al planetario.

• Astro: 

• Estrella: 

• Planeta: 

2 Adrián no tiene claro si una galaxia y un sistema planetario son lo mismo. Acláraselo.

152 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

3 Al contemplar la simulación de una noche estrellada, Adrián se dio cuenta


de que si observamos el cielo a diferentes horas, no vemos siempre las mismas
estrellas. ¿Se mueven las estrellas o se mueve la Tierra? Explícaselo.

4 Haz un dibujo del movimiento que has descrito en la actividad anterior.

5 Durante la visita, les contaron que todos los años, entre finales de julio y el 20 de
agosto, la Tierra cruza la órbita del cometa Swift-Tuttle y atraviesa una nube de polvo
que produce una lluvia de meteoritos, llamados popularmente estrellas fugaces.

•  ¿Son lo mismo un meteorito y un asteroide? ¿Por qué?

•  ¿Y un meteorito y una estrella fugaz? Explica. 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 153


PRIMER TRIMESTRE TAREA DE EVALUACIÓN

6 Claudia también les comentó que la Agencia Espacial Europea estudia el universo para
conocer más datos sobre él. En esta imagen se pueden ver algunas misiones
espaciales que se han realizado a lo largo de los años. Obsérvala y responde.

BepiColombo

Venus Express
Smart 1

Mars Express

Cassini-Huygens

•  ¿Qué planeta estudia cada una de esas misiones espaciales?

BepiColombo: Smart 1:

Venus Express: Cassini-Huygens:

Mars Express:

•  ¿Qué representan las líneas elípticas del dibujo? 

7 Ayer por la noche, Adrián se asomó a la ventana y contempló esta imagen de la Luna.
Obsérvala y responde.

• ¿En qué fase estaba la Luna? 

• Si Adrián observa la Luna desde la misma


ventana unos días más tarde, ¿la verá
igual? Explica por qué. 

154 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

8 Claudia les comentó que la primera nave que llegó a la Luna fue el Apolo XI.
En su viaje de vuelta a la Tierra, aterrizó en 13º N 169º O. ¿Qué significa?

9 Adrián preguntó a la guía desde dónde había despegado esa nave. Claudia le contestó
que desde América. ¿Qué cadenas montañosas destacan en ese continente? ¿Y qué ríos?

10 Los astronautas que han estado en el espacio han dicho que la Tierra se ve como una
gran esfera azul. Como la mayoría no somos astronautas, no podremos ver la Tierra
desde el espacio. ¿Qué formas utilizamos para representar la Tierra? Explícalas.

11 En este mapa que había a la salida del planetario, han podido ver todos los continentes.
¿Podrías señalar los elementos del mapa que aparecen?

N
Los continentes del mundo
O E

#
Meridiano de Greenwich

Ecuador

Escala
0 2.300

kilómetros

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 155


Primer trimestre. Nos vamos de fin de semana
Nombre Fecha

Paula e Ignacio tienen previsto pasar el fin


de semana en Sallent de Gállego,
en la provincia de Huesca. Han consultado
la página web de la Agencia Estatal
de Meteorología (Aemet) y, después
de analizar el tiempo que se espera en
esa zona, están pensando en cambiar
de destino.

1 Observa la información de Aemet para Sallent de Gállego y responde.

•  ¿En qué coordenadas geográficas se encuentra? 

•  ¿Cuál es la temperatura máxima prevista para el sábado? 

•  ¿Y la temperatura mínima? 

•  ¿Qué significa que habrá una probabilidad de precipitaciones del 100 % el jueves?

•  ¿Qué día de la semana puede nevar? 

•  ¿Hay algún aviso climatológico para esa zona a lo largo de la semana?

156 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

2 Paula quiere saber cómo son las temperaturas y las precipitaciones en ese municipio.

• Para ello, ¿en qué deben fijarse, en el tiempo atmosférico o en el clima? ¿Por qué?

• ¿Pueden obtener esta información de los datos consultados en Aemet? ¿Por qué?

3 Observa y contesta a las preguntas sobre Sallent de Gállego.

Sallent
de Gállego SALLENT DE GÁLLEGO
Mar Ca nt áb rico FRANCIA Temperaturas Precipitaciones
Sallent ºC Litros/m2
ICO

CO R D ILLE
R A CA N TÁB RI CA
de Gállego 160
PI R ANDORRA
IN EOS 150
ATLÁ N T

SI Rí
S o 140
TE Eb
Río Due ro L MA r o
RA 130
NT IB
ÉR
CE
AL

A I 120
CO
EM 110
ST
TUG

SI Río Tajo
100
Río

a Jú car 90
OCÉANO

ua dia n
oG
POR

40 80

S
u ivir CO
d alq TI 35 70
Gua BÉ
Río
AS
M eo 30 60
SI
S TE
er rán 25 50
d it
Me 20 40
r
Ma 15 30
CLIMAS 10 20
OCÉANO ATLÁNTICO
Mediterráneo 5 10
De montaña
de interior 0 0
Oceánico E F M A M J J A S O N D
Meses

• ¿Cómo afecta la altitud a las temperaturas? 

• ¿Y la proximidadMapa
534847_02p07a del 534847_T02_p07b_Aragón
al mar? 
relieve climas

534847u02p07c Sallent de Gállego


• ¿Cómo son las temperaturas y las precipitaciones en Sallent de Gállego?

• ¿Qué clima tiene esta localidad? 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 157


PRIMER TRIMESTRE TAREA DE EVALUACIÓN

4 A Ignacio no le gusta el frío. Por eso prefiere buscar otro destino para el fin de semana.
Ha pensado, por ejemplo, en Toledo.

• Fíjate en el mapa. ¿Qué longitud tiene Mar Cantábrico


Toledo, este u oeste? FRANCIA

ANDORRA
OC É A N O Sallent
de Gállego
• Observa la escala. ¿Qué distancia hay ATL Á N T I C O

L
entre Sallent de Gállego y Toledo?

UGA
PORT
Toledo

o
•  ¿Qué clima se da en Toledo? ne
rrá
d ite
e
rM
Ma

Meridian o de Greenwich
• ¿Cómo son las temperaturas, más altas Escala
o más bajas que las de Sallent de Gállego? 0 180

kilómetros

•  ¿Y las precipitaciones? 

5 Ignacio ha pedido a su amiga Paula que consulte en Aemet el tiempo que hará
el sábado en Toledo. Ella ha obtenido este mapa.

666646_02_p08_Espana_politico
• ¿Qué tiempo se espera en Toledo? Marca.

 Soleado

 Lluvioso

 Nublado

• ¿Qué tipo de mapa es este? ¿Por qué?

•  Ignacio quiere saber si hará frío. ¿Puede


534847_U02_p08b_Tiempo obtener esa información a partir de este mapa? ¿Por qué?
en Espana


158 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

6 Esta tabla ofrece información sobre la previsión del tiempo en Toledo.


Compárala con la información de Sallent de Gállego.

•  ¿Qué localidad está más cerca del meridiano de Greenwich, Sallent de Gállego o Toledo?

•  ¿Dónde hará más frío el sábado? 

•  ¿En qué lugar hay más probabilidad de lluvia? 

•  ¿Dónde puede que nieve? 

7 Paula e Ignacio ya han decidido dónde irán el fin de semana. Lee las pistas
y marca la opción que crees que han elegido.

• Pista 1: Hay grandes contrastes entre las temperaturas máximas y mínimas a lo largo del año.

  Sallent de Gállego  Toledo

• Pista 2: Las precipitaciones son escasas e irregulares, y se suelen producir en primavera y otoño.

  Sallent de Gállego  Toledo

8 ¿Podrían ver prados o abetos en la localidad


que han elegido? ¿Por qué?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 159


Segundo trimestre. Con la cámara al hombro
Nombre Fecha

Una cadena de televisión australiana


va a realizar un reportaje sobre la
Unión Europea.
El equipo de periodistas ha preparado
un viaje a Europa para recoger
información, grabar imágenes,
entrevistar a algunas personas
y preparar el guion.

1 El equipo de televisión quiere entrevistar a un comisario o comisaria o a un


eurodiputado o eurodiputada. Di a qué institución de la Unión Europea debe
dirigirse en cada caso y de qué se ocupa cada uno.

Cargo Institución europea Se ocupa de…

Comisario
o comisaria

Eurodiputado
o eurodiputada

2 En el reportaje van a incluir una presentación de cada uno de los países miembros
de la UE. ¿Cuántas presentaciones tendrán que realizar? ¿Por qué?

3 Han pensado en mencionar estas fechas en el reportaje. ¿Por qué son importantes
para la Unión Europea?

• 1957: 

• 1992: 

• 2002: 

160 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

4 Un miembro del equipo no sabe lo que es la eurozona. Ayúdale a entender este


concepto y nómbrale algunos de los países que pertenecen a esta.

5 En el reportaje van a mostrar un mapa de cada país miembro. Ayúdalos a confeccionar


el de España. Escribe sobre el mapa los límites de España y el número
correspondiente a cada comunidad y ciudad autónoma.

O E

Escala
0 89

kilómetros

1. Andalucía   8. Ceuta 15. La Rioja


2. Aragón   9. Comunidad de Madrid 16. Melilla
3. Canarias 534847_Eval_U04_p25
10. ComunidadEspaña CCAA
Foral de Navarra 17. País Vasco
4. Cantabria 11. Comunitat Valenciana 18. Principado de Asturias
5. Castilla-La Mancha 12. Extremadura 19. Región de Murcia
6. Castilla y León 13. Galicia
7. Cataluña 14. Illes Balears

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 161


SEGUNDO TRIMESTRE TAREA DE EVALUACIÓN

6 Entre las información que han conseguido sobre España, se les ha colado
algún error. Tacha las afirmaciones que no son correctas.

• España es una monarquía parlamentaria.

• El jefe del Estado se encarga de dirigir y gobernar España.

• El Gobierno elabora las leyes y aprueba los presupuestos.

• Las Cortes Generales están constituidas por el Congreso de los Diputados y el Senado.

• El Tribunal Constitucional interpreta que las leyes se ajusten a la Constitución,


que es la ley más importante en España.

7 Los periodistas han pensado terminar su reportaje con un análisis sobre la población
de Europa. ¿En qué elementos se deberá fijar? ¿Por qué?

8 En la actualidad, Europa es un continente en el que predomina la inmigración.


¿Crees que la inmigración puede frenar el envejecimiento de Europa? ¿Por qué?

9 Respecto a la población española, han conseguido este texto. Como no saben qué
significan algunos conceptos, los han subrayado. Explícaselos.

Si todo sigue como hasta ahora, la población de España disminuirá


debido a la bajísima natalidad y al aumento de la mortalidad por el
envejecimiento de la población. Sin embargo, si el número de
inmigrantes fuese mayor que el de emigrantes podría evitarse ese
descenso de la población.

162 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

10 Se cree que en 2023 nacerán en España unos 340.000 bebés y fallecerán


unas 412.000 personas. Responde las cuestiones.

• El crecimiento natural ¿será positivo o negativo? Explica por qué.

• Además del crecimiento natural, qué debemos calcular para saber si la población
de España crecerá o no ese año.

11 En 2017 llegaron a España alrededor de 532.500 inmigrantes


y emigraron unas 368.000 personas. Contesta.

• ¿El saldo migratorio fue positivo o negativo en 2017? 

• ¿Qué consecuencias puede tener? 

12 Observa y responde.

Año 2018: Año 2023:


Superficie: 506.000 km2 Superficie: 506.000 km2
Población: 46.720.000 habitantes Población estimada: 44.100.000 habitantes

• ¿La densidad de población en 2023 será mayor o menor que en la actualidad? ¿Por qué?

 534847_prueba 5_p27 Espana 1 534847_prueba 5_p27 Espana 2

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 163


Tercer trimestre. Una historia de la Edad Media
Nombre Fecha

En clase, los alumnos y las alumnas han leído


entusiasmados El herrero de la luna llena,
ero na
una novela histórica escrita por María Isabel l h err na lle
E la lu
Molina. de
La historia narra las aventuras de Yago de Lavalle,
un joven herrero al que el gremio al que pertenece le
castiga por no cumplir las costumbres de su profesión.
El castigo consiste en peregrinar hasta Santiago
de Compostela.
Tras acabar la lectura, se ha organizado en clase
una puesta en común sobre el libro y la profesora
ha planteado diversas preguntas.

1 El protagonista de la historia es un herrero y su bisabuelo era cantero.


La profesora ha preguntado si ambos pertenecían al mismo gremio.
¿Qué opinas tú? ¿Por qué?

2 Responde.

• Los canteros y los herreros, ¿de qué grupo social formaban parte: nobleza, clero o
trabajadores?

• ¿Dónde piensas que vivían, en las aldeas o en las ciudades? ¿Por qué?

• ¿Un herrero era un burgués? Explica por qué.

• ¿Qué productos crees que elaboraba un herrero en la Edad Media?

164 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

3 En un momento de la historia, un viejo maestro cantero encomienda a Yago la tarea


de llevar un mensaje a otro y le advierte:

«–Será peligroso. Llevamos muchos años de guerra. No en vano llaman


a nuestro rey Alfonso el Batallador. Desde más años de los que tú tienes, estos reinos
no han conocido la paz. Navarros y aragoneses contra los moros; escaramuzas contra
los francos; castellanos contra los navarros; don Alfonso [de Castilla] y la reina doña
Urraca contra su hijo Alfonso en Galicia; don Alfonso de Aragón en contra de su esposa
doña Urraca. Ahora, don Alfonso lucha en Bayona. Nuestro rey Batallador no va a dejar
pueblo sano en España».

• ¿Hay algún elemento en el texto que haga referencia a la ampliación


de los reinos cristianos? Explícalo.

• ¿Crees que cuando habla de «muchos años de guerra» se refiere solo a los conflictos
con los musulmanes? Razona tu respuesta.

4 En el libro se dice que «las guerras cuestan oro y enriquecen a muchos.


Mientras tanto, los campos no se labran, las cosechas se pierden y los caballos
del rey pisotean los viñedos. Las casas se arruinan y los hijos de los artesanos
y de los campesinos comen nabos y moras de zarza y pasan hambre».

• ¿Qué consecuencias tienen las guerras según el texto? Marca las afirmaciones correctas.

  Las guerras empobrecen a todos.

  Los artesanos y las artesanas y los campesinos y las campesinas pasan hambre.

  Las cosechas se pierden.

  Las guerras suponen muchos gastos.

• ¿Las guerras son la mejor manera para solucionar los problemas? Justifica tu respuesta.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 165


TERCER TRIMESTRE TAREA DE EVALUACIÓN

5 ¿Qué reinos cristianos se citan en el texto de la actividad 3?


Localízalos en este mapa.

Mar Cantábrico

o
e
n
á
r
r
e
i t
d
e
M
O C É ANO
r
A T L ÁNT I CO M a Territorio cristiano
Territorio musulmán

6 Observa de nuevo el mapa y contesta a las preguntas.

• ¿Qué representa el territorio coloreado en gris oscuro?


534847_U07_p36_Peninsula siglo XII
• ¿En qué año llegaron los musulmanes a la Península?

• Ordena cronológicamente las etapas de la historia de al-Ándalus. Escribe 1, 2, 3, 4, 5.

  Califato   Conquista musulmana   Emirato

  Reinos de taifas   Reino nazarí de Granada

• Explica la diferencia entre un emir y un califa.

• ¿Era lo mismo un muladí que un mozárabe? Explica.

166 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

7 Yago de Lavalle, el protagonista de la novela, llega finalmente a la catedral


de Santiago de Compostela en su peregrinación. Responde las preguntas.

• ¿Qué importancia tuvo el Camino de Santiago en la Edad Media?

• ¿Cuál de estos dos edificios se corresponde con la catedral de Santiago? Marca.

• Observa la fotografía que has marcado y di a qué estilo artístico pertenece la catedral
de Santiago. ¿En qué elementos te has fijado para saberlo?

8 Contesta.

2 3
• ¿Qué edificio representa este dibujo?

• ¿Qué indica cada número? Escribe.

1. 

2. 

3.  1

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 167


Tercer trimestre.
La herencia del descubrimiento de América
Nombre Fecha

En el colegio, entre todos los alumnos y alumnas de la clase, han elaborado


este mural sobre la llegada a América y algunas de sus consecuencias.

Alimentos que cruzaron Alimentos que cruzaron el


el Atlántico rumbo Atlántico rumbo a España:
a América: • tomates
• trigo • maíz
• café • cacao
• pimientos

Animales que
llegaron a Europa:
• pavo

Idioma castellano Animales que


se llevaron a América:
• caballos • vacas
• cerdos • ovejas

En América
construimos Conocimos
edificios pueblos y culturas,
con los mismos diferentes;
estilos como las culturas:
artísticos • maya
que en Europa, • azteca
como el • inca
barroco.

168 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

1 Antes de hacer el mural, la profesora pidió a la clase que completaran esta ficha.

Llegada a América

• ¿En qué año se llegó a América? 

• ¿Quién llevó a cabo ese viaje? 

• ¿Quiénes gobernaban en España en ese momento?

• ¿Qué otros territorios formaban parte de España en aquella época?

2 Un viaje como el de Cristóbal Colón a América ¿habría sido posible dos siglos antes?
Justifica tu respuesta.

3 Los intercambios entre España y América han sido intensos desde el siglo XV.
Observa el mural inicial y completa la tabla.

¿Qué llegó a España ¿Qué se llevó de España


desde América? a América?

Cultivos

Animales

Cultura y arte

Conocimientos
de otras culturas

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 169


TERCER TRIMESTRE TAREA DE EVALUACIÓN

4 Observa el mapa del mural y colorea en él los territorios que incorporaron al Imperio
español Carlos I y Felipe II. Después, escríbelos.

• Carlos I: 

• Felipe II: 

5 En las colonias americanas la sociedad se estructuró de diferente manera.


Explica cómo.

6 De América, también llegó oro y plata con los que se financiaban los gastos
de las guerras en las que participaba España. Observa el gráfico y responde.

• ¿Cuántos millones de pesos de oro


y plata llegaron a España en 1550?

 Millones de pesos

36
• ¿Cuántos llegaron en 1600?
32

 28

• ¿Qué principales enfrentamientos 24


tuvo Felipe II en su reinado?
20

 16

 12

 8

4

0
1550 1560 1570 1580 1590 1600

Llegada de metales
preciosos


170 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

7 En el siglo XVIII, el Imperio español entró en un periodo de decadencia.

• ¿Qué significa la palabra decadencia? 

• Enumera otros rasgos que muestren esa decadencia del Imperio.

• ¿Qué reyes gobernaron en este siglo? 

• A pesar de esta decadencia, ¿por qué se conoce este periodo como el Siglo de Oro?

8 En el siglo XVIII se realizaron numerosas expediciones científicas a América.

• Una de estas expediciones fue la realizada por Alejandro Malaspina, durante el reinado
de Carlos III. Explica por qué este rey es un representante del despotismo ilustrado.

• ¿Qué fue la Ilustración? 

• ¿Qué dinastía gobernaba en España en el siglo xviii? ¿Cómo llegó al trono español?

• ¿Qué monarcas reinaron en España en el siglo xviii? Escribe sus nombres.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 171


Indicadores
de evaluación
y soluciones
Perfil del área de Ciencias Sociales para
el quinto curso de Primaria
 ecreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
D
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía.

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
CE.3.1. Obtener información concreta y CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
relevante sobre hechos o fenómenos concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
previamente delimitados, utilizando diferentes reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica CD, CCL, SIEP
fuentes (directas e indirectas), utilizando las oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la
tecnologías de la información y la información y la comunicación y elabora trabajos.
comunicación para obtener información,
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la
aprendiendo y expresando contenidos sobre
comunicación para elaborar trabajos y analiza información
Ciencias Sociales. CD, CCL, SIEP
manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes, presentando un informe o presentación digital.
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora
esfuerzo, la constancia en el estudio, la trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y
creatividad y el espíritu emprendedor limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos
CSYC, SIEP
obteniendo conclusiones innovadoras, oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo,
realizando trabajos y presentaciones a nivel sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
individual y colaborando en grupo de manera creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
responsable mediante la búsqueda, selección
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y
y organización de textos de carácter social,
participa en actividades de grupo adoptando un
geográfico o histórico, aceptando las
comportamiento responsable, constructivo y solidario y CSYC, SIEP
diferencias con respeto y tolerancia hacia
respeta los principios básicos del funcionamiento
otras ideas y aportaciones.
democrático.
CE.3.3. Valorar la importancia de una CS.3.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica
convivencia pacífica, democrática y tolerante, y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la
participando de forma eficaz y constructiva en base de los valores democráticos y los derechos humanos CSYC, SIEP
la vida social, mostrando estrategias para universalmente compartidos, participando de una manera
resolver conflictos, cooperando, dialogando y eficaz y constructiva en la vida social.
desarrollando actitudes de trabajo en equipo
CS.3.3.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los
y hábitos para asumir nuevos roles en una
usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
sociedad en continuo cambio. CSYC, SIEP
entornos, dialogando y cooperando con el grupo y
aceptando los valores democráticos.
CS.3.3.3. Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento
para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando CSYC, SIEP
decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad
para la resolución pacífica de conflictos.
CE.3.4. Explicar cómo es y de qué forma se CS.3.4.1. Describe las características, componentes y
originó el universo y sus principales movimientos del sistema solar, identificando el Sol en
CCL, CMCT
componentes, describiendo las el centro del sistema solar y localizando los planetas según
características principales del sistema solar e su proximidad.
identificando diferentes tipos de astros y sus
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslación
características, ubicando y localizando el
terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las CCL, CAA, CMCT
planeta Tierra y la Luna en el sistema solar, y
estaciones del año a su efecto combinado.
describiendo sus características, movimientos
y consecuencias. CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales
características del sistema solar, el Sol, el planeta Tierra y
CCL, CMCT, CD
la Luna, con sus fases, describiendo como se produce el
día y la noche y las estaciones del año.

174
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
CE.3.5. Identificar y describir las capas de la CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos
Tierra según su estructura, explicando sus principales de las capas de la Tierra y lo explica empleando CCL, CMCT, CD
características básicas, explorando y mapas, planos y globos terráqueos.
conociendo las diferentes formas de
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y
representar la Tierra, usando y manejando
definiendo escalas y signos convencionales usuales del CCL, CMCT, CD
planos, mapas, planisferios y globos
planeta Tierra.
terráqueos, situando correctamente los
elementos geográficos y manejando los CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra
conceptos de paralelos, meridianos y empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas
CCL, CMCT, CD
coordenadas. geográficas y valora la acción del ser humano para el
cuidado y conservación del planeta Tierra.
CE.3.6. Identificar la atmósfera como CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico
escenario de los fenómenos meteorológicos, y clima, utilizando aparatos básicos de una estación
la diferencia entre clima y tiempo atmosférico meteorológica, clasificando datos y confeccionando
e interpretar mapas del tiempo y los gráficos de temperaturas y precipitaciones y explica los
elementos que influyen en el clima, factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas
reconociendo las zonas climáticas mundiales y las tres zonas climáticas del planeta, sus principales
y los tipos de climas de España. Explicar la variables en Andalucía y España, señalándolos en un CCL, CMCT, CAA,
hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de mapa. CD
ésta, la litosfera, diferenciando rocas de
minerales, el relieve y el paisaje con su
riqueza y diversidad, situando y localizando
ríos, mares y unidades de relieve en España
y Andalucía y valorando acciones para su
conservación ante el cambio climático.
CE.3.7. Explicar la importancia que tiene la CS.3.7.1. Identifica y valora los principios democráticos
Constitución para el funcionamiento del más importantes establecidos en la Constitución Española
Estado español, así como los derechos, y en el Estatuto de Autonomía, las principales instituciones
deberes y libertades recogidos en la misma. de Andalucía y el Estado, explicando la organización
CSYC, CEC
Identificando las instituciones políticas que se territorial de España, nombrando y situando las provincias
derivan de ella, describiendo la organización andaluzas, las comunidades, explicando y resaltando la
territorial del Estado español, así como la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente
estructura y los fines de la Unión Europea, de enriquecimiento cultural.
explicando algunas ventajas derivadas del
CS.3.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión Europea,
hecho de formar parte de la misma y valorar
sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y
la diversidad cultural, social, política y
económicos en el mercado común y el euro, localizando
lingüística de España, respetando las CSYC, CEC, CCL
sus países miembros y capitales y exponiendo
diferencias.
manifestaciones culturales y sociales, valorando su
diversidad.
CE.3.8. Comprender los principales CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos, como la
conceptos demográficos y su relación con los población de un territorio, e identifica los principales
factores geográficos, sociales, económicos o factores que inciden en la misma, interpretando una
culturales distinguiendo los principales rasgos pirámide de población y otros gráficos usados en su
CCL, CSYC, CMCT
de la población andaluza, española y estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de
europea, explicando su evolución y su población en España y las zonas más densamente
distribución demográfica, representándola pobladas, describiendo densidad de población de
gráficamente y describir los movimientos Andalucía.
migratorios de la población en España.
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población
en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia
que han tenido en la misma ciertos factores como la
CCL, CSYC, CD,
esperanza de vida o la natalidad, identificando los
CMCT
principales problemas actuales de la población:
superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando
gráficas simples con datos de población local.

175
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de
circulación y fomentar la seguridad vial en circulación y las consecuencias derivadas del
todos sus aspectos. desconocimiento o incumplimiento de las mismas, CCL, SIEP
reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto
como peatón como usuario de medios de transporte.
CE.3.12. Explicar las características de cada CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la
tiempo histórico y los acontecimientos que idea de edad de la historia y data las edades de la historia,
han determinado cambios fundamentales en explicando la importancia de la escritura, la agricultura y la
el rumbo de la historia, ordenando y ganadería, como descubrimientos que cambiaron
CEC, CMCT
localizando temporalmente algunos hechos profundamente las sociedades humanas y usando
históricos relevantes de la historia de España diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el
y Andalucía, para adquirir una perspectiva espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la
global de su evolución, situándolos en las simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
diferentes etapas, usando diferentes técnicas
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del
y explicando diferentes aspectos
tiempo histórico y localiza hechos situándolos como
relacionados con la forma de vida, los
sucesivos (a.C. o d.C.), sitúa en una línea del tiempo las
acontecimientos y las manifestaciones
etapas históricas más importantes de las distintas edades
históricas, artísticas y culturales, y
de la historia en Andalucía y España, identificando y
describiendo su influencia en los valores y CEC, CD, CSYC
localizando en el tiempo y en el espacio los hechos
datos de la sociedad española y andaluza
fundamentales, y describe en orden cronológico los
actual.
principales movimientos artísticos y culturales de las
distintas etapas de la historia, citando a sus representantes
y personajes más significativos.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las
características básicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanización, la Edad Antigua, la Edad Media, la Edad
Moderna y describe la evolución política y los distintos
modelos sociales, la Monarquía de los Austrias CEC, CD, CSYC
(s. XVI-s. XVII), los Borbones (s. XVIII), el siglo XIX y
el XX, la historia contemporánea y la sociedad andaluza y
española actual, valorando su carácter democrático y
plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural,
conocer formas de vida humana en el histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades
pasado, valorando la importancia que tienen que supone su conservación y mejora, mostrando respeto
CEC
los restos para el conocimiento y estudio de por los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el
la historia, como patrimonio cultural que hay valor que el patrimonio arqueológico monumental nos
que cuidar y legar, valorando la importancia aporta para el conocimiento del pasado.
de los museos, sitios y monumentos
CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe
históricos como espacios donde se enseña y
cumplir cuando visita un museo o un edificio antiguo.
se aprende, mostrando una actitud de
Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que
respeto a su entorno y cultura, apreciando la
cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de CEC
herencia cultural y patrimonial de Andalucía.
disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un
comportamiento responsable que debe cumplir en sus
visitas.

COMPETENCIAS CLAVE
CCL. Competencia en comunicación lingüística CD. Competencia digital
CMCT. Competencia matemática y competencias SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
básicas en ciencia y tecnología
CEC. Conciencia y expresión cultural
CAA. Competencia para aprender a aprender
CSYC. Competencias sociales y cívicas

176
Evaluación inicial

INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades
DE EVALUACIÓN*
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para sintetizar la
CS.2.1.1 3, 5, 6, 8, 11
información obtenida.
Define tiempo atmosférico y clima, diferenciando los dos conceptos.
1

Define el concepto de clima y explica sus elementos y factores determinantes.


2, 4
CS.2.5.1
Identifica los factores que determinan los climas de España y la comunidad.
3

Localiza y reconoce en un mapa los tipos de climas que hay en España.


3

Reconoce y localiza los límites y territorios de España.


5

Reconoce la organización territorial y política de España (órganos de gobierno,


CS.2.6.2 6, 7
comunidades y ciudades autónomas, y provincias).
Localiza en mapas políticos de España las comunidades y ciudades autónomas,
8, 9
así como sus provincias.
Explica algunos de los principales conceptos demográficos (natalidad,
10
mortalidad, esperanza de vida…).
CS.2.7.1
Calcula el crecimiento natural y el saldo migratorio y distingue ambos conceptos.
11

Reconoce el marco temporal de las distintas edades de la historia.


CS.2.11.2 12, 13

* Indicadores de evaluación del perfil de área de Ciencias Sociales para el cuarto curso de Primaria.

Soluciones

 1. El tiempo atmosférico es el estado • En los Pirineos se da el clima de montaña.


de la atmósfera en un lugar y en un momento • Las temperaturas son muy bajas
concretos. El clima es el tiempo en invierno y frescas en verano.
que predomina en un lugar a lo largo Las precipitaciones son abundantes
de muchos años. y en invierno suele nevar.
 2. La atmósfera es la capa de gases que rodea la  4. • La distancia al mar: la Meseta tiene
Tierra. La atmósfera es muy importante para temperaturas más extremas que la costa.
la vida en la Tierra porque en ella se encuentra • El relieve: la cara norte de las montañas
el aire que respiramos, filtra los rayos solares recibe más precipitaciones que la cara sur.
perjudiciales para los seres vivos • La distancia al ecuador: España se
y regula las temperaturas de la Tierra. encuentra en la zona templada.
 3. De izquierda a derecha y de arriba abajo:  5. La península ibérica, las islas Baleares,
clima oceánico, clima subtropical y clima las islas Canarias y las Ciudades Autónomas
mediterráneo. de Ceuta y Melilla.

177
Evaluación inicial
 6. De izquierda a derecha y de arriba abajo:  9. De costa.
municipio, provincia y comunidad autónoma.
10. • El número de bebés que nace en un lugar
 7. • Las Cortes Generales. en un año es la natalidad.
• El Jefe del Estado. • La persona que abandona el lugar en el
• Los tribunales de justicia.. que reside es un emigrante.
 8. 1. Galicia. 11. • Hay que restar el número de nacidos al
2. Principado de Asturias. de fallecidos, y el número de emigrantes
3. Cantabria. al de inmigrantes.
4. País Vasco. • Hay que sumar el total de las dos restas.
5. Comunidad Foral de Navarra. • Nacidos 2 Fallecidos 5 107 2 23 5 84
6. Aragón. Inmigrantes 2 Emigrantes 5 54 2 17 5 37
7. Cataluña. Crecimiento de la población:
8. Castilla y León. 84 + 37 5 121 personas más.
9. La Rioja.
12. Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media,
10. Comunidad de Madrid.
Edad Moderna y Edad Contemporánea.
11. Extremadura.
12. Castilla-La Mancha. 13. • Neolítico.
13. Comunitat Valenciana. • Paleolítico.
14. Región de Murcia. • Edad de los Metales.
15. Illes Balears.
16. Andalucía.
17. Canarias.
18. Ceuta.
19. Melilla.

178
Pruebas de control UNIDAD
1

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN*
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Utiliza y se basa en imágenes para analizarlas y contestar
CS.3.1.1 4, 8, 10 3, 6
preguntas.
Identifica y define los principales componentes del universo:
1, 3, 5, 7 1, 2, 4, 5
estrellas, constelaciones, galaxias, planetas, satélites y cometas.
CS.3.4.1
Describe los componentes del sistema solar y localiza los
2, 4, 5, 6, 7 3, 4
planetas.
Conoce y define el movimiento de traslación de la Tierra y sus
CS.3.4.2 9 7, 8
consecuencias.
Identifica y define las principales características de la Luna:
5, 10 9, 10
sus fases y su influencia.
CS.3.4.3
Describe el movimiento de rotación de la Tierra y explica su
8 6
relación con la sucesión de los días y las noches.

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación


Primaria en Andalucía.

Solucionario
Control B  7. Un asteroide es un fragmento irregular de
roca que gira en torno al Sol y un meteorito
 1. • Estrella: enorme esfera de gas en cuyo es un asteroide pequeño que choca con
interior se produce mucha energía que se otro astro.
emite como luz y calor.
• Constelación: grupo de estrellas que  8. • Movimiento de rotación.
forman figuras en el cielo. • 24 horas, es decir, un día.
• Galaxia: agrupación de millones de • La sucesión de los días y las noches.
estrellas, planetas, nubes de gas y  9. El movimiento de traslación alrededor del
fragmentos de roca. Sol. Tarda un año en dar una vuelta
 2. El sistema solar está formado por una completa y da lugar a las estaciones.
estrella que es el Sol y los astros que giran 10. A. Luna nueva.
a su alrededor, como los planetas, los B. Cuarto creciente.
satélites y los planetas enanos. C. Luna llena.
 3. Un planeta es un astro grande, de forma D. Cuarto menguante.
esférica y sin luz propia.
 4. R. G. (Respuesta gráfica). La palabra Sol Control A
debe situarse a la izquierda del dibujo. Los
planetas del sistema solar son: Mercurio,  1. Enormes esferas de gas en cuyo interior
Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, se produce mucha energía que se emite
Urano y Neptuno. como luz y calor.

 5. Es un cuerpo rocoso pequeño que gira  2. No son lo mismo. Una constelación es un
alrededor de un planeta. La Luna. grupo de estrellas que forman figuras en el
cielo y una galaxia es la agrupación de
 6. Es un cuerpo esférico sin luz propia millones de estrellas, planetas, nubes de
y más pequeño que un planeta. gas y fragmentos de roca.
Por ejemplo, Plutón.

179
Pruebas de control UNIDAD
1

 3. • El sistema solar.  8. Porque en invierno hay menos horas de luz
• Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, y los rayos del Sol llegan más inclinados
Saturno, Urano y Neptuno. que en verano, proporcionando menos
• R. G. No. Es un planeta enano, porque calor.
es mucho más pequeño que un planeta.
 9. Porque refleja la luz del Sol.
• Cuerpos rocosos que giran alrededor de
los planetas. 10. Las mareas son ascensos y descensos
diarios del nivel del mar provocados por
 4. El Sol es la estrella en torno a la cual gira la
la atracción de la Luna y el Sol sobre las
Tierra. Es una gigantesca esfera que emite
aguas. Hay dos tipos de mareas: la marea
luz y calor.
alta o pleamar y la marea baja o bajamar.
 5. Un asteroide es un fragmento de roca
que gira en torno al Sol; un meteorito
es un asteroide pequeño que choca con
otro astro; y una estrella fugaz es un
pequeño fragmento de un asteroide que se
desintegra al entrar en la atmósfera y deja
una estela luminosa.
 6. El dibujo muestra el movimiento de rotación
que realiza la Tierra sobre sí misma. Tarda
24 horas en dar una vuelta completa.
Origina la sucesión de los días y las
noches.
 7. El movimiento de traslación, que realiza
alrededor del Sol. Tarda un año en dar una
vuelta completa y origina las estaciones.

180
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo B

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona

B
acerca del proceso seguido y lo comunica


4, 8, 10

oralmente y/o por escrito, usando las


tecnologías de la información y la
C
Tabla de registro de calificaciones

C.
comunicación y elabora trabajos.
A

CS.3.4.1. Describe las características,


componentes y movimientos del sistema
B

solar, identificando el Sol en el centro del


6, 7

sistema solar y localizando los planetas


1, 2, 3, 4, 5,

según su proximidad.
A

CS.3.4.2. Define y representa el


movimiento de traslación terrestre, el eje
9

de giro y los polos geográficos y asocia


las estaciones del año a su efecto
C

combinado.

CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las


A

principales características del sistema


UNIDAD

solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna,


B

con sus fases, describiendo como se


5, 8, 10

produce el día y la noche y las estaciones

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


C
1

del año.

181
182
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo A

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


analiza, obtiene conclusiones, reflexiona


acerca del proceso seguido y lo comunica
3, 6
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
C
Tabla de registro de calificaciones

C.
comunicación y elabora trabajos.
A

CS.3.4.1. Describe las características,


componentes y movimientos del sistema
B

solar, identificando el Sol en el centro del


sistema solar y localizando los planetas
1, 2, 3, 4, 5

según su proximidad.
A

CS.3.4.2. Define y representa el


movimiento de traslación terrestre, el eje
B

de giro y los polos geográficos y asocia


7, 8

las estaciones del año a su efecto


C

combinado.

CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las


A

principales características del sistema


UNIDAD

solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna,


B

con sus fases, describiendo como se


6, 9, 10

produce el día y la noche y las estaciones


C
1

del año.
Pruebas de control UNIDAD
2

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Maneja imágenes y esquemas, analizándolos y contestando
CS.3.1.1 3, 5, 6 3, 4, 6, 9
preguntas a partir de ellos.
Conoce las distintas formas de representar la Tierra, las define y
CS.3.5.1 1 1
sabe interpretarlas.
Identifica los elementos de un mapa, interpreta la leyenda y
CS.3.5.2 2, 3 2, 3, 4, 5
calcula escalas.
Define paralelos y meridianos, los asocia con la latitud y la
longitud e identifica los principales meridianos y paralelos de la 4, 5 4, 5, 6
CS.3.5.3 Tierra, así como los hemisferios que la dividen.
Localiza accidentes del relieve, ríos y paisajes, y los relaciona con
6, 7, 8, 9, 10 7, 8, 9, 10
el continente en el que se encuentran.

Solucionario
Control B  7. • Congo: África.
• Volga: Europa.
 1. Un mapa es una representación plana • Nilo: África.
de la Tierra o de parte de ella. • Yangtsé: Asia.
• Danubio: Europa.
 2. La primera es gráfica, la segunda es
• Amazonas: América.
numérica.
  8. • Himalaya: Asia.
  3. 1. 4.
• Andes: América.
2. 1 00.000.
• Cáucaso: Europa.
3. 1.
4. La distancia entre ambas localidades  9. • Allí está China, un país con mucha costa:
en la realidad. Asia.
• Tiene países grandes como Canadá
  4. • Paralelos: son las líneas imaginarias
y Estados Unidos: América.
que rodean la Tierra.
• Sus países más poblados son Rusia
• Meridianos: son líneas imaginarias
y Alemania: Europa.
que unen los polos.
10. • Australia: Oceanía.
  5. R. G. Izquierda, de arriba abajo: trópico de
• China: Asia.
Cáncer, meridiano de Greenwich, trópico
• Francia: Europa.
de Capricornio. Derecha, de arriba abajo:
• Egipto: África.
círculo polar ártico, ecuador, círculo polar
• Canadá: América.
antártico.
• México: América.
 6. 1. Europa. 2. Asia. 3. Oceanía. 4. América. • Brasil: América.
5. África. 6. Antártida. 7. Océano Atlántico. • India: Asia.
8. Océano Índico. 9. Océano Glacial • Sudán: África.
Antártico. 10. Océano Pacífico.
11. Océano Glacial Ártico.

183
Pruebas de control UNIDAD
2

Control A   9. R. G. El río Nilo se encuentra en África.


El río Amazonas está en América del Sur.
 1. Un mapa es una representación plana de la La meseta del Tíbet está en Asia. Las
Tierra o parte de ella. Permite ver toda la Montañas Rocosas se sitúan en América
superficie de la Tierra a la vez y puede del Norte.
transportarse con facilidad.
10. R. M.
 2. La escala es la relación que hay entre la • Europa: Rusia y Alemania.
distancia de un territorio en la realidad y la • África: Nigeria y Etiopía.
que ocupa en el mapa. • Asia: China e India.
• América: Brasil y Estados Unidos.
  3. 5 3 25.000/1 5 125.000 cm
La distancia real es de 1,25 km.
  4. • Representan la longitud.
• Representan la latitud.
  5. Corresponden a Nápoles.
  6. De arriba abajo. Izquierda: trópico de
Cáncer, meridiano a Greenwich, trópico de
Capricornio. Derecha: círculo polar ártico,
ecuador, círculo polar antártico.
  7. • Everest: Asia.
•  Andes: América.
• Monte Elbrús: Europa.
• Lago Tanganika: África.
  8. R. M. (Respuesta modelo).
• Cadena montañosa de América:
los Andes.
•  Un río de Europa: Tajo.
• Un desierto de África: Sahara.

184
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo B

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona

B
acerca del proceso seguido y lo comunica


3, 5, 6

oralmente y/o por escrito, usando las


tecnologías de la información y la
C
Tabla de registro de calificaciones

C.
comunicación y elabora trabajos.
A

CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra


los rasgos principales de las capas de la
1

Tierra y lo explica empleando mapas,


planos y globos terráqueos.
C
A

CS.3.5.2. Clasifica mapas,


identificándolos, interpretando y
B

definiendo escalas y signos


2, 3

convencionales usuales del planeta


C

Tierra.

CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos


A

de la Tierra empleando los paralelos y


UNIDAD

meridianos y las coordenadas


B

geográficas y valora la acción del ser


8, 9, 10
4, 5, 6, 7,

humano para el cuidado y conservación

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


C
2

del planeta Tierra.

185
186
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo A

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


B
acerca del proceso seguido y lo comunica


oralmente y/o por escrito, usando las
3, 4, 6, 9

tecnologías de la información y la
C
Tabla de registro de calificaciones

C.
comunicación y elabora trabajos.
A

CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra


los rasgos principales de las capas de la
1

Tierra y lo explica empleando mapas,


planos y globos terráqueos.
C
A

CS.3.5.2. Clasifica mapas,


identificándolos, interpretando y
B

definiendo escalas y signos


convencionales usuales del planeta
2, 3, 4, 5

Tierra.

CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos


A

de la Tierra empleando los paralelos y


UNIDAD

meridianos y las coordenadas


B

geográficas y valora la acción del ser


8, 9, 10
4, 5, 6, 7,

humano para el cuidado y conservación


C
2

del planeta Tierra.


Pruebas de control UNIDAD
3

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Maneja imágenes y gráficos, analizándolos y contestando
CS.3.1.1 4, 8, 9 5, 9
preguntas a partir de ellos.
Define el concepto de clima y explica sus elementos y factores
1, 2, 3 1, 2, 3, 6
determinantes.
Enumera y sitúa las zonas climáticas del planeta.
4

Identifica y diferencia las principales características de los tipos de


5, 6 4, 7, 8
climas de España y Andalucía.
CS.3.6.1
Localiza y reconoce en un mapa los tipos de climas que hay en
8 9
España.
Interpreta climogramas y los clasifica asociándolos a los tipos de
9 5
climas de España y Andalucía.
Asocia cada zona climática de España con las especies vegetales
7, 10 10
que en ella se desarrollan.

Solucionario
Control B  n las zonas de clima subtropical seco, las
E
temperaturas son suaves todo el año.
 1. El clima se define como las características
 7. En las cumbres, por encima de los 2.000
de las temperaturas y las precipitaciones
metros, apenas crecen plantas. Tan solo
que se suelen dar en un lugar a lo largo de
aparecen prados y arbustos. En las zonas
muchos años.
de altitud media, en la ladera sur, crecen
 2. La temperatura, que se mide en grados bosques de robles, y en la orientada
Celsius (ºC), y las precipitaciones, que se al norte hay pinos, abetos y robles.
expresan en litros por metro cuadrado (ℓ/m2). En las zonas bajas hay bosques de encinas,
en la ladera sur y en el norte crecen robles.
 3. La distancia al ecuador, la distancia al mar
y el relieve.  8. Izquierda: oceánico; centro: mediterráneo;
derecha: subtropical.
 4. R. G. Las zonas frías corresponden a las
zonas polares; las zonas templadas se  9. • En verano son templadas (alrededor
extienden entre los círculos polares de 20 °C) y en invierno, frescas (la más
y los trópicos; y la zona cálida, entre los baja se da en enero con menos de 10 °C).
dos trópicos. • Llueve abundantemente durante todo el
año, con máximos en otoño y primavera.
 5. En España se distinguen cuatro tipos de
• No hay ninguna estación seca.
clima: mediterráneo, subtropical, oceánico
• Puede ser un clima oceánico. Porque
y de montaña. El clima mediterráneo puede
tiene las características del clima que se
ser: seco, típico o de interior.
da en el norte de la Península.
 6. F. V. F.
10. • piorno: clima de montaña.
En el clima mediterráneo típico, los • laurisilva: clima subtropical.
inviernos son templados y los veranos, • hayas: clima oceánico.
calurosos. • maquia: clima mediterráneo.

187
Pruebas de control UNIDAD
3

Control A  6. En la franja costera peninsular y los


archipiélagos balear y canario, el mar
 1. El clima se define como las características
suaviza las temperaturas. Por eso, la
de las temperaturas y las precipitaciones
diferencia entre la temperatura media
que se suelen dar en un lugar a lo largo de
del mes más cálido y la del mes más frío
muchos años. Para conocer el clima de un
no es muy grande. Cuanto más nos
lugar hay que fijarse en dos elementos: la
alejamos de la costa, las diferencias de
temperatura y las precipitaciones.
temperatura son mayores, es decir, hay una
 2. Los factores que afectan al clima son la mayor amplitud térmica.
distancia al ecuador, la distancia al mar y el
 7. En España se distinguen cuatro tipos de
relieve. El ecuador es la franja más cálida
clima: mediterráneo, subtropical, oceánico
de la Tierra, cuanto más cerca estén los
y de montaña. En la Península y en
territorios del ecuador, más cálido será el
Baleares predomina el clima mediterráneo,
clima. El mar hace que las temperaturas
y en las islas Canarias predomina el clima
sean más suaves. El relieve afecta al clima
subtropical.
porque a mayor altura del terreno, las
temperaturas son más bajas.  8. En el mediterráneo seco los inviernos son
más suaves y los veranos más calurosos
 3. En el norte de España, ya que la mayor
que en el típico, y llueve menos. Se parecen
parte de las nubes entran por el noroeste y
en que la sequía estival se da en ambas
descargan lluvias en el Macizo Galaico y la
variantes del clima mediterráneo.
Cordillera Cantábrica.
 9. De izquierda a derecha: mediterráneo seco,
 4. Principalmente en el clima mediterráneo
mediterráneo de interior, mediterráneo
típico, en el de interior y en el seco.
típico.
 5. • Altas en verano (por ejemplo, julio y
10. R. M.
agosto tienen cerca de 25 °C) y bajas
• Mediterráneo típico: encinas
en invierno (enero, algo menos de 0 °C).
y alcornoques.
• Escasas, sobre todo en verano,
• Oceánico: prados y robles.
e irregulares.
• De montaña: pinos y piorno.
• Se trata de un clima mediterráneo de
interior, por las temperaturas y
precipitaciones propias de esta variedad.

188
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
Tabla de registro de calificaciones

C.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
A

información concreta y relevante, la


analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
B

acerca del proceso seguido y lo comunica


4, 8, 9

oralmente y/o por escrito, usando las


tecnologías de la información y la
C

comunicación y elabora trabajos.

CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia


A

tiempo atmosférico y clima, utilizando


aparatos básicos de una estación
meteorológica, clasificando datos y
confeccionando gráficos de temperaturas
B

y precipitaciones y explica los factores


del clima, reconociendo diferentes tipos
UNIDAD

de climas y las tres zonas climáticas del


planeta, sus principales variables en
C
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Andalucía y España, señalándolos en un

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


3

mapa.

189
190
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
Tabla de registro de calificaciones

C.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
A

información concreta y relevante, la


analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
B

acerca del proceso seguido y lo comunica


5, 9

oralmente y/o por escrito, usando las


tecnologías de la información y la
C

comunicación y elabora trabajos.

CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia


A

tiempo atmosférico y clima, utilizando


aparatos básicos de una estación
meteorológica, clasificando datos y
confeccionando gráficos de temperaturas
B

y precipitaciones y explica los factores


del clima, reconociendo diferentes tipos
UNIDAD

de climas y las tres zonas climáticas del


planeta, sus principales variables en
C
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Andalucía y España, señalándolos en un


3

mapa.
Pruebas de evaluación 1.er trimestre

Nivel Nivel Nivel


INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES básico avanzado excelente
DE EVALUACIÓN
Modelo B Modelo A Modelo E
Describe, define y diferencia los elementos que 1, 2 1
componen el sistema solar.
CS.3.4.1 Enumera e identifica los principales componentes del 1 1 1
universo: estrellas, constelaciones, galaxias, planetas,
satélites y cometas.
Describe el movimiento de traslación de la Tierra y 2 3
CS.3.4.2
explica la relación entre este y las estaciones del año.
Describe el movimiento de rotación de la Tierra y explica 2 2
CS.3.4.3 su relación con la sucesión de los días y las noches.
Explica los eclipses y la influencia de la Luna. 3 3
Identifica los elementos de un mapa, interpreta la leyenda 4, 5 4 4
CS.3.5.2
y calcula escalas.
Define paralelos y meridianos, los asocia con la latitud y 5 5 5
la longitud e identifica los principales meridianos y
paralelos de la Tierra, así como los hemisferios que la
CS.3.5.3 dividen.
Localiza accidentes del relieve, ríos y paisajes, y los 6 6 6
relaciona con el continente en el que se encuentran.
Define el concepto de clima y explica sus elementos y 7, 8 7 7
factores determinantes.
CS.3.6.1 Describe los rasgos principales de cada zona climática. 8, 10 10
Localiza y reconoce en un mapa los tipos de climas que 9, 10 9 8, 9
hay en España.

Solucionario
Control B  3. En los eclipses de Sol, la Luna se interpone
entre el Sol y la Tierra. En los de Luna, la
 1. • Estrella: enorme esfera de gas en cuyo Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
interior se produce mucha energía que se  4. La escala indica la relación que hay entre
emite como luz y calor. la distancia de un territorio en la realidad
• Planeta: astro grande, de forma esférica y la que ocupa en el mapa.
y sin luz propia.  5. R. G. Izquierda, de arriba abajo: círculo
 2. Movimiento de rotación: la Tierra gira polar ártico, trópico de Cáncer, trópico de
alrededor de sí misma. Tarda en completar Capricornio, círculo polar antártico.
una vuelta 24 horas. Este movimiento da Derecha, de arriba abajo: meridiano de
lugar a los días y las noches. Greenwich, ecuador.
Movimiento de traslación: la Tierra gira  6. • Everest, en Asia.
alrededor del Sol. Tarda en completar • Rusia, en Europa, y Canadá, en América.
una vuelta 365 días y unas seis horas.
 7. • La temperatura y las precipitaciones.
Este movimiento da lugar a las estaciones
• La distancia al ecuador, la distancia al mar
del año.
y el relieve.

191
Pruebas de evaluación 1.er trimestre
 8. El verano es la estación más cálida y Control E
menos lluviosa. La primavera y el otoño son
 1. Está formado por el Sol y por los planetas,
las más húmedas. El invierno es la estación
los satélites, los planetas enanos, los
más fría.
cometas y los asteroides que giran a su
 9. Océanico. Mediterráneo. Subtropical. alrededor.
10. R. G.  2. Por el movimiento de rotación, ya que
mientras una parte de la Tierra recibe la luz
Control A del Sol (día), otra queda en la oscuridad
(noche).
 1. Un planeta es un astro grande esférico sin
luz propia que gira alrededor del Sol, y un  3. Las mareas son ascensos y descensos
satélite es un cuerpo rocoso más pequeño diarios del nivel del mar, provocados
que gira alrededor de los planetas. por la atracción de la Luna y el Sol sobre
las aguas.
 2. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter,
Saturno, Urano, Neptuno.  4. Significa que una unidad en el mapa
equivale a 50.000 en la realidad.
 3. El movimiento de traslación es el
desplazamiento que realiza la Tierra  5. Significa que ese lugar se encuentra a 30º
alrededor del Sol. Tarda un año en dar una al norte del ecuador y a 20º al este del
vuelta completa. Este movimiento da lugar meridiano de Greenwich.
a las estaciones del año.  6. R. M.
 4. La distancia real en línea recta entre • África: Kilimanjaro, Nilo.
Logroño y Alfaro es de unos 65 km. • América: Apalaches, Mississippi.
• Asia: Everest, Obi.
 5. Se encuentra en el hemisferio norte y en el
• Europa: Pirineos, Támesis.
hemisferio este, porque se sitúa 30º al norte
del ecuador y 20º al este del meridiano de  7. No. La zona en torno al ecuador es la que
Greenwich. más calor recibe, porque en ella los rayos
del Sol inciden de forma perpendicular
 6. • Everest: Asia.
durante todo el año.
• Río Nilo: África.
• Andes: América.  8. R. G.
• Volga: Europa.  9. Mediterráneo típico, mediterráneo de
• Alpes: Europa. interior, mediterráneo seco, oceánico.
• Río Amazonas: América.
10. Es un clima oceánico. Las temperaturas son
 7. Porque el mar suaviza las temperaturas. suaves, con inviernos templados y veranos
 8. Fundamentalmente en las temperaturas frescos, y las precipitaciones, abundantes
invernales, que son moderadas en el clima y regulares.
mediterráneo típico, por encima de los
10 ºC, y muy bajas en el mediterráneo de
interior, en torno a los 4 ºC de media.
 9. Mediterráneo típico, mediterráneo de
interior, mediterráneo seco, oceánico.
10. En las zonas más secas crecen palmitos y
espartos.
En las zonas con clima mediterráneo típico
y de interior se desarrollan el bosque
mediterráneo (encinas, alcornoques,
pinos…) y la garriga o la maquia.

192
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.
INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE LA

A
Prueba modelo B

CS.3.4.1. Describe las características,


componentes y movimientos del sistema solar,

B.
1

B
identificando el Sol en el centro del sistema solar

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
C
y localizando los planetas según su proximidad.

A
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de
traslación terrestre, el eje de giro y los polos

B
geográficos y asocia las estaciones del año a su

C
efecto combinado.

A
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las
principales características del sistema solar, el

B
Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases,
2, 3 describiendo como se produce el día y la noche y

C
Tabla de registro de calificaciones

las estaciones del año.


A
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos,
B

interpretando y definiendo escalas y signos


4, 5

C.
convencionales usuales del planeta Tierra.
C
A

CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la


Tierra empleando los paralelos y meridianos y las
B

coordenadas geográficas y valora la acción del


5, 6

ser humano para el cuidado y conservación del


C

planeta Tierra.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo
A

atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos


de una estación meteorológica, clasificando datos
y confeccionando gráficos de temperaturas y
B

precipitaciones y explica los factores del clima,


1. er TRIMESTRE

reconociendo diferentes tipos de climas y las tres


7, 8, 9, 10

zonas climáticas del planeta, sus principales

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


C

variables en Andalucía y España, señalándolos


en un mapa.

193
194
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Prueba modelo A

B.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE

A
CS.3.4.1. Describe las características,
componentes y movimientos del sistema solar,

B
1, 2
identificando el Sol en el centro del sistema solar

C
y localizando los planetas según su proximidad.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


A
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de
traslación terrestre, el eje de giro y los polos
3

B
geográficos y asocia las estaciones del año a su

C
efecto combinado.
Tabla de registro de calificaciones


A
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos,
4

interpretando y definiendo escalas y signos

C.
convencionales usuales del planeta Tierra.
C
A

CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la


Tierra empleando los paralelos y meridianos y las
B

coordenadas geográficas y valora la acción del


5, 6

ser humano para el cuidado y conservación del


C

planeta Tierra.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo
A

atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos


de una estación meteorológica, clasificando datos
y confeccionando gráficos de temperaturas y
B

precipitaciones y explica los factores del clima,


1. er TRIMESTRE

reconociendo diferentes tipos de climas y las tres


7, 8, 9, 10

zonas climáticas del planeta, sus principales


C

variables en Andalucía y España, señalándolos


en un mapa.
A. Prueba de evaluación.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Prueba modelo E

B.
EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE

A
CS.3.4.1. Describe las características,
componentes y movimientos del sistema solar,

B
identificando el Sol en el centro del sistema solar

C
y localizando los planetas según su proximidad.

A
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las
principales características del sistema solar, el

B
Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases,
2, 3
describiendo como se produce el día y la noche y

C
las estaciones del año.
Tabla de registro de calificaciones


A
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos,
4

B
interpretando y definiendo escalas y signos

C.
convencionales usuales del planeta Tierra.
C
A

CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la


Tierra empleando los paralelos y meridianos y las
B

coordenadas geográficas y valora la acción del


5, 6

ser humano para el cuidado y conservación del


C

planeta Tierra.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo
A

atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos


de una estación meteorológica, clasificando datos
y confeccionando gráficos de temperaturas y
B

precipitaciones y explica los factores del clima,


1. er TRIMESTRE

reconociendo diferentes tipos de climas y las tres


7, 8, 9, 10

zonas climáticas del planeta, sus principales

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


C

variables en Andalucía y España, señalándolos


en un mapa.

195
Pruebas de control UNIDAD
4

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Maneja imágenes, tablas, gráficos y esquemas, analizándolos y
CS.3.1.1 2, 4 1
contestando preguntas basándose en ellos.
Reconoce y localiza los límites de España.
1, 2 2, 3

Localiza en mapas políticos de España, las comunidades y


3 1
ciudades autónomas, así como sus provincias.
Reconoce la organización territorial y política de España y
CS.3.7.1 Andalucía (órganos de gobierno, comunidades y ciudades 4, 5, 8 4, 6, 7
autónomas, y provincias).
Conoce lo que es un sistema democrático y valora la importancia
5, 6, 7, 10 5, 9
de la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía.
Identifica y diferencia las principales instituciones del Estado
8, 9 7, 8, 10
español y de Andalucía.

Solucionario
Control B  4. Comunidad Autónoma formada por
provincias, integradas por municipios.
 1. Norte: mar Cantábrico, Francia y Andorra.  5. El Estatuto de Autonomía de Andalucía es la
Oeste: océano Atlántico y Portugal. ley más importante de la comunidad,
Sur: mar Mediterráneo, Marruecos después de la Constitución. Se aprobó en
y océano Atlántico. 1981 y desde entonces ha tenido varias
Este: mar Mediterráneo. reformas.
 2. R. G.  6. Una democracia es una forma de gobierno
 3. Andalucía: 15. en la que todos los ciudadanos y
Aragón: 7. ciudadanas participan, en igualdad de
Canarias: 17. condiciones, a través de sus
Cantabria: 3. representantes.
Castilla-La Mancha: 11.  7. La ley más importante de España
Castilla y León: 9. es la Constitución. Fue aprobada el 6 de
Cataluña: 8. diciembre de 1978. En ella se establece que
Ceuta: 18. España es un Estado social y democrático
Comunidad de Madrid: 10. de derecho.
Comunidad Foral de Navarra: 5.
Comunitat Valenciana: 12.  8. El jefe del Estado, las Cortes Generales,
Extremadura: 14. el Gobierno, los tribunales de justicia
Galicia: 1. y el Tribunal Constitucional.
Illes Balears: 13.  9. • El Tribunal Constitucional.
La Rioja: 6. • El Gobierno.
Melilla: 19. • El jefe del Estado.
País Vasco: 4. • Las Cortes Generales.
Principado de Asturias: 2.
10. Los ciudadanos y ciudadanas participamos
Región de Murcia: 16.
en el gobierno mediante la elección de

196
Pruebas de control UNIDAD
4

nuestros representantes en las elecciones  5. La soberanía nacional es el poder que


(generales, autonómicas, locales) tienen todos los ciudadanos y ciudadanas
o presentándonos para ser elegidos. para elegir a sus representantes.
 6. Elaborar leyes propias de la comunidad
Control A autónoma, elegir al Presidente de la Junta
 1. A. Galicia. de Andalucía, controlar la acción y las
B. Principado de Asturias. decisiones adoptadas por el Consejo de
C. Castilla y León. Gobierno y aprobar los presupuestos
D. Cantabria. anuales de la comunidad.
E. País Vasco.  7. Sí, porque el rey no gobierna, sino que
F. La Rioja. acata las decisiones de las Cortes
G. Comunidad Foral de Navarra. Generales.
H. Aragón.
I. Cataluña.  8. Las Cortes Generales están formadas por
J. Illes Balears. el Congreso de los Diputados y el Senado.
K. Extremadura.  9. Se pueden distinguir tres tipos de
L. Comunidad de Madrid. elecciones: las municipales, en las que
M. Castilla-La Mancha. se elige a los concejales y concejalas
N. Comunitat Valenciana. del ayuntamiento; las autonómicas, donde
Ñ. Andalucía. se elige a los diputados y diputadas del
O. Región de Murcia. parlamento autonómico, y las generales,
P. Canarias. en las que se eligen los miembros del
Q. Ceuta. Senado y del Congreso.
R. Melilla.
10. R. M. Porque es necesario contar con un
 2. La mayor parte de la península ibérica, organismo que revise que las leyes que
las islas Baleares, las islas Canarias se hacen en España no van en contra
y las ciudades autónomas de Ceuta y de la Constitución.
Melilla, en el norte de África.
 3. R. G. Sur: mar Mediterráneo, océano
Atlántico y Marruecos.
Norte: mar Cantábrico, Francia y Andorra.
Oeste: océano Atlántico y Portugal.
Este: mar Mediterráneo.
 4. Las leyes más importantes son
la Constitución española y el Estatuto
de Autonomía.

197
198
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
Tabla de registro de calificaciones

C.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
A

información concreta y relevante, la


analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
B

acerca del proceso seguido y lo comunica


2, 4

oralmente y/o por escrito, usando las


tecnologías de la información y la
C

comunicación y elabora trabajos.

CS.3.7.1. Identifica y valora los principios


democráticos más importantes
A

establecidos en la Constitución Española


y en el Estatuto de Autonomía, las
principales instituciones de Andalucía y el
Estado, explicando la organización
B

territorial de España, nombrando y


situando las provincias andaluzas, las
UNIDAD

comunidades, explicando y resaltando la


diversidad cultural, social, política y
C
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

lingüística como fuente de


4

enriquecimiento cultural.
A. Prueba de control.
B.
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL
Tabla de registro de calificaciones

C.
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza
A

información concreta y relevante, la


analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
1

acerca del proceso seguido y lo comunica


oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la
C

comunicación y elabora trabajos.

CS.3.7.1. Identifica y valora los principios


democráticos más importantes
A

establecidos en la Constitución Española


y en el Estatuto de Autonomía, las
principales instituciones de Andalucía y el
Estado, explicando la organización
B

territorial de España, nombrando y


situando las provincias andaluzas, las
UNIDAD

comunidades, explicando y resaltando la


diversidad cultural, social, política y
C
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


lingüística como fuente de
4

enriquecimiento cultural.

199
Pruebas de control UNIDAD
5

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Maneja imágenes, tablas, gráficos y esquemas, analizándolos y
CS.3.1.1 3 7
contestando preguntas basándose en ellos.

Explica algunos de los principales conceptos demográficos


1 1, 2, 4, 8
(natalidad, mortalidad, esperanza de vida…).
Calcula el crecimiento natural de una localidad.
4 4

Diferencia los conceptos de inmigración y emigración, y sabe


CS.3.8.1 5, 6 4, 5, 8, 9, 10
cómo calcular el saldo migratorio.
Define y calcula la densidad de población de un territorio.
7 8

Describe las principales características de la población de España


2, 7, 8, 9, 3, 4, 5, 6, 7
y de Andalucía.
Explica el proceso de evolución de la población en España y
CS.3.8.2 3 5, 6, 7
Andalucía.

Solucionario
Control B 4. • Crecimiento natural 5 n.º de nacimientos
2 n.º de fallecimientos 5 45 2 23 5 22
 1. • Natalidad: número de nacimientos que se personas.
producen en un año en un lugar. • La población de Brujillas aumentó, ya que
• Mortalidad: número de fallecimientos que el número de nacimientos fue superior al
se producen en un año en un lugar. de fallecimientos.
• Crecimiento natural: es la diferencia entre  5. • Una persona que sale de un lugar para ir
el número de nacimientos y el de a vivir a otro es un emigrante.
defunciones de un lugar en un año • Una persona que llega a un lugar para
concreto. residir en él es un inmigrante.
 2. En España, la natalidad es baja, debido a  6. Hay que hallar la diferencia entre el número
las dificultades laborales y económicas de de emigrantes y el número de inmigrantes.
los padres y madres para conciliar los
horarios con el cuidado de sus hijos e hijas.  7. Densidad de población 5 número de
La mortalidad también es baja, entre otras habitantes / kilómetros2 de superficie.
cosas por las mejoras en la sanidad y en la • Baja.
alimentación y la adopción de hábitos de • R. M. Con alta densidad: Madrid
vida más saludables. y Barcelona.
Con baja densidad: Soria y Teruel.
 3. D
 urante el siglo XX, la población española
fue en aumento. Así, en 1900 vivían en  8. Porque se concentra en la costa y en los
España 18.600.000 personas y a finales de archipiélagos balear y canario; y dentro de
siglo esa cifra se había duplicado. Hasta cada provincia, en las ciudades, habiendo
2011 se mantuvo esa tendencia menor densidad de población en el interior
ascendente. Sin embargo, en los últimos de la península.
años, el ritmo de crecimiento de la
población se ha frenado por el descenso de
la natalidad. 

200
Pruebas de control UNIDAD
5
 9. • Las llanuras cercanas al río Guadalquivir y  6. El éxodo rural es la emigración del campo
la franja costera. a la ciudad. Como consecuencia de ello,
• Los paisajes de montaña, debido al clima, numerosas zonas rurales han quedado
las dificultades del terreno y las escasas despobladas y, por tanto, la población
oportunidades laborales. española es fundamentalmente urbana.
 7. Hay menos inmigrantes porque con la crisis
Control A económica de 2008 muchas personas
 1. La demografía es la ciencia que estudia dejaron de venir a España y muchas de las
cómo es y cómo evoluciona a lo largo del que estaban aquí regresaron a sus países.
tiempo la población de un lugar. Para ello,  8. La densidad de población se calcula
analiza aspectos como la natalidad, dividiendo el número de habitantes entre
la mortalidad y las migraciones. la superficie (km2) de un lugar.
2. • La natalidad: es el número de nacimientos  9. V. F. V. V.
que se producen en un lugar en un año
concreto y la mortalidad, el número de 10. Cuando el desplazamiento de población se
personas que mueren en un año en un produce dentro de un mismo país, hablamos
lugar concreto. de emigración interior, cuando es de un país
• El crecimiento natural es la diferencia entre a otro, hablamos de emigración exterior.
mortalidad y natalidad y el saldo migratorio
es la diferencia entre el número de
inmigrantes y el de emigrantes.
 3. R. M. La llegada de inmigrantes supone la
entrada a España de personas jóvenes que
suelen tener hijos.
 4. Crecimiento natural: 393.181 2 224.523
5 168.658
Saldo migratorio: 532.500 2 368.000 5
5 164.500
• La esperanza de vida es el número de
años que se espera que viva una persona
al nacer. España tiene una de las más
altas esperanzas de vida del mundo,
83 años para los hombres y 86 años para
las mujeres.
 5. A comienzos del siglo xx, el principal destino
fueron los países de América. En la década
de 1960, la mayor parte de la emigración
española se dirigió a Europa, especialmente
a Alemania, Francia o Bélgica. A partir de
2008, y como consecuencia de la crisis
económica, muchos jóvenes han emigrado,
principalmente a Reino Unido, Francia,
Alemania y Estados Unidos.

201
202
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Prueba modelo B

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona

B
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


tecnologías de la información y la

C
comunicación y elabora trabajos.


A CS.3.8.1. Define conceptos básicos
demográficos, población de un territorio e
Tabla de registro de calificaciones

C.
identifica los principales factores que
inciden en la misma, interpretando una
pirámide de población y otros gráficos
B

usados en su estudio y sitúa en un mapa


los mayores núcleos de población en
España y las zonas más densamente
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9

pobladas, describiendo densidad de


población de Andalucía.

CS.3.8.2. Explica el proceso de la


A

evolución de la población en Andalucía,


España y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de
3

vida o la natalidad, identificando los


principales problemas actuales de la
UNIDAD

población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando
C

gráficas simples con datos de población


5

local.
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona

B
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las
tecnologías de la información y la

C
comunicación y elabora trabajos.


A CS.3.8.1. Define conceptos básicos
demográficos, población de un territorio e
Tabla de registro de calificaciones

C.
identifica los principales factores que
inciden en la misma, interpretando una
pirámide de población y otros gráficos
B

usados en su estudio y sitúa en un mapa


los mayores núcleos de población en
España y las zonas más densamente
C

pobladas, describiendo densidad de


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

población de Andalucía.

CS.3.8.2. Explica el proceso de la


A

evolución de la población en Andalucía,


España y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de
B

vida o la natalidad, identificando los


5, 6, 7

principales problemas actuales de la


UNIDAD

población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando
C

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


gráficas simples con datos de población
5

local.

203
Pruebas de control UNIDAD
6

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Maneja imágenes, tablas, gráficos y esquemas, analizándolos
CS.3.1.1 4 3
y contestando preguntas basándose en ellos.
Conoce y describe qué es la Unión Europea, sus objetivos, los
países miembros y los requisitos necesarios para formar parte de 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 9, 10
ella.
CS.3.7.2 Identifica y describe los símbolos de la Unión Europea.
6 4

Reconoce las principales instituciones y órganos de gobierno de


7, 8, 9 7, 8
la Unión Europea y las funciones y composición de cada una.
Conoce las características que han marcado la evolución de la
CS.3.8.2 5, 10 5, 6
población europea.

Solucionario
Control B  6. La bandera, simboliza la idea de unidad,
solidaridad y armonía de los pueblos de
 1. La Unión Europea es una organización Europa; el lema «Unida en la diversidad»,
económica y política que en 2018 hace referencia a la convivencia de
agrupaba a 28 países europeos, para diferentes culturas; el Día de Europa, ya
facilitar la cooperación entre ellos y que el 9 de mayo se planteó crear la unión;
mejorar su desarrollo económico el himno, la «Oda a la alegría».
y social.   7. La Comisión Europea, el Parlamento
 2. • La CEE se fundó en 1957. Europeo, el Consejo de la Unión Europea,
• La CEE se fundó para crear un espacio el Tribunal de Justicia y el Tribunal de
de cooperación entre los países Cuentas.
europeos y evitar las guerras entre
 8. El Parlamento Europeo aprueba las leyes
ellos.
y los presupuestos. Además, elige al
• Los países fundadores fueron Alemania,
presidente o presidenta de la Comisión.
Francia, Italia, Bélgica, Países Bajos
Sus miembros se eligen cada cinco años.
y Luxemburgo.
Son los eurodiputados y las eurodiputadas,
 3. La eurozona está formada por los países que representan a todos los ciudadanos y
de la UE que tienen el euro como moneda ciudadanas europeos.
oficial. España pertenece a la eurozona Las sedes del Parlamento Europeo están
porque ha adoptado el euro como moneda en Estrasburgo, Bruselas y Luxemburgo.
oficial.
 9. El Banco Central Europeo es el organismo
 4. Marcar el mapa de la derecha. encargado de aplicar la política económica
 5. A una baja natalidad y una alta esperanza y monetaria de la Unión Europea.
de vida. 10. R. M. Porque Europa es un continente en el
que conviven personas que tienen distintas
nacionalidades, que hablan diferentes
lenguas y practican distintas religiones.

204
Pruebas de control UNIDAD
6

Control A  7. • Consejo de la Unión Europea:


los comisarios y comisarias.
 1. La Unión Europea es una organización
• Tribunal de Cuentas: un representante
económica y política que en 2018 agrupaba
de cada Estado miembro.
a 28 países europeos, para facilitar la
• Parlamento Europeo: los eurodiputados
cooperación entre ellos y mejorar su
y las eurodiputadas.
desarrollo económico y social. 
 8. El Parlamento Europeo aprueba las leyes
 2. • La CEE se fundó en 1957.
y los presupuestos propuestos por la
• La CEE se fundó para crear un espacio
Comisión, y elige al presidente o presidenta
de cooperación entre los países europeos
de la Comisión.
y evitar las guerras que había habido
entre ellos.  9. La eurozona la forman los países de la UE
• Los países fundadores fueron Alemania, que han adoptado el euro como moneda
Francia, Italia, Bélgica, Países Bajos oficial. R. M. Francia pertenece a la
y Luxemburgo. eurozona y Polonia, no.
 3. Marcar el mapa de la derecha. 10. No. En 1957 los objetivos eran de carácter
económico, además de evitar nuevos
 4. «Unida en la diversidad» significa que la
conflictos bélicos y, desde el Tratado de
UE es una organización en la que conviven
Maastricht, se incorporó como nuevo
territorios con diferentes lenguas, religiones,
objetivo el bienestar social.
tradiciones y culturas.
 5. El crecimiento de la población europea,
el aumento de la población activa y la
multiculturalidad.
 6. Las mayores densidades de población
se concentran en la zona central del
continente, mucho más industrializada,
y en el litoral mediterráneo, y las menores
densidades de población se encuentran
en el este y el norte de Europa.

205
206
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo B

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
4

B
acerca del proceso seguido y lo comunica

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


oralmente y/o por escrito, usando las


C tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones

C.
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es
A

la Unión Europea, sus símbolos y cuáles


son sus objetivos políticos y económicos
en el mercado común y el euro,
B

localizando sus países miembros y


capitales y exponiendo manifestaciones
culturales y sociales, valorando su
C
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9

diversidad.

CS.3.8.2. Explica el proceso de la


A

evolución de la población en Andalucía,


España y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de
B

vida o la natalidad, identificando los


5, 10

principales problemas actuales de la


UNIDAD

población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando
C

gráficas simples con datos de población


6

local.
A. Prueba de control.
B.
ALUMNADO
Prueba modelo A

INDICADORES
DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTROL
ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza

A
información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
3

B
acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y/o por escrito, usando las


C tecnologías de la información y la
comunicación y elabora trabajos.
Tabla de registro de calificaciones

C.
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es
A

la Unión Europea, sus símbolos y cuáles


son sus objetivos políticos y económicos
en el mercado común y el euro,
B

localizando sus países miembros y


capitales y exponiendo manifestaciones
culturales y sociales, valorando su
C
1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10

diversidad.

CS.3.8.2. Explica el proceso de la


A

evolución de la población en Andalucía,


España y en Europa y describe la
incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de
B

vida o la natalidad, identificando los


5, 6

principales problemas actuales de la


UNIDAD

población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando
C

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


gráficas simples con datos de población
6

local.

207
Pruebas de evaluación 2.º trimestre

Actividades
INDICADORES DE
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel Nivel
EVALUACIÓN
básico avanzado excelente
Modelo B Modelo A Modelo E
Reconoce la organización territorial y política de España 1, 2 1 3
y localiza sus límites.
Conoce las principales instituciones del Estado español; 3 3 1
CS.3.7.1 sus funciones y su composición.
Valora la importancia de la Constitución como base del 3 2, 4 2
funcionamiento del Estado español y conoce qué es un
sistema democrático.
Conoce qué es la Unión Europea, cuáles son sus 4, 5 5 4, 5
objetivos, los países miembros y sus capitales.

CS.3.7.2 Reconoce las principales instituciones y órganos de 6 6 6


gobierno de la Unión Europea, sus funciones y
composición e identifica los símbolos de la Unión
Europea.
Explica algunos de los principales conceptos 8 10
demográficos (natalidad, mortalidad, esperanza de
vida…).
CS.3.8.1 Conoce la forma de calcular la densidad de población de 9 7
un territorio.
Describe las principales características de la población 7 8, 9, 10 7, 8, 9
de España, Europa y Andalucía.
Explica la evolución de la población española y europea, 7, 10 9, 10 7, 8, 9, 10
CS.3.8.2 asociándola a la esperanza de vida, la natalidad, la
mortalidad y los movimientos migratorios.

Solucionario
Control B  3. • La Constitución.
• Se aprobó en 1978.
 1. El territorio de España ocupa la mayor parte • El jefe del Estado, las Cortes Generales,
de la península ibérica, las islas Baleares, el Gobierno, los tribunales de justicia
las islas Canarias y las Ciudades y el Tribunal Constitucional.
Autónomas de Ceuta y Melilla, en el norte  4. • Francia: París.
de África. • Portugal: Lisboa
 2. Comunidad autónoma: Territorio formado • Rumanía: Bucarest.
por una o varias provincias que cuenta con • Suecia: Estocolmo.
un estatuto de autonomía. Parlamento, • Polonia: Varsovia.
gobierno y presidente o presidenta • Italia: Roma.
autonómicos.  5. La Unión Europea es una organización
Provincia: Territorio formado por varios política y económica que en 2018 agrupaba
municipios cercanos entre sí. La diputación a 28 países europeos, para facilitar la
provincial. cooperación entre ellos y mejorar su
Municipio: Es la entidad territorial más desarrollo económico y social.
pequeña. El ayuntamiento.

208
Pruebas de evaluación 2.º trimestre

 6. El Parlamento Europeo.  5. La Unión Europea es una organización


económica y política que en 2018 agrupaba
 7. • Natalidad: en España es baja, nacen
28 países europeos, para facilitar la
menos de 8 bebés por cada 1.000
cooperación entre ellos y mejorar el
habitantes.
desarrollo económico y social.
• Mortalidad: en España es baja, fallecen
9 de cada 1.000 habitantes.  6. El Parlamento Europeo y el Consejo de la
• Esperanza de vida: en España es muy Unión Europea.
alta, porque las personas viven muchos
 7. Dividiendo el total de habitantes de un lugar
años.
entre la superficie (km2) del mismo.
 8. • Migración: es el desplazamiento que
 8. • Zonas más pobladas: la costa, las islas,
realiza la población, generalmente por
y la Comunidad de Madrid.
trabajo, que supone un cambio de
• Zonas menos pobladas: el interior de
residencia.
la Península, excepto la Comunidad
• Éxodo rural: es la emigración del campo
de Madrid.
a la ciudad.
 9. El éxodo rural es la emigración del campo a
 9. La densidad de población es el número
la ciudad. Como consecuencia de este
de habitantes por km2. Se necesita saber
éxodo, numerosas zonas rurales han
el número de habitantes y la superficie.
quedado despobladas y, por tanto, la
10. El crecimiento de población y el aumento población española es fundamentalmente
de la población activa, ya que la mayoría de urbana.
los inmigrantes son personas jóvenes en
10. La población es envejecida cuando la
edad de trabajar y suelen tener hijos; y la
natalidad y la mortalidad son muy bajas. En
multiculturalidad.
2018, en España y Andalucía, el crecimiento
natural fue negativo, ya que se produjeron
Control A más defunciones que nacimientos.
 1. Los límites de España son, por el norte, el
mar Cantábrico, Francia y Andorra; por el Control E
oeste, el océano Atlántico y Portugal; por el
 1. El jefe del Estado, las Cortes Generales,
este, el mar Mediterráneo, y por el sur, el
el Tribunal Constitucional, el Gobierno
mar Mediterráneo, Marruecos y el océano
y los tribunales de justicia.
Atlántico.
 2. España es una democracia porque la
 2. Una democracia consiste en el derecho que
soberanía nacional la tienen los ciudadanos
tienen todos los ciudadanos y ciudadanas,
y ciudadanas, que eligen libremente a sus
en igualdad de condiciones, a participar en
representantes en las instituciones.
el gobierno a través de sus representantes.
 3. El territorio de España se organiza en
 3. El jefe del Estado, las Cortes Generales, el
municipios, provincias y comunidades
Gobierno, el Tribunal Constitucional y los
y ciudades autónomas. 
tribunales de justicia.
 4. 1. Irlanda.
 4. Elecciones municipales. Concejales y
2. España.
concejalas del ayuntamiento. Cada 4 años.
3. Portugal.
Elecciones autonómicas. Diputados y
4. Italia.
diputadas del parlamento autonómico.
5. Francia.
Cada 4 años.
6. Alemania.
Elecciones generales. Los miembros del
7. Grecia.
Senado y el Congreso. Cada 4 años.
8. Polonia.
9. Suecia.
10. Finlandia.

209
Pruebas de evaluación 2.º trimestre
 5. La eurozona la forman los países de la UE  9. R. M. Porque la población se concentra en la
que han adoptado el euro como moneda costa y en ciudades, como Madrid y
oficial. Barcelona, y en el interior de la Península en
las que viven muchos menos habitantes.
  6. En el Parlamento se estudian y se aprueban
las leyes y los presupuestos propuestos por 10. Favorecen el crecimiento de la población
la Comisión Europea y se elige al presidente europea, ya que los inmigrantes generalmente
o presidenta de la Comisión. son jóvenes y, por tanto, suelen tener hijos.
Y favorecen el crecimiento de la población
 7. La natalidad es baja, entre otras cosas,
activa, pues la mayoría de las personas
porque los padres y las madres tienen
inmigrantes están en edad de trabajar.
dificultades para conciliar el trabajo y el
Gracias a la inmigración, Europa posee una
cuidado de sus hijos e hijas. La mortalidad
gran diversidad cultural.
es baja porque las condiciones de vida han
mejorado mucho.
 8. A finales del siglo XX España se convirtió
en un país de acogida de inmigrantes, que
venían atraídos por el crecimiento económico.
Sin embargo, a partir de la crisis de 2008 la
inmigración se frenó y muchos inmigrantes
regresaron a sus países. 

210
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.
EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE LA
Prueba modelo B

CS.3.7.1. Identifica y valora los principios

B.
democráticos más importantes establecidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Autonomía, las principales instituciones de
Andalucía y el Estado, explicando la organización

B
territorial de España, nombrando y situando las

1, 2, 3
provincias andaluzas, las comunidades,
explicando y resaltando la diversidad cultural,

C
social, política y lingüística como fuente de
enriquecimiento cultural.

A
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión
Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos
políticos y económicos en el mercado común y el

B
Tabla de registro de calificaciones

euro, localizando sus países miembros y capitales


4, 5, 6


C y exponiendo manifestaciones culturales y
sociales, valorando su diversidad.

C.
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos,
A

población de un territorio e identifica los


principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pirámide de población y otros
B

gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa


7, 8, 9

los mayores núcleos de población en España y las


zonas más densamente pobladas, describiendo
C

densidad de población de Andalucía.


CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la
A

población en Andalucía, España y en Europa y


describe la incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de vida o la
B
2.º TRIMESTRE

7, 10

natalidad, identificando los principales problemas


actuales de la población: superpoblación,

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


envejecimiento, inmigración, realizando gráficas
C

simples con datos de población local.

211
212
ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.
EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE LA
Prueba modelo A

CS.3.7.1. Identifica y valora los principios

B.
democráticos más importantes establecidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Autonomía, las principales instituciones de
Andalucía y el Estado, explicando la organización

B
territorial de España, nombrando y situando las

1, 2, 3, 4
provincias andaluzas, las comunidades,
explicando y resaltando la diversidad cultural,

C
social, política y lingüística como fuente de
enriquecimiento cultural.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


A
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión
Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos
políticos y económicos en el mercado común y el

B
Tabla de registro de calificaciones

5, 6
euro, localizando sus países miembros y capitales


y exponiendo manifestaciones culturales y
C
sociales, valorando su diversidad.

C.
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos,
A

población de un territorio e identifica los


principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pirámide de población y otros
B

gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa


7, 8, 9, 10

los mayores núcleos de población en España y las


zonas más densamente pobladas, describiendo
C

densidad de población de Andalucía.


CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la
A

población en Andalucía, España y en Europa y


describe la incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de vida o la
B
2.º TRIMESTRE

9, 10

natalidad, identificando los principales problemas


actuales de la población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración, realizando gráficas
C

simples con datos de población local.


ALUMNADO
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
PRUEBA DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.
INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE LA
Prueba modelo E

CS.3.7.1. Identifica y valora los principios

B.
democráticos más importantes establecidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Autonomía, las principales instituciones de
Andalucía y el Estado, explicando la organización

B
territorial de España, nombrando y situando las

1, 2, 3
provincias andaluzas, las comunidades,
explicando y resaltando la diversidad cultural,

C
social, política y lingüística como fuente de
enriquecimiento cultural.

A
CS. 3.7.2. Explica y define qué y cómo es la Unión
Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos
políticos y económicos en el mercado común y el

B
Tabla de registro de calificaciones

euro, localizando sus países miembros y capitales


4, 5, 6


C y exponiendo manifestaciones culturales y
sociales, valorando su diversidad.

C.
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos,
A

población de un territorio e identifica los


principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pirámide de población y otros
B

gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa


7, 8, 9

los mayores núcleos de población en España y las


zonas más densamente pobladas, describiendo
C

densidad de población de Andalucía.


CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la
A

población en Andalucía, España y en Europa y


describe la incidencia que han tenido en la misma
ciertos factores como la esperanza de vida o la
B
2.º TRIMESTRE

natalidad, identificando los principales problemas


7, 8, 9, 10

actuales de la población: superpoblación,

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


envejecimiento, inmigración, realizando gráficas
C

simples con datos de población local.

213
Pruebas de control UNIDAD
7

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel Nivel
DE EVALUACIÓN
básico avanzado
Modelo B Modelo A
Maneja imágenes, tablas y esquemas, analizándolos y
CS.3.1.1 3, 5, 7, 10 2, 4, 5, 6, 9
contestando preguntas basándose en ellos.
Utiliza líneas temporales para localizar y ordenar etapas históricas
2
en el tiempo.
CS.3.12.2 Identifica y sitúa en el tiempo los hechos más importantes de la
1, 2 1, 4
Edad Media en España.
Interpreta mapas y los sitúa en su momento histórico. 3, 7 6
Explica la evolución política, la organización social y las formas de
vida de al-Ándalus y las compara con las de los reinos cristianos 1, 2, 3, 4, 7, 8 1, 2, 3, 4, 6
peninsulares.
CS.3.12.3 Relaciona la repoblación con la expansión de los reinos cristianos
6
hacia el sur.
Explica el origen, la organización social y las formas de vida de
8, 9 7, 8, 10
los reinos cristianos peninsulares.
Identifica y describe la herencia cultural y artística de al-Ándalus. 5 5
Reconoce la importancia del patrimonio natural, histórico, cultural
5, 10 5, 9, 10
CS.3.13.1 y artístico de la historia medieval de España.
Identifica, describe y compara las características principales del
10 9
arte románico y del arte gótico.

Solucionario
Control B • Mozárabes: eran los cristianos que
siguieron practicando su religión
 1. En el año 711, los musulmanes, en al-Ándalus.
procedentes del norte de África,  5. • Es una mezquita.
derrotaron a los visigodos en la batalla • Para rezar y estudiar los preceptos
de Guadalete. del islam.
 2. 2. Emirato.  6. Para fortalecer el control sobre los territorios
3. Califato de Córdoba. conquistados, los reyes cristianos
5. Reino nazarí de Granada. fomentaron que grupos de personas se
1. Conquista musulmana. instalaran en ellos y los defendieran en caso
4. Reinos de taifas. de ataque.
 3. R. G. Debe colorear de amarillo las islas  7. R. G.
Baleares y todo el territorio peninsular,
excepto la franja estrecha del norte, que  8. La nobleza, que eran los caballeros y las
debe colorearla de verde. damas; el clero, formado por sacerdotes,
monjes y monjas; y los trabajadores
 4. • Muladíes: eran los cristianos que se y trabajadoras, que eran los campesinos
habían convertido a la religión del islam. y campesinas y los artesanos y artesanas.

214
Pruebas de control UNIDAD
7

 9. F. V. V.  6. Mapa de la izquierda: 2. Mapa central:


1. Mapa de la derecha: 3.
10. La construcción gótica es la de la izquierda.
Tenían grandes rosetones y ventanas con  7. En las ciudades vivían los burgueses
vidrieras de colores que iluminaban el y burguesas, los comerciantes y los
interior de los templos. También eran más artesanos y artesanas. En el campo,
altas que las construcciones románicas. principalmente, los campesinos
y campesinas.
Control A  8. Era un extenso territorio concedido por el
 1. • 476: caída del Imperio romano. rey a los principales nobles o monasterios.
• 711: batalla de Guadalete, invasión  9. Es una catedral gótica. Tiene un gran
musulmana de la Península. rosetón y grandes ventanas con vidrieras.
 2. A. Conquista y emirato. B. Califato de Es un edificio alto, con remates puntiagudos
Córdoba. C. Reinos de taifas. D. Reino y arcos apuntados.
nazarí de Granada. 10. Convivieron las religiones cristiana,
 3. Durante el emirato, al-Ándalus dependía musulmana y judía.
política y religiosamente del califa de R. L. (Respuesta libre).
Damasco, mientras que durante el califato
fue un territorio independiente con un jefe
supremo al frente, el califa.
 4. Batalla de Guadalete: 711; visigodos y
musulmanes; desaparición del reino
visigodo.
Batalla de Las Navas de Tolosa: 1212;
cristianos y musulmanes; conquista
cristiana de casi todo el territorio de al-
Ándalus.
 5. Sí, es musulmana por el tipo de material
empleado (el yeso), el tipo de arcos
(lobulados) y la abundante decoración
a base de azulejos y placas de yeso
con decoración vegetal, geométrica
o inscripciones.

215
216
ALUMNADO

A. Prueba de control.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
PRUEBA DE CONTROL
INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE LA

B.
A
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
Prueba modelo B

concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,

B
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de

3, 5, 7, 10

C
la información y la comunicación y elabora trabajos.

CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida

A
del tiempo histórico y localiza hechos situándolos
como sucesivos (a.C. o d.C.), sitúa en una línea del
tiempo las etapas históricas más importantes de las