Fichas Tecnicas Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica

Fichas técnicas de test
psicopedagógicos
Carlos Mauricio Herrera Bugueño

Mg Educación Inclusiva y Diversidad
Psicopedagogo-Educador Diferencial
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Área socioafectiva
1. Test de la familia de Corman

2. Cuestionario entrevista infantil “Roberto y Rosita”
3. Tipos de familia según criterio Psicopedagógico “T.F.P”
4. Niveles de adaptación de Evalúa
5. Índice de ajuste al medio escolar “Yo siento, yo pienso”
6. Batería de test de autoestima escolar “Profesor/Alumno”
7. Cuestionario de técnica y hábitos de estudio
8. Escala de auto estimación
9. Cuestionario autoestima de Coopersmith
10.Cuestionario de métodos y hábitos de estudio (C.M.H.E)
11. Cuestionario para averiguar el grado de afectividad.
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Ficha técnica de test Psicopedagógicos

Nombre de la prueba  Nombre: Test de la Familia de Corman,
 Autor: Miguel Martínez García, adaptado
por Luis Corman.
 Editorial: Eos
 Año
Objetivos Valorar las habilidades de adaptación escolar y familiar.
Sub test (Si los hay)

Tipo de material requerido  Hoja en blanco.
 Lápiz.
Tiempo estimado de No registra tiempo de duración.

aplicación
Tipo de aplicación -Puede ser aplicado de manera individual o colectiva.
-Para niños en final de Kinder o primer semestre de 1ero

Básico.
Corrección Interpretación del evaluador con respecto al dibujo,

guiándose en los criterios previamente establecidos los
cuales son:
 Amplitud
 Ritmo
 Sector de la página
 Estructura espacial
 Plano de las figuras formales
 Estructura formal del grupo.
Análisis Cuantitativo: A través de la pauta de corrección en donde

se ven las características del dibujo
Cualitativo: Interpretación analítica depende de los
detalles del dibujo del sujeto.
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Nombre de la prueba  Nombre: Test de Roberto y Rosita (Cuestionario

de entrevista infantil)
 Autor: Hernán Montenegro y María Teresa Lira.
 Editorial:
 Año:
Objetivos Evaluar la percepción del niño hacia sí mismo, su

contexto escolar, sus relaciones sociales e intrafamiliares
y su enfrentamiento a diversas situaciones.

Tipo de material requerido  Protocolo o cuestionario de respuesta
 Lápiz
Tiempo estimado de Sin tiempo límite
aplicación
Tipo de aplicación -Individual
-Niños y niñas en etapa pre-escolar hasta los 6 años
aproximadamente
Corrección Se le otorgan
Respuesta positiva 3 puntos.
Respuesta neutra 2 puntos.
Respuesta negativa 1 punto.
Luego se suman los puntajes por área y se dividen por el
total de preguntas de cada área, sacando el promedio
familia, escolar y social.
Obtenido el puntaje total se le asigna un criterio general
de área:
Positivo entre 2,4 y 3,0 puntos.
Neutro entre 1,7 y 2,3 puntos.
Negativo entre 1,0 y 1,6 puntos.
Análisis Cuantitativo: A través de los puntos obtenidos, se le

asocia un rango al cual pertenecerá el niño/a.
Cualitativo: Por medio de las respuestas se consideran
factores relevantes que influyen en la conducta del niño,
ya sean positivos o negativos.
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Nombre de la prueba  Nombre: Tipos de familia según criterio

psicopedagógico. (T.F.P)
 Autor: Ximena Cerda e Isabel Domínguez.
 Editorial:
 Año: 2013, 1° Edición.
Objetivos Determinar el tipo de familia del educando.

Tipo de material requerido  Test.
 Lápiz.
Tiempo estimado de Sin tiempo límite.

aplicación
Tipo de aplicación Es un test que es respondido por el apoderado, el cual
responde a unas 50 afirmaciones, según su grado de
aceptación (5 opciones de respuesta). Las afirmaciones se
contrastan con una escala de corrección, la que nos
arrojara un índice para una posterior interpretación.
Corrección -De acuerdo al grado de aceptación de las afirmaciones,

estas se contrastan con una escala de corrección la que
consta con valores que fluctúan entre 0 y 4 puntos.
-En esta escala, las preguntas que demuestren una actitud
de rechazo tienen una puntuación mayor, por el contrario,
las actitudes de aceptación tienen una puntuación menor,
siendo las preguntas que demuestran indiferencia,
tendientes a 0.
 El rango mayor, entre 4 y 2,6, ha sido otorgado a
la familia rechazante.
 El rango medio, entre 2,5 y 1,1, ha sido otorgado
a la familia de aceptación.
 El rango menor, entre 1 y 0, ha sido otorgado a la
familia indiferente.
-Estos rangos se obtienen de la suma de los puntajes de
cada pregunta dividida por el total de ellas.
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Análisis Cuantitativo: Existe una escala de corrección con
valores.
Cualitativo: El análisis se hace de acuerdo al tipo de
familia del educando.
Ficha técnica de test psicopedagógicos
Nombre de la prueba  Nombre: Niveles de adaptación de EVALÚA

 Autor: Jesús García Vidal, Daniel González Manjon
 Editorial: EOS
 Año: Actualización entre los años 2015 - 2016
Objetivos EVALUA niveles de adaptación: medir la conducta social de los
sujetos.
EVALUA adaptación: medir la conducta social de los sujetos en el
ámbito personal, familiar y escolar.
Sub test EVALUA 0: Niveles de Adaptación.
 Test de la familia (CORMAN): valorar los distintos campos
de exploración de los aspectos psicoevolutivos del niño.
 Test palográfico: no especificado.
EVALUA 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7: Niveles de Adaptación.
 Actitud/Motivación: percepción de las tareas escolares y
grado de atracción y rechazo frente a ellas.
 Autocontrol y autonomía: autonomía personal, la percepción
de sí mismo en relación a posibles dificultades.
 Conductas prosociales: grado en el que el alumno/a
manifiesta una disposición favorable a la interacción
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
 Autoconcepto y autoestima: modo en el que el alumno/a se
percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de la autoestima.
EVALUA 8 – 9 – 10: Adaptación
 Adaptación personal: a partir de una serie de valoraciones del
propio sujeto, el ajuste personal de cada alumno/a.
 Adaptación familiar: valora el ajuste entre cada alumno/a y el
medio familiar al que pertenece, concretamente hacia los
padres.
 Adaptación escolar: apreciar el grado de adecuación del
alumno/a al entorno escolar, concretamente con profesores y
compañeros.
 Habilidades sociales: valorar las habilidades de relación con
los demás que el alumno/a posee.
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Tipo de material  EVALUA de aplicación dependiendo del nivel 0 – 10
requerido  Manual de corrección dependiendo del nivel 0 – 10
 Lápiz mina o de color dependiendo de cada prueba.
 Goma.
Tiempo estimado de EVALUA 0:

aplicación Test de la familia: no tiene tiempo.
Test palográfico: tres minutos.
EVALUA 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10:
No tiene tiempo estimado.
Tipo de aplicación Individual y colectiva.
Evalúa 0: Finales de kínder e inicios de 1° básico
Evalúa 1: Finales de 1° básico e inicios 2° básico.
Evalúa 2: Finales de 2° básico e inicios de 3° básico.
Evalúa 8: Finales de 8° básico e inicios de 1° medio.
Evalúa 9: Finales de 1° medio e inicios de 2° medio.
Corrección EVALUA 0:
Test de la familia: amplitud, ritmo, sector de la página, estructuración
espacial, plano de las estructuras formales, estructura formal del
grupo.
Test palográfico: distribución, disposición, dimensión, tensión,
profundidad.
EVALUA 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6
Se contrasta las respuestas con las existentes en la planilla de
corrección, las puntuaciones que se proporcionan son:
 Si coincide con la respuesta adecuada 3 puntos.
 Si no coincide 1 punto.
 Si ha contestado AV 2 puntos.
EVALUA 7 - 8 – 9 – 10
Se contrasta las respuestas con las existentes en la planilla de
corrección. Las puntuaciones que se proporcionan en cada ítem
varían en función de la respuesta.
Análisis Según el puntaje que se obtiene en cada prueba, se realiza un

análisis cualitativo.
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Nombre de la prueba  Nombre: Índice de ajuste al medio escolar “Yo

siento, Yo pienso”
 Autor: Robert Fox
 Editorial: Diagnosing Leaming Evironment.
 Año: 1996
Objetivos Conocer el concepto que tiene el menor de sí mismo,

analizar situaciones con respecto a yo interno y en
relación al entorno.
Sub test (Si los hay) -

Tipo de material requerido  Lápiz.
 Goma.
Tiempo estimado de Su desarrollo exige un lapso no inferior a 45 minutos.
aplicación
Tipo de aplicación -Aplicación individual y colectiva.
-Aplicación para cualquier niño o niña que sepa leer y
escribir.
Corrección Consta de 46 oraciones para completar. Se aplica con una

escala de 1 a 5, Este puntaje representa el valor asignado
a la respuesta en términos de su positividad, adecuación o
ajuste. Cada variable es ubicada en un continuo entre lo
que se considera una actitud psicológica saludable y una
no saludable.
Análisis Cuantitativo: se suman los puntajes y se ubican dentro

de dos rangos.
Cualitativo: el porcentaje que obtiene el niño evaluado
da una característica que se puede ubicar dentro de dos
rangos, actitud psicológica saludable y una no saludable.
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Nombre de la prueba  Nombre: Batería de test de autoestima escolar
(TAE)
 Autor: Teresa Marchant Q.
Isabel M. Haeussler P. de A.
Alejandra Torretti H.
 Año: 1997
 Editorial: Ediciones Universidad Católica de
Chile.
Objetivos -Tae Alumno:

 Permite conocer el nivel de autoestima general de
niños de 3° a 8° básico en relación a una norma
estadística establecida por curso y por edad, y
determinar si este rendimiento es normal o está
bajo lo esperado.
-Tae Profesor:
 Evalúa la autoestima de alumnos de educación
general básica a través de la observación que el
profesor jefe tiene sobre la conducta del alumno y
determinar si el rendimiento de este es el normal
o si está bajo lo esperado.

Tipo de material requerido -Tae Alumno:
 Protocolo.
 Instructivo para el examinador.
 Pauta de corrección.
 Tablas de conversión de puntajes.
 Lápiz.
-Tae Profesor:
 Protocolo.
 Tablas de conversón de puntajes.
 Lápiz.
Tiempo estimado de -Tae alumno:

aplicación  Varía según la edad del niño y el dominio lector
que tenga, entre 15 a 25 minutos.
-Tae Profesor:
 Varía según el nivel de conocimientos que tenga
el profesor sobre el niño y puede tomar menos de
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10 minutos o un tiempo más largo para alumnos
que conoce menos.
Tipo de aplicación -Tae Alumno:

 De 8 a 13 años.
 El test puede ser administrado en forma individual
o en forma colectiva a grupos de máximo 12
niños.
 Dos tipos de aplicación diferente:
-Una para niños que cursan 3 básico en el cual se
les entrega un protocolo con los datos de
identificación del niño y las 23 afirmaciones en las
cuales deberá encerrar en un círculo la respuesta
SI-NO, y otra para los alumnos de 4° a 8° básico.
-Tae Profesor:
 El test tiene que ser aplicado de manera
individual.
Corrección -Tae alumno:

 Un punto por cada respuesta que sea positiva
desde la perspectiva de la autoestima.
 Cero puntos por cada respuesta que indique baja
autoestima.
-Tae Profesor:
 Rara vez.
 A veces.
 Generalmente.
 Siempre.
A cada una se le asigna un puntaje de 1 a 4 puntos. Se
otorga un punto a las conductas que se manifiestan
con mayor frecuencia (rara vez) y cuatro puntos en las
que lo hacen con mayor frecuencia (siempre).
Nivel de autoestima:
Normalidad: T= 40 y +
Baja autoestima: T= 30-39
Muy baja autoestima: T=29 y –
Análisis Cualitativo: Alumno: Se observan aspectos como la

conducta, el estatus, la ansiedad, etc.
Profesor: Se observan aspectos como si tolera la
frustración si el alumno se esfuerza, si conoce y valor las
habilidades de simpatía, notas etc.
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Nombre de la prueba  Nombre: Cuestionario de técnicas y hábitos

estudios.
 Autor: María Eugenia Simonetti
 Editorial: Revista REPSI n°27
 Año:
Objetivos Evaluar las técnicas y hábitos de estudio de niños entre 7

y 11 años, con el fin de conocer sus fortalezas y
debilidades en diversas áreas.
Sub test (Si los hay) Test está compuesto por 60 preguntas, divididas en 5
áreas:
 Lugar
 Planificación de estudio
 Atención en la sala de clases.
 Cómo estudias.
 Actitud general.
Tipo de material requerido  Test.

 Lápiz.
 Protocolo del test.
Tiempo estimado de No tiene tiempo determinado.

aplicación
Tipo de aplicación -Aplicación colectiva e individual.
-Para niños entre 7 y 11 años.
Corrección Es un test compuesto por 60 preguntas divididas en 5

áreas, las que se responden de forma positiva o negativa.
-Se asigna un punto a las respuestas afirmativas y se anota
el resultado el que es buscado en los rangos a interpretar.
-Se cuentan las respuestas negativas por área y se anotan
para que el niño reflexione como podrá revertir esta
situación.
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Análisis Cuantitativo: Existe una puntuación de un punto para las
respuestas afirmativas, las cuales nos dan el rango en el
que se encuentra el sujeto.
Cualitativo: Se observa en qué área el niño tuvo más
puntaje negativo, para que reflexione de cómo podría
revertir la situación.
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Nombre de la prueba  Nombre: Escala de auto estimación

 Autor: Lucy Reidi Adaptado por Roberto
Careaga.
 Editorial:
 Año:
Objetivos Evaluar el área emocional global.

Tipo de material requerido  Protocolo o cuestionario de respuesta.
 Lápiz.
Tiempo estimado de Sin tiempo límite establecido.

aplicación
Tipo de aplicación Se puede aplicar de forma individual o grupal a niños de
7 a 11 años.
Corrección Se contrastan las respuestas con la pauta de corrección los

puntajes de estas varían entre 1 y 3 dependiendo del grado
de aceptación. Consta con un puntaje mínimo de 20
puntos y una máxima de 60, tiene 4 rangos de
interpretación.
Deficiente autoestima: 20 – 27 puntos
Insuficiente autoestima: 28 – 36 puntos.
Regular autoestima: 37 – 45 puntos.
Buena autoestima 46 – 54 puntos.
Muy buena autoestima 55 – 60 puntos.
Análisis Cuantitativo: Su corrección se realiza por medio de una

pauta y una vez obtenida la puntuación es ubicada en los
rangos de interpretación.
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Nombre de la prueba  Nombre: Cuestionario de autoestima.

 Autor: Stanley Coopersmith
 Editorial:
 Año:
Objetivos Medir las actitudes valorativas hacia el sí mismo, en las

áreas personal, familiar y social del sujeto.
Autoestima general: Busca conocer el nivel de
aceptación con el que la persona valora su conducta auto
descriptiva.
Autoestima social: Busca conocer el nivel de adaptación
con el que persona valora su conducta en relación a sus
pares.
Autoestima familiar: Busca conocer el nivel de
adaptación con el que la persona valora su conducta en
relación a su contexto familiar.
Autoestima escolar académica: Busca conocer el nivel
de aceptación con el que la persona valora su conducta en
relación a su ámbito escolar.
Sub test (Si los hay)  Sub test L (Mentira)

 Sub test Si mismo.
 Sub test social pares.
 Sub test hogar padres.
 Sub test universidad.
Tipo de material requerido  Cuadernillo de aplicación.

 Normas de aplicación.
 Protocolo de registro.
Tiempo estimado de Entre 20 a 30 minutos aproximadamente.

aplicación
Tipo de aplicación -De forma individual.
-Para adolescentes entre 16 a 25 años.
Corrección El puntaje máximo es de 100 puntos y el test de mentira

(Ítems 28, 32, 36, 41, 45, 50, 53, 58)
invalida la prueba si es un puntaje superior a cuatro, los
puntajes se obtienen sumando el número de ítems
respondido en forma correcta y multiplicando este por dos
sin incluir el puntaje de mentiras.
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Intervalos para cada categoría de autoestima son:
0 a 24 Nivel de autoestima bajo.
25 a 49 Nivel de autoestima medio bajo.
50 a 74 Nivel de autoestima medio alto.
75 a 100 Nivel de autoestima alto
Análisis Cuantitativo: De acuerdo al puntaje obtenido se le asigna

un nivel de autoestima.
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Nombre de la prueba  Nombre: Cuestionario de métodos y

hábitos de estudio. (CMHE)
 Autor: Editorial Océano
 Editorial: Océano
 Año:
Objetivos Evaluar las técnicas y hábitos de estudios. Conocer las

reflexiones del sujeto sobre su modo de estudiar.
Sub test (Si los hay) Test compuesto por 60 preguntas que se dividen en ocho
áreas:
 Planificación de estudios
 Lugar y ambiente de estudio.
 El método de estudio.
 La lectura
 Memoria y atención
 La clase
 Técnicas auxiliares
 Revisión y exámenes.
Tipo de material requerido  Ejemplar.

 Lápices.
Tiempo estimado de Aproximadamente 30 minutos.

aplicación
Tipo de aplicación - Individual o colectiva.
-Estudiantes de 7 a 11 años.
Corrección Cada pregunta del cuestionario hace referencia a un

aspecto concreto de las dimensiones. Las respuestas del
cuestionario se convierten a números, Nunca= 1, a veces=
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2, casi siempre= 3, siempre= 4 .Se suma cada columna, la
suma obtenida se divide por la puntuación máxima y se
multiplica el resultado por 100, esto da un porcentaje que
debe ser trasladado a la tabla, para luego realizar el perfil
del evaluado.
Análisis Cuantitativo: el puntaje obtenido da una ubicación en la

tabla de porcentajes.
Cualitativo: dependiendo del porcentaje obtenido, se
realiza un perfil del evaluado.
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Nombre de la prueba  Nombre: Cuestionario para averiguar el grado de

afectividad, adaptación de prueba de Woodword
 Autor: Robert Woodwort
 Editorial:
 Año:
Objetivos Evaluar el grado de afectividad en niños

Tipo de material requerido  Cuestionario.
 Lápiz.
Tiempo estimado de No existe un tiempo límite determinado.

aplicación
Tipo de aplicación -Aplicación individual o colectiva.
-Para niños de 12 años en adelante.
Corrección Se contrastan las respuestas con la hoja de corrección,

contabilizándose solo las respuestas que implican
dificultad afectiva.
La valoración es la siguiente:
0-8 respuestas con dificultad: afectividad sin problemas.
9-14 respuestas con dificultad: afectividad con
problemas.
15 a más respuestas con dificultad: afectividad con
problemas severos. (Derivar a psicólogo).
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Análisis Cuantitativo: Se contabilizan las respuestas que implican
dificultad afectiva.
Cualitativa: Me proporciona información acerca del
grado de afectividad del sujeto y si requiere la derivación
con un psicólogo.
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Área Cognitiva
1. Evalúa área cognitiva

2. Batería piagetana
3. Test de comprensión y percepción del lenguaje “Token”
4. Batería de integración cerebral básica “INFUCEBA”
5. Examen psicomotor Picq y Vayer 1° y 2° infancia
6. Test de aptitudes mentales primarias “P.M.A 5 a 7 años
7 a 11 años.”
7. Batería de exploración verbal para trastornos del aprendizaje
“B.E.V.T.A”
8. Test de seguimiento de instrucciones “Gates”
9. Test de percepción de diferencias “Caras”
10.Cubos de Kohs
11.Pruebas de Longeot
12.Test de habilidades verbales para adolescentes “THVA”
13. Test de copia y producción de memoria de figuras geométricas
completas
14. Prueba de lenguaje “CAPLI”
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Nombre de la prueba  Nombre: Batería psicopedagógica

EVALUA 0 – 10
 Autor: Jesús García Vidal
Daniel Gonzales Manjon.
 Editorial: EOS
 Año: Entre los años 2014 – 2016
Objetivos  Evalúa 0
Clasificación: Valora la capacidad para establecer
relaciones entre estímulos visuales, identificando
categorías de objetos teniendo en cuenta sus atributos.
Series: Valorar la habilidad para ordenar conjuntos de
elementos que se diferencian unos de otros por un
atributo determinado.
Organización perceptiva: Valorar la capacidad para
componer figuras a partir de sus partes, teniendo
presente un modelo de las mismas.
Letras y números: Valorar la capacidad de los
alumnos/as para simbolizar objetos, en este caso letras y
números.
Memoria verbal: Valora la capacidad del alumno para
mantener una atención concentrada en tareas que exigen
observación analítica. Así mismo se valora la capacidad
de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.
 Evalúa 1 – 2
- Bases del razonamiento.
Pensamiento analógico: Valora la capacidad para
establecer relaciones entre estímulos visuales (analogías
figurativas) o lingüísticas (Analogías verbales) a partir
de las relaciones del mismo tipo identificadas
previamente por observación y comparación de
estímulos del mismo tipo.
Organización perceptiva: Valora el grado en que el
alumno maneja de manera fluida las relaciones
topológicas básicas existentes entre diversos estímulos
presentados de forma figurativa.
Valora la capacidad del alumno para completar figuras
sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte
que falta de entre varias opciones posibles.
Clasificación: Valora la capacidad del alumno para
identificar atributos comunes a partir de una observación
analítica y sistemática de estímulos visuales, para formar
una categoría general.
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Valora la capacidad para inducir categorías a partir de
estímulos verbales aplicando después este principio o
categoría para detectar cual de los elementos no
pertenece al grupo en cuestión
- Memoria y atención: Valora la capacidad del alumno
para mantener una atención concentrada en tareas que
exigen una observación analítica. Así mismo se valora la
capacidad de memoria a corto plazo en tareas de
reconocimiento.
 Evalúa 3 – 4 – 5 – 6
Reflexividad: Valora la capacidad de seguir
reflexivamente instrucciones.
Analogías: Valora la capacidad para establecer
relaciones entre estimulas verbales (Analogías
lingüísticas), a partir de las relaciones del mismo tipo
identificadas por observación y comparación de
estímulos del mismo orden.
Organización perceptiva: Valora la capacidad del
alumno para componer y descomponer figuras sin
manipulación de las mismas, seleccionando la pieza que
no forma parte de una figura, de entre varias opciones
posibles.
Valora la capacidad del alumno para completar figuras
(Cierre perceptivo) sin manipulación de las mismas
seleccionando la parte que falta (Percepción analítica) de
entre varias opciones posibles.
- Memoria atención: Valora la capacidad del alumno
para mantener una atención concentrada en tareas que
exigen una observación analítica. Así mismo se valora la
capacidad de memoria a corto plazo en tareas de
reconocimiento.
 Evalúa 7 – 8 – 9 – 10
- Atención Concentración: Valora la capacidad de los
alumnos para mantener la atención concentrada en tareas
que exigen observación analítica y emparejamiento de
un número con una figura geométrica.
- Bases del razonamiento:
Razonamiento deductivo: Valora la capacidad del
alumno para operar deductivamente con categorías o
conceptos abstractos, obtenidos reconociendo la validez
lógica de las proposiciones, teniendo en cuenta lo
establecido en el diagrama de Venn que aparece en esta
prueba, donde se establecen relaciones de clase entre
diferentes categorías de animales, que no se
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corresponden con la relaciones en la realidad de dichas
categorías.
Razonamiento Inductivo: Valorar la capacidad del
alumno para operar inductivamente con conceptos:
detectar un elemento que no pertenece a una categoría,
generar nuevas categorías, resolver analogías verbales y
figurativas y continuar series verbales y graficas.
Razonamiento Espacial: Valora la capacidad del alumno
para operar con modelos espaciales a través de dos tareas
básicas: detectar elementos que no pertenecen a una
estructura espacial y reconocer figuras solidas, partiendo
de su despliegue previo.
Sub test (Si los hay)  Evalúa 0

Clasificación.
Series.
Organización perceptiva
Letras y números.
Memoria verbal.
 Evalúa 1 – 2
Pensamiento Analógico.
Organización perceptiva.
Clasificación.
- Memoria y atención.
 Evalúa 3 – 4 – 5 – 6
Reflexividad
Analogías
Organización perceptiva.
- Memoria y atención.
 Evalúa 7 – 8 – 9 – 10
- Atención concentración
Razonamiento deductivo
Razonamiento inductivo
Razonamiento espacial
Tipo de material requerido  EVALUA de aplicación dependiendo del nivel

0 – 10
 Manual de corrección dependiendo del nivel 0 –
10
 Lápiz mina o de color dependiendo de cada
prueba.
 Goma.
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Tiempo estimado de Depende de cada evalúa y sub test que este tenga, por lo
aplicación general las pruebas se realizan en un tiempo de 3 a 5
minutos aproximadamente, sin superar un máximo de
tiempo de 60 minutos por sesión para la aplicación de
los evalúas de manera completa.
Tipo de aplicación Individual y colectiva.
Evalúa 0: Finales de kínder e inicios de 1° básico
Corrección Cada prueba se corrige de diferentes formas, pero las
más utilizadas son:
- Las suma de los aciertos (A) menos la suma de los
errores (E) y las omisiones (O) A-(E+O)
- La suma de acierto (A) menos los errores (E) A – E
- La suma de los acierto (A) menos el resultado de la
división de los errores menos las alternativas (siempre
menos una alternativa) A – E/3 A – E/4 A – E/5
- La suma de los aciertos (A) menos el resultados de la
suma de los errores (E) más las omisiones (O) dividas en
4 (dependiendo de la cantidad de alternativas.
A – (E+O)/4
Una vez sacados los puntajes por cada sub test, se realiza
una suma de puntajes por tareas lo que nos entrega el
puntaje directo. PT1 + PT2 + PT3 = PD
Análisis Cuantitativo: Cada tarea nos entrega un puntaje, que
nos permite obtener un puntaje directo por área
evaluada, para posteriormente sacar los puntajes
tipificados, para poder realizar los índices generales de
cada área.
Cualitativo: A través de los índices generales, se realiza
la discrepancia la que me proporciona información
acerca del rango en el que se encuentra un sujeto, para
luego hacer la intervención o planes de potenciación o
estimulación de los procesos cognitivos.
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Nombre de la prueba  Nombre: Batería piagetana.

 Editorial:
 Año:
 Autor: Jean Piaget
Objetivos Evaluar el razonamiento lógico. Evalúa el estadio del

pensamiento en el que se encuentra el educando.
 Clasificación: Evaluar el nivel de desarrollo de la
habilidad para agrupar objetos de acuerdo a
atributos comunes.
 Seriación: Determinar el nivel de desarrollo de la
noción de seriación.
 Conservación discontinua (correspondencia
uno a uno): Explorar el nivel de desarrollo de la
noción de conservación de la equivalencia de
pequeños conjuntos.
 Conservación de la cantidad continua-masa:
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la
cantidad continua.
 Conservación de la cantidad continua-liquido:
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la
conservación de la cantidad continua.
 Noción de previsión: Explorar el nivel de
desarrollo de la noción de previsión.
 Cuantificadores no numéricos: Explorar el nivel
de desarrollo del uso de cuantificadores no
numéricos.
 Inclusión de clase: Explorar el nivel de desarrollo
de la capacidad de incluir elementos a un conjunto
más grande.
Sub test (Si los hay)  Clasificación.

 Seriación.
 Conservación continúa de la masa.
 Conservación continúa del líquido.
 Previsión.
 Cuantificadores no numéricos.
 Inclusión de clase.
Tipo de material requerido  Materiales para clasificación:

- 6 grupos de 6 figuras similares entre sí. (6 letras,
6 números, 6 flores, 6 frutas, etc.)
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 Materiales para seriación:
- 10 palitos de 10,6 a 16 cm de largo, con un
desfase de 0.6cm, entre cada palito.
- Una pantalla de cartón de 30x20.
 Material para la conservación continua masa:
- 2 barras de plasticina del mismo color.
 Material para la conservación continua
liquido:
- 2 vasos iguales trasparentes, de tamaño
mediano que se denominan A y A1.
- 1 vaso trasparente más angosto y más bajo,
que se denominaron B.
- 4 vasos pequeños trasparentes, que se
denominaron C1, C1, C3, C4.
- 1 botella o jarro con líquido de color.
 Material para la conservación discontinua
(correspondencia uno a uno):
- 10 fichas rojas.
- 10 fichas blancas.
 Material para la prevención.
- 1 tubo no trasparente hueco.
- 3 pelotitas medianas (verde, amarilla y roja)
- 1 alambre.
 Material para los cuantificadores no
numéricos:
- 2 cuadrados azules de tamaño grande.
- 2 cuadrados rojos de tamaño grande.
- 5 círculos azules de tamaño grande.
 Material para la inclusión de clase:
- 10 imágenes de animales (7 leones, 3 gatos)
- 2 cajas.
Tiempo estimado de Se da un tiempo estimado por cada prueba.

aplicación
Tipo de aplicación Individual a niños en etapa pre escolar a nivel intermedio
Corrección Dependiendo de la prueba aplicada es el tipo de

corrección, la cual servirá para identificar el nivel de
desarrollo de cada tarea, para luego identificar el estadio,
ya sea operacional, intermedio o pre operacional en el que
se encuentra el niño.
Análisis Cualitativo: Identifica el estadio en el que se encuentra el

sujeto de acuerdo a criterios cualitativos.
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Nombre de la prueba  Nombre: Test de Token, Test de comprensión y
percepción del lenguaje.
 Autor: Ennio de Renzi y Luigi Vignolo
 Estandarización para chile Inés Mondaca
 Año:1979
 Editorial:
Objetivos Evaluar la comprensión y percepción del lenguaje oral a

través de ordenes verbales de complejidad crecente.

Tipo de material requerido Para los ítems I, II y III
 Cinco círculos grandes de 4x4 cm de diámetro de
los siguientes colores blanco, verde, rojo, azul y
amarillo.
 Cinco cuadrados de 4x4 cm de los siguientes
colores blanco, verde, rojo, azul y amarillo.
Para los ítems II y IV
 Se utilizan cinco círculos grandes de 4x4 cm de
diámetro de los colores anteriormente
mencionados.
 Cinco círculos de 2x2 cm de diámetro de los
colores ya mencionados.
 Cinco cuadrados de 4x4 cm de los colores
anteriormente mencionados.
 Cinco cuadrados de 2x2 cm de los colores ya
mencionados.
Tiempo estimado de No hay tiempo límite establecido.

aplicación
Tipo de aplicación Aplicación de manera individual.
Edad: 6 años a 11 años 11 meses.
Corrección Todos los ítems reciben un punto por respuesta correcta

en el cual hay un total de 62 puntajes posibles, cualquier
cambio de la respuesta indica en el texto se considera un
error.
Si el sujeto tiene 8 errores en el primer ítem se
suspende el test, si no es el caso se continua con el test.
24
Análisis Cuantitativo: Nos da una visión de en qué nivel de
complejidad el niño no logra discriminar auditivamente,
dando respuestas como si su discriminación es de alta a
baja.
Cualitativo: Nos ayuda a entender en que afecta que el
sujeto tiene o alto o bajo la discriminación auditiva.
4
Nombre de la prueba  Nombre: Batería integración cerebral básica

(INFUCEBA)
 Editorial:
 Año: 1970
 Autor: Ricardo Olea.
Objetivos Informar sobre déficit o la deficiente integración de

algunas funciones del sistema nervioso central básicas
para el aprendizaje.
Recorte con tijeras: Coordinación visomotriz-manual
Prueba de Monroe: Orientación espacial y memoria
visual.
Croquis de la pieza: Orientación espacial y organización
espacial, abstracción, simbolización, coordinación
visomotriz-manual.
Reproducción del ritmo escuchado: Orientación y
organización temporal, coordinación visomotriz-manual.
Ejecución del ritmo leído: Orientación y organización
temporal, coordinación visomotriz-manual,
simbolización.
Lectura de un ritmo escuchado: Orientación y
organización temporal, simbolización.
Transcripción de un ritmo escuchado: Orientación y
organización temporo-espacial, coordinación y
visomotriz manual, simbolización.
Figuras en el aire:
 Orientación y organización espacial (1° y 2° parte)
 Coordinación visomotriz-manual (1° y 2° parte)
 Memoria visual (1° parte)
 -5Memoria kinestesica (2° parte)
Prueba de head: Esquema corporal con relación a la
orientación espacial.
25
Búsqueda de figuras incluidas: Coordinación
visomotriz-manual, análisis y síntesis.
Copia de figuras geométricas: Coordinación
visomotriz-manual, análisis y síntesis, orientación y
organización espacial (representación y reproducción del
espacio)
Sub test (Si los hay)  Recorte con tijeras.

 Prueba de Monroe.
 Croquis de la pieza.
 Reproducción del ritmo escuchado.
 Ejecución del ritmo leído.
 Lectura de un ritmo escuchado.
 Transcripción de un ritmo escuchado.
 Figuras en el aire.
 Prueba de head.
 Búsqueda de figuras incluidas
 Copia de figuras geométricas.
Tipo de material requerido  Protocolo.
 Fotocopia de greca para recortar
 Tabla y 24 tarjetas
 Tarjeta de ritmos.
 Tarjeta de figuras incluidas.
 Lámina para copia de figuras geométricas.
 Lápiz grafito.
 4 hojas en blanco, tijeras, pelota u objeto
pequeño.
Tiempo estimado de 45 minutos aproximadamente.

aplicación
Tipo de aplicación -Individual.
-Para niños entre 7 a 9 años.
Corrección Depende de cada sub test:

Recorte con tijeras:
4 puntos – Más de la mitad de cada diseño sin salirse del
trazado.
3 puntos – Más de la mitad de uno y menos del otro sin
salirse del trazado.
3 puntos – Más de la mitad en ambos, pero saliéndose del
trazado.
2 puntos – La mitad de uno y parte del otro, o menos de
la mitad de ambos, pero sin salirse del trazado.
26
Prueba de Monroe:
4 puntos – Cerro error

3 puntos – 1 a 3 errores.
1 punto – 7 o más errores.
Croquis de la pieza:
4 puntos – Ubicación correcta de los dos muebles.
3 puntos – Ubicación correcta de una y aproximada del
otro.
2 puntos – Mala ubicación de uno y aproximada del otro.
1 punto – Mala ubicación de los dos.
Reproducción de un ritmo escuchado - Ejecución de
un ritmo leído - Lectura de un ritmo escuchado -
Transcripción de un ritmo escuchado:
4 puntos – 1 error.
3 puntos – 2 errores.
1 punto – 4 errores
Figuras en el aire:
4 puntos – Buena reproducción de 3 figuras.
3 puntos – Buena reproducción de 2 y mediocre o mala de
1
2 puntos – Mediocre de las 3 o buena de una y mala de 2
o mediocre de 2 y buena 1
1 punto – Mala reproducción de las 3.
Prueba de Head:
4 puntos – Sin errores.
4 puntos – 1 error.
1 punto – 5 o más errores.
Búsqueda de figuras incluidas:
4 puntos – Sin errores.
3 puntos – Errores en “A o B”
2 puntos – Error en “A o B más otro error” “A y B”
1 punto – Cualquier otra combinación peor.
Copia de figuras geométricas:
4 puntos – H o J incorrectas.
3 puntos – H y J incorrectas o 1 de ellas más otra figura
incorrecta.
2 puntos – H y J más otras 2 o 3 incorrectas.
1 punto – H y J más 4 o más incorrectas.
27
Análisis Cuantitativo: Se corrige de acuerdo a una escala de
valoración y a través de los puntos obtenidos, se le asocia
un rango al cual pertenecerá el niño/a.
Cualitativo: permite una observación detallada de
habilidades psicomotrices
5
Nombre de la prueba  Nombre: Examen psicomotor de Picq y Vayer
 Autor: Luis Picq y Pierre Vayer
 Año: 1977
 Editorial:
Objetivos Evaluar el desarrollo de la psicomotricidad.
Sub test (Si los hay) Para niños de 2 a 6 años y para niños de 7 y 13 años:
Consta de 6 pruebas de psicomotricidad con ejercicios
graduados:
 Coordinación oculomanual
 Coordinación dinámica
 Control postural
 Control del cuerpo propio
 Organización perceptiva
 Laterización
Además, tiene 6 pruebas complementarias para aclarar
dudas sobre algunos aspectos de la psicomotricidad:
 Lenguaje
 Rapidez, punteado
 Velocidad (Ozeretsky)
 Movimientos simultáneos
 Control segmentario
 Harris Test of lateral dominance
Tipo de material requerido Prueba N°1: Coordinación óculomanual

 12 cubos de 25mm de lado.
 Hilo del n°n60.
 Aguja de cañamazo.
 Par de cordones de zapato de 45cm.
 1 lápiz.
 Dibujo de laberintos (adjuntados en el test).
 Hojas de papel de seda de 5x5.
28
 Pelota de goma de 6cm de diámetro.
 Un cuadrado blanco de 25x25.
 Regla de 40 a 45cm.
 Cuadrado de 1cm de sección.
Prueba N°2: Coordinación dinámica
 Banco de 15cm de alto y de 15x28cm de
superficie.
 Silla de 45 a 50cm.
 Cuerda.
Tiempo estimado de Tiempo límite establecido en cada una de las tareas a

aplicación realizar.
Tipo de aplicación -Aplicación individual.

-Para niños entre los 1 a los 13 años (dependiendo de la
prueba)
Corrección Según pauta de corrección.
Análisis Cualitativo: comparación entre la ejecución del sujeto y

las pautas de desarrollo psicomotor consideradas
normales.
Cuantitativo: Permite una detallada información sobre el
nivel psicomotor del niño.
6
Nombre de la prueba  Nombre: Test de aptitudes mentales primarias

PMA 5 A 7 años. / PMA 7 – 11 años.
 Editorial:
 Año: 1941
 Autor: L.L. Thurstone y Th. G. Thurstone.
Objetivos Evaluar la percepción mediante la discriminación visual.

PMA 5-7 años.
 Percepción: Evaluar la rapidez y asertividad de la
percepción visual.
PMA 7-11 años
 Percepción: Evaluar la rapidez y asertividad de la
percepción visual.
 Espacio: Evaluar la capacidad de completar
figuras en distintas posiciones.
29
 Razonamiento: Habilidad de analizar y encontrar
la diferencia en una serie de figuras.
Sub test (Si los hay)  Percepción.

 Espacio.
 Razonamiento.

 Goma.
Tiempo estimado de 20 minutos

aplicación  Percepción: 5 minutos.
 Espacio: 7 minutos.
 Razonamiento: 8 minutos.
Tipo de aplicación Individual (5-7 años y de 7-11 años)
Corrección Según pauta de corrección, se otorga un punto por cada

respuesta correcta, las cuales se designan como puntaje
bruto y luego se ubican en la tabla designada en el
manual para conocer la edad mental del niño.
Análisis Cuantitativo: Se le otorga puntaje a cada sub test, para

luego buscar ese puntaje en las normas del P.M.A, para
así conocer la edad mental del sujeto.
Cualitativo: El análisis cualitativo me permitirá hacer la
relación entre edad mental y edad cronológica.
7
Nombre de la prueba  Nombre: Batería de exploración verbal para

trastornos del aprendizaje (BEVTA).
 Editorial:
 Año:
 Autor: Luis Bravo Valdivieso
Arturo Pinto Guevara.
Objetivos Tratar de determinar con mayor exactitud cuáles son las

áreas del procesamiento verbal que aparecen deficientes
en cada caso, y en consecuencia, planificar una
reeducación adecuada a las deficiencias personales.
30
 TAVI: Tiene por objetivo evaluar la destreza del
niño para atender y retener la información oral
más simple que se entrega en la sala clase.
 3-S: Tiene por objetivo evaluar en un nivel más
complejo la capacidad de abstracción verbal de
elementos comunes.
 CAT-V: Tiene por objetivo determinar la
capacidad para clasificar un elemento dentro de
una categoría determinada y luego evocar otros
elementos pertenecientes a la misma categoría de
la palabra inductora.
 S-V: Tiene por objetivo evaluar la retención de
una información más compleja, establecida en
series.
Sub test (Si los hay)  TAVI

 3-S
 CAT-V
 S-V

 Goma.
 Test.
 Protocolo.
Tiempo estimado de 30 a 40 minutos aproximadamente.
aplicación
Tipo de aplicación  TAVI: -Forma individual
-Para niños de 7 a 10 años
 3-S: -Forma individual
-Para niños de7 a 12 años.
 CAT-V: -Forma individual
-Para niños de 8 a 12 años.
 S-V: -Forma individual
-Para niños de 8 a 12 años.
Corrección La corrección varía de acuerdo a cada test.

 TAVI: Se otorga 1 punto por cada respuesta
correcta. Puntaje máximo 10 puntos. Luego se
busca el puntaje obtenido en el puntaje “T”, el cual
me dará la valoración, ya sea bajo el promedio, en
el promedio o sobre el promedio.
 3-S: Se otorga 2 puntos por semejanza
fundamental, 1 punto por semejanza secundaria y
0 punto si no da respuesta correcta. Puntaje
máximo 24 puntos.
31
Luego se busca el puntaje obtenido en el puntaje
“T”, el cual me dará la valoración, ya sea bajo el
promedio, en el promedio o sobre el promedio.
 CAT-V: Se otorga 1 punto por cada palabra
mencionada de la categoría, luego se suma el
puntaje y el puntaje obtenido se busca en el
puntaje “T”, el cual me dará la valoración, y se
baja el promedio, en el promedio o sobre el
promedio.
 S-V: Se dan 2 puntos por cada respuesta correcta
en la cual el niño repita la serie en el mismo orden
enunciado, 1 punto si altera el orden en un solo
concepto y 0 punto si omite un elemento o altera
el orden en 2 conceptos. Puntaje máximo 20
puntos. Luego se suma el puntaje y el puntaje
obtenido se busca en el puntaje “T”, el cual me
dará la valoración, y se baja el promedio, en el
promedio o sobre el promedio.
Análisis Cuantitativo: Cada sub test tiene un puntaje que debe ser
trasformado al puntaje “T”
Cualitativo: El puntaje “T” me dará una valoración, ya

sea en el promedio, sobre el promedio o bajo el promedio,
para realizar un posterior análisis.
8
Nombre de la prueba  Nombre: Test de seguimiento de instrucciones

“Gates”
 Autor: Roberto Careaga
 Editorial:
 Año:

Objetivos Evaluar la comprensión de lectura para seguir
instrucciones.
Sub test (Si los hay) La prueba consta de 24 ítems que se dividen en tres
niveles:
Nivel I: Instrucciones simples (Ítems 1 al 10)
Nivel II: Instrucciones con elementos discriminados
(Ítems 11 al 19)
32
Nivel III: Instrucciones complejas (Ítems 20 al 24)

 Lápiz.
 Goma
Tiempo estimado de No tiene tiempo estimado de aplicación.

aplicación
Tipo de aplicación -Individual.
-
Corrección Esta prueba permite básicamente un análisis cualitativo.
Sin embargo, se puede hacer un análisis porcentual del
rendimiento total y/o niveles. Para este tipo de análisis se
pueden usar los siguientes criterios:
0% - 40% = Deficiente. Solo cumple instrucciones
simples.
41% - 50% = Insatisfactorio. Se maneja a nivel de
comprensión muy elemental.
60% - 74% = Satisfactorio. Comprende y sigue
instrucciones leídas.
75% - 100% = Bueno. Comprende instrucciones en forma
adecuada. Maneja un nivel de lenguaje complejo.
Análisis Cuantitativo: según la suma de puntajes, se obtiene un

porcentaje.
Cuantitativo: el porcentaje obtenido, ubica al sujeto en
niveles que van desde deficiente a bueno.
9
Nombre de la prueba  Nombre: Test de percepción de diferencias.

CARAS
 Editorial: Ter ediciones.
 Año: 2012
 Autor: L.L Thurstone, adaptado por: M.Yela.
Objetivos Evaluar la aptitud para percibir, rápida y correctamente,

semejanzas y diferencias de patrones estimulantes
parcialmente ordenados.

Tipo de material requerido  Prueba.
 Lápiz
33
Tiempo estimado de 3 minutos aproximadamente
aplicación
Tipo de aplicación -Aplicación de forma individual o colectiva.
- Para niños de 6 años en adelante.
Corrección Es una prueba integrada por 60 elementos gráficos que

representan dibujos esquemáticos de caras con trazos muy
elementales (boca, ojos, cejas y pelo).
-La puntuación directa es el número total de aciertos, el
puntaje máximo es de 60 puntos.
La puntuación directa puede transformarse en
puntuaciones centiles o típicas acudiendo a las tablas de
comparación.
En la versión del Caras-R

En la versión revisada CARAS-R se consideran el número
de aciertos y de errores cometidos por el sujeto. Con estas
dos puntuaciones es posible obtener el número de aciertos
neto y un índice de control de la impulsividad, de forma
que es posible relacionar el rendimiento con el estilo de
respuesta.
Análisis Cuantitativo: Se otorga un puntaje por cada acierto.

Cualitativo: El análisis cualitativo permite detectar
disfunciones en el mecanismo de la atención selectiva
visual.
10
Nombre de la prueba  Nombre: Cubos de Kohs

 Editorial: Cronopios.
 Año: 1923
 Autor: S. C Kohs
Objetivos Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de

vista viso-perceptivo-motriz estímulos gráficos, analizar
dichos estímulos y sintetizarlos en volumen.

Tipo de material requerido  16 cubos con diseños iguales
 Tarjetas de ensayo
34
 16 tarjetas o laminas con los diseños
 Cronometro.
 Protocolo
 Lápiz.
Tiempo estimado de De 30 a 40 minutos aproximadamente

aplicación
Tipo de aplicación -De forma individual.
-Para personas entre 3 a 19 años.
Corrección Se asigna los puntos que señala la tabla, si el tiempo de la

ejecución no excede al que corresponde. Si lo excediera
se descuenta 1 a 2 puntos y también se descuenta 1 punto
por exceso de movimiento.
N° de Tiempo Puntos de Puntos
lamina. prueba acumulados.
1 1.30 3
2 1.30 5
3 1.30 6
4 2 7
5 2 7
6 2 7
7 2 7
8 2 8
9 2 9
10 3 9
11 3.30 8
12 3.30 9
13 3.30 9
14 3.30 9
15 4 9
16 4 10
Análisis Cuantitativa: Se le asigna un puntaje numérico a cada

dibujo.
Cualitativo: Podemos observar el tiempo en el que
realiza los dibujos y los movimientos que realiza en cada
dibujo. Los puntajes otorgados nos entregan la edad
mental del sujeto que va desde los 5 años y 7 meses –
hasta los 19 años 11 meses.
11
35
Nombre de la prueba  Nombre: Pruebas de Longeot.

 Autor: Adaptación M. Chadwick y E. Orellana
 Editorial:
 Año:
Objetivos Determinar el nivel de desarrollo de las operaciones

formales en relación a la lógica de proposiciones.
Sub test (Si los hay)  Test de operaciones formales de

probabilidades, T.O.F.P: determinar el nivel de
desarrollo de las operaciones formales en relación
a la lógica de probabilidades o proporciones.
 Test de operaciones formales de combinatoria
T.O.F.C: determinar el nivel de desarrollo de las
operaciones formales en relación a la lógica de
combinatoria.
 Test de operaciones formales de lógica de
proposiciones T.O.F.L.P: Determinar el nivel
de desarrollo de las operaciones formales en
relación a la lógica de proposiciones.
Tipo de material requerido  Manual.

 Protocolo que incluye seis razonamientos de
estructura operatoria concreta y siete problemas
de estructura operatoria formal.
 Hoja de respuesta T.O.F.L.P
Tiempo estimado de No hay tiempo estimado de aplicación.

aplicación
Tipo de aplicación -Aplicación individual.
Corrección TOFLP: El test todavía está en su forma puramente

experimental y la interpretación de los resultados debe
hacerse con mucha prudencia. Se otorga un punto por
razonamiento exacto y un punto por problema
enteramente exacto, con las dos conclusiones correctas.
No se cuentan el primer razonamiento ni el primer
problema que sirven de ejemplos.
Puntaje máximo: 11 puntos.
Niveles de desarrollo: punto estadio operatorio
0 – 5 Concreto superior
6 – 8 Formal inferior o Formal A
36
9 – 11Formal superior o Formal B. Éxito en los problemas
cuarto y sexto que requieren no confundir implicación y
equivalencia.
TOFC: Puntaje máximo 7 puntos.
Niveles de desarrollo: puntos de estadio operatorio
0 – 3 Concreto. El sujeto resuelve correctamente los tres
problemas concretos: 1, 2 y 3ª
Análisis Cuantitativo: se otorga un puntaje por prueba.

Cuantitativo: dependiendo del puntaje obtenido en las
pruebas, se ubica al sujeto evaluado dentro de los niveles
de estadios.
12
Nombre de la prueba  Nombre: Test de habilidades verbales para
adolescentes (THVA)
 Autor: María de la Paz Bruner Achondo
 Año: 2013
 Editorial:
Objetivos Evaluar las habilidades verbales en adolescentes.

 Subtes 1 Seriación verbal: Evaluar la ordenación
sucesiva de vocablos por un criterio
predeterminado.
 Subtes 2 Categorización: Evaluar la clasificación
de conceptos significativos simbolizados
verbalmente.
 Subtes 3 Conceptualización: Valorar la
determinación del sentido de una idea a partir de
la examinación del contexto en el cual esta inserto.
 Subtes 4 Inducción: Evaluar la determinación de
una conclusión general a partir de hechos
particulares.
Sub test (Si los hay)  Subtes 1: Seriación Verbal (1-15)

 Subtes 2: Categorización (16-34)
 Subtes 3: Conceptualización (35-52)
 Subtes 4: Inducción (53-75)
Tipo de material requerido  Cuadernillo.

 Lápiz.
37
 Hoja de respuestas.
Tiempo estimado de No hay tiempo límite establecido.

aplicación
- Destinado a alumnos entre 12 a 14 años.
Corrección  Subtes 1:
-2 punto por cada respuesta correcta.
-1 punto si altera el orden de la secuencia.
-0 puntos si omite alguno de los elementos de la
secuencia.
 Subtes 2,3,4:
-1 punto por respuesta correcta.
-0 puntos si la respuesta es incorrecta.
Los resultados en cada caso se asocian a porcentajes.
Análisis Valoración cuantitativa.
13
Nombre de la prueba  Nombre: Test de copia y reproducción de

memoria de figuras geométricas completas “
Figura compleja de rey”
 Autor: André Rey
 Editorial: Manual TEA
 Año: 1980 (3° Edición)
Objetivos Conocer la actividad perceptiva visual de un sujeto y la

apreciación de posibles trastornos neurológicos
relacionados con problemas de carácter perceptivo o
motriz. Determinación del grado de desarrollo y
maduración de la actividad gráfica.

Tipo de material requerido  Manual.
 Lámina modelo.
 Hoja de anotación.
 Lápices de distintos colores.
 Cronometro o reloj.
38
 Hojas de tamaño mitad carta (varias)
Tiempo estimado de Se registra un tiempo en el que se realizó la actividad,

aplicación pero no tiene un tiempo límite establecido.
Tipo de aplicación -Aplicación de forma individual.

-Para niños desde los 4 años hasta edad adulta.
Corrección Parte correcta y bien situada. 2 PUNTOS

Parte correcta y mal situada. 1 PUNTO
Parte deformada (Pero reconocible) y bien situada. 1
PUNTO
Parte deformada (Pero reconocible) y mal situado. 0,5
PUNTO
Parte irreconocible o ausente. 0 PUNTO.
Estos puntos se le otorgan a 18 elementos.
 Cruz exterior contigua al ángulo superior
izquierdo.
 Rectángulo grande, armazón de la figura
 Cruz de san Andrés, diagonales del rectángulo
grande
 Mediana horizontal del rectángulo grande 2
 Mediana vertical del rectángulo grande 2
 Pequeño rectángulo interior del rectángulo grande
 Pequeño segmento sobre el rectángulo 6
 Cuatro líneas paralelas en triangulo superior
izquierdo
 Triangulo rectángulo sobre rectángulo grande (a la
derecha)
 Pequeña perpendicular en cuadrante superior
derecha.
 Circulo con tres puntos en cuadrante superior
derecha
 Cinco líneas paralelas en cuadrante inferior
derecha
 Dos lados externos del triángulo isósceles de la
derecha.
 Pequeño rombo en vertical en el interior del
triángulo 13
 Segmento vertical en el interior del triángulo 13
 Prolongación de la mediana horizontal, altura
triangulo 13
 Cruz en extremo inferior de rectángulo 2
 Cuadrado y diagonal en extremo inferior
izquierda.
39
Copia Memoria
Puntuación bruta
Percentil
Análisis Cuantitativo: Depende de los puntajes asignados a cada
elemento, se ubica en una tabla de percentil.
14
Nombre de la prueba  Nombre: Prueba de lenguaje CAPLI

 Autor: Elmer Myklebust
 Editorial:
 Año:1992, Argentina.
Objetivos Medir pensamiento lingüístico en el que se encuentra el

evaluado, según las características del texto. Se ubica al
menor dentro de un rango.

Tipo de material requerido  Lamina de proyección.
 Cronometro.
 Hoja blanca tamaño carta.
 Lápiz.
Tiempo estimado de Sin límite de tiempo establecido.

aplicación
Tipo de aplicación -Tipo de aplicación individual.
Corrección Según el puntaje recibido se ubica en una de estas

etapas:
Lenguaje sin relación con el referente
Enumeraciones estáticas
Enumeraciones dinámicas
Relaciones iniciales
Relaciones plenas
Análisis Cuantitativo: la suma del puntaje obtenido ubica el

rendimiento del alumno en etapas.
Cualitativo: según el puntaje que obtiene el alumno, se
le ubica dentro unos de los cinco rangos que describen su
situación en cuanto al pensamiento lingüístico.
40
Área Instrumental
1. Evalúa área instrumental

2. Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística
progresiva “CLP”
3. Prueba de lectura y escritura
4. Análisis de la escritura espontanea
5. Prueba de conocimiento matemático.
6. Prueba de comportamiento matemático
7. Dominio lector
8. Pauta de observación lectura oral y silenciosa
9. Pauta observación motricidad gráfica
10. Test exploratorio de dislexia específica “TEDE”
11. Prueba de comprensión lectora y producción de textos
“CL-PT”
12. EVAMAT
13. EVALEC.
41
1
Nombre de la prueba Nombre: Batería Psicopedagógica EVALÚA

Autor: Jesús García Vidal.
Daniel González Manjón.
Beatriz García Ortiz
 Editorial: Eos
 Año: Entre el 2014 al 2016
Objetivos EVALÚA 1-2-3-4
 Lectura:
-Comprensión lectora: Lectura de palabras a partir
de una lista de conjuntos y de dibujos
relacionados, el alumno deberá elegir la palabra
que corresponde a cada dibujo, además de una
lectura de frases a partir de una serie de frases y
dibujos que hacen referencias a cada una de ellas.
-Exactitud lectora: Valorar la eficacia lectora de
los alumnos a partir de la identificación de
fonemas, el reconocimiento de letras mayúsculas
o minúsculas y de lectura oral de silabas,
pseudopalabras, palabras y frases.
-Velocidad lectora: Pretendemos valorar la
eficacia lectora de los alumnos y alumnas utilicen
un texto divulgativo, con lo que la velocidad
lectora estará referida a la denominada de
entretenimiento.
 Escritura:
-Ortografía fonética: Valorar el dominio de
habilidades grafo motrices y el nivel de ortografía
fonética alcanzado por el alumno.
-Grafía y expresión escrita: Con esta prueba
pretendemos valorar el dominio de la expresión
escrita alcanzada especialmente en lo referido a la
grafía del alumno.
-Ortografía visual: Pretende medir el nivel
ortográfico adquirido por el alumno.
-Grafía: Pretende valorar el nivel alcanzado por
los alumnos en los procesos grafomotrices que
subyacen a la escritura a través de tareas.
-Ortografía: Pretende valorar el nivel alcanzado
por los alumnos en los procesos ortográficos que
subyacen en su escritura.
-Ortografía visual y reglada: Con esta prueba
podemos medir el nivel ortográfico adquirido por
42
el alumno, tomando como punto de partida dos
tareas diferentes, que son el dictado y
reconocimiento ortográfico de palabras.
 Aprendizajes matemáticos:
-Cálculo y numeración: Pretende valorar el
conocimiento matemático en relación con los
números y operaciones.
-Resolución de problemas: Pretende valorar las
capacidades de los alumnos para resolver
problemas aritméticos que implican los
conocimientos numéricos y operacionales
propios.
EVALÚA 5-6
 Lectura:
-Comprensión lectora: Mide la comprensión del
vocabulario del texto, la realización de sencillas
inferencias de información no explícita en el texto
y la identificación de las ideas principales.
-Exactitud lectora: Pretende valorar la eficacia
lectora del alumno para interpretar mensajes
orales y escritos, obligándole el uso de la vía
fonológica, mediante la utilización de
“pseudohomófonos” y la realización de un dictado
de palabras parecidas fonéticamente.
-Velocidad lectora: Se ofrece un índice global,
obtenido a partir del análisis de la velocidad
lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las
respuestas a preguntas sencillas que ahondan en la
comprensión del texto.
 Escritura:
-Ortografía fonética: Pretende evaluar la calidad
de los tipos de errores cometidos por el alumno,
como inversiones, omisiones mediante tareas de
copia y dictado.
-Grafía y expresión escrita: Se refiere a la
realización motriz de la escritura, es decir las
denominaciones conductas grafomotrices, además
de la comprensión escrita, tanto en su coherencia
como en su riqueza léxica y estructuración.
-Ortografía visual y reglada: Se valora la calidad
ortográfica de lo escrito en lo que se refiere a
errores ortográficos convencionales de carácter
visual y de transgresión de las reglas ortográficas.
-Grafismo y ortografía fonética: Se refiere a la
realización motriz de la escritura, es decir las
denominadas conductas grafomotrices.
43
Aprendizajes matemáticos:
-Cálculo y numeración: Se valora el conocimiento
de los números naturales, fraccionarios y
decimales, así como el dominio de los
automatismos más comunes con estos números,
suma, reta, multiplicación y división.
-Resolución de problemas: Se obtiene a partir de
la ejecución de diversos problemas aritméticos
que implican los conocimientos básicos
anteriores.
EVALÚA 7-8-9
 Lectura:
-Eficacia lectora: Pretende valorar la eficacia
lectora del alumno para interpretar mensajes
orales y escritos.
-Comprensión lectora: Valora varios aspectos
básicos como la comprensión del vocabulario del
texto, la realización de sencillas inferencias de
información no explicita en él texto, la
identificación de la idea principal, competición de
esquemas.
-Velocidad lectora: Se ofrece un índice global
lectora avanzada en un texto divulgativo y de las
respuestas a preguntas sencillas que abundan en la
 Escritura:
-Ortografía fonética: Pretendemos evaluar la
calidad de los mecanismos fonológicos de la
escritura de palabras.
-Ortografía visual y reglada: Valora la calidad
errores ortográficos.
Cálculo y numeración: Se valora el conocimiento
anteriores.
EVALÚA 10
 Lectura:
44
-Comprensión lectora: Valora varios aspectos
básicos como la comprensión del vocabulario del
texto, la realización de sencillas inferencias de
información no explicita en él texto, la
identificación de la idea principal, competición de
esquemas.
-Velocidad lectora: Se ofrece un índice global
lectora avanzada en un texto divulgativo y de las
respuestas a preguntas sencillas que abundan en la
 Escritura:
-Ortografía visual y reglada: Valora la calidad
errores ortográficos.
-Expresión escrita: Es valorado a través de la
exposición por escrito de un tema propuesto al
alumno.
Cálculo y numeración: Se valora el conocimiento
anteriores.
Sub test (Si los hay) EVALÚA 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
 Lectura: - Comprensión lectora.
-Exactitud lectora.
-Velocidad lectora.
-Eficacia lectora.
 Escritura: Ortografía fonética.
-Grafía y expresión escrita.
-Ortografía visual.
-Grafía.
-Ortografía.
-Ortografía visual.
-Cálculo y numeración
-Resolución de problemas.
Tipo de material requerido  EVALUA de aplicación dependiendo del nivel 0

– 10
45
 Manual de corrección dependiendo del nivel 0 –
10
 Lápiz mina o de color dependiendo de cada
prueba.
 Goma.
Tiempo estimado de Del 1 al 10 no tiene tiempo estimado de aplicación de 10

aplicación a 20 minutos.
Tipo de aplicación Individual

Corrección Del EVALÚA 1 al 10: Se otorga un punto por acierto y se

suman todos los aciertos obtenidos por el sujeto.
Análisis Cuantitativo: Cada tarea nos entrega un puntaje, que nos

permite obtener un puntaje directo por área evaluada, para
posteriormente sacar los puntajes tipificados, para poder
realizar los índices generales de cada área.
Cualitativo: A través de los índices generales, se realiza
la discrepancia la que me proporciona información acerca
del rango en el que se encuentra un sujeto, para luego
hacer la intervención o planes de potenciación o
estimulación de los procesos cognitivos.
2
46
Nombre de la prueba  Nombre: Prueba de comprensión lectora de
complejidad lingüística progresiva “CLP”
 Autor: Felipe Allende, Mabel Condemarin y
Neva Milicic.
 Editorial: Ediciones UC
 Año:
Objetivos Medir en forma objetiva el grado de dominio de lectura

de un niño a partir del aprendizaje inicial hasta el
momento en que se convierte en un lector independiente.
Sub test (Si los hay) Ítems Subtest Forma A Subtest Forma B
Ítem I 1. Mamá 1. Velador
2. Rayo mira. 2. Los niños juegan
3. Caminan. 3. A moro…
4. Hay tres ovillos 4. A Luisa…
Ítem II 1. A mi mamá 1. Los botes.
2. Usamos los 2. Yo sé que los
lápices… árboles…
3. La pieza… 3. Los colmillos…
4. Noticias 4. José. Tomás,
deportivas. Francisco.
Ítem III 1. Los colmillos… 1. La pieza…
2. José, Tomás, 2. Noticias
Francisco. deportivas.
3. Un paseo a la 3. Problemas con el
playa. aire.
4. Estar satisfecho. 4. Estar satisfecho.
Ítem IV 1. El pinito 1. El pinito
descontento. descontento.
2. Un viajero 2. Días de
espacial. aprendizaje.
3. La ballena y el 3. La ballena y el
vigía (1° parte) vigía (1° parte)
4. La ballena y el 4. La ballena y el
vigía (2° parte) vigía (2° parte)
Ítem V 1. Los animales y 1. Los animales y
los terremotos. los terremotos.
2. Un piloto. 2. Un piloto.
3. Un piloto. 3. Un piloto.
4. Robinson y 4. Leyenda piel roja
viernes.
Ítem VI 1. Bromas de José 1. Bromas de José
2. Leyenda piel 2. Leyenda piel roja
roja
47
Ítem VII 1. Invasión de los 1. Invasión de los
plásticos. plásticos.
2. Como se 2. Como se
comportan los comportan los
animales. animales.
Ítem VIII 1. Las variadas 1. Las variadas
pinturas de los pinturas de los
mexicanos. mexicanos.
2. El hombre frente 2. El hombre frente
al cielo. al cielo.
Tipo de material requerido  8 protocolos código A
 8 protocolos código B
 Manual de aplicación.
Tiempo estimado de No tiene un tiempo estimado de aplicación.

aplicación
Tipo de aplicación -Aplicación individual y colectiva.
-Para niños de 1° básico a 8° básico.
Corrección Tabla Ítem N° 1 y N°2

Forma A Forma B
Puntaje Percentil Puntaje Percentil
bruto bruto
0–7 10 0–4 10
8 – 11 20 5–9 20
12 – 18 30 10 – 18 30
19 – 23 40 19 – 23 40
24 – 25 50 24 50
26 60 25 60
27 70 26 100
28 100
Tablas Ítem N°3 y N°4

Forma A Forma B
bruto bruto
0 – 17 10 0 – 17 10
18 – 20 20 18 – 19 20
21 – 22 30 20 – 21 30
23 – 24 40 22 40
25 50 23 60
26 60 24 70
27 70 25 80
28 100 26 90
27 100
48
Tablas Ítem N°5 y N°6
Forma A Forma B
bruto bruto
0 – 10 10 0 – 10 10
11 – 12 20 11 – 12 20
13 – 14 30 13 30
15 40 14 – 15 40
16 50 16 50
17 60 17 70
18 70 18 80
19 80 19 90
20 90 20 – 21 100
21 100
Tablas ítem N° 7 Y N°8

Forma A Forma B
bruto bruto
0–8 10 0–8 10
8 20 8 20
9 30 9 30
10 40 10 40
11 50 11 50
12 60 12 60
13 70 13 70
14 80 14 70
15 90 15 90
16 – 18 100 16 – 18 100
Análisis Cuantitativo: Se le asigna un puntaje dependiendo de los
resultados obtenido por la persona.
Cualitativo: Debido a que una vez asignado el puntaje se
ve directamente en el percentil y eso nos entrega la
ubicación en la cual se encuentra el sujeto, dependiendo
del manejo de la comprensión lectora que tiene adquirida.
49
Nombre de la prueba  Nombre: Prueba de lectura y escritura.

 Autor: Ricardo Olea
 Editorial: Maletín Way
 Año: 2013
Objetivos Detectar niños que presenten anomalías en lectura y
escritura para realizar una derivación a centros
especializados.
Sub test (Si los hay) 1. Lectura de números.

2. Lectura de letras
3. Lectura de combinación vocal y consonante.
4. Lectura de palabras.
5. Deletreos de palabras oídas.
6. Formación de la palabra al oír sonidos.
7. Lectura de frases.
8. Copia de frases.
9. Dictado de palabras.
10. Dictado de frases.
11. Dictado de números.
12. Lectura de un trozo.
13. Comprensión de lo leído.
14. Escritura espontanea.
Tipo de material requerido  Laminas.

 Lápiz.
 Papel.
 Cronometro.
Tiempo estimado de No tiene un tiempo límite establecido.

aplicación
Tipo de aplicación -De manera individual.
-Para niños de 7 a 11 años y 11 meses.
Corrección Ítem I
Sin error = 4 puntos
Correcto rodos los menores de 20 = 3 puntos
Hasta un error en la decena = 2 puntos
Más de un error en la decena = 1 punto
Ítem II
1 a 5 errores = 3 puntos
6 a 10 errores = 2 puntos.
Más de 10 errores = 1 punto
50
Ítem III
1 error = 4 puntos
Ítem IV
1 error = 4 puntos
4 a 8 puntos = 2 puntos
Ítem V
Sin error = 4 puntos.
Ítem VI
1 error = 4 puntos
6 a 7 errores = 1 punto
Ítem VII
1 error = 4 puntos
Ítem VIII
Sin error y menos de 90 segundos = 40 puntos.
1 error y/o más de 90 segundos = 3 puntos.
Ítem IX
1 error = 3 puntos.
Ítem X
Sin error y menos de 70 segundos = 4 puntos
1 error y/o más de 70 segundos = 3 puntos.
Ítem XI
Más de 4 errores = 1 punto.
51
Ítem XII
Hasta 1 minuto y/o 2 errores = 4 puntos.
Más de 1 minuto y/o 3 a 5 errores = 3 puntos.
Más de 1 minuto y/o 6 a 8 errores = 2 puntos.
Más de 1 minuto y/o más de 5 errores = 1 punto.
Ítem XIII
Ítem XIV
Hasta un 10% de error = 4 puntos
Más de un 50% de error = 1 punto.
Análisis Cuantitativo: La suma de los puntajes obtenidos en cada

una de las 14 pruebas se valora.
47 o más puntos = Normal
41 a 46 puntos = Limítrofe.
35 a 40 puntos = Lecto-escritura deficiente en grado leve.
29 a 34 puntos = lecto-escritura deficiente en grado
moderado.
23 a 28 puntos = lecto-escritura deficiente en grado
importante.
Menos de 23 puntos = lecto-escritura en grado intenso.
4
Nombre de la prueba  Nombre: Análisis de la escritura espontanea

(todos)
 Autor: Mabel Condemarín y Mariana Chadwick
 Editorial: Andrés Bello
 Año:
Objetivos Evaluar la capacidad de los niños para expresar ideas,

nivel grafo motriz y ortografía.
Sub test (Si los hay) Evaluación de la ortografía:

 Establecer criterios sobre las etapas del desarrollo
de la ortografía.
 Clasificar los errores ortográficos.
52
Estructuras oracionales:
 Pautas para estimar los errores estructurales y
analizar aquellos desempeños estructurales
inmaduros.
 Densidad de ideas.
 Variedad de referentes.
 Variedad de expresión en conceptos repetidos.

 Hoja blanca tamaño carta.
Tiempo estimado de No hay tiempo estimado de aplicación.

aplicación
Tipo de aplicación -De carácter individual.
-Es aplicable a cualquier niño que ya haya adquirido el
proceso de escritura.
Corrección Para evaluar la clasificación de los errores ortográficos,

se puede revisar la tabla que aparece en el libro, de las
autoras Carbonell y Lluch, que proporcionan criterios
para analizar el desempeño ortográfico en 5 niveles.
Para evaluar los errores es necesario que el texto contenga
al menos 200 palabras. Los signos de puntuación se
cuentan cómo palabras. Se deben contar todos los errores
y lapsus.
Se divide el número de faltas por el número total de
palabras escritas. Número de errores x 100.
Análisis Cuantitativo: se realiza una suma de todos los errores,

luego esto divide por 100, finalmente esto da un puntaje.
Cualitativo: el puntaje obtenido, ubica al sujeto evaluado
dentro de uno de estos cinco rangos: Etapa Pre
comunicativa, Etapa Semifonética, Etapa Fonética, Etapa
Transicional, Etapa Ortográfica Correcta.
5
Nombre de la prueba  Nombre: Prueba de conocimientos matemáticos
 Autor: Adaptación Benton- Luria
Adaptación para chile Mariana Chadwick
y Mónica Fuentes.
 Año: 2008
 Editorial: Ediciones UC
53
Objetivos Evaluar el manejo del conocimiento matemático en niños
de educación básica.
 Ítems I, II y III: Evaluar la capacidad del niño para
comprender los números que le son presentados
en forma oral y escrita.
 Ítems IV y V: Evaluar la habilidad del niño para
el cálculo oral y escrito.
 Ítems VI y VII: Evaluar la habilidad del niño para
contar series numéricas y elementos gráficos.
 Ítem VIII: Evaluar la capacidad del niño para el
razonamiento matemático.
Sub test (Si los hay) I- Valoración cuantitativa de números presentados

visualmente.
II- Escritura de números al dictado.
III- Copia de números.
IV- Cálculo oral.
V- Cálculo escrito.
VI- Conteo de elemento gráficos uno a uno y en
agrupaciones.
VII-Conteo de series numéricas.
VIII-Resolución de problemas.
Tipo de material requerido  Hoja de respuestas.

 Lápiz.
 Goma.

aplicación
Tipo de aplicación -Para alumnos de toda la enseñanza básica, cabe destacar
que esta prueba se debe aplicar un curso menos del que se
encuentra el estudiante.
-La aplicación del instrumento puede ser realizada de
manera individual o de forma colectiva.
Corrección  Componentes simbólicos del cálculo oral y

escrito (Subtes I, II, III, IV y V):
A cada ítem se le asigna:
-0 punto por respuesta incorrecta.
 Conteo de elementos gráficos (Subtes VI)
Primer y segundo ítem:
54
Tercer a sexto ítem:
-2 puntos por respuesta correcta.
 Conteo de series numéricas (Subtes VII):
A cada ítem se le asigna:
-2 puntos por respuesta correcta y completa.
-1 punto por respuesta correcta e incompleta (más
de tres números consecutivos)
-0 punto por respuesta incorrecta o correcta sólo
hasta tres números consecutivos.
 Resolución de problemas:
Datos:
-2 puntos por identificar todos los datos.
-1 punto por reconocer algunos datos.
-0 punto por no reconocer datos.
Pregunta:
-2 puntos por identificar la pregunta correcta y
completa.
-1 punto por identificar la pregunta correcta y
completa.
-0 punto por no identificar la pregunta.
Orientación:
-2 puntos si la estrategia es correcta y completa
(todas las operaciones con sus números y en el
orden adecuado de resolución).
-1 punto si la estrategia es correcta e incompleta
(algunas operaciones)
-0 puno si la estrategia es incorrecta.
Operaciones:
-2 puntos si las operaciones son todas correctas.
-1 punto si algunas operaciones son correctas y
otras no.
-0 punto si ninguna de las operaciones es correcta.
Respuesta:
-2 puntos por respuesta correcta y completa.
-1 punto por respuesta correcta, pero incompleta
(ejemplo: sólo un número)
Comprobación: No se asigna puntaje.
Análisis Cualitativo: Teniendo presente la resolución de

problemas con apoyo concreto o figurativo para cada uno
de ellos, en caso de que el niño no pueda realizar las
operaciones simbólicamente, proveerle los materiales.
55
6
Nombre de la prueba  Nombre: Prueba de comportamiento matemático

 Autor: Ricardo Olea, Hernán Ahumada, Luz
Elena Líbano.
 Editorial: CPEIP
 Año:
Objetivos Evaluar aspectos que forman parte de la conducta

matemática, considerando niveles de razonamiento,
capacidad para manejar símbolos numéricos, operar y
utilizar el cálculo dentro de la estrategia que implica la
resolución de problemas.
Sub test (Si los hay) Serie A: Nociones previas:
Sub test:
 Conservación: Equivalencia y correspondencia.
 Conservación de cantidades discontinuas.
 Seriación.
 Previsión.
 Clasificación.
 Inclusión de clases.
Serie B: Conocimiento de la simbolización matemática:
Sub test:
 Dictado de números.
 Lectura de números matemáticos.
 Identificación de los números.
 Concepto de valor.
 Serie invertida.
 Conocimiento de signos.
 Conocimiento de figuras/cuerpos geométricos.
Serie C: Disposición para el cálculo y resolución de
problemas:
Sub test:
 Repartición y resta.
 Resolución de problemas con elementos concretos
y asociado a cifras.
 Resolución de problemas (con y sin apoyo
gráfico)
 Resolución de problemas con dificultad en el
enunciado.
 Resolución de problemas abstractos.
56
Tipo de material requerido  12 fichas de color rojo de 1,5 cm.
 12 fichas de color verde de 1,5 cm.
 2 vasos cilíndricos transparentes de 5cm de
diámetro y 4 cm de alto.
 1 caso cilíndrico transparente de 7 cm de alto y 3
cm de diámetro.
 41 porotos.
 10 barras de sección cuadrada con una diferencia
de 1 cm de una de otra.
 Cilindro hueco de cartón o lata de 15 cm de largo
por 4 o 5 cm de diámetro.
 3 bolas de color ensartadas en alambre en el
siguiente orden: rojo, amarillo, verde.
 8 láminas y 2 tarjetas de la prueba.
 7 autos de plástico de color rojo.
 2 autos de plástico de color verde.
 Lápiz.
 Papel.
 Cuerpos de madera: cilindro, cubo, pirámide,
cono y esfera.
 16 dulces.
 Pantalla.
 15 palos de fósforo.
Tiempo estimado de Puede ser aplicada en más de una sesión.
aplicación
Tipo de aplicación -Aplicación de forma individual.
-Para niños entre 7 y 12 años.
Corrección El manual otorga un puntaje por prueba que va de 0,2 o 4.
Análisis Cualitativo: Se observa y registra la información
obtenida en una tabla especifica anexada en el test.
Cuantitativo: Se registran los datos y se interpretan
según el percentil obtenido.
Nombre de la prueba  Nombre: Dominio Lector.

 Autor: Teresa Marchant, Isidora Recart, Blanca
Cuadrado, Jorge Sanhueza
 Editorial: Fundación Fundar
57
 Año: Chile, 2004
Objetivos Permite conocer cuán bien codifica el niño oralmente

(calidad de lectura oral), cuán rápido lo hace (velocidad
lectora) y así conocer el nivel de competencia lectora en
la cual se encuentra.
Sub test (Si los hay) Depende de cada curso el sub test que toca:
 Segundo Básico.
 Tercero Básico.
 Cuarto Básico.
 Quinto Básico.
 Sexto Básico.
 Séptimo Básico.
 Octavo Básico.
Tipo de material requerido  Lámina por curso que contiene un texto que varía
según el curso en que valla el sujeto.
Tiempo estimado de Menos de cinco minutos por niño.

aplicación
Tipo de aplicación -De carácter individual.
-Para estudiantes de 2° a 8° Básico.
Corrección Para determinar la velocidad de la lectura oral, se debe

transformar el tiempo del niño, registrado en minutos y
segundos, a segundos. Y luego utilizar la siguiente
fórmula:
Velocidad = N° de texto x 60
lectura inicial tiempo en segundos
Análisis
Nombre de la prueba  Nombre: Pauta de observación lectura oral y

silenciosa
 Autor: Bennett. A
 Editorial: Andrés Bello.
 Año: 1942
Objetivos Pauta de observación de la lectura oral:
 Observar las conductas realizadas por el niño
durante el proceso de lectura oral.
Pauta de observación de la lectura silenciosa:
58
 Evaluar la calidad de la lectura silenciosa por
medio de la observación.
3Sub test (Si los hay) 1) Pauta de observación de la lectura oral.

 Fluidez: Observar la fluidez al momento de la
lectura oral.
 Reconocimiento de palabras: Observar el
conocimiento sobre las palabras durante la lectura
oral.
 Enfrentamiento de las palabras desconocidas:
Observar el reconocimiento de palabras
desconocidas.
 Utilización del contexto: Observar la utilización
del contexto en la lectura oral.
 Uso de la voz: Observar los diferentes aspectos de
la utilización de la voz durante la lectura oral.
 Hábitos posturales: Observar posturas utilizada
por el niño al momento de leer.
2) Pauta de observación de la lectura silenciosa:
No tiene subtes.
Tipo de material requerido  Texto de lectura.

 Pauta de observación de la lectura oral.
 Pauta de observación de la lectura silenciosa.
 Lápiz.
Tiempo estimado de
aplicación
Tipo de aplicación -Ambas pautas se realizan de forma individual.
-Para niños que ya sepan leer.
Corrección Se corrige de acuerdo a criterios de:
 Nunca.
 A veces.
 A menudo.
Análisis Cualitativo: Análisis cualitativo de acuerdo a criterios de
nunca, a veces, a menudo.
Nombre de la prueba  Nombre: Pauta de observación motricidad

gráfica.
 Autor: Ajuriaguerra – Auzias adaptación
Condemarín y Chadwick
59
 Editorial: Andrés Bello
 Año:1973
Objetivos Registrar la conducta grafo motora del niño, no tan solo a
nivel de pre escritura si no a demás en la escritura inicial,
cursos intermedios y en cualquier momento de la
evaluación de alumnos e incluso adolescentes y adultos.
 Postura y posiciones segmentarias: Observar las
características del tronco, hombros, codo,
antebrazo, apoyo del puño, pronación- supinación
de la mano, flexión- extensión de la mano y rol de
la otra mano, posición de los dedos, posición del
papel.
 Movimiento: Progresión grande, progresión
pequeña.
 Tonicidad: Movimiento de hombro, brazo, puño,
dedos.
Sub test (Si los hay)  Postura y posiciones segmentarias.

 Movimiento.
 Tonicidad.
 Observaciones generales.
 Resumen

 Lápiz.

aplicación
Tipo de aplicación No especificado.
Corrección No especificado.
Análisis Cuantitativo: Análisis de tipo cuantitativo, especificando
solo en la tabla establecida.
10
Ficha técnica de test Psicopedagógico
Nombre de la prueba  Nombre: Test exploratorio de dislexia específica

(TEDE)
 Autor: Mabel Condemarín, Marlys Blomquist.
Estandarización: Berdicewski, Milicic, Orellana.
 Año: 2014
 Editorial: Projectiveway
60
Objetivos Tiene como objetivo satisfacer la necesidad de poseer un
instrumento que permita ubicar al sujeto disléxico y
efectuar un diagnostico analítico del nivel de lectura de
los errores en el área del reconocimiento de la palabra,
tópicos de la dislexia específica.
Sub test (Si los hay) El test consta con 171 ítems divididos en dos partes:
 Nivel lector con 100 ítems.
 Errores específicos con 71 ítems.
Tipo de material requerido  Dos hojas para ser presentadas al niño. En la

primera, va la parte Nivel lector y en la segunda
Errores específicos.
 Impresa en letra script negra.
 Hoja tamaño carta.
 Letras deben tener un tamaño de 3 milímetros.
 Estímulos separados por un centímetro y medio
aprox.
 Hoja de respuestas.
Tiempo estimado de
aplicación Sin tiempo límite establecido.
Tipo de aplicación -Aplicación de manera individual.

-Para niños de siete años y medio y diez años de edad.
Corrección Se toman por separado las dos partes de la prueba.

 Nivel lector: 1 punto por cada respuesta correcta,
con un máximo de 100.
El puntaje obtenido se transforma en puntaje T y
percentil según la tabla correspondiente a la edad
y curso del niño.
 Errores específicos: Se cuentan los errores
obtenidos por el niño y se restan del puntaje
máximo posible (71).
El puntaje obtenido se transforma a puntaje T y
percentil según la tabla correspondiente a la edad
y el curso del niño.
Análisis Cualitativo: Se interpretan los resultados para luego

planificar si el sujeto tiene dificultades o habilidades.
Cuantitativo: Se rige según las normas y comparando el
puntaje bruto del sujeto con respecto a su grupo de edad
y en relación al curso al cual pertenece.
61
11
Nombre de la prueba  Nombre: Prueba de comprensión lectora y

producción de texto “CL-PT”
 Autor: Alejandra Medina y Ana María Gajardo.
 Editorial: Fundación educacional Arauca,
Ediciones UC.
 Año: 2009
Objetivos Evaluar la comprensión lectora y producción de texto, a

partir del modelo interactivo y sociocultural de
aprendizaje del lenguaje escrito.
Sub test (Si los hay) I-. Kínder a 4° Básico:

 Comprensión lectora.
 Producción de texto.
 Manejo de la lengua.
II-. 5° a 8° básico:
 Comprensión lectora.
 Producción de texto.
Tipo de material requerido Kínder a 4° básico / 5° a 8° básico.

 Manual de administración
 Cuadernillo de aplicación por cada nivel
 1 lápiz y goma
 Hoja de respuesta.
 1 instructivo para el evaluador.
 1 hoja de respuestas para cada niño
Tiempo estimado de Segundo nivel de transición dura aproximadamente 25

aplicación minutos:
 De 1° a 4° básico: 60 minutos.
 De 5° a 8° básico: 60 minutos.
Tipo de aplicación  De manera individual para el segundo nivel de

transición
 De manera grupal o individual para 1° a 4° básico.
 De manera grupal o individual para 5° a 8° básico.
62
Corrección Kínder a 4° básico.
Comprensión lectora:
Puntaje de logro Nivel de desempeño

0-17 No desarrollado
21-39 Emergente
43-56 En desarrollo
60-79 Desarrollo satisfactorio
82-100 Muy desarrollado
Manejo de la lengua:

25-33 Emergente
41-58 En desarrollo
Producción de texto:

25-37 Emergente
43-56 En desarrollo
81-100 Muy desarrollado.
5° a 8° básico total:

41-60 En desarrollo
21-40 Emergente
Análisis Kínder a 4° básico / 5° a 8° básico
Cuantitativo: Se le asigna un puntaje por cada área
“compresión lectora y producción de texto”, según el
puntaje máximo y el puntaje bruto del estudiante, estos se
divide el puntaje obtenido por el puntaje máximo y
sacamos el porcentaje de logro.
63
Cualitativo: Una vez que se obtenga el porcentaje de
logro, al niño se le asigna en un nivel de desempeño, en
donde podremos saber que tan desarrollado esta su
comprensión lectora y la producción de textos.
12
Nombre de la prueba  Nombre: EVAMAT

 Autor: Jesús García Vidal, Beatriz García Ortiz y
otros.
 Editorial: Eos
 Año: 2009
Objetivos Las baterías EVAMAT pretenden ser un instrumento de

recogida de información relativa a la competencia
matemática básica y suponen un desarrollo de la
valoración de las capacidades matemáticas.
EVAMAT 0: valorar la competencia matemática al
comienzo de la educación obligatoria.
EVAMAT 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8: valorar la competencia
matemática.
Sub test (Si los hay) EVAMAT 0:

Geometría: valorar el conocimiento geométrico y su uso
al comienzo de la educación obligatoria.
Cantidad y conteo: valorar el dominio de cantidades y del
conteo al comienzo de la educación obligatoria.
Numeración: valorar el dominio de los primeros números
del sistema decimal y su uso para resolver situaciones
problemáticas al comienzo de la escolaridad obligatoria.
EVAMAT 1:
Numeración: valorar el dominio de la numeración y del
proceso de conteo que son propios al finalizar el primer
año de la escolaridad obligatoria.
Calculo: valorar el dominio de los procedimientos de
cálculos propios del final del primer año de la escolaridad
obligatoria.
Geometría y medida: valorar el uso del conocimiento
geométrico al finalizar el primer año de la escolaridad
obligatoria.
Resolución de problemas: valorar el dominio de la
resolución de problemas propios del primer año de la
escolaridad obligatoria
64
EVAMAT 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8:
Numeración: valorar el dominio de la numeración.
Calculo: valorar el dominio de los procedimientos de
cálculo.
Geometría y medida: valorar el conocimiento geométrico
y su uso.
Resolución de problemas: valorar el dominio de la
resolución de problemas aritméticos.
Información y azar: valorar el dominio de la resolución de
problemas relacionados con el tratamiento de la
información y el azar.
Tipo de material requerido  Protocolos.

 Lápiz.
 Goma.
Tiempo estimado de En general cada EVAMAT tiene un tiempo determinado

aplicación de realización completo de 1 hora aprox. Cada subtes
tiene un tiempo determinado.
-Desde los 5 a 17 años.
Corrección Por lo general se utiliza lo siguiente:

La suma de los aciertos (A) es restada a la cantidad de
errores (E) más las omisiones (O).
Análisis Cuantitativo: la corrección de las distintas pruebas da un

puntaje, que es trasladado a porcentaje.
Cualitativo: según el puntaje obtenido, se ubica dentro
de los siguientes rangos: bajo el promedio, en el
promedio, sobre el promedio.
13
Nombre de la prueba  Nombre: EVALEC / Batería para evaluar la

competencia lectora .
 Autor: Beatriz García Ortiz. Coordinador: Jesús
García Vidal.
 Año: 2012.
Editorial: Eos
Objetivos EVALEC, volumen 1(EVALEC0-3) volumen
2(EVALEC 4-8) Es un instrumento de diagnóstico en
65
donde prima el análisis criterial, que permite evaluar de
forma rápida y muy precisa la competencia lectora del
alumno.
Sub test (Si los hay)  EVALEC, volumen 1.

-EVALEC 0: Eficiencia lectora (acceso al léxico)
habilidades psicolingüísticas
-EVALEC 1: Eficiencia lectora (acceso al léxico y
automatización de la lectura), comprensión lectora
(comprensión literal) y habilidades psicolingüísticas.
-EVALEC 2: Eficiencia lectora (acceso al léxico visual y
fonológico), automatización de la lectura y comprensión
lectora.
-EVALEC 3: Eficiencia lectora (acceso al léxico y
automatización de la lectura) y comprensión lectora
(comprensión literal y global).
 EVALEC, Volumen 2.
-EVALEC 4 Eficiencia lectora (acceso al léxico y
automatización de la lectura) y comprensión lectora.
-EVALEC 5-6-7-8 Eficiencia lectora (acceso al léxico y
automatización de la lectura), comprensión lectora y
autorregulación.
Tipo de material requerido  EVALEC.

 Manual
 Lápiz
 Goma
Tiempo estimado de En general cada EVALEC tiene un tiempo determinado
aplicación de realización completo de 1 hora aprox. Cada subtest
tiene un tiempo determinado.
Tipo de aplicación Aplicación puede ser individual o colectiva ( niños y niñas
de pre escolar hasta inicios de 1ºmedio)
Corrección -Cada subtest tiene una formula determinada, las más
conocida es: la suma de aciertos (A), restada a la cantidad
de errores (E), más las omisiones (O).
Análisis  Cuantitativo: Cada subtest tiene una fórmula
para corregir, lo que me otorgara el puntaje de
cada prueba.
 Cualitativo: El puntaje de cada sujeto, me
proporcionara información, para saber en qué
nivel se encuentra en cuanto a la competencia
66
lectora, saber si tiene habilidades o dificultades y
como potenciarlas o estimularlas
67

Fichas Tecnicas Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica

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Fichas técnicas de test

Carlos Mauricio Herrera Bugueño

1. Test de la familia de Corman

Ficha técnica de test Psicopedagógicos

Objetivos Valorar las habilidades de adaptación escolar y familiar.

Sub test (Si los hay)

Tiempo estimado de No registra tiempo de duración.

-Para niños en final de Kinder o primer semestre de 1ero

Corrección Interpretación del evaluador con respecto al dibujo,

Análisis Cuantitativo: A través de la pauta de corrección en donde

Ficha técnica de test Psicopedagógicos

Nombre de la prueba  Nombre: Test de Roberto y Rosita (Cuestionario

Objetivos Evaluar la percepción del niño hacia sí mismo, su

Sub test (Si los hay)

Análisis Cuantitativo: A través de los puntos obtenidos, se le

Ficha técnica de test Psicopedagógicos

Nombre de la prueba  Nombre: Tipos de familia según criterio

Objetivos Determinar el tipo de familia del educando.

Sub test (Si los hay)

Tiempo estimado de Sin tiempo límite.

Corrección -De acuerdo al grado de aceptación de las afirmaciones,

Ficha técnica de test psicopedagógicos

Nombre de la prueba  Nombre: Niveles de adaptación de EVALÚA

Tiempo estimado de EVALUA 0:

Análisis Según el puntaje que se obtiene en cada prueba, se realiza un

Ficha técnica de test Psicopedagógicos

Nombre de la prueba  Nombre: Índice de ajuste al medio escolar “Yo

Objetivos Conocer el concepto que tiene el menor de sí mismo,

Sub test (Si los hay) -

Corrección Consta de 46 oraciones para completar. Se aplica con una

Análisis Cuantitativo: se suman los puntajes y se ubican dentro

Ficha técnica de test Psicopedagógicos

Objetivos -Tae Alumno:

Sub test (Si los hay)

Tiempo estimado de -Tae alumno:

Tipo de aplicación -Tae Alumno:

Corrección -Tae alumno:

Análisis Cualitativo: Alumno: Se observan aspectos como la

Nombre de la prueba  Nombre: Cuestionario de técnicas y hábitos

Objetivos Evaluar las técnicas y hábitos de estudio de niños entre 7

Tipo de material requerido  Test.

Tiempo estimado de No tiene tiempo determinado.

Corrección Es un test compuesto por 60 preguntas divididas en 5

Nombre de la prueba  Nombre: Escala de auto estimación

Objetivos Evaluar el área emocional global.

Sub test (Si los hay)

Tiempo estimado de Sin tiempo límite establecido.

Corrección Se contrastan las respuestas con la pauta de corrección los

Análisis Cuantitativo: Su corrección se realiza por medio de una

Nombre de la prueba  Nombre: Cuestionario de autoestima.

Objetivos Medir las actitudes valorativas hacia el sí mismo, en las

Sub test (Si los hay)  Sub test L (Mentira)

Tipo de material requerido  Cuadernillo de aplicación.

Tiempo estimado de Entre 20 a 30 minutos aproximadamente.

Corrección El puntaje máximo es de 100 puntos y el test de mentira

Análisis Cuantitativo: De acuerdo al puntaje obtenido se le asigna

Nombre de la prueba  Nombre: Cuestionario de métodos y

Objetivos Evaluar las técnicas y hábitos de estudios. Conocer las

Tipo de material requerido  Ejemplar.

Tiempo estimado de Aproximadamente 30 minutos.

Corrección Cada pregunta del cuestionario hace referencia a un

Análisis Cuantitativo: el puntaje obtenido da una ubicación en la

Nombre de la prueba  Nombre: Cuestionario para averiguar el grado de