Matemáticas: Libro de Recursos

LIBRO DE RECURSOS
5
PRIMARIA
Matemáticas
El libro de Recursos Matemáticas para el 5.o curso de
Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada en el Departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
Justa Fernández García
Pilar García Atance
José Luis Martos Rísquez
Irene de Nicolás y Córdoba
María Victoria López Eguizábal
ILUSTRACIÓN
David Belmonte Calaforra
Eduardo Leal Uguina
EDICIÓN EJECUTIVA
José Antonio Almodóvar Herráiz
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Domingo Sánchez Figueroa
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Presentación del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 5
Símbolos utilizados.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 7
Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 8
Estructura de la unidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 14
Programación de las unidades y banco

de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 21
Sugerencias metodológicas y dimensiones

transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 47
Numeración.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 51
Cálculo y operaciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 69
Solución de problemas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 87
Medida.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Geometría.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Tratamiento de la información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Dimensiones transversales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Pruebas unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Pruebas unidad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Pruebas unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Pruebas unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Evaluación 1.er trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Pruebas unidad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Pruebas unidad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Pruebas unidad 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Pruebas unidad 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Evaluación 2.º trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Pruebas unidad 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Pruebas unidad 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Pruebas unidad 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Pruebas unidad 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Evaluación 3.er trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Evaluación final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Evaluación por competencias trimestre 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Fichas de refuerzo unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Fichas de refuerzo unidad 10.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Fichas de ampliación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Otros recursos fotocopiables.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359

Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como

la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y

pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa.
El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades
imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI:
Las habilidades de comunicación La interiorización de estas estrategias y

La comunicación es uno de los ejes esenciales rutinas facilitará el control del pensamiento
del proyecto. A través de diferentes y una mayor eficacia a la hora de aplicar
programas, presentes en todas las áreas, los nuevos conocimientos. A lo largo de las
se trabajan las destrezas comunicativas: unidades se incluye una sección destinada
al entrenamiento del pensamiento, que se
– Tiempo para hablar. Comunicación oral.
destaca con un icono de color azul.
– Tiempo para leer. Competencia lectora.
– Tiempo para escribir. Comunicación La inteligencia emocional
escrita.
La educación de las emociones es esencial
para la educación integral del alumnado.
Las destrezas de pensamiento Los objetivos fundamentales planteados
Aprender a pensar y desarrollar el en Saber Hacer Contigo versan en torno
razonamiento lógico son otros de los ejes a estos aspectos:
de Saber Hacer Contigo. Para ello se trabajan
– La identificación de las emociones
aquellas estrategias y rutinas que son
propias y ajenas.
necesarias para lograr un aprendizaje
autónomo y eficaz, con el objetivo de que los – La autogestión y la regulación emocional.
alumnos y las alumnas adquieran habilidades – La expresión de las emociones.
de pensamiento de orden superior:
– Las habilidades sociales y la empatía.
– Fortalecer la comprensión y sintetizar
Un icono de color rojo enmarca las
las ideas más importantes.
actividades y propuestas encaminadas
– Retener y recordar la información. de forma específica al desarrollo de la
– Interrelacionar conocimientos entre sí. inteligencia emocional.
5
La creatividad El trabajo cooperativo
La creatividad implica tener una imaginación Con el objetivo de que las alumnas
viva, ser capaz de adaptarse a diferentes y los alumnos desarrollen su capacidad
contextos y dar respuestas originales de cooperar y sean capaces de trabajar
a situaciones o problemas inesperados. juntos para alcanzar un objetivo común,
En nuestros libros se trabajan básicamente en este proyecto se proponen actividades
estas capacidades: que requieren diferentes niveles
– La búsqueda de estrategias personales de agrupamiento:
e innovadoras. – Trabajo por parejas.
– La utilización de formas creativas – Trabajo en equipo.
de expresión. – Trabajo en grupo-clase.
Las actividades que implican poner Aquellas actividades en las que se sugiere
en juego la creatividad de manera especial trabajar por parejas o en equipo se
se identifican con un icono de color verde. identifican con distintos iconos.
Además, al finalizar cada uno de los
La autorregulación del aprendizaje
trimestres se incluye un pequeño proyecto
En Saber Hacer Contigo el alumnado denominado Cooperamos, en el que
tiene un papel activo en el proceso se ponen en juego diferentes técnicas
de enseñanza y se promueve la reflexión de aprendizaje cooperativo.
personal sobre su propio aprendizaje,
para mejorar el conocimiento de sí mismos
y detectar fortalezas y debilidades.
A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los alumnos
y alumnas tomen conciencia de lo que han
aprendido y valoren cómo lo han hecho.
Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción
y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto
se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula,
creando un ambiente estimulante y motivador.
6
Iconos utilizados en el libro del alumno
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto con

un compañero o una compañera están marcadas con este símbolo.
En aquellas actividades en las que aparezca este icono

tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
SAMIENT
EN
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
O
P
que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

para sacar conclusiones.
AT I V I D A
RE D
C
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.
OCIONES
EM
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Los libros de las áreas de Lengua Castellana
5
y Matemáticas se presentan en tres
5
PRIMARIA
PRIMARIA
volúmenes con el fin de reducir el peso Trotamundos
y facilitar su uso. Proyecto de gamificación
ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038
tercer trimestre
ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037
tercer trimestre
Lengua
55 5
RA
MO
RA
MO
C C
HI HI
E
L A LI G
E
tercer trimestre
L A LI G
tercer trimestre
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
segundo trimestre segundo trimestre
Castellana Matemáticas
ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956
Lengua
55 5
RA
MO
RA
MO
segundo trimestre
segundo trimestre
C C
HI HI
E
L A LI G
E
L A LI G
PRIMARIA
PRIMARIA
5 5
PRIMARIA
primer trimestre primer trimestre
Lengua
55 PRIMARIA
5
RA
PRIMARIA
MO
RA
MO
C C
primer trimestre
HI
primer trimestre
HI
E
L A LI G
E
L A LI G
PRIMARIA
PRIMARIA
5 5
PRIMARIA
Matemáticas
Lengua Castellana
PRIMARIA
Matemáticas
PRIMARIA
5 tercer trimestre 5
Matemáticas
Lengua Castellana
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
a segundo trimestre
Matemáticas
Lengua Castellana
lana Matemáticas
stre primer trimestre
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F
ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038.indd 1 23/10/2018 15:55:04 15/11/2018 12:56:03
juego online
G A M
Trotamundos
ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037.indd 1 23/10/2018 15:54:03 15/11/2018 12:55:04
ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956.indd 1 23/10/2018 15:52:04 15/11/2018 12:54:04
5 5
Ciencias de
5
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
5
Ciencias Sociales 5
la Naturaleza
ANDALUCÍA
SERIE EXPLORA
PRIMARIA
PRIMARIA
ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251
Ciencias de
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
SERIE EXPLORA
ciales la Naturaleza
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Atlas de Geografía
Ciencias Sociales
Atlas de Geografía
21/01/2019 10:42:30
8
ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 20/11/2018 15:47:05
Cuadernos de práctica
CUADERNO tercer trimestre
Lengua
5
S0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO segundo trimestre
5
ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690
PRIMARIA
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre
gua
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
ellana
mestre
Lengua
Castellana
Castellana Se ofrecen cuadernos
segundo trimestre
Lengua de práctica trimestrales
Castellana
primer trimestre para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.
04/01/2019 7:58:19
ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31
ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31
ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260
CUADERNO tercer trimestre
5
ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258
5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO segundo trimestre
5
ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256
5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO primer trimestre
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05
ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04
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9
Para el profesorado
Anotado_Mates_3_1
Libro anotado
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones Edición anotada para el profesorado
primer tri
de las actividades, así como sugerencias
3
primer trimestre
y propuestas de uso del material de aula
3
PRIMARIA
y del LibroMedia.
Matemáticas
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
Edición anotada para el profesorado

tercer trimestre 3
Lengua
5
tercer trimestre
PRIMARIA
PRIMARIA

segundo trimestre
Castellana
Lengua
5
segundo trimestre
RA
MO
C
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
5 primer trimestre
Castellana
Lengua
5
primer trimestre
RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
C
HI
PRIMARIA
E
L A LI G
5 Matemáticas
Matemáticas
Castellana
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
5
primer trimestre
ana Edición anotada para el profesorado

re
5
Ciencias de
5
PRIMARIA
PRIMARIA
5
la Naturaleza
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA
Ciencias de
la Naturaleza
04/01/2019 7:59:31
04/01/2019 8:02:32
04/01/2019 8:01:31

tercer trimestre
5
tercer trimestre
PRIMARIA

segundo trimestre
Matemáticas
5
segundo trimestre
RA
MO
C
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
primer trimestre
5
Matemáticas
5
primer trimestre
RA
MO
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
C
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
5
Matemáticas
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
5
5
5
PRIMARIA
s
PRIMARIA
áticas 5
Ciencias Sociales
ANDALUCÍA
e
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
Ciencias Sociales
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F
juego online
G A M
Trotamundos
15/11/2018 12:59:04
15/11/2018 12:59:03
15/11/2018 12:57:04
10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad. ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130
Incluye fichas
LIBRO DE RECURSOS
Matemáticas
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
Ciencias • Propuestas
3
PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS
Sociales de evaluación
3
PRIMARIA
• Fichas de refuerzo
Matemáticas
COMUNIDAD DE MADRID
• Programación
LIBRO DE RECURSOS
3
y ampliación
Lengua
de las unidades
ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180
PRIMARIA
• Banco de recursos
Castellana
• Sugerencias • Programación
metodológicas de las unidades Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS
5
• Programas
Ciencias de
• Sugerencias
transversales metodológicas
PRIMARIA
• Recursos para • Propuestas

la evaluación • Programación
la Naturaleza
de evaluación
de las unidades
• Fichas de refuerzo • Fichas de refuerzo
y ampliación y ampliación • Sugerencias
metodológicas
• Recursos para
SERIE OBSERVA
la evaluación
• Programación
• Fichas de refuerzo de las unidades
y ampliación
• Banco de recursos
• Recursos
• Sugerencias
complementarios
metodológicas
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04
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ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1
11
Para el aula
ngua_5-1_79422
primer trimestre
Lengua RA
5
MO
C
primer trimestre
HI
E
L A LI G
5
PRIMARIA
PRIMARIA
5
Castellana
PRIMARIA
Lengua
Lengua Castellana
Castellana
primer trimestre
23/10/2018 15:52:04
Láminas de aula
para trabajar
distintos
contenidos de
las Matemáticas.
Programación
didáctica
En formato
Word editable.
12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
e-vocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
EVAL, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea de
crear exámenes y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos y estándares
indicados por cada Administración educativa,
de una forma sencilla y amigable.
Con EVAL, cada docente puede crear
exámenes a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna
y de la clase en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
El libro de Matemáticas 5 cuenta con 12 unidades, organizadas en tres
trimestres, además de una unidad inicial denominada Comenzamos.
La estructura de cada unidad es la siguiente:
Antes de empezar
Cálculo mental Pequeños problemas

Suma centenas y decenas Calcula mentalmente
1. Iremos desde Pamplona hasta
3.624 1 500 5 4.124 4.296 1 30 5 4.326 Cádiz, separados por 1.039 km.
Después iremos a mi pueblo,
36 1 5 5 41 29 1 3 5 32
que está a 80 km de Cádiz.
¿Cuántos kilómetros
1.340 1 500 6.782 1 700 3.457 1 20 4.897 1 50
recorreremos en total?
7.262 1 300 2.696 1 400 5.122 1 30 8.963 1 40
Resta centenas y decenas
3.624 2 500 5 3.124 4.296 2 30 5 4.266
36 2 5 5 31 29 2 3 5 26
7.862 2 500 2.696 2 400 3.457 2 20 8.903 2 40

1.640 2 300 6.782 2 800 5.582 2 60 4.607 2 90 2. El mes pasado visitaron
la exposición 1.421 personas.
Este mes la han visitado
Un número, varias sumas y varias restas 60 personas menos.
¿Cuántas personas han visitado Número de habitantes de la provincia de Córdoba
Escribe 7.209 como el resultado de:
la exposición este mes? 350.000
Una suma en la que uno de los sumandos
sea una decena completa. 3. Silvia compra a plazos una moto 300.000
325.916
310.488
de 4.650 €. Ya ha pagado 800 €.
Una resta en la que el sustraendo 250.000
N.º de habitantes
¿Cuánto le falta por pagar?
sea una centena completa.
200.000
150.000
165.403
55.614
¿Qué sabes ya? 100.000
37.872
Tiempo para leer 50.000
Descomposición y lectura de números Suma, resta y multiplicación Para conocer el número de habitantes de
0
683 801 una ciudad o un país se realiza un censo de 1787 1887 1950 1991 2017 Año
CM DM UM C D U
1257 2324 población. Un censo consiste en recabar datos
254.863 2 5 4 8 6 3 940 477 sobre todas las personas que habitan
1
en esa ciudad o país.
Números naturales
39 5 4 3 20 5 80
254.863 5 2 CM 1 5 DM 1 4 UM 1 8 C 1 6 D 1 3 U 5 El primer censo de población que se realizó
38 7
5 200.000 1 50.000 1 4.000 1 800 1 60 1 3 en el Estado español fue en el año 1785.
276 5
3 3 500 5 1.500 Para realizarlo se pidió a los alcaldes de todas
254.863 se lee doscientos cincuenta y cuatro mil 3160
las localidades el nombre de todas las personas
ochocientos sesenta y tres. 3436 5
que residían en ellas.
1 Descompón cada número y escribe 2 Calcula estas operaciones en tu cuaderno. En este censo también se recogía la profesión.
cómo se lee. Tiempo para leer Las profesiones más comunes Tiempo para
en la ciudad de hablar
1.346 1 4.837 3.421 2 2.689 Córdoba
123.876 531.025 720.420 Para conocer el número de habitantes deen ese momento eran los hilanderos
• ¿Cuántos habitantes había en la provincia
374 3 76 78 3 90 (16.400
una ciudad o un país se realiza un censopersonas),
de los agricultores (casi 8.000)
de Córdoba en el año 1787? ¿A qué orden
409.248 608.398 910.900 37 3 500 población. Un censo consiste eny las costureras
509 3 48 recabar datos (3.240). corresponde el lugar que ocupa la cifra 8
sobre todas las personas que habitan en ese número? ¿Qué significa?
en esa ciudad o país. • Fíjate en el número de habitantes en 1991
12
El primer censo de población que se realizó y en 2017. La cifra 1 que aparece en los dos
en el Estado español fue en el año 1785. números, ¿tiene el mismo valor?
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Para realizarlo se pidió a los alcaldes de todas
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¿Y la cifra 4 del número de hilanderos y
las localidades el nombre de todas las personas del número de costureras?
que residían en ellas. • Explica entre qué años el número de
En este censo también se recogía la profesión. habitantes de la provincia de Córdoba superó
Las profesiones más comunes en la ciudad de los cien mil, y cuántas centenas de millar
Córdoba en ese momento eran los hilanderos aumentó en los años siguientes.
(16.400 personas), los agricultores (casi 8.000)
y las costureras (3.240).
13
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Páginas de apertura
La unidad comienza con una página dedicada a trabajar el cálculo mental,
la resolución de problemas sencillos, vinculados a ese cálculo mental,
y la puesta en marcha de los conocimientos previos necesarios.
En la página de la derecha, la sección Tiempo para leer ofrece un texto con
temas interesantes para el alumnado relacionados con la unidad.
La sección Tiempo para hablar incluye preguntas destinadas a un trabajo
oral de carácter colectivo.
14
Páginas de contenidos
Los contenidos curriculares se desarrollan activar ideas necesarias para la actividad
en varias lecciones, generalmente en una que se va a trabajar o ejemplificar
doble página. En primer lugar, se presenta procedimientos clave para la unidad.
el concepto o procedimiento a partir de una En estas páginas también se incluyen,
situación cotidiana interesante para al final, distintas actividades dedicadas
el alumnado. A continuación, se plantean a desarrollar las habilidades de
actividades de aprendizaje, en un orden pensamiento, destacadas con iconos
de dificultad creciente, terminando con de tres colores diferentes. El color de cada
problemas reales. icono muestra el tipo de habilidad que se
Los programas Recuerda, Presta atención va a trabajar. También aparecen Retos,
y Hazlo así son apoyos al aprendizaje de actividades que buscan profundizar en
gran eficacia que permiten al alumnado el aprendizaje.
El millón. Números de siete cifras Números de más de siete cifras 1

El año pasado en la ciudad se recicló El año pasado visitaron nuestro país más de
mucho papel. Se recogieron 10 contenedores cincuenta y siete millones (57.000.000) de turistas.
con 100.000 kg cada uno.
El número 57.000.000 es un número de ocho cifras.
10 centenas de millar 5 1 unidad de millón Fíjate en los órdenes superiores a la unidad de millón.
0 kg
100.00 1 unidad de millón 5 1.000.000 U Diez unidades de un orden forman una unidad
1.000.000 se lee un millón. del orden inmediato superior.
10 CM 5 1 U. de millón 5 1.000.000 U
Centena de millón Decena de millón Unidad de millón CM DM UM C D U
Además, se recogieron 1.234.690 kg de vidrio. 100.000.000 U 10.000.000 U 1.000.000 U
U. de
CM DM UM C D U
millón
1 D. de millón 5 10 U. de millón 5 10.000.000 U 10.000.000 se lee diez millones.
1 2 3 4 6 9 0
1 C. de millón 5 10 D. de millón 5 100.000.000 U 100.000.000 se lee cien millones.
1.234.690 5 1 U. de millón 1 2 CM 1 3 DM 1 4 UM 1 6 C 1 9 D
1.234.690 5 1.000.000 1 200.000 1 30.000 1 4.000 1 600 1 90
1 Escribe a cuántas unidades equivale y cómo se lee.
1.234.690 se lee un millón doscientos treinta y cuatro mil seiscientos noventa.
5 D. de millón 7 D. de millón 2 C. de millón 4 C. de millón
6 D. de millón 9 D. de millón 7 C. de millón 8 C. de millón
Los números de siete cifras están formados por unidades de millón, centenas de millar,
decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades. 2 Descompón cada número y escribe cómo se lee.
HAZLO ASÍ
1 Descompón cada número en tu cuaderno. Ayúdate del cuadro. Después, escribe cómo se leen. 104.032.701 5 1 C. de millón 1 4 U. de millón 1 3 DM 1 2 UM 1 7 C 1 1 U 5
5 100.000.000 1 4.000.000 1 30.000 1 2.000 1 700 1 1
1
1.757.056 5.604.020
U. de
millón
CM DM UM C D U
2.107.420 7.910.300
Aproximaciones 104.032.701
4.034.007 8.420.129
ciento cuatro millones treinta y dos mil setecientos uno
4 Lee y aproxima cada número a todos los órdenes
EJEMPLO 1.757.056 5 1 U. de millón 1 … 5 1.000.000 1 … Un millón… En el último censo hecho en Burgohondo menores que el suyo.
51.056.420 83.702.216 615.090.083 400.060.900
la población era de 362.094 personas.
34.609.803
¿Cuántas 60.007.841
personas vivían aproximadamente 307.002.060 870.123.609
2 Escribe en tu cuaderno el número anterior y el posterior a cada número. HAZLO ASÍ
en Burgohondo? RETO
999.999 7.898.899 3.491.039 8.675.990 3 Escribe en tu cuaderno el valor en unidades de la cifra 6 en cada número de la actividad 2. Aproxima 426.735 a los órdenes menores que
el suyo. Busca el significado
1.000.000 6.999.999 5.002.199 4.203.298 4 Aproxima
Anota en tu 362.094
cuadernoa el
lasnúmero
centenas de millar
anterior y el posterior a cada número. de truncamiento, que es
29.999.999 En cada aproximación, compara la cifra del orden otra forma de aproximar
3 Compara escribiendo el signo (, o .) adecuado. 1.º Busca entre qué centenas67.308.699
de millar está el número. 134.499.899 899.609.990
siguiente con 5. números. ¿Qué diferencia
3.457.689 y 3.460.004 6.189.301 y 6.200.147 5 Compara escribiendo el signo adecuado. ves con la que has usado
362.094 está entre 300.000 y 400.000 A las decenas de millar: 6 . 5 430.000
4.008.512 y 4.007.999 7.125.989 y 7.125.994 hasta ahora?
45.000.704 y 45.001.003 803.345.289 y 802.946.587 A los millares: 7 . 5 427.000
5.346.028 y 5.347.000 9.137.418 y 9.137.409 30.235.890 y 30.234.899 599.003.124 y 600.001.123 A las centenas: 3 , 5 426.700
300.000 310.000 320.000 330.000 340.000 350.000 360.000 370.000 380.000 390.000 400.000
A las decenas: 5 5 5 426.740
14 15
2.º Compara la cifra del orden siguiente (decenas de millar) con 5.
362.094 6.5 Elige la centena de millar mayor: 400.000. 234.076 8.608.749 26.892.031
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La centena de millar más cercana a 362.094 es 400.000.
ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 15 30/01/2019 9:55:34
897.342 4.291.347 78.657.986
En Burgohondo vivían aproximadamente 400.000 personas.

Problemas
5 Escribe un texto en el que aproximes los números de
la tabla para completar el mural.
1 Observa la recta y aproxima cada número a las centenas de millar.
Un planeta para todos

100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000 País Número de habitantes
España 47.265.321
194.075 241.874 427.023 636.000
Estimaciones 215.999 381.134 596.700 910.000

1
Alemania 80.219.695
Indonesia 237.556.363
2 Aproxima cada número al orden correspondiente.
Estados Unidos 316.017.000
2 Elige a PRESTA
qué orden debes aproximar y estima. 2.342.981
ATENCIÓN 37.094.657
Ana y David están amueblando su casa. 687 € Fíjate bien en el número de cifras de los términos. RETO
Fíjate en cuántas cifras tiene 6.902.147 41.621.089
Han comprado un sofá, una mesa y 5 sillas iguales. 649 1 53 82 2 41 5 3 37
el número y compara la cifra 7.840.300 ¿Cómo piensas que
62.750.040 ¿A qué orden has aproximado cada número?
¿Cuánto cuestan aproximadamente el sofá y la mesa? 381del 274 siguiente 468
1orden con 25. 23 8 3 426 se puede estimar una Explica por qué lo has hecho así.
9.256.000 89.100.000
547 1 1.362 7.891 2 346 9 3 6.815 suma de tres sumandos?
Estima la suma 687 1 139
Pon algún ejemplo. O
SAMIENT
1.º Los dos sumandos tienen 3 cifras. 687 1 139 42 €

Aproxima los dos a las centenas. 8.5 3,5 Problemas
3 Piensa y escribe dos números en cada caso.
Lee las pistas, averigua qué números cumplen todas y escríbelos en tu cuaderno.
2.º Suma las aproximaciones. Tienen cinco cifras y su aproximación a las decenas de millar es 90.000. Es un número de ocho cifras y todas son diferentes.
EN
700 1 100 5 800 3 Observa cada oferta, estima y contesta. P

Tienen seis cifras y su aproximación a las centenas de millar es 600.000. Su aproximación a las centenas es 12.345.700.
El sofá y la mesa cuestan 800 €, aproximadamente. 139 €
Tienen siete cifras y su aproximación a las unidades de millón es 7.000.000. La suma de sus cifras es 36.
¿Cuánto cuesta aproximadamente la mesa más que una silla? Tienen ocho cifras y su aproximación a las decenas de millón es 20.000.000.
Estima la resta 139 2 42
1.º El término menor tiene 2 cifras. 139 2 42 16 17
Aproxima los dos a las decenas. 9.5 2,5
2.º Resta las aproximaciones. 140 2 40 5 100 Ayer, 697 €.

ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 16 Ayer, 1.214 €. 30/01/2019 9:55:37 ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 17 30/01/2019 9:55:38
La mesa cuesta 100 € más que una silla, aproximadamente. Hoy, rebajado 83 €. Hoy, rebajado 167 €.
¿Cuánto cuestan aproximadamente las 5 sillas?

Hoy, ¿cuál es, aproximadamente, el precio de cada portátil?
Estima el producto 5 3 42
¿Cuánto costaban ayer, aproximadamente, los dos en total?
1.º El factor no dígito tiene 2 cifras. 5 3 42
2,5 ¿Cuánto valían ayer, aproximadamente, tres portátiles
Aproxímalo a las decenas.
del primer modelo? ¿Y cuatro portátiles del segundo?
2.º Multiplica el dígito por la aproximación. 5 3 40 5 200
4 Lee y resuelve.
Las 5 sillas cuestan 200 €, aproximadamente.
En una sala de cine hay 118 butacas. Están ocupadas 73.
¿Cuántas butacas quedan libres aproximadamente?
En una fábrica montan 382 juguetes cada día. ¿Cuántos
1 Estima cada operación, aproximando los términos al orden que se indica. juguetes montarán aproximadamente en una semana?
En un museo hay expuestas 132 fotografías en blanco
RECUERDA y negro y 98 en color. ¿Cuántas fotografías
hay expuestas aproximadamente?
Aproxima el número 7.926:
A los millares A las centenas A las decenas

D
AT I V I D A
9.5 2,5 6.5 Lee e inventa tres posibles precios para cada bicicleta.
7.926 8.000 7.926 7.900 7.926 7.930
RE
Paula quiere gastarse, aproximadamente,

C
700 € para comprar 2 bicicletas. Ha visto

varios modelos y ha decidido comprar
A las decenas A las centenas A los millares
una que cueste algo menos de 300 €
57 1 36 43 1 129 584 1 235 3.697 1 461 6.953 1 2.706 y otra que cueste más de 400 €.
¿Qué precio puede tener
71 2 54 208 2 92 819 2 672 4.328 2 945 8.147 2 3.469 cada bicicleta?
7 3 18 64 3 9 5 3 639 276 3 8 6 3 4.375
20 21
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15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
Páginas de actividades
Esta doble página, Compruebo mi progreso, contiene actividades
variadas para reforzar los conocimientos y asegurar su éxito. Al final
se ofrece un cuestionario de autoevaluación con el que el alumnado
puede reflexionar sobre los contenidos de la unidad y en qué grado
los ha comprendido.
COMPRUEBO MI PROGRESO 1
1 Explica cómo se lee un número de ocho 6 Calcula en tu cuaderno. Problemas
cifras. Ayúdate de un ejemplo. 583 3 74 825 3 60
11 Observa la tabla y contesta. 12 Observa el número de personas que pueden
2 Busca cada número en el cartel y escribe 4.209 3 58 394 3 700 viajar en cada medio de transporte
En esta tabla se muestran los kilos de
cómo se lee. 371 3 269 267 3 480 naranjas que España exportó un año y contesta.
Tiene 9 unidades de millón. 1.856 3 543 938 3 305 a varios países.
265 pasajeros
Tiene 4 unidades de millón.
7 Expresa como potencia o producto. País Kilogramos
Tiene 2 decenas de millón.
636363636 45
Tiene 8 decenas de millón. Francia 579.080.035
83838 94
Tiene 8 centenas de millón. 340 pasajeros
Base: 7, exponente: 2 29 Alemania 550.830.431
Tiene 6 centenas de millón.
Base: 3, exponente: 10 57 Gran Bretaña 204.589.214
4.560.050 8 Estima cada operación. Holanda 187.718.580 El avión ha hecho este mes 73 viajes y siempre
9.076.120
ha ido completo. ¿Cuántos pasajeros han
23.400.107 85.065.076 Piensa primero a qué ¿Cuántos kilos se exportaron a Gran Bretaña? viajado en el avión este mes?
orden vas a aproximar ¿A qué países se exportaron más de El tren ha hecho 104 viajes y en todos ellos
657.321.000 840.890.040 los términos. 500 millones de kilos de naranjas? no había asientos libres. ¿Cuántos pasajeros
¿Y 200 millones de kilos aproximadamente? han viajado en total en el tren?
378 1 645 793 1 48
3 Escribe el valor en unidades de cada 13 Piensa qué cálculos debe hacer Antonio y contesta.
cifra coloreada. 5.908 1 2.643 8.617 1 325
Antonio ha organizado un taller de modelado para 74 personas.
7.209.136 60.205.481 96 2 38 427 2 94
Necesita una barra de arcilla para cada una y ha visto que
9.257.890 309.034.006 514 2 237 1.825 2 793 en la tienda puede comprar:
29.801.107 720.006.870 73 3 8 5.689 3 3 – Barras sueltas, a 2 € cada una.
481 3 9 2.457 3 5 – Paquetes de 12 barras, a 20 € cada paquete.
4 Aproxima cada número.
– Paquetes de 20 barras, a 32 € cada paquete.
9 Piensa y escribe.
Al mayor de A sus órdenes Si compra todas las barras sueltas, ¿cuánto le costarán?
sus órdenes menores os Si compra 6 paquetes de 12 barras cada uno y el resto
Una suma de dos sumand
barras sueltas, ¿cuántas barras de arcilla sueltas debe coger?
cuya estimación sea 500
.
6.789.402 874.691 ¿Cuánto le costará la compra en total?
2.900.350 342.784 Una suma de tres sumandos ¿Qué compra debería hacer Antonio? ¿Por qué?
73.900.290 6.947.642 cuya estimación sea 90.
91.500.189 8.718.620
Una resta cuya ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
estimación sea 70.
5 ¿Qué número es? Piensa y escribe. ¿Sé leer y escribir números de más de siete cifras?
Un producto cuya
El mayor número de siete cifras. ¿Sé calcular multiplicaciones por números de varias cifras?
estimación sea 4.000.
El menor número de ocho cifras. ¿Sé leer y calcular potencias? ¿Y estimar operaciones?
El mayor número que se puede formar ¿Sé leer y escribir números romanos?
10 Escribe el valor de estos números.
con las cifras del 1 al 9 sin repetir ninguna.
LXXXV MCCLIII XLIX VCMXX Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
El mayor número de siete cifras cuya
aproximación al millón es 6.000.000. DCXXXI XXVIII CDXCII XDCXXX
24 25
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COMPRUEBO MI PROGRESO 2
1 Calcula. Después, fíjate en si la división 5 Aplica la propiedad distributiva y calcula. Problemas
es exacta o entera y haz la prueba. 5 3 (3 1 9) (8 1 7) 3 4
10 Elige la expresión adecuada y calcula 11 Observa el dibujo y calcula.
2.498 : 36 4 3 (20 1 5) (3 1 27) 3 3 cuántos refrescos, zumos y batidos
8.321 : 52 Ana, Ramón y Eva
Ten cuidado. 6 3 (7 2 1) (9 2 5) 3 20 tiene Lidia.
lanzan tres dardos
48.645 : 69 Algunas divisiones 50 3 (8 2 6) (6 2 1) 3 40 Lidia tiene en su tienda: 70 100
cada uno a la diana.
96.954 : 78 tienen ceros – 8 cajas con 24 refrescos de naranja 200
en el cociente. 6 Aplica al revés la propiedad distributiva y 12 de limón en cada una.
7.258 : 285 y calcula.
– 24 batidos de fresa y 8 paquetes 120 80
9.367 : 493 de 12 batidos de vainilla cada uno.
EJEMPLO
36.120 : 516 – 12 cajas de 8 zumos cada caja. Pero
2 3 3 1 2 3 7 5 2 3 (3 1 7) 5 20 Ana ha conseguido 320 puntos. Dos dardos
68.100 : 327 había 24 caducados y los ha tirado.
han caído en la zona azul. ¿En qué zona
2351238 3392335 ha caído el tercer dardo?
2 Calcula cada división y completa la tabla
5381534 4362433 1 3
Ramón ha conseguido 240 puntos. Los tres
en tu cuaderno.
6371639 8352832 dardos han caído en la misma zona.
6.495 : 67 9.182 : 45 3 2 ¿En qué zona han caído?
7 Explica con tus palabras cómo se calcula
Eva ha conseguido 340 puntos. Un dardo
una serie de operaciones combinadas
7.324 : 183 35.868 : 294 ha caído en la zona verde y los otros dos
con paréntesis y sin paréntesis. ( 1 )3
en otra zona. ¿En cuál?
Dividendo divisor cociente resto 8 Calcula.
Primero, piensa en qué
72615 12 Piensa y calcula.
orden tienes que realizar
31438 las operaciones. Un grupo de 92 niños y niñas van a ir tres días a
una granja escuela para hacer un curso. Los responsables
9 2 (2 1 4)
están organizando el alojamiento y el comedor.
(8 2 3) 3 7
Pueden dormir en cabañas de 6 plazas todas ellas, o bien
10 : (8 2 3) 1 7 en 4 cabañas de 8 plazas y el resto en cabañas de 6.
9342536 ¿Qué opción elegirán? ¿Por qué? ¿Sobrará alguna cama?
3 Calcula el término desconocido.
(6 1 2) 3 (9 2 7) Hay un comedor con mesas de 18 plazas y otro comedor
86 3 203 5 con mesas de 23. ¿Qué comedor elegirán? ¿Por qué?
9 1 10 : 5 2 3 3 2
3 95 5 43.795 ¿Quedará alguna mesa sin completar?
(12 2 4 1 6) : 2 2 5
374 3 5 38.148 Si al final 2 niños no van, ¿qué opción de cabañas
9 3 2 2 15 : 3 1 5 y de comedor será la mejor?
42.276 : 78 5
: 67 5 528 9 Lee, escribe la expresión numérica
correspondiente y calcula.
34.017 : 5 493
A 7 le sumo 3 y luego le resto 4. ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
4 Averigua el dividendo de cada división. A la suma de 7 y 3 le resto 4.
¿Sé calcular divisiones con divisor de dos cifras?
La suma de 5 y 3 la multiplico por 2.
d 5 84 d 5 256 d 5 417 ¿Sé calcular divisiones con divisor de tres cifras?
c 5 302 A 5 le sumo el doble de 3.
c 5 78 c 5 50 ¿Aplico la propiedad distributiva de la multiplicación?
r 50 r 5 40 r 5 169 Divido 12 entre 3, después le sumo
¿Calculo operaciones combinadas con y sin paréntesis?
el producto de 5 y 4.
Divido 18 entre la suma de 4 y 2 Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
y al resultado le resto 1.
42 43
ES0000000093914 928936_U02_32_47_78855.indd 42 30/01/2019 9:58:41 ES0000000093914 928936_U02_32_47_78855.indd 43 30/01/2019 9:58:44
16
SABER HACER
Mar Cantábrico
Saber hacer
Legio
O
Caesar Augusta
Analizar datos históricos
La página Saber hacer enfrenta
AT LÁN TI C
Juega con las potencias
Tarraco
Durante la época del Imperio romano,

la población total en la Península era algo Emerita Augusta Material: Tablero cuadriculado, fichas cuadradas
superior a los 4.000.000 de habitantes. án
eo
de colores y un dado.
a los alumnos y alumnas con una
OCÉANO
Corduba r
er
d it
Me Número de jugadores: De 2 a 4 jugadores.
La mayoría de estas personas vivían Malaca
r
situación problemática de carácter

Ma
en el campo, aunque cerca de 1.100.000 Reglas del juego:
residían en las ciudades.
Cada jugador o jugadora elige un color. Por turnos,
Muchas de estas ciudades fueron fundadas MATEMÁTICAS
Ciudad MANIPULATIVAS
1
cada jugador lanza el dado y sitúa sobre el tablero
real en la que aplicar los contenidos

Año
por los propios romanos y algunas de ellas un cuadrado cuyo lado tiene el número
todavía existen en la actualidad. Emerita Augusta (Mérida) 25 a. C. que le ha salido.
Por ejemplo, si le sale un 4 tiene que colocar
vistos en la unidad. Se trata

Corduba (Córdoba) 152 a. C.
La ciudad más importante era Emerita 454443_p22_ciudades romanas 16 fichas formando un cuadrado de lado 4 fichas.
Augusta, conocida hoy con el nombre Juega con las potencias
Malaca (Málaga) 770 a. C. Las coloca sobre el tablero de esta manera:
de Mérida, y su población alcanzaba – Si es la primera ficha que coloca, la puede situar en cualquier espacio no ocupado.
de potenciar al máximo su
Tablero(Tarragona)
Material: Tarraco cuadriculado, fichas cuadradas
218 a. C.
los 30.000 habitantes. – Si ya tiene fichas colocadas, tiene que situar el cuadrado tocando un vértice de
de colores y un dado.
Caesar Augusta (Zaragoza) 14 a. C. otro cuadrado suyo, y puede tocar un lado de un cuadrado contrario.
Además, existían otras tres ciudades
Número de jugadores: De 2 a 4 jugadores.
competencia matemática.
que tenían una población de El objetivo del juego es intentar cerrar el espacio para que sus contrincantes no puedan
Legio (León) 68 d. C.
15.000 habitantes cada una. Reglas del juego: situar sobre el tablero más fichas. Si un jugador no puede poner ficha, pasa el turno.
Cada jugador o jugadora elige un color. Por turnos, Ganador: Vence la persona que primero coloque todas sus fichas o, en el caso en el que
cada jugador lanza el dado y sitúa sobre el tablero ninguna lo logre, aquella con menor número de fichas no colocadas.
1 Lee el texto y resuelve. un cuadrado cuyo lado tiene el número
que leromano?
¿Cuál era la población en la época del Imperio ha salido.
Escala
Por ejemplo, si le sale un 4 tiene
Escribe el número con letras y descomponlo. 0 que
180 colocar
¿Cuánta población vivía en el campo? 16 fichas formando un cuadrado de lado 4 fichas.

kilómetros
Matemáticas
Las coloca sobre el tablero de esta manera:
¿Cuántos habitantes vivían en total entre las cuatro
– Si es la primera ficha que coloca, la puede situar en cualquier espacio no ocupado.
ciudades principales?
– Si ya tiene fichas colocadas, tiene que situar el cuadrado tocando un vértice de
Calcula el número total de habitantes de las otras ciudades.
otro cuadrado suyo, y puede tocar un lado de un cuadrado contrario.
2 El objetivo
Observa la tabla en la que se indican los años en quedel juego es intentar cerrar el espacio para que sus contrincantes no puedan
manipulativas
situar sobre
se fundaron algunas de las ciudades. Determina el tablero más fichas. Si un jugador no puede poner ficha, pasa el turno.
el siglo
en el que se fundó cada una y escríbelo con números
Ganador: Vence la persona que primero coloque todas sus fichas o, en el caso en el que
romanos. ninguna lo logre, aquella con menor número de fichas no colocadas.
Retos matemáticos
Para saber a qué siglo corresponde
un año anterior al año 1000, fíjate1 Si este es el espacio libre mayor que queda
sobre el tablero, ¿qué números me pueden salir
en la cifra de las centenas y súmale 1.
en el dado para poder colocar fichas?
3 Busca con tu compañero o compañera información sobre

En la página opuesta encontrarán
la población actual en España y razonad cuánto ha crecido
desde la época romana. actividades lúdicas para realizar
26 Retos matemáticos en común de manera
ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 26
Números pares
Rellena este cuadrado colocando
los primeros 9 números pares
30/01/2019 9:56:05
La mitad
de un romano
¿Cuál es
manipulativa con los elementos
de manera que las sumas de
cualquiera de las filas, de las
columnas y de las dos diagonales
la mitad de 12
escrito en
números
del material de aula y varios retos
siempre den como resultado 30. romanos?
matemáticos con los que desarrollar
27
su creatividad y razonamiento.
ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 27 30/01/2019 9:56:07
Solución de problemas
Pasos para resolver un problema Solución

de problemas
Para el estreno de una función de circo se han puesto a la venta 1.500 entradas.
Por la mañana se vendieron 389, y por la tarde, 450.
¿Cuántas entradas quedan por vender?
1
Para resolver un problema, sigue estos pasos:
REPASO ACUMULATIVO
1.º Comprende.
Pregunta ¿Cuántas entradas quedan por vender?
Datos Han puesto a la venta 1.500 1
entradas.
Escribe cuántas unidades son
Por la mañana se vendieron 389,y cómo se lee.
4 Ordena los números de cada grupo.
Usa el signo adecuado.
La unidad termina con una página
sobre Solución de problemas con
y por la tarde, 450.
1 U. de millar 6 U. de millar
2.º Piensa qué hay que hacer. De menor a mayor
4 U. de millar 8 U. de millar
1.º Hay que calcular cuántas entradas se vendieron en total.
la que el alumnado podrá

2 D. de millar 5 D. de millar 630.870, 603.780, 678.300, 360.087
Suma las entradas vendidas por la mañana y por la tarde.
3 D. de millar 7 D. de millar
2.º Calcula cuántas entradas quedan por vender. De mayor a menor
Resta al total de entradas las entradas vendidas.
profundizar en la comprensión
3 C. de millar 7 C. de millar
5 C. de millar 9 C. de millar 345.610, 365.401, 346.510, 356.140
3.º Calcula.
1.º 389 1 450 5 839 2.º 1.500 839 5 661
2 2Descompón 5 Calcula.
de los problemas y su resolución.

cada número.
Solución: Quedan por vender 661 entradas. 7.456 1 1.765 1.654 1 2.632 1 531
204.907 430.620 510.608
4.º Comprueba. 719.065 809.056 931.007 64.736 1 8.246 345 1 4.267 1 35.925
Revisa todos los pasos y las operaciones. 3.712 2 965 23.104 2 9.876
3 Escribe con letras o con cifras.
82.903 2 6.598 90.010 2 6.874
376.300 509.090 660.025
718.010 890.809 925.016 6 Multiplica.
Resuelve los problemas siguiendo los pasos adecuados. 2.453 3 6 7.369 3 28
Doscientos quince mil ciento veinte.
Repaso
5.231 3 7 8.548 3 39
1 En un almacén hay 25 contenedores con 4 Mateo
Cuatrocientos teníay 60
treinta dos€.mil
Compró un jersey de 45 €
cincuenta.
8 maletas cada uno y otro contenedor y prestó
Setecientos nueve amilsunovecientos.
hermano la tercera parte 7 Divide.
con 12 maletas. ¿Cuántas maletas del dinero que le quedó tras hacer
en total hay en el almacén? Novecientos cuarenta mil quinientos diez.
la compra. ¿Cuánto dinero prestó Mateo 4.284 : 6 7.937 : 7
Quinientosamil
su seis.
hermana? 6.459 : 8
8.541 : 9
2 En la floristería de Teo había cuatro cestas
con 36 claveles cada una. Teo tiró 13 claveles 5 Gustavo tiene un álbum con 75 fotos
por estar estropeados. ¿Cuántos claveles Problemas y su hermana tiene otro con el triple de fotos.
le quedaron?
3 Marta envasó 168 kg de peras en bolsas

¿Cuántas fotos tiene Gustavo menos
que
8 Catalina tenía su hermana?
ahorrados 1.200 €. Hoy
ha comprado una impresora por 295 €
11 Teresa compra 3 toallas iguales y un albornoz,
y paga por todo 60 €. ¿Cuánto le ha costado
La página de Repaso ofrece,
de 2 kg cada una. Después, envasó
mediante ejercicios y problemas,
6 Pide
y ha pagado una afactura
un compañero
de 315 €.o compañera que cada toalla?
las bolsas en cajas, poniendo 6 bolsas invente
¿Cuánto dinero un problema y resuélvelo tú siguiendo
le queda?
en cada una. ¿Cuántas cajas llenó? los cuatro pasos de esta página.
un constante recordatorio de los

9 Para celebrar su cumpleaños Silvia compró
3 bolsas de globos. Cada bolsa tenía
28 18 globos rojos y 7 globos verdes más
conceptos y procedimientos clave

que rojos. ¿Cuántos globos compró en total?
¿Cuántos globos rojos menos que verdes
ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 28 compró? 30/01/2019 9:56:08
10 Mario ha cogido en su huerto 125 kilos

de manzanas. Ha regalado 10 kilos
a un vecino, y el resto lo ha envasado 12 Lorena tiene 176 €, Luis tiene 50 €
para el curso.
en bolsas de 5 kilos cada una. y su hermana Carla tiene la mitad que Lorena.
¿Cuántas bolsas ha llenado? ¿Cuánto dinero tienen entre los tres?
29
ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 29 30/01/2019 9:56:09
17
SECCIONES TRIMESTRALES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 3
Relacionar gráficos de barras con tablas y otros gráficos Realizar un proyecto con gráficos de barras
En un concesionario de coches han representado en un gráfico de barras Vamos a realizar un proyecto usando los gráficos de barras. Seguiremos estos pasos:
las ventas de tres modelos según el color.
1.º Realizar el recuento de los datos y anotarlos en la tabla.
También han anotado los datos en una tabla.
2.º Representarlos en un gráfico de barras de tres características.
Rojo Azul Verde
22 Rojo Azul Verde 3.º Responder a varias preguntas y plantear otras a los compañeros.
20
N.º de coches vendidos
18 Helios 20 16
16
14 Dolmen 20
12 1 Pregunta a tus compañeros y compañeras cuántas veces hacen deporte a la semana ellos
10 Tirios y sus hermanos y hermanas. Anótalas bien, haz el recuento y completa la tabla.
8
No olvides incluir tus datos.
6
4
2 Alumnos Alumnas Hermanos Hermanas
0
Helios Dolmen Tirios Menos de 2 veces
Copia y completa la tabla en tu cuaderno. Entre 2 y 4 veces
Más de 4 veces
1 Representa en tu cuaderno, en un gráfico 80

N.º total de coches
de barras de una característica, el número 2 Representa en tu cuaderno los datos en un gráfico de barras de tres características.
total de coches vendidos de cada modelo. 70
Menos de 2 veces
50 24
30 20 Entre 2 y 4 veces
N.º de personas
10 16 Más de 4 veces
Helios Dolmen Tirios 12

8
2 Representa, en un gráfico de barras de tres características, los estudiantes de este año 4
que tienen cada color de pelo.
0
Alumnos Alumnas Hermanos Hermanas
Año pasado Este año
3 Fíjate en el gráfico que has representado y contesta.
Morenos Rubios Morenos
Morenos Rubios
Rubios Pelirrojos
Pelirrojos
De las personas que hacen deporte más de 4 veces, ¿cuál es el grupo más numeroso?
Entre las alumnas, ¿qué grupo es el más numeroso?
Han venido 5.º B
5.º B Entre los hermanos, ¿qué grupo es el menos numeroso?
4 pelirrojos a 5.º A
y 2 a 5.º B, y ¿Cuántas personas hacen deporte menos de 2 veces a la semana?
2 rubios a cada ¿Cuántas hacen deporte más de 4 veces?
5.º A una de las clases. 5.º A
4 Inventa otras preguntas similares a las de la actividad 3 y plantéalas a tus compañeros

0 2 4 6 8 10 12 0 2 4 6 8 10 12 14 16 y compañeras. Comprueba que puedan responderse usando el gráfico.
64 65
ES0000000093914 928936_U03_48_65_78934.indd 64 30/01/2019 9:56:32 ES0000000093914 928936_U03_48_65_78934.indd 65 30/01/2019 9:56:35
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 5
6
Interpretar pictogramas Representar pictogramas
Los dueños de una página web han representado en un pictograma En la tabla aparecen las cajas de manzanas vendidas en una tienda esta semana.
el número de visitantes que tuvieron cada día de la semana pasada. Se quiere representar esos datos en un pictograma.
10 kg 5 kg 2 kg
1.000 visitantes 500 visitantes 10 kg 5 kg 2 kg
2 3 1.000 5 2.000
Lunes 5 3 2
2.000 1 500 5 2.500
El domingo tuvieron
Martes 4 2 3
2.500 visitantes.
Miércoles 3 3 3
Jueves 2 5 1
Viernes 2 2 5 L M X J V
Eje horizontal
L M X J V S D
1 Copia y completa el pictograma de arriba en tu cuaderno. Después, contesta.

1 Observa el gráfico anterior y contesta. ¿Cuántas cajas de manzanas se vendieron el miércoles? ¿Y el viernes?
¿Cuántos visitantes tuvieron el martes? ¿Y el jueves? ¿Cuántos kilos de manzanas se vendieron el martes? ¿Y el jueves?
¿Cuántos visitantes tuvieron el viernes más que el lunes? ¿Qué día se vendieron más cajas de 10 kg? ¿Y menos cajas de 2 kg?
¿Qué día tuvieron más visitantes? ¿Qué tipo de cajas fue el más vendido durante la semana?
¿Cuántos visitantes tuvieron el fin de semana?
2 Completa la tabla en tu cuaderno con los datos del texto.
2
Después, represéntalos en el gráfico y contesta.
En el gráfico están representadas las ventas de discos en una tienda en los últimos años.
Obsérvalo y contesta.
400 discos 200 discos 100 discos 3 puntos 2 puntos

Jon metió 5 canastas de 3 puntos
y 4 de 2 puntos.
Ana metió 18 puntos; 4 canastas
fueron de 3 puntos y el resto de 2.
Lola metió 15 puntos, no metió ninguna
canasta de 2 puntos.
Teo metió 16 puntos, 5 canastas fueron
de 2 puntos y el resto de 3 puntos.
2014 2015 2016 2017 2018 Jon Ana Lola Teo
¿Cuántos discos vendieron en 2014? ¿Y en 2018?

Jon Ana Lola Teo ¿Quién metió menos canastas de 3 puntos?
¿En qué año se vendieron más discos? ¿Cuántos fueron? ¿Y más de 2 puntos?
2 puntos
¿Entre qué dos años disminuyó la venta de discos? ¿Hubo más canastas de 3 puntos
3 puntos
¿Cuántos discos se vendieron en 2015 más que en 2014? o de 2 puntos?
104 105
ES0000000093915 928947_U05_088_105_80170.indd 20 30/01/2019 11:05:42 ES0000000093915 928947_U05_088_105_80170.indd 21 30/01/2019 11:05:49
Tratamiento de la información
Estas dobles páginas, situadas en las unidades 1, 3, 5, 7, 9 y 11, ofrecen
un trabajo intensivo de interpretación y representación con los tipos
de gráficos más comunes, siempre mostrados en situaciones reales.
18
5
COOPERAMOS
Cooperamos
Números y polígonos con bombones Esta sección propone una tarea
de carácter colectivo en la que
1. Organizad la clase en grupos de cuatro personas.
2. Preparad una hoja de papel cuadriculado que Folio

compartiréis. Escribid vuestro nombre en la parte
giratorio
superior, cada miembro de un color diferente.
Necesitaréis también un lápiz y una regla. se utilizan diferentes técnicas de
trabajo cooperativo. Los compañeros
EJERCICIOS
y compañeras de cada equipo
1 ¿Cómo podrías expresar el número de bombones que hay
en la caja en forma de potencia? trabajarán de forma conjunta para
resolver el problema o reto
2 Los bombones se han repartido entre un grupo de chicas y chicos.
No ha quedado ninguno en la caja, y todos han recibido el mismo número de bombones.
3. Observad esta imagen y el texto que la acompaña.¿Cuántas personas
Haced una puesta pueden formar
en común de laelsituación
grupo? ¿Hay más de una solución?
planteado en estas páginas.

¿Cuántos bombones recibirán en cada caso?
para comprobar que lo habéis entendido correctamente.
3 Representa en la hoja de cuadritos los espacios en los que están los bombones.
Considera que en cada cuadrito de tu hoja hay colocado un bombón,
Imaginad que llegáis a una fiesta con

y cuenta el número de filas y columnas que tiene la caja.
Señala un punto en el centro de cada cuadrito.
Después, utiliza colores diferentes para trazar dos tipos de triángulos
Finalmente, realizarán una
unos minutos de adelanto.
¡Llegar temprano a las citas es signo
de buena educación!
y tres tipos de cuadriláteros. Los vértices de estos polígonos tienen
que ser alguno de los puntos que has señalado en los cuadritos.
Escribe sus nombres.
valoración conjunta del trabajo
Os encontráis sobre la mesa esta caja
de bombones abierta. Decidís esperar
a que llegue todo el mundo para 4
¿Qué tipos de triángulos faltan? ¿Cuáles son sus características?
Vuelve a dibujar la cuadrícula que has dibujado en el ejercicio anterior.

en común.
probarlos. Observando la caja, Numera ordenadamente los bombones, escribe un número
del 1 al 36 en cada cuadrito. Bombones con
empezáis a pensar en matemáticas… números prim
Después, colorea cada cuadrito como indica la nota de la derecha. os
Rellenos de fruto
¿Cuántos bombones están rellenos de frutos secos? s secos
Color azul
4. Por turnos, realizad los ejercicios de la página siguiente. Bombones con

números com
• El compañero o compañera que realice el primer ejercicio anotará el número 1 con el color escogido puestos
para su nombre y leerá en voz alta el enunciado. Rellenos de mer
5. TIEMPO PARA HABLAR. Al finalizar los ejercicios, observad el folio melada
Color rojo
y comentad
• Propondrá al equipo una estrategia de resolución lasadificultades
y la llevará con las que os habéis encontrado.
cabo si a todos
les parece adecuada. Comentad con el resto de equipos la resolución de cada actividad
y corregid
• El resto del equipo supervisará la realización del ejerciciolos posibles
y harán errores.
sus propuestas.
Al terminar la actividad, el folio pasará al siguiente miembro del equipo hasta terminar los ejercicios.
84
¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
ES0000000093914 928936_U05_Cooperamos_84_88_79877.indd 84
Responde en tu cuaderno.
30/01/2019 9:58:20
¿Nos hemos sentido ayudados por los demás?

¿Hemos colaborado con respeto y tolerancia?
¿Hemos realizado las tareas de modo ágil y a tiempo?
Piensa. Di si ha ido mal, regular, bien o muy bien.
85
ES0000000093914 928936_U05_Cooperamos_84_88_79877.indd 85 30/01/2019 9:58:22
REPASO TRIMESTRAL PRIMER TRIMESTRE Terminamos

el trimestre
1 Descompón cada número y escribe cómo se lee.
• 3.725.090 • 36.489.900 • 234.008.120
• 7.051.006 • 90.450.721 • 701.030.050
2 Escribe con cifras.
Para finalizar el trimestre se

• Siete millones trescientos cuarenta y ocho mil setecientos cincuenta y nueve.
• Ochenta y tres millones veintisiete mil cuatrocientos.
• Setenta millones ciento ochenta mil cincuenta y cuatro.
3
• Cuatrocientos doce millones doscientos quince mil ochenta y tres.
Escribe con números romanos. Problemas

incluyen dos páginas encaminadas
4
• 45
Calcula.
• 69 • 145 • 540
9 Resuelve.
• 1.670 • 3.210
• En una encuesta hecha a 1.500 personas sobre

a reforzar los contenidos
• 2.345 3 631
• 62.977 : 512
• 1.329 3 680
• 70.922 : 394
• 5
• 72
3
• 9:3221 su destino
3
• 15 : 5 1 3la montaña,
32
de vacaciones preferido, la mitad eligió
un tercio la playa y el resto el campo.
¿Cuántas personas eligieron cada destino?
fundamentales. En ellas se
incorporan actividades destinadas
• 5 3 (3 1 6) • 7341336 • 14 2 4 3 (8 2 5) • (8 2 2) : 2 2 1
• (8 1 4) 3 7 • 8122523 • 6 3 (10 2 8) 2 9 • (4 1 8 ) •: 4Un
2 nogal
3 produjo 677 kg de nueces. Se desecharon
47 kg por tener defectos y, del resto, la mitad se envasó
• 9 3 (11 2 5) • 9223421 • (7 2 4) 3 5 2 6 • (10 2 4) 2en bolsas
4:2
a despejar las dificultades

de 15 kg cada una.
• (7 2 2) 3 6 • 926:312 • (9 2 3) : 6 1 7 • 14 : 7 3 2 2 (6 2 2)
– ¿Cuántas bolsas de nueces se obtuvieron?
5 Estima las siguientes operaciones. – ¿Cuántos kilos de nueces de los producidos por
• 4.258 1 3.199
• 3.725 1 694
• 8.825 2 3.444
• 6.714 2 598
• 67 3 4
• 136 3 7
el nogal no se envasaron?
• En una fábrica de dulces se trabaja los 365 días del año. más comunes para permitir un
El año pasado se produjeron en ella 27.375 bollos
6
• 6.701 1 87 • 3.317 2 62 • 594 3 6
Inventa y escribe una suma y una resta cuya estimación a los millares sea 5.000.
de chocolate, 32.120 de crema y 21.535 bizcochos.
¿Cuántos dulces produjo la fábrica cada día
si su producción es todos los días la misma?
avance seguro en el aprendizaje.
7 Copia los números en tu cuaderno y rodea. • Una tienda ha vendido 328 rotuladores de 4 €
Los números divisibles por 2. y 1.674 bolígrafos de 2 €. ¿Cuánto han recaudado
57
34 por cada artículo aproximadamente? ¿Cuánto han
Los números divisibles por 3. 23 95
10 86 recaudado aproximadamente por la venta en total?
Los números divisibles por 5. 75 198
64 150su hermana, el doble que él,
• Pedro tiene 65 años;
0 12el doble de la suma de los años
y su10madre
8 Clasifica cada figura. de los dos. ¿Cuántos años tiene la madre de
Pedro más que él?
• A una competición deportiva se han apuntado

52 chicos y chicas. Se quiere hacer grupos
con el mismo número de participantes sin que
sobre ninguno.
– ¿De cuántas personas pueden ser los grupos?
– ¿De cuántas personas tienen que ser los grupos si
deciden que tienen que tener más de 5 participantes
86 cada grupo y que tiene que haber más de un grupo?
¿Cuántos grupos se podrían formar?
ES0000000093914 928936_U05_Cooperamos_84_88_79877.indd 86
– Responde a las preguntas anteriores si se 30/01/2019 9:58:24
hubieran apuntado 2 personas menos.
10 Inventa problemas que se resuelvan con las operaciones

que se indican. Después, resuélvelos.
• Suma y resta. • Suma y división.
• Suma y multiplicación. • Resta y división.
87
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19
SECCIONES FINALES
Obtención de fracciones equivalentes Reducción de fracciones a común denominador
8 2
Observa dos formas de obtener fracciones equivalentes a la fracción . Lucía tiene que calcular una fracción equivalente a 1
12 3 2
1 3 4
y otra equivalente a , de forma que las dos fracciones
Por amplificación Por simplificación 4
tengan el mismo denominador. Lo hace así:
Multiplica el numerador y el denominador de la Divide el numerador y el denominador
fracción por un mismo número. de la fracción entre un mismo número. 2 1
1.º Calcula la fracción equivalente a 2.º Calcula la fracción equivalente a
La fracción que se obtiene es equivalente. La fracción que se obtiene es equivalente. 3 4
832 8:2 multiplicando su numerador y multiplicando su numerador y
8 16 8 4
5 5 5 5 su denominador por el denominador su denominador por el denominador
12 12 3 2 24 12 12 : 2 6
1 2
de la fracción , es decir, por 4. de la fracción , es decir, por 3.
Fracciones equivalentes Fracciones equivalentes 4 3
2 234 8 1 133 3
5 5 5 5
3 334 12 4 433 12
Para obtener fracciones equivalentes a una fracción dada, se multiplican o dividen
2 1 Fracciones equivalentes 8 3
el numerador y el denominador de la fracción por un mismo número distinto de cero. y y
3 4 con el mismo denominador 12 12
Para reducir dos fracciones a común denominador se multiplican los dos términos
1 Halla dos fracciones equivalentes a cada fracción. de cada fracción por el denominador de la otra fracción.
1 2 4 7 3 5
Por amplificación
4 3 5 9 10 11
8 14 16 18 20 32
Por simplificación 1 Reduce las fracciones a común denominador.
20 28 20 24 30 40
3 4 5 2 7 3 3 4 4 7 6 3
y y y y y y
2 Calcula la fracción irreducible de cada fracción. 2 6 8 9 6 5 8 10 11 9 5 30
HAZLO ASÍ 2 Reduce a común denominador cada grupo de fracciones.
Una fracción es irreducible cuando no se puede simplificar. 9 12 HAZLO ASÍ 2, 1 1

Para hallar la fracción irreducible de una fracción: 18 18 y
5 3 2
1.º Calcula todos los divisores de cada término de la fracción. Multiplica los dos términos de cada fracción por el producto
8 24 3, 1 2
de los otros dos denominadores. y
2.º Busca los divisores comunes y elige el mayor. 24 32 4 5 3
3.º Divide el numerador y el denominador entre ese número. 2 3 1 238 16 3 3 6 18 1 3 12 12
5 24 , y 5 , 5 y 5 1, 2 5
3 4 2 338 24 4 3 6 24 2 3 12 24 y
20 56 2 3 6
12 divisores de 12: 1, 2, 3, 4 , 6 y 12
20 divisores de 20: 1, 2, 4 , 5, 10 y 20 10 45
15 40 3 Fíjate en el dibujo y resuelve. 1 1
12 12 : 4 3
Fracción 5 Fracción irreducible 2 3
20 20 : 4 5 Julia invita a su amigo Ricardo a bizcocho.
Ricardo quiere la mitad del bizcocho y Julia un tercio.
1 1
3 Piensa y escribe si es verdadero o falso. ¿En cuántas partes iguales cortan el bizcocho? 5 5
2 3
El denominador de una fracción El denominador de una fracción ¿Qué fracción de bizcocho se come cada uno?
1 1
equivalente a puede ser impar. equivalente a puede ser 128.
2 4 4 Inventa y resuelve un problema similar al de la actividad 3.
240 241
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Comparación
Comparacióncon
condistinto
distintodenominador
denominador Suma en el sistema sexagesimal
Sergio y Maite juegan con una baraja de fracciones. En una carrera el primer clasificado tardó
En cada baza gana el que tira la carta con la fracción mayor. 3 horas, 55 minutos y 28 segundos.
¿Cuál de las fracciones es la mayor? El segundo llegó 1 hora, 7 minutos y 55 segundos
más tarde que el primero. ¿Cuánto tiempo tardó
Si las fracciones tienen distinto numerador
el segundo?
y denominador, primero se reducen a común
denominador y, después, se comparan. Suma 3 h 55 min 28 s 1 1 h 7 min 55 s
2
5 1.º Escribe los tiempos de manera que coincidan 3 h 55 min 28 s
2 12
4 5 en columna las unidades del mismo orden 1 1 h 7 min 55 s
2 4 5 30 20 12 4 2
6 y . . y suma cada columna por separado. 4 h 62 min 83 s
5 6 4 20 30 30 6 5
5 2.º Como 83 s . 60 s, pasa 83 s a minutos y segundos
6 30
(83 s 5 1 min 23 s). Después, suma los minutos (62 1 1 5 63). 1 1 min 23 s
4 63 min
La fracción mayor es . 3.º Como 63 min . 60 min, pasa 63 min a horas y minutos
6 (63 min 5 1 h 3 min). Después, suma las horas (4 h 1 1 h 5 5 h).
11h 3 min
El segundo tardó 5 horas, 3 minutos y 23 segundos. 5h 3 min 23 s
1 Compara cada pareja de fracciones escribiendo el signo correspondiente.

1 2 2 3 5 1
y y y 1
4 3 7 8 8 6 Calcula en tu cuaderno las siguientes sumas de tiempos. Escribe 00 si falta alguna unidad.
3 2 7 4 2 4 6 h 20 min 54 s 1 2 h 19 min 47 s
y y y PRESTA ATENCIÓN
4 5 8 7 5 6
3 h 48 min 12 s 1 12 h 37 min 56 s
Las sumas de medidas
2 Ordena cada grupo de fracciones de menor a mayor. 2 h 15 min 1 7 h 48 min 56 s
de ángulos se hacen de
1 3 4 2 3 5 7 5 3 2 7 4 la misma forma que las 9 h 54 s 1 6 h 59 min 29 s
, y , y , y , y
2 5 7 5 4 6 9 8 2 3 4 5 sumas de tiempos, 84° 28’ 23” 1 48° 16’ 54”
ya que forman un sistema
3 sexagesimal. 9° 55’ 32” 1 56° 16’ 34”
Escribe dos fracciones en cada caso.
6 45° 36’ 1 96° 51’ 6”
Mayores que cuyos términos no sean ni 6 ni 7.
7 60° 33” 1 19° 25’
5
Menores que cuyos términos no sean ni 5 ni 8. 2 Resuelve.
8
Pablo ha jugado esta semana dos partidos de tenis.
3 Resuelve. El primer partido duró 2 horas y 13 minutos,
Las dos clases de 5.º tienen igual número de y el segundo, 1 hora, 57 minutos y 39 segundos.
estudiantes. En 5.º A tres sextos van a natación, ¿Cuánto tiempo duraron en total los dos partidos?
y en 5.º B, cuatro novenos. ¿En qué clase van Las aspas de un molino han girado, primero, un ángulo
menos estudiantes a natación? de 35° 27’ y, después, un ángulo de 28° 35’.
Un juego tiene piezas de tres colores. Un tercio ¿Cuánto han girado en total? ¿Cuántos minutos son?
de ellas son rojas, un sexto son verdes y la mitad
son azules. ¿De qué color hay menos piezas 3 Piensa y contesta.
en el juego? ¿De qué color hay más? Si sumas dos tiempos que son menores que 1 hora,
Andrea come un cuarto de una empanada. Jorge un tercio ¿el resultado puede ser mayor que 1 hora?
y Julia un sexto. ¿Quién come más empanada? ¿Y menos? ¿Cuál es el mayor resultado posible?
242 243
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Saber más
Al finalizar el libro, se ofrecen una serie de contenidos adicionales, de forma breve
en una sola página. Con ellos puede complementar el trabajo del curso.
20
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
21
Unidad 1. Números naturales
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

NÚMEROS • El millón. Números de siete • Lectura, escritura y descomposición
cifras. de números de siete y más cifras.
• Números de más de siete cifras. • Ordenación de números de siete
• Aproximaciones. y más cifras.
• Números romanos. • Aproximación de números al orden
adecuado según su número de cifras.
• Paso de números romanos al sistema
decimal y viceversa.
• Resolución de situaciones reales
en las que aparecen números
y aproximaciones.
OPERACIONES • Multiplicación por números • Realización de multiplicaciones por

de varias cifras. números de varias cifras.
• Potencias. • Cálculo de potencias.
• Estimaciones. • Obtención de estimaciones.
• Resolución de situaciones reales en
las que aparecen multiplicaciones,
potencias y estimaciones.
TAREA COMPETENCIAL • Análisis de datos históricos.
RESOLUCIÓN • Identificación y aplicación de los

DE PROBLEMAS
pasos para resolver un problema.
COMUNICACIÓN • Reflexión en común de un texto.

• Explicación de procedimientos.
PENSAMIENTO • Obtención de un número.
CREATIVIDAD • Creación de algoritmos.
TRABAJO COOPERATIVO • Búsqueda de información.

(PAREJA Y GRUPO)
• Invención de precios.
TRATAMIENTO DE • Trabajo con gráficos de barras

LA INFORMACIÓN
de tres características.
SABER SER • Valoración de la utilidad de los números y operaciones

VALORES en situaciones reales.
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.
22
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000097261 946285_Libro-Recursos_Mates_5_80047
• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

5
• Libro de recursos
PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades
Unidad 1: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
y ampliación
- Plan de mejora. Unidad 1.

- Programa de ampliación. Unidad 1.
Recursos complementarios
Recursos digitales ES0000000097230 946215_Libro-Anotado_Mates_5-1_80040
• LibroMedia Edición anotada para el profesorado

primer trimestre
5
Unidad 1: actividades y recursos. primer trimestre
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
5
Materiales de aula
• Láminas
Matemáticas
Lámina de descomposición de números.
primer trimestre
• Material manipulativo
Tablero cuadriculado.
Fichas cuadradas de colores.
Ó N
C I
A
C
I
Otros materiales del proyecto

Incluye el
I F
juego online
G A M
Trotamundos
• Cuaderno de práctica para el alumnado

Primer trimestre. Unidad 1.
ES0000000097230 946215_Libro-Anotado_Mates_5-1_80040.indd 1 15/11/2018 12:57:04
23
Unidad 2. División. Operaciones combinadas
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

OPERACIONES • Divisiones con divisor de dos • Realización de divisiones con divisor
cifras. de dos cifras.
• Divisiones con divisor de tres • Cálculo de divisiones con divisor
cifras. de tres cifras.
• Propiedad distributiva • Obtención del término que falta
de la multiplicación. en una división.
• Operaciones combinadas. • Aplicación de la propiedad
distributiva de la multiplicación.
• Cálculo de operaciones combinadas.
• Resolución de problemas en los que
se realicen divisiones con divisor
de dos o tres cifras.
• Uso de las operaciones combinadas
en distintos contextos.
TAREA COMPETENCIAL • Obtención del día de la semana

en que naciste.
RESOLUCIÓN • Relación de cada enunciado con

DE PROBLEMAS
su resolución.
COMUNICACIÓN • Comentario de una situación.

• Expresión de un procedimiento.
PENSAMIENTO • Reflexión sobre las propiedades

de una división.
CREATIVIDAD • Invención de problemas a partir

de unos cálculos dados.
TRABAJO COOPERATIVO • Resolución de problemas.

(PAREJA Y GRUPO)
• Trabajo con retos matemáticos
y juego en común.
SABER SER / VALORES • Valoración de la importancia

de la organización y el orden para
resolver problemas.
SABER SER • Valoración de la utilidad de los números y operaciones

VALORES en situaciones reales.
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.
24
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000097261 946285_Libro-Recursos_Mates_5_80047
• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS

5
• Libro de recursos
PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos. • Programación
de las unidades
Unidad 2: controles B y A. • Sugerencias

metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
y ampliación
- Plan de mejora. Unidad 2.

- Programa de ampliación. Unidad 2.
Recursos complementarios
Recursos digitales ES0000000097230 946215_Libro-Anotado_Mates_5-1_80040
• LibroMedia Edición anotada para el profesorado

primer trimestre
5
Unidad 2: actividades y recursos. primer trimestre
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
5
Materiales de aula
• Tarjetas de problemas visuales

Matemáticas
• Material manipulativo primer trimestre
Barajas de tarjetas numéricas.
Otros materiales del proyecto

• Cuaderno de práctica para el alumnado C
A
C I
Ó N
I
Incluye el
I F
Primer trimestre. Unidad 2. juego online

G A M
Trotamundos
ES0000000097230 946215_Libro-Anotado_Mates_5-1_80040.indd 1 15/11/2018 12:57:04
25
Sugerencias
metodológicas
Numeración
29
Numeración
Metodología
Como bien señalaba Jean Piaget, el pensamiento de un niño es
diferente al de un adulto. Por ello, para desarrollar el trabajo
matemático contenido a lo largo de todo este bloque
de numeración, es importante tener en consideración la etapa de
desarrollo cognitivo del alumnado, para adaptar nuestra
metodología. En el presente curso, continúan en la etapa de las
operaciones concretas, ya que abarca de los 7 a los 11 años; por lo
tanto, en este curso la estarán finalizando, pero sin dominarla.
Hemos conseguido el desarrollo de su pensamiento lógico a través
de diferentes propuestas en forma de juego, de retos, de
adivinanzas, para las que han empleado la manipulación de
materiales matemáticos que les permiten resolver dichos enigmas
y poder extraer los razonamientos lógicos.
En el caso de la numeración, por ejemplo, pretendíamos lograr
el razonamiento de la propiedad conmutativa con las regletas de
Cuisenaire. Como reto, demostrarían si era lo mismo sumar 125 1
136 que 136 1 125 manipulando la construcción numérica y la
suma de ambas cantidades. Lo mismo que hicimos con las
diferentes propiedades de la suma y restantes algoritmos. Pero
todavía no tenemos preparados a los alumnos y las alumnas
para seguir conociendo propiedades matemáticas y la
numeración si eliminamos la manipulación, ya que continuamos
sin llegar a la abstracción.
En este curso, los contenidos matemáticos son mucho más densos
y amplios, por lo que asimilarlos dentro de una lógica-matemática
asociada a dicha manipulación les asegurará el asentamiento de los
futuros contenidos abstractos, gracias al aprendizaje en espiral.
Como bien dice Fernández Bravo: «Carece de sentido matemático
toda experiencia de la que no se pueda sacar conclusiones en base
51
a un razonamiento lógico e intelectual. El niño no hace matemáticas
cuando desarrolla ejercicios que responden a un molde fijo. Empieza
a entrar en las matemáticas cuando se pregunta por qué y se alimenta
de las matemáticas cuando responde a su pregunta». De esta manera,
aprovecharemos estas preguntas surgidas del alumnado para
investigar a través de las TIC, los recursos de la Biblioteca de centro
y/o revistas de investigación. Trabajaremos así la competencia
matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología;
también la competencia digital y la de aprender a aprender.
En cuanto a la numeración, comenzaremos repasando la de seis
y siete cifras, trabajadas en el curso anterior, asociada a situaciones
problemáticas dentro de un contexto cercano al alumnado.
También será necesario manipular las regletas de 10, los bloques
de 100 y el cubo de 1.000 para asegurarnos la asimilación de las
equivalencias numéricas dentro de nuestro sistema decimal, ya que
las necesitaremos no solo para la construcción de números, sino
también para buscar equivalencias monetarias, de tiempo, de
medida, peso y volumen. Cabe recordar que siempre que
representamos una cantidad, debemos indicar la unidad de medida
(€, m, g…), dado que no es lo mismo 10 € que 10 metros, por
ejemplo.
Asimismo, a la hora de trabajar una determinada cantidad
numérica en situaciones problemáticas, en retos, adivinanzas…,
debemos aprovechar para relacionar bloques de contenidos
es decir, expresar esa cantidad en porcentaje, en decimales
y en fracción. Ya que, con ello, reforzaremos cada uno de esos
contenidos y facilitaremos su aprendizaje globalizado.
100 1
5 5 0,25 5 25 %
400 4
5
Como fracción Como Como

decimal porcentaje
En este caso, observaremos que ese 100 se representa

con una placa de 100, que a su vez ocupa el valor de 10 regletas
de 10. Por otro lado, esa placa de 100 representa también
un cuarto porque es una de las 4 placas de 100 que
100
necesitamos para representar la fracción . Así obtendrán
400
100 1
la igualdad 5 . Si esa placa de 100 la tenemos dividida
400 4
en 100 cuadrados de 1, ese 25 % se representaría con 25 regletas
blancas, regletas de 1, sobre la placa de 100.
52
Números naturales
En los números naturales es importante realizar un trabajo intensivo
con la lectura, escritura, composición y descomposición de los
números de siete cifras. Para ello, comenzaremos dándoles varios
números y proponiéndoles, por parejas, que los descompongan de
diferentes formas: primero en 2 sumandos y, sucesivamente,
en 3, 4, 5, 6 y 7 sumandos. Así, el número 6.233.850 € podrían
descomponerlo de las siguientes maneras:
• Con 2 sumandos: 6.000.000 1 233.850
• Con 3 sumandos: 6.000.000 1 200.000 1 33.850
• Con 4 sumandos: 6.000.000 1 200.000 1 30.000 1 3.850
• Con 5 sumandos: 6.000.000 1 200.000 1 30.000 1
1 3.000 1 850
• Con 6 sumandos: 6.000.000 1 200.000 1 30.000 1
1 3.000 1 800 1 50
• Con 7 sumandos: 6.000.000 1 200.000 1 30.000 1
1 3.000 1 800 1 20 1 30
Finalmente, haremos una puesta en común en gran grupo para ver
las diferentes composiciones que ha realizado cada pareja y
reflexionaremos sobre dichas diferencias: ¿son todas iguales?,
¿consideráis alguna mejor que otra?, ¿son todas válidas?, ¿cómo
podríamos comprobar que son válidas?
Los números mayores de siete cifras deben abordarse explicando
claramente los nuevos órdenes: las decenas de millón y las centenas
de millón. La lámina de aula de descomposición de números puede
resultar muy útil en estos primeros momentos.
Aunque los números romanos es un contenido trabajado en cursos
anteriores, el nivel de autonomía y maduración de este curso nos
permite realizar una investigación sobre ellos. Al estudiarlospuede
proponer realizar algunos trabajos cooperativos de este tipo.
El trabajo con aproximaciones y estimaciones debe realizarse
siempre en contextos reales próximos a los alumnos. Puede pedirles
que traigan folletos o catálogos comerciales y que realicen en
pequeños grupos una lista de la compra, calculando su precio
exacto y su precio estimado. De esta manera, podrán realizar
la aproximación del precio de cada artículo y también la estimación
del precio total. Aproveche para pedirles que justifiquen el proceso
que han seguido ante los demás.
53
Múltiplos y divisores
Se pueden utilizar las regletas de Cuisenaire para resolver de
manera manipulativa algunos problemas sencillos de divisibilidad,
para de esta manera asentar mejor los conceptos clave de múltiplo
y divisor. Si solo empleamos el campo abstracto mediante el cálculo
mental, corremos el riesgo de que el concepto de múltiplo
no se asimile, sino que se memorice.
Podemos plantear a los estudiantes este problema:
Elena compra paquetes de 4 yogures, y esos yogures
tienen que ir juntos, es decir, no se pueden separar.
Para representar esos paquetes, ¿qué regleta
podríamos emplear?
Una vez determinen la regleta
que deben utilizar, pasaremos
a las siguientes preguntas:
• ¿Podría comprar
12 yogures? ¿Cómo?
En este caso tendrían que ir posicionando regletas de 4 hasta
construir un 12. Tras una rápida comprobación, llegarían
a la conclusión de que sí se podría.
En el caso de 15 yogures, verán que si a las regletas que
representan 12 le suman otra regleta de 4, obtendrían 16 yogures.
Como los paquetes no se pueden romper, les sobraría 1.
No se pueden comprar 15 yogures.
Podemos aprovechar esta actividad para pedirles que reflexionen,
en gran grupo, sobre el significado de múltiplo. La reflexión se
puede orientar de la siguiente manera:
• Todos los números que obtenemos sumando de 4 en 4 son múltiplos
de 4. Todos los números que obtenemos sumando de 2 en 2 son
múltiplos de 2. Por tanto, ¿qué significa que el número 12 es
múltiplo de 4?, ¿por qué el número 8 es múltiplo de 2?
Es interesante también que los alumnos comprueben por sus propios
medios que, dado un número, solo los números menores o iguales a él
pueden ser sus divisores. Para ello, les podemos proponer el siguiente
ejemplo:
En 1.º de Educación Infantil, este año, tenemos solo 8 alumnos y
alumnas. La tutora quiere saber todas las posibilidades en las que podría
agrupar a su clase, de manera que todos los grupos estén formados
por el mismo número de alumnos y no sobre ninguno.
Utilizando las regletas se demuestran todas las posibilidades de
agrupamiento. Serían posibles: 8 grupos de 1 alumno o alumna
(colocando 8 regletas de 1); 4 grupos de 2 alumnos (colocando
4 regletas de 2); grupos de 3 no se podrían formar porque nos faltaría
54
o nos sobraría 1 alumno; 2 grupos de 4 (colocando 2 regletas de 4);
y un único grupo de 8 personas, que se formaría con 1 regleta de 8.
Una vez llegado aquí, comprobaríamos que no se pueden formar
grupos de 9 alumnos, porque con una sola regleta del 9 nos sobraría
1 alumno. Lo mismo nos ocurriría con el resto de números.
Fracciones
A la hora de trabajar las fracciones y los distintos conceptos asociados
a ellas: equivalencia de fracciones, fracciones propias e impropias,
comparación de fracciones, etc. el trabajo manipulativo resulta
también esencial. Los materiales de aula como el dominó de
fracciones, la lámina de aula de representación de fracciones, las
tarjetas numéricas, las fichas coloreadas... permiten realizar múltiples
actividades de refuerzo de estos contenidos.
El uso de elementos comunes de la vida cotidiana (tartas, pizzas,
tabletas de chocolate, círculos de cartulina...) o materiales realizados
por ellos resulta también muy interesante. Es importante asentar bien
los conceptos trabajando de forma continua la representación tanto a
nivel gráfico como con elementos manipulativos.
Decimales
Al comienzo repasan las unidades decimales que ya se conocen
del curso anterior. La forma ideal es presentar
ejemplos reales en los cuales se utilizan
números decimales de hasta tres cifras
decimales: puntuaciones, precios,
pesos, longitudes, …
Para trabajar las unidades decimales y
también los números decimales puede
utilizar la lámina de aula de fracciones y
decimales. En primer lugar puede dibujar una
décima y mostrar que la unidad la hemos dividido en en 10 partes
iguales obteniendo 1/10, que es una décima. Si esa parte la dividimos
otra vez en 10, la parte obtenida es 1/100, una centésima. Y si cada
centésima la dividiéramos en otras 10 partes iguales, obtendríamos
1.000 partes y cada una sería 1/1.000, que es una milésima.
Así, los alumnos comprenderán que la estructura de agrupamientos
de 10 en 10, con la que han construido los números naturales,
también se utiliza en la formación de los números decimales.
El trabajo posterior de relación entre fracciones, decimales
y porcentajes (clave en este curso) puede llevarlo a cabo usando
la lámina de aula de fracciones y decimales, el tablero cuadriculado
y el dominó de fracciones, decimales y porcentajes.
55
El trabajo con cantidades de dinero es también un recurso muy
interesante a la hora del aprendizaje de los decimales. La realización
de un mercadillo en clase en el que se compren y vendan distintos
artículos potencia la comprensión del sistema decimal y la autonomía
de los alumnos.
También puede mostrar a los alumnos un conjunto de 100 fichas de
colores. Deberán agruparlas y más tarde escribir en la pizarra cuántas
fichas hay de cada color, qué fracción del total de fichas suponen,
qué número decimal equivale a esa fracción, cómo se lee ese decimal
y a qué porcentaje equivale. Después, quite un cierto número
de fichas y pregúnteles cómo varían las respuestas que han dado
a todas las preguntas anteriores.
Juegos
1. Envasando números. Un material manipulativo para trabajar la
descomposición numérica puede ser la elaboración de los vasos
de la descomposición numérica. Por ejemplo, para descomponer
el número 568.719:
500 000 60 000 8 000 700 10 9
Girando cada uno de estos vasos, el alumnado podrá construir

los números de las cifras que nosotros les dictemos. Una vez
construido el número, tendrán que escribir su descomposición.
Para comprobar que este número de unidades es correcto,
tendrá que extraer el vaso del color correspondiente y observar
si contiene el número de ceros que ellos han escrito.
Este juego también se puede hacer por parejas, uno dicta
un número y el otro lo construye, o haciendo que las cifras del
número se extraigan de diferentes tiradas de un dado.
Recordemos que, como establecía Bruner, debemos pasar por
tres fases en el aprendizaje:
1.ª Manipulativa: Corresponde a las tiradas del dado y a la
construcción de números con los vasos.
56
2.ª Gráfica: La escritura del número resultante.
3.ª Simbólica: Consiste en la descomposición del número en

CMM, DMM, UMM, CM, DM, UM, C, D y U y en la suma
asociada a dicha descomposición. Puede ayudarse de la
lámina de aula de descomposición. Esta fase sería
la más compleja para ellos porque requiere del proceso
de abstracción.
2. Las películas. Otro recurso que puede resultar de gran interés

es la utilización de periódicos y revistas. En ellos se recogen
noticias reales en las que aparecen números que tienen más de
seis cifras. El juego consiste en pedir a los alumnos y alumnas
que construyan su propia película, es decir, su propia situación
problemática basada en la noticia y con sus propios números, y
la resuelvan.
3. Investigadores romanos. Dividimos la clase en grupos y les

entregamos un sobre de distinto color con preguntas del tipo:
– ¿Por qué crees que a estos números se les llama «números
romanos»?
– ¿Se siguen utilizando estos números? ¿En qué lugares los has
visto?
– ¿Qué valores representan cada una de sus letras?
– ¿Se puede escribir cualquier número con ellos?
– ¿Por qué crees que VVI no está bien escrito?
– ¿Sabrías sumar XII 1 VI? ¿Y IX 1 IV? ¿Se puede encontrar
una regla para sumar dos números romanos?
– ¿Sabrías restar VIII 2 VI? ¿Y XII 2 IV? ¿Se puede encontrar
una regla para restar dos números romanos?
– ¿Por qué crees que se dejaron de utilizar los números romanos?
– ¿Es más útil el sistema de numeración que utilizamos
en la actualidad?
– El sistema de numeración que usamos en la actualidad,
¿recordáis de dónde proviene?
4. Números locos. El juego consiste en escribir números en

numeración romana. Se puede hacer de forma individual, cada
alumno escribe el número en un papel, o en grupo, dando
fichas con las distintas letras romanas repetidas tres veces a cada
grupo. Estas fichas se reparten entre los miembros del grupo,
cada alumno se encarga de un número de letras, y entre todos
las combinan hasta formar el número requerido.
El número que tienen que formar se puede obtener de distintas
maneras; por ejemplo, mediante:
57
a) Un bingo en el que b) Un dado que se tira una o varias
aparecerán bolas con veces, según el número de
los distintos números. cifras que queramos que tenga
el número que deberán formar.
También se pueden
multiplicar
los resultados
del dado
para formar
el número.
5. Yincana de las fracciones. Distribuimos la clase en grupos

y elegimos cinco mesas en las que situaremos cinco estaciones
numeradas del 1 al 5. Cada grupo pasará alternativamente por
cada una de las estaciones.
• Estación número 1. Estará compuesta por una tableta de
chocolate (el número de onzas de la tableta tiene que ser
múltiplo del número de miembros de cada grupo) y una
tarjeta por grupo con preguntas, que tendrán que resolver
manipulando la tableta:
– Si cada uno de los miembros del grupo nos comemos una onza,
¿qué fracción de la tableta nos comemos cada uno? ¿Qué
fracción nos comemos entre todos? ¿Qué fracción de la tableta
sobra?
– Si repartimos la tableta en partes iguales entre los miembros
del grupo, ¿a cuántas onzas tocaríamos? ¿Qué fracción de la
tableta nos correspondería a cada uno?
– ¿Y si lo hacemos con 2 tabletas?
Cada grupo irá respondiendo por escrito a cada pregunta
en su tarjeta.
• Estación número 2. Una vez manipulada la tableta,
en esta mesa tendrán que representar todas las respuestas
de la estación anterior.
• Estación número 3. En esta mesa se trabajarán las
equivalencias, pero esta vez con otro elemento: el agua.
Tendremos una botella grande de 1,5 ℓ llena de agua, una
botella mediana de 500 ml vacía y 4 botellas pequeñas de
250 ml también vacías. En esta mesa habrá tarjetas para cada
grupo en las que figuren preguntas de este tipo:
– ¿Cuántas botellas medianas necesito para completar la botella
grande?
– ¿Cuántas botellas pequeñas necesito para llenar una mediana?
– ¿Cuántas botellas pequeñas necesito para llenar una botella
grande?
58
• Estación número 4. En esta mesa, primero, representarán
mediante dibujos las equivalencias de las cuestiones que
resolvieron en la anterior estación. Después, establecerán las
equivalencias entre las distintas botellas:
– ¿Qué fracción representa una botella mediana respecto de una

1
botella grande? (1 botella mediana 5 botella grande)
3
– ¿Qué fracción representa una botella pequeña respecto de una
1
botella mediana? (1 botella pequeña 5 botella mediana)
2
– ¿Qué fracción representa una botella pequeña respecto de una
1
botella grande? (1 botella pequeña 5 botella grande)
6
• Estación número 5. En esta mesa se encontrarán con un
documento en el que se aclara lo que es una fracción propia
e impropia. Tras analizar las tarjetas que han rellenado en
cada estación con sus respuestas, tendrán que determinar
si las fracciones son propias o impropias.
6. ¿Qué decimal eres tú? Para este juego pueden emplearse

regletas.
Cada grupo tendrá que resolver las siguientes cuestiones:

– ¿ Cuántas regletas de 10 necesitamos para formar una placa
de 100?
–S
i tomamos la placa de 100 como unidad, ¿cómo expresaríamos
la parte que representa una única regleta de 10 sobre la placa
de 100?
– ¿ Cuántas regletas de 1 necesitamos para formar una placa
de 100?
–S
i tomamos la placa de 100 como unidad, ¿cómo expresaríamos
la parte que representa una única regleta de 1 sobre la placa
de 100?
–S
i una placa de 100 representa el 100 %, ¿qué porcentaje
representa una regleta de 1? ¿Y una regleta de 10?
–P
ara completar el cubo de 1.000, ¿cuántas placas de 100
necesitamos?
59
– ¿ Qué parte representa una placa de 100 con respecto a un cubo
de 1.000? ¿Cómo representaríamos esa cantidad mediante una
fracción? ¿Y en porcentaje?
– ¿ Qué número de alumnos y alumnas representan el 100 % del
alumnado de tu clase? ¿Cuántos alumnos de tu clase representan
el 10 %?
7. Fraccionemos el tangram. Este juego

se puede hacer por parejas. Cada pareja
tendrá que dividir un tangram chino
en dos mitades con la misma superficie,
indicándoles que cada parte representará
el 50 % de la superficie del tangram.
A partir de aquí, los alumnos deben buscar equivalencias entre
las superficies de cada pieza, para terminar otorgando
porcentajes de superficie a cada una de ellas.
8. El juego del dinero. El juego consiste en fraccionar billetes y
monedas para representarlos mediante fracciones y asignarles
porcentajes. Para ello, dividimos a los estudiantes por parejas
y entregaremos a cada una de ellas un billete de 10 €, varios
billetes de 5 € y más de diez monedas de 1 €. Pedimos a cada
pareja que fraccione el billete de 10 € en billetes de 5 €, y estos
a su vez en monedas que equivalgan a dichos billetes.
Una vez realizadas las transformaciones, les pedimos que
formulen las equivalencias:
10 €
5€ 5€
1€1€1€1€1€ 1€1€1€1€1€
Les decimos que vamos a considerar el billete de 10 € como el

100 % del dinero que tenemos. Las parejas deben escribir
debajo de cada una de las demás cantidades el porcentaje que
representan con respecto al billete de 10 €.
5 € 5 50
% 1 € 5 10 %
9. La lucha de decimales. Escribimos varios números del 1 al 9 en

la pizarra o en tarjetas que repartimos a los distintos grupos de
alumnas y alumnos en los que hemos dividido la clase. Pedimos
a cada grupo que escriba con cifras en una hoja todos los
números decimales que se puedan formar con dichas tarjetas.
Cuando terminen, levantarán la mano. Ganará el equipo que
haya escrito más números de forma correcta.
60
Dimensiones
transversales
del proyecto
63
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en

aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas
curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos
aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.

En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con

esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,

a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades

destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y
fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de
los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar, de
Edward de Bono. Este autor utiliza iconos de diferentes colores para
representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a
partir de los cuales se puede abordar una determinada situación.
En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres colores aquellas
propuestas que implican determinados procesos mentales.
149
Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico
se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen
en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para
lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los
alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento
de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer
la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último,
retener y recordar la información.
Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia

emocional están destacadas con un icono de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.
Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a

hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas
a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de
forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros

del grupo y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los

alumnos y alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como

un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas

de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en
grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un
150
pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en
juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la

revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismo y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo
y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO

es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este
tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos,
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.
Nuestra propuesta de gamificación, denominada Trotamundos,

está vinculada al área de Matemáticas, aunque es conveniente que,
en la medida de lo posible, se extienda al resto de las áreas, porque
el juego ayudará a transformar el aula creando un ambiente
estimulante y motivador.
151
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de

recursos para facilitar la labor de los docentes y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada

unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas

que evalúan el grado de adquisición de las competencias.
• Generador de pruebas de evaluación (EVAL). Aplicación

informática que permite elaborar pruebas de evaluación
personalizadas mediante la selección de actividades a través de
un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración
propia.
• Gestor de evaluación. La misma aplicación informática EVAL

está conectada a un gestor de programación y ofrece la
posibilidad de llevar un registro detallado de las calificaciones
de los alumnos y alumnas. Incorpora también una herramienta
que permite elaborar informes de evaluación, así como gráficos
comparativos a partir de los datos del gestor.
Recursos para la evaluación

de contenidos
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de
enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación
permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como
apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
155
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se

proporcionan:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente

nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los

contenidos mínimos que todos los alumnos deben adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se

relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los
indicadores de logro de cada unidad didáctica con las
actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además,
las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento

de los alumnos al finalizar cada trimestre, se proporcionan los
siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a

evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado
durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de

excelencia, que supone un mayor reto intelectual.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del

aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el

grado de adquisición de los contenidos fundamentales del
curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
156
Recursos para la evaluación
por competencias
En el proyecto Saber Hacer Contigo se proporcionan pruebas
diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las
competencias educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son

complementarias a las que se proponen para la evaluación de
contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos
y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más
guiadas por el currículo de las áreas, y las primeras, por la
contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.
Para el tercer curso de Educación Primaria, nuestro proyecto

editorial ofrece los siguientes recursos:
1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas

trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de
avance del alumnado en la adquisición de las competencias.
2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del

perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en
relación con las actividades de la prueba.
3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro

niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los estudiantes.
4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de

puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se
incluyen los criterios para su valoración cualitativa.
157
Evaluación inicial
Nombre Fecha
NÚMEROS
1 Escribe el número y cómo se lee.
• 5 UM + 8 C + 6 D + 5 U ►
• 9 DM + 3 UM + 8 D ►
ra
• 5 CM + 7 DM + 6 UM + 1 C ►
2 Escribe el valor en unidades de la cifra 3 en cada número.
• 13.120 ► • 66.329 ►
• 37.425 ► • 385.475 ►
st
3 Ordena estos números de mayor a menor.
271.425 471.425 200.000 168.529 168.600

ue
4 Representa las siguientes fracciones. Después, contesta.
1 5 8
2 6 10
M
• ¿Cuál es el numerador de cada una?
• ¿Y su denominador?
5 Escribe con cifras o con letras.

4
• ► • 0,4 ►
5
7
• ► • 2,35 ►
9
• Tres sextos ► • Tres unidades y 2 décimas ►
• Dos tercios ► • Doce coma cero siete ►
158 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL
OPERACIONES
1 Calcula.
16.420 + 605 + 40.395 39.085 – 10.592

ra
384 × 47 9.642 × 28

st
2 Divide y haz la prueba.
8.652 : 7

39.739 : 85
ue
3 Calcula.
M
•8–4+9–3= • 300 – 100 + 120 =
• 7 + (5 – 3) + 4 = • 140 – (60 – 10) =
• (7 – 6 + 2) + 8 = • 105 + 30 + (25 – 15) =
4 Calcula.
6
• de 36 ► • 2,5 + 3,9 ►
9
3
• de 120 ► • 2,6 + 8 + 3,17 ►
8
2
• de 200 ► • 9,5 – 2,14 ►
5
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 159

EVALUACIÓN INICIAL
PROBLEMAS
1 En la sala juvenil de una biblioteca se han leído 24 libros de aventuras y 13 de misterio

en un día. Si todos los días se leyera la misma cantidad de libros, ¿cuántos libros
se leerían en ocho días?
ra

2 Un obrero trabaja ocho horas al día y cinco días a la semana. Le pagan cada hora a 11 €.
¿Cuánto dinero gana a la semana?
st
3 En una fábrica de conservas 25 máquinas envasan al día 34.000 latas. Si todas

las máquinas envasan el mismo número de latas al día, ¿cuántas latas envasa
cada una? ¿Cuántas envasa un grupo de 10 máquinas?
ue

4 En el patio del colegio hay 133 niños y 147 niñas. Si se agrupan en equipos
de 14 jugadores, ¿cuántos equipos formarán?
M
5 En una tienda hay 72 teléfonos. Siete octavos de los teléfonos tienen cámara de vídeo.
¿Cuántos teléfonos con cámara de vídeo hay en la tienda?

EVALUACIÓN INICIAL
GEOMETRÍA Y MEDIDA
1 Completa las frases.
• Un triángulo isósceles tiene
• Un triángulo rectángulo tiene
• Un triángulo escaleno tiene
• Un triángulo obtusángulo tiene
ra
2 Completa la ficha de este cuerpo geométrico.
• Nombre:
• Número de bases:
• Número de caras:
st
3 Completa.
• Número de vértices:
• Número de aristas:
ue
• 3 km, 7 dam y 6 m = m • 3 ℓ y 4 dl = dl
• 8 hm, 3 dam y 5 m = m • 8 kg y 250 g = g
• 5 km, 6 hm y 4 dam = m • 2 t y 805 kg = kg
4 Completa los relojes con la hora que se indica.

M
Las 8 y veinticinco de la mañana Las 9 menos diez de la noche
12 1 12 1
11 11
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5

5 Marta tenía 80 €. Gastó 12,75 € en un libro y 24,50 € en una chaqueta.

¿Cuánto dinero le quedó?

1 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 Descompón los números completando la tabla.
C. de D. de U. de
CM DM UM C D U
millón millón millón
163.005
ra
6.345.081
14.716.302
315.400.206
2 Escribe cómo se leen los siguientes números.
st • 765.432
• 6.242.504
• 14.315.803 ►
►
►
• 724.005.406 ►
ue
3 Escribe el signo > o < en cada caso.
4.234.731 4.214.831 12.000.700 12.007.000

867.529 1.867.529 23.604.156 22.999.998
405.123.589 410.000.121 821.010.245 821.090.244
4 Coloca los números y calcula.

M
864 × 712 935 × 320 574 × 506


MODELO B 1
5 Estima aproximando como se indica.
• 63 + 58 = • 84 × 7 =
A las decenas
• 81 – 27 = • 2.742 – 1.937 =
• 847 + 399 = • 381 × 6 =

A las centenas
• 804 – 122 = • 6.901 + 7.864 =
ra
• 8.804 + 6.912 = • 6.914 × 3 =
A los millares
• 3.645 – 2.399 = • 7.248 × 5 =
6 Escribe cómo se lee cada potencia y exprésala como una multiplicación.
• 23 = • 75 =
st• 34 =
• 92 =
7 Escribe su valor.
• DCXLIII ►

• 57 =
• 86 =
8 Expresa en números romanos.
• 975 ►
ue
• MCMXXIV ► • 2.469 ►
• VIIDCXC ► • 16.284 ►
9 En la biblioteca a la que va Luis hay 68 estantes con 95 libros cada uno y 37 estantes
con 115 libros cada uno. ¿Cuántos libros hay en la biblioteca?
M
10 En el pueblo de María viven 4.725 niños y 8.412 adultos.
a) ¿Cuántas personas viven en el pueblo aproximadamente?
b) ¿Cuántos adultos más que niños viven en el pueblo aproximadamente?

1 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 Escribe la descomposición de los siguientes números.
• 4.629.815 = 4 U. de millón +
= 4.000.000 +
• 12.390.809 =
ra
=
• 364.870.035 =
=
2 Escribe los siguientes números.
• Trescientos mil seis ►

st • Nueve millones cuarenta
• Cien millones sesenta mil doscientos uno
• Seiscientos dos millones quinientos mil noventa ►

►
►
ue
3 Ordena los siguientes números como se indica.
• De mayor a menor: 389.236.003 389.400 38.242.306 309.175.001 3.083.404
• De menor a mayor: 2.780.565 27.906.953 27.806.735 27.806.537 27.080.609

M
4 Multiplica.
864 × 750 935 × 468 574 × 903


MODELO A 1
5 Estima las siguientes operaciones. Piensa bien a qué orden debes aproximar.
• 378 + 3.269 = • 235 × 4 =
• 5.416 – 672 = • 378 – 49 =
• 93 × 5 = • 2.648 + 37 =
• 4.062 – 2.714 = • 3.902 × 5 =
ra
6 Completa la tabla.
Producto Potencia Base Exponente Lectura
3×3×3×3
25
4 3
st
7 Escribe su valor.
• MCDXXXIV ►
Siete a la sexta
8 Expresa en números romanos.
• 2.904 ►
ue
• MMMCXL ► • 13.743 ►
• XIVCDX ► • 24.292 ►
9 Estoy leyendo un libro que tiene 15 capítulos; cada capítulo tiene 30 páginas.
Ayer leí cinco capítulos y hoy he leído otros cuatro. ¿Cuántas páginas me quedan por leer?
Escribe todos los cálculos que has hecho en una sola expresión.
M
10 En el pueblo de María viven 1.725 niños y 949 adultos.
a) ¿Cuántas personas viven en el pueblo aproximadamente?
b) ¿Cuántos niños más que adultos viven en el pueblo aproximadamente?

2 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 Calcula y haz la prueba.
3.234 : 22 86.535 : 72
ra
2 Explica cuál de las divisiones anteriores es una división exacta y di por qué.
st
3 Calcula.
7.981: 347 11.880 : 132

ue
4 Inventa y escribe una división cuyo divisor sea 125 y que tenga como resto 4.
M
5 Halla el término que falta en cada caso.
35 × ♠ = 1.645 ♥ × 108 = 2.808

MODELO B 2
6 Aplica la propiedad distributiva, calcula y une con el resultado correcto.
• 2 × (4 + 3) = 25
• (8 – 3) × 5 = 133
• (9 + 10) × 7 = 14
• 7 × (9 – 1) = 56
ra
7 Resuelve las siguientes operaciones combinadas.
•5+8–3= • 9 – (11 – 4) =
• 14 – 2 × 7 = •8+3×2=
• (4 + 2) × 3 – 5 = • 6 × (4 – 1) + 5 =
st
8 Para celebrar el cumpleaños de Andrés, sus padres prepararon 6 bandejas
con 25 sándwiches en cada una. Al final de la fiesta sobraron 30 sándwiches.
Si a la fiesta fueron 20 amigos y todos comieron el mismo número de sándwiches,
¿cuántos sándwiches comió cada invitado?
ue
9 Un agricultor tiene para regar un depósito con 8.795 litros de agua. Saca del depósito
425 litros cada día para regar. ¿Cuántos litros quedarán en el depósito después
de estar regando durante 15 días?
M
10 En una granja había 1.457 conejos. Se vendieron 559 conejos el lunes y la mitad
de los que quedaban el martes. ¿Cuántos conejos había en la granja el miércoles?

2 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 Calcula estas divisiones y haz la prueba.
32.474 : 26 82.350 : 305 47.905 : 436

ra
2 Explica la diferencia entre una división exacta y una división entera.
¿Qué divisiones de la actividad 1 son exactas?
st
3 Calcula.
7.981: 347 11.880 : 132

ue
4 Inventa y escribe una división cuyo divisor sea 125 y que tenga como resto 4.
M
5 Halla el término que falta en cada caso.
35 × ♠ = 1.645 ♥ × 108 = 2.808

MODELO A 2
6 Aplica la propiedad distributiva y calcula.
• 2 × (4 + 3) = • (7 – 2) × 3 =
• (8 – 3) × 5 = • 4 × (3 + 5) =
• 6 × 4 + 6 × 2 = 6 × ( •3×7+6×7=
•8×2–4×2= •6×9–2×9=
ra
7 Calcula respetando la jerarquía de las operaciones.
• 25 – 12 + 7 = • 16 – 2 × (3 + 4) =
•7×4–9= • 29 + (12 – 5) =
•9×8–5×6= • 2 × (3 + 5 – 1) – 10 =
st
8 En una granja-escuela se han hecho en un año 150 fotos de personas, 467 de paisajes,
263 de animales y 140 de plantas. Se han guardado en álbumes de 85 fotografías.
¿Cuántos álbumes se han utilizado este año?
ue
9 Luis quiere comprar un televisor de 600 €. Ha decidido pagar de entrada la mitad
y el resto lo pagará en seis mensualidades iguales. Por ser buen cliente, le descuentan
60 € del precio marcado. ¿Cuántos euros pagará cada mes?
M
10 En un almacén tienen que repartir 1.700 kilos de pintura en 15 botes con 15 kilos de pintura
cada uno, 25 botes con 3 kilos cada uno y el resto en botes de 25 kilos. ¿Cuántos botes
de 25 kilos tienen que preparar?

Evaluación del primer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Descompón estos números y escribe cómo se leen.
• 1.425.486 =
=
• 82.345.049 =
ra
=
2 Escribe el signo < o >.
503.128 502.529 42.582.875 41.999.890 239.047.265 239.040.111
3.846.820 3.900.000 53.001.275 53.010.003 342.125.900 350.000.174
st
3 Calcula.
375 × 294

18.946 : 35

30.785 : 425
ue
4 Calcula teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones.
• 25 – 2 × 3 = • (8 + 2) × 6 – 4 =
•4×3+6×5= • 20 – 2 × 3 – 3 × 4 =
M
• 19 – 2 × (8 – 3) = • 30 – 4 × (6 + 2 – 5) =
5 Estima las siguientes operaciones.
4.752 + 9.121 9.745 – 3.358 1.736 × 5
6.725 + 344 8.709 – 76

MODELO B
6 Calcula y escribe.
• Cinco múltiplos de 8.
• Todos los divisores de 32.
• Dos números divisibles por 2 y por 3.
• Dos números divisibles por 3 y por 5.
ra
7 Clasifica cada cuerpo.
st
8 Clasifica cada figura y traza un eje de simetría en las que sea posible.
ue
9 La casa de Pedro está a 900 metros del colegio. Cuando ha recorrido ya la mitad
de esa distancia, recoge a su amiga Laura y siguen juntos otros 100 m hasta recoger
a Sara. ¿Cuántos metros recorre Pedro hasta encontrarse con Sara? ¿Cuánto camina
Sara hasta el colegio?
M
10 En un vivero pagaron 5.850 € por 18 cajas con 25 plantas cada una. Después, vendieron
cada planta a 16 €. ¿Qué beneficio obtuvieron en la venta de cada planta?

Evaluación del primer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
• 9.089.704 =
=
• 90.016.050 =
ra
=
• 701.403.068 =
=
2 Ordena de mayor a menor: 35.026.587 35.103.294 354.028.167 353.998.997 35.130.002.
st
3 Calcula.
498 × 307

52.920 : 49

436.461: 314
ue
• 25 – 2 × 3 + 4 = • (8 + 2) × (6 – 4) =
•4×3+8+6×5= • 20 – 2 × (7 – 2 × 3) =
M
• 6 + 4 – 2 × (8 – 3) = • 6 × 5 – 3 × (6 + 2) =
4.792 + 328 9.745 – 335 9.758 × 6
6.728 + 34 8.709 – 76

MODELO A
6 Rodea los números que sean primos y tacha los que sean compuestos.
18 23 31 33 49 53
7 Clasifica cada figura y traza dos ejes de simetría en las que sea posible.
ra
st
8 Dibuja la figura simétrica respecto al eje y después trasládala 10 cuadritos a la derecha.
ue
9 Alejandro tenía en su hucha 360 €. Se gastó un cuarto del dinero en un libro
y un tercio en una camiseta. ¿Cuánto dinero le quedó?
M
10 Mónica gastó 1.530 € en material para su oficina. Compró una mesa por 525 €,
una impresora por 465 € y 12 sillas iguales. ¿Cuánto le costó cada silla?

Evaluación del primer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
• 9.089.704 =
=
• 90.016.050 =
ra
=
• 701.403.068 =
=
2 Ordena de mayor a menor: 35.026.587 35.103.294 354.028.167 353.998.997 35.130.002.
st
3 Calcula.
498 × 307

529.253 : 49

436.461: 314
ue
• 25 – 2 × 3 + 4 = • (8 + 2) × (6 – 4) =
•4×3+8+6×5= • 20 – 2 × (7 – 2 × 3) =
M
• 6 + 4 – 2 × (8 – 3) = • 6 × 5 – 3 × (6 + 2) =
4.792 + 328 9.745 – 335 9.758 × 6
6.728 + 234 + 627

MODELO E
6 Rodea los números que sean primos y tacha los que sean compuestos.
18 23 31 33 49 53
7 Traslada la figura 10 cuadritos a la izquierda y luego haz la simétrica de la figura obtenida.
ra
st
8 Calcula las longitudes de los lados que faltan si todos los triángulos son semejantes.
3 cm
1,5 cm
ue
3 cm 6 cm
9 Alejandro tenía en su hucha 360 €. Se gastó un cuarto del dinero en un libro

y un tercio de lo que le quedaba en una camiseta. ¿Cuánto dinero le quedó al final?
M
10 Mónica gastó 1.530 € en material para su oficina. Compró una mesa por 525 €,
una impresora por 60 € menos que la mesa y 12 sillas iguales. ¿Cuánto le costó cada silla?

Recursos
fotocopiables.
Evaluación
por competencias
73
Primer trimestre. Un día de excursión
Nombre Fecha
1 Lee y contesta.
El viernes, los alumnos de 5.º han ido de excursión a un yacimiento arqueológico.

Han visto restos de asentamientos humanos de hace 1.200.000 años aproximadamente.
En los últimos meses se ha emitido varias veces por televisión un documental que se
ra
realizó en ese yacimiento. En la tabla tienes los espectadores que lo han visto en enero,
febrero y marzo.
Mes N.º de espectadores

Enero 3.745.213
st Febrero
Marzo
4.125.716
3.926.102
ue
• Ordena las cantidades de espectadores que aparecen en el recuadro de arriba

M
de menor a mayor y di cuál es el valor de cada una de sus cifras.
• ¿Cuál es el mayor número cuya aproximación a las centenas de millar es 1.200.000?
• Escribe el número anterior y el posterior a 1.200.000.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
2 Piensa y contesta.
Las visitas llegan al yacimiento siempre

en autobuses de 52 plazas desde la ciudad
más cercana. Más tarde se forman grupos
de 8 personas acompañadas por un guía
para recorrer el yacimiento.
ra
• Ayer llegaron al yacimiento 344 personas. ¿Cuántas plazas vacías había en el último
autobús si todos van siempre completos? ¿Cuántos grupos se formaron?
st
• Ayer se formaron 35 grupos de visita. ¿Cuántos autobuses llegaron al yacimiento?
¿Cuántas plazas sobraban en el autobús que no iba completo?
• En el yacimiento salen grupos por la ruta 1 cada 9 minutos y grupos por la ruta 2
ue
cada 15 minutos. A las 9 ha partido un grupo por cada ruta. ¿A qué hora volverá a salir
a la vez un grupo por cada ruta?
3 Dibuja cada zona del yacimiento y clasifica la figura plana correspondiente.

M
La zona de excavaciones es un paralelogramo con lados iguales 2 a 2 y ángulos rectos.

La zona de talleres es semejante a ella y sus lados miden la mitad.
La zona de visitas tiene forma de triángulo con dos ejes de simetría.

Estándares
de aprendizaje
y soluciones
77
Pruebas de control UNIDAD
1
ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
B2-2.3 Lee, escribe y descompone números de hasta nueve cifras. 1, 2 1, 2
B2-1.2 Compara y ordena números de hasta nueve cifras. 3 3
B2-6.1 Calcula multiplicaciones por números de hasta 3 cifras. 4 4
B2-5.3 Estima sumas, restas y multiplicaciones. 5 5
B2-6.4 Trabaja con potencias. 6 6
B2-1.1 Utiliza los números romanos. 7, 8 7, 8
B2-9.1 Resuelve problemas. 9, 10 9, 10
Soluciones
Modelo B 5. • 120 • 50 • 560 • 800
1. • 1 CM 1 6 DM 1 3 UM 1 5 U •1 .200 • 700 • 2.400 • 14.800
•6 U. de millón 1 3 CM 1 4 DM 1 •1 6.000 • 2.000 • 21.000 • 35.000
1 5 UM 1 8 D 1 1 U 6. 2 al cubo; 2 3 2 3 2;
•1 D. de millón 1 4 U. de millón 1 3 a la cuarta, 3 3 3 3 3 3 3;
1 7 CM 1 1 DM 1 6 UM 1 3 C 1 2 U 9 al cuadrado; 9 3 9;
•3 C. de millón 1 1 D. de millón 1 7 a la quinta; 7 3 7 3 7 3 7 3 7;
1 5 U. de millón 1 4 CM 1 2 C 1 6 U 5 a la séptima; 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5;
8 a la sexta; 8 3 8 3 8 3 8 3 8 3 8.
2. • Setecientos sesenta y cinco mil
cuatrocientos treinta y dos. 7. • 643 • 1.924 • 7.690
• Seis millones doscientos cuarenta 8. • CMLXXV
y dos mil quinientos cuatro. • MMCDLXIX
• Catorce millones trescientos quince mil • XVICCLXXXIV
ochocientos tres. 9. 68 3 95 1 37 3 115 5 10.715
•S etecientos veinticuatro millones cinco Hay 10.715 libros.
mil cuatrocientos seis.
10. a) 5.000 1 8.000 5 13.000
3. • 4.234.731 . 4.214.831 Viven unas 13.000 personas.
• 867.529 , 1.867.529 b) 8.000 2 5.000 5 3.000
• 405.123.589 , 410.000.121 Hay unos 3.000 adultos más.
• 12.000.700 , 12.007.000
• 23.604.156 . 22.999.998
• 821.010.245 , 821.090.244
4. • 686.368 • 299.200 • 290.444
* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
256
UNIDAD
1
Modelo A 9. 15 3 30 2 (5 1 4) 3 30 5 180

1. • 4 U. de millón 1 6 CM 1 2 DM 1 Quedan por leer 180 páginas.
1 9 UM 1 8 C 1 1 D 1 5 U 5 10. a) 1.700 1 900 5 2.600
5 4.000.000 1 600.000 1 20.000 1 Viven unas 2.600 personas.
1 9.000 1 800 1 10 1 5
b) 1.700 2 900 5 600
• 1 D. de millón 1 2 U. de millón 1 Viven unos 600 niños más.
1 3 CM 1 9 DM 1 1 8 C 1 9 U 5
5 10.000.000 1 2.000.000 1
1 300.000 1 90.000 1 800 1 9
• 3 C. de millón 1 6 D. de millón 1
1 4 U. de millón 1 8 CM 1 7 DM 1
1 3 D 1 5 U 5 300.000.000 1
1 60.000.000 1 4.000.000 1
1 800.000 1 70.000 1 30 1 5
2. • 300.006
• 9.000.040
• 100.060.201
• 602.500.090
3. • 389.236.003 . 309.175.001 .
. 38.242.306 . 3.083.404 . 389.400
• 2.780.565 , 27.080.609 ,
, 27.806.537 , 27.806.735 ,
, 27.906.953
4. • 648.000
• 437.580
• 518.322
5. • 3.700 • 800
• 4.700 • 330
• 450 • 2.690
• 1.000 • 20.000
6. 34; 3; 4; 3 a la cuarta;
2 3 2 3 2 3 2 3 2;
2; 5; 2 a la quinta; 4 3 4 3 4;
43; 4 al cubo; 7 3 7 3 7 3 7 3 7 3 7;
76; 7; 6
7. • 1.934
• 3.140
• 14.410
8. • MMCMIV
• XIIDCCXLIII
• XXIVCCXCII
257
Pruebas de evaluación 1.er trimestre
Actividades
ESTÁNDARES DE Nivel Nivel Nivel de
INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE básico básico existencia
Modelo B Modelo A Modelo E
B2-2.3 Descompone números de hasta 9 cifras. 1 1 1
B2-1.2 Compara y ordena números de hasta 9 cifras. 2 2 2
B2-6.1 Realiza multiplicaciones y divisiones. 3 3 3
B2-6.8 Calcula operaciones combinadas. 5 4 4
B2-5.3 Estima operaciones. 5 5 5
B2-8.6 Trabaja con la divisibilidad. 4, 6 6 6
B4-5.2 Clasifica cuerpos geométricos. 7 7 7
B4-5.1 Clasifica polígonos. 8 8 8
B2-9.1 Resuelve problemas con números naturales 9, 10 9, 10 9, 10
y divisibilidad.
Soluciones
Modelo B 6. • R. M. 0, 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56
1. • 1 U. de millón 1 4 CM 1 2 DM 1 • 1, 2, 4, 8, 16, 32
1 5 UM 1 4 C 1 8 D 1 6 U 5 • R. M. 6, 60
5 1.000.000 1 400.000 1 20.000 1 • R. M. 15, 30
1 5.000 1 400 1 80 1 6
7. De izquierda a derecha: esfera, prisma
• 8 D. de millón 1 2 U. de millón 1 pentagonal, cilindro, pirámide
1 3 CM 1 4 DM 1 5 UM 1 4 D 1 9 U 5 cuadrangular, cono, prisma pentagonal,
5 80.000.000 1 2.000.000 1 pirámide hexagonal.
1 300.000 1 40.000 1 5.000 1 40 1 9
8. Triángulo equilátero, romboide, triángulo
2. • 503.128 . 502.529 escaleno obtusángulo, rombo, triángulo
• 3.846.820 , 3.900.000 isósceles obtusángulo, rectángulo,
• 42.582.875 . 41.999.890 triángulo isósceles rectángulo.
• 53.001.275 , 53.010.003 Es posible trazar un eje de simetría en
• 239.047.265 . 239.040.111 las figuras primera, cuarta, quinta, sexta
• 342.125.900 , 350.000.174 y séptima por la izquierda.
3. • 110.250; c 5 541, r 5 11; 9. 900 : 2 5 450; 450 1 100 5 550
c 5 72, r 5 185 Recorre 550 m hasta encontrar a Sara.
4. • 19 • 56 900 2 550 5 350
La casa de Sara está a 350 m del
• 42 •2
colegio.
• 9 • 18
10. 18 3 25 5 450; 5.850 : 450 5 13
5. • 14.000 • 7.000 • 10.000 15 2 13 5 3
• 7.000 • 8.630 Obtuvieron un beneficio de 3 € en la
venta de cada planta.
258
Soluciones
Modelo A 7. De izquierda a derecha: triángulo
1. • 9 U. de millón 1 8 DM 1 9 UM 1 equilátero, romboide (cuadrilátero
1 7 C 1 4 U 5 9.000.000 1 80.000 1 paralelogramo), triángulo escaleno
1 9.000 1 700 1 4 obtusángulo, rombo (cuadrilátero
• 9 D. de millón 1 1 DM 1 6 UM 1 5 D 5 paralelogramo), triángulo isósceles
5 90.000.000 1 10.000 1 6.000 1 50 acutángulo, rectángulo (cuadrilátero
• 7 C. de millón 1 1 U. de millón 1 paralelogramo), triángulo isósceles
1 4 CM 1 3 UM 1 6 D 1 8 U 5 rectángulo. Es posible trazar dos ejes
5 700.000.000 1 1.000.000 1 de simetría en el triángulo equilátero,
1 400.000 1 3.000 1 60 1 8 el rombo y el rectángulo.
2. 354.028.167 . 353.998.997 . 8.

. 35.130.002 . 35.103.294 .
. 35.026.587
3. • 152.886; c 5 1.080; c 5 1.390, r 5 1
4. • 23 • 20 9. 360 : 4 5 90; 360 : 3 5 120;
• 50 • 18 90 1 120 5 210
• 0 •6 360 2 210 5 150
5. • 5.100 • 9.400 • 60.000 Le quedaron 150 €.
• 6.760 • 8.630 10. 525 1 465 5 990; 1.530 2 990 5 540
6. Primos: 23, 31, 53. 540 : 12 5 45
Compuestos: 18, 33, 49. Cada silla le costó 45 €.
259
Prueba primer trimestre Evaluación por competencias
Un día de excursión
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS INDICADORES
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE
DE LOGRO**
Actividades
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)*
COMPETENCIA B2-1.2. Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena 1
MATEMÁTICA en textos numéricos y de la vida números naturales de siete
cotidiana, números (naturales, cifras y de más de siete
enteros, fracciones y decimales cifras.
hasta las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados
e interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
B2-2.3. Descompone, compone Descompone números 1
y redondea números naturales y naturales en sus órdenes y
decimales, interpretando el valor en forma de suma.
de posición de cada una de sus
Aproxima números 1
cifras.
naturales a distintos
órdenes.
B2-9.1. Resuelve problemas que Resuelve problemas que 2
impliquen dominio de los contenidos impliquen cálculos de
trabajados, utilizando estrategias multiplicaciones, divisiones
heurísticas, de razonamiento, o divisibilidad.
creando conjeturas, construyendo,
argumentando y tomando
decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilización.
B4-7.1. Resuelve problemas Utiliza la geometría para 3
geométricos que impliquen resolver problemas.
dominio de los contenidos
trabajados.
COMUNICACIÓN B2-2.2. Muestra comprensión, Comprende y recuerda 1, 2
LINGÜÍSTICA con cierto grado de detalle, detalles importantes de
de diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos:
no literarios (expositivos, narrativos, informativos, descriptivos,
descriptivos y argumentativos) mensajes de la vida
y de textos de la vida cotidiana. diaria…
INICIATIVA B2-1.2. Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena 1, 2
Y EMPRENDIMIENTO en textos numéricos y de la vida números naturales y los
cotidiana, números (naturales, utiliza en situaciones
enteros, fracciones y decimales reales.
hasta las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados
e interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
* El perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas
áreas que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan
solo aquellos estándares que se evalúan.
** Concreción de los estándares de aprendizaje de cada curso.
275
Un día de excursión
Actividades Soluciones Niveles
1 • 1.200.000 , 3.745.213 , 3.926.102 , A. No lo intenta.

, 4.125.716 B. Lo hace erróneamente.
1.000.000 1 200.000 C. Lo hace correctamente con ayuda.
3.000.000 1 700.000 1 40.000 1 5.000 1 D. Lo hace correctamente.
1 200 1 10 1 3
3.000.000 1 900.000 1 20.000 1 6.000 1
1 100 1 2
4.000.000 1 100.000 1 20.000 1 5.000 1
1 700 1 10 1 6
• El mayor número es 1.199.999.
• Número anterior: 1.199.999.
Número posterior: 1.200.001.
2 • 344 : 52 ► c 5 6, r 5 32 A. No lo intenta.
Fueron 7 autobuses y había 20 plazas B. Lo hace erróneamente.
vacías en el que no iba completo. C. Lo hace correctamente con ayuda.
D. Lo hace correctamente.
344 : 8 5 43
Se formaron 43 grupos.
• 35 3 8 5 280
280 : 52 ► c 5 5, r 5 20
Fueron 6 autobuses y había 32 plazas
vacías en el que no iba completo.
• m. c. m. (9, 15) 5 90
Volverá a salir a la vez un grupo por cada ruta
a las 10 y media.
3 • Compruebe que los dos rectángulos trazados A. No lo intenta.
son semejantes y que la zona de visitas B. Lo hace erróneamente.
es un triángulo equilátero. C. Lo hace correctamente con ayuda.
D. Lo hace correctamente.
Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos
276
Prueba 1. Un día de excursión
Actividades de la prueba
Alumnos
1 2 3 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
Puntuación total superior a 13. Excelente.
Puntuación total entre 7 y 13. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 7. Insuficiente.
277
Recursos
fotocopiables.
Atención a
la diversidad
Números de siete cifras
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
1 Escribe la descomposición de cada número.
• 3.643.507 U. de millón 1 CM 1 DM 1 UM 1 C1 U5
5 3.000.000 1 1 1 1 1
• 6.217.460 U. de millón 1 CM 1 DM 1 UM 1 C1 D5
ra
5 1 1 1 1 1
• 9.032.053 U. de millón 1 DM 1 UM 1 D1 U5
5 1 1 1 1
2 Relaciona.
st Un millón •
Tres millones •
Cinco millones •
• 5.000.000 7.000.000 •
• 3.000.000 9.000.000 •
• 1.000.000
3 Escribe cómo se leen los siguientes números.

6.000.000 •
• Siete millones
• Seis millones
• Nueve millones
ue
• 2.346.170
• 4.045.706
• 6.709.530
• 9.340.005
M
4 Escribe con cifras.
• Cuatro millones ciento veinticinco mil quinientos.
• Seis millones trescientos ochenta y cinco mil doscientos.
• Ocho millones seiscientos nueve mil diecisiete.
• Nueve millones treinta y ocho mil setecientos diez.
REPASA ESTA INFORMACIÓN. Después, corrige tus actividades.
Los números de siete cifras están formados por unidades de millón, centenas de millar,
decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades.

Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
1 Ordena los números de menor a mayor y escribe el valor de su cifra 8.
819.706.300 254.850.713 685.025.039 428.321.000
ra
254.850.713

8 CM 5 800.000
st
2 Aproxima cada número a los órdenes que se indican.
781.926
• A las decenas
927.364
• A los millares
ue
• A las centenas • A las D. de millar
• A los millares • A las C. de millar
3 Piensa y escribe los números que se indican.
Tres números de 5 cifras cuya aproximación

a las U. de millar es 54.000.
M

a las D. de millar es 630.000.

a las C. de millar es 6.700.000.

a las U. de millón es 16.000.000.

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Matemáticas: Libro de Recursos

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LIBRO DE RECURSOS

Presentación del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 5

Símbolos utilizados.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 7

Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... 8

Estructura de la unidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 14

Programación de las unidades y banco

Sugerencias metodológicas y dimensiones

Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Otros recursos fotocopiables.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359

Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y

Las habilidades de comunicación La interiorización de estas estrategias y

Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto con

En aquellas actividades en las que aparezca este icono

que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

segundo trimestre segundo trimestre

primer trimestre primer trimestre

ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037.indd 1 23/10/2018 15:54:03 15/11/2018 12:55:04

ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956.indd 1 23/10/2018 15:52:04 15/11/2018 12:54:04

CUADERNO tercer trimestre

ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31

ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31

CUADERNO tercer trimestre

ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05

ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04

ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

ana Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

Incluye fichas fotocopiables

• Recursos para • Propuestas

ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04

ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180.indd 1 20/11/2018 9:42:04

Cálculo mental Pequeños problemas

Resta centenas y decenas

3.624 2 500 5 3.124 4.296 2 30 5 4.266

7.862 2 500 2.696 2 400 3.457 2 20 8.903 2 40

ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 13 30/01/2019 9:55:30

El millón. Números de siete cifras Números de más de siete cifras 1

Además, se recogieron 1.234.690 kg de vidrio. 100.000.000 U 10.000.000 U 1.000.000 U

En Burgohondo vivían aproximadamente 400.000 personas.

Un planeta para todos

Estimaciones 215.999 381.134 596.700 910.000

1.º Los dos sumandos tienen 3 cifras. 687 1 139 42 €

700 1 100 5 800 3 Observa cada oferta, estima y contesta. P

2.º Resta las aproximaciones. 140 2 40 5 100 Ayer, 697 €.

¿Cuánto cuestan aproximadamente las 5 sillas?

A los millares A las centenas A las decenas

Paula quiere gastarse, aproximadamente,

700 € para comprar 2 bicicletas. Ha visto

ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 20 30/01/2019 9:55:46 ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 21 30/01/2019 9:55:51

ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 24 30/01/2019 9:56:01 ES0000000093914 928936_U01_12_31_78849.indd 25 30/01/2019 9:56:03

ES0000000093914 928936_U02_32_47_78855.indd 42 30/01/2019 9:58:41 ES0000000093914 928936_U02_32_47_78855.indd 43 30/01/2019 9:58:44

Durante la época del Imperio romano,

situación problemática de carácter

real en la que aplicar los contenidos

vistos en la unidad. Se trata

¿Cuánta población vivía en el campo? 16 fichas formando un cuadrado de lado 4 fichas.

Las habilidades de comunicación La interiorización de estas estrategias y

OPERACIONES • Multiplicación por números • Realización de multiplicaciones por

TAREA COMPETENCIAL • Análisis de datos históricos.

RESOLUCIÓN • Identificación y aplicación de los

COMUNICACIÓN • Reflexión en común de un texto.

PENSAMIENTO • Obtención de un número.

CREATIVIDAD • Creación de algoritmos.

TRABAJO COOPERATIVO • Búsqueda de información.

TRATAMIENTO DE • Trabajo con gráficos de barras

SABER SER • Valoración de la utilidad de los números y operaciones

TAREA COMPETENCIAL • Obtención del día de la semana

RESOLUCIÓN • Relación de cada enunciado con

COMUNICACIÓN • Comentario de una situación.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre las propiedades

CREATIVIDAD • Invención de problemas a partir

TRABAJO COOPERATIVO • Resolución de problemas.

SABER SER / VALORES • Valoración de la importancia

SABER SER • Valoración de la utilidad de los números y operaciones