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TEMA
Análisis de los principales indicadores que inciden en la Educación con respecto a los
países miembros de la ONU y OCDE en el año 2017.
2. Introducción
Justificación
Con ayuda de estos indicadores proporcionados por el Banco Mundial formaremos una
visión real a nivel mundial acerca de la calidad de la educación, con lo cual se busca
llamar la atención en que los análisis de los datos históricos en el mundo permiten
establecer un patrón único de desarrollo en cada país miembro de la ONU y de la
OCDE, en cuanto a la dimensión educativa.
3. Marco Teórico
- Marco de Teorías
(TOMMY)
DESERCIÓN
GASTO PÚBLICO EDUCACIÓN
CALIDAD DE EDUCACIÓN
Marco teórico
La siguiente investigación se enfoca en analizar los indicadores de educación como la
deserción escolar, el gasto en educación, y la calidad de la educación. Para poder
argumentar la relación entre las variables descritas, es importante comenzar con una
breve explicación de las teorías que describen la importancia de la educación.
- Marco de Referencias
(GABY)
Otra investigación elaborada por Gina Venegas Alvarez, Marcia Chiluisa Chiluisa,
Sonia Castro Bungacho e Italo Casillas, acerca de la Deserción en la Educación de los
niños y niñas de la Unidad Educativa Luisa Sayas De Galindo, de la ciudad de
Latacunga en Ecuador, reveló, mediante una encuesta realizada a sus padres de familia,
que el 33% abandona la escuela por falta de dinero, 20% por que los padres no tienen
tiempo para ver a sus hijos, 27% por que trabajan y no pueden cuidar de ellos y el 20%
por razones de transporte, migración y salud. Las causas para que el infante abandone la
escuela son la falta de dinero, el tiempo, el trabajo escaso de los padres son factores
muy importantes que la escuela debe tomar en cuenta para evitar dicha problemática.
Otro aspecto importante es que los niveles de deserción escolar aumentan cada año, por
la situación económica de muchos hogares, sumergida en las culturas del desamor, la
falta de afecto, solidaridad, aprecio y sobre todo, el desempleo que profundiza los
niveles de empobrecimiento sistemáticos de la población rural de la Unidad Educativa
sumando a la falta de compresión de los padres hacia sus hijos, en llevar una vida
acelerada. Vale destacar que en papel de la escuela seres humanos y creativos a un
futuro, donde se requiere disciplina y responsabilidad. [CITATION Gin17 \l 22538 ]
- Marco de Conceptos
“Las necesidades básicas de aprendizaje… abarcan tanto las herramientas esenciales para el
aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de
problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos,
valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar
plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar
aprendiendo”[ CITATION Jom90 \l 3082 ].
Indicadores Educativos: Instrumentos que nos permiten medir y conocer la tendencia y las
desviaciones de las acciones educativas, con respecto a una meta o unidad de medida
esperada o establecida; así como plantear previsiones sobre la evolución futura de los
fenómenos educativos. Lozano (2001): “señala que son los datos que los sistemas
escolares emplean para definirse, describirse, analizarse, legitimarse y monitorearse.”
Gasto por alumno, nivel primario (% del PIB per cápita): El gasto público por
estudiante es el gasto público general promedio (corriente, capital y transferencias) por
estudiante en un nivel educativo determinado, expresado como porcentaje del PIB per
cápita.
El gasto del gobierno general por estudiante en educación primaria se calcula dividiendo
el gasto público total en educación primaria por el número de estudiantes de nivel
primario, expresado como porcentaje del PIB per cápita. Los datos agregados son
estimaciones del Banco Mundial. El Instituto de Estadística de la UNESCO recopila
datos sobre educación a partir de las respuestas oficiales a su encuesta anual sobre
educación. Todos los datos se asignan a la Clasificación Internacional Normalizada de
la Educación (CINE) para garantizar la comparabilidad de los programas educativos a
nivel internacional. La versión actual fue adoptada formalmente por los Estados
Miembros de la UNESCO en 2011. Los datos sobre el PIB per cápita provienen del
Banco Mundial. Los años de referencia reflejan el año escolar para el que se presentan
los datos. En algunos países, el año escolar abarca dos años calendario (por
ejemplo, desde septiembre de 2010 a junio de 2011); en estos casos, el año de referencia
se refiere al año en el que finalizó el año escolar (2011 en el ejemplo).
Gasto por alumno, nivel secundario (% del PIB per cápita): El gasto público por
estudiante es el gasto público general promedio (corriente, capital y transferencias) por
estudiante en un nivel educativo determinado, expresado como porcentaje del PIB per
cápita.
El gasto del gobierno general por estudiante en educación secundaria se calcula
dividiendo el gasto público total en educación secundaria por el número de estudiantes
en el nivel secundario, expresado como porcentaje del PIB per cápita. Los datos
agregados son estimaciones del Banco Mundial. El Instituto de Estadística de la
UNESCO recopila datos sobre educación a partir de las respuestas oficiales a su
encuesta anual sobre educación. Todos los datos se asignan a la Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación (CINE) para garantizar la comparabilidad de
los programas educativos a nivel internacional. La versión actual fue adoptada
formalmente por los Estados Miembros de la UNESCO en 2011. Los datos sobre el PIB
per cápita provienen del Banco Mundial. Los años de referencia reflejan el año escolar
para el que se presentan los datos. En algunos países, el año escolar abarca dos años
calendario (por ejemplo, desde septiembre de 2010 a junio de 2011); en estos casos, el
año de referencia se refiere al año en el que finalizó el año escolar (2011 en el ejemplo)
Gasto por alumno, nivel terciario (% del PIB per cápita): El gasto público por
estudiante es el gasto público general promedio (corriente, capital y transferencias) por
estudiante en un nivel educativo determinado, expresado como porcentaje del PIB per
cápita.
El gasto del gobierno general por estudiante en educación terciaria se calcula dividiendo
el gasto público total en educación terciaria por el número de estudiantes en el nivel
terciario, expresado como porcentaje del PIB per cápita. Los datos agregados son
estimaciones del Banco Mundial.
Gasto público en educación, total (% del gasto del gobierno): El gasto del gobierno
general en educación (corriente, capital y transferencias) se expresa como un porcentaje
del gasto total del gobierno general en todos los sectores (incluidos salud, educación,
servicios sociales, etc.). Incluye gastos financiados por transferencias de fuentes
internacionales al gobierno. El gobierno general generalmente se refiere a los gobiernos
locales, regionales y centrales.
El gasto en educación, total (% del gasto público) se calcula dividiendo el gasto público
total en educación por el gasto público total en todos los sectores y multiplicándolo por
100. Los datos agregados se basan en estimaciones del Banco Mundial. El Instituto de
Estadística de la UNESCO recopila datos sobre educación a partir de las respuestas
oficiales a su encuesta anual sobre educación. Todos los datos se asignan a la
Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) para garantizar la
comparabilidad de los programas educativos a nivel internacional. La versión actual fue
adoptada formalmente por los Estados Miembros de la UNESCO en 2011. Los datos
sobre el gasto total del gobierno general se recopilaron anteriormente de los países a
través del cuestionario anual, pero provienen de la base de datos de Perspectivas de la
economía mundial del Fondo Monetario Internacional desde enero de 2014. Por lo
tanto, los datos actuales no se pueden comparar con los datos de ediciones
anteriores. Los años de referencia reflejan el año escolar para el que se presentan los
datos. En algunos países, el año escolar abarca dos años calendario (por ejemplo, de
septiembre de 2010 a junio de 2011); en estos casos, el año de referencia se refiere al
año en el que finalizó el año escolar (2011 en el ejemplo).
Gasto público en educación, total (% del PIB): El gasto del gobierno general en
educación (corriente, capital y transferencias) se expresa como porcentaje del
PIB. Incluye gastos financiados por transferencias de fuentes internacionales al
gobierno. El gobierno general generalmente se refiere a los gobiernos locales,
regionales y centrales.
El gasto público en educación, total (% del PIB) se calcula dividiendo el gasto público
total para todos los niveles de educación por el PIB y multiplicándolo por 100. Los
datos agregados se basan en estimaciones del Banco Mundial. El Instituto de Estadística
de la UNESCO recopila datos sobre educación a partir de las respuestas oficiales a su
encuesta anual sobre educación. Todos los datos se asignan a la Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación (CINE) para garantizar la comparabilidad de
los programas educativos a nivel internacional. La versión actual fue adoptada
formalmente por los Estados Miembros de la UNESCO en 2011. Los datos del PIB
provienen del Banco Mundial. Los años de referencia reflejan el año escolar para el que
se presentan los datos. En algunos países, el año escolar abarca dos años calendario (por
ejemplo, de septiembre de 2010 a junio de 2011)
Relevancia del desarrollo: El porcentaje del gasto público en educación con respecto al
PIB es útil para comparar el gasto en educación entre países y / o en el tiempo en
relación con el tamaño de su economía; Un alto porcentaje del PIB sugiere una alta
prioridad para la educación y una capacidad de recaudar ingresos para el gasto
público. Tenga en cuenta que el gasto público parece más bajo en algunos países donde
el sector privado y / o los hogares tienen una gran participación en el financiamiento
total para la educación.
Limitaciones y excepciones: Los datos pueden referirse únicamente al gasto del
ministerio de educación (excluyendo el gasto en actividades educativas de otros
ministerios).
Maestros capacitados en educación de nivel preescolar (% del total de docentes):
Los docentes formados en educación preprimaria son el porcentaje de docentes de
preprimaria que han recibido la formación docente organizada mínima (inicial o en
servicio) necesaria para la enseñanza en un país determinado.
La proporción de maestros capacitados se calcula dividiendo el número de maestros
capacitados del nivel de educación especificado por el número total de maestros en el
mismo nivel de educación y multiplicando por 100. El Instituto de Estadística de la
UNESCO recopila datos sobre educación a partir de las respuestas oficiales a su
encuesta anual de educación. Todos los datos se asignan a la Clasificación Internacional
Normalizada de la Educación (CINE) para garantizar la comparabilidad de los
programas educativos a nivel internacional. La versión actual fue adoptada formalmente
por los Estados Miembros de la UNESCO en 2011. Los años de referencia reflejan el
año escolar para el que se presentan los datos. En algunos países, el año escolar abarca
dos años calendario (por ejemplo, de septiembre de 2010 a junio de 2011).
Relevancia del desarrollo: Los docentes capacitados se refieren a la fuerza docente con
las habilidades pedagógicas necesarias para enseñar y utilizar los materiales didácticos
de manera efectiva. La proporción de docentes capacitados revela el compromiso de un
país de invertir en el desarrollo de su capital humano dedicado a la docencia. Los
maestros son un recurso importante, especialmente para los niños que son la primera
generación en recibir educación en sus familias y dependen en gran medida de los
maestros para adquirir habilidades básicas de alfabetización. Sin embargo, el rápido
aumento de la matrícula puede provocar la escasez de profesores capacitados. La
financiación de la educación es clave para la asignación adecuada de docentes, ya que
los sueldos de los docentes representan una gran parte de los presupuestos
educativos. La escasez de maestros capacitados puede resultar en maestros poco
calificados en áreas más desfavorecidas.
Limitaciones y excepciones: Este indicador no toma en cuenta las diferencias en la
experiencia y el estatus de los maestros, los métodos de enseñanza, los materiales
didácticos y las condiciones del aula, todos factores que afectan la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje. Algunos profesores sin formación formal pueden haber
adquirido habilidades pedagógicas equivalentes a través de la experiencia
profesional. Además, los estándares nacionales con respecto a las calificaciones de los
maestros y las habilidades pedagógicas pueden variar.
Los docentes capacitados se refieren a la fuerza docente con las habilidades pedagógicas
necesarias para enseñar y utilizar los materiales didácticos de manera efectiva. La
proporción de docentes capacitados revela el compromiso de un país de invertir en el
desarrollo de su capital humano dedicado a la docencia. Los maestros son un recurso
importante, especialmente para los niños que son la primera generación en recibir
educación en sus familias y dependen en gran medida de los maestros para adquirir
habilidades básicas de alfabetización. Sin embargo, el rápido aumento de la matrícula
puede provocar la escasez de profesores capacitados. La financiación de la educación es
clave para la asignación adecuada de docentes, ya que los sueldos de los docentes
representan una gran parte de los presupuestos educativos. La escasez de maestros
capacitados puede resultar en maestros poco calificados en áreas más desfavorecidas.
Relevancia del Desarrollo: Los datos sobre repetidores se utilizan a menudo para indicar
la eficiencia interna de un sistema educativo. Los repetidores no solo aumentan el costo
de la educación para la familia y el sistema escolar, sino que también utilizan recursos
escolares limitados.
Limitaciones y excepciones: Las políticas nacionales sobre repetición y promoción
difieren. En algunos casos, el número de repetidores se controla debido a la capacidad
limitada. En otros casos, el número de repetidores es casi 0 debido a la promoción
automática, lo que sugiere un sistema que es altamente eficiente pero que puede no estar
dotando a los estudiantes con suficientes habilidades cognitivas.
Repetidores, escuela primaria, total (% del total de inscriptos): Los repetidores en
la escuela primaria son el número de estudiantes matriculados en el mismo grado que el
año anterior, como porcentaje del total de estudiantes matriculados en la escuela
primaria.
Repetidores, escuela primaria, varones (% de varones inscriptos): Los repetidores
en la escuela primaria son el número de estudiantes matriculados en el mismo grado que
el año anterior, como porcentaje del total de estudiantes matriculados en la escuela
primaria.
- Marco Legal
Un primer hallazgo al que se llega tras la lectura de las leyes de educación actualmente
vigentes en la región es que, de un modo u otro, todas hacen referencia a la educación
como un derecho. De todos modos, hasta avanzada la década de los años 90 estas
referencias suelen ser más acotadas e imprecisas. La ley de Costa Rica (1957), por
ejemplo, señala que “todo habitante de la república tiene derecho a la educación”; la de
Cuba, del año 1961, hace referencia a que “Todos tienen derecho a la educación”, y la
de Guatemala (1991) señala que “Es un derecho inherente a la persona humana”.
Las leyes que se fueron sancionando desde inicios del nuevo siglo aportan mayores
precisiones a los alcances de la educación como derecho humano. Así, en el año 2003
Perú señala en su ley que “La educación es un derecho fundamental de la persona y de
la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de
calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo”
Argentina, en el 2006, indica que “La educación y el conocimiento son un bien público
y un derecho personal y social”, y la ley de Nicaragua amplía esta definición al señalar
que “La educación es un derecho humano inherente a todas las personas sin distingos de
edad, raza, creencia política o religiosa, condición social, sexo e idioma”
La ley de Venezuela, del año 2009, destaca que “La educación es un derecho humano y
un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la
integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos
republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente
y universal”.
Por último, Ecuador en su ley establece que “La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para
la realización de los otros derechos humanos. Son titulares del derecho a la educación
de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a
una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las
habitantes del Ecuador”.
«El derecho a la educación implica fortalecer la capacidad del sistema educativo para
alcanzar a todos los estudiantes. Se centra en la participación plena y efectiva,
accesibilidad, asistencia y logro de todos los estudiantes, especialmente aquellos
quienes, por diferentes razones, están en situación de exclusión o riego de
marginalización. La inclusión engloba el acceso y el progreso en una educación formal
e informal de alta calidad, sin discriminación»
«La inclusión educativa ha de ser entendida como: a.- Un derecho humano fundamental
para todos los estudiantes. En particular, la educación es un derecho del que aprende, y
no, en el caso de los niños, el derecho de un padre o un cuidador. b.- Un principio que
valora el bienestar de todos los estudiantes. c.- Un medio de realización de otros
derechos humanos.»
«Las características fundamentales de la educación inclusiva son:
a.- Enfoque global de sistemas: los Ministerios de Educación deben asegurar que todos
los recursos se invierten hacia el avance de la educación inclusiva.
b.- El liderazgo comprometido de las instituciones educativas es esencial para introducir
e incorporar la cultura, políticas y prácticas necesarias para lograr la educación inclusiva
en todos los niveles: enseñanza en clase y relaciones, reuniones de juntas, supervisión
de docentes, servicios de orientación y cuidado médico, viajes escolares, distribuciones
presupuestarias y cualquier interacción, cuando corresponda, con los padres de
estudiantes con y sin discapacidad, la comunidad, o con un público más amplio.
«El artículo 24, párrafo 1 (a) reitera, en línea con la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales (PIDESC) y el Comité sobre los Derechos del Niño (CRC), que la educación
debe ser dirigida para el desarrollo pleno del potencial humano y el sentido de la
dignidad y la autovalía, fortaleciendo el respeto por los derechos y diversidad humana.
El derecho a la educación es un asunto de acceso y también de contenido».
«De acuerdo con el artículo 24, párrafo 1(b), la educación debe orientarse al desarrollo
de la personalidad, los talentos y la creatividad»
«Los Estados Parte han de adoptar medidas de acción positiva para garantizar que la
educación sea un bien de calidad para todos. La inclusión y la calidad son recíprocas: un
enfoque inclusivo puede hacer una contribución significativa a la calidad de la
educación»
Tema
Análisis de los principales indicadores que inciden en la Educación con respecto a los
países miembros de la ONU y OCDE en el año 2017.
Indicadores
Tasa de alfabetización
5. Objetivos
Objetivo General
Analizar los principales indicadores que inciden en la Educación con respecto a los
países miembros de la ONU y OCDE en el año 2017.
Objetivos Específicos
- Discusión
- Conclusiones
9. Referencias bibliográficas
10. Anexos
22/09/2020: Grupo 6 – 1 – 4
23/09/2020: Grupo 2 – 3 – 5