Diseñar el proyecto .....................................................................................................................

3
Montserrat Bigas Vidal; Lluís Bravo Farré; Joan Mercadé Brulles; Gloria Font Baste; Li Yuan Quan

Hacia una nueva geometría descriptiva. Un Proyecto de Innovación Docente para la carrera
de Arquitectura............................................................................................................................. 9
Antonio Álvaro Tordesillas; Noelia Galván Desvaux; Marta Alonso Rodríguez

SDR - . Un espacio para la construcción del conocimiento ........... 17

Leandro Madrazo

..................................... 27
Ramón Maestre López-Salazar; Pablo Jeremías Juan Gutiérrez

La didattica del disegno nella lettura della città: l’Aurum di Michelucci .................................... 37
Caterina Palestini

Expresiones, representaciones e interpretaciones del espacio público, desde la discapacidad

intelectual, en la docencia de Arquitectura .................................................................................. 47
Ángel B. Comeras Serrano

Estrategias docentes para el proceso de trabajo BIM .................................................................. 55

Luis Agustín Hernández; Angélica Fernández-Morales; Miguel Sancho Mir

3D. Ottica e dispositivi metodologici innovativi e coordinati per una didattica sperimentale .... 65
Rita Valenti; Sebastiano Giulianio; Emanuela Paternò

La maqueta como estrategia docente para la ideación arquitectónica.

........................................................................................................... 75
Jorge Domingo Gresa; Carlos L. Marcos Alba

................................................................. 85
Federico Luis del Blanco García; Ismael García Ríos

De la abstracción al diseño .......................................................................................................... 93

Rodolfo Mejías Cubero

Del Atelier al Personal Trainer App ............................................................................................ 101

Fernando Lancho Alvarado
Abstract:
5. Despite the good results obtained so far, we believe in
continuous improvement and thus this communication
is based on the analysis of other international teaching
we found that successful experiences are based on
collaboration at various levels, and that the teaching of
education. Translating this analysis to our case, we
have outlined possible strategies to apply in the future.
Keywords
La asignatura EGA 5
El contenido de esta comunicación nace de la expe-
- fase, el alumno no recibe únicamente un aprendizaje
tectónica 5, impartida en el cuarto semestre del Grado
- un seguimiento participativo de la explicación. La se-
ragoza. Cuenta con una trayectoria de seis años en el
momento de escribir este texto (siete en el momento de
su publicación en actas).
Desde el inicio, el sentido de la asignatura fue el de do-
tar al estudiante de los conocimientos necesarios para
- con un plazo de entrega semanal. Mientras que el tra-
mientas informáticas propias de la representación arqui-
tectónica, y cada vez más dominantes en este campo:
en la asignatura se ha trabajado siempre, hasta la fecha,
con la herramienta Archicad, complementada en la fase
Artlantis.
Como se ha dicho, la asignatura es impartida en el cuar-
to semestre de estudios: en esta fase, los conocimientos
de los alumnos en construcción, estructuras e instala-
ciones son todavía limitados; por ello, a pesar del gran
se abordará-, tratamos de orientar la herramienta hacia
-
yecto básico e intentando extraer de la herramienta
elegida todo su potencial expresivo.
La asignatura tiene un carácter eminentemente prácti-
co y se plantea una metodología docente basada en el
aprendizaje activo y cooperativo de los estudiantes, a
través de tres modelos: la lección magistral participa-
-
bajo colaborativo. Las sesiones se estructuran en una
primera parte en la que se imparte una lección magis-
necesarias para el manejo autónomo del programa, una
sinopsis de estas quedaran a disposición del alumno en
una plataforma educativa, que servirá como medio de
conexión virtual entre el docente y el alumno. En esta
observacional, sino que dispone de su ordenador para
gunda parte de cada sesión se basa en el trabajo autóno-
mo y colaborativo del estudiante. El trabajo autónomo
es guiado mediante el planteamiento de prácticas indi-
viduales que ayudan a la asimilación de los conceptos
y los procedimientos explicados por el docente, estas
prácticas se presentan como trabajos de corta duración
bajo colaborativo es de más largo recorrido, pues se
lo largo del semestre. La evaluación del estudiante se
-
rá demostrar las competencias adquiridas, siendo obli-
gatoria la correcta realización de las prácticas indivi-
duales para optar a dicha evaluación. De tal forma que
básicos (terreno, muros, forjados, cubierta, carpintería,
etc.), así como generar correctamente los documentos
 - determinada, perseguimos que el alumno aprenda a
más de elaborar imágenes fotorrealísticas. A cada una
de estas tres competencias básicas se le otorga un peso
- trabajo de la asignatura, se intenta que el estudiante
rresponde al porcentaje de la misma en la evaluación.
Zaragoza, 2015) se incluyen los siguientes objetivos
de aprendizaje:
– Que el alumno conozca y sepa utilizar las herramien-
tas informáticas disponibles hoy en día en el campo
de la representación arquitectónica, de forma inte-
grada y optimizando la compatibilidad entre diferen-
tes programas.
– Que el alumno cuente con criterios para elegir, en su
futuro en los estudios y la profesión, las que mejor se
adapten a sus preferencias, a su manera de trabajar o
ser autónomo y adquiera sus propios criterios en el uso
de los medios informáticos. En cuanto a la carga de
aproveche al máximo el tiempo en el aula, aunque los
6 ECTS de la asignatura implican una dedicación fuera
del horario de clase.
Para el desarrollo del trabajo de curso, cada año se elige
-
formal y constructiva se intenta que sea equivalente.
Este proceder permite profundizar en el conocimiento
por parte del estudiante de una determinada tipología
arquitectónica, intentando ahondar en el carácter trans-
versal que requiere la formación académica. Hasta la
fecha se ha trabajado sobre estaciones (Figura 01);
proceso de selección se intenta que los proyectos ten-

– Que el alumno comprenda las implicaciones del uso puesto que nos encontramos en el cuarto semestre y
de las herramientas informáticas en el trabajo del ar- los alumnos ya están preparados para afrontar el reto,
debido a que se ha trabajado en profundidad con pro-

- de pequeña escala, en asignaturas anteriores.

le rígidamente en el manejo de una herramienta

Figura 01. Estación de autobuses de Huelva. Trabajo de Mario Artieda, Adrián Bes y Luis Lastres.
El proceso BIM
términos Building Information Modeling y Building
Information Management. En realidad, este segundo
un proceso. Autodesk, que se ha tomado muy en serio
- Archicad,
intelligent model-based process that provides insight
to help you plan, design, construct, and manage buil-
dings and infrastructure” (Autodesk 2015).
- – cuenta con una gran base de datos de objetos premo-
to design, understand and demonstrate the key physi-
cal and functional characteristics of a building (or a
construction or civil engineering project) on a virtual
computerised model basis”.
-
ses de diseño y construcción, sino también en el resto
en parte el sentido del término proceso. Por otra parte
es sólo un modelo tridimensional, sino un modelo de
información a muchos más niveles, siendo la informa-
ción geométrica una parte más.
En la dimensión geométrica, no obstante –que es la
que nosotros trabajamos principalmente en la asigna-
también ofrecen interesantes ventajas en comparación
por arquitectos y estudiantes de arquitectura, como
Rhinoceros, Sketchup o 3DStudio. Entre ellas:
-
nas, muros, cubiertas, escaleras…);
– organiza la información automáticamente en plantas
y pisos;
– genera automáticamente las vistas y planos del mo-
delo, con muchas posibilidades a la hora de ajustar
su apariencia;
– permite la creación, de forma sencilla y en pocos
- 1. Textos que relatan experiencias docentes realizadas
mente como secciones fugadas, cónicas acotadas,
vistas sombreadas, etc.;
– aplica automáticamente todos los cambios de diseño
a todas las vistas afectadas;
– facilita el trabajo en equipo, permitiendo editar si-
multáneamente varias partes de un mismo modelo
en red.
las otras herramientas mencionadas, muy potentes des-
de el punto de vista geométrico, pero más genéricas
en su aplicación. Estas ventajas, pero sobre todo las
asociadas al control de los aspectos constructivos, es-
tructurales, energéticos, de costes, organizativos, nor-
mativos, etc., hacen de esta tecnología ya hoy por hoy
–y más en un futuro próximo, considerando su rápida
evolución y mejora– un sine qua non en el ejercicio
profesional arquitectónico. Su presencia en el currícu-
lo docente de los estudios de arquitectura es, por lo
tanto, obligada.
La docencia del BIM. Exploración a nivel internacional
- tradicional de diseño por un enfoque novedoso basado
estado de la cuestión: es decir, buscar artículos, papers
de congresos, libros, etc. relacionados con este tema en
el campo de la didáctica de la arquitectura o el diseño,
y que tengan un cierto impacto académico a nivel na-
cional e internacional.
Para esta búsqueda hemos recurrido a las bases de
datos Web of Science y Scopus, por considerarse las
- jóvenes plenamente inmersos en la cultura digital; cu-
- desde el origen; nuevas instalaciones con equipos in-
tido ningún resultado. Hemos recurrido entonces a la
Web
of Science y 9 en Scopus. Todas ellas iban asociadas
a universidades extranjeras, por lo que podemos decir
que la presencia de una autoría española en este campo
es a fecha de hoy inexistente.
Hemos trabajado con dos tipos de papers:
en el contexto universitario internacional asociadas a
y De Vries (2012) en las universidades de Newcastle
(Australia) y Eindhoven; Herrmann et al.
-
versidad de Abu Dhabi; Lv, Huang y Zou, universi-
dad de Hubei (China); Nakapan (2015) universidad de
de Liaoning (China); Zhao et al.
un diagnóstico de diversas experiencias docentes en
Brasil.
2. Textos de tipo teórico o revisionista que, sin relatar
-
puestas, tendencias y/o den pautas sobre cómo proce-
el texto de Ambrose –autor americano de referencia
sobre el uso de los medios digitales en la producción
arquitectónica y la formación del arquitecto– de 2007,
en el que se anuncia un cambio de paradigma en el
modo de diseñar; el de Barison y Santos (2010) en el
que se establecen categorías de asignaturas basadas en
-
das por los alumnos, a integrar en los planes de estu-
de un cambio pedagógico que sustituye un enfoque
-
tudiante a las demandas del mundo laboral.
Exponemos a continuación las principales ideas
extraídas.
-
minancia de universidades y escuelas de reciente crea-
ción contribuye probablemente a este hecho: docentes
rrículos en los que las nuevas tecnologías forman parte
formáticos a la última…En segundo lugar, y con pro-
bablemente algo más de antigüedad, es importante la
universidades europeas y australianas.
2. La colaboración es percibida como uno de los ma-
yores potenciales y más importantes aspectos de la do- modelo de Barison y Santos 2010)

se basan en ella. La colaboración se da a diferentes 5. Se considera mejor introducir a los alumnos en el

niveles y en todos ellos se han reportado experiencias
exitosas:
– Entre los alumnos, formando equipos de trabajo
que esperar a hacerlo en niveles superiores (Nakapan
-
dido primero una herramienta CAD o una herramienta
Sketchup, puede ser

-
res para compartir la información. el rigor en dimensiones, uniones, etc. es mucho más
importante, de forma más similar a la construcción real
– Entre asignaturas de una misma titulación, básica-
mente combinando una asignatura de expresión

Integrated
como construcción (Gu y de Vries 2012). Project Delivery), considerado una competencia con
una demanda en alza en el mercado laboral (Hermann

es incorporado desde una etapa temprana en los estu-

dios (Nakapan 2015).
una metodología de trabajo, enseñar arquitectura a
– A nivel interdisciplinar, mediante la colaboración de no es igual que hacerlo a la manera
estudiantes de arquitectura con estudiantes de otras tradicional: la pedagogía aplicada y el aprendizaje ad-
quirido por el alumno no son iguales. Diversos autores
(Hermann y otros 2015, Gu y de Vries 2012).
a otros métodos educativos (Ambrose 2007, Cimino
– Con empresas externas al ámbito académico, por
ejemplo de la industria de la construcción, que se im-
pliquen en los proyectos de los estudiantes y los enri-
-

- papel más importante en la enseñanza universitaria de

la disciplina.
ejercicios de carácter proyectual, que impartir aislada-
mente el manejo de la herramienta (Nakapan 2015). 8. Dos herramientas comerciales se repiten en los dis-
Esto puede hacerse, bien planteando la integración del tintos textos: Archicad y Revit. La segunda parece ser
- la preferida por los alumnos según encuestas (Ren y
do enunciados de tipo proyectual como, por ejemplo,
el desarrollo de propuestas para un concurso de ideas presencia.
(Herrmann y otros 2015).
9. La evaluación de los alumnos en la docencia del
- papers.
ciones distintas en función de su ubicación en el plan Queda la duda de si esto se debe a que no se le da im-
- portancia, o bien a que es un tema no abordado de una
liza principalmente para el modelado tridimensional; forma diferente a como se hace en otras asignaturas o
en cursos intermedios, puede utilizarse como apoyo al trabajos, o a que no ha sido resuelto en ningún caso con
diseño pero también como herramienta de análisis (es- -
lo en una publicación.
permite habilitar para la dirección y gestión integral
Resultados de aprendizaje en la asignatura EGA 5 y No obstante somos conscientes de algunas carencias en
propuestas para el futuro las que tenemos que trabajar, principalmente en cuanto
al modelo aplicado de trabajo colaborativo –debemos
A la vista de nuestra experiencia de seis años de impar- evitar que el trabajo en equipo sea un mero reparto de
- tareas entre los miembros del equipo para aprobar la
mos decir que los resultados hasta ahora son positivos, asignatura– y en cuanto a la motivación del alumnado
basándonos en tres constataciones:

– El número de aprobados de la asignatura, y por lo tan-
to la proporción de alumnos que adquieren con éxito
los conocimientos y competencias esperados, son altos.
– La opinión de los alumnos sobre la asignatura, tal y
por la universidad, es buena.
entregan los alumnos, tanto desde un punto de vista
Mediante la revisión de experiencias docentes realiza-
das por otros constatamos el largo recorrido que tene-
mos por delante, así como la diversidad de acciones
que deberíamos llevar a cabo para situarnos en un nivel
didáctico comparable a los ejemplos vistos. En nues-
tro caso concreto, la aplicación de estas experiencias
pero también con algunas Fortalezas y Oportunidades
(Tabla 01).

Fortalezas / Oportunidades
– Las competencias asignadas a las diferentes Áreas de – El plan de estudios es reciente y la integración de las
Conocimiento son poco permeables nuevas tecnologías está contemplada en los contenidos
– El interés y la predisposición desde áreas de conocimiento – El interés y la predisposición de los profesores del área

– Los créditos que desde EGA tenemos asignados a la – El interés y la predisposición desde áreas de

semestre de los estudios altos

a priori los aspectos – La realización de colaboraciones puntuales con
organizativos de la asignatura en la guía docente asignaturas de otras materias y otros cursos es factible
– La realización de colaboraciones puntuales con
propuestas de última hora, reconducir estrategias… empresas externas es factible
– La motivación y entusiasmo de los alumnos hacia el – Las herramientas comerciales más usuales ofrecen
licencias educativas gratuitas a los estudiantes
mejorables – Las capacidades de aprendizaje y esfuerzo por parte de
los alumnos son grandes.

Considerando este escenario estimamos, por lo tanto,
que las mejoras a introducir podrían ir, principalmente,
en dos direcciones:
1. Potenciar las colaboraciones, tanto con otras asig-
naturas y materias como con empresas externas. A
-
ción en asignaturas de áreas tecnológicas, como cons-
trucción, que tienen, además, una mayor presencia en
cursos más avanzados, lo cual nos permitiría trabajar
con unos alumnos más formados y alcanzar grados de
-
tivación de los alumnos, y a lograr que interioricen el
-
mación académica, es conveniente también promover
la colaboración con las áreas proyectuales. Quizás nos
adoptar el papel de “concienciadores” o impulsores,
entre nuestros colegas de otras áreas de conocimiento,

currículo de la titulación.
A nivel externo, es decir en cuanto a la colaboración con
empresas ajenas al ámbito académico, las posibilidades
son múltiples y pasan no sólo por hacerles sugerencias
nosotros, sino también por escuchar sus propuestas.
2. Potenciar la motivación e implicación de los alum-
nos. En este sentido podemos introducir cada año
nuevos ejercicios de duración determinada y evaluar
la respuesta percibida; algunos funcionarán mejor y
otros peor, se trata de ver en cuales la implicación es
mayor y la respuesta más positiva. Otra posibilidad
es fomentar un rol más proactivo del alumno; en ese
de equipo o BIM manager, o alternativamente con una
asignación de tareas repartidas que conlleven una ma-
yor asunción de responsabilidades individuales. La in-
troducción de enunciados de carácter proyectual puede
motivación alta desde las primeras semanas del semes-
como tiende a suceder ahora.
Conclusiones
Los distintos autores consultados coinciden en la idea
de nuestros estudiantes para adaptarse a las demandas
De este modo, deberíamos intentar no sólo contemplar
se hace en muchos casos, sino profundizar en la meto-
dología didáctica más apropiada para que la asimila-
realista posible, explorando las oportunidades especí-
forma transversal el proyecto arquitectónico.
La observación y análisis de las experiencias realiza-
das en otras escuelas es útil a la hora de obtener ideas
y no repetir errores, por ello, es también responsable la
difusión de las experiencias propias.
Los criterios de evaluación válidos para las asignaturas
rigurosa, por la singularidad y profundidad del proceso
de trabajo, entendiendo la evaluación como una par-
te fundamental del proceso formativo. De tal forma,
que es necesario contemplar de forma equilibrada, las
diferentes competencias adquiridas que varían sus-
tancialmente, tanto del nivel curricular del alumnado,
mayor peso a unos u otros en función de la orientación
la asignatura. En una asignatura del área de Expresión
-
viamente siempre un peso mayor, pero no debemos
-
presentación, sino una metodología global de trabajo
en arquitectura.
as Provocateurs of Design Education”. En: Proceedings of the
12th International Conference on Computer Aided Architectural
Design Research in Asia
(China).
http://www.autodesk.com/solutions/
building-information-modeling/overview
“Review and Analysis of Current Strategies for Planning a
Proceedings of the 27th. International
Conference on applications of It. in the Aec. Industry &
Accelerating BIM Research Workshop, 1-10. Cairo. Virginia.
BIM in Principle and in
Practice
7th International Technology, Education and Development
Conference (INTED2013) Proceedings
Valencia.
Dana (eds.). Digital physicality. 30th ECAADE conference
122nd ASEE Annual Conference & Exposition
ASEE. Seattle.
En: THOMPSON, Emine Mine (ed.). Fusion - Proceedings of
the 32nd eCAADe Conference - Volume 2
of Architecture and Built Environment, Faculty of Engineering
and Environment. Newcastle upon Tyne.
 Alma común. Arquitectura Siculo-Aragonesa”.
lagustin@unizar.es
dimensional design”. En: 2nd International Conference on
Science and Social Research (ICSSR 2013), Angélica Fernández-Morales
Press. París.

el puesto de profesora ayudante doctor. Su investigación se ha

MiJeong, SCHNABEL, Marc Aurel (eds.). 2015. Emerging
Experience in Past, Present and Future of Digital Architecture.
Proceedings of the 20th International Conference of the
Association for Computer-Aided Architectural Design Research
in Asia, 509-518. Kyungbuk Print Co., Ltd. Daegu (Corea).
software in construction design education”. World Transactions
on Engineering and Technology Education
centrado en las relaciones entre arte, arquitectura e identidades
nacionales, con la publicación de varios artículos sobre el tema
en revistas indexadas 1 (EGA, Dearq, Arquitetura, etc.) y en
congresos internacionales. Paralelamente, su actividad docente
como el Building Information Modeling y la fotogrametría
digital. En este ámbito ha investigado acerca de su aplicación
al diseño y la conservación de la arquitectura, con publicaciones
y participaciones en congresos. Ha realizado estancias en el
Centro de Documentación del MACBA, el Archivo de Teoría e

MinECo. af@unizar.es
estamos?”. Ambiente Construido
Miguel Sancho Mir, nacido en Zaragoza en 1982, doctor
http:// 2016. Tras realizar estudios de postgrado entre los años
.
ZHAO, Dong; SANDS, K.; WANG, Zhulin; YE, Yincheng.

learning in construction education”. doctoral titulada “Transformaciones urbanas en la ciudad

Autores
Luis Agustín Hernández -

etc.), así como comunicaciones en congresos internacionales

- (XIII Forum Internazionalee di Studi (Aversa - Capri, 2015);
-
banos y Proyecto Contemporáneo). Su campo de investigación
trata sobre la arquitectura digital incluyendo campos como la

en el campo de la arquitectura histórica. Es autor de artículos

y Competitividad. misanmi@unizar.es