PLAN DE AREA DE MATEMÁTICAS

INSTITUCÓN EDUCATIVA DISTRITAL JORGE ROBLEDO ORTIZ

2011

1. PRESENTACIÓN.

Las matemáticas y el lenguaje son fundamentales en el desarrollo de los estudiantes y conocidas como las áreas que, en forma especial, ayudan a aprender , a aprender a pensar y a aprender a hacer. Además, dan al estudiante competencias básicas e indispensables para incorporarse al mercado laboral. La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, cálculo, la predicción, la deducción y la medición, entre otros. En términos generales, la matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la búsqueda de pa trones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que son necesarias adquirir, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas de diversa índole, con el fin de obt ener una mejor comprensión del mundo que nos rodea y contribuir a la solución de necesidades específicas de las personas . Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas cuando realizan actividades significativas donde puedan experimentar, descubrir y confrontar conocimientos desde el entorno físico y social en el que interactúan, es decir, que las actividades programadas y desarrolladas deben tener suficiente relación con experiencias de su vida cotidiana. El aprendizaje de las matemátic as, al igual que el de otras áreas, es más efectivo cuando el estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y corresponda a la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Para enseñar y aprender matemáticas es imprescindible que en el aula de clase se propicien ambientes donde sea posible la discusión y el análisis y se puedan llevar a cabo actividades que permitan el desarrollo de las habilidades del pensamiento tales como la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición, entre otros. el

para alcanzar los objetivos de la educación en la formación integral de la persona dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se establece la matemática como área obligatoria y fundamental de conocimiento de acuerdo al currículo y el P. Por otra parte. aspecto s que hacen fundamental la existencia del área dentro del plan de estudios de la Institución educativa Jorge robledo Ortiz. según lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional en la ley general de Educación ( Ley 115 de 1994.Así mismo. se requiere que lo aprendido tenga sentido para el alumno y este centrado en competencias que posibiliten construir ³sa beres´ posibles de ser transferidos a distintos contextos. . artículo 23 en la educación básica. artículo 21 para la educación media ).E.I.

métricos. la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas de la vida diaria. y Construir sus propios argumentos acerca de hechos matemáticos y compartidos con sus compañeros en un ambiente de respeto y tolerancia. así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. de conjuntos. OBJETIVOS. mediante el dominio de los sistemas numéricos. y Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo. y Aprenda y use el lenguaje apropiado que le permita comunicar de manera eficaz sus ideas y sus experiencias matemáticas. OBJETIVOS ESPECIFICOS y Desarrollar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar cálculos y procedimientos en diferentes situaciones. analíticos. . OBJETIVOS GENERALES DEL AREA y Desarrolle una actitud favorable hacia la matemática y hacia su estudio que le permita lograr una sólida comprensión de los conceptos. lógicos.2. de operaciones y de relaciones. igualmente. geométricos. y Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas situaciones de la vida real. así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en otras actividades creativas. y Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico. así como su utilización en la interpretación y solución de problemas de la ciencia o de la vida cotidiana. procesos y estrategias básicas e. y Haga uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos.

potencian la capacidad de pensar y son divertidas. dar explicaciones coherentes. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA Las competencias son el saber hacer en el contexto. en particular. como el deductivo. La adquisición y dominio de los lenguajes pro pios de las matemáticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la discusión frecuente y explícita sobre situaciones. se hablan y se escuchan. son lógicas. hacer predicciones y conjeturas. modelar procesos y fenómenos de la realidad. postulados o principios. al intentar comprobar la coherencia de una proposición con otras aceptadas previamente como teoremas. El razonamiento matemático : El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los primeros grados apoyado en los contextos y materiales físicos que permiten percibir regularidades y relaciones. el razonamiento numérico y. pero suele apoyarse también intermitentemente en comprobaciones e interpretaciones en esos modelos. axiomas. razonar. se leen y se escriben. proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. comunicar. el razonamiento proporcional apoyado en el uso de gráficas. refinarse y comunicarse a través de diferentes lenguajes con los que se expresan y representan. Los modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a comprender que las matemáticas no son simplemente una memorización de reglas y algoritmos. sino q ue tienen sentido. materiales. Es conveniente que las situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los aspectos espaciales.3. para tomar . sentidos. En esas situaciones puede n aprovecharse diversas ocasiones de reconocer y aplicar tanto el razonamiento lógico inductivo y abductivo. o al intentar refutarla por su contradicción con otras o por la construcción de contraejemplos. justificar o refutar esas conjeturas. pero ellas pueden construirse. La comunicación: Las matemáticas no son un lenguaje. y puede trabajar directamente con proposiciones y teorías. y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos . al formular hipótesis o conjeturas. métricos y geométricos. en el área de matemática un estudiante es competente cuando desarrolla los cinco pr ocesos generales: formular y resolver problemas. el razonamiento se va independizando de estos modelos y materiales. dibujos y otros artefactos. conceptos y simbolizaciones. cadenas argumentativ as e intentos de validar o invalidar conclusiones. En los grados superiores. procesos que se describen a continuación .

en la didáctica de las matemáticas se ha hablado también de ³la matematización´ de una situación problema. que simplifican la situación y seleccionan una manera de representarla mentalmente. la modelación permite decidir qué variables y relaciones entre variables son importantes. frases. gráficamente o por medio de símbolos aritméticos o a lgebraicos. utilizar procedimientos numéricos. La modelación puede hacerse de formas diferentes. Esta expresión se suele tomar como sinónimo de ³la modelación´ y ambas pueden entenderse en formas más y más complejas. La modelación: Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental. tratamiento y resolución de problemas: Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas y no una actividad aislada y esporádica. porque las situaciones problema . Las distintas formas de expresar y comunicar las preguntas. sino que la configuran intrínseca y radicalmente. a partir de los cuales se pueden hacer predicciones. eficacia y economía de los lenguajes matemát icos. En una situación problema. Un buen modelo mental o gráfico permite al estudiante buscar distintos caminos de solución. en el que los estudiantes compartan el significado de las palabras. lo que posibilita est ablecer modelos matemáticos de distintos niveles de complejidad. Con respecto a la modelación. La formulación. más aún. podría convertirse en el principal eje organizador del currículo de matemáticas. gráfico o tridimensional que reproduce o representa la realid ad en forma esquemática para hacerla más comprensible. obtener resultados y verificar qué tan razonable son éstos respecto a las condiciones iniciales. conjeturas y resultados matemáticos no son algo extrínseco y adicionado a una actividad matemática puramente mental. estimar una solución aproximada o darse cuenta de si una aparente solución encontrad a a través de cálculos numéricos o algebraicos sí es plausible y significativa. aprecien la necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la eficiencia.conciencia de las conexiones entre ellos y para propiciar e l trabajo colectivo. para poder formular y resolver los problemas relacionados con ella. gestualmente. problemas. de tal maner a que la dimensión de las formas de expresión y comunicación es constitutiva de la comprensión de las matemáticas. o si es imposible o no tiene sentido. La matematización o modelación puede entenderse como la detección de esquemas que se repiten en las situaciones cotidianas. científicas y matemáticas para reconstruirlas mentalmente. gráficos y símbolos.

en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y. Uno de estos mecanismos es la alternación de momentos en los que prima el conocimiento conceptual y otros en los que prima el procedimental. . comparación y ejercitación de procedimientos: Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida de procedimientos mecánicos o de rutina. lo cual requiere atención. también llamados ³algoritmos´. Lo cual es clave pa ra el desarrollo del pensamiento matemático en sus diversas formas. verificación e interpretación intermitente de resultados parciales. Esta reflexión exige al estudiante poder explicar y entender los conceptos sobre los cuales un procedimiento o algoritmo se apoya. Para analizar la contribución de la ejecución de procedimientos rutinarios en el desarrollo significativo y comprensivo del con ocimiento matemático es conveniente considerar los mecanismos cognitivos involucrados en dichos algoritmos. control. Estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano. La formulación. procurando que la práctica necesaria para aumentar la velocidad y precisión de su ejecución no oscurezca la comprensión de su carácter de herramientas eficaces y útiles en unas situaciones y no en otras y que. encontrar resultados. pueden modificarse. modificar condiciones y originar otros problemas. o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras. el tratamiento y la resolución de los problemas suscitados por una situación problema per miten desarrollar una actitud mental perseverante e inquisitiva. ejecución. La formulación. por ende. la elaboración de macroinstrucciones y aun para la programación de computadores. pero también de otras ciencias y de las mismas matemáticas. desplegar una serie de estrategias para resolverlos. convirtiéndose en ricas redes de interconexión e interdisciplinariedad. Otro mecanismo cognitivo involucrado es la reflexión sobre qué procedimientos y algoritmos conducen al reconocimiento de patrones y regu laridades en el interior de determinado sistema simbólico y en qué contribuyen a su conceptualización. sean más significativas para los alumnos. verificar e interpretar lo razonable de ellos.proporcionan el conte xto inmediato en donde el quehacer matemático cobra sentido. po r lo tanto. Esto los prepara también para el manejo de calculadoras. Todo ello estimula a los estudiantes a inventar otros procedimientos para obtener resultados en casos particulares. planeación. el uso de hojas de cálculo. seguir la lógica que lo sustenta y saber cuándo aplicarlo de manera fiable y eficaz y cuándo basta utilizar una técnica particular para obtener más rápidamente el resultado. ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas.

La funcionalidad de la matemática no se puede limitar al manejo y mecanización de las cuatro operaciones básicas. es por lo que se hace necesario reajustar el plan de estudio de acuerdo a los nuevos lineamientos curriculares. los resultados de las pruebas SABER . los maestros y los estudiantes desde el inicio de su proceso educativo. lo que es más grave. un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. provoca u n bloqueo en el desarrollo de su vida escolar y. Hay tendencia a considerar las matemáticas como algo inalcanzable e incomprensible para muchos estudiantes y por consiguiente su estudio se limita a la mecanización y a la memorización. lo que. atendiendo las características correspondientes a la etapa de desarrollo en la que se encuentran. los resultados de las pruebas ICFES de los años anteriores. . Teniendo en cuenta que los resultados obtenidos a través de las pruebas diagnósticas aplicadas en la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz tanto en forma escrita como en forma verbal. DIAGNÓSTICO.4. han creado cierto temor en los estudiantes. Las creencias negativas que han rodeado a la matemática. muestran un bajo nivel académico y muchas deficiencias con relación a los procesos de pensamiento y a los contenidos básicos de los programas de matemáticas de transición a 11. ya que. Por diversas razones. ésta área no se aprende memorizando operaciones sino aplicando operaciones. en muchos casos. asumiendo el compromiso de desarrollar con responsabilidad los contenidos y los procesos de pensamiento estipulados para cada grado. durante muchos años la matemática ha con stituido un ³dolor de cabeza´ para los padres.

comparación. ser divisible por. ‡ Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación. conteo. ‡ ‡ Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional. ‡ Uso representaciones ±principalmente concretas y pictóricas ± para realizar equivalencias de un número en las diferentes unidades del sistema decimal. Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños. ‡ Identifico. ‡ Identifico regular idades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras. los resultados obtenidos son o no razonables.) en diferentes contextos. etc. en diferentes contextos y con diversas representaciones. comparo y cuantifico situaciones con números. bloques multibase. .5. Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes. ser menor que. ser múltiplo de. Uso representaciones ±principalmente concretas y pictóricas ±para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decim al. etc. si a la luz de los datos de un problema. ESTÁNDARES PRIMER A TERCER GRADO Pensamiento numérico y sistemas numéricos pensamiento ‡ Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición.) y relaciones entre ellos (ser mayor que. Pensamiento espacial y sistemas geométricos ‡ ‡ Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales. PLANES DE ASIGNATURA.). paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referenc ia. ‡ Reconozco nociones de horizontalidad. verticalidad. ‡ Reconozco propiedades de los números (ser par. ‡ ‡ ‡ Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas. ser impar. localización entre otros). codificación. ábacos. etc. ‡ Describo. Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

Represento datos relativos a mi entorno usando obj etos concretos. ‡ Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas. ‡ Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de p roblemas relativos particularmente a la vida social. Pensamiento métrico y sistemas de medidas ‡ Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos ‡ Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas. reducir). económica y de las ciencias. peso y masa) y. ‡ ‡ Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro. Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño. ‡ Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición. Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo. área. en los eventos. ‡ ‡ Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos. . distancia y posición en el espacio. pictogramas y diagramas de barras.‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. ‡ Desarrollo habilidades para relacionar dirección. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura. ‡ ‡ ‡ Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar. su duración. ‡ ‡ Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. de acuerdo al contexto. Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales. Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. volumen. Reconozco congruencia y semejanza entre fi gura s (ampliar. capacidad. Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.

Pensamiento numérico y sistemas numéricos ‡ Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición. ‡ Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición. relaciones parte todo. ‡ Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas. Utilizo la notación de cimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes. ‡ Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las siga igual. ‡ ‡ Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos. comparación e igualación. ‡ Resuelvo y formulo probl emas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones. ‡ Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades. ‡ Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos aunque el valor siga igual. dibujos y gráficas. ‡ Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural.Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos ‡ Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico. cociente. geométrico. razones y proporciones. entre otros). figuras describo cómo cambian los símbolos aunque el valor ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ PRIMER GRADO: Logro promocional: Contenidos: Unidad # Nombre de la Unidad: Logros: Temas: Indicadores de logro: Juicios Valorativos: CUARTO A QUINTO GRADO. . musical. transformación.

figuras. amplitud de ángulos). la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. ‡ Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos. diseño y arquitectura. pesos y masa de cuerpos sólidos. puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas. ‡ Justifico regularidades y propiedades de los números. Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas. apropiadas para diferentes mediciones. áreas de superficies. inclinaciones. volúmenes de cuerpos sólidos. Pensamiento espacial y sistemas geométricos ‡ Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras. ‡ Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte. duración de eventos o procesos. represento y utilizo ángulos en giros.‡ Resuelvo y formulo problema s en situaciones de proporcionalidad directa. ‡ Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos. Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños. . en objetos y eventos. lados) y propiedades. aberturas. propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes. ‡ ‡ Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa. ‡ ‡ ‡ Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. en el contexto de una situación. ‡ Identifico. ‡ Identifico. tanto convencionales como estandarizadas. distancias. vértices) y características. sus relaciones y operaciones. Pensamiento métrico y sistemas de medidas ‡ Diferencio y ordeno. ‡ Selecciono unidades. ‡ Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. inversa y producto de medidas.

volumen. temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud r espectiva en situaciones aditivas y multiplicativas. sociales y de las ciencias naturales. Interpreto información presentada en tablas y gráficas. duración. económica y de las ciencias. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos ‡ ‡ ‡ ‡ Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos. Predigo patrones de variación en una secuencia numérica. gráficas de barras. capacidad. respecto a las dimensiones de fi guras y sólidos. gráficas de barras. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. ‡ Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud. ‡ Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes. diagramas de líneas . utilizando rangos de variación. . cuando se fija una de estas medidas. ‡ Justifico relaciones de dependencia del área y vol umen. ‡ ‡ Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican. (Pictogramas. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones. ‡ Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos. área. ‡ Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. diagramas de líneas.‡ Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social. diagramas circulares). diagramas circulares). Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales. ‡ ‡ Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos. Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas. rapidez. peso y masa. geométrica o gráfica. ‡ Represento datos usando tablas y gráfi cas (pictogramas. consultas o experimentos. ‡ Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en o tros conjuntos de datos.

etc. ‡ Utilizo números racionales. razones. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ GRADO: Logro promocional: Contenidos: Unidad # Nombre de la Unidad: Logros: Temas: Indicadores de logro: Juicios Valorativos: DE SEXTO A SÉPTIMO GRADO Pensamiento numérico y sistemas numéricos ‡ Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. en diferentes contextos y dominios numéricos. ‡ Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. ‡ Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números.‡ Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distin tos datos. las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición. ‡ Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. ‡ Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. etc. utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal. transitiva.) en diferentes contextos. ‡ Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica. en sus distintas expresiones (fracciones. como las de la igualdad. división y potenciación. multiplicación. ‡ Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación. asociativa. ‡ Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplica tivas. decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida. ‡ Justifico la extensión de la representac ión polinomial decimal usual de los números naturales a la representación decimal usual de los números racionales. sustracción.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa. .

. ‡ Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. Pensamiento espacial y sistemas geométricos. ‡ Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación. ‡ Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas. ‡ ‡ Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos. Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales. Pensamiento métrico y sistemas de medida s ‡ Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de fi guras planas y cuerpos con medidas dadas. Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica. ‡ ‡ Represento objetos tridimensiona les desde diferentes posiciones y vistas. reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte. ‡ ‡ Clasifico polígonos en relación con sus propiedades. mapas). ‡ Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos. ‡ Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas. Predigo y comparo los resultados de aplicar tran sformaciones rígidas (traslaciones. ‡ Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.‡ Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números. rotaciones. ‡ Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo. utilizando calculadoras o computadores.

diagramas de barras. (Diagramas de barras. revistas. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ GRADO: Logro promocional: Contenidos: Unidad # Nombre de la Unidad: Logros: Temas: Indicadores de logro: . Interpreto. expresiones verbales generalizadas y tablas).) ‡ Uso medidas de tendencia central (media. ‡ Utilizo métodos informales (ensayo y error. ‡ Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas. experimentos. continuas. diagramas circulares. ‡ Uso modelos (diagramas de árbol. formadas por segmentos. etc. televisión. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos ‡ Describo y represento situaciones de variación relacionando dif erentes representaciones (diagramas. ‡ Analizo las propiedades de correlac ión positiva y negativa entre variables.) en relación con la situación que representan. por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento. produzco y comparo representaciones gráficas ade cuadas para presentar diversos tipos de datos. ‡ Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos. ‡ ‡ Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación. moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos. mediana. entrevistas). ‡ Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio (variación). consultas. de variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos. complementación) en la solución de ecuaciones. ‡ Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística. diagramas circulares. ‡ Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa.Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. ‡ Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.

Pensamiento espacial y sistemas geométricos ‡ Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionale s en la solución de problemas. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando pr opiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. . ‡ Identifico y utilizo la potenciación.‡ Juicios Valorativos: OCTAVO A NOVENO GRADO Pensamiento numérico y sistemas numéricos ‡ ‡ Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. la radicación y la logaritmaci ón para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas. ‡ Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las Matemáticas y en otras disciplinas. ‡ Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias. ‡ Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes. ‡ Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales). áreas de superficies. volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados. ‡ Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes. Pensamiento métrico y sistemas de medidas ‡ Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos ‡ Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones. ‡ Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.

técnicas de conteo). ‡ ‡ ‡ ‡ Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas. ‡ Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema. ‡ Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. revistas. independencia.). entrevistas. diagramas de árbol. experimentos. ‡ Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico. ‡ Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. ‡ ‡ Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación. ‡ Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas. Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados. ‡ ‡ Reconozco tendencias que se prese ntan en conjuntos de variables relacionadas. de información y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal. ‡ Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral. ‡ Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan. de intervalo o de razón). revistas. mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría. racionales. entrevistas). televisión. ‡ Interpreto y utilizo conceptos de media. consultas. consultas. (Prensa. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales. televisión. exponenciales y logarítmicas. experimentos. etc. ‡ GRADO: . ordinal. evento.‡ Interpreto analítica y críticamente información estadística p roveniente de diversas fuentes (prensa. Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.

Pensamiento espacial y sistema geométrico y Identifico en forma visual. y Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales. y Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos.‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Logro promocional: Contenidos: Unidad # Nombre de la Unidad: Logros: Temas: Indicadores de logro: Juicios Valorativos: DÉCIMO A ONCE GRADO Pensamiento Numérico y sistemas numéricos: y Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales. y Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas. racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir. geométricos y algebraicos. y Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de fi guras cónicas por medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras. cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas y fi guras cónicas. manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos. . enteros. gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales. y Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada. y Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros (polares. y Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias. diagonales y transversales en un cilindro y en un cono. y Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales.

y Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.y Reconozco y describo curvas y o l ugares geométricos. la aceleración media y la densidad media. Pensamiento aleatorio y sistema de datos y Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de comunicación. y y Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas. y Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales y de sus de rivadas. Pensamiento variacional y sistema algebraico y analítico y y Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos. como la velocidad media. variable aleatoria.‡ Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas. y Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito escolar. Pensamiento métrico y sistema de medidas y Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos. Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curv a y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos. y Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva. rangos de variación y límites en situacione s de medición. parámetros y estadígrafos). Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población. distribución de frecuencias. naturale s o sociales) para estudiar un problema o pregunta. y Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes. . muestra.

Seleccionaremos los temas más formativos. y y Interpreto conceptos de p robabilidad condicional e independencia de eventos. útiles y prácticos. y Propongo inferencias a partir de l estudio de muestras probabilísticas. dando mayor importancia al razonamiento y a la reflexión antes que a la mecanización y memorización. dispersión y correlación (percentiles. 6. rango. daremos a los temas un orden lógico partiendo de los intereses y conocimientos de nuestros estudiantes. espacio muestral. Para desarrollar los programas hemos seleccionado una metodología que permita que el estudiante logre aprender haciendo y que facilite su participación activa en la elaboración de sus propios conceptos. sino que también hacen parte de el. centralidad. Procuraremos que el aprendizaje se inicie y se nutra con la experiencia física y el contacto directo con objetos ya conocidos. permutaciones. varianza. distancia. Así mismo. consultando las necesidades sicológicas y la . los conocimientos que tiene el alumno y los conceptos que ya interiorizó en años anteriores. covarianza y normalidad). localización. Es importante aclarar que el sistema concreto no está formado solamente por los materiales u objetos que el alumno pueda manipular. cuartiles. muestreo con remplazo). muestreo aleatorio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. las situaciones y experiencias de la vida real que le ofrece el entorno. partiendo siempre que se pueda de situaciones que son familiares a los alumnos para que sirvan de sistemas concretos y de esta manera podamos iniciar con bases sólidas la construcción de los sistemas conceptuales. 7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.y Uso comprensivamente algunas medidas de centralización. Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones. Igualmente forman parte del sistema c oncreto.

creativo y ético. BIBLIOGRAFÍA. partiendo de lo fácil a lo difícil. de lo concreto a lo abstracto. Promoveremos el dialogo y el trabajo en equipo. La solución de problemas puede incluir todos los demás estándares. 10. proponiéndoles actividades que estimulen el desarrollo de las habilidades del pensamient o. aprendan a pensar y resolver problemas. el estético.urgencia del momento sin olvidar las proyecciones al futuro que tanto deben inquietarnos desde el primer momento. Desarrollaremos cada tema. Tendremos para cada tema. de las partes al todo. niveles de competencia y estándares de calidad muy claros y precisos que ensanchen no sólo el campo cognoscitivo. 9. sino también el afectivo. de lo conocido a lo desconocido. de lo particular a lo general y viceversa. RECURSOS. . el sicomotor. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS. Los para que contextos de los problemas pueden variar desde experiencias que involucren al 8. el práctico. estudiante hasta aplicaciones en la ciencia y en el m undo laboral. objetivos.

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