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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Código: D-001

SAN FRANCISCO DE PAULA


SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD Versión: 002
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI Fecha: Diciembre 2020

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN FRANCISCO DE PAULA
CHINCHINÁ CALDAS

Aprobado por resolución No. 28 del 10 de diciembre de 2020


INSTITUCIÓN EDUCATIVA Código: D-001
SAN FRANCISCO DE PAULA
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Contenido

PRESENTACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------- 4
1. INFORMACIÓN GENERAL ----------------------------------------------------------------- 5
1.1 Identificación de la Institución Educativa ------------------------------------------------------ 5
1.2 Profundizaciones, Especialidades y Énfasis --------------------------------------------------- 6
1.3 Diagnóstico Estratégico Interno ----------------------------------------------------------------- 7
1.3.1. Caracterización de la Población. ---------------------------------------------------- 7
1.3.2 Índice de Inclusión. -------------------------------------------------------------------- 9
1.3.3 Pruebas Externas. --------------------------------------------------------------------- 10
1.3.4 Fortalezas y Oportunidades de Áreas de Gestión. -------------------------------- 12
1.4 Diagnóstico Estratégico Externo ----------------------------------------------------------------13
1.5 Símbolos Institucionales -------------------------------------------------------------------------14
1.6 Caracterización del Municipio ------------------------------------------------------------------15
2. COMPONENTE CONCEPTUAL – HORIZONTE INSTITUCIONAL -------------- 17
2.1 Misión ----------------------------------------------------------------------------------------------17
2.2 Visión -----------------------------------------------------------------------------------------------17
2.3 Principios de la Institución Educativa----------------------------------------------------------17
2.4 Objetivos -------------------------------------------------------------------------------------------19
2.4.1 Objetivos de la Institución. ---------------------------------------------------------- 19
2.4.2 Objetivos de Calidad. ----------------------------------------------------------------- 20
2.5 Política de Calidad ------------------------------------------------------------------------------21
2.6 Metas Institucionales -----------------------------------------------------------------------------21
3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO -------------------------------------------------- 21
3.1 Organismos de Participación, Control y Decisión -------------------------------------------21
3.1.1 Conformación de la Comunidad Educativa. --------------------------------------- 21
3.1.2 Órganos de Participación Escolar. -------------------------------------------------- 22
3.1.3 Estructura Organizacional (Organigrama). ---------------------------------------- 24
3.2 Recursos Financieros -----------------------------------------------------------------------------24
3.3. Recursos Físicos ----------------------------------------------------------------------------------25
3.3.1 Gestión de los Recursos Físicos. ---------------------------------------------------- 26
3.3.2 Gestión de los Recursos Técnicos.-------------------------------------------------- 26
3.3.3 Planeación y Organización Institucional. ------------------------------------------ 26
3.4 Recursos Humanos--------------------------------------------------------------------------------27
3.4.1 Gestión de los Recursos Humanos -------------------------------------------------- 27
3.4.2 Servicios Complementarios - Relaciones Interinstitucionales. ----------------- 28
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3.4.2.1 Servicios Educativos y complementarios --------------------------------------------------------- 28


3.4.2.2 Alianzas y Acuerdos. ----------------------------------------------------------------------------------- 28
3.4.3 Manual de convivencia --------------------------------------------------------------- 29
3.4.4 Criterios de seguimiento a los resultados del PEI -------------------------------- 29
4. COMPONENTE PEDAGÓGICO ----------------------------------------------------------- 29
4.1 Modelo Pedagógico: MODELO DE DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN LAS
CAPACIDADES --------------------------------------------------------------------------------------30
4.1.1 Introducción. --------------------------------------------------------------------------- 30
4.1.2 Elementos Fundamentales para Desarrollar el Modelo. ------------------------- 31
4.1.3 El Modelo Pedagógico. Una corriente humanista plural y complementaria como
fundamento del modelo pedagógico: ------------------------------------------------------ 31
4.1.4 Estructura del Modelo Pedagógico. El enfoque de capacidades como principio teórico
del modelo pedagógico: --------------------------------------------------------------------- 32
4.1.5 Componentes del Modelo Pedagógico: Desarrollo humano con énfasis en las
capacidades humanas. ----------------------------------------------------------------------- 33
4.1.6 Momentos de la Clase. --------------------------------------------------------------- 37
4.2 Diseño Curricular ---------------------------------------------------------------------------------38
4.2.1 Fundamentos del Currículo. --------------------------------------------------------- 38
4.2.2 Principios Filosóficos del Modelo Curricular. ------------------------------------ 41
4.2.3 El Currículo en la Institución Educativa San Francisco de Paula -------------- 41
4.2.4 Marco Programático Curricular. ---------------------------------------------------- 42
4.3 Estructuración General del Plan de Estudios: -------------------------------------------------45
4.3.1 Los Estándares. COMPETENCIAS DBA. ---------------------------------------- 50
4.4 Didácticas y Prácticas Pedagógicas Flexibles ------------------------------------------------50
4.4.1 La Didáctica. --------------------------------------------------------------------------- 50
4.4.2 Prácticas Pedagógicas Flexibles: ---------------------------------------------------- 52
4.5 Articulación de Niveles --------------------------------------------------------------------------53
4.6 Actividades Académicas, Artísticas y Culturales --------------------------------------------54
4.7 Experiencias significativas: ----------------------------------------------------------------------55
4.8 Sistema Institucional de Evaluación -----------------------------------------------------------57
5. COMPONENTE COMUNITARIO --------------------------------------------------------- 58
5.1 Estrategias de Permanencia e Inclusión--------------------------------------------------------58
5.2 Mecanismos de Participación e Integración Comunitaria -----------------------------------58
5.3 Estrategias de Promoción de Proyectos de Vida ---------------------------------------------59
5.4 Proyectos Transversales --------------------------------------------------------------------------59
BIBLIOGRAFÍA ---------------------------------------------------------------------------------- 60
ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------- 61
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PRESENTACIÓN

La Institución Educativa San Francisco de Paula se acerca a los 60 años de experiencia en la


prestación del servicio educativo a la población diversa de este municipio, logrando contribuir
positivamente a la formación de la población chinchinense en especial a aquellos que la eligen
como su claustro del saber y aprender.

Esta institución oferta el servicio educativo a la población del municipio de Chinchiná, en jornada
diurna desde el grado transición (0) a grado once (11), media académica y técnica, y en jornada
nocturna desde el grado CLEI 2 a CLEI 6, programa para atención de adolescentes en extra edad
y población adulta. Así mismo ofrece los programas flexibles de Aceleración del Aprendizaje y
Caminar por Secundaria, proyectos que tienen el objetivo de nivelar menores de edad que por sus
dificultades psicosociales o asociadas al aprendizaje han quedado rezagados en el sistema regular.
De igual forma, participa en los convenios o programas que adelanta el MEN, la Secretaria de
Educación de Caldas y otras entidades en pro de la formación integral de los estudiantes, como
alfabetización, formación musical, cultura, deportes, convivencia y otros.

A fin de realizar la atención propicia de esta población, se plantea el presente Proyecto Educativo
Institucional - PEI, como el resultado de la experiencia y el ejercicio dinámico y continuo de
reflexión pedagógica de la comunidad académica, quienes participan y se encuentran en la misión
de fortalecer y promover valores sociales y la calidad educativa.

Esta carta de navegación, se funda en un modelo y enfoque pedagógico, que posibilitan estrategias
flexibles enfocadas en el mejoramiento continuo y eficacia del logro de un sueño común: aportar
en la construcción de estudiantes con valores, competencias académicas y ciudadanas al servicio
del otro.

Así desde cada gestión: académica, directiva, administrativa y comunitaria se establecen procesos
de calidad, métodos de control interno, ajuste en los procesos, procedimientos e inversiones
locativas encaminadas a fortalecer, mejorar y enfrentar los retos pedagógicos y sociales que
antepone la dinámica cotidiana de la enseñanza aprendizaje en esta realidad y contexto.
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1. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Identificación de la Institución Educativa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE PAULA.

NOMBRE Resolución 0822 del 13 de marzo de 2007; Secretaria de


Educación Departamental.
ENTIDAD
Caldas.
TERRITORIAL
MUNICIPIO Chinchiná.
DIRECCIÓN Sede Central. Carrera 4 calle 16 esquina barrio El Edén.
Sede María inmaculada: Carrera 7 calle 12 Esquina- Centro
Sede Juan XXIII : Calle 3 Diagonal 6 Barrio Juan XXIII
ZONA URBANA
MODALIDAD, Media académica con profundización en Ciencias Naturales y
ENFASIS Y Ambiental, Media Académica en articulación con el SENA en
PROFUNDIZACIÓN Gestión Deportiva y Media Técnica con Técnico en Sistemas.
NATURALEZA Oficial.

CARÀCTER Mixto

CALENDARIO A.
JORNADA Diurna (Mañana y tarde) y Nocturna
NIVELES Pre – escolar, básica primaria, secundaria, media
ADOPCIÓN DEL ACUERDO 46 del 09 de diciembre de 2020
PEI Resolución 28 del 10 de diciembre del 2020
PROPIETARIO Municipio de Chinchiná.
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Ordenanza Nº 27 del 5 de noviembre de 1.962;


CREACIÓN
Gobernación de Caldas.
FECHA DE FUNDACIÓN 5 de noviembre de 1.962. 1.2

Sede Central: 117174000292.


CÓDICO DANE Sede María inmaculada: 117174000055
Sede Juan XXIII : 117174000039
CÓDIGO ICFES 006379.
Aprobado por resolución N° 7257 de diciembre 16 de
2010, aclarada por resolución 7148-6 de 2014 (títulos
ÚLTIMA APROBACIÓN técnicos), resolución 9547-6 de 2016 (jornadas
ESTUDIOS aprobadas) y modificada con resolución 4568-6 de
2018 (jornada única para la media técnica), todas
emitidas por Secretaria de Educación de Caldas.
FUSIÓN DE Resolución 0342 del 28 de febrero de 2.003.
ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
NIT 890806680 – 8.
Profundizaciones, Especialidades y Énfasis

Teniendo en cuenta las condiciones socio económicas del municipio, el nivel de estratificación de
nuestros estudiantes, sus expectativas y sueños, y las perspectivas e inquietudes de los egresados,
se ha implementado un programa de nivel técnico en articulación con el SENA, el cual ha
presentado diversas especialidades, según el número de estudiantes de la media, preferencias,
ofertas académicas y demandas del sector empresarial y/o institucional, es así como se ha ofertado
técnicos en Artesanías, en Redes Eléctricas Domiciliarias, en Gestión Comercial y Telemercadeo,
entre otros. En la actualidad se ofrece el técnico en sistemas, el cual se ha sostenido durante el
convenio, por la amplia demanda de esta formación en el mundo laboral e incursionamos en el
programa técnico en Gestión Deportiva (titulada directamente por el SENA). La formación media
académica se continúa ofertado de manera simultánea a las técnicas considerando que no todos los
estudiantes desean una formación técnica, su énfasis en Ciencias Naturales y Ambiental obedece
básicamente al número de horas designadas al área.
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1.3 Diagnóstico Estratégico Interno

1.3.1. Caracterización de la Población.


Por la ubicación de las diferentes sedes el colegio acoge niños, adolescentes, jóvenes y adultos de
todos los sectores del municipio, con predominio de los estratos sociales 1 y 2. Se presenta el caso
de estudiantes extra edad. Los estudiantes se caracterizan por su alegría, colaboración,
compañerismo, deseo de estar en la institución educativa. En muchos casos presentan dificultades
de integración en sus familias, por eso están al cuidado de abuelos, tíos, hogares sustitutos,
bienestar familiar y otros, las madres cabezas de hogar deben desplazarse por asuntos laborales
descuidando el proceso afectivo y formativo se sus hijos; la descomposición familiar, los
problemas económicos, sociales y culturales se manifiestan con agresividad, irrespeto,
intolerancia, violencia y drogadicción en algunos estudiantes.

Gran parte de la población se encuentra inmersa en una profunda crisis social, no sólo por los
problemas económicos sino también por los altos niveles de “callejización” y de mal uso del
tiempo libre que los lleva a vivir en una comunidad que se ha caracterizado por un sinnúmero
de familias disfuncionales con patrones inadecuados de crianza y donde la violencia juega un
papel protagónico, generando así una grave limitación frente a los proyectos de vida y los sueños
de los niños, adolescentes y jóvenes de la institución educativa san Francisco de Paula .

La Institución Educativa San Francisco de Paula se convierte en el escenario de reproducción


social de los niños, niñas y jóvenes, en este espacio se construyen identidades, se configuran
sentidos y se instalan ciertas formas de actuar entre pares y con profesores. En este sentido se
observa en la cotidianidad de la vida escolar, eventos pedagógicos relacionados con el alto nivel
de intolerancia entre los jóvenes, agresiones que son consideradas “normales” pues así constituye
en la mayoría como modo de vida común.

Las problemáticas radican principalmente en la incapacidad de resolver situaciones de convivencia


y el marcado desinterés por las tareas escolares manifestándose de este modo un bajo rendimiento
académico en un alto porcentaje de los estudiantes.

La institución educativa cuenta con tres sedes físicas con varias jornadas, así.

Sede Central: Se encuentra ubicada en el Norte del Municipio de Chinchiná, rodeada por los
barrios: La Ceiba. El Portal, el Edén, Nepal, Santa Rita, La Frontera, sector zona Rosa y La Pista.
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Fundada el 5 de noviembre en el año 1.962 por: Rafael Cardona Parra, Gonzaga López Valencia,
Cristóbal Sánchez, Ligia Vargas de López, Virginia Santa Coloma, Betsabé Agudelo y Néstor
Isaza.
En el año 1,965 se
construyó la planta física
con 7 aulas, rectoría,
secretaría, biblioteca,
salón de conferencias,
servicios sanitarios y
patio. En el año 1973 se
fija su sede definitiva en el
barrio El Edén inaugurada
el 31 de marzo.
Después de 57 años de
historia y de su valioso
aporte a la educación
chinchinéense, el 14 de
julio de 2.017 la institución
educativa entra a formar parte del programa aulas para la paz liderado por el gobierno nacional a
través del FFIE (Fondo de financiamiento de la infraestructura educativa) del MEN con un área
para el nivel de preescolar y de primaria, ampliando de esta manera la sede María Inmaculada
optimizando los espacios en aras de implementar la jornada única.

Sede María Inmaculada: Ubicada en la calle 12 con carrera 7ª Esquina, en todo el centro de la
ciudad, esta ubicación estrategia le permite albergar
niñas y niños de todos los barrios de la ciudad.
Fundada en el año 1.933 por el señor Antonio José
Echeverri Palacio, su primera directora fue la señora
María López; la planta física anterior prestó sus
servicios hasta el año 1985.
La nueva sede fue inaugurada el día 26 de abril de
1.988 esta planta física fue construida por la Cruz Roja
de Caldas con aportes de la Cruz Roja Holandesa.
La nueva obra del FFIE está proyectada para albergar el 50% de los estudiantes de la sede y poder
garantizar la implementación de la jornada única.
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Sede Juan XXIII Ubicada en el Bario


Juan XXIII al oriente del Municipio,
calle 3 diagonal 6. Limita al norte con
el barrio el Mirador, al oriente con la
vereda los Cuervos, al occidente con la
estación de Bomberos y al sur con el
barrio Progresar I. Lleva este nombre
debido a que en el año 1.966 comenzó
a funcionar en la caseta comunal del
barrio Juan XXIII, en el año 1984 se
construyó la planta física donde
actualmente funciona con 11 grupos. El plantel es de construcción moderna, amplio y agradable,
de fácil acceso, pero no libre de peligros y riesgos, está cercano a la antigua zona de tolerancia,
existen sitios de expendio de alucinógenos y al pie del cerro El Chuscal el cual ya ha presentado
deslizamientos y fugas de agua en la cancha de la escuela; asisten niñas y niños de los barrios Juan
XXIII, Mirador, Progresar, Buenavista, Ventiaderos, Zanjón Hondo, Nuevo Horizonte y algunas
Fincas Aledañas. En busca de mejorar los espacios pedagógicos y de mayor cobertura en el año
2.017 la institución educativa entra a formar parte del programa aulas para la paz liderado por el
gobierno nacional a través del FFIE, con la demolición y la construcción de la nueva sede, la cual
a la fecha se encuentra en un 95% ejecutado.

1.3.2 Índice de Inclusión.


La institución cuenta con una población que presenta diversas dificultades que de alguna manera
afectan el rendimiento académico, se calcula que el 40% de los estudiantes presentan necesidades
educativas diversas - NED, ocasionada por una o más de las siguientes situaciones: consumo de
sustancias psicoactivas, trastorno bipolar, depresión, déficit de atención, agresividad-
impulsividad, ansiedad, discapacidad cognitiva y otros. Del cálculo anterior se logra la
caracterización aproximada del 50% de los estudiantes, por las dificultades de acceder a los
servicios de las EPS, o simplemente por la negligencia familiar.

La institución educativa, a través de sus dos Orientadoras escolares, interviene, remisiona a las
entidades pertinentes, aplica los instrumentos sugeridos por la dependencia de salud y realiza el
seguimiento a las familias para buscar alternativas de mejoramiento. Los estudiantes
diagnosticados están actualmente en tratamiento psiquiátrico y terapia psicológica, ocupacional y
fonoaudiología con la EPS. A través de los convenios con otras entidades y de los talleres de
escuela de familia, se brindan conocimientos e indicaciones a seguir en la casa para brindar apoyo
y refuerzo pedagógico en el hogar. Para la prevención de riesgos psicosociales La institución
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cuenta con programas organizados internamente y/o con el apoyo de otras entidades (secretaría de
salud, hospital San Marcos, universidades, policía, que buscan favorecer los aprendizajes de los
estudiantes y de la comunidad sobre los riesgos a que están expuestos y crear una cultura del auto
cuidado y de la prevención. Adicionalmente, las orientadoras escolares llevan a cabo una serie de
programas preventivos, de la mano de los directores de grupo.

1.3.3 Pruebas Externas.


Observando los datos de las pruebas SABER 11 de los años 2.016 y 2.019, de acuerdo al cuadro
siguiente, se puede concluir que la institución ha mejorado en sus pruebas externas, presentando a
partir del 2018 un promedio superior a los resultados del ente certificado (ver rendición de cuenta
2017, 2018, 2019) y con resultados estadísticamente similares al promedio nacional. (según
cuadro, el establecimiento educativo - EE, tuvo un promedio en las pruebas SABER de 251 puntos
y Caldas – ETC, 243).

Sin embargo, siguen afectando muchos factores que frenan la consecución de mejores resultados,
a pesar de los ajustes curriculares y la permanente revisión y evaluación de las estrategias
pedagógicas

Se han detectado como factores influyentes:


- La población que llega nueva a la Institución no tiene compromiso alguno, ni interés, pero
si traen muchas dificultades.
- Poco o casi nulo el interés de los padres de familia y/o acudientes en el acompañamiento
académico y formativo de sus hijos.
- Las redes sociales atraen y distraen fuertemente a los estudiantes.
- Falta de conciencia y proyecto de vida de los estudiantes.
- La influencia de los padres de familia en el rendimiento académico de sus hijos se ve
reflejado en la mayoría de los casos por su abandono escolar y su bajo rendimiento
académico.
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- Las condiciones socioeconómicas están afectando el rendimiento y desempeño académico


lo cual con lleva a limitar sus metas hacia el futuro y su buen desarrollo en la vida adulta.
- Las limitaciones económicas y la falta de un proyecto de vida motivador, limita las
aspiraciones de los jóvenes, los cuales no ven importante o necesario el esfuerzo por
presentar una prueba SABER a conciencia.

Todos los aspectos anteriores han inspirado a la institución a evaluar y revaluar sus proyectos y
generar estrategias de cambio didáctico y metodológico, con buenos resultados, en los últimos
años.
- Proyecto de vida
- Plan lector. Con actividades desde el área de lenguaje y corresponsabilidad del resto de áreas.
- Revisión y ajuste curricular (DBA, COMPETENCIAS, transversalización de proyectos),
articulación horizontal y vertical (malla).
- Aplicación de las estrategias PTA

Los resultados de las pruebas SABER 11 del nocturno con resultados más bajos, una disminución
entre el 2016 y 2018 y un incremento en el 2019, reta de manera considerable los procesos
académicos del nocturno. La jornada de la noche concentra de manera especial todas las
problemáticas sociales y académicas posibles y se convierte en una estrategia de inclusión por
excelencia, no solo para la institución educativa sino también para el municipio. Lo anterior,
sumado a una menor intensidad horaria, tiene consecuencias en los resultados académicos, no
obstante, el contexto de la formación de adultos, las cifras institucionales son superiores al
promedio departamental y nacional. (según cuadro anterior en el 2019 el promedio institucional
del nocturno fue de 219, el departamental 202 y el nacional 208).
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Los resultados en las pruebas externas constituyen un indicador que la institución educativa
incorpora dentro de su proceso de autoevaluación, con el análisis de resultados por área,
observación al comportamiento de los aprendizajes (competencias o evidencia de aprendizajes),
comparativos internos año a año y comparativos con el ente territorial y el total nacional, para
generar finalmente planes de mejoramiento curricular.

1.3.4 Fortalezas y Oportunidades de Áreas de Gestión.


La gestión institucional debe dar cuenta de cuatro áreas de gestión caracterizadas en el SGC, las
cuales son:
Gestión directiva: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta
área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno
escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el rector o director
y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la institución.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Relaciones Técnicas Ajustadas a la Ley. Mejoramiento en la comunicación: utilización
Planta de personal completa. de varios canales para comunicar un tema:
Estrategias para cubrir las incapacidades y permisos carteleras, correo electrónico, circulares
(practicantes, horas extras y apoyos). internas, reuniones de profesores, página WEB,
Todos los órganos de participación y dirección en tablero de la sala de profesores, Uso adecuado
funcionamiento. al Sonido interno.
Grupo directivo comprometido con la institución Consolidación de modelo pedagógico.
educativa. Seguimiento y Mejoramiento de procesos.
Convenios que apoyan procesos internos.
Actividades de bienestar laboral.

Gestión académica: ésta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala
cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las
competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión
se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de
clases y seguimiento académico.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Plan de estudios en permanente ajuste considerando todos Hay un reconocimiento de la importancia de
los lineamientos del Ministerio y los resultados de la interacción pedagógica como un pilar del
pruebas. proceso educativo; sin embargo, la
Olimpiadas y otras actividades internas en varias áreas, y organización del trabajo de aula privilegia la
participación en las iniciativas municipales, relación unilateral con el docente.
departamentales y nacionales (supérate, estrategias MEN Socializar los planes de área. Capacitar a los
y SedCadas). docentes y directivos docentes en mallas
Proyectos colaborativos y de aula de gran impacto y curriculares. Retroalimentar la capacitación
aceptación de los estudiantes y padres de familia de Mallas curriculares con la totalidad de
Mejoramientos en algunos resultados externos, por docentes y liderar aportes al diseño curricular.
encima del promedio departamental. Apropiación de las Competencias de las área
Estudiantes con tratamiento y en mejoramiento y didácticas diferenciales.
Espacios de reflexión académica por áreas en lo Estrategias para el mejoramiento de
correspondiente al desarrollo de competencias, DBA y indicadores de repitencia y deserción.
didácticas para el aprendizaje. Estrategias diferenciadoras para la población
Elaboración de pruebas de periodo de acuerdo los DBA y NEE.
las competencias propias del área.
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Refuerzo interno para preparación del Icfes Apropiación de las comunidades de


Socialización de resultados externos para PMI y de áreas aprendizaje
(I.S.C, pruebas SABER) Comisiones de Evaluación y
Promoción activas y propositivas.
Formación maestro a maestro en didácticas de área y
socialización de buenas prácticas educativas.
Incentivo a la lectura (plan lector y estrategias de aula)
Acompañamiento, asesoría y formación PTA

Gestión administrativa y financiera: esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo
todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los
recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Apoyo financiero para nocturno Mejoramiento y
Cubrimiento del 100% de gastos mantenimiento de espacios
Alta inversión de los recursos
Seguro para el 100% los bienes de la IE. Actualización de equipos
Convenios y/socios estratégicos:
UNIMINUTO, MEN, GOBERNACIÓN, ALCALDÍA, SEDCALDAS Gestión de obras
Nuevas construcciones FFIE complementarias
Gestión de la comunidad: como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones de la institución
con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos
poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de
riesgos.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Convenios inter-institucionales de apoyo. Apropiación PLANES de
Comité de Convivencia en cada una de las sedes y convivencias escolares por emergencia, proyecto de
grupos. Gestión del Riesgo
Actividades y estrategias de prevención para la sana convivencia de todos los Mejoramiento del
proyectos y en cada sede. compromiso de los
Mejoramiento en la convivencia. (atención inmediata a brotes de intolerancia) acudientes, cuidadores o
Proyectos transversales, de ley e institucionales que abordan las padres de familia con los
problemáticas internas. procesos formativos de
Refuerzo pedagógico – con apoyo externo (UNIMINUTO, CONFA, sus hijos
UNIVERSIDAD DE MANIZALES y otros)
Apoyo económico de Sed Caldas para el desarrollo de proyectos y actividades
Aplicación del Manual de Convivencia, sanciones y desescolarizaciones.
Participación destacada de estudiantes en eventos locales y nacionales:
Concurso municipal de Spelling, matemáticas, música, deportes, olimpiadas.
Extensión: Becas para egresados, aporte cultural, académico y social
Atención y remisiones de estudiantes y con dificultades de comportamiento
y/o de aprendizaje por parte de orientadoras escolares.

1.4 Diagnóstico Estratégico Externo

Alineación del PEI con los planes de desarrollo nacional, departamental y municipal, análisis del
entorno socio-cultural.
El PEI de la Institución Educativa San Francisco de Paula se encuentra alineado con el Plan
Nacional de Desarrollo 2.018 – 2022 con su lema “Educación de calidad para un futuro con
oportunidades” este se evidencia en las diferentes estrategias que la Institución utiliza para
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garantizar el derecho a la educación con calidad, fortaleciendo la inclusión, en armonía con el plan
decenal de Educación 2.016-2.026.

Entre sus objetivos se tiene: aumentar la cobertura y fomentar la permanencia de los estudiantes
desde la educación inicial, preescolar, básica y media con la implementación de la jornada única
en todas las sedes de forma progresiva hasta cumplir con el 100% de la población estudiantil.

Otras estrategias se han venido desarrollando como lo es el bienestar de los estudiantes y docentes
con el apoyo de la personera y consejo estudiantil, mejorar el ambiente escolar, desarrollo de
competencias socioeconómicas y muy importante la vinculación de la familia.

1.5 Símbolos Institucionales


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1.6 Caracterización del Municipio

El Municipio de Chinchiná fue fundado el 2 de abril de 1857, por Fermín López, Marcos
Cardona, Francisco, Gregorio y Nazario Restrepo, Luis María Silva, Jesús Giraldo, Juan
Antonio Gómez, Nicolás Restrepo y Candelario Rodríguez. En la segunda oleada antioqueña
llevo el nombre de San Francisco, siendo erigido municipio en el año de 1930, cuando se le
dio el nombre actual, que significa en el dialecto Quimbaya “Río de Oro”. Precisamente, el
lugar que hoy ocupa Chinchiná correspondió, en los siglos anteriores a la conquista española,
a los territorios dominados por los indígenas Quimbayas, considerados los mejores orfebres de
América. El oro, la cerámica, la agricultura y los vestigios culturales que ha dejado esa
civilización insinúan un reino rico en abundancia natural y una cultura floreciente, como lo
indican los recientes estudios arqueológicos del ICANH En los tiempos modernos, el
municipio se convirtió en la meca del café en el país; Chinchiná, junto con el vecino municipio
de Palestina poseen las mayores productividades de café por unidad de terreno en todo el país.

Su Nombre es un referente para la Federación Nacional de Cafeteros de Colombia, que tiene


instalada allí los pilares de su institucionalidad gremial: la Fábrica Buen café Liofilizado de
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Colombia, CENICAFÉ, la Fundación Manuel Mejía y la más dinámica y sólida cadena


productiva del grano, para unos empresarios agrícolas que encuentran en sus tierras el tesoro
de la fertilidad, sin olvidar el modesto hombre de campo que hay aquí, un lugar donde ocuparse
en las labores permanentes del cultivo, beneficio, trilla, liofilización, comercialización y
exportación del Café Suave Colombiano. Es conocida como la "Ciudad eléctrica de Colombia",
por ser la primera región del país donde se utilizó el recurso hídrico para la generación de
energía eléctrica, ya que en ella confluyen los ríos Chinchiná, Río Claro, Campo alegre y San
Eugenio, entre otros.

Cuenta con 84.000 habitantes, su extensión territorial es de 112.4 km2 y en sus territorios se
cultiva uno de los mejores cafés para exportación que produce Colombia, en Chinchiná se
ubican las plantaciones más tecnificadas para la producción del grano, así como las represas y
plantas de la hidroeléctrica que abastece del servicio a los departamentos de Caldas, Quindío
y Risaralda. La ubicación de Chinchiná sobre el eje vial de la Troncal de Occidente y ser
igualmente el punto intermedio entre las ciudades de Pereira y Manizales, le otorgan una sin
igual importancia económica, ya que esta posición estratégica dentro de la geografía
colombiana, le permite tener un comercio fluido y una permanente valorización de sus tierras.

Actualmente el municipio de Chinchiná ha experimentado importantes cambios tanto


estructurales como en el enfoque de su economía y ha despertado al auge turístico que se ha
promovido a la par con los departamentos de vecinos de Quindío y Risaralda, esta nueva
coyuntura económica ha convertido muchas de sus más tradicionales haciendas cafeteras en
hostales, abiertos al turismo, donde se muestra la tradición de la cultura cafetera. Igualmente,
su auge turístico se ve fortalecido por un excelente clima con una media de 28°C todos los días
del año.

Su himno lo escribió el señor Marco Emilio Vargas Giraldo. Este pequeño lugar se caracteriza
por tener una gran cantidad de habitantes de la tercera edad. RECURSOS NATURALES En
la región se desarrolla uno de los proyectos ambientales de mayor importancia en el país y es
el Proyecto Forestal para la Cuenca del Río Chinchiná (PROCUENCA) cuya misión es la
generación de un proceso de desarrollo forestal, ambiental, económico y socialmente
sostenible, bajo el esquema de responsabilidad compartida público-privada, a través de la
consolidación de la cadena productiva que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida
en la región. El proyecto abarca otros cuatro municipios además de Chinchiná a saber: Neira,
Manizales, Palestina y Villamaría.
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2. COMPONENTE CONCEPTUAL – HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1 Misión

SAN FRANCISCO DE PAULA es una institución del municipio de Chinchiná de carácter oficial
la cual ofrece el servicio educativo de Pre-escolar, básica y media académica y técnica, en jornada
diurna, y básica y media en jornada nocturna; que a través de la metodología presencial y de un
modelo pedagógico de “Desarrollo Humano” enfatiza en las capacidades de sus estudiantes, en la
formación que fortalece los valores, en el desarrollo de talentos deportivos, artísticos y
tecnológicos, y sobre todo en los estándares de calidad académica bajo los principios de una
convivencia social armónica.

2.2 Visión

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE PAULA logrará para el año 2025


estudiantes motivados, autónomos, con compromiso personal, ambiental y social, que
dimensionan un proyecto de vida emprendedor, desarrollando los procesos en un ambiente lúdico
y de sana convivencia.

2.3 Principios de la Institución Educativa

La Institución Educativa Francisco de Paula se encuentra basada en los siguientes principios


rectores:
• Igualdad de derechos y deberes.
• Dignidad humana.
• Educación en valores.
• Institución incluyente.
• Capacidad de trabajo como equipo.
Estos principios se encuentran fundamentados en la práctica de los siguientes valores:
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Para el óptimo desempeño de las funciones es necesario conjugar el profesionalismo con la


comprensión a fondo de la responsabilidad adquirida y la obligación de cumplir el deber
profesional como compromiso social.
Educar representa por sí solo un acto de moralidad, se debe tratar en beneficio de los estudiantes,
a favor de su desarrollo integral y actuar con ética impecable. Todos los actos que realice el docente
deberán estar enmarcados en los valores: tolerancia, respeto, autoestima, equidad, responsabilidad,
sentido de pertenencia y autonomía.
El presente protocolo ético pone de manifiesto el valor que posee cada persona y su entorno social,
así como las relaciones interpersonales, con el fin de mantener un alto nivel ético en el ejercicio
profesional y orientar su conducta en las relaciones consigo mismo, con sus compañeros de trabajo,
con los estudiantes, con los padres de familia y con la institución.
TOLERANCIA: Se entiende como la aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica,
cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas
formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos
fundamentales de la persona.
La tolerancia es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia, como una disposición
a admitir en los demás una, manera de ser y de obrar distinta, siendo una persona prudente.
EL RESPETO: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica ente los miembros
de una sociedad. Significa valorar a los demás, tener una clara noción de los derechos de cada
persona, en primer lugar, el derecho a la vida, el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus
pertenencias, proteger su intimidad.
AUTOESTIMA: La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de
ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Según como se
encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una
autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciará la capacidad de
las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal.
EQUIDAD: La equidad viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una connotación de
justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un
equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud. (Del lat. aéquitas, atis.) f.
Ecuanimidad, Propensión a juzgar con imparcialidad y de acuerdo con la razón.
RESPONSABILIDAD: Viene de responder “facultad que permite al hombre interactuar,
comprometerse y aceptar las consecuencias de un hecho libremente realizado.
Es responder y cumplir por nuestras acciones y compromisos, buscando el bienestar propio y el de
los demás, es un valor personal y social que se fortalece con las vivencias, es fundamental para ser
mejor persona en todo contexto y está implícito en todos los valores.
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SENTIDO DE PERTENENCIA: Principio y cualidad que corresponde a la idea de que todos


debemos disponer de un sitio físico, emocional y político seguro en el seno de la sociedad.
Es sentir algo tuyo que en realidad no lo es porque no lo ha adquirido directamente, pero hay que
cuidar. Mostrar compromiso consigo mismo, reflejándolo con el entorno en el cual se desenvuelve
a través de acciones positivas que engrandezcan la institución de una manera permanente.
AUTONOMÍA: Capacidad que tiene el ser humano para actuar bajo su propia convicción,
teniendo en cuenta los parámetros establecidos en el entorno que se desenvuelve sin incidir sobre
los demás.

Tipo de estudiante que queremos formar:


• Investigador: Contribuir a moldear seres humanos integrales, es decir, éticos, pensantes,
conscientes y consecuentes.
• Autónomo: Promover el deseo de aprender en el estudiante, y propiciar nuevos intereses que
lo lleven a buscar más aprendizajes.
• Reflexivo: formar jóvenes analíticos y resolutivos que utilicen estas capacidades para el resto
de su vida profesional y académica en las diferentes etapas formativas que atraviesen.
• Con capacidad de trabajo en equipo: Fortalecer las capacidades, inteligencias, ideas y destreza
al servicio de una tarea o actividad, de modo tal que por el mismo hecho de compartir esa
actividad los resultados se den de manera más rápida y sólida.
• Transformador de realidades: Construir su propio proyecto de vida, que se destaque por su
solidaridad, gran sensibilidad y compromiso social entorno a su realidad ambiental, social y
política del país. También se proyecte como un ciudadano, critico propositivo, tanto de sí
mismo como de la realidad circundante para contribuir a la construcción de una sociedad más
solidaria y justa, ejerciendo el papel de líder transformador.
• Participativo: Tener La capacidad de tomar decisiones y de hacer elecciones responsables, mostrar
una actitud positiva, receptiva, pero a la vez activa; que no se limita a la información que le
proporcionan en el aula, sino que busque otras fuentes de información.

2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivos de la Institución.

Objetivo General

Lograr estudiantes motivados, autónomos, con compromiso personal, ambiental y social, que
dimensionan un proyecto de vida emprendedor, desarrollando los procesos en un ambiente lúdico
y de sana convivencia.
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Objetivos Específicos

 Formar seres con una personalidad integral con sentido humanista y conocimientos básicos en
todas las áreas, que le permita generar alternativas de solución frente a las dificultades
presentadas en los diferentes ámbitos y contexto sociocultural en el que se desenvuelve.
 Estimular en los estudiantes el desarrollo de la capacidad crítica y analítica que les permita
apropiarse de los avances científicos y tecnológicos actuales, para que se conviertan en agentes
de cambio de cultura y calidad de vida de su región, generando alternativas de solución a los
problemas que afronta la comunidad, garantizando con esto el mejoramiento social, económico
y ecológico de la región y por ende del País.
 Inculcar en la personalidad de los individuos una conciencia ecológica conducente a preservar,
conservar, mejorar y emplear racionalmente los recursos naturales del medio circundante, con
lo que se garantiza el mejoramiento de la calidad de vida y de la riqueza natural existente.
 Fortalecer en los educandos la capacidad para afrontar situaciones problemáticas de carácter
personal, familiar o social, por medio de la práctica del deporte, la recreación y el uso adecuado
del tiempo libre.
 Propiciar en la Institución Educativa prácticas democráticas, artísticas y culturales que faciliten
el aprendizaje de los principios y valores conducentes a ejercer liderazgo comunitario de
acuerdo a sus potencialidades y habilidades.
 Implementar proyectos tendientes a fomentar en los niños y jóvenes valores y habilidades
personales y sociales que lo formen para asumir de manera ética y responsable situaciones de
tipo personal, familiar o social.
 Brindar a los niños y jóvenes capacitación para enfrentar situaciones de desastres naturales o
de otra índole, por medio de proyectos de prevención de desastres.
 Propiciar estrategias y convenios interinstitucionales que contribuyan al bienestar estudiantil,
a través de los programas de refrigerio, alimentación, salud, cafetería, recreación y utilización
del tiempo libre entre otros.
 Vincular otras instituciones y entidades en la planeación y ejecución de los proyectos
institucionales para su fortalecimiento y la consecución de recursos.
 Brindar nuevas alternativas de formación adicionales a la educación académica que les permita
desarrollar su propio proyecto de vida

2.4.2 Objetivos de Calidad.

1. Formar Integralmente a los estudiantes a través de la aplicación del modelo pedagógico


institucional implementando estrategias pedagógicas lúdicas, investigativas y deportivas.
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2. Formar a los estudiantes en educación Técnica o Académica para la media, según sus
preferencias y/o fortalezas.
3. Fortalecer el emprendimiento en los estudiantes a través de diversas estrategias.
4. Mejorar continuamente los procesos institucionales a partir de los resultados de las
diferentes evaluaciones aplicadas.
5. Satisfacer la comunidad Educativa a partir del cumplimiento de las expectativas definidas
en la MISIÓN y la VISIÓN.

2.5 Política de Calidad

La Institución Educativa San Francisco de Paula se compromete a:


- Formación integral de los estudiantes a través de la aplicación del modelo pedagógico
institucional
- Formación Técnica o Académica para la media
- Fortalecimiento del emprendimiento en los estudiantes
- Mejoramiento Continuo
- Satisfacción de la comunidad Educativa

2.6 Metas Institucionales

• Crecer en un 5% el número de estudiantes que de 5o grado se inscriben a 6o en la institución


• Disminuir la deserción escolar en un 10 %
• Implementar el control interno de procesos en el 60% de las actividades institucionales.
• Gobierno escolar funcionando en el 90% de los estamentos establecidos por la ley.
• Desarrollar en el 80% los diferentes procesos de las gestiones directivas, académicas,
administrativo y comunitaria
• Ampliación de cupos de programas técnicos.

3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

3.1 Organismos de Participación, Control y Decisión

3.1.1 Conformación de la Comunidad Educativa.

La comunidad educativa está conformada por el estamento docente, los directivos, administrativos,
el estamento estudiantil y padres de familia, acudientes o cuidadores. El establecimiento Educativo
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cuenta con un número de docentes que cubren las necesidades formativas y académicas de la
demanda educativa, así:

Cifras al 2020

3.1.2 Órganos de Participación Escolar.


Gobierno escolar es un sistema de participación de la comunidad educativa en la institución.
La institución San Francisco de Paula tiene conformado el gobierno escolar por el rector, el consejo
directivo y el consejo académico. En el gobierno escolar son consideradas las iniciativas de los
estudiantes, los educadores, los administrativos, y los padres de familia en aspectos tales como la
adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales,
deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y
demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar.

• El Consejo Directivo: Máxima instancia administrativa de la institución fusionada, integrado por


al rector, padres de familia, docentes, estudiantes, líderes comunitarios. Ésta llamado a trascender
la norma, superando los 8 integrantes para dar mayor representatividad a los estamentos de las
sedes fusionadas. Encargado de tomar las decisiones relacionadas con el funcionamiento
institucional: planear y evaluar el PEI, el currículo y el plan de estudios; adoptar el manual de
convivencia; resolver conflictos entre docentes y administrativos con los estudiantes; definir el uso
de las instalaciones para la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas
y sociales; aprobar el presupuesto de ingresos o gastos, entre otros.

• El Consejo Académico: Integrado por el rector (quien lo preside) los coordinadores y 1 docente
por cada área (secundaria) y grado (primaria). Se reúne ordinariamente una vez por periodo y
extraordinariamente cuando es necesario. Cumple con funciones académicas. Responsable de la
organización, orientación pedagógica, ejecución y mejoramiento continuo del plan de estudios; así
como de revisar y hacer ajustes al currículo, y participar en la evaluación institucional anual.
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• El Rector: encargado de dirigir la resignificación del PEI con la participación de los distintos
actores de la comunidad educativa, responder por la calidad de la prestación del servicio, presidir
de los consejos directivos y académicos, coordinar los demás órganos del gobierno escolar, además
de formular y de dirigir la ejecución de los planes anuales de acción y de mejoramiento de la
calidad. También debe representar al establecimiento ante las autoridades y la comunidad
educativa, dirigir el trabajo de los equipos de docentes, proponer a los profesores que recibirán
capacitación, administrar los recursos humanos de la institución, distribuir las asignaciones
académicas y de más funciones del personal, realizar la evaluación anual del desempeño y rendir
informes semestrales al consejo directivo.
• Grupo de gestión: Conformado por el rector y los coordinadores con el fin de liderar una mejora
constante en la institución educativa, articulando las acciones, proyectos y estrategias que articulan
las cuatro gestiones – académica, comunitaria, directiva, administrativa y financiera.
• El Comité de Convivencia: es un órgano consultor del consejo directivo y del rector o director,
encargado de asesorar a estas instancias en la resolución de situaciones relacionadas con la
convivencia y la disciplina. Está conformado por representantes de todos los estamentos de la
comunidad educativa. Entre las atribuciones de este comité están: realizar actividades y talleres
para fomentar la convivencia y los valores; divulgar los derechos fundamentales, así como los de
los niños, niñas y adolescentes; instalar mesas de conciliación para la resolución pacífica de
conflictos; y hacer seguimiento al cumplimiento de lo establecido en el manual de convivencia.
• Consejo Estudiantil: Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio
de la participación por parte de los estudiantes. Integrado por un vocero de cada uno de los grados
de la institución. Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de
la participación por parte de los educandos.
• Asamblea de Padres de Familia: Conformada por todos los padres de establecimiento, quienes
son los responsables del ejercicio de sus derechos y deberes en relación con el proceso educativo
de sus hijos.
• Consejo De Padres De Familia: Es el órgano de representación de los padres de familia. Es un
medio para asegurar la participación de los padres en el proceso pedagógico del plantel, lo integran
voceros de padres por grados y de éste se derivan los representantes a los comités de evaluación y
promoción, representantes al consejo directivo y otros grupos donde la institución requiera de su
apoyo.
• Personero Estudiantil: Estudiante de último grado, (Once) elegido por la mayoría de votos de
todos los estudiantes. Promueve y defienden los derechos y deberes de los estudiantes consagrados
en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
• Contralor Estudiantil: Estudiante de último grado, (Once) elegido por la mayoría de votos de
todos los estudiantes. Promueve y actúa como veedor del buen uso de los recursos y los bienes
públicos de la institución educativa.
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3.1.3 Estructura Organizacional (Organigrama).

La estructura organizacional está proyectada en el estudiantes como centro de atención y razón


de ser de la institución educativa. Representa las capas de complejidad organizacional de una
manera no vertical, donde las funciones de mando y responsabilidad se comparten. La lectura del
exterior al interior, parte del PEI como elemento direccionador , consejo directivo y rectoría como
garantes de la ejecución de las directrices, polítcas, sueños, metas y objetivos plasmados allí;
igualmente se visualiza como todas las gestiones hacen parte del engranaje, los proyectos y demás
aspectos que alimentan y acompañan el proceso de enseñanza aprendiza en pro de nuestos
estudiantes.

3.2 Recursos Financieros

El Consejo directivo de la Institución Educativa San Francisco de Paula, antes del inicio de cada
vigencia fiscal, analiza, introduce ajustes y aprueba mediante acuerdo el presupuesto de ingresos
y gastos del proyecto presentado por el rector.
El presupuesto del colegio se realiza teniendo en cuenta las necesidades institucionales y los
parámetros dados para cada año desde la rectoría, atendiendo a las necesidades que surgen de la
institución. Se informa al Consejo Directivo de la Institución las erogaciones que pretenden
realizar, después de ser revisadas las solicitudes enviadas por las sedes tanto primaria como
secundaria, luego se clasifican de acuerdo a su prioridad, para su ejecución durante el año lectivo.
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El Comité de compras envía un informe donde se programan mensualmente los gastos de la


Institución Educativa, se solicita a la tesorería de la Institución la disponibilidad presupuestal para
realizar el gasto. Se consulta el precio indicado del bien o servicio, se hace Invitación publica de
la necesidad de un servicio o suministro de insumos.
Con la base de datos de la Institución Educativa se hace un llamado o invitación a los proveedores
que realizan el servicio o suministran los materiales requeridos por la Institución, también
intervienen proveedores que no se encuentran inscritos en la base de datos y que a través del portal
o cartelera intervienen en el proceso
Los proveedores entregan sus propuestas de los bienes o servicios solicitados en la convocatoria
con los siguientes documentos: el Rut-fotocopia cedula –antecedentes fiscales y disciplinarios –
pasado judicial
Después de ser presentadas las propuestas, se lleva a cabo la evaluación del proveedor se analiza
la cotización, experiencia, la puntualidad y la calidad del proponente y toda la documentación del
proponente (Rut, fotocopia de la cédula, antecedentes disciplinarios y fiscales, pasado judicial)
Mediante documento interno se informa la escogencia de la propuesta a la rectoría, por medio de
un comunicado escrito se le informa al proveedor que ha sido escogida su propuesta, se elabora el
documento por el cual se autoriza la , prestación del servicio o el suministro de los productos (
Registro presupuestal o compromiso) Se solicita al proveedor o contratista el recibo a satisfacción
del bien o servicio prestado y se cancela la obligación contraída, se envía la información de los
contratos por lotes realizados durante el mes al aplicativo gubernamental
Terminado el año lectivo – se clasifican los proveedores de acuerdo con su comportamiento
contractual en la vigencia teniendo en cuenta los siguientes ítems: Puntualidad, experiencia,
calidad y presentación de las propuestas
Se evalúa el proceso de gestión administrativa y Financiera por parte de los profesores en la
evaluación Institucional y se tiene en cuenta las propuestas del comité de evaluación, interventores
del proceso y nuevas normas de contratación para la siguiente vigencia y se procede a realizar
correctivos si es del caso.

3.3. Recursos Físicos

La Institución Educativa cuenta con los siguientes recursos físicos Sillas, mesas, botiquín escolar,
material bibliográfico, material de laboratorio, computadores, implementos deportivos,
televisores, archivadores, escritorios, los cuales se entregan a los docentes por medio de un acta y
al finalizar debe entregar el bien que le fue asignado para facilitar su trabajo en el aula y fuera de
ella. Los recursos que tiene la institución a su servicio han sido adquiridos con el presupuesto
propio, por donaciones o transferencias del departamento, por donaciones y/o por convenio para
el co-usufructo, caso UNIMINTO.
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3.3.1 Gestión de los Recursos Físicos.


La institución cuenta con unos muebles, equipos y bienes de consumo adecuados para cada
dependencia, garantizando con ello, el buen funcionamiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. No obstante, el colegio dentro de sus propósitos institucionales tiene el de continuar
actualizando y mejorando todos sus recursos mobiliarios en beneficio de los estudiantes para lo
que se apoya en:
Plan de mantenimiento correctivo y preventivo.
Registro de entrega de inventario a directivos, administrativos y docentes
Registros de préstamo de instalaciones para personal interno y externo (principalmente
institucional).
La gestión de riesgo se estable como proyecto transversal (ver proyectos archivador No.1 Rectoría,
código 100.10 Gestión del Riesgo).
Las redes de apoyo para poblaciones diversas están establecidas como Alcaldía Municipal, ICBF,
Comisaría de Familia, Personería Municipal, Hospital San Marcos, universidades de la región.

3.3.2 Gestión de los Recursos Técnicos.


La institución educativa cuenta principalmente con salas de sistemas, como recursos técnicos o
tecnológicos, las cuales han sido dotadas con recursos propios del SGP, recursos del nocturno,
Computadores para Educar (en convenio con alcaldía y/o la Secretaria de Educación de Caldas) y
convenio de usufructo con UNIMINUTO. La sede central cuenta con dos salas y las sedes de
primaria han contado con una sala de informática cada una (pendiente de dotar las nuevas sedes).
Otro recurso tecnológico de importancia son los celulares, cada sede cuenta con un plan de datos
y su celular, con ellos se apoya la comunicación interna y externa.

3.3.3 Planeación y Organización Institucional.


La planeación de acciones y utilización de recursos se hace con el apoyo del grupo de gestión, y
se presenta al consejo directivo para su discusión, ajuste y aprobación, al finalizar cada año escolar.
La propuesta de inversión anual se construye con las necesidades detectadas y las solicitudes de
docentes y coordinadores durante el año. Las acciones anuales de derivan de las necesidades de
mejoramiento que se detectan en la autoevaluación institucional y en el PMI (ver Archivador No.1
Rectoría, código 100.6 Evaluación y Mejoramiento Institucional), además de las actividades,
programas o proyectos que corresponden a la cultura organizacional de la institución educativa.

3.3.4 Política Institucional de Transparencia y Rendición de Cuentas y Servicios Complementarios.


La rendición de cuentas es el proceso en el cual las administraciones públicas del orden Nacional y
Territorial y los servidores públicos comunican, explican y argumentan sus acciones a la sociedad” (MEN,
2007). En la Institución Educativa San Francisco de Paula, se da a conocer a la comunidad educativa en
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general los resultados de las acciones planificadas que se ejecutan con transparencia, responsabilidad,
eficacia, eficiencia e imparcialidad y participación ciudadana en el manejo de los recursos públicos y los
proyectos presentados, también se permite recibir aportes de la comunidad para mejorar su desempeño a
futuro. Todos los procesos contractuales y de compra de bienes y servicios se publican, y se revisan varias
cotizaciones para decidir con quién contratar, al igual que se publica en cartelera todos los gastos
institucionales (Ver anexo 1 - Manual de Contratación Institucional). Cada año se realiza la rendición de
cuentas a la comunidad educativa, de acuerdo a las directrices que presente el gobierno nacional y la
secretaria de educación departamental.

Los servicios complementarios:


La institución ofrece servicios adicionales derivados de estrategias nacionales como el PAE (refrigerio),
del cual se benefician todos los estudiantes de primaria, y aproximadamente el 50% de los estudiantes de
bachillerato diurno. La institución está pendiente de gestionar servicio de almuerzo una vez se entreguen
las nuevas sedes (infraestructura del Fondo de Infraestructura Educativa - FFIE).
Servicio de biblioteca en la sede central, y salas auxiliares en las primarias.
Enfermería (espacios adecuados con cama y botiquín), en cada sede.
Paquete escolar y seguro estudiantil financiados por la alcaldía para todos los estudiantes
Cafetería y fotocopiadora, en la sede central (espacios administrados por particulares, en pro del bienestar
estudiantil).

3.4 Recursos Humanos

3.4.1 Gestión de los Recursos Humanos

Se diseña y formula los cargos del talento humano requerido por la Institución con respecto a:
• Docentes.
• Directivos.
• Administrativos.
Se reciben los docentes, directivos docentes, administrativos (asistenciales, misionales y no
misionales) que el gobierno envíe y que cumpla con el perfil de la vacante.
Se realiza proceso de inducción y entrenamiento al talento humano recién ingresado a la
Institución.
Se diseñan e implementan planes de formación y capacitación al talento humano de acuerdo a las
necesidades técnicas, organizacionales y personales, se recolectan las evidencias del desempeño
del talento humano que estén sujetos por ley a la evaluación de acuerdo a los formatos y parámetros
establecidos.
Se reconoce mediante acto público el excelente desempeño y /o permanencia en la institución del
talento humano.
(Ver anexo No. 2 Manual de Funciones y Perfiles de Cargos)
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3.4.2 Servicios Complementarios - Relaciones Interinstitucionales.

3.4.2.1 Servicios Educativos y complementarios

La Institución educativa San Francisco de Paula posee una planta física que responde a las
necesidades educativas actuales y las exigencias de la modernización referidas al desarrollo de la
capacidad instalada, pues cuenta con medios tecnológicos y audiovisuales para el desarrollo de las
tecnologías de la comunicación y de la información; el personal docente, directivo docente y
administrativo está capacitado para ejercer sus funciones de acuerdo a su perfil.
La gestión académica no solo apunta al desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y
actitudinales, sino también al desarrollo de competencias tecnológicas, como es el caso de la
articulación en la media con el SENA que propende por la formación para el trabajo, igualmente
los procesos de formación artística se han fundamentado en la apropiación del arte musical
derivado de la banda sinfónica.
La I.E. viene prestando sus servicios educativos con una amplia programación que permite
garantizar la cobertura educativa no solo con los programas de educación formal básica y media
diurna, sino también con la nocturna y los programas especiales o flexibles como el Programa de
Aceleración del Aprendizaje y Caminar en Secundaria, ofrecidos directamente en la institución o
en convenio con otras entidades, actualmente el convenio se desarrolla con la ONG Mundos
Hermanos, operador del ICBF. (ver punto 4.4 didácticas y prácticas pedagógicas flexibles).

3.4.2.2 Alianzas y Acuerdos.


Como estrategia para acercar la institución al medio externo, se utilizan las alianzas y convenios.
Algunos convenios parten del nivel nacional, otros departamentales, locales e institucionales
• Gobernación de Caldas – Recursos, programas y otros apoyos
• MINEDUCACIÓN: PTA, Recursos y otros apoyos
• SENA - Media Técnica, inglés y otras capacitaciones
• SEDCALDAS - Recursos y otros apoyos
• Alcaldía Municipal – Programas de salud, seguro estudiantil, recursos y otros apoyos
• Fundación Mundos Hermanos. Atención a estudiantes de internado, jóvenes en protección
y Jóvenes Infractores o del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes - SRPA
• CONFA: Predictores con transición sede María Inmaculada y Juan XXIII, capacitaciones,
jornada escolar complementaria, otros programas
• UNIMINUTO: prácticas profesionales, alquiler de espacios
• Alfabetización a través de diferentes instituciones contratadas por el MEN
• CULTIVARTE: arte, tecnología y otros
• Casa de la Cultura. programas, intercambios o apoyos
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• Hospital San Marcos: Tamizajes de salud mental, salud oral, pediculosis.


• CHEC – ONDAS
• ICBF – Comisaría de Familia: apoyo a estudiantes con dificultadas socioemocionales
• Universidad de Manizales: Programas de inclusión, apoyo a repitentes, Tránsitos
Armónicos.
• Cooperativas, FONFABRICAFÉ: Donaciones
• Fundaciones (apoyo a estudiantes de bajos recursos, becas universitarias)
• Biblioteca Municipal: Motivación a la lectura.
• Universidades de la Región: Practicantes en diferentes disciplinas
• IDONTEC. Charlas en salud
• SEP (preicfes)
• Empresas del municipio: espacios de práctica para los programas técnicos.

3.4.3 Manual de convivencia

Código de normas orientado a que el estudiante guarde el orden y la armonía con en relación con
el mundo que lo rodea, en relación con quienes vive y en relación consigo mismo. Puede contener
aspectos como: matrícula, derechos y deberes, estímulos y reglamento para estudiantes. (Ver
FGAC-004 MANUAL DE CONVIVENCIA, Versión2 - archivador No1 Rectoría numeral 100.7.
Manual de Convivencia)

3.4.4 Criterios de seguimiento a los resultados del PEI


El cumplimiento al PEI se realiza a través de la autoevaluación institucional que se realiza cada
año, la formulación, seguimiento y cálculo de indicadores del Plan de Mejoramiento Institucional
PMI (Ver archivador No. 1, Rectoría, 100.6 Evaluación y Mejoramiento Institucional)

4. COMPONENTE PEDAGÓGICO

Esta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus
acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para
su desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión se encarga de los procesos de
diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento
académico.
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4.1 Modelo Pedagógico: MODELO DE DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN


LAS CAPACIDADES

4.1.1 Introducción.
Ante los cambios de la sociedad y las mismas necesidades culturales y socio-económicos de la
comunidad franciscana, y así como también de las exigencias de la política Educativa Nacional
respecto a la calidad de la educación, hemos venido realizando un ejercicio de reflexión
pedagógica con los diferentes actores sociales, respecto a la re-significación del modelo
pedagógico y sus diversos componentes. Cabe nombrar que esta reflexión, por su carácter mismo
no tiene un punto de cierre, exige una preocupación y un ajuste permanente de acuerdo a nuestra
forma de ver el “mundo escolar” y las prácticas que usamos para enseñar.

Para mejor comprensión partimos de la concepción de que el modelo pedagógico “es la


representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar; es también un paradigma
que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en
el campo de la pedagogía” (Flórez, 1999, p. #32). De esta manera, hemos centrado nuestros
esfuerzos en que los fines que se plasmen en el modelo pedagógico, sean los que verdaderamente
representen la ontología política escolar y en especial, si ésta, fue construida en colaboración en
procesos de ajuste curricular institucional y/o de procesos investigativos (Ortiz, 2019) de carácter
colectivo. Esta reflexión no hubiese sido posible, sin indagar en las costumbres y los hábitos de la
vida escolar para identificar lo que nos representa y nos constituye como grupo social, y mucho
menos sin examinar las necesidades e intereses que se construyen en el seno de la interacción diaria
entre los estudiantes, las familias y los maestros.
Es importante, que esta representación del hacer pedagógico tenga impregnado una mirada
conjunta del mundo escolar. Dicho de otra manera, la adopción de “un paradigma con principios
teóricos y pedagógicos” que dé cuenta, que lo que hacemos corresponde con la ontología política
escolar1.
Identificar los componentes más relevantes de un modelo pedagógico nos permiten construir una
propuesta sólida y sistemática como parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional 2
(P.E.I). En este sentido, desde la postura de Monterroza (2014)

(…) el modelo pedagógico es un conjunto secuencial de hipótesis formativas que


en coherencia con una teoría y un enfoque educativo indican cómo proponer y
realizar, entre toda la comunidad y en el marco del equipo de aula, la formación
integral, la convivencia, el plan de estudios, la didáctica, el uso de los medios

1
La ontología política, es un lugar donde coexisten saberes mediante una constante articulación de diferentes
ontologías. Adquiere una responsabilidad con los mundos de vida variados que se conectan a través de las distintas
prácticas y saberes tejidos rutinariamente en la I.E. (Ortiz, 2019)
2
El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad
local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable (Art.73. Ley115/94).
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interactivos de aprendizaje y la evaluación; es decir, los componentes de la


educación. (p. # 111)

4.1.2 Elementos Fundamentales para Desarrollar el Modelo.


Podemos destacar 4 componentes básicos pero suficientes, para anclar el quehacer pedagógico de
la comunidad Franciscana a modelo que contenga lo pedagógico (La descripción de los ideales
respecto al ser y hacer), lo académico (los aspectos relacionados con las distribución del plan de
estudios desde las áreas fundamentales y optativas de acuerdo a la normatividad vigente y las
políticas nacionales), lo metodológico (los métodos propios utilizados en la enseñanza) y lo
evaluativo (correspondiente a las formas de valorar los avances de los estudiantes en las diferentes
etapas formativas).
Antes de adentrarnos en cada uno de los componentes del modelo pedagógico, queremos hacer
uso de los resultados de la investigación realizado por Ortiz (2019) sobre Prácticas de gestión
Humana en la I.E San Francisco de Paula, mediante un enfoque metodológico centrado en la
hermenéutica diatópica y la etnografía colaborativa. El trabajo realizado con los representantes de
los grupos sociales (presidente del consejo de padres, los líderes de grupo, el personero y/o
presidente del consejo estudiantil y los representantes de los docentes ante el consejo directivo),
permitió reconocer desde las zonas de contacto escolar3, un ideal de lo humano que destaca en sí,
la necesidad de una corriente pedagógica fundamentada en una ontología política plural4 sobre el
humanismo y no como una única forma de comprender lo humano en el escenario educativo.

4.1.3 El Modelo Pedagógico. Una corriente humanista plural y complementaria como


fundamento del modelo pedagógico:
Con esta premisa fundamental queremos defender los sentires o los ideales de mundo de los
diversos colaboradores que, siendo a veces contrarios o complementarios entre sí, han puesto en
escena sus necesidades para ser tenidas en cuenta en el proyecto político (P.E.I) Franciscano. A
estas diversas formas de percibir e involucrarse en el mundo escolar, es lo que hemos denominado
pluralidad de la ontología política.
Así bien, identificar un ideal de lo humano como algo existente, que no depende del pensar al ser
humano como un sujeto idealizado, abstracto, con predeterminación histórica del que trataba el
humanismo antropocéntrico que regía en nuestro antiguo modelo pedagógico, sino más bien, con
mirada donde los sujetos concretos (estudiantes, miembros de la familia y docentes) actúan y se
desenvuelven en la vida cotidiana de la Institución Educativa, en la interacción con el otro y en la

3
Al respecto Santos (2006) refiere que las “zonas de contacto son campos sociales donde diferentes mundos de vida
normativos, prácticas y conocimientos se encuentran, chocan e interactúan” (p. 99)
4
Blaser (2009) sostiene que la ontología política se refiere a las negociaciones que se dan dentro de un campo de
poder en el proceso de gestación de las entidades que conforman un determinado mundo u ontología (…) así como
los conflictos que se generan, cuando estos dos mundos u ontologías tratan de sostener su propia existencia al mismo
tiempo que interactúan y se mezclan con otros diferentes (p. 89)
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vida comunitaria. Sino más bien, que este existente de mundo comprende que todo lo humano es
el resultado de prácticas sociales en donde éstas se vuelven tan reales, que las sociedades se
organizan sobre la base de sus tipificaciones rigiendo la vida, los destinos y los derechos de las
personas y los grupos (Grimson, 2011).
Los saberes construidos en la colectividad social nos permitieron identificar, entre otras cosas, que
ese humanismo necesario para dirigir los fines políticos del proyecto educativo esta visto como un
“Conjunto de relaciones que encarnan en el sentido de lo histórico y de la conciencia política, y
que hacen uso de esos elementos de que se disponen (saberes, conocimientos, experiencia,
convergencias, etc.) de manera más o menos consciente e inconsciente para dar respuesta a la
acción social y política con pretensiones de cambio en las relaciones sociales o la construcción de
nuevas relaciones”. (Alonso, Sandoval, Salcido, & Gallegos, 2015, p # 19)
En este sentido, el humanismo que habita en el espacio escolar es aquel que todos han construido
respecto al desarrollo y valoración de habilidades y talentos; respecto a las prácticas que conducen
al incremento de la fuerza y el amor por la música y el deporte; de los espacios físicos y simbólicos
donde se encarnan los procesos de socialización entre estudiantes, profesores y miembros de la
familia; del amor y la humildad (alegría, confianza y buena actitud) con la que se asume
diariamente el papel en el mundo escolar; de las prácticas que despliegan la capacidad para hablar
y escuchar a los otros, sus historias y sus preocupaciones; de las prácticas de los estudiantes para
divertirse sin pensar en seres humanos estereotipados y finalmente las que permiten unir estrategias
y habilidades a favor del mejoramiento del entorno.
Con este trabajo de interpretación sociológica creamos un mundo, donde unimos la experiencia
real con expectativas sociales (Santos, 2006). Una ontología de la posibilidad que tuvo en cuenta
las carencias y los deseos respecto a lo humano desde una contextualidad propia que exige:
voluntades, disciplina y constancia en las tareas escolares y en el desarrollo del talento;
condiciones para disfrutar de ambientes de convivencia cuyo marco de referencias se fundamente
en el respeto y la tolerancia; del anclaje de la familia en los intereses comunes del colegio; del
fortalecimiento de los vínculos entre las personas, en especial entre profesores y estudiantes a
través la dualidad entre simpatía y exigencia; del establecimiento de prácticas comunicativas
sostenidas en el entendimiento, la atención y el respeto; de las cosas que se desean aprender en
especial para la vida; de la implementación de una evaluación que tenga en cuenta criterios de
justica social y finalmente la búsqueda de una conciencia social respecto a las formas de valorar
la diferencia.

4.1.4 Estructura del Modelo Pedagógico. El enfoque de capacidades como principio teórico
del modelo pedagógico:
El enfoque de capacidades según Nussbaum (2012) nos permite aproximarnos al modelo
pedagógico que, siendo pensado y reflexionado por la colectividad social, se encamina en la
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búsqueda de la “calidad de vida humana”, en tanto reconoce lo “que es capaz de ser y hacer una
persona” (Nussbaum, 2012, p. 38), en este caso, en el ámbito escolar y con las condiciones que el
medio le proporciona. Se clasifican en capacidades combinadas y capacidades internas. Por un
lado, las capacidades combinadas son “las oportunidades que se dispone para elegir y actuar en
una situación política, social y económica concreta” (Nussbaum, 2012, p. 40). Y por el otro, las
capacidades internas se refieren a las características de una persona, a los rasgos y aptitudes
entrenadas y desarrolladas, en muchos casos, en interacción con el entorno social, la vida escolar
y el sistema educativo. La importancia de estas capacidades, es que ambas son complementarias.
De esta manera las capacidades no son simples habilidades que tienen las estudiantes en su interior,
también lo son las posiblidades de elección cuando logran que las facultades personales se
entremezclen con el entorno educativo.

4.1.5 Componentes del Modelo Pedagógico: Desarrollo humano con énfasis en las
capacidades humanas.
Con esta sucinta descripción sobre la corriente humanista y el enfoque de capacidades daremos
inicio al desarrollo de los componentes del modelo pedagógico.
Figura 1: componentes del modelo pedagógico :

Fuente elaboración propia. Coordinadora Beatriz Elena Ortiz Cifuentes, 2020.

1. Componente pedagógico:
Hasta aquí, estaríamos describiendo sólo las capacidades como potencial realizable, pero no
podemos alejarnos de la implicación ontológica en la realización de las capacidades de los
estudiantes. Esto es, que la concepción de capacidades en el ámbito escolar no se puede desligar
de los ideales respecto a la dignidad del ser humano y de una vida acorde con esa dignidad. Esto
significa que, si el ideal para la comunidad Franciscana por ejemplo es “Descubrir, desarrollar y
valorar habilidades y talentos” la gestión escolar debe generar las condiciones para que los
estudiantes puedan desarrollar esa capacidad. En sentido las capacidades se entienden como
(..) Requisitos mínimos básicos para una existencia digna y formarían
parte de una teoría mínima de la justicia social: una sociedad que no las garantice
a toda su ciudadanía, en un nivel mínimo adecuado, no llega a ser una sociedad
plenamente justa, sea cual sea su grado de opulencia (Guichot-Reina, 2015).
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Para una mejor comprensión podríamos decir que las capacidades internas que queremos
desarrollar en nuestros estudiantes están dadas por las determinaciones de la historia y la cultura
escolar que rigen desde los lineamientos y estándares educativos de carácter central y suponen
unas condiciones mínimas para participar en los diferentes escenarios de la sociedad. En este
sentido las capacidades están asociadas al “potencial que podría demostrar en el hacer”, un
estudiante en un área del conocimiento como, por ejemplo: las capacidades que tienen para
comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen explícitamente en
un texto, esta capacidad a su vez está ligada de manera directa con el área del Lenguaje, pero
trasversal a toda aquella que la requiera. Como hemos visto en un simple ejemplo del área de
lenguaje la condición de dignidad humana si, y sólo sí tendría su valor, si el estudiante tiene la
posibilidad de elegir y de actuar porque se le ha formado en esa capacidad interna para que pueda
desempeñarse.
También es importante destacar que las capacidades están asociadas a un funcionamiento5 como
lo llamaría Nussbaum (2012), sin embargo obedeciendo al contexto práctico, hemos preferido usar
el concepto de competencias para referirnos a la otra cara de la moneda, esto es, “si por cara es
capacidad, por sello será competencia”. La competencia se refiere al acto que materializa la
capacidad y nos permite valorar ese saber en el contexto práctico. Desde el escenario educativo
“Ser competente significa saber y saber hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento
en la realización de acciones o productos” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2004),
se trata entonces que las personas puedan usar sus capacidades de manera flexible para enfrentar
los problemas de la vida cotidiana.
Según las prácticas pedagógicas asociadas a los estándares educativos, los procesos de formación
técnica y las necesidades ontológicas de la colectividad social, las capacidades internas de los
estudiantes están asociadas al desarrollo de competencias en las diferentes áreas del
conocimiento (Sociales: pensamiento social, interpretación y análisis de perspectivas,
pensamiento sistémico y reflexivo. Matemáticas: Interpretación y representación, Formulación y
ejecución, razonamiento y argumentación. Naturales: uso comprensivo del conocimiento
científico, explicación de fenómenos e indagación. Inglés: lingüística, pragmática y
sociolingüística, etc.) Contempladas en la ley general de la educación, el desarrollo de
competencias técnicas contempladas en los programas de articulación con el SENA (Técnico en
sistemas y técnico en ejecución de programas deportivos) , y el desarrollo de competencias
ontológicas contempladas en los ideales humanos (Disciplina, la comunicación, la voluntad,
igualdad social, la inclusión y la justicia).

5
Los funcionamientos son seres y haceres que, a su vez, vienen a ser los productos o las materializaciones de unas
capacidades. (Nussbaum, 2012, p.# 44)
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Figura 1: Esquema de capacidades internas de los estudiantes de la I.E San Francisco de Paula

Fuente: Elaboración propia

Hemos dirigido nuestra mirada hasta ahora, a las capacidades internas de los estudiantes, y no
hemos valorado con suficiente sigilo los preceptos humanistas que rigen a nuestro modelo
pedagógico desde mínimo esencial de la dignidad humana. Nussbaum (2012) nombra como
capacidades centrales “Lo mínimo y esencial que se exige de una vida humana para que sea digna
es que supere un nivel de umbral más que suficiente de 10 capacidades centrales” (p. # 52). En
este sentido, para la autora la vida, la salud física, integridad física, sentidos imaginación y
pensamiento, emociones, razón práctica, afiliación, otras especies, el juego y el control sobre el
propio entorno se constituyen como las capacidades centrales mínimas que los fines políticos del
estado deben garantizar.

Sin embargo teniendo en cuenta el trabajo de interpretación sociológica expuesto por (Ortiz, 2019)
queremos centrar los esfuerzos desde el escenario escolar, a cuatro capacidades centrales a saber:
el juego 6 , las emociones políticas 7 , la afiliación 8 y finalmente a los sentidos, imaginación y
pensamiento 9 que en la posibilidad de elección y de acción le permitirán a los estudiantes el

6
Poder reír, jugar y disfrutar de actividades recreativas.
7
Poder mantener relaciones afectivas con personas y objetos distintos a nosotros mismos; poder amar a aquellos que
nos aman y se preocupan por nosotros, y dolernos por su ausencia; en general, poder amar, penar, experimentar ansia,
gratitud y enfado justificado. Que nuestro desarrollo emocional no quede bloqueado por el miedo y la ansiedad.
(Defender esta capacidad supone defender formas de asociación humana de importancia crucial y demostrable para
este desarrollo).
8
Poder vivir con y para los otros, reconocer y mostrar preocupación por otros seres humanos, participar en diversas
formas de interacción social; ser capaz de imaginar la situación de otro. (Proteger esta capacidad implica proteger las
instituciones que constituyen y promueven estas formas de afiliación, así como proteger la libertad de expresión y de
asociación política); Que se den las bases sociales del autorrespeto y la no humillación; ser tratado como un ser dotado
de dignidad e igual valor que los demás. Eso implica introducir disposiciones contrarias a la discriminación por razón
de raza, sexo, orientación sexual, etnia, casta, religión y origen nacional.
9
Poder usar los sentidos, la imaginación, el pensamiento y el razonamiento, y hacerlo de un modo «auténticamente
humano», un modo que se cultiva y se configura a través de una educación adecuada, lo cual incluye la alfabetización
y la formación matemática y científica básica, aunque en modo alguno se agota en ello. Poder usar la imaginación y
el pensamiento para la experimentación y la producción de obras y eventos religiosos, literarios, musicales, etc., según
la propia elección. Poder usar la propia mente en condiciones protegidas por las garantías de
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desarrollo de capacidades combinadas. Esto es, “las oportunidades que se dispone para elegir y
actuar en una situación política, social y económica concreta” (Nussbaum, 2012, p. # 40).

Figura 2: Esquema de capacidades centrales de los estudiantes de la I.E San Francisco de Paula

Finalmente, el enfoque de capacidades que fundamenta el componente pedagógico de nuestro


modelo pedagógico busca que se combinen las capacidades y que estas, desarrollen a su vez las
competencias manifestados en saberes prácticos en el contexto escolar inmediato (evidencias de
aprendizaje o juicios valorativos) y de los distintos procesos de formación del ser de los estudiantes
(cognitivos, procedimentales y actitudinales).

Figura 3: Esquema de enfoque de capacidades I.E San Francisco de Paula.

Fuente: Elaboración propia

2. Componente académico:
La fuerte influencia de los lineamientos y estándares de competencias nos ha traído un fuerte
trabajo de ajuste y actualización del plan de estudios de los últimos 5 años. Los procesos
formativos para la comprensión de las diversas competencias y su incorporación, tanto en la

la libertad de expresión tanto en el terreno político como en el artístico, así como de la libertad de prácticas religiosas.
Poder disfrutar de experiencias placenteras y evitar los dolores no beneficiosos.
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planificación como en la didáctica especifica del área, ha permeado significativamente un cambio


en el plan de estudio. Sin embargo, dicho ajuste apenas logrado, no sería consecuente con el
artículo 77 de la ley general de educación respecto a la autonomía institucional, sino logramos
incorporar en este plan, lo que hace particular a una institución educativa con una problemática
específica, con actores concretos y con ideales de mundo enraizados en sus saberes y sentires.
De esta manera conservamos un currículo académico anualizado que contempla los ejes
articuladores o saberes generales que sirven de pretexto en cada área del conocimiento para
desarrollar las competencias a la luz de los diferentes componentes (Entornos para ciencias
naturales, dimensiones para el área de matemáticas, relaciones para el área de ciencias sociales
etc.) (Ver anexo del plan de estudios).

4.1.6 Momentos de la Clase.

1. Acuerdo Pedagógico
El docente presenta el plan de aula a los estudiantes, lo socializa y lo pone en consideración de las
partes por tanto debe dejar en claro:
a. Cuáles son las metas de calidad de área que van alcanzar con el plan de aula. ¿Qué parte del
ser se va a desarrollar? ¿A través de qué? ¿Y quién alcanza estas metas de calidad?
b. Cuáles son las herramientas y los medios que van utilizar para desarrollar el saber (bibliografía,
guías de aprendizaje, direcciones electrónicas, bibliotecas virtuales etc.).
C. Cuáles son los indicadores de gestión o sea las diversas actividades que permiten que el
estudiante alcance la meta calidad de área.
El docente debe permitir que los estudiantes participen en la definición de los criterios de
evaluación e indicadores como garante de que existe efectivamente un acuerdo entre las partes.
En este mismo espacio se pactan los mecanismos de evaluación y los porcentajes asignados para
cada tipo. En todo caso el docente debe fomentar la autoevaluación, coevaluación y hetero
evaluación, en esta ultima el estudiante deberá responder a las exigencias de las pruebas escritas
tipo SABER ICFES. El acuerdo se entiende socializado toda vez que aparecen las firmas de las
partes en el plan de aula.
2.Motivación
El docente diseña actividades cuya finalidad es captar la atención y el interés del estudiante
teniendo en cuenta las diversas dimensiones del SER y los ejes temáticos( dinámicas, juegos,
reflexiones, canciones, videos etc. relacionadas con el saber a abordar).
3.Presaberes
Se deben programar actividades que permitan determinar conocimientos previos con el objetivo
de repasar o profundizar rápidamente.
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Mínimamente se debe evidenciar en este momento actividades como repaso de vocabulario,


desarrollo de conceptos, palabras claves, y ejemplificación.
4. Modelación
La modelación por parte del docente será esencial para el desarrollo de los ejes temáticos y
dimensiones establecidas en plan de aula; en este ejercicio el docente explica paso a paso el
procedimiento para apropiarse del SABER para el logro de HACER. Por lo anterior el docente
debe ser muy claro y conciso con las instrucciones.
5.Ejercitación
En el momento de la ejercitación se pretende que el estudiante reconstruya el procedimiento
utilizado por el docente y para ello se pueden utilizar estrategias tales como:
A. Preguntas dirigidas para reconstruir el tema
B. Permitir que el estudiante aplique de manera individual el procedimiento realizado por
el profesor y motivarlo para que simule personal y /0 grupalmente.
C. Enunciar un nuevo ejercicio para estudiante desarrolle en clase, indique como debe
hacerlo y el tiempo que tiene para ello.
E. Retroalimente el trabajo realizado por el estudiante y fomente las actividades
extracurriculares.
6.Sintesis y Valoración
El estudiante extrae y sintetiza los Saberes de diversas formas y estrategias (resumen, mapa
conceptual, mentecato, cuadros entre otros).
Finalmente se realiza la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje (autoevaluación,
coevaluación, hetero evaluación)

4.2 Diseño Curricular

4.2.1 Fundamentos del Currículo.

El currículo se fundamenta en el proceso educativo del aprendizaje en el cual interviene el contexto


en el cual se desenvuelve el ser humano, de ahí la reflexión constante sobre ¿qué enseñar?,¿para
qué enseñar?, ¿Cuándo y cómo hacerlo efectivo?, acorde a las necesidades del sujeto escolar y su
comunidad en particular.
Dichas preguntas son la columna vertebral del trabajo con los estudiantes, ellas nos dan el norte a
seguir, para la actualización curricular, ajustándonos a las diversas situaciones que se presentan y
de forma continua nos invita a reflexionar sobre los procesos valorativos que caracterizan la
comunidad escolar.
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Ampliando el horizonte del rol educativo como un acto de humanidad en la formación de


estudiantes con proyección social, asumiendo una posición institucionalmente sobre los procesos,
medios, métodos y resultados propositivos para los estudiantes, en la dinámica que culturalmente
les permita desenvolverse socialmente, teniendo en cuenta las exigencias del medio.

Es necesario dimensionar el currículo en 2 enfoques; Como proceso y cómo resultado.


- Como proceso, nuestros propósitos de aprendizaje tienen implicación social y una vez
definidos se diseñan las estrategias acordes a las necesidades para lograrlos.
- Como producto, buscamos para distintos momentos el desarrollo de habilidades y destrezas
como el resultado dado de los planes, programas, materiales, recursos didacticos utilizados en
la institución Educativa para un lapso determinado de tiempo, sea semestre, ciclo o grado.

El currículo de la institución está organizado por ejes articuladores, ejes temáticos y áreas por cada
periodo. Se trata de cursos en que el estudiante se vería obligado a manejar preconceptos, marcos
teóricos, procedimientos, destrezas de diferentes disciplinas para comprender o solucionar
problemas planteados.

En una sociedad como la nuestra, en un momento histórico como el que vivimos y con un enfoque
de desarrollo nacional acordado por los diferentes grupos económicos, se considera como un
proceso educativo la formación de ciudadanos capaces de participar espontáneamente en grupos
de trabajo, de intercambiar opiniones y defender criterios democráticos en las negociaciones.
El establecimiento educativo establece un plan de estudios determinado de acuerdo a los estándares
básicos de competencia por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y
los criterios de evaluación.

El currículo se elabora bajo las directrices políticas para orientar el quehacer académico y debe ser
concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación al medio cultural.
En tanto el Proyecto Educativo Institucional: De acuerdo a la Ley 115 de 1994 cada comunidad
educativa debe generar y cultivar una dinámica propia entorno al PEI y dentro de él a una propuesta
curricular en permanente construcción, que dará cuenta de su concepción de hombre, de su política
educativa, de su posición pedagógica y de la forma como trata de apropiarse de la cultura, la ciencia
y la tecnología, para participar activamente en la construcción de mejores condiciones de vida y el
pleno desarrollo.
EDUCACIÓN: La educación en la institución educativa la concibimos como un proceso
permanente de carácter social y personal. En cuanto proceso social hace referencia a la condición
histórica de lo educativo y por lo tanto su carácter complejo, determinado por múltiples factores
que desbordan lo estatal para confundirse con otros aspectos que le confieren la dimensión social.
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De alguna manera allí se está reconociendo que es la sociedad civil quien debe asumir la
conducción de sus propios proyectos educativos.
La educación asumida a través de la forma que sea (cultura de la calle, medio de comunicación o
institución educativa), ha adquirido una característica eminentemente social, no solo por el
reconocimiento que le da la ley sino por las nuevas condiciones históricas que adquiere la cultura
a finales del siglo.
En cuanto a proceso personal hace referencia a que se genera interiormente en cada sujeto, de
manera irrepetible, formándolo potencialmente responsable, autónomo y tolerante, siempre en
actitud de búsqueda, en medio del conflicto consigo mismo, con el medio social y natural. En este
sentido, la educación procura desarrollar las potencialidades de cada persona y dinamizar la vida
en comunidad y crecimiento como grupo, así como la capacidad de manejar diversos códigos
comunicativos, de tal manera que intencional y voluntariamente se valoren, respeten y aprovechen
honestamente las diferencias individuales. En consecuencia, la educación escolar es solo un parte
de la educación que forma a las personas y a los grupos.

PEDAGOGÍA: Como el saber propio de las maestras y los maestros, de la Institución Educativa,
que les permite orientar los procesos de formación de los y las estudiantes. Ese saber que se nutre
de la experiencia, la historia de los pedagogos y el estudio permanente de todos y que se construye
diariamente en la relación personal o colegiada sobre lo que acontece diariamente en el trabajo
con las y los estudiantes, y docentes, sobre los logros propuestos y los obtenidos sobre las
metodologías más apropiadas para conseguir el desarrollo humano y la construcción de la nueva
Colombia, a medida que se desarrolla los proyectos pedagógicos y las demás actividades de la vida
escolar.
La pedagogía lleva al maestro a percibir los procesos que se suceden a su alrededor y a buscar los
mejores procedimientos para intervenir crítica e innovativamente en ellos, siempre teniendo en
cuenta el sentido de lo que se investiga, las características de aquellos y aquellas a quienes se
enseña, la pertinencia y la trascendencia de lo que se enseña.
CURRÍCULO: La noción de currículo está cargada de múltiples connotaciones que no alcanzamos
a dilucidar aquí. Sin embargo, la Ley General de Educación nos da la nueva concepción de
currículo que nos permite ir más allá de la estructura de materias. Desde la Institución Educativa,
el currículo posee el espíritu de la nueva educación, como el conjunto de actividades y procesos
que intencional y consensualmente se programen para cumplir con los objetivos de la educación
expresada en la ley y en el PEI. Por esa razón está previsto que se programe, como parte del
currículo, actividades formativas como educación sexual, deporte, uso del tiempo libre, la
formación en valores, educación ambiental, educación para la democracia, entre otros.
Esta nueva agenda requiera ser trabajada de una manera más creativa, para evitar fosilizarla
convirtiéndola en fríos contenidos temáticos de aburridoras materias que se dictan en un horario
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preestablecido. Es aquí donde estructuramos diferentes estrategias como los proyectos


pedagógicos de aula, que permitan flexibilizar el currículo bajo principios de interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad y transversalidad.
Respondiendo al proceso intencional y consciente sobre los saberes, valores costumbres, creencias,
hábitos y tradiciones del marco cultural en el reconocimiento de nuevas propuestas pedagógicas
con el fin de contribuir a la formación integral de las personas y de los grupos y a la construcción
de identidad cultural, nacional, regional y local.

4.2.2 Principios Filosóficos del Modelo Curricular.


Adaptabilidad: Entendida en el sentido de una acción orientada interna y externamente, como
respuesta a las necesidades del desarrollo nacional, regional y adecuándose a las características del
estudiante y su medio socio cultural y económico
Innovación: Introduce una renovación constante de la estructura curricular a fin de desarrollar e
incorporar en forma continua las innovaciones científicas, tecnológicas y otras.
Flexibilidad: Capacidad interna para escoger, seleccionar y utilizar conocimientos y situaciones
que permitan una individualización de la enseñanza tomando como base a los factores Psico-social
y económicos del estudiantado.
Alcance: Entendida en el sentido de carácter y amplitud nacional, en el poder de superación de la
tecnología educativa.
Participación: Suscitar una colaboración consciente, solidaria y responsable de la población para
el desarrollo de los recursos humanos y el enriquecimiento de la ciencia y la tecnología que
requiere el país, enfocados hacia metas independientes de desarrollo nacional (CRA, Enlaces, LPT,
Sacre, PPF)
Masificación: Presenta alternativas educativas flexibles que permitan atender la creciente demanda
social de la educación superior, al absorber una proporción significativa de la misma.
Contextualización: En el sentido de contribuir al desarrollo armónico e integral del país, mediante
la descentralización de las políticas educativas, tomando en consideración las características
económicas, políticas, sociales y culturales de cada región y localidad.

4.2.3 El Currículo en la Institución Educativa San Francisco de Paula


La Ley 115 de 1994, en su Artículo10 76, define el currículo como “el conjunto de criterios, planes
de estudio, programas, métodos y procesos que contribuyan a la formación integral y a la
construcción de identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional”.

10
Ley General de Educación Artículo No. Febrero de 1.994
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En la Institución, desde el concepto de la Ley, se tiene en cuenta los criterios en la elaboración del
currículo orientado al quehacer académico en forma flexible, que le permita innovar, adoptar y
trascender el proceso, a la vez, que reconozca las características de los estudiantes y las
necesidades del medio en cuanto a la metodología y práctica pedagógica para el plan de estudios.
El tratamiento que la Institución le da a cada uno de los elementos del currículo, le permite definirlo
como el espacio donde el maestro reelabora permanentemente nuevas formas a través del
conocimiento, propuestas y proyectos para construir un equilibrio entre la autonomía escolar y el
compromiso de todos con la educación, el conocimiento, la ciencia y la cultura, donde se tiene en
cuenta la realidad del entorno como la intención de reflejar los rasgos propios de la cultura
Chinchinéense, recreada por un maestro dispuesto a la construcción y reconstrucción permanente
como el producto de aprender y desaprender, virtud inherente del maestro formado para las
acciones y retos de este milenio11.
Asumido así el currículo, interiormente se evidencia en él, la investigación como una estrategia
para estimular la curiosidad, las conductas exploratorias y la indagación de lo desconocido, lo que
conlleva a tener una actitud activa ante los estudiantes, ante situaciones problemas donde
predomina la incertidumbre propuesta por David Prieto Castillo, quien invita a “educar para gozar
de la vida, para la significación, para la expresión, para convivir y, para apropiarse de la historia y
de la cultura desde los saberes producidos por la humanidad”.

4.2.4 Marco Programático Curricular.


Para hacer comprensible la dimensión de este término en la comunidad educativa de la institución,
en cuanto a sus relaciones en el currículo, hay que entrar a diferenciar lo siguiente:
La Estructura Curricular.
La estructura curricular fundamentada en el proceso organizacional de la enseñanza y el
aprendizaje, por planes de área que determinan los procesos del saber a través de las competencias
que se requieren alcanzar a través de los propósitos de aprendizaje, los cuales se ajustan desde el
marco de los Estándares Básicos de competencia, Derechos Básicos de Aprendizaje, con relación
a la actualización curricular, haciendo uso de las mallas de aprendizaje y a las matrices de
referencia emanados por el Ministerio de Educación Nacional, como instrumentos para el
fortalecimiento de los aprendizajes y a su vez la posibilidad de cómo desarrollarlas de forma
progresiva para cada nivel educativo, es así como el currículo académico se presenta por ejes
articuladores y ejes temáticos establecidos en el plan anual por periodo académico para cada
grado.

11
Díaz, Mario Modernización, currículo y alternativa pedagógica. Pág. 32
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La Programación Curricular.
Elaborada por los comités de áreas, después de recibir las sugerencias, criterios, expectativas y
necesidades detectadas por los docentes en los alumnos con base en la diversificación y
flexibilidad en la estructura y teniendo en cuenta los lineamientos curriculares establecidos por el
MEN.
Entiéndase por diversificación la educación y correspondencia de los enfoques, objetivos,
contenidos, metodológicas, recursos, horarios y demás elementos de la estructura curricular, a las
características estructurales e históricas, de tipo económico, social, ideológico, cultura, religioso y
educativo de la Institución educativa San Francisco de Paula.
Mientras la flexibilidad se refiere a la adopción de elementos curriculares, a las características,
necesidades, intereses, expectativas, motivaciones, valores, ritmo de aprendizaje y nivel de
madurez alcanzado por los alumnos de este plantel.
El currículo ha sido una elaboración comunitaria teniendo en cuenta los artículos 23 y 76 de la ley
115 y el artículo 33 del decreto 1860 en los cuales se determinan los parámetros que debe llevar el
currículo. El cual responde al desarrollo del ser y el hacer en la capacidad de apoyarse en procesos
de fundamentación teórica, práctica y metodológica vistos desde la planeación por áreas.
Componente Pedagógico y Curricular – Enfoque
Si partimos del presupuesto de que el hombre “es un proyecto” es un ser inacabado, tendríamos
que plantearnos la siguiente pregunta: ¿Para qué educamos a nuestros estudiantes? seguramente
tendríamos respuestas muy diversas: educamos para que los estudiantes se mejoren a sí mismos,
para que contribuyan al mejoramiento de la sociedad para que tengan capacidad de tomar
decisiones personales, para que aprendan a colaborar con los demás, para que se formen hábitos
constructivos en la vida, para que participen responsablemente en la comunidad en la que viven,
etc.
Se hace necesario un replanteamiento del acto de educar en lo axiológico cuya finalidad es
humanizar la educación. La educación sufre un proceso de transformación y desea recuperar la
esencia que nunca debería haber perdido. La implementación de una educación con un modelo
pedagógico humano, necesario para ayudarnos a ser mejores personas en lo individual y mejores
miembros de los espacios sociales en los que nos desarrollamos. Pero, ¿cómo acrecienta el hombre
su ser? ¡Contestar esta pregunta es prepararnos para el gran reto de implementar el modelo
pedagógico de desarrollo humano con énfasis en las capacidades!

Parafraseando a Savoc (l984) diríamos que el ser hombre logra acrecentarse a través de los diversos
aprendizajes que efectúa a lo largo de toda su vida: el hombre se instruye (del latín instruo,
edificar), se forma (adquiere forma), se educa (del latín educare, alimentar, potencial izar) con los
elementos culturales que por medio de sucesivos aprendizajes incorpora a su personalidad.
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• El hombre se humaniza: aumenta su esencia mediante la cantidad y calidad de los


conocimientos que adquiere y por la capacidad de poder utilizarlos para solucionar los
problemas que le plantea su existencia.
• El hombre se humaniza por la riqueza y la calidad de sus sentimientos, mediante los cuales
establece relaciones cordiales, pacíficas y productivas con los demás hombres.
• El hombre se humaniza aumentando su capacidad para hacer mejores y más firmes decisiones
y para proceder con libertad responsable.
• El hombre se humaniza acrecentando sus posibilidades de adaptarse y de integrarse a los
grupos humanos a tos que pertenece.

Y así, en todos los aspectos de la personalidad humana, el hombre se perfecciona, se realiza, se


hace más hombre mediante los aprendizajes efectuados en un proceso incesante e interminable
porque el hombre es “un proyecto, un ser inacabado” y, por tanto, es susceptible de mejorar
siempre.
La época contemporánea ha tenido una visión reduccionista de la educación y en esta perspectiva
radica su principal problema: “... seguimos creyendo que educación es igual a escolarización. Que
la escuela es igual a la adquisición de conocimientos. Que la adquisición de conocimientos es igual
a memorización de datos.
Que repetición de datos trae consigo cambio de comportamiento de una vez para siempre en toda
la vida del individuo.
Necesitamos reinventar la educación para que pueda responder a las exigencias de la vida
contemporánea. Esto exige preguntarnos ¿qué educación necesitamos? ¿Por qué y para que
educamos?
Las respuestas a estas preguntas suponen clarificar cuáles deberán ser las exigencias educativas
que formen a los estudiantes en sus conocimientos, pero sobre todo en su crecimiento personal.
El modelo pedagógico integrador con su enfoque humanístico es una exigencia de la sociedad
contemporánea, en la que resulta más importante formar que informar, enseñar que juzgar o decidir
que memorizar información. Pretendemos convencernos de que a los estudiantes de cualquier nivel
educativo les resultará de mayor trascendencia para su futuro aprender desde la escuela a ser
responsables, honestos, congruentes. La educación debe ayudamos a formar seres humanos que
aprendan y vivan con integridad el respeto, la solidaridad, la tolerancia. Esta nueva orientación no
implica descartar el aprendizaje de contenidos escolares: éstos son necesarios, pero no suficientes.
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4.3 Estructuración General del Plan de Estudios:

El plan de estudios es un requisito de planificación de ley, es el esquema estructurado de las áreas


obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte
del currículo de la institución educativa, se basa en los lineamientos curriculares, las competencias
de cada una de las áreas, los Derechos Básicos de Aprendizaje emanados del Ministerio de
Educación Nacional.

Al identificar los contenidos y temas de cada área se señalan las evidencias de aprendizaje y las
actividades pedagógicas que se realizan para alcanzar las competencias.

El año escolar está dividido en 4 periodos académicos de 10 semanas cada periodo.

La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que
oriente soporte la acción pedagógica. (Ver anexo No. 3 Muestra del plan curricular área de
matemáticas. Ver Plan de Estudios por grados y áreas. Archivo electrónico, computador de
Rectoría - Escritorio)
La estructura curricular y la intensidad horaria de transición se establece de acuerdo a la
normatividad por dimensiones

1. Horas de Formación en Transición


por Dimensiones
Cognitiva 5
Corporal 4
Comunicativa 5
Ética 1
Estética 2
Espiritual 1
Socio - afectiva 2
Total horas 20

La distribución del horario en las dimensiones da respuesta a 20 horas diarias de permanencia de


los estudiantes de transición en la institución educativa. Con la entrega de las nuevas sedes, el
grado cero comenzará a trabajar en jornada única, por lo que se espera aumentar a 25 horas
semanales la estancia de los niños en el establecimiento. Los grupos de área se organizan para
conformar el plan de estudios. Es secuencial de Preescolar a once y obedecen a criterios de un
currículo académico y pedagógico establecido por competencias y garantizando el desarrollo de
los DBA. La estructura curricular y la intensidad horaria de primaria buscan el desarrollo de las
competencias en nuestros estudiantes.
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La intensidad horaria actual garantiza las 25 horas de ley, una vez se implemente la jornada única
se contará con 30 horas a la semana. Los horarios de clase se establecen de manera que garanticen
la tabla anterior, dividiendo algunas áreas en varias asignaturas con el fin de adelantar diversos
pensamientos, contenidos, competencias y/o aprendizajes de manera simultánea (la evaluación
integra las asignaturas en las correspondientes áreas. El boletín de calificaciones solo presenta
áreas).

2. Horas de formación en Básica Primaria


Área de Formación Horas semanales
1 MATEMÁTICAS 5
Matemáticas 3
Geometría 1
Estadística 1
2 LENGUAJE 5
Lengua Castellana 2
Lectura y Escritura 2
Comunicación 1
3 INGLÉS 1
Inglés 1
4 CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, 3
CONSTITUCIÓN POLÍTCA Y DEMOCRACIA
Ciencias Sociales 3
5 C. NATURALES Y Ed. AMBIENTAL 3
Biología 1
Físico - Química 1
Educación Ambiental y Sexual 1
6 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2
Educación Artística 2
7 ED. FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES 2
Educación Física 2
8 FORM. ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS 2
Ética y valores 2
9 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1
Tecnología e Informática 1
10 EDUCACIÓN RELIGIOSA 1
Educación Religiosa 1
Total Horas / Semana 25

El plan de estudios se estructura desde unos ejes articuladores y temáticos con base en principios,
normas, criterios y enfoques que orientan la concepción y desarrollo de cada uno de los grupos de
áreas obligatorias fundamentales y optativas, así como los temas de enseñanza obligatoria. Incluye
por lo tanto la explicitación de objetivos por niveles y grados, la organización y distribución del
tiempo, el establecimiento de criterios didácticos (metodológicos) criterios de administración y
evaluación de acuerdo con el PEI y las disposiciones legales vigentes. Lo que hace el plan de
estudios es organizar a través de Planes de Área y Plan de Aula el conjunto de áreas y temas
previstos en la ley y el PEI y transversalizar los proyectos, de tal manera que les dé la organicidad
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necesaria para adelantar el proceso pedagógico con la sistematicidad requerida, siempre evaluando
el hacer del estudiante.

Al igual que primaria, la formación secundaria, básica y media, presenta divisiones en algunas
áreas con dos o más asignaturas, pero su división si se refleja en el boletín de calificaciones.
Igualmente, el objetivo es garantizar el desarrollo simultáneo de competencias, pensamientos, y
temáticas. La intensidad horaria de la básica secundaria y media es de 30 horas como lo establece
la ley y de los programas técnicos de 35 horas. (3. Horas de Formación en Básica Secundaria,
Media Académica y Media Técnica, y grupos de la Banda de Música)

Los CLEI´s sintetizan el plan de estudios institucional, de dos años en uno. Se está ajustando de
manera paulatina a los requerimientos de ley de ofertar las nueve áreas fundamentales, con
intensidad horaria y nota, para tal fin se agrupan algunas áreas. (4. Horas de Formación para
jóvenes y adultos).
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3. Horas de Formación en Básica Secundaria, Media Académica y Media Técnica,


y grupos de la Banda de Música
Básica
Secundaria Básica con Banda Media Media
No. ÁREA 6° - 9° de Música 6° - 9° Académica Técnica
1 MATEMÁTICAS 6 6 4 4
Matemáticas 4 4 3 3
Estadística y Geometría 2 2 1 1
2 LENGUAJE 4 4 4 4
Lengua Castellana 3 3 3 3
Centro Literario 1 1 1 1
3 INGLÉS 2 2 3 3
Inglés 2 2 3 3
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA,
GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTCA Y
DEMOCRACIA/ CIENCIAS ECONÓMICAS Y
4 POLÍTICAS 4 4 2 2
Ciencias Sociales / Ciencias Económicas y
Políticas 4 4 2 2
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
5 AMBIENTAL 4 4 7 7
Biología 3 3 - -
Física 0 0 3 3
Química 0 0 3 3
Física – Química 1 1 - -
Biología y Educación Ambiental - - 1 1
6 EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1
Educación Religiosa 1 1 1 1
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES
7 HUMANOS 2 2 1 1
Ética y Valores 1 1 1 1
Orientación Escolar 1 1 0 0
8 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 3 3 2 2
Tecnología e Informática 2 2
Emprendimiento I 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
9 DEPORTES 2 1 2 2
Educación Física 2 1 2 2
10 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 2 1 1
Educación Artística 1 2 1 1
11 FORMACIÓN TÉCNICA - - 1 6
Emprendimiento II - - 1 1
Técnico - - - 5
12 FILOSOFÍA 1 1 2 2
Filosofía 1 1 2 2
Total Horas / Semana 30 30 30 35
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4. Horas de Formación para jóvenes y adultos

No. Área CLEI 2 CLEIS 3 y 4 CLEIS 5 y 6

1 MATEMÁTICAS 4 4 3
Matemáticas 4 4 3
2 LENGUAJE 4 4 3
Lengua Castellana 4 4 3
3 INGLÉS - 2 2
Inglés 2 2
4 CIENCIAS SOCIALES, 3 3 1
HISTORIA, GEOGRAFÍA,
CONSTITUCIÓN POLÍTCA Y
DEMOCRACIA/ CIENCIAS
ECONÓMICAS Y POLÍTICAS
Ciencias Sociales / Ciencias 3 3 1
Económicas y Políticas
5 CIENCIAS NATURALES, 5 4 6
EDUCACIÓN AMBIENTAL y
EDUCACIÓN FÍSICA
Educación Física 1
Ciencias Naturales y Educación 4
Ambiental
Ciencias Naturales, Educación 4
ambiental y , Ed. Física
Física y Educación física 3
Química 3
6y7 EDUCACIÓN ÉTICA Y 1 1 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA
EN VALORES
Religión, Ética yHUMANOS
Valores 1 1 1

8y9 TECNOLOGÍA, 3 2 2
INFORMÁTICA Y ARTÍSTICA
Tecnología e Informática 2

Tecnología y Artística 2 2

Artística 1

10 FILOSOFÍA 2
Filosofía 2
TOTAL HORAS/SEMANA 20 20 20

Las competencias institucionales, son los propósitos planteados para fijar la calidad deseada, y si
hablamos de buscar un “Hacer con calidad·, necesariamente las Metas de calidad deben estar
integradas por un Hacer deseado y precisar la estructura del Ser que se debe desarrollar. Esto
último es vital, ya que con este elemento en la competencia, el maestro puede reconocer que tipos
de acciones pedagógicas emprender para favorecer el desarrollo de la capacidad o del Ser,
orientado desde luego por los teóricos que se han elegido `para el desarrollo del método, ponentes
del pensamiento pedagógico seleccionado.
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Las competencias entran en íntima relación el Ser y el Hacer , en un propósito que dentro de la
evaluación reciben el nombre de “Fines de la evaluación” , desde los que nacen por supuesto “Los
criterios de la Evaluación”, que reciben el nombre de evidencias de aprendizaje. el Sistema
Institucional de Evaluación(SIE) propuesto en el decreto 1290 de 2009, nace precisamente la
Institución educativa precisa en su visión de calidad, unos propósitos o “Fines” (competencias
institucionales) que determinan el tipo de estudiante que se desea promover desde la acción
pedagógica que desarrolle el Ser, en busca del Hacer con Calidad,

Atendiendo al origen del Ser y del Hacer, y la necesidad de precisarlos a través de competencias
institucionales, la calidad deseada, se estructura el COMPONENTE PEDAGOGICO, son pues las
competencias Institucionales las que le dan la estructura a este primer componente del modelo
pedagógico.

4.3.1 Los Estándares. COMPETENCIAS DBA.


Son criterios Públicos que enmarcan lo que todos los estudiantes deben saber y ser capaces de
hacer en una determinada área o grado. Son referentes para la construcción de sistemas y procesos
de evaluación interna y externa.
El estándar hace referencia a una meta que expresa en forma observable lo que el estudiante debe
saber (conceptos y competencias básicas para cada área)
Estándares de Contenidos: Describen lo que los estudiantes deben aprender en una determinada
área del conocimiento y en un determinado grado. Son descripciones claras, específicas y medibles
de los conocimientos y habilidades que un estudiante puede adquirir.
Estándares de desempeño: describen que clase de desempeño representa en cada grado las metas
de calidad establecida desde el Plan de área y el Plan de aula, cualificado con indicadores de
calidad y de gestión. Estos valorados desde el Ser y Hacer
Los estándares en el Institución educativa San Francisco de Paula: son los criterios que enmarcan
lo que el estudiante del Colegio San Francisco de Paula debe saber hacer con relación a cada área,
tendiente a transformar y mejorar la realidad de su entorno inmediato, atendiendo a los estándares
para la excelencia educativa propuestos por el Ministerio de Educación Nacional los cuales se
encuentran descritos por áreas y grados en nuestro Plan de Estudios.

4.4 Didácticas y Prácticas Pedagógicas Flexibles

4.4.1 La Didáctica.
Como los procesos y procedimientos para orientar y formar eficazmente a los estudiantes. Aquel
saber que dinamiza el proceso de aprendizaje, orienta el método mediante el cual se hacen
enseñables las disciplinas y se potencian procesos de pensamiento y comunicación. Hacen
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referencia a la forma de conocer o de aprender del hombre, a los conocimientos objetos de


enseñanza, a los procedimientos para enseñar y a las particulares condiciones o estrategias bajo las
cuales debe ser enseñado un saber especifico
Como herramientas pedagógicas se proponen:
➢ Módulos interactivos. Planes de área y aula
➢ Proyectos de aula. Se manejan en dos sentidos; los proyectos pedagógicos de aula donde
convergen las experiencias los que dan como resultado la transformación de las prácticas o de
investigación; también los que se implementan en el desarrollo del currículo, las diferentes
áreas y asignaturas.
➢ Trabajo de Tics
➢ Pruebas periódicas tipo ICFES y saber
➢ guías de aprendizaje
➢ Libros.
➢ Salidas pedagógicas
➢ Consultas previas. Bibliografía
➢ Currículo pedagógico y académico

Es fundamental tener en cuenta el desarrollo del ser desde el saber hacer no exclusivamente desde
lo cognitivo y si teniendo en cuenta las diferentes dimensiones en cada una de los niveles del
desarrollo
Tenemos que formar estudiantes, partiendo de unos estándares como referencia para formarlos en
competencias básicas, ciudadanas y laborales.
Medios a tener en cuenta para la evaluación académica siempre teniendo en cuenta el Ser, Saber y
Hacer pedagógico desde
Observaciones del actuar de los estudiantes
Trabajos Prácticos - Pruebas Objetivas
Visitas programadas al desarrollo de proyectos y otras actividades
Relatorías –Entrevistas
Coloquios. Lecturas
Exposiciones
Experiencias (vivencias por contar y demostrar)
Encuestas -Juegos de roles
Video Foro – Actuaciones - Socio drama
Talleres guías- Consultas
Experiencias -Trabajos de campo -Pruebas a libro abierto
Caricaturas de hechos reales
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Elementos A Tener En Cuenta Para Desarrollar Estrategias Educativas En Competencias


CUADRO ILUSTRATIVO PARA DESARROLLAR
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
MÉTODO TÉCNICAS MEDIOS
Magistral Exposición Palabra / discurso
Expositivo Exposición Palabra / discurso
Experimento / Ejemplo
Demostrativo Demostración / Experiencia
Observación
Mayéutica Inductivo / deductivo Pregunta
Deducción: análisis Casos / respuestas /
Deductivo
Casuística Fenómeno / pregunta
Inducción: síntesis Casos / respuestas /
Inductivo
Casuística Fenómeno / pregunta
Introspección Pregunta /
Extrospección Argumento /
Reflexivo (Externalización) Experiencias / ejemplos/
Libre asociación Caso / fenómeno /
Respuesta
Problemita /
Descubrimiento _ guía
Problematizante Problema
Solución de
Problemas
Activo / demostrativo /
Experiencia Experimental / Experiencia

Observacional

4.4.2 Prácticas Pedagógicas Flexibles:

La institución educativa se identifica por la adopción de diversas prácticas y metodologías


flexibles, en busca de mayores opciones para la población que atiende, con altos niveles de
extraedad y repitencia.

El principal corresponde al programa de educación para adultos, el cual está regido por el decreto
3011 de 1997 que establece en su artículo segundo la educación de adultos como el conjunto de
procesos y acciones formativas organizadas para atender de manera particular las necesidades y
potencialidades de las personas que por diversas circunstancias no cursaron niveles y grados del
servicio público educativo durante las edades aceptadas regularmente. La Institución Educativa le
brinda la oportunidad de que inicien y concluyan su educación Básica y Media por ciclos a través
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de los llamados Ciclos lectivos integrados especiales en educación formal de adultos (CLEI), los
cuales se darán y se rigen por reglamentos y especificaciones dadas por el ministerio de educación
nacional integrándose en los CLEI 2, 3 y 4 en varios grados; pero para la educación media (décimo
y once) los ciclos se deben ofrecer separados. Se crea la necesidad de permitir el ingreso a
estudiantes menores de edad con características psicosociales especiales dando cumplimiento a
nuestra misión institucional de inclusión. (CLEI 1, está temporalmente inactivo, por directriz del
MEN, quien ofrece a través de diferentes convenios la alfabetización para adultos, en cuyo caso la
institución educativa hace parte del convenio para brindar su estructura administrativa, matricular,
registrar en SIMAT y conservar los archivos que evidencia la formación de los matriculados).

La institución educativa ha logrado adelantar otro tipo de estrategias, aplicando metodologías


ofertadas por el MEN, como son Aceleración del Aprendizaje y Caminar en Secundaria.

Aceleración del Aprendizaje es un modelo escolarizado de educación formal que se imparte en un


aula de la escuela regular, los beneficiarios deben saber leer y escribir. Permitiendo a los
estudiantes completar la primaria en un año escolar, es un modelo educativo flexible que atiende
población en extraedad entre los 10 y los 15 años de edad que no ha podido culminar su primaria,
permitiendo a los estudiantes avanzar varios grados en un año y superar su desfase edad-grado. El
modelo busca apoyar a niños, niñas y jóvenes de la básica primaria que están en extraedad, con el
fin de que amplíen su potencial de aprendizaje, permanezcan en la escuela y se nivelen para
continuar exitosamente sus estudios. Fortaleciendo la autoestima, la resiliencia, enfocándolos a
construir su proyecto de vida. Su intensidad horaria semanal es de 25 horas.

El programa de Caminar en secundaria, por su parte, da la oportunidad de avanzar a los jóvenes


que por razones diversas se encuentran en extraedad o por condiciones de complejidad geográfica
se requiera avanzar en su formación. El programa ha sido diseñado para poblaciones rurales y/o
de difícil acceso, la IE lo aplica en el internado de niñas de la ONG Mundos Hermanos, operador
de ICBF. La estrategia se centra en el básica secundaria y en la institución se aplica caminar en
secundaria 1, agrupando 6 y 7 en un solo año, y caminar en secundaria 2, agrupando 8 y 9. Como
es un modelo escolarizado de educación formal su intensidad horaria es de 30 horas semanales.

4.5 Articulación de Niveles

La articulación de niveles se garantiza, en el diseño curricular, al momento de la elaboración del


PLAN DE ESTUDIOS de transición a 11 y la formulación de los planes de área, para los cuales
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se organizan grupos de docentes de todos los grados, representativos del área correspondiente, por
su perfil y/o experiencia.

La planeación conjunta por grados, para EL PLAN DE AULA, es una práctica institucional que
ha permitido el avance en la articulación del plan curricular por niveles. De la planeación, y el
acompañamiento del PTA, ha nacido y se han fortalecido las COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE, las cuales propician la discusión y reflexión alrededor del acto educativo.

Con la estrategia de TRÁNSITOS ARMÓNICOS, invita a revisar la articulación en todos los


aspectos entre los programas de primera infancia y transición, y de grado quinto al grado sexto.
De esta última se derivó la implementación de las “cátedras” en los grados 4 y 5, buscando
disminuir en los estudiantes el impacto metodológico que vivían al pasar de primaria a bachillerato.

La media técnica, por su parte, se articula al plan curricular del programa SENA correspondiente.
Existe un componente idóneo que es genérico en todos los programas SENA, y el componente
técnico que es específico. En la actualidad el programa articulado y con doble titulación es Técnico
en Sistemas. El programa Técnico en Ejecución de Programas Deportivos se articula en el
componente idóneo, pero lo ejecuta y titula directamente el SENA.

La invitación de algunas universidades para adelantar algunas capacitaciones por parte de los
estudiantes es recibida de manera positiva como na forma de permitir el acercamiento a la
educación terciaria.

4.6 Actividades Académicas, Artísticas y Culturales

Las actividades académicas que se han consolidado en la institución, y que hace parte de las
estrategias de mejoramiento están:

Olimpiada del Saber: institucionales y municipales, en las áreas fundamentales matemáticas,


lenguaje, inglés, ciencias naturales y ciencias sociales. La institución educativa lideró por varios
años el concurso municipal de deletreo en inglés, y comenzó de manera interna a realizar
olimpiadas en las otras áreas, luego la participación interna se ha alineado a las directrices
municipales para articular la mecánica institucional con la municipal.

Feria de la Ciencia: se realiza más o menos cada dos años, a nivel interno y municipal. Ha sido
una experiencia valorada a nivel departamental. Las estrategias varían en cada año que se realiza,
pero siempre trata de abarcar diferentes disciplinas, la investigación, la experimentación y la
inventiva en las ciencias sociales y las ciencias naturales.
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Izadas de bandera: cada mes se lleva a cabo una izada de bandera, las cuales se programan desde
el principio del año, con fechas simultáneas para todas las sedes. Las directrices generales para las
izadas de bandera son: las actividades y/o puntos a desarrollar deben dirigirse a la conmemoración
y celebración de las principales fechas del mes, y de manera particular se debe resaltar o
sensibilizar hacia el valor institucional que le haya sido asignado a esa izada de bandera específica.
Semana Cultural: Las actividades de la semana cultural se planifican con los estudiantes, se busca
resaltar aspectos culturales, musicales, deportivos, recreativos, creativos y de convivencia. Se
definen días específicos para las actividades, las cuales se llevan a cabo de manera simultánea en
cada sede. El último día se celebra el día del compañero con una integración o con un paseo.
Concurso Cartas de Amor: la biblioteca en asocio con el área de lenguaje promueve un concurso
en el mes de septiembre motivando a los estudiantes a escribir a través del hermoso pretexto de
inspirarse y atreverse a escribirle al ser amado.
La banda de música: representa la fortaleza cultural y musical del establecimiento educativo,
creada en el año 1980, ha sido continuo su funcionamiento, es un programa curricular y de tiempo
libre, una vez que cuenta en el currículo, con su propio plan de estudios, el cual se desarrolla dentro
del horario académico, pero a la vez los estudiantes deben dar continuidad a su preparación en
horas adicionales, siendo muy representativo en el uso del tiempo libre de los estudiantes. Su
aporte cultural se refleja en RETRETAS quincenales, acompañamiento a festividades
institucionales, municipales y departamentales, desfiles, participación en CONCURSOS
departamentales y nacionales con muy buenos resultados, y la representación nacional en
intercambios internacionales (primera experiencia PANAMÁ).

4.7 Experiencias significativas:

Proyecto de Vida: El Proyecto de vida de los estudiantes del grado noveno busca desarrollar la
capacidad prospectiva a partir de la articulación de diferentes dimensiones en el aspecto
personal, espiritual, social, afectivo, vocacional, de emprendimiento y de servicio a la
comunidad.

El Proyecto de vida surge de la necesidad de cada estudiante evidenciada en cada una de las
actividades realizadas en el aula de clase; en este sentido la Institución Educativa San Francisco
de Paula opta por crear este proyecto como una estrategia de promoción de habilidades
emprendedoras y del conocimiento de los estudiantes de sus aptitudes y actitudes a fin de
proyectarse un futuro diferente y prometedor.

Esta propuesta tiene la intención de reconocer al estudiante como un sujeto importante en la


construcción de su propia vida y de su entorno, posibilitando la expresión de sus vivencias y
brindando las alternativas de vida personal, familiar y escolar.
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El proyecto propone desarrollar un trabajo interdisciplinario en las áreas de Ética, Religión,


Orientación escolar y emprendimiento buscando lograr un trabajo articulado donde cada docente
desde su área se esmere por promover cierto aspecto del proyecto de vida de forma reflexiva y que
constituya una ruta para la toma adecuada de decisiones.

La metodología que se implementa responde a una propuesta de trabajo reflexivo de gran impacto
para los estudiantes ya que el docente parte de las necesidades específicas de cada uno y de acuerdo
a esto se establecen unas temáticas trabajadas en forma de guías articuladas como proyecto
disciplinar con ejemplos, vivencias y actividades muy claras y aterrizadas que permitan al
estudiante comprender la temática y luego hacer su proyección en la construcción individual de su
proyecto personal de vida; de esta manera se permite tener un mayor acercamiento entre el docente
y el estudiante fortaleciendo así el manejo de relaciones y la ruta en la misión de su proyecto de
vida. (Ver anexo No.4 Proyecto de Vida).

Emprendimiento: derivado de diversas capacitaciones y sensibilizaciones del MEN y la secretaría


de Educación de Caldas, la institución asumió el reto de trabajar, desde el currículo y los proyectos
transversales y de ley, el desarrollo competencias emprendedoras en nuestros estudiantes, el tema
se profundiza con la asesoría y capacitación de la CHEC, a partir de las cuales se logra una
experiencia significativa no solo para la institución educativa, sino para el departamento de Caldas.
Esta experiencia es sistematizada y publicada. (Ver anexo No.5 Artículo Sistematización
Experiencia Significativa Emprendimiento).

Plan lector: De acuerdo a los resultados de las pruebas SABER 3, 5, 9 Y 11, el consejo directivo
determinó la aplicación de varias estrategias buscando el mejoramiento de nuestros estudiantes, de
manera puntual se observó que la comprensión lectora debía trabajarse de manera determinante, y
que se podía observar que nuestros estudiantes no tenían hábitos lectores. Entre las estrategias se
fijaron unos mínimos de lectura (libros completos por grado y periodo) en el área de lenguaje,
luego se independizó una hora del área, para bachillerato, con el fin de garantizar el proceso lector,
integrándolo con actividades culturales, a través de una nueva asignatura denominada Centro
Literario. En primaria se adopta la estrategia a primera hora, leo y escribo. Con el tiempo la
estrategia se ha ajustado y dando respuesta a las directrices de SedCaldas se formula el PLAN
LECTOR de la institución, se considera una experiencia significativa al observar que los
estudiantes ya muestran mayor interés por la lectura y los resultados en las pruebas SABER 11
han sido buenos. (Ver anexo No.6 Plan Lector).

Prácticas empresariales: Desde el año 2010, comenzó el primer programa de técnico con el
SENA, buscando la articulación con una entidad con alto grado de experiencia en capacitación y
formación para el trabajo, orientando contenidos, competencias y saberes para las necesidades
empresariales y cotidianas.
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A la fecha cumplimos 11 años de trabajo en conjunto, formando a técnicos en sistemas. Es una


experiencia muy enriquecedora para los estudiantes, que al terminar su práctica empresarial
cuentan con un conocimiento en las siguientes competencias: Mantenimiento de equipos de
cómputo, atención a requerimientos de servicios de soporte técnico, implementación de la red,
sistemas operativos y utilización de herramientas informáticas de acuerdo con las necesidades de
manejo de la información.

Los estudiantes de la institución Educativa San Francisco de Paula realizan su práctica empresarial
en los siguientes centros: E.P.S: Hospital San Marcos, área de sistemas. Alcaldía Municipal:
Puntos vive digital, transito, EMAOS. Instituciones Educativas: Mitre, escuela Caldas, Los Andes,
Menfis, San Francisco de Paula, UNIMINUTO. Servicio Técnico: Amadeus, Worksystem, C.P.U
Informatica Viable, GCM Publicidad, KINEC, Tecnosistemas.
Café internet: Cybernautas, Locutorio Dollar, Cibercafe.

La participación en los centros de práctica permite a los estudiantes fortalecer las habilidades y
competencias recibidas en el aula de clase y aplicarlas en su proceso formativo, haciendo posible
un aprendizaje significativo para cada uno de los practicantes, donde se relacionan conceptos,
información novedosa, experiencia y ética profesional, ofreciendo a los estudiantes oportunidades
laborales incluso en los mismos centros de práctica, donde quedan vinculados a nivel laboral,
aprovechando su buen desempeño en el tiempo de práctica. En otros casos la práctica es tomada
en cuenta como experiencia laboral para su hoja de vida.

La realización de la práctica empresarial es una gran plataforma para crear vínculos sociales, que
generan lazos a nivel laboral, personal y académico, contribuyendo a que se abran puertas y se
genere un buen desempeño a nivel integral. Logrando también oportunidades académicas, como
continuar su proceso de formación en el SENA o la educación superior enfocada en las TIC´s.

4.8 Sistema Institucional de Evaluación

EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN y los CRITERIOS DE PROMOCIÓN


ESCOLAR se ajustan de acuerdo a lo dispuesto en el decreto 1290 de 2009 (La evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media), a los
cambios efectuados al Modelo Pedagógico Institucional y otras disposiciones del Consejo
Académico. (Se encuentra en reestructuración, vigentes Resolución Rectoral No.43 de 2009,
Resolución modificatoria No.05 de 2013, Resolución transitoria No.10 de 2020. Ver archivador
No. 1, rectoría, numeral 100.8)
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5. COMPONENTE COMUNITARIO

5.1 Estrategias de Permanencia e Inclusión

La institución generará las estrategias pedagógicas, remisiones y seguimientos necesarios, para


garantizar el ingreso y la retención en la educación formal de los estudiantes jóvenes y adultos que
presentan extra edad y de los niños, niñas y jóvenes que presentan dificultades cognitivas y/o
dificultades físicas, para lo cual buscará el apoyo de instituciones relacionadas, y la continuidad a
los convenios y a los aliados estratégicos actuales, a nivel local, departamental y/o nacional.
Los estudiantes diagnosticados están actualmente en tratamiento psiquiátrico, o terapia
psicológica, ocupacional y/o fonoaudiología con la EPS.
Trabajo personalizado con guías teniendo en cuenta la dificultad que presenta el estudiante según
las recomendaciones dadas por los especialistas.
Taller con padres de familia brindado conocimientos e indicaciones a seguir en la casa para brindar
apoyo y refuerzo pedagógico en el hogar.
Refuerzo pedagógico en la jornada contraria con practicante de psicología, en atención,
concentración, matemática y lenguaje en las sedes de primaria.
Refuerzo en lectura y escritura en jornada escolar complementaria con Confa, los grados primeros
y segundos de las sedes de primaria (cuando se cuenta con convenio)
Apoyo de las practicantes de pedagogía infantil de UNIMINUTO a las docentes con los estudiantes
con dificultades en el aprendizaje.
Refuerzo estudiantes de diferentes grados programa de tránsitos armónicos, inclusión y demás
estrategias generadas en el programa de inclusión (Universidad de Manizales – SedCaldas)

5.2 Mecanismos de Participación e Integración Comunitaria


Los estudiantes cuentan con variados escenarios para participar activamente del gobierno escolar,
tal cual como lo indica la ley. Tanto en El Consejo Estudiantil, El Comité de Convivencia, El
Consejo Directivo. Sus ideas son respetadas y tenidas en cuenta.
Anualmente el colegio convoca dos veces a asamblea general de padres de familia, escenario para
la socialización del Plan de Mejoramiento Institucional, socialización de proyectos, planes y
acciones. El Consejo de Padres se reúne varias veces al año alrededor de diversas temáticas
institucionales.
Las familias participan de la dinámica de la institución a través de diferentes actividades a las
cuales son convocadas, reuniones periódicas para dar informes académicos y de comportamiento,
escuela de padres, celebraciones especiales.
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5.3 Estrategias de Promoción de Proyectos de Vida


Constituye uno de los proyectos más fortalecidos en la institución educativa, y nace de la observación de
los docentes en el aula de clase de las bajas aspiraciones de sus estudiantes. Se encuentra en constante
construcción, en primaria se trabaja como proyecto colaborativo y en bachillerato está transversalizado con
el proyecto de emprendimiento y el área de Ética, se plantean actividades desde transición hasta grado 11,
pero se visualiza la estrategia con un producto específico socializado en los grados quinto y noveno. (Ver
punto 4.7 y anexo 4).

5.4 Proyectos Transversales


Son temas de enseñanza obligatoria que deben realizarse en actividades y tiempo determinados
teniendo en cuenta objetivos indicadores y metas. Están sujetos a evaluación y seguimiento.
Proyecto como educación sexual, medio ambiente, valores, democracia, tiempo libre, Prevención
de desastres y otros que surjan del PEI son tratados institucionalmente con el fin de mejorar la
calidad de vida y por ende la calidad de educación que buscan dar respuesta a los intereses y
necesidades de la comunidad. (Ver carpetas de proyectos, archivador No.1 Rectoría, numeral
100.10 – 100.26)

LIDERAZGO Y DEMOCRACIA

TIEMPO LIBRE Y ESCUELA SALUDABLE

GESTIÓN DEL RIESGO Y SALUD OCUPACIONAL

ESCUELA FAMILIA

EDUCACIÓN SEXUAL Y CONVIVENCIA

SERVICIO SOCIAL

EMPRENDIMIENTO SOCIAL

PRAE

BIENESTAR

MOVILIDAD SEGURA
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BIBLIOGRAFÍA

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(págs. 1-171). México: Retos.

Flórez, R. (1999). Evaluación y cognición . Bogotá: McGraw-Hill Interamericana S.A.

Grimson, A. (2011). Los Límites de la cultura. Argentina : Editores SigloXXI.

Guichot-Reina, V. (2015). El enfoque de Capacidades de Martha Nussbaum y sus consecuencias


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sociales. Aportes situados en zonas de contacto escolar. Chinchiná.
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ANEXOS

Anexo 1. MANUAL DE CONTRATACIÓN INSTITUCIONAL


Anexo 2. MANUAL DE FUNCIONES Y PERFILES DE CARGOS
Anexo 3. MUESTRA PLAN CURRICULAR – Matemáticas
Anexo 4. PROYECTO DE VIDA
Anexo 5. SISTEMATIZACIÓN EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA – Emprendimiento
Anexo 6. PLAN LECTOR

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