FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Licenciatura en Matemáticas – 2020II
Tópicos de Historia de las Matemáticas
Jonathan David Bernal Gamboa – 2016240009

Resumen del artículo “Historical Stories in the Mathematics

Classroom” de Lutz Führer
Al intentar realizar una publicación sobre historia de las matemáticas, se encontró que existe una
dificultad grande al hablar de la historia de las matemáticas en el aula. En general, los docentes en
matemáticas están dispuestos a incluir la historia en el aula, pero existen varios problemas de
carácter metodológico que se los impiden. De hecho, se observan tres obstáculos para la aceptación
del enfoque histórico en el aula de matemáticas. Primero, se trata del contraste metodológico entre
las matemáticas y la historia. Segundo, el poco conocimiento histórico de los profesores de
matemáticas. Y tercero, las malas experiencias de los maestros en la enseñanza de la historia, que
terminan siendo aburridas y sin una relación directa con lo que enseñan.
En cuanto al contraste metodológico, la didáctica científica ha convertido el aula de clase un ente
objetivo perdiendo las características subjetivas del docente, desacreditando el diletantismo y el
amateurismo entre los profesores. Lo cual dificulta efectuar cambios metodológicos para ingresar la
historia de las matemáticas en el aula. El maestro de matemáticas debe adquirir algunas actitudes no
escolares y pensar en los beneficios que los conocimientos históricos pueden aportar en la
enseñanza.
La historia de las matemáticas no debe enseñarse con la exactitud que amerita para un historiador,
en el aula de clases es lícito cambiar algunos detalles con la intensión de que genere interés en los
estudiantes, una buena historia es mejor que una verdad aburrida. Con base en esto se observarán
tres historias, que tienen como propósito usar los hechos sobresalientes como una ventana al
significado y al valor de las matemáticas.
La primera historia hace referencia a Eratóstenes que hace 2400 años realizó la medición de la tierra
haciendo comparaciones del ángulo de una sobra en diferentes sitios (Syene y Alejandría), lo que le
arrogó que había recorrido a quincuagésima parte de la circunferencia de la tierra. Esta historia,
puede dar lugar a realizar varias exploraciones, por ejemplo, la observación del margen de error de
las medidas hechas por Eratóstenes, conociendo algunos datos como que Syene y Alejandría no
están en el mismo meridiano, la inexactitud del ángulo que forma la sombra del objeto usado por
Eratóstenes, la inexactitud de los sistemas de medidas, etc.
En la segunda historia se comenta la importancia de mezclar las ideas de Arquímedes, Viate y
Descartes para la medición del círculo. Esto no se propone como una exploración de las
matemáticas para la enseñanza, lo que puede inspirar a investigar a sus precursores y regresar
renovado al aula con un sentido emocionante de la inmanencia de los matemáticos del pasado.
En la tercera historia se hace una observación de la publicación de Cardano respecto a la fórmula de
la ecuación cúbica a y 3 +b y 2 +cy + d=0, en lo que al final se encontró con el problema de afrontar
a √ −1 , lo cual él y sus contemporáneos nombraron como “casus irreducibili”. Durante años
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tuvieron poco éxito en resolver aquel problema. Rafael Bombelli estudió la formula ( c ± d √ −1 ) , la
cual lo llevo a descubrir el conjunto de soluciones, ignorando la inexistencia de √ −1. Más tarde,
Francois Viete, mejoró esta desde la trigonometría, y descubrió que las ecuaciones cúbicas con tres
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soluciones diferentes son esencialmente √ cos ( β ) ± sen ( β ) √ −1=cos ( β3 )± sen( β3 ) √−1.
Con base a la historia anterior se recogen un par de aspectos importantes, el primero es
sobre la relevancia en mostrar que la investigación y el progreso matemático no son
sencillos. El segundo está en que la matemática se tiene que observar como un producto del
ser social, es decir las matemáticas como una construcción social.
En conclusión, las matemáticas den enseñarse como un comportamiento aprendido racional
hacia preguntas razonables, de este modo, alentar a las personas a pensar por sí mismas e
insistir en el derecho humano a hacerlos sin restricciones. Para esto la historia de las
matemáticas puede ayudar al maestro a diseñar actividades en aula que generen un
aprendizaje significativo.

REFERENCIAS
Führer, L. (1991). Historical Stories in the mathematics classroom. For the learning of mathematics, 11, 2,
24-31.