Está en la página 1de 400

LIBRO DE RECURSOS

6
PRIMARIA

Matemáticas
El libro de Recursos Matemáticas para el 6.o curso de
Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada en el Departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
José Antonio Almodóvar Herráiz
Víctor Manuel de Diego Rojas
Pilar García Atance
Rocío Pichardo Gómez
Magdalena Rodríguez Pecharromán
ILUSTRACIÓN
David Belmonte Calaforra
Eduardo Leal Uguina
EDICIÓN EJECUTIVA
José Antonio Almodóvar Herráiz
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Domingo Sánchez Figueroa
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice

Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .. . 5

Iconos utilizados en el libro del alumnado . . . . . . . . . . . .. .. .. 7

Materiales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. .. .. 8

Estructura de la unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. 14

Programación de las unidades


y banco de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. 21

Sugerencias metodológicas y
dimensiones transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 47
Numeración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 51
Cálculo y operaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. .. 67
Solución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. 81
Medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. .. 95
Geometría y Tratamiento de la información . . . . . . . . . . . . . 109
Dimensiones transversales del proyecto . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 125

Recursos fotocopiables. Evaluación . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. 129


El sistema de evaluación Santillana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 131
Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 134
Pruebas unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 138
Pruebas unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 142
Pruebas unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 146
Pruebas unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 150
Evaluación 1.er trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 154
Pruebas unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 160
Pruebas unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 164
Pruebas unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 168
Pruebas unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 172
Evaluación 2.º trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. 176
Pruebas unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Pruebas unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 186
Pruebas unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 190
Pruebas unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 194
Evaluación 3.er trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 198
Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Tareas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 215
Primer trimestre. Temperaturas historicas . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Segundo trimestre. La lista de la compra . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Tercer trimestre. La exposición de arte . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 220

Indicadores de evaluación y soluciones ...... . . . . . . . . . . 223


Perfil del área de Matemáticas para el sexto
curso de Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Indicadores de evaluación y soluciones:
Evaluación inicial ........................................ 228
Unidad 1 ................................................. 230
Unidad 2 ................................................. 232
Unidad 3 ................................................. 233
Unidad 4 ................................................. 235
Primer trimestre ......................................... 237
Unidad 5 ................................................. 239
Unidad 6 ................................................. 240
Unidad 7 ................................................. 241
Unidad 8 ................................................. 242
Segundo trimestre....................................... 243
Unidad 9 ................................................. 245
Unidad 10 ................................................ 246
Unidad 11 ................................................ 247
Unidad 12 ................................................ 248
Tercer trimestre .......................................... 249
Evaluación final .......................................... 251
Tareas de evaluación .................................... 254
Tablas de registro de calificaciones ...................... 260
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Plan de mejora unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 312
Plan de mejora unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 316
Plan de mejora unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 322
Plan de mejora unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 326
Plan de mejora unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 328
Plan de mejora unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 337
Plan de mejora unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 340
Plan de mejora unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 345
Plan de mejora unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 353
Plan de mejora unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356
Plan de mejora unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Plan de mejora unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Programa de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370
Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 382

Otros recursos fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 393


Presentación del proyecto

Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como


la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y


pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa.
El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades
imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI:

Las habilidades de comunicación La interiorización de estas estrategias y


La comunicación es uno de los ejes esenciales rutinas facilitará el control del pensamiento
del proyecto. A través de diferentes y una mayor eficacia a la hora de aplicar
programas, presentes en todas las áreas, los nuevos conocimientos. A lo largo de las
se trabajan las destrezas comunicativas: unidades se incluye una sección destinada
al entrenamiento del pensamiento, que se
– Tiempo para hablar. Comunicación oral.
destaca con un icono de color azul.
– Tiempo para leer. Competencia lectora.
– Tiempo para escribir. Comunicación La inteligencia emocional
escrita.
La educación de las emociones es esencial
para la educación integral del alumnado.
Las destrezas de pensamiento Los objetivos fundamentales planteados
Aprender a pensar y desarrollar el en Saber Hacer Contigo versan en torno
razonamiento lógico son otros de los ejes a estos aspectos:
de Saber Hacer Contigo. Para ello, se trabajan
– La identificación de las emociones
aquellas estrategias y rutinas que son
propias y ajenas.
necesarias para lograr un aprendizaje
autónomo y eficaz, con el objetivo de que los – La autogestión y la regulación emocional.
alumnos y las alumnas adquieran habilidades – La expresión de las emociones.
de pensamiento de orden superior:
– Las habilidades sociales y la empatía.
– Fortalecer la comprensión y sintetizar
Un icono de color rojo enmarca las
las ideas más importantes.
actividades y propuestas encaminadas
– Retener y recordar la información. de forma específica al desarrollo de la
– Interrelacionar conocimientos entre sí. inteligencia emocional.

5
La creatividad El trabajo cooperativo
La creatividad implica tener una imaginación Con el objetivo de que las alumnas
viva, ser capaz de adaptarse a diferentes y los alumnos desarrollen su capacidad
contextos y dar respuestas originales de cooperar y sean capaces de trabajar
a situaciones o problemas inesperados. juntos para alcanzar un objetivo común,
En nuestros libros se trabajan básicamente en este proyecto se proponen actividades
estas capacidades: que requieren diferentes niveles
– La búsqueda de estrategias personales de agrupamiento:
e innovadoras. – Trabajo por parejas.
– La utilización de formas creativas – Trabajo en equipo.
de expresión. – Trabajo en grupo-clase.
Las actividades que implican poner Aquellas actividades en las que se sugiere
en juego la creatividad de manera especial trabajar por parejas o en equipo se
se identifican con un icono de color verde. identifican con distintos iconos.
Además, al finalizar cada uno de los
La autorregulación del aprendizaje
trimestres se incluye un pequeño proyecto
En Saber Hacer Contigo el alumnado denominado Cooperamos, en el que
tiene un papel activo en el proceso se ponen en juego diferentes técnicas
de enseñanza y se promueve la reflexión de aprendizaje cooperativo.
personal sobre su propio aprendizaje,
para mejorar el conocimiento de sí mismos
y detectar fortalezas y debilidades.
A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los alumnos
y alumnas tomen conciencia de lo que han
aprendido y valoren cómo lo han hecho.

Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo


también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción
y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto
se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula,
creando un ambiente estimulante y motivador.

6
Iconos utilizados en el libro del alumnado

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto con


un compañero o una compañera están marcadas con este símbolo.

En aquellas actividades en las que aparezca este icono


tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.

SAMIENT
EN
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
O
P

que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión


para sacar conclusiones.

AT I V I D A
RE D
C
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.

OCIONES
EM
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.

7
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado
Libros y materiales asociados

6
La patrulla

PRIMARIA
del pasado
Lengua
6
Proyecto de gamificación

Castellana PRIMARIA
6
ANDALUCÍA

ES0000000095436 935969_Mates_6_GRAZ_86080
PRIMARIA
Lengua Castellana

6 6

PRIMARIA
PRIMARIA

ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104

6
Matemáticas
Lo esencial de

ANDALUCÍA
6
PRIMARIA
6 Lengua
PRIMARIA
PRIMARIA

Castellana

Matemáticas
Matemáticas
6
PRIMARIA

Lo esencial de
Lengua Castellana ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395
Lo esencial de Lengua Castellana

6 6

PRIMARIA
Lo esencial de

PRIMARIA
28/02/2019 8:21:03
Matemáticas
6 C I
Ó N
A
C
I

PRIMARIA
Incluye el

I F
juego online

G A M
Lo esencial de La patrulla
del pasado
Matemáticas

Lo esencial de Matemáticas
ES0000000093904 928833_Lo_esencial_Lengua_6_85104.indd 1 04/03/2019 15:08:55

ES0000000095436 935969_Mates_6_GRAZ_86080.indd 1 19/03/2019 12:39:11

6
PRIMARIA

Ciencias Sociales
ES0000000093925 929043_Lo_esencial_Mates_6_80395.indd 1 21/11/2018 13:14:09

ES0000000095106 934175_CCNN_6_GRAZ_84540

6
ANDALUCÍA
PRIMARIA

6
Ciencias de
6
PRIMARIA
PRIMARIA

la Naturaleza
Ciencias Sociales

o-EVA_CCSS_6_Geografia_80257

Ciencias Sociales 6

6
ANDALUCÍA

6
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA

Atlas de Geografía Ciencias de


Ciencias de la Naturaleza

la Naturaleza
ES0000000094887 932963_Lo_esencial_CCSS_6_80260 ES0000000099174 955219_Lo_esencial_CCNN_6_85106

Ciencias Sociales Lo esencial de


Atlas de Geografía
6 6 6 Ciencias
6
PRIMARIA
PRIMARIA

Lo esencial de
PRIMARIA
PRIMARIA

Ciencias Sociales de la Naturaleza


6 6
PRIMARIA
PRIMARIA

Lo esencial de
Lo esencial de Ciencias
Ciencias Sociales de la Naturaleza
Lo esencial de Ciencias Sociales

Lo esencial de Ciencias de la Naturaleza

27/03/2019 8:55:02

ES0000000095106 934175_CCNN_6_GRAZ_84540.indd 1 22/02/2019 8:17:39

57.indd 1 20/11/2018 15:58:05

ES0000000094887 932963_Lo_esencial_CCSS_6_80260.indd 1 21/11/2018 13:10:03 ES0000000099174 955219_Lo_esencial_CCNN_6_85106.indd 1 04/03/2019 15:08:08

8
Cuadernos de práctica

CUADERNO tercer trimestre

Lengua
6
S0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717

PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO segundo trimestre

6
ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715

PRIMARIA
PRIMARIA

CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre

ua
6

PRIMARIA
PRIMARIA

ellana
estre
Lengua
Castellana
Castellana Se ofrecen cuadernos
segundo trimestre
Lengua de práctica trimestrales
Castellana
primer trimestre para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.

04/01/2019 7:56:30

ES0000000093890 928807_Cdno_Lengua_6-2_81717.indd 1 04/01/2019 7:55:30

ES0000000093889 928796_Cdno_Lengua_6-1_81715.indd 1 04/01/2019 7:54:32

ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265

CUADERNO tercer trimestre

6
ES0000000093927 929065_Cdno_Mates_6-2_79263
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
CUADERNO segundo trimestre

6
ES0000000093926 929054_Cdno_Mates_6-1_79261
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
CUADERNO primer trimestre

6
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre

Matemáticas
primer trimestre

ES0000000093928 929076_Cdno_Mates_6-3_79265.indd 1 18/10/2018 15:19:04

ES0000000093927 929065_Cdno_Mates_6-2_79263.indd 1 18/10/2018 15:18:03

ES0000000093926 929054_Cdno_Mates_6-1_79261.indd 1 18/10/2018 15:15:05

9
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el profesorado
Libro anotado
46189_Libro-Anotado_Mates_6-1_80051
Edición del libro del alumnado específica
para los docentes. Incluye las soluciones
Edición anotada para el profesorado
de las actividades, así como sugerencias primer t

6
y propuestas de uso del material de aula

primer trimestre
6
y del LibroMedia.
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
Edición anotada para el profesorado
tercer trimestre
L A LI G

6
Lengua
6
tercer trimestre

Edición anotada para el profesorado


PRIMARIA

4973 segundo trimestre

6
Castellana
Lengua
segundo trimestre

Edición anotada Matemáticas PRIMARIA


RA
MO

C
PRIMARIA

HI
Edición anotada para el profesorado
E

L A LI G

6 primer trimestre

Castellana
Lengua
6
ANDALUCÍA
primer trimestre

RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

C
HI
PRIMARIA
E

L A LI G

6
Castellana
RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

C
HI
E

L A LI G

Matemáticas
6
ANDALUCÍA
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

primer trimestre ES0000000104261 971894_Libro-Anotado_CCNN_6_GRAZ_84549

ana Edición anotada para el profesorado


re

6
Ciencias de
6

PRIMARIA
PRIMARIA

6
la Naturaleza

ANDALUCÍA
PRIMARIA

Ciencias de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

la Naturaleza
28/02/2019 16:04:04

08/02/2019 10:59:57

28/02/2019 16:03:04

Ó
C I
A
C
I
Incluye el

I F
Edición anotada para el profesorado
tercer trimestre juego online

6 G A M
La patrulla
tercer trimestre

Edición anotada para el profesorado


PRIMARIA

segundo trimestre del tiempo

6
Matemáticas
segundo trimestre

RA
MO

C
Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA

HI
E

L A LI G
primer trimestre
6

6
Matemáticas
primer trimestre

RA
MO
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

C
PRIMARIA

HI
E

LA L IG
ES0000000104261 971894_Libro-Anotado_CCNN_6_GRAZ_84549.indd 1 22/02/2019 8:19:02
ES0000000095165 934514_Libro-Anotado_CCSS_6_GRAZ_86555
6
Matemáticas
RA
MO

C
Edición anotada para el profesorado
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

HI
E

L A LI G

6 6
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

PRIMARIA

ado_Mates_6-1_80051.indd 1

s
PRIMARIA

áticas 6
Ciencias Sociales
ANDALUCÍA

e
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

Ciencias Sociales

Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F

juego online
G A M

La patrulla
15/11/2018 13:15:04
del tiempo

15/11/2018 13:15:04

15/11/2018 13:12:04

10 ES0000000095165 934514_Libro-Anotado_CCSS_6_GRAZ_86555.indd 1 27/03/2019 8:54:02


Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad. ES0000000097262 946296_Libro-Recursos_Mates_6_80053

Incluye fichas
LIBRO DE RECURSOS

Matemáticas
• Programación
de las unidades
ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728

• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
Ciencias
6 • Propuestas
PRIMARIA

Incluye fichas fotocopiables


LIBRO DE RECURSOS

Sociales Ciencias de de evaluación

6
ES0000000097464 946834_Libro-Recursos_Lengua_6_84460
PRIMARIA

• Fichas de refuerzo
la Naturaleza
Incluye fichas fotocopiables
ANDALUCÍA

LIBRO DE RECURSOS

6
• Programación

Lengua y ampliación
de las unidades
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375
PRIMARIA

• Banco de recursos
ANDALUCÍA

Castellana
• Sugerencias • Programación
metodológicas Incluye fichas fotocopiables
de las unidades LIBRO DE RECURSOS

6
• Programas • Banco de recursos
transversales
PRIMARIA

• Sugerencias
• Recursos para metodológicas
la evaluación • Programación

Matemáticas
• Programas de las unidades
• Fichas de refuerzo transversales
y ampliación • Sugerencias
• Recursos para metodológicas
la evaluación
• Recursos para
ANDALUCÍA

• Fichas de refuerzo la evaluación


y ampliación • Programación
• Fichas de refuerzo de las unidades
y ampliación
• Sugerencias
• Recursos metodológicas
complementarios
• Propuestas
de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

ES0000000104259 971879_Libro-Recursos_CCSS_6_GRAZ_83728.indd 1 08/02/2019 13:11:38

ES0000000104260 971883_Libro-Recursos_CCNN_6_GRAZ_83731.indd 1 08/02/2019 11:04:04

ES0000000097464 946834_Libro-Recursos_Lengua_6_84460.indd 1 21/02/2019 7:59:07

ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14

ES0000000097262 946296_Libro-Recursos_Mates_6_80053.indd 1

11
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el aula

ngua_6-1_81862

primer trimestre

Lengua RA

6
MO
C
primer trimestre

HI

E
L A LI G

6
PRIMARIA
PRIMARIA

6
Castellana
PRIMARIA

Lengua
Lengua Castellana

Castellana
primer trimestre

ES0000000111173 102928_LAMINAS_AULA_5 laminas_88695.indd 9

45 3 5 18 8 67
= 0,45 = 0,3 = 0,005 = 1,8 = 1 + = 0,67 = 67 %
100 10 1.000 10 10 100

10/01/2019 10:49:03

102928 / 1-5

6
ES0000000111173 102928_LAMINAS_AULA_5 laminas_88695.indd 1 17/06/2019 15:10:07
PRIMARIA

,
17/06/2019 15:10:13

102928 / 5-5

Láminas interactivas y maquetas


para montar.

Programación
didáctica

En formato
Word editable.

12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.

A través de
e-vocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.

Herramienta de evaluación
EVAL, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea de
crear pruebas y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos e indicadores de
evaluación del currículo de Andalucía,
de una forma sencilla y amigable.
Con EVAL, cada docente puede crear
pruebas a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna
y de la clase en su conjunto.

13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Matemáticas 6 cuenta con 12 unidades, organizadas en tres
trimestres, además de una unidad inicial denominada Comenzamos.
La estructura de cada unidad es la siguiente:

Antes de empezar

Cálculo mental
Pequeños problemas
Suma 1.001, 2.001, 3.001… a números de cuatro cifras
Calcula mentalmente
1 2.001 2.345 1 1.001 5.062 1 4.001 1. Un canal de vídeos tenía
8.123 1 2.001 1.915 1 5.001 el año pasado 2.765 personas
1.475 3.475 3.476 suscritas. Este año tiene 3.001
1 2.000 11 3.582 1 3.001 7.048 1 6.001 más. ¿Cuántas tiene este año?
2. En la tienda recaudaron en
Resta 1.001, 2.001, 3.001… a números de cuatro cifras enero 4.576 €. Este mes
han recaudado 2.001 €
2 2.001 2.345 2 1.001 8.495 2 6.001 menos. ¿Cuánto dinero han
recaudado este mes?
3.514 2 2.001 9.982 2 7.001
3.638 1.638 1.637 3. Dos protectoras de animales
2 2.000 21 4.768 2 3.001 6.917 2 5.001
han recaudado 4.715 €
y 1.001 € para una campaña.
¿Cuánto dinero
Un número, suma o resta han obtenido
en total?
Escribe 6.234 como una suma en la que un sumando sea:
1.001 2.001 3.001
Escribe 1.432 como una resta con sustraendo:
1.001 2.001 3.001

¿Qué sabes ya?


Números de hasta siete cifras Productos de factores iguales
Factores Producto
U. de
CM DM UM C D U
millón
7 3 7 3 7 5 343 Tiempo para leer
2 0 0 7 8 0 0 Las estrellas se agrupan en galaxias, que son
Factores Producto grupos de millones de estrellas junto con
2.007.800 5 2 U. de millón 1 7 UM 1 8 C fragmentos de roca y gas. Las galaxias pueden
10 3 10 3 10 3 10 5 10.000

Números naturales.
adoptar distintas formas siendo las más comunes

1
2.007.800 5 2.000.000 1 7.000 1 800 las elípticas y las espirales.
2.007.800 dos millones siete mil ochocientos 3 Calcula el valor de cada producto
La estrella más cercana a nuestro planeta es

Potencias
repetido y escribe, en cada caso,
el Sol y los dos están situados en una galaxia
1 Descompón cada número y escribe cómo se lee. el factor que se repite y cuántas veces
que es la Vía Láctea. Solamente en nuestra
lo hace.
galaxia hay más de 200.000 millones de estrellas.
3.604.059 7.186.002 7.530.906 3333333 Muchas de ellas son como nuestro Sol y otras
434343434 incluso son más grandes y brillantes.
7.200.000 7.192.000
2323232 Tiempo para leer Tiempo
Se cree que en el universo hay para hablar
aproximadamente
unos que
Las estrellas se agrupan en galaxias, 100.000
son millones de galaxias,
• ¿Qué esasíun
que
millón? ¿Cómo se escribe
2 Compara los números de la actividad 1 53535
el número
grupos de millones de estrellas junto con total de estrellas delese
universo
número?es ¿Cuántas cifras tiene?
y contesta. 10 3 10 3 10 un número enorme, mucho mayor de lo que
fragmentos de roca y gas. Las galaxias pueden • ¿Cuál es el número mayor que conoces?
¿Cuál es el número mayor? ¿Y el menor? 737 adoptar distintas formas siendo puedas
las más imaginar.
comunes ¿Cómo se lee? ¿Cuántas cifras tiene?
las elípticas y las espirales.
• ¿Puedes escribir otro número mayor que
12 La estrella más cercana a nuestro planeta es el número de la actividad anterior?
el Sol y los dos están situados en una galaxia ¿Cómo lo haces? ¿Podrías escribir
que es la Vía Láctea. Solamente en nuestra otro más grande todavía?
ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 12
galaxia hay más de 200.000 millones de estrellas.
04/02/2019 13:07:00

Muchas de ellas son como nuestro Sol y otras • Los números nos sirven para expresar
incluso son más grandes y brillantes. cantidades. ¿Qué otros usos tienen?
Pon ejemplos.
Se cree que en el universo hay aproximadamente
unos 100.000 millones de galaxias, así que
el número total de estrellas del universo es
un número enorme, mucho mayor de lo que
puedas imaginar.

13

ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 13 04/02/2019 13:07:02

Páginas de apertura
La unidad comienza con una página dedicada a trabajar el cálculo mental,
la resolución de problemas sencillos, vinculados a ese cálculo mental,
y la puesta en marcha de los conocimientos previos necesarios.
En la página de la derecha, la sección Tiempo para leer ofrece un texto con
temas interesantes para el alumnado relacionados con la unidad.
La sección Tiempo para hablar incluye preguntas destinadas a un trabajo
oral de carácter colectivo.

14
Páginas de contenidos
Los contenidos curriculares se desarrollan activar ideas necesarias para la actividad
en varias lecciones, generalmente en una que se va a trabajar o ejemplificar
doble página. En primer lugar, se presenta procedimientos clave para la unidad.
el concepto o procedimiento a partir de una En estas páginas también se incluyen,
situación cotidiana interesante para al final, distintas actividades dedicadas
el alumnado. A continuación, se plantean a desarrollar las habilidades de
actividades de aprendizaje, en un orden pensamiento, destacadas con iconos
de dificultad creciente, terminando con de tres colores diferentes. El color de cada
problemas reales. icono muestra el tipo de habilidad que se
Los programas Recuerda, Presta atención va a trabajar. También aparecen Retos,
y Hazlo así son apoyos al aprendizaje de actividades que buscan profundizar en
gran eficacia que permiten al alumnado el aprendizaje.

Números de hasta nueve cifras 1


4 Compara cada pareja de números.
Estos son los nueve primeros órdenes de unidades. 26.030.792 y 25.814.620 674.209.503 y 678.051.004 RETO

83.150.441 y 83.150.370 715.280.600 y 93.740.205 Un billón es un millón


Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad Centena Decena Unidad
de millón de millón de millón de millar de millar de millar 45.370.904 y 46.000.003 803.126.345 y 802.999.999 de millones. ¿Cómo
escribirías ese número?
Recuerda que nuestro sistema de numeración 5 Piensa y compara en tu cuaderno. ¿Cuál sería su número
10 U 5 1 D
es decimal, es decir, 10 unidades de un orden anterior?
10 D 5 1 C 4 U. de millón 1 5 CM 1 2 UM 4.060.874
forman una unidad del orden inmediato superior. ¿Y el posterior?
10 C 5 1 UM
10 UM 5 1 DM… 12.602.752 1 D. de millón 1 3 CM
Fíjate en la equivalencia de cada orden con las unidades.
7 C. de millón 1 8 D. de millón 710.000.000
1U51U 1 UM 5 1.000 U 1 U. de millón 5 1.000.000 U
1 D 5 10 U 1 DM 5 10.000 U 1 D. de millón 5 10.000.000 U 6 Ordena de mayor a menor cada grupo.
1 C 5 100 U 1 CM 5 100.000 U 1 C. de millón 5 100.000.000 U 285.103.490 285.073.000 286.640.999 290.640.233

El número 730.508.024 tiene nueve cifras. 10 65.790.234 428.190.000 63.999.000 425.200.818

730.508.024 5 7 C. de millón 1 3 D. de millón 1 5 CM 1 8 UM 1 2 D 1 4 U 5 Problemas


5 700.000.000 1 30.000.000 1 500.000 1 8.000 1 20 1 4
7 Observa la tabla y aproxima al orden indicado.
730.508.024 setecientos treinta millones quinientos ocho mil veinticuatro A los millares, el diámetro de cada planeta.
A los millones, la distancia de cada uno al Sol.

En el sistema de numeración decimal, 10 unidades de un orden forman una unidad Diámetro Distancia
del orden inmediato superior.
HAZLO ASÍ (km) al Sol (km)
Para aproximar a los millares compara la cifra
Mercurio 4.879 57.910.000
de las centenas con 5.
1 Escribe en tu cuaderno los números anterior y posterior a cada uno. Para aproximar a los millones compara la cifra Venus 12.104 108.210.000
de las centenas de millar con 5.

1
2.000.000 40.000.000 800.000.000
9.999.999 69.999.999 499.999.999
Operaciones combinadas Tierra 12.742 149.600.000

Marte 6.779 227.940.000


EJEMPLO Mercurio: 4.879 5.000
2 Descompón cada número y escribe cómo se lee.
57.910.000 58.000.000 Júpiter 139.822 778.340.000
4 Calcula cada operación combinada. Después, elige
RECUERDA 4.057.193 216.530.047 Para calcular operaciones combinadas, es necesario seguir este orden: y escribe la oración correspondiente.
9.820.641 503.960.204 1.º Calcula las operaciones que hay dentro de los paréntesis.
. . O HAZLO ASÍ
37.104.270 710.008.506 2.º Calcula las multiplicaciones y divisiones en el orden en que aparecen.
SA MIENT

… millones … mil … 85.319.002 978.300.290 3.º Calcula las sumas


Contesta y restas
y razona en el orden en que aparecen.
tu respuesta. 9242352
92423
Vas a jugar a un juego en el que tienes que escribir un número de 9 cifras, A 9 le resto 4 y al resultado le resto 3. RETO
EN

6 1 (7 2 3) : 2 (3 1 1) 3 (7 2 4) 2 2 8:2231435
P
3 Escribe con cifras los siguientes números. el que quieras, y mostrarlo a tus compañeros, que habrán escrito otros
9 2 (4 2 3) 5 8 Calcula:
Tres millones veintiséis mil novecientos setenta. 6 1 4números
:2 también4de 9 cifras.
3 3 Gana 2 2 el que haya
42escrito
3 1 4el 3
número
5 menor, 9 2 (4 2 3)
A 9 le resto la diferencia de 4 y 3.
pero, si dos personas han escrito un número que tenga igual la cifra [8 2 (2 1 3)] : (2 1 1)
Ocho millones ciento dos mil cuarenta. 6 1de2 las centenas de millón,
12 2perderán
2 ambas. 4 2 3 1 20 Los corchetes [ ] se usan
Setenta y dos millones seiscientos cuatro mil doscientos. para agrupar expresiones
8 ¿Qué número escribirías?10¿Por qué? 1 1 20 92413 91433 93423
Ochocientos quince millones cuatrocientos treinta mil sesenta y siete. en las que haya paréntesis.
21 9 2 (4 1 3) (9 1 4) 3 3 9 3 (4 2 3)

14 6 1 (7 2 3) : 2 5 6 1 4 : 2 5 6 1 2 5 8
15 5 Escribe la expresión numérica y calcúlala.
A 6 le sumo 3 y el resultado lo multiplico por 2.
(3 1 1) 3 (7 2 4) 2 2 5 4 3 3 2 2 5 12 2 2 5 10 A 6 le resto la suma de 3 y 2.
ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 14 04/02/2019 13:07:04 ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 15 04/02/2019 13:07:05

8 : 2 2 3 1 4 3 5 5 4 2 3 1 4 3 5 5 4 2 3 1 20 5 1 1 20 5 21 Multiplico 6 por la diferencia de 3 y 2.


Divido 6 entre 3 y al resultado le resto 2.

Al resolver operaciones combinadas, primero calculamos los paréntesis, Problemas


después las multiplicaciones y divisiones y, por último, las sumas y restas.
6 Resuelve el problema de dos formas en tu cuaderno,
utilizando cada vez una de las expresiones indicadas.
Roberto prepara por la mañana 45 bocadillos y vende 38.
1 Copia en tu cuaderno. Después, calcula y relaciona cada expresión con su resultado. Por la tarde, prepara 30 y vende 27.
20 2 5 3 2 30 8 2 (6 1 4) : 2 0 15 2 3 3 4 1 1 49 ¿Cuántos bocadillos le han quedado sin vender?

Potencias 1
(20 2 5) 3 2 10 82614:2 3 (15 2 3) 3 4 1 1 4 mañana tarde
20 3 5 2 2 98 82624:2 4 15 2 3 3 (4 1 1) 0 2 1 2 5

2 Piensa qué operación debes hacer primero y calcúlala. prepara vende


5 Calcula el valor del cuadrado y el cubo de los números 1 2( 1 )5
Raúl tiene varias cajas de botes de tomate. del 1 alPRESTA
10. ATENCIÓN
9 2 20 : 4 40 : 8 2 (1 1 3)
En cada caja hay 3 filas con 3 botes en cada una.
1.º Paréntesis. 35 : 5 3 6 (9 2 4)
2 1 23 3 26
Las cajas están en paquetes de 3 cajas y Raúl
PRESTA ATENCIÓN
12 22 3 4 5 O
SA MIENT

2.º Multiplicaciones y divisiones. 4 3 (7 1 3) 103 2 7


3 1 312 : 33
tiene 3 paquetes. ¿Cuántos botes tiene? Las potencias de exponente 2 13 2 3 4 5
Piensa y escribe.
3.º Sumas y restas. 81332 (9 2 3) : 2 2 1
se llaman cuadrados.
Número de botes por caja 33359 Copia estas expresiones
EN

7243359
P
Número de botes por paquete 3 3 3 3 3 5 27 Las potencias de exponente 3 en tu cuaderno poniendo
Número de botes en total 3 3 3 3 3 3 3 5 81 72
se 5 1 cubos.
llaman 8:416 9 2 (4 1 1) 1 7 3 6 9 : (7 2 6) 2 (2 1 5) los paréntesis necesarios 2372652
416:23529 6 : 3 1 8 3 (5 2 3) (7 1 1) 1 (8 2 3) 3 4 para que sean ciertas.
416:255
Raúl tiene 81 botes de tomate.
6 3 Fíjate bien en
Completa lashuecos
los bases para
y exponentes de las potencias.
que los resultados sean ciertos. 8221551
Los productos de factores iguales se expresan en forma de potencia. Sin calcular, compara cada pareja y escribe en
81 3 2 5 18 ( 2 4) : 2 5 5 10 : 3 3 5 6 RETO 2 3 (3 1 ) 5 14
Las potencias están formadas por una base y un exponente. tu cuaderno la mayor de ellas.
Calcula en tu cuaderno:
Potencia
16 27 24 94 74
23 3 24 5 8 3 … 5 … 17
Exponente: número de veces (4) que se repite el factor. 65 95
3 3 3 3 3 3 3 5 34 2314 5 27 5 …
Base: factor que se repite (3).
ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 16 ¿Qué observas? 04/02/2019 13:07:06 ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 17 04/02/2019 13:07:06

Problemas ¿A qué crees que


Los productos anteriores se expresan como potencias y se leen así: será igual 22 3 26?
7 Resuelve. Expresa las operaciones que hagas
32 3 al cuadrado o 33 3 al cubo o 34 3 a la cuarta o
en forma de potencia.
3 elevado a 2. 3 elevado a 3. 3 elevado a 4.
En un barrio hay 9 urbanizaciones.
Cada urbanización tiene 9 bloques.
Una potencia es un producto de factores iguales. El factor que se repite En cada bloque hay 9 rellanos.
se llama base y el número de veces que se repite es el exponente. En cada rellano hay 9 pisos.
¿Cuántos pisos hay en todas las urbanizaciones?
Un club de ajedrez fue fundado por 3 amigas.
Tuvo éxito y cada año el número de socios
1 Expresa cada producto como potencia. Después, escribe su base y su exponente. era el triple del año anterior. ¿Cuántos socios
636 53535 2323232 43434343434 tenía el club en el quinto año?
838 73737 838383838 3333333333333 En un videojuego el número de pruebas que
hay que superar en cada nivel es el doble
2 Forma todas las potencias posibles 3 Expresa cada potencia con cifras de las del nivel anterior. Si en el nivel 1 hay
y escribe cómo se leen. en tu cuaderno y rodea su exponente. dos pruebas, ¿cuántas habrá en el nivel 9?

Bases Exponentes Nueve al cuadrado 8 elevado a 7


D
AT I V I D A

Dos al cubo 3 elevado a 9


Inventa y calcula.
Tres a la octava 7 elevado a 8
4 5 2 3
RE

Juana ha inventado una operación usando las potencias y la suma.


Seis a la cuarta 10 elevado a 6
C

7 10 6 7 4 3 5 43 1 4 5 68
Ocho a la sexta 9 elevado a 5
¿Cuál es el resultado de 3 4? La operación , ¿es conmutativa?
4 Piensa y contesta.
Inventa una nueva operación que use las potencias y calcula varios
¿Cuál es el valor de una potencia de base 1? ¿Y de una potencia de base 0? ejemplos con ella.
¿Cuál es el valor de una potencia cuyo exponente es 1?

18 19

ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 18 04/02/2019 13:07:07 ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 19 04/02/2019 13:07:09

15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Páginas de actividades
Esta doble página, Compruebo mi progreso, contiene actividades
variadas para reforzar los conocimientos y asegurar su éxito. Al final
se o re e un uestionario de autoevaluación con el que el alumnado
puede reflexionar sobre los contenidos de la unidad y en qué grado
los  a o prendido

COMPRUEBO MI PROGRESO 1
1 Descompón cada número y escribe 5 Escribe con cifras y calcula. Problemas
cómo se lee. Ocho al cubo.
11 Piensa y contesta. 12 ¿En qué año ocurrió? Escribe.
5.301.987 7.023.508 Dos a la séptima.
Manuel parte un tablero en 4 trozos Llegada a América: MCDXCII.
24.076.410 60.900.340 Nueve al cuadrado. iguales. Después, cada uno de ellos Llegada a la Luna: MCMLXIX.
365.800.092 904.007.600 Cuatro elevado a 5. lo parte en otros 4 y así sucesivamente.
Invención de la bombilla: MDCCCLXXIX.
Diez elevado a 6. ¿Cuántos trozos tendrá después de
2 Escribe en cifras estos números. cinco veces? Invención del microscopio: MDXC.
Ciento dos millones noventa y ocho mil Uno elevado a 7.
1.º 2.º
quinientos sesenta.
6 Expresa cada número utilizando
Setenta millones doscientos cuarenta una potencia de base 10.
y tres mil cinco.
Nueve millones seiscientos veinte mil
100.000 Diez millones Rita ha hecho un puzle cuadrado con
doscientos siete.
81 piezas cuadradas iguales. ¿Cuántas
Cuatrocientos ochenta millones setecientos 1.000.000 Cien millones
piezas ha puesto en cada lado del puzle?
seis mil ciento noventa. 4.000 80.000 ¿Cuántas habría puesto si el puzle tuviera
Setecientos sesenta millones seiscientos 500.000 9.000.000 17 piezas menos?
doce mil ciento uno.
13 Observa los precios y calcula.
3 Escribe los números indicados. 7 Escribe la expresión polinómica de
¿Cuántos días hay que ir como mínimo
cada número. Precios para que resulte más barato sacar
El menor número 3.567 7.010.045 – Entrada de 1 día 7€ un bono de 10 días
de 9 cifras. que entradas diarias?
15.094 30.608.001 – Bono de 10 días 55 €
El mayor número ¿Y para un bono
607.108 204.600.070 – Bono de 20 días 95 €
de 7 cifras. de 20 días?
– Alquiler de patines 2 €/día
8 Escribe el número.
El menor número
impar de 6 cifras. 8 3 105 1 3 3 102 1 7 3 10 1 4
2 3 106 1 9 3 104 1 3 3 102 Explica qué entrada le conviene sacar a cada uno y cuánto le costaría ir:
El mayor número – Andrea va a ir a patinar 8 días y no tiene patines propios.
par de 8 cifras. 3 3 107 1 1 3 105 1 9 3 103 1 8 3 10
9 8 6 5 – Miguel quiere ir 13 días durante
1 3 10 1 4 3 10 1 6 3 10 1 3 3 10
las vacaciones. No necesita alquilar patines.
9 Calcula. – Tomás piensa ir 2 veces a la semana
Todos los números comprendidos
√ 36 √ 100 √ 25 √ 49 durante 8 semanas. Tiene que alquilar patines.
entre 389.999.998 y 390.000.002.

10 Escribe.
4 Calcula.
El valor de los Con números ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
12 2 (9 2 5) 18 : 3 2 1 1 7 números romanos
¿Sé leer y escribir números y aproximarlos?
7 3 6 1 10 20 2 (5 2 2) 3 6
XXXIV XLIX 68 93 ¿Calculo operaciones combinadas, potencias y raíces?
8 1 32 : 4 7 1 12 : 4 3 5
CCLXXXI MCM 134 759 ¿Sé utilizar los números romanos?
35 : (7 2 2) 10 1 8 : 2 2 (7 1 4)
DCXX MCXII 3.765 5.492
(15 1 3 ) 3 4 16 : 8 1 (9 2 3 ) 3 2 Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
VICL XIDLXI 11.590 24.546
20 2 8 3 2 (6 1 2) 3 5 : (9 1 1)

24 25

ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 24 04/02/2019 13:07:18 ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 25 04/02/2019 13:07:20

COMPRUEBO MI PROGRESO 2
1 Contesta. 7 Piensa y contesta. Problemas
¿Cómo calcularías los diez primeros múltiplos Si multiplicas dos números primos entre sí,
14 Resuelve. 15 Piensa y resuelve.
de 7? Escríbelos. ¿el resultado será un número primo?
¿Y si multiplicas dos números compuestos? Gerardo tiene que empaquetar 18 cafeteras Quiero colocar 20 rosas, 16 margaritas
¿Cómo calcularías todos los divisores de 40?
¿Y un primo y un compuesto? en cajas, todas con igual número de cafeteras y 12 claveles en jarrones. En cada jarrón
Hállalos.
y que no sobre ninguna. ¿De cuántas pongo el mismo número de flores, todas de
2 Calcula todos los divisores de cada número 8 Explica qué es el m.c.m. y el m.c.d. de formas lo puede hacer Gerardo? igual tipo, y no me sobran. ¿Cuántas flores
y contesta. una pareja de números. Un cuento tiene entre 100 y 110 páginas. como máximo puedo poner en cada jarrón?
Si las cuentas de 2 en 2, no sobra ninguna, Paula tiene un reloj que suena cada
12 17 38 9 Calcula. y si las cuentas de 3 en 3, tampoco. 30 minutos y otro cada 15 minutos. A las
14 13 24 m.c.m. (6 y 10) m.c.m. (7 y 14) ¿Cuántas páginas puede tener el cuento? 9 de la mañana los dos relojes han sonado.
¿Cuántos minutos, como mínimo, han de
m.c.m. (10 y 16) m.c.m. (6, 8 y 12)
¿Qué números son primos? ¿Por qué? pasar hasta que vuelvan a coincidir?
¿Cuáles son compuestos? 10 Calcula. Yolanda parte una tela, de 20 m de largo por
8 m de ancho, en piezas cuadradas lo más
3
m.c.d. (9 y 12) m.c.d. (20 y 40)
Piensa y completa en tu cuaderno. grandes posible y sin que le sobre nada de
m.c.d. (15 y 18) m.c.d. (8, 38 y 62) tela. ¿Cuánto mide el lado de cada pieza?
Usa las palabras múltiplo, divisor
y divisible.
11 Calcula y contesta.
16 Resuelve.
42 es … de 7. 9 es … de 90.
¿Es 24 múltiplo de 3? Angie está estudiando los hábitos de un animal y ha colocado
8 es … de 24. 60 es … por 5. 24
3 ¿Cuál es el m.c.m. (24 y 3)? cuatro cámaras que hacen una foto cada cierto tiempo.
60 es … por 6. 40 es … de 8. ¿Y el m.c.d. (24 y 3)?
Cámara 1 4 minutos Cámara 3 5 minutos
4 Estudia la divisibilidad por 2, por 3, por 5, ¿Es 56 múltiplo de 7? Cámara 2 6 minutos Cámara 4 8 minutos
por 9 y por 10 de cada número. 7
¿Cuál es el m.c.m. (56 y 7)?
56
¿Cuál es el m.c.d. (56 y 7)? A las 8 de la mañana las cuatro cámaras han coincidido
50 24 120 y han hecho todas una fotografía.
180
12 Fíjate en los resultados de la actividad 11
90 ¿Cuántos minutos, como mínimo, pasarán hasta que vuelvan
18 75 y contesta.
a coincidir las cámaras 1 y 2? ¿Y las cámaras 3 y 4?
Si un número a es múltiplo de b, ¿cuál es
¿Cuántos minutos pasarán hasta que coincidan las cámaras
el m.c.m. (a y b)? ¿Y el m.c.d. (a y b)?
5 Busca y escribe. 1, 2 y 3? ¿Y las cámaras 2, 3 y 4?
¿Cuál será el m.c.m. (36 y 9)? ¿Y su m.c.d.?
Los números menores de 40 que son ¿A qué hora volverán a coincidir por primera vez
divisibles por 2 y por 9. las cuatro cámaras?
13 Averigua y contesta.
Los números comprendidos entre 20 y 50
que son divisibles por 5 y por 9.
Los números menores de 60 que son 2 3 5 11 ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
divisibles por 2, por 3 y por 5.
¿Sé calcular múltiplos y divisores?
Los números menores de 50 que son
Los números 2 y 5, ¿son primos? ¿Uso correctamente los criterios de divisibilidad?
divisibles por 5 pero no por 10.
¿Cuál es su m.c.d.? ¿Y su m.c.m.? ¿Reconozco si un número es primo o compuesto?
6 Piensa y contesta. Los números 3 y 11, ¿son primos? ¿Sé resolver problemas de m.c.d. y m.c.m.?
Un número de 81 cifras formado por 80 treses ¿Cuál es su m.c.d.? ¿Y su m.c.m.?
Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
y un 6 al final, ¿es múltiplo de 3? ¿Es divisible Si dos números son primos, ¿cuál es
por 2? su m.c.d.? ¿Y su m.c.m.?

44 45

ES0000000093922 929017_U02_032_049_80869.indd 44 04/02/2019 13:09:51 ES0000000093922 929017_U02_032_049_80869.indd 45 04/02/2019 13:09:53

16
SABER HACER
Saber hacer
Elegir un presupuesto
A María y a su familia les encanta la astronomía
Juega con las potencias
Material: Ocho fichas por participante,
La página Saber hacer enfrenta
a los alumnos y alumnas con una
y han decidido ir a ver una exposición sobre de colores diferentes. Papel y lápiz.
la exploración espacial en un país vecino.
Número de jugadores: 2

situación problemática de carácter


Ida Vuelta En la agencia Reglas del juego:
de viajes les han
22 Jul 2019 28 Jul 2019 Se dibuja sobre una hoja de papel un tablero

1
preparado varios
MATEMÁTICAS para elegir: MANIPULATIVAS
real en la que aplicar los contenidos
como este.
Lunes Domingo presupuestos
Por turnos, cada participante elige un número
Número de habitaciones: 1 Presupuesto 1 de la fila de las bases y otro de la fila de los

vistos en la unidad. Se trata


105 € por persona. exponentes. Después, calcula mentalmente
Juega de con la potencia y sitúa una ficha sobre el resultado.
Adultos: Niños: Bebés: Menores 12 las
añospotencias
En caso de que el jugador o jugadora se
2 2 0 gratis.

de potenciar al máximo su
Material: Ocho fichas por participante, equivoque de resultado o ese resultado
de colores diferentes.
Presupuesto 2 Papel y lápiz. esté ocupado, pierde su turno.
Edad de los niños: Bases 2 3 4 5
90 € por persona.
Número de jugadores: 2 Ganador : Gana quien primero consiga

competencia matemática.
12 8 3 fichas de su color en raya.
Menores de 9 años gratis. Exponentes 1 2 3 4
Reglas
De 9 a 12 delaños
juego:
pagan la mitad.
Se dibuja sobre una hoja de papel un tablero
Además, hay vuelos de ida y vuelta con un importe por persona de 258 € RESULTADOS
como este.
más 95 € de tasas de aeropuerto. En la agencia les dicen
Por turnos, que
cada los menores
participante elige un número 4 9 4 25
de 9 años tienen el vuelo y las tasas incluidos
deen el precio
la fila del hotel.
de las bases y otro de la fila de los 5 27 2 125
exponentes. Después, calcula mentalmente
la potencia y sitúa una ficha sobre el resultado. 8 625 16 81

Matemáticas
1 Averigua qué presupuesto es mejor
En caso de que el jugador o jugadora se
para la familia y halla el precio total. 256 64 16 3
equivoque de resultado o ese resultado
esté ocupado, pierde su turno.
Retos matemáticos
2 Escribe cómo se leen, expresa
polinómicamente y aproxima Ganador : Gana quien primero consiga
los números de la noticia. 3 fichas de su color en raya.

La exposición fue visitada en Francia


por 609.380 personas
y en toda Europa por
2.009.271 personas.
1 Un jugador tiene ocupadas las casillas con los números 3 y 81. ¿Qué base y
qué exponente elegirías para que tu contrincante no gane la partida? manipulativas
3 Cambia las condiciones y los precios
de los dos presupuestos y pide
a tu compañero o compañera que halle Retos matemáticos
cuál es el mejor y su precio total. Después,
En la página opuesta encontrarán
actividades lúdicas para realizar
comprueba que lo ha hecho bien. Segunda escritura del 100 Socorro
¿Sabrías obtener el número 100 utilizando ¿Cuál es el valor de cada letra?
solo números que contengan la cifra 3,
I S
26
las operaciones de suma, resta, multiplicación,
división y algún paréntesis?
1 S O en común de manera
manipulativa con los elementos
La mayor y la menor
ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 26 Sabemos que:
S O
04/02/2019 13:07:22
S
A115B125C235D145E25

del material de aula y varios retos


Fácil
¿Qué letra representa el número mayor? ¿Cuál es el número de dos cifras que
¿Cuál representa la menor? es igual al doble del producto de sus cifras?

matemáticos con los que desarrollar


27
su creatividad y razonamiento.
ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 27 04/02/2019 13:07:23

Solución de problemas

Pasos para resolver un problema Solución


de problemas
Paloma sacó 5 entradas para el teatro. Entregó para pagar 3 billetes
de 50 € y 2 de 20 €, y le devolvieron 5 €. ¿Cuánto costaba cada entrada?

Para resolver el problema seguimos estos pasos:

1
1.º Comprende.
Pregunta REPASO
¿Cuánto costaba cada entrada? ACUMULATIVO
Datos Pagó con 3 billetes de 50 €
y 2 de 20 €. Le devolvieron 5 €.

2.º Piensa qué hay que hacer.


1 Escribe cada número y cómo se lee.
3 D. de millón 1 7 CM 1 5 UM 1 2 C
4 Multiplica.
476 3 59 581 3 70
La unidad termina con una página
1.º Hay que hallar cuánto dinero entregó Paloma.
Multiplica el valor de cada billete por
4 C. de millón 1 9 DM 1 8 UM 1 3 U
6 C. de millón 1 2 U. de millón 1 1 C 1 8 D
el número de ellos y suma los productos.
6.805 3 34
350 3 246
937 3 850
746 3 900
sobre Solución de problemas con
la que el alumnado podrá
2.º Hay que hallar el precio total de las 2.079 3 187 1.208 3 603
2 entradas.
Escribe en cifras. Después, escribe el valor
Resta al dinero que entregó el dineroenque le devolvieron.
unidades de las cifras 8 en cada número. 5 Divide y haz la prueba.
3.º Hay que hallar el precio de cada entrada.

profundizar en la comprensión
Cuatro millones ochenta mil doscientos 4.903 : 67 7.452 : 36
Divide el precio total de las entradas entre
cincuenta y ocho.
el número de entradas que compró. 36.873 : 51 86.743 : 285
Treinta y ocho millones ochocientos catorce
79.350 : 482 296.985 : 479

de los problemas y su resolución.


3.º Calcula. mil seiscientos noventa.
18.330 : 390 657.900 : 860
1.º 3 3 50 1 2 3 20 5 150 1 40 5 190 Quinientos ochenta y dos millones
setecientos ocho mil seis.
2.º 190 2 5 5 185 6 Averigua el factor desconocido de
Ochocientos veintinueve millones trescientos cada operación.
3.º 185 : 5 5 37
mil ochocientos ochenta.
93 1 5 105 93 5 243
Solución: Cada entrada costaba 37 €.
3 Calcula. Haz la prueba de las restas. 1 64 5 453 3 30 5 240
4.º Comprueba. 456.932 1 37.651 1 82.049 52 2 5 23 342 : 5 57
Revisa si está bien hecho.

Repaso
6.027 2 3.953 273.105 2 95.480 2 106 5 48 : 8 5 208

Problemas
Resuelve los problemas siguiendo los pasos adecuados.

1 En un depósito había 12.045 ℓ de agua y7se Un autobús En una


3 sale de lafábrica hancon
estación envasado 9 En un montacargas han metido 2 cajas
llenaron 38 cisternas de 250 ℓ y 70 bidones 46 personas.10.000 kg de naranjas.
En la primera parada seDe ellos,
bajan de 85 kg cada una y 45 paquetes de 8 kg
de 15 ℓ. ¿Cuántos litros de agua quedaron 5 personas y han puesto
12, y5.680 kg en bolsas de 5 kg

La página de Repaso ofrece,


suben en la segunda cada uno. El peso máximo que admite
en el depósito? se bajan 20 yysuben
el resto3.en bolsas de
¿Cuántas 2 kg.
personas el montacargas es de 600 kg. ¿Cuántos kilos
continúan en ¿Cuántas
el autobús? bolsas han obtenido en total? más se pueden cargar en él?
2 Álvaro compró una mesa de jardín por 56 €,

¿Cuánto dinero le devolvieron?


4 Inventa3con
dos tumbonas de 47 € cada una y cuatro8 Ester ha comprado
un problema
sillones de 35 €. Entregó para pagar 300 €. y 4 cajas de pastas
estos
ha repartido las pasos.
pastas
tu de
cajas compañero
pastas deo fresa
y resolvedlo
de chocolate.
compañera10
siguiendo
Después,
entre las 8 mesas del
Elsa compró 16 m de tela roja y 18 m de tela
verde. Ha hecho 5 manteles de cada color,
todos de 2 m de largo. ¿Cuántos metros de
mediante ejercicios y problemas,
28
comedor. ¿Cuántas pastas ha puesto en
cada mesa?
tela le han sobrado?

11 En un colegio hay 3 clases de 5.º y 3 de 6.º,


un constante recordatorio de los
conceptos y procedimientos clave
con 24 estudiantes en cada clase de 5.º
y 26 estudiantes en cada clase de 6.º.
ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 28 Hoy 04/02/2019
han faltado
13:07:24 5 estudiantes de 5.º y 4 de 6.º.

para el curso.
¿Cuántos estudiantes de 5.º y 6.º han ido hoy al
colegio? ¿A qué curso han ido más estudiantes?

12 Ana tiene la mitad del triple de años de Sara.


Luis tiene 32 años, el doble que Sara.
¿Cuántos años tiene Ana?

29

ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 29 04/02/2019 13:07:25

17
OTRAS SECCIONES

Tratamiento de la información
Estas dobles páginas, situadas en las unidades 1, 3, 5, 7, 9 y 11, ofrecen
un trabajo intensivo de interpretación y representación con los tipos
de gráficos más comunes, siempre mostrados en situaciones reales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 1
Interpretar gráficos lineales de dos características Representar gráficos lineales de dos características

Patricia trabaja en una oficina y ha representado en el gráfico el número Pablo ha anotado en la tabla los botes de mermelada de
de correos y llamadas que tuvo cada día de la semana pasada. cada clase que gastó cada mes en su nuevo restaurante.
Fresa Ciruela
Fresa Ciruela
Llamadas Correos
22 Enero 8 10
20 El viernes tuvo 18
18 18 llamadas y Febrero 12 6

N.º de botes
16 10 correos. 14
Marzo 14 18
14
12 El número de 10
Abril 18 10
10 llamadas aumentó
8 Mayo 16 12 6
del jueves al
6
4 viernes. 2
2 0
0 E F M A My Mes
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1 Observa el gráfico anterior y contesta.


1 Copia y completa el gráfico de arriba en tu cuaderno. Después, contesta.
¿Qué día hubo más llamadas? ¿Qué día hubo menos correos?
¿Cuántas llamadas y correos hubo el martes? ¿En qué meses gastó más mermelada de fresa que en el mes anterior?

¿Qué días aumentaron los correos respecto al día anterior? ¿En qué meses gastó menos mermelada de ciruela que en el mes anterior?

¿Qué día disminuyeron las llamadas respecto al día anterior? ¿En qué meses gastó más mermelada de ciruela que de fresa?

2 Haz en tu cuaderno una tabla con los refrescos de cada sabor vendidos por Ana
2 La veterinaria ha representado el peso en kilos de dos perros durante varios años.
cada día en su tienda. Después, copia el gráfico y represéntalos en él.
Observa el gráfico y contesta.
Cola Limón
Trisky Roco Lunes Vendió 27 refrescos de cola
26 24 24 y 21 de limón.
22 22 27
N.º de refrescos
22 20 Martes De cada sabor, vendió
3 refrescos menos que el lunes. 21
Peso en kg

18 20
18 18 18
14 16 Miércoles Vendió 27 refrescos 15
10 de cola y 6 menos de limón.
9
6 Jueves Vendió 15 de limón
y 6 más de cola. 3
2
0 0
Viernes Vendió 27 refrescos L M X J V
2014 2015 2016 2017 2018 Año
de cola y 15 menos de limón.
¿Qué perro pesaba más en 2016?
¿En qué año pesó más cada perro? ¿Qué día vendió menos refrescos de cola? ¿Y más de limón?
¿En qué años disminuyó el peso de cada perro respecto al año anterior? ¿En qué días vendió más refrescos de limón que el día anterior?
¿En qué año fue mayor la diferencia de peso entre Trisky y Roco? ¿Qué días vendió más refrescos de cola que de limón?

30 31

ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 30 04/02/2019 13:07:26 ES0000000093922 929017_U01_012_031_80871.indd 31 04/02/2019 13:07:29

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 3
Relacionar gráficos lineales con tablas y otros gráficos Realizar un proyecto con gráficos lineales

En la secretaría de un gimnasio han representado en un gráfico el número de socios Vamos a realizar un proyecto usando los gráficos lineales. Seguiremos estos pasos:
y socias que han tenido en los últimos meses.
1.º Realizar el recuento de los datos y anotarlos en la tabla.
También han anotado los datos en una tabla.
2.º Representarlos en un gráfico lineal de dos características.
Socios Socias Socios Socias 3.º Responder a varias preguntas y plantear otras a los demás.
90
Marzo 60 30
70
N.º de personas

Abril
50 1 Pregunta a tus compañeros y compañeras en qué mes del año cumplen años.
30 Mayo Anota bien los datos y completa la tabla en tu cuaderno. No olvides incluir tus datos.
10 Junio
0
E F M A My J Jl A S O N D
M A My J Jl
Julio Alumnos
Mes

Alumnas
Completa tú la tabla en tu cuaderno.

2 Representa en tu cuaderno
1 Añade una columna a la tabla anterior
270 los datos en un gráfico lineal
con el número total de personas cada mes,
N.º total de personas

de dos características. 26
y representa los datos en tu cuaderno 210
en un gráfico lineal de una característica. Alumnos 22
150 Alumnas
N.º de personas

18
90
14
30
0 10
M A My J Jl Mes
6

2 Representa en tu cuaderno el gráfico lineal de los postres pedidos cada día 2


en un restaurante. Después, contesta. 0
E F M A My J Jl A S O N D
Fruta Flan
16 3 Fíjate en el gráfico que has representado y contesta.
14 14
N.º de postres
N.º de postres

12 ¿En qué meses hay más cumpleaños de alumnas?


10 10
8 ¿En qué meses hay menos cumpleaños de alumnos?
6 6 ¿En qué meses hay menos cumpleaños de alumnas que de alumnos?
4
2 2 ¿Hay algún mes sin cumpleaños? ¿Y con más de 4 cumpleaños?
0 0
¿En qué meses hay más cumpleaños en total?
L M X J V L M X J V Día
¿Entre qué días aumentó el consumo de cada tipo de postre? 4 Inventa otras preguntas similares a las de la actividad 3 y plantéalas a tus compañeros
¿Qué día se pidieron más postres en total? y compañeras. Comprueba que puedan responderse usando el gráfico.

66 67

ES0000000093922 929017_U03_050_067_80870.indd 66 04/02/2019 13:09:40 ES0000000093922 929017_U03_050_067_80870.indd 67 04/02/2019 13:09:42

18
SECCIONES TRIMESTRALES

Cooperamos
Esta sección propone una tarea de carácter colectivo en la que se utilizan diferentes
técnicas de trabajo cooperativo. Los compañeros y compañeras de cada equipo
trabajarán de forma conjunta para resolver el problema o reto planteado en estas
páginas. Finalmente, realizarán una valoración conjunta del trabajo en común.
5
COOPERAMOS

Preparamos la fiesta del colegio


EJERCICIOS
1. Organizad la clase en cuatro equipos. Inventad
un nombre para vuestro equipo y preparad Intercambio 1 Cuatro talleres comienzan simultáneamente a las 10:00 h. El de papiroflexia dura 20 minutos;
el de collares de pasta, 15 minutos; el taller de maquillaje, 10 minutos, y el de malabares,
una hoja en blanco para cada equipo.
de sabiduría 12 minutos. Se repiten hasta que el final de los cuatro coincida a la misma hora.
En ese momento se hará un descanso. ¿A qué hora está prevista esa parada?
2. Fijaos en la situación que os plantean
estas imágenes y el texto que las acompaña. 2 Los padres de Ibrahim han elaborado, en su taller de cocina, 54 magdalenas
Comentad las dudas que tengáis a vuestros de chocolate y 72 de fresa. El dinero que recauden será para el viaje de fin de
compañeros y compañeras y buscad una solución. curso. Las magdalenas las meterán en bolsas sin mezclar los sabores
y contendrán el mayor número de magdalenas posible. Teniendo en cuenta
que todas las bolsas deben tener el mismo número de magdalenas y que
cada bolsa cuesta 3,67 €, ¿cuánto recaudarán por todas las bolsas?
3 Escribe una pregunta para cada enunciado de forma que su solución sea un número natural
y resuélvela.

– Hacemos 13 grupos iguales con los 330 asistentes a la fiesta.


– Cortamos 27 m de cinta de un rollo de 50 m para hacer las medallas.
– Repartimos dos magdalenas en el desayuno a cada uno de los
330 asistentes a la fiesta.
– Repartimos un saco de 1.500 caramelos entre las 100 familias participantes.

ión
En el último curso de Educac
los alumnos
Primaria, las alumnas y 4 Como fin de fiesta, cada una de las 100 familias participantes cogerá un número
organizan una gran fiesta. de una caja en la que se meterán tarjetas con los números del 1 al 100.
Obtendrán premio todas las familias que hayan sacado un número primo.
Algunos familiares se ofrecen
ayudar ¿Cuántos regalos tendrán que hacer?
para preparar talleres y
la jornada
en las actividades. Así
será un éxito.
4. TIEMPO PARA HABLAR. Un miembro de cada equipo expondrá ante toda la clase
la resolución de la actividad que les ha correspondido. Los demás grupos realizarán
las comprobaciones y correcciones necesarias.
3. Repartíos a suertes los cuatro ejercicios siguientes, uno por equipo, y haced esto:
• Copiad vuestro ejercicio en la parte superior de la hoja y poneos de acuerdo
en cuál puede ser la mejor estrategia para resolverlo.
• Una vez decidida, tenéis 10 minutos para resolver el ejercicio y encontrar ¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
la solución.
• Finalizado el tiempo, pasad la hoja al equipo de vuestra izquierda. Al recibir Responde en tu cuaderno.
la hoja del equipo de vuestra derecha, tenéis 5 minutos para comentar cómo En la tarea de equipo, ¿todos hemos hecho aportaciones?
han resuelto ese ejercicio y anotaréis debajo si tenéis alguna aportación
para mejorarlo. ¿Nuestro equipo ha podido mejorar alguna de las tareas recibidas?
• Se continúa con la rotación de las hojas hasta que volváis a tener la hoja inicial. ¿Nos han ayudado las propuestas de los otros equipos?
En ese momento, aprovecharéis los conocimientos de todos los equipos
para mejorar vuestro ejercicio inicial y, en la misma hoja, resolveréis los otros Pon una nota a tu trabajo en equipo.
tres ejercicios.

84 85

ES0000000093922 929017_UCOOP_084_088_81078.indd 84 04/02/2019 13:06:50 ES0000000093922 929017_UCOOP_084_088_81078.indd 85 04/02/2019 13:06:51

COOPERAMOS

Las recetas del abuelo


EJERCICIOS
1. Dividid la clase en equipos
de seis personas. Formad luego, 1 El libro de recetas indica que el zumo de tomate aderezado con aceite de albahaca
en cada equipo, subgrupos de infunde ingenio y sabiduría. Eso sí, la mezcla tiene que ser exacta:
dos miembros. Para que tenga la máxima potencia hay que mezclar 11,4 ℓ de zumo de tomate
con 2,82 dal de aceite de albahaca.
Mejor entre Para obtener 1 litro de zumo de tomate se necesitan todos los tomates que podamos
todos obtener de un terreno de 2,5 m2. Si la superficie de tomates que tenemos plantada
es de 0,285 dam2, ¿cuántos litros de aceite
necesitaremos?

2 Para mi abuelo, las moras blancas, Total de moras blancas: 3,6 kg


muy difíciles de encontrar, es Tarta de frutos del bosque: 2 del total
un ingrediente básico para muchas 5
de sus recetas. Según él potencian Condimento para la comida: 1 del total
2. Reuníos todo el equipo y observad la situación que se os propone. el oído y la visión nocturna. Mis amigos 3
Leed con atención el texto y dejaos llevar por la imaginación. y yo hemos recolectado todas Aderezo para zumos: 1 del total
las que hemos podido en el bosque. 6
Esto es lo que hemos decidido hacer Y el resto:
con ellas. La mitad para comerlas solas.
Mi abuelo tiene
un libro en el ¿Qué cantidad de moras podemos La mitad para añadirlas al yogur.
durante mucho que
tiempo ha ido añadir al yogur?
anotando las
recetas de coci
que más le gust na
a cocinar. 3 También tenemos salvia. Según mi abuelo, la infusión de salvia sirve para dar
No solo son rece energía y combatir la tristeza. Con toda la que tenemos hemos hecho un recipiente
tas de cocina,
según él cada con 4.716 cm3 de infusión y queremos echarlo en vasos de 25 cl. ¿Podremos dar
ingrediente que
esas recetas infun llevan un vaso a cada uno de los 22 que somos? ¿Qué cantidad sobra o falta?
de una serie de
cualidades a quie
n lo come.
Por ejemplo, dice
que el tomillo
hace fuerte y te 4. TIEMPO PARA HABLAR. Al terminar, compartid con el resto de los equipos
valiente, la alba
inteligente e inge haca el resultado final de cada ejercicio. Cada equipo elegirá un ejercicio,
nioso, la pimienta
atrevido y auda y un voluntario de ese equipo lo resolverá en la pizarra.
z…
El sábado vam
os a hacer una
y hemos deci fiesta
dido cocinar algu
de sus recetas. nas
¿CÓMO LO HEMOS HECHO?
Responde en tu cuaderno.
3. Antes de comenzar a trabajar debéis leer las instrucciones: ¿Hemos trabajado con eficacia en el grupo?
• Leed el primer ejercicio todo el equipo de forma conjunta. Exponed las dudas ¿Las ideas de todos los miembros del equipo
que tengáis, con el fin que todos entendáis perfectamente el enunciado. han mejorado el resultado?
• Separaos en los subgrupos que habéis formado. Disponéis de 10 minutos ¿Hemos sabido aprovechar las aportaciones de
para resolver el ejercicio. Pasado ese tiempo, reuníos en equipo y comentad nuestros compañeros y compañeras?
la estrategia que habéis seguido, valorad las diferentes iniciativas y comparad
los resultados. Haced las correcciones que consideréis necesarias. Pon una nota a tu trabajo en equipo.
• Seguid los mismos pasos para resolver el segundo y el tercer ejercicios.

160 161

ES0000000093923 929028_U0CooP_160_164_81203.indd 76 21/03/2019 14:34:37 ES0000000093923 929028_U0CooP_160_164_81203.indd 77 28/02/2019 7:24:47

19
SECCIONES TRIMESTRALES

Repaso trimestral
Para finalizar el trimestre se incluyen dos páginas encaminadas a reforzar
los contenidos fundamentales. En ellas se incorporan actividades destinadas
a despejar las dificultades más comunes para permitir un avance seguro.

REPASO TRIMESTRAL PRIMER TRIMESTRE

1 Descompón cada número y escribe cómo se lee. 8 Observa las figuras y contesta.
• 3.450.902 • 85.026.004 • 408.521.207
W
C • ¿Cómo son los ángulos W W
A y B?
• 7.053.081 • 60.701.500 • 910.600.040 W
B
W
A W
D W y D?
• ¿Y los ángulos C W
2 Expresa cada producto en forma de potencia y escribe cómo se lee.
• 43434 • 939
9 Haz un dibujo en el que uses rectas y circunferencias en distintas posiciones y, después,
• 6363636 • 535353535 escribe todas las posiciones relativas y los tipos de ángulos que hayas formado.
• 33333333333 • 2323232323232
10 Piensa y traza sobre una cuadrícula.

3 Compara y escribe el signo . o ,. • Una figura y su simétrica respecto a un eje horizontal.

• 12 y 15 • 23 y 0 • 12 y 29 • Una figura y su trasladada siete cuadritos hacia abajo.


• Una figura y su simétrica respecto a un eje vertical.
• 27 y 23 • 0 y 14 • 15 y 25
• Una figura y su trasladada cinco cuadritos hacia la izquierda.
• 22 y 26 • 28 y 13 • 13 y 23

4 Dibuja unos ejes cartesianos y representa los puntos. Problemas


A(22, 11) D(14, 23) G(0, 25)
11 Lee atentamente y resuelve.
B(24, 23) E (22, 0) H (13, 0)
• En una exposición de bonsáis hay 300 árboles.
C (12, 15) F (0, 14) I (12, 22) Un tercio son sabinas y, del resto, un cuarto son pinos.
¿Cuántos pinos hay en la exposición?
5 Realiza las siguientes operaciones.
• Manuel va a su pueblo cada 14 días y Sara va cada
• 95.286 1 18.089 • 278 3 897 • 70.794 : 621 21 días. Hoy se han encontrado los dos allí.
¿Cuántos días pasarán hasta que vuelvan a verse
• 104.093 2 6.578 • 3.075 3 650 • 41.640 : 382 de nuevo en el pueblo?
• 4 3 (7 1 2) • 18 : 2 2 (5 2 3) • 9:31234 • La rueda de un coche mide 40 cm de radio.
• 20 2 10 : 2 • (7 1 2) 3 3 2 8 • 12 2 6 3 (10 : 5) ¿Qué distancia recorrerá el coche si esa rueda
da 100.000 vueltas?
6 Calcula estas potencias y raíces. • En una casa, la temperatura interior
es de 117 ºC y en la calle es
74 85 107 46 19 √4 √9 √ 64 √ 25 √ 36
de 27 ºC. ¿Cuántos grados
√1 √ 16 √ 100 √ 81 √ 49 es mayor la temperatura
93 29 36 64 104
interior que la exterior?
7 Calcula y escribe. • Lolo quiere repartir en bandejas 50 bollos y 30 pastas, de manera
• Los tres primeros múltiplos de 9. • Cuatro divisores de 24. que en todas las bandejas haya el mismo número de dulces,
que todos sean del mismo tipo y que no sobre ninguno.
• Los seis primeros múltiplos de 2. • Todos los divisores comunes de 12 y de 20. ¿Cuántos dulces como máximo puede poner en cada bandeja?
• m.c.m. (4 y 10) • m.c.d. (5 y 9) • En un colegio había 40 cajas de bolígrafos con 15 bolígrafos
cada una. Pasado un trimestre, quedaban 27 cajas enteras
• m.c.m. (5 y 15) • m.c.d. (8 y 20)
y faltaban 4 bolígrafos para completar otra.
• m.c.m. (3, 4 y 8) • m.c.d. (4, 6 y 8) ¿Cuántos bolígrafos se habían utilizado?

86 87

ES0000000093922 929017_UCOOP_084_088_81078.indd 86 04/02/2019 13:06:53 ES0000000093922 929017_UCOOP_084_088_81078.indd 87 04/02/2019 13:06:56

REPASO TRIMESTRAL SEGUNDO TRIMESTRE

1 Escribe cómo se lee cada número decimal. Después, ordénalos de menor a mayor.
10 Completa en tu cuaderno.
• 7,25 • 7,4 • 12,109 • 12,6 • 11,99 • 7,248
• 0,045 km 5 … dm • 3hy4s5…s • 30.000 dm2 5 … dam2
2 Ordena cada grupo de menor a mayor. Expresa primero todos • 27.400 cl 5 … dal • 21.000’’ 5 …º, …’ y …’’ • 0,07 m3 5 … cm3
los números en forma de fracción. • 45.000 dg 5 … kg • 1,345 m2 5 … cm2 • 4.000.000 m3 5 … hm3

12 11 11 Ordena como se indica.


2 2 1 10 7 3 2 4 1 60
5 4 6 6 3 7 2 14 • De menor a mayor: 315 ℓ 309 dm3 316.000 cm3 314.728 ml
• De mayor a menor: 2,9 kl 2.875 ℓ 3,01 m3 2.904 dm3
3 Calcula.
• 2,705 1 6,899 • 6,089 2 4,204 • 4,75 3 7 • 35,6 : 4
• 4,167 1 32,73 • 17,8 2 9,97 • 2,99 3 6,3 • 437 : 4,6 Problemas
• 8,09 1 6,7 1 3,804 • 4,3 2 2,888 • 1,207 3 4,9 • 7,068 : 5,7 12 Resuelve.

4 Calcula. • Gustavo compra un tablón de 2 m de largo para hacer


estanterías. Corta baldas de 3 dm cada una.
• 4,5 3 2,7 1 8 : 0,04 2 2 • 9 1 2,75 : 5 2 2,7 3 2,6
– ¿Cuántas baldas obtiene?
• 1,8 : (8,468 2 3,2 3 2,64) • 8,9 3 1,023 2 11,78 : 6,2
– ¿Cuántos centímetros de tablón le sobran?
5 Piensa y escribe. • César cosechó 3 t y 5 q de avellanas. Las envasó todas
en bolsas de 0,25 kg cada una e hizo cajas de 20 bolsas
• Dos números decimales cuya aproximación a las décimas sea 9,7. cada una. Para reunir 1 q de avellanas,
• Tres números decimales cuya aproximación a las centésimas sea 5,34. ¿cuántas cajas eran necesarias?
• Mónica hizo el lunes los dos quintos de un trabajo y
6 Estima aproximando a las décimas.
el martes hizo un tercio de lo que le quedaba.
• 3,78 1 4,29 • 4,29 3 7 ¿Qué parte de trabajo le quedaba por hacer el miércoles?
• 5,178 1 8,667 • 8,749 3 6 • Un telescopio estaba situado a 79° 25’.
Ayer lo bajaron 12° 49’ para orientarlo hacia una estrella.
7 Divide, obteniendo en el cociente el número de cifras decimales indicado. ¿A qué ángulo está situado ahora?

10,53 : 4,5 2,996 : 0,854


2 cifras 3 cifras • Una carrera de orientación consta de dos partes.
30,4 : 17 22,2 : 3,8
En la segunda parte, Lidia tardó 2 h, 23 min y 47 s,
y en la primera tardó 35 min y 50 s menos
8 Ordena de menor a mayor. que en la segunda.
– ¿Cuánto tardó en la primera parte?
5 14 12 – ¿Cuánto tardó en total?
1,3 1,29 1,295 1,51 1,49
4 10 8
• En una parcela de 40 hectáreas se dedicarán
tres quintos a zonas verdes y el resto
se repartirá entre 5 urbanizaciones.
9 Calcula.
¿Cuántos decámetros cuadrados tendrá
2 3 11 7 2 3 6 2 13 7 5 cada urbanización?
• 1 • 2 • 3 • : • 2 :
5 4 3 6 8 5 9 3 3 6 12
• De un depósito de 1.000 m3 lleno de agua se sacan

7
2
13 •
15
4
22 •
3
7
34 •
8
10
:2 •
15
2
2 (
2
3
:2 3
7
4
) cada día 230 hl. ¿Cuántos días se necesitan para
vaciarlo? ¿Cuántos litros se sacarán el último día?

162 163

ES0000000093923 929028_U0CooP_160_164_81203.indd 78 08/02/2019 9:44:31 ES0000000093923 929028_U0CooP_160_164_81203.indd 79 08/02/2019 9:44:33

20
Programación
de las unidades
y banco
de recursos

21
Unidad 1. Números naturales. Potencias

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER


NÚMEROS • Números de hasta nueve cifras. • Lectura, escritura y descomposición
• Números romanos. de números de hasta nueve cifras.
• Ordenación de números de hasta
nueve cifras.
• Aproximación de números al orden
adecuado según su número de cifras.
• Paso de números romanos al sistema
decimal y viceversa.

OPERACIONES • Operaciones combinadas. • Realización de operaciones


• Potencias. combinadas siguiendo la jerarquía
de las operaciones.
• Expresión polinómica.
• Cálculo de potencias.
• Raíz cuadrada.
• Obtención de la expresión
polinómica de un número usando
potencias de 10.
• Cálculo de la raíz cuadrada exacta
de distintos números.
• Resolución de situaciones reales
en las que aparecen operaciones,
potencias y raíces.

TAREA COMPETENCIAL • Elección de un presupuesto.

RESOLUCIÓN • Identificación y aplicación de los


DE PROBLEMAS
pasos para resolver un problema.

COMUNICACIÓN • Reflexión en común de un texto.


• Explicación de procedimientos.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre un juego.

CREATIVIDAD • Creación de una operación.

TRABAJO COOPERATIVO • Invención de una operación.


(PAREJA Y GRUPO)
• Cálculo de presupuestos.

TRATAMIENTO DE • Interpretación y representación de


LA INFORMACIÓN
gráficos lineales de dos características.

SABER SER • Valoración de la utilidad de los números y operaciones en situaciones


VALORES reales.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

22
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación inicial.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

- Evaluación de contenidos.
• Sugerencias
metodológicas
• Propuestas
Unidad 1: controles B y A. de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

Enseñanza individualizada
- Plan de mejora. Unidad 1.
- Programa de ampliación. Unidad 1.
Recursos complementarios

ES0000000097223 946189_Libro-Anotado_Mates_6-1_80051

Recursos digitales Edición anotada para el profesorado


primer trimestre

6
• LibroMedia primer trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14
PRIMARIA

Unidad 1: actividades y recursos. Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

6
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

Materiales de aula
Matemáticas
• Láminas primer trimestre

Lámina de Geometría y Tratamiento


de la información.
• Material manipulativo
Fichas de colores.
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F

juego online
G A M

La patrulla
del tiempo

Otros materiales del proyecto


• Cuaderno de práctica para el alumnado
ES0000000097223 946189_Libro-Anotado_Mates_6-1_80051.indd 1 15/11/2018 13:12:04

Primer trimestre. Unidad 1.

23
Unidad 2. Divisibilidad

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER


OPERACIONES • Múltiplos de un número. • Reconocimiento de las relaciones de
• Divisores de un número. divisibilidad: múltiplo, divisor
y divisible.
• Criterios de divisibilidad.
• Cálculo de múltiplos y divisores
• Números primos y compuestos.
de un número.
• Mínimo común múltiplo.
• Conocimiento y utilización de los
• Máximo común divisor. criterios de divisibilidad por 2, 3, 5,
9 y 10.
• Reconocimiento de números primos
y compuestos.
• Obtención del m.c.m. y m.c.d.
de varios números.
• Resolución de problemas de
divisibilidad.

TAREA COMPETENCIAL • Organización de un campamento.

RESOLUCIÓN • Asociación de problemas con


DE PROBLEMAS
los cálculos que los resuelven.

COMUNICACIÓN • Reflexión sobre un texto dado.


• Explicación de procedimientos.

PENSAMIENTO • Resolución de problemas de


divisibilidad.
• Reflexión sobre el m.c.d.

CREATIVIDAD • Reflexión sobre la colocación


de los números primos.

TRABAJO COOPERATIVO • Estudio sobre la distribución


(PAREJA Y GRUPO)
de los números primos.
• Organización de un campamento.

SABER SER • Valoración de la utilidad de la divisibilidad para resolver situaciones reales.


VALORES

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

24
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

Unidad 2: controles B y A. • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 2.


- Programa de ampliación. Unidad 2.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000097223 946189_Libro-Anotado_Mates_6-1_80051

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado


primer trimestre

6
Unidad 2: actividades y recursos. primer trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

6
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Material manipulativo
Matemáticas
Fichas de colores. primer trimestre

Baraja de tarjetas numéricas.

Otros materiales del proyecto


• Cuaderno de práctica para el alumnado C
A
C I
Ó N

I
Incluye el
I F

Primer trimestre. Unidad 2.


juego online
G A M

La patrulla
del tiempo

ES0000000097223 946189_Libro-Anotado_Mates_6-1_80051.indd 1 15/11/2018 13:12:04

25
Unidad 3. Números enteros

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER


NÚMEROS • Números enteros. • Reconocimiento y utilización
• La recta entera. Comparación de los números enteros.
de enteros. • Representación de números en la
• Suma y resta de números recta entera y ordenación de grupos
enteros. de números enteros.
• Coordenadas cartesianas. • Resolución de problemas que
impliquen la realización intuitiva de
sumas y restas de números enteros.
• Reconocimiento de las coordenadas
cartesianas de un punto y
representación de puntos en
coordenadas cartesianas.
• Resolución de situaciones reales
utilizando los números enteros.

TAREA COMPETENCIAL • Interpretación de datos geográficos.

RESOLUCIÓN • Determinación de la corrección


DE PROBLEMAS
de una conclusión obtenida
a partir de un enunciado.

COMUNICACIÓN • Reflexión en común sobre un texto


dado.
• Explicación de procedimientos.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre los números enteros.

CREATIVIDAD • Creación de notación matemática


para los enteros.

TRABAJO COOPERATIVO • Invención de notaciones.


(PAREJA Y GRUPO)
• Reflexión sobre usos de los enteros.

TRATAMIENTO DE • Relación de gráficos lineales con


LA INFORMACIÓN
tablas y otros gráficos y realización
de un proyecto.

SABER SER • Valoración de la utilidad y la presencia de los enteros en situaciones reales.


VALORES

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

26
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

Unidad 3: controles B y A. • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 3.


- Programa de ampliación. Unidad 3.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000097223 946189_Libro-Anotado_Mates_6-1_80051

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado


primer trimestre

6
Unidad 3: actividades y recursos. primer trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

6
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Lámina de Geometría y Tratamientoprimer trimestre
de la información.

Otros materiales del proyecto


• Cuaderno de práctica para el alumnado Ó N
C I
A

Primer trimestre. Unidad 3.


C
I
Incluye el
I F

juego online
G A M

La patrulla
del tiempo

ES0000000097223 946189_Libro-Anotado_Mates_6-1_80051.indd 1 15/11/2018 13:12:04

27
Unidad 4. Ángulos y circunferencia

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER


GEOMETRÍA • Ángulos consecutivos, • Reconocimiento y trazado de
adyacentes y opuestos por los distintos tipos de ángulos.
el vértice. • Identificación y trazado de simetrías
• Ángulos complementarios y y traslaciones.
suplementarios. • Utilización de la semejanza y
• Simetría y traslación. trazado de figuras semejantes.
• Semejanza. • Reconocimiento de los elementos
• La circunferencia. Elementos. de la circunferencia.
• El número π y la longitud de la • Cálculo de la longitud de una
circunferencia. circunferencia.
• Figuras circulares. • Reconocimiento y trazado de las
figuras circulares y de las posiciones
• Posiciones relativas de rectas
relativas de rectas y circunferencias.
y circunferencias.
• Resolución de situaciones donde
aparezcan conceptos geométricos.

TAREA COMPETENCIAL • Realización de un diseño.

RESOLUCIÓN • Elaboración de tablas a partir de


DE PROBLEMAS
informaciones.

COMUNICACIÓN • Comentario de una situación.


• Explicación de un razonamiento.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre ángulos.


• Trabajo con longitudes de
circunferencias.

CREATIVIDAD • Creación de figuras geométricas


según una descripción.

TRABAJO COOPERATIVO • Reflexión sobre escalas.


(PAREJA Y GRUPO)
• Trabajo con diseños geométricos.

SABER SER • Valoración de la importancia del cuidado y la precisión al realizar dibujos


VALORES geométricos.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

28
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

Unidad 4: controles B y A. • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
- Evaluación trimestral. de evaluación
• Fichas de refuerzo
Primer trimestre: controles B, A y E. y ampliación

- Tarea de evaluación. Primer trimestre.


Enseñanza individualizada
- Plan de mejora. Unidad 4.
- Programa de ampliación. Unidad 4.
Recursos complementarios
ES0000000097223 946189_Libro-Anotado_Mates_6-1_80051

Edición anotada para el profesorado


primer trimestre

6
primer trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14

Recursos digitales
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

• LibroMedia 6
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

Unidad 4: actividades y recursos.


Matemáticas
primer trimestre

Materiales de aula
• Láminas
Lámina de Geometría y Tratamiento
de la información.
• Material manipulativo
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F

juego online
G A M

Dominó de ángulos.
La patrulla
del tiempo

Otros materiales del proyecto


ES0000000097223 946189_Libro-Anotado_Mates_6-1_80051.indd 1 15/11/2018 13:12:04

• Cuaderno de práctica para el alumnado


Primer trimestre. Unidad 4.

29
Unidad 5. Fracciones. Operaciones

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER


NÚMEROS • Números mixtos. • Reconocimiento y representación
• Fracciones equivalentes. de números mixtos.
• Reducción a común • Paso de número mixto a fracción
denominador. y viceversa.
• Comparación de fracciones. • Obtención de fracciones equivalentes
y de la fracción irreducible.
• Fracción inversa.
• Reducción a común denominador.
• Comparación de fracciones.
• Obtención de la fracción inversa.

OPERACIONES • Suma, resta, multiplicación y • Cálculo de sumas, restas,


división de fracciones. multiplicaciones y divisiones
de fracciones.
• Realización de operaciones
combinadas con fracciones.
• Resolución de problemas reales
en los que aparezcan fracciones.

TAREA COMPETENCIAL • Estudio de la pureza de una joya.

RESOLUCIÓN • Extracción de datos de los cálculos


DE PROBLEMAS
que se resuelven en un problema
para completar su enunciado.

COMUNICACIÓN • Comentario de un texto.


• Razonamiento de una conclusión.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre fracciones.


• Trabajo con operaciones.

TRABAJO COOPERATIVO • Reflexión sobre operaciones.


(PAREJA Y GRUPO)
• Trabajo con fracciones inversas.

TRATAMIENTO DE • Interpretación y representación de


LA INFORMACIÓN
histogramas.

SABER SER • Valoración de la importancia y la presencia de las fracciones en distintos


VALORES contextos cotidianos.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

30
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

Unidad 5: controles B y A. • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 5.


- Programa de ampliación. Unidad 5.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000097224 946193_Libro-Anotado_Mates_6-2_80052

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado


segundo trimestre

6
Unidad 5: actividades y recursos. segundo trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

6
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Lámina de Fracciones. segundo trimestre

Lámina de Regletas de fracciones.


Lámina de Geometría y Tratamiento
de la información.
• Material manipulativo
Baraja de tarjetas numéricas.

Otros materiales del proyectoES0000000097224 946193_Libro-Anotado_Mates_6-2_80052.indd 1 15/11/2018 13:15:04

• Cuaderno de práctica para el alumnado


Segundo trimestre. Unidad 5.

31
Unidad 6. Números decimales. Operaciones

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER


NÚMEROS • Comparación de números • Ordenación de grupos de números
decimales. decimales.
• Aproximación de números • Aproximación de números decimales
decimales. a distintos órdenes.

OPERACIONES • Suma y resta de números • Cálculo de sumas, restas y


decimales. multiplicaciones de números
• Multiplicación de números decimales.
decimales. • Realización de estimaciones de
• Estimación de sumas, restas y sumas, restas y productos de
productos de números decimales. números decimales.
• Resolución de problemas reales
en los que aparezcan números
decimales.

TAREA COMPETENCIAL • Análisis de acciones de la Bolsa.

RESOLUCIÓN • Cambio de los datos de un problema


DE PROBLEMAS
para obtener una solución distinta.

COMUNICACIÓN • Comentario de una situación.


• Explicación de un cálculo y
de un razonamiento.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre comparaciones


de decimales.
• Comparación de operaciones
con decimales.

CREATIVIDAD • Invención de operaciones.


• Estimación de divisiones.

TRABAJO COOPERATIVO • Trabajo con comparaciones.


(PAREJA Y GRUPO)
• Creación de operaciones que
cumplan una descripción.

SABER SER • Valoración de la importancia de saber utilizar números decimales


VALORES en situaciones reales.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

32
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

Unidad 6: controles B y A. • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 6.


- Programa de ampliación. Unidad 6.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000097224 946193_Libro-Anotado_Mates_6-2_80052

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado


segundo trimestre

6
Unidad 6: actividades y recursos. segundo trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

6
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Lámina de Fracciones y decimales. segundo trimestre

• Material manipulativo
Baraja de tarjetas numéricas.
Baraja de operaciones con decimales.

Otros materiales del proyecto


• Cuaderno de práctica para el alumnado
Segundo trimestre. Unidad 6.
ES0000000097224 946193_Libro-Anotado_Mates_6-2_80052.indd 1 15/11/2018 13:15:04

33
Unidad 7. División de números decimales

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

OPERACIONES • División de números decimales. • Realización de divisiones con


• Expresión decimal de dividendo natural o decimal
una fracción. y divisor natural o decimal.
• Obtención de cocientes con un
número de cifras decimales dado.
• Cálculo de la expresión decimal
de una fracción.
• Resolución de problemas reales en
los que aparezcan divisiones con
números decimales y otras
operaciones.

TAREA COMPETENCIAL • Estudio de la etiqueta nutricional


de un alimento.

RESOLUCIÓN • Explicación, a partir de un gráfico,


DE PROBLEMAS
de qué se ha averiguado al realizar
unos cálculos.

COMUNICACIÓN • Reflexión sobre divisiones.


• Explicación de un cálculo y de
un razonamiento.

PENSAMIENTO • Obtención de números con unas


ciertas propiedades.
• Trabajo sobre la equivalencia
entre multiplicaciones y
divisiones entre decimales.

CREATIVIDAD • Invención de equivalencias


entre palabras y decimales.

TRABAJO COOPERATIVO • Trabajo sobre divisiones.


(PAREJA Y GRUPO)
• Creación de números decimales
a partir de palabras.

TRATAMIENTO DE • Relación de pictogramas con


LA INFORMACIÓN
tablas y otros gráficos y realización
de un proyecto.

SABER SER • Valoración de la importancia de saber utilizar en situaciones reales


VALORES las operaciones con decimales.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

34
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

Unidad 7: controles B y A. • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 7.


- Programa de ampliación. Unidad 7.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000097224 946193_Libro-Anotado_Mates_6-2_80052

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado


segundo trimestre

6
Unidad 7: actividades y recursos. segundo trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

6
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Lámina de Geometría y Tratamientosegundo trimestre
de la información.
• Material manipulativo
Dominó de operaciones con decimales.

Otros materiales del proyecto


• Cuaderno de práctica para el alumnado
Segundo trimestre. Unidad 7.
ES0000000097224 946193_Libro-Anotado_Mates_6-2_80052.indd 1 15/11/2018 13:15:04

35
Unidad 8. Medida

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER


MEDIDA • Unidades de longitud, capacidad • Utilización de las equivalencias entre
y masa. unidades de longitud, capacidad,
• Unidades de superficie. masa y superficie.
• Volumen con un cubo unidad. • Trabajo con expresiones en forma
compleja e incompleja.
• Unidades de volumen.
• Estimación de medidas.
• Volumen y capacidad.
• Cálculo del volumen de una figura
• Sistema sexagesimal: suma y
contando cuadrados unidad.
resta.
• Utilización de las equivalencias del
metro cúbico con sus submúltiplos
o sus múltiplos.
• Aplicación de las equivalencias entre
unidades de volumen y capacidad.
• Cálculo de sumas y restas en el
sistema sexagesimal.
• Resolución de problemas en los que
aparezcan unidades de medida.

TAREA COMPETENCIAL • Análisis de datos hidrológicos.

RESOLUCIÓN • Elección de preguntas que se


DE PROBLEMAS
responden a partir de un gráfico
o tabla.

COMUNICACIÓN • Comentario de una situación.


• Explicación de un concepto.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre las medidas.

CREATIVIDAD • Invención de un sistema de medida.

TRABAJO COOPERATIVO • Creación de medidas.


(PAREJA Y GRUPO)
• Reflexión sobre el sistema
sexagesimal.

SABER SER • Valoración de la utilidad de las unidades de medida en situaciones


VALORES cotidianas.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

36
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

Unidad 8: controles B y A. • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
- Evaluación trimestral. de evaluación
• Fichas de refuerzo
Segundo trimestre: controles B, A y E. y ampliación

- Tarea de evaluación. Segundo trimestre.


Enseñanza individualizada
- Plan de mejora. Unidad 8.
- Programa de ampliación. Unidad 8.
Recursos complementarios
ES0000000097224 946193_Libro-Anotado_Mates_6-2_80052

Edición anotada para el profesorado


segundo trimestre

6
segundo trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14

Recursos digitales
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

• LibroMedia 6
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

Unidad 8: actividades y recursos.


Matemáticas
segundo trimestre

Materiales de aula
• Láminas
Lámina de Medida.
Lámina de Geometría y Tratamiento
de la información.

Otros materiales del proyecto


• Cuaderno de práctica para el alumnado
ES0000000097224 946193_Libro-Anotado_Mates_6-2_80052.indd 1 15/11/2018 13:15:04

Segundo trimestre. Unidad 8.

37
Unidad 9. Proporcionalidad y porcentajes

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER


OPERACIONES • Proporcionalidad. • Reconocimiento de la relación de
• Porcentaje. proporcionalidad entre magnitudes.
• Escalas. • Cálculo de tablas de
proporcionalidad a partir de
unos datos dados.
• Expresión de un porcentaje en
distintas formas y paso de unas
a otras.
• Cálculo de porcentajes.
• Interpretación de escalas y cálculo
de longitudes y distancias en
la realidad.
• Resolución de problemas
en los que aparezcan tablas de
proporcionalidad, porcentajes y
escalas.

TAREA COMPETENCIAL • Interpretación de información


científica.

RESOLUCIÓN • Escritura de la pregunta que se


DE PROBLEMAS
responde con unos cálculos.

COMUNICACIÓN • Comentario de una situación.


• Explicación de un concepto.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre porcentajes.


• División de una figura.

EMOCIONES • Reflexión sobre los repartos.

TRABAJO COOPERATIVO • Trabajo con porcentajes.


(PAREJA Y GRUPO)
• Reflexión sobre las escalas.

TRATAMIENTO DE • Análisis de gráficos de barras y


LA INFORMACIÓN
de gráficos lineales.

SABER SER • Valoración de la utilidad de las unidades de medida en situaciones


VALORES cotidianas.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

38
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

Unidad 9: controles B y A. • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 9.


- Programa de ampliación. Unidad 9.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000097225 946204_Libro-Anotado_Mates_6-3_80055

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado


tercer trimestre

6
Unidad 9: actividades y recursos. tercer trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

6
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Lámina de Fracciones y decimales. tercer trimestre

Lámina de Geometría y Tratamiento


de la información.
• Material manipulativo
Dominó de operaciones con decimales.
Dominó triangular de porcentajes.

Otros materiales del proyecto


ES0000000097225 946204_Libro-Anotado_Mates_6-3_80055.indd 1 15/11/2018 13:15:04

• Cuaderno de práctica para el alumnado


Tercer trimestre. Unidad 9.

39
Unidad 10. Área de figuras planas

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER


GEOMETRÍA • Base y altura. • Reconocimiento y trazado de bases
Y MEDIDA
• Área del rectángulo, cuadrado, y alturas de triángulos y
rombo, romboide, triángulo, paralelogramos.
polígono regular y círculo. • Cálculo de áreas de rectángulos,
• Área de figuras planas. cuadrados, rombos, romboides,
triángulos, polígonos regulares y
círculos a partir de datos numéricos
o tomando medidas.
• Descomposición de figuras planas
en otras más sencillas para calcular
su área.
• Resolución de problemas reales que
impliquen el cálculo de áreas de
figuras planas.

TAREA COMPETENCIAL • Diseño de envases.

RESOLUCIÓN • Determinación de una solución


DE PROBLEMAS
aproximada para un problema.

COMUNICACIÓN • Comentario de una situación.


• Explicación de un cálculo.

PENSAMIENTO • Trabajo con fórmulas.


• Reflexión sobre los triángulos.

CREATIVIDAD • Creación de dibujos.

TRABAJO COOPERATIVO • Reflexión sobre los rombos.


(PAREJA Y GRUPO)
• Trabajo con semicírculos.
• Cálculo de áreas.

SABER SER • Reconocimiento de la necesidad de calcular áreas en la vida cotidiana


VALORES y de la utilidad de las fórmulas para hacerlo.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

40
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

Unidad 10: controles B y A. • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 10.


- Programa de ampliación. Unidad 10.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000097225 946204_Libro-Anotado_Mates_6-3_80055

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado


tercer trimestre

6
Unidad 10: actividades y recursos. tercer trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

6
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Lámina de Medida. tercer trimestre

Lámina de Geometría y Tratamiento


de la información.
• Material manipulativo
Tangram.
Baraja de tarjetas numéricas.

Otros materiales del proyecto


ES0000000097225 946204_Libro-Anotado_Mates_6-3_80055.indd 1 15/11/2018 13:15:04

• Cuaderno de práctica para el alumnado


Tercer trimestre. Unidad 10.

41
Unidad 11. Cuerpos geométricos. Volumen

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER


GEOMETRÍA • Poliedros. Poliedros regulares. • Reconocimiento de los poliedros,
Y MEDIDA
• Cuerpos redondos. poliedros regulares y sus elementos.
• Volumen de prismas y pirámides. • Reconocimiento de los cuerpos
redondos y sus elementos.
• Volumen de cuerpos redondos.
• Cálculo de volúmenes de prismas,
pirámides y cuerpos redondos a
partir de sus fórmulas.
• Obtención de áreas de figuras planas
mediante descomposición en figuras
de área conocida.
• Resolución de problemas reales de
cálculo de volúmenes de cuerpos
geométricos.

TAREA COMPETENCIAL • Trabajo con densidades.

RESOLUCIÓN • Elección de la solución correcta


DE PROBLEMAS
entre varias dadas.

COMUNICACIÓN • Comentario de una situación.


• Explicación de un cálculo.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre volúmenes.

CREATIVIDAD • Modelado de cuerpos geométricos.


• Reflexión sobre cuerpos de
revolución.

TRABAJO COOPERATIVO • Trabajo con cuerpos geométricos.


(PAREJA Y GRUPO)
• Reflexión sobre volúmenes.

TRATAMIENTO DE • Análisis de pictogramas


LA INFORMACIÓN
e histogramas.

SABER SER • Reconocimiento de la utilidad del cálculo de volúmenes para resolver


VALORES situaciones reales.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

42
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

Unidad 11: controles B y A. • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
Enseñanza individualizada de evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

- Plan de mejora. Unidad 11.


- Programa de ampliación. Unidad 11.
Recursos complementarios

Recursos digitales ES0000000097225 946204_Libro-Anotado_Mates_6-3_80055

• LibroMedia Edición anotada para el profesorado


tercer trimestre

6
Unidad 11: actividades y recursos. tercer trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

6
Materiales de aula
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• Láminas
Matemáticas
Lámina de Geometría y Tratamientotercer trimestre
de la información.
• Material manipulativo
Memory de cuerpos geométricos.

Otros materiales del proyecto


• Cuaderno de práctica para el alumnado
Tercer trimestre. Unidad 11.
ES0000000097225 946204_Libro-Anotado_Mates_6-3_80055.indd 1 15/11/2018 13:15:04

43
Unidad 12. Probabilidad y estadística

Programación

CONTENIDOS

SABER SABER HACER


ESTADÍSTICA Y • Variables estadísticas. • Reconocimiento de las variables
PROBABILIDAD
• Frecuencia absoluta y frecuencia estadísticas y sus tipos.
relativa. • Cálculo de las frecuencias absolutas
• Media y moda. y relativas de un conjunto de datos.
• Mediana y rango. • Cálculo de la media y la moda de
distintos grupos de datos.
• Probabilidad.
• Obtención de la mediana y el rango
de distintos grupos de datos.
• Cálculo de la probabilidad de
un suceso.
• Creación de situaciones de
probabilidad según una descripción.
• Resolución de problemas de
estadística y probabilidad.

TAREA COMPETENCIAL • Realización de un control de calidad.

RESOLUCIÓN • Obtención de distintas soluciones


DE PROBLEMAS
para un problema.

COMUNICACIÓN • Comentario de una situación.


• Explicación de un razonamiento.

PENSAMIENTO • Reflexión sobre las frecuencias.


• Trabajo con probabilidades.

CREATIVIDAD • Elaboración de una encuesta.


• Invención de datos que cumplan
unas propiedades.

TRABAJO COOPERATIVO • Trabajo con encuestas.


(PAREJA Y GRUPO)
• Razonamiento sobre probabilidades.

SABER SER • Valoración de la importancia de la probabilidad y la estadística


VALORES para resolver problemas reales.

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.

44
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375

• Libro anotado LIBRO DE RECURSOS


Incluye fichas fotocopiables

6
• Libro de recursos

PRIMARIA
Recursos para la evaluación Matemáticas
- Evaluación de contenidos.

ANDALUCÍA
• Programación
de las unidades

Unidad 12: controles B y A. • Sugerencias


metodológicas
• Propuestas
- Evaluación trimestral. de evaluación
• Fichas de refuerzo
Tercer trimestre: controles B, A y E. y ampliación

- Evaluación final: controles B y A.


- Tarea de evaluación. Tercer trimestre.
Enseñanza individualizada
- Plan de mejora. Unidad 12.
- Programa de ampliación. Unidad 12.
ES0000000097225 946204_Libro-Anotado_Mates_6-3_80055

Edición anotada para el profesorado


Recursos complementarios tercer trimestre

6
tercer trimestre

PRIMARIA
ES0000000110240 100817_Libro-Recursos_Mates_6_GRAZ_87375.indd 1 10/04/2019 10:00:14
PRIMARIA

Matemáticas

RA
MO
C
HI

E
L A LI G

Recursos digitales 6
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

• LibroMedia
Unidad 12: actividades y recursos. Matemáticas
tercer trimestre

Materiales de aula
• Láminas
Lámina de Geometría y Tratamiento
de la información.
• Material manipulativo
Fichas de colores.
Baraja de tarjetas numéricas.
ES0000000097225 946204_Libro-Anotado_Mates_6-3_80055.indd 1 15/11/2018 13:15:04

Otros materiales del proyecto


• Cuaderno de práctica para el alumnado
Tercer trimestre. Unidad 12.

45
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales
Numeración

49
Numeración

Metodología
Los números nos rodean y nos ayudan en el día a día. Están
presentes continuamente en situaciones de la vida cotidiana, a
veces implícitamente, como cuando resolvemos una operación
propuesta en clase, y en muchas ocasiones de forma explícita, como
cuando consultamos nuestro reloj ante una cita, calculamos la
distribución de una ruta por etapas o comprobamos si tenemos
suficiente dinero para realizar la compra prevista.

La metodología que este material propone pretende contextualizar


los aprendizajes y las prácticas relacionadas con la numeración, con
el objetivo de aumentar la motivación, aumentar el interés del
alumnado y facilitar que descubra la finalidad de su aprendizaje. Si
los aprendizajes matemáticos pueden relacionarse con situaciones
de referencia, relacionarlos con otros y aplicarlos en resolver
situaciones y contextos distintos, el reto será más atractivo y cobrará
más sentido.

El vínculo con otros aspectos de las Matemáticas se evidenciará y


será la base del trabajo de cálculo mental, operaciones, resolución
de problemas, cálculo y situaciones de medida, geometría y, en
general, el tratamiento de la información en el ámbito matemático.
Además, se requerirá su uso en diferentes áreas, especialmente en
el trato de contenidos relacionados con las Ciencias Sociales o las
Ciencias Naturales.

En este curso se consolida el trabajo con números grandes, incluso


de nueve y diez cifras. La aproximación, ya puesta en práctica
durante el curso anterior, se usará también con estas cantidades,
siempre relacionadas con contextos que les aporten un sentido y
que faciliten que los estudiantes puedan situarse.

51
A partir del aprendizaje realizado en el 5.º curso acerca de los
múltiplos de un número, se aplicarán los conocimientos a la
búsqueda del mínimo común múltiplo y de su utilidad. En este
sentido, será importante mostrar situaciones de la vida cotidiana en
las que los estudiantes puedan usar esta técnica para resolver
conflictos, cálculos, etc. Del mismo modo, se plantea la aplicación
del trabajo realizado en torno a los divisores de un grupo para la
obtención del máximo común divisor.
Durante este curso se amplían los conocimientos en numeración
con los números enteros. El valor del signo añade una dificultad
que se soluciona a partir de ejemplos de uso diario y la práctica
de comparaciones: ascensores, termómetros, niveles de altitud
respecto a una referencia, etc.
En el curso anterior se realizó un trabajo extenso acerca de las
fracciones y los números decimales que en este curso se revisa,
repasa y consolida. En ambos casos se añaden actividades que
aportan una perspectiva nueva y enriquecedora, y que promueven
la práctica en diferentes situaciones.
Los retos matemáticos aportan la posibilidad de aplicar todo lo
aprendido de una manera práctica y competencial, y que lleva al
estudiante más allá de lo ejercitado. Suponen un modo divertido y
motivador de potenciar el pensamiento matemático. Representan
un tipo de actividad que puede realizarse durante la clase para
romper las dinámicas y atraer la atención, y organizarse de
distintas maneras: individualmente, por parejas, en equipos
reducidos, etc., sin que implique un tiempo demasiado extenso.

Números naturales
A través de un ejemplo, en la página 14 se sitúa a los estudiantes
ante la descomposición de números naturales de hasta nueve cifras,
y a través de este modelo, se les pide repetir el mismo proceso
expuesto. Sería bueno trazar en la pizarra una tabla que sirva como
apoyo para que los niños y niñas puedan realizar las
descomposiciones de modo más fácil. La visualización de esta tabla
ayudará a recordar con claridad la ordenación de las cifras que
forman los números en un futuro.
En la actividad 2 se muestra una regla sencilla para la lectura de
números que seguro los estudiantes encontrarán muy útil: analizar
el significado de cada uno de los puntos y de los números de tres
cifras que se forman. Si tienen claro esto, no encontrarán ningún
problema a la hora de leer y escribir números con gran cantidad de
cifras. El concepto de billón también se trabaja en el Reto, y sería
muy conveniente dejar que los estudiantes, en pequeños grupos,
reflexionen sobre él antes de realizar una puesta en común.

52
Recuerde con los estudiantes la técnica de comparación de números
de cuatro, cinco, seis y siete cifras y, después, pídales que resuelvan
por sí mismos la actividad 4. Una vez trabajada, pueden abordar
también las actividades 5 y 6, en esa misma línea.
El mismo sistema puede ser útil para trabajar la aproximación en la
actividad 7. En primer lugar, pida a los estudiantes que lean en voz
alta todos los números que aparecen y recuerde con ellos,
realizando varios ejemplos con números de seis o siete cifras, la
forma de aproximar. Más tarde, serán los estudiantes quienes harán
y explicarán las aproximaciones de la actividad.
Antes de trabajar los números romanos, en la página 22, sería
interesante que los estudiantes sugirieran ejemplos en los que
podría ser fácil encontrar estos números. Pueden buscarse a través
de internet, o proyectarse en la pizarra digital si se dispone de ella.
La página empieza con una explicación en la que, por este orden,
se dan las claves para comprender la regla de la suma, la regla de
la resta, la regla de la repetición y la regla de la multiplicación.
Después de una lectura y del análisis de los ejemplos, y antes de
realizar las actividades propuestas, se pueden traducir de modo
colectivo los números que se han encontrado anteriormente.

Números enteros
Toda la unidad 3 está dedicada a los números enteros. A partir de
numerosos contextos reales, se abordan los números enteros
positivos y negativos, para facilitar su comprensión. Se trata, como
se ha comentado ya, de una aproximación a la vida cotidiana que
permite entender la aplicación de los números enteros y su
significado. Su representación en la recta entera, la comparación de
enteros en situaciones reales y el trabajo intuitivo con sumas y
restas de enteros, siempre situadas en contextos problemáticos
cotidianos, permiten que los estudiantes realicen un trabajo intenso
y a la vez sencillo con estos nuevos números. La unidad termina
con el esudio de las coordenadas cartesianas, un contenido en el
que aplicar los enteros y que será de gran importancia en cursos
posteriores.

Fracciones
Las fracciones, ya trabajadas en el curso anterior, se abordan en la
unidad 6. En todas sus páginas aparece un soporte visual
abundante para entender mejor los conceptos. Se comienza con el
trabajo con los números mixtos, su interpretación y representación
y su expresión fraccionaria. La obtención de fracciones equivalentes

53
a una dada por amplificación y simplificación nos lleva también al
concepto de fracción irreducible y a la estructura profunda de las
fracciones. Puede realizar actividades destinadas a investigar esta
estructura, proponiendo preguntas como: ¿toda fracción tiene una
fracción irreducible asociada?, ¿dos fracciones equivalentes tienen
siempre la misma fracción irreducible?, ¿cómo podríamos agrupar
las fracciones?
Los dos métodos de reducción a común denominador son
esenciales para poder abordar con éxito el resto de la unidad, ya
que se necesitan para comparar y operar con las fracciones.
Comente el proceso a seguir en cada uno de ellos y deje que
realicen distintos cálculos con los dos para que se den cuenta de
que, salvo casos muy concretos, es más conveniente el cálculo con
el m.c.m. El trabajo con la comparación y ordenación de fracciones,
que se realiza posteriormente, es muy sencillo una vez dominada
esta técnica.
Todas las operaciones con fracciones, que se trabajan después,
presentan una misma estructura en su explicación. Se comienza con
un problema real que se resuelve con las técnicas ya conocidas y
más tarde, además de algunas actividades de cálculo, se proponen
problemas reales en los que los estudiantes deben aplicar estos
nuevos algoritmos aprendidos. El apoyo gráfico en la explicación
de multiplicación y división es también muy importante y
clarificador.
Adquiere en este terreno una gran importancia la representación
gráfica, como se ha indicado, y sería interesante que se vinculase
este trabajo con áreas como la expresión artística. La Plástica,
en concreto, puede aportar un modo de aplicar los conocimientos
adquiridos al uso de materiales diversos para la representación
de fracciones.

Números decimales
En el trabajo de los números decimales, igual que ocurría con la
descomposición de los números naturales, es importante el uso de
una tabla en la que los estudiantes puedan situar los números y
permita distinguir la parte entera (en centenas, decenas y unidades)
de la parte decimal (en décimas, centésimas y milésimas). La unidad
6 se dedica por completo al trabajo con los números decimales y las
operaciones. Comienza con la comparación de decimales,
comparando sucesivamente las partes enteras, décimas,
centésimas..., etc., y más tarde se recuerda la aproximación de
decimales, con la misma técnica que se utilizó para los números
naturales.
Situaciones reales sirven siempre como introducción para la suma,
resta y multiplicación de decimales, que se trabajan en esa misma

54
unidad, contextualizando siempre los aprendizajes. Las
estimaciones de estas operaciones, y su utilidad en la vida
cotidiana, cierran esta unidad.
La unidad 7 se dedica al trabajo con la división de decimales, el
algoritmo que suele plantear más dificultades. Con un trabajo
pormenorizado, caso por caso, y siempre con situaciones reales de
aplicación, los estudiantes podrán alcanzar el éxito en la comprensión.
La expresión decimal de una fracción, que se aborda al final de la
unidad, es el nexo entre fracciones y decimales y permite proponer
actividades de investigación sobre la relación entre ambos conjuntos.

Actividades colectivas
1. Convivimos con números romanos. Durante unos días
estipulados por el docente, los miembros de los equipos en los
que se dividirá la clase comprobarán en su entorno la existencia
de números romanos y darán fe de ello mediante fotografías,
dibujos, recortes, etc. Pueden existir en comercios, camisetas con
nombres de jugadoras, placas en las calles, relojes, periódicos,
fechas históricas, etc. Cada equipo creará un mural con diversos
ejemplos de su uso, y su traducción en números naturales.

2. La máquina del tiempo. Como continuidad de la actividad


anterior, cada equipo presentará ejemplos variados de cómo sería
nuestro mundo si todos los números se escribieran como números
romanos. Se trataría de un ejercicio libre de creación, en el que
se podrían exponer casos divertidos, como los resultados de la
última jornada de la competición de baloncesto, los números
de los edificios en las calles, una ficha personal con la fecha
de nacimiento, el peso, la altura (sin decimales), matrículas de
coches… Se podría exponer en el tablón de anuncios de la clase
con el título de la presente actividad.

3. ¡Somos aproximadamente iguales! Cada estudiante escribirá


en una hoja de papel un número de dos cifras. Se colgará la
hoja a la altura del pecho con un imperdible, para que quede
bien visible. El docente, que no habrá explicado al grupo
en qué consiste la actividad, en un momento dado, indicará
que aproximen el número de su dorsal a la decena. Tras un
paseo por la clase, los estudiantes que, por aproximación,
compartan el mismo dorsal se reunirán. Tras la comprobación
de la corrección de la actividad por parte del docente, en una
segunda fase, los estudiantes escribirán una tercera cifra a su
dorsal, ya sea al principio o al final. El docente pedirá que la
aproximación sea a la centena y, a la señal, se reunirán de
nuevo los dorsales iguales. En una tercera fase, se añadirá una
cuarta cifra para aproximar luego al millar. Puede continuarse la
actividad con números de más cifras.

55
4. Somos maestras y maestros. Por parejas, los estudiantes
inventan una actividad que requiera el cálculo del máximo común
divisor y otra que necesite el cálculo del mínimo común múltiplo,
y las escriben en diferentes hojas de papel. Previamente, deberán
realizar los cálculos necesarios en su cuaderno, y ensayar cómo
explicarían los pasos para la resolución de la actividad inventada.
A indicación del docente, se reunirán con otra pareja, estos
actuarán como maestros y maestras, con la que intercambiarán
uno de los ejercicios. Tras unos minutos de trabajo, cada pareja
presentará su resolución a los estudiantes del otro grupo, y estos
la corregirán, comentado con ellos la valoración y corrección, si
es necesaria, de la tarea presentada. En una segunda fase, cada
pareja deberá encontrar otra, que actuará como nuevos maestros
y maestras, para el intercambio del segundo ejercicio. En cada
hoja de papel se anotará el nombre de los miembros de la pareja
que ejercían como estudiantes y los que, como correctores, tenían
el rol de maestros y maestras.

5. Divisible por… Todos los estudiantes de la clase deberán anotar


cinco números de tres cifras o más en diferentes recortes de papel.
Uno deberá ser divisible por 2, el segundo por 3, el tercero por
5, el cuarto por 9 y el quinto por 10. Se depositarán todos los
recortes en una misma caja y se mezclarán. Se establecerán siete
rincones diferentes, encabezados por un cartel que indique:

1) Números divisibles por 2.


2) Números divisibles por 3.
3) Números divisibles por 5.
4) Números divisibles por 9 y por 3.
5) Números divisibles por 10 y por 5.
6) Números divisibles por 10 y por 2.
7) Números divisibles por 10, por 5 y por 2.

Esta actividad es apropiada para realizarse en un espacio grande,


abierto, como el patio de la escuela, por ejemplo. A la señal, el
docente vaciará el contenido de la caja en el centro del espacio, en
un lugar equidistante a cada rincón, y cronometrará el tiempo
que todos los estudiantes tardan en clasificar los números que
llenaban la caja en el rincón correspondiente, a partir de los
criterios de divisibilidad trabajados en clase. Una vez clasificados,
siete equipos correctores, formados por la organización de los
estudiantes en siete grupos, revisarán los números de cada rincón.
Cada número clasificado erróneamente sumará 10 segundos al
tiempo conseguido, a modo de penalización. Posteriormente, en
otra sesión, puede dar la oportunidad de mejorar la marca
establecida repitiendo la actividad.

56
6. En búsqueda de números primos. Los estudiantes buscarán
números primos a su alrededor, en la clase, en la escuela, etc.
Elaborarán flechas divertidas en cartulinas de colores, con la
anotación Es un número primo, e irán durante un tiempo pautado
a la caza de números que solamente tengan como divisores el
mismo número y el 1. Cuando los encuentren en la lista de la
clase, en el número de un curso, en un cartel, en un calendario…
situarán una de las flechas, con masilla fijadora reutilizable,
apuntándolo. Pasado el tiempo, los miembros de la clase buscarán
las flechas utilizadas revisando su corrección.
7. Historias enteras. Por parejas, los estudiantes inventarán y
escribirán una historia corta que contenga cuatro números
enteros como mínimo: dos números enteros positivos y dos
números enteros negativos. Una vez elaborada la narración,
la leerán ante la clase. Todos los compañeros deberán anotar
los números enteros que aparezcan, comprobando que se ha
realizado la actividad correctamente. Después, anotarán una
puntuación valorando globalmente la calidad literaria de la
historia en base a criterios como la originalidad, la claridad, la
expresividad en la lectura, la riqueza de vocabulario, etc. Dicha
puntuación, un valor por pareja, podrá moverse entre el +10 y el
−10, entendiendo que el 0 sería un valor equivalente al aprobado
justo. La pareja que ha elaborado la historia, a partir de un valor
de 0, sumará o restará las puntuaciones obtenidas para conocer la
valoración final.
8. Buscamos fracciones equivalentes. La clase se organiza
en equipos de cuatro personas. El docente repartirá a cada
equipo una hoja de papel en la que ha coloreado una parte de
la hoja, todos los grupos recibirán una hoja con distinta parte
coloreada. Los miembros del equipo deberán descubrir qué
fracción representa la parte coloreada y, después, cada equipo
debe buscar tantas fracciones equivalentes como miembros tiene
el equipo. Cada miembro, ayudado por los demás, dividirá la
hoja de papel en porciones, con el fin de representar una de
las fracciones equivalentes a la primera. Al terminar, todos los
equipos expondrán sus creaciones y las colgarán en clase en
columna.
9. Somos equivalentes. Es una variación de la actividad anterior.
Con la clase dividida en equipos de cuatro personas, el docente
dará a cada equipo una fracción diferente, escrita en un recorte
de papel. Uno de los miembros del equipo se quedará la fracción
inicial, y entre todos deberán buscar y anotar en diferentes
recortes de papel fracciones equivalentes a aquella, de manera
que cada estudiante del grupo tenga una. Pasado un tiempo
indicado, se darán todas las fracciones al profesor o profesora, que
las mezclará y las distribuirá al azar entre los miembros de

57
la clase. A la señal, deberán encontrarse los estudiantes que
tengan fracciones equivalentes, formando nuevos equipos de
cuatro personas.
10. Comparamos decimales. Por equipos de tres personas, los
estudiantes buscarán datos relativos a noticias deportivas en las
que se aporten números decimales y que sean comparables.
Esta búsqueda se puede hacer en la prensa, en internet, etc. Por
ejemplo: los tiempos de un entrenamiento de la competición
de Fórmula 1, su vuelta más rápida, las puntuaciones de una
prueba de gimnasia artística, la longitud o la altura de un salto,
la distancia de un lanzamiento… Con los datos recogidos, cada
equipo elaborará un cartel en el que, bajo un título adecuado
y elocuente, con una ilustración o una imagen, exponga los
números decimales ordenados, de manera que se entienda
perfectamente el contenido de la noticia.
11. ¡A viajar! La clase va a dividirse en cuatro grupos que van a
trabajar de manera independiente. Cada grupo preparará un
viaje a una zona distinta: América del Sur, África, Asia o los
países europeos que no pertenecen a la zona euro. Para ello, sus
miembros investigarán de forma colectiva la moneda que usan
cinco países de la zona a visitar, y el valor de cambio de un euro
en cada una de las monedas. Cada grupo elaborará un cartel
en el que figure como título el nombre de la zona y en el que se
expongan los datos encontrados (país, moneda y equivalencia
con el euro), ordenando los países por el valor de su moneda
con respecto al euro. Se pondrán los primeros los países con
una moneda de menor valor, y los últimos, los que tengan una
moneda con mayor valor. Sería interesante explicar el significado
de esta equivalencia: si la equivalencia es menor que 1, significa
que la moneda tiene más valor que el euro, mientras que si la
equivalencia es mayor que 1, el valor será menor. Se pueden
poner ejemplos que permitan entender estas diferencias. Los
carteles se expondrán en la clase para que puedan compararse las
monedas de diferentes zonas del planeta con el euro.

Juegos
1. Duelo de múltiplos y divisores. Se trata de un duelo en el que se
enfrentan dos parejas. Ganará la pareja que efectúe el cálculo que
le ha tocado más rápidamente. De entrada, cada pareja escribe los
números del 1 al 20 en recortes pequeños de papel, y los deposita
en una bolsa. También prepara una pequeña bola de plastilina de
color rojo y otra de color verde. Por sorteo, se designan las parejas
que deberán batirse en duelo. El duelo consistirá en:

58
1.º Un miembro de la primera pareja esconderá las bolas roja y
verde en sus manos, cerrándolas para que no se puedan ver
desde fuera. Mostrará las manos cerradas a un miembro de
la pareja contraria, que deberá escoger una. En cada mano
tendrá una de las bolas de color. Si aparece la bola roja,
el estudiante del otro grupo deberá realizar un cálculo de
máximo común divisor. Si la bola es verde, el cálculo será
de mínimo común múltiplo. La segunda pareja realizará
después el mismo proceso.
2.º Las dos parejas, cada una de su bolsa, sacarán tres números,
uno a uno.
3.º Después de extraer el tercer número, las parejas realizarán
el cálculo que les ha tocado en el paso 1 con los números
extraídos. Ganará un punto la pareja que termine antes y
aporte la cifra correcta.

2. Series romanas. En este juego pueden participar de dos a


cuatro estudiantes. Se necesitan dos dados y, antes de empezar,
hay que elaborar tarjetas de cartulina con las siete letras que
los romanos utilizaban para escribir los números. Debe haber
cuatro tarjetas de cada letra.

VVVV X X XX
Se depositarán las 28 tarjetas con las letras romanas en el
centro, al alcance de todos los participantes. Cada uno tirará una
vez el dado, y quien saque una mayor puntuación empezará
el juego, continuando, en el siguiente turno, el compañero de la
derecha. La persona que abre el juego empieza tirando los dos
dados a la vez. La suma de sus puntuaciones indicará el salto
que harán los números de la serie romana. Así, si sale un 5 y
un 6, por ejemplo, se avanzará de 11 en 11, empezando por el
cero. El primer participante, en este caso, colocaría el 11 con
los números romanos de las tarjetas, el siguiente, 22 (11 + 11),
el tercero, 33 (22 + 11), … Se seguirá con la serie bajo la atenta
mirada de los compañeros hasta que uno de ellos cometa
un error.
El que se equivoque, se quedará con la primera letra, la F,
de la palabra FINIS (FIN, en latín), y volverá a tirar los dados,
empezando él mismo una nueva serie. Ganará la persona que,
cuando un compañero llegue a FINIS, tenga menos letras de
penalización.

59
3. Las multiplosillas. Esta propuesta se basa en la misma dinámica
del juego de las sillas, pero sin música y con un fundamento
matemático para proceder. De entrada, podrá participar en el juego
toda la clase, aunque, por la necesidad de espacio y la capacidad
de movimiento que implica, tal vez pueda ser mejor dividir la
clase en dos grupos que jueguen en espacios diferentes. Antes de
empezar, se elaborará por parte de todo el grupo una lista en la
que aparecerán 40 números que deben ser múltiplos de 2, de 3, de
5, de 9 o de 10, y se establecerá por sorteo un capitán o capitana
para cada grupo de juego. Después, se colocarán en círculo tantas
sillas como participantes haya en el juego, sin contar al capitán,
menos una. El capitán o capitana se situará en el centro del círculo
formado por las sillas con la lista de números elaborada y anunciará
el número con el que se juega (2, 3, 5, 9 o 10). A la señal, los
participantes darán vueltas en círculo alrededor de las sillas y
el capitán o capitana dirá un número:
• Si es múltiplo del número anunciado, los participantes deberán
seguir moviéndose alrededor de las sillas (como si la música
siguiera sonando).
• Si no es múltiplo, los participantes deberán sentarse. La persona
que se quede sin silla será eliminada. También se eliminarán
los participantes que se sienten cuando no deben.
En todos los casos, el capitán o capitana, antes de proseguir con
la lista, retirará las sillas necesarias para que siga habiendo tantas
como participantes menos una. Se continuará con el juego hasta que
quede una sola persona.

4. Memory. Cada estudiante deberá elaborar dos tarjetas siguiendo


estos criterios:
• Todas las tarjetas deben ser rectangulares y del mismo tamaño.
• Cada participante escribirá una fracción propia o impropia en
una tarjeta. La fracción tendrá como denominadores: 2, 3, 4, 5 o
6. Incluirán en  la tarjeta la representación gráfica de la fracción
escrita, ya sea mediante partes de un círculo, un rectángulo o la
figura geométrica que se considere oportuna.
• En la otra tarjeta escribirá una fracción equivalente a las ya
escritas. Igual que ocurría con la original, puede tratarse de
una fracción propia o impropia, o expresarse mediante
un número mixto.
Una vez todos los participantes han elaborado sus tarjetas, se
agruparán para jugar en grupos de cinco personas. Se barajan las
tarjetas de los miembros del grupo y se colocan sobre una mesa,
bocabajo y ordenadas en filas y columnas. El juego comienza con
uno de los participantes levantando dos tarjetas. Si las tarjetas
tienen fracciones equivalentes, se queda con las dos cartas y vuelve

60
a jugar. En caso contrario, pasa el turno a otro jugador o jugadora.
Ganará el participante que consiga más parejas de fracciones
equivalentes.

5. El gusano decimal. Se divide la clase en equipos de seis personas


y se elige un controlador o controladora para cada equipo que será
quien corrija la actividad. Los miembros de cada equipo, salvo el
controlador o controladora, se colocarán en fila. Cada uno debe
elegir un número diferente del 0 al 9 que escribirá en una hoja de
papel y mantendrá a la vista durante todo el juego. Es obligatorio
que alguno de los miembros del equipo, que no sea el primero
de la fila ni el último, elija el 0. El primero de la fila representará
las centenas, el segundo las decenas, el tercero las unidades, el
cuarto las décimas, el quinto las centésimas y el sexto las milésimas.
El objetivo del juego es que entre todos representen números
decimales. Por ejemplo, supongamos que el primero elige el 1, el
segundo el 2, el tercero el 3, el cuarto el 4, el quinto el 0 y el sexto el
6. A la señal del docente, los miembros del equipo, por orden, deben
decir el valor del número que han elegido respetando el valor de
posición que les ha correspondido: el primero dirá en voz alta 100,
el segundo 20, el tercero 3, el cuarto 0,4, el quinto 0 y el sexto
0,006. Finalmente, todo el grupo dirá en voz alta el número decimal
completo: ciento veintitrés coma cuatrocientos seis. Si el controlador
o controladora levanta el pulgar, declarará el ejercicio correcto, y el
último participante pasará al primer lugar de la fila, moviéndose un
puesto cada uno del resto de participantes y ocupando un puesto
más en la fila. Una vez organizados en la nueva fila, se repite el
proceso manteniendo los números que previamente eligió cada
participante. En este caso, el primero ahora dirá 600, el segundo
10, el tercero 2, el cuarto 0,3, el quinto 0,04 y el sexto 0. El número
completo será seiscientos doce coma treinta y cuatro.
Siguiendo la misma dinámica, ganará el equipo que antes consiga
decir correctamente seis números decimales, de modo que cada
miembro haya pasado por todas las posiciones. Si en algún
momento el controlador o controladora apunta con el dedo pulgar
al suelo, en señal de error, el equipo tendrá que repetir el número
equivocado hasta realizar correctamente el ejercicio.

61
Páginas web
1. Números de colores. Una versión digital de las regletas de
Cuisenaire.
http://www.regletasdigitales.com/

2. Mundo Primaria. En este link se pueden encontrar juegos para


repasar contenidos de la numeración de 6 y 7 cifras, ordenar
números, comparar números decimales, la escritura de los decimales
y su lectura, múltiplos y divisores, números compuestos o primos,
números romanos, fracciones y operaciones con decimales.
Para cada uno de estos contenidos se proponen varios juegos.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-
numeros-multiplicar-sumas-restas-5o-primaria

3. El tanque matemático. Eligiendo los cursos de 5.º/6.º en la web


que aparece en este enlace se pueden encontrar actividades sobre
los contenidos de estos cursos.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/

En esta página se puede trabajar con fracciones asociadas


a problemas con situaciones gráficas.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/
fracciones/html/recuerda.htm

4. Educa Nave. Página dedicada a juegos sobre contenidos de


fracciones.
https://www.educanave.com/primaria/matematicas/fracciones.htm

5. Las fracciones. Página en la que se pueden encontrar contenidos


y actividades sobre fracciones.
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/
fracciones/menu.html

6. Juegos infantiles. En esta página se pueden encontrar diferentes


propuestas sobre fracciones y sus representaciones. También hay
otros juegos online para trabajar conceptos iniciales de fracciones.
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/matematicas/
fracciones

62
7. Los decimales y el euro. Página donde se puede trabajar la
escritura de los números decimales relacionándola con los euros.
Comienza con el trabajo de las décimas, pasa a centésimas y finaliza
con las milésimas. Incluye también operaciones con decimales.
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/
decimales/menu.html

8. Educalandia. Juego en el que aparece un campo de fútbol con


jugadores en diferentes puestos y preguntas sobre el número
decimal que representan algunos de ellos.
http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.
php?palabra_clave5decimales

63
Cálculo y
operaciones

63
65
Cálculo y operaciones

Metodología
En el planteamiento metodológico de este bloque pueden
distinguirse dos partes diferenciadas: el cálculo mental y las
operaciones. Estas dos partes, a priori independientes, mantienen
una relación de complementariedad muy importante. Especialmente
porque los estudiantes ya han adquirido el dominio de las
operaciones en cursos anteriores y la utilización de las estrategias de
cálculo que se presentan les permitirá una agilidad mental y
una reflexión sobre los conceptos algorítmicos aprendidos.

Cálculo mental
El cálculo mental es una parte básica del dominio matemático puesto
que nos proporciona herramientas para responder a distintas
situaciones de la vida cotidiana: la comparación de distintos precios, la
devolución de dinero en una compra, la proporción de un ingrediente
que hay que añadir a una receta ante la visita inesperada de un nuevo
comensal... Si bien tradicionalmente la práctica del cálculo mental se
basaba en la repetición sistemática de operaciones con el fin de
resolverlas lo más rápido posible, la dinámica que en este libro se
propone persigue nuevos objetivos. Se pretende potenciar la
interconexión, la comprensión y el uso de diversas ideas y conceptos
para lograr dominar el sentido numérico. Las estrategias de cálculo
mental que estas actividades contienen se adquieren a través de la
comprensión numérica y la habilidad para componer y descomponer
un número de distintas formas. Esto va a ayudar a los estudiantes
a realizar cálculos más fáciles, a encontrar trucos para resolver retos
partiendo de la comprensión de los números, de la relación de
operaciones entre sí y del establecimiento de equivalencias relevantes.

67
Cada una de las unidades contiene un bloque de propuestas de cálculo
mental que el docente puede dinamizar de diferentes maneras. Por un
lado, puede proponer su resolución individual en silencio para
encontrar las mejores estrategias sin la presión de la actividad colectiva
y el tiempo dado. Por otro, puede pedir que los estudiantes realicen el
cálculo de cada una de las operaciones, anotando el resultado en el
cuaderno, al ritmo que el docente decida oportuno, como actividad
conjunta. Puede proceder columna a columna y aprovechar para revisar
resultados después de cada grupo de cálculos. Esto puede ayudar a los
estudiantes a obtener un feedback de sus estrategias, para mejorarlas,
corregirlas o consolidarlas en las siguientes rondas. Es importante
que el docente promueva el silencio y la concentración durante la
sesión, y que respete un tiempo de cálculo suficiente para poder
atender a la diversidad de la clase. El espíritu positivo y la motivación
de mejora deben prevalecer en una dinámica que, en caso contrario,
podría desanimar a los estudiantes que encuentren dificultades. Para
completar cada sesión de cálculo mental, la página se enriquece con
una actividad que, bajo el título Pequeños problemas, pretende situar
este tipo de cálculos en un contexto cotidiano, en una situación que
permita a los estudiantes ubicar el problema, dando contenido a los
números, con la posibilidad de aplicar estrategias parecidas a las
trabajadas en los cálculos anteriores.
El apartado de cálculo mental al comienzo de cada unidad se
complementa con una actividad para trabajar la reversibilidad en el
cálculo mental, proponiendo a los estudiantes el trabajo inverso con
cada una de las estrategias trabajadas antes. Esto resulta de
importancia clave para la interiorización de las operaciones y de las
estrategias y permite una comprensión profunda de ambas. Será
importante que los primeros pasos puedan hacerse sin apremio, con la
posibilidad de utilizar un papel para poder reproducir los pasos y ganar
seguridad. Del mismo modo, será enriquecedor que los estudiantes
propongan nuevos cálculos, puesto que demostrarán que entienden la
estrategia al buscar ejemplos en los que su aplicación sea viable en uno
y otro sentido.

Operaciones
El dominio de las operaciones básicas y de su jerarquía es esencial en el
crecimiento intelectual de los estudiantes, por su aplicabilidad, por su
conexión con la realidad, puesto que la matemática está en todo, y por
su uso cotidiano en todos los órdenes de la vida y en el aprendizaje de
otras materias, especialmente científicas.
Su gran aportación es el desarrollo de la capacidad de pensamiento y
de reflexión lógica, y la adquisición de un conjunto de instrumentos
para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y, en

68
resumen, actuar sobre ella. El dominio de las operaciones
contribuye a desarrollar el conocimiento lógico y matemático, la
creatividad, el razonamiento deductivo e inductivo, y combinar
conceptos conocidos para generar otros. Potencia la comprensión e
impulsa la solución de situaciones traducibles al lenguaje
cuantitativo, las estrategias comprensivas y la interiorización de
procedimientos.
Durante este curso, los estudiantes profundizarán en aspectos
nuevos respecto al curso anterior. Se consolida y revisa el trabajo
de las operaciones básicas y de sus propiedades, las potencias, la
suma y resta de fracciones, las operaciones con números decimales,
la estimación de operaciones con números decimales, el cálculo
de operaciones combinadas, y la aplicación de porcentajes. Se
amplían los contenidos con las potencias de base 10 y las
expresiones polinómicas de números, se presenta y ejercita la raíz
cuadrada, la suma y resta de números enteros, la multiplicación
y la división de fracciones, la expresión decimal de una fracción,
la proporcionalidad y las escalas en planos y mapas, así como
los aumentos y disminuciones porcentuales.
Cada una de las páginas dedicadas a este apartado comienza con
una situación real problemática en la que debe aplicarse el
algoritmo. Este se realiza paso por paso, dando instrucciones
generales que se materializan en ese ejemplo concreto y se ofrece
un resumen final que puede servir de síntesis y repaso a los
estudiantes.
Siguiendo en la línea del pensamiento matemático y de una
aplicación significativa de los aprendizajes, se pide de vez en
cuando a los estudiantes que aporten argumentos a sus decisiones,
a sus respuestas. No solamente se trata de automatizar, pues, sino
de entender, justificar, potenciar un sentido crítico. Si el docente
promueve estas dinámicas, facilitando que la argumentación se
haga de forma pública, los estudiantes ganarán en seguridad y
autoestima, a la vez que consolidarán sus aprendizajes. Como
pretenden nuestros materiales, el docente cederá el protagonismo
al estudiante y lo convertirá en el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En la unidad 1 se comienza repasando las operaciones básicas de
suma, resta, multiplicación y división y la jerarquía de las
operaciones. El concepto de potencia también recibe atención, y se
amplía a las potencias de base 10, unas potencias que nos llevan a
la expresión polinómica de un número. De esta manera, los
estudiantes apreciarán la conexión entre las operaciones y la
numeración, y comprenderán mejor el sistema de numeración
decimal. Más tarde, se introduce el significado y el cálculo de la raíz
cuadrada de un número. A través de los ejemplos, el docente tiene
la oportunidad de explicar el significado y la aplicabilidad de esta

69
operación. Para familiarizarse con el símbolo, extraño hasta el
momento para los estudiantes, se puede explicar que se utilizó por
primera vez en el siglo xvi, y que se especula que proviene de la
forma alterada por el tiempo de la r minúscula inicial de la palabra
radix, que significa raíz en latín.
Las operaciones con números enteros, trabajadas en la unidad 2,
parten siempre de situaciones y contextos reales y se realiza un
trabajo intuitivo, sin explicitar algoritmos que en esta primera etapa
confundirían más que ayudar. Siempre es positivo variar las
dinámicas con las que se plantean estas actividades. Pueden ser
individuales, en pequeños grupos o colectivas. En todo caso, será
bueno aportar en común las conclusiones extraídas, para así poder
practicar la argumentación y aprender el razonamiento que han
realizado los demás estudiantes.
En la unidad 5 se abordan las operaciones básicas con fracciones.
Se comienza con la suma de fracciones y la suma de números
naturales y fracciones. A través de ejemplos o de la representación
gráfica, es sencillo consolidar la comprensión del contenido. Más
tarde, se trabaja la resta de fracciones y se plantean al estudiante
operaciones combinadas de suma y resta de fracciones. Pregunte a
la clase por qué creen que la jerarquía en este caso es la misma que
ya conocían. Deberán concluir que hay que mantener un criterio
común para todos los números.
En las páginas 96 y 97, dedicadas a la multiplicación de fracciones,
el concepto se expone con un apoyo gráfico que permite a los
estudiantes comprender perfectamente el sentido del algoritmo,
nuevo este curso. El trabajo con expresiones combinadas, y más
tarde en problemas reales, permitirán que el estudiante encuentre
un sentido a sus cálculos y que los llene de significado. Lo mismo
ocurre con la división de fracciones, que se estudia en las páginas
98 y 99.
A partir de aquí se comienza con las operaciones con decimales,
que se trabajan en las unidades 6 y 7. La suma, la resta y la
multiplicación, junto con sus estimaciones, son el objeto de la
unidad 6, en la que se trabajan sus algoritmos aplicados siempre
a situaciones de la vida cotidiana. Técnicas tan útiles como la
comparación, aproximación y estimación son practicadas en
numerosas actividades en esta unidad.
En la unidad 7 se hace un trabajo intensivo con la división de
decimales. Es muy importante que los estudiantes comprendan la
lógica que existe en cada uno de los casos trabajados, pues esto les
permitirá poder realizarlos en cualquier momento sin tener que
aprenderlos de memoria. Los cambios en los términos de una
división deben ser repasados y trabajados al comienzo de la unidad,
puesto que serán la base del algoritmo de la división. La expresión
decimal de una fracción, con la que termina la unidad, es un

70
contenido clave para la comprensión de las relaciones entre los
conjuntos numéricos: permite conectar decimales y fracciones y se
seguirá trabajando con más intensidad en la educación secundaria.
La proporcionalidad es un aspecto importante que contribuye a
afianzar el pensamiento matemático y que resulta de gran utilidad
en el día a día. Es uno de los contenidos clave de la unidad 9. Son
numerosos los contextos reales en los que se aplica y aparecen
muchas actividades propuestas en este sentido. El trabajo de las
escalas de las páginas 172 y 173 tiene una gran relación
con la proporcionalidad. En este punto, el docente puede exponer
a los estudiantes multitud de ejemplos prácticos (planos, mapas,
maquetas de coleccionables…) a través de los cuales mostrar
de manera clara este contenido.
En esta unidad se hace también un trabajo intensivo con el
concepto, la práctica, la comprensión y los cálculos con porcentajes.
Para el cálculo de porcentajes, el docente puede apoyarse en el
trabajo previo con la multiplicación de fracciones, esencialmente en
la multiplicación para que los estudiantes encuentren un contexto
conocido, un cálculo ya ejercitado que permitirá entender
enunciados y proponer estrategias. Buscar equivalencias (25 %
tiene el mismo significado que 1/4, porque 1/4 de 100 es 25) en
ejemplos con fracciones siempre ayuda. Los beneficios, los
impuestos, las rebajas y el cálculo de variaciones en determinados
datos completarán el trabajo dedicado a los aumentos y
disminuciones porcentuales. Las páginas dedicadas a los problemas
con porcentajes pueden abordarse en parejas o en grupos
reducidos, puesto que la colaboración, la intuición y la habilidad de
los compañeros y compañeras puede enriquecer a todo el equipo.
El reto es que estas actividades, que contienen un alto nivel de
motivación por su conexión con la realidad cotidiana, estén al
alcance de todos.
La calculadora y su uso dependen de la intención del docente. Es
importante que establezca una conversación previa con los
estudiantes en la que plantee los beneficios y los inconvenientes del
uso de la calculadora en las matemáticas. En este sentido, debe
incidir en que, además de agilizar el cálculo, especialmente si este
es largo, nos ayuda a comprobar los resultados y aporta seguridad.
También, en determinados momentos, puede servir como
instrumento de investigación de propiedades numéricas.

71
Actividades colectivas
1. Viajamos a países lejanos. Se divide la clase en cuatro
equipos que se encargarán de programar un viaje por una zona
diferente del mundo, para ello deben decidir qué países quieren
visitar y buscar toda la información que encuentren interesante.
Así, el primer grupo preparará un viaje por América del Sur, el
segundo por África, el tercero por Asia y el cuarto por países
europeos que no tienen como moneda oficial el euro. El docente
anotará en la pizarra el nombre de cuatro elementos diferentes:

Pizza Lápiz Ordenador Balón

Para comenzar la actividad, entre todos los estudiantes


propondrán un valor en euros para cada uno de los elementos
expuestos, tomando como referencia el precio que en nuestro
entorno cercano se les podría asignar. Imaginando que en el resto
del mundo este valor no cambiaría, cada equipo escogerá tres
países de la zona que visita, buscará qué moneda utilizan y cuál es
su equivalencia con el euro. Después, calculará, para cada país, el
precio que cada uno de esos elementos tendría en su moneda
local. Para finalizar la actividad, los miembros de cada equipo
podrían elaborar con los resultados para cada país.

2. Exposición al cuadrado. Por parejas, los estudiantes buscarán


situaciones, escenas, elementos, lugares… que permitan ser
expresados en forma de potencia con exponente 2. Con cada
uno de los ejemplos que encuentren, elaborarán un pequeño
cartel encabezado por la potencia que representa la situación.
Por ejemplo: tres dados que muestren el número 3, una
plantación de olivos de 6 filas de 6 olivos, cinco billetes
de 5 euros, un tablero de ajedrez, etc.

3. A la búsqueda de la base 10. Los miembros de la clase se


organizarán por parejas. Cada pareja deberá buscar en prensa,
en carteles, recipientes, envases, etc., números que puedan ser
expresados utilizando una potencia de base 10. Todos los
números encontrados se recopilarán en varios folios y cada
pareja tendrá que escribir junto a los números que han buscado
la potencia de base 10 que representan. Será importante que se
encuentren tantos como sea posible, para así tener diferentes
ejemplos. El resultado de esta búsqueda se puede utilizar
como base de uno de los juegos que proponemos más tarde.

72
4. Descubrimos y operamos con fracciones. Organizamos la
clase en equipos de cuatro personas para elaborar un cartel
siguiendo estos pasos:
• Cada miembro del equipo deberá encontrar y recortar o
imprimir una imagen que pueda ilustrar una fracción. Puede
parecer complejo, pero de casi todas las imágenes que
contengan diversos elementos podemos extraer una fracción:
de un grupo de personas, la fracción de hombres o mujeres; de
un equipo, la fracción que representa los dorsales pares; de un
catálogo, la fracción de los productos cuyo precio es menor que
20 euros; de una palabra, la fracción de vocales…
• Se colocarán en el cartel las cuatro imágenes buscadas y bajo
ellas, la fracción que representan y la explicación pertinente
(por ejemplo, 3/8 de las personas llevan gafas).
• Cada miembro del equipo escribirá debajo de las cuatro
fracciones escritas otra fracción equivalente.
• El mural se completará combinando las fracciones presentadas
para realizar una suma, una resta, una multiplicación y una
división.
Con los carteles elaborados, se creará una exposición. Las
diferentes parejas, al visitarla, podrán obtener una fracción
a partir de cada imagen y comprobar si han tenido la misma
idea que los creadores del mural.

5. Noticias con porcentajes. El docente pedirá que cada


estudiante traiga un periódico y organizará la clase en equipos
de cuatro personas. Cada equipo deberá encontrar cuatro
noticias, reseñas, esquemas, gráficos, etc., en los que se
expresen datos en porcentajes (una estadística, una votación,
un análisis sobre la población de un lugar, un dato económico,
una valoración de lanzamientos y aciertos de un partido de
baloncesto…). El equipo recortará estas noticias y las pegará en
hojas de papel diferentes, rodeando con un círculo de color
alguno de los datos en porcentajes. Una vez hecho esto, el
equipo calculará el porcentaje que se ha rodeado e indicará el
significado bajo el recorte de la noticia. Por ejemplo, si en una
noticia deportiva se indica que una portera de fútbol ha parado
el 20 % de los 15 penaltis que le han tirado, el equipo escribirá
que ha parado tres penaltis, indicando que el 20 % de 15 es 3.

6. A escala. Por parejas, los estudiantes escogerán un elemento del


colegio y medirán sus dimensiones (un aparato del gimnasio, un
pasillo, un banco, una silla, una pizarra, una puerta…). Anotarán
todos los datos y, posteriormente, dibujarán en una hoja de
papel el elemento escogido. El dibujo tiene que ser proporcional
al objeto real representado y se debe indicar la escala que se ha
utilizado. Es importante que, antes de presentar al grupo la

73
creación, los miembros de la pareja comprueben mediante los
cálculos necesarios que la escala se respeta y que las
dimensiones son las correctas. Se trata de dominar el trabajo con
escalas y la reducción de dimensiones de manera proporcional.
Por eso es mejor escoger elementos que sean fáciles de dibujar
y no excederse en las medidas a tomar. Al terminar los trabajos,
las parejas presentarán sus proyectos ante sus compañeros. En
una segunda fase, se mezclarán los proyectos y se repartirán al
azar entre todas las parejas iniciales. Estas deberán calcular, a
partir de la escala y del dibujo, las dimensiones reales.

Juegos
1. Más difícil todavía. Se trata de un juego por equipos en el que
cada participante, de forma individual, tendrá que aportar su
destreza en el cálculo mental para que el colectivo sume. Se
organiza la clase en equipos de igual número de personas, y cada
equipo se reúne en un rincón con una hoja de papel que
compartirán entre todos y 18 pequeños trozos de papel en los
que se escribirán los números del 1 al 9, uno en cada trozo, de tal
manera que existan dos trozos de papel con cada número. Estos
trozos de papel se meten en una bolsa opaca. Se echa a suertes el
orden en el que jugarán los equipos.
1.ª vuelta. Uno de los integrantes del equipo encargado de
comenzar el juego saca de la bolsa 6 números al azar que
enseña a los demás miembros de su equipo. Entre todos deben
escribir una operación de sumas y restas combinadas en las que
se utilicen los 6 números extraídos de la bolsa. Después de
anotar la operación, deben obtener el resultado y escribirlo en
la misma hoja.

7 3 2
3+4–2+7–9–1=2
4 1 9
Una vez realizado esto, uno de los miembros del grupo dictará
en voz alta la operación que han escrito a los miembros del
siguiente grupo. Estos, de forma individual, deben realizar la
operación mentalmente y escribir, cada uno en una hoja de
papel el resultado obtenido. Al terminar, presentarán las hojas
con los resultados al grupo que les ha dictado la operación y
estos establecerán el número de resultados que son válidos. El
grupo obtendrá un punto por cada resultado correcto.
2.ª vuelta. El proceso es el mismo pero extrayendo de la bolsa 7
números y obteniendo 2 puntos por cada resultado correcto.

74
3.ª vuelta. Los números extraídos de la bolsa deben ser 8 y los
aciertos valen 3 puntos.
4.ª vuelta. Se extraen 9 números escribiendo la operación de suma y
resta con los primeros 8 números, y multiplicando mentalmente el
resultado de esta operación por el noveno número. Cada acierto vale
4 puntos.

5.ª vuelta. Es la última vuelta. También se extraen 9 números, pero


en este caso se dividirá por el noveno número el resultado de la
operación de suma y resta de los 8 primeros números. Si el resultado
no es exacto, se deberá expresar con un decimal. Cada acierto vale
5 puntos.

2. La foto. Organizamos la clase en dos equipos de como mínimo


nueve miembros. Si el grupo es mayor, se establecerán turnos entre
los participantes. Cada equipo preparará una operación formada por
4 números comprendidos entre el 1 y el 99 y las operaciones de
suma, resta, multiplicación o división. La operación también podrá
incluir paréntesis. Resolverán la operación sin que el otro equipo la
conozca y escribirán el resultado en el lugar de la pizarra que
se les asigne.

Una vez hecho esto, representarán en grande en una hoja de papel


los 9 elementos que forman la operación que han pensado (4
números, 3 signos de operaciones y 2 paréntesis, se usen o no),
utilizando una hoja para cada elemento. A la señal, los dos equipos
se intercambiarán las 9 hojas en las que han dibujado los elementos.
A partir de ese momento, cada equipo, a la vista del resultado de la
operación escrita en la pizarra, intentará recomponer la operación
que ha pensado el otro grupo. Una vez la hayan descubierto se
entregará una hoja a cada miembro del grupo y se ordenarán para
representar la operación que han pensado. Así ordenados
y mostrando la hoja de papel con el elemento escrito se hará
una foto.

El primer equipo que logre una foto en la que aparezca la operación


que el otro grupo ha pensado, gana. Los equipos deben tener en
cuenta que aunque dispongan de dos hojas con los paréntesis es
posible que no los tengan que usar para la foto.

4 3 ( 67 2 46 ) : 3
3. ¡A la máxima potencia! Por parejas, se buscan recortes, envases,
recipientes, etc., con números que pueden expresarse utilizando una
potencia de base 10 y se dejan expuestos en la clase. Posteriormente
cada pareja tiene que escribir la potencia de base 10 que
corresponde a los números que han buscado, utilizando una hoja de

75
papel para cada potencia. El docente recoge todas las hojas, hace un
montón con ellas y las mezcla. Una vez hecho esto, cada pareja debe
coger una hoja del montón, observar la potencia que hay escrita en
ella y encontrar el elemento en el que aparece el número al que hace
referencia. Cada vez que lo hagan de forma correcta reciben un
punto.

4. ¡Tenemos invitados! Se organiza la clase por parejas y se pide a


cada pareja que busque una receta de cocina. Pueden buscarla en
libros de cocina, a través de internet o pidiendo consejo a sus
familiares. Se les pedirá que la escriban en una hoja de papel
incluyendo los ingredientes, el número de personas a las que
corresponden las cantidades de cada ingrediente, su elaboración...
Una vez redactada la receta se la entregarán al docente,
que elaborará una pequeña exposición con todas las aportaciones.
Cada pareja escogerá, por sorteo, una de las recetas expuestas.
El juego empieza cuando el docente anuncia cuántas personas
llegarán a cenar, pueden ser entre 8 y 20. Entonces, cada pareja
deberá adaptar la receta a los comensales que se espera que vengan.
Deberán calcular los ingredientes necesarios y tendrán que repasar
la receta original para ver si tiene que haber algún cambio más.
Todas las parejas que consigan presentar al docente la receta
adaptada al nuevo número de comensales en el tiempo que se
estipule, ganarán el juego, sin importar quién lo consigue primero.

5. Cálculos electrónicos. Se trata de un juego en cadena en el que


cada equipo resuelve un cálculo que les propone el equipo anterior
y presenta un nuevo cálculo que realizará el equipo siguiente.
Los equipos estarán formados por tres personas. Antes de empezar,
cada equipo pensará una operación que contenga 8 números, 4 de
ellos decimales, los signos de suma, resta, multiplicación o división
y paréntesis si se desea. Cada equipo se servirá de una calculadora
para resolver su propia operación, comprobarán el resultado y lo
anotarán aparte sin que los otros equipos lo vean. Una vez hecho
esto, el primer equipo escribirá en la pizarra su operación.

310 × 3,25 – 69 × (0,93 + 41,7) – 42 : 23,8 – 54

El equipo siguiente tendrá tres minutos para resolverla. Si la resuelve


correctamente en el tiempo indicado, ganará 2 puntos y serán ellos
los encargados de escribir en la pizarra su operación para que la
resuelva el equipo siguiente. Si, por el contrario, el resultado es
incorrecto o se han excedido en el tiempo, pasará el turno al
siguiente equipo que tendrá el mismo tiempo para resolverla.
Pueden darse tantas vueltas como se decida según el tiempo
disponible, la puntuación de los equipos o el ritmo de juego.

76
Páginas web
1. El juego de las cuatro operaciones. Página en la que se puede
practicar con las cuatro operaciones básicas. Se pueden complicar los
niveles de las operaciones progresivamente.
https://www.matific.com/bo/es/activity/FourOperationsGame3tags

2. Mothmatic. Esta página permite realizar cálculos mentales con el


tipo de operación que se elija en cada momento.
www.mothmatic.com

3. Juego de decimales. En esta página se puede trabajar con los


números decimales y su valor posicional.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/matematicas---
decimales---ordenes-#.WygvIFUzbIU
En esta misma página existe la posibilidad de hacer actividades
sobre la identificación de números decimales y fracciones decimales.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/fracciones-
decimales-4-#.WygwmFUzbIU
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/fracciones-y-
numeros-decimales#.WygwyVUzbIU

4. Convertir monedas en números decimales. Las monedas


constituyen un buen recurso para acercar al alumnado al concepto
de número decimal. El generador incluido en esta página permite
trabajar la asociación entre distintos grupos de monedas y el número
decimal correspondiente.
www.genmagic.net
(En Fichas para PDI, pulsar en Matemáticas. En el menú de la
izquierda de la pantalla, pulsar en Menú y escribir «Convertir
monedas en números decimales»).

5. Suma y resta de números decimales. Estas páginas sirven para


repasar y practicar la suma y la resta de números decimales. La última
de ellas está especialmente indicada para aquellos alumnos y alumnas
que utilicen los algoritmos tradicionales para resolver las operaciones.
www.genmagic.net
(En Fichas para PDI, pulsar en Matemáticas. En el menú de la
izquierda de la pantalla, pulsar en Menú y escribir «Sumar con
decimales»).

6. Juego para practicar. En esta página se pueden encontrar más


juegos matemáticos clasificados por contenidos y por edades.
http://www.cokitos.com/game.php?id53080

77
Solución
de problemas
Solución de problemas

Metodología
La resolución de problemas es una parte clave en el aprendizaje de
las matemáticas y, en general, en la formación de los alumnos y
alumnas como personas competentes.
La resolución de problemas contribuye de manera multidimensional
a su desarrollo intelectual, a la formación de su pensamiento, a la
capacidad de toma de decisiones y a su sentido crítico. De hecho,
los problemas han ocupado en el proceso de enseñanza-aprendizaje
un papel protagonista como estrategia motivacional para los
estudiantes y, como área de conocimiento, han desempeñado un
papel vital para su avance en el conocimiento matemático.
Un problema matemático es una situación que supone alcanzar una
meta.
• El camino estará lleno de obstáculos, y debemos prepararnos para
encontrar la mejor estrategia para sortearlos.
• El logro nunca es inmediato, por lo que educa la paciencia y,
a la vez, demanda perseverancia.
• La motivación, el interés y la determinación serán el motor para
seguir la ruta hacia el objetivo.
Se trata de un tipo de aprendizaje basado en la experiencia, por las
situaciones que plantea, por los datos que maneja, etc.
A la vez, promueve el detenimiento, la calma, el análisis. Permite
la participación, promueve el acuerdo y provoca que los estudiantes
se vean inmersos en la construcción de sus propios sistemas creando
su estilo personal de resolución.

Existen muchas estrategias para el abordaje de los problemas


matemáticos, pero todas ellas se basan en una estructura esencial
sintetizada en cuatro pasos:

81
1.º La comprensión del problema.

2.º El análisis.

3.º La resolución y la comprobación del resultado.

4.º La evaluación del proceso.

En el libro se trabajan estos aspectos desde diferentes dinámicas,


mediante actividades diversas, de manera progresiva y teniendo
siempre en cuenta los aprendizajes realizados en cursos anteriores.
En cada unidad se dedica una página en exclusiva a este trabajo.
La primera parte se dedica a la exposición de una técnica mediante
la resolución, paso a paso, de un problema ejemplo.
La segunda parte propone a los estudiantes distintas situaciones en
las que aplicar esa estrategia expuesta arriba.
También se proponen a los estudiantes, en cada unidad, distintos
retos matemáticos, actividades que van más allá de la aplicación de
una estrategia matemática. Implican un razonamiento y un ejercicio
del lenguaje matemático constructivo, lógico y fruto de la reflexión.
Se trata de una propuesta diferente, que puede abordarse de
diversas maneras, según la intención del docente: individualmente
para potenciar la reflexión personal, en grupo reducido para aportar
cohesión y mutuo enriquecimiento, o en gran grupo, poniendo el
foco en la participación colectiva para conseguir un ambiente más
relajado o para aportar gradualmente, en caso necesario, consignas
o pistas que faciliten la labor de los estudiantes. También puede
proponerse en momentos diversos: para iniciar la clase, antes de
empezar una ficha, para aportar un elemento motivacional; durante
la realización de la clase, rompiendo la dinámica para mantener la
atención y movilizar a los estudiantes; o al final de ella, como
conclusión colectiva, como ampliación o como incentivo.

Las fases de resolución de un problema matemático que se


trabajan son:

• Comprensión del problema. Consiste en realizar una lectura


detallada del enunciado, separar y discernir entre los datos
aportados y los que se buscan, encontrar señales o palabras clave
que permitan orientar la resolución del problema, imaginar la
situación que se plantea, explicarlo con las propias palabras,
establecer analogías entre los conceptos que encontramos
y conceptos anteriores, entre el enunciado del problema a
resolver y el de otros problemas ya superados, y realizar
transferencias del problema entre diferentes contextos. En
Primaria, esta fase requiere unas habilidades que conectan con la
competencia lingüística del estudiante, y que adquieren la misma
relevancia en otras materias.

82
La comprensión escrita y la facilidad para tejer relaciones entre las
ideas de un texto, van a dar el punto de partida a la resolución
del problema.
Es importante que el docente sea consciente del nivel adquirido
por los estudiantes, y busque las estrategias para compensar los
posibles déficits en este aspecto.
Existen técnicas útiles como el subrayado, la síntesis escrita, la
elaboración de un esquema sintético, el uso de símbolos, flechas o
indicadores que permitan situarse en el planteamiento, el trabajo
colectivo a través de un texto compartido, etc.
Las tablas, los gráficos y los dibujos son instrumentos que pueden
facilitar la comprensión de los problemas.
• Análisis del problema. En esta fase se establecen relaciones entre
elementos del problema, se precisa e interpreta el significado de
estos elementos, se conectan con aprendizajes y prácticas
anteriores y se generalizan las propiedades comunes a casos
particulares a través de la comparación. Es decir, se distinguen
cualidades relevantes y significativas de las que no lo son.
A partir de este análisis, se valoran diferentes estrategias y
procedimientos de abordaje y se deciden los más adecuados,
tomando las decisiones pertinentes.
La aplicación de los datos extraídos de este análisis a la
representación del problema realizada en la fase anterior puede
ser una manera sencilla e ilustrativa de confirmar, a modo de
esquema mental, que la interpretación realizada es adecuada. Es
importante que el docente trabaje con sus estudiantes la selección
de los datos.
El uso de datos incorrectos y su detección, la elaboración de
hipótesis a partir de estos elementos, deducir qué cambios
encontraríamos a partir de posibles variaciones en los datos del
problema, entre otras técnicas, facilitará el aprendizaje, la práctica
y el dominio de esta fase.
• Resolución del problema. A partir de la comprensión de un
enunciado y del análisis de los elementos que lo forman, el
estudiante se dispondrá en esta fase a ejecutar la estrategia
escogida, aplicándola a los elementos considerados pertinentes. En
un primer momento, a partir del análisis realizado, el estudiante va
a barajar las diversas opciones de resolución. Ante los problemas
con más dificultad, es bueno que el inicio de esta fase se plantee en
grupo, ya sea reducido (3 o 4 miembros), o en gran grupo, puesto
que las aportaciones serán más variadas.
Los alumnos y alumnas podrán ejercer ante cada propuesta su
espíritu crítico y esta discusión consolidará la comprensión del
problema, resolverá las dudas surgidas durante el análisis

83
y les entrenará, respetando la forma de procesar la información de
cada persona, para escoger de manera eficaz la mejor estrategia.
La ejecución de esta estrategia puede ser individual aunque siempre
es beneficioso aplicar técnicas cooperativas que permitan compartir
este trabajo en un momento posterior. En este nivel, a partir de los
contenidos trabajados en cursos anteriores, es importante que el
estudiante tenga claras las unidades de medida que surgen de cada
cálculo, para saber si son necesarias las conversiones, o si las
operaciones llevan a combinar diferentes unidades. Del mismo
modo, es necesario un constante repaso del enunciado, esto
permitirá tener claras las unidades con las que se pide la respuesta.
• Comprobación y evaluación de la solución. En esta fase, los
estudiantes analizan la solución encontrada y determinan su
consistencia y su coherencia verificando si cumple con
las condiciones planteadas en el enunciado. Del mismo modo,
valoran si había otras opciones, si en algún momento las decisiones
adoptadas (en el análisis de los datos, en su elección
y en la estrategia trabajada) han podido ser diferentes. Finalmente,
el estudiante de forma individual o el grupo de trabajo, valoran
críticamente el proceso realizado, el nivel de dificultad encontrado
y su respuesta ante cada obstáculo.
La comprobación es básica en el proceso de resolución de un
problema, puesto que existen múltiples momentos en los que se
puede haber producido un error.
En un primer instante, de manera aproximativa y a modo
de estimación, el estudiante debe poder contrastar que la
respuesta reúne una lógica acorde al enunciado y a los datos
analizados. Este punto ayuda a comprobar que se ha entendido
bien el problema, y que los datos también forman parte del
proceso mental seguido por el estudiante, que los domina y que
comprende su dimensión. Después, a la comprobación se le debe
exigir un rigor que permita precisar si hay o no otra solución
posible. Tal y como se ha comentado anteriormente, es
aconsejable una relectura y revisión frecuente del enunciado del
problema que permitirá una comprobación formativa de cada fase,
evitará errores y podrá aportar luz al proceso.
A lo largo de todo el libro, en las páginas de Solución de
problemas, se trabajan de manera específica todas estas fases,
permitiendo a los estudiantes un avance exitoso en este sentido.
La invención de distintos problemas, así como el apartado
Pequeños problemas, que conecta el cálculo mental con la
resolución de problemas, son actividades que contribuyen también
a un mejor desempeño de los estudiantes.
Los problemas matemáticos tienen un importante factor
motivacional que este material incorpora como activo. Para ello, los
problemas reflejan situaciones actuales, conocidas, llamativas,

84
asequibles y comprensibles para los estudiantes. Los datos que
incluyen pueden ser también de su interés y fomentar su
curiosidad.
No debemos olvidar que, en el trabajo de los problemas
matemáticos, lo realmente importante no es obtener una solución
sino el camino que nos lleva a ella. El dominio de las matemáticas
tiene mucha relación con la habilidad de resolver problemas, de
encontrar pruebas, de criticar argumentos y de reconocer
conceptos matemáticos en situaciones concretas.

Actividades colectivas
1. Problemas con la publicidad. Se organiza la clase en equipos
de cuatro personas. Los miembros de cada equipo deberán traer
a clase folletos de publicidad en los que se anuncien productos
en venta y sus precios. Entre todos seleccionarán el folleto que
les parezca más claro y formularán colectivamente un problema
basado en los datos que aparecen en el folleto y cuya resolución
necesite más de dos operaciones.
Cuando el docente lo indique, cada equipo cederá al equipo
siguiente su folleto y el enunciado de su problema, y recibirá el
mismo material del equipo anterior.
Se establecerá un tiempo en el que cada grupo deberá resolver
el problema en una hoja de papel propia. Al terminar la
rotación, cuando el problema retorne a sus autores, terminará la
actividad.
Cada grupo resolverá en la pizarra el problema que inicialmente
había formulado y todos los demás podrán comprobar la eficacia
de sus estrategias y la corrección de sus resultados.
2. Pregunta, pregunta… Para iniciar la actividad, cada
participante, de forma individual, escribirá en una hoja de papel
una pregunta que pudiera pertenecer a un problema
matemático. Debe tratarse de una cuestión de la que se pueda
extraer un contexto, una situación y unos datos con los cuales
elaborar el enunciado de un problema. Una vez preparadas las
preguntas, se guardarán todas las hojas de papel en una bolsa o
en una caja. Después, los estudiantes se organizarán por parejas.
Cada pareja cogerá al azar uno de los papeles y deberá
inventarse un enunciado con la pregunta que encontrarán
escrita.
El problema que se formule tiene que resolverse mediante tres
operaciones como mínimo. El último paso de esta actividad
consiste en intercambiar los problemas entre parejas para
resolverlos.

85
Una vez resueltos, se devolverán a la pareja que los ha escrito
para que valore su corrección.
Es conveniente que los problemas, una vez resueltos
y corregidos, se muestren en público para que los autores de las
preguntas puedan ver qué enunciados se han generado a partir
de su pregunta.
3. A partir de una gráfica. Se divide la clase en equipos de tres
personas y los miembros de cada equipo buscan noticias,
folletos, catálogos, etc., donde aparezcan gráficos, diagramas
o tablas de datos.
Se pueden buscar datos sobre habitantes de una población,
número de turistas que visitan un lugar, estadísticas
meteorológicas, resumen de goles marcados por temporada,
torneos ganados por diferentes deportistas, libros más
vendidos… De toda la información aportada, cada equipo
elegirá la que crea que es más comprensible, que tiene datos
más claros y precisos, que es más sencilla de leer y que sus datos
no dan pie a varias interpretaciones.
Con la gráfica o tabla elegida, cada equipo formulará un
problema que escribirán en una hoja de papel en el que pegarán
también la gráfica o la tabla que han elegido. Una vez
redactados los problemas, se entregarán al docente, que
mezclará todas las hojas y las repartirá de nuevo al azar para
que sean resueltos.
Cada equipo se acercará al tablero en el que están expuestos
todos los problemas y sus resoluciones y corregirán el problema
que formularon. El docente moderará unos minutos de
intervenciones ante toda la clase para comentar los errores
observados, hacer nuevas propuestas y llegar a acuerdos y
conclusiones.
4. Problemas cotidianos. Se divide la clase en equipos de cinco
personas. Se reúnen todos los miembros del equipo y se
conversa sobre situaciones cotidianas que tienen una estructura
de problema.
El docente puede aportar algún ejemplo: el precio de una
compra en el supermercado, determinar la hora a la que
debemos salir de casa para poder llegar a un sitio a una hora
determinada, saber si tenemos tiempo para realizar una
actividad, calcular cuántos vasos podemos llenar con una botella
de refresco…

Cada equipo debe anotar tres situaciones que expondrá a toda


la clase. El docente elegirá al grupo que debe elegir una de las
situaciones expuestas para formular un problema. Una vez que
todos los equipos hayan elegido su situación y formulado su

86
problema, intercambiarán los problemas y resolverán el que les
corresponda. Finalmente, los autores de cada problema
corregirán las resoluciones que los demás han hecho de su
problema.

5. «Dime las operaciones y te diré un problema…». Esta


actividad colectiva requiere la organización de la clase en
parejas. En la primera fase, cada pareja piensa y anota en una
hoja de papel una operación combinada en la que intervengan
dos signos de operación.
Por ejemplo:

(35 + 4,56) × 8

A partir de la operación elaborarán un problema que se resuelva


con la operación que han escrito. Resolverán el problema
propuesto y lo mostrarán al docente para que lo corrija. Una vez
hecho esto, se pasará a la segunda fase. Cada pareja escribirá
en la pizarra una operación combinada con las mismas
características que antes y, por sorteo, se distribuirán las
operaciones entre las parejas. Cada una tendrá que formular un
problema que se resuelva con la operación que les ha tocado y
resolverlo. En la tercera fase, cada pareja se reunirá con los
autores de la operación que se ha utilizado para formular el
problema con el objetivo de corregirlo.

Juegos
1. Problemas a suertes. Se trata de un juego por parejas en el que
hay que inventar, escribir y resolver un problema a partir de un
resultado y del tipo de operaciones que lo resuelve. Para ello, el
docente introduce en una bolsa tarjetas con las características
que puede tener la solución. Por ejemplo:

UN NÚMERO DE TRES CIFRAS UN PORCENTAJE

UNA FRACCIÓN UN NÚMERO DECIMAL

Y en otra bolsa, las operaciones que deben resolver el problema.


Por ejemplo:

87
UNA RESTA Y UNA MULTIPLICACIÓN

UNA SUMA Y UNA MULTIPLICA


CIÓN
ISIÓN
UNA SUMA Y UNA DIV

UNA RESTA Y UNA DIVISIÓN

UNA SUMA Y UNA RESTA UNA MULTIPLICACIÓN Y UNA DIVISIÓN

Para empezar el juego, el docente sacará una tarjeta de cada


bolsa que indicará el tipo de solución y las operaciones que
resuelven el problema que tendrán que formular las parejas.
La primera pareja que muestre su problema resuelto
correctamente con las condiciones requeridas se proclamará
ganadora del juego.

2. Indiana Jones y los datos perdidos. En este juego, la clase


deberá organizarse por parejas. Cada pareja inventará un
problema. En el enunciado del problema deben aparecer cuatro
datos, y los cuatro se deben utilizar para su resolución. Una vez
redactado el problema y resuelto, la pareja se lo mostrará al
docente. Este lo corregirá y le pondrá las enmiendas
pertinentes. Después de comprobar la corrección del problema,
la pareja utilizará una hoja para escribir el enunciado de su
problema, sustituyendo los cuatro datos del enunciado por las
letras A, B, C y D, y otra hoja diferente para escribir la resolución
sin ocultar los datos, la resolución debe aparecer con los datos
originales del problema. Las dos hojas se entregarán al docente,
que las colgará en dos sitios distintos de la clase, en un lugar los
enunciados y en otro las resoluciones. Cuando el docente lo
indique, cada pareja, por turnos, intentará relacionar una hoja
de enunciado con su correspondiente hoja de resolución.
Copiarán en una hoja el enunciado y la resolución y averiguarán
el valor de las letras que aparecen en el enunciado del problema
que han elegido. Si relacionan bien el enunciado con su
resolución obtendrán 5 puntos, y sumarán un punto más por
cada letra de la que hayan identificado su valor.

3. Actuaciones problemáticas. Se trata de un juego en el que las


matemáticas se combinan con el teatro. La clase se divide en
equipos de tres personas. Cada equipo inventa un problema
matemático que tendrá que representar mediante una actuación
de teatro delante de toda la clase. Para ello, deben preparar un
diálogo que muestre claramente la situación que se plantea, los
datos que se necesitan para su resolución y la pregunta que se
tiene que resolver. El docente puede aportar ejemplos a los

88
estudiantes para que los problemas que se dramaticen sean
diversos, diferentes y originales. Para ello, puede sugerirles que
recurran a la revisión de las actividades del libro para encontrar
ideas. Las actuaciones se llevarán a cabo delante de toda la
clase, y al concluir, los espectadores deberán resolver el
problema propuesto en una hoja de papel. Tras un tiempo para
que los estudiantes hallen la solución del problema, los actores
lo resolverán en la pizarra y ejercerán como moderadores de las
ideas y contribuciones que sus compañeros y compañeras
aporten a la resolución.

4. Problemas fabulosos. En este juego se pondrá a prueba la


imaginación matemática de los estudiantes. De entrada, la clase
se dividirá en grupos de tres o cuatro personas. Cada equipo
deberá buscar el texto de una fábula, preferiblemente corto y
con una situación clara. Una vez escogida la fábula, cada equipo
la copiará o imprimirá, y añadirá un párrafo nuevo. Este párrafo
tiene que ser acorde con el contenido de la fábula e incluirá una
pregunta que se pueda resolver de forma matemática a partir
de la situación y los datos que aporten la fábula y el nuevo
párrafo que se ha incluido. Los estudiantes habrán utilizado su
imaginación para convertir una fábula en el enunciado de un
problema matemático. Estos problemas «fabulosos» se
expondrán en la clase y, por turnos, cada equipo elegirá uno de
ellos para resolverlo. Una vez resuelto, ellos mismos puntuarán
del 1 al 10 su originalidad y su nivel de dificultad. Finalmente,
se expondrán de nuevo para poder compartir las estrategias de
resolución adoptadas.

5. ¡Problemas en cadena! Se divide la clase en tres grupos, que


pueden estar formados por distinto número de personas. Por
cada grupo se forma un círculo de sillas en el que se sientan
todos los miembros del grupo menos uno. No debe haber sillas
libres en el círculo. El estudiante que no está sentado se sitúa en
el centro del círculo y es el encargado de otorgar un rol a cada
estudiante sentado. Los roles que puede otorgar son: suma,
resta, multiplicación y división. Para ello, entregará un trozo de
papel a cada estudiante en el que figurará el rol que le
corresponde. El estudiante lo leerá y no se lo comunicará al resto
de los participantes. El número de roles que otorga de cada tipo
debe ser más o menos el mismo.

El juego comienza cuando la persona que está en el centro


plantea en voz alta un problema sencillo, que como máximo se
pueda resolver con dos operaciones. Por ejemplo:

Una tienda ha obtenido 120 € de beneficios menos que ayer.


Si ayer facturó 568 euros, ¿cuánto dinero ha facturado hoy?

89
Al terminar, contará hasta diez en silencio para dejar que sus
compañeros y compañeras piensen en qué operación u
operaciones se necesitan para resolverlo. Al terminar el conteo
mental, dirá ya. En ese momento, los estudiantes que tengan el
rol de la operación o de las operaciones que se necesitan para
resolver el problema, se levantarán de su silla y se intentarán
sentar en otra silla libre. El estudiante que está en el centro
también deberá buscar una silla libre y sentarse. El que se quede
sin silla ocupará el centro del círculo otorgando su rol a la
persona que estaba en el centro y se ha sentado.

Así, siguiendo el ejemplo del problema que hemos propuesto,


los estudiantes que se deben levantar de su silla para buscar una
que se haya quedado libre serán los que tengan el rol de Resta.
Cuando el estudiante del centro diga ya, estos estudiantes y el
del centro deberán sentarse en una silla libre. El estudiante que
no consiga una silla libre dará su rol, Resta, al que estaba en el
centro y se ha sentado. El nuevo estudiante que ocupa el centro
volverá a inventar un problema que dirá en voz alta para
continuar con el juego. Si, por ejemplo, inventase un problema
de dos operaciones:

Tengo seis sacos de naranjas, de 8,5 kg cada uno.


¿Cuántos kilos me faltan para tener 60 kg de naranjas?

En este caso, al terminar el tiempo de reflexión, se deben


cambiar de lugar los estudiantes que tengan el rol de
Multiplicación y el de Resta.

Páginas web
1. Kahoot! Como comentamos en anteriores bloques, esta página
nos ofrece la posibilidad de crear nuestros propios juegos.
Además, contiene otros juegos libres ya creados. Para el trabajo
de problemas hemos seleccionado los siguientes:
https://create.kahoot.it/details/problemas/878138fb-8ad7-47fa-
805d-024b2097f645
Incluye desafíos que deberán resolver en 30 segundos.
https://create.kahoot.it/details/resolucion-problemas-5-6/
e997595a-6e39-4020-83d0-92a5ad00c5b7
Problemas para reflexionar sobre los datos que faltan o sobran
para la resolución de un problema.
https://create.kahoot.it/details/problemas-de-areas-5-prim/
a96c1c38-e86a-4ed6-bbe5-b0200b9ae94e

90
2. Mundo primaria. En esta página encontraremos problemas
indicados para este curso. Están clasificados por categorías:
completar enunciado, más de una operación, con más de una
solución, escogiendo la solución, estimándola, con gráficos, con
divisiones, con fracciones, etc.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-
problemas-ejercicios-matematicas-5o-primaria

3. Juegos de ingenio. Página con 36 juegos de ingenio que se


resuelven mediante deducciones lógicas, razonamiento,
manipulación, etc.
https://es.slideshare.net/dixieandaur/resolucion-de-problemas-y-
juegos-de-ingenio

4. La máquina que no maquina. Se da un número inicial y otro


final, y debe descubrirse el proceso que se ha seguido para
transformar el número inicial.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/maquinas/maquina123/maquina2_p.html
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/maquinas/maquina123/maquina3_p.html

5. Juego para pensar. Hay que colocar números en una pirámide


numérica de modo que sumen 20 en todas sus direcciones.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/proyectoNEWTON/jp1a_p.html

6. La cruz. Juego de lógica en el que hay que colocar números


siguiendo unas condiciones establecidas.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/proyectoNEWTON/jp2a_p.html

7. Colorea la figura que falta. Juego en el que hay que deducir la


seriación de un código de colores.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/proyectoNEWTON/figuras1a_p.html

8. Colorea las fichas de dominó. Similar al juego anterior, pero


con fichas de dominó.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/proyectoNEWTON/domino1a_p.html

9. Descubre el número desconocido. Se establecen una serie de


pistas para poder averiguar un número, aunque se necesita el
razonamiento lógico para poder descifrarlo.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/proyectoNEWTON/num_desconocido_p.
html

91
Medida

93
Medida

Metodología
Desde pequeños, los niños y niñas están familiarizados con las
unidades de medida debido a que son de uso habitual. Aprenden
también la importancia de la medición en la vida cotidiana, la
necesidad de precisión en la toma de medidas y las consecuencias de
medir de forma incorrecta. Un primer paso para aproximarnos a la
medición es la comparación, esta nos permite el uso de patrones no
convencionales de medida: Pedro es más alto que Juan, en mi vaso
cabe la mitad de refresco que en el tuyo, la clase mide 12 pasos, etc.
La medición implica la capacidad de percepción, y para
comprender lo que percibimos, empezamos comparando.
Evidentemente, algunas propiedades como la longitud son más
fáciles de percibir que otras, como, por ejemplo, el peso. Para
comparar longitudes pequeñas basta con utilizar la vista, para
medir el peso, sin embargo, necesitamos la mayor parte de las
veces levantar el objeto. Pero una vez percibida una propiedad
concreta, el estudiante tiende a compararla con otros objetos que
tienen la misma propiedad. Cuando esto se percibe como
insuficiente, porque las medidas son muy parecidas o no se pueden
establecer de manera fija, surge la necesidad de establecer unos
patrones precisos y consistentes: es lo que llamamos las unidades
convencionales de medida.
En otro nivel, esta necesidad dio origen al Sistema Internacional de
medidas (SI). En la clase, puede introducirse esta evolución para
que los estudiantes comprendan su lógica. Se trata de potenciar el
pensamiento matemático y de comprender las razones y los
antecedentes de los contenidos que trabajan. El SI es el sistema de
unidades más usado en el mundo, tanto a nivel científico como en
la vida diaria, y es una evolución del sistema métrico decimal. Se
adoptó en la Conferencia General de Pesos y Medidas, celebrada en
París en 1960, y su uso actualmente es casi universal.

95
Los patrones convencionales tienen también, en su definición,
referencias a la ciencia. Tomemos como ejemplo tres de las unidades
básicas del SI: el metro, el kilogramo y el segundo, patrones de
longitud, masa y tiempo, respectivamente. El metro se define como
la longitud del trayecto que recorre la luz en el vacío durante
1/299.792.458 segundos. Un kilogramo, que hasta 2019 era la masa
de un objeto compuesto de una aleación de platino e iridio
guardado en la Oficina Internacional de Pesas y Medidas de Sèvres
(Francia), ahora se define en función de otra constante física, la
constante de Planck. El segundo está relacionado con la duración de
las oscilaciones de la radiación emitida por un isótopo del cesio-133.
Puede proponerse a los estudiantes que busquen la definición de
estas unidades de medida y así comprenderán el alto nivel de
complejidad que tienen para garantizar su exactitud e invariabilidad.
Sería interesante, si el docente lo cree oportuno, introducir los
antecedentes de nuestro actual sistema de medida. Se puede
proponer a los estudiantes que investiguen a través de familiares de
cierta edad y conocidos sobre las unidades de medida que se
utilizaban antiguamente. Les servirá para contextualizar los
conceptos presentados y comprender el sentido de su evolución en el
tiempo. También se les debe pedir que investiguen sobre las distintas
medidas que representaban en las diferentes zonas geográficas en las
que se utilizaban, y así enlazar con la creación del Sistema Métrico
Decimal. Este sistema de medida, predecesor del SI, fue creado en
Francia con el objetivo de unificar las distintas unidades que se
utilizaban en todo su territorio. Las unidades que utiliza el Sistema
Métrico Decimal son el metro, el litro, el kilogramo, el metro
cuadrado y el metro cúbico. La creación de estos patrones
convencionales y universales hace que la información se pueda
comunicar. De esta manera, podemos informar de una medición
efectuada a otras personas que no participaron en la acción de
medir. Y estas personas, para poder conocer la magnitud exacta de
la medida, tan solo necesitan conocer la unidad elegida.
El conocimiento de las unidades de medida permite, a partir del
sistema de numeración, formar la idea de las equivalencias entre
ellas, de modo que el estudiante constata que la longitud, por
ejemplo, no varía, pero sí la medida de esta longitud dependiendo
de la unidad elegida (metros, kilómetros, centímetros…). En este
punto, el papel del docente también debe facilitar la comprensión de
las unidades y de sus relaciones mediante un enfoque
multidisciplinar. Por ejemplo, puede dar razón de las equivalencias
del decámetro a partir de presentar el prefijo deca-, de origen
griego, que significa 10. La disciplina deportiva denominada
decatlón es una combinación de diez pruebas (cuatro carreras, tres
lanzamientos y tres saltos), y el decámetro es equivalente a 10
metros. El prefijo griego hecto- significa 100, por lo que será sencillo
recordar sus equivalencias en el sistema métrico.

96
Por lo que respecta a la programación y presentación de contenidos
de este bloque, se muestra una continuidad en el abordaje de cada
concepto. Para potenciar la autonomía de los estudiantes,
las páginas incluyen espacios dedicados a recordar contenidos y
ejemplos resueltos. Al final de muchas páginas, se puede encontrar
una última tarea que pretende potenciar el razonamiento
matemático y la aplicación de los aprendizajes realizados de un
modo diferente. Como en otras ocasiones, estos ejercicios invitan al
pensamiento y al trabajo a través de diferentes metodologías:
individuales, en grupo reducido o en forma colectiva.
En el desarrollo de los contenidos de este bloque en este curso,
damos un paso más respecto al anterior. En este sentido, el
volumen es el protagonista y es la magnitud nueva que se
introduce. Posteriormente, y como extensión del concepto de
volumen, exponemos las relaciones entre volumen y capacidad, y
profundizamos en ellas.
El trabajo de Medida se concentra en la unidad 8, permitiendo a los
estudiantes poder relacionar, en un espacio de tiempo corto, las
distintas magnitudes y aprovechar las semejanzas existentes en el
trabajo en muchas ocasiones.
La unidad comienza recordando las unidades de longitud,
capacidad y masa, y las relaciones entre ellas. Llame la atención de
los estudiantes sobre el sistema decimal que regula las
equivalencias y los prefijos en el nombre de cada unidad que nos
indican la relación entre ella y la unidad principal. Se realizan
numerosas actividades de transformación de unidades
y de expresión en distintas formas, así como de comparación y
ordenación. El trabajo finaliza con el planteamiento y resolución de
situaciones reales en las que aplicar esos conocimientos. Puede
pedir a los estudiantes que, individualmente o en grupos,
propongan problemas similares y después, resolver algunos de ellos
en común. La realización de actividades de medición y estimación
en situaciones reales es también muy recomendable.
La superficie, sus unidades y las relaciones entre ellas aparecen a
continuación. Señale que en este caso cada unidad es 100 veces
mayor que la inmediatamente inferior. Estamos trabajando en dos
dimensiones, y por ello, el factor que relaciona las unidades ha
cambiado. El orden en las actividades es similar: se realiza un
trabajo numérico al principio, para más tarde afrontar actividades
de estimación y de resolución de problemas reales. En estos
problemas cobran especial importancia las unidades agrarias.
Trabájelas mostrando siempre su equivalencia con las unidades
usuales, para que los estudiantes puedan interiorizarlas más
fácilmente.
Al igual que se comenzó el estudio de la superficie con el cuadrado
unidad, el trabajo con el volumen comienza con el cubo unidad,

97
una unidad de medida para los cuerpos con tres dimensiones. Un
debate en clase sobre la conveniencia de esta unidad y sus ventajas
es muy recomendable. Señale también que, como en otros casos, si
cambiamos la unidad de medida, el número que expresa el
volumen también cambiará. Puede preguntar a los estudiantes qué
unidad principal se usará para medir volúmenes antes de
exponerla: si para las longitudes era el metro y para las superficies
el metro cuadrado, para el volumen será…
De esta manera, interiorizarán mejor la coherencia de nuestro
sistema de medida.

Los submúltiplos del metro cúbico, más próximos a las vivencias


reales de los alumnos y las alumnas, se estudian a continuación, así
como las relaciones entre ellos. En los múltiplos hemos preferido
centrarnos solamente en el decámetro cúbico y el hectómetro
cúbico, ya que el kilómetro cúbico está muy alejado de la
experiencia usual, aunque es muy sencillo extender el trabajo
a esta unidad si lo estima oportuno.

Las relaciones entre volumen y capacidad, de gran relevancia para


la vida cotidiana, se trabajan a continuación. Es muy importante
que los estudiantes tengan clara, para los recipientes, la diferencia
entre el volumen máximo que pueden contener (su capacidad) y su
propio volumen como objetos. Normalmente, no coinciden.
También deben ser conscientes de que cuando hablamos de
capacidad de un recipiente nos referimos al volumen del líquido
que contiene cuando está lleno y no en otro caso. La confusión
entre centímetro cúbico y centilitro también debe evitarse a toda
costa; actividades de medición con recipientes y elaboración de
murales con las equivalencias permitirán que todos interioricen las
equivalencias correctas.

Tras el volumen se presentan páginas dedicadas al sistema


sexagesimal, reforzando así el trabajo realizado el curso anterior.
Las operaciones de suma y resta con unidades de tiempo y de
ángulos suponen una práctica de cálculo excelente, dado que les
permite experimentar con un nuevo sistema de numeración en
forma sexagesimal, y se proponen situaciones reales en las que
practicar estas operaciones.

98
Actividades colectivas
1. Cuestión de unidades. Se trata de una actividad formada por
diversas actividades complementarias pero independientes. Para
comenzar, los miembros de la clase tienen que organizarse por
parejas, con el propósito de, una vez superada la fase de ideas y
acuerdos, llevar a cabo un trabajo práctico de medida. Cada
pareja deberá inventar una unidad de medida de longitud, le
dará un nombre y un símbolo (una abreviatura), y redactará una
pequeña definición de sus características para que se pueda
utilizar de forma correcta. Por tanto, es recomendable que la
unidad inventada esté relacionada con algún elemento físico,
que le aporte una referencia y que permita que la pareja pueda
usarla en repetidas ocasiones sin temor a la variabilidad y al
error. Por ejemplo:

UNIDAD DE
SÍMBOLO DEFINICIÓN
LONGITUD
El sacapunti es la
longitud del lado
Sacapunti sp mayor del sacapuntas
metálico que Pedro
guarda en su estuche.

Con esta unidad de medida, la pareja medirá las dimensiones


de un objeto que esté en la clase. Lo dibujará en una hoja,
anotará los datos y expondrá el trabajo ante los demás
estudiantes. Durante esta presentación, cada pareja mostrará la
unidad de medida que ha inventado, y explicará su nombre, el
símbolo que utiliza y su definición. De este modo, todos los
alumnos y alumnas podrán compartir las creaciones. A partir de
este trabajo básico, pueden realizarse actividades
complementarias de ampliación, según considere el docente:

a) La pareja deberá inventarse una nueva unidad de medida de


la longitud, diferente de la anterior. Le pondrá un nombre,
un símbolo y redactará una definición. Finalmente, con la
ayuda del docente establecerá una equivalencia con la
primera unidad inventada. Con ella, dejará por escrito el
cálculo que debe hacerse para pasar de una unidad a otra.
Por ejemplo, si el sacapuntas mide 3 cm y una goma de
borrar (los gomis podrían ser la segunda unidad) mide 2 cm,
entonces 3/2 = 1,5 es el factor de conversión de sp
(sacapuntis) a gb (gomis). Si una silla mide 12 sp de altura,
estos equivaldrán a 12 x 1,5 = 18 gb de altura. Y si una
libreta tiene un lado de 9 gb, estos equivaldrán a
9 : 1,5 = 6 sp. Cada pareja deberá convertir los datos del
objeto medido a la segunda unidad inventada.

99
b) Todas las parejas trazarán una línea en la pizarra y a su lado
expresarán por escrito su longitud con la unidad inventada.
Si se ha realizado la tarea anterior, podrán añadir una nueva
línea con la segunda unidad inventada. Así, toda la clase
dispondrá de todas las unidades inventadas, y podrá
compararlas.
c) El docente organizará una exposición de todas las unidades
inventadas, que puede complementar las líneas dibujadas en
la actividad anterior. En esta muestra se expondrán tablas
como la mostrada anteriormente de cada unidad, para que
todos puedan tomar referencia de su nombre, el símbolo
usado y su definición. A partir de esta exposición, cada
pareja podrá elegir una unidad diferente, inventada por
compañeros, para, atendiendo a las características expuestas,
realizar la medida de las dimensiones de un objeto de la
clase. Al terminar, con el objeto dibujado en una hoja de
papel y todos los datos anotados, la pareja puede mostrar el
trabajo realizado a quienes inventaron la unidad usada, para
poder valorar el rigor y la exactitud de la tarea.
2. Volumen y capacidad. La clase se organizará en equipos de
cuatro o cinco personas, y cada equipo traerá a clase cajas de
diferentes dimensiones, todas en forma de prisma. Cada grupo
dispondrá de una cartulina, y en ella se dibujarán las cajas que
el equipo ha traído, con la medida exacta de todas sus
dimensiones anotada. Debajo de cada caja, el equipo deberá
anotar su volumen expresado en cm3 y su capacidad expresada
en litros. Se realizará una exposición en la clase en la que los
carteles estarán colgados y, delante, se podrán observar las
cajas sobre las que se han realizado los cálculos.
3. Conozcamos superficies. Se divide la clase en equipos de tres
personas. Cada equipo deberá presentar un cartel, bajo el título
Superficies, que contenga:
a) Los datos de la superficie que ocupan tres espacios diferentes
conocidos. Por ejemplo: el terreno de juego de un equipo
concreto de fútbol, la plaza de la localidad, el tablero donde
cuelga el aro de un campo de baloncesto, el área de
columpios de un parque, etc.
b) La superficie de tres espacios o elementos compartidos por
todos en la escuela. Por ejemplo: el área de la clase en la que
están, el pasillo, una hoja de papel DIN A4, el gimnasio, la
pizarra, el comedor, etc.
c) Dos muestras de la relación de proporcionalidad que pueden
tener los datos encontrados. Por ejemplo: a cuántas clases
equivaldría un campo de fútbol, o cuántas hojas de papel DIN
A4 se necesitarían para cubrir el suelo del gimnasio.

100
4. Observamos envases. Por parejas, los estudiantes traerán a la
clase recortes de cajas y envoltorios de diferentes envases en los
que aparezcan datos relacionados con la capacidad y la masa.
Pegarán estos recortes en hojas de papel diferentes, una para la
capacidad y otra para la masa, rodeando con un círculo el dato
que interesa en cada caso. Debajo de cada recorte, la pareja
escribirá este dato y realizará las transformaciones necesarias
para expresarlo en tres unidades diferentes. Es importante que
estos trabajos, una vez revisados, se expongan para que los
demás miembros de la clase puedan observarlos. Esto motivará
a los estudiantes en trabajos posteriores y les aportará buenas
y nuevas ideas.
5. Estudio de arquitectura. Se trata de una actividad que puede
hacerse por parejas o en equipos de tres o cuatro personas.
Requiere mucho diálogo dentro del grupo y llegar a acuerdos
con cierta agilidad. El docente reparte a cada grupo una hoja de
papel cuadriculado. Siempre es más recomendable la cuadrícula
grande que la pequeña, para que el resultado quede más claro.
La actividad consiste en el diseño de la distribución de las
estancias de una casa dibujándolo en forma del plano sobre la
cuadrícula. Como si se tratara de una escala, los estudiantes
imaginarán que el lado de cada cuadrado equivale a un metro
en la realidad. El docente asignará un tipo de casa a cada grupo,
donde figurarán la superficie total de la casa y la distribución en
habitaciones que se debe hacer. Por ejemplo:
a) Una casa de 100 m2, con tres dormitorios, un comedor,
cocina y dos baños.
b) Un piso de 60 m2, con una habitación, un comedor, cocina
y un baño.

El grupo debe dibujar, habiendo acordado la estrategia, las


paredes de la casa, de modo que la superficie interior sea
la indicada, y dividirán la superficie en las estancias que se
requieren, indicando la superficie de cada una en el plano. Al
finalizar la actividad, cada grupo expondrá su creación ante los
demás y se abrirá un turno de preguntas para aclarar su diseño.

101
Juegos
1. ¡Tiempo! Se trata de un juego en el que se trabaja la expresión
de medidas de tiempo en forma compleja e incompleja. Cada
miembro de la clase buscará un hecho, acontecimiento, marca
deportiva, etc., que contenga una medida de tiempo expresada
en horas, minutos y segundos. Deberá traer a clase una imagen
con un titular relacionado con la situación escogida y anotar en
un papel el tiempo correspondiente en forma incompleja, en
segundos. Por ejemplo:

a) Una fotografía de un ciclista y el tiempo que ha tardado en


cubrir una etapa.

b) La imagen de un corredor de maratón y el tiempo que ha


necesitado para terminar la carrera.

c) Un folleto de vuelos en el que figure la duración de un vuelo


expresado en horas y minutos.

En un espacio de la clase se expondrán todas las imágenes con


sus titulares en los que aparece la medida expresada en forma
compleja. En otro lugar se colgarán trozos de papel con la
expresión incompleja expresada en segundos. El juego consistirá
en que cada estudiante, de forma individual, tiene que
relacionar cada medida incompleja con la imagen a la que
corresponde. Ganará el estudiante que consiga más aciertos en
un tiempo determinado. También se puede plantear como un
juego por parejas para que exista una relación de mutuo
aprendizaje, evitar errores y potenciar la colaboración. Resulta
muy interesante el momento en el que, colectivamente, se
exponen las relaciones entre imágenes y medidas. En estas
edades los estudiantes no siempre tienen una referencia de la
medida de tiempo de ciertas situaciones y habrá hipótesis
divertidas. Será importante fijarse en la corrección de la
transformación de medidas complejas a incomplejas.

2. ¡A correr! Es también un juego en el que se utiliza la medida


del tiempo. Se divide la clase en dos grandes equipos que van a
competir. Antes de empezar, en una sesión colectiva, los
estudiantes deben proponer un circuito en el interior del colegio
que se pueda recorrer a toda velocidad y sin entorpecer el
desarrollo diario del funcionamiento escolar: una vuelta al patio,
ir de un lado a otro del gimnasio cinco veces… Una vez
acordado, cada equipo decidirá quién actúa como
cronometrador, quién como anotador y cuáles serán sus
corredores. En los dos equipos deberá haber el mismo número
de corredores. El cronometrador, usando un cronómetro,
calculará el tiempo exacto en el que su primer corredor realiza la

102
prueba, y el anotador lo escribirá en una libreta. Al terminar el
segundo corredor, el anotador escribirá su marca y calculará el
tiempo acumulado por su equipo. Este tiempo se calculará
sumando los tiempos que se han empleado todos los
corredores. Habrá dos premios que generarán dos cálculos
diferentes:

a) Premio al equipo más veloz: ganará el equipo con menor


tiempo acumulado, es decir, el que menos tiempo haya
invertido en que todos sus corredores realicen la prueba.

b) Premio al equipo más compacto: cada equipo deberá


calcular la diferencia entre el tiempo que ha empleado su
corredor más rápido y el que más tiempo ha tardado.
Ganará el equipo en el que la diferencia sea menor.

3. Estimando longitudes. En este juego se pone a prueba la


capacidad de los estudiantes para realizar estimaciones de
medidas de longitud, de un modo divertido y dinámico. Se
organiza la clase en equipos reducidos, cuanto menor sea el
número de miembros más participación e implicación tendrá la
actividad. El espacio ideal para llevarse a cabo es la clase, por
su riqueza en materiales y objetos de todo tipo, pero se deberá
contar con un espacio amplio en el suelo en el que cada equipo
colocará los objetos que considere necesarios. Una vez situado
cada equipo en una zona de trabajo independiente,
el juego comienza cuando el docente indica una medida de
longitud y la anota en la pizarra. Esta medida puede estar
expresada de forma compleja o incompleja, no debe ser mayor
de 2 m y no debe contener milímetros.

A la señal del docente y en un tiempo limitado por este, los


miembros de cada grupo deberán situar en fila objetos de la
clase (libros, lápices, gomas, estuches…) hasta llegar lo más
cerca posible de la medida anotada en la pizarra, haciendo la
estimación pertinente de las longitudes de cada objeto y
realizando cálculos mentales. Se debe realizar la actividad sin
ningún instrumento de medida, y sin poder anotar ningún
cálculo. Finalizado el tiempo, el docente medirá cada fila de
objetos. El equipo que más se aproxime a la medida solicitada
será el ganador.

4. Las cuatro estaciones. Se divide la clase en cuatro equipos


diferentes y cada equipo se sienta en círculo en una esquina
distinta de la clase. Cada equipo tendrá dos hojas de papel.

El profesor anotará en la pizarra las siguientes palabras escritas


en posiciones diferentes, y repartidas por toda la pizarra:

103
LONGITUD VOLUMEN CAPACIDAD MASA

ALMACENAMIENTO DE ÁNGULOS
SUPERFICIE TIEMPO
INFORMACIÓN

En la primera estación cada grupo escogerá una de las


magnitudes escritas en la pizarra y la anotará en una de las hojas
de papel. A la señal, pasará la hoja al equipo de su derecha.
Cada paso de información entre equipos será una estación. En la
segunda estación, cada equipo deberá anotar en la hoja que ha
recibido una medida expresada de forma compleja o incompleja
y con las unidades que ellos elijan y que corresponda a la
magnitud que está escrita.
A la señal, pasarán la hoja al equipo de la derecha para
continuar. En la tercera estación, cada grupo utilizará la segunda
hoja de papel con la que cuentan para escribir un problema que
dé como resultado la medida que les han pasado. Esta nueva
hoja con el problema es la que volverán a pasar al grupo de su
derecha para continuar con la cuarta estación. En esta estación,
cada grupo tendrá que resolver el problema que le ha llegado y
cuando lo haya hecho, pasárselo al grupo de la derecha. Este
grupo, que es el que eligió la magnitud, deberá corregir el
problema, comprobar que se refiere a la magnitud que ellos
eligieron y asegurarse de que la solución corresponde a la
medida que anotó el segundo grupo.
Si todos los problemas se consiguen solucionar correctamente,
ganará la clase entera, puesto que habrá sido el fruto de una
tarea colectiva.

Páginas web
1. Mundo Primaria. En este enlace se pueden seleccionar
diferentes propuestas de juegos para reforzar los conceptos
relacionados con la longitud, la capacidad, la masa, la superficie
y el sistema sexagesimal.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/
actividades-medidas-longitud-pesocapacidad-tiempo-5o-
primaria

2. Medidas de longitud. Deberán ordenar diferentes medidas de


longitud con una serie de normas que establece el juego.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/medidas-de-
longitud#.WzN3mFUzbIU

104
3. Cuadernia, unidades de tiempo. En esta página aparecen
desde actividades tipo test hasta crucigramas o emparejados. En
el inicio se incluye una programación didáctica del juego, además
de los contenidos teóricos acompañados de imágenes y gráficos
que se pueden usar para iniciar el bloque de contenidos.
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/libro_
web_50_operacionesTiempo/index.html

4. La longitud. Este juego incluye varias actividades lúdicas en las


que hay que seleccionar la unidad de medida apropiada,
realizar cálculos con unidades de medida, transformar unas
unidades en otras, medir una serie de objetos y realizar figuras
planas por tramas o cuadrícula.
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/
longitud/menu.html

5. El sistema sexagesimal. Juegos relacionados con las medidas


angulares-temporales, problemas temporales y transformaciones
de unidades simples a complejas.
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/
sistema_sexagesimal/index.html

6. Rellena la botella. Juego en el que hay que rellenar botellas de


distintas capacidades mediante grifos que vierten diferentes
unidades de líquido.
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j5matematicas-10-
volumen

7. Lectura del reloj. Página interactiva que permite recordar la


lectura de horas en los relojes analógicos.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/todo_mate/reloj/reloj_p.html

8. Apréndelo tú mismo. A través de ilustraciones y de textos, el


alumnado podrá descubrir las diferentes relaciones entre
unidades de peso, longitud y capacidad.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/todo_mate/r_medidas/medidas_p.html

105
Geometría y
Tratamiento
de la información
Geometría y Tratamiento
de la información

Metodología
En cursos anteriores ya se han trabajado numerosos aspectos de la
geometría.

En este curso trabajaremos:

• La geometría plana con los ángulos, simetrías, traslaciones,


semejanzas, posiciones relativas, polígonos y áreas de figuras.

• La geometría del espacio, estudiando los cuerpos geométricos


(poliedros, poliedros regulares, prismas y pirámides, cuerpos
redondos) y los volúmenes de estos.

Por lo que respecta al tratamiento de la información, realizaremos


un trabajo intensivo con los gráficos lineales e histogramas,
introduciremos los conceptos de variables estadísticas, tablas de
frecuencias absolutas y relativas, y se completará el estudio de las
medidas estadísticas con la media, moda, mediana y rango.

El concepto de probabilidad y su cálculo cerrarán este bloque.

Geometría
La Geometría tiene una gran relación con la forma de procesar la
información de los niños y niñas de esta etapa. Se sienten atraídos
con gran frecuencia por los estímulos e informaciones que les
rodean, y su curiosidad les hace tender a observar sus
características. Así nació la Geometría: de la observación de la
Tierra y el mundo que nos rodea.

La palabra geometría procede del griego antiguo, y significa


medida de la Tierra. En el antiguo Egipto existían estudiosos que

109
tenían encomendada la tarea de restablecer los límites de las
propiedades que se borraban sistemáticamente debido a las
inundaciones del río Nilo. Arquitectos egipcios y babilonios
construyeron templos, tumbas y pirámides con conocimientos
geométricos, y los primeros navegantes del Mediterráneo usaban
técnicas geométricas básicas para orientarse. Estas civilizaciones
hacían un uso práctico de la Geometría sin tener claro su concepto
ni disponer de teorías matemáticas. Usaban las propiedades
prácticas de las líneas, los ángulos, los triángulos, los círculos y
otras figuras sin realizar un estudio matemático detallado. Fue Tales
de Mileto, en el siglo vi a.C., quien planteó la Geometría como una
disciplina matemática en la que se estudiaban las formas regulares
que se podían observar en el mundo.

La Geometría analiza básicamente la forma de las cosas, y utiliza la


medición para categorizar, comparar y calcular dimensiones,
longitudes, volúmenes… Para ello, se sirve de instrumentos como la
regla y el compás. El docente debe incidir en la necesidad de
mantener en condiciones óptimas este material porque será
necesario para el desarrollo de muchas de las actividades de este
bloque.

El conocimiento geométrico es indispensable para desenvolverse


en la vida cotidiana: nos orientamos en el espacio, hacemos
estimaciones sobre formas y distancias, realizamos apreciaciones
y cálculos sobre la distribución de los objetos en el espacio, etc.

En el mundo laboral, en la ciencia y en la tecnología, en la


producción industrial, el diseño, la arquitectura… la Geometría
tiene un espacio muy importante. También está presente en las
artes plásticas, y forma parte esencial del estudio de muchos
elementos de la naturaleza.

En palabras de Galileo:

«El universo está escrito en el lenguaje de las matemáticas, y


sus caracteres son triángulos, círculos y otras figuras
geométricas, sin las cuales es humanamente imposible
entender una sola de sus palabras. Sin ese lenguaje,
navegamos en un oscuro laberinto.»

Es importante, por las características evolutivas de los estudiantes,


que el aprendizaje de la Geometría tenga un enfoque intuitivo y
experimental, y que no se base en un acercamiento memorístico
del contenido.

Para ello, en el libro se proponen actividades competenciales que


promueven el pensamiento matemático.

110
El espacio que rodea a los niños y niñas de estas edades está lleno
de elementos geométricos significativos: pelotas, ventanas, libros,
cajas, ollas, gorros… En su interacción con el medio, aprenden a
organizar mentalmente el espacio que les rodea, a orientarse, a
diseñar recorridos y a buscar formas concretas que respondan a sus
necesidades. Este es el contexto ideal en el que basar el aprendizaje
de la Geometría para que resulte realmente significativa. Este es
también el enfoque de las páginas de este bloque.

Es importante que, de manera paralela al trabajo de conceptos y al


desarrollo de las actividades, se potencie la orientación espacial, ya
que será la evolución de una organización mental del espacio y será
básica para la educación de la lógica geométrica y, en
consecuencia, de la lógica general del individuo. La Geometría
tiene una gran importancia en la formación del razonamiento
lógico.

La unidad 4 se dedica al estudio de los ángulos, los movimientos en


el plano, la circunferencia y el círculo y las posiciones relativas. Se
recuerda la clasificación de los diferentes tipos de ángulos y se
presentan los ángulos consecutivos, adyacentes, opuestos por el
vértice, complementarios y suplementarios.

La simetría y la traslación, junto con la semejanza se tratan a


continuación. En ellas el trabajo de trazado es fundamental y se
refleja en las actividades del libro.

Los elementos de la circunferencia y el círculo y las figuras


circulares se estudian más tarde, con un enfoque centrado en el
reconocimiento y trazado de todas ellas.

La unidad finaliza con las posiciones relativas de rectas y


circunferencias. La realización de composiciones artísticas libres, en
las que los estudiantes puedan utilizar los conocimientos
aprendidos para crear, resulta una práctica muy motivadora y de
enorme interés.

La unidad 10 se centra en el cálculo de áreas de figuras planas.


Comienza con el estudio, reconocimiento y trazado de la base y
altura de triángulos y paralelogramos, conceptos clave para la
unidad, y continúa con el cálculo de áreas (tanto a partir de datos
escritos como de datos obtenidos por medición) de rectángulos,
cuadrados, rombos, romboides, triángulos, polígonos regulares y
círculos, para terminar con la obtención de áreas de figuras
complejas mediante su descomposición en figuras más sencillas de
área conocida.

Es en este apartado final donde los estudiantes pueden apreciar


cómo distintas descomposiciones llevan a obtener una misma área
común y valorar así la presencia de múltiples estrategias y respetar
las diferentes soluciones aportadas por el resto.

111
El trabajo con mediciones reales en el entorno próximo a los
estudiantes (casa, clase, colegio) y posterior cálculo de áreas resulta
de gran importancia para dar sentido a estos aprendizajes. Es
interesante resaltar que estos aspectos facilitan la comprensión de
la lógica matemática, permiten deducir el origen de las fórmulas
que rigen el cálculo del área de algunas figuras y aproximan al
estudiante, en último término, a un lenguaje matemático que debe
llegar a dominar.

La unidad 11 se dedica al trabajo con los cuerpos en tres


dimensiones. Los poliedros y sus elementos, los poliedros regulares,
los prismas y pirámides y sus desarrollos, y los cuerpos redondos
con sus elementos ocupan la primera parte. Se hace un trabajo
intensivo en la relación entre desarrollos planos y cuerpos, ya que
es fundamental para que los estudiantes hagan el paso de las dos
dimensiones a las tres dimensiones y fortalezcan su visión espacial.
La unidad finaliza con el cálculo de volúmenes de cuerpos
geométricos a partir de sus fórmulas. Al abordar esta parte puede
ser interesante el cálculo de volúmenes de cuerpos construidos por
los estudiantes a partir de los desarrollos, pidiéndoles que tomen
las medidas pertinentes para calcular esos volúmenes.

El trabajo en equipo resulta especialmente interesante en estas


actividades.

Tratamiento de la información
Las páginas dedicadas a este bloque pretenden que los estudiantes
entiendan que el uso de gráficos y tablas permite interpretar mejor
y de forma más rápida distintas informaciones y que es posible
expresar esas informaciones en gráficos muy diferentes.

El docente debe incidir en que es cierto que los gráficos estadísticos


hacen más atractiva una información, pero hay veces que estos no
aportan sencillez en su lectura o la información que representan es
confusa. En este sentido, se pueden buscar ejemplos en los medios
de comunicación con los que mostrar esta situación y en los que a
veces la información está retocada para hacer hincapié en alguno
de los datos más que en el resto. El desarrollo del sentido crítico en
el análisis de gráficos es necesario trabajarlo desde edades
tempranas.

En las unidades 1, 3, 5, y 7 se realiza un estudio pormenorizado de


los gráficos nuevos en este curso: los gráficos lineales y los
histogramas.

Se trabaja en primer lugar la interpretación y representación, para


después realizar un proyecto completo en el que se lleva a cabo

112
una encuesta en clase, se tabulan los datos y se representan en ese
tipo de gráfico para más tarde trabajar la interpretación.

En las unidades 11 y 13 se realiza un análisis crítico, en el sentido


destacado anteriormente, de los distintos tipos de gráficos, con el
que se pretende que los estudiantes sean capaces de obtener
conclusiones a partir de la información de los gráficos y tomar
decisiones en función de ellas.

Se trata de una evolución en su conocimiento que favorece su


iniciativa y potencia el sentido de aplicación de esos saberes.

El trabajo con la estadística y la probabilidad se realiza en la unidad


12. Se comienza con el estudio de los tipos de variables estadísticas,
se construyen las tablas de frecuencias y se calculan las medidas
estadísticas más importantes: media, moda, mediana y rango.

Es muy aconsejable la obtención de datos a partir de contextos


cercanos a los estudiantes, su tabulación y el cálculo posterior de
estas medidas por parte de la clase. La unidad finaliza con la
exposición del concepto de probabilidad y el cálculo de
probabilidades de sucesos simples y compuestos. El diseño de
juegos o la realización de experimentos aleatorios son actividades
muy aconsejables.

Actividades colectivas
1. Imágenes semejantes. Se trata de una actividad de aplicación
de los conceptos geométricos con una clara intención artística.
Por parejas, los estudiantes escogerán una fotografía de un
objeto sencillo que no contenga demasiados detalles. Por
ejemplo, un producto del catálogo de una tienda, un envase de
la propaganda de un supermercado, etc. Con la regla, dibujarán
un marco cuadrado o rectangular en cuyo interior pegarán la
imagen. Los lados del marco deberán tener una longitud exacta
en centímetros, y en cada centímetro tendrán que hacer una
marca para poder trazar una cuadrícula. En otra hoja crearán
otra cuadrícula de 2 cm de lado y que contenga el mismo
número de filas y columnas que la anterior. En esa cuadrícula,
cada pareja debe dibujar la figura inicial respetando el mismo
cubrimiento de la cuadrícula. El nuevo dibujo será una imagen
semejante a la inicial.

Para finalizar la actividad se expondrán las dos hojas de cada


grupo, la figura inicial y la ampliada. Así, los demás estudiantes
podrán contemplar el trabajo de sus compañeros y compañeras
y valorar la semejanza de los trazos y su habilidad artística.

113
Una variante de esta actividad consiste en la creación de
imágenes semejantes a partir de la propuesta de otra pareja. Por
ejemplo: en una cuadrícula cuyos cuadrados midan 3 cm, en
una trama de 5 × 5 cuadros de una hoja cuadriculada, etc.

2. ¡Momentos especiales! A través de esta actividad se trabajará


de forma colectiva el Tratamiento de la información mediante la
representación gráfica de datos. Para comenzar el juego, se
cuelgan de la pizarra doce papeles con el nombre de los meses
del año, un mes en cada cartel. Los estudiantes, uno por uno,
anotarán su nombre en color azul en el mes en el que celebran
su cumpleaños, y en color rojo su mes preferido. Una vez hecho
esto, se organizará la clase en equipos de cuatro personas. Cada
equipo deberá formularse una pregunta y recoger la información
necesaria para elaborar un gráfico estadístico del que sacar
conclusiones que respondan a esa pregunta.

Por ejemplo: ¿cuál es el mes que prefieren más personas de la


clase?, ¿cuál es el mes en que más personas cumplen años?, ¿es
mayoritariamente el mes en el que celebramos nuestro
cumpleaños nuestro mes favorito?, etc. Después de elaborar el
gráfico, cada equipo deberá escribir tres conclusiones que
respondan a la pregunta que se plantearon inicialmente.

3. Somos periodistas. Se divide la clase en equipos de tres


personas, y cada equipo elige un tema sobre el cual harán una
encuesta a los demás grupos. Una vez elegido el tema, escribirán
en un papel las preguntas relacionadas con él que deben

114
contestar sus compañeros y compañeras del resto de equipos.
Las preguntas deben estar formuladas de tal manera que se
puedan responder eligiendo una de varias opciones. El objetivo
es que se puedan contabilizar las distintas respuestas para
elaborar una tabla. Una vez escritas las preguntas, se las darán al
docente para que compruebe su validez.

Cuando el docente dé su visto bueno, estas preguntas se pasarán


al resto de grupos, que las contestarán en un papel aparte que
entregarán al finalizar al grupo que las ha formulado.

Una vez recogidas todas las respuestas, cada equipo deberá


extraer los datos y elaborar una tabla de frecuencias en la que
aparezcan las respuestas, la frecuencia absoluta y la frecuencia
relativa. Esta tabla se entregará al docente, que se la pasará a un
grupo distinto para que elabore un gráfico estadístico con ella. Al
final se reunirán el grupo que hizo la tabla con el que elaboró el
gráfico y comprobarán entre todos que el gráfico es correcto.

4. Expopolígonos. Se divide la clase en tres grupos, y se reparte


una cartulina para cada grupo. Por sorteo, cada grupo tendrá
que trabajar uno de los siguientes aspectos relacionados con los
polígonos:

• Tipos de polígonos. Se deberá marcar en cada polígono una


diagonal, un vértice, un ángulo y un lado.

• Tipos de triángulos. Se deberá marcar en cada triángulo la


longitud de sus lados y la amplitud de sus ángulos.

• Tipos de cuadriláteros. Se deberá marcar en cada cuadrilátero


la longitud de sus lados y la amplitud de sus ángulos.

Cada grupo dibuja en un papel los polígonos que necesita y los


recorta. En la cartulina, bajo el título del apartado que les ha
tocado, se ordenan los polígonos recortados y se pegan. Se
escribe en ellos su nombre y las medidas que se piden en cada
caso.

Una vez realizado el cartel, cada equipo realizará una exposición


oral ante la clase, dividiendo la explicación en partes para que
todos los miembros del equipo puedan intervenir. Tras la
exposición, y retirando el cartel preparado, los miembros del
grupo que han expuesto podrán realizar preguntas a sus
compañeros y compañeras para comprobar su grado de
atención y comprensión.

5. Taller de diseño. Se organiza la clase en equipos de cuatro


personas. Utilizando distintas hojas de papel o cartulina, cada
equipo tiene que dibujar un desarrollo plano de una pirámide
cuadrangular, un prisma triangular, un cubo y un cilindro. Una

115
vez dibujados, cada miembro del equipo se encargará de
construir un cuerpo geométrico a partir del desarrollo plano que
han dibujado. En su construcción, y para poder evitar la
inclusión de pestañas en el diseño, cada equipo podrá disponer
de cinta adhesiva. Después, se pueden exponer todos los
cuerpos geométricos construidos agrupándolos por figuras
iguales e identificando en cada uno a sus autores.

Juegos
1. Hundir la flota. A partir del conocido juego, los miembros de la
clase se agrupan por parejas para establecer un enfrentamiento
lúdico entre ellos con el fin de hundir la flota del contrario. Para
ello, elaborarán previamente en una hoja de papel cuadriculado
dos tableros con unos ejes de coordenadas cartesianas de modo
que queden claros los cuatro cuadrantes de cada tablero.

Cada cuadrante debe ocupar 10 cuadraditos en el eje horizontal


y otros 10 en el eje vertical. En el primer tablero, el participante
distribuirá su flota:
• Un barco que ocupe cuatro cuadros.
• Dos barcos de tres cuadros.
• Tres barcos de dos cuadros.
• Cuatro barcos de un cuadro.
Los barcos pueden situarse en el lugar que elija cada jugador o
jugadora, siempre separados entre ellos como mínimo por un
cuadro de distancia, y pueden colocarse en horizontal o en
vertical e incluso a caballo entre dos cuadrantes.

El segundo tablero servirá para que el participante marque los


disparos que hace contra el contrario. Por turnos, el participante
que dispara dirá en voz alta las coordenadas en las que quiere
situar su disparo (con el signo correspondiente a cada
cuadrante). El participante contrario dirá en voz alta tocado, si el
disparo ha dado en alguno de sus barcos, o agua, si el disparo
ha fallado. Si el disparo ha acertado en un barco, el participante
repite turno hasta que falle. Si ha fallado, cede su turno
a su contrincante.

Dos trucos:
• Será muy útil marcar de modo diferente un acierto (tocado) de
un fallo (agua), para orientarse en un disparo posterior.

• Cuando se consigue hundir un barco contrario, el participante


que lo logra tiene que marcar las casillas que rodean ese
barco como agua porque en esas casillas no puede haber
más embarcaciones.

116
2. La ocupación. En este juego se pondrá a prueba la capacidad
de los estudiantes para diseñar, dibujar y calcular el área de
figuras geométricas.

Para empezar, se organiza la clase en grupos de cuatro personas.


El docente dibujará y recortará en una cartulina blanca una
figura geométrica grande, la colgará en la pizarra y anotará los
mínimos datos necesarios para que los estudiantes puedan
calcular su área. Los equipos calcularán el área de esta figura
blanca y la anotarán en un papel. Después, utilizarán una hoja
de papel de colores para construir, usando lápiz, regla y compás,
otra figura formada por polígonos diferentes cuya área se
acerque lo más posible al área de la figura blanca.

En la figura que crearán los equipos no se podrá repetir ninguna


figura, todas deben ser diferentes y deberá haber, como mínimo,
tres figuras distintas.

El objetivo es rellenar el espacio de la figura blanca con las


figuras de colores sin sobrepasar los bordes y de modo que sobre
el mínimo espacio posible.

Se trata de un juego que puede durar varias sesiones, puesto que


implica la necesidad de calma y concentración. Una vez hayan
construido sus propuestas todos los equipos, mostrarán su
creación a toda la clase explicando cómo han calculado el área
de sus figuras, la suma de sus áreas y la diferencia con respecto
a la figura blanca. Gana el equipo que haya construido la figura
con el área más aproximada.

3. Programando coches automáticos. En este juego se divide la


clase por parejas. Para poder realizar el juego, el docente debe
diseñar en una hoja de papel un circuito para coches en el que
la salida estará en un extremo de la hoja y la llegada, en el lado
opuesto. El recorrido, aunque tenga curvas, deberá ser
suficientemente ancho para realizar trazos en su interior.

117
Además, debe dibujar un segmento horizontal de 1 cm en la
salida del circuito. El extremo de este segmento será el punto de
partida del juego.

Una vez realizado el recorrido, el docente se lo pasa a la primera


pareja. Esta, imaginando que el coche está en punto de partida
del juego, debe programar un movimiento del coche que le
permita avanzar hacia la meta y que, a la vez, no le haga salirse
del circuito. Cada movimiento programado será una línea de una
cierta longitud y una cierta inclinación que elegirá la pareja.

Por ejemplo:

• Línea de 3 cm e inclinación de 15º en el sentido contrario a las


agujas del reloj.

• Línea de 2 cm e inclinación de 20º en el sentido de las agujas del


reloj.

Una vez la pareja haya decidido el movimiento que quiere


programar, lo escribirá en el reverso de la hoja del circuito
y se lo pasará a la pareja siguiente.

La pareja siguiente será la encargada de dibujar el movimiento:


trazará un segmento de la longitud que se ha indicado partiendo
de la posición del coche en ese momento, y girará ese segmento
con la inclinación que le ha marcado la anterior pareja. El
extremo de ese segmento será la nueva posición del coche.

• Si la nueva posición del coche está fuera del circuito, la pareja


anterior quedará descalificada y ellos serán los encargados de
programar el nuevo movimiento que pasará a la pareja
siguiente.

• Si la nueva posición del coche sigue en el interior del circuito,


la pareja programa un nuevo movimiento y se lo pasa a la
pareja siguiente.

Gana la pareja que consigue llegar a la meta con su movimiento.

4. Tangram gigante. En este juego la clase se dividirá en equipos


de tres personas. El docente entregará a cada equipo las piezas
de un tangram y una cartulina. Cada equipo formará el tangram
con las piezas que le han dado y medirá la longitud del lado del
cuadrado que se ha formado.

Una vez hecho esto, multiplicará esa longitud por 5 y tendrá que
dibujar en la cartulina un tangram cuyas piezas formen un
cuadrado de lado esa longitud. Al terminar de dibujarlo,
recortarán sus piezas y formarán una figura que les propondrá
el docente. El primer grupo que logre hacer el tangram gigante
y formar la figura que el docente les proponga,
será el ganador del juego.

118
5. Arte geométrico. Por parejas, en una hoja de papel, los
estudiantes elaborarán un cuadro formado exclusivamente por
figuras geométricas. Todas las figuras que dibujen deben tener
medidas exactas en centímetros. Una vez elaborada la
composición, se pintarán únicamente dos de las figuras que lo
forman: una de azul y otra de rojo. Al terminar, intercambiarán
su cuadro con el de otra pareja.

Cada pareja deberá calcular el área de las figuras en color y


pondrán un título a la pieza. Se devolverán los cuadros a las
parejas iniciales y estas comprobarán los resultados, valorando
también el título propuesto.

6. Ángulos horarios. Se trata de un juego que toma el reloj de


agujas y el ángulo que forman sus manillas como base para
preguntas y respuestas. La clase se organizará en cuatro equipos,
y cada uno se sentará en una esquina de la clase.

Cada equipo dispondrá de un reloj de agujas que permita el


movimiento de sus manillas y anotará cinco horas concretas en
una hoja de papel. Reproducirá esas horas al reloj de agujas y
calculará, con un transportador, el ángulo que forman. Por
ejemplo:

• Las tres en punto: 90º

Cuando todos los equipos hayan realizado esta tarea, uno de


ellos, a través de un portavoz, dirá una de las horas preparadas.
El resto de los equipos tendrá que escribir en un papel la
estimación que ellos hacen del ángulo que representa esa hora.
Los papeles se los entregarán al grupo que ha propuesto la hora
y los equipos que hayan acertado recibirán un punto. El turno
pasará al grupo siguiente, que será el encargado de proponer
una nueva hora.

119
Páginas web
1. Curiosidades geométricas. En esta página se pueden ver
elementos de nuestra naturaleza que guardan simetrías.
http://culturainquieta.com/es/lifestyle/item/6459-fotos-de-plantas-
geometricas-para-los-amantesde-la-simetria.html?utm_
source=Facebook-20minutos&utm_medium=Social&utm_
campaign=Postlink

2. Pinkmathematics. Blog con gran cantidad de patrones para


representar con regletas.
http://pinkmathematics.blogspot.com/search/label/cuisenaire%20
rods?m=1

3. Imágenes educativas. Blog de materiales Montessori para


emplear en el aula y en casa.
https://www.imageneseducativas.com/materiales-educativos-
montessori-diy-ideales-trabajarcasa-clase/

4. Mundo Primaria. Juegos para este nivel en los que se repasan


todos los contenidos de este bloque de Geometría.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-
actividades-figuras-geometricas-5o-primaria

5. Triángulos y cuadriláteros. Juego en el que hay que clasificar las


diferentes figuras que se muestran.
http://www.cokitos.com/clasificar-triangulos-y-cuadrilateros-2/

6. Figuras geométricas. Juego para completar diferentes figuras


geométricas con figuras menores que a veces habrá que girar para
que encajen.
http://www.cokitos.com/juego-de-figuras-geometricas/

7. Partes de cuerpos geométricos. Juego en el que hay que arrastrar


el nombre de la parte del cuerpo geométrico correspondiente a la
parte señalada.
http://www.cokitos.com/partes-de-cuerpos-geometricos/

8. Clasificar cuerpos geométricos. Juego de clasificar cuerpos


geométricos en prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
http://www.cokitos.com/juego-clasificar-figuras-geometricas/

9. Papiroflexia. Juego de papiroflexia educativo para niños. Un juego


de inteligencia con un toque de matemáticas, geometría y visión
espacial.
http://www.cokitos.com/papiroflexia/

120
10. Geometra. Similar a GeoGebra, es una herramienta
matemática online para dibujar figuras geométricas
(circunferencias, polígonos, cuerpos con volumen…).
http://www.cokitos.com/geometra-geogebra/

11. Pentaminós. Juego en el que hay que construir una figura a


partir de una serie de piezas.
http://www.cokitos.com/juego-pentominos-matematicas/

12. Tangram. Tangram online.


http://www.cokitos.com/jugar-tangram-educativo/

13. Áreas y perímetros. Juego en el que se une cada pregunta


sobre áreas y perímetros con su respuesta correspondiente.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/areas-y-
perimetros#.WzZVl1UzbIU

121
Dimensiones
transversales
del proyecto

123
Dimensiones transversales
del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en


aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas
curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos
aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.
En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con
esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,
a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades
destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto
SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y
fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de
los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar, de
Edward de Bono. Este autor utiliza iconos de diferentes colores para
representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a
partir de los cuales se puede abordar una determinada situación.
En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres colores aquellas
propuestas que implican determinados procesos mentales.

125
Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico
se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen
en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para
lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los
alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento
de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer
la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último,
retener y recordar la información.
Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia
emocional están destacadas con un icono de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.
Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a
hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas
a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de
forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto
SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros
del grupo y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los
alumnos y alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como
un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas
de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en
grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un
pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en
juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.

126
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la
revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismo y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo
y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO
es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este
tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos,
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.
Nuestra propuesta de gamificación, denominada La patrulla del
pasado, está vinculada al área de Matemáticas, aunque es
conveniente que, en la medida de lo posible, se extienda al resto de
las áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula creando un
ambiente estimulante y motivador.

127
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de


recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada


unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.

• Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan


el grado de adquisición de las competencias clave.

• EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática


que permite llevar un registro detallado de las calificaciones
del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación
de cada alumno y alumna o bien de un grupo, y gráficos
comparativos.

• EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también


permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas
mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el
profesorado puede incluir otras de elaboración propia.

Recursos para la evaluación


de contenidos
Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y
aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la
adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor,
se ofrecen los siguientes recursos:

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración


de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.

131
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:

• Pruebas de control. Dos niveles diferentes:

– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan


los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben
adquirir.

– Control A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil


de área para cada curso, se relacionan en una tabla los
indicadores de evaluación del currículo andaluz con las
actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las
soluciones de todas las actividades.

• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control


se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger
las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas
en relación con los indicadores de evaluación.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento


de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre se
proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a


evaluar los contenidos más importantes trabajados durante
cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:

– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.

– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.

• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo


tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global


del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar


el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:

– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones.

132
Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave por parte de los alumnos y alumnas.

Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se


proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro
de las competencias clave.

Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial


ofrece los siguientes recursos:

1. Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con


el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la
adquisición de las competencias.

2. Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que


están relacionados con el perfil de la competencia se ponen
en relación con las actividades de la prueba.

3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro


niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.

4. Hoja de registro.

133
Evaluación inicial
Nombre Fecha

NÚMEROS

1 Descompón cada número y escribe cómo se lee.

• 5.302.140 ► 5 U. de millón + =
= 5.000.000 +
Cinco millones
• 9.012.600 ► =
=

2 Representa las siguientes fracciones.

3 3 9
• • •
4 6 10

3 Escribe con cifras o con letras.

8
• ► • 1,9 ►
9
13
• ► • 6,74 ►
11

• Un sexto ► • 5 unidades y 3 centésimas ►


• Tres doceavos ► • 8 coma 002 ►

4 Ordena cada grupo de números de mayor a menor.

271.425 471.425 200.000 168.529 168.600

7 3 7
4 5 5 3,87 3,9 3,799 3,5

134 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN INICIAL
OPERACIONES

1 Calcula.

6.785 + 29.989 + 75.004 136.089 – 77.691

1.236 × 675 20.124 : 76

2 Calcula.

•6–3×2+4= • 4 × (2 + 3) – 1 =
• 10 – (5 – 1) – 2 = • 12 : (8 – 4) + 3 =
• 10 – (5 – 1 – 2) = • 10 × 2 – (5 + 1) : 3 =

3 Calcula.

7 12 5
• + = • de 1.200 =
8 8 6
15 7
• – = • 40 % de 300 =
9 9

4 Calcula.

2,75 + 0,889 – 3,1 5,4 × 2,87

37,8 : 14 2,7 : 0,18

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 135


EVALUACIÓN INICIAL
PROBLEMAS

1 María tenía 6.500 kg de patatas. Las envasó en sacos de 25 kg y los puso a la venta a 30 €
cada uno. Vendió la mitad de sacos a ese precio y el resto los vendió todos a 2 € menos
cada saco. ¿Cuánto dinero obtuvo?

2 Carlos partió una pizza en 8 partes iguales. Comió 2 de ellas y su hermano Luis comió
1 parte más que él. ¿Qué fracción de pizza quedó sin comer?

3 Laura, la frutera, compró 100 kg de plátanos por 180 €. Después, en su frutería subió
el precio del kilo 0,75 € y vendió todos menos 12 kg. ¿Cuánto dinero ganó?

4 A la sesión de cine asistieron 180 personas. Dos tercios eran niños y niñas y del resto,
cuatro quintos eran mujeres. ¿Cuántas mujeres asistieron a la sesión de cine?

5 Una empresa ha hecho una encuesta a 2.000 personas sobre su sabor favorito. El 55 %
dijo que era el dulce, el 25 % el ácido y el resto el salado. ¿Cuántas personas más
preferían el dulce que el salado?

136 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN INICIAL
MEDIDA, GEOMETRÍA, ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

1 Completa.

• 5,2 km = dm • 80.000 cm = hm
• 17 hl = cl • 45.000 ml = dal
• 0,05 kg = mg • 7.500 dg = hg
• 3,5 hm2 = m2 • 140.000 cm2 = m2
• 4 h y 5 min = min • 558’’ = ’y ’’

2 Clasifica cada polígono.

3 Calcula el área de estos polígonos.

Un cuadrado de lado 10 cm Un rectángulo de largo 8 cm y ancho 6 cm

Un triángulo de base 12 cm y altura 10 cm

4 Halla la probabilidad de cada suceso al elegir al azar un número del 1 al 20.

• Es un número par ► • Es un número impar ►


• Es menor que 14 ► • Es mayor que 9 ►
• Tiene dos cifras ► • Sus cifras suman 2 ►

5 Halla la media de los siguientes grupos de números.

22 23 23 24 22 24 23 22 24 5 5 3 3 7 7 3 5 7 5 5 5 3 7 5

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 137


1 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Descompón los números completando la tabla.

C. de D. de U. de
CM DM UM C D U
millón millón millón

7.008.524

20.806.742

654.026.108

378.009.030

2 Escribe con letras o con cifras.

• 324.517.226 ►
• 650.028.400 ►
• Seiscientos tres millones ochocientos dos mil cuarenta y cinco ►
• Quinientos diez millones sesenta mil novecientos ochenta y uno ►

3 Aproxima cada número al orden indicado.

A los millares • 6.835 ► • 375.190 ►

A los millones • 8.164.023 ► • 42.702.111 ►

4 Escribe el signo > o < en cada caso.

27.860.204 27.900.002 45.111.002 45.099.989


136.006.278 135.999.999 705.000.236 704.989.232
614.009.807 614.010.000 614.236.147 620.003.089

5 Resuelve las siguientes operaciones combinadas. Piensa bien el orden que debes seguir.

•6–2+7–4= • 10 – (6 + 2) : 2 =
•9+6×2+2= • (7 + 2) + 10 : 5 =
• 8 – (3 + 1) × 2 = •9–2×3–1=
• (6 + 4) : 2 – 1 = •8:2+5×4–3=

138 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 1

6 Escribe la potencia que corresponde en cada caso y rodea su exponente.

• Nueve al cubo = • 6 elevado a 10 =


• Tres al cuadrado = • 9 elevado a 7 =

7 Escribe la expresión polinómica de los siguientes números.

• 9.643 =
• 46.700 =
• 910.201 =
• 1.892.406 =

8 Expresa en el sistema decimal o en el sistema romano.

• MCMLXVII ► • 489 ►
• MMDCLXXVI ► • 3.926 ►
• XVCCXLI ► • 7.162 ►
• IXDII ► • 14.378 ►

9 El patio de butacas de una sala de cine tiene las mismas filas que columnas. Si el aforo es
de 81 personas, ¿cuántas filas tiene la sala de cine?

10 El proceso de envasado de una empresa farmacéutica es el siguiente. El blíster de pastillas


es cuadrado: 4 filas y 4 columnas. En una caja entran 4 blísteres. En cada paquete entran
4 cajas. En cada palé se colocan 4 paquetes. ¿Cuántas pastillas contiene un palé?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 139


1 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Descompón cada número y escribe cómo se lee.

• 302.018.160 ► 3 C. de millón 1 =
= 300.000.000 +
Trescientos
• 960.701.080 ► =
=

2 Escribe los siguientes números.

• Novecientos tres millones dos mil noventa ►


• Seiscientos diez millones doscientos trece mil ciento siete ►
• Doscientos un millones cuatro mil catorce ►

3 Aproxima cada número al mayor de sus órdenes y a las decenas de millar.

• 28.613.044 ► • 461.087.936 ►

4 Ordena como se indica.

De menor a mayor 609.800.120 608.999.546 609.801.000 608.989.999

De mayor a menor 526.406.300 527.398.092 527.398.156 527.389.027

5 Resuelve las siguientes operaciones combinadas. Piensa bien el orden que debes seguir.

• 6 × (2 + 7) – 4 = • 12 – (6 + 2) : 8 =
•9:3–2+5= • 3 + (2 + 8) : 5 =
• 10 – (3 + 5) : 2 = • 11 – 3 × 2 – 6 : 3 =
• (6 + 4) : (8 – 3) = • 8 : (2 + 5 – 6) – 6 =

140 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 1

6 Escribe la potencia que corresponde en cada caso y rodea su exponente.

• Nueve al cubo = • 4 elevado a 2 =


• Tres al cuadrado = • 3 elevado a 3 =
• Seis a la cuarta = • 6 elevado a 10 =
• Ocho a la undécima = • 9 elevado a 7 =

7 Escribe la expresión polinómica de los siguientes números.

• 95.643 =
• 246.700 =
• 8.910.201 =
• 29.102.406 =

8 Expresa en el sistema decimal o en el sistema romano.

• MMMCDXV ► • 1.914 ►
• IVDLXIX ► • 3.879 ►
• XVICCCXLIV ► • 23.192 ►
• XIXDCLXVI ► • 46.044 ►

9 El patio de butacas de una sala de cine tiene las mismas filas que columnas.
Si el aforo es de 121 personas, ¿cuántas filas tiene la sala de cine?

10 Una empresa farmacéutica tiene que enviar 17.000 pastillas. El proceso de envasado es
el siguiente. El blíster es cuadrado: 4 filas y 4 columnas. En una caja entran 4 blísteres.
En cada paquete entran 4 cajas. En cada palé se colocan 4 paquetes. En cada furgón
se transportan 4 palés. ¿Cuántos furgones se necesitarán para enviar todas?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 141


2 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe cinco múltiplos de 3 y cinco múltiplos de 10.

2 Calcula los divisores de estos números y señala cuáles son primos y cuáles son
compuestos.

• 64 • 39

• 17 • 22

3 Piensa y completa.

Un número es divisible por 2


Un número es divisible por 3
Un número es divisible por 5
Un número es divisible por 9
Un número es divisible por 10

4 Observa los números y contesta.

6 15 18 30 36 45 50

• ¿Qué números son divisibles por 2 y 3? • ¿Y por 2, 3 y 9?

• ¿Qué números son divisibles por 3, 5 y 9? • ¿Y por 2, 3 y 5?

5 Calcula.

• m.c.m. (6 y 7) • m.c.m. (15 y 9)

• m.c.m. (3 y 4) • m.c.m. (6, 8 y 9)

142 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 2

6 Calcula.

• m.c.d. (24 y 21) • m.c.d. (16 y 28)

• m.c.d. (18 y 15) • m.c.d. (12, 14 y 36)

7 Se va a entarimar una habitación de 12 m de largo y 10 m de ancho con tableros cuadrados


lo más grandes posible. ¿Cuál será la longitud del lado del tablero?

8 Para curar su enfermedad, Rocío acaba de tomar sus medicinas. La pauta consiste en tomar
una pastilla cada 6 horas y beber un jarabe cada 12 horas. ¿Dentro de cuántas horas volverá
a tomar las dos medicinas juntas?

9 En el puente de luces de una orquesta las luces rojas parpadean cada 4 segundos,
las verdes parpadean cada 5 segundos y las azules cada 8 segundos. Acaban de coincidir
todos los colores. ¿Cuándo volverán a parpadear a la vez?

10 Elena tiene 36 manzanas y 24 peras. Quiere hacer bolsas con frutas del mismo tipo, todas
con la misma cantidad de piezas y de manera que las bolsas tengan el mayor número
posible de piezas. ¿Cuántas piezas de fruta pondrá en cada bolsa?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 143


2 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe cinco múltiplos de 3 que sean pares y cinco múltiplos de 7 que sean impares.

2 Calcula los divisores de estos números y señala cuáles son primos y cuáles son
compuestos.

• 81 • 37

• 19 • 44

3 Escribe.

• Los números menores de 30 que son divisibles por 3 y por 5.

• Los números menores de 40 divisibles por 5 y por 10.

• Los números menores de 70 divisibles por 2, por 3, por 5 y por 9.

4 Observa los números y contesta.

4 12 21 30 36 40 41 45 50

• ¿Qué números son divisibles por 2 y 3? • ¿Y por 2, 3 y 9?

• ¿Qué números son divisibles por 3 y 5? • ¿Y por 3, 5, y 10?

5 Calcula.

• m.c.m. (5 y 8) • m.c.m. (4, 6 y 9)

• m.c.m. (6 y 10) • m.c.m. (6, 8 y 18)

144 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 2

6 Calcula.

• m.c.d. (48 y 42) • m.c.d. (12, 18 y 30)

• m.c.d. (36 y 26) • m.c.d. (20, 56 y 60)

7 Eva tiene un trozo de papel continuo de 36 cm de largo y 24 cm de ancho. Lo quiere dividir


en cuadrados iguales tan grandes como sea posible. ¿Cuántos cuadrados obtendrá?

8 El reloj del ayuntamiento suena cada 15 minutos y la campana de la ermita suena cada
45 minutos. Si suenan juntos a las 10 de la mañana, ¿cuándo volverán a sonar juntos
de nuevo?

9 El árbol de Navidad del colegio se va a adornar con bombillas de colores. Las blancas se
encienden cada 6 segundos, las doradas se encienden cada 10 segundos y las plateadas
cada 15 segundos. ¿Cada cuántos segundos coinciden todas las bombillas encendidas?

10 Elena tiene 36 manzanas y 24 peras. Quiere hacer bolsas con frutas del mismo tipo,
con la misma cantidad de piezas todas las bolsas y de manera que obtenga el menor
número posible de bolsas. ¿Cuántas bolsas obtendrá?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 145


3 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Representa en la recta numérica estos números.

3, 11, 17, 44, 35, 28, 49, 0, 8, 19

0 10 20 30 40 50

2 Clasifica los siguientes números enteros.

–27, 5, 3, –9, –12, 8, –10, –13, –17, 11, 3, 56

Enteros positivos Enteros negativos

3 Colorea los termómetros para que marquen estas temperaturas.

–4 ºC 0 ºC 10 ºC –8 ºC 6 ºC

0 ºC 0 ºC 0 ºC 0 ºC 0 ºC

4 Sitúa en la recta entera los siguientes números.

–15, 8, 14, 25, –23, –19, 1, –4, 4, –5

–25 –20 –15 –10 –5 0 +5 +10 +15 +20 +25

5 Ordena las ciudades de mayor a menor temperatura.

11 ºC 0 ºC –4 ºC –5 ºC 1 ºC 9 ºC
Quebec Reikiavik Edmonton Palencia Soria Quito

146 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 3

6 Completa la tabla.

Ingreso Gasto Saldo

Sara +12 –3

Pedro +15 +8

Luis –9 +4

Antonio +2 –10

7 Representa cada punto y contesta.


+6
A (+4, +5)
+5 • ¿Qué puntos están en el primer
B (–1, 0)
+4 cuadrante? ¿Y en el tercero?
C (0, –4)
+3
D (+2, +3) +2
• ¿Qué puntos tienen la primera
E (–4, –3) +1
coordenada negativa?
F (–5, +2) 0
−6 −5 −4 −3 −2 −1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
G (–3, +4) −1
−2 • ¿Qué puntos tienen la segunda
H (+4, –2) coordenada negativa?
−3
−4
−5
−6

6 Oportunidades
8 Begoña y Víctor han estacionado en el parking rojo y han subido
5 Librería
hasta la entrada. ¿Cuántas plantas se han desplazado?
4 Moda Hombre
3 Moda Señora
• Después, Begoña ha subido una planta y, de ahí, ha vuelto
2 Moda Juvenil
a subir dos plantas más. ¿En qué planta está?
1 Moda Infantil
0 Entrada
• Víctor ha bajado desde la entrada al parking rojo y luego ha subido –1 Supermercado
dos plantas. De ahí, monta en el ascensor para subir 6 plantas más. –2 Taller
¿Dónde está ahora? –3 Parking azul
–4 Parking rojo

9 El otro día amaneció a 4 grados bajo cero. A la hora de salir al recreo había subido
2 grados. Después de comer, cuando salimos, había 3 grados más. ¿Cuántos grados
marcaba el termómetro después de comer?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 147


3 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe las coordenadas de estos puntos:

6 E
5 •A( , ) •E( , )
C F
4 D •B( , ) •F( , )
3 B •C( , ) •G( , )
2
A
1 •D( , ) •H( , )
G H
0
0 1 2 3 4 5 6

2 Clasifica los siguientes números enteros:

–38, 15, 30, –19, –22, 18, –25, 2, –19, –1, 28, –9, 3, 26, –2, 11

Enteros positivos Enteros negativos

3 Colorea los termómetros para que marquen estas temperaturas:


–11 ºC 0 ºC 13 ºC –6 ºC 6 ºC

0 ºC 0 ºC 0 ºC 0 ºC 0 ºC

4 Sitúa en la recta entera los siguientes números.

–15, 8, 14, 25, –23, –19, 1, –4, 4, –9

–25 –20 –15 –10 –5 0 +5 +10 +15 +20 +25

5 Escribe los números anterior y posterior de cada número.

–12 –8

0 +9

148 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 3

6 Completa la tabla.

Ingreso Gasto Saldo

Sonia +28 –9

Laura –17 +5

Carlos +32 +10

7 Representa cada punto y contesta.


+6
A (+3,+3) • ¿Qué puntos están en el segundo
+5
B (0,–1) cuadrante? ¿Y en el tercero?
+4
C (0, +3)
+3
D (–4,–4) • ¿Qué puntos tienen la primera
+2
coordenada negativa?
E (–4, +3) +1

F (+5, +2) 0
−6 −5 −4 −3 −2 −1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
−1 • ¿Qué puntos tienen la segunda
G (+3,–4)
−2 coordenada negativa?
H (+4,+1)
−3
−4
−5
−6

8 Begoña y Víctor han estacionado en el parking rojo y han subido 6 Oportunidades


hasta la librería. ¿Cuántas plantas se han desplazado? 5 Librería
4 Moda Hombre
• Después, Begoña ha bajado dos plantas y, de ahí, ha vuelto 3 Moda Señora
a bajar cuatro plantas más. ¿En qué planta está? 2 Moda Juvenil
1 Moda Infantil
• Víctor ha bajado desde la librería al parking rojo y luego 0 Entrada
ha subido dos plantas. De ahí, monta en el ascensor para subir –1 Supermercado
6 plantas más. ¿Dónde está ahora? –2 Taller
–3 Parking azul
• ¿Cuántas plantas tienen que desplazarse Begoña y Víctor
–4 Parking rojo
para volver a la librería?

9 El otro día amaneció a 4 grados bajo cero. A la hora de salir al recreo había subido
4 grados. Después de comer, cuando salimos había 3 grados más. Justo al anochecer,
había descendido 5 grados. ¿Cuántos grados marcaba el termómetro al anochecer?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 149


4 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Clasifica cada pareja de ángulos.

2 Escribe la medida de cada ángulo.

Complementario Suplementario

• 30º ► • 25º ► • 30º ► • 110º ►

• 70º ► • 62º ► • 75º ► • 145º ►

3 Repasa solamente las líneas que sean eje de simetría de cada figura.

4 Dibuja la figura simétrica de cada figura respecto al eje negro.

5 Realiza dos traslaciones consecutivas de 9 cuadritos a la derecha.

150 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 4

6 Completa las medidas que faltan sabiendo que los triángulos son semejantes.

Triángulo 1 Triángulo 2

• Lado AB: 6 cm • Lado AB: 18 cm

• Lado BC: cm • Lado BC: 24 cm

• Lado CA: 10 cm • Lado CA: cm

7 Dibuja una circunferencia y traza en ella todos los elementos que conozcas.

8 Escribe el nombre de cada figura circular.

9 Dibuja dos circunferencias interiores y una recta secante solo a una de ellas.

10 Una piscina circular tiene 10 m de radio. ¿Qué distancia recorreremos si damos


5 vueltas a su alrededor?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 151


4 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Dibuja dos ángulos consecutivos complementarios y dos ángulos opuestos por el vértice
que sean agudos.

2 Escribe la medida de cada ángulo.

• Suplementario del complementario de 30º ►


• Complementario del complementario de 50º ►
• Complementario del suplementario de 120º ►

3 Repasa solamente las líneas que sean eje de simetría de cada figura.

4 Dibuja la figura simétrica de cada figura respecto al eje negro.

5 Realiza dos traslaciones consecutivas de 9 cuadritos a la izquierda.

152 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 4

6 Completa las medidas que faltan sabiendo que los triángulos son semejantes.

Triángulo 1 Triángulo 2

• Lado AB: 6 cm • Lado AB: 18 cm

• Lado BC: cm • Lado BC: 24 cm

• Lado CA: 10 cm • Lado CA: cm

7 Dibuja una circunferencia y traza en ella todos los elementos que conozcas.

8 Escribe el nombre de cada figura circular.

9 Dibuja dos circunferencias tangentes exteriores, una recta secante a ambas


y otra recta tangente solo a una de ellas.

10 Una piscina circular tiene 20 m de diámetro. ¿Qué distancia recorreremos si damos


5 vueltas a su alrededor?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 153


Evaluación del primer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe con cifras o con letras.

• Seiscientos millones ochenta y nueve mil ciento veintinueve ►


• Ochocientos veinte millones seiscientos mil quinientos ►
• 405.123.340 ►
• 970.040.989 ►

2 Expresa como una potencia y escribe su base y su exponente.

•3×3×3×3×3 ►
•2×2×2×2×2×2×2 ►
• 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 ►
•7×7×7×7×7×7×7 ►

3 Calcula cada raíz cuadrada.

• √ 16 = • √ 49 = • √ 25 =
• √ 36 = • √ 64 = • √ 81 =

4 Compara y escribe el signo adecuado.

0 –3 +6 +4 –2 –8
+5 –2 +2 0 –5 +6
–9 –6 –3 +1 +9 –1

5 Calcula.

Los divisores de 40 m.c.m. (12 y 20) m.c.d. (8 y 12)

154 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 Traza la figura simétrica respecto al eje negro y, después, traslada la figura obtenida
7 cuadritos a la derecha.

7 El lunes 10 personas recibieron una foto por internet. Al día siguiente cada una la envió
a otras 10 y así sucesivamente. ¿Cuántas personas recibieron la foto el viernes?

8 María estaba buceando a 20 m de profundidad, ascendió 9 m hasta unas algas,


luego bajó 2 m para ver un cangrejo. ¿A qué profundidad estaba el cangrejo?
Exprésala con un número entero.

9 Salvador recogió 12.565 kg de tomates. Dejó 275 kg para conserva y envasó el resto
en bolsas de 5 kg cada una. Vendió todas las bolsas a 6 €. ¿Cuánto dinero obtuvo?

10 Marcos va a su pueblo cada 8 días, Sara cada 10 días y Luis cada 5 días.
Hoy han coincidido los tres allí. ¿Cuántos días pasarán hasta que vuelvan a coincidir
de nuevo por primera vez?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 155


Evaluación del primer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe cómo se lee cada número.

• 7 C. de millón + 9 DM + 6 C + 5 U ►
• 9 C. de millón + 4 D. de millón + 7 CM ►
• 4 C. de millón + 8 U. de millón + 6 D ►
• 3 C. de millón + 5 CM + 9 C + 4 U ►

2 Escribe la expresión polinómica de estos números.

• 4.576 ►
• 19.064 ►
• 610.902 ►
• 405.897 ►

3 Calcula entre qué dos números naturales está cada raíz cuadrada.

• < √ 23 < • < √ 50 <


• < √ 42 < • < √ 68 <

4 Ordena cada grupo de números enteros según se indica.

De menor a mayor: –3 +4 0 –6 –2 +5

De mayor a menor: +1 –8 –5 +4 0 –2

5 Calcula.

m.c.d. (20, 8 y 12) m.c.m. (10, 5 y 6)

156 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 Traza la figura simétrica respecto al eje negro y, después, traslada la figura obtenida
7 cuadritos a la izquierda.

7 Una alfombra cuadrada está formada por 100 piezas cuadradas iguales. ¿Cuántas piezas
hay en cada lado de la alfombra?

8 María estaba buceando a 20 m de profundidad, ascendió 9 m hasta unas algas,


luego bajó 2 m para ver un cangrejo. ¿A qué profundidad estaba el cangrejo?
Exprésala con un número entero.

9 Salvador recogió 12.565 kg de tomates. Dejó 275 kg para conserva y envasó el resto
en bolsas de 5 kg cada una. Vendió la mitad de las bolsas a 6 €. ¿Cuánto dinero obtuvo?

10 Mónica tiene 40 clips rojos, 20 clips verdes y 30 clips amarillos. Quiere hacer lotes
del mismo número de clips, todos del mismo color, sin que sobre ninguno.
¿Cuántos clips como máximo habrá en cada lote? ¿Cuántos lotes obtendrá?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 157


Evaluación del primer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Escribe cómo se lee cada número.

• 7 C. de millón + 9 DM + 6 C + 5 U ►
• 9 C. de millón + 4 D. de millón + 7 CM ►
• 4 C. de millón + 8 U. de millón + 6 D ►
• 3 C. de millón + 5 CM + 9 C + 4 U ►

2 Escribe la expresión polinómica de estos números.

• 4.576 ►
• 19.064 ►
• 610.902 ►
• 9.405.897 ►

3 Calcula entre qué dos números naturales está cada raíz cuadrada.

• < √ 23 < • < √ 17 <


• < √ 42 < • < √ 119 <

4 Ordena cada grupo de números enteros según se indica.

De menor a mayor: –3 +4 0 –6 –2 +5 –8

De mayor a menor: +1 –8 –5 +4 0 –2 –7

5 Calcula.

m.c.d. (20, 8 y 12) m.c.m. (10, 5 y 6)

158 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

6 Traza la figura simétrica respecto al eje negro y, después, traslada la figura obtenida
7 cuadritos a la izquierda.

7 Una alfombra cuadrada está formada por 121 piezas cuadradas iguales. ¿Cuántas piezas
hay en cada lado de la alfombra?

8 María estaba buceando a 20 m de profundidad, ascendió 9 m hasta unas algas, bajó 2 m


para ver un cangrejo y subió 3 m hasta un arrecife. ¿A qué profundidad estaba el arrecife?
Exprésala con un número entero.

9 Salvador recogió 12.565 kg de tomates. Dejó 275 kg para conserva y envasó el resto
en bolsas de 5 kg cada una. Vendió todas las bolsas a 6 € salvo ocho que no vendió.
¿Cuánto dinero obtuvo?

10 Mónica tiene 40 clips rojos, 20 clips verdes, 30 amarillos y 50 morados. Quiere hacer lotes
del mismo número de clips, todos del mismo color, sin que sobre ninguno. ¿Cuántos clips
como máximo habrá en cada lote? ¿Cuántos lotes obtendrá?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 159


5 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa para que las fracciones sean equivalentes.

2 12
• = • =
3 15 21 7

3 3 27
• = • =
5 30 63

2 Compara y escribe el signo correspondiente.

1 3 3 4
• y • y
2 5 4 12

1 2 20
• y • y7
6 8 3

3 Calcula.

3 2 3 5 6
• + = • + + =
7 7 6 2 9

1 2 2
• + = •8+ =
5 3 5

4 Resta.

8 7 9 1
• – = • – =
3 3 5 6

11 7 17
• – = • –3=
5 10 4

5 Calcula.

5 7 3 9 2
• × = • × × =
3 11 10 8 4

160 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 5

6 Divide.

7 6 2
• : 5 • :85
3 4 9

7 Calcula.


5
3
×
1
4(+
2
6
5 )
• ( 97 – 143 ) : 53 5

8 En el jardín de Andrés, de todas las flores plantadas dos séptimos son rosas y tres novenos
de las rosas son rojas. ¿Qué fracción de rosas rojas hay en el jardín?

9 Ana recibe 60 € de regalo de cumpleaños. Gasta un tercio del dinero en libros y del resto
presta a su hermano la mitad. ¿Cuánto dinero le presta? ¿Qué fracción le queda?

10 De la pizza que hemos comprado, Luis ha comido tres octavos y Carla dos novenos.
¿Qué fracción de pizza se han comido? ¿Cuánto queda? ¿Quién ha comido más?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 161


5 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa para que las fracciones sean equivalentes por amplificación o simplificación.

7 1
• = • =
2 5

14 21
• = • =
30 63

2 Compara y escribe el signo correspondiente.

1 2 34
• y •8y
4 6 4

3 2 4, 2 5
• y • y
7 8 3 15 6

3 Calcula.

1 2 7 2 6
• + = • + + =
8 5 3 4 9

1 1 2
•2 + = •8+ =
5 3 5

4 Resta.

8 2 9 1 2
• – = • – – =
3 5 5 6 10

17 7 4
• –5= •5– – =
2 4 12

5 Calcula.

5 7 4 1 9 7
• × × = • × × =
2 8 11 9 3 15

162 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 5

6 Divide.

4 6 6
• : = • :9=
5 3 11

7 Calcula.


3
5
×(2
7
+
1
3
=)

4
12
×
1
2 (

2
5

1
10)×
1
3
=

8 En el jardín de Andrés, de todas las flores plantadas dos séptimos son rosas y tres novenos
de estas son rojas. ¿Qué fracción de las flores del jardín son rosas que no son rojas?

9 Ana recibe 60 € de regalo de cumpleaños. Gasta dos tercios del dinero y del resto presta
a su hermano dos quintos. ¿Cuánto dinero le presta? ¿Qué fracción del dinero le queda?

10 De una ruta de senderismo, en la primera etapa hemos recorrido dos décimos del total.
En la segunda etapa hemos andado tres séptimos del total. ¿Qué fracción del camino
hemos andado? ¿Cuánto nos queda por recorrer, sabiendo que el recorrido tiene 70 km?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 163


6 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Coloca los números y suma.

235,67 + 34,984 43,873 + 0,704 7,78 + 56,002 + 0,076 9,876 + 0,061 + 45,8

2 Coloca los números y resta.

32,9 – 23,876 876,5 – 576,218 98,54 – 53,65 8,643 – 4,54

3 Calcula estas sumas y restas combinadas.

23,946 – (14,95 + 8,983) 98 – (76,654 – 20,07)

4 Calcula estas multiplicaciones.

0,678 × 3,104 20,006 × 6,045 3,56 × 2,4 23,56 × 3,045

5 Calcula estos productos por la unidad seguida de ceros.

• 0,003 × 10.000 = • 0,45 × 10 =

• 15,034 × 100 = • 12,467 × 100 =

• 23,002 × 100.000 = • 48,086 × 1.000 =

• 0,009 × 100 = • 0,104 × 100 =

164 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 6
6 Aproxima cada número al orden que se indica.

A las unidades A las décimas A las centésimas


6,4 ► 5,63 ► 24,985 ►
3,05 ► 2,861 ► 3,067 ►
4,942 ► 22,18 ► 23,863 ►

7 Estima las siguientes operaciones aproximando al orden que se indica.

A las unidades A las décimas A las centésimas


8,8 – 4,567 26,89 + 29,874 54,895 – 34,103

3,05 + 36,983 78,14 × 2 29,037 × 8

8 Víctor ha comprado ocho botes de refresco a 0,52 € cada uno, y 10 bolsas de gusanitos
a 0,89 € cada una. Paga con 20 €. ¿Cuánto le devuelven?

9 Lorena ha comprado 0,250 kg de panecillos de leche a 9,80 € el kilo, 0,450 kg de magdalenas


a 6,40 € el kilo y un pan por 2,95 €. ¿Cuánto ha pagado?

10 José Luis ha llevado al supermercado 30 cajas de leche. Cada caja contiene 4 botellas
de 1,5 litros cada una. ¿Cuántos litros de leche ha llevado?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 165


6 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Calcula el término que falta.

• 39,037 + = 58,002 • 89,56 + = 100


• 45 – = 25,04 • – 25,205 = 34,983

2 Expresa cada fracción en forma de número decimal y calcula.

5 23 237 37
+ 2,89 39,004 + – 15,072 39,004 –
100 10 10 1.000

3 Calcula estas sumas y restas combinadas.

59,001 – (20,015 + 6,703) (26,002 + 47,034) – 68,105

4 Calcula estas operaciones combinadas.

(6,25 – 3,2) × 6,8 9,5 × 8 – (5,3 – 0,89) × 10

5 Calcula y después compara.

• 32,5 + 13,75 7,3 × 2,8 • 12,02 × 1,09 93 2 23,081

166 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 6

6 Calcula estos productos por la unidad seguida de ceros.

• 0,906 × 10.000 = • 184,009 × 10.000 =


• 0,08 × 100.000 = • 0,005 × 10 =
• 186,102 × 1.000 = • 33,374 × 100 =
• 0,27 × 10 = • 94,006 × 1.000 =

7 Estima las siguientes operaciones aproximando al orden que se indica.

A las unidades A las décimas A las centésimas


12,39 – 5,029 23,098 + 16,802 12,992 – 10,009

4,203 + 25,999 99,521 × 7 12,075 × 9

8 Un comerciante tiene en su almacén 36 cajas de café. En cada caja hay 8 paquetes y cada
paquete pesa 0,325 kg. Necesita 95 kg para un pedido. ¿Tiene suficiente? ¿Cuántos kilos
le faltan o le sobran?

9 Del depósito de una gasolinera se han servido el lunes 1.147,22 ℓ, el martes 835,12 ℓ,
el miércoles 739,45 ℓ; el jueves 938,22 ℓ y el viernes 1.358,84 ℓ. Si al comienzo de la semana
había 10.000 ℓ, ¿cuántos quedaban al cerrar el viernes?

10 Pedro ha pagado 155,35 € del primer plazo de su frigorífico nuevo. Deberá pagar
5 mensualidades más de 89,65 € cada una. ¿Cuánto le cuesta el frigorífico en total?
Si el año pasado cada cuota mensual costaba 9,5 € más, ¿cuánto ha ahorrado
comprándolo este año?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 167


7 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Divide estos números decimales.

• 72,36 : 9 = • 10,75 : 25 =

2 Calcula.

307 : 0,04 322 : 9,2 48 : 3,2 43 : 0,344

3 Calcula.

• 58,328 : 2,3 + 4,6 = • 139,3 – (6,45 + 3) : 0,07 =

4 Halla el cociente y el resto de estas divisiones.

26,36 : 8,23 12,38 : 0,012

5 Calcula cada cociente con las cifras decimales que se indican.

Con una cifra decimal Con dos cifras decimales Con tres cifras decimales
•9:4 • 25 : 7 • 45 : 7

• 52 : 6 • 32 : 9 • 121 : 23

168 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 7

6 Halla la expresión decimal de cada fracción. Obtén cifras decimales hasta que el resto
sea cero.

9 7 6 32
6 8 4 25

7 Expresa cada fracción en forma de número decimal y compara.

4 5 72 9
• 0,5 • 0,7 • 1,25 • 2,18
8 8 32 5

8 Victoria ha pagado 32 € por dos kilos y medio de chuletas de cordero. Miguel ha comprado
3,45 kilos de las mismas chuletas. ¿Cuánto tendrá que pagar? Si paga con un billete de 50 €,
¿cuánto dinero le sobrará?

9 Raquel ha comprado 4,16 m de cinta rosa y 4,38 m de cinta azul. Ha cortado la cinta rosa
en ocho trozos y la azul en seis. Hará tres lazos con tres de los trozos más largos.
¿Cuánto medirán esos tres trozos en total?

10 Una fábrica de quesos utiliza 3,15 ℓ de leche para elaborar cada queso. ¿Cuántos quesos
han elaborado con 604,8 ℓ de leche? Si han recaudado 2.428,80 € con su venta,
¿a qué precio han vendido cada queso?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 169


7 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Calcula el factor que falta en cada multiplicación.

•6× = 23,892
• × 92 = 37,26

2 Calcula el cociente y el resto de cada división.

912 : 4,56 47 : 3,2 22 : 0,25 589 : 6,81 18 : 0,288

3 Calcula y compara.

2,448 : 0,034 118,665 : 1,35 130,284 : 2,31 38,962 : 0,121

4 Calcula las operaciones combinadas.

9,8 : (1,75 : 0,35 – 3,6) 15,8 + 7,092 : 1,97 – 4,973

5 Calcula el cociente con el número de cifras decimales que se indican.

Con dos cifras decimales Con tres cifras decimales


54 : 23 = 14,635 : 2,36 =

67 : 3,2 = 19,428 : 2,49 =

170 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 7

6 Calcula la expresión decimal de estas fracciones. Saca hasta 5 cifras decimales


en el cociente.

4 19
• •
7 13

9
13 •
• 16
8

7 Escribe.

• Una fracción de denominador 5 y comprendida entre 1,2 y 1,6.

15 18
• Un número decimal comprendido entre y .
12 12

8 David ha comprado 4,5 kilos de aceitunas. Pagó con un billete de 20 € y le devolvieron 6,95 €.
¿Cuánto costarían 5 kilos de esas aceitunas?

9 Una fábrica de quesos utiliza 2,89 ℓ de leche para elaborar cada queso. ¿Cuántos quesos
han elaborado con 624,24 ℓ de leche? Si cada queso lo han vendido a 12,95 €, ¿han
recaudado más o menos de 3.000 €?

10 Ayer en el cambio de divisas, 1 libra valía 1,395 €. Laura cambió 2.790 € en libras y William
al cambiar libras obtuvo 2.776,05 €. ¿Quién tenía más libras, Laura después de cambiar o
William antes de cambiar? ¿Cuántas más?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 171


8 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Expresa en la unidad que se indica:

En kilogramos En decámetros En centilitros


22 hg, 35 dg y 346 mg 0,8 hm, 176 dm y 2.000 cm 0,005 kl, 23 dal y 3,1 ℓ

2 Ordena de mayor a menor cada grupo de medidas.

• 570.000 cm 5.280 m 534 dam 52 hm 5,6 km

• 4.000 dl 4,1 hl 4.230 dal 49.000 cl 0,004 kl

• 98.000 cg 0,9 hg 900.000 mg 99 dag 96 dg

3 Expresa en metros cuadrados.

• 5 hm2, 8 dam2 y 8.900 cm2 • 45 dm2, 67 cm2 y 92 mm2

• 0,03 hm2, 23 dam2 y 4.000 dm2 • 0,05 km2, 0,99 hm2 y 834 dm2

4 Expresa en la unidad indicada.

En segundos En horas, minutos y segundos


1º 15’ 35’’ 17.000 s

5 Calcula.

1 h 45 min 34 s + 2 h 15 min 59 s 90º 12’ 45’’ – 45º 13’ 49’’

172 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 8

6 Completa.

• 6 m3 = dm3 • 45.000 cm3 = m3


• 2,5 dm3 = cm3 • 8.600 dm3 = m3
• 8,9 dam3 = m3 • 3,9 m3 = dam3
• 3,6 hm3 = dam3 • 3.890 dam3 = hm3

7 Completa.

• 75 dm3 = cl • 9.805 ℓ = m3
• 286 cm3 = ℓ • 3,9 ml = mm3
• 808 dm3 = kl • 0,008 kl = dm3
• 532 cm3 = dl • 48 ℓ = cm3

8 Cada vez que se cambia el aceite de un coche se almacenan 4 dm3 y 25 cl de aceite usado.
Este mes se ha cambiado el aceite a 102 coches. ¿Cuántos bidones de 1,5 hl han necesitado
en el taller? ¿Están todos llenos?

9 Verónica paga al mes 12,95 € por una tarifa de teléfono de 100 minutos en llamadas
y 0,12 céntimos el minuto, si los sobrepasa. Observa la tabla y calcula cuánto debe pagar.

1.ª semana 1 h 2 min 40 s

2.ª semana No tiene llamadas

3.ª semana No tiene llamadas

4.ª semana 45 min 20 s

10 Un agricultor ha comprado un terreno de 5,3 ha y 4,6 a. Para cultivar pistacho, debe plantar
un árbol cada 36 m2. ¿Cuántos pistacheros debe plantar?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 173


8 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Ordena de mayor a menor cada grupo de medidas.

• 620.000 mm 3.570 dm 45 dam 1,72 hm 0,17 km

• 118.000 cl 0,006 hl 7.574 dal 367.000 ml 0,09 kl

• 65.000 mg 0,9 t 3.000 cg 34 dag 268 g

2 Completa para que se cumplan las igualdades.

• 0,8 kl + ℓ = 143 dal • 6 km + hm = 9,6 km

• 0,5 t + q = 1. 433 kg • 95 hg + g = 17, 6 kg

3 Expresa en metros cuadrados.

• 5 km2, 2 hm2 y 345.600 mm2 =


• 0,03 hm2, 3 dam2 y 16.000 cm2 =
• 93 dm2, 78 cm2 y 67 mm2 =
• 0,01 km2, 0,05 hm2 y 4.560 cm2 =

4 Expresa en la unidad indicada.

En segundos En horas, minutos y segundos


3º 23’ 17’’ 76.000 s

5 Calcula.

18 h 57 min 3 s + 2 h 11 min 59 s 16º 30’ 48’’ – 1º 38’ 56’’

174 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 8

6 Expresa en la unidad indicada.

En centímetros cúbicos En decímetros cúbicos


21,456 m3 y 0,345 dm3 34,656 m3 y 873 cm3

0,69 m3 y 32,914 dm3 0,007 m3 y 13,208 cm3

7 Un agricultor ha cosechado 3,225 t de cerezas. Se han estropeado 185 kg. ¿Cuántas cajas
de 25 hg ha necesitado para envasar las cerezas?

8 Cada día, Ana coge el tren y para en tres estaciones. Hasta la primera tarda 17 min y 35 s,
de la primera a la segunda 12 min y 42 s y de la segunda a su destino 33 min y 6 s.
Hoy el tren ha tardado 2 min y 5 s menos al ir más rápido. ¿Cuánto ha durado hoy el viaje?

9 Una promotora urbanística ha comprado un terreno de 58,6 ha para construir chalés.


Si ha destinado 235 a para zonas verdes, ¿cuántas parcelas de 1.500 m2 pondrá
a la venta?

10 Laura ha comprado una nueva jarra de 1,7 dm3 de capacidad. Si la llena de leche,
¿cuántas tazas de 200 ml puede llenar? ¿Sobra leche? ¿Cuántos cm3 son?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 175


Evaluación del segundo trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Piensa y calcula.

5 3 7
– ×
2 4 5
9
4
: ( 12 +
2
5)+
2
3

2 Coloca los números y calcula.

19,273 + 1,905 5,36 + 32,039 + 0,801 43,5 – 20,972 321,7 – 146,845

3 Calcula las siguientes operaciones.

0,835 × 2,972 45,23 × 2,067 0,007 × 100.000 5,903 × 100

12,24 : 36 147 : 4,2 72,85 : 23,5 22,36 : 2,6

4 Expresa en la unidad que se indica.

4,6 hg, 12 dg y 66 mg en g 0,09 hm, 18 dm y 4 mm en m 0,008 kl, 6 dal y 45 cl en ℓ

5 Resuelve estas operaciones.

5 h 36 min 49 s + 3 h 56 min 59 s 57º 39’ 8’’ – 50º 13’ 59’’

176 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 Completa.

• 5 km2 y 37 hm2 = dam2 • 94 dm2, 138 cm2 y 560 mm2 = m2


• 700 m2 y 36.000 dm2 = hm2 • 0,02 km2, 0,18 hm2 y 563 dm2 = m2

7 Completa.

• 8.600 dm3 y 45.000 cm3 = m3 • 75 dm3 = cl


• 0,74 m3 y 67 dm3 = cm3 • 169 cm3 = ℓ
• 8,9 dam3 y 20.000 cm3 = m3 • 78 dl y 5,9 cl = cm3

8 En un parque hay 180 árboles. De ellos, dos tercios son pinos, y de los árboles que no son
pinos, un quinto han sido podados hoy. ¿Cuántos árboles han sido podados hoy?

9 Un hortelano tiene una huerta de 0,12 ha y 0,56 a. Ha plantado tomates en 502,4 m2, pepinos
en la mitad del terreno y en el resto ha puesto lechugas. ¿Cuántos metros cuadrados de
lechugas ha plantado?

10 La capacidad del depósito de un autobús es de 0,5 m3. Después de llenarlo ha consumido


237 dm3. ¿Cuántos litros quedan en el depósito?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 177


Evaluación del segundo trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Piensa y calcula.

5 3 7 1
– × +
2 4 5 3
6
4
: ( 52 –
8
5)+
2
3

2 Calcula:

29
• 18,07 + = • 7,5 × 4 – (2,3 + 0,55) × 10 =
100

128
• – 0,009 = • 17,02 × 0,04 + 23 – 12,904 =
1.000

3 Divide estos números decimales.

15,64 : 92 2.584 : 7,6 9,45 : 0,07

4 Ordena de mayor a menor cada grupo de medidas.

• 1,5 km 20 dam 700.400 mm 16.520 dm 4,764 hm

• 2.973.000 cl 31.000 ml 0,308 hl 2.500 dal 0,2 kl

• 7.805.000 mg 2,4 t 300 hg 34 dag 26.843 dg

5 Calcula estas operaciones con tiempos y ángulos.

6 h 34 min 56 s + 3 h 55 s 103º 5’ 28’’– 23º 26’ 39’

178 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 Expresa en metros cuadrados.

• 67 dm2, 10 cm2 y 26 mm2 = m2 • 12,8 ha = m2


• 0,2 km2, 18 hm2 y 38 dam2 = m2 • 60,15 a = m2

7 Expresa en la unidad indicada.

• 2,73 m3 y 6.205 cm3 = kl • 186.322 ml y 0,0031 kl = dm3


• 0,028 m3 y 38,71 cm3 = ℓ • 1,427 ℓ y 67 cl = cm3

8 En un parque hay 180 árboles. De ellos, dos tercios son pinos, y de los pinos, tres cuartos
son pinos piñoneros. ¿Qué fracción de los árboles son pinos, pero no dan piñones?
¿Cuántos son?

9 Un satélite giró 45º 30’ el lunes y el martes giró 17º 45’ menos que el lunes. ¿Qué ángulo
giró en total?

10 Se han llenado tres aljibes de 4 kl y 6 hl; 1,7 m3 y 5 dm3, y 800 dm3, respectivamente.
El agua les ha llegado de un estanque que tenía 170 kl. ¿Cuántos metros cúbicos
de agua quedan en el estanque? ¿Cuántos litros son?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 179


Evaluación del segundo trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Piensa y calcula.

5 3 7 1
– × +
2 4 5 3
6
4
: ( 52 –
8
5)+
2
3

2 Calcula.

• 78,501 – (10,012 + 3,203) × ( 100


40
+ 1,05) • 2,6 × 4 – (1,8 – 0,12) × 10 : ( 122
10
– 10,2)

3 Divide estos números decimales.

28,56 : 28 7.245 : 3,5 14,94 : 3,6 10,548 : 0,12

4 Ordena de mayor a menor cada grupo de medidas.

• 3.000 mm 1.122 dm 641 dam 13,24 hm 1,3 km


• 8.000 cl 1,02 hl 4.256 dal 3.400 ml 0,089 kl
• 1.365.040 mg 0,9 t 30 dag 3q 29 kg

5 Calcula estas operaciones.

72 h 17 min 1 s + 48 h 1 min 9 s 190º 47’ 55’’ + 35º 22’ 6’’

13 h 11 min 49 s – 12 h 57 s 134º 1’’ – 84º 15’ 7’’

180 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

6 Expresa en metros cuadrados.

• 0,03 km2, 0,51 hm2 y 1.043.000 mm2 = • 12,5 ha y 33,4 ca =


• 0,05 hm2, 4 dam2 y 123.000 cm2 = • 24,6 a y 37 ca =
• 40 dm2, 120 cm2 y 34 mm2 = • 0,009 ha y 676 ca =

7 Ordena de mayor a menor.

8.100 m3 8,01 dam3 8.000.100 ℓ 81.000 cm3 800.100 ml

8 En un parque hay 180 árboles. De ellos, dos tercios son pinos, y de los pinos, tres cuartos
son pinos piñoneros. ¿Qué fracción de los árboles son pinos, pero no dan piñones?
¿Cuántos pinos son piñoneros?

9 Un hortelano tiene un terreno de 0,3 ha y 0,78 a para huerta aunque un décimo lo ha dejado
sin plantar. En la parte cultivada ha sembrado de tomates 1.539 m2; 3 dam2 de pepinos y la
mitad del resto de pimientos. ¿Cuántas áreas ha sembrado de pimientos?

10 Se han llenado tres aljibes de 4 kl y 6 hl; 1,7 m3 y 5 dm3, y 800 dm3, respectivamente.
El agua les ha llegado de un estanque que tenía 170 kl. ¿Cuántos metros cúbicos
de agua quedan en el estanque? ¿Cuántos litros son?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 181


9 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa las tablas de proporcionalidad.

1 3 5 6 7 9 2 4 6 7 8 9
×6 :6 × :
6 54

1 3 5 7 8 9 1 2 4 5 6 10
× : × :
5 40

2 Completa la tabla de proporcionalidad y contesta.

Luisa ha comprado tres pizzas que le han costado 21 €. ¿Cuánto le costarán 6 pizzas?
¿Y 8 pizzas?

N.º de pizzas 1 3 5 6 7 8

Precio

3 Hoy en la librería, los libros de acción tienen una rebaja del 15 %. El libro que quiere
Mario está etiquetado con 20 €. ¿Cuánto tiene que pagar realmente?

4 En las últimas rebajas, Laura compró unos zapatos con un 20 % de descuento. Inicialmente,
la etiqueta marcaba 50 €. Si al precio rebajado hay que añadirle el 21 % de IVA, ¿cuánto pagó
finalmente Laura por los zapatos?

5 Un transportista recorre al día 320 km. Ya ha completado el 20 % de su ruta. El 30 % de la ruta


va por carreteras secundarias. ¿Cuántos kilómetros son de carreteras secundarias?
¿Cuántos km le faltan para terminar?

182 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 9

6 Explica el significado de estas escalas.

Escala 1:100 Escala 1:10.000

7 Mide y calcula la longitud de cada barra en la realidad si están a escala 1:240.

8 Una bombilla consume 5 vatios en 2 horas. ¿Cuánto consume en 10 horas? ¿Y en un día?


¿Y en una semana?

9 En el taller de Lola se han cambiado esta semana 80 neumáticos de perfil bajo, 50 de perfil
alto y 70 recauchutados. ¿Qué porcentaje de cada tipo de neumáticos se ha cambiado?

10 Mide con la regla en el plano y halla en metros:

• El largo y ancho reales del salón.

• El perímetro real de la cocina.

0 140 280 420 • El perímetro real del baño.


centímetros

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 183


9 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa las tablas de proporcionalidad.

1 2 4 5 7 9 3 8 9 10 15
× : × :
7 45 72

2 Completa la tabla de proporcionalidad y contesta.

Roberto ha comprado 4 sillas por 200 € y 2 mesas por 250 €.


¿Cuánto le costaría comprar 6 sillas y 1 mesa? ¿Y 12 sillas y 3 mesas?

N.º de sillas 1 4 5 6 9 12

Precio

N.º de mesas 1 2 3 4 6 8

Precio

3 En la clase de sexto curso hay 25 estudiantes. Han aprobado las matemáticas el 60 % de


ellos. El 60 % de los aprobados eran chicas. ¿Cuántas chicas han aprobado?

4 De los 220 estudiantes de un colegio el 60 % viven a menos de 500 m de él, el 25 %


viven a más de 550 m y menos de 2 km y el resto viven a más de 2 km.
¿Cuántos estudiantes viven a más de 2 km del colegio? ¿Qué porcentaje del total son?

5 Un transportista recorría 350 km al día en 2013. En 2014 recorría un 12 % más de distancia


que en 2013 y en 2015 un 5 % menos que en 2014. ¿Cuánto recorría al día en 2015?
¿Era un 7 % más que en 2013?

184 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 9

6 Calcula el perímetro real en metros de estas fincas.

B
Escala
A
1:2.500
Escala 1:400

7 Seis máquinas trabajando todas a la vez durante 4 horas producen 2.400 piezas.
¿Cuántas piezas producirán esas máquinas trabajando 7 horas? ¿Y si se rompe
una máquina y trabajan las demás durante 4 horas?

8 En una fiesta, el 40 % de los 50 invitados son de pelo moreno y el 80 % son chicas.


¿Cuántas chicas como mínimo tienen el pelo moreno? ¿Qué porcentaje del total son?

9 El presupuesto para cambiar la caldera del colegio es de 2.131 € más el 21 % de IVA.


El colegio solo se puede permitir gastar el 25 % de sus ingresos, que son 11.720,50 €.
¿Cuánto cuesta la caldera? ¿Pueden permitirse cambiarla?

10 Observa la escala del mapa y calcula


A Coruña
Bilbao FRANCIA
la distancia real de cada trayecto.

Zaragoza • Madrid 2 Alicante


Atlán tico

Barcelona
L

Madrid
UGA

Valencia • Madrid 2 A Coruña


PO RT

Alicante
Oc éan o

Sevilla án
eo • Madrid 2 Zaragoza 2 Barcelona
it err
M ed
Escala
r
Ma 0 180

kilómetros

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 185


665817_08_p47_Espana_gris
10 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Subraya en rojo una base de cada polígono y traza su altura correspondiente.

2 Mide y calcula el área de estas figuras.

3 Mide y calcula el área de cada figura.

4 Obtén el área de cada triángulo midiendo las longitudes necesarias.

5 Calcula el área de un hexágono regular cuyo lado mide 10 cm y su apotema 8,7 cm.

186 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 10

6 Halla el área de un círculo cuyo diámetro es 20 cm.

7 Halla el área de cada parcela que debe sembrar Juana.


300 m

300 m

2 hm

6 hm
500 m

8 Toma las medidas oportunas y calcula el área de cada pieza metálica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 187


10 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Subraya en rojo una base de cada polígono y traza su altura correspondiente.

2 Mide y calcula el área de estas figuras.

3 Mide y calcula el área de cada figura.

4 Obtén el área de cada triángulo midiendo las longitudes necesarias.

5 Calcula el área de un hexágono regular cuyo lado mide 10 cm y su apotema 8,7 cm.

188 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 10

6 Halla el área de un círculo cuyo diámetro es 20 cm.

7 Halla el área de cada parcela que debe sembrar Juana.

300 m
5 hm

300 m

2 hm

1 hm
6 hm
500 m

8 Toma las medidas oportunas y calcula el área de cada pieza metálica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 189


11 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe verdadero o falso para cada frase.

• Los poliedros tienen como caras solamente polígonos. ►


• Los prismas tienen siempre un número par de caras. ►
• Las pirámides tienen un número par de vértices. ►
• Un poliedro regular no puede tener caras que sean hexágonos. ►

2 Completa las frases adecuadamente.

• Los cuerpos redondos son cuerpos con


• El cilindro tiene dos iguales con forma de
• El cono tiene un y una base.
• La esfera tiene una curva y no tiene desarrollo

3 Clasifica cada cuerpo.

4 Identifica cada poliedro regular.

5 Calcula el volumen de estos cuerpos geométricos.

12 cm
5 dm

5 dm 3 cm
5 dm 3 cm

190 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 11

6 Calcula el volumen de cada cuerpo.


8 cm

17 cm
15 cm
5 cm

7 Calcula el volumen de cada cuerpo.

• Un prisma hexagonal de 12 cm de altura, su base es un hexágono de 7 cm de lado


y 6,1 cm de apotema.

• Una pirámide cuya base es un pentágono de 8 cm de lado y 5,5 cm de apotema


y cuya altura es 18 cm.

8 Halla el volumen de un balón de baloncesto de 11 cm de radio.

9 Se va a llenar un depósito de gasoil de calefacción con forma de ortoedro, cuyas medidas


son 2,2 m de largo, 0,9 m de ancho y 1,6 m de alto. El precio del litro de gasoil es de 0,89 €.
¿Cuánto cuesta llenarlo?

10 ¿Cuántos litros de gas se almacenan en un depósito esférico de 10 m de radio?


Si el radio fuera el doble, ¿habría el doble de litros?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 191


11 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe verdadero o falso para cada frase.

• Los poliedros tienen como caras solamente polígonos. ►


• Los prismas tienen siempre un número par de caras. ►
• Las pirámides tienen un número par de vértices. ►
• Un poliedro regular no puede tener caras que sean hexágonos. ►

2 Completa las frases adecuadamente.

• Los cuerpos redondos son cuerpos con


• El cilindro tiene dos iguales con forma de
• El cono tiene un y una base.
• La esfera tiene una curva y no tiene desarrollo

3 Clasifica cada cuerpo.

4 Escribe el nombre de cada poliedro regular, cuántas caras tiene y qué polígono son.

5 Calcula el volumen de estos cuerpos geométricos.


11 cm
5,2 cm
1,6 cm

8 cm
6 cm 6 cm

192 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 11

6 Calcula el volumen de cada cuerpo.

• Un prisma hexagonal de 12 cm de altura, su base es un hexágono de 7 cm de lado y


6,1 cm de apotema.

• Una pirámide cuya base es un pentágono de 8 cm de lado y 5,5 cm de apotema y


cuya altura es 18 cm.

7 Calcula el volumen de cada cuerpo.

7,5 cm 11 cm 5 cm

4 cm

10 cm

8 ¿Cuántos litros caben en un depósito con forma de ortoedro cuyas dimensiones son
1,5 m de alto, 4,5 m de largo y 3,7 m de ancho?

9 ¿Cuántos litros de cera son necesarios para formar una vela piramidal de base cuadrada
de 12 cm de lado y cuya altura es 15 cm?

10 ¿Cuántos litros de gas se almacenan en un depósito esférico de 10,5 m de radio?


Si el radio fuera el doble, ¿habría el doble de litros?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 193


12 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe para cada grupo de respuestas cuál puede ser la variable estadística y de qué tipo es.

• 1,03; 3,85; 6,93; 9,2; 9,9


• clarinete, saxofón, violín, trompeta, trombón
• 22, 44, 33, 55, 77
• moto, furgoneta, coche, camión, autobús

2 Completa la tabla de frecuencias de los siguientes datos y contesta.

batería guitarra trompeta batería guitarra piano trompeta batería batería trompeta batería
batería batería piano saxofón piano guitarra guitarra guitarra guitarra trompeta

Instrumento

Frecuencia
absoluta

Frecuencia
relativa

¿Cuál es la suma de las frecuencias absolutas? ¿Y de las relativas?

3 Calcula la media y la moda de cada grupo de números.

• 3, 4, 5, 7, 4, 5, 8, 5, 8, 5 • 12, 10, 12, 15, 16, 9, 5, 12, 10, 1

4 Calcula la mediana de cada grupo de números.

• 12, 15 , 11, 16 • 4, 6, 8, 2, 4, 8, 10, 6, 2, 4

• 25, 45, 65, 35, 15 • 5, 12, 7, 15, 18

5 Calcula la media y el rango de cada grupo.

• 8, 6, 3, 9, 4, 6 • 7, 6, 1, 1, 8, 7, 6, 10, 4, 5

• 8, 9, 3, 9, 1, 6 • 6, 3, 5, 1, 8, 2, 4, 3, 1, 6

194 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 12

6 Calcula, al lanzar un dado, la probabilidad de obtener un número mayor que 2.


¿Cuál es la probabilidad de que sea un número impar?

7 Joaquín lanza dos monedas distintas al aire. Halla la probabilidad.

• De que salgan dos caras.


• De que salga al menos una cruz.

8 En una ciudad el semestre pasado hubo estas precipitaciones en litros por metro cuadrado.

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

7,6 0,3 7,6 43,5 63,1 9,9

Halla la media, la moda, la mediana y el rango de los datos.

9 En una clase hay 11 alumnos y 14 alumnas. Han acabado los ejercicios 5 chicos y 9 chicas.
El profesor saca a alguien a la pizarra. ¿Cuál es la probabilidad de que sea chica? ¿Cuál es
la probabilidad de que sea chico y haya hecho los ejercicios?

10 Rafael ha anotado el número de paquetes de folios que


se consumen en un colegio por semana. Paquetes de folios

• ¿Cuál ha sido el consumo medio de paquetes de folios Semana 1 Semana 2


por semana? ¿Y el rango del consumo? 9 10

7 1

1 1
• ¿En qué semana ha variado más el consumo de folios?
¿En qué semana el rango es mayor? 6 5

7 9

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 195


12 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe dos variables cualitativas y dos variables cuantitativas.

2 Construye la tabla de frecuencias de estos datos y contesta.

baloncesto voleibol gimnasia voleibol baloncesto gimnasia gimnasia fútbol gimnasia


gimnasia baloncesto gimnasia gimnasia baloncesto baloncesto baloncesto
voleibol voleibol natación voleibol natación baloncesto natación gimnasia

Deporte

Frecuencia
absoluta

Frecuencia
relativa

¿Cuál es la suma de las frecuencias absolutas? ¿Y de las relativas?

3 Mónica ha anotado los kilómetros recorridos por su furgón en estos últimos días:
66 km, 145 km, 126 km, 145 km, 88 km, 145 km, 66 km, 112 km, 145 km, 210 km.
Calcula su moda y su media.

4 Estos son los kilos de patatas que ha recogido Ricardo en el huerto esta semana:
55 kg, 37 kg, 22 kg, 11 kg, 36 kg, 52 kg, 11 kg. ¿Cuál es la media de estas cantidades?
¿Y la mediana?

5 Calcula la media y el rango de cada grupo de datos.

• 2, 5, 1, 6, 7, 2, 4, 6, 1, 6 • 8, 15, 2 ,6, 12, 5

• 6, 6, 11, 11, 9, 5, 3, 10, 2, 7 • 7, 18, 7, 18, 5

196 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 12

6 Lanzamos un dado y observamos la puntuación. Halla la probabilidad de cada resultado.

Sacar número par Sacar más de 3 Sacar par o menos de 6

7 En una nevera tenemos 15 refrescos de naranja, 25 de limón, 50 de cola y 45 botellas de


agua. Calcula la probabilidad de que al sacar una bebida sin mirar sea la indicada.

• Un refresco. • Un refresco de cola o un agua.


• Un refresco pero no de limón. • Un refresco de naranja.
• Una botella de agua. • Un refresco de cola o de limón.

8 En una ciudad el año pasado hubo estas precipitaciones en litros por metro cuadrado:

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

40,7 30,4 50,3 57,3 60,4 29,1 0,0 10,1 5,4 29,6 65,3 5,4

Halla la media, la moda, la mediana y el rango de estas precipitaciones.

9 En una bolsa hemos metido 5 bolas blancas, 3 negras y 6 rojas. Si sacamos una bola
sin mirar, halla la probabilidad de que sea del color indicado.

• Sea blanca. • No sea negra ni blanca.


• No sea negra. • Sea negra o roja.
• Sea blanca o roja. • No sea roja.

10 A una cena han ido 26 mujeres y 10 hombres. Han tomado café 8 hombres y 16 mujeres,
el resto ha tomado postre. Si elegimos al azar uno de los comensales, halla la probabilidad
de cada suceso.

• Sea mujer. • Sea hombre y haya tomado postre.


• Haya tomado postre. • Sea mujer y no haya tomado postre.
• No haya tomado café. • Sea hombre que haya tomado café o mujer.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 197


Evaluación del tercer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa estas tablas de proporcionalidad.

1 3 5 7 8 9 1 2 4 5 6 10
× : × :
4 18

2 Calcula el área de cada jardín.


200 m 200 m

1 hm

150 m
300 m

400 m 2 hm
3 Clasifica estos cuerpos geométricos.

4 Calcula el volumen de estos cuerpos.

Prisma cuadrangular de altura 20 cm Cilindro de radio 20 cm


y base cuadrada de 10 cm de lado. y altura 25 cm.

5 Halla la media, moda, mediana y rango de cada conjunto de datos.

• 0, 1, 0, 2, 3, 4 ,0 ,1, 2, 1

• 1, 1, 2, 3, 4, 0, 1, 2, 1, 1

198 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 En una bolsa tenemos 4 cuadrados rojos, 3 cuadrados verdes, 5 triángulos rojos


y 1 triángulo verde. Si sacamos una figura sin mirar, halla la probabilidad de que
sea como se indica.

• Sea roja ► • No sea roja ►


• Sea un triángulo ► • Sea verde pero no cuadrada ►
• Sea un cuadrado verde ► • No sea un triángulo ►

7 Vallesol tiene un parque rectangular. En un plano dibujado a escala 1:1.000 mide 18 cm


de ancho y el doble de largo. Calcula las dimensiones reales del parque y su área real.

8 Se ha hecho una encuesta a los 300 estudiantes de sexto sobre si quieren hacer
una excursión. El 40% son chicos y el resto chicas. De las chicas contestaron No,
un 10% y de los chicos contestaron No, un 5% más. ¿Cuántas personas querían
ir de excursión?

9 Una empresa no sabe si construir un depósito esférico de 100 m de radio o 4 depósitos


esféricos de 25 m de radio cada uno. ¿En qué opción el volumen es mayor?

10 Manuela quería estudiar 7 horas de media al día esta semana. El lunes estudió 8 horas,
el martes 2 horas menos, el miércoles 9 horas, el jueves y el viernes 10 horas cada día y
el sábado 1 hora menos que el viernes. El domingo no estudió. ¿Consiguió esta semana
su objetivo?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 199


Evaluación del tercer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa estas tablas de proporcionalidad.

1 3 5 7 8 9 1 2 4 5 6 10
× : × :
20 18

2 Mide y calcula el área de cada figura.

3 Clasifica estos cuerpos geométricos.

4 Calcula el volumen de estos cuerpos.

Prisma cuadrangular de altura 20 cm Cono de radio 20 cm


y base cuadrada de 10 cm de lado. y altura 25 cm.

5 Halla la media, moda, mediana y rango de cada conjunto de datos.

• 0, 1, 0, 2, 3, 4 ,0 ,1, 2, 1

• 1, 1, 2, 3, 4, 0, 1, 2, 1, 1

200 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 En una bolsa tenemos 4 cuadrados rojos, 3 cuadrados verdes, 5 triángulos rojos


y 1 triángulo verde. Si sacamos una figura sin mirar, halla la probabilidad de que
sea como se indica.

• Sea roja ► • No sea roja ►


• Sea un triángulo ► • Sea verde pero no cuadrada ►
• Sea un cuadrado verde ► • No sea un triángulo ►

7 Vallesol tiene un parque rectangular. En un plano dibujado a escala 1:1.000 mide 17,5 cm
de ancho y el doble de largo. Calcula las dimensiones reales del parque y su área real
en hectáreas.

8 Se ha hecho una encuesta a los 300 estudiantes de sexto sobre si quieren hacer
una excursión. El 40% son chicos y el resto chicas. De las chicas contestaron No,
un 10% y de los chicos contestaron No, un 5% más. ¿Cuántas personas más
preferían ir de excursión a no ir?

9 Una empresa no sabe si construir un depósito esférico de 100 m de radio o 4 depósitos


esféricos de 25 m de radio cada uno. ¿En qué opción el volumen es mayor? ¿Cuántos
decímetros cúbicos más?

10 Manuela quería estudiar 7 horas de media al día esta semana. El lunes estudió 8 horas,
el martes 2 horas menos, el miércoles 9 horas, el jueves y el viernes 6 horas cada día.
¿Cuánto estudió el sábado como mínimo si ha conseguido esta semana su objetivo
y el domingo solo estudió 4 horas?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 201


Evaluación del tercer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Completa estas tablas de proporcionalidad.

1 3 5 7 8 9 1 2 4 5 6 10
× : × :
20 18

2 Mide y calcula el área de cada figura.

3 Clasifica estos cuerpos geométricos.

4 Calcula el volumen de estos cuerpos.

Prisma hexagonal regular de altura 20 cm,


Esfera de radio 20 cm
lado de la base 10 cm y apotema 8,7 cm.

5 Halla la media, moda, mediana y rango de cada conjunto de datos.

• 0, 1, 0, 2, 3, 4 ,0 ,1, 2, 1

• 1, 1, 2, 3, 4, 0, 1, 2, 1, 1

202 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

6 En una bolsa tenemos 4 cuadrados rojos, 3 cuadrados verdes, 5 triángulos rojos


y 1 triángulo verde. Si sacamos una figura sin mirar, halla la probabilidad de que
sea como se indica.

• Sea un triángulo ► • Sea verde pero no cuadrada ►


• No sea roja ► • No sea verde ni triángulo ►
• No sea un cuadrado verde ► • No sea verde ni roja ►

7 Vallesol tiene un parque rectangular. En un plano dibujado a escala 1:1.000 mide 18 cm


de ancho y el doble de largo. Calcula las dimensiones y el área reales del parque y
sus dimensiones en un plano de escala 1:2.000.

8 Se ha hecho una encuesta a los 300 estudiantes de sexto sobre si quieren hacer
una excursión. El 40% son chicos y el resto chicas. De las chicas contestaron No,
un 10% y de los chicos contestaron No, un 5% más. ¿Cuántas personas preferían
ir de excursión? ¿Qué porcentaje del total suponen?

9 Una empresa no sabe si construir un depósito esférico de 100 m de radio o 4 depósitos


esféricos de 25 m de radio cada uno. ¿En qué opción el volumen es mayor?
¿Cuántos litros más?

10 Manuela estudia cada día, de lunes a viernes, más de 4 horas. El lunes estudió 8 horas,
el martes 2 horas menos y el miércoles 9 horas. ¿Cuántas horas estudió el jueves
y el viernes si estudió 7 horas de media cada día?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 203


Evaluación final MODELO B

Nombre Fecha

NÚMEROS

1 Escribe.

• El mayor número impar de 7 cifras.


• El mayor número de 8 cifras.
• El menor número par de 9 cifras.
• Todos los números comprendidos entre 899.999.996 y 900.000.001.

2 Escribe con cifras o con letras.


15
• Once quintos. •
11
• Siete veinteavos.
• Seis unidades y nueve milésimas. • 0,75

• Catorce unidades y dos centésimas. • 28,016

3 Escribe el número que corresponde a cada expresión polinómica y ordénalos después


de menor a mayor.

• 5 × 105 + 3 × 104 + 9 × 103 + 6 × 102 + 2 =


• 7 × 106 + 3 × 105 + 9 × 103 + 8 × 10 =
• 2 × 107 + 4 × 106 + 6 × 103 + 9 × 102 =
• 4 × 107 + 8 × 105 + 7 × 102 + 9 =

4 Sitúa en la recta los siguientes números.

–16, 9, 12, 24, –22, –17, 1, –5, 5, –1

–25 –20 –15 –10 –5 0 5 10 15 20 25

5 Expresa cada fracción en forma de número decimal y compara.

3 4 22 9
• 0,5 • 0,7 • 1,25 • 2,18
8 5 11 4

204 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN FINAL

OPERACIONES Y ESTADÍSTICA

1 Calcula.

• 5 × (3 + 4) : (15 – 8) = • 4 × (8 + 4) : (20 – 8) =
• 9 × (19 – 13) – 36 : 9 = • 5 × (15 + 5) – 72 : 9 =

2 Calcula cada raíz cuadrada o los dos números entre los que está comprendida.

• √1 • √ 81 • √ 49 • √ 85

3 Calcula el m.c.d. y m.c.m. de cada grupo de números.

• 24 y 60 • 12, 30 y 10

4 Calcula.

4 3 2 4
• + = • × =
5 2 8 6

9 2 4 3
• – = • : =
2 7 6 7

5 Calcula.

39,906 – (13,805 + 7,012) 0,58 × 2,202

52,08 : 8 483 : 2,3 0,2583 : 3,69

6 Halla la media, la moda, la mediana y el rango de cada grupo de números.

• 6, 6, 11, 6, 5, 2, 3, 10, 1, 7 • 9, 15, 15 ,15, 1, 5

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 205


EVALUACIÓN FINAL

GEOMETRÍA

1 Mide y calcula el área de cada figura.

2 Clasifica cada cuerpo. Señala los elementos en una pirámide y en un cuerpo redondo.

3 Identifica cada poliedro regular. Indica cuántas caras tiene.

4 Calcula el volumen de estos cuerpos geométricos.

9 cm
3 cm
4 cm

4 cm 3 cm
4 cm 3 cm

206 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN FINAL

MEDIDA

1 Ordena cada grupo de medidas de menor a mayor.

• 645.000 cm 230 m 5,8 dam 0,87 hm 1,6 km

• 20.000 dl 2,1 hl 2.654 dal 29.000 cl 0,02 kl

• 56.000 cg 0,55 hg 5.000.000 mg 55 dag 5.400 dg

2 Calcula.

2 h 35 min 49 s + 3 h 29 min 58 s 108º 22’ 59’’ + 47º 59’ 59’’

12 h 59 min 2 s – 8 h 14 min 38 s 89º 1’ 1’’ – 44º 34’ 48’’

3 Expresa en metros cuadrados.

• 0,55 km2 y 0,77 hm2 =


• 0,87 km2 y 950.000 cm2 =
• 7 hm2, 8 dam2 y 40.900 cm2 =
• 0,65 hm2, 22 dam2 y 4.500 dm2 =

4 Expresa en metros cúbicos.

• 17.000 dm3 y 3.500.000 cm3 = • 0,76 hm3 y 8,3 dam3 =


• 53.600 dm3 y 305.000 cm3 = • 0,034 hm3 y 150 m3 =

5 Completa las siguientes equivalencias.

720 dm3 = cl 1.203 ℓ = m3


232 cm3 = ℓ 25 cl = cm3
284 dm3 = kl 0,0009 kl = dm3
1.902 cm3 = dl 25 ℓ = cm3

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 207


EVALUACIÓN FINAL

PROBLEMAS

1 Begoña ha hecho 72 galletas de mantequilla, 48 de chocolate y 60 de coco. Quiere hacer


paquetes con el mismo número de galletas, todas del mismo tipo y que no sobre nada.
¿Cuántas galletas como máximo podrá poner en cada paquete?

2 De los 25 estudiantes de la clase de 6º, el 40% de ellos se quedan a comedor. Ayer solo
tomaron postre el 50% de los que se quedan. ¿Cuántos estudiantes de 6.º que van
al comedor no tomaron postre ayer?

3 Un ciclista ha empleado, en las dos primeras etapas de una vuelta, 14 minutos


y 23 segundos y 4 horas, 2 minutos y 32 segundos, respectivamente. ¿Cuánto tiempo
ha empleado en total? Si el tiempo del líder es de 4 horas 15 minutos y 43 segundos,
¿a cuánto tiempo está del líder de la clasificación?

4 Marta ha comprado 6 entradas de adulto para una función de teatro por 54 €. ¿Cuánto habría
pagado por 10 entradas? ¿Cuántas entradas habría podido pagar con 108 €?

5 En el pueblo de Luis a las 5 de la mañana la temperatura era de –9 ºC. Hasta las 11 horas
subió 12 grados, de las 11 a las 4 bajó 4 grados y de las 4 a las 10 bajó 8 grados.
¿Qué temperatura había a las 11, a las 4 y a las 10?

208 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


Evaluación final MODELO A

Nombre Fecha

NÚMEROS

1 Escribe.

• El menor número par de 7 cifras.


• El mayor número par de 8 cifras.
• El mayor número impar de 9 cifras.
• Todos los números comprendidos entre 989.999.996 y 990.000.001.

2 Escribe con cifras o con letras.


15
• Once quintos. •
11
• Siete veinteavos.
• Seis unidades y nueve milésimas. • 0,75

• Catorce unidades y dos centésimas. • 28,016

3 Escribe la descomposición polinómica de los siguientes números.

• 92.462 =
• 621.800 =
• 9.730.209 =
• 99.406.005 =

4 Sitúa en la recta los siguientes números.

–26, 8, 11, 23, –21, –19, 3, –7, 6, –3

–25 –20 –15 –10 –5 0 5 10 15 20 25

5 Expresa cada fracción en forma de número decimal y compara.

5 6 6 13
• 0,6 • 1,4 • 1,15 • 2,88
8 4 5 5

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 209


EVALUACIÓN FINAL

OPERACIONES Y ESTADÍSTICA

1 Calcula.

• 6 × (5 + 4) : (18 – 9 ) = • 5 × (9 + 6) : (30 – 5) =
• 9 × (21 – 14) – 81 : 3 = • 6 × 15 + 10 – 45 : 9 =

2 Calcula cada raíz cuadrada o los dos números entre los que está comprendida.

• √ 16 = • √ 50 =
• √ 81 = • √ 89 =

3 Calcula el m.c.d. y m.c.m. de:

• 12, 10 y 30 • 9, 27 y 81

4 Calcula.

6 5 4 2
• + = • × =
3 4 7 3

12 1 5 2
• – = • : =
3 9 7 8

5 Calcula las siguientes operaciones.

45,104 – (25,774 + 2,009) 0,53 × 1,409

72,36 : 36 42 : 3,5 22,512 : 0,56

6 Halla la media, la moda, la mediana y el rango de cada grupo.

• 6, 6, 11, 11, 6, 5, 13, 10, 8, 1 • 1, 11, 12, 6, 11, 7

210 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN FINAL

GEOMETRÍA

1 Mide y calcula el área.

2 Clasifica cada cuerpo. Señala los elementos en una pirámide y en un cuerpo redondo.

3 Identifica cada poliedro regular. Indica cuántas caras tiene.

4 Calcula el volumen de estos cuerpos geométricos.

15 cm

8,9 cm
9 cm
9 cm
3 cm
7 cm
9 cm 13 cm

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 211


EVALUACIÓN FINAL

MEDIDA

1 Ordena cada grupo de medidas de menor a mayor.

• 8.345.700 cm 4.560 m 23,7 dam 95 hm 56 km

• 5.000.000 dl 45,7 hl 12.409 dal 378.000 cl 4 kl

• 507.000 cg 12,97 hg 135.000.000 mg 23.000 dag 237.500 dg

2 Calcula.

13 h 12 min 59 s + 2 h 9 min 1 s 145º 6’ 9’’ + 45º 51’ 1’’

89º 59’ 1’’ – 56º 8’ 2’’


2 h 5 min 26 s – 1 h 58 min 58 s

3 Expresa en metros cuadrados.

• 0,44 km2, 0,66 hm2 y 0,002 dam2 =


• 0,8 km2, 0,05 hm2 y 150.000 cm2 =
• 4 hm2, 14 dam2 y 880.500 cm2 =
• 0,78 hm2, 452 dam2 y 65.570 dm2 =

4 Expresa en metros cúbicos.

• 0,004 hm3, 7.000 dm3 y 3.500.000 cm3 = • 8 hm3 y 8,8 dam3 =


• 4 dam3, 53.600 dm3 y 305.000 cm3 = • 6,567 hm3 y 1.250 m3 =

5 Completa.

1.346.000 dm3 = kl 0,34 ℓ = dm3


10.500 cm3 = ℓ 33 cl = cm3
5.000.000 cm3 = dl 124.000.000 ℓ = m3
3.456 dm3 = cl 9 kl = m3

212 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN FINAL

PROBLEMAS

1 En la parada de la plaza, la línea 2 de autobuses pasa con una frecuencia de 9 minutos,


la línea 3 cada 15 minutos y la línea 4 cada 30 minutos. Ahora han salido todos a la vez.
¿Dentro de cuántos minutos volverán a coincidir?

2 Verónica ha colocado 135 palés, lo que supone el 75 % del total de palés del almacén.
¿Cuántos palés hay en el almacén?

3 Cristina está preparando un CD de 90 min con sus canciones favoritas. Ha grabado tres
canciones de 3 min 21 s, 4 min y 56 s y 9 min y 45 s, respectivamente. ¿Cuánto tiempo
tiene ya ocupado? ¿Cuánto tiempo tiene para poder seguir grabando?

4 En una fábrica hay dos depósitos: uno cilíndrico de 3 m de radio y 5 m de altura


y otro esférico de 3 m de radio. ¿Cuántos litros de agua necesitaremos para llenar
los dos depósitos?

5 En el pueblo de Luis a las 5 de la mañana la temperatura era de –9 ºC. Hasta las 11 horas
subió 12 grados, de las 11 a las 4 bajó 6 grados y de las 4 a las 10 subió 3 grados.
¿Qué temperatura había a las 11, a las 4 y a las 10?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 213


Recursos
fotocopiables.
Tareas de
evaluación

215
Primer trimestre.
Temperaturas históricas
Nombre Fecha

1 Lee y contesta.

En la tabla aparecen las


temperaturas máximas
y mínimas (en grados
centígrados) registradas
en algunas ciudades de
España.

Ciudad Máxima Mínima


Barcelona +38 ºC –10 ºC

Madrid +44 ºC –12 ºC

Sevilla +46 ºC –5 ºC

A Coruña +39 ºC –19 ºC

• ¿En qué ciudad se registró la menor temperatura máxima? ¿Cuál fue esa temperatura?

• ¿En qué ciudad se registró la mayor temperatura mínima? ¿Cuál fue esa temperatura?

• Ordena las temperaturas mínimas de menor a mayor.

• Escribe tres temperaturas comprendidas entre las mínimas de A Coruña y Madrid.

• En la ciudad de Cristina la temperatura mínima registrada fue 3 grados menor que la registrada
en Barcelona. ¿Cuál fue esa temperatura?

• María vive en la ciudad cuya temperatura máxima es divisible por 2 y múltiplo de 19.
¿En qué ciudad vive María?

• Concha vive en la ciudad cuya temperatura máxima es el resultado de la expresión


(3 × 8) : 6 + 5 × 9 – 10. ¿En qué ciudad vive Concha?

216 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

2 Descompón la población de cada ciudad y aproxímalas al mayor de sus órdenes.

MADRID BARCELONA SEVILLA A CORUÑA


3.223.334 1.620.343 688.711 244.850

3 Piensa y resuelve.

• Luisa visita Barcelona cada 12 días, Marco cada 10 días y Silvia cada 6 días. Hoy están allí
los tres. ¿Cuántos días pasarán, como mínimo, hasta que coincidan los tres de nuevo?

• En el ayuntamiento quieren construir un carril bici circular alrededor de la ciudad. Tendría 20 km


de radio. ¿Qué distancia recorrería Silvia si diera 2 vueltas a ese circuito?

• En la imprenta municipal deben hacer grupos iguales con las 90 personas que han llegado a
visitarla. Tienen que tener más de 2 personas pero menos de 15. ¿De qué maneras pueden
formar los grupos?

• Los lados de un jardín triangular miden 500 m, 300 m y 400 m, respectivamente. En un dibujo
semejante a él, miden 1.000 veces menos cada uno. ¿Cuánto mide cada lado en el dibujo?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 217


Segundo trimestre.
La lista de la compra
Nombre Fecha

1 Lee y calcula.

En el supermercado, Luis consulta la lista de los productos que necesita 
y las ofertas del día.

OFERTAS DEL DÍA

1 kg de filetes  ► 7,85 €
2 kg de pollo  ► 5,25 €
1,5 ℓ de leche  ► 1,20 €
1
 ℓ de batido  ► 0,75 €
2

• ¿Cuánto cuestan 3 kg de filetes y •   ¿Cuánto cuesta 1,5 ℓ de leche más que 


2 kg de pollo? medio litro de batido?

•   Con 12 €, ¿cuántos litros de batido  •   Si ha pagado 39,25 € por los filetes, 
puede comprar? ¿cuántos kilos ha comprado?

•  Luis ha comprado 3 botellas de 1,5 litros de leche. Cada desayuno toma un vaso con 250 cm3. 
¿Cuántos días podrá tomar leche para desayunar con esa compra?

218 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

2 Lee y contesta.

En la sección de verduras los tomates ocupan


un quinto del espacio disponible. De ellos, dos tercios
son tomates de secano y el resto son de regadío.
Los pimientos ocupan un sexto del espacio
y son de secano tres octavos.

• ¿Qué fracción del espacio ocupan los tomates de regadío?

• ¿Qué ocupa más espacio: los tomates de regadío o los pimientos de regadío? ¿Cuánto más?

• ¿Qué fracción del espacio ocupan los tomates y pimientos de secano?

3 Piensa y resuelve.

• Los camiones que van al supermercado llevan 14.500 kg cada uno desde el almacén. Cada día
llegan 35 camiones que hacen cada uno 4 viajes. ¿Cuántas toneladas de productos llegan cada
día al supermercado?

• Juan estuvo trabajando ayer en el supermercado 8 h 5 min y 27 s mientras que Sonia trabajó
57 min y 48 s más que él. ¿Cuánto tiempo trabajaron en total?

• El almacén del supermercado ocupa ahora 3,7 ha. Quieren ampliarlo con dos naves extra que
tendrían 15 dam2 de superficie cada una. ¿Cuántos metros cuadrados tendrá el nuevo almacén?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 219


Tercer trimestre.
La exposición de arte
Nombre Fecha

1 Lee y calcula.

Rosana ha ido a ver una exposición de mosaicos y esculturas.

MOSAICO 1

MOSAICO 2

En estos mosaicos, el hexágono es un polígono regular de 6 cm de lado y 5,2 cm de apotema.

• ¿Cuál será el área del hexágono en • La altura del rectángulo en el mosaico 1


el mosaico 2? ¿Y del rombo? es 10,4 cm. ¿Es mayor su área que la del
hexágono?

• Calcula el área de esta pieza de mosaico, sabiendo que el hexágono es igual al de los mosaicos
1 y 2 y el diámetro del círculo es 4 cm.

220 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

2 Calcula el volumen de cada escultura de la exposición.

8 cm
10 cm

12 cm
6,9 cm 5 cm
8 cm

3 Piensa y escribe el nombre de cada cuerpo geométrico.

• La zona de exposiciones tiene forma de prisma con 12 vértices.

• La zona de la cafetería tiene forma de pirámide con 9 vértices.

4 Piensa y resuelve.

• En la exposición del año pasado había 150 mosaicos y 120 esculturas. Este año el número
de mosaicos ha disminuido un 10% y el de esculturas ha crecido un 20%. ¿Qué hay más
este año: mosaicos o esculturas? ¿Cuántas obras hay este año?

• El número de visitantes cada uno de los últimos siete días fue:


320 340 300 320 360 280 320
Halla la media, mediana, moda y rango de estos datos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 221


Indicadores
de evaluación
y soluciones

223
Perfil del área de Matemáticas
para el sexto curso de Primaria
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
C.E.3.1. En un contexto de resolución de MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de
problemas sencillos, anticipar una solución problemas sencillos, anticipa una solución razonable
CMCT, CCL, CAA
razonable y buscar los procedimientos y busca los procedimientos matemáticos adecuados
matemáticos más adecuados para abordar el para abordar el proceso de resolución.
proceso de resolución. Valorar las diferentes
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y
estrategias y perseverar en la búsqueda de
persevera en la búsqueda de datos y soluciones
datos y soluciones precisas, tanto en la CMCT, CAA, SIEP
precisas, tanto en la formulación como en la
formulación como en la resolución de un
resolución de un problema.
problema. Expresar de forma ordenada y
clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolución de problemas. MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso seguido en la CMCT, CCL
resolución de problemas.
C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones MAT.3.2.1. Resuelve y formula investigaciones
matemáticas y proyectos de trabajos referidos matemáticas y proyectos de trabajos referidos a
a números, cálculos, medidas, geometría números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento
y tratamiento de la información aplicando de la información aplicando el método científico, CMCT, CAA, SIEP
el método científico, utilizando diferentes utilizando diferentes estrategias, colaborando
estrategias, colaborando activamente en activamente en equipo y comunicando oralmente y
equipo y comunicando oralmente y por escrito por escrito el proceso desarrollado.
el proceso desarrollado. Elaborar informes
detallando el proceso de investigación, MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso
valorando resultados y conclusiones, de investigación, valorando resultados y
utilizando medios tecnológicos para la conclusiones, utilizando medios tecnológicos para CMCT, CAA, SIEP
búsqueda de información, registro de datos y la búsqueda de información, registro de datos y
elaboración de documentos en el proceso. elaboración de documentos en el proceso.

C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales


inherentes al quehacer matemático, inherentes al quehacer matemático, planteando la
planteando la resolución de retos y problemas resolución de retos y problemas con precisión, CMCT, SIEP
con precisión, esmero e interés. Reflexionar esmero e interés.
sobre los procesos, decisiones tomadas
y resultados obtenidos, transfiriendo lo MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos,
aprendido a situaciones similares, superando decisiones tomadas y resultados obtenidos,
los bloqueos e inseguridades ante la transfiriendo lo aprendido a situaciones similares CMCT, CAA,
resolución de situaciones desconocidas. futuras, superando los bloqueos e inseguridades CSYC, SIEP
ante la resolución de situaciones desconocidas.

224 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros
CMCT
numéricos académicos y de la vida cotidiana y decimales hasta las centésimas.
distintos tipos de números (naturales,
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. CMCT
enteros, fracciones y decimales hasta las
centésimas), utilizando razonamientos
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea
apropiados e interpretando el valor de
números naturales y decimales, interpretando el valor CMCT, CAA
posición de cada una de sus cifras.
de posición de cada una de sus cifras.
MAT.3.4.4. Ordena números naturales, enteros,
decimales y fracciones básicas por comparación,
CMCT
representación en la recta numérica y transformación
de unos en otros.
C.E.3.5. Realizar, en situaciones de MAT.3.5.1. Realiza cálculos mentales con las cuatro
resolución de problemas, operaciones y operaciones utilizando diferentes estrategias
cálculos numéricos sencillos, exactos y personales y académicas, teniendo en cuenta la CMCT
aproximados, con números naturales y jerarquía de las operaciones.
decimales hasta las centésimas, utilizando
diferentes procedimientos mentales y MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimación
algorítmicos, y la calculadora. del resultado de una operación sencilla. CMCT, CAA

MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números


naturales y decimales con el algoritmo, en
CMCT, CAA
comprobación de resultados, en contextos de
resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y
autonomía para ensayar, investigar y resolver CMCT, CAA, CD
problemas.

MAT.3.5.5. Decide, según la naturaleza del cálculo, el


procedimiento a utilizar (mental, algorítmico, tanteo,
CMCT, CAA
estimación, calculadora), explicando con claridad el
proceso seguido.
C.E.3.6. Utilizar los números naturales, MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar
decimales, fraccionarios y los porcentajes partes, identifica e interpreta datos y mensajes de
CMCT
sencillos para interpretar e intercambiar textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
información en contextos de la vida (facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos…).
cotidiana, utilizando sus equivalencias
MAT.3.6.2. Realiza cálculos sencillos con fracciones
para realizar cálculos sencillos y resolver
básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un CMCT
problemas.
número y su equivalente en fracciones).
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes
numéricas básicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para CMCT, CAA
resolver problemas.
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numéricas entre
fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar CMCT, CAA
y comunicar mensajes.
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana
utilizando porcentajes y la regla de tres en situaciones
de proporcionalidad directa, explicando oralmente y
CMCT, CAA
por escrito el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 225


COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y MAT.3.7.1. Efectúa estimaciones previas a medidas
unidades de medida usuales para realizar de longitud, superficie, peso, masa, capacidad,
CMCT, CCL
mediciones, haciendo previamente volumen y tiempo en contextos reales, explicando el
estimaciones y expresando con precisión proceso seguido oralmente y por escrito.
medidas de longitud, superficie, peso, masa,
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de
capacidad, volumen y tiempo en contextos
medida usuales para realizar mediciones, expresando
reales, explicando el proceso seguido
con precisión medidas de longitud, superficie, peso,
oralmente y por escrito. CMCT, CAA, CCL
masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos
reales, explicando el proceso seguido oralmente y por
escrito.
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en
contexto real. situaciones del contexto real. CMCT

C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal.


CMCT
para realizar cálculos con medidas
angulares, explicando oralmente y por escrito MAT.3.9.2. Realiza cálculos con medidas angulares
el proceso seguido y la estrategia utilizada. explicando oralmente y por escrito el proceso seguido CMCT, CCL
y la estrategia utilizada.

C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones


representaciones espaciales de la vida espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos,
cotidiana (croquis, planos, maquetas…) maquetas…) utilizando las nociones geométricas
CMCT, CCL
utilizando las nociones geométricas básicas básicas (situación, movimiento, paralelismo,
(situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y
perpendicularidad, escala, simetría, superficie).
perímetro y superficie).
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de
la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…)
utilizando las nociones geométricas básicas
CMCT, SIEP
(situación, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y
superficie).
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas:
básicos, clasificar según diversos criterios cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio,
CMCT, CCL, CEC
y reproducir las figuras planas: cuadrado, rombo y círculo relacionándolas con elementos del
rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, contexto real.
rombo y círculo, relacionándolas con
MAT.3.11.2. Clasifica según diversos criterios las
elementos del contexto real.
figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide,
CMCT
triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas
con elementos del contexto real.
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado,
rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y
CMCT, CEC
círculo relacionándolas con elementos del contexto
real.
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas,
pirámides, conos, cilindros y esferas pirámides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y CMCT
y sus elementos básicos, aplicando el características.
conocimiento de sus características para la
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas,
clasificación de cuerpos geométricos.
pirámides, conos, cilindros y esferas según sus CMCT
elementos y características.

226 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
C.E.3.13. Comprender el método de cálculo MAT.3.13.1. Comprende el método de cálculo del
del perímetro y el área de paralelogramos, perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, CMCT
triángulos, trapecios y rombos. Calcular el trapecios y rombos.
perímetro y el área de estas figuras planas
MAT.3.13.2. Calcula el perímetro y el área de
en situaciones de la vida cotidiana.
paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos en CMCT
situaciones de la vida cotidiana.
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y MAT.3.14.1. Lee e interpreta una información
registrar una información cuantificable cuantificable en situaciones familiares del contexto
en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de
social, utilizando y elaborando algunos representación gráfica: tablas de datos, diagramas de CMCT, CCL, CD
recursos sencillos de representación gráfica barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y
(tablas de datos, diagramas de barras, sectoriales, comunicando la información oralmente y
diagramas lineales, diagramas poligonales por escrito.
y sectoriales), comunicando la información
MAT.3.14.2. Registra una información cuantificable en
oralmente y por escrito.
situaciones familiares del contexto social, utilizando o
elaborando algunos recursos sencillos de
representación gráfica (tablas de datos, diagramas de CMCT, CCL, CD
barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y
sectoriales), comunicando la información oralmente y
por escrito.
C.E.3.15. Observar y constatar, en MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la
situaciones de la vida cotidiana, que hay vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos
sucesos imposibles, sucesos que con casi que con casi toda seguridad se producen, o que se CMCT
toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta
repiten, siendo más o menos probable esta repetición.
repetición, hacer estimaciones basadas en
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la
la experiencia sobre el resultado (posible,
experiencia sobre el resultado (posible, imposible,
imposible, seguro, más o menos probable)
seguro, más o menos probable) de situaciones en las
de situaciones en las que intervenga el azar CMCT, SIEP
que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
y comprobar dicho resultado.

COMPETENCIAS CLAVE:
CCL. Competencia en comunicación lingüística
CMCT. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CAA. Competencia para aprender a aprender
CD. Competencia digital
SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CEC. Conciencia y expresiones culturales
CSYC. Competencias sociales y cívicas

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 227


Evaluación inicial

INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades
DE EVALUACIÓN*
Resuelve problemas realizando las operaciones de forma
MAT.3.1.3 Problemas 1, 2, 3, 4, 5
ordenada.
Representa fracciones. Números 2
MAT.3.4.2
Lee y escribe fracciones y números decimales. Números 3
MAT.3.4.3 Descompone y lee números de hasta siete cifras. Números 1
MAT.3.4.4 Ordena números naturales, fracciones y decimales. Números 4
MAT.3.5.1 Resuelve operaciones combinadas. Operaciones 2
Suma, resta, multiplica y divide números naturales. Operaciones 1
Realiza operaciones combinadas con números naturales. Operaciones 2
MAT.3.5.3
Suma, resta, multiplica y divide números decimales. Operaciones 4
Resuelve problemas de varias operaciones. Problemas 1, 2, 3, 4, 5
Suma y resta fracciones de igual denominador. Operaciones 3
MAT.3.6.2
Calcula la fracción de un número y porcentajes. Operaciones 3
MAT.3.7.1 Realiza cambios entre unidades de medida. Geom., med. y estad. 1
MAT.3.11.2 Clasifica polígonos. Geom., med. y estad. 2

MAT.3.13.2 Halla el área de cuadrados, rectángulos y triángulos. Geom., med. y estad. 3


MAT.3.14.1 Halla la media de grupos de números. Geom., med. y estad. 5
MAT.3.15.2 Calcula la probabilidad de distintos sucesos. Geom., med. y estad. 4

*Indicadores de evaluación del perfil del área de Matemáticas para el quinto curso de Primaria.

Soluciones
Números
1. • 5 U. de millón + 3 CM + 2 UM + 1 C + 4. • 471.425 > 271.425 > 200.000 > 168.600 >
+ 4 D = 5.000.000 + 300.000 + 2.000 + > 168.529
+ 100 + 40
7 7 3
Cinco millones trescientos dos mil • > >
4 5 5
ciento cuarenta.
• 9 U. de millón + 1 DM + 2 UM + 6 C = • 3,9 > 3,87 > 3,799 > 3,5
= 9.000.000 + 10.000 + 2.000 + 600
Nueve millones doce mil seiscientos. Operaciones
2. Respuesta gráfica. (R. G.). 1. • 111.778 • 58.398
3. • Ocho novenos. • 1 unidad y 9 • 834.300 • c = 264, r = 60
décimas. 2. • 4 • 19
• Trece onceavos. • 6 unidades •4 •6
y 74 centésimas. •8 • 18
1
• • 5,03
6
3
• • 8,002
12

228
EVALUACIÓN INICIAL

19 Medida, geometría, estadística


3. • • 1.000
8 y probabilidad
8
• • 120 1. • 52.000 dm • 8 hm
9
• 170.000 cl • 4,5 dal
4. • 0,539 • 15,498 • 50.000 mg • 7,5 hg
• 2,7 • 15 • 35.000 m2 • 14 m2
• 245 min • 9’ y 18’’
Problemas 2. Octógono regular.
1. 6.500 : 25 = 260 Triángulo obtusángulo isósceles.
260 : 2 = 130 Cuadrilátero trapezoide.
130 × 30 + 130 × 28 = 7.540 Triángulo rectángulo escaleno.
Obtuvo 7.540 €. Cuadrilátero paralelogramo romboide.
2 3 3 3. • A = 102 cm2 = 100 cm2
2. 1 – – =
8 8 8 • A = 8 cm × 6 cm = 48 cm2
3
Quedaron sin comer . • A = (12 cm × 10 cm) : 2 = 60 cm2
8
3. 180 : 100 = 1,8 10 10
4. • •
1,8 + 0,75 = 2,55 20 20
13 11
100 – 12 = 88 • •
20 20
88 × 2,55 = 224,4
11 3
224,4 – 180 = 44,4 • •
20 20
Ganó 44,40 €.
5. • 22 × 3 + 23 × 3 + 24 × 3 = 207
2
4. de 180 = 120 207 : 9 = 23
3
La media es 23.
180 – 120 = 60 • 3 × 4 + 5 × 7 + 7 × 4 = 75
4 75 : 15 = 5
de 60 = 48 La media es 5.
5
Asistieron 48 mujeres.
5. 55 % de 2.000 = 1.100
25 % de 2.000 = 500
2.000 – (1.100 + 500) = 400
1.100 – 400 = 700
Preferían el sabor dulce al salado
700 personas.

229
Pruebas de control
NOTA. Se incluyen tablas de registro de calificaciones para cada prueba a partir de la página 260.

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES
DE EVALUACIÓN* Nivel básico Nivel avanzado
Modelo B Modelo A
Resuelve problemas realizando las operaciones de forma
MAT.3.1.3 9, 10 9, 10
ordenada.
Lee y escribe números de hasta nueve cifras. 2 1, 2
MAT.3.4.1
Trabaja en el sistema de numeración romano. 8 8
Descompone números de hasta nueve cifras. 1 1
MAT.3.4.3 Aproxima números. 3 3
Escribe la expresión polinómica de un número. 7 7
MAT.3.4.4 Compara y ordena números de hasta nueve cifras. 4 4
MAT.3.5.1 Realiza operaciones combinadas. 5 5
MAT.3.5.3 Escribe potencias. 6 6

* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Soluciones
Modelo B
1. • 7 U. de millón + 8 UM + 5 C + 2 D + 4 U 5. • 7 •6
• 2 D. de millón + 8 CM + 6 UM + 7 C + • 23 • 11
+4D+2U •0 •2
• 6 C. de millón + 5 D. de millón + •4 • 21
+ 4 U. de millón + 2 DM + 6 UM + 1 C + 6. • 93; exp.: 3 • 610; exp.: 10
+8U • 32; exp.: 2 • 97; exp.: 7
• 3 C. de millón + 7 D. de millón +
7. • 9 × 103 + 6 × 102 + 4 × 10 + 3
+ 8 U. de millón + 9 UM + 3 D
• 4 × 104 + 6 × 103 + 7 × 102
2. • Trescientos veinticuatro millones • 9 × 105 + 1 × 104 + 2 × 102 + 1
quinientos diecisiete mil doscientos • 1 × 106 + 8 × 105 + 9 × 104 + 2 × 103 +
veintiséis. + 4 × 102 + 6
• Seiscientos cincuenta millones 8. • 1.967 • CDLXXXIX
veintiocho mil cuatrocientos.
• 2.676 • MMMCMXXVI
• 603.802.045
• 15.241 • VIICLXII
• 510.060.981
• 9.502 • XIVCCCLXXVIII
3. • 7.000 • 375.000
9. √81 = 9
• 8.000.000 • 43.000.000
Tiene 9 filas.
4. • < •>
•> •> 10. 45 = 1.024
•< •< Contiene 1.024 pastillas.

230
UNIDAD
1

Modelo A
1. • 3 C. de millón + 2 U. de millón + 1 DM + 6. • 93; exp.: 3 • 42; exp.: 2
+ 8 UM + 1 C + 6 D = 300.000.000 + • 32; exp.: 2 • 33; exp.: 3
+ 2.000.000 + 10.000 + 8.000 + 100 + 60 • 64; exp.: 4 • 610; exp.: 10
Trescientos dos millones dieciocho mil • 811; exp.: 11 • 97; exp.: 7
ciento sesenta.
7. • 9 × 104 + 5 × 103 + 6 × 102 + 4 × 10 + 3
• 9 C. de millón + 6 D. de millón + 7 CM + • 2 × 105 + 4 × 104 + 6 × 103 + 7 × 102
+ 1 UM + 8 D = 900.000.000 +
• 8 × 106 + 9 × 105 + 1 × 104 + 2 × 102 + 1
+ 60.000.000 + 700.000 + 1.000 + 80
• 2 × 107 + 9 × 106 + 1 × 105 + 2 × 103 +
Novecientos sesenta millones setecientos
+ 4 × 102 + 6
un mil ochenta.
8. • 3.415 • MCMXIV
2. • 903.002.090
• 4.569 • MMMDCCCLXXIX
• 610.213.107
• 16.344 • XXIIICXCII
• 201.004.014
• 19.666 • XLVIXLIV
3. • 30.000.000; 28.610.000
9. √121 = 11
• 500.000.000; 461.090.000
Tiene 11 filas.
4. • 608.989.999 < 608.999.546 <
10. 46 = 4.096; 17.000 : 4.096 ► c = 4, r = 616
< 609.800.120 < 609.801.000
Se necesitarán 5 furgones.
• 527.398.156 > 527.398.092 >
> 527.389.027 > 526.406.300
5. • 50 • 11
•6 •5
•6 •3
•2 •2

231
Pruebas de control UNIDAD
2

Actividades
INDICADORES
CONCRECIÓN DE INDICADORES
DE EVALUACIÓN Nivel básico Nivel avanzado
Modelo B Modelo A
MAT.3.1.3 Resuelve problemas realizando las operaciones de forma 7, 8, 9, 10 7, 8, 9, 10
ordenada.
MAT.3.5.1 Aplica los criterios de divisibilidad. 3, 4 3, 4
Calcula múltiplos de un número. 1 1
Calcula todos los divisores de un número. 2 2
MAT.3.5.3 Reconoce números primos y compuestos. 2 2
Calcula el m.c.d. y el m.c.m. de varios números. 5, 6 5, 6
Resuelve problemas de divisibilidad. 7, 8, 9 ,10 7, 8, 9 ,10

Soluciones
Modelo B Modelo A
1. Respuesta modelo (R. M.). 1. R. M. 6, 12, 18, 24, 30; 7, 21, 35, 49, 63.
0, 3, 6, 9, 12; 10, 20, 30, 40, 50 2. Div (81) = 1, 3, 9, 27, 81. Compuesto.
2. Div (64) = 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64. Compuesto Div (19) = 1, 19. Primo.
Div (39) = 1, 3, 13, 39. Compuesto. Div (37) = 1, 37. Primo.
Div (17) = 1, 17. Primo. Div (44) = 1,