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Índice de contenido
1.Introducción.......................................................................................................................................2
1.1.Propuestas del claustro...............................................................................................................3
2.Objetivos............................................................................................................................................3
3.Contenidos.........................................................................................................................................4
3.1.Propuesta de unidades didácticas, relación con el libro de texto y con los contenidos del
currículo oficial................................................................................................................................7
3.2.Temporalización de las unidades didácticas............................................................................10
4.Competencias..................................................................................................................................12
5.Metodología.....................................................................................................................................14
5.1.Metodología general de ESO...................................................................................................14
5.2.Metodología del departamento Física y Química....................................................................15
5.3.Metodología del departamento Física y Química para ESO....................................................16
5.4.Metodología materia de Física y Química de 4º ESO.............................................................16
6.Recursos didácticos.........................................................................................................................17
6.1.Libros de texto.........................................................................................................................17
6.2.Audiovisuales...........................................................................................................................17
6.3.Informáticos.............................................................................................................................17
6.4.Ambientales.............................................................................................................................18
7.Evaluación y calificación................................................................................................................18
7.1.Criterios de evaluación Física y Química 4º ESO...................................................................18
8.Atención a la diversidad..................................................................................................................19
9.Actividades extraescolares y complementarias...............................................................................20
10.Tareas del departamento para ausencias imprevistas....................................................................21
1. Introducción
Como marco legislativo para esta programación para el curso 2014/2015 en 3º de Educación
Secundaria Obligatoria la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sin que sea todavía de
aplicación a este curso y nivel la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la
calidad educativa.
La normativa curricular asociada a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, para el
curso 2014/2015, es el RD 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas
2. Objetivos
Los objetivos son de etapa, no específicos de curso y materia, sino asociados al área de Ciencias de
la Naturaleza.
De los objetivos generales de Etapa, podemos considerar como más asociable a Física y Química:
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Aunque también otros con relación y que se pueden trabajar desde Física y Química:
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su
condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Los objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza asociados a Física y Química son:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas,
diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular
conclusiones.
2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las
leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones
3. Contenidos
3.1. Contenidos del currículo oficial
Bloque 1. Introducción al trabajo experimental
• Las magnitudes y su medida. El Sistema Internacional de unidades. Carácter aproximado de
la medida. Notación científica. Redondeo
• Aparatos de medida. Medida de masas: balanzas. Medidas de volumen. Medidas de
longitud: regla y calibrador. Medidas de tiempo: cronómetro.
• El trabajo en el laboratorio. Formulación de hipótesis y diseños experimentales. Análisis e
interpretación de resultados experimentales.
• La comunicación científica: el informe científico. Reglas y ejemplos
Bloque 2. Fuerzas y movimiento.
Iniciación al estudio del movimiento.
vida.
5. Cinemática 1. Cinemática Bloque 2. Fuerzas y movimiento
1. Características del Iniciación al estudio del movimiento.
movimiento • Movimiento y sistema de referencia.
2. La velocidad Trayectoria y posición. Desplazamiento y
3. Estudio del espacio recorrido. Velocidad y aceleración.
movimiento uniforme. • Estudio del movimiento rectilíneo y
4. La aceleración. uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo
5. El movimiento y uniformemente acelerado.
uniformemente • Análisis de los movimientos cotidianos.
acelerado.
6. El movimiento
circular uniforme.
6. Estática y 2. Estática. Equilibrio Bloque 2. Fuerzas y movimiento
dinámica de fuerzas Las fuerzas y el equilibrio.
1. Origen, efectos e • Las fuerzas y sus efectos estáticos.
identificación de las • Composición y descomposición de fuerzas.
fuerzas • Equilibrio de fuerzas.
2. Medida de las Las fuerzas y el movimiento.
fuerzas. Ley de Hooke • Las leyes de la Dinámica y la superación de
3. Composición y la física del sentido común.
descomposición de • Tratamiento cualitativo de la fuerza de
fuerzas rozamiento.
4. El equilibrio de las
fuerzas.
5. Las máquinas
simples
4. Dinámica
1. El principio de
inercia
2. El principio
fundamental de la
dinámica
3. Aplicaciones del
principio fundamental
de la dinámica
4. El principio de
acción y reacción.
7. Fuerzas en Estática de fluidos Bloque 2. Fuerzas y movimiento
fluidos. Presión 1. La presión en los Las fuerzas y el equlibrio
fluidos • Fuerzas en los fluidos. Concepto de presión.
2. Leyes de la Presiones hidrostática y atmosférica.
hidrostática Aplicaciones
3. Aplicaciones de las • El principio de Pascal y la multiplicación de
leyes de la hidrostática la fuerza.
4. La presión • El principio de Arquímedes y la flotación de
atmosférica barcos y globos. Tensión superficial.
• Actividades para cada unidad (hay unidades que se prestan más a realizar prácticas de
laboratorio, uso de material informático, etc.)
• Se indican las unidades de la propuesta, que ya se han relacionado con los números y
nombres de temas de acuerdo al libro utilizado y con los bloques del currículo. Por claridad
para los alumnos se intenta seguir el orden que utiliza el libro de texto, aunque no de forma
completa:
• Se ha decidido comenzar por los temas de Química que están más relacionados con
los contenidos que los alumnos vieron el curso anterior, que enlaza con los principios
de metodología: coherencia vertical entre cursos y partir del nivel de desarrollo del
alumno y sus conocimientos previos.
• Además de empezar por química, las unidades de física no siguen completamente el
orden del libro: en la parte de dinámica se ve primero dinámica en general (unidad 5
del libro) y estática general (unidad 2 del libro) antes de la estática de fluidos (unidad
3 del libro)
• Se intenta completar un trimestre completo con las unidades asociadas a química, si bien la
realidad y flexibilición puede hacer que no coincida exactamente.
• Periodos lectivos disponibles, que son 3 semanales para Física y Química en 4º ESO según
la ORDEN 3320-01/2007 , de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se
regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación
Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
En cuanto al número de semanas disponibles, el calendario escolar para el curso 2014/2015
indica que comienza el 11 de septiembre y finaliza el 19 de junio, con lo que en ESO
podemos considerar aproximadamente 178 días lectivos (cumpliendo con el mínimo de 175
que indica la disposición adicional quinta de la LOE), que son unas 35 semanas. Con esta
información podemos estimar que disponemos de unos 105 periodos lectivos para nuestra
materia, pero teniendo en cuenta que es una aproximación ya que es muy dependiente de
que una vez fijado el horario semanal de las 3 horas para cada grupo, existen sesiones de
presentación, pueden coincidir algunos con días no lectivos, lo que suele ser de especial
impacto en lunes y viernes. Por ello hay que tener cierto grado de flexibilidad porque
siempre surgirán imprevistos: actividades extraescolares, días festivos que combinados con
el horario restan número de sesiones disponibles, por ello las unidades didácticas deben
poder aceptar pequeñas variaciones en su duración, sin excesiva rigidez. Siempre es más
fácil ampliar alguna unidad con más sesiones que reducirlas, por lo que se hace una
propuesta de temporalización de 100 sesiones dejando un mínimo margen que permite la
relación calendario/contenidos de Física y Química de 4º ESO.
Las unidades se desarrollarán a lo largo del curso, distribuidas por trimestres, relacionándose con
los puntos de evaluación, que están fijados a finales de diciembre, finales marzo, y junio. Se intenta
tener en cuenta que los trimestres no son idénticos: el primer trimestre suele tener más sesiones, y el
tercer trimestre menos (suelen estar incluidas las vacaciones de Semana Santa, que en en 2015 serán
en marzo y abril (días 27 marzo a 6 abril ambos inclusive). Además hay que contabilizar las
sesiones de pruebas de evaluación
2. Reacciones químicas 8
3. Formulación inorgánica 8
4. Química del carbono y formulación orgánica 8
5. Cinemática 12
Trimestre
Segundo
6. Estática y dinámica 12
7. Fuerzas en fluidos. Presión 11
8. Astronomía y gravitación 8
Trimestre
Tercer
4. Competencias
El tratamiento de competencias básicas es obligatorio en la Educación Secundaria Obligatoria:
El Decreto 23/2007 hace referencia a las competencias básicas en su artículo 5, remitiéndose al
Anexo I del Real Decreto 1631/2006.
Las competencias básicas que se describen en ese Anexo son 8, numeradas de la siguiente manera
lo que permite posteriores referencias:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la
adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones
entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la
habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta
competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre
los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico,
para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la
discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de
las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el
planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para
obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los
resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por
ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida
y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados
hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este
sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la
tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la
formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a
los problemas locales y globales planteados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la
naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para
analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona
contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y,
con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la
competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las
herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de
los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con
la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones
de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en
juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas:
verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello
hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de
la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora
en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los
esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos,
etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias
para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la
obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la
naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada,
en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad
democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel
que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la
concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y
perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones
colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido
esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes
para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si
bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha
contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La
alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a
su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social
frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través
de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la
naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o
a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas
materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de
las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la
adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos
naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia
humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen
una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a
lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la
incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras
de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de
conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos
esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los
procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo
científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e
interregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,
permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este
sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más
profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta
competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir
a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han
incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del
quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
5. Metodología
5.1. Metodología general de ESO
El Real Decreto 1631/2006 indica que el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos,
entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias, descritas en esta
programación.
Tal y como indica el currículo oficial de Ciencias de la Naturaleza, en lo referente a la metodología,
es importante transmitir la idea de que la Ciencia es una actividad en permanente construcción y
revisión, con implicaciones con la tecnología y con la sociedad; plantear cuestiones tanto teóricas
como prácticas, a través de las cuales el alumno comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es
dar explicaciones científicas de aquello que nos rodea.
Así mismo el propio currículo incluye un bloque de “metodología científica”, y la propia
metodología didáctica, mediante el uso del laboratorio y actividades, debe acercar la metodología
científica a los alumnos a la hora de describir y resolver cuestiones sobre el entorno.
entrega de exámenes resueltos podrá realizarse de manera inmediata una vez finalizado el
examen; al tenerlo reciente esto les permitirá valorar rápidamente lo realizado bien o mal,
haciéndoles más conscientes de cual es el estado de su proceso de aprendizaje y de su
posible evaluación.
6. Recursos didácticos
Entre los elementos del currículo oficial se encuentran el fomento de la lectura, la comunicación
audiovisual y las Tecnologías de la Información y Comunicación, por lo que nos apoyaremos en
estos soportes que pueden resultar claros, atractivos y motivadores para el alumnado. En
www.fiquipedia.es se tiene gran cantidad de información y enlaces a recursos de varios tipos.
6.2. Audiovisuales
Enazando con la metodología, Se utilizarán vídeos de interés por su contenido científico o relación
con los objetivos, así como animaciones o simulaciones.
Ejemplos:
• “INSTITUTO DEL CINE. LUCES, CÁMARA... ¡LECCIÓN DE CIENCIAS
NATURALES, FÍSICA Y QUÍMICA”, Ediciones SM
• Vídeos de la serie “El Universo Mecánico”
• “The Known Universe”
6.3. Informáticos
Algunas páginas web tienen funcionalidades que se pueden considerar audiovisuales, ya que
contienen animaciones/simulaciones. En la medida que la flexibilidad del uso del aula de
informática y de la práctica docente lo permitan se utilizarán programas educativos de software
libre, a veces incluidos como applets en las páginas web, por ejemplo en Física y Química de 4º
ESO relacionados con densidad, estructura interna átomo y tabla periódica.
Ejemplos:
Iniciación interactiva a la materia
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index.html
Mariano Gaite Cuesta. Premio CNICE 2005.
Tabla periódica interactiva
www.ptable.com
"Simulaciones interactivas de la universidad de Colorado"
http://phet.colorado.edu/en/simulations/
Por ejemplo:
• Densidad http://phet.colorado.edu/es/simulation/density
• Flotabilidad http://phet.colorado.edu/es/simulation/buoyancy
Laboratorio virtual de física
http://www.fislab.net/
6.4. Ambientales
Los recursos ambientales comprenden desde el espacio del aula y de los laboratorios de física y
química, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los recursos que fuera del centro
ayudan a desarrollar los contenidos de la materia de Física y Química de 4º ESO. En el edificio A
del centro se dispone de una sala de informática, biblioteca, salón de actos y algunas aulas con
proyector.
Es importante destacar que el número de alumnos permite realizar laboratorio sin desdobles, pero
que no se dispone de laboratorio de Física y Química en el centro, por lo que en la medida de lo
posible se utilizarán laboratorios virtuales, simulaciones, o pequeñas prácticas magistrales en el
aula.
Los recursos fuera del centro asociados a la materia se describen junto a las actividades
extraescolares.
7. Evaluación y calificación
Se trata en un documento aparte común a todo ESO, indicando las diferencias entre materias, salvo
los criterios de evaluación de la materia de Física y Química de 4º ESO que se indican en este
documento.
describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Diferenciar la conservación de la energía en
términos de cantidad con la degradación de su calidad conforme es utilizada. Aplicar lo anterior a
transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.
8. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar
las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos
y térmicos).
9. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos
reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la formación de
una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales
de las transversales y realizar cálculos numéricos en los que interviene el periodo, la frecuencia y la
longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.
10. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la
naturaleza de la emisión sonora.
11. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras
preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones,
observando en ellas el Principio de conservación de la materia.
12. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar correctamente las
ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos
y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales.
13. Explicar las características de los ácidos y de las bases y realizar su neutralización. Empleo de
los indicadores para averiguar el pH.
14. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio
ambiente.
15. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus
aplicaciones.
16. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos
saturados e insaturados.
17. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, petróleo, alcoholes y ácidos.
18. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de
macromoléculas y su importancia en los seres vivos
19. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas
medioambientales de nuestra época y su prevención.
20. Describir algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en diversos ámbitos de la
sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.
8. Atención a la diversidad
En la ESO es importante la atención a la diversidad, teniendo en cuenta si existen alumnos con
necesidades educativas que requieran adaptaciones curriculares, no significativas o significativas.
Nos podemos encontrar con alumnos de bajo/alto rendimiento, y baja/alta motivación, y para
atender a la diversidad de alumnos se podrán utilizar las siguientes estrategias:
• Identificar los conocimientos previos y las situaciones que puedan afectar al avance en el
aprendizaje.
• En las explicaciones teóricas por el profesor de los contenidos de cada tema, hacer especial
hincapié en los mínimos exigibles.
• Procurar que todos los alumnos participen activamente.
• Aprovechar la colocación en el aula de los alumnos de manera que se pueda reforzar su
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