CAN axe t PT eid teks entre pedagogia y andragogiaLa andragogia postula liquidar o cancelar las relacio- nes de dependencia y paternalismo autoritario man- tenidas hasta hoy en la pedagogia. Este cambio se nota en la terminologia que sustituye el concepto de “educador” por el de “orientador”, “facilitador”, “guia”, “andragogo”, “animador”, indicando, de este modo, la renuncia voluntaria a cualquier posicién jerarquica. En la andragogia desapare- ce la diferencia entre el que sabe y el que no sabe, entre el duefio de la cultura y el ignorante, entre el letrado y el anal- fabeto. Por el rol que cumple el facilitador, o animador, o andragogo, no es correcta la expresién ensefianza-apren- dizaje, que corresponde al campo pedagdgico, la expresién correcta en andragogia es orientacion-aprendizaje. El acto pedagdgico esta centrado en el maestro, por cuanto es el poseedor del conocimiento y de la experiencia. En cambio, en el acto andragédgico, el centro de los aprendiza- jes es el participante adulto en cualquier nivel del sistema educativo. Asi como es importante para el pedagogo la fijacién de contenidos que le ensafia a los nifios, para el andragogo lo importante es el proceso de como se realiza el aprendizaje de sus participantes adultos, para ayudarles a lograr dentro de su propio ritmo y capacidades los objetivos propuestos. Mientras el proceso pedagdgico se caracteriza por la vertica- lidad en la relacién de un adulto con un ser en crecimiento, el proceso andragdgico esta condicionado por la horizontali- dad, determinada por la relacién entre adultos. La verticali- dad obliga a una relacién dependiente. La horizontalidad impone una relacion participativa.Cuadro comparativo de las metodologias pedagdgica y andragdgica 1. Toma en cuenta el proceso de maduracién en el ser humano (psicologia evolutiva). Maduracién es un proceso de desarrollo y crecimiento del ser humano. 2. Destinada a la educacidn de las nuevas generaciones. La metodologia que se aplica para educar al nifio o adolescente varia de acuerdo a las caracteristicas de cada etapa de creci- miento o desarrollo. 3. La relacién pedagogo-alumno se la entiende en una situa- cién dador-receptor. 4. El pedagogo debe ser una persona iddnea para ensefiar determinados contenidos (transmite conocimientos). 5. En el caso de nifios y adolescentes, el interés tiene como objetivo el aprovechar en ellos intereses artificiales y esponta- neos que faciliten los procesos motivantes del aprendizaje. 6. Para que un nifio o adolescente aprenda es necesario inte- resarlo. Los intereses de los nifios y adolescentes son circuns- tanciales y transitorios, responden mas a factores emocionales 0 instintivos que racionales. 7. El educador-pedagogo, por ser eje del proceso ensefian- za-aprendizaje, impone su autoridad en forma vertical y pater- nalista.1. Toma en cuenta la madurez funcional (psicologia diferen- cial) o sea la capacidad del ser ya estructurado para aprove- char su potencialidad en funcién de su mejoramiento integral. Madurez es el fin o término de dicho proceso (adultez). 2. Para el adulto, axioldgicamente la experiencia constituye el valor fundamental, es el producto resultante del vivir, confron- tar situaciones y practicar los conocimientos tedricos. 3. La relacién andragogo-participante es dialdgica, participati- va e interactuante. 4. El andragogo selecciona y elabora los contenidos junto a los participantes (facilita la situacién de aprendizaje). 5. Los intereses de los adultos estan ligados intimamente a las necesidades inmediatas. El adulto no requiere de factores arti- ficiales para comprender la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y de mejorar los ya adquiridos. 6. El adulto que estudia lo hace en funcidn de sus propios y reales intereses, que nacen de las exigencias econdmicas, sociales o individuales con las que tropieza en su vida de rela- ciones. 7. El facilitador o andragogo, en el proceso orientacién-apren- dizaje, estimula la autoformacidn y autodidaxia del adulto par- ticipante, en aplicacién de los principios de horizontalidad y participacion.La tesis andragdgica resalta la condicién adulta del estudiante de la educacién no formal o universitario: a) por haber transpuesto la adolescencia, pues suele ser mayor de quince ajios; b) desde el punto de vista bioldgico, sus drganos, con raras excepciones, han llegado a la plenitud funcional, ha alcanzado funda- mentalmente su capacidad reproductora y puede per- petuarse como especie; c) desde el punto de vista psicoldgico, tiene conciencia de su naturaleza y de la realidad en que vive, puede decidir responsablemente sus actos y es duefio de su destino. La conciencia critica es en él una realidad que ha susti- tuido a la conciencia ingenua y magica del nifio y del adolescente, se trata de un adulto que analiza, sinteti- za, deduce e induce todo el acontecer humano, capaz de insurgir contra el statu quo o de crear ideales y formas de vida, es un ser con independencia de pen- samiento y accién; d) desde el punto de vista social y del trabajo ya tiene capacidad para intervenir en los procesos sociales de toda indole y comparte en el mercado de trabajo.Generalmente, son tres los procedimientos de evaluacion andragdgica: la autoevaluacién, la coevaluacién y la eva- luacion unidireccional o heteroevaluacidn. La autoevalua- cidn es el proceso mediante el cual el participante realiza su propia evaluacién, establece la medida en la cual alcanza sus objetivos; su caracter es formativo; la coeva- luacion es el procedimiento en el cual varios participantes valoran actividades y logros y tiene como finalidad permi- tir el perfeccionamiento de los resultados de autoevalua- cién; tiene también caracter formativo, permite determi- nar el nivel de opiniones de los participantes en relacién con los logros y desarrollo de actividades de conjunto. La evaluacién unidireccional es la hecha por el animador y esta dirigida a determinar los logros alcanzados por los participantes de manera individual y en grupo: entrega de trabajos o asignaciones, intervenciones, aportes, informes, participacién en discusiones y conclusiones de cada sesion. La evaluacién andragdgica es también horizontal y participativa, similar al pro- ceso orientacién-aprendizaje, es, pues, reciproca entre el orientador y el parti- cipante. La evaluacién andragdgica esta destinada a: a) estimular y desa- trollar el sentido de auto-responsabili- dad en el participante; b) confrontar los objetivos alcanzados tanto por el animador-andragogo como por el parti- cipante; preparar al participante para la evaluacién que ha de afrontar en el mercado de trabajo y que conlleva la evaluacién del andragogo y de la insti- tucion, incluyendo autoridades.Es importante sefialar que el adulto no solo esta en capacidad de autoevaluar su rendimiento sino tam- bién de apreciar si las experiencias que se les sumi- nistran tienen significacidn para su vida. A diferencia del nifio y adolescente, imposibilitados por las limi- taciones de su desarrollo a evaluar a su maestro, el adulto esta en capacidad de emitir juicios sobre los contenidos que se le suministran y sobre las técni- cas aplicadas en el proceso de aprendizaje que ejecuta. Mejor que el andragogo, el participante puede apreciar objetivamente si los contenidos culturales, profesionales o sociales han de propor- cionarle algtin beneficio inmediato.