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ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS

LINGÜÍSTICOS DESDE EL MODELO


E-S-R-I

ESTRATEGIAS DEL MODELO E-S-R-I EN RELACIÓN


CON LOS CONTENIDOS DE LENGUA EN PRIMARIA

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ESTRATEGIAS DEL E-S-R-I EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS

Recordamos: para el abordaje de los contenidos


utilizaremos estrategias

• Creativas
• Motivadoras
• Flexibles
• Adaptadas al momento de desarrollo de los alumnos
• Transversales
• Integradoras
• Competenciales
• …

Y, SOBRE TODO, DIRIGIDAS A FAVORECER EL


APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DE LL

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DESARROLLO DE LAS HABILIDADES ORALES: LA CONVERSACIÓN

El lenguaje oral permite establecer conexiones entre el currículo y los intereses


del alumno, que se expresan mayoritariamente de forma oral y les proporciona
herramientas de éxito escolar y social

• Los contenidos de la expresión oral en Primaria son:


₋ Escucha activa
₋ Habilidades sociolingüísticas
₋ Fluidez verbal
₋ Comprensión oral
₋ Incremento semántico
₋ Pragmática (usos de las palabras según el contexto)
₋ Vocabularios
₋ Habilidades paradigmáticas

TODOS ELLOS PUEDEN DESARROLLARSE MEDIANTE EL DIÁLOGO, EL DEBATE Y


LA CONVERSACIÓN FORMATIVA DIRIGIDA POR EL MAESTRO EN EL AULA

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DESARROLLO DE LAS HABILIDADES ORALES (2)

• Algunas estrategias para desarrollar la expresión oral:


₋ Participar en conversaciones y diálogos
₋ Contar cuentos y anécdotas
₋ Participar en debates y exposiciones orales
₋ Describir viñetas, cuadros, carteles, mapas conceptuales y otros
recursos gráficos
₋ Hacer presentaciones sobre temas
₋ Lectura de textos y explicación del significado
₋ …

NOTA: Las actividades que desarrollan las habilidades orales tienen cabida en
todas las áreas curriculares, no son exclusivas del área de Lengua 4
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES ESCRITAS: LA ESCRITURA CREATIVA

Los elementos de la escritura que debemos trabajar en Primaria son:


- La estructura interna del texto: las diferentes partes que componen el texto y los
elementos lógicos que las dotan de coherencia interna (nexos, conectores e ilativos)
- Su corrección formal: riqueza léxica (vocabulario), corrección ortográfica y riqueza
descriptiva (tropos, figuras literarias, recursos estilísticos).

- Su riqueza expresiva: uso de signos de puntuación.

Algunas estrategias para el desarrollo de las habilidades escritas:


• Talleres de escritura creativa
• Cuentos colectivos
• Cuentos incompletos
• Cadáveres exquisitos
• Carteles y señalizaciones
• Libros viajeros
• Certámenes y concursos literarios
• Diarios de clase
• Dictados reflexivos
• ...
LA COMPETENCIA ESCRITA INCORPORA LA COMPETENCIA
ORTOGRÁFICA 5
LA COMPETENCIA ORTOGRÁFICA: DICTADOS REFLEXIVOS (1)
El dictado es una actividad que tiene dos funciones: la evaluadora y la formativa.
Para potenciar la función formativa hemos de asegurarnos que el dictado
favorezca la corrección ortográfica, evitando la fijación visual de los errores en
palabras conocidas y de uso habitual. Esto es lo que llamamos Dictados Reflexivos.

Secuencia formativa:
1. Lectura en grupo y comentario del texto que vamos a utilizar, que debe ser relevante y
lleno de sentido, por lo que utilizaremos los textos inicial y secundarios de la unidad.
2. Reconocimiento de palabras de especial dificultad y reflexión sobre sus significados.
3. Revisión de las reglas de ortografía conocidas sobre las palabras de especial dificultad.
4. Fijación visual de la palabras correctamente escritas. Para ello utilizaremos recursos
creativos y lúdicos: sonoros, motrices, dramáticos, musicales…
5. Dictado del texto, recordando durante el proceso de forma explícita los recursos que se
utilizaron durante la preparación como elementos para evitar la imagen errónea.
6. Corrección grupal, comentando incidencias y cuestiones de interés. En este punto es
fundamental el feed-back positivo para aquellos alumnos que han mejorado sus
resultados.
7. Utilización y repetición de las palabras erróneas en diversos contextos oracionales y
semánticos para favorecer la fijación de la ortografía correcta.

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LA COMPETENCIA ORTOGRÁFICA: DICTADOS REFLEXIVOS (2)

Los dictados reflexivos tienen diversas ventajas sobre los


modelos tradicionales:
• Son más motivadores, ya que permiten el enfoque lúdico.
• Dificultan la fijación del error en la memoria.
• Favorecen la sustitución de las imágenes erróneas por las correctas.
• Son más contextualizados, ya que se trabajan desde un enfoque global del
texto escrito y sus significados.
• Proporcionan un feed-back positivo a los alumnos, ya que se producen
muchos menos errores y los alumnos aumentan sus expectativas de éxito y su
autoestima.
• Evitan el rechazo del dictado como técnica de aprendizaje de la lengua escrita.
• Evitan la percepción del distado como una actividad-trampa y su rechazo,
permitiendo el progreso sostenido de todos los alumnos en corrección
ortográfica.

EN NUESTRO MODELO UTILIZAMOS LOS TEXTOS INICIAL Y SECUNDARIOS PARA


LA REALIZACIÓN DE DICTADOS REFLEXIVOS
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MORFOSINTAXIS EN PRIMARIA: CONTENIDOS

Los conceptos fundamentales de morfología y sintaxis en


Primaria se centran en comprender y reconocer los elementos
funcionales de la lengua, su naturaleza y sus funciones:
1. Clases de palabras: nombres, determinantes, verbos,
pronombres…

2. Accidentes y variaciones de las palabras: género y número.

3. Grupo o Sintagma: Estructura, funciones y tipos: grupo nominal,


grupo verbal, grupo adjetivo, grupo adverbial y grupo
preposicional.

4. Diferencia entre frase y ORACIÓN : definición y partes.

5. Tipos de oraciones y clasificación según diversos criterios:


intención del hablante, tipos de predicados.

6. Funciones sintácticas.

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CONCEPTO CLASES DE PALABRAS. RELACIONES PARADIGMÁTICAS
Las palabras son realidades heterogéneas:

NATURALEZA: qué son FUNCIÓN: a qué se dedican


▪ Describen ideas y fenómenos ▪ Se establece en relación con su
▪ Expresan el mundo interno naturaleza: núcleo,
del hablante complemento, auxiliar,
▪ Organizan la experiencia en modificador, conector…
categorías ▪ Se organiza a partir de la ley de
▪ Establecen vínculos entre el la concordancia
mundo externo y el interno ▪ Es jerárquica: integra las diversas
▪ Representan y modifican la funciones en segmentos
realidad funcionales mayores

Las relaciones paradigmáticas nos permiten ayudar al alumno a comprender las


funciones en relación con la naturaleza de las palabras

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CONCEPTO CLASES DE PALABRAS. RELACIONES PARADIGMÁTICAS
Los distintos tipos de palabras realizan las funciones gramaticales que
les son propias:

Los Perros Grises Ladran


Unos Coches Viejos Son
Aquellos Libros Olvidados Reposan
Algunos Animales Perdidos Vagan
Pocos Momentos Felices Tienen
Estos Caminos Olvidados Recorren
Muchos Dolores Inútiles Viven
… … ... ...

Determinante Nombre Adjetivo Verbo


Actualizador Núcleo del Complemento Núcleo del
sujeto del nombre predicado

SINTAGMA SUJETO SINTAGMA


PREDICADO
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CONCEPTO CLASES DE PALABRAS. RELACIONES PARADIGMÁTICAS

Las palabras son como las personas, porque son parte de


las personas:

NATURALEZA: ser humano;


persona; hombre…
FUNCIÓN: policía

NATURALEZA: ser humano;


persona; mujer…
FUNCIÓN: médica

MANZANA
NATURALEZA: nombre/sustantivo
NADAR FUNCIÓN: núcleo del sintagma
nominal
NATURALEZA: verbo
FUNCIÓN: núcleo del predicado
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CONCEPTO CLASES DE PALABRAS. HACIENDO CONCRETO LO ABSTRACTO

El juego de las relaciones paradigmáticas acerca a los alumnos a otros


conceptos, como el de grupo nominal con sus componentes y puede
realizarse en los primeros cursos de Primaria sobre un franelograma, lo
que les permite percibir de forma visual (concreta) la estructura
gramatical.

Franelogramas
Franelograma matemáticos
lectoescritor

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CONCEPTO DIPTONGO E HIATO. CUÉNTAME UN CUENTO

Las estrategias narrativas son muy eficaces para ayudar a los alumnos a
comprender clara e intuitivamente las relaciones entre elementos gramaticales,
siempre que seamos capaces de personificarlos y situarlos en un contexto
reconocible y transferible al ámbito morfológico o sintáctico. La relación entre
vocales fuertes-abiertas y débiles-cerradas se pueden presentar como relaciones
de rivalidad y dominio, fácilmente identificables por los alumnos a partir de su
propia experiencia.
Que dichas vocales puedan ir juntas sin problemas en una sílaba o hayan de ser
separadas en dos sílabas distintas se desprende con facilidad de la historia.
Estrategias: personificación; narración; dramatización.
CUENTO: MI HERMANO MAYOR

HIATO
DIPTONGO
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CONCEPTO: GÉNERO Y NÚMERO. CONCORDANCIA

Dentro del grupo las palabras van


juntas y tienen cosas en común.
Como un grupo de niños que tiran
de una cuerda.
Las palabras concuerdan.

Los muchachos sonrientes


La rosa roja
Unos niños altos Una flor hermosa
Aquellos chicos amables El brote diminuto

Estrategia didáctica: Juego infantil: la cuerda. Juegos de palabras: con-cuerda.


Consiste en: vincular el concepto de concordancia con la experiencia de similitud dentro de los
grupos: misma edad, mismos intereses, mismos objetivos… Vincular el sonido “concuerda” con el
objeto cuerda.
Recursos: Juego popular: correr juntos atados a una cuerda. Antón Pirulero. Cambio de roles: los
propios alumnos hacen de maestros

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EL ANÁLISIS SINTÁCTICO

El análisis sintáctico en Primaria está necesariamente ligado al contexto, ya que el enfoque


integrado LL exige que todo análisis lingüístico esté debidamente contextualizado. El análisis
se realiza siempre a dos bandas:
• Nivel morfológico, identificando las diversas clases de palabras y relacionándolas con las
funciones sintácticas que les son propias.
• Nivel sintáctico, identificando los grupos de palabras que forman parte de cada una de las
estructuras sintácticas (sintagmas o grupos de palabras), relacionándolos entre sí en la
estructura global de la oración analizada.

En cuanto al análisis sintáctico, utilizaremos una secuencia de carácter analítico- descendente que
permita mantener una visión global e integrada del texto analizado:
1. Identificaremos el verbo y, a partir de él, en un proceso de razonamiento lógico, el sujeto. A partir
del sintagma sujeto identificamos el resto de la oración como predicado. En ocasiones una
dramatización de la acción y circunstancias enunciadas ayuda a comprender el contexto y las
relaciones entre los elementos.
2. Analizamos el sintagma sujeto identificando el núcleo y los elementos restantes: actualizadores,
complementos… y señalaremos debidamente sus funciones.
3. Procederemos a buscar el núcleo del predicado, identificando predicado nominal y verbal según el
tipo de verbo que aparezca.
4. Utilizaremos un enfoque heurístico para identificar los elementos del predicado: complemento
directo, indirecto y circunstanciales.
5. Por último, decidiremos de qué tipo de oración se trata en función de los resultados del análisis.

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CONCEPTO VERBOS COPULATIVOS Y PREDICATIVOS: EL MIMO.

Para que los alumnos comprendan de forma intuitiva y clara el


concepto de cópula por oposición al concepto de verbo
predicativo utilizaremos una estrategia motriz: mimamos acciones
verbales.
bailar volar

saludar

conducir

¿Y SER?
correr

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CONCEPTO DE GRUPO NOMINAL Y SUS ELEMENTOS: LAS MENINAS
Estrategia didáctica: mirar un cuadro.
Reina Rey Diálogo sobre experiencias personales

Infanta Margarita (núcleo)

Grupo de la infanta
Miramos el cuadro de las Meninas, de Velázquez. Al fondo, en el espejo, vemos a la reina y al rey. También podemos
ver al pintor observando la escena. Y en primer lugar, vemos a la infanta Margarita, la hija de Felipe IV de Austria e
Isabel de Borbón, rodeada de otros personajes. ¿Puedes decir quiénes forman parte del “grupo de la infanta”? ¿Hay
algún personaje que se relacione más estrechamente con ella? ¿Cómo están situados estos personajes?
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CONCEPTO DE GRUPO NOMINAL Y SUS ELEMENTOS: DETERMINANTE Y
ADJETIVO

Estrategia didáctica: mirar un cuadro. Juegos, canciones y coreografías

A partir del cuadro de Las Meninas, continuamos trabajando los conceptos de


determinante y adjetivo y sus funciones sintácticas, centrándonos en su posición
relativa con respecto al núcleo:

ADJETIVO
DETERMINANTE
COMPLEMENTO DE
ACTUALIZADOR
NOMBRE/ADYACENTE

NOMBRE
NÚCLEO

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Grupo nominal: determinante-núcleo-adyacente
actualizador-sustantivo-comp. de nombre

Aquellos grises días de invierno

Las flores azules


La luz cegadora
Un coche veloz

Estrategia didáctica: Personificación: Diálogo. Juego


infantil:
Consiste en: Vincular estatus y función dentro del grupo.
Concepto de liderazgo y cohesión social.
Recursos: experiencias de liderazgo, relación adulto-niño,
equipos-capitán/entrenador… Dramatizaciones. Juegos Esos nubarrones
de equipo con diversos roles. Algunas veces
Poca cosa
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CONCEPTO: CLASES DE DETERMINANTES: El APIDIEN

Estrategia didáctica: Acrónimos


Consiste en: Utilizar los acrónimos y una canción
popular como recurso para recordar la serie de los
determinantes
Recursos: Juego infantil. Canción. Baile

CANCIÓN: Yo soy el determinante

LEYENDA
•A: Artículos
–Determinado
–Indeterminado
•P: Posesivos
•I: Indefinidos
•D: Demostrativos
•I: Interrogativos
•E: Exclamativos
•N: Numerales
–Cardinales
–Ordinales
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Adjetivos: los cotillas de la gramática
Es…
• Vieja
• Fea
• Ruidosa
• Chillona
• Nariguda
• Flaca
• Arrugada
• …
y está LOCA

LOS ADJETIVOS NOS CUENTAN CÓMO SON LAS COSAS… O CÓMO ESTÁN
Estrategia didáctica: canción: El pícaro adjetivo
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CONCEPTO: DIFERENCIA ENTRE DETERMINANTE Y PRONOMBRE

Estrategia didáctica: Personificación. Diálogo de experiencias.


Juego motriz
Consiste en: vincular clase de palabra /función sintáctica con su
situación dentro del grupo y ésta con la experiencia del alumno
dentro del grupo humano: solo/acompañado
Recursos: Dramatización. Juego motriz: Pantaleón: Se levantan por
turnos al distinguir los determinantes/pronombres que aparezcan
en una narración

A veces estamos solos….

Ella estudia ciencias


Ella lleva una bata blanca
Ella tiene el pelo largo A veces en grupo
Ella está sola

Mis hermanos juegan juntos


Mis amigos han ganado
El chico es su hermano
La niña tiene una camiseta muy bonita
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CONCEPTO DE NÚCLEOS DEL SUJETO Y DEL PREDICADO

Estrategia didáctica: Personificación.


Cuento de hadas. Narraciones
Consiste en: vincular la estructura
gramatical con la organización humana
(familia, país, castillo fantástico).
Recursos: Cuento de hadas. Dramatización

Las mariposas volaban al atardecer

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Estrategia didáctica: Personificación. Diálogo e
CONCEPTO SINTAGMA SUJETO Y PREDICADO intercambio de experiencias
Consiste en: vincular el concepto de sintagma a la
organización humana en grupos basados en relaciones
(familia, amigos, clase) o en necesidades y objetivos
(equipos)
Recursos: Diálogos: su familia, su clase, sus amigos, su
equipo… Dramatizaciones. Cuentos de hadas.
Narraciones varias

Los árboles frutales florecen en primavera


SINTAGMA SUJETO SINTAGMA PREDICADO

ORACIÓN
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CONCEPTO: COMPLEMENTO DIRECTO

Para favorecer el conocimiento intuitivo del concepto de CD, recordamos el de


verbo predicativo y hacemos un juego motriz: pedimos a alguien que beba agua
de una botella y luego, quitándole la botella, le pedimos de nuevo que beba. Le
hacemos ver que no puede beber si no tiene UN OBJETO, es decir algo para beber,
en este caso, agua.
Repetimos el proceso con acciones como comer, ver, oír…
Finalmente organizamos la clase en dos bloques y jugamos al juego del VEO, VEO
modificado:
G2: ¿QUÉ VES?
G1: VEO, VEO

G1: EL COMPLEMENTO
G2: ¡VEO UNA ESTRELLA!
DIRECTO ES LO QUE VES

Se repite el juego con diversos verbos transitivos:


TENGO, TENGO…
PESCO, PESCO…
COMPRO, COMPRO…
TOCO, TOCO…

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Complemento Directo: ¿Quién está comiendo?

Las dos tienen la boca abierta,


pero solo una está comiendo.
Si no hay pastel, la niña no come

1. Solo comemos cuando comemos algo Estrategia didáctica: Comunicación de experiencias.


Juego lógico
2. Solo bebemos cuando bebemos algo Consiste en: hablar sobre acciones y experiencias
3. Solo leemos… vividas en las que aparezcan objetos. Vincular el
4. Solo miramos… concepto con la propia experiencia.
Recursos: Conversación. Dramatización. Juego lógico:
5. Solo contamos…
cosas que se pueden…
6. Solo pintamos…
7. …
El complemento directo
es el objeto del verbo
La niña rubia come un pastel de fresa y chocolate
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CONCEPTO COMPLEMENTO INDIRECTO: DALE ESA COSA A ESE TIPO

Soy el C. I.
¡jajajaja!

El rey ofrece la flor al espantapájaros

Y esta es la persona que


Este es el objeto
lo recibe
Estrategia didáctica: Comunicación de experiencias.
Dramatización. Narraciones, cuentos.
El complemento indirecto
Consiste en: hablar sobre acciones y experiencias vividas es la persona que recibe
en las que aparezcan objetos y personas que los reciban. el objeto del verbo
vincular el concepto de C.I. con la propia experiencia.
Recursos: Cuento de hadas. Narraciones. Dramatización.
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COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES: QUÉ VIDA TAN COMPLICADA

¿Por qué baila la bailarina?

¿Cómo?

¿Cuándo?

Estrategia didáctica: Conversación.


Intercambio de experiencias
Consiste en: reconocer en nuestra experiencia
vital las circunstancias que modifican nuestras
La bailarina baila a las diez acciones. Vincular el concepto de
La bailarina baila con un traje rojo complemento circunstancial con las
La bailarina baila en el salón del palacio circunstancias y experiencias personales
La bailarina baila muy bien Recursos: Conversaciones. Preguntas abiertas.
Dramatización
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Complementos circunstanciales
Las circunstancias modifican mucho el significado del verbo:
La boda transcurrió felizmente

No es lo mismo casarse así….. …que así

Celebraron el banquete
en el restaurante de moda
No es lo mismo comer aquí …que aquí

Mi hermana trabaja
de ocho a dos

No es lo mismo trabajar por la mañana …que por la noche


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TIEMPOS VERBALES: PRESENTE, PASADO Y FUTURO

Canción: Presente, futuro, pasado


1.Ahora es presente, presente ya, juego
en presente, tú en presente das, quiero
en presente, presente va, vivo en
presente y esto es genial

2.Después futuro, ya llegará, luego el


ANTES PASADO AHORA PRESENTE DESPUÉS FUTURO
futuro, será genial, veré en futuro, y él
verá, pues el futuro será especial
Jugaba…………….. ………
3.Antes pasado, ayer se fue, se fue el
pasado para no volver, canté en pasado, Leímos ……………… ………
también bailé, viví en pasado y disfruté

Comiste…………….
Música: El bodeguero
Volvieron……………

Pensábamos………
Estrategia didáctica: Diálogo. Canción. Baile
Consiste en: vincular lúdicamente, a través de Tenían
la canción y del baile, el concepto de tiempo
verbal con la propia experiencia. Generalizar el Subió
aprendizaje a otros ámbitos
Recursos: Diálogo, canción, juego lógico, Estudiaban
ritmo, baile.
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TIEMPOS VERBALES: PRETÉRITO IMPERFECTO… Y MUCHO MÁS

Estrategia didáctica: canciones; reglas mnemotécnicas; juego lingüístico.


Uno de los problemas que encontramos en el aprendizaje de la conjugación verbal
es la identificación de los tiempos verbales, que se diferencian a partir de un
análisis lógico-temporal del discurso y que marcan estas diferencias en sus
desinencias específicas.
Proponemos juegos y canciones que faciliten la identificación y evocación de las
desinencias de cada tiempo verbal, facilitando la vinculación entre el tiempo y su
desinencia, de forma que estos dos datos aparezcan siempre juntos de forma
inequívoca:

PRETÉRITO IMPERFECTO:
PRESENTE = PRESENTO abría – cerraba
Hola, me presento: subía – bajaba
Soy… reía – lloraba
Vivo…
IMPERFECTÍA-IMPERFECTABA
Estudio…
¿Y tú?
CANCIÓN: Los verbos locos
¿Y ellos?
Bibliografía y webgrafía

• Santaolalla, E. y Roz, S. (2018): Lenguáticas y Matenguas: la integración curricular como propuesta didáctica. En
Tendencias y retos en la formación inicial de los docentes. Torre J. C. (coord.).Madrid; Servicio de publicaciones
Universidad Pontificia Comillas. Pp. 285-295
• Colección: Taurus Pensamiento Publicación: 13/09/2006 · Álex Grijelmo: LAgramática descomplicada, )
NUEVA GRAMATICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA (2 VOL.) (En papel)
• REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, ASOCIACION DE ACADEMIAS AMERICANAS,
R.A.E. asociación de academias americanas (2009) Nueva gramática de la lengua española (2 vol.)
GRAMATICA FACIL DE LA LENGUA ESPAÑOLA (En papel) ESPASA LIBROS, S.L.U., 2009
• LEONARDO GOMEZ TORREGO, ESPASA LIBROS, S.L.U., 2012
• Racionero, S; Ortega, S; García, R; Flecha, R. (2012). Aprendiendo contigo. Barcelona: Hipatia Editorial. ISBN: 978-84-
938226-3-7.

• Gramática de la Lengua Española [Paperback] Emilio Alarcos Llorach (Author) Real Academia Española. Colección
Nebrija y Bello. Ed. Espasa

• Páginas web y recursos en red


• http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/category/2-ciclo-de-primaria-2c/lengua-
castellana-y-literatura-2c/
• http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm
• http://lamiradaespecial.blogspot.com.es/2010/03/lectura-comprensiva-para-primaria-autor.html
• http://blog.educastur.es/primariasanpedro/literatura/
• http://blogaula56.wordpress.com/category/6%C2%BA-lengua/unidad-09-6%C2%BA-lengua/gramatica-preposiciones-
conjunciones-e-interjecciones-analisis-morfologico/
• http://www.utopiayeducacion.com/2006/06/aprendizaje-dialgico.html

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