UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

RECTORADO
DIRECCIÓN DE DESARROLLO SOCIAL
DIRECCIÓN DE SERVICIO COMUNITARIO

CLASES DE INGLES INCIAL PARA LOS NIÑOS DE LA ASOCIACIÓN

CIVIL KAROL HOME II

Autor: Andrea Torrealba

Cédula de Identidad
V- 27.289.739
Carrera: Idiomas modernos
mención empresarial

San Diego, Septiembre 2019

 ÍNDICE GENERAL
pp.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 1

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

Descripción de las Necesidades Comunitarias …………………….2
Objetivos del Servicio Comunitario …………………………………2
Objetivo General………………………………………………2
Objetivos Específicos…………………………………………3.
Beneficios (Justificación)…………………………………………...…3
Fundamentos Teóricos………………………………………………...4
Metodología del Diagnóstico……………………………………….....7
Fechas de Ejecución del Proyecto …………………………………...8
Cronograma de Actividades ………………………………………...9

CAPÍTULO II: ACTIVIDADES REALIZADAS

Descripción de las Actividades Realizadas …………………………10
Recursos Utilizados …………………………………………………15
Recursos Institucionales……………………………………...15
Recursos Humanos..………………………………………….15
Recursos Tecnológicos …………………………………….16
Presentación de los Resultados ……………………………………..16

REFLEXIONES PERSONALES DEL SERVICIO COMUNITARIO…….18

RECOMENDACIONES…………………………………………………….19

REFERENCIAS ……………………………………………………………20

ANEXOS ………………………………………………………………22
A. Inscripción
B. Carta de Presentación
C. Carta de Aceptación de la Institución
D. Planilla de Asistencia y Control de Actividades
E. Registro Fotográfico
 INTRODUCCIÓN

Actualmente nos encontramos deseosos de afrontar este nuevo reto que

representa el hecho de impartir los conocimientos adquiridos tras arduos años de
preparación en el idioma inglés, sin contar lo que nos falta. Soñamos con sembrar una
pequeña semilla de deseo en estos niños que los impulse a aprender de una lengua tan
interesante como viene siendo el inglés y que ha dejado una huella tan grande en
nuestras almas.

Luego de haber observado y evaluado a nuestro grupo de 14 niños de edades

comprendidas entre los 6 y 10 años, hemos notado que muchos de ellos sienten
curiosidad y deseo por descubrir más sobre esta lengua, mientras que otros no
manejan más que unas pocas nociones básicas menores a las que deberían poder
manejar según los conocimientos instruidos en sus respectivas escuelas pero como
todo niño siempre con ganas de saber más.

En el actual informe narramos los detalles del proyecto llevado a cabo. En el

primer capítulo exponemos las necesidades comunitarias de los niños que habitan en
la urbanización Karol Home II, tomando una muestra de 14 niños. En un segundo
capítulo hablamos de cómo se desenvolvieron las actividades y nuestro punto de vista
acerca de los niños después de haber empezado a convivir con ellos. Asimismo
incluimos nuestras reflexiones acerca de las experiencias vividas durante nuestro
tiempo pasado en esta comunidad en compañía de los niños, algunas veces de sus
padres pero siempre de la mano de Dios.
 CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

Descripción de las Necesidades Comunitarias

Se realizó un proceso de observación en la urbanización Karol Home II,

impulsado por el deseo de saber cómo es la educación en diferentes instituciones y no
solo centrarnos en una, el haber realizado dicho proceso nos demostró que a pesar de
estudiar el idioma inglés desde primaria y en algunos casos preescolar, los niños aun
manejan muy poca información al respecto.

Consideramos un problema por parte de los docentes y las instituciones el

hecho de enseñar el idioma sin profundizar, haciéndolo solo por cumplir con lo
impuesto en el decreto No 313 Gaceta oficial No 36.787 del año 1999, aun
conociéndose que el idioma inglés es considerado un requisito casi indispensable
debido a su cotidianidad en el mundo y su uso en el ámbito de los negocios
internacionales, ya que al estudiar el idioma desde pequeños (lo cual se considera lo
más ideal puesto que los niños tienen mayor capacidad de retención) se logra facilitar
la capacidad de dominar el idioma con el paso de los años, situación que no ocurre en
la mayoría de las instituciones, de las cuales los bachilleres egresan con un
conocimiento casi nulo del inglés.

Objetivos del Servicio Comunitario

Objetivo General

Realizar clases prácticas en el idioma inglés para los niños de 6 a 10 años de la

comunidad Karol Home II ubicada en Maracay, Estado Aragua.

2
Objetivos Específicos
I. Diagnosticar la necesidad de conocimientos para ayudar en la
comprensión del idioma inglés.
II. Elaborar un plan de acción para auxiliar al desarrollo del alcance del
idioma inglés.
III. Ejecutar el plan antes establecido.
IV. Evaluar los resultados obtenidos tras la implementación del plan señalado.

Beneficios (Justificación)

Durante este periodo de servicio dictamos numerosas clases prácticas

mediante actividades eficientes, dirigidas a un pequeño público de niños (dos grupos
de cinco, los cuales estaban conformados por niños de 8 a 10 años, y uno de cuatro
con los más pequeños de 6 y 7 años) con el fin de reforzar el conocimiento que
reciben en sus escuelas y ayudarlos a construir parte de su crecimiento personal a
través del idioma inglés.

Los beneficios han sido sin duda alguna numerosos, empezando por la
experiencia personal que significó para cada uno de nosotros el trabajar con niños y
poder compartir un poco del conocimiento que hemos adquirido a lo largo de los años
en nuestra carrera y la ayuda prestada a cada uno de estos pequeños que representan
una nueva generación para nuestro país, obteniendo como única remuneración su
agradecimiento y cariño.

Aparte de la ya mencionada experiencia tanto a nivel personal como

profesional, a nivel humano esto nos deja una gran satisfacción, ya que por medio de
las clases y dinámicas impartidas los niños de la comunidad lograron establecer lazos
de amistad y compañerismo que pudimos observar durante estos meses.

3
 El sentimiento de logro de ambas partes al finalizar estas clases fue bastante
notorio, los niños estaban contentos de haber compartido con nosotros y de nuestra
parte estuvimos satisfechos con la receptividad que tuvieron cada una de las
actividades sumado al hecho de que fue complaciente el poder ser de ayuda para
otros.

Fundamentos Teóricos

Nuestro proyecto fue llevado a cabo según lo establecido en la Ley de Servicio

Comunitario del Estudiante de Educación Superior, la cual establece que todo
estudiante de educación superior debe realizar actividades en las diversas
comunidades a nivel nacional, estatal o municipal independientemente de la
formación profesional que este cursando, para esto debe de poner en práctica los
conocimientos que ha adquirido durante su etapa académica. El cumplimiento de esta
ley es requisito indispensable para la obtención del título de educación superior, cabe
destacar que el realizar este acto laboral no atribuye remuneración alguna.

Publicada en la Gaceta Oficial N° 38.272 del 14 de septiembre de 2005. Su

definición está contenida en el artículo cuatro de esta ley:

Artículo 4: A los efectos de esta Ley, se entiende por Servicio

Comunitario, la actividad que deben desarrollar en las comunidades los
estudiantes de educación superior que cursen estudios de formación
profesional, aplicando los conocimientos científicos, técnicos,
culturales, deportivos y humanísticos adquiridos durante su formación
académica, en beneficio de la comunidad, para cooperar con su
participación al cumplimiento de los fines del bienestar social, de
acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y en esta Ley (p. 2).

Tomando también en cuenta el artículo siete que explica sus terminaciones:

Artículo 7: El servicio comunitario tiene como fines:

Fomentar en el estudiante, la solidaridad y el compromiso con la
comunidad como norma ética y ciudadana.
Hacer un acto de reciprocidad con la sociedad.

4
 Enriquecer la actividad de educación superior, a través del aprendizaje
servicio, con la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la
formación académica, artística, cultural y deportiva.
Integrar las instituciones de educación superior con la comunidad, para
contribuir al desarrollo de la sociedad venezolana.
Formar, a través del aprendizaje servicio, el capital social en el país
(p.3).

John Dewey es considerado como uno de los primeros que refiere una
corriente educativa relacionada con el aprendizaje-servicio. Sobre esto, Tapia (2000)
destaca; “el considerado pionero del aprendizaje-servicio es el programa de servicio
comunitario del Antioch College, en los Estados Unidos, iniciado en 1921, establecía
como objetivo del Programa de Educación y Trabajo preparar a los estudiantes para
vivir eficazmente en un mundo complejo". (p. 7).

Dewey defendió el trabajo desarrollado a través de la práctica. En 1910 probó

que utilizando experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y lograba
aprendizaje por medio de proyectos para la solución de problemas. Asimismo,
destacaba que el aprendizaje a través de experiencias dentro y fuera del aula y no
solamente a través de los maestros, es vital

Tapia (2000) señala que existen cinco tipos de actividades de servicio:

1. Voluntariado es la participación de estudiantes en actividades cuyo énfasis

primario está en el servicio que se presta, y el beneficiario designado primariamente
es claramente el receptor del servicio.
2. Servicio Comunitario es la participación de estudiantes en actividades que
priorizan el servicio que se ofrece, así como los beneficios que la actividad o aporta a
los destinatarios. Los estudiantes reciben algunos beneficios, al aprender más acerca
de cómo su servicio marca una diferencia en las vidas de los destinatarios del
servicio.

5
 3. Pasantías son los programas que enrolan estudiantes en actividades de
servicio primariamente con el propósito que los estudiantes realicen experiencias "en
la realidad", para que mejoren su aprendizaje o su comprensión de aspectos
relevantes de un determinado campo de estudio.
4. Educación o trabajo de campo designa a los programas que ofrecen a los
estudiantes oportunidades de servicio co-curriculares que están relacionadas, pero no
plenamente integradas con sus estudios curriculares formales.
5. Programas de Aprendizaje-servicio, se distinguen de otras aproximaciones
por su intento de beneficiar igualmente al prestador y al destinatario de un servicio,
así como asegurar igual énfasis en el servicio que se presta y en el aprendizaje que
está teniendo lugar (pp. 15-16).

En el servicio comunitario realizado en la Urbanización Karol Home II fue

posible demostrar algunas de estas actividades de servicio nombradas por Tapia, y es
que gracias al trabajo desempeñado se logró una afinidad entre los prestadores del
servicio y los beneficiarios y, en ambos casos hubo un aprendizaje y crecimiento.

El servicio que se suministró consistió en la impartición de clases dinámicas

dirigidas a los niños de la urbanización Karol Home II enfocado en el fortalecimiento
de la recreación para hacer un importante aporta a la institución. Además, sirvió para
el crecimiento personal y profesional de nosotros, los prestadores del servicio. A
través del servicio comunitario se pone en práctica también lo que se conoce como
comunicación institucional, con el propósito de que tanto las audiencias internas
como externas conozcan lo que se hace en éstas.

Piaget, (1970:92) sostiene que las personas activamente construyen

conocimiento mientras interactúan con su ambiente. Esto es postulado por el
psicólogo suizo quien expresa que el aprendizaje como en la generación de
estructuras cognoscitivas que se crean a través de la modificación de los reflejos
iníciales del recién nacido y que se va enriqueciendo a través de la interacción del

6
individuo con el medio. Estas estructuras se encargan de adquirir la nueva
información a través de dos procesos básicos: la asimilación y la acomodación.

De este modo surge una perspectiva teórica que complementa el enfoque de

Piaget, desarrollada por el psicólogo ruso Vygotsky (ob.cit.), y que enfatiza en la
interacción social como factor clave para el aprendizaje y la transmisión de la cultura.
En esto, la ley genética general del desarrollo cultural, como la denominó Vygotsky
(s/p), ofrece una explicación de la relación entre el aprendizaje y la interacción social,
elemento fundamental en la práctica del servicio comunitario donde los elementos
socioculturales están inmersos en todos sus actores.

Finalmente los llamados conocimientos previos y la experiencia de quien

aprende, resultan determinantes en la construcción de nuevos conocimientos, donde,
prestador de servicio y comunidad adquiere saberes desde la internalización propia de
todos los actantes, con una aprehensión del conocimiento de forma holística e
integral, producto de la cotidianidad que se vive durante la puesta en práctica del
servicio comunitario.

Metodología del Diagnóstico

Con respecto a la metodología educativa aprendizaje-servicio mencionada en

la ley, Según el Congreso Mundial de Investigación-Acción Y Análisis Científico
este es un proyecto de tipo investigación acción participativo ya que se realiza en la
comunidad no solamente por medio de un investigador que estudie la problemática
desde afuera, sino que de manera integrada se involucre con cada uno de los
miembros de la comunidad, para estudiar los problemas, y las posibles soluciones.

Para tener claro que es un proyecto de tipo investigación acción debemos

definirlo, este se conoce como una forma de investigación para enlazar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los

7
problemas sociales principales. Este modelo se originó en el año 1944 con el
psicólogo social Kurt Lewin, pero en realidad fueron  Lawrence Stenhouse, Gary
Anderson, Carr y Stephen Kemmis quienes lo desarrollaron.

Bausela Herrera (2004) define este modelo como:

una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella.

La investigación – acción supone entender la enseñanza como un
proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda (p.1).

Lo principal en la investigación – acción es la auto-observación reflexiva que

el profesional hace de su práctica, no tanto por su ayuda a la resolución de problemas,
sino por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su práctica, la
planifique y sea capaz de mejorarla progresivamente. De acuerdo a lo expresado
por (Bausela Herrera 2004) “constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la
práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje” (p.1).

Fechas de Ejecución del Proyecto

Este proyecto se llevó a cabo en un periodo de tiempo comprendido entre el

10 de Mayo y el 17 de Agosto del año en curso.

8
Cronograma de Actividades

9
 CAPÍTULO II

ACTIVIDADES REALIZADAS

Primeramente comenzamos realizando una prueba de nivelación a los niños

para conocer el nivel de inglés que manejaban, para así poder hacer las correcciones
necesarias en nuestro plan de contenido. El segundo día, luego de haber hecho las
debidas correcciones, proporcionamos una introducción de lo que serían los 3 meses
de clase, para así poder animar a los niños y a su vez darles a conocer a los padres el
contenido de nuestras clases. El tercer día, comenzamos con el contenido,
compartiendo con los niños las diversas formas de saludar a otras personas y de
presentarse tanto a ellos mismos como a otros, realizando actividades dinámicas para
practicar lo aprendido, proponiéndoles jugar a que no se conocían entre ellos y debían
presentarse.

 Del 10/05/2019 al 16/05/2019. Prueba de nivel, introducción,

saludos y presentaciones y actividad.

La segunda semana continuamos con el contenido básico que toda persona debería
manejar para una buena comunicación. Dimos a conocer el alfabeto del idioma inglés
y la manera en la que debe ser pronunciada cada letra de este, luego impartimos una
extensa clase donde nos enfocamos netamente en los colores, el cual es un tema de
inmenso interés para un niño. Para practicar el contenido y lograr que los niños se
asociaran con mayor facilidad con este, realizamos una actividad con distintos
juguetes de diversos colores, pidiéndoles que dijesen el color de alguno de los
juguetes y pronunciaran la inicial de este.

 Del 17/05/2019 al 23/05/2019. Alfabeto, colores y actividad.

10
La tercera semana comenzamos con las clases de los números, quedándonos en los
números pequeños pero de igual forma nombrando algunos grandes para que los
niños practicaran su oído. Luego de eso, les compartimos los días de la semana y los
ayudamos a practicarlos con el fin de que los recuerden de una manera muy fácil con
la canción “The Days Of The Week”, ya que es bien sabido que estudiar con
canciones es una manera rápida y fácil de recordar la información, además es algo
que a los niños les entretiene.

 Del 24/05/2019 al 30/05/2019. Números, días y actividad.

La cuarta semana, luego de haber estudiado los días de la semana, nos encargamos de
hacerles saber cómo decir los meses del año en inglés, luego les enseñamos a decir
las estaciones del año. Para practicar este contenido, decidimos juntarlo con parte de
la tercera semana, para así enseñarles a decir su cumpleaños y en que estación del año
se encuentra.

 Del 31/05/2019 al 06/06/2019. Meses, estaciones y actividad.

La quinta semana, les enseñamos tanto a agradecer como a disculparse.

Consideramos que este vocabulario es totalmente necesario para lograr tener una
buena convivencia y buenos modales. Practicamos este contenido animándolos a
agradecer por sus padres, amigos y su casa, ayudándolos con las palabras que no
conocían.

 Del 07/06/2019 al 13/06/2019. Agradecimientos, disculpas y

actividad.

La sexta semana, decidimos enseñarles el verbo auxiliar más importante del idioma,
el verbo to be (ser o estar). Ya que es un tema bastante extenso, decidimos tomar la
semana completa para dedicarnos a él y poder profundizarlo tanto como los niños lo

11
permitiesen, dando también una pequeña introducción de lo que serían los
pronombres personales. Para practicarlo realizamos una actividad similar a la de la
primera semana.

 Del 14/06/2019 al 20/06/2019. Verbo To Be y actividad.

La séptima semana, comenzamos con otro tema un poco extenso y más complejo, los
Pronombres Personales. A pesar de haberlos utilizado anteriormente para algunas de
las otras clases, decidimos tomar esta semana para profundizar en este tema, el cual
vendría siendo la base de cualquier conversación en inglés, para que así los niños
pudiesen realizar las preguntas necesarias al respecto. Para practicarlo decidimos
realizar de nuevo presentaciones, pero esta vez presentando a cada uno del grupo,
incluyéndonos a nosotros.

 Del 21/06/2019 al 27/06/2019. Pronombres y actividad.

La octava semana, les enseñamos a nombras las partes de su cuerpo, luego de esto,
les compartimos algunos adjetivos simples y frecuentes. Para practicarlo, utilizamos
la canción “Head, Shoulders, Knees and Toes”, utilizando de nuevo la técnica de las
canciones como método de aprendizaje.

 Del 28/06/2019 al 04/07/2019. Partes del cuerpo, adjetivos y

actividad.

La novena semana, dimos un contenido de gran interés para ellos, los nombres de los
animales en inglés, luego les enseñamos como llamar a los miembros de su familia.
Para practicarlo, los invitamos a decirnos cuál era su animal favorito y a presentarnos
a los miembros de su núcleo familiar, también realizamos un juego conocido como
“Role Play” o “Juego de Roles” donde tenían que fingir que todos eran parte de una
familia.

12
  Del 05/07/2019 al 11/07/2019. Animales, familia y relaciones y
actividad.

La décima semana, comenzamos con un contenido un poco más serio, donde

hablamos de las profesiones y los sustantivos, explicándolos de una manera divertida,
ligera y simple para ellos. Para practicarlo, les preguntamos que querían ser de
grandes, y a señalarnos diferentes sustantivos que tuviesen a su alrededor.

 Del 12/07/2019 al 18/07/2019. Profesiones, sustantivos y actividad.

La onceava semana, nos propusimos enseñarles las preposiciones de lugar de una

manera simple pero eficiente, también les hablamos un poco de los artículos. Para
practicarlos, llevamos diferentes objetos y les pedimos que nos indicaran donde se
encontraba cada uno de estos.

 Del 19/07/2019 al 25/07/2019. Preposiciones de lugar, artículos y

actividad.

La doceava semana, les enseñamos vocabulario de comida. También decidimos

darles una pequeña introducción a las conjugaciones de algunos verbos sencillos en
presente simple. Para practicarlo, les pedimos que nos dijeran cuál era su comida
favorita y que acción estaban realizando en ese preciso momento “yo me siento”, “yo
estudio” o “yo juego”.

 Del 26/07/2019 al 01/08/2019. Comida, presente simple y

actividad.

La treceava semana, les enseñamos a decir el nombre de algunos países y sus

nacionalidades, también les dimos una introducción rápida a lo que son las preguntas

13
WH “WH questions”. Para practicarlos, les pedimos que se preguntaran cosas entre
ellos como “Who are you?”, “where are you from?” y fingir que eran de otro país.

 Del 02/08/2019 al 08/08/2019. Países y nacionalidades, preguntas

WH y actividad.

La catorceava semana, les dimos una introducción a lo que sería la estructuración de

oraciones. También, les enseñamos vocabulario de fiestas, ya que la última semana
les teníamos preparada una fiesta de despedida. En vista de que era la penúltima
semana juntos, decidimos simplemente hacer un resumen de todo lo que habíamos
visto a lo largo de las clases.

 Del 09/08/2019 al 15/08/2019. Estructuración de oraciones y

vocabulario de fiestas.
La última semana de las clases, teníamos planeado realizar una prueba final, así que
realizamos un pequeño repaso y respondimos algunas dudas de los niños, al día
siguiente realizamos la prueba, con un poco de todo el contenido que vimos a lo largo
de nuestras clases. El último día, decidimos realizar una fiesta de despedida, para
agradecerles tanto a los niños por su increíble colaboración, como a sus padres por la
confianza en nosotros. Realizamos algunos juegos y cantamos algunas de las
canciones que habíamos escuchado en las clases. Con esta fiesta nos despedimos de
las clases con los niños y culminamos nuestro servicio comunitario.

 Del 16/08/2019 al 22/08/2019. Prueba final y fiesta de despedida.

14
 Recursos Utilizados

Recursos Institucionales

En el transcurso de este recorrido tan nuevo para cada uno de nosotros hemos contado
con el apoyo de la junta comunal de la urbanización Karol Home II ya que sin ellos
no hubiéramos tenido la oportunidad de conocer a este grupo de niños.
Asimismo, contamos con la facilitación de material como guías e impresiones de
actividades de la UPEL.
También obtuvimos el apoyo de los vecinos de la urbanización Karol Home II
quienes fueron sitio de albergue para nosotros y para los niños de dicha urbanización
durante estos largos fines de semana.
Así como también a la corporación Promat, por donar incentivos para los niños
durante las clases y para la fiesta de despedida.
Finalmente, contamos con la colaboración de la Empresa Login Inversiones C.A.
facilitadores de material básico para la impartición de clases como pizarrones, hojas,
lápices, marcadores, entre otros recursos.

Recursos Humanos

Durante este periodo en el que dictamos estas clases contamos con el apoyo
de las siguientes personas sin las cuales este proyecto no habría sido posible:

Vecinos de la comunidad, ya que prestaron sus patios para dictar las mismas.
Contamos con la ayuda de la señora Adriana Montesino, quien es profesora de
inglés, para preparar el material de apoyo para las clases.

Contamos con el apoyo de un joven de la comunidad quien prestó su vehículo

para ayudarnos con el traslado de los pizarrones, tomar las fotos, entre otras
actividades sencillas pero que fueron de gran valor para nuestro proyecto.

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Recursos Tecnológicos

Para el día de la fiesta, un representante colaboró con un televisor grande y un

equipo de sonido donde reprodujimos los videos y canciones en inglés para realizar
las dinámicas de una manera más práctica, el cual también utilizamos en algunas
ocasiones para las actividades de las clases.

Presentación de los Resultados

Luego de la ejecución del presente proyecto se obtuvieron determinados

resultados que ayudaron a constatar el cumplimiento de los objetivos específicos
planteados para el mismo. En primer lugar comenzamos realizando una prueba de
nivelación a los niños de la asociación civil Karol Home II, ubicada en la ciudad de
Maracay, estado Aragua para conocer el nivel de inglés que manejaban y así poder
adaptar nuestro plan de actividades a las necesidades de los niños, cumpliendo así con
nuestro primer objetivo específico.

En este sentido, luego de la exploración diagnostico se determinó que las

causas de dichas fallas en el idioma ingles de los niños que ya lo cursan en las
distintas entidades destinadas a su educación se deben precisamente a las fallas de
estas mismas las cuales muchas veces dictan las clases solo por cumplir con el
decreto No 313 gaceta oficial No 36.787 publicada en el año 1999, causando así el
desinterés y desgano en el idioma inglés debido a las clases aburridas o poco
entendimiento de las explicaciones. En base a esto, el presente proyecto trabajara con
el fin de solucionar esto ya que es un elemento que si es capaz de controlar y medir
como lo es la metodología y proceso de enseñanza aplicado a niños.

Por consiguiente, se elaboró un plan de acción divertido y educativo con el

fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de dinámicas y para ello

16
se tomaron en cuenta elementos como la limitación de recursos de los patios
prestados, disfrutando de la luz natural y algunas tardes afectados por el caluroso sol
de Maracay. De igual manera se debían ajustar las actividades de acuerdo a las horas
disponibles de los niños, ya fuera de clases o de actividades extracurriculares en las
que se debía cumplir con el horario regular y de igual modo siempre acompañados de
la presencia de la señora Giulia Torrealba en caso de presentarse algún tipo de
emergencia (que no fue el caso). Una vez cubierto esto, el plan debía prepararse y
ejecutarse en base al número de alumnos con los que se iba a trabajar, el rango de
edad a quienes se dirigía y el tipo de clase previa a la que ellos estuvieran asistiendo
de manera que la transición fuera lo más organizada posible.

En suma, el plan de acción se centra en el uso de actividades que los niños

encuentren entretenidas e interesantes y que les generara el deseo de seguir asistiendo
a clases. Para ello, cada dinámica está relacionada a un tema que va integrándose
cada semana de manera progresiva, es decir, cada semana se trabaja el desarrollo de
los temas casi siempre a través de algún juego, canción u otras actividades dinámicas,
todo esto, con el fin de que durante en el proceso les sea educativo y encuentren
métodos para estudiar, practicar, entrenar y analizar las cosas básicas del inglés.

En base a esto, la ejecución del presente proyecto se llevó a cabo en un

periodo de 15 semanas cumpliendo un total de 120 horas las cuales fueron
distribuidas en 8 horas reloj por semanas. Las cuales se distribuyeron en dos horas
los días viernes, dos horas los días sábados y dos horas los días domingo en un
horario comprendido entre las 4:30 pm y 6:30 pm. Durante los viernes se explicaba el
primer contenido planificado para la semana, los sábados el segundo contenido, en
caso de que el tema de la semana fuese complejo, se dividía entre viernes y sábado y
los domingos llevábamos a cabo actividades dinámicas que dependían de los temas
tratados los días anteriores que nos llevaron a saber si los niños habían comprendido
o no.

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 Se trabajaron tres grupos separados de niños; dos grupos de 5 niños y uno de 4
niños. Cada grupo era trabajado por cada uno de nosotros, los cuales asignamos al
principio de las clases.

Finalmente, al evaluar los resultados obtenidos luego de la aplicación del plan

de acción elaborado los niños ya podían decir algunas frases cortas y básicas,
presentarse, decir algunas profesiones, los números del 1 al 50 entre otras cosas como
presentar a algunos miembros familiares, reconocer su animal favorito y decir
algunos colores comunes.

Del mismo modo, desde una perspectiva más cualitativa, las opiniones
expresadas por los representantes mostraban su satisfacción con las nuevas técnicas
de enseñanza utilizadas y la implementación de diferentes actividades que más
adelante, en la vida diaria, los ayudaran a desarrollar el inglés de cada niño.

REFLEXIONES PERSONALES DEL SERVICIO COMUNITARIO

Cuando supe que debíamos dar clases en algún punto de la carrera, sinceramente me
asusté, ya que nunca he sido una persona muy paciente y no creo tener vocación para
enseñar, además de que esperaba trabajar con adolescentes, puesto que nunca me han
gustado mucho los niños, con la ironía de que los niños siempre parecen amarme,
pero la oportunidad que se nos presentó fue con niños y la verdad es que no podría
sentirme más agradecida por esto, creo que la mejor manera de perder el miedo o
combatir algo que nos incomode es enfrentarse a la situación, cosa que considero fue
lo que yo hice.

Al comenzar las clases, me di cuenta de que nunca es tarde para aprender, a pesar de
no ser la mejor enseñando, puedo considerar que hice un buen trabajo a lo largo de
estas 15 semanas, tal vez el que yo le guste a los niños, como mencioné
anteriormente, pueda haberme ayudado, pero considero que también algunas materias

18
relacionadas con la psicología que vi al principio de la carrera, pudieron prepararme
para sus actitudes y pensar cómo tratarlas.

De este servicio comunitario, me despedí agradecida y satisfecha, con los niños y

conmigo misma. Esta experiencia la recordaré siempre, a pesar de que en mis planes
no está trabajar en algo relacionado con educación, nunca se sabe que vueltas da la
vida, y si en algún momento me toca hacerlo, estoy segura de que recordaré como
estos niños me ayudaron en parte a vencer mi miedo escénico, a entender que puedo
aprender lo que desee si me lo propongo y darme cuenta de que nunca se sabe quién
nos pueda enseñar algo que necesitamos aprender.

Mi grupo de niños me enseñó que jugando si se aprende, que hay que ser agradecidos
y que nunca debemos olvidar que alguna vez fuimos niños y que tal vez por dentro
aún lo seamos, solo no debemos abandonarlo, sino aferrarnos a él para nunca perder
esa chispa e inteligencia que solo los niños poseen. Ojalá los niños me recuerden a mí
con el mismo cariño que yo los recordaré a ellos, y que la próxima vez que una
maestra de inglés imparta sus clases de manera monótona, le digan “Teacher, ¿y si
mejor probamos con un juego?”.

RECOMENDACIONES

En cuanto a la comunidad, recomendamos que se interesen más por

promover actividades de ésta naturaleza, ya que son de mucha importancia
para los niños que forman parte de la misma. En este tipo de actividades se
fomenta el compañerismo entre distintas familias y de una manera u otra los
padres terminan interesándose por el idioma ingles al ver a sus hijos
aprenderlo.

19
 A los padres de la comunidad, recomendamos que se integren más al
desarrollo de este tipo de actividades. Si existiera más contacto entre los
miembros de la comunidad y los representantes de la junta comunal,
actividades de este tipo se organizarían con más frecuencia y beneficiarían a
sus hijos en gran manera, ¿Cómo?, evitando que tengan tiempo ocioso al
mismo tiempo que lo invierten en el aprendizaje de este maravilloso idioma
que sin duda alguna servirá para su futuro.

REFERENCIAS

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científica 5a edición. Caracas: Editorial Episteme.

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Rogers M. Taylore-knowles J. y Taylore-knowles S. (2010). OpenMind, 3ra edición.

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20
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ediciones.

Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior. Gaceta Oficial

N° 38.272, 14 de septiembre de 2005.

21
 Anexo A
PLANILLA DE INSCRIPCIÓN

22
23
 ANEXO B
CARTA DE PRESENTACIÓN

24
25
 ANEXO C
CARTA DE ACEPTACIÓN

26
27
 ANEXO D
PLANILLA DE ASISTENCIA
Y CONTROL DE ACTIVIDADES

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29
 ANEXO E
REGISTRO FOTOGRÁFICO

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