ESO Matematicas 4A

I.E.S.
Rey Pelayo (Cangas de Onís)

Departamento de Matemáticas Curso 2014-2015
PROGRAMACIÓN
DOCENTE 4º E.S.O.
Opción A
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I.E.S. Rey Pelayo (Cangas de Onís)
ÍNDICE
Pág. 3. Introducción
Pág. 6 Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
Pág. 7 Contribución de la materia a las adquisición de las Competencias Básicas
Pág. 8 Objetivos de las Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria
Pág. 9 Metodología didáctica
Pág. 11 Materiales y recursos didácticos
Pág. 11 Instrumentos de evaluación
Pág. 11 Criterios de calificación
Pág. 12 Atención a la diversidad
Pág. 13 Plan específico personalizado
Pág. 13 Actividades de recuperación
Pág. 14 Procedimiento de información a los alumnos
Pág. 15 Plan de lectura e investigación
Pág. 15 Evaluación de la práctica docente en el departamento
Pág. 16 Actividades complementarias y extraescolares.
Pág. 17 Programación de Aula (Desarrollo de las Unidades Didácticas)
Pág. 32 Criterios Mínimos
Pág. 35 Secuenciación temporal
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INTRODUCCIÓN
En su intento de comprender el mundo todas las civilizaciones han creado y desarrollado herramientas
matemáticas: el cálculo, la medida y el estudio de relaciones entre formas y cantidades han servido a los
científicos de todas las épocas para generar modelos de la realidad.
Las matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos
deben ser capaces de apreciarlas. El dominio del espacio y del tiempo, la organización y optimización de
recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsión y control de la incertidumbre o el manejo de la
tecnología digital, son sólo algunos ejemplos.
En la sociedad actual las personas necesitan, en los distintos ámbitos profesionales, un mayor dominio
de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace sólo unos años. La toma de decisiones
requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo y en la información que se maneja cada
vez aparecen con más frecuencia tablas, gráficos y fórmulas que demandan conocimientos matemáticos
para su correcta interpretación. Por ello, los ciudadanos y las ciudadanas deben estar preparados para
adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se generan.
Ahora bien, acometer los retos de la sociedad contemporánea supone, además, preparar a las personas
para que adquieran autonomía a la hora de establecer hipótesis y contrastarlas, diseñar estrategias o
extrapolar resultados a situaciones análogas. Los contenidos matemáticos seleccionados para esta etapa
obligatoria están orientados a conseguir que todos los alumnos y las alumnas puedan alcanzar los objetivos
propuestos y estén preparados para incorporarse a la vida adulta. Por lo cual, se deberán introducir las
medidas que en cada caso sean necesarias para atender a la diversidad de actitudes y competencias
cognitivas del alumnado de la etapa.
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumnado
construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia
experiencia y de presentarlos preferentemente en un contexto de resolución de problemas. Algunos
conceptos deben ser abordados desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado para
luego ser retomados desde nuevos puntos de vista que añadan elementos de complejidad. La consolidación
de los contenidos considerados complejos, se realizará de forma gradual y cíclica, planteando situaciones
que permitan abordarlos desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.
En todos los cursos se ha incluido un bloque de contenidos comunes que constituyen el eje transversal
vertebrador de los conocimientos matemáticos que abarca. Este bloque hace referencia expresa, entre
otros, a un tema básico del currículo: la resolución de problemas. Desde un punto de vista formativo, la
resolución de problemas es capaz de activar las capacidades básicas del individuo, como son leer
comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hipótesis,
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verificar el ámbito de validez de la solución y otros, pues no en vano es el centro sobre el que gravita la
actividad matemática en general. También se introducen en este bloque la capacidad de expresar
verbalmente los procesos que se siguen y la confianza en las propias capacidades para interpretar, valorar y
tomar decisiones sobre situaciones que incluyen soporte matemático, poniendo de relieve la importancia de
los factores afectivos en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
El resto de los contenidos se han distribuido en cinco bloques: Números, Álgebra, Geometría, Funciones
y gráficas y Estadística y probabilidad. Es preciso indicar que es sólo una forma de organizarlos. No se trata
de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan técnicas numéricas y algebraicas, y en
cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de
incertidumbre probabilística.
El desarrollo del sentido numérico iniciado en Educación primaria continúa en Educación secundaria
obligatoria con la ampliación de los conjuntos de números a utilizar y la consolidación de los ya estudiados
al establecer relaciones entre distintas formas de representación numérica, como es el caso de fracciones,
decimales y porcentajes. Lo importante en estos cursos no son solo las destrezas de cálculo ni los
algoritmos de lápiz y papel, sino una comprensión de las operaciones que permita el uso razonable de las
mismas, en paralelo con el desarrollo de la capacidad de estimación y cálculo mental que facilite ejercer un
control sobre los resultados y posibles errores.
Por su parte, las destrezas algebraicas se desarrollan a través de un aumento progresivo en el uso y
manejo de símbolos y expresiones desde el primer año de secundaria al último, poniendo especial atención
en la lectura, simbolización y planteamiento que se realiza a partir del enunciado de cada problema.
Para la organización de los contenidos de álgebra se ha tenido en cuenta que su estudio resulta, con
demasiada frecuencia, difícil a muchos alumnos y alumnas. La construcción del conocimiento algebraico ha
de partir de la representación y transformación de cantidades. El trabajo con patrones y relaciones, la
simbolización y la traducción entre lenguajes son fundamentales en los primeros cursos. El estudio del
álgebra no ha de hacerse con la única pretensión de manejar con soltura expresiones algebraicas. El
verdadero esfuerzo debe ponerse en el papel del álgebra en la interpretación de situaciones reales que
demuestren su aplicación e interés. El planteamiento de operaciones algebraicas con significados concretos
facilitará la comprensión de las mismas, lo que seguramente contribuirá a evitar algunos de los errores
sistemáticos que suelen cometer los estudiantes al utilizar el álgebra.
La geometría además de definiciones y fórmulas para el cálculo de superficies y volúmenes es, sobre
todo, describir y analizar propiedades y relaciones y clasificar y razonar sobre formas y estructuras
geométricas. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar,
modelizar, medir o clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos. Su estudio ofrece excelentes
oportunidades de establecer relaciones con otros ámbitos, como la naturaleza o el mundo del arte, que no
debería quedar al margen de atención. En la adquisición de conceptos geométricos adquiere una
importancia muy grande el razonamiento inductivo. Las actividades han de comenzar con una primera fase
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de tratamiento directo de objetos, que permita la observación, construcción y modificación de formas

geométricas de distinto tipo.
La utilización de recursos manipulativos que sirvan de catalizador del pensamiento del alumnado es
siempre aconsejable, pero cobra especial importancia en geometría donde la abstracción puede ser
construida a partir de la reflexión sobre las ideas que surgen de la experiencia adquirida por la interacción
con un objeto físico. Especial interés presentan los programas de geometría dinámica al permitir a los
estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos característicos, facilitando la posibilidad de
analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas.
El estudio de las relaciones entre variables y su representación mediante tablas, gráficas y modelos
matemáticos es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenómenos diversos de tipo
económico, social o natural. Los contenidos de este bloque se mueven entre las distintas formas de
representar una situación: verbal, numérica, geométrica o a través de una expresión literal y las distintas
formas de traducir una expresión de uno a otro lenguaje. Así mismo, se pretende que los estudiantes sean
capaces de distinguir las características de determinados tipos de funciones con objeto de modelizar
situaciones reales.
Debido a su presencia en los medios de comunicación y el uso que de ella hacen las diferentes materias,
la estadística tiene en la actualidad una gran importancia y su estudio ha de capacitar a los estudiantes para
analizar de forma crítica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces
contiene la información de naturaleza estadística. En los primeros cursos se pretende una aproximación
natural al estudio de fenómenos aleatorios sencillos mediante experimentación y el tratamiento, por medio
de tablas y gráficas, de datos estadísticos. Posteriormente, el trabajo se encamina a la obtención de valores
representativos de una muestra y se profundiza en la utilización de diagramas y gráficos más complejos con
objeto de sacar conclusiones a partir de ellos. La utilización de la hoja de cálculo facilita el proceso de
organizar la información, posibilita el uso de gráficos sencillos, el tratamiento de grandes cantidades de
datos, y libera tiempo y esfuerzos de cálculo para dedicarlo a la formulación de preguntas, comprensión de
ideas y redacción de informes.
En la construcción del conocimiento los medios tecnológicos son herramientas esenciales para enseñar,
aprender y en definitiva, para hacer matemáticas. Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de
decisiones, la reflexión, el razonamiento y la resolución de problemas. En este sentido, la calculadora y las
herramientas informáticas son hoy dispositivos comúnmente usados en la vida cotidiana, por tanto el trabajo
de esta materia en el aula debería reflejar tal realidad.
Tomando en consideración el carácter orientador que debe tener la etapa, para atender a la diversidad
de motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, la materia de Matemáticas
podrá configurarse en dos opciones, A y B, en el último curso. Las dos opciones remarcan contenidos
parcialmente diferenciados según pongan más o menos énfasis en el carácter terminal o propedéutico, en el
mayor o menor uso del simbolismo abstracto, en la mayor o menor exigencia de precisión o rigor
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matemático, etc. Las diferencias que aconsejan el establecimiento de las dos opciones se traducen no sólo
en la selección de contenidos, sino también, y sobre todo, en la forma en que habrán de ser tratados.
En todos los casos, las matemáticas han de ser presentadas a los alumnos y a las alumnas como un
conjunto de conocimientos y procedimientos, cercanos a su experiencia, que han evolucionado en el
transcurso del tiempo, y que, con seguridad, continuarán haciéndolo en el futuro.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la
lengua asturiana.
i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
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toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.1
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar
en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e
individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
Hemos destacado los objetivos que están más directamente relacionados con las Matemáticas en la
ESO.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia

matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto
de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos
los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros
tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones
cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar
matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la
funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma
selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las
matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la

visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio
contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización
constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las
características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de
comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la
evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y
para la resolución de problemas, contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y
competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos
importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y
algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia del alumnado.
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Las Matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como
un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de
las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular
en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los
procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El
propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la
precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de
carácter sintético, simbólico y abstracto.
Las matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística porque el mismo conocimiento

matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la
expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea
y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el
pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la

autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a
convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las
técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de
razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a
aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad
para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las

matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis
funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se
contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas
con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con
los propios como formas alternativas de abordar una situación.
OBJETIVOS DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como
en los distintos ámbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más
apropiados.
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3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de
recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso
de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, y otros)
presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar
críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para
una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las
propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que
estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores y otros) tanto
para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también
como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la
actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje,
la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución
de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia
capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita
disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista
histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias
matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el
respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Actualmente asistimos al surgimiento de una nueva concepción de la enseñanza-aprendizaje, el

constructivismo, el en el que destaca el papel activo del que aprende; el alumno es el que construye,
modifica y coordina sus esquemas conceptuales; es el verdadero artífice de su aprendizaje y de él depende
la construcción del conocimiento.
Estos principios metodológicos son los que marcan el espíritu de concreción del currículo de nuestro
centro y como partes integrantes de él asumimos esta metodología y concretamos para el área de
Matemáticas los siguientes criterios metodológicos:
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1.- La colaboración y el trabajo en equipo ayudarán a enriquecer la visión de ciertos conocimientos que
tenga el alumno, pero sin dejar que el alumno se pierda en la colectividad y no asuma su propia
personalidad.
2.- El saber elaborar un cuaderno de trabajo con orden y precisión es imprescindible y, combinado con el
libro de texto, será esencial para seguir la materia y como material de primera consulta para la resolución de
los problemas que se planteen.
3.- La calculadora nos servirá de ayuda y hay que entender sus mecanismos pero también hay que
reconocer sus errores (al marcar las cifras y las funciones). Ayudar al manejo de la calculadora con un
trabajo mental aproximado será conveniente para reconocer los errores en los resultados. También nos
ayudaremos de los ordenadores y los sistemas audiovisuales. A través del uso de programas informáticos
específicos se puede facilitar el aprendizaje de forma autónoma y se podrá trabajar a niveles diferentes
según la capacidad del alumnado, favoreciendo de este modo la atención a la diversidad.
4.- Consulta de libros y enciclopedias para poder comprender un lenguaje más técnico o literario,
ampliando así su propio vocabulario.
5.- La exposición al resto de los compañeros de algún trabajo o tema será útil en el enfrentamiento del
alumno a una audiencia y a hacerse claro en sus explicaciones.
6.- Las unidades didácticas se impartirán a través de actividades que logren que el alumno reconozca y
concrete los conocimientos necesarios para llevar a cabo el trabajo y desarrollo de las estrategias
adecuadas para la resolución de los problemas que se planteen.
7.- El trabajo en equipo necesita una planificación detallando y concretando los pasos a seguir. En un
principio la pauta la dará el profesor. Más adelante sería interesante que el grupo de alumnos consiguiera
hacerla, descubriendo así nuevas técnicas de trabajo.
8.- También se valora el respeto a las opiniones de todos los elementos del grupo.
9.- Se propondrán actividades con diferentes niveles de dificultad para poder observar los diferentes
ritmos de aprendizaje de los alumnos.
10.- Promover el hábito de la lectura es uno de los principios pedagógicos en el Educación Secundaria
Obligatoria al que se debe contribuir desde las Matemáticas, prestando especial atención al desarrollo de la
comprensión y la expresión oral y escrita, y al manejo del lenguaje. Será preciso hacer hincapié en
verbalizar conceptos, explicar sus ideas, redactar por escrito conclusiones y razonamientos y realizar lectura
comprensiva de enunciados diversos. Por otra parte la lectura de textos literarios de contenido matemático
contribuirá a lograr la competencia matemática como la lingüística.
11.- Se pondrá especial interés en la resolución de problemas ya que en ellos confluyen la funcionalidad
de los aprendizajes, las destrezas de razonamiento, las estrategias de resolución y el manejo del lenguaje,
por lo que este aspecto será tratado como eje vertebrador desde el primer curso. Se irán planteando
problemas con gradación adecuada a los niveles y conocimientos de los alumnos para que el alumnado no
presente rechazo.
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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Se utiliza en todos los cursos y niveles. Debe un referente para complementar las
explicaciones del profesor y como instrumento donde encontrar actividades que son fundamentales para
completar el aprendizaje mediante el trabajo personal.
4º de ESO (Matemáticas A): Editorial Santillana (vigencia hasta el curso 2011/2012 según el art. 37 del
RD 74/2007)
Cuaderno de actividades. En el mismo, alumnas y alumnos realizarán tanto las tareas de aula como las
personales. También se recogerán las anotaciones y orientaciones que el profesor facilita a lo largo del
curso.
Calculadora. Será preciso que los alumnos manejen la calculadora de acuerdo con el nivel en que se
encuentran, para agilizar los cálculos, sin que ello evite el cálculo mental que será preciso trabajar de forma
habitual. Será fundamental la valoración por parte de los alumnos de los resultados obtenidos por este
medio de acuerdo con el contexto.
Material diverso.
 Especialmente en geometría es preciso manejar instrumentos de dibujo, figuras geométricas,
material de medición, etc.
 En estadística, será adecuado el manejo de materiales como barajas, dados, bolas y urnas, etc.
 Los sistemas de información, como revistas, prensa diaria, reportajes, películas, información a
través de internet…, serán un complemento importante para el desarrollo de actividades
relacionadas con la vida cotidiana.
 Sistemas informáticos. Además de soporte informativo, el manejo de programas de cálculo,
geométricos, analíticos, estadísticos, etc. deben ser introducidos paulatinamente en el aula.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Revisión de cuaderno de trabajo y apuntes: Se valorará tanto la presentación como los contenidos y
su grado de corrección.
 Trabajo del alumno. Se tendrá en cuenta la participación del alumno/a y su actividad en el aula. Se
valorará el grado de corrección de los ejercicios y problemas realizados en clase, incluidos los que
pueda realizar en la pizarra, así como las respuestas a las preguntas y cuestiones del profesor,
orales o escritas, teóricas o prácticas, así como la exposición oral del Trabajo de investigación.
 Pruebas escritas que valorarán el aprendizaje de los contenidos. En cada prueba escrita se indicará
la calificación de cada apartado y subapartado, si lo hubiera.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los distintos procedimientos de evaluación serán aplicados a cada evaluación de acuerdo con los
siguientes criterios:
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- Pruebas escritas 70% de la calificación

- Cuaderno 10% de la calificación
- Otros instrumentos (actitud, trabajo en el aula, trabajo de investigación) 20% de la calificación
Trabajos de investigación: Exclusivamente en la 2ª evaluación, se valorará la realización de un trabajo

de investigación, individual o en grupo, con un peso del 10% de la nota de evaluación (las pruebas escritas
pesarán un 70%, el cuaderno un 10%, quedando un 10% para el trabajo diario). Se valorará el interés,
esfuerzo, presentación del trabajo, la calidad del estudio y la utilización de las NNTT, así como la
exposición oral y el debate en grupo.
Al comenzar el curso es aconsejable detectar el nivel en que se encuentra cada alumno.

Las calificaciones que aparecen en las dos primeras evaluaciones en el boletín de notas y en las actas
corresponden a los contenidos desarrollados en la primera y segunda evaluación de acuerdo con los
criterios anteriormente establecidos. La nota de la tercera evaluación será la referida a todo el curso.
Para garantizar el proceso de evaluación continua, la calificación final se determinará, siguiendo los
criterios de calificación establecidos de forma general al inicio de este apartado, mediante los cuales se
garantiza la observación global del progreso en todas las pruebas escritas, trabajos, actitud en el aula y
realización de tareas diarias. Se incidirá especialmente en el esfuerzo personal, el trabajo y la actitud de los
alumnos y alumnas a lo largo del curso.
Se considera abandono de la asignatura de matemáticas el no asistir a clase con regularidad (faltas

injustificadas) o bien que, aun asistiendo, se muestre una actitud pasiva, no participando del desarrollo de la
clase: actividades, prácticas, tareas, pruebas escritas, consultas orales, etcétera…
El alumno que no asista a clase con regularidad perderá el derecho a la evaluación continua en los
términos reflejados en el Reglamento de Régimen Interno, siendo calificados únicamente por los resultados
de las pruebas escritas, y entendiéndose que la no realización de un examen será calificado con cero.
En los casos en que, por circunstancias excepcionales y justificadas, no se pueda aplicar la evaluación
continua a algún alumno, el profesor realizará una prueba escrita, global o parcial, acerca de los contenidos
mínimos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad supone la respuesta que el sistema educativo da a las diferencias

individuales que puedan existir dentro de una enseñanza comprensiva: diferencias en su ritmo de trabajo,
estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la
necesidad de educar en y para la diversidad.
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La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y

alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a
todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de
los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí
que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y
alumno concreto).
Así, el Concreción del currículo de etapa se configura como el primer nivel de adaptación del currículo. El
carácter opcional de algunas áreas en el último año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa,
los distintos grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la
diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos que constituyen una
respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo.
La Ley responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular. No se propone un currículo

especial para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo
común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y alumnas alcancen,
dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas ordinarias o habituales
y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas son una parte importante de la atención a
la diversidad, pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la
atención a la diversidad se adoptarán en el marco del Centro y de cada aula concreta.
Los alumnos con necesidades educativas especiales recibirán una atención individual y significativa a
través de las adaptaciones curriculares correspondientes.
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
Según lo establecido en el RD 74/2007, referente a los planes específicos personalizados, se fija el plan
de atención para alumnos que permanecen un año en el mismo curso y tengan esta materia entre sus
pendientes, con las siguientes pautas:
1. En el Acta de evaluación final del curso, deben recogerse las dificultades generales en la materia de
los alumnos que no promocionan.
2. En el informe de fin de curso, cada profesor debe recoger las dificultades generales de los alumnos
que no han promocionado, con vistas a elaborar un Plan Específico Personalizado, basado en el
modelo recogido en el departamento de Matemáticas
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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
A lo del curso se establecerán una serie de actividades, trabajos y pruebas que permitan observar la
recuperación de conocimientos de aquellos alumnos/as que no hayan superado los mínimos exigibles en las
evaluaciones ordinarias.
Los alumnos que no habiendo alcanzado los mínimos exigibles en junio, realizarán una prueba
extraordinaria en septiembre sobre los contenidos no superados. Para estos alumnos y alumnas el
Departamento elaborará una serie de actividades que los mismos pueden presentar en la prueba de
septiembre. Estos ejercicios voluntarios se valorarán positivamente con un valor entre 0 y 1 que se sumará
directamente a la nota obtenida por el alumno en el examen extraordinario de septiembre, que hará media
ponderada con la parte ya superada en junio.
Según lo establecido en el RD 74/2007 referente a los programas de refuerzo individualizado y en

cumplimiento de la norma, se fija el plan de atención para alumnos pendientes con las siguientes pautas:
1- Al comienzo de curso el profesor encargado de los alumnos con la materia pendiente elaborará un
programa de refuerzo, siguiendo el modelo establecido por el departamento, para cada uno de los
alumnos con la asignatura pendiente, teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que
motivaron la no superación de la materia en relación con los mínimos establecidos en la
programación. Además informará, sobre el contenido del programa de refuerzo a los alumnos y sus
progenitores o tutores legales.
2- Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior serán convocados semanal o
quincenalmente por el profesor encargado de atención a pendientes y recogerán actividades para
realizar y entregarán las ya realizadas. Estas actividades serán corregidas y devueltas a los
alumnos para su revisión y estudio. Cada evaluación habrá un examen que versará sobre las
actividades que han hecho. El peso del examen es del 70% y el de las actividades es del 30%.
Para superar la materia pendiente, la nota media de las tres evaluaciones tiene que ser igual o
superior a 5.
3- Durante el curso, y al final del mismo, cada profesor evalúa el programa de refuerzo de sus
alumnos con pendientes, teniendo en cuenta la información que aporte el profesor/a que se ocupe
su aplicación.
4- En la evaluación se tendrá en cuenta tanto el programa de refuerzo como los progresos en la
materia correspondiente en el curso siguiente.
A lo del curso cada profesor establecerá una serie de actividades, trabajos y pruebas que permitan
observar la recuperación de conocimientos de aquellos alumnos/as que no hayan superado los mínimos
exigibles en las evaluaciones ordinarias.
PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS
14
Al comienzo del curso, todos los alumnos dispondrán de información relativa a las actividades a realizar
en el presente curso: Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluación, Procedimientos de evaluación,
Mínimos exigibles y Criterios de calificación, permanecerán expuestos en el tablón de anuncios del aula
durante todo el curso.
El alumno estará permanentemente informado, de forma verbal cada vez que lo solicite y por escrito
después de cada sesión de evaluación, de cómo se desarrolla su proceso de aprendizaje: qué objetivos no
se están cumpliendo, qué contenidos no se están asimilando, cómo recuperar los resultados negativos.
PLAN DE LECTURA E INVESTIGACIÓN
Promover el hábito de la lectura es uno de los principios pedagógicos de la Educación secundaria

obligatoria al que se debe contribuir desde todas las materias, pues en todas ellas el alumno lee,
comprende, analiza, interioriza y produce nuevos textos. Por ello, también en Matemáticas habrá que
prestar especial atención al desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita, y al manejo del
lenguaje. Será preciso hacer hincapié en verbalizar conceptos, explicar sus ideas, redactar por escrito
conclusiones y razonamientos y, por supuesto, realizar la lectura comprensiva de enunciados diversos. Por
otro lado la lectura de textos literarios de contenido matemático, de los que es posible encontrar gran
variedad, adecuados a los diferentes niveles de la etapa, contribuirá de forma importante a lograr tanto la
competencia matemática como la lingüística.
En este sentido, la biblioteca escolar, concebida como centro de recursos tanto bibliográficos como
multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de la
competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención, selección y
tratamiento de la información. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los
alumnos y alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer
sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener
información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.
Desde el primer curso de la ESO se le dará una especial importancia a la resolución de problemas,
donde se combinarán las destrezas de razonamiento y comprensión con las de resolución. Es necesario
que los alumnos manejen el lenguaje y sepan interpretar correctamente lo que leen.
Específicamente, dentro del plan lector del centro se tratará de que los alumnos lean y trabajen lecturas
de temas relacionados con las Matemáticas pero a través de lecturas atractivas y motivadoras, para
estimular el gusto por la lectura. Después de cada lectura se desarrollarán actividades que contribuyan a
comprobar si los alumnos han entendido realmente lo que han leído.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL DEPARTAMENTO
15
Periódicamente se realizará el seguimiento de la programación con el objetivo de coordinar la práctica

docente y la evaluación de los resultados obtenidos.
En las reuniones del departamento, los diferentes miembros realizarán, a lo largo del curso, el estudio de
los resultados obtenidos en las materias del departamento y vigilarán la correcta aplicación de los criterios y
procedimientos de evaluación.
Una vez puestas en marcha todas las medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo por este
Departamento Didáctico, se procederá a realizar un análisis exhaustivo de los datos estadísticos obtenidos
en las evaluaciones anteriores, incluyendo tanto los resultados del curso anterior como los de todas las
evaluaciones extraordinarias, con el fin de mejorar todos aquellos rendimientos académicos negativos,
absentismo y abandono de los alumnos.
Se proponen una serie de medidas para tratar de mejorar el rendimiento académico en los alumnos
suspensos:
 Observación de las dificultades concretas de cada alumno y adaptación individualizada de

actividades a su capacidad de comprensión.
 Control del trabajo diario de los alumnos.
 Aumento de la participación del alumnado en el aula y localizar las dificultades en los alumnos.
 Refuerzo en la expresión y comprensión de contenidos.
 Reestructuración de los grupos flexibles.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Este año, debido a los recortes en personal de este departamento, no se desarrollará en este centro
el programa Profundiza, que estimulaba la curiosidad matemática de los alumnos un día a la semana
por la tarde.
Se potenciará la participación de los alumnos en la Olimpiada Matemática regional.
Se realizará un Concurso de Ingenio quincenal desde la plataforma Moodle.
Se colaborará con el dpto de Plástica en un Concurso-Exposición de fotografía matemática.
Se participará en la Semana Blanca en Valgrande-Pajares.
Se participará en el intercambio de alumnos con Francia
16
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 4º ESO – OPCIÓN A
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES.
 Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,

tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización.
 Expresión verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de
resolución de problemas con la precisión y rigor adecuados a la situación.
 Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carácter cuantitativo
o sobre elementos o relaciones espaciales.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones
matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
 Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las
encontradas.
 Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o
estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

 Autonomía y desarrollo personal
 Competencia digital
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la resolución
de problemas y expresar verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas, e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del
lenguaje matemático para ello.
Se trata de evaluar la capacidad de planificar el camino hacia la resolución de un problema. Los
problemas han de ser variados y deberán corresponder a situaciones cotidianas, de modo que se asegure la
capacidad del alumnado para desenvolverse en la vida diaria, utilizando herramientas matemáticas en las
situaciones que lo requieran. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Analizar y comprender los datos que se presentan en una situación problemática, explícitos e
implícitos, así como la precisión de la información que se les presenta y de reconocer las cuestiones
que se les plantean.
- Planificar y elegir las estrategias de resolución, anotando datos relevantes, realizando esquemas,
gráficos o tablas, que faciliten la comprensión y ayuden a la resolución del problema planteado.
- Aplicar estrategias y técnicas de resolución aprendidas a lo largo de la etapa, emitiendo y
justificando hipótesis, generalizando resultados y confiando en su propia capacidad e intuición.
17
- Facilitar las soluciones de los problemas de forma clara, utilizando las unidades adecuadas,
analizando su validez y observando la concordancia con el enunciado.
- Valorar la precisión del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan
cantidades, medidas, relaciones numéricas y espaciales.
- Describir, con un lenguaje preciso, las relaciones cuantitativas y cualitativas que se establecen para
la resolución de un problema, así como las estrategias y razonamientos utilizados para llegar a la
solución.
BLOQUE 2. NÚMEROS.
Unidad 1. NÚMEROS ENTEROS
OBJETIVOS
 Reconocer la presencia de los números enteros en distintos contextos.
 Calcular el valor absoluto de un número entero.
 Ordenar un conjunto de números enteros.
 Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números enteros.
 Calcular y operar con potencias de exponente natural.
 Realizar operaciones combinadas de números enteros con y sin paréntesis, respetando la jerarquía
de las operaciones.
 Calcular todos los divisores de un número entero.
 Expresar cualquier número entero como producto de sus factores primos.
 Calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de un conjunto de números enteros.
 Utilizar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo en la resolución de problemas con
números enteros.
CONTENIDOS
 Números enteros. Ordenación.
 Sumas y restas de enteros. Operaciones combinadas.
 Multiplicación de números enteros. Regla de los signos.
 División de números enteros. Relación entre dividendo, divisor,
Contenidos
cociente y resto.
 Potencias de números enteros. Operaciones con potencias.
 Jerarquía de las operaciones.
 Divisibilidad en los números enteros. Criterios de divisibilidad.
 Representación y ordenación de un conjunto de números
enteros.
 Cálculo del valor absoluto y del opuesto de un número entero.
 Operaciones con números enteros.
 Conocimiento y utilización de la jerarquía de las operaciones, los
Procedimientos, paréntesis y los signos en el cálculo de operaciones combinadas
destrezas y habilidades con números enteros.
 Potenciación de números enteros.
 Determinación de todos los divisores de un número entero.
 Factorización de números enteros.
 Cálculo del m.c.d. y del m.c.m. de dos números enteros mediante
su descomposición en factores primos.
Actitudes  Valoración de la precisión y utilidad del lenguaje numérico para
representar, comunicar y resolver situaciones cotidianas.
 Respeto y valoración de las soluciones aportadas por los demás.
18
 Utilización crítica y cuidadosa de la calculadora

 Uso de la hoja de cálculo para la organización de cálculos
asociados a la resolución de problemas cotidianos

 Interpretar críticamente información proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos
de números (naturales y enteros), y relacionarlos eligiendo la representación más conveniente en
cada caso.
 Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números (naturales y enteros),
decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de cálculo
adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora).
 Utilizar, de manera autónoma y razonada, estrategias para abordar problemas, planificando la
resolución, desarrollándola ordenadamente y mostrando confianza en las propias capacidades.
 Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos...
1. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,
transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad del alumnado para manejar los
números enteros en diversos contextos cercanos a lo cotidiano, así como otros aspectos de los números
relacionados con la medida, números muy grandes o muy pequeños. Mediante este criterio se evaluará si el
alumno o la alumna es capaz de:
- Comparar números enteros y representarlos en la recta numérica.
- Obtener el valor absoluto y el opuesto de un número entero.
- Sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros. Operaciones combinadas.
- Calcular potencias de base entera y exponente natural. Utilizando las reglas de las operaciones con
potencias.
- Calcular el M.C.D. y el m.c.m. de un conjunto de números enteros, mediante descomposición en
producto de factores primos.
- Elegir la forma de cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y
precisión de los resultados obtenidos.
Unidad 2. NÚMEROS RACIONALES
OBJETIVOS
 Expresar una fracción cualquiera en forma decimal.
 Distinguir los distintos tipos de números decimales: exactos, periódicos puros y periódicos mixtos,
que pueden ser considerados como números racionales en forma decimal.
 Obtener la fracción generatriz de un número decimal exacto, periódico puro periódico mixto.
 Entender y utilizar el concepto de fracción equivalente a otra fracción dada.
 Calcular la fracción irreducible, representante canónico, de cualquier número racional.
 Representar gráficamente los números racionales en la recta numérica.
 Operar con números racionales: suma, resta, multiplicación y división.
 Calcular potencias de números racionales con exponente entero.
 Realizar cálculos con números escritos en notación científica.
 Utilizar la calculadora científica para realizar los cálculos anteriores.
CONTENIDOS
Conceptos  Fracción y número decimal.
 Decimales exactos, periódicos puros y periódicos mixtos.
 Fracción equivalente y fracción irreducible.
19
 Número racional. Representante canónico de un número

racional.
 Potencia de exponente entero.
 Determinación de los conjuntos a los que pertenece un
número dado.
 Cálculo de la expresión decimal de un número racional,
señalando de qué tipo es.
 Obtención de la fracción generatriz de un número decimal
periódico.
 Ordenación y representación en la recta de cualquier
Procedimientos, destrezas número racional.
y habilidades
 Cálculo de la suma, resta, multiplicación y división de
números racionales.
 Potenciación de números racionales con exponente
entero.
 Expresión de un número en notación científica.
 Utilización de la calculadora para realizar operaciones
con números escritos en notación científica.
 Valorar la presencia y utilidad de los números racionales
en distintos contextos de la realidad.
 Confiar en la propia capacidad de resolución de
Actitudes
problemas numéricos.

de números (naturales, enteros y racionales), y relacionarlos eligiendo la representación más
conveniente en cada caso.
 Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números (naturales, enteros y
racionales), decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo
de cálculo adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora).
 Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos.
números racionales en diversos contextos cercanos a lo cotidiano, así como otros aspectos de los números
- Identificar y emplear los números racionales, en su expresión más adecuada, incluida la notación
científica para cantidades muy grandes o muy pequeñas, y las operaciones entre ellos siendo
conscientes de su significado y propiedades.
- Encontrar la expresión decimal de fracciones. Clasificarla.
- Obtener la fracción generatriz de un número decimal exacto, periódico puro o periódico mixto.
- Entender y utilizar el concepto de fracción equivalente a otra fracción dada. Calcular la fracción
irreducible.
- Representar gráficamente los números racionales en la recta numérica.
- Calcular potencias de base un número racional y exponente entero, ya sea positivo negativo.
20
Unidad 3. NÚMEROS REALES
OBJETIVOS
 Reconocer los números irracionales como números decimales ilimitados no periódicos.
 Representar en la recta real números reales e intervalos.
 Expresar intervalos de números reales de varias formas.
 Aproximar números reales mediante redondeo y truncamiento hasta un orden dado.
 Reconocer las partes de un radical y su significado
 Calcular e interpretar el valor numérico de un radical.
CONTENIDOS
 Números irracionales.
 Números reales. Orden en R.
Conceptos
 Redondeo y truncamiento.
 Radicales.
 Reconocimiento y construcción de números irracionales.
 Ordenación y representación en la recta de números reales.
 Representación de intervalos de números reales y expresión en
varias formas.
Procedimientos,
destrezas y habilidades  Redondeo y truncamiento de cualquier número real, dando
cuenta del error absoluto y relativo que se comete, así como de
la cota de error.
 Reconocimiento de las partes de un radical
 Cálculo e interpretación del valor numérico de un radical.
 Valorar la utilidad de los números reales en distintos contextos.
 Confiar en la propia capacidad de resolución de problemas
Actitudes numéricos.

de números (naturales, enteros, fraccionarios, decimales, reales, etc.), y relacionarlos eligiendo la
representación más conveniente en cada caso.
 Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas con números (naturales, enteros,
racionales y reales), decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando
un modo de cálculo adecuado (mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora).
números en diversos contextos cercanos a lo cotidiano, así como otros aspectos de los números
- Identificar y emplear los números, en su expresión más adecuada, y las operaciones entre ellos
siendo conscientes de su significado y propiedades.
21
- Ordenar y representar en la recta cualquier conjunto de números reales.

- Representar intervalos de números reales y expresarlos de varias formas.
- Redondear y truncar cualquier número real.
- Reconocer las partes de un radical y calcular su valor numérico.
- Reconocer, y resolver problemas que no tengan una solución única, identificando dichas soluciones
con intervalos que han de representar en la recta real.
Unidad 4. PROBLEMAS ARITMÉTICOS
OBJETIVOS
 Reconocer si dos magnitudes son directamente proporcionales.
 Construir tablas de proporcionalidad directa.
 Resolver problemas de repartos directamente proporcionales.
 Resolver problemas de proporcionalidad directa.
 Reconocer si dos magnitudes son inversamente proporcionales.
 Construir tablas de proporcionalidad inversa.
 Resolver problemas de repartos inversamente proporcionales.
 Utilizar la proporcionalidad inversa para resolver problemas.
 Aplicar la proporcionalidad compuesta en distintos contextos.
 Reconocer y resolver problemas con porcentajes, así como aumentos y disminuciones porcentuales
encadenados.
 Aplicar los conocimientos adquiridos a los problemas de interés simple e interés compuesto.
CONTENIDOS
 Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
 Proporcionalidad directa. Repartos directamente proporcionales.
Conceptos  Proporcionalidad inversa. Repartos inversamente
proporcionales.
 Proporcionalidad compuesta. Interés simple y compuesto.
 Determinación de la relación de proporcionalidad, directa o
inversa, existente entre dos magnitudes.
 Utilización de los repartos proporcionales en la resolución de
problemas.
 Utilización de la regla de tres simple, directa e inversa, en la
Procedimientos, destrezas y resolución de problemas.
habilidades
 Aplicación de la proporcionalidad compuesta.
 Resolución de problemas que impliquen aumentos y
disminuciones porcentuales.
 Resolución de problemas donde aparezcan el interés simple y
el interés compuesto.
 Sensibilidad ante la presencia e importancia de la
proporcionalidad en distintas situaciones de la vida cotidiana.
 Gusto por la resolución razonada, ordenada y cuidadosa de
Actitudes
problemas de proporcionalidad.
 Utilización de las herramientas tecnológicas para facilitar los
cálculos de tipo numérico.
22

2. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros valorando la
oportunidad de utilizar la hoja de cálculo en función de la cantidad y complejidad de los números.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos a la resolución de
problemas cotidianos vinculados a situaciones financieras habituales, así como de comprender e interpretar
correctamente el lenguaje de porcentajes y tasas utilizado habitualmente en publicidad y medios de
comunicación. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Plantear y resolver problemas cotidianos vinculados con el consumo (repartos, variaciones
porcentuales, intereses bancarios, impuestos…), especialmente los referidos a proporcionalidad
directa e inversa, utilizando adecuadamente los distintos tipos de números (tantos por uno,
porcentajes…), y tomando decisiones de acuerdo con los cálculos.
- Resolver problemas de proporcionalidad compuesta.
- Utilizar la calculadora y programas informáticos sencillos para realizar los cálculos cuando sea
preciso.
BLOQUE 3. ÁLGEBRA
Unidad 5. EXPRESIONES ALGEBRAICAS. ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES

LINEALES
OBJETIVOS
 Operaciones con expresiones algebraicas.
 Igualdades notables.
 Resolver ecuaciones de primer grado.
 Reconocer las ecuaciones de segundo grado y clasificarlas.
 Resolver ecuaciones de segundo grado, completando cuadrados y aplicando la fórmula general.
 Resolver problemas mediante ecuaciones de primer y segundo grado.
 Calcular las soluciones de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas mediante los métodos
de sustitución, igualación y reducción.
 Determinar gráficamente las soluciones de un sistema de ecuaciones.
 Clasificar un sistema de ecuaciones lineales según su número de soluciones.
 Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.
CONTENIDOS
 Operaciones con expresiones algebraicas
 Igualdades notables
Conceptos  Ecuaciones de primer grado.
 Ecuaciones de segundo grado
 Sistemas de ecuaciones. Métodos de resolución. Clasificación.
 Resolución de ecuaciones de primer grado.
 Reconocimiento y clasificación de las ecuaciones de segundo grado.
 Resolución de sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas
Procedimientos,
mediante los métodos de sustitución, igualación y reducción.
destrezas y habilidades
 Determinación gráfica de las soluciones de un sistema.
 Resolución de problemas reales con ecuaciones de primer y segundo
grado y sistemas de ecuaciones.
23
 Valorar los sistemas de ecuaciones como un instrumento útil para

representar, comunicar y resolver problemas.
 Interés y cuidado a la hora de realizar los cálculos para resolver las
Actitudes
ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
 Resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones por métodos
gráficos con ayuda de los medios tecnológicos.

 Representar relaciones y patrones numéricos mediante expresiones algebraicas sencillas.
 Usar el método de resolución de problemas mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones y aplicar
con destreza los algoritmos de resolución.
resolución, desarrollándola ordenadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias
capacidades.
 Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numéricos y alfanuméricos.
 Conocer, valorar y utilizar sistemáticamente conductas asociadas a la actividad matemática, tales
como el orden, contraste, precisión y revisión sistemática y crítica de los resultados.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Se trata de comprobar, a partir de situaciones cotidianas, la capacidad de construir un modelo
matemático, ecuación o sistema de ecuaciones, o trabajar con fórmulas ya conocidas para resolver
problemas, ayudándose, si fuera preciso, de programas informáticos. Mediante este criterio se evaluará si el
- Utilizar letras para expresar algunas regularidades numéricas o situaciones en las que aparece una
cantidad desconocida.
- Utilizar fórmulas y expresiones para encontrar valores requeridos e interpretarlos en contextos
cercanos a la realidad.
- Resolver ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
- Resolver ecuaciones de grado superior con soluciones enteras (método de Ruffini).
- Encontrar la solución de problemas cotidianos mediante el planteamiento y resolución de
ecuaciones.
- Resolver ecuaciones y sistemas por métodos de tipo numérico o gráfico a partir del manejo del
concepto de solución; manejar la calculadora y programas informáticos sencillos para aproximar u
obtener soluciones de ecuaciones.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
Unidad 6. SEMEJANZA
OBJETIVOS
 Reconocer cuándo dos figuras son semejantes.
 Construir figuras semejantes por diversos métodos gráficos.
 Formular y aplicar el teorema de Tales.
 Reconocer y dibujar triángulos semejantes.
 Conocer los criterios de semejanza de triángulos.
 Aplicar el teorema de Pitágoras.
 Resolver problemas de semejanza de figuras planas.
 Aplicar las técnicas de semejanza a los problemas de cálculo de distancias entre puntos
inaccesibles.
24
CONTENIDOS
 Semejanzas y razón de semejanza.
 Teorema de Tales.
Conceptos
 Criterios de semejanza de triángulos.
 Teorema de Pitágoras.
 Cálculo de la razón de semejanza de dos figuras, y obtención de
figuras semejantes a una figura dada.
Procedimientos,  Aplicación del teorema de Tales en distintos contextos.
destrezas y habilidades  Utilización del teorema de Pitágoras para resolver problemas.
 Resolución de problemas de semejanza de triángulos aplicando los
criterios de semejanza.
 Valorar las herramientas que proporciona el estudio de figuras
semejantes para la resolución de numerosos problemas de la vida real.
 Reconocer la utilidad de las relaciones métricas y las cualidades
Actitudes
estéticas de los movimientos en la realidad.
 Utilizar las herramientas tecnológicas para la comprensión de
propiedades geométricas

 Identificar, analizar, describir y construir, con precisión y destreza, transformaciones geométricas de
figuras planas presentes en el medio social y natural, y utilizar las propiedades geométricas
asociadas a las mismas en las situaciones requeridas.
 Identificar relaciones de proporcionalidad geométrica, y resolver problemas mediante estas
relaciones.
 Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geométricos.
4. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e
indirectas en situaciones reales.
Se pretende que el alumnado realice mediciones y cálculos geométricos que son frecuentes en la
realidad, utilizando para ello tanto las medidas directas como procedimientos de medición indirecta
sencillos. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Utilizar el teorema de Pitágoras, la semejanza (teorema de Tales) y la proporcionalidad geométrica
para calcular medidas a partir de otras dadas, aplicándolo a situaciones diversas próximas a la
realidad cotidiana.
- Utilizar los instrumentos de medida disponibles, tanto de forma individual como en grupo, para
obtener distancias y ángulos, expresarlas en las unidades adecuadas, y realizar con ellas
representaciones a escala.
Unidad 7. PERÍMETROS, ÁREAS Y VOLÚMENES.
OBJETIVOS
 Calcular el área de triángulos y cuadriláteros.
 Hallar el área de polígonos regulares.
 Calcular el área de polígonos cualesquiera, descomponiéndolos en figuras de áreas conocidas.
 Hallar el área del círculo y de las figuras circulares.
 Resolver problemas reales que impliquen el cálculo de áreas de figuras planas.
 Calcular el área de prismas y pirámides.
 Calcular el área de cuerpos redondos y figuras esféricas.
 Hallar el volumen de prismas, pirámides y cuerpos redondos.
 Resolver problemas reales que impliquen el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos
25
CONTENIDOS
 Área de polígonos y figuras circulares.
Conceptos  Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos.
 Semejanza y razón de semejanza.
 Obtención del área de paralelogramos, triángulos y polígonos
regulares.
 Determinación del área de una forma poligonal cualquiera,
descomponiéndola en otras figuras más simples.
 Cálculo del área de figuras circulares.
Procedimientos,  Resolución de problemas que impliquen el cálculo del área de figuras
destrezas y habilidades planas, descomponiéndolas en figuras de áreas conocidas.
 Utilización de las fórmulas del área de prismas, pirámides, cilindros,
conos, esferas y figuras esféricas para resolver problemas geométricos
y reales.
 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de
prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
 Valoración del razonamiento deductivo en Geometría.
 Interés y gusto por la descripción verbal precisa de formas y
Actitudes características geométricas.
 Hábito de expresar los resultados numéricos de los problemas
indicando las unidades de medida utilizadas.

 Identificar, analizar, describir y construir, con precisión y destreza, figuras planas presentes tanto en
el medio social como natural, y utilizar las propiedades geométricas asociadas a los mismos en las
situaciones requeridas.
 Usar instrumentos, técnicas y fórmulas, individual y grupalmente, para medir longitudes, ángulos y
áreas de figuras planas.
 Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geométricos.
- Aplicar las fórmulas apropiadas de cálculo de perímetros, áreas y volúmenes para realizar la
medición pedida en situaciones concretas, facilitar los resultados en las unidades adecuadas a cada
caso y valorar la corrección de los mismos.
- Realizar estimaciones y cálculos aproximados de longitudes, superficies y volúmenes por métodos
diversos en situaciones reales en las que no resulta fácil la aplicación de fórmulas.
- Describir el proceso para la resolución de problemas geométricos, indicando los pasos, medidas a
realizar, unidades que van a utilizar y las técnicas adecuadas para obtener la medición propuesta en
situaciones cotidianas.
BLOQUE 5. FUNCIONES Y GRÁFICAS
Unidad 8. FUNCIONES
OBJETIVOS
 Comprender el concepto de función.
 Expresar una función de diferentes modos: tablas, gráficas…
26
 Obtener una tabla a partir de la gráfica de una función, y viceversa.

 Hallar el dominio y recorrido de una función, dadas su gráfica o su expresión algebraica.
 Representar y trabajar con funciones definidas a trozos.
 Determinar si una función es continua o discontinua.
 Determinar el crecimiento o decrecimiento de una función y obtener sus máximos y mínimos.
 Distinguir las simetrías de una función.
 Reconocer si una función es periódica.
 Analizar la variación de una función en un intervalo a través de la tasa de variación media.
CONTENIDOS
 Función: variable dependiente e independiente, dominio y
recorrido.
 Continuidad de una función.
Conceptos  Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos.
 Puntos de corte con los ejes. Simetrías. Periodicidad.
 Funciones definidas a trozos.
 Tasa de variación media.
 Obtención del dominio y recorrido de una función.
 Cálculo de imágenes en una función.
 Determinación de los puntos de corte de una función con los ejes.
 Estudio de la continuidad de una función en un punto.
 Análisis del crecimiento de una función y obtención de sus
Procedimientos,
máximos y mínimos.
destrezas y habilidades
 Determinación de las simetrías de una función respecto al eje OY y
respecto al origen (funciones pares e impares).
 Análisis de la periodicidad de una función.
 Representación y análisis de funciones definidas a trozos.
 Análisis de la variación de una función en un intervalo.
 Interés y cuidado a la hora de representar funciones.
 Reconocimiento de la utilidad de las funciones para representar y
Actitudes comunicar situaciones de la vida real.
 Utilización de las herramientas tecnológicas para facilitar las
representaciones funcionales.

 Identificar e interpretar relaciones funcionales expresadas en distintas formas (verbal, tabular,
gráfica y algebraica), realizando transformaciones entre estas formas de representación.
 Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemáticas, y relacionar esta forma
expresiva con otras: tabular, gráfica, descriptiva...
 Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realización de actividades de diversos tipos, como
base del aprendizaje matemático y de la formación de la autoestima.
5. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede
representarlas.
Se trata de que se extraigan conclusiones de gráficas, tablas y enunciados. Mediante este criterio se
evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Discernir a qué tipo de modelo, de entre los estudiados responde un fenómeno determinado.
- Interpretar y expresar, verbalmente y por escrito, las características más representativas de una
gráfica.
27
- Utilizar las tecnologías de la información para el análisis de situaciones representadas mediante

funciones.
6. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones

reales para obtener información sobre su comportamiento.
A la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se trata de
extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la
alumna es capaz de:
- Analizar los valores numéricos de una tabla y las gráficas para mostrar situaciones cotidianas
especialmente en los ámbitos del consumo, el mundo físico, el entorno natural y social.
- Interpretar y expresar las características fundamentales de una función, como son el dominio, la
monotonía, los valores extremos, o la continuidad, asociándolas con el fenómeno que representan,
prestando atención a aquellas que aparecen con frecuencia en los medios de comunicación.
- Aproximar e interpretar la tasa de variación de una función, a partir de datos gráficos o numéricos,
para facilitar información sobre la evolución de los fenómenos estudiados.
- Distinguir las simetrías de una función respecto al eje OY y al origen, y reconocer si una función es
par o impar.
- Reconocer si una función es periódica.
- Representar y trabajar con funciones definidas a trozos.
Unidad 9. FUNCIONES POLINÓMICA, RACIONAL Y EXPONENCIAL
OBJETIVOS
 Distinguir las funciones polinómicas por su grado: de primer grado, rectas, y de segundo grado,
parábolas.
 Obtener gráficas de funciones de segundo grado mediante traslaciones de la gráfica de la función y
= ax2.
 Representar gráficamente y analizar cualquier tipo de parábola a partir del estudio de su Obtener la
gráfica de una función de proporcionalidad inversa a partir de una tabla o de su expresión
algebraica.
 Obtener la gráfica de una función de proporcionalidad inversa a partir de una tabla o de su
expresión algebraica.
 Reconocer y representar hipérbolas derivadas de funciones de proporcionalidad inversa.
 Interpretar y representar la función exponencial del tipo y = ax, con a > 0 y distinto de 1.
 Interpretar y representar la función exponencial del tipo f(x) = ak· x, con k un número cualquiera
distinto de 0.
CONTENIDOS
 Funciones polinómicas de primer grado: rectas.
 Funciones polinómicas de segundo grado: parábolas.
Conceptos
 Funciones de proporcionalidad inversa: hipérbolas
 Funciones exponenciales del tipo y = ax.
 Representación gráfica de una función polinómica de segundo grado, y

= ax2+ bx+ c, a partir del estudio de sus características, o mediante
traslaciones de la función y = ax2.
 Reconocimiento de las funciones de proporcionalidad inversa, así
Procedimientos, como de sus propiedades.
destrezas y habilidades  Resolución de problemas donde aparezcan funciones de
proporcionalidad inversa.
 Representación gráfica de una función racional a partir de
transformaciones de la gráfica de la función y = 1/x.
 Interpretación y representación de la función exponencial.
28
 Gusto por la presentación cuidadosa a la hora de representar

funciones.
 Valorar la utilidad de los distintos tipos de funciones para representar y
Actitudes
expresar situaciones de la realidad.
 Utilización de las herramientas tecnológicas para facilitar las
representaciones funcionales

 Representar y analizar relaciones funcionales sencillas (función lineal, parábola y función
exponencial), usando las técnicas de lápiz y papel, o la calculadora u ordenador.
 Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemáticas, y relacionar esta forma
expresiva con otras: tabular, gráfica, descriptiva...
representarlas.
En situaciones, a las que se pueden asociar funciones lineales, de proporcionalidad inversa, cuadráticas
o exponenciales simples, se trata de que se extraigan conclusiones de gráficas, tablas y enunciados.
Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Discernir a qué tipo de modelo, de entre los estudiados responde un fenómeno determinado.
- Interpretar y expresar, verbalmente y por escrito, las características más representativas de una
gráfica.
- Representar gráficamente funciones lineales, cuadráticas, racionales y exponenciales, en contextos
reales.
- Utilizar las tecnologías de la información para el análisis de situaciones representadas mediante
funciones.
- Representar funciones definidas a trozos

A la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se trata de extraer
conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es
capaz de:
- Analizar los valores numéricos de una tabla y las gráficas para mostrar situaciones cotidianas
- Interpretar y expresar las características fundamentales de una función, como son el dominio, la
- Aproximar e interpretar la tasa de variación de una función, a partir de datos gráficos o numéricos,
para facilitar información sobre la evolución de los fenómenos estudiados.
- Resolver problemas donde aparezcan funciones lineales, de segundo grado, de proporcionalidad
inversa y exponencial.
BLOQUE 6.ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Unidad 10. ESTADÍSTICA
OBJETIVOS
 Distinguir entre variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
 Identificar variables discretas y variables continuas.
 Reconocer los distintos tipos de frecuencias estadísticas.
29
 Completar una tabla de frecuencias.

 Diferenciar y representar los tipos de gráficos estadísticos.
 Calcular las medidas de centralización de un conjunto de datos: media, mediana y moda.
 Calcular las medidas de posición: cuartiles y percentiles o centiles.
 Obtener las medidas de dispersión: rango, desviación media, varianza, desviación típica y coeficiente
de variación.
 Analizar conjuntamente las medidas estadísticas.
 Utilizar la calculadora científica para obtener los parámetros de centralización y dispersión
CONTENIDOS
 Variables estadísticas.
 Tablas de frecuencias.
 Gráficos estadísticos.
Conceptos  Medidas de centralización: media, mediana y moda.
 Medidas de posición: cuartiles y percentiles.
 Medidas de dispersión: rango, desviación media, varianza, desviación
típica y coeficiente de variación.
 Clasificación de variables estadísticas.
 Cálculo de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
 Interpretación de gráficos estadísticos: diagrama de barras,
Procedimientos, histograma, polígono de frecuencias y gráfico de sectores.
destrezas y habilidades  Cálculo de las medidas de centralización: media, mediana y moda.
 Cálculo de las medidas de posición: cuartiles y percentiles.
 Cálculo de las medidas de dispersión: rango, varianza, desviación
típica y coeficiente de variación.
 Valorar la utilidad de la Estadística para el estudio de distintas variables
relacionadas con actividades cotidianas.
 Sentido crítico a la hora de interpretar gráficos estadísticos.
Actitudes
 Interés y cuidado a la hora de realizar cálculos estadísticos.
 Utilización de las herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos
de tipo estadístico

 Interpretar y presentar la información estadística mediante tablas, gráficos y medidas estadísticas,
así como calcular las medidas estadísticas básicas, utilizando los medios más adecuados.
 Reconocer y calcular el resultado de las operaciones numéricas básicas, decidiendo si es necesario
dar una respuesta exacta o aproximada, y aplicando el modo de cálculo pertinente.
7. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más
usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la
representatividad de las muestras utilizadas.
Se trata de que los estudiantes comprendan y utilicen el lenguaje estadístico para manejar información
sobre una población, a partir de datos facilitados, o bien obtenidos mediante muestreos representativos, con
variables aleatorias discretas o continuas. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es
capaz de:
- Diferenciar variables estadísticas continuas y discretas.
30
- Organizar la información estadística en tablas y gráficas.

- Interpretar la información que, mediante gráficos y datos, aparece frecuentemente en los medios de
comunicación.
- Calcular los parámetros de centralización y de dispersión que resulten más relevantes, con ayuda
de la calculadora o la hoja de cálculo, para obtener conclusiones sobre la población.
- Analizar de forma elemental la representatividad y la validez del procedimiento de elección de la
muestra.
Unidad 11. PROBABILIDAD
OBJETIVOS
 Utilizar el método del producto y el diagrama en árbol como métodos de conteo.
 Identificar el espacio muestral en experiencias simples y compuestas.
 Distinguir entre experimentos aleatorios y deterministas.
 Reconocer los sucesos de un experimento aleatorio, y realizar operaciones con ellos.
 Distinguir cuándo dos sucesos son compatibles incompatibles.
 Utilizar la relación entre frecuencia relativa y probabilidad.
 Calcular la probabilidad de sucesos equiprobables mediante la regla de Laplace.
 Hallar probabilidades de sucesos compatibles e incompatibles.
 Obtener probabilidades en contextos de no equiprobabilidad.
 Utilizar la probabilidad en situaciones de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
 Espacio muestral.
 Métodos de conteo: método del producto y diagramas de árbol
 Experimentos aleatorios. Sucesos. Operaciones con sucesos
Conceptos
 Frecuencia y probabilidad. Regla de Laplace.
 Probabilidad de sucesos compatibles e incompatibles.
 Probabilidad de sucesos dependientes e independientes.
 Análisis de la aleatoriedad o determinismo de un experimento.
 Realización de operaciones con los sucesos de un experimento
aleatorio.
 Diferenciación de sucesos compatibles, incompatibles y contrarios.
Procedimientos,  Utilización de la relación entre frecuencia relativa y probabilidad.
destrezas y habilidades  Cálculo de la probabilidad de sucesos equiprobables mediante la regla
de Laplace.
 Obtención de probabilidades de sucesos compatibles, incompatibles y
contrarios.
 Cálculo de probabilidades en contextos de no equiprobabilidad.
 Analizar críticamente las informaciones referidas a contextos de azar.
 Interés y cuidado a la hora de calcular probabilidades.
Actitudes
 Utilización de las herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos
de tipo probabilístico

resolución, desarrollándola ordenadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias
capacidades.
31

 Identificar situaciones y fenómenos asociados a la probabilidad y el azar, resolviendo problemas
asociados a estos conceptos.
 Reconocer y calcular el resultado de las operaciones básicas, decidiendo si es necesario dar una
respuesta exacta o aproximada, y aplicando el modo de cálculo más adecuado.
8. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Se pretende que calculen probabilidades en experiencias simples y compuestas, y utilicen los resultados
para tomar decisiones razonables en problemas contextualizados. Mediante este criterio se evaluará si el
- Distinguir entre experimentos aleatorios y deterministas.
- Identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas que
se correspondan con situaciones cotidianas.
- Reconocer los sucesos de un experimento aleatorio, y realizar operaciones entre ellos.
- Distinguir cuándo dos sucesos son compatibles incompatibles, y hallar sus probabilidades.
- Utilizar la relación entre frecuencia relativa y probabilidad.
- Calcular probabilidades aplicando la Ley de Laplace.
- Hallar probabilidades de sucesos compatibles, incompatibles y contrarios.
- Valorar en su contexto las probabilidades calculadas, y argumentar la toma de decisiones en
función de los resultados obtenidos utilizando el vocabulario adecuado.
- Utilizar la calculadora científica o la hoja de cálculo para la resolución de cálculos de probabilidades.
MÍNIMOS
0. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la resolución

de problemas y expresar verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas, e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del
lenguaje matemático para ello.
Se trata de evaluar la capacidad de planificar el camino hacia la resolución de un problema. Los
problemas han de ser variados y deberán corresponder a situaciones cotidianas, de modo que se asegure la
capacidad del alumnado para desenvolverse en la vida diaria, utilizando herramientas matemáticas en las
situaciones que lo requieran. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
 Analizar y comprender los datos que se presentan en una situación problemática, explícitos e
implícitos, así como la precisión de la información que se les presenta y de reconocer las cuestiones
que se les plantean.
 Planificar y elegir las estrategias de resolución, anotando datos relevantes, realizando esquemas,
gráficos o tablas, que faciliten la comprensión y ayuden a la resolución del problema planteado.
 Aplicar estrategias y técnicas de resolución aprendidas a lo largo de la etapa, emitiendo y
justificando hipótesis, generalizando resultados y confiando en su propia capacidad e intuición.
 Facilitar las soluciones de los problemas de forma clara, utilizando las unidades adecuadas,
analizando su validez y observando la concordancia con el enunciado.
 Valorar la precisión del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan
cantidades, medidas, relaciones numéricas y espaciales.
 Describir, con un lenguaje preciso, las relaciones cuantitativas y cualitativas que se establecen para
la resolución de un problema, así como las estrategias y razonamientos utilizados para llegar a la
solución.
32
números en diversos contextos cercanos a lo cotidiano, así como otros aspectos de los números
 Comparar números y representarlos en la recta numérica.
 Obtener el valor absoluto y el opuesto de un número.
 Sumar, restar, multiplicar y dividir números. Calcular potencias y raíces de números, redondeando
cuando sea preciso. Realizar operaciones combinadas, respetando la jerarquía de las operaciones y
los paréntesis.
 Identificar y emplear los números, en su expresión más adecuada, incluida la notación científica para
cantidades muy grandes o muy pequeñas, y las operaciones entre ellos siendo conscientes de su
significado y propiedades.
 Elegir la forma de cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y
 Encontrar la expresión decimal de fracciones. Clasificarla.
 Obtener la fracción generatriz de un número decimal exacto, periódico puro o periódico mixto.
 Entender y utilizar el concepto de fracción equivalente a otra fracción dada. Calcular la fracción
irreducible.
 Calcular potencias de base un número racional y exponente entero, ya sea positivo negativo.
 Representar intervalos de números reales y expresarlos de varias formas.
 Redondear y truncar cualquier número real.
 Reconocer las partes de un radical y calcular su valor numérico.
 Reconocer números irracionales.
 Reconocer, y resolver problemas que no tengan una solución única, identificando dichas soluciones
con intervalos que han de representar en la recta real.
2. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros valorando la

oportunidad de utilizar la hoja de cálculo en función de la cantidad y complejidad de los números.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos a la resolución de
problemas cotidianos vinculados a situaciones financieras habituales, así como de comprender e interpretar
correctamente el lenguaje de porcentajes y tasas utilizado habitualmente en publicidad y medios de
comunicación. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
 Plantear y resolver problemas cotidianos, especialmente los referidos a proporcionalidad directa e
inversa, utilizando adecuadamente los distintos tipos de números.
 Reconocer si dos magnitudes son directamente proporcionales.
 Trabajar con tablas de proporcionalidad.
 Resolver problemas de proporcionalidad directa y de repartos proporcionales directos.
 Reconocer si dos magnitudes son inversamente proporcionales.
 Resolver problemas de proporcionalidad inversa y de repartos proporcionales inversos.
 Resolver problemas con porcentajes, aumentos y disminuciones porcentuales y porcentajes
encadenados.
 Aplicar porcentajes a problemas cotidianos, especialmente los vinculados con el consumo, para
obtener precios con incrementos, descuentos, calcular el IVA, comparar ofertas y tomar decisiones
de acuerdo con los cálculos.
3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de

ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Se trata de comprobar, a partir de situaciones cotidianas, la capacidad de construir un modelo
matemático, ecuación o sistema de ecuaciones, o trabajar con fórmulas ya conocidas para resolver
problemas, ayudándose, si fuera preciso, de programas informáticos. Mediante este criterio se evaluará si el
33
 Plantear y resolver problemas cotidianos vinculados con el consumo (repartos, variaciones

porcentuales, intereses bancarios, impuestos…), especialmente los referidos a proporcionalidad
directa e inversa, utilizando adecuadamente los distintos tipos de números (tantos por uno,
porcentajes…), y tomando decisiones de acuerdo con los cálculos.
 Utilizar letras para expresar algunas regularidades numéricas o situaciones en las que aparece una
cantidad desconocida.
 Utilizar fórmulas y expresiones para encontrar valores requeridos e interpretarlos en contextos
cercanos a la realidad.

 Utilizar el teorema de Pitágoras, la semejanza (teorema de Tales) y la proporcionalidad geométrica
para calcular medidas a partir de otras dadas, aplicándolo a situaciones diversas próximas a la
realidad cotidiana.
 Aplicar las fórmulas apropiadas de cálculo de perímetros, áreas y volúmenes para realizar la
medición pedida en situaciones concretas, facilitar los resultados en las unidades adecuadas a cada
caso y valorar la corrección de los mismos.
 Realizar estimaciones y cálculos aproximados de longitudes, superficies y volúmenes por métodos
diversos en situaciones reales en las que no resulta fácil la aplicación de fórmulas.
representarlas.
Se trata de que se extraigan conclusiones de gráficas, tablas y enunciados. Mediante este criterio se
evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
 Discernir a qué tipo de modelo, de entre los estudiados responde un fenómeno determinado.
 Interpretar y expresar, verbalmente y por escrito, las características más representativas de una
gráfica.
 Utilizar las tecnologías de la información para el análisis de situaciones representadas mediante
funciones.
 Representar gráficamente funciones lineales, cuadráticas, racionales y exponenciales, en contextos
reales.
 Resolver problemas donde aparezcan funciones lineales, de segundo grado, de proporcionalidad
inversa y exponencial.

A la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se trata de
extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la
alumna es capaz de:
 Analizar los valores numéricos de una tabla y las gráficas para mostrar situaciones cotidianas
 Interpretar y expresar las características fundamentales de una función, como son el dominio, la
7. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más
usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la
representatividad de las muestras utilizadas.
Se trata de que los estudiantes comprendan y utilicen el lenguaje estadístico para manejar información
sobre una población, a partir de datos facilitados, o bien obtenidos mediante muestreos representativos, con
variables aleatorias discretas o continuas. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es
capaz de:
 Diferenciar variables estadísticas continuas y discretas.
 Organizar la información estadística en tablas y gráficas.
34
 Interpretar la información que, mediante gráficos y datos, aparece frecuentemente en los medios de
comunicación.
 Calcular los parámetros de centralización y de dispersión que resulten más relevantes, con ayuda de
la calculadora o la hoja de cálculo, para obtener conclusiones sobre la población.
8. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes

situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Se pretende que calculen probabilidades en experiencias simples y compuestas, y utilicen los resultados
para tomar decisiones razonables en problemas contextualizados. Mediante este criterio se evaluará si el
 Distinguir entre experimentos aleatorios y experimentos deterministas.
 Identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas que
se correspondan con situaciones cotidianas;
 Utilizar la relación entre frecuencia relativa y probabilidad.
 Calcular probabilidades aplicando la Ley de Laplace
 Utilizar los diagramas de árbol y las tablas de contingencia para el cálculo de probabilidades.
 Valorar en su contexto las probabilidades calculadas, y argumentar la toma de decisiones en función
de los resultados obtenidos utilizando el vocabulario adecuado.
SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Consideraremos 32 semanas efectivas de clase, con tres sesiones cada semana. En total tenemos
96 sesiones durante todo el curso.
4º ESO “A”
Unidades Sesiones Fechas Eva.
U 1. Números enteros 6 18 Sep – 30 Sept 1
U 2. Números racionales 6 1 Oct – 15 Oct 1
U 3. Números reales 6 16 Oct – 30 Oct 1
U 12. Estadística 9 3 Nov – 21 Nov 1
U 14. Probabilidad 9 27 Nov – 16 Dic 1
U 4. Problemas aritméticos 9 8 Ene – 28 Ene 2

U 6. Ecuaciones y sistemas de ecuaciones 12 29 Ene – 27 Feb 2
U 7. Semejanza 9 2 Mar – 21 Mar 2
U . Perímetros, áreas y volúmenes 9 7 Abr - 24 Abr 3

U 10. Funciones 9 27 Abr – 15 May 3
U 11. Funciones polinómica, racional y exponencial 9 18 May – 5 Jun 3
35

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I.E.S.

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PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 4º ESO – OPCIÓN A

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES.

 Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Unidad 1. NÚMEROS ENTEROS

 Utilización crítica y cuidadosa de la calculadora

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Unidad 2. NÚMEROS RACIONALES

 Número racional. Representante canónico de un número

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Unidad 3. NÚMEROS REALES

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

- Ordenar y representar en la recta cualquier conjunto de números reales.

Unidad 4. PROBLEMAS ARITMÉTICOS

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Unidad 5. EXPRESIONES ALGEBRAICAS. ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES

 Valorar los sistemas de ecuaciones como un instrumento útil para

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

Unidad 7. PERÍMETROS, ÁREAS Y VOLÚMENES.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

BLOQUE 5. FUNCIONES Y GRÁFICAS

 Obtener una tabla a partir de la gráfica de una función, y viceversa.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

- Utilizar las tecnologías de la información para el análisis de situaciones representadas mediante

6. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones

Unidad 9. FUNCIONES POLINÓMICA, RACIONAL Y EXPONENCIAL

 Representación gráfica de una función polinómica de segundo grado, y

 Gusto por la presentación cuidadosa a la hora de representar

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD

6. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones

BLOQUE 6.ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Unidad 10. ESTADÍSTICA

 Completar una tabla de frecuencias.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD